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Universidade Candido Mendes

Ps-Graduao Lato Sensu


Projeto Vez do Mestre

... A distncia do brincar...


do nascimento aos seis anos

Nome: Veronica Maria de Souza


Orientador: Marysue

Rio de Janeiro
2004
2
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO VEZ DO MESTRE

... a importncia do brincar


do nascimento aos seis anos

OBJETIVOS:
A espontaneidade e a criatividade unem-
Se ao brincar com a aceitao crescente
das regras sociais e morais. Brincando
a criana se humaniza, aprendendo a
conciliar de forma efetiva a afirmao
de si mesma criao de vnculos
afetivos duradouros. O brincar vem a
ser a ferramenta por excelncia de
que dispem a criana para aprender a
viver. Brincadeira e imitao do as
mos nesse processo.
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AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por ter me dado coragem e f para


concretizar esse trabalho e curso.
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DEDICATRIA

Dedico esse trabalho primeiramente Deus por ter


me dado muitas pitadas de f e coragem, aos meus
pais, aos meus alunos pela sua matria-prima, as
minhas amigas Fernanda e Mrcia, ajuda e
companheirismo e pelas minhas amigas e amigos
de classe palas grandes trocas.
Valeu !!!
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RESUMO

O brincar faz parte inseparvel do processo de


desenvolvimento infantil, cognitivo e afetivo- emocional,
no podendo ser visto como uma atividade complementar,
suprflua ou at mesmo dispensvel , o que no ocorre na
maioria das escolas que tenho observado, no se d o
tratamento adequado que a atividade ldica merece, muitos
profissionais no tem conhecimento dessa importncia.

Do nascimento aos seis anos, a criana percorre em


rpidas passadas aquilo que a humanidade levou milnios para
conseguir atingir. Essa acelerao vertiginosa, alcanada
pelas estruturas mentais, possibilitada e extremamente
facilitada pelos esquemas ldicos, que se caracterizam
justamente pelo predomnio do prazer sobre a tenso do
esforo prolongado, na busca de melhor adaptao a
realidade.

A criana quando brinca na escola ou em casa ela est na


verdade treinando inconscientemente para sua vida adulta.

Brincando, a criana vai construindo os alicerces da


compreenso e da utilizao de sistemas simblicos como a
escrita, assim como da capacidade e habilidade em perceber,
criar, manter e desenvolver laos de afeto e confiana no
outro. Esse processo tem incio desde o nascimento, com o
beb aprendendo a brincar com sua prpria mozinha, e mais
adiante, com a me.

Assim como aos poucos vai coordenando, agilizando e


dotando seus gestos de inteno e preciso progressivas, vai
aprendendo a interagir com os outros, inclusive com seus
pares, crescendo em autonomia e sociabilidade.
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METODOLOGIA
Esta metodologia de valorizar atividades ldicas se
destina a apoiar e a vivenciar de como ns educadores
devemos nos posicionarmos frente a importncia do ldico
para nossas crianas. Utilizando-se desses conhecimentos, as
atividades pedaggicas podem ser propostas de maneira a
resgatar o interesse do brincar no seu cotidiano escolar.

Pois o ldico no est somente nos brinquedo, nos jogos,


mas sim na criana.

Tornando ela capaz de compreender e ler o mundo.


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SUMRIO

INTRODUO ...................................08

CAPTULO I ...................................10

O BRINCAR E A CRIANA DO NASCIMENTO AOS SEIS


ANOS ............................................11

CAPTULO II ..................................15

A CRIANA PEQUENA E O DESPERTAR DO BRINCAR....16

CAPTULO III .................................18

BRINCAR, FANTASIAR, CRIAR E APRENDER..........18

BIBLIOGRAFIA..................................22

ATIVIDADES CULTURAIS..........................24

CONCLUSO.....................................26

NDICE........................................27

FOLHA DE AVALIAO............................28
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INTRODUO
No brincar, casam-se a espontaneidade e a criatividade
com a progressiva aceitao das regras sociais e morais.

