Tesina Vicen Carrascosa MM PDF

EL ABORDAJE PLURIMODAL EN
MUSICOTERAPIA, PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS DESDE EL
RECURSO DE LAS CANCIONES.
Vicen Carrascosa Oriola.

Tesina del Mster en Musicoterapia. ISEP, 2012. Valencia.
Cdigo: MTMMVALPRS112A.
Tutor: Miquel Giner Torres.
Agradecimientos
A mi tutor de tesina Miquel Giner Torres, por su asesoramiento y estmulo

para seguir adelante.
A Miguel y Eva, por su ayuda moral y por su paciencia.
A mi querida compaera Pilar, por compartir durante estos dos aos tantas
emociones conmigo.
A Marisel, por haberme enseado en estos dos aos a conocerme un
poquito mejor.
Gracias a todos.
La msica, es una transposicin sentimental de lo que es invisible en la

naturaleza.
Claude Debussy.
Vicen Carrascosa Oriola Tesina Mster en Musicoterapia 2012
ndice
1.- Resumenpg. 4
2- Jusificacin pg 4
3.- Marco terico pg 5

3.1 A nivel global:
3.1.1 La Comunicacin...................pg 5
3.1.2 Musicoterapia y trastornos del desarrollo..pg 8
3.2- A nivel especfico:
3.2.1. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia.pg 19
3.2.2. El eje de trabajo con canciones y el eje del uso de msica editada
ante la comunicacin.pg 25
4.- Marco emprico.pg 38

4.1 Comentarios sobre un caso con problemas de comunicacin.
Tcnicas de abordajepg 38
4.1.1 Eje trabajo con canciones...pg 39
4.1.2 Eje seleccin msica editada..pg .41
5- Conclusiones..pg 44
6- Bibliografa.pg 46
7- Anexos.
7.1. Grficos... pg 48
7.2. Material utilizado:
Anexo I........................................................................................pg 51
Anexo II.......................................................................................pg 53
Anexo III..................................................................................... pg 54
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1.RESUMEN
Desde el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, partiendo de los ejes del trabajo con
canciones y la seleccin de msica editada, se genera todo un universo desde donde es
posible estimular y mejorar notablemente la comunicacin en los individuos.
En este trabajo, intento sobre todo centrarme en temas como el de la comunicacin y sus
patologas, constatando que, es mucho y muy positivo lo que la Musicoterapia puede
aportar al respecto, utilizando como ejes principales el trabajo con canciones, y la
seleccin de msica editada.
2. JUSTIFICACIN
Hice mis prcticas de musicoterapia con dos nios con problemas de comunicacin. Los
recursos que ms utilic como tcnicas de abordaje, aparte de las improvisaciones, fue
el trabajo con canciones y la seleccin de msica editada.
Despus de estudiar los resultados obtenidos y sobre todo, despus de comprobar en
estos resultados cierta mejora en los dos nios en cuanto a comunicacin, pens
involucrarme en la profundizacin del tema desde el Abordaje Plurimodal al ser para
m un modelo muy interesante, pues es un abordaje joven y que est en continua
evolucin.
Lo que considero ms importante de este abordaje es que no se basa ni en la teora ni
en la msica, sino que se fundamenta en la persona en s.
Me gustara investigar, estudiar ms a fondo las posibilidades y las caractersticas que
puedan ofrecer, tanto el eje del trabajo con canciones, como el eje del uso selectivo de
msica editada con relacin al desarrollo de la comunicacin.
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3. MARCO TERICO.
3.1. A nivel global.

3.1.1. La comunicacin.
Quisiera comenzar este punto comentando una serie de definiciones ms o menos

estandarizadas sobre la comunicacin.
El diccionario de la RAE, recoge varias acepciones para definir la palabra
comunicacin . Dos de ellas seran:
1. Accin y efecto de comunicar y comunicarse.
2. Trato, correspondencia entre dos o ms personas.
Una definicin ms completa y significativa dentro del tema que nos ocupa, la
encontramos recogida en el diccionario de psicologa de Umberto Galimberti.
Dice as:
Comunicacin es el intercambio de mensajes que abarca desde los organismos
unicelulares a los animales, a las mquinas y al hombre, cuyos modos comunicativos se
estudian segn la forma, la funcin y el destino por la psicologa, la lingstica, la
sociologa, la teora de la informacin, y la ciberntica.1
Otra definicin ms sintetizada nos dice que:
La comunicacin es una clase de comportamiento que afecta al menos a dos seres
vivos
Despus de esta ltima definicin, podemos decir que la comunicacin, no pertenece a
la categora de los comportamientos llamados autnomos, aunque en ocasiones, este
tipo de comportamiento implique a otros seres vivos.
Entre los comportamientos denominados autnomos, existen algunos que nunca se
sustituyen por comportamientos comunicativos, pudiendo referirnos a los
automatismos.
Un ejemplo de automatismo, podra ser retirar la mano del fuego. Esta accin no puede
considerarse como un comportamiento comunicativo, es ms bien una reaccin.
1
Umberto Galimberti, filsofo, psicoanalista y docente italiano.
5
De todas formas, sera totalmente falso pensar que solamente es posible la

comunicacin a travs de la palabra. Todo tipo de conducta es comunicacin, y por lo
tanto, es imposible no comunicar.
Cuando estamos con otra persona, sea cual sea su actitud, haga lo que haga, y lo mismo
en nosotros mismos, en ese mismo instante, est establecindose una comunicacin.
Se puede pensar en este caso que, podra darse simplemente un silencio. Bueno, pues el
silencio en s, sera una respuesta. Como tambin sera una respuesta cada gesto, cada
postura corporal, cada movimiento que se realizase por cualquiera de las partes. Todo
ello, son estmulos o respuestas a la hora de comunicar.
No debemos actuar nunca determinando con lo que se supone que el otro dijo o hizo.
Puede llegar a formarse desde un pequeo hasta un gran problema.
Como tampoco hay que juzgar al interlocutor por sus gestos. Estos, pueden decir
mucho, pero dicen lo que pensamos que dicen?
Por ejemplo, en el lenguaje no verbal, si vemos a nuestro interlocutor con el ceo
fruncido no debemos pensar que est molesto con nosotros. Quiz sera ms correcto
que le preguntsemos si le duele algo.
Si nos dicen una palabra con una entonacin ambivalente, que no se sabe realmente la
intencin con la cual se ha dicho, no hay que calificarlo ni como algo positivo, ni como
negativo. Simplemente hay que salir de dudas y preguntar en qu sentido hay que
interpretarlo.
Sea cual fuere la forma en la cual se exprese el interlocutor, si en algn momento surgen
dudas sobre ciertos significados, antes de pensar en suposiciones, habra que preguntarle
simplemente qu quiso decir.
De esta manera, la pregunta, en cualquier dilogo, ha de ser considerada como un
elemento bsico, y por lo tanto, es importante evitar los sobreentendidos.
Cuando nuestro interlocutor est hablando y no estamos entendiendo lo que pretende

comunicarnos, no debemos dejarlo pasar, ni desinteresarnos, sino que, todo lo contrario:
es necesario pedirle metacomunicacin, es decir, que nos aclare tantas veces como sea
necesario las dudas que podamos tener.
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No hay que culpar al interlocutor. Cualquiera de nuestros comportamientos influyen en

l, entonces, ante cualquier problema, nos hacemos coproductores del mismo.
Es por ello que hay que ser autocrticos, reflexionar y buscar cual pudo haber sido la
causa, o de qu forma hemos colaborado para obtener esa reaccin negativa por parte de
nuestro interlocutor.
Nadie es poseedor de la verdad. Cuando acusamos al otro de que est equivocado, lo
que le estamos diciendo en realidad es, que no piensa como nosotros.
Para una buena comunicacin, el respeto hacia la persona del interlocutor y a su
mensaje, es esencial.
Cada vez que hablamos, no solo emitimos un mensaje, sino que nos mostramos a
nosotros mismos con nuestro modelo de pensamiento, nuestras creencias y nuestros
valores.
Para hacer que funcione una comunicacin, uno de los elementos ms valiosos es tener
buena predisposicin, tanto para escuchar, como para transmitir.
Para que se sostenga una buena comunicacin, no es suficiente con que haya claridad en
el contenido y en la forma de expresar el mensaje, sino tambin, en la buena relacin de
los comunicadores.
Respetando la libertad de expresin del interlocutor, siempre que este respete nuestra
propia libertad, seremos as respetuosos con lo que comunicamos y con lo que se nos
comunica.
Tambin deberamos tener en cuenta dentro del hecho comunicativo el afecto, pues este
est muy vinculado a la comunicacin, y por lo tanto, es importante que en las
relaciones ms cercanas se refuercen los lazos afectivos ya que, con las palabras y los
gestos, adems de informacin, se transmiten emociones y sentimientos.
Si en la comunicacin hay afecto, en el dilogo con las personas a las que nos une amor,
es necesario evitar prohibiciones y mirarse, tocarse, reconocerse, y escuchar en el
sentido ms profundo de la expresin.
Es de gran utilidad tener empata, es decir, enmarcar lo que el otro nos muestra en su
ideologa, modelo de pensamiento, historia, creencias y valores personales, para
favorecer el entendimiento del mensaje que la otra persona nos transmite.
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Cuando una persona se est comunicando, es importante focalizar la atencin en el

interlocutor y en la conversacin, y evitar cualquier distraccin que nos aleje y nos
desconecte contextualmente de la comunicacin.
Hay que escuchar al interlocutor, estar abiertos a lo que nos quiera decir, y no pensar
que nos va a decir lo que queremos or.
Tampoco hemos de encontrarnos con la obligacin de tener que responder siempre.
Es necesario saber escuchar sin tener la necesidad de responder como norma a lo que el
otro dice. De la misma manera, tambin es importante que, al escuchar no
interrumpamos el discurso del otro pensando que lo que va a decir ya se da por
entendido.
Es fundamental para realizarnos como seres humanos, que mantengamos un buen nivel
de comunicacin con nuestros semejantes, por lo que se hace totalmente necesario tratar
cualquier trastorno o disfuncin a nivel comunicativo tanto en cuanto este sea detectado.
Segn Freud: de las tres causas de sufrimiento humano: los desastres de la naturaleza,
el propio cuerpo humano o las relaciones con otros seres humanos, esta ltima es la
causa ms frecuente e importante de los trastornos emocionales.2
Segn el Dr, Paul Watzlavicks: El hombre tiene dos opciones: comunicarse bien o
comunicarse disfuncionalmente, usualmente el sujeto se ubica en esta ltima opcin, en
donde, gracias a no lograr expresarse de manera adecuada y crear tensin, se generan
innumerables alteraciones3.
3.1.2. Musicoterapia y trastornos del desarrollo.
La definicin ms completa de musicoterapia, la que mejor rene los diversos y

complejos matices, la definicin por ende oficial, es la emitida por la Federacin
Mundial de Musicoterapia (WFMT), que dice as:
La Musicoterapia consiste en el uso de la msica y/o de sus elementos musicales
(sonido, ritmo, meloda, armona) por un musicoterapeuta, con un paciente o grupo, en
2
Freud (1856-1939. Neurlogo austraco. Padre del psicoanlisis.
3
Watzlavicks (1921-2007). Psiclogo, fillogo y psiquiatra austraco.
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el proceso diseado para facilitar y promover la comunicacin, aprendizaje,

