Presentacin
El Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER este
ao est cumpliendo 42 aos de fundado, pero es desde el
ao 1994 con la Ley General de Educacin que comienza a
construir los cimientos del Proyecto Educativo Institucional
PEI, logrando la publicacin en el ao 1997 de un documento
donde se sintetizan los lineamientos generales y se concreta el
nombre del PEI; CONSTRUCCIN Y FOMENTO PERMANENTE
DE VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO.
Diez Aos despus, en el ao 2007, se publica un nuevo
documento que logra recoger los avances del PEI, evidencian-
do cambios de orden administrativo, normativo y pedaggico,
pero reconociendo a la vez caractersticas plasmadas desde su
misma creacin como colegio.
Un tercer documento de consolidacin del PEI es publica-
do en el ao 2010 a propsito de la celebracin de los 40 aos
del colegio. En este documento se observa el proceso llevado
a cabo para cumplir con todos los requisitos exigidos por la
Secretara de Educacin y especialmente por la supervisin
educativa de la localidad con el fin de obtener la Resolucin
de Aprobacin y legalizacin del funcionamiento del Colegio
con su plan de estudios fundamentado en la diversificacin.
Se observa en este documento claramente cada una de las
modalidades con su respectiva estructura curricular, lo mismo
que los tiempos asignados cubriendo una jornada extendida
de 40 horas en el nivel de la Media.
Luego de 18 aos de haber dado inicio al PEI del colegio,
se ve la necesidad de publicar un nuevo documento que recoja
aportes importantes de cada uno de los documentos anteriores
y ampli los avances obtenidos en estos ltimos dos aos. Es un
documento que ayudar a visibilizar lo que hoy se est hacien-
do en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, pero a la vez,
es un documento que no dejar olvidar su historia y en especial
la evolucin que se ha venido configurando en el mismo PEI.
Sea esta la oportunidad para presentar un RECONOCI-
MIENTO ESPECIAL a todos y todas aquellas personas que a lo
largo de la historia del colegio han aportado grandemente con
este proyecto INEMITA, pero tambin sea esta la oportuni-
dad para invitar a que unamos voluntades con el fin de seguir
aportando en la consolidacin del INEM a corto, mediano y
largo plazo; no podemos ser inferiores a este reto. La sosteni-
bilidad depender de la participacin y compromiso de todas
y todos los integrantes de la comunidad INEMITA.
Marco Aurelio Saldaa Vargas
Rector
 Contenido
Marco jurdico y legal del Colegio INEM Francisco de Paula Santander
1. Horizonte Institucional ... 13
2. Estrategia acadmica ... 19
3. Procesos de evaluacin ... 95
4. mbito convivencial ... 102
5. Gobierno escolar ... 105
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

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 PEI Proyecto Educativo Institucional

Marco Jurdico y Legal

del Colegio INEM
Francisco de Paula Santander
Desde el ao 2000 el colegio ha emprendido una serie de cambios a nivel pedaggico y administrativo conducentes a
legalizar ante las autoridades competentes su plan de estudios y por ende la titulacin de los bachilleres. Esta labor se llev a
cabo con el acompaamiento de tres equipos de supervisin en los aos 2000, 2007 y 2009; en ste ltimo ao la Secretara
de Educacin de Bogot designo un grupo interdisciplinario de supervisores para que adelantara la visita de aprobacin final.
Durante los meses de Abril y Mayo los supervisores Blanca Ligia Benavides Morales y Jairo Emiro Daza Aguilera empren-
dieron la tarea de analizar fondo la realidad institucional confrontando las recomendaciones dadas en anteriores visitas con
el plan de mejoramiento realizado por el colegio. Durante esta visita pudieron darse cuenta del esfuerzo hecho por el colegio
para asimilarse a la normatividad vigente en cuanto al plan de estudios, planta de personal, parmetros nacionales, manejo
administrativo y logstica en general.
Como resultado el equipo tcnico de supervisin dio el aval para que el colegio fuera aprobado hasta nueva orden como
una institucin cuya oferta educativa va dese el Pre-Jardin hasta grado 11 con posibilidad de titular a los bachilleres en media
acadmica y media tcnica lo cual ratifica la esencia del INEM que es la educacin diversificada.
Por ser un documento fundamental para el colegio a continuacin trascribimos el informe final del equipo de supervi-
sin as como la resolucin de aprobacin emitida por la Secretara de Educacin de Bogot, Direccin Local de Educacin de
Kennedy.
INFORME DE LA COMISIN DE SUPERVISIN:
Los Supervisores, JAIRO EMIRO DAZA AGUILERA y BLANCA LIGIA BENAVIDES MORALES, comisionados por la Direccin de
Inspeccin educativa para realizar visita al Colegio INEM Francisco de Paula Santander, I.E.D. con base en el informe ejecutivo
de evaluacin a la Institucin realizado por la Comisin de Supervisin integrada por: JAIRO DAZA, PIEDAD FALLA y MIRIAM
REYES y con el fin de verificar el cumplimiento de las recomendaciones formuladas por los supervisores JOS NLSON RODR-
GUEZ Y JESS MARA CLAVIJO, relacionado con el carcter de la educacin Media en el plantel Educativo y la titulacin que
debe autorizarse, encontr:
1.-Que el Consejo Directivo del Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Institucin Educativa distrital, aval
(Acuerdo 15 de 15/11/0707) el documento presentado por el Consejo Acadmico, denominado AVANCES PEI 2007, que
contiene: la propuesta acadmica y de convivencia, que permita a la institucin titular como corresponde a la actual pro-
mocin de Bachilleres y a las venideras, El reconocimiento de todas y cada una de las modalidades que se implementan en
la actualidad esencia del sistema diversificado que los caracteriza y consolidar un documento de avances PEI que sea de
conocimiento de toda la comunidad educativa.
2.-Que el documento Avances PEI 2007, contiene el horizonte institucional, el componente administrativo, organiza-
cional y pedaggico de los grados Pre-escolar a Undcimo grados.

3.-Que el componente Horizonte Institucional, explicita la definicin, despliegue y evaluacin de la filosofa, los objeti-
vos, las estrategias y los valores del Proyecto Educativo.

4.- Que el Proyecto Educativo contempla una estructura organizacional que garantiza el desarrollo de los procesos
administrativos.
La planeacin y el seguimiento estn sustentados por la planeacin estratgica participativa y el plan Operativo anual POA.
La organizacin, participacin, comunicacin e informacin estn soportadas en el manual de funciones de cada uno de
los estamentos. El POA define las metas generales, los indicadores y sus resultados en trminos de logros y dificultades as
como los planes de mejoramiento.

El mantenimiento de los recursos fsicos, pedaggicos y material didctico, se realiza bajo los criterios de pertinencia,
equidad y cuidado de los mismos. El mantenimiento de la planta fsica es una prioridad a nivel institucional, el compromiso de

7
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
todos frente a los recursos fsicos, reflejados en espacios adecuados,
limpios que apoyan la labor pedaggica d la Institucin-.
La Institucin cuenta actualmente con equipos informticos y
ayudas didcticas, que permiten su uso en forma equitativa de acuer-
do a las necesidades propias de cada rea.
5.-Que el componente Acadmico responde a los resultados del
diagnstico y contempla los aspectos pedaggicos curriculares y sis-
temas de evaluacin de los procesos de formacin.
En cuanto al enfoque pedaggico institucional se encuentra en
proceso de definicin con el aporte de las diferentes disciplinas y es-
tamentos, con la perspectiva de lograr un consenso interdisciplinar
en lo referente al rol del docente, del estudiante, las metodologas y
los sistemas de evaluacin.
En cuanto a los procesos curriculares, la Institucin tiene organi-
zada la prestacin del servicio educativo desde el grado Jardn del ni-
vel pre-escolar hasta el grado Undcimo de Educacin Media Tcnica
y Educacin media Acadmica.
En el Nivel de Pre-escolar, la institucin ampli el servicio edu-
cativo al Grado Jardn en consideracin tres factores: la demanda del
servicio para nios de 4 aos, la disponibilidad de aulas y espacios
recreativos y los recursos didcticos y el profesorado especializado.
En cuanto a la Educacin Media Tcnica la institucin ofrece las
especialidades de Qumica Industrial, diseo industrial, Construccio-
nes civiles, electricidad y electrnica, metalmecnica, mecnica auto-
motriz, Gestin contable y financiera, Asistencia en anlisis y produc-
cin de la informacin administrativa y Gestin ambiental.
Las especialidades comerciales se encuentran en convenio des-
de el ao 2005 con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, median-
te convenio 07-02-05
Cada uno de los programas de la educacin media tcnica de co-
mercio cuenta con la asesora del SENA. (Servicio Nacional de Apren-
dizaje)
En cuanto a la Educacin Media Acadmica ofrece intensificacin
en las siguientes reas. Ciencias y Matemticas, Educacin artstica,
Ciencias de la Salud, Educacin Social y comunitaria y Humanidades.
Mediante la resolucin 3750 del 19/09/08, la IED INEM Francis-
co de Paula Santander, fue seleccionado por la Secretara de Educa-
cin, para implementar el modelo de Institucin de Educacin Media
y Superior tcnica y tecnolgica, en el marco del Convenio 174-05 con
la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Este programa tiene
carcter experimental y el tiempo de implementacin, seguimiento
y ajuste ser de 7 aos, conforme a la resolucin 480 del 20/02/08
Artculo 7.
Se fija como parmetro docente el 1.82 para la educacin media,
por ser integrante de un colegio del programa experimental de articu-
lacin de la educacin media con la Superior.
El Colegio INEM Francisco de Paula Santander, institucin Edu-
cativa Distrital, como integrante de los colegios del programa expe-
rimental de articulacin estar en permanente evaluacin y segui-
miento en busca de elevar la calidad educativa ofrecida en ellos y sus
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proyectos logros y avances sern el referente para otros colegios de
la ciudad.
CONCEPTO DE LA COMISIN DE SUPERVISIN:
Con base las recomendaciones consignadas en el informe de los
Supervisores de educacin (2007) y en la realizacin de los ajustes
al proyecto Educativo Institucional, verificados en la visita realizada
los das 23,24,30 de Abril y 5 de mayo del ao 2009, La Comisin De
Supervisin RECOMIENDA:
Expedir un nuevo acto administrativo que incluya:
El Grado Jardn como primer grado que ofrece el Colegio INEM
FRANCISCO DE Paula Santander, Institucin Educativa Distrital.
De acuerdo a la trayectoria Institucional el Colegio cuenta con la
infraestructura filosfica, administrativa, pedaggica y logstica para
ofrecer:
La Educacin Media Tcnica con las siguientes especialidades:
Gestin Ambiental, Qumica Industrial, Diseo Industrial, Construc-
ciones Civiles. Electricidad y electrnica, Metalmecnica, mecnica
automotriz, Contabilidad y Finanzas y Asistencia en anlisis y produc-
cin de la informacin administrativa.
La Educacin Media Acadmica con intensificacin en las reas
de: Humanidades, Ciencias y Matemticas, educacin Artstica, Cien-
cias de la Salud y Educacin social comunitaria.
Expedir el diploma de Bachiller Tcnico. Especialidad en .
(cada una de las especialidades registradas, segn plan de estudios)
Expedir el diploma de Bachiller Acadmico con profundiza-
cin.en el rea de (cada una de las reas de profundizacin, se-
gn plan de estudios).
La ampliacin del nivel Pre-escolar (grado Jardn) est sustenta-
da en las resoluciones 2165 del 25/05/07 y la Resolucin 2212 de
24/06/08, de la Secretara de Educacin de Bogot D.C.
RESOLUCIN DE APROBACIN:
Resolucin No. 08-218 Agosto 5 de 2009
Por la cual se ratifica, se modifica la Resolucin No. 2377 del 14
de agosto de 2002 y se concede ampliacin del servicio pblico edu-
cativo al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTI-
TUCIN EDUCATIVA DISTRITAL.
LA SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT DISTRITO CAPITAL-
DIRECCIN LOCAL DE EDUCACIN DE KENNEDY, En uso de sus atri-
buciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes 115
de 1994 y 715 de 2001, Decretos 01 de 1984, 907 de 1996, y Decreto
Distrital No. 330 de 2008
CONSIDERANDO:
Que mediante Resolucin No. 2377 del 14 de agosto de 2002,
se integran el INEM Francisco de Paula Santander y el Centro Educa-
tivo Distrital Casablanca, para conformar LA INSTITUCIN EDUCATI-
VA DISTRITAL INEM Francisco de Paula Santander (actual COLEGIO
 PEI Proyecto Educativo Institucional
INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA
DISTRITAL para ofrecer el servicio educativo en los niveles de educa-
cin preescolar (un grado), nueve grados de educacin bsica y dos
grados de educacin media, jornadas maana y tarde; en las sedes A
ubicada en la Calle 38 C Sur No. 82- A 08 y sede B en la Carrera. 81
A No. 35 A 09 Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy.
Que la Resolucin 3858 del 29 de noviembre de 2002, adopta el
nombre definitivo de Institucin Educativa Distrital INEM Francisco
de Paula Santander (actual COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL), cdigo DANE
11100124736.
Que mediante Resolucin 4702 del 25 de octubre de 2004, ex-
pedida por la Secretara de Educacin Distrital se ordena adicionar
a la denominacin de los establecimientos educativos estatales del
Distrito Capital el vocablo colegio
Que revisada la situacin de legalidad del Colegio es procedente
ratificar lo autorizado en la Resolucin No. 2377 de 2002, as como
conceder ampliacin del nivel de preescolar en el grado de jardn,
segn solicitud del rector y concepto favorable emitido a travs de
informe S-09-064955 del 7 de mayo de 2009, por cumplir con los
requisitos de ley, como son: avances PEI, propuesta de ampliacin del
grado jardn, avances curriculares, licencia de construccin, concepto
de sanidad, registro del proyecto de prevencin de emergencias ante
la DPAE, entre otros.
Que analizada la Resolucin 2377 de 2002, se establece que no
incluye el carcter de la educacin media (acadmica o tcnica), ni la
clase de ttulos de bachiller a otorgar a los estudiantes que culminan
sus estudios en el mencionado plantel, razn por la que inicialmente
la Secretara mediante las Resoluciones No. 910 del 28 de marzo de
2008 y 08-0026 del 01 de diciembre de 2008, procede a autorizar-
lo para otorgar el ttulo de bachiller por los aos lectivos de 2007 y
2008, conforme al plan de estudios.
Que la Secretara de Educacin Distrital a travs de la Supervisin
Educativa practic evaluacin institucional al Colegio INEM Francis-
co de Paula Santander I.E.D, donde concluy en acta del 5 de mayo
de 2009 que cuenta con la infraestructura filosfica, administrativa,
pedaggica y logstica para ofrecer el nivel de educacin de la media
tcnica y acadmica, en las especialidades y la intensificacin, que se
autorizan en el presente acto administrativo, dando cumplimiento a
lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artculos 27 y siguientes y
dems normas congruentes.
Que en mrito de lo anterior.
RESUELVE:
ARTCULO PRIMERO: Ratificar la Resolucin No. 2377 del 14
de agosto de 2002, mediante la cual se integran el INEM Francisco
de Paula Santander y el Centro Educativo Distrital Casablanca, para
conformar la INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL INEM Francisco
de Paula Santander (actual COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el
servicio educativo en los niveles de educacin preescolar (un gra-
do), nueve grados de educacin bsica y dos grados de educacin
media, jornadas maana y tarde; en las sedes A ubicada en la Calle
38 C Sur No. 82- A 08 y sede B en la Carrera. 81 A No. 35 A 09
Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy (actual direccin sede A:
9
Calle 38 C Sur No. 79 -08 y sede B actual la Carrera 79 N - No. 35
A 09 Sur)
ARTCULO SEGUNDO: Conceder ampliacin del servicio pblico
educativo a partir del 2008, en el nivel de educacin preescolar, grado
jardn al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Institu-
cin Educativa Distrital, jornada maana y tarde.
ARTCULO TERCERO: Modificar la Resolucin 2377 del 14 de
agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO INEM FRAN-
CISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
para ofrecer el servicio pblico educativo en el nivel de educacin
media tcnica en las especialidades de: gestin ambiental, qumi-
ca industrial, diseo industrial, construcciones civiles, electricidad y
electrnica, metalmecnica, contabilidad y finanzas, mecnica auto-
motriz y asistencia en anlisis y produccin de la informacin admi-
nistrativa.
ARTCULO CUARTO: Modificar la Resolucin 2377 del 14 de
agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO INEM FRAN-
CISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
para ofrecer el servicio pblico educativo en el nivel de educacin
media acadmica, con intensificacin en las reas de: humanidades,
ciencias y matemticas, educacin artstica, ciencias de la salud y
educacin social comunitaria.
ARTCULO QUINTO: Autorizar al Colegio INEM Francisco de
Paula Santander I.E.D, hasta nueva determinacin para otorgar el
ttulo de bachiller tcnico en alguna de las especialidades autorizadas
en el artculo primero o bachiller acadmico con profundizacin en el
rea que corresponda a lo autorizado en los artculos tercero y cuar-
to, segn sea el caso y a expedir las certificaciones respectivas y/o
emitir los conceptos de carcter evaluativo integral.
ARTCULO SEXTO: La presente resolucin deber ser fijada en
un lugar visible de la institucin y rige a partir de la fecha de su ex-
pedicin.
COMUNQUESE Y CMPLASE
Dada en Bogot, D.C. a los...
MYRIAM NAVARRETE CORTES
Directora Local de Educacin
Elabor: Martha C. Velandia Z
Asesora Jurdica
Revis: Myriam Navarrete Corts
Emitieron Concepto: Comisin de Supervisores de Educacin
Jairo Emiro Daza Aguilera y Blanca Ligia Benavides Morales.
VISITA SUPERVISION Marzo 22 de 2012
ACTA GENERAL DE VISITA SUPERVISIN P ARA APROBACIN
DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPOR-
TE COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EDUCACIN
MEDIA TCNICA
En la visita realizada por la Dra. CARMEN HELENA BUSTAMANTE
GUERRERO Supervisora de la localidad octava, con el fin de evaluar
la modalidad de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes del colegio
INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, en los das 15 y 22 de mar-
zo del 2012 se adelantaron las siguientes acciones:
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

1. Lectura del documento maestro que recoge la propuesta 7. Secciones de la modalidad:

de la modalidad de "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE"
que contiene la "misin, la visin, los objetivos, el diagnstico, el
P.E.I., plan de estudios de la modalidad, campo de desempeo, re- Jornada 10 Grado 11 Grado Total
cursos, principios, metodologa, plan de estudio con sus asignaturas: Maana 1 Seccin 1 Seccin 2
aerbicos, atletismo, ftbol, gimnasia, softbol, voleibol y baloncesto.
2. Actualizacin del plan de estudios y de la modalidad "EDU- Tarde 1 Seccin 1 Seccin 2
CACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE", del Colegio INEM FRAN-
CISCO DE PAULA SANTANDER. Total estudiantes 80 70 150
3. Se implement el currculo de la modalidad, contribuyen-
do a la construccin del plan de estudios y sus respectivos progra-
mas actualizados. 7. Titulacin de la modalidad para que ofrezca el servicio
4. La propuesta responde a las expectativas de las y los estu- pblico educativo en el nivel de EDUCACIN MEDIA TCNICA CON
diantes, docentes y comunidad educativa en general, con el pro- LA ESPECIALIDAD EN "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE"
psito de sensibilizar, concientizar y cambiar comportamiento en segn el artculo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIN MEDIA
tica y valores, hacia una verdadera cultura deportiva y recreativa, TCNICA, cuando afirma que est dirigida a la formacin calificada
que conduzca al mejoramiento de calidad de vida dentro del marco en especialidades tales como, EL DEPORTE.
del desarrollo globalizante.
5. Los fundamentos de la modalidad de Educacin Fsica Re- En constancia de lo anterior firman los que intervinieron para
creacin y Deporte, estn sustentados de acuerdo: Constitucin la APROBACIN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN FSICA, RECREA-
Poltica de Colombia, Ley general de educacin, decretos regla- CIN Y DEPORTE en la visita a los 22 das del mes de Marzo de 2012:
mentarios, decreto 1962 de Noviembre de 1969 y resolucin 910
de Marzo de 2008 "debe dar cumplimiento a las recomendacio- CARMEN HELENA BUSTAMANTE GUERRERO
nes consignadas en el informe de los supervisores y presentar los Supervisora de Educacin
ajuste del P.E.I. para ser evaluada por la comisin designada del PABLO ALEJANDRO SALAZAR RESTREPO
CADEL"; Resolucin 08-0218 del 5 de Agosto del 2009; artculo Rector
tercero "El INEM puede ofrecer el servicio pblico educativo en el MARLEN AURORA MARTINEZ BERMUDEZ
nivel de EDUCACIN MEDIA TCNICA, en algunas modalidades". Coordinadora Acadmica
La propuesta presentada en mencin, se encuentra, dentro LUIS GUILLERMO GIRALDO LPEZ
del artculo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIN MEDIA TC- Coordinador Acadmico
NICA, cuando afirma "que est dirigida a la educacin calificada a JAIME EDUARDO DAZA MORENO
especialidades tales, entre otras el DEPORTE", y el decreto 3433 del Representante de rea de Educacin Fsica
12 de Septiembre de 2008.