Em outras palavras, brincando que a criana se


humaniza, aprendendo a conciliar de forma efetiva a
afirmao de si mesma criao de vnculos afetivos
duradouros.

O brincar dela deriva no sendo uma prerrogativa humana,


mas muito mais amplo e precoce, o ldico afirma suas razes
em sociedades animais constituindo-se, no apenas como uma
preparao vida adulta, mas como uma atividade que contm
sua finalidade em si mesma, que buscada para o momento
vivido.

Com a criana, o brincar d continuidade a


caractersticas vlidas para outras espcies vivas, mas
tambm as prolongadas, aperfeioa e especializa, havendo se
convertido numa das estratgias selecionadas pela natureza
e pelo prprio homem, na formao de sua autonomia e
sociabilidade ajudando-o a atravessar sua longa infncia e
adolescncia.

brincando que a criana elabora progressivamente o


luto pela perda relativa dos cuidados maternos, assim como
encontra foras e descobre estratgias para enfrentar o
desafio de andar com a prpria cabea, assumindo a
responsabilidade por seus atos. Constitui-se assim na
ferramenta de que dispe para aprender a viver. Brincadeira
e imitao andam de mos dadas, em intima colaborao nesse
processo.

Pais e educadores que respeitam a necessidade da criana


de brincar estaro construindo, portanto, os alicerces de
uma adolescncia mais tranqila ao criar condies de
expresso e comunicao dos prprios sentimentos e viso do
mundo.

Buscar mostrar como o ldico no est nas coisas, nos


brinquedos ou nas tcnicas, mas nas crianas, ou, melhor
dizendo, no homem, que as imagina, organiza e constri.

O brincar, assim como o descobrir e inventar novas


coisas e/ou tcnicas, so possibilidades, que se desenvolvem
ao longo da histria, muitas vezes de maneira entrelaada.
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O lidar como o imaginrio, com o virtual, ao invs de
alienar a criana, ajuda-a a separar a fantasia da realidade
desde que ela encontre condies fsicas de brincar no cho
de verdade, com outras crianas de carne e osso.

No primeiro captulo, trao o eixo maior da evoluo


ldica do nascimento aos seis anos, mostrando como o brincar
a criana desenvolve sua inteligncia, aprendendo
progressivamente a representar simbolicamente a sua
realidade.
O desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional
entrelaam-se de forma dinmica, criativa e prazerosa.

No segundo captulo procuro relatar momentos marcantes


do desenvolvimento nos seus primeiros anos de vida, traando
esse despertar do brincar.

No terceiro captulo, enfoco a brincadeira de dois a


quatro anos, dando prosseguimento ao trabalho realizado com
crianas da pr-escola.

Associando a criatividade ldica a artstica, em suas


modalidades plsticas, msicas e cnicas.

Tratando do brincar em crianas de quatro a seis anos


onde o processo ensino aprendizagem objetivando e mediado
via ldico.

Visando a melhor compreenso da fundamental importncia


do brincar, do nascimento aos seis anos.
10

CAPTULO I

O brincar e a criana do nascimento


aos seis anos
11
O BRINCAR E A CRIANA DO NASCIMENTO AOS SEIS
ANOS
O brincar da criana, do nascimento aos seis anos, tem
uma significao especial do desenvolvimento e para
educao.

Esse brincar tem trs grandes ncleos organizadores,


que, como plos, carregado de foras magnticas, atraem e
norteiam a criana: so eles: o corpo, o smbolo e a regra
ou seja, o brincar do beb do prprio corpo, a brincadeira
simblica e o jogo de regras.

1.1 O BRINCAR COM O SEU CORPO:


RITMO E RECONHECIMENTO.
O brincar do beb tem uma importncia fundamental na
construo de sua inteligncia e de seu equilbrio
emocional, contribuindo para sua afirmao pessoal e
integrao social.

As estruturas mentais so organizadas e s desenvolvem


se houver possibilidade de expresso e comunicao com o
meio.