movilizacin, expresin, organizacin u otros objetivos teraputicos relevantes, con el
fin de lograr cambios y satisfacer necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y
cognitivas.
Podemos encontrar infinidad de definiciones que describen el significado de
Musicoterapia, y adems, para cada caso, se puede dar una nueva, o incluso varias
definiciones, pero existe una definicin que por su forma sintetizada y por su claridad,
me gusta de una forma especial.
Es la definicin de la Asociacin Nacional de Musicoterapia de Argentina.
Dice as:
Musicoterapia es la aplicacin cientfica del arte de la msica para lograr objetivos
teraputicos.
Creo que es breve, pero dice mucho sobre la funcin de la msica dentro de la terapia.
Tambin voy a aadir mi definicin sobre musicoterapia, ya que, considero que para el
tema que nos ocupa, puede ser en cierto modo aceptable.
Esta definicin es:
La Musicoterapia es la utilizacin de la msica, como medio para poder canalizar a

travs de ella diversos aspectos importantes para el desarrollo del ser humano, como
puede ser la comunicacin.
Sin comunicacin, el ser humano no se desarrolla en su totalidad, y la musicoterapia
cumple una importante funcin a la hora de tratar las posibles patologas presentes a
nivel comunicativo.
Acerca de las patologas del desarrollo, en el mbito de la musicoterapia se podra

hablar sobre dos vertientes:
Por una parte, el estudio del desarrollo musical de los individuos, y por la otra, la parte
de la neurologa que estudia las respuestas del cerebro ante la msica,
independientemente de que haya o no patologa.
Hablando de teoras del desarrollo musical y cmo estas transformaciones en msica se

extendan a otras reas, habra que hablar de la evolucin de estas respuestas.
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Es a travs de la psicologa cognitiva de la msica y de la musicoterapia , desde donde

los aspectos neurobiolgicos y emocionales son estudiados en profundidad.
Podemos encontrar estudios en este sentido en algunas escuelas dentro de la psicologa

cognitiva de la msica donde destacan las investigaciones de los doctores Peretz y
Zatorre entre otros, tambin en la escuela de McGill, y el doctor Patel, en el Instituto de
Neurociencias en San Diego, California.
En Musicoterapia, hay escritos importantes a cargo de los doctores Thaut y Taylor.
Todas estas investigaciones llevadas a cabo tanto por investigadores del campo de la
psicologa cognitiva, como por musicoterapeutas, nos hacen ver que no existe cierto
milagro ante los efectos que la msica le produce al ser humano, en el sentido de que
estos efectos sean ilgicos.
Las reacciones al estmulo musical son el resultado de un proceso neurofisiolgico
preciso. En este proceso, puede entenderse el potencial de la msica para que se
produzcan las respuestas esperadas dentro del tratamiento.
Por otra parte, la neurociencia avala que en el procesamiento de la msica, en el cerebro

se coordinan simultneamente, comunicacin, cognicin, emocin y movimiento,
desencadenando procesos biolgicos de indudable transformacin alcanzando niveles
tales como la estimulacin de recuerdos, los estados de nimo, la integracin grupal, y
el bienestar tanto fsico, mental, como emocional.
Cada uno de estos elementos no son considerados como independientes. Una vez
adquiridos, dependen los unos de los otros de una manera casi sincronizada.
Aunque uno de los aspectos ms relevantes es el neurolgico, el otro aspecto, que
interacta dentro del neurolgico, es el psicolgico.
En un grupo de personas escuchando la misma pieza musical, es difcil que esta cause el
mismo efecto en todas ellas, ya que, cada persona posee su historia personal, y cada una
de ellas reaccionar de forma diferente al estmulo.
Sobre este universo musical en el cual transcurre la vida, cada etapa del desarrollo
embrionario de sta, desde un principio est acompaada por sonidos intrauterinos, y
tanto antes como despus del nacimiento, por canciones de cuna, danzas, canciones
romnticas, himnos, cantos religiosos, canciones de la adolescencia
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Todos estos sonidos estn asociados a emociones de diversa naturaleza y son los que
van formando la historia cultural y musical de cada individuo.
El proceso neurolgico de cada una de las personas, seguramente ser similar, pero no
as la historia de vida de cada individuo, aspecto determinante ante la respuesta.
La msica tiene efectos sobre las emociones, pero el tipo de reaccin, depende del
individuo.
Para las diversas reacciones que puede provocar la msica en las personas, cada
escuela psicolgica (conductual, humanista, analtica, etc), y los modelos
musicoteraputicos adscritos a ellas, tienen sus explicaciones ante las reacciones y la
naturaleza de las mismas. Pero en lo que todas coinciden es en que todo depende de la
historia personal de cada individuo con la msica.
Con el poder que posee la msica a nivel neurolgico, fsico y emocional, puede
considerarse como una herramienta ms dentro del desarrollo del ser humano.
Dentro de la psicologa, al igual que algunas escuelas se han dedicado a estudiar el

desarrollo cognitivo, fsico y emocional del individuo en distintas circunstancias, en
musicoterapia es fundamental el estudio y conocimiento del desarrollo musical del
individuo.
Una persona puede tener ms o menos nociones musicales, pero la msica, el sonido, y
la interaccin de la persona en s ante estos elementos a lo largo de nuestro desarrollo,
hace que exista algo comn a todos los individuos, independientemente del
conocimiento a nivel musical que cada persona posea.
Estos elementos se originan a travs de la interaccin con el ambiente, y como en cada
aprendizaje, puede haber un desarrollo normal o con alguna patologa, dependiendo de
la interaccin con el medio.
Normalmente, cuando se encuentra algn desarrollo anormal desde lo musical, significa
que, tambin en otras reas del aprendizaje habr un desarrollo irregular, ya que la
interaccin con el ambiente es determinante en todos los dominios.
Por ejemplo, con la dislexia, (dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el

clculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinacin motora y la
atencin, pero no de la inteligencia), al evaluar musicalmente a nios con este problema,
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puede encontrarse el mismo dficit representado en las funciones que tienen que ver con
el ejercicio musical.
A grandes rasgos, el desarrollo musical del individuo se divide en las mismas etapas del
desarrollo psicolgico.
El Dr. Kenneth Bruscia, a travs de la investigacin, a modo de sntesis, clasifica las
etapas evolutivas del desarrollo de la siguiente manera:
- Perodo amnitico:
Los elementos musicales de esta etapa son el tono y el pulso.
Los sonidos son percibidos como vibraciones y los distintos tonos son discriminados
como vibraciones rpidas o lentas.
El latido del corazn es el centro de todo pero siempre en relacin al latido de la madre.
Este latido es la primera nocin de pulso.
- Nacimiento:
Durante el nacimiento las contracciones y la respiracin de la madre se perciben
directamente.
El elemento musical de esta etapa es el fraseo, y se relaciona con la experiencia de
presin-liberacin y encierro-libertad.
- 0-6 meses:
En lo auditivo, el nio comienza a responder al estmulo musical con movimientos del
cuerpo, mostrndose atento al estmulo, buscando la fuente del estmulo, y demostrando
cambios emocionales.
En lo vocal la primera expresin vocal es el llanto y todas las vocalizaciones son
sonidos repetitivos reflejos aunque hacia el final de esta etapa, comienza la imitacin
vocal mutua y el contagio vocal. Aunque el nio puede repetir un tono que se le
presenta no hay sentido tonal todava.
En lo rtmico, los primeros reflejos relacionados con este aspecto son el llanto y la
succin. Al final de esta etapa, el nio puede sincronizar con ritmos producidos por una
fuente externa y discriminar cambios en los patrones rtmicos.
Los esquemas de movimientos incluyen patear y balancearse.
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En la manipulacin de instrumentos, este es visto como una extensin del cuerpo y el

nio slo puede realizar esquemas simples de manipulacin, como agitar un sonajero.
- 6-24 meses:
El principal elemento musical de esta etapa es el timbre.
En el juego vocal e instrumental, el nio realiza una exploracin que va a terminar con
el desarrollo de intencionalidad.
El nio puede reconocer algunas canciones que le son familiares y movimientos
asociados a estas usando por separado partes del cuerpo.
El nio usa sonidos para manifestar el gusto o disgusto por la msica.
La msica es usada como objeto transicional.
- 2-7 aos:
Vocalmente el nio adquiere y canta algunos cantos o juegos rtmicos con movimientos
asociados. El nio puede hacer canciones espontneas o cantar canciones ya
compuestas. Se desarrollan las habilidades tonales mediante la interaccin con otros en
msica.
Los instrumentos pueden ser vistos como representaciones de personajes, y para
manipularlos el nio termina de desarrollar los esquemas motores necesarios.
En lo rtmico se desarrolla el pulso bsico y la sincrona rtmica. Se reconoce un
repertorio mayor y los elementos musicales ya se pueden distinguir entre si.
- 7-12 aos:
Tal como en las otras reas del desarrollo, se establecen roles y reglas en la
Msica, por eso, es ms importante hacer msica en grupo que solo.
Se terminan de desarrollar las habilidades de conservacin, de imitacin exacta (vocal y
rtmica), de improvisacin sin ayuda de adultos.
El nio puede ya discriminar todos los elementos musicales y detectar cambios
(emocionales y musicales) en cada uno de ellos.
En el juego instrumental, al final de esta etapa, el nio ya toca con ambas manos
mostrando buena coordinacin.
Esta es la etapa ideal para iniciar el estudio formal de la msica.
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- 12-18 aos:
Como ya estn desarrollados los elementos musicales formales, el adolescente lo que
hace es manipularlos para crear su propia personalidad musical.
El espacio musical es perfecto para el propsito de esta etapa de quebrar reglas y roles.
La msica que escuchan rompe con patrones estticos establecidos, toca temas de gran
inters para ellos como sexo y amor, y as sus artistas favoritos se convierten en dolos
y su msica le permite al adolescente liberar energa en distintas formas (danza,
discusin
de las letras de las canciones, tocar estas canciones en instrumentos o cantarlas).
En musicoterapia, se permite romper estas reglas siempre y cuando se mantengan unos
patrones de convivencia bsicos predeterminados.
- Ms de 18 aos (etapa de autodefinicin):

Se determina la identidad propia, se plantean objetivos y la forma de realizarlos.
Musicalmente, se piensa qu lugar ocupa la msica en su vida.
Dependiendo del momento, se puede reconocer el tipo de msica adecuada para cada
ocasin, as como tambin es posible que, dependiendo de las actividades y de los
diferentes estilos musicales, puedan satisfacerse diferentes necesidades, como por
ejemplo, la apreciacin esttica, el placer, y el soporte psicolgico.
El individuo tiene su personalidad musical, la cual forma parte de l y as, puede
organizar, dirigir, equilibrar sus hbitos y preferencias musicales, para satisfacer sus
necesidades.
En musicoterapia, se ha de trabajar teniendo en cuenta la relacin de cada individuo con
la msica, en funcin de sus necesidades.
- Etapa de la intimidad:
El individuo, de alguna manera se ofrece musicalmente ms a los dems.
Ahora ya no siempre utiliza la msica para colmar sus necesidades, sino que, tiene una
actitud ms abierta con los dems.
En musicoterapia se proponen actividades receptivas de escucha en las cuales se
expande el punto de vista personal, se hacen improvisaciones donde se explora la
intimidad musical en varios contextos relacionales, y se hacen composiciones que
simplifican sentimientos individuales y grupales.
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- La crisis existencial (hacia la mitad de la vida):