As, que el estudio realizado por el Departamento de Educa- Resolucin No. 080192 del 10 de Mayo de 2012
cin Fsica, es pertinente para la modalidad de "EDUCACIN FISI- Por la cual se modifica la resolucin No. 08-0218 del 5 de agos-
CA, RECREACIN Y DEPORTE". to de 2009, al COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
La Supervisin despus de haber realizado la visita al colegio INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL.
INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, estudiado el programa, LA SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT DISTRITO CAPITAL-
verificacin de los espacios fsicos, recursos, planta fsica, docen- DIRECCIN LOCAL DE EDUCACIN DE KENNEDY, En uso de sus atri-
tes, infraestructura entre otros, concepta procedente la viabilidad buciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes 115
para la aprobacin y respectiva expedicin de la RESOLUCIN, para de 1994 y 715 de 2001. Decretos 01 de 1984; 907 de 1996, y Decreto
la modalidad "EDUCACIN FISICA, RECREACIN Y DEPORTE". Distrital No. 330 de 2008, y
6. La modalidad ofrece el servicio educativo as: CONSIDERANDO
Secciones Secciones Secciones Que para el 5 de agosto de 2009, la Secretara de Educacin
Jornada Bsica Bsica Educacin Distrital, expidi la resolucin 08-0218, por la cual se ratifica y se
Primaria Secundaria Media modifica la resolucin No. 2377 del 14 de agosto de 2002 y se con-
cede ampliacin del servicio pblico educativo al COLEGIO INEM
Maana 33 42 22 FRANCISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DIS-
TRITAL), cdigo DANE 11100124736.
Tarde 33 36 19
Que mediante el radicado E-2012-027787 del 9 de febrero de
Total secciones 66 78 41 2012, el seor Pablo Alejandro Salazar Restrepo en su calidad de
Total Estudiantes 2210 3200 1435

10
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Rector, present propuesta de legalizacin de la especialidad en

educacin fsica, recreacin y deporte.
Que mediante oficio I-2012-015412 del 26-03-2012, al cual
adjunta acta de visita del 22 de marzo de 2012, la Supervisin de
Educacin de la Localidad de Kennedy emite concepto favorable
para que se proceda a autorizar la especialidad, en el nivel de edu-
cacin media tcnica, dado que se cuenta con la infraestructura
filosfica, administrativa, pedaggica y logstica, dando cumpli-
miento a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artculos 27 y
siguientes y dems normas congruentes.
Que en mrito de lo anterior,

RESUELVE
ARTCULO PRIMERO: Modificar la resolucin 08-0218 del 5 de
agosto de 2009, en el sentido de autorizar al COLEGIO INEM FRAN-
CISCO DE PAULA SANTANDER INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
para ofrecer el servicio pblico en el nivel de educacin media tcni-
ca en la especialidad de educacin fsica, recreacin y deporte.
ARTCULO SEGUNDO: Autorizar al Colegio INEM Francisco de
Paula Santander I. E. D., hasta nueva determinacin para otorgar
el ttulo de bachiller en educacin media tcnica, en especialidad de
educacin fsica, recreacin y deporte y a expedir las certificaciones
respectivas y/o emitir los conceptos de carcter evaluativo Integral.
ARTCULO TERCERO: Las dems partes de la resolucin de 08.-
0218 del 2009, no sufren ninguna modificacin.
ARTCULO CUARTO: Aclarar la resolucin 08-0218 del 5 de agos-
to de 2009, en el artculo quinto en el sentido de otorgar el ttulo de
bachiller en educacin media tcnica.
ARTCULO QUINTO: La presente resolucin deber ser fijada en
un lugar visible de la institucin y rige a partir de la fecha de su ex-
pedicin.
COMUNQUESE Y CMPLASE
Dada en Bogot, D.C. a los 10 MAYO 2012

Directora Local de Educacin de Kennedy

11
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

12
 PEI Proyecto Educativo Institucional
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una co-
munidad educativa que garantiza un proceso de formacin (Art.I,, Ley
115) integral con el objeto de permitir al estudiante la oportunidad de
ingresar a estudios superiores y/o al mundo del trabajo.
La institucin ofrece la oportunidad de una formacin diversificada:
cinco modalidades acadmicas y nueve tcnicas, con la posibilidad de
crear otras que se requieran segn las necesidades de la comunidad.
1.1 MISIN
El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una ins-
titucin de carcter oficial competente, abierta y flexible que estimula
el desarrollo de talentos en los diferentes niveles de formacin: pre-
escolar, bsica primaria, bsica secundaria y media, desde donde se
fortalece el inters de la comunidad por el desarrollo cientfico, tecno-
lgico y social, con un enfoque diversificado contribuyendo a lograr una
sociedad justa, pluralista, participativa y democrtica.
1.2 VISIN
Promocionar ciudadanos integrales, con una visin holstica del mun-
do, y lderes con capacidad de enfrentar retos de su generacin y capa-
ces de contribuir e implementar la sociedad propuesta en la Constitu-
cin Nacional de Colombia.
1.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
1.3.1 Principios Legislativos
La Legislacin Nacional busca garantizar el acceso universal a los cdi-
gos de la post-modernidad impulsando la creatividad, la investigacin y
la innovacin para la productividad y la competitividad.
1.3.2 Principios Sociolgicos
La educacin est al servicio del desarrollo humano, para
el desarrollo social.
La educacin en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D.
promueve la participacin como principio irrenunciable a tener la po-
sibilidad de decidir y hacer parte de la toma de decisiones a travs del
quehacer colectivo con el fin de mantener, reformar y transformar los
sistemas vigentes, de igual manera, la convivencia, la democracia, el
pluralismo, la justicia y la equidad, sin que medien consideraciones
ideolgicas, de credo, sexo, raza, condicin econmica, social o poltica.
1.3.3 Principios Antropolgicos
El ser humano, centro y fin del universo, sujeto activo de la transfor-
macin singular, consciente de s mismo, se relaciona con los dems y
est en permanente contacto con los semejantes mediante un dilogo
creativo con sentimientos positivos y valorativos.
Es un ser social que necesita de los dems para lograr su propia reali-
zacin, pero a la vez un ser individual, nico e irrepetible; un ser histri-
co en proceso permanente de creacin y cambio; un ser trascendental
por ser espiritual, en continua evolucin y bsqueda del infinito.
1.3.4 Principios Epistemolgicos
El conocimiento, como un sistema de representaciones que el suje-
to ha creado sobre la realidad y expresado en forma de conceptos, es
construccin interior del hombre, a partir de su interaccin social, lo
que hace que no sea en ninguna forma absoluto.
1.3.5 Principios Psicolgicos
El individuo atraviesa por diferentes etapas de desarrollo psicobiolgi-
co, factores fundamentales a tener en cuenta en el proceso educativo.
Las dimensiones socio-afectivas y valorativas, cognitivas y psicomotri-
ces, se dan en forma integrada en el ser humano. Lo afectivo es un pa-
rmetro de apoyo y fortalecimiento emocional para la estructuracin
de personalidades slidas.
1.3.6 Principios Pedaggicos
El educador del INEM como amigo, gua y orientador del estudiante
en su constante y afecto motiva para pleno e integral e integral desa-
rrollo de sus capacidades.
La sensibilidad del educador, la motivacin, el inters, la disposicin,
son variables pedaggicas que permiten articular lo cognitivo con lo
afectivo y lo social, estimulando la construccin del conocimiento como
proceso interno que debe realizar el propio sujeto.
La construccin del conocimiento del estudiante se logra gracias a la
interaccin del individuo con su entorno.
En consecuencia, la pedagoga debe emplear modelos de comuni-
cacin que favorezcan el desarrollo del pensamiento, alternativos a la
transmisin lineal de informacin.
1.3.7 Principios Transdisciplinarios
La correlacin e interrelacin del conocimiento logra elementos
transdisciplinarios que aseguran la pluralidad, la globalizacin y la in-
tegracin curricular.
1.3.7 Principios de Diversificacin
La diversificacin base del desarrollo total del individuo donde se
combina la teora con la prctica y la cultura, para que el estudiante se
desarrolle como una persona competente y multivalente en el mundo
de la vida.
1.3.8 Principios Administrativos
La participacin, como elemento fundamental y enriquecedor para
la toma de decisiones. La calificacin de los funcionarios, condicin
indispensable para la participacin. La coherencia entre la teora y la
prctica asegura el xito administrativo.
LA COMPRENSIN Y APLICACIN DE CADA UNO DE ESTOS PRIN-
CIPIOS CONTRIBUIRN A QUE EL INEM FRANCISCO DE PAULA SAN-
TANDER EVOLUCIONE PERMANENTEMENTE PARA PROPICIAR EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO
1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la formacin de una sociedad nueva en la que se haga
posible el compromiso de igualdad, justicia, democracia y pluralismo
a partir del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional del INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
1.4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
1. Fomentar una comunidad educativa consciente de su realidad, abierta
al cambio y protagonista de su propio desarrollo.
13
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
2. Propiciar nuevas formas de relacin entre estudiante, educadores,
padres de familia, administrativos y operativos del INEM, conducentes a
una sana convivencia social donde la conciliacin sea la va para lo solu-
cin de posiblesconflictos.
3. Contribuir a elevar la calidad de la educacin en aras del desarrollo
cientfico, tecnolgico, social y econmico nacional.
4. Fomentar en la comunidad educativa sentido de pertenencia a travs
de la participacin y el compromiso de sus miembros para lograr los
fines institucionales.
5. Transformar la concepcin y el ejercicio de la administracin, del po-
der y de la autoridad para humanizarlos y lograr mayor participacin.
6. Cambiar y ampliar las metodologas de enseanzas radicionales por
aquellas que permitan mayor interaccin: individuo-medio-sociedad.
7. Ampliar alternativas de diversificacin que faciliten al estudiante su
identidad vocacional y le permitan una mejor ubicacin en su proyecto
de vida, dentro de las exigencias del siglo XXI.
8. Construir un modelo curricular dinmico, trans-diciplinario, flexible,
evolutivo y participativo que desarrolle los cambios propuestos.
9. Desarrollar actividades que posibiliten la reflexin
crtica de la realidad, la comprensin de los valores ticos,
morales, religiosos y a la convivencia pacfica como
presupuesto de una sociedad ms humana justa y solidaria.
10. Desarrollar proyectos que coadyuven a la convivencia,
al bienestar, a la formacin democrtica, al cuidado del
medio ambiente y a la promocin de la paz.
11. Generar procesos de cambio sostenibles, como
estrategias para formar una comunidad educativa
comprometida con el desarrollo del pas.
12. Desarrollar un modelo pedaggico de participacin con
el fin de permitir que el estudiante sea el ganador de su
propio conocimiento.
13. Capacitar al estudiante para que participe en el
desarrollo de programas y proyectos sociales, acte
como elemento de cambio en la solucin de problemas
familiares y conflictos de la comunidad en general.
1.5 LA EDUCACIN DIVERSIFICADA
Pases como Inglaterra, Alemania, Rusia y Japn a travs de su
investigacin Educativa coincidieron en la creacin de lo que se lla-
maron las Escuelas Comprensivas, las cuales mediante la fusin
de escuelas pequeas se constituyeron en escuelas grandes, ha-
ciendo posible que su funcionamiento se hiciera mediante una ad-
ministracin para instituciones diferentes, beneficiando el aspecto
econmico. Tambin brindaron la oportunidad de socializacin, de-
mocratizacin y convivencia de distintos grupos estudiantiles quie-
nes interrelacionados contribuyen al desarrollo social y cultural del
pas; puesto que los alumnos que estudian materias especializadas
se mezclan los unos con los otros, en estudios con materias comunes
a todos en el currculo. Este tipo de educacin fue el comienzo de lo
que denominaron las Escuelas Comprensivas, que a su vez dieron
origen a la Educacin Diversificada que fue adoptada por muchos
pases de Asia y Europa y que posteriormente en los pases surame-
ricanos por recomendacin de los Ministros de Educacin reunidos
en Punta del Este Uruguay en el ao de 1961 acuerdan implantar la
Educacin Diversificada.
14
El soporte de la diversificacin se fundamenta en las ventajas
que ofrecan las Escuelas Comprensivas a saber: El nuevo currculo
se convierte en patrn para otras escuelas, los nuevos edificios pro-
porcionan ms espacio haciendo posible aceptar ms alumnos, una
de las facilidades de estas escuelas es facilitar la educacin que se
ajuste a las diferencias individuales, lo cual aumenta el nmero de
graduados, demuestra lo que una escuela bien organizada puede
ofrecer en materia de buena educacin a bajo costo por alumno, se
crean los servicios de orientacin y consejera, uno de los objetivos
de estas escuelas en Colombia es el de ofrecer a los alumnos la opor-
tunidad de explorar varios caminos antes de hacer una eleccin final,
los cursos especializados sern ofrecidos en el mismo edificio o edi-
ficios contiguos; adems este tipo de escuela con la mezcla de todos
sus alumnos puede ser una demostracin de la convivencia demo-
crtica, programas activos para los alumnos, tales como clubes, con-
sejos estudiantiles, gobierno escolar y otros que tienen una enorme
importancia en ayudar a los alumnos a desarrollar sus personalidades
son posibles en escuelas grandes, pero no en escuelas pequeas.
Preocupados por el subdesarrollo cultural de Latinoamrica los
gobiernos de la regin conscientes de esta desventaja con relacin a
los pases desarrollados, tomaron la decisin de buscar los medios
para tratar de estrechar esta brecha y fue as como en esta reunin se
redacta la Declaracin a los pueblos de Amrica con la cual se cons-
tituy la Alianza para el progreso: entre los compromisos adquiridos
por los pases signatarios est la de acabar con el analfabetismo, ex-
tender, en el plazo ms corto, los beneficios de la enseanza elemen-
tal o primaria a toda persona latinoamericana y ampliar, en vasta es-
cala, las oportunidades de Educacin Secundaria, Tcnica y Superior.
Dentro de los planes y programas tendientes al logro de estos
objetivos es de importancia el nfasis que se da a la enseanza tcni-
ca y formacin profesional y la relevancia de la ciencia y la tecnologa.
La Educacin Media Diversificada se organiz de acuerdo con
unos criterios educativos que se correspondan con el contexto de la
poca y que an cobran vigencia: el alumno como centro del proce-
so educativo; el plan de estudios como instrumento susceptible de
permanente enriquecimiento y actualizacin en consonancia con el
avance de las ciencias, la evolucin de la pedagoga y las necesidades
de desarrollo nacional; el estudiante puede integrar su personalidad
y desarrollar su inteligencia en una o varias disciplinas; en consecuen-
cia el sistema educativo debe ofrecer alternativas; toda ciencia es til
como instrumento para que el alumno desarrolle capacidad de pen-
samiento crtico, de observacin, de anlisis por lo que el plan de
estudios tendr un buen nmero de disciplinas electivas; la escuela
no puede ofrecerle soluciones definitivas al alumno en el campo de
la ciencia, sino herramientas para que aquel pueda buscarlas, el plan
de estudios para cada curso incluir un mximo de siete asignaturas y
estas se podrn organizar por el sistema semestral y anual.
LOS INEM, PRECURSORES DE LA ENSEANZA DIVERSIFICADA
En 1967 se hacen realidad los objetivos de la enseanza media
diversificada que sera el comienzo de una verdadera revolucin edu-
cativa en Colombia. Se estructur, canaliz y consolid la filosofa la
metodologa y el sistema de administracin de los INEM. El gobierno
reuni un grupo de docentes de todo el pas y los prepar para que
 PEI Proyecto Educativo Institucional
se encargaran de dirigir, organizar y hacer realidad tan ambicioso pro-
yecto educativo.
En 1969, el Gobierno colombiano teniendo en cuenta que es ne-
cesaria una preparacin cientfica, cultural y vocacional, que lleve al
alumno a participar activamente en la solucin de problemas econ-
mico-sociales debido especialmente a la carencia de tcnicos. Con el
Decreto 1962 del 20 de noviembre de 1969 se sealan los lineamien-
tos generales que caracterizan la enseanza diversificada. Se fundan
los INEM Institutos de Enseanza Media Diversificada, definidos por el
Decreto mencionado en su artculo 4 como aquellos que bajo admi-
nistracin pblica unificada, ofrecen varios programas acadmicos y
vocacionales tendientes a la obtencin del grado de bachiller.
Los INEM fueron establecidos concretando la antigua esperanza
de los responsables de la educacin de crear una alternativa tcni-
ca real al bachillerato clsico. La creacin de estos institutos, form
parte de un conjunto de polticas reformistas dirigidas esencialmente
hacia las clases populares, con el objetivo de hacerles llegar algunos
beneficios econmicos y sociales sin modificar la estructura socio-
econmica.
Los INEM fueron concebidos con la asistencia de tcnicos de los
Estados Unidos. El Banco Mundial financi diez de los veintinueve mi-
llones de dlares que eran el costo inicial de construccin de los labo-
ratorios y talleres. Los Estados Unidos proporcionaron tambin, ayuda
tcnica para la formacin de los administradores y los profesores de
los establecimientos. El plan de estudios en los INEM (seis aos) in-
clua un grupo de asignaturas acadmicas generales que eran obliga-
torias para todos los alumnos y un grupo de asignaturas vocacionales
(acadmico, industrial, comercial, promocin social y agropecuaria),
los alumnos escogan su especializacin, a partir del 3 o el 4 ao de
estudio, gracias a su rotacin en las asignaturas vocacionales y con la
asistencia y ayuda del departamento de consejera y orientacin. Los
19 INEM lograron diversificar, con este sistema, la formacin de sus
alumnos.
En 1994, con la Ley General de Educacin y en el caso de los INEM
de Bogot estos pasan de ser institutos nacionales a ser colegios dis-
tritales y aunque el artculo 208 de la mencionada Ley seala que los
institutos tcnicos y los institutos de educacin media diversificada,
INEMconservarn su carcter y podrn incorporar a la enseanza
en sus establecimientos la educacin media tcnica de conformidad
con lo establecido en la presente Ley y su reglamento, esta modifica-
cin se convierte en lo que sera el punto de partida de la pretensin
de acabar con el sistema INEM con criterios de estricto cumplimiento
como el parmetro para los docentes por institucin, el Decreto 230
de evaluacin y promocin, el porcentaje de las reas fundamentales
con respecto al destinado para las reas opcionales, el nmero de es-
tudiantes por seccin, el nmero de horas de asignacin acadmica
para los docentes negndole importancia al desarrollo de proyectos
en esta asignacin; criterios que desconocen la especificidad de la
propuesta de formacin en la diversificacin.
Para el INEM Francisco de Paula Santander mantener su tradi-
cin, objetivos y prcticas, no ha sido nada fcil, se ha hecho por la
voluntad y esfuerzo de la institucin sin el respaldo de una poltica a la
educacin diversificada demostrando una cultura institucional slida
y fundamentada.
Muy a pesar de las polticas, de recorte presupuestal, de la casi
eliminacin de las condiciones laborales para el buen desempeo de
su propuesta educativa, de la diferenciacin entre educacin media
acadmica y educacin media tcnica, el INEM Francisco de Paula
Santander, hoy Institucin Educativa Distrital no ha perdido sus prin-
cipios rectores que tienen como fundamento la formacin general
complementada con diferentes modalidades que brindan herramien-
tas a los jvenes no slo para el ingreso a la educacin superior sino
al mundo laboral.
En esta dinmica de desconocimiento de la diversificacin que
ha significado alrededor de 15 aos, el INEM Francisco de Paula San-
tander ha tenido que evaluar permanentemente su quehacer peda-
ggico sin desvirtuar su filosofa y propsitos de formacin, atendien-
do al contexto socio-poltico- econmico y a las exigencias del medio
local, distrital y nacional; factores externos que han implicado la cons-
tante actualizacin de programas acadmicos, de docentes y la dina-
mizacin de metodologas y enfoques pedaggicos.
Hoy da en el marco de otras polticas pblicas de educacin el
programa de calidad y pertinencia de la educacin como parte del
Plan Sectorial de Educacin 2008-2012, que plantean la transforma-
cin pedaggica para la calidad de la educacin, y que comprende
entre otros la especializacin de la educacin media por reas del
conocimiento y la articulacin de la educacin media con la superior,
la incorporacin de la cultura del trabajo en el currculo, el estableci-
miento de un sistema de orientacin vocacional, la renovacin de los
proyectos educativos institucionales, el fomento del uso pedaggico
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la incorpora-
cin de la lectura y la escritura y la oralidad, la intensificacin de la
enseanza del ingls, la profundizacin en el aprendizaje de las cien-
cias y las matemticas y la consolidacin del pensamiento cientfico y
tecnolgico en los estudiantes, el fortalecimiento de la formacin am-
biental, el aprovechamiento de la ciudad como escenario de aprendi-
zaje; cobra vigencia la diversificacin, cobra vigencia la filosofa que
hizo posible la creacin de los INEM ahora que se ha vuelto la mirada
a la educacin media, a la necesidad de fortalecer este ciclo. Porque
lo que propone la poltica, hoy da, no slo lo ofrece el INEM sino que
ha sido caracterstica de su propuesta de formacin, parte esencial
durante sus cuarenta aos de existencia y que va incluso ms all, en
la medida en que el INEM en la actualidad no slo centra su propues-
ta acadmica en la secundaria sino que se consolida en una propuesta
de formacin que va de jardn a grado 11.
La propuesta de formacin del INEM Francisco de Paula Santan-
der est fundamentada en la diversificacin y gracias a su continua
evaluacin, desarrollo y cualificacin, en la actualidad es pertinente y
se proyecta de calidad.
La Diversificacin en el INEM est soportada en tres aspectos
fundamentales lo que debe saber el egresado (en su momento el es-
tudiante de cada nivel), qu debe saber hacer y para qu debe saber
hacer.
1.6 UBICACIN
El INEM Francisco de Paula Santander IED, se encuentra ubi-
cado en la Calle 38 C Sur 79 08, en la localidad de Kennedy. Cuenta
con dos (2) sedes A y B, en la Sede A se encuentran ubicados los nios
desde pre-escolar hasta tercero y en la Sede B de cuarto a grado once.
15
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

CONTEXTO
La poblacin del INEM Francisco de Paula Santander, es una
institucin de carcter pblico que atiende aproximadamente 6.400
estudiantes en sus dos jornadas, posee dos sedes y su poblacin
comprende desde grado jardn hasta grado undcimo, adems su
misin es estimular el desarrollo de talentos y fortalecer el inters
de la comunidad por el desarrollo cientfico, tecnolgico y social con
un enfoque diversificado, contribuyendo a lograr una sociedad justa,
pluralista, participativa y democrtica.
Delimitacin
El INEM Francisco de Paula Santander se encuentra ubicado
en el barrio Kennedy Norte, que hace parte de la UPZ Kennedy
Central. Cuenta con dos sedes: La Sede A, que se encuentra en la
Carrera 38C sur #79-08 y que congrega la poblacin escolar de grado
cuarto hasta undcimo; y la Sede B en la Carrera 79N #35A-09 sur,
donde se concentra la poblacin escolar desde grado cero hasta ter-
cero. ( ALCALDA LOCAL DE KENNEDY. Plan de Desarrollo Econmico,
Colegio INEM Francisco de Social y de Obras Pblicas para Kennedy)
Paula Santander IED
Direccin Calle 38 C Sur 79 08
Telfonos 2731166 - 2646508
Fax: 2731166 2731166
Correo electrnico INEMfranciscodepau8@redp.edu.co
Pgina Web www.INEMkennedy.edu.co

Resea Histrica de la Localidad a la que pertenecemos

Como suelo colindante con los ros Bogot, Fucha y Tunjuelo. A la
llegada de los espaoles, los indgenas muiscas tenan asentamientos
en las partes no inundables de la localidad, que hoy corresponden a
los cerritos de los barrios Casablanca, Catalina, Onassis, Pastranita II,
Perpetuo Socorro y Villa Andrea. Para ese entonces los ros Bogot,
Tunjuelo y Fucha eran caudalosos y anchos.
La localidad registra dos historias: una en torno a la Hacienda de-
nominada Techo y otra en torno a la Hacienda La Chamicera. Techo,
que inicialmente perteneca a la comunidad indgena, tuvo a travs de
su historia una serie de traspasos, que termin transformndola en
propiedad de particulares. En cuanto a la Hacienda La Chamicera, des-
pus de varios procesos, fue divida en cuatro partes que tomaron los
nombres de Santa Ins, Santa Helena, El Porvenir y San Isidrito.