Vida a fora o meio exercer sua influncia, sua atrao


falar criana das suas diferentes linguagens,
convidando-a ou mesmo impelindo-a a agir ou, por outro lado,
inibindo-a. A criana, contudo, tornar sempre parte ativa
nessa escolha e seleo.

O brincar ensina a escolher, a assumir, a participar, a


delegar, a postergar.
Aprender a agir, inclusive a brincar, s se d em
contato ntimo e significativo. No incio da vida a me ou
quem a substitua. No h possibilidade de aprendizagem e
consequentemente de humanizao fora do convvio social, sem
vivenciar e sentir realmente um vnculo afetivo , estvel e
confivel, que no comeo muito mais sentido do que
manifesto.
a crena no retorno peridico da me, que alimenta,
protege, aquece, conversa e brincar, que d foras ao beb
para suportar sua ausncia. O carter ondulatrio e cclico
de sua atividade ldica, simbolicamente que est aprendendo
a esperar e a suportar a tenso e a frustrao da separao,
justamente porque confia em seu retorno.
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Essa confiana, misto de esperana e ansiedade,
manifesta-se inclusive na postura da criana, como em sua
expresso facial, em seu olhar, em seu sorriso.
Consequentemente, quando confia, a brincadeira ganha em
movimento, interao, explorao e inovao.

Assim, aps momentos de maior frustrao, o brincar


compensa e reequilibra o organismo, chegando mesmo a
armazenar bem-estar, se assim podemos dizer, para momentos
futuros.

1.1.1 A BRINCADEIRA SIMBLICA: UMA


NARRATIVA DE VIDA.
A passagem da atividade ldica com caractersticas
predominantes ondulatrias e funcionais do faz-de-conta, que
constri uma cena seqencial inaugura o primado da narrativa
e do drama no brincar.
O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a
fantasia, favorece o fortalecimento da autonomia da criana
e contribui para a no formao e at quebra de estruturas
defensivas.

Dramatizar o vivido, representando-o, ajuda a criana a


afirmar-se como pessoa e a externalizar sentimentos e
pensamentos, inclusive os de hostilidade.

- Esquemas Simblicos: Neste estgio a criana j


capaz de trabalhar com situaes ausentes, surgindo
a brincadeira de faz-de-conta. Esse tipo de conduta
ainda considerado elementar, pois est relacionada
s aes do cotidiano e ao prprio corpo da criana.

- Aplicaes de aes em outros: a criana comea a


aplicar nos bonecos e nos adultos aes que so
aplicados sobre elas. Com essas atitudes a criana
demonstra que j consegue diferenciar suas aes com
relao s aes do adulto, compreendendo que o
adulto um parceiro semelhante a ela. Esse fato vem
enriquecer mais a interao entre o adulto e a
criana.

- Conduta Simblica:

- Sistematizao da aplicao de aes em outros: O


simbolismo presente na brincadeira da criana
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encontra-se mais complexo, estando a aplicao de
aes no outro e nos bonecos mais generalizada ( a
criana projeta na ao com os bonecos e com os
adultos seus desejos e sentimentos). Neste estgio
os bonecos deixam de ser considerados como seres
passivos e passam a ser vistos como parceiros
ativos. Desta forma a criana comea a respeitar os
possveis desejos dos bonecos.

- Seqencializao de aes simblicas: nesta fase


pode ser observado que as aes da criana durante o
brincar apresentam uma melhor coordenao espao-
temporal. Assim, quando a criana simboliza que o
boneco vai para a escola, coloca o uniforme no
boneco, arruma o material e depois o leva escola.
Desta forma suas aes esto seqencializadas e
organizadas, similarmente s aes vivnciadas em
seu cotidiano.

- Uso de smbolos: a criana no trabalha mais apenas


com a funo concreta dos objetos, j capaz de
representar um objeto com o uso de outro para
desempenhar a funo que deseja. Para explicar
melhor pode analisar-se o seguinte exemplo : se
durante a brincadeira a criana necessitar de uma
panela e esta no estiver disponvel, uma tampinha
pode perfeitamente desempenhar o papel da panela.
No s um objeto pode ser transformado em outro, mas
tambm os gestos e a fala podem ser utilizados como
smbolos para resolver determinados problemas e
situaes. Quando a criana comea a utilizar
smbolos demonstra estar apta para trabalhar com os
conceitos.