La persona se relaciona con la msica de la misma manera que se relaciona con la vida.
A veces, en esta etapa hay que enfrentarse a problemas como : depresin por el sentido
o falta de este de la vida; enfrentarse a la propia muerte; miedo a envejecer;
sentimientos de aislamiento; sensaciones de fracaso.
En musicoterapia, hay que fomentar la relacin msica-placer, ya que, la relacin con la
msica ser ms placentera y la actividad musical se volver ms significativa, dando
lugar a nuevos accesos de interiorizacin.
- Etapa transpersonal:
En esta etapa, la experiencia musical hace que el individuo se acerque al self.
La msica, continente de toda una vida, se aproxima a lo sublime. A travs de ella,
podemos ser una totalidad cuerpo-mente-espritu, o bien ser con el Universo.
Los elementos musicales que se despliegan e interactan durante las improvisaciones,
son representaciones simblicas de elementos inconscientes del propio self.
As, cada elemento musical es la representacin simblica de un aspecto de la
personalidad, y cada proceso musical, corresponde a un proceso psicolgico.
Esta clasificacin por etapas es muy importante para el diagnstico y para la

intervencin.
Es una buena herramienta para determinar en qu grado se encuentra el individuo dentro
del desarrollo musical, donde es normal que exista una conexin con otros aspectos del
desarrollo.
De esta manera, el equipo de intervencin, puede tener una informacin ms acertada
sobre el problema que afecta al individuo.
Tambin en el tratamiento es muy importante, ya que, permite al musicoterapeuta
adoptar con el individuo actividades y experiencias acordes a la edad y al desarrollo de
este.
Las reas a trabajar por el musicoterapeuta, sern aquellas en las cuales se observe un
desarrollo lento o con carencias, as pues, estas sern el objetivo de trabajo.
Al ejercer el trabajo sobre ciertas reas, estas a su vez irn comprometiendo a otras
reas que compartan con ellas los mismos patrones en cuanto a procesamiento y
organizacin.
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Desde la musicoterapia, es posible trabajar diversas patologas del desarrollo: parlisis

cerebral, retardo mental, sndrome de sperger, trastorno deficitario de la atencin e
hiperactividad, problemas auditivos, sndrome de Down, y dislexias entre otras.
Para trabajar las distintas reas, resulta imposible crear frmulas musicales a modo de
test, ya que, como hemos dicho la reaccin del estmulo musical es diferente para cada
individuo, dependiendo esta de su historia de vida en la msica.
Cuando se elige una msica para tratar a un individuo, si esta msica es repetitiva en
sus patrones rtmicos, meldicos y armnicos, y adems es conocida por la persona,
seguramente no obtendremos el resultado deseado. Es por ello que no se puede
generalizar diciendo que cierta msica o tipo de msica, nos sirve para poner alerta a un
individuo, para relajarlo, etc.
Por ejemplo, si se disea una actividad musical en la cual el individuo ha de tocar un
instrumento para trabajar el aspecto motor, y el individuo asocia el sonido de los
tambores con la sensacin de miedo, seguramente, se resistir a tocar los tambores.
Por todo ello es muy importante que el tratamiento musicoteraputico sea diseado para
cada persona individualmente, dependiendo siempre de sus necesidades. Nunca hay que
ignorar ningn aspecto del individuo al desarrollar estrategias de intervencin.
Dentro de los trastornos del desarrollo, voy a centrarme en tres de ellos, que son:
retraso mental, autismo, y trastornos del habla y del lenguaje.
Para trabajar con individuos con este tipo de problemtica, hay que tener en cuenta tres
aspectos muy importantes, como son: el coeficiente intelectual del individuo, el nivel de
lenguaje que ofrece, as como la conducta que presenta.
Para cualquier intervencin, hay centrarse siempre en los aspectos positivos que
muestra el individuo, en sus capacidades, en lo que sabe o puede hacer, y nunca
centrarse desde donde estn sus carencias.
Musicoterapia y Retraso Mental.
Algunos objetivos generales que podramos plantearnos ante este trastorno podran ser,
por ejemplo:
-Mejorar la comunicacin.
-Desarrollar habilidades emocionales y sociales.
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-Favorecer y desarrollar la atencin.

- Mejorar las habilidades motoras.
Para la intervencin musicoteraputica , utilizaramos recursos como:

Intervenciones musicales con movimiento.
Intervenciones en grupo, que ayudan en el desarrollo de habilidades sociales como
compartir, colaborar, tomar turnos, interactuar
Las intervenciones que involucran movimiento, ayudan en el desarrollo de la
coordinacin. Se utilizan canciones que tengan instrucciones de movimiento,
improvisacin de movimientos al ritmo de la msica, y composicin e improvisacin
musical para simular con la msica movimientos.
Al moverse con la msica se trabaja en habilidades de motricidad gruesa y al tocar
instrumentos por ejemplo, se trabaja en motricidad fina.
El uso de canciones, tanto pre-compuestas como improvisadas, estimula el uso del
lenguaje, y a travs del proceso teraputico se trabaja en el desarrollo de un vocabulario
ms amplio y en el mejoramiento de las habilidades del lenguaje.
Musicoterapia y Autismo
Podramos establecer los siguientes objetivos:

- Mejorar estrategias de comunicacin.
- Desarrollar habilidades sociales.
- Disminuir comportamientos repetitivos.
- Desarrollar creatividad.

Utilizar los patrones musicales que el usuario exhibe, como pueden ser vocalizaciones
repetitivas, ritmos que se producen al golpear objetos, ecolalias para desarrollar a
partir de estos, msica que ser usada en las sesiones (ritmos, canciones, etc).
Esta tambin es una buena manera de crear contacto con el usuario.
Al convertir estos comportamientos repetitivos en algo musical y usarlo en el
tratamiento, se generan estrategias de comunicacin.
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Con el uso de canciones sencillas, hay una mayor comprensin del mensaje verbal y no
verbal, y una mayor interaccin social con otros miembros del grupo, lo que implica
mayor xito en la adquisicin de la habilidad social.
Mediante la distraccin provista por el estmulo musical, tras un anlisis de las
preferencias del usuario, es posible que con la participacin activa en el proceso
musical se disminuyan muchos de los comportamientos repetitivos, pues el cerebro
est ocupado procesando la informacin del estmulo musical.
Mediante los elementos musicales, se crean estrategias de comunicacin no verbal entre
el terapeuta y el usuario, que una vez estn firmemente identificadas y sean funcionales
se pueden generalizar a estrategias de comunicacin verbal.
Mediante el uso de elementos musicales cada vez ms sofisticados que el usuario
mismo encuentra a travs de la exploracin musical, el usuario encuentra su potencial
de creatividad y el desarrollarlo resulta satisfactorio.
Hay estudios que muestran que las personas con espectro autista, a pesar de sus
problemas con el procesamiento de la informacin afectiva son bastante hbiles
descifrando la carga afectiva de una pieza musical.
Musicoterapia y trastornos del habla y del lenguaje.
Algunos objetivos, podran ser:

- Motivar al usuario, para que disfrute con el habla y el lenguaje.
- Proveer un ambiente agradable para el carcter repetitivo de ejercicios
para el mejoramiento de la articulacin.
- Mejorar el control sobre los mecanismos de respiracin y fonacin.
- Ensear estrategias y patrones de comunicacin.
- Elevar la autoestima.

Utilizar el ambiente musical para motivar al usuario a explorar su voz y los beneficios
del lenguaje como medio para conectarse con otros.
Estas intervenciones, van desde la motivacin a vocalizaciones y slabas sin sentido
hasta el encuentro con la palabra hablada, y desde intervenciones cantadas hasta
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intervenciones instrumentales, en las que se ensean los patrones bsicos de

comunicacin.
Mediante intervenciones que involucren la utilizacin del canto y los mecanismos de
respiracin utilizados al cantar, el usuario puede empezar a desarrollar estrategias para
un mejor control de los mecanismos de respiracin y fonacin.
Utilizando improvisaciones, tanto instrumentales como vocales, permitir que el usuario
explore la reciprocidad en el lenguaje como cdigo de comunicacin, y los patrones
que lo rigen.
Al usar el ambiente musical e involucrar al usuario en la intervencin de hacer msica
de forma activa, lo cual resulta exitoso, se logra impactar positivamente la
auto-estima.
Al usar en principio mecanismos de comunicacin no verbal, el usuario que tiene

problemas de lenguaje y habla puede comunicarse exitosamente con el musicoterapeuta,
disminuyendo considerablemente los niveles de frustracin, y motivando al usuario a
entrar en el mundo de la comunicacin.
Mediante el uso de canciones con instrucciones, aumenta el vocabulario, y la
complejidad del vocabulario utilizado por el usuario.
3.2. A nivel especfico.

3.2.1. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia.
El Abordaje Plurimodal comenz a configurarse en la dcada de los noventa, siendo a

finales de esta misma dcada cuando se constituy como tal.
Se enmarca tanto en el mtodo receptivo como en el activo.
En este abordaje, son fundamentales tanto su dimensin terica, como la prctica, y en
ambas, la palabra plurimodal, hace referencia tanto al empleo de diversas teoras como
de diversas prcticas. Adems, este Abordaje est siempre abierto a recibir tcnicas y
herramientas teraputicas que den resultados.
Como se cita en el libro Musicoterapia Abordaje Plurimodal, en su dimensin terica,
19
es plurimodal, ya que, no est inscrito de manera indisoluble en ninguno de los

denominados modelos tericos musicoteraputicos.4
El APM, comparte gran parte su teora musicoteraputica, primordialmente con el
Modelo de Musicoterapia Analtica, que gener Marie Presley y otros musicoteraputas
que han desarrollado este modelo. Pero tambin incorpora algunos conceptos de otros
modelos y pensadores como: Kenneth Bruscia, Lia Rejanes Mendes Barcellos, Marly
Chagas, Marta Negreiros, Ronaldo Milleco, Clive Robbins, Kenneth Aigen, Rudy
Garred, entre otros.
Fundamentos tericos del Abordaje Plurimodal en Musicoterapia:
a) Considera al ser humano como una unidad bio-psico-social-espiritual.

b) Toma en cuenta la nocin del inconsciente.
c) Considera que todo individuo tiene un registro total de su experiencia de vida, que
condiciona su presente y su futuro.
d) Adhiere a la idea de matriz sonora del inconsciente.
e) Adhiere a la concepcin de Ser en la msica.
f) Considera que en el proceso musicoteraputico se despliegan los mismos mecanismos
de defensa que aparecen en un proceso psicoteraputico analtico.
g) Concibe el concepto de transferencia musicoterapeutica, que tiene caractersticas
diferentes a la transferencia en trminos psicoanalticos.
h) Adhiere al concepto de contratransferencia musica.l.
i) Toma en cuenta al encuadre como elemento bsico para el despliegue de los
fenmenos musicoteraputicos.
j) Adhiere al concepto de analoga, propuesto por H. Smeijsters.
k) Toma en cuenta al concepto de metfora, sobre todo en la aplicacin de tcnicas
receptivas, especialmente en la EISS.
l) Adhiere a la hiptesis de los orgenes musicales.
4
Schapira. Diego, Ferrari Karina, Snchez Viviana, Hugo Mayra. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal.
Editorial ADIM, Argentina. 2007. p. 29
20
m) Considera a la msica como construccin capaz de asumir carcter de

Representacin Social Musical.
n) Entiende a la experiencia sonora en Musicoterapia como situacin que posibilita el
despliegue de los Modos Expresivos no verbales (MEnoV) y Modos Receptivos no
verbales (MRnoV) de un individuo.
) Adhiere al concepto de musicalidad clnica.
En el mbito de la prctica, este Abordaje o Mtodo presenta cuatro ejes de accin:
- La improvisacin Musical teraputica

- El trabajo con canciones
- El uso selectivo de la msica editada
- La tcnica de EISS (Estimulacin de Imgenes y Sensaciones a travs del Sonido).
La improvisacin musical teraputica
Quiz sea el recurso ms utilizado en musicoterapia.