16
 PEI Proyecto Educativo Institucional

El proceso de urbanizacin de ciudad Kennedy, ocurre en cuatro Anlisis por estrato socioeconmico
importantes periodos: entre 1920 a 1950: se da en torno al aeropuerto
de Techo y se empieza a construir la va que comunicaba la Avenida La localidad de Kennedy tiene 997.693 habitantes, los cuales re-
Caracas con Puente Aranda (hoy Calle 13). Entre 1950 a 1969 el dficit presentan el 13,7% del total de poblacin de Bogot. Por estrato so-
de vivienda en la localidad fue alto por la alta presencia de inmigrantes cioeconmico se tiene que del total de habitantes de Kennedy para el
desplazados por la violencia. El primer barrio que existi en la localidad 2009, el 55,7% se encuentran en el estrato bajo, el 40,0% en el medio-
fue La Campia y con ste, se ejecutaron otros proyectos de vivien- bajo, el 1,9% clasificado sin estrato, el 1,7% en el bajo-bajo y el 0,7% en
da. En 1952 se fund el barrio Carvajal caracterizado por una amplia el medio. Cuadro 61. Kennedy. Poblacin por estrato socioeconmico
zona industrial. En 1961, el gobierno colombiano y el norteamerica- segn UPZ. 2009. Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de poblacin se-
no, representado por el presidente John F. Kennedy, bajo el programa gn localidad, 2006 2015 Decretos 176 de 2007 (zonas urbana) y 304
Alianza para el progreso, dan lugar al proyecto de vivienda popular de 2008 (zonas rural).
Techo. La urbanizacin de Techotiva se inici con la construccin, en-
tre 1930 y 1938, en la Hacienda de Techo, del aeropuerto del mismo Estrato bajo: El 27,6% de los habitantes de la localidad que per-
nombre. Alrededor de dicho aeropuerto surgieron los barrios de ca- tenece a este estrato socioeconmico se encuentra en Patio bonito,
rcter obrero mediante la propuesta de autoconstruccin dirigida por el 12,5%, el 12,4% y 12,2% en las UPZ Gran Britalia, Corabastos y Ca-
Provivienda. En 1951 se inici el levantamiento del barrio Carvajal, para landaima, respectivamente; unidades que en su conjunto agrupan el
dar albergue a los desplazados por la violencia. En esta misma poca 64,7% de la poblacin (555.335 habitantes).
se construye el hipdromo de Techo, centro de la hpica nacional por
ms de 30 aos. Estrato medio bajo: La poblacin en este estrato (398.987
La construccin de la Avenida de las Amricas, 1.948, se constitu- habitantes), est concentrada principalmente en las unidades de pla-
ye en la va moderna de entrada de visitantes y unin entre el centro neamiento zonal de Kennedy Central (23,7%), Timiza (22,3%), Castilla
de la ciudad y esta zona de potencial desarrollo. La construccin de (19,2%) y Carvajal (16,0%).
un moderno aeropuerto, El Dorado, en una zona al norte de Techo
hace que en 1959 quede disponible un gran bloque de terreno que ya La poblacin sin estratificar (19.250 personas), se distribuye en-
contaba con una infraestructura bsica. A partir de cooperacin nor- tre las unidades de planeamiento zonal, de la siguiente manera: Patio
teamericana por parte del programa Alianza para el progreso y bajo la Bonito (36,3%), Carvajal (12,6%), Kennedy Central (9,9%), Gran Britalia
responsabilidad del Instituto de Crdito Territorial, se da inicio en 1.961 (8,4%); Timiza, Bavaria y Castilla agrupan el 20,5% y las dems UPZ el
al ms ambicioso programa de construccin de vivienda constituyendo 12,3%.
lo que se llamara Ciudad Techo y Posteriormente, y como homenaje
pstumo al asesinado presidente de Estados Unidos John F. Kennedy, Estrato bajo bajo: De las 17.414 personas de este estrato, el
tomar el nombre de Ciudad Kennedy. Pocos aos despus, este n- 78,4% se encuentra en Patio Bonito y el 21,6% en Tintal Norte.
cleo urbano sera considerado como una ciudad dentro de la ciudad,
an ms grande que varias de las principales ciudades del pas en ese Estrato medio: La poblacin en este estrato (6.707 habitantes),
momento. Kennedy, pas a ser una de las alcaldas menores de la capi- est concentrada en su totalidad en la unidad de planeamiento zonal
tal a partir del ao 1967. A raz de la necesidad de vivienda en Bogot, de Las Amricas.
se empezaron a promover formas ilegales de urbanizar y tomar propie-
dad de muchas zonas de la localidad. Un sector natural que alcanz a
ser invadido fue el humedal de La Vaca con el inicio del barrio Villa la
Torre. En total se construyeron 14 barrios sobre el humedal, los cuales
se mantuvieron ilegales hasta la dcada de 1990. Para 1979, la oleada
invernal que se present en la ciudad dejo cientos de familias damnifi-
cadas en la zona de Patio Bonito. A comienzos de los aos 80, el distrito
dio apertura al basurero Gibraltar en la parte oriental de la localidad,
fenmeno que gener conflictos por el fuerte impacto ambiental que
estaba causando, en especial, al humedal El Burro.
Kennedy tiene doce UPZ, de las cuales cuatro son de tipo residen-
cial consolidado, tres de tipo 1 residencial de urbanizacin incompleta,
dos son tipo desarrollo, una es tipo predominantemente dotacional,
una es tipo de predominio industrial y una es tipo de centralidad ur-
bana.
La UPZ Kennedy Central a la que pertenecemos se ubica en la
zona centro de la localidad y tiene una extensin de 337 ha. Esta UPZ
limita al norte con la avenida de Las Amricas; al oriente con la carrera
77, la carrera 75 y la calle 33 sur; al sur con la avenida Primero de Mayo,
y al occidente con la avenida Dagoberto Meja (carrera 86). La UPZ

17
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

18
 PEI Proyecto Educativo Institucional
2 ESTRATEGIA ACADMICA
2.1 Procesos Curriculares
El currculo del Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED, es
el conjunto de componentes pedaggicos y administrativos, que cons-
tituyen la carta de navegacin para alcanzar las metas establecidas ins-
titucionalmente, aunque ajustado a los lineamientos curriculares que la
legislacin educativa lo contempla y acorde a la vez con las condiciones
contextuales a nivel econmico, poltico, social y cultural de la comu-
nidad educativa. Del mismo modo atiende la formacin integral de los
estudiantes conjugando en sus procesos aspectos cognitivos, sociales y
afectivos, y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Es
un currculo, flexible y dinmico que coincide con una realidad en per-
manente transformacin, que ha sido construido desde los principios
de la diversidad, la democracia y la participacin y en cuya estructura se
articulan las dimensiones (en preescolar) y las competencias inmersas
en el desarrollo de los nios y las nias de los niveles de preescolar, pri-
maria y secundaria.
Los procesos curriculares del INEM Francisco de Paula Santander
I.E.D. estn planteados desde la continua evaluacin y dinamizacin
en correspondencia con el contexto socio poltico- econmico del pas
y son visiblemente intencionados en la medida en que estn trazados
para dar cumplimiento a los fines de la Educacin, en la actualidad se
demuestra que se encuentra afinidad con lo propuesto por el Plan Sec-
torial de Educacin y se comprueba que no slo ahora sino histrica-
mente el INEM le ha proporcionado a miles de jvenes, por cuatro dca-
das, mltiples herramientas para la vida al fundamentar su propuesta
educativa en la Diversificacin.
Los procesos educativos que se dinamizan en el INEM FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER estn mediados por diversos elementos, que se
integran y estn organizados por Niveles: preescolar, bsica primaria,
bsica secundaria, exploracin vocacional, media diversificada; mbi-
tos: Cientfico-tecnolgico y de gestin ambiental, Ciencias Humanas,
Artstica y Desarrollo Corporal, Administracin de negocios y Ciencias
de la Salud; Competencias: Cientfico Tecnolgica, Comunicativa-Her-
menutica, Critico Valorativa y Vocacional- Productiva, que interactan
e inciden entre s de manera endgena y con factores exgenos; que
estn en devenir y son susceptibles tanto de ser transformados como de
transformar. Dichos elementos estn plasmados en un Plan de Estudios,
intencionado, como uno de los objetos del proceso enseanza- apren-
dizaje junto con la investigacin e innovacin, ncleo a travs del cual
se integran e interactan los sujetos del proceso profesor-estudiante.
2.1.1 Estructuracin del Preescolar
La Educacin preescolar en todos sus procesos se orienta por los
principios institucionales y de manera especfica de acuerdo con las par-
ticularidades de la poblacin que atiende y conforme a los Lineamientos
MEN 2011, segn os siguientes principios propios:
- Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad de los
nios y las nias. Cada nio y nia es un ser nico e irrepetible, por lo
tanto los y las maestras reconocen esa individualidad mediante un tra-
bajo educativo que fomenta y respeta la diversidad infantil.
- Del reconocimiento de los nios y nias como sujetos activos-
as. Esto implica reconocerles como interlocutores vlidos y propiciar su
participacin y vinculacin como actores que construyen y propician di-
nmicas para su formacin y desarrollo.
- Del reconocimiento de los intereses de los nios y las nias.
En la educacin infantil existen dos polos, uno lo conforman las capaci-
dades naturales e intereses de nios y nias, y el otro lo que maestras
y maestros quieren ensear; es entonces esencial que las actividades
propuestas por los maestros compaginen, profundicen y amplen los in-
tereses y capacidades de los nios y nias.
- De la reflexin y de la bsqueda de sentido de la experiencia.
La actividad por s sola no constituye experiencia; la experiencia como
ensayo o experimento supone reflexin y expectativa frente a las con-
secuencias que fluyen de ella. Cuando la accin produce cambios que
son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia
se llena de sentido, se vuelve significativa. Esto implica que el sentido de
la accin pedaggica est en la posibilidad de que los nios y las nias
tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecnicas.
- De la construccin de ambientes pedaggicos favorables para el
desarrollo de nios y nias. El ambiente pedaggico refiere tanto a los
espacios y su organizacin, como a las relaciones que se dan en ellos. La
accin pedaggica no es el fruto de la improvisacin, pero tampoco de la
programacin rgida e inflexible, sino de la preparacin y anticipacin de
contextos y de relaciones que faciliten la comprensin y el crecimiento
compartido.
- Del buen trato. Desde este principio se hace referencia a la rela-
cin educativa, en la que todas las personas guan y orientan sus accio-
nes y relaciones basadas en el respeto a la dignidad e igualdad humanas
y en la promocin de relaciones fundadas en el afecto.
- De la investigacin e indagacin. Para maestras y maestros sig-
nifica tener una actitud permanente de cuestionamiento, problemati-
zacin, reflexin, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. Con
respecto a los nios y nias, implica promover la accin y la reflexin a
partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y vivencias, as como
de sus ideas, emociones y situaciones particulares.
- Del reconocimiento de la incertidumbre en el trabajo pedag-
gico. Se trata de reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el
quehacer pedaggico. Esa incertidumbre es ausencia de certeza y, lejos
de ser una amenaza, nos acerca al campo de la creatividad, de la posi-
bilidad de inventar y convertir los hechos casuales en acontecimientos
o experiencias significativas, productoras de aprendizaje, conocimiento
y crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida est en relacin y,
por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles con la
experiencia y el asombro que antecede al descubrimiento.
- De la coparticipacin con la familia. La Educacin preescolar lo-
gra su objetivo a partir del trabajo conjunto entre la institucin educa-
tiva y la familia, entendiendo que la familia es el escenario fundamental
19
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
para el desarrollo infantil y por ende debe estar vinculada y participar de
manera activa en todos los procesos que realice la Institucin Educativa.
Dimensiones del desarrollo ejes del proceso pedaggico en
preescolar
Los lineamientos pedaggicos que enmarcan los procesos en el
nivel de preescolar en el Colegio INEM Francisco de Paula Santander,
atienden al desarrollo humano concebido como un entramado biol-
gico, psicolgico, social, cultural e histrico, que fortalece y trabaja las
comprensiones, saberes, sentimientos, capacidades y habilidades, bsi-
cas para la vida del ser humano, la construccin de s mismo y del mun-
do exterior.
Desde la comprensin de la diversidad de elementos esenciales
que competen al desarrollo en este nivel se adelantan procesos desde
la ptica de las dimensiones como componentes que coexisten y se re-
lacionan estrechamente y que desde su comprensin individual facilitan
abordar la integralidad del ser humano.
El desarrollo infantil se abarca en los procesos educativos institu-
cionales en preescolar, a partir de cinco dimensiones que operan como
directrices de las acciones pedaggicas, y estas son: Personal-Social,
Corporal, Comunicativa, Artstica y Cognitiva.
Dimensin personal- social
En medio de un mundo, un pas y una ciudad inmersa en vertigi-
nosos cambios, es preciso a travs de la educacin suministrar a nios
y nias herramientas que les permitan comprender, asumir, convivir y
participar de estas transformaciones.
La dimensin personal-social comprende la formacin de nios
que establezcan relaciones armnicas, con conceptos positivos sobre s
mismos, que puedan identificar las necesidades de otros y ponerse en
su lugar. Igualmente que reconozcan sus fortalezas y debilidades, respe-
ten y asuman normas compartidas, pero que tambin puedan expresar
sus opiniones y busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos,
propendiendo por su eficaz interaccin social.
Ejes de trabajo pedaggico
Para abordar la reflexin en torno al desarrollo de nios y nias en la
dimensin
personal-social, se consideran tres ejes fundamentales: Identidad, Au-
tonoma y
Convivencia.
Dimensin corporal
Abordar la dimensin corporal dentro del desarrollo humano es
encontrarse con un campo de posibilidades que se fundamentan en la
vivencia corporal de los sujetos, as como en las relaciones que stos
pueden establecer a travs del cuerpo con los otros y con el medio. En
ella se pone de manifiesto la interdependencia de dos elementos: la
maduracin biolgica y las influencias del medio social conjugadas en la
cultura, factores que permiten a nios y nias construir su yo corporal.
De tal forma la dimensin corporal-social permite que el nio acte
y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo en la accin
del nio se articulan toda su afectividad sus deseos sus representacio-
nes, pero tambin sus posibilidades de comunicacin y conceptualiza-
cin.
Ejes de Trabajo Pedaggico
Los ejes de trabajo pedaggico para organizar las acciones y expe-
riencias que potencien el desarrollo corporal son los siguientes:
a) El cuerpo, su imagen, percepcin y conocimiento.
b) El movimiento como medio de interaccin.
c) La expresin y la creatividad del cuerpo en movimiento.
Dimensin comunicativa
El rea comunicativa juega un papel importante en el preescolar
para brindarle al nio la oportunidad de expresarse libremente y tomar
decisiones acorde a su edad porque es aqu donde el nio aprende a
enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta como su-
jeto individual particular con otros sujetos individuales. Se enfrenta al
mundo de lo pblico donde estn establecidas unas relaciones sociales.
La dimensin comunicativa en el nio de preescolar est dirigida
a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fe-
nmenos de la realidad a travs de diferentes formas de lenguaje, busca
proporcionar herramientas para que los maestros y maestras propicien
ambientes y experiencias literarias y comunicativas en las que nias y
nios puedan expresarse de manera espontnea y natural, a partir de
las interacciones que establezcan con sus pares, las personas adultas y
la cultura.
Ejes de trabajo pedaggico
Los ejes para el trabajo pedaggico desde la dimensin comunica-
tiva en preescolar a nivel institucional son los siguientes:
a) Comunicacin no verbal
b) Comunicacin oral
c) Comunicacin escrita
Dimensin artstica
La dimensin artstica est ntimamente ligada a la capacidad de
crear, expresar, apreciar y ser sensible a travs de mltiples lenguajes,
que adems permiten al nio y a la nia descubrir maneras de conocer,
transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la
que se encuentran inmersos, como a s mismos.
Ejes de Trabajo Pedaggico
Los ejes de trabajo pedaggico para esta dimensin son:
a) Sensibilidad
b) Expresin
c) Creatividad
d) Sentido Esttico
Dimensin cognitiva
La dimensin cognitiva se relaciona con hacer evidente cmo cap-
tan el mundo interno y externo, cmo organizan la informacin recibida
a travs de la experiencia y adems cmo, progresiva y permanente-
mente, construyen y reconstruyen el conocimiento y de manera espe-
cial promueve en nios y nias Inemitas el desarrollo de actitudes de
superacin con motivacin constante, de manera que adquieran pro-
gresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visin del
futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y la comprensin de
conceptos que se le ensean.
20
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Ejes de Trabajo Pedaggico
Los ejes de trabajo desde la perspectiva de la dimensin
cognitiva en preescolar son:
a) Relacin con la Naturaleza
b) Relaciones con los Grupos Humanos y Prcticas Culturales
c) Relaciones Lgico-Matemticas
2.1.2 Estructuracin de la Educacin bsica primaria
Objetivos educacin bsica primaria
De acuerdo con la Ley General de Educacin, en el Colegio INEM
Francisco de Paula Santander la educacin en el nivel de primaria pro-
pende por:
a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al cono-
cimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer com-
prender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en len-
gua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la afi-
cin para la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresin esttica;
e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para ma-
nejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solu-
cionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual co-
rrespondiente a la edad;
g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin
para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica
de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad
y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utiliza-
cin adecuada del tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social
y de convivencia humana;
1. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representa-
cin, la msica, la plstica y la literatura;
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos
en una lengua extranjera;
n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma
en la sociedad.
Principios de la educacin bsica primaria
Los principios que rigen la Educacin en el nivel de bsica primaria son
los trazados institucionalmente, los cuales son:
Pedagoga y libertad.
La convivencia en el Colegio debe tener como meta la formu-
lacin de un proyecto de vida del educando, y la relacin educador
educando debe propender por este fin.
El estudiante es un individuo en formacin que se construye a partir
del ejercicio de la libertad.
Pedagoga y diferencia
Se reconoce la diversidad cultural, y dentro de ella al ser humano
como un ser nico, singular e irrepetible. El consenso sobre los mni-
mos de convivencia propiciar la convivencia en la diversidad.
Pedagoga y democracia
Apropiacin en todos los integrantes de la comunidad del concepto
democracia.
Comprometer a todos los estamentos de la comunidad en la cons-
truccin de las normas y el cumplimiento de las mismas.
Pedagoga y derechos del ni@
El conocimiento y ejercicio de los derechos y deberes que tienen los
estudiantes como principio mnimo de sana convivencia.
La comunicacin permanente como estrategia para fortalecer as-
pectos convivenciales al interior de la institucin, privilegiando la capa-
cidad de escucharnos unos a otros.
Pedagoga y ley
Buscar la participacin colectiva de la Comunidad Educativa en la
construccin del Manual de Convivencia.
Manejo del concepto de ley como:
El cumplimiento de deberes y reconocimiento de sus derechos.
Buscar metodologas que permitan la comprensin, en nios, nias,
adolescentes y jvenes, del origen de las normas y su construccin
concertada.
Establecer acuerdos mnimos de convivencia, respetando los dere-
chos humanos y garantizando el debido proceso.
reas y asignaturas en educacin bsica primaria
El Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED en el nivel de
bsica primaria estableci las diversas disciplinas del saber bajo la for-
ma de asignaturas, segn los lineamientos trazados en la Ley 115 de
1994 desde las nueve reas obligatorias y fundamentales que todo
establecimiento educativo debe tener en su plan de estudios.
La dinmica curricular y del plan de estudios atiende a los principios
epistemolgicos que orientan la definicin de los saberes, las caracte-
rsticas, desarrollos y posibilidades, que ofrece el proceso educativo.
De acuerdo con esto lo anterior las reas bsicas en el plan de estu-
dios para bsica primaria son:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica
y democrtica.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
2.1.3 Estructuracin de la Educacin bsica secundaria
La educacin bsica secundaria corresponde a la identificada en el
artculo 356 de la Constitucin Poltica y se estructurara en torno a
un currculo comn, conformado por las reas fundamentales del co-
nocimiento y de la actividad humana. )
(Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolucin 2343 de 1996 Minis-
terio de Educacin Nacional)
Los objetivos generales de la educacin bsica son:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera
crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores
del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el tra-
bajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa
y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional
para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana
tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la
convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa.
Estos objetivos definen y estructuran la organizacin curricular de
estos grados conforme a la norma incorporando reas de obligatorio
cumplimiento a saber:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin
poltica y democrtica.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
De igual forma se insertan asignaturas propias acordes a nuestro PEI
que posicionan y enmarcan nuestra propuesta diversificada son ellas:
para los grados sexto y sptimo se crean los talleres ldicos y para gra-
do octavo noveno los ambientes de modalidad.
2.1.3.1 Talleres ldicos.
Los talleres bsicos apuntan a las cinco reas fundamentales del
conocimiento matemticas, ciencias, ingls, sociales y espaol los cua-
les deben ser desarrollados desde la ldica e interaccin del rea.
Taller matemtico
El desarrollo de esta materia busca desarrollar la capacidad de
anlisis, sopesando los conceptos matemticos, de esta manera po-
der brindar el conocimiento de una forma ms amena a travs de la
ldica. Este taller ha de contribuir a que los alumnos adquieran las
capacidades.
Utilizar los conocimientos y su capacidad de razonamiento para
solucionar situaciones y problemas reales que se puedan presentar
en su entorno.
Realizar cuidadosamente tareas manuales y grficas, diseadas
previamente.
Trabajar en equipo en el desarrollo de tareas, sabiendo confron-
tar las opiniones propias con las de los dems compaeros, para
poder llegar a un consenso, valorando de esta manera las ventajas
de la cooperacin.
Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los componen-
tes de objetos y situaciones, disfrutando con los aspectos creativos,
manipulando objetos matemticos.
Elaborar estrategias para la solucin de problemas matemticos
sencillos y de la vida cotidiana, utilizando recursos y analizando la
coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.
Buscar, organizar e interpretar con sentido crtico la informacin,
utilizndola en la toma de decisiones.
Actuar con imaginacin y creatividad, valorando la importancia
no slo de los resultados, sino tambin del proceso.
Talleres de lecto-escritura
En esta sociedad moderna y globalizada, donde cada vez la com-
petencia es ms evidente y es ms exigente la calidad en todos los
mbitos, se hace necesario el taller de Lectoescritura para dotar de
herramientas al estudiante que le permitan enriquecer su competen-
cia en la comprensin y elaboracin de toda clase de textos.
. Teniendo en cuenta que una de las finalidades de la Educacin
secundaria Obligatoria, es el desarrollo integral y armnico del estu-
diante en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales; los talleres
contribuirn para tal desarrollo a travs de actividades donde se ejer-
citar la expresin y la comprensin de diferentes textos.
Partiendo que la lectura no solo proporciona informacin sino
que forma y educa, un alumno con hbitos de lectura est preparado
para aprender por s mismo durante toda su vida y resolver los diferen-
tes problemas acadmicos y personales que se le presenten. A travs
de estos talleres los nios se divierten, gozan, se entretienen, porque
estas actividades les abren la mente y estimula la imaginacin.
Objetivos
1. Implementar estrategias ldico-didcticas que propicien un
desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas a tra-
vs del juego y la dinmica, que a la vez conlleven al alumno a un
aprendizaje significativo.
2. Preparar al alumno en el manejo del lenguaje oral y escrito, por
ello el taller es eminentemente prctico, donde se desarrollan ha-
bilidades ms que conocimientos a travs de lecturas desde el pla-
cer e inters propio, es un espacio donde los jvenes ejercitan su
expresin oral compartiendo sus opiniones y reflexionando frente
al contenido del texto, esto permitir que sea un lector crtico.
3. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y que
sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redaccin y lec-
tura de textos.
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 PEI Proyecto Educativo Institucional
Actividades
-Diversidad de lecturas, poemas, creacin de cuentos, crucigramas,
trabalenguas, sopa de letras, juego de palabras, laberintos, jeroglfi-
cos, adivinanzas, construccin de fbulas, entre otros.
Estos talleres se desarrollarn durante un mdulo cada semana
en las secciones de sexto y sptimo.
Taller de sociales
Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes procesos de pensamiento para la
formacin de competencias bsicas en los niveles interpretativo, ar-
gumentativo y propositivo con un espritu crtico, que les permita ac-
ceder a las diferentes lecturas de su realidad, al anlisis de problemas
de la vida cotidiana e interactuar de manera creativa y constructiva
en sociedad.
Descripcin:
El taller de Sociales es un espacio pedaggico y ldico- recreativo
que busca principalmente desarrollar en los estudiantes, por una par-
te, las habilidades y los procesos bsicos de pensamiento que afian-
cen sus capacidades cognitivas, comunicativas y emocionales como
tambin los conocimientos y actitudes frente a su realidad personal,
familiar, local y social y por otra parte, consolidar su formacin ciuda-
dana en competencias como la convivencia pacfica, la resolucin de
conflictos, la participacin responsable y constructiva en los procesos
democrticos y la valoracin hacia la identidad y pluralidad.
Taller de bilingismo
El Taller de Bilingismo ha sido incorporado en la institucin con
el propsito fundamental de motivar al estudiante en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera ingls de forma ldica, emplean-
do actividades que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades y
el incremento del vocabulario, especialmente. Dichas actividades son
seleccionadas o diseadas con base en los temas pertinentes a la pla-
neacin realizada al comienzo de cada ao escolar. Igualmente, por la
simplicidad de las actividades el estudiante puede mejorar su rendi-
miento acadmico, experimentando mayor seguridad y confianza en
s mismo y en su capacidad para la adquisicin de la lengua.
Taller ambiental
Estrategia pedaggica que permite a los estudiantes acercarlos a
la comprensin de las ciencias desde la ldica en marcada en el con-
texto de nuestra cotidianidad.
2.1.3.2 Ambientes de modalidad.
Qu es un ambiente de modalidad?
El ambiente de modalidad es una propuesta curricular que invo-
lucra tiempos, espacios, recursos y experiencias para que el estudian-
te entre en contacto con su vocacionalidad hacia una o varias reas
del conocimiento. Es el tiempo y el espacio en el que el estudiante
conoce la propuesta de las diversas modalidades que oferta el INEM.
Son propsitos de los ambientes de modalidad:
1. Iidentificar las actividades propias de cada modalidad, sus
objetivos, metas, prerrequisitos, proyecciones, prcticas y el perfil que
busca potenciar en sus estudiantes.
2. Es el espacio en el que se presentan las asignaturas que
desarrolla la modalidad, sus proyectos, las competencias generales y
especficas.
3. Es el escenario en el que el estudiante exprese sus intereses
y motivaciones, reconoce sus habilidades, destrezas y talentos y afian-
za su identidad con el entorno institucional
La experiencia que aporta este espacio curricular pretende que
el estudiante identifique los recursos tecnolgicos que requiere cada
una de las modalidades y de acuerdo sus inters, actitudes y aptitudes
identifiqu cuales son las opciones ms pertinentes acorde para su
desarrollo personal y el aporte que puede hacer a su medio social.
Con los ambientes de modalidad se pretende:
1. Familiarizar a los estudiantes con informacin y experiencias que
le permitan realizar un anlisis e interpretacin adecuada de su de-
sarrollo vocacional y de sus expectativas educativas y ocupacionales
con miras a consolidar elementos para tomar decisiones vocacionales
consecuentes y responsables.
2. Analizar las experiencias educativas y familiares para que pueda
elegir adecuadamente una de las alternativas educativas que le ofrece
la institucin para la educacin media.
Para que cada rea que oferta modalidad en la educacin media
pueda desarrollar el ambiente de modalidad se requiere:
1. Un conocimiento profundo del proceso y de la experiencia
que se propiciar al estudiante de octavo y noveno grado.
2. Una estructura curricular definida y unificada, con continui-
dad en su implementacin y desarrollo.
3. Una propuesta de evaluacin que se corresponda al proyecto
de vocacionalidad con sus criterios y formas
de promocin plenamente definidas.
4. El ambiente debe implementar el desarrollo de competencias
bsicas de orden acadmico y laborales
generales que resulten pertinentes.
5. Tambin requiere una metodologa especial que permita al
estudiante observar y precisar lo que requiere desde el aspec-
to terico para poder desempearse en lo prctico con habili-
dad.
6. Para garantizar el xito y sostenibilidad de los ambientes se
requiere el acompaamiento continuo de orientacin escolar
con un proyecto especfico en el que se evidencie, informe y
acompae al estudiante durante este proceso con actividades
especficas de este apoyo educativo.
7. Los ambientes tambin implican la construccin permanente
de la propuesta curricular, seguimiento y evaluacin continua,
el acompaamiento de orientacin escolar, el conocimiento
de la modalidad por parte del docente que lo lidera, la moti-
vacin y aplicacin de pruebas especializadas al interior de la
modalidad y una metodologa particular acorde a cada una de
las modalidades.
Administrativamente los ambientes se desarrollarn durante dos
aos. El estudiante tendr una experiencia continua rotando entre las
23
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