Com as citaes descritas foi possvel observar que,


atravs das atitudes simblicas que a criana demonstra em
suas brincadeiras, pode-se Ter um perfil de como est seu
desenvolvimento cognitivo e de linguagem, tendo em vista que
o desenvolvimento destes trs aspectos ocorre de forma
concomitante.
1.1.2 FANTASIAR EM EQUIPE: UM GRANDE
DESAFIO
No faz-de-conta solitrio, em que a criana de dois a
quatro anos vive vrios papis sociais, como o da me, do
pai ou do irmo, ele exercita para brincar com as outras
crianas, aprendendo a ceder e a compartilhar mais tarde,
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numa brincadeira simblica coletiva, onde as regras sociais
j se esboam e comeam a ser internalizadas.

No faz-de-conta coletivo ainda no h a colaborao


e/ou competio manifesta que surgiro no jogo de regras,
mais tarde, mas j est presente, sem dvida a necessidade
de pelo menos parcialmente, o outro, para poder ser aceito
no grupo.

Ao brincar, aprender tambm que no basta ter uma idia


nova e divertida, mas que preciso, para p-la em prtica,
convencer o grupo de que vale a pena argumentando.

A habilidade da negociao faz com que descubra a


importncia de saber escutar, inclusive para fazer-se ouvir.

Aprender assim a pensar em equipe.

A fora do grupo no brincar comea atravs de contatos


muitos breves e intermitentes, mas, pouco a pouco, arrasta a
criana em seu movimento de abertura e socializao,
ajudando-a a se liberar de dependncia exagerada da me e a
construir sua autonomia.

O brincar, principalmente nos primeiros anos da vida,


vem a ser uma situao altamente significativa para a
formao da personalidade e criatividade, ajudando-a
inclusive a identificar, controlar e canalizar impulsos
provenientes de fantasias agressivas para atividades mais
adaptadas nesse processo.

A organizao da motricidade e da capacidade de


representar a realidade se entrelaam num movimento
dinmico, que forma e reflete sua estruturao mental.

O brincar da criana combina corpo e smbolo numa


insero gradual e progressiva no universo histrico
cultural, que contm regras sociais e morais que a ajudam a
manter-se no eixo maior do respeito a si, ao outro e a
liberdade.
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CAPTULO II

a criana pequena e o despertar do


brincar
16
A CRIANA PEQUENA E O DESPERTAR DO BRINCAR

2.1 OS PRIMEIROS DOIS ANOS DE VIDA


Contrariamente opinio generalizada de que o ato de
brincar se inicia por volta dos dois anos de idade, quando a
criana comea a dramatizar, utilizando o jogo faz-de-
conta, o comportamento ldico tem seu incio, j desde o
primeiro ms de vida, mediante reaes espontneas e
prazerosas. Assim, o beb pode responder o movimento de um
brinquedo prximo de sua vista, seguindo-o com o olhar ou
com o girar da cabea, entre outras formas preliminares de
comportamento que revelam certas expresses de prazer e de
distrao.

A partir desses primeiros sinais, o brincar vai se


configurando ao longo da infncia, incluindo dramatizao,
como uma das fases de maior significao no comportamento
ldico.

A criana, nos seus trs primeiros meses, podem


divertir-se por sua prpria conta, com seus ps ou suas
mos, observando-os e movimentando-os com espontaneidade e
satisfao.

2.1.1 O BRINCAR E O INGRESSO AO TEMPO


HISTRICO E CULTURAL
O brincar tem um papel fundamental, j que contribui
decisivamente na construo da autonomia e da convivncia
autntica.

Aprender a tecer os fios que nos ligam aos outros de


forma saudvel e duradoura, mantendo flexibilidade de ambos
os lados, no nada fcil. O brincar contribui
decisivamente para o bem-estar fsico e mental, de forma
complementar.