Hay modelos que utilizan la improvisacin como eje principal, utilizando otros modos
de accin como complemento a ste.
Algunos de estos modelos son, por ejemplo, el Abordaje Nordoff Robbins o terapia
Creativa e Improvisacional; el modelo de Juliete Alvin, o Abordaje de Improvisacin
Libre; el Abordaje de Improvisacin Experimental, creado por Riodon y Bruscia; la
terapia de improvisacin vocal de Sokolov o la musicoterapia morfolgica.
El trabajo con canciones5
Propone, desde una serie de usos acerca de las canciones, a la posibilidad de cantar en
sesin:
5
21
- Canto conjunto:
Musicoterapeuta y usuario, cantan conjuntamente.
- Creacin de canciones:
Musicoterapeuta y usuario o grupo de usuarios, conjuntamente crean y recrean una
cancin. De esta manera, la relacin entre musicoterapeuta y usuario o grupo de
usuarios, se hace ms estrecha.
La creacin de canciones, puede realizarse de varias formas:
Tomando como base un fondo rtmico, y a partir de ah, ir aadiendo los dems
elementos.
Componiendo en primer lugar una lnea meldica a la cual se le aade letra
posteriormente.
- Improvisacin:
Musicoterapeuta y usuario, crean mensajes instantneos.
- Induccin evocativa conciente:

Se le pide al usuario que busque en el archivo de su memoria, una o varias canciones
relativas al tema que se est trabajando en sesin.
- Induccin evocativa inconciente:

De manera repentina e inesperada se le pide al usuario que asocie una cancin, la
primera cancin que se le venga a la mente, fragmento meldico o estrofa.
- Exploracin de material:
Se desarrolla en dos tiempos. Entre dos sesiones, se le pide al usuario que a raz de lo
que va surgiendo en sesin busque para la sesin siguiente canciones que tengan que
ver con lo que se est tratando en sesin.
- Asociacin libre cantada:

Se le pide al paciente que trate de colocar palabras dentro de la msica o colocar msica
dentro de las palabras.
22
- Cuestionario proyectivo de Canciones:

Trata de que el usuario, mediante preguntas de un cuestionario que le har el terapeuta
asocie canciones con distintas facetas de su vida. Por ejemplo: una cancin que le
recuerde su infancia, una cancin que le recuerde a su padre, un antiguo amor, etc.
- Cuestionario social de Canciones:

Trata de que el paciente, mediante preguntas de un cuestionario que le har el terapeuta
asocie canciones con miembros de su vnculo social: una cancin que te recuerde tu
vecino, una cancin que te recuerde tu colegio, con el fin de conocer su entorno
social.
- Expansin de sentido:
A raz de una cancin elegida y cantada por el usuario, el musicoterapeuta descifra el
verdadero sentido en el momento en que se cant.
- Confeccin de cancioneros:
Se le propone ir elaborando una recopilacin de las canciones que van apareciendo
durante el proceso teraputico, y a los usuarios les gustara tener.
- Material Viajero:
Se recopila un material de las canciones ms significativas cantadas en sesin por el
musicoterapeuta y el usuario en improvisacin, canto conjunto o creacin de canciones.
- Dedicatoria:
Se realiza en grupo, y en dos fases: Sentados en un circulo se les pide a los usuarios que
concentren su mirada en su compaero de la derecha y traten de pensar en una cancin a
partir de lo que perciben. Despus de haber encontrado la cancin, se les pide que cada
uno cante la cancin dedicndosela a su compaero.
23
- La cancin personal:
Se crea una cancin identificatoria del nio, la cual contemple el nombre del mismo y
alguna cualidad o situacin singular de la historia personal.
- Trama de canciones:
Un integrante del grupo comienza cantando una cancin a partir de una induccin
evocativa. Una vez cantada otro de los integrantes busca en su archivo personal y canta
una cancin que refleje la emocin o sensacin que le dej la cancin cantada por su
compaero.
El uso selectivo de la msica editada6
Consiste en utilizar la msica editada en funcin de las subjetividades de los pacientes:
-Exploracin del material:

Al igual que en el trabajo con canciones, se desarrolla en dos tiempos, entre dos
sesiones. Trabajando con la msica que lleva el usuario a la sesin por peticin del
musicoterapeuta en la anterior sesin.
-Canto con msica editada:

Audicin conjunta donde usuario o grupo cantan sobre la msica.
-Acompaamiento instrumental de msica editada:

Utilizacin de diversos instrumentos musicales para acompaar la msica conocida por
el usuario o grupo y por el musicoterapeuta.
-Audicin de msica editada:

Hay dos tipos de audicin: la que acompaa una situacin grupal, o un intercambio
verbal entre usuario y musicoterapeuta, y la audicin que posibilita la escucha, donde se
comparte un clima de intimidad entre usuario y musicoterapeuta.
6
24
-Audicin de msica en movimiento:

Es una forma de conexin entre cuerpo, mente y emocin en el usuario.
-Edicin personalizada:
Creacin de un CD, con la msica que ha ido surgiendo en las sesiones.
-Edicin personalizada de improvisaciones o canciones creadas en sesin:

A peticin de los usuarios, sobre todo nios, se graban las improvisaciones y canciones
grabadas en sesin, para poder compartirlas con familiares y amigos fuera de estas.
La tcnica de EISS (Estimulacin de Imgenes y Sensaciones a travs del Sonido)
Consiste en la audicin de una secuencia de estmulos musicales, diseados estos de

manera artesanal, elegidos ex profeso por el musicoterapeuta, para un usuario o grupo
de usuarios.
Esta tcnica se diferencia del Modelo GIM en que sta no da consigna de espacios,
lugares o escenarios. Tampoco se hace una valoracin previa a los estados de nimo.
Distingue tres etapas de la actividad:
a) Relajacin en posicin cmoda.
b) Estimulacin sonora, donde el usuario evoca recuerdos, sensaciones e imgenes; no
obstante, no hay dialogo entre paciente y terapeuta.
c) Conclusin, donde se verbaliza lo ocurrido, mediante la vinculacin de las imgenes
y sensaciones con las necesidades del usuario.
3.2.2. Eje del trabajo con canciones, y eje del uso de msica editada ante la
comunicacin.
Dentro de estos dos ejes de abordaje pertenecientes al Abordaje Plurimodal en

Musicoterapia, y despus de haber dado una pequea resea sobre las tcnicas que
25
forman cada uno de estos ejes en el apartado anterior, en este apartado, me gustara
centrarme exclusivamente en parte de estas tcnicas, concretamente en las que utilic en
mis prcticas musicoteraputicas.
Las tcnicas utilizadas en el eje del trabajo con canciones fueron las siguientes:
- Canto conjunto.
- La cancin personal.
- Improvisacin.
As como las tcnicas utilizadas en el uso selectivo de la msica editada, que fueron:
-Exploracin del material.
-Acompaamiento instrumental de msica editada.
-Audicin de msica editada.
-Audicin de msica en movimiento.
-Canto con msica editada.
-Edicin personalizada.
Trabajo con canciones
Es uno de los cuatro ejes de accin en el Abordaje Plurimodal.

Este recurso complementa los otros tres ejes, por la diversidad de posibilidades
alternativas que ofrece, ya que, en el Abordaje Plurimodal, lo importante no son los
recursos, sino encontrar el camino correcto para cada momento.
Las canciones son una herramienta muy poderosa en musicoterapia.
En todas las culturas existen las canciones, y estas van pasando de generacin en
generacin.
Se crean canciones que transmiten mensajes, cuentan historias, recrean sentimientos
Forman parte de nuestra vida cotidiana, se insertan en nuestras mentes, y llegan a
formar parte de nosotros mismos.
Las canciones se escuchan por todos los sitios: por la radio, por la televisin, en las
casas, en los coches, en los restaurantes.
26
Cuando en cualquier momento y en cualquier sitio, escuchamos una cancin, es muy

probable que pueda despertar en nosotros algn sentimiento o recuerdo de manera
inmediata.
Segn dice Luiz Millecco,7 Nadie canta porque si.8
Cuando cantamos, la msica nos ofrece un canal para poder decirnos algo a nosotros
mismos, y esto es muy importante para el usuario en musicoterapia, ya que de esta
manera, pueden aflorar hacia la conciencia ideas, emociones y sentimientos que a travs
de la palabra hablada se quedan dentro, sin poder salir al exterior.
En los orgenes del hombre, no exista el lenguaje como lo entendemos ahora, tan slo
exista la msica. El hombre en la prehistoria, parece que expresaba sus pensamientos y
sentimientos basndose en sonidos. La profundidad del tono, estaba relacionado con su
fuerza y su poder, la intensidad del timbre poda expresar amor y sabidura.
El ser humano expresaba la sinceridad, la falsedad, la atraccin o el placer por medio
de la variedad de sus expresiones musicales o sonoras.
Con la utilizacin de la lengua colocndola en diversos lugares de la boca, y con los

labios abrindolos o cerrndolos de modos distintos, producan una gran variedad de
sonidos.
Esta unin de sonidos, dio lugar a las palabras, y estas a su vez comunicaban diferentes
significados a partir de sus diversos modos de expresin .
De esta manera, y de forma gradual, el hombre transform la msica en un lenguaje. Sin
embargo, el lenguaje nunca ha podido liberarse de la msica..
Por todo ello, la Msica, con lo que esta palabra representa, es un elemento innato, que
desde que surgi la humanidad, forma parte del ser humano.
Igual que nuestros antepasados utilizaban los sonidos para poder comunicarse, de
alguna manera el hombre moderno, quiz teniendo ms conocimiento sobre el
7
Millecco, L. (Ro de Janeiro, 1932-2005) Musicoterapeuta, y escritor.
8
Schapira, D; Ferrari, K; Snchez, V; y Hugo, M. (2007) Musicoterapia, Abordaje Plurimodal.
Argentina: ADIM.
27
inconsciente, requiera de la misma necesidad a travs de la voz para comunicarse desde