reas de modalidad. Al ser continuo durante los dos aos se desarro-

llaran actividades de mejoramiento y subproyectos al interior del am-
biente y no se facilitar la opcin de elegir de forma anticipada sin ter-
minar de conocer todos las modalidades que le ofrece la institucin.

2.1. Estructuracin de media acadmica y media tcnica

El Artculo 9 del decreto 1860 plantea sobre la organizacin de la
educacin media:
La educacin media comprende dos grados que podrn ser or-
ganizados en perodos semestrales independientes o articulados, con
el objeto de facilitar la promocin del educando, procurar su perma-
nencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificacin
y especializacin a que se refieren los artculos 31 y 32 de la Ley 115
de 1994. Con el fin de lograr una mejor relacin entre las disciplinas y
de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estu-
dios, las asignaturas y los proyectos pedaggicos de carcter tcnico 2. El ncleo especfico est conformado por las
o acadmico, se integrarn en conjuntos o unidades, cuyo curso se asignaturas y contenidos de las especialidades y los nfa-
cumplir en perodos semestrales o menores. (Decreto 1860, 1994: sis de la Media Acadmica y Media Tcnica.
artculo 9, 34, 35,36 ).

En lo referente a la organizacin de las reas el artculo 35 de-

termina que para el desarrollo de asignaturas estas deben tener el
contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el pro-
yecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presen-
te Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin
Nacional.

Por lo anterior la educacin media diversificada de carcter aca-

dmico y tcnico en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER cons-
ta de:
1. Un Plan de Estudios con profundizacin enfocada
en lo acadmico.
2. Un Plan de Estudios de especializacin enfocada a lo
tcnico.

La parte acadmica correspondiente al tronco comn con una

intensidad semanal de 30 horas, y 10 horas de nfasis y/o especiali-
zacin acorde a la modalidad que se desarrolle para un total de 40
horas semanales.
La construccin del Plan de Estudios debe cumplir con los si-
guientes parmetros:
a) Semestralizacin: orientada a lograr un mayor tiempo y una
mayor concentracin de contenidos esenciales, menos asignaturas y
menos dispersin (Cada semestre de media equivale a 20 semanas)
b) Mximo 7 reas o asignaturas por semestre (no divisible en
sub-asignaturas, permitiendo una distribucin coherente de conteni-
dos).

1. El tronco Comn est constituido conforme a la

norma por las reas bsicas a saber:

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 PEI Proyecto Educativo Institucional

2.2 OFERTA EDUCACIN MEDIA DIVERSIFICADA

2.2.1 MODALIDAD HUMANIDADES
reas
Sociales, Idiomas y Espaol.
Objetivo
Contribuir en la formacin integral del estudiante de la modalidad de humanidades brindndole herramientas desde las reas que
la integran consolidndolo como un ser lder social, analtico, reflexivo y propositivo.
Justificacin
Desde sus inicios en la institucin, esta modalidad tiene como base el desarrollo del ser humano como parte esencial de una so-
ciedad, hoy se hace mucho ms valioso contextualizarla para ponerla al servicio de los estudiantes que tienden a formarse en este
campo vital para el pas y an ms cuando se trascienden fronteras y se hace parte de un mundo global.
En el mundo de hoy, un mundo globalizado de puertas abiertas se hace necesario el aprendizaje de idiomas extranjeros, habili-
dades comunicativas y la formacin humanstica que le ofrecen al egresado de la modalidad miles de posibilidades en todos los
campos: por un lado en lo laboral, donde es requisito casi indispensable, por el otro en la educacin, porque facilita el acceso a la
formacin superior tcnica, tecnolgica y/ o profesional.
Descripcin de la modalidad
El rea de lenguaje proporciona herramientas de comunicacin para poder canalizar los saberes que se construyen en la inves-
tigacin social, en la cotidianidad y en la interaccin con la comunidad educativa y con el mundo. Mediante el desarrollo de las
habilidades comunicativas se interpreta, deconstruye, reconfigura y expresa la visin de mundo. Por tal razn, el rea de lenguaje
debe proporcionar las herramientas lingsticas y textuales para codificar las discusiones y los saberes adquiridos en el marco de la
interaccin social.
El rea de idiomas posibilita a los estudiantes otras formas de pensar. A travs del desarrollo de sus habilidades comunicativas,
apropindose en forma directa de los diversos contextos socioculturales que hacen parte de otras culturas.
Por su parte, el rea de Sociales desarrolla la capacidad para comprender e interpretar los acontecimientos que articulan los con-
textos culturales especficos de la vida en sociedad a fin de comprometerse en un dilogo con sentido social y poltico para beneficio
de todos, liderando procesos de cambio que muestren alternativas para solucionar problemas y satisfacer las necesidades aplicando
con conocimientos de la modalidad.
Caractersticas
Integra tres reas fundamentales del conocimiento: sociales, espaol e idiomas
Desarrolla habilidades en el estudiante para la comprensin de fenmenos sociales.
Promueve las habilidades comunicativas para la interpretacin de su entorno.
Aplica mtodo y tcnicas de investigacin social
Aporta al enriquecimiento sociocultural mediante producciones artsticas y culturales
Brinda herramientas para la interpretacin y se apropiacin de los medios de comunicacin para manifestar una posicin crtica
de la sociedad.
Mediante el aprendizaje de distintos idiomas se identifican distintas culturas y procesos comunicativos.

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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Perfil
La esencia de la modalidad de humanidades est en el desarrollo del
pensamiento crtico que le permite al estudiante el conocimiento y el
anlisis de la sociedad, para as contribuir en su transformacin. De esta
manera se promueven y se integran procesos de comprensin y pro-
duccin lingstica, de la interpretacin de los diferentes fenmenos so-
cioculturales desde un enfoque holstico y de perfeccionamiento de las
competencias en las lenguas extranjeras.
Campo laboral y profesional de modalidad
El estudiante egresado de la modalidad de humanidades obtiene las
herramientas necesarias que le posibilitan acceder a cualquier carrera
tcnica, intermedia o profesional, que ofrecen los diferentes programas
educativos a nivel superior.
Laboralmente el estudiante puede desempearse en distintos campos
que impliquen el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cul-
turales.
La asignatura de Ingls tiene 6 horas de tronco comn y 2 de modalidad
que actualmente se ofrecen en un semestre. Se solicita que estas horas
sean distribuidas en los dos semestres con intensidad de 4Hs durante
todo el ao, tanto en dcimo como en undcimo.
Proyectos.
Proyecto sentir y entender para transformar Generar en los jvenes
una actitud de transformacin de s mismo y su entorno, reconocindo-
se como actor social; El proyecto tiene como eje central la investigacin,
donde Investigar es, ir ms all de lo que parece evidente; es leer e inter-
pretar la realidad para proponer alternativas de solucin; es una opcin
metodolgica que permite confrontar a los jvenes de humanidades con
su realidad; es adquirir un conocimiento, que a la vez aporta como saber
cientfico; y especialmente es un mecanismo efectivo para demostrar a
los jvenes que la vida, al igual que una investigacin, hay que planearla,
vivirla y, al final, dependiendo de los aciertos y desaciertos, se obtendrn
unos resultados favorables o desfavorables para ellos mismo y su entor-
no inmediato.
Proyecto desde la asignatura de francs:
Busca evidenciar en un contexto comunicativo real el uso del francs
mediante poesas y canciones para lograr que el estudiante aplique lo
aprendido en un mbito diferente al saln de clase.
Proyecto manzana verde comunicacin inemita
para la gente:
Mediante el uso y la creacin de medios de comunicacin (radio, prensa,
video e internet) construimos procesos de significacin lingstica. Con
ellos fortalecemos espacios de interaccin en la comunidad Inemita des-
de los estudiantes pertenecientes a la modalidad. Somos conscientes de
la necesidad de usar crticamente estos medios con el fin de hacer que
nuestros estudiantes no sean indiferentes a la transformacin social y a
la sociedad de consumo. Sabemos que los estudiantes juegan un papel
trascendental en la conformacin social, si aprenden a usar estrategias
mediticas podrn dar a conocer su punto de vista, consolidarlo en un
discurso que pueda ser compartido y retroalimentarlo constantemente.
2.2.2 MODALIDAD CIENCIAS Y MATEMATICAS
reas: Ciencias Naturales y Matemticas
Objetivo:
Formar bachilleres acadmicos, capaces de identificar problemas en los
diferentes campos de las ciencias naturales y las matemticas, partici-
pando en su solucin.
Justificacin:
En el mundo actual donde las ciencias y las matemticas juegan un papel
fundamental en el desarrollo del pensamiento en busca de Verdades
relativas se hace necesario que la modalidad brinde al estudiante los
elementos que le permitan la interpretacin de fenmenos naturales
para comprender el universo. Por lo cual la modalidad potencializa un es-
pritu cientfico y lgico matemtico a partir de modelos; de esta manera
contribuye en la transformacin del entorno de manera significativa y los
prepara hacia el ingreso a la Educacin Superior.
Descripcin de la modalidad:
El currculo de Ciencias y Matemticas contribuye a formar en el estu-
diante una concepcin cientfica y lgica matemtica del mundo; capa-
ces de plantear interrogantes y solucionarlos, en la interaccin con su
entorno. Tambin ofrece la posibilidad de conocer los procesos fsicos
matemticos, qumicos y biolgicos con relacin a la aplicacin de otros
campos del conocimiento, dentro un contexto sociocultural, a travs de
una metodologa terica y experimental.
Caractersticas de la modalidad:
Valindose de la curiosidad por los seres y los objetos que lo rodean se
pueden practicar competencias necesarias para la formacin en Ciencias
Aplicadas y Matemticas a partir de la observacin, la interaccin con
el entorno, la recoleccin de informacin y la discusin con otros, hasta
llegar a la conceptualizacin, la abstraccin y la utilizacin de modelos
explicativos y predictivos de los fenmenos observables del universo.
Perfil del estudiante de la modalidad
Perfil Del Aspirante De La Modalidad: Creativo, curioso, propositivo, crti-
co, respetuoso con l y su entorno, con hbitos de estudio, gusto por las
ciencias aplicadas y las matemticas. Capaces de relacionar los avances
cientficos matemticos, y el impacto que han tenido con el desarrollo
de la humanidad.
26
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Perfil del egresado de la modalidad:
En Competencias Bsicas: Observa cualitativa y cuantitativamente; inter-
preta, argumenta y propone teniendo en cuenta la informacin cientfi-
ca; aplica un pensamiento lgico y crtico; acta con responsabilidad y
honestidad.
En Competencias Laborales: Liderar y Participar en proyectos interdisci-
plinarios. Organizar, administrar informacin, trasformar el conocimiento.
Campo laboral y profesional de la modalidad:
Aprovechamiento de las necesidades laborales dadas en el medio, ade-
ms de brindar las herramientas que le permiten acceder a la formacin
tcnica, tecnolgica o superior con carreras de acuerdo a su gusto o pre-
ferencia.
2.2.3 MODALIDAD CIENCIAS DE LA SALUD REA
PROMOCION SOCIAL
Objetivo
Formar lderes que contribuyan a la promocin y prevencin de la salud
en el campo fsico, social, emocional y ambiental. Desarrollando compe-
tencias laborales que le permitan seguir estudios superiores o ingresar al
mundo del trabajo como auxiliares en servicios de salud.
Justificacin
Para poder realizar un diagnstico asertivo acerca del estado de la salud
del individuo y la comunidad e incidir de manera directa en los progra-
mas de promocin y prevencin en salud se requiere personal con una
preparacin de alta calidad no solo en la parte cognitiva sino social que
sea capaz de liderar este tipo de procesos.
Descripcin de la modalidad
Es el conjunto de disciplinas terico prcticas que direccionan procesos
encaminados al desarrollo habilidades y competencias que le permiten
al estudiante participar como auxiliar en la promocin y prevencin en
los temas relacionados con un buen estado de salud a nivel individual y
colectivo.
Caractersticas de la modalidad
La modalidad de ciencias de la salud se desarrolla en tres ejes fundamen-
tales salud fsica, ocupacional y publica. El fortalecimiento de la moda-
lidad se evidencia en los proyectos que se realizan dentro y fuera de la
institucin en donde los estudiantes aplican y afianzan los conocimientos
adquiridos no solo en las reas del tronco comn sino tambin en las
asignaturas propias de su nfasis. El enfoque de la modalidad est enca-
minado a dar las herramientas necesarias para que el estudiante ingrese
al mercado laboral con un nivel alto de competencias y desempeos.
Perfil del estudiante de la modalidad
Manejo del lenguaje propio de la disciplina que le permita relacionar e
interpretar situaciones, eventos, o problemas del entorno.
Capacidad para enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso
con la realidad personal, familiar y social que le corresponda.
Aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas y crear
nuevas ideas o hechos en beneficio de comunidad.
Poseer cualidades personales como la responsabilidad, sensibilidad, ho-
nestidad, coherencia, lealtad y solidaridad.
27
Campo laboral y profesional de la modalidad
Al finalizar el ciclo de formacin, los egresados podrn vincularse al mer-
cado laboral o continuar estudios universitarios o tcnicos que contribu-
yan al desarrollo de nuestro pas. Proyeccin en la educacin superior en
carreras como: enfermera, medicina, nutricin diettica, terapia fsica,
ocupacional, respiratoria, odontologa, auxiliar de enfermera, crimina-
lstica.
En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad de cien-
cias de la salud se desempean como auxiliares en odontologa y pro-
motores en salud.
Convenios de la modalidad
La Cruz Roja en la realizacin de curso bsico de primeros
auxilios quienes certificaban a los estudiantes de grado once.
La Universidad Distrital certifico a los estudiantes de
grado once en salud ocupacional
Se trabaj con la UPA 30
En salud al Colegio con el Hospital del Sur
Con instituciones educativas IED La Merced, Rafael Uribe.
Proyectos de la modalidad
Celebracin del da del nio en las dos sedes y en ambas jornadas.
Proyecto de Practicas de Enfermera-Primeros Auxilios.
Proyecto de crecimiento y desarrollo.
2.4.4 MODALIDAD EDUCACION SOCIAL COMUNITARIA
rea: Promocin Social
Objetivo
Promover en el estudiante la bsqueda de estrategias que le permitan
liderar acciones en grupos en donde se valore la dignidad de la persona
respetando las diferencias.
Desarrollar actitudes de investigacin para identificar problemas y pro-
poner alternativas de solucin.
Justificacin
La educacin es un proceso de formacin permanente personal cultural
y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana de su dignidad de sus derechos y de sus deberes. Ella cumple la
funcin de socializacin y desarrollo social transmite valores en la cultura
Descripcin de la modalidad
La modalidad de educacin social comunitaria es un conjunto de cono-
cimientos terico prcticos que conducen a la promocin y desarrollo de
la comunidad generando espacios de participacin activa y organizada a
partir de su propia potencialidad, posibilidad y necesidad e inters por
los integrantes de su comunidad, teniendo en cuenta que el ser humano
es comunitario, relacional, histrico, tico, estimula valores para lograr
cambios de comportamiento y actitud personal y grupal.
Caractersticas de la modalidad
Estudiantes comprometidos con la modalidad, busca elementos terico
prcticos para enfrentarse a los cambios que genera la globalizacin.
Es la ms antigua del rea y siempre ha trabajado en identificar proble-
mas relacionados con la comunidad, su estrategias para mitigarlos y las
posibles soluciones a nivel meditico. El enfoque de la modalidad es
proporcionar las herramientas necesarias para qu los estudiantes desa-
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

rrollen la capacidad de plantear posibles soluciones a una problemtica Expresin musical