Criar situaes propcias ao brincar, associado de


diversas formas a atividades artsticas, em instituies de
educao infantil (0 a 6 anos). Contribuiu decisivamente
para o desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional da
criana, tornando-a mais confiante, socivel, reflexiva e
criativa.

o social que vai decodificando a realidade para a


criana, denotando-a e conotando-a segundo sua histria de
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vida e sua cultura. Nesse sentido, as decises e atribuies
de valor da criana pequena dependem muito do que ela
observa a seu redor.

Em seu desenvolvimento, a criana vai reestruturar


continuamente seu campo de ao, tentando encontrar novas
formas de contornar barreiras a fim de obter o que quer,
conseguindo mesmo fazer trajetos parciais em sentido inverso
ao do objetivo maior.
18

CAPTULO III
brincar, fantasiar, criar e
aprender
19
No comportamento dirio das crianas o brincar algo
que se destaca como essencial para o seu desenvolvimento e
aprendizagem.

Dessa forma se quisermos conhecer bem as crianas,


devemos conhecer seus brinquedos e brincadeiras.

No decorrer do desenvolvimento, vrias maneiras de


brincar aparecem. Da mesma forma que a criana adquiriu
habilidades de andar, falar, escalar, etc... Atravs da
prtica repetitiva, ela passa do jogo de exerccio para o
jogo simblico, utilizando o faz de conta para
introduzir no mundo dos adultos. Significa que a criana
progride da necessidade de experimentar alguma coisa para a
habilidade de pensar sobre ela.

Ela passa a representar vrios tipos de papis: pais,


professores, artistas de rdio e tv, mdicos , etc. D novos
significados e funes a objetos.

A mudana no contedo da brincadeira da criana est


intimamente relacionada mudana em suas atividades
rotineiras.

Em todos esses cenrios o mundo real suplementados


pelo mundo de fantasia: a lona do mundo de faz-de-conta
estendida sobre o real.

1.1.1- Brincadeira de faz de conta: Um


caminho para as primeiras
competncias
Segundo Vygolsky (1984) escreveu que no brincar a
criana est sempre acima de sua idade mdia, acima de seu
comportamento do dirio. Assim, na brincadeira de faz-de-
conta as crianas manifestam certas habilidades que no
seriam esperadas para a sua idade. Nesse sentido, a
aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, ou
seja, a aprendizagem desperta vrios processos internos de
desenvolvimento. Desse ponto de vista, aprendizagem no
desenvolvimento, entretanto, o aprendizado adequadamente
organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em
movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra
forma seriam impossveis de acontecer. Embora a aprendizagem
esteja diretamente relacionada ao curso de desenvolvimento
da criana, os dois nunca so realizados em igual medida ou
em paralelo. O processo de desenvolvimento progride de
20
forma mais lenta e atrs do processo de aprendizagem .
Resultando desta seqenciao as zonas de desenvolvimento
proximal.

Leva a supor que o brincar pode aumentar certos tipos


de aprendizagem, em particular, aqueles que requerem
processos cognitivos mais aqueles que requerem processos
cognitivos mais elevados e auto motivao. Atravs da
imaginao e explorao, as crianas desenvolvem suas
prprias teorias do mundo, que permitem a negociao entre o
mundo real e o imaginado por elas.

Um ponto importante que essas experincias tomam uma


forma simblica. Assim, dando tempo para brincar, um
ambiente para explorar e materiais que favoream a
brincadeira de fazdeconta, os adultos estaro promovendo a
aprendizagem das crianas.

2 - O brincar construtivo
Os blocos de construo e encaixe so peas
fundamentais para o desenvolvimento infantil, principalmente
na fase pr-escolar.

Brincando com blocos de construo e encaixe, as


crianas esto obtendo conhecimentos de propores e
aprendendo reaes fsicas de causas e efeito.

Tal como o jogo scio dramtico o brincar construtivo


requer grandes perodos de tempo para atingir todo o seu
potencial.