su interior.
Al igual que emerge el aliento que exhalamos al respirar desde nuestro interior,
tambin la voz humana surge desde el alma.
Dice Inayat-Khan 9: Por ms que una voz se cultive artificialmente, no provocar
nunca una emocin, gracia o belleza a menos que haya sido cultivado tambin el
corazn.
El efecto que le produce el canto a quien escucha, depender de cunto corazn le
ponga el que cante la cancin.
Cada cancin es portadora de un mensaje y este, contiene un significado diferente para
cada persona.
El primer instrumento de la historia y el ms natural, no cabe duda de que es la voz.
Es como nuestra huella dactilar. Cada voz es nica, es un medio por el cual se
transmiten las emociones, diferentes estas dependiendo del momento y de la
circunstancia en la cual se emite. En ella se reflejan nuestras experiencias bien sean
buenas, como malas. La voz es capaz de transmitir al que escucha el estado psquico y
psicoespiritual de la persona.
Cuando cantamos, la mente se encuentra en un segundo plano ya que, al ser la voz la
expresin ms directa de la esencia de la persona, no est obstaculizada por ningn
proceso racional.
10
Alfred Wolfsohn desarroll una teora sobre la voz humana que fue muy importante
para el mundo de la psicoterapia.
Wolfsohn deca que cualquier persona, independientemente de sus dotes musicales, de
tener buena o mala entonacin, etc, buscando su propia voz dentro de s misma, puede
aprender a cantar.
Wolfsohn, mediante un trabajo muy disciplinado, ense a sus discpulos a acceder a
su propia voz, cuando sta queda latente en el interior.
9
Hazrat Inayat Khan, maestro sufi y msico hind.
10
Alfred Wolfsohn, (Berln, 1896- 1962). Mdico, investigador sobre la voz humana.
28
No consideraba la voz como el resultado obtenido de algo que estuvo en contacto con la
laringe y el diafragma, sino que la consideraba como la expresin de la personalidad
del ser humano, descubriendo que la voz y la psique humana estaban unidas, y dndose
cuenta de que su mtodo de trabajo vocal, al mismo tiempo era una poderosa
herramienta psicoteraputica.
Wolfsohn deca: Cuando yo hablo de cantar, no estoy considerando ni refirindome a
ejercicios artsticos, sino a una posibilidad y a un medio para conocerse a s mismo".
-Canto conjunto.
El canto conjunto, es una tcnica que est presente en casi todos los modelos de
intervencin. Por citar a alguno de ellos, podra ser el modelo de musicoterapia creativa
o Nordoff- Robbins.
En el modelo Nordoff- Robbins, el canto conjunto, sin ser el ncleo fundamental dentro
del modelo, ya que, en este caso seria ms bien la improvisacin, el canto conjunto no
deja de ser un elemento de crucial importancia dentro de este modelo.
En el canto conjunto, musicoterapeuta y usuario cantan a la vez.
Tambin es canto conjunto cuando se trata de un grupo donde todos sus componentes
cantan conjuntamente.
Es una forma de potenciar la expresin del usuario por parte del musicoterapeuta.
Una manera de animar, para que el usuario pueda expresarse vocalmente, que pueda
sentirse seguro con el refuerzo del musicoterapeuta. Crear un sostn en el cual el
musicoterapeuta, le hace ver al usuario que no est solo, y esa confianza que le brinda,
se convierte en seguridad, y con ello se pueden llegar a reducir ciertas ansiedades, e
incluso acercarnos ms fcilmente al fondo del problema que pueda existir por parte del
usuario.
Desde el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia, el canto conjunto es considerado como
una herramienta de gran ayuda por parte del musicoterapeuta hacia el usuario.
En la vida cotidiana, hay gente a la cual le gusta cantar sola, o canta incluso de forma
inconsciente. Hay sin embargo otra gente que nunca canta.
Sea uno u otro el caso, el cantar en sesin, no es algo que sea fcil, incluso para las
personas que suelen cantar normalmente. El hecho de que el musicoterapeuta brinde su
apoyo cantando a la vez que el usuario, hace que este se sienta como protegido en el
entorno en el cual se encuentra en ese momento, como puede ser, la misma sesin.
29
El canto conjunto es una de las modalidades del trabajo con canciones que ms se
utiliza dentro de la etapa VIM:
En cualquier momento del proceso musicoteraputico, pero sobre todo en los

comienzos del mismo, el canto conjunto entre el musicoterapeuta y el paciente anima a
este a incorporar a su universo la posibilidad de expresarse vocalmente. Cantar junto
con el paciente le brinda una continencia afectiva segurizante, que puede llegar a
permitir la retraccin o disminucin de sus ansiedades bsicas, y el despliegue de sus
problemticas.11
En el canto conjunto, la cancin es un elemento, el cual puede o no ser completo.
Pensando que la estructura que ofrece una cancin se transforma en elemento integral
de la dinmica de grupo, podemos interpretar que el sostn que se obtiene a travs del
mismo, es lo suficientemente contenedor como para que los usuarios dentro del grupo
puedan sostenerse entre ellos y como grupo.
Juliette Alvin12 postula que: La msica es un elemento integral de la dinmica de
grupo, dado que sus efectos en el individuo y sobre el grupo son recprocos.
-La cancin personal.

Esta tcnica es muy utilizada, sobre todo en los abordajes con nios con autismo.
Al tener que tomar como recursos para la intervencin elementos repetitivos y
constantes, la creacin de una cancin personal, utilizando sonidos que puede presentar
el nio, como pueden ser por ejemplo las ecolalias, y por supuesto diciendo su nombre,
hace que la cancin sea un elemento identificativo para el nio, a pesar de que podamos
introducir cambios que modifiquen la cancin en cada sesin, como la adicin o la
transformacin de sonidos emergentes del nio, siempre y cuando mantengamos la
estructura rtmica y meldica.
11
Diego Schapira El trabajo con canciones en el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia Material de
studio del programa ADIM 2006.
12
Juliette Alvin : The identity of a music therapy group: A developmental process.
British Journal of Music Therapy, 1975
30
Brbara Dunn,13 nos habla sobre una de las tcnicas que utiliza, que consiste en la
improvisacin de una letra sobre una meloda conocida en el entorno familiar.
Sobre todo, esta tcnica la utiliza para hacer frente a sentimientos de aislamiento,
depresin, ira, miedo, o alegra.
Tambin puede surgir la creacin de canciones a travs de la asociacin libre cantada,
otra de las formas dentro del trabajo con canciones.
La creacin de canciones, puede ser una herramienta muy poderosa en la terapia.
Se agrupan pensamientos y sentimientos, y luego, estos se miran desde diferentes
ngulos. A veces, grabar la cancin o canciones que se crean para los usuarios, o las
canciones que escriben ellos mismos y escucharlas, le da otra perspectiva a la cancin,
con el fin de que los sentimientos vuelvan a ser expresados.
Acerca de los beneficios que la creacin de canciones pueda aportar a la comunicacin,
un buen ejemplo podra ser un caso que nos relata Brbara Dunn:
Nos cuenta que estuvo trabajando con un hombre en una enfermera.
El hombre ya no hablaba, y su comunicacin con los dems era mnima.
Era imposible intuir lo que realmente le pasaba por la cabeza.
Con la informacin obtenida por parte de miembros de la familia sobre historias de la
vida de este hombre, le cantaba canciones relacionadas con su historia.
En varias ocasiones, esa mirada a los ojos acompaada de una gran sonrisa que se
dibujaba en el rostro de este hombre, aunque pudiese no parecer gran cosa, dado el
grado de comunicacin que este individuo mostraba, se trataba de un importante avance,
que se podra incluso calificar como trascendental.
-Improvisacin.
Coloquialmente hablando, improvisar significa crear, inventar algo.
O segn dijo Webster,14 improvisar es hacer, inventar o arreglar sin pensar.
En msica, se define como el arte de crear msica de manera espontnea mientras se

toca, ms que como ejecutar una composicin ya escrita.
13
Brbara Dunn, compositora, musicoterapeuta y psicloga. Songwriting as therapy(2002).
14
Webster B. (1909-1973) Msico de jazz estadounidense.
31
Dentro del contexto musicoteraputico, aunque la improvisacin rena elementos de

cada una de estas definiciones, por otra parte no siempre es arte, ni siempre se obtiene
como resultado final la msica. A veces, se obtienen como resultados simples formas
sonoras.
En musicoterapia, la improvisacin musical, bien sea instrumental, vocal, o mixta, es

una gran herramienta porque realmente puede reflejar los sentimientos del momento.
En la improvisacin de canciones, no existe la elaboracin de una idea previa
meticulosa. Es la concepcin de la manera ms natural existente de un mensaje sonoro
que no advierte ningn tipo de desarrollo previo, sino que, se realiza sin preparacin.
Slo a partir de una referencia, que puede ser asociativa, o descriptiva.
La improvisacin de canciones permite al usuario o grupo de usuarios conectar con
recuerdos, emociones, imgenes o sensaciones que, pasando por el proceso
musicoteraputico, todas ellas pueden surgir sin ningn tipo de coaccin.
Segn Bruscia15, existen varios modelos de improvisacin, y todos ellos presentan los
siguientes objetivos comunes:
-Conocimiento fsico, emocional, intelectual y social de uno mismo.

-Conocimiento del entorno fsico.
-Conocimiento de otros, incluyendo personas significativas de la familia, compaeros o
grupos.
-Atencin a uno mismo, a otros y al entorno fsico.
-Percepcin y discriminacin en reas sensorio- motrices.
-Visin de uno mismo, del otro y del entorno.
-Expresin.
-Comunicacin interpersonal.
-Integracin personal (experiencias sensorio-motrices, niveles de conciencia, partes de
uno mismo, conocimiento temporal, roles)
-Relaciones interpersonales con personas significativas, compaeros y grupos.
-Libertad personal e interpersonal.
15
Bruscia K. Modelos de improvisacin en Musicoterapia.
32
El Modelo de Musicoterapia Analtica, o Modelo Priestley, se define como el uso de

palabras y msica simblica improvisada por el paciente y el terapeuta, con el propsito
de explorar la vida del paciente y facilitar su desarrollo.
En este modelo de musicoterapia, se utilizan una serie de tcnicas: individuales, de do,
o de grupo, que sirven para explorar ciertos aspectos.
Por ejemplo, dentro de las tcnicas individuales, para fortalecer el yo, una de las
tcnicas que se utiliza es la tcnica de la comunicacin no verbal.
Esta tcnica consiste en que el usuario y el musicoterapeuta hacen una improvisacin no
referencial durante un perodo de tiempo especfico, sin ser necesaria la charla final ,
caracterstica de este modelo.
Esta tcnica se utiliza para compartir sentimientos embarazosos cuando hay problemas
de comunicacin, como puede ser porque las palabras fallan o se vuelven
insignificantes, cuando hay dificultades en la comunicacin entre usuario y
musicoterapeuta, o incluso cuando el usuario se muestra verbalmente a la defensiva.
El Abordaje Plurimodal, utiliza esta tcnica.
Uso selectivo de msica editada.
Otro de los cuatro ejes de accin en el Abordaje Plurimodal, es el uso selectivo de la