particular ya sea en la comunidad educativa o barrial; permitiendo es- Expresin plstica
pacios de reflexin, concertacin y dialogo con el fin de llegar acuerdos Distintas posibilidades en la integracin y fusin de las
sostenibles. diversas formas de expresin artstica.
Perfil del estudiante de la modalidad Perfil del estudiante de la modalidad
Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas y Desempeo alto en su parte acadmica.
crear nuevas alternativas en beneficio de la comunidad. Buenas relaciones personales.
Poseer cualidades personales como la responsabilidad, lealtad, solidari- Espritu de trabajo individual y grupal.
dad y sentido de servicio. Buena aptitud en los ambientes de artes.
Participar activamente en las actividades programadas por la modalidad. Conocimiento, desempeo y creatividad en una, o en
Campo laboral y profesional de la modalidad todas las reas de formacin de la modalidad.
Al finalizar el ciclo de formacin los egresados podrn vincularse al mer- Proyeccin de su productividad artstica dentro y fuera de la institu-
cado laboral o continuar estudios universitarios o tcnicos que contribu- cin.
yan al desarrollo del pas. Campo laboral y profesional de la modalidad
Proyeccin en educacin superior en carreras como: trabajo social, so- Auxiliar en talleres de diseo, dibujo o artstico.
ciologa, psicologa, promocin social, desarrollo comunitario, etc. Auxiliar como delineante de dibujo.
En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad de co- Msico instrumental y coral solista o en conjunto.
munidad se desempean como auxiliares en atencin en jardines, ONG, Bailarn solista o de grupos de danza.
fundaciones, recreacionistas, etc. Gestor de grupos y academias artsticas a nivel barrial,
Convenios de la modalidad local y citadino.
Se trabaj con la Universidad UNIAGRARIA en procesos semi-industriales Organizador de presentaciones artsticas a nivel local y
Se realizaron prcticas con transmilenio y secretaria de integracin social regional.
En jardines infantiles y ancianos en proyectos de recreacin y desarrollo Proyectos de la modalidad
comunitario. SEMANA DE LA EXPRESION.
Proyectos de la modalidad APRECIACIN ARTSTICA. salidas galeras, museos,
Celebracin del Da del Nio en el mes de abril auditorios y conciertos.
Proyecto de procesos productivos. ORQUESTA
FESTIVAL DE LA CANCIN INEMITA.
FESTIVAL DE DANZAS INEMITA.
2.2.5 MODALIDAD EDUCACIN ARTSTICA GRUPO DE DANZAS DEL INEM.
rea: Educacin artstica PROYECCIN DE LA PRODUCCIN ARTSTICA:
Presentaciones a nivel local y regional
Descripcin de la modalidad
Es una opcin acadmica para los estudiantes en el desarrollo real de su
proyecto de vida, utilizando sus habilidades y capacidades en el mbito 2.2.6 MODALIDAD EDUCACIN Y GESTIN AMBIENTAL
artstico, desarrollando sus facultades creativas, con elementos intelec- rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
tuales y del conocimiento, imprescindibles en la elaboracin de sus pro-
puestas culturales desde las diversas disciplinas artsticas. Objetivo
Formar estudiantes en la temtica ambiental, comprometidos con su
Justificacin entorno en pro de solucionar los problemas ambientales dentro de una
Tenemos el compromiso frente a la familia, la institucin y su entorno concepcin de desarrollo sostenible
de brindar a nuestros estudiantes unos espacios acadmico artsticos
que ayuden a mejorar sus habilidades en la expresin corporal, musical Justificacin
y plstica. Responder a las expectativas de la comunidad educativa, con el propsi-
to de sensibilizar y asumir comportamientos hacia una verdadera cultura
Objetivos: ambiental que apunte a mejorar la calidad de vida y el estar bien.
Conocer las posibilidades expresivas de las diferentes disciplinas ar-
tsticas. Descripcin de la modalidad
Utilizar las tcnicas, terminologa y procesos en el campo artstico con Esta modalidad contribuye a generar una conciencia ambiental de su en-
el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin y creatividad. torno familiar, local y nacional, formulando soluciones a la problemtica
Conocer y apreciar trabajo artstico colombiano como parte integral de ambiental, con el propsito de formar estudiantes que hagan trnsito ha-
nuestro patrimonio cultural. cia el ciclo profesional en las diferentes ramas de la temtica ambiental.
Caractersticas de la modalidad
Expresin corporal

28
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Caractersticas de la modalidad
El currculo de la modalidad es flexible con un alto contenido humansti-
co, tcnico, cientfico tecnolgico y con un gran componente ambiental
que permite potenciar las competencias de los estudiantes.
Perfil del estudiante de la modalidad
Sensible, comprometido y poseedor de una conciencia ambiental y so-
cial, con liderazgo para impulsar acciones que mejoren la calidad de vida
de su entorno (comunidad).
Campo laboral y profesional de la modalidad
Los estudiantes egresados de esta modalidad estn en capacidad de vin-
cularse a empresas de administracin ambiental, ingeniera ambiental,
gestionar proyectos ambientales y participar de manera interdisciplinaria
en la elaboracin de planes de manejo ambiental.
Convenios de la modalidad
En la actualidad se tienen convenios con las siguientes instituciones:
IDEAM, PYMES, Universidad Pedaggico, de igual manera se recibe ase-
sora por parte de ONDAS-COLCIENCIAS, DAMA, Secretara de Salud y
Jardn Botnico.
Proyectos de la modalidad
Estacin Meteorolgica, Biotecnologa, Cadenas Trficas Artificiales
(Transformacin de residuos orgnicos), banco de semillas, huerta esco-
lar, educacin para el trabajo, educacin y cultura de residuos.
2.2.7 MODALIDAD QUMICA INDUSTRIAL
rea: Ciencias Naturales
Objetivo
Desarrollar capacidades y habilidades necesarias para la solucin de pro-
blemas que involucren procesos qumicos aplicables a la industria.
Justificacin
El crecimiento de la industria qumica en el pas, demanda de talento hu-
mano en los campos acadmico y tcnico, para desarrollar actividades
que fortalezcan procesos qumicos de la industria.
Desde la modalidad se incentiva a continuar estudios tcnicos y/o supe-
riores que requiera conocimientos en procesos de produccin y a la vez
permita la formacin en competencias laborales.
Descripcin de la modalidad
La modalidad se fundamenta en el desarrollo de proyectos que tienen en
cuenta aspectos de calidad y seguridad industrial, anlisis qumico, proce-
sos industriales y organizacin industrial.
Caractersticas de la modalidad
Se aplican procedimientos analticos en el laboratorio, teniendo en cuen-
ta normas de seguridad y buenas prcticas de manejo de los procesos
qumicos. Tambin, se formulan y desarrollan proyectos productivos ten-
dientes a lograr un mejor desempeo en el campo laboral.
Perfil de la modalidad
Del estudiante:
El aspirante debe tener las siguientes caractersticas: capacidad de anli-
sis, observacin, pensamiento lgico, creatividad, iniciativa. Responsable
y que guste del trabajo en equipo.
29
Del egresado:
El egresado est en capacidad de utilizar el lenguaje tcnico propio de los
procesos industriales, identificar materias primas, condiciones de proce-
sos y las caractersticas de los equipos, sistemas de gestin de calidad y
control ambiental.
Campo laboral y profesional de la modalidad
Los egresados de la modalidad de Qumica industrial estn en capa-
cidad de ingresar a la educacin superior y/o desempearse en el campo
laboral.
Proyectos de la modalidad
Implementacin de nuevas tecnologas en el aprendizaje de la qumica
Objetivos
-Conformar grupo de trabajo virtual a travs de la creacin del Aula Vir-
tual de la Modalidad de Qumica Industrial
-Compartir experiencias, tecnologas, materiales, relacionados con el
aprendizaje de los procesos qumicos.
Formacin para el trabajo
Objetivos
Generar planes de negocio en torno a proyectos productivos rela-
cionados con la elaboracin de productos de origen qumico para uso
domstico o industrial o con el procesamiento de frutas y hortalizas.
2.2.8 MODALIDAD ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
rea: Tecnologa e Informtica
Objetivo:
Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos sufi-
cientes para desempear cargos de auxiliar del tecnlogo o ingeniero
en labores de mantenimiento relacionados con la industria elctrica y
electrnica.
Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos sufi-
cientes para iniciar su propio negocio que contribuya al desarrollo de la
industria en el rea de la electricidad y la electrnica.
Justificacin
La industria elctrica y electrnica, a travs de la tecnologa, ha puesto a
la disposicin de la sociedad el uso de artefactos elctricos que facilitan
las labores del hogar, haciendo la vida ms placentera.
Actualmente los avances tecnolgicos se estn dando de manera acele-
rada en todo el mundo y la electricidad y la electrnica son fundamenta-
les en esta rpida evolucin. La electricidad y la electrnica como parte
fundamental del desarrollo cientfico tecnolgico mundial, tambin evo-
luciona y da origen a otras ramas de la tecnologa, tales como las teleco-
municaciones, la meca trnica, la electromecnica, la microelectrnica,
la electro medicina etc. en la medida en que las necesidades cientficas,
industriales y comerciales as lo exigen.
Los desarrollos tecnolgicos cada vez ms sofisticados y complejos nece-
sitan personas especializadas en algunas de las ramas de la electricidad
y la electrnica.
Este componente elctrico electrnico lgicamente debe ir acompaado
de los recursos necesarios en cuanto a la actualizacin de instrumentos
de laboratorios, actualizacin de los docentes y la eficiencia en el trabajo
didctico pedaggico.
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

30
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Los conocimientos que ellos adquieren les permiten en muchos casos
trabajar como auxiliares en pequeas empresas del ramo y en otros, in-
dependizarse en lo relacionado con trabajos de mantenimiento.
Los logros que nuestros estudiantes de la modalidad de electricidad y
electrnica adquieren en la institucin, tambin les da herramientas muy
valiosas para el buen desempeo acadmico en la universidad, puesto
que la formacin adquirida estimula una mayor creatividad y una mejor
proyeccin hacia el futuro, como profesional.
Caractersticas de la modalidad
Manejo de Materiales, herramientas, instrumentos y
equipo Elctrico y Electrnico.
Montaje de circuitos, instalaciones, mquinas, aparatos,
equipos y sistemas.
Reparacin y mantenimiento de circuitos, instalaciones,
mquinas, aparatos, equipos y sistemas.
Pruebas y ensayos de circuitos, instalaciones, mquinas,
aparatos, equipos y sistemas.
Proyectos de aplicacin: Construccin de prototipos.
Tcnicas de soldadura para circuitos impresos.
Diseo y montaje de circuitos impresos.
Construccin y anlisis de circuitos electrnicos anlogos
y digitales.
Desarrollo de proyectos electrnicos.
El estudiante aprende construir circuitos utilizando
tableros de conexin (protoboard)
La teora, la prctica y el diseo se conjugan de modo que garanticen
un conocimiento integral
Perfil del estudiante de la modalidad
- Disea, calcula y gestiona los materiales para la instalacin elctrica
residencial, comercial e industrial aplicando las normas del cdigo elc-
trico nacional.
- Ejecuta las instalaciones residenciales, aplicando las normas del cdigo
elctrico nacional.
- Repara y mantiene las instalaciones elctricas residenciales.
- Gestiona y administra microempresas de servicio de instalaciones elc-
tricas
- residenciales, comerciales e industriales.
- Describe y aplica, el cdigo elctrico nacional, el instrumental y los m-
todos de medicin.
- Aprueba los requerimientos del bachiller para continuar estudios en
cualquier carrera universitaria y en especial las tecnolgicas.
Proyectos de la modalidad
Construccin de modelos robotizados
Desarrollo de proyectos con micro controladores
La Seguridad Industrial para el Estudiante de Electricidad.
Tablero para circuitos elctricos e instalaciones elctricas.
Tablero para control y automatismos.
Prototipos de mquinas elctricas.
2.2.9 MODALIDAD DISEO INDUSTRIAL
rea: Tecnologa e Informtica
Objetivos
Preparar jvenes inemitas conscientes del contexto y que:
Den respuestas creativas adecuadas a los requerimientos que de obje-
tos hace la vida contempornea.
Conozcan y comprendan teoras sobre la relacin hombre-objeto-
contexto.
Conozcan, comprendan y manejen los materiales y los procesos de
produccin, los aspectos relativos al uso de los productos industriales y
los elementos constitutivos de su forma.
Justificacin
Muchos creen que la creatividad solo sirve para pintar un cuadro, o para
escribir una cancin, un libro, o realizar una escultura; o se confunde la
creatividad con la habilidad de realizar un buen dibujo. Ser creativo es
afrontar cualquier situacin problemtica en un rea determinada y a
travs de un mtodo especial (o personal) poder dar mltiples respues-
tas, escogiendo la ms apropiada al caso.
Desde nuestra infancia estamos acostumbrados a recibir informacin,
a ver las cosas de una sola forma, a ver como otras personas lejanas
han solucionado los problemas, hacer las cosa de una forma determi-
nada, pero no hemos tenido la oportunidad de hacer las cosas a nuestra
manera, de ver diferentes posibilidades sobre una misma situacin, de
dar nuestros aportes as no sean los mejores. Por naturaleza tenemos
creatividad, en algunas personas ms desarrollada que en otras, el gran
problema es la falta de personal preparado para ensear los procesos
necesarios para aplicacin de sta.
En general el estudiante del INEM DE KENNEDY no ha tenido la opor-
tunidad de participar en actividades donde la solucin a un problema
depende de su creatividad, en la mayora de su paso por el colegio y
de pronto de la escuela solo ha sido un receptor de conocimientos
fragmentados, que no ha tenido oportunidad de aplicar en situaciones
como las del diseo.
Descripcin de la modalidad y caractersticas
La modalidad de diseo industrial se desarrolla a travs de Proyectos
de diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al grado del estudian-
te. Para el desarrollo de dichos proyectos, toma problemticas de su
entorno, para su mejor comprensin, desarrollando un anlisis sustan-
cial del entorno y de la actividad que se genera en este, para tener un
profundo conocimiento del problema al resolver. A partir de all se vale
de su creatividad y su expresin grfica para dar alternativas de solu-
cin y evaluarlas de acuerdo a los parmetros de diseo planteados
para el proyecto.
Para este desarrollo de proyectos el estudiante debe adquirir concep-
tos y habilidades claros sobre: expresin grfica, modelos y prototipos,
manejo de mecanismos, factores humanos, factores tcnicos, teoras
del color, etc.
La modalidad de Diseo Industrial es de carcter creativo y est rela-
cionada con los procesos de la industria en el campo de la planeacin
y fabricacin del producto. Para dar respuestas se vale del mtodo
proyectual, donde se hace gran nfasis a la parte investigativa, para la
recoleccin de informacin organizada y verdica, que le da las bases
estables a los proyectos desarrollados. Por basarse en teoras de forma
31
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

y funcin, el diseador industrial debe contar con herramientas claras 2. Propiciar en el estudiante una formacin integral basada en compe-
del diseo bsico, que le dan criterios para el manejo formal, con todos tencias laborales de acuerdo a los estndares de produccin en el campo
sus atributos. Para exponer todos estos conceptos debe formarse en el de la Metalmecnica.
manejo de materiales y tcnicas de expresin adecuadas. 3. Promover en el estudiante el desarrollo de cualidades y competencias
para el trabajo en equipo como: iniciativa, creatividad, responsabilidad,
Metodologa general liderazgo y compromiso.
La metodologa propia del Diseo Industrial es la proyectual, que se pro-
pone en tres tiempos: Justificacin
1. Preparacin Es necesario preparar el recurso humano, para que con su saber,
Estado Actual; investigacin, anlisis; Formulacin del Proyecto; Defi- est en capacidad de asociarse para trabajar y producir en equipo.
nicin de Requerimientos A los Empresarios de hoy les gustara contratar jvenes que sepan
2. Creacin de planificacin, gestin y aprendan a moverse en la industria con carc-
Desarrollo de Alternativas; Valoracin de Alternativas; Seleccin, co- ter, idoneidad, responsabilidad y trabajo en equipo.
rreccin, ajustes, detalles La idea central es preparar al estudiante durante el ciclo de media
3. Comunicacin vocacional para que ingrese al mercado laboral, con las competencias su-
-Bidimensional: planos, perspectivas; Tridimensional: modelos, proto- ficientes de la Especialidad y se puedan desempear satisfactoriamente.
tipos Descripcin de la modalidad
-Verbal: sustentacin del proyecto. El alumno debe aprender a conocer todas las dependencias de la Es-
pecialidad como lo son: Procesos de Fundicin, Procesos de Mecanizado
Perfil del estudiante de la modalidad en mquinas y herramientas, Procesos de Soldadura y unin de metales
Creativo, Recursivo; Buen dibujante (Artstico, tcnico); Hbil para traba- y piezas varias, Procesos de Diseo y Dibujo Tcnico Mecnico, Procesos
jos manuales de Organizacin, Planeacin y Administracin de Proyectos especficos
Saber trabajar en equipo; Dedicacin y constancia en el trabajo; Tener de la Modalidad.
iniciativa, entusiasta, colaborador. Especializar al alumno en oficios especficos es prepararlo para ser un
simple operario de la Industria, nosotros tenemos la obligacin es de pre-
Campo laboral y profesional de la modalidad pararlo para la vida, para que genere empresa y pueda salir adelante en
A nivel universitario encontramos en nuestro pas universidades su proyecto de vida, estudiando una carrera Profesional o Tcnico, segn
pblicas y privadas, con carreras afines a esta modalidad como son: el caso que se presente en cada uno.
1. Diseo Industrial
2. Diseo Tecnolgico Caractersticas de la modalidad
3. Diseo Grfico La Modalidad cuenta con las secciones de: fundicin y moldeo de pie-
4. Diseo Publicitario zas artsticas y mecnicas en materiales no ferrosos y ferrosos; mquinas
5. Diseo de Modas y textil, y otras a nivel tecnolgico, y herramientas para mecanizado y acabado de las piezas producidas en
como: fundicin; soldadura y ensamble de piezas y reparacin de productos;
1. Diseo de Interiores mecnica de banco o ajuste para corte y pulimento; control numrico
2. Diseo Arquitectnico computarizado, (CNC).
3. Cine y televisin, etc. Perfil del estudiante de la modalidad
En el campo laboral hay muchas industrias que necesitan el con- Actitud: Querer ingresar a la Modalidad y manifestarlo ante sus profe-
curso de asistentes de diseo y en la creciente modalidad de oficinas sores y Orientacin
de diseo independientes, para el desarrollo de proyectos, en donde se Aptitud: Considerarse apto, fsica y psicolgicamente para realizar los
desempean en la parte de dibujo o modelado. As como en el trabajo trabajos que se enseen.
relacionado con el diseo en computador, como es el caso del dibujo en Trabajo en equipo: Liderazgo e interaccin con los dems, demostran-
AutoCad, Solidworks, Corel Draw o Rhino. do responsabilidad en las relaciones, en el respeto humano y en la inte-
gridad fsica y personal de cada compaero de trabajo.
Proyectos de la modalidad Comunicacin grfica: Estar en condiciones para adquirir habilidad y
Proyecto de produccin, Proyecto de Stands, Proyecto de Topologa, destreza en el Dibujo Tcnico Mecnico e interpretacin de planos y po-
Proyecto de Aviones derlos desarrollar satisfactoriamente.
2.2.10 MODALIDAD METALMECANICA. Perfil del egresado de la modalidad
rea: Tecnologa e Informtica El estudiante del INEM Francisco de Paula Santander de la especiali-
dad de METALMECANICA, debe ser una persona que conozca los princi-
Objetivo pios y fundamentos de su especialidad; reunir cualidades humanas nece-
1. Preparar alumnos con conocimientos Tecnolgicos en Metalmecnica sarias para incorporarse al mundo laboral, empresarial o profesional y a
que les permitan desempearse en el campo laboral y acceder a la Edu- la vez poder crecer como persona capaz de conformar y dirigir su propia
cacin Superior empresa.