O desafio a ser superado pela criana deve ser adequado


a seu nvel de desenvolvimento. Se for muito difcil ela ir
desanimar ou, muito fcil, ela ir se desinteressar. A
construo de alguma coisa tem um significado especial para
cada criana, pois elas podem ver suas idias tomar uma
concreta. Ao mesmo tempo, elas se sentirem donas desta
construo e, por isso, podem derrub-las mas no permitem
que ningum o faa.

Por toda essa multiplicidade de funes e


possibilidades de exerccios, os blocos podem e devem fazer
parte das aes de brincadeiras do dia-a-dia da criana.

Outros brinquedos de encaixe e construo so os


quebra-cabeas que servem de estmulo ao raciocnio, pois
21
mantm a ateno durante longo tempo favorecendo a
sociabilidade e a cooperao quando montados em grupos.

2.1- O brincar no referencial curricular


nacional para a educao infantil
Em 20 de dezembro de 1996, entrou em vigor no Brasil a
Lei 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.

Nessa lei, vimos que a educao escolar compe-se de


educao bsica formada por educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio (artigo 21).

Este marco muito importante, pois pela primeira vez


na histria de nosso pas a educao infantil vista como
bsica, ressaltando a importncia da infncia para o sistema
escolar.

A finalidade do trabalho na educao infantil o


desenvolvimento integral da criana, complementando a ao
da famlia e da comunidade.

O Ministrio da Educao e do Desporto com a inteno


de auxiliar os profissionais em educao infantil elaborou
os referenciais curriculares nacionais (R.C.N.), como guia
de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos
e orientaes didticas, respeitando seus estilos
pedaggicos e a diversidade cultural brasileira (1,998:8).

O brincar, jogos e brincadeiras constam como recursos


necessrios na construo da identidade, da autonomia
infantil das diferentes linguagens das crianas (verbais e
no verbais).

Para a educao explicita-se o direito de que toda


criana tem de viver experincias prazerosas nas
instituies. H clareza quanto importncia do aprender a
movimentar-se atravs dos jogos, brincadeiras, danas e
prticas esportivas, inclusive ressaltando o papel da
cultura corporal, onde esses recursos expressivos se
manifestam atravs das expresses faciais dos gestos, das
posturas corporais.
22
BIBLIOGRAFIA

- OLIVEIRA, Vera Barros de. (organizadora) O brincar e


a criana do nascimento aos seis anos. Petrpolis.
RJ.: vozes,2000.Vrios autores.
- OLIVEIRA, Vera Barros de. (organizadora). A
informtica em psicopedagogia. So Paulo, Senac,
1996.
Rituais simblicos no processo de auto-regulao.
So Paulo,1998,327.P. Tese (livre docncia) -
Instituto de Psicologia, universidade de So Paulo.
O smbolo e o brinquedo A representao da vida.
2 Ed. Petrpolis, vozes,1999
E Bossa, N.A.(orgs) Avaliao psicopedaggica da
criana de 0 a 6 anos. 8 edio. Petrpolis, Vozes
1999.
- PEREZ RAMOS, A. M. Q e PERA, C. brinquedos e
brincadeiras para o beb. Kit para criana nos seus
primeiros dois anos de vida. So Paulo, vetor
Editora Psico-Pedagogia,1995.
- PEREZ RAMOS. J. Estimulao precoce. Servio
programas e currculos. Brasileira, Ministrio da
Justia, Corde, 1996.
- OLIVEIRA. V. B. Um estudo sobre a formao e a
utilizao do smbolo pelo ser humano, com enfoque
na brincadeira da criana de crescer So
Paulo,1989, tese (doutorado) Instituto de
Psicologia, Universidade de So Paulo.
- O smbolo e o brinquedo A representao da vida.
2 Ed. , Petrpolis, vozes,1998.
- OLIVEIRA, V. B. e BOSSA, N. A. (orgs.) Avaliao
Psicopedaggica da criana de 0 a 6 anos. 8 edio,
Petrpolis,vozes,1999.,
- BOM TEMPO, E. Aprendizagem e brinquedo. In: WITTER
G. P. e LOMNACO: J.F. Psicologia da Aprendizagem;
reas de aplicao EPU, SoPaulo,1987.
- Brinquedo, linguagem e desenvolvimento . In. AZEVEDO
M. (Org.).Pretextos de Alfabetizao Escolar:
algumas fronteiras do conhecimento. CODA/USP, Vol.
2, P.23-40, 1998.
- A Brincadeira de Faz de Contas ; lugar do
simbolismo, da representao do imaginrio. In:
KISHIMOTO T.M. (Org.). Jogo Brinquedo, Brincadeira
e a Educao. Editora Cortez, So Paulo, 1996.
23