msica editada.
Al principio, la msica editada se utilizaba exclusivamente como si se tratara de una
caja de herramientas, de donde poda tomarse un estmulo con el fin de que sirviese
como calentamiento, otro como ayuda para una relajacin, y as con otros tipos de
actividades.
Profundizando en los fundamentos tericos del Abordaje Plurimodal, sus creadores se
dieron cuenta de que era necesario cambiar radicalmente esta concepcin que en
trminos generales se tena sobre el uso de la msica editada, introducindola entonces
dentro del Abordaje Plurimodal como uno de sus cuatro ejes.
Desde que se estudi esta consideracin, el APM considera que la seleccin de la
msica editada en Musicoterapia, es un proceso creativo, ya que no existe la msica
33
para situaciones determinadas, sino la msica que, en el encuadre teraputico, se

selecciona de acuerdo a criterios organizados segn tres ejes:
Musicoterapeuta, usuario y msica.
-Desde el musicoterapeuta, los criterios de seleccin deben de considerar que la msica

editada estar influenciada por sus Modos Expresivos-Receptivos, y ha de tenerse en
cuenta que estos han de estar al servicio de las necesidades del usuario o grupo de
usuarios.
El musicoterapeuta tendr en cuenta entonces la historia del usuario o grupo de
usuarios, la edad, y sus aspectos receptivos de los Modos Expresivos-Receptivos.
-Desde el usuario, por lo general los criterios de seleccin estn en funcin de sus
propios Modos Expresivos-Receptivos y de la situacin que pueda estar atravesando en
ese momento.
-Desde la msica, es muy importante saber distinguir sobre la concepcin terica que
se tiene en el APM, es decir, desde la musicoterapia, y la concepcin que se tiene en el
arte. Son objetivos totalmente diferentes.
La msica en musicoterapia, toma conciencia en el momento que se produce un trabajo
conjunto entre musicoterapeuta y usuario, dentro del encuadre musicoteraputico. En
este caso la msica no es un fin, sino un medio por el cual los usuarios son en la
msica.
Desde la msica, tambin hay que tener en cuenta ciertos criterios a la hora de la
seleccin:
La estructura de la pieza seleccionada, el gnero y el estilo musical, el texto en caso de
haberlo, el sexo del intrprete, los instrumentos empleados, y el contexto social en el
cual se cre la msica.
El uso de la msica editada es selectivo y personal, y dependiendo del momento en que
se recurre a esta msica, puede cumplir distintas funciones:
Soporte para la entrega:

Msica para facilitar el momento, para evitar que el o los usuarios se muestren
cohibidos.
34
Asociacin:
Mediante la movilizacin de la msica en sus diferentes niveles, se da pie a la
asociacin de imgenes y sensaciones.
Consigna:
Sostiene, apoya y completa la consigna verbal.
Interpretacin:
A partir de la transferencia, la msica dice, seala, e interpreta.
De las modalidades de aplicacin que se han desarrollado hasta el momento, voy a

comentar seis de ellas, las cuales, como ya indiqu con anterioridad, son las que utilic
en mi trabajo de prcticas:
-Exploracin del material.

Se le pide al usuario que seleccione una msica, que tenga que ver a partir de lo que
vaya ocurriendo en sesin, para llevarla y utilizarla en la siguiente sesin. Por una
parte, existe un compromiso por parte del usuario de buscar y as reexperimentar
emociones y recuerdos en el proceso de seleccin, que luego sern transmitidos a la
sesin de musicoterapia.
Hay tres componentes: la eleccin de la cancin, la experiencia de la escucha, y el
procesamiento posterior16.
-Acompaamiento instrumental de msica editada.

Consiste en la utilizacin por parte del musicoterapeuta, el usuario o grupo de usuarios,
o bien ambos de instrumentos para acompaar msica conocida .
Es una tcnica que facilita la participacin activa del usuario en el proceso
musicoteraputico.
-Audicin de msica editada.
16
Bruscia, K. The dynamics of Music Psychotherapy, p. 10 y 11.
35
Esta tcnica se utiliza prcticamente en todos los procesos musicoteraputicos. Aunque

es una tcnica muy conocida, vara dependiendo de las poblaciones de los usuarios, la
edad de estos, y el lugar que ocupa en ellos la msica.
Hay dos tipos de audiciones:

a) La audicin que acompaa un momento grupal o un intercambio verbal entre
usuario y musicoterapeuta.
Esta tcnica, suele utilizarse al principio de la intervencin, donde hablan sobre cosas
cotidianas, sobre referencias de la msica que se est escuchando haciendo de esta
manera que disminuya o desaparezca la ansiedad que puede llevar el proceso en s.
Es una forma de toma de contacto con el usuario o grupo, y tambin una manera de ir
conociendo sus Modos Expresivos- Receptivos.
b) La audicin que posibilita la escucha.

En esta actividad hay un clima de intimidad en el cual musicoterapeuta y usuario
comparten la escucha de un estmulo que tiene que ver con la problemtica que se va
desarrollando en ese momento.
La msica en este caso, podr ser propuesta tanto por el usuario como por el terapeuta.
Para la aplicacin de esta tcnica en nios y adolescentes, es conveniente trabajar antes
el acompaamiento vocal o instrumental, para posteriormente pasar a la escucha,
preparando convenientemente la audicin.
- Audicin de msica en movimiento.

A travs de la interaccin de mente, cuerpo y emocin, la percepcin quiz sea ms
intensa con el cuerpo en movimiento, desarrollando el usuario una mayor conexin con
l mismo.
Aunque a veces esta tcnica se utiliza al principio de la sesin, esto no significa que su
fin sea un caldeamiento.
Es una forma de trabajo.
36
-Canto con msica editada.

Esta modalidad, es utilizada en la mayora de las poblaciones y por la mayora de los
musicoterapeutas. Consiste en cantar el usuario o grupo de usuarios, y a veces tambin
el musicoterapeuta, sobre la audicin de la msica editada, consiguiendo as un
ambiente de confianza y de seguridad, disminuyendo de esta manera los niveles de

ansiedad y miedo a exponerse.
Como en la vida cotidiana es muy comn que pongamos la radio, por ejemplo, y nos
pongamos a cantar lo que estamos escuchando, el recrear este hecho en el encuadre
musicoteraputico, no nos resulta tan extrao.
Desde el usuario o grupo, esta tcnica puede utilizarse para:

-Disminuir las ansiedades bsicas en el momento de cantar.
-Presentarse al grupo.
-Explorar su propia voz.
-Contar cantando alguna situacin que pueda ser el motivo de un problema.
Desde el musicoterapeuta, esta tcnica puede utilizarse para:

-Generar una alianza de trabajo.
-Ofrecer un sostn donde haya una voz que sea ajena al terapeuta y as, poder este
desarrollar otro rol.
-Desde la actividad, posibilitar el despliegue de los Modos Expresivo-Receptivos del
usuario o grupo.
-Edicin personalizada.
Esta tcnica consiste en hacer una recopilacin de la msica trabajada en sesin,
grabarla en un CD, y ofrecrsela al usuario o grupo, con varios fines:
El usuario puede escuchar y a la vez recordar ciertos momentos en el desarrollo de las
sesiones donde hubo problemtica y as, hacer un insight sobre el antes y el despus del
tratamiento.
En el trabajo con grupos, permite el tener los Modos Expresivos-Receptivos del propio
grupo, recordando as a los miembros de este con sus singularidades.
37
En poblaciones que carecen de msica editada, tener as el registro de ser en la

msica.
4. MARCO EMPRICO.
El Musicoterapeuta ofrece ciertas herramientas para su intervencin en un tratamiento

musicoteraputico. El bienestar emocional, la salud fsica, la interaccin social, las
habilidades comunicacionales y la capacidad cognitiva son evaluados y considerados a
travs de procedimientos especficos, como la improvisacin musical teraputica, la
creacin de canciones, el uso selectivo de msica editada, entre otros.
En ese proceso, el musicoterapeuta promueve y registra cambios expresivos y
receptivos desde sus relaciones intra e intermusicales, que dan cuenta de la evolucin
del tratamiento.
En las sesiones, se emplean instrumentos musicales, msica editada, la propia voz y
otros materiales sonoros.
La herramienta del lenguaje en Musicoterapia es la propia msica. Hay que considerar a
esta de forma singular, asegurando que la msica por s misma no puede curar, y por lo
tanto, tampoco existen recetas musicales para sentirse mejor.
4.1 Comentarios sobre un caso con problemas de comunicacin. Tcnicas de abordaje.
Realic mis prcticas de musicoterapia dentro del mbito educativo, en un centro de

infantil y primaria, en el cual, tambin se trabaja mediante un equipo de apoyo, con
educacin especial.
Llev a cabo mi intervencin con dos nios que presentaban graves problemas de
comunicacin.
Estos nios eran:
Usuario J, con doce aos de edad, que segn la clasificacin de la DCM- IV padeca un
retraso mental de moderado a leve.
38
Los problemas que presentaba en cuanto a la comunicacin se manifestaban tanto a

nivel verbal como a nivel de la comunicacin no verbal, pues por un lado, apenas
hablaba, y por otro, siempre evitaba la mirada especialmente de los adultos, a causa de
su gran timidez.
Usuario P, con trece aos de edad, que segn la clasificacin de la DCM- IV padeca
TGD con espectro autista.
Basaba su lenguaje en ecolalias de manera incomprensible, comunicndose con
palabras-objeto sin construir oraciones.
Con ambos usuarios, obtuve resultados satisfactorios respecto a los objetivos que tras la
etapa VIM me propuse, siendo patente la evolucin positiva de ambos en el transcurso
de las sesiones.
Para el presente trabajo, me centrar en los resultados obtenidos con uno de los
usuarios. Concretamente, con el usuario J.
Para la intervencin musicoteraputica, utilic las improvisaciones, y entre otras, utilic