32
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Campo laboral y profesional de la modalidad
En el campo laboral, la Industria Nacional y Regional, cuenta con un
gran nmero de empresas que se dedican al ramo de lo que nosotros
enseamos a los alumnos en la modalidad de METALMECANICA.
En el campo profesional, existen Universidades que ofrecen Carreras
Profesionales y Tecnolgicas afines a la Especialidad, como lo son: Inge-
niera Mecnica, Industrial, Qumica, de Minas y Petrleo, Metalrgica y
de Materiales y otras que tienes que ver con la Especialidad, como los
cursos intensivos que hace el Sena en Mantenimiento Industrial, Torno,
Maquinaria Industrial, Hidroneumtica y Soldadura, entre otros.
Proyectos de la modalidad
Capacitar y preparar a los alumnos en: Fabricacin de piezas fundidas,
mecanizadas, soldadas y en el manejo de Equipos, Maquina y Herra-
mientas.
2.2.11 MODALIDAD MECANICA AUTOMOTRIZ
rea: Tecnologa e Informtica
Objetivos
Capacitar al estudiante para que en forma reflexiva y segura, maneje
materiales, herramientas, mquinas y equipos realizando operaciones
relacionadas con la modalidad de mecnica automotriz.
Justificacin
Las necesidades bsicas, el conocimiento de s mismo y del mundo
que lo rodea, debe ser motivo para que el estudiante reflexione y em-
prenda acciones que le permitan resolver problemas materiales y socia-
les e interactuar con los elementos, de trabajo, herramientas, maquinas,
equipos del rea automotriz.
Descripcin de la modalidad
La modalidad de mecnica automotriz, fue creada como una opcin
ms dentro de la educacin diversificada en la cual el estudiante adquie-
re conocimientos bsicos del funcionamiento de los vehculos automoto-
res, con el fin de que pueda ingresar a la educacin superior a realizar una
carrera afn con la modalidad
Caractersticas de la modalidad
La modalidad de mecnica automotriz se caracteriza por que el apren-
dizaje de los estudiantes es prctica y grficas, lo que permite que el es-
tudiante aprenda haciendo.
Perfil del estudiante de la modalidad
El estudiante que desee ingrese a la modalidad de mecnica automo-
triz debe ser una persona con aspiraciones a continuar estudios ojala en
el campo automotriz pero ante todo debe reunir una serie de caracters-
ticas de orden personal tales como:
Observar buen comportamiento, Mostrar inters por la modalidad,
tener habilidades y destrezas para el dibujo tcnico y manejo de herra-
mientas. Demostrar disposicin para el trabajo en grupo.
Cultivar la cultura del auto aprendizaje
Campo laboral y profesional de la modalidad
El campo laboral y profesional de la modalidad de mecnica automotriz
es muy extenso y segn estudios realizados. A nivel mundial es uno de
los ms generadores de trabajo y empleo, la produccin y distribucin
mundial de automotores crece cada da, ello implica la preparacin de
personal calificado tcnica y tecnolgicamente, el campo as lo exige.
Proyectos de la modalidad.
La modalidad tiene como proyecto el diseo y construccin de un
vehculo mono plaza tipo car, movido por un motor. (Proyecto de gra-
do) estudiantes de ltimo grado de bachillerato.
2.1.12 MODALIDAD DE EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y DEPORTES
rea: Educacin Fsica
Objetivo
A travs de un proceso formativo, cientfico, tcnico, tctico y
prctico, el estudiante estar en capacidad de brindar alternativas a
la comunidad y desempearse activamente en su vida laboral pro-
fesional. Podr Participar en actividades fsicas, deportivas, recrea-
tivas, y de competencias, en forma individual y grupal, utilizando
positivamente el tiempo libre, organizando eventos para contribuir
al desarrollo social de la localidad, con procesos y ambientes ade-
cuados.
Justificacin
Pretendemos brindar a travs de la modalidad una formacin inte-
gral en el rea de la educacin fsica, recreacin y deportes, en donde
y por medio del rescate del tiempo libre, tiempo pasivo, tiempo ac-
tivo, dentro y fuera de la actividad fsica, se logre desarrollar hbitos
que desde el ncleo familiar, comunidad educativa, contexto y po-
blacin se recuperen para el desarrollo del pensamiento, valores y
el trabajo fsico del ser humano. Dando la oportunidad de tener un
proyecto de vida que le aporte una solucin econmica.
Descripcin de la modalidad
Con la modalidad de Educacin Fsica daremos conocer las bases
cientficas, Tecnolgicas y Pedaggicas de la actividad Fsica. Apren-
deremos a Interpretar y aplicar las leyes, normas y reglamentos bsi-
cos de la Educacin Fsica. Analizaremos la organizacin del deporte
en su comunidad. Estableceremos un propio proceso metodolgico
para la enseanza de los deportes y actividades fsicas Aplicaremos
las tcnicas de la organizacin y administracin de la Educacin Fsica,
la recreacin y el deporte.
Perfil del estudiante
El estudiante egresado de la modalidad estar en capacidad de: Di-
rigir y organizar eventos desde la parte operativa, logstica y adminis-
trativa en los diferentes deportes individuales y de conjunto. Orientar
y desarrollar actividades recreativas y culturales a nivel institucional
y comunitario. Proponer y vender eventos deportivos, recreativos y
culturales que satisfagan a la comunidad a cambio de una retribucin
econmica.
Campo laboral y profesional de la modalidad
Los egresados podrn desempearse en instituciones educativas,
centros comunitarios, centros de recreacin, centros culturales, clu-
bes deportivos y culturales y a nivel empresarial como promotores
de las actividades dichas.
Dnde puede continuar sus estudios superiores?
Universidad Pedaggica Nacional.
Universidad Distrital.
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Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

34
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Universidad Antonio Nario.
CENDA.
IDRD.
SENA
UDCA
Convenios de la modalidad:
Tcnico en recreacin con el SENA
Tcnico en juzgamiento con el SENA
2.2.13 MODALIDAD CONTABILIDAD Y FINANZAS
ARTICULACIN CON EL CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS
SENA PROGRAMA CONTABILIZACIN DE OPERACIONES COMER-
CIALES Y FINANCIERAS.
rea: Comercial
Objetivo
Desarrollar competencias tcnicas y laborales desde grado dcimo
para facilitar a los estudiantes su insercin en el mundo productivo y
su movilidad educativa,
Justificacin
Los docentes del departamento de Comercio del colegio INEM
Francisco de Paula Santander, en su modalidad Contabilidad y Fi-
nanzas, en procura de un mejoramiento de la calidad de sus pro-
cesos y de hacer ms pertinente nuestra accin educativa, hemos
decidido ofrecer a los estudiantes una formacin integral a travs del
desarrollo de Competencias Institucionales y laborales, con el fin de
crearles una alternativa efectiva en el mundo laboral y una capaci-
dad para incorporarse productivamente en nuestra sociedad, siendo
lderes emprendedores y autnomos que contribuyan al bien social
del pas.
Basados en el art 32 de la ley 115, se tom la decisin de desarro-
llar un proyecto curricular a travs de la articulacin con el Centro
de Servicios Financieros SENA, trayendo como resultado una mayor
competitividad de nuestros egresados en el campo laboral.
Descripcin de la modalidad
Desarrollo de un conjunto de acciones orientadas al fortalecimien-
to de la Educacin Media Tcnica en Colombia mediante la articula-
cin de programas de formacin de las instituciones de educacin
media tcnica y el Sena, para que los estudiantes de los grados 10 y
11 adquieran y desarrollen competencias en una ocupacin u ocu-
paciones, que faciliten su continuidad en la cadena de formacin o
su insercin laboral.
El convenio con el Sena permite a nuestros egresados obtener una
doble certificacin: Bachiller Comercial modalidad Contabilidad y
Finanzas, diploma otorgado por el colegio; y Tcnico en contabi-
lizacin de operaciones comerciales y financieras concedido por el
Sena.
Los estudiantes en convenio tienen la opcin de incorporarse a la
cadena de formacin (Colegio-Sena-Universidad), al avanzar en los
niveles en el rea tcnica elegida, vincularse directamente a la uni-
versidad.
Adems, lograrn la vinculacin laboral formal, los estudiantes que
el Sena certificar, a travs de Contrato de Aprendizaje para realizar
la etapa productiva en una empresa patrocinadora.
En cuanto a la Modalidad Tcnica Comercial a travs de la Articu-
lacin la Institucin concerta con el Sena un programa de formacin
para el trabajo, fortaleciendo el Currculo Institucional en el senti-
do de posibilitar la inclusin de nuestros estudiantes en el Mundo
Laboral.
El proceso de Articulacin con el Sena en la Modalidad Tcnica
Comercial se ha implementado en los grados 10 y 11, con el fin
de que nuestros estudiantes desarrollen las Competencias Labora-
les, Generales y Especificas que corresponde a la Educacin Formal
segn la Ley 115.
Las prcticas Empresariales exigidas por el Sena con una intensi-
dad horaria de 440 horas con el objetivo de aplicar los conocimientos
recibidos en las Especialidades, al desempeo en un puesto real de
trabajo. Tiene un seguimiento y evaluacin a cargo de los Jefes de las
diferentes Empresas como de los Docentes del rea y el Sena, lo cual
permite ajustar los aprendizajes de los estudiantes. Esta actividad la
adelantarn los estudiantes desde el segundo semestre del grado
dcimo y continuando en grado once, en jornada contraria.
Revisin de programas por nivel, contenido, objetivo, metodologa,
criterios de evaluacin.
El Sena realiza induccin con estudiantes y padres de familia de
grado dcimo iniciando el respectivo ao lectivo.
Perfil del estudiante de la modalidad
El estudiante de Contabilidad desarrolla la capacidad de contextua-
lizacin, emprendimiento, desarrollo de problemas en forma aut-
noma, la creatividad, un adecuado manejo de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TIC), son algunas de las compe-
tencias laborales que los estudiantes estarn en capacidad de evi-
denciar especficamente en el rea contable. Tambin es importante
lograr en lo personal que acte idneamente consigo mismo, con los
dems y la naturaleza en los contextos laboral y social en el marco
del desarrollo sostenible. Se destacan, como actividades propias de
la modalidad:
2.2.14. MODALIDAD ASISTENTE ADMINISTRATIVO
rea: Comercial
Objetivos
Preparar a los estudiantes para la formacin laboral teniendo en
cuenta los valores Inemitas, las competencias laborales generales y
las especificas del rea tcnica comercial.
Mantener actualizados los programas de comercio acordes con las
necesidades laborales que el ambiente empresarial exige.
Promover en los estudiantes los valores Inemitas a travs del ejerci-
cio prctico de las buenas relaciones interpersonales en los ambien-
tes de trabajo colegial
35
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Facilitar a los estudiantes estrategias de aprendizaje auto-gestionado aula y para ello se instalaron en los computadores del aula asignada
que les permita acercarse a la investigacin como medio de forma- a comercio, al igual que hay acercamiento entre el docente de infor-
cin que enriquece su ser y su hacer mtica y las docentes de la modalidad de asistente administrativo.
Mantener acercamiento con el medio productivo a travs de la su- Los estudiantes que inician ese trabajo presencial y virtual son los del
pervisin de prcticas empresariales para permitir que la etapa pro- grado dcimo de la jornada de la maana y se les valen los cursos
ductiva sirva de insumo para retroalimentar el trabajo en el aula y virtuales como horas prctica, de manera que la cantidad de horas
enriquecer el desempeo del mismo estudiante. de trabajo empresarial ser de 220 horas y certificacin de 3 cursos
virtuales.
Justificacin
El cargo de asistente administrativo es un campo laboral que est Perfil del estudiante de la modalidad
presente en todas las empresas, as lo evidencian las exigencias de El estudiante de la modalidad de asistente administrativo desa-
empleo que presentan medios como la prensa. rrolla la capacidad de:
El estudiante Inemita no siempre tiene la facilidad econmica de cos- Interrelacionarse en forma respetuosa con otros
tear el estudio a travs de sus padres o tutores y el tener un nfasis De expresar en forma verbal y escrita ideas concretas
de trabajo le permite ofrecer sus servicios como asistente adminis- Buscar alternativas de solucin ante problemas de acuerdo al con-
trativo en cualquier entidad productiva. texto en que se encuentre.
La formacin para el trabajo hace responsable al joven de su papel Autogestionar su proyecto de vida en los diferentes campos
como activador de la economa propia y de su entorno, como ser que Reconocerse como emprendedor responsable del desarrollo de
autogestiona su proyecto de vida con una base econmica propia. sus potencialidades, con ayuda de su entorno.
El colegio cuenta con los recursos humanos, fsicos y tcnicos que Manejar las herramientas tecnolgicas vigentes
bien administrados se pueden optimizar a favor del joven estudiante. Interpretar las normas que trabaja y aplicarlas a situaciones con-
El medio exige la formacin tica personal, laboral, social y econmi- cretas de su quehacer
ca que se evidencie en la prctica y el trabajo tiene la posibilidad de Reconoce el cambio como constante que le reta a ejercitar su crea-
hacer realidad la teora que la academia tividad como herramienta de progreso.
ensea. Encuentra en su trabajo como asistente administrativo un valor
Descripcin de la modalidad agregado que lo inicia como actor productivo, pero que necesita se-
Los estudiantes desde octavo reciben una induccin sobre el rea guir preparndose.
comercial en sus dos modalidades: Asistente administrativo y asis-
tente financiero.
Una vez que el estudiante opta por la modalidad comercial como
asistente administrativo, inicia un proyecto de trabajo como creador
de su empresa: el ser asistente administrativo honesto, responsable
y trabajador, calificado para llegar a desempearse como oficinista
en una entidad productiva.
El estudiante y la estudiante reciben formacin e informacin enfa-
tizada en los valores ticos laborales, conocimientos administrativos
generales y tcnicos para la produccin de documentacin adminis-
trativa; se trabaja en los campos del SER, SABER y HACER, como co-
lumnas del ejercicio docente-dicente.
Se promueve el trabajo de equipo, siendo valorado el trabajo del es-
tudiante en forma individual, de manera que el insumo del trabajo
es el mismo estudiante con sus conocimientos y habilidades que con
ayuda de una instruccin accede a la informacin en la parte legal,
normativa y formativa; entre las herramientas de uso est el compu-
tador con los programas adaptados al trabajo de oficina, el cdigo del
comercio y la norma ICONTEC con las ltimas actualizaciones.
El colegio INEM vena trabajando con el SENA DE SERVICIOS ADMI-
NISTRATIVOS en la modalidad de asistentes administrativos los aos
anteriores, pero por inconvenientes en el proceso se hizo un pare y
para este ao se est trabajando de forma independiente, se sigue la
fundamentacin curricular que se tena ya consolidada con el SENA,
esperan retomar la articulacin en la modalidad de asistente admi-
nistrativo
Se viene enfatizando en el uso de las TICS orientando a los estudian-
tes en la vinculacin a cursos virtuales que refuercen el trabajo de

36
PEI Proyecto Educativo Institucional

37
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

38
 PEI Proyecto Educativo Institucional

2.3 PLAN DE ESTUDIOS REAS BSICAS

El plan de estudios como estrategia para el desarrollo del ASIGNATURAS INTENSIDAD
currculo busca dar respuesta a las expectativas de la Comunidad BSICA PRIMARIA
Educativa. El diseo de ste se enmarca en la legislacin educati- Ciencias Ciencias 3
va y obedece a un ejercicio de anlisis colectivo de experiencias
educativas institucionales, a procesos de formulacin y revisin de Naturales y Naturales
contenidos y a la aplicacin de los estndares de competencias y Educacin
lineamientos del MEN, que confluye en una dinmica orientada
al desarrollo de unas competencias y que se direcciona a travs Ambiental
de cinco dimensiones: comunicativa, cognitiva, corporal, personal- Ciencias Geografia, 3
social y artstica, para el nivel preescolar y de las nueve reas fun-
damentales contempladas en la Ley 115 para el nivel de primaria. Sociales Historia,
La implementacin del Plan de estudios atiende a las necesi- Democracia
dades y caractersticas sociales de la poblacin escolar, a partir de
metodologas pertinentes de acuerdo con la edad y modelo pe- Educacin Educacin 1
daggico Institucional, dentro de un proceso evaluativo integral, Religiosa Religiosa
permanente y participativo que apunta al desarrollo holstico de
los estudiantes. Educacin tica y Valores 1
La Institucin Educativa revisa, analiza y ajusta el plan de estu- tica y
dios con base en el Proyecto Institucional, las directrices normati- de Valores
vas, la realidad contextual de su comunidad y la actualizacin que
exige una propuesta pedaggica de calidad Educacin Educacin 2
El Plan de Estudios del INEM Francisco de Paula Santander Fsica recrea- Fsica
est estructurado en los diversos niveles de formacin de acuerdo
con las reas obligatorias establecidas en la Ley General de Edu- cin y deportes
cacin. Humanidades Espaol 5
2.3.1 Plan de estudios de preescolar Ingls 1
Acorde con principios, normas y criterios previstos por la ley
y el Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento per- Educacin 2
manente de valores para el desarrollo humano, el plan de estu- Artistica
dios para el nivel preescolar (Jardn y transicin en el Colegio INEM
Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente forma: Matemticas 5

DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA

Tecnologa 2
e Informatica
DIMENSIN COMUNICATIVA 4
DIMENSIN COGNITIVA 4
DIMENSIN CORPORAL 4
DIMENSIN PERSONAL-SOCIAL 4
DIMENSIN ARTISTICA 4
2.3.2 Plan de estudios de bsica primaria
Segn los principios, normas y criterios previstos por la ley y el
Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento perma-
nente de valores para el desarrollo humano, el plan de estudios
para el nivel de bsica primaria en Colegio INEM Francisco de Pau-
la Santander se consolida de la siguiente forma:
Segn los principios, normas y criterios previstos por la ley y el
Proyecto Educativo Institucional Construccin y fomento perma-
nente de valores para el desarrollo humano, el plan de estudios
para el nivel de bsica primaria en Colegio INEM Francisco de Pau-
la Santander se consolida de la siguiente forma:

39
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

2.3.3 Plan de estudios de bsica secundaria

2.3.3.2 Plan de estudios grado Septimo
2.3.3.1 PLAN DE ESTUDIOS GRADO SEXTO
REAS ASIGNATURAS I.H. REAS ASIGNATURAS I.H.

1 Ciencias - Ciencias Naturales 4 1 Ciencias - Ciencias Naturales 4

Naturales y - Taller Ambiental 1 Naturales y - Taller Ambiental 1
Educacin Ambiental Educacin Ambiental
2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y 3 2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y 3
Democracia Democracia
- Taller de 1 - Taller de 1
Humanidades Humanidades

3 Educacin - Educacin 2 3 Educacin - Educacin 2

Artistica Artstica Artistica Artstica
4 Educacin - Educacin tica y 1 4 Educacin - Educacin tica y 1
tica y Valores Valores tica y Valores Valores
5 Educacin -Educacin Religiosa 2 5 Educacin -Educacin Religiosa 1
Religiosa Religiosa
6 Educacin Fsica - Educacin Fsica 4 6 Educacin Fsica - Educacin Fsica 2
y Deportes recreacin y deportes 1 y Deportes recreacin y deportes
7 Humanidades - - Lengua Castellana 4 7 Humanidades - - Lengua Castellana 4
Lengua Castellana - Taller de 1 Lengua Castellana - Taller de 1
Lectoescritura Lectoescritura
8 Humanidades - - Ingls 2 8 Humanidades - - Ingls 2
Idioma Extrangero - Taller de Ingls 1 Idioma Extrangero - Taller de Ingls 1
9 Matemticas - Matemticas 4 9 Matemticas - Matemticas 4
-Taller Ludica 1 -Taller Ludica 1
Matemtica Matemtica
10 Tecnologa - Tecnologa e 2 10 Tecnologa - Tecnologa e 2
e Informatica Informatica e Informatica Informatica
TOTAL DE HORAS 30 TOTAL DE HORAS 30
SEMANALES SEMANALES

40
 PEI Proyecto Educativo Institucional

2.3.3.3 Plan de estudios grado octavo

REAS ASIGNATURAS I.H. REAS ASIGNATURAS I.H.

1 Ciencias - Ciencias Naturales 4 1 Ciencias - Ciencias Naturales 4

Naturales y Edu- Naturales y Edu- - Taller Ambiental 1
cacin Ambiental cacin Ambiental
2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y 3 2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y 3
Democracia Democracia
- Taller de 1
Humanidades
3 Educacin - Educacin 2
Artistica Artstica 3 Educacin - Educacin 2
Artistica Artstica
4 Educacin tica - Educacin tica y 1
y Valores Valores 4 Educacin tica - Educacin tica y 1
y Valores Valores
5 Educacin -Educacin Religiosa 1
Religiosa 5 Educacin -Educacin Religiosa 1
Religiosa
6 Educacin Fsica - Educacin Fsica 2
y Deportes recreacin y deportes 6 Educacin Fsica - Educacin Fsica 2
y Deportes recreacin y deportes
7 Humanidades - - Lengua Castellana 4
Lengua Castellana 7 Humanidades - - Lengua Castellana 4
Lengua Castellana - Taller de 1
Humanidades - - Ingls 2 Lectoescritura
Idioma Extrangero
Humanidades - - Ingls 2
8 Matemticas - Matemticas 4 Idioma Extrangero - Taller de Ingls 1
8 Matemticas - Matemticas 4
9 Tecnologa e - Tecnologa e 2 -Taller Ludica 1
Informatica Informatica Matemtica
10 Ambientes de E. Artstica - E. Fsica 1 9 Tecnologa e - Tecnologa e 2
Modalidad Rotativos Humanidades sociales 1 Informatica Informatica
- Semestralizados Espaol - Ingls 1
Tenologa e 1 10 Ambientes de E. Artstica - E. Fsica 1
Infromatica Modalidad Rotativos Ciencias-Humanidades 1
Comercio - Salud 1 - Semestralizados Tenologa e 1
Matemticas 1 Infromatica 1
Comercio - Salud 1
TOTAL DE HORAS 30
SEMANALES TOTAL DE HORAS 30
SEMANALES

2.3.3.5 Plan de estudios para la media acadmica y media tcnica

El plan de estudios de la educacin media acadmica y media tcnica est diseado conforme a los intereses y perspectiva
de cada una de las modalidades as:

41
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

42
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Media acadmica
Modalidad de Humanidades: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Fsica 1 6 Matemticas 1 8 Matemticas 2 8 Fsica 2 6

tica 1 4 Quimica 1 6 Quimica 2 6 tica 2 4
Ingls 1 4 Ingls 2 4 Ingls 3 4 Ingls 4 4
E. Fsica 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Fsica 2 4
E. Artstica 1 4 Filososfia 1 4 Filosofia 2 4 E. Artstica 2 4
Espaol 1 4 Espaol 2 6 Espaol 3 6 Espaol 4 4
Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 1 4
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Introduccin 3 Antropologia 3 Sociologia 3 Procesos 3

a la Cultural Sociales
antroplogia
Frances1 2 Frances 2 2 Frances 3 2 Frances 4 2
Lenguaje y comu- 2 Taller de 2 Lenguaje y 2 Teller de 2
nicacin Espaol comunicacion 2 Espaol 2
Investigacion 2 Metodologia de 2 Investigacin 2 Metodologia de 2
social la Investigacin Social la Investigacin
Taller ingles 4 Taller Ingles 1 Taller Ingles 1 Taller Ingles 1
TOTAL 30 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Ciencias y Matemticas: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y reas espe-
cficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4

Analitica
tica 1 4 Quimica 1 8 Quimica 2 8 tica2 4
Fsica 1 6 Ingls 1 6 Ingls 2 6 Fsica 2 6
E. Fsica 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Fsica 2 4
E. Artstica 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artstica 2 4
Espaol 1 4 Espaol 2 4 Espaol 3 4 Espaol 4 4
Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 2 4
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
43
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Bioquimica 1 2 Bioquimica II 2 Bioquimica III 2 Bioquimica IV 2

Biologia 2 Biologia 2 Biologia 2 Biologia 2
Avanzada1 Avanzada II Avanzada III Avanzada IV
Fsica de la 2 Fsica de la 2 Fsica de la 2 Fsica de la 2
Modalidad 1 Modalidad II Modalidad III Modalidad IV
Precalculo 4 Algebra Lineal 4 Estadistica 4 Teoria de los 4
Aplicada Conjuntos
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Educacin Comunitaria: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias
y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 4

Analitica
Introduccin 6 Quimica 4 Fundamentos 4 Quimica 4
a la Quimica 1norganica Quimica Organica
Inorganica Organica
Fsica 1 6 Ingls 1 6 Ingls 2 6 Fsica 2 6
E. Fsica 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Fsica 2 4
E. Artstica 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artstica 2 4
Espaol 1 4 Espaol 2 4 Espaol 3 4 Espaol 4 4
Tecn/Inf 1 4 tica 1 6 tica 2 6 Tecn/Inf 2 4
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Psicologia 2 Psicologia 2 Fundamentos en 2 Legislacin 2

General Evolutiva Administracin
Recreacin 2 Proyectos 2 Salud Publica 2
Recreativos
Desarrollo 2 Participacin 2 Salud Ocupacional 2 Tecnicas en 2
Comunitario Comunitaria Investigacin
Nutricin 2 Primeros 2 Proyectos 4 Practicas 6
Auxilios
Microempresa 2 Sociologia 2
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

44
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Modalidad de Ciencias de la Salud: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y reas
especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 4

Introduccin a la 6 Quimica 4 Fundamentos Quimica 4 Quimica 4
Quimica Inorganica 1norganica Organica Organica
Fsica 1 6 Ingls 1 6 Ingls 2 6 Fsica 2 6
E. Fsica 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Fsica 2 4
E. Artstica 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artstica 2 4
Espaol 1 4 Espaol 2 4 Espaol 3 4 Espaol 4 4
Tecn/Inf 1 4 tica 1 6 tica 2 6 Tecn/Inf 2 4
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Teoria de la Salud 4 Primeros Auxilios 4 Elementos Basicos de Enfermeria 4 Enfermeria 2