- Brincando se aprende; uma trajetria de produo


cientifica. Tese (Livre-Docncia), IP. USP., So
Paulo, 1997.
- Ferraz, Maria Heloisa Correa de Toledo
Metodologia do Ensino de Arte/Maria.
Heloisa C. de T. Ferraz, Maria F. de Rezende e
Fusari So Paulo; Cortez, 1999. 2.Ed. Coleo
Magistrio 2 Grau - Srie formao do professor)
- BROUGRE GILLES BROUGERE; Brinquedo e Cultura;
Reviso Tcnica e Verso Brasileira , adaptada por
Gisela Wajskop 3. Ed. So Paulo Cortez 2.000
(Coleo Questes da Nossa poca; V.43).
24

ATIVIDADES CULTURAIS
25
26
CONCLUSO
Conclui neste estudo que no brincar a espontaneidade e a
criatividade andam lado-a-lado com a progressiva aceitao s
das regras sociais emocionais.

O ldico afirma suas razes em sociedades animais


constituindo-se, no apenas como uma preparao vida
adulta, sua finalidade em si mesma, que buscar para o
momento vivido.

O brincar d continuidade as caractersticas vivas, mas


tambm as prolonga, aperfeioa e especializa para formao
de uma autonomia e socialidade ajudando-a atravessar sua
longa infncia e adolescncia.

E brincando que a criana elabora progressivamente o


luto pela perda, encontra foras e descobre estratgias para
enfrentar o desafio de andar com as prprias penas e pensa
aos poucos com a prpria cabea, assumindo a
responsabilidade por seus atos . Constitui-se na ferramenta
para aprender a viver.

Construindo, portanto, os alicerces de uma adolescncia


mais tranquila ao criar condies de expresso e comunicao
dos prprios sentimentos e viso do mundo.

Mostrar que o ldico no est nas coisas nos brinquedos


ou nas tcnicas, mas nas crianas, no homem, que as imagina,
organiza e constri.

O lidar com o imaginrio , com o virtual, ajuda-a a


esperar a fantasia da realidade desde que ela encontre
condies fsicas de brincar.

Com o brincar a criana desenvolve sua inteligncia,


aprendendo progressivamente a representar simbolicamente a
sua realidade.
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NDICE

INTRODUO:

Captulo 1:

O brincar e a criana do nascimento aos seis anos;

1.1 O brincar com seu corpo: ritmo e reconhecimento


1.1.1. A brincadeira simblica: uma narrativa de vida;
1.1.2. Fantasia em equipe: Um grande desafio.

Captulo 2:

A criana pequena e o despertar do brincar.

2.1 O primeiro ano de vida;


2.1.1-- O brincar e o ingresso ao tempo histrico e
cultural.

Captulo 3:

Brincar, fantasiar, criar e aprender.

3.1. O brincar construtivo

3.2. O brincar no referencial curricular nacional para


educao infantil.

Concluso:

Bibliografia:

Atividades Culturais:

ndice:

Folha de Avaliao:
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FOLHA DE AVALIAO

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES


PROJETO A VEZ DO MESTRE
Ps-Graduao Lato Sensu

Ttulo: A importncia do brincar do nascimento aos seis anos


Autor: Veronica Maria de Souza
Orientador: Marysue

Data da Entrega: __________________________________

Auto Avaliao: Como voc avalia este trabalho?

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Avaliado por: ___________________________Grau:__________

Rio de Janeiro, 28 de Julho de 2004.