algunas tcnicas de las que forman parte del eje del trabajo con canciones, y otras
pertenecientes al eje del uso selectivo de la msica editada.
4.1.1. Eje del trabajo con canciones.17
Empec a introducir el trabajo con canciones ya en las primeras sesiones, con la cancin
de bienvenida y la cancin de despedida, pertenecientes las dos a la tcnica de la
cancin personal.18
Encuentro curioso el hecho de que, en las dos primeras sesiones, al escuchar la cancin
de bienvenida, el usuario se tapara los odos. Fue solo al principio. En las sucesivas
sesiones, ya no lo haca.
17
Para ver la letra de las canciones, ir a anexo I.
18
Para ver cancin de bienvenida y cancin de despedida, ir a anexo II.
39
A partir de la tercera sesin, empec a introducir poco a poco la tcnica del canto
conjunto. Para ello, empec con la cancin Cuc, cantaba la rana.
Lejos de la intencin de que el usuario cantase la cancin entera conmigo, mi
pretensin era que, en momentos puntuales y con la ayuda de pequeos golpes de
percusin, colaborase tanto rtmicamente como en el canto.
Esto era con Cu- c, dando en cada una de las slabas un golpe de percusin con sonido
indeterminado, a la vez que se canta. Comenzando por esperar a que surgiese una u otra
cosa.
Ms adelante, los dos golpes de percusin, sonaban con el sonido de la meloda, es
decir, sonidos determinados, en este caso, los sonidos Sol-Do, para as brindarle un
apoyo al usuario con el ritmo, y tambin con la meloda.
Siguiendo con la misma tcnica, introduzco en sesin otra cancin: Debajo un botn,
(en realidad la cancin se llama El botn de Martn pero, le llambamos as, como el
principio de la cancin).
Con esta cancin, las pretensiones eran las mismas que con la anterior solo que, en vez
de dar dos golpes, en este caso seran tres: ton-ton-ton.
Con esta misma cancin, y tambin lo haca con otras, en ocasiones aprovechaba para
hacer improvisacin y de esta manera, consegua mantenerlo ms en alerta., ya que
muchas veces no consegua tomar el ritmo siendo l mismo muy insistente con ello y
adems, tambin le costaba cantar aunque solo se tratara de tres slabas, por todo ello, el
usuario, intentaba desconectar de lo que iba ocurriendo en sesin. Era entonces cuando
sin previo aviso, le cambiaba el mensaje a la cancin, dando lugar de esta forma, a la
improvisacin de canciones.
Hacamos de la cancin cada vez una historia diferente en la cual, el usuario se senta
identificado y aunque de forma verbal, sin cantar, se comunicaba conmigo, siendo as
posible el dilogo entre los dos.
Otra de las canciones que trabajamos en el canto conjunto fue :
Tengo, una hormiguita en la tripita.
Esta cancin, tiene una sencilla letra, como las anteriores, pero adems, despus de
cantarla una vez, se vuelve a repetir cambiando todas las vocales por la a, despus
40
vuelve a repetirse la cancin cambiando las vocales por la e, luego por la i, o, y

finalmente, por la u.
De esta manera, mantena totalmente su atencin y sin pensar, a veces intentaba seguir
la lnea meldica.
Tanto en la cancin de bienvenida como en la de despedida, al igual que haca con otras
canciones, con el transcurso de las sesiones, iba incrementando, o a veces cambiando la
letra, para sostener su nivel de atencin ya que, en ocasiones tambin pretenda evadirse
para evitar contestarme a la pregunta que le formulaba con la cancin. La pregunta era:
Cmo ests?.
4.1.2. Eje seleccin de msica editada19.
Cuando tuve la entrevista con los familiares de los nios, al cumplimentar la ficha
musicoteraputica sobre la historia musical de los usuarios, no me facilitaron ninguna
informacin que me pudiera servir a la hora de hacer una seleccin de msica editada.
No saban qu tipo de msica, qu canciones les gustaba a sus hijos. Simplemente me
contestaron que escuchaban lo que al hermano mayor le gustaba. A uno de ellos, que le
gustaba la msica de los videojuegos o de las consolas, o incluso me dijeron que, como
vean la televisin, no escuchaban msica.
Despus de esta informacin, tuve que ir tanteando para ir descubriendo cuales eran sus
Modos Receptivos-Expresivos, probando con diversos estmulos, y de esta manera, ir
confeccionando su propio archivo de canciones para poder tenerlo como caja de
herramientas y as, poder ir utilizndolo durante las sesiones.
Una de las tcnicas que yo pensaba utilizar con estos nios era, la tcnica de la
exploracin del material. Es evidente que, despus de los resultados de las entrevistas
efectuadas a las madres, tuviese que dejar apartada esta idea, dedicndome yo a buscar
estmulos musicales que correspondiesen a sus Modos Expresivos-Receptivos.
Para finalizar la primera sesin, utilic la tcnica de audicin de msica editada.
19
Para ver la seleccin de canciones de msica editada ir a anexo III.
41
En este caso, podra considerar que, dentro de sus dos formas, este tipo de audicin,
correspondera a la audicin que acompaa un intercambio verbal entre usuario y
musicoterapeuta:
Le ped al usuario que hiciese un dibujo mientras se efectuaba la audicin, y de esta
manera, mientras l estaba inmerso en su actividad, le iba preguntando sobre el dibujo
que estaba realizando, y tambin sobre la cancin que estbamos escuchando. Una
cancin perteneciente a la BSO de la pelcula El Rey Len.
Cuando le pregunt sobre la cancin, me dijo que le gustaba mucho.
De esta forma consegu la primera cancin, para la formacin de su archivo musical.
En otra de las sesiones, prob con otra cancin para comprobar qu es lo que al usuario
podra sugerirle esta. La cancin era Tarzn, en mi corazn vivirs, de la pelcula
Tarzn. La forma que tena de reaccionar ante esta cancin era, acostarse en el suelo
encima de las colchonetas y estar ah quieto escuchando hasta que la cancin terminara.
Sin proponrmelo, o dicho de otro modo, sin saber bien qu tcnica podra o no aplicar,
estuve utilizando dentro de la audicin de msica editada, el modo de audicin que
posibilita la escucha. Siempre que el usuario escuchaba esta cancin, le produca el
mismo efecto: se senta relajado.
Utilizamos tambin la tcnica del canto con msica editada. Esta tcnica, al principio
solo poda utilizarla con una cancin en concreto: Color esperanza, de Diego Torres.
Esta cancin la haban trabajado en la clase de msica y yo la retom para ver si poda
utilizarla en sesin. Result que le agradaba mucho y, aunque siempre lo hiciese de
espaldas a m, presumiblemente como modo de sentirse ms libre, se pona a cantar.
Tambin con esta cancin utilizamos el acompaamiento instrumental de msica
editada. En varias ocasiones, lo que haca el usuario era tocar y cantar en la misma
audicin.
Con la audicin de msica en movimiento, fue una cancin con la que, sin pensar
empez a moverse. La cancin era Somewhere over the Rainbox. La primera vez que
la escuchaba, ya cogi un instrumento y se puso a tocar y a bailar.
Aparte, tambin lo haca con otras canciones pero con esta cancin fue diferente.
El impulso al movimiento era ms intenso.
42
Otra de las tcnicas dentro de la seleccin de msica editada, es la edicin

personalizada.
No la utilic con este usuario pero s lo hice con el otro nio, el usuario P.
Le dediqu un vdeo con secuencias de diferentes sesiones, en el cual tambin estaba el
audio de todas las canciones de msica editada con las cuales habamos trabajado.
Sobre la intervencin musicoteraputica con el usuario J. y su evaluacin continua,

estuve en contacto con el equipo de apoyo del centro y con la tutora del usuario, durante
todo el proceso de intervencin.
Antes de comenzar las sesiones, todos ellos me informaron sobre las caractersticas del
usuario J.:
No hablaba en absoluto, tena excesiva timidez, y su forma de estar era ir cabizbajo sin
mostrar ningn contacto visual, sobre todo con los adultos.
En la primera sesin que tuve con este usuario, cual fue mi sorpresa que, cuando entr
en la sala, entr hablando sin parar. Estuvo hablando durante toda la sesin. Esta
actuacin no qued solo en la primera sesin sino que, se mostr de esta manera en el
transcurso de todas las sucesivas sesiones. Eso s, este comportamiento lo tena
solamente dentro del encuadre musicoteraputico, estando en sesin.
En el momento nos encontrbamos dentro de otro marco, como poda ser en el patio o
incluso en el pasillo, se mostraba de la misma manera que en un principio me haban
informado los profesores de apoyo y la tutora del usuario: al encontrarme no me
hablaba, ni siquiera me miraba, y adems, se iba corriendo.
El hecho de que siempre estuviese hablando en sesin, era esta una forma de
comunicarse?, o era una herramienta que mostraba para tener soporte ante cualquier
situacin que pudiese presentarse?
La mayora de veces, cuando hablaba era sobre cualquier cosa que le pasaba en ese
momento por la cabeza, a veces, sin demasiado sentido. Es ms, yo intentaba no darle
pie a sus conversaciones.
Otras veces, despus de informarle sobre la siguiente actividad que bamos a hacer, y de
esperar alguna reaccin ante su opinin al respecto, hablaba y me contaba historias
sobre cosas totalmente ajenas a lo que estbamos haciendo quiz porque en un
43
principio no le gustara realizar esa actividad?, porque al final, sin pedrselo

verbalmente, sin insistirle en ningn momento, y sin mediar palabra por mi parte,
acceda a hacer dicha actividad.
Aunque en la mayora de ocasiones siempre se evada con sus charlas, en el transcurso

de las sesiones yo intentaba a travs de las actividades, que lo que hablara, tuviese
sentido dentro del marco en el cual nos encontrbamos.
De esta manera, gracias al trabajo con canciones y a la seleccin de msica editada,

llegamos realmente a comunicarnos, tanto a travs del lenguaje verbal, como a travs
del lenguaje no verbal.
A travs del lenguaje verbal porque, terminbamos por tener conversaciones reales,
con lo que estaba ocurriendo en ese momento.
A travs del lenguaje no verbal porque, con los gestos y las acciones, mostraba
emociones que antes no se dejaban ver.
Con el uso de las canciones pudimos comunicarnos, increment su atencin, llegamos
a interactuar en diversas actividades, e incluso llegamos a compartir instrumentos.
5- CONCLUSIONES.
Soy plenamente consciente de que para devenir un buen profesional de la

musicoterapia, es imprescindible adquirir una buena formacin terica y dedicar
muchas horas de preparacin y estudio a esta apasionante disciplina. Pero, al igual que
ocurre en otras disciplinas, en musicoterapia es vital completar esta formacin terica
con la prctica y el contacto directo con los usuarios. La formacin continua y la
experiencia que vayamos acumulando con la prctica, sentarn las bases para que nos
consideremos musicoterapeutas plenamente capacitados. Por tanto, considero la
experiencia como parte fundamental de la formacin, experiencia que no se puede
lograr sino a travs un largo camino. Pero todo camino comienza con un pequeo paso,
y la elaboracin de esta tesina ha supuesto para mi ese paso con el que comenzar a
avanzar en esta disciplina tan importante a la vez que tan poco valorada en mi pas.
44
En estos dos aos de estudio, en los que hemos ido adquiriendo recursos y tcnicas para
nuestras intervenciones, como ya he citado a lo largo de este trabajo, el Abordaje
Plurimodal ha sido el modelo que ms inters me ha suscitado de cuantos he estudiado.
Ha sido muy gratificante comprobar en la prctica, y an desde mi corta experiencia,
cmo este abordaje contribua a mejorar la comunicacin en los usuarios (dos nios)
con los que tuve la oportunidad de intervenir.
Me ha resultado muy estimulante constatar de qu manera estos nios eran capaces de
incrementar sus modos de comunicacin, cada uno dentro del margen de sus propios
recursos, a travs del trabajo con la msica.
En esta tesina, he intentado comprender y explicar la importancia que dentro del