Introduccin a la Psicologia 2 Psicologia Evolutiva 2 Practicas en salud 2 Practicas en Salud 2
Nutricin 2 Salud Materno Infantil 2 Salud Ocupacional 2 Salud Ocupacional 2
Recreacin 2 Practica Recreacional 2 Introduccin a la sociologia 2 Sociologia 4
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

Media Tcnica
Modalidad de Qumica Industrial: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 4

Analitica
Ingls I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Ingls II 6
E. Artstica 1 4 E. Artstica 1I 4 E. Artstica 1II 4 E. Artstica IV 4
Fsica I 6 E. Fsica I 4 E. Fsica II 4 Fsica II 6
Espaol 1 4 Espaol 1I 4 Espaol 1II 4 Espaol IV 4
Filososfia I 4 tica 1 4 tica 1I 4 Filososfia II 4
C. Politicas 1 4 Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 1I 4 C. Politicas II 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

45
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

46
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Introduccin a la 4 Operciones de la 4 Introduccin al 4 Aplicaciones del 4

Quimica Industrial Industria Quimica analisis Qimico analisis Quimico
Organizacin 3 Seguridad 3 Blances de Materia 3 Desarollo de 3
Industrial Industrial Proyectos
Fundamentos 3 Procesos 3 Procesos 3 Procesos 3
de Biotecnologicos Inorganicos de la organicos de
Biotecnologia Industria Quimica la Industria
Quimica
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

Modalidad de Gestin Ambiental: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias
y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4

Analitica
Introduccin Qui- 6 Quimica 4 Quimica II 4 Ingls II 6
mica Inorganica Inorganica
E. Fisica 1 4 Fisica I 6 E. Artstica 1II 6 E. Artstica IV 4
E. Artistica I 4 Filosofia I 4 E. Fsica II 4 Fsica II 6
Ingles1 6 Espaol 8 Espaol 1II 8 Espaol IV 4
Tecn/Inf 1 4 tica 1 2 tica 1I 2 Filososfia II 4
C. Politicas 1 2 Tecn/Inf 1I C. Politicas II 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Fundamentos de la 3 Aplicaciones 3 Metabolismo y 3 Procesos de Frutas y Hortalizas 3

Biotecnologia Biotecnologicas Nutricin
Elementos de 2 Ecologia Humana 2 Problematica 1 Produccin 1
Ecologia Ambiental Limpia
Elementos de Ges- 3 Gestion Ambiental 3 Elementos de 4 Quimica 4
tion Ambiental Quimica Ambiental Ambiental
Introduccin Ges- 2 Gestion de 2 Tecnologia Ambiental 1 Procesos organicos de la Indus- 1
tion de Proyectos Proyectos tria Quimica
Proyectos Gestion Ambiental 1 Practica Ambiental 1
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

47
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Modalidad de Educacin Fsica: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 4

Ingles 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Ingles II 6
E. Fisica 4 E. Fisica II 4 E. Fisica III 4 E. Fisica IV 4
Fisica 6 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 Fisica II 6
Espaol I 4 Espaol II 4 Espaol III 4 Espaol IV 4
Filosofia 4 Etica I 4 Etica II 4 Filosofia II 4
C. Politicas 2 Tec/Inf. I 4 Tec/Inf. II 4 . Politicas 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Introduccin a la recreacin 2 Recracin 2 Recracin 2 Recracin 2

Introduccin Administracin 2 Administracin Deportiva 2 Administracin 2 Administracin 2
Deportiva Deportiva Deportiva
Elementos de Fisiologia 2 Fisiologia 2 Anatomia del 2 Fisiologia del 2
Movimiento Movimiento
Deportes Individuales 2 Deportes Individuales 2 Deportes 2 Deportes 2
Individuales Individuales
Deportes de Conjunto 2 Deportes de Conjunto 2 Deportes de 2 Deportes de 2
Conjunto Conjunto
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Diseo Industrial: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 6 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 6

Introduccin Quimica 4 Quimica Inorganica 4 Introduccin Quimica Organica 4 Quimica Organica 4
Inorganica
E. Fisica 4 E. Artistica I 4 E. Artistica I 4 E. Fisica II 4
Elementos Fisica Mecanica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4
Ingls I 6 Espaol I 8 Espaol I 8 Ingls I 6
Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4
Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 . Etica 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

48
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Contenidos especificos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Taller de Modelos Ti- 4 Taller de Diseo 4 Taller de Diseo 4 Taller de Diseo 4

pograficos y Prototipos Industrial I Industrial II Industrial III
Bocetacin 4 Diseo Bsico 4 Taller de Diseo 4 Tecnicas de 4
Grafico Expresion Grafica
Teoria de 2 Teoria del Color 2 Factores Humano 2 Procesos 2
Diseo Industriales
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

Modalidad de Metalmecnica: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias
y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 6 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 6

Analitica
Introduccin Qui- 4 Quimica 4 Introduccin Quimica 4 Quimica 4
mica Inorganica Inorganica Organica Organica
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica I 4 E. Fisica II 4

Elementos Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4

Mecanica
Ingls I 6 Espaol I 8 Espaol I 8 Ingls I 6
Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4
Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especificos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Taller de Ajuste y Me- 4 Taller de Fundicin 4 Taller de Torno II y 4 Taller de Operacin de 4

canica de Banco y Soldadura Fresadora Maquinas y Herramientas
Tecnologia de 2 Tecnologia de Fun- 2 Tecnologia de 2 Tecnologia de 2
Herramientas y Torno dicin y Soldadura Torno y Fresadora Proyectos
Dibujo Tecnico 4 Dibujo Mecanico 4 Dbujo Mecanico II 4 Dibujo Mecanico III 4
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

49
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

50
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Modalidad de Electricidad Y Electrnica: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias
y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 6 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 6

Analitica
Introduccin Qui- 4 Quimica 4 Introduccin Quimica 4 Quimica 4
mica Inorganica Inorganica Organica Organica
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4
Elementos Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4
Mecanica
Ingls I 6 Espaol I 8 Espaol I 8 Ingls I 6
Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4
Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30
Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Taller de 6 Instalaciones 6 Taller Electronica 6 Taller Electronica 6

Electricidad Recidencialese Basica Digital
Industriales
Fundamentos de 2 Teoria de 2 Teoria Electronica 2 Teoria Electronica 2
Electricidad Electricidad Basica Digital
Diseo Electrico I 2 Diseo Electrico II 2 Dibujo Electronico 2 Dibujo 2
Electronico II
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10
Modalidad de Mecnica Automotriz: Diseo Curricular
La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 6 Geometria 4 Precalculo 4 Calculo 6

Analitica
Introduccin Qui- 4 Quimica 4 Introduccin Quimica 4 Quimica 4
mica Inorganica Inorganica Organica Organica
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4
Elementos Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4
Mecanica
Ingls I 6 Espaol I 8 Espaol I 8 Ingls I 6
Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4
Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

51
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Motores a 4 Instalaciones 4 Mecanico de 4 Electricidad y 4

Gasolina Recidencialese Patio Electricidad
Industriales Automotriz
Teoria de Motores a 2 Teoria de Motores 2 Teoria de 2 Teoria de la Electrici- 2
Gasolina I a Gasolina II Mecanica de patio dad y la Electricidad
Automotriz
Dibujo Tecnico I 4 Dibujo Tecnico II 4 Dibujo Mecanico I 4 Dibujo 4
Mecanico II
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

Modalidad de Contabilidad y Finanzas: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias y
reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4

Analitica
Fisica I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Fisica II 6
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4
Espaol I 4 Espaol II 4 Espaol III 4 Espaol IV 4
Tec/Inf I 4 Ingles I 6 Ingles II 6 Tec/Inf II 4
Etica I 6 Filosofia I 4 Filosofia II 4 Etica II 6
C. Politicas I 2 C. Politicas II 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especificos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:
I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Servivio al 1 Servicio al 1 Contabilidad 5 Contabilidad 5

Cliente Cliente
Salud 1 Salud 1 Taller Contable 2 Taller Contable 2
Ocupacional 1 Ocupacional 1 Servicio al 1 Servicio al 1
Digitacin Digitacin Cliente Cliente
Documentos 2 Documentos 2 Salud 2 Salud 2
Comerciales Comerciales Ocupacional Ocupacional
Contabilidad 5 Contabilidad 5
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

52
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Modalidad de Asistencia en Analisis de la Informacion: Diseo Curricular

La estructura corresponde a dos aos de formacin distribuidos en cuatro semestres acadmicos entre reas obligatorias
y reas especficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Trigonometria 4 Geometria 6 Precalculo 6 Calculo 4

Analitica
Fisica I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Fisica II 6
E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4
Espaol I 4 Espaol II 4 Espaol III 4 Espaol IV 4
Tec/Inf I 4 Ingles I 6 Ingles II 6 Tec/Inf II 4
Etica I 6 Filosofia I 4 Filosofia II 4 Etica II 6
C. Politicas I 2 C. Politicas II 2
TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30

Contenidos especficos
El estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas especficas acordes a la modalidad as:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Servivio al 2 Servicio al 2 Servicio al 2 Servicio al 2

Cliente Cliente Cliente Cliente
Salud 2 Salud 2 Salud 2 Salud 2
Ocupacional Ocupacional Ocupacional Ocupacional
Produccin 2 Produccin de 2 Produccin de 2 Produccin de 2
de Documentos Documentos Documentos
Documentos
Documentos 2 Documentos 2 Documentos 2 Documentos 2
Comerciales Comerciales Comerciales Comerciales
Contabilidad 2 Contabilidad 2 Contabilidad 2 Contabilidad 2
TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10 TOTAL 10

53
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

54
 PEI Proyecto Educativo Institucional
2.4 MODELO PEDAGGICO
Sobre lo diverso de los enfoques pedaggicos en el INEM
El INEM ha tenido diferentes intervenciones con el fin de definir un mo-
delo pedaggico. Es en el contexto del discurso de los campos de forma-
cin cuando ms de intento definir un modelo pedaggico con el fin de
dar coherencia a los supuestos tericos de los campos de formacin con
las prcticas de enseanza y del aprendizaje, articuladas a la forma de
desarrollar el currculo en ese modelo.
En los orgenes del INEM se explicita que el alumno es el centro de todo
el proceso educativo. Esta tesis es el eje de desarrollo de un modelo pe-
daggico humanista que en su visin antropolgica defiende que el ser
humano es un ser activo, natural, histrico y social que tiende transfor-
mador la realidad. Filosficamente afirma que al estudiar algo, se dice
algo, observar algo; se hace desde un particular punto de vista e inters.
No existen los puntos neutros, lo que existe son estados de comprensin,
en un proceso de aprendizaje se va de comprensin en comprensin, del
todo a las partes y de las partes al todo.
Un modelo pedaggico humanista en la educacin diversificada afirma
que el maestro y el estudiante se comprometen con construir el ejerci-
cio intelectual de una visin desprejuiciada de la realidad que se vive; el
ejercicio del pensar coherente; el estmulo de la captacin y el desenvolvi-
miento emotivo; la expresin corporal y el gobierno del propio cuerpo; la
finalidad de la educacin es humanizar a quienes estn bajo su influencia.
humanizar es pasar del determinismo a la libertad; se humaniza cuando
no solo se interpreta el pasado (hermenutica) sino que tambin se pone
el nfasis en interpretar para construir un futuro deseado (prospectiva);
es humanizante cuando ensea que todo est en proceso y en estructu-
ra; que los fenmenos se ven desde su diferenciacin, complementacin
y sntesis; que todo fenmeno tiene un desarrollo, una estructura y una
probabilidad; ensea que los fenmenos se ven desde su finalidad, su
concomitancia (estructura) y discontinuidades.
En sntesis el modelo pedaggico humanista contempla la formacin in-
tegral (social y personal) del ser humano, la comunicacin consigo mismo
y con los dems, el manejo corporal armnico, el pensar coherente, el
desenvolvimiento emotivo y la expresin creativa, sern pilares imposter-
gables de este nuevo paradigma, "educacin integral humanista.
Tambin se encuentran evidencias explcita o implcitamente, de otros
modelos pedaggicos un con una visin relacional y se sitan en un plano
que es a la vez, poltico y tico, en tanto implica definiciones y opciones,
que no son, ni evidentes ni neutras.
Uno de ellos es el que hace nfasis en la formacin como objeto central
de la accin pedaggica, que en palabras de Flrez (1994), "es el proce-
so de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu
y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la
educacin y de la enseanza, para facilitar la realizacin personal, cualifi-
car lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser
racional, autnomo y solidario" (p. 108).
El modelo pedaggico cognitivista propone ver y pensar la docencia
desde la perspectiva del que aprende, no del que ensea, que intenta su-
perar el reduccionismo de los enfoques conductistas del aprendizaje. Es la
revolucin cientfico- tcnica, que ha trastocado las distintas esferas de
la cultura, poniendo de manifiesto la obsolescencia de la cultura escolar
en un mundo globalizado, en permanente y vertiginosa transformacin.
La investigacin en las ciencias cognitivas ha permitido sin duda mejorar
nuestra comprensin de los procesos de aprendizaje, en especial los re-
feridos a cmo funciona el cerebro humano y aquellos a cmo aprenden
los jvenes adultos. Las investigaciones sobre la estructura y el funciona-
miento del cerebro humano han puesto de manifiesto su extrema com-
plejidad: a la complejidad estructural del cerebro triuno, se debe agregar
la complejidad funcional de la bihemisfericidad. Este modelo tambin tie-
ne coherencia con la diversificacin y lo diversificado en el aprendizaje al
afirmar que sea aprender con todo el cerebro (Ver Lee: 1986).
Este modelo reconoce los estilos de aprendizaje (Novak: 1988), que
confirmaran la teora de las inteligencias mltiples (Gardner: 1994); as
como de estrategias que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos
complejos, y que se pueden adquirir por medio de trainings adecuados
(Snchez: 1982; Agudo: 1996).
En este modelo se rescata los estudios acerca de cmo aprenden los
que ensean (Huberman: 1992); y en qu media el estudiante aprende,
al mismo tiempo que los contenidos, un modo particular de relacionarse
con el saber, condicionado por la estructura de la clase o del manual (Blan-
chard: 1996), o los presupuestos epistemolgicos que maneja el docente
(Cullen: 1997), dando cabida a una concepcin de didctica ms all de
lo instrumental.
En sntesis el modelo cognitivista hace nfasis en que lo ms importante
no es lo que se ensea, sino lo que se aprende. El alumno es el elemento
activo; el docente slo un facilitador. El aprendizaje implica siempre una
modificacin en los esquemas referenciales y comportamentales del su-
jeto. Es un proceso dinmico, pero no lineal. Dada la vertiginosa veloci-
dad con que se renuevan los conocimientos, lo ms importante es apren-
der a aprender. Todos pueden aprender, pero hay factores que facilitan o
retardan los procesos. Es necesario respetar los estilos y los ritmos par-
ticulares de aprendizaje. Se deben articular los criterios lgicos con los
psico-sociales, estableciendo una secuenciacin flexible y contextualizada
de los aprendizajes.
El modelo pedaggico ecolgico que implica una visin global, holstica,
compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a
cabo en ella, permite concebir la complejidad del cambio y transforma-
cin de los procesos formativos de manera cualitativa. En este modelo
se reconoce a la escuela como unidad compleja de cambio e innovacin
educativa, donde se forman los maestros de manera colaborativa. Reco-
noce las diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones
orgnicas que se suceden en escuela donde se producen y recontextua-
lizan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Por ltimo defienden
la existencia de la tecnologa (instrumentos y herramientas) desde la di-
nmica energtica del currculo como engranaje decisivo y fundamental
para el desarrollo de la cultura.
Este modelo estudia las situaciones de enseanza-aprendizaje en el aula
y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como
metfora bsica el escenario de las actitudes y comportamientos del indi-
viduo y sus relaciones con el contexto.
El modelo de profesor es tcnico-crtico y se convierte en un gestor que
potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza
para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados
en la vida del individuo, cuyo modelo de currculo es abierto y flexible, la
evaluacin es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las inte-
rrelaciones persona-grupo-ambiente (Durn,1994,36).
55
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relacin con
la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visin de
trascendencia social. Segn Prez Gmez (1998), se deben ver "las posibili-
dades de la universidad como centro de vivencia y recreacin de la cultura
utilizando la cultura crtica para provocar la reconstruccin personal de la
cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267).
Tambin en el INEM se reconoce la coexistencia y prcticas de un mode-
lo pedaggico derivado de las "Pedagogas Crticas" que cuestionan a la
educacin tradicional, al enfoque tecnocrtico de la educacin y a todos
los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educacin
progresista y crtica, donde se pueda formar el individuo con una amplia
perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde acta,
para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad,
en permanente dialogo con el entorno.
Entre sus grandes aportes, se destaca la visin del profesor como lder
de un movimiento crtico en sus prcticas que establece un dilogo con
los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones socia-
les, culturales y fundamentalmente polticas de la comunidad para con
la escuela. El alumno es partcipe de su conformacin cultural y social,
producto de la dialctica del proceso formativo en el cual se ve envuelto,
donde se compromete al igual que el maestro en la lectura del mundo y
de la palabra, procurando su transformacin y desarrollo intelectual (Fl-
rez, 1999; Martnez, 1996). Se destaca la transformacin del aula en un
espacio de interrelaciones complejas de intercambio y dilogo, movidos
por un currculo contextualizado, crtico, de significacin cultural y social.
Por ltimo, tambin se encuentra alguna documentacin sobre el cons-
tructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen
sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as
mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han
servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la
naturaleza y con la sociedad. (Prez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).
El constructivismo pedaggico, segn Flrez (1994), asienta sus bases en
el aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjeti-
va; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del
entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales)
con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente
la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto humano.
El constructivismo pedaggico presenta una base terica de sustento de
muchos proyectos pedaggicos institucionales, principalmente por la op-
cin plural y flexible en torno al desarrollo del currculo, donde se poten-
cian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y
experiencias cotidianas y las necesidades del entorno.
Es importante reconocer que el paradigma humanista, formativo, eco-
lgico, las pedagogas crticas y el constructivismo representan cinco co-
rrientes pedaggicas contemporneas que confluyen en el INEM y estn
definidas en torno a lo complejo, plural, dinmico, transformativo, dial-
gico, constructivo, crtico y ecolgico de los procesos formativos que se
requieren en la actualidad y que acogen tres aspectos importantes como
exigencias de la sociedad: formacin de valores, autonoma consciente-
crtica-dialgica, y actitudes y habilidades ecolgicas de participacin
social. En el INEM coexiste un modelo pedaggico multiparadigmtico.
56
2.4.1 Enfoque pedaggico
En el desarrollo del Plan de estudios se aplican estrategias y mtodos pe-
daggicos activos y vivenciales que se corresponden con el planteamien-
to de un currculo direccionado al desarrollo de competencias.
La prctica docente del INEM se caracteriza por el uso de estrategias de
enseanza y aprendizaje que ayuda a organizar mejor el saber escolar
y lo pone en relacin con el entorno, resaltando la complejidad propia
del conocimiento. Estrategias que se presentan en un amplio abanico de
posibilidades mediadas por las didcticas contemporneas, que van des-
de los enfoques funcionales de mayor presencia en las modalidades de
Media Tcnica, y los enfoques estructurales con los que se identifica la
formacin bsica y las modalidades de la Media Acadmica, siendo con-
secuentes con la propuesta curricular de Diversificacin, caracterizada
precisamente, por la multidisciplinaridad.
La prctica de didcticas contemporneas, propicia que la institucin o el
maestro decidan qu y para qu ensear, pero en la bsqueda de que el
estudiante aprehenda, no slo que sepa o se informe sino que lo condu-
ce a que participe activa y responsablemente, indague y explore. En este
sentido, tanto el docente como el estudiante desarrollan roles protagni-
cos en el proceso enseanza-aprendizaje.
En cualquiera de los enfoques contemporneos sobresale hacer explci-
tos los propsitos educativos y la evaluacin es importante al principio,
durante y al concluir cualquier secuencia de la enseanza. Los contenidos
de aprendizaje dejan de ser las ideas acumuladas en torno a los ejes de
la disciplina en particular. La preocupacin fundamental es que el estu-
diante aprenda a desempearse en contextos con sentido propio, es decir
que desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias para
enfrentar tareas que le implican utilizar coherentemente su conocimiento
para la produccin de un resultado particular.
Integracin y desarrollo de proyectos transversales
Los proyectos de aprovechamiento y conservacin del medio ambiente,
Atencin y prevencin de emergencias, democracia, educacin sexual,
buen uso del tiempo libre, derechos humanos y afrocolombianidad se
abordan en la institucin de manera transversal y mediante la metodolo-
ga de taller, conferencia, jornada escolar, ctedra magistral de especialis-
tas pertenecientes a la institucin y a otras instituciones; metodologas y
estrategias pedaggicas conducentes a contribuir con la formacin inte-
gral de los estudiantes.
Metodologas, Situaciones y ambientes de aprendizaje
EL INEM Francisco de Paula Santander en su dinmica curricular pro-
mueve el desarrollo e implementacin de propuestas innovadoras de
formacin, es as como desde las diferentes disciplinas se llevan a cabo
proyectos que dependiendo de su estado de desarrollo son de relevan-
cia institucional, local o distrital. Los proyectos que referenciamos en esta
publicacin evidencian la forma de concebir el proceso de enseanza-
aprendizaje, por parte de los docentes del INEM; reflejan nuevas maneras
de abordar el trabajo de aula, nuevas maneras de aprender y de conocer,
desde el arte, la tecnologa, la ciencia y la comunicacin.
Estas innovaciones, responden a nuevas formas de organizacin: formas
de trabajo coordinado en equipo, interaccin entre docentes y estudian-
tes, se destacan los cambios operados por los docentes en cuanto a la
gestin del currculo, transformaciones que les permiten a los docentes
emprender acciones tendientes a lograr apoyos, consolidar alianzas es-
 PEI Proyecto Educativo Institucional

tratgicas, impulsar la conformacin de grupos, resolver los conflictos presentados a lo largo del proceso, as como generar los ajustes pertinentes en la
perspectiva de la integracin y el fortalecimiento del PEI, as como la importancia de trascender la institucin con la participacin en eventos acadmicos
y culturales.
El INEM de igual manera, establece convenios interinstitucionales y acoge todas aquellas propuestas que contribuyan a cualificar la formacin de los
estudiantes.

57
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

2.4.2 Innovacin Pedaggica

EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EN
LA FERIA PEDAGOGICA DISTRIAL 2009
Bogot en clase un espacio para la educacin y el talento.