Abordaje Plurimodal en Musicoterapia pueden tener tanto el eje del trabajo con
canciones, como el eje del uso selectivo de msica editada, para favorecer el desarrollo
de la comunicacin, abordando diversas patologas que puedan afectar a esta, as como
para la consecucin de diversos objetivos, que en el caso que nos ocupa, estn
ntimamente relacionados con este aspecto tan importante dentro de la realizacin del
ser humano como tal, como lo es la comunicacin.
Al ser el Abordaje Plurimodal en Musicoterapia un modelo joven que est en continua
evolucin es fcil poder ratificar su eficacia, pues en el transcurso del tiempo, su
tendencia est continuamente encaminada a integrar nuevos elementos adaptndolos,
desarrollndolos y mejorndolos. Aspectos estos que a mi juicio son muy positivos
para el buen funcionamiento de un abordaje musicoteraputico.
45
6. BIBLIOGRAFA
-Bets de Toro M. (2000). (Comp.). Fundamentos de musicoterapia. Madrid: Morata.
- Bonny, H L; Sabary, L M.. (1973-1990). La msica y su mente. Cmo la msica puede

transformarnos interiormente. (1994 de la traduccin) Madrid: EDAF, S.A.
-Cebeiro M. (2006). La buena comunicacin. Las posibilidades de la interaccin

humana. Barcelona. Buenos Aires. Mxico: Paids.
-Levitin, D. (2008) Tu cerebro y la msica. El estudio cientfico de una obsesin

humana. Barcelona: RBA.
-Schapira, D; Ferrari, K; Snchez, V; y Hugo, M. (2007). Musicoterapia. Abordaje

plurimodal. Argentina: ADIM.
- Saks. O. (2009) Musicofilia. Relatos de la msica y el cerebro. Barcelona: Anagrama.
Artculos y otros:
- Asociacin Chilena de Musicoterapia , ACHIM. Labor del musicoterapeuta.

http:// www.achim.cl
- Benenzon, R. (1977). La musicoterapia en el grupo familiar del nio autista. Principios

de la musicoterapia y su aplicacin en el nio autista. Revista musical chilena.
XXXI, ( n139 140).
- Dunn B. (2002) .To draw you must close your eyes and sing. Pablo Picasso.
Songwriting As Therapy.
46
-Eslava Meja, J. La Musicoterapia en las patologas del desarrollo. Mster en

Musicoterapia, Temple University (USA). Instituto Colombiano de Neurociencias.
-Ferri, MD; Tapia, N. Trastornos de la comunicacin. Material de Formacin, Mster

en Musicoterapia ISEP 2010-2011.
-Lodeiro, M. Musicoterapia en alteraciones del desarrollo y trastornos de la

comunicacin. Material de Formacin, Mster en Musicoterapia ISEP 2010-2011.
-Lodeiro, M. Modelo musicoterapia creativa. Abordaje modelo Nordoff-Robins.

Material de Formacin, Mster en Musicoterapia ISEP 2010-2011.
-Molt, M. Relacin teraputica. Encuadre y recursos metodolgicos. Material de

Formacin, Mster en Musicoterapia ISEP 2010-2011.
-Martn Serrano, M.; Piuel Raigada, J.L., Garca Sanz, J. y Arias Fernndez, M. A.
Teora de la comunicacin. Cuadernos de la comunicacin, VIII.
-Medina R. (2012). Cantar para no contar. Voz y sonido en Terapia Gestalt. Una red
para terapia gestalt. Gestalnet.net.
-Reflexiones sobre msica y neurociencia (2011). Revista medicina y humanidades, III

(3).
47
7. Anexos.
7.1. Grficos usuario J.
Grfico 1:
Mantiene un nivel ptimo de atencin sostenida durante la sesin en:
a) Improvisacin instrumental
1
SESIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15
3
SI/ A A A A A A A A
NO NO AV AV AV - - -
VECES/ NO V V V V V V V
Grfico Conclusiones
Control de atencin sostenida en improvisacin

instrumental
SI
A veces
Como bien puede apreciarse en el grfico,

en las dos primeras sesiones es nula la
atencin sostenida, sin embargo, a partir de
la tercera sesin y hasta el final de estas, se
mantiene la atencin sostenida, aunque solo
a veces, nunca de una manera homognea.
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
sesiones
48
Grfico 2:
Mantiene un nivel ptimo de atencin sostenida durante la sesin en:
b) el trabajo con canciones
SESIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
SI/ A VECES/ NO AV AV AV AV AV - - AV AV AV AV AV - AV AV
Grfico Conclusiones
Nivel de atencin sostenida ptimo en el

trabajo con canciones
AV SI
NO
A diferencia de la improvisacin instrumental, en el

eje del trabajo con canciones, es desde el principio y
hasta el final de la intervencin, que de alguna
manera se mantiene al mismo nivel de atencin, sin
que este sea el nivel ptimo.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
sesiones
49
Grfico 3:
Mantiene un nivel ptimo de atencin sostenida en:
c) Trabajo con msica editada
SESIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
SI/ A VECES/ NO NO SI - - SI SI SI SI SI - SI SI
Grfico Conclusiones
Atencin sostenida en el trabajo con msica

editada En la primera sesin, como primera reaccin ante la
msica editada, no mantiene la atencin sostenida
ante esta. Tambin he de decir que en esta primera
SI
sesin y desde la informacin obtenida a travs de

la entrevista musical, no contaba con ninguna
resea sobre los gustos musicales del usuario, y no
es hasta la 5 sesin cuando empiezo a ir
NO
descubriendo sus gustos sobre algunas canciones

editadas. A partir de entonces, es cuando la
atencin sostenida, se mantiene hasta el final de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
forma positiva.
sesiones
50
7.2. Material utilizado en las sesiones.
AnexoI:
Letra de las canciones trabajadas en sesin con el usuario J.:
Cuc, cantaba la rana
Cuc, cuc, cantaba la rana.

Cuc, cuc, debajo del agua.
Cuc, cuc, pas un caballero.
Cuc, cuc, con capa y sombrero.
Cuc, cuc, pas una seora.
Cuc, cuc, con falda de cola.
Chocolate
Choco-choco-la- la, choco-choco-te-te.

Choco-la, choco-te.
Choco-la-te.
El botn de Martn
Debajo un botn-ton-ton,
que encontr Martn-tin-tin,
haba un ratn-ton-ton,
muy chiquirritn-tin-tin.
Ay, qu chiquitn-tin-tin!,
era aquel ratn-ton-ton,
que encontr Martn-tin-tin,
debajo un botn-ton-ton.
51
Tengo una hormiguita en la tripita
Tengo, oh, oh, una hormiguita en la tripita, ah ,ah, que me est haciendo cosquillitas, ah,
ah, y no me deja dormir.
Con la a!:
Tanga, ah, ah, ana harmagata an la trapata, ah, ah, ca ma ast hazanda cascallatas, ah,
ah, a na ma daja darmar.
Con la e!:
Tengue, eh, eh, en hermeguete en le trepete, eh, eh, que me est hecende quesquelletes,
eh, eh, e ne me deje dermer.
Con la i!:
Tingui, ih, ih, in hirmiguiti in li tripiti, ih, ih, qui mi ist hicindi quisquillitis, ih, ih, i ni
mi diji dirmir.
Con la o!:
Tongo, oh,oh, on hormogoto on lo tropoto, oh, oh, co mo ost hozondo coscollotos, oh,
oh, o no mo dojo dormor.
Con la u!:
Tungu, uh, uh, un hurmugutu un lu truputu, uh, uh, cu mu ust huzundu cuscullutus, uh,
uh, u un mu daju durmur.
Tengo, oh, oh, una hormiguita en la tripita, ah ,ah, que me est haciendo cosquillitas,
ah, ah, y no me deja dormir.
52
Anexo II:
Canciones personales utilizadas en sesin con el usuario J.:
(Cancin de bienvenida)
Hola -- cmo ests? Hola -- , dime cmo ests?
(Cancin de despedida)
Ya hemos terminado. Nos vamos a ir. Hasta otro da!
53
AnexoIII:
Uso selectivo de msica editada. Canciones utilizadas en sesin, con el usuario J.:
Dont worry, de Bob Marley.

Color esperanza, de Diego Torres.
Quiero ser como t, de la pelcula El Libro de la Selva.
Somewhere over the Rainbow, de la pelcula El Mago de Oz.
Tarzn, en mi corazn vivirs, de la pelcula Tarzn.
Yo soy tu amigo fiel, de la pelcula Toy Story.
54

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EL ABORDAJE PLURIMODAL EN

Vicen Carrascosa Oriola.

A mi tutor de tesina Miquel Giner Torres, por su asesoramiento y estmulo

La msica, es una transposicin sentimental de lo que es invisible en la

3.- Marco terico pg 5

4.- Marco emprico.pg 38

3.1. A nivel global.

Quisiera comenzar este punto comentando una serie de definiciones ms o menos

De todas formas, sera totalmente falso pensar que solamente es posible la

Cuando nuestro interlocutor est hablando y no estamos entendiendo lo que pretende

No hay que culpar al interlocutor. Cualquiera de nuestros comportamientos influyen en

Cuando una persona se est comunicando, es importante focalizar la atencin en el

3.1.2. Musicoterapia y trastornos del desarrollo.

La definicin ms completa de musicoterapia, la que mejor rene los diversos y

el proceso diseado para facilitar y promover la comunicacin, aprendizaje,

La Musicoterapia es la utilizacin de la msica, como medio para poder canalizar a

Acerca de las patologas del desarrollo, en el mbito de la musicoterapia se podra

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Desde la musicoterapia, es posible trabajar diversas patologas del desarrollo: parlisis

Musicoterapia y Retraso Mental.

-Favorecer y desarrollar la atencin.

Para la intervencin musicoteraputica , utilizaramos recursos como:

Podramos establecer los siguientes objetivos:

Para la intervencin musicoteraputica , utilizaramos recursos como:

Musicoterapia y trastornos del habla y del lenguaje.

Algunos objetivos, podran ser:

Para la intervencin musicoteraputica , utilizaramos recursos como:

intervenciones instrumentales, en las que se ensean los patrones bsicos de

Al usar en principio mecanismos de comunicacin no verbal, el usuario que tiene

3.2. A nivel especfico.

El Abordaje Plurimodal comenz a configurarse en la dcada de los noventa, siendo a

es plurimodal, ya que, no est inscrito de manera indisoluble en ninguno de los

Fundamentos tericos del Abordaje Plurimodal en Musicoterapia:

a) Considera al ser humano como una unidad bio-psico-social-espiritual.

m) Considera a la msica como construccin capaz de asumir carcter de

En el mbito de la prctica, este Abordaje o Mtodo presenta cuatro ejes de accin:

- La improvisacin Musical teraputica

La improvisacin musical teraputica

Quiz sea el recurso ms utilizado en musicoterapia.

El trabajo con canciones5

- Induccin evocativa conciente:

- Induccin evocativa inconciente:

- Asociacin libre cantada:

- Cuestionario proyectivo de Canciones:

- Cuestionario social de Canciones:

El uso selectivo de la msica editada6

Consiste en utilizar la msica editada en funcin de las subjetividades de los pacientes:

-Exploracin del material:

-Canto con msica editada:

-Acompaamiento instrumental de msica editada:

-Audicin de msica editada:

-Audicin de msica en movimiento:

-Edicin personalizada de improvisaciones o canciones creadas en sesin:

La tcnica de EISS (Estimulacin de Imgenes y Sensaciones a travs del Sonido)