Bogot en clase, se consolid como un evento especial que se tom la

ciudad durante los meses de julio, agosto y septiembre, por iniciativa de
la Secretaria de Educacin y que cumpli acertadamente con el propsi-
to de presentar a la comunidad capitalina el silencioso y valioso trabajo
que se realiza al interior de las instituciones oficiales y privadas, para ofre-
cer un servicio educativo de calidad a nios y jvenes.
La oportunidad de ver, ms de 25.000 proyectos acadmicos, artsti-
cos y culturales expuestos por estudiantes de todas las localidades en
distintos puntos de la Capital, permiti estar al tanto de las innovadoras
propuestas que gracias a la creatividad, liderazgo e inters de los docen-
tes y directivos est adelantando con entusiasmo y compromiso la nueva
generacin, presente y futuro de la sociedad, lo cual qued demostrado
en un evento donde los estudiantes de primaria y secundaria dejaron
ver el enorme potencial que poseen, y los resultados fructferos que su
trabajo ha aportado al desarrollo de la ciencia, la cultura y a espacios de
convivencia basados en los valores y el respeto, en el Distrito.
En el marco de la actividad los Colegios concursantes tuvieron la posi-
bilidad de participar en distintas etapas, como lo fueron ferias institucio-
nales y locales hasta culminar en la feria pedaggica distrital en la que
fuimos testigos de proyectos que iban desde capturar la vasta y generosa
grandeza del universo en un pequeo grupo de Astronoma, hasta la in- En el marco de la Celebracin de los 40 aos de la institucin se
vencin de novedosos avances en cuanto a Tecnologa. Los proyectos y recibe por parte del Consejo de Bogot el titulo
realizadores cumplieron con el objetivo de motivar la reflexin sobre el
estado de la Educacin en la capital. Adems de socializar sus proyectos
los expositores pusieron a prueba sus capacidades comunicativas para
desempearse frente a un pblico, que no slo estuvo conformado por
estudiantes, sino tambin por funcionarios de Secretara de Educacin,
docentes, padres de Familia y multitud de espectadores.
El colegio particip con su proyecto EDUCACION MEDIA DIVERSI-
FICADA UNA ALTERNATIVA DE CALIDAD Y PERTINENCIA PARA EL SI-
GLOXXI, el cual fue catalogado fuera de concurso en la localidad y se-
leccionado para participar a nivel distrital. Los das 18, 19 y 20 el INEM
hizo presencia con un stand en el Centro comercial La Gran Estacin que
fue organizado de tal manera que todos los proyectos institucionales tu-
vieran un momento de exposicin dirigido por los docentes y estudian-
tes. Igualmente se presentaron los grupos de danzas del colegio y de los
egresados.
La Secretara de Educacin realiz dentro del marco de la feria un con-
curso donde se buscaba premiar los mejores proyectos, para tal fin se
asesora de entidades externas quienes evaluaron el impacto y pertinen-
cia pedaggicos. Nuestro colegio fue premiado con el segundo lugar en
toda Bogot, lo que es motivo de orgullo y reconocimiento a labor diaria,
silenciosa y eficaz de los docentes, directivos, estudiantes y en general de De igual forma se hace el lanzamiento oficial de la CATEDRA
todos los que trabajamos por hacer del INEM un mejor colegio. INEMITA: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER concebida desde la
Este reconocimiento es un llamado a seguir trabajando con esfuerzo Coordinacin acadmica as:
y dedicacin para consolidar la propuesta educativa del colegio a nivel Definicin
distrital y nacional. La ctedra Inemita ser un espacio de encuentro acadmico de ca-
rcter interdisciplinar y crtico que promueva la reflexin, el estudio, la

58
 PEI Proyecto Educativo Institucional
investigacin y el debate sobre aspectos, cuestiones y problemas funda-
mentales relacionados con el mbito de la educacin.
Justificacin
La Ctedra INEM Francisco de Paula Santander surge de la necesi-
dad de generar al interior del INEM Francisco de Paula Santander, espa-
cios de interaccin acadmica, que permitan no slo plantear e inter-
cambiar las diferentes lecturas que se tienen acerca de la sociedad, la
cultura, la poltica y sus incidencias en la educacin sino a partir de estos
encuentros promover la construccin de Comunidad Acadmica al inte-
rior del INEM y con la participacin de especialistas y comunidades de
otras instituciones, propiciar desde una actitud constructiva y propositi-
va una proyeccin local, distrital y nacional.
Objetivos
1. Construir Comunidad Acadmica
2. Abrir espacios de reflexin, anlisis, construccin y proposi-
cin en el mbito educativo
3. Generar espacios de participacin para los diferentes esta-
mentos de la comunidad Inemita as como para especialistas y comu-
nidades educativas de otras instituciones no slo locales, distritales sino
nacionales e incluso internacionales.
Estructura de la ctedra
Participan: Como espacio abierto y reflexivo, podr participar en la
ctedra Inemita, cualquier persona que se comprometa a aportar en el
anlisis de las temticas planteadas, y que se ajuste a los requerimientos
del auditorio convocado para el encuentro en particular, ya sea como
expositor, como participante del conversatorio o como asistente.
Dirigida a: Estudiantes, padres de familia, educadores, directivos,
investigadores, especialistas, del INEM Francisco de Paula Santander y
de otras comunidades.
La Ctedra estar estructurada en tres partes:
1. Intervencin Magistral de un nmero determinado de perso-
nas (especialista, docente, estudiante, padre, etc.) que hayan inscrito con
antelacin el documento sobre su reflexin, estudio o investigacin.
2. Conversatorio: en este espacio los expositores intercambiarn
ideas con los asistentes
3. Mesas de trabajo: Con previa inscripcin los asistentes y ex-
positores conformarn mesas de trabajo especficas que permitan reali-
zar una actividad de aporte a la publicacin de cada encuentro. Podrn
generarse otros espacios si son necesarios, para la ampliacin del tema
(por ejemplo: cine foro, seminario taller, etc.)
En el ao 2010 se tom como temtica Todo lo que usted vivi en el
INEM Francisco de Paula Santander y no ha podido contar. Cmo se
mueve el INEM?
Subtemas
Ni se compra ni se vende
Cultura inemita.
Tradicin, legislacin y educacin.
Evolucin normalidad acadmica del INEM
Qu tanto compartimos con un inemita?
Conservacin y evolucin: transferencia horizontal y vertical inemita.
Generaciones y tradiciones, factores que afectan la perpetuacin o pr-
dida de la identidad.
Estas temticas se desarrollaron con docentes y directivos docentes que
ya abandonaron la Institucin.
En el ao 2011 se tom como temtica:
Los ciclos desde la perspectiva de la educacin diversificada.
Para el INEM Francisco de Paula Santander un ciclo se define como una
estrategia de organizacin curricular innovadora y transformadora de la
vida escolar, que se fundamenta en el modelo diversificado que nos ca-
racteriza, filosofa que hizo posible la creacin de los INEM.
Esta Diversificacin est soportada en tres aspectos fundamentales: lo
que debe saber el egresado (en su momento el estudiante de cada ciclo),
qu debe saber hacer y para qu debe saber hacer en el contexto social,
el desarrollo de sus talentos, el reconocimiento de sus necesidades, ade-
ms de las caractersticas que se espera definan al estudiante al terminar
cada ciclo.
La organizacin de los ciclos en la educacin diversificada busca los si-
guientes objetivos:
Formar en la autonoma.
Integrar los contenidos
Adquirir herramientas para la vida.
Establecer nuevas relaciones entre el conocimiento escolar y el extraes-
colar
Formar de ciudadanos ms humanos, ms solidarios, ms respetuosos
de las diferencias.
Estructurar la organizacin educativa de acuerdo con la edad, las necesi-
dades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes
y definir los saberes y competencias que se deben desarrollar en cada
ciclo.
Asegurar la permanencia de los nios, nias y jvenes en el sistema
educativo.
Asegurar que los nios, nias y jvenes concluyan su proceso formativo
con una educacin de alta calidad. I El invitado en esta oportunidad fue:
Neyer Jairo Correal, Rector Colegio INEM Kennedy. Inspector de Educa-
cin del Ministerio de Educacin Nacional.
Para el 2012 la ctedra orienta sus actividades desde la propuesta
denominada LA EDUCACIN DIVERSIFICADA EN TIEMPOS DE CRISIS:
Alternativa de una educacin humanista y diversa para los nuevos tiem-
pos, con 5 ejes a desarrollar:
1. El ser humano como valor central y como hacer posible el hacer algo
juntos.
2. La bsqueda del conocimiento por encima de las verdades absolutas
y como hacer posible la construccin de la norma.
3. La libertad de creencias e ideas y la apertura de futuro.
4. El respeto de la diversidad humana y el dominio de s mismo.
5. La no violencia como metodologa de accin y como instituir lo pol-
tico con claridad.
La conferencia inaugural ao 2012 esta a cargo de los Doctores
Juan Pablo Guadarrama (Cubano) y Jorge Posada (Director Maestra en
Educacin U.P.N).
2.5 PROYECTOS INSTITUCIONALES
Se consideran proyectos institucionales a aquellos que adems de
ser trazados por normativa nacional y/o distrital han generado un alto
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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
impacto institucional representando y obteniendo reconocimientos en
diferentes escenarios educativos (olimpiadas distritales, nacionales, fo-
ros ferias, etc.).
2.5.1. DEMOCRATIZACIN ESCOLAR PARA LA FORMACIN DE
CIUDADAN@S Formando lderes con competencias ciudadanas para
la democratizacin escolar del Colegio INEM Francisco de Paula San-
tander
rea: Ciencias Sociales.
Jornadas: Maana y tarde.
Objetivo
Desarrollar en los estudiantes valores que les permita adaptarse el
ejercicio permanente de la democracia en sociedad.
Justificacin
Este proyecto busca fomentar en la comunidad educativa la demo-
cratizacin escolar mediante la participacin de los diferentes miembros
que la conforman, en los rganos del Gobierno Escolar y en la formacin
de competencias ciudadanas por medio de la creacin de espacios intra
y extraescolares.
El desarrollo de esta propuesta tiene como ejes principales: el tra-
bajo del aula donde cada docente del rea de Sociales a partir de las
temticas bsicas de la asignatura de democracia integradas al desarrollo
de competencias ciudadanas trabaja en la conceptualizacin del proyec-
to y un segundo eje que consiste en el trabajo prctico con el desarrollo
de las elecciones de los diferentes representantes, especialmente las que
corresponden a los cargos estudiantiles como el de personero y contra-
lor.
El resultado que se pretende alcanzar con este proyecto se relacio-
na con las posibilidades de los estudiantes de formarse como lderes a
travs de su participacin en los diferentes espacios que le ofrece la insti-
tucin y como ciudadanos que en su proyeccin social, tengan las herra-
mientas fundamentales que le permitan desenvolverse como promotor
de derechos y agente de cambio social en su entorno ms cercano.
Descripcin del proyecto
La escuela tiene un compromiso social vital en la formacin de ciu-
dadanos capaces de proyectarse como lderes de sus comunidades, ca-
racterizados adems por ser lderes participativos, promotores y defen-
sores de los derechos humanos, promotores de los deberes en sociedad
y propositivos en la toma de decisiones frente a las problemticas de su
entorno. Por ello una pedagoga para la democracia debe tener un sen-
tido y una finalidad que trascienda al contexto social apartndose de esa
ruptura que genera la vida escolar y la vida en sociedad.
Los pilares pedaggicos del aprender a ser y el aprender a hacer,
se integran dentro de este proyecto a travs de la puesta en marcha de
unos instrumentos de democratizacin de la escuela, que va desde la
formacin terica con el aprendizaje de unos fundamentos bsicos de
una educacin en democracia hasta el ejercicio concreto de prcticas
democrticas, en las cuales los estudiantes tengan la posibilidad de de-
sarrollar sus potencialidades y contribuir a la construccin de una cultura
escolar de derechos, del cumplimiento de los deberes, del afianzamiento
de las competencias ciudadanas que los comprometan en diferentes es-
cenarios de la sociedad: poltica, economa y cultura.
Para ello, es necesaria la formacin colectiva en unos valores esen-
ciales al ejercicio democrtico como aquellas cualidades, ideas y creen-
cias aceptadas socialmente para vivir con entendimiento como la liber-
tad, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la justicia. A la vez, estos
valores deben tener unos cimientos que son base de todo proceso de-
mocrtico: la legitimidad, el consenso como garanta de gobernabilidad y
la representacin como delegacin. Las prcticas escolares democrticas
deben garantizar la formacin de esos valores y la valoracin de esos ci-
mientos.
Antecedentes del proyecto
Este proyecto se concibe como un proyecto obligatorio dentro del
PEI del Colegio INEM Francisco de Paula Santander y desde el marco legal
dispuesto en el decreto 1860 de 1994.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Los docentes del departamento de ciencias sociales planea, organi-
za y lidera el proceso con la colaboracin de un equipo de estudiantes de
10 y 11, las elecciones para los cargos de Personero (a) y Contralor (a)
estudiantil con la participacin de la poblacin de nios, nias y jvenes
desde los grados 3 a 11.
Con la eleccin de estos cargos se beneficia en general la comu-
nidad Inemita ya que los estudiantes representan a la institucin en los
diferentes espacios y actividades ya sea a nivel institucional, local y/o
distrital.
Actividades especficas del proyecto
Al inicio de cada ao escolar los docentes de sociales planifican mediante
el POA de rea las actividades propias del proyecto entre las cuales estn:
Proceso de sensibilizacin Ruta hacia la Democracia que motiva el
proceso de elecciones estudiantiles a partir de campaas de expectativa
sobre los temas, valores, caractersticas, vivencias y prcticas de la demo-
cracia en el contexto escolar.
Ampliando conocimientos se aborda desde el diseo, elaboracin y
aplicacin de talleres para los estudiantes de los diferentes grados en el
trabajo de aula.
Convocatoria a los cargos de representacin estudiantil: en esta etapa
se motiva a los estudiantes de los grados de 10 y 11 segn los requisitos
establecidos, a la inscripcin como candidatos a los cargos de personera
y contralora estudiantil.
Presentacin de planes de gobierno y debates electorales: en los cua-
les, los estudiantes de los grados mencionados, tienen la oportunidad
de conocer, interactuar y dialogar con sus compaeros inscritos como
candidatos a los cargos estudiantiles sobre las diferentes propuestas.
Jornada Democrtica: en la cual segn las disposiciones de la SED se
realizan las elecciones estudiantiles.
Posesin del Gobierno Escolar.
Procesos de orientacin y seguimiento: desde el rea a los estudiantes
elegidos con el fin de contribuir en su plan de trabajo, retroalimentndo-
lo continuamente.
60
 PEI Proyecto Educativo Institucional

Participaciones y/o intervenciones del proyecto el mejor detonante de la motivacin). Pero, los sistemas de enseanza
Los principales protagonistas participantes de este proyecto son los deben atender a los cambios sociales, econmicos, tecnolgicos. Cada
estudiantes; las intervenciones de los docentes del rea contribuyen en poca ha tenido un sistema educativo diferente, adaptando los procesos
la orientacin de los diferentes procesos, que en ocasiones de comple- educativos a las circunstancias. En la actualidad, los cambios que afec-
mentan con las conferencias y encuentros de estudiantes personeros tan a las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde
y contralores organizados desde la DEL, la SED y otras instancias de la la omnipresencia de las TICS, la necesidad de formar profesionales para
ciudad que se integran a los procesos democrticos de las instituciones tiempos de cambio, la continua actualizacin de estos profesionales,
educativas distritales. exigen nuevas situaciones de enseanza-aprendizaje y exigen, tambin,
nuevos modelos adecuados a ellas.
La educacin tradicional se caracteriza por tener un docente dic-
tando una clase magistral, en la cual los estudiantes estn recibiendo
2.5.2 CLUB DE ASTRONOMIA. conocimiento de manera pasiva; pensando en esto y teniendo en cuenta
rea: Matemticas. que la astronoma permite realizar muchas actividades prcticas, fuera
Jornadas: Maana. del aula y que este tipo de actividades facilita que el aprendizaje sea
constante y permanente (sin querer profundizar en el aprendizaje signifi-
Objetivos cativo), adems el hecho de que parta de las inquietudes de los mismos
Atender las inquietudes de los estudiantes referentes a la astronoma, estudiantes garantiza que el trabajo sea significativo para ellos y para no-
astronutica y ciencias afines. sotros como docentes.
Acercar el conocimiento de la astronoma de a nuestros estudiantes Algo tan sencillo, como el hecho de tener diferentes horas en pases
mediante visitas a sitios que se salgan del contexto del aula de clase, para vecinos, incluso en el mismo pas pero en estados diferentes (USA) es un
interactuar de manera ms directa con dicha ciencia, como Maloka, el hecho astronmico con el cual despertamos cada da.
planetario de Bogot, el observatorio de la Universidad Sergio Arboleda
y otros. Descripcin del proyecto
Realizar prcticas de campo para realizar observaciones nocturnas, Abordamos diferentes temticas que surgen de las inquietudes de
desde lugares apartados de alta contaminacin lumnica. los estudiantes, algunas veces las trabajamos en la institucin en jornada
contraria y otras en otros escenarios.
Contribuir en la orientacin profesional de los estudiantes sobresalien-
tes en Ciencias Bsicas, en la bsqueda de oportunidades que le permi-
tan desarrollar sus talentos y competencias cientficas. Tematica Actividades Propsito
Contribuir en el proceso de divulgacin de la astronoma, la astronuti- Astronutica Talleres Acercar cada
ca y ciencias del espacio tanto dentro como fuera de la comunidad edu- Exposiciones una de las temti-
Peliculas cas especificas a los
cativa. estudiantes generan-
La formacin integral del estudiante desde los valores del trabajo co- Cosmologa Peliculas do en ellos cuestio-
laborativo, el dialogo intercultural y la cultura de la convivencia, desde la namientos, que les
Astrobiologa Talleres permitan Identificar
perspectiva astronmica. , argumentar e inferir
Instrumentos pticos Exposiciones
Salidas de campo a partir de cada una.
Justificacin Constelaciones Salidas de campo
La astronoma como la ciencia que se ocupa del estudio de los cuer-
pos celestes, sus movimientos, los fenmenos ligados a ellos, su registro, Meteorologa Uso de la estacin
observaciones y dems, ha estado ligada al ser humano desde la anti- meteorolgica del
colegio
gedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia;
la comunidad educativa del INEM Francisco de Paula Santander no es
indiferente a estos procesos pues la astronoma, astronutica, las ciencias
del espacio e incluso la astrobiologa son temas que en realidad apasio-
nan a algunos de sus estudiantes y ya que la Astronoma no hace parte de
nuestro plan de estudios es necesario que de alguna manera se fomente,
se apoye y se promueva la formacin del pensamiento cientfico de di-
chos estudiantes.
La educacin presencial va acompaada por un complejo contexto
que de manera informal refuerza el inters del alumno por la actividad
de aprendizaje que despliega (los compaeros, el intercambio de puntos
de vista, el repaso en equipo, las actividades extraeducativas, el apro-
vechamiento del tiempo extraescolar, el contacto con los profesores y
otro tipo de profesionales, en definitiva la comunicacin interpersonal es
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Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

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 PEI Proyecto Educativo Institucional
Antecedentes del proyecto
Desde 2006 ha venido desempeando una importante labor en la
divulgacin y apropiacin del conocimiento cientfico y participado en
diferentes actividades; algunas de ellas son:
Ferias de Astronoma en el Planetario de Bogot
Nodo de Astronoma en Maloka
Olimpiadas Distritales y Nacionales de Astronoma
Observacin en el desierto de la Tatacoa
Visitas al Observatorio Nacional
Visitas al Observatorio de la Universidad Sergio Arboleda
Expediciones al Cabo de la Vela, Guajira; Chile y Cabo Caaveral (NASA)
Talleres de Astronoma con los estudiantes de primaria de la institucin.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Treinta estudiantes del INEM Francisco de Paula Santander IED de
diferentes grados de escolaridad (de sexto a once) en niveles de Sisben
1 y 2, quienes desarrollan su entorno social en la Localidad de Kennedy
y sus alrededores.
Sus edades oscilan entre los 10 y 17 aos, en la actualidad, es decir
teniendo en cuenta los estudiantes vinculados el ao anterior, hay estu-
diantes de grado sexto, noveno, dcimo y once. Naturalmente no todos
tienen el mismo nivel de desarrollo cognoscitivo ni los mismos conoci-
mientos previos pues hemos tenido que trabajar en dos grupos porque
los estudiantes de media y bsica tienen diferente horario de salida.
Actividades especficas
Las actividades propias que cumplen cada uno de los objetivos.
2.5.3 TAEKWONDO, DEPORTE PARA LA FORMACIN Y DESA-
RROLLO DE LOS NIOS, NIAS Y JOVENES INEMITAS
Objetivo general
Iniciar y estructurar el semillero de nios, nias y jvenes en la prc-
tica del Taekwondo como herramienta para apoyar y fortalecer la forma-
cin integral de la poblacin estudiantil del IED INEM Francisco de Paula
Santander, buscando un buen rendimiento acadmico y deportivo.
Objetivos especficos
Reforzar valores para logra una formacin integral por medio de la
prctica de una disciplina deportiva como lo es el Taekwondo
Participar en eventos oficiales y no oficiales programados por diferentes
entes deportivos.
Dejar en alto el nombre de la institucin, a travs de la participacin en
todos los eventos programados.
Justificacin
En la actualidad y gracias a la realidad en que vivimos es fcil observar
que la poblacin infantil y juvenil de nuestra comunidad se encuentra
atacada por diferentes problemticas que atentan con su calidad de vida,
entre las que encontramos la violencia, el maltrato, la agresividad, el ocio,
el sedentarismo, etc. Todas las anteriores son realidades a las que los ni-
os, nias y jvenes del colegio INEM de Kennedy, causa de ello es el mal
aprovechamiento del tiempo libre por parte de los estudiantes, es por
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ello que se hace necesario implementar programas deportivos, cultura-
les y educativos que atiendan esta dura realidad.
El presente programa busca atender la problemtica antes mencio-
nada mediante el buen aprovechamiento del tiempo libre de los nios,
nias y jvenes del INEM de Kennedy. Gracias a la prctica deportiva del
taekwondo en sus jornadas contrarias de estudio, teniendo en cuenta
que el nivel de trabajo estar dirigido hacia la iniciacin deportiva y ren-
dimiento deportivo.
El Taekwondo ofrece la posibilidad a los nios y nias de tener una
opcin ms para llenar el cometido de la formacin integral de nuestros
jvenes. Es tener en cuenta los delineamientos sealados por la ley 181
de 1995 para fomentar el deporte, para aprender a ocupar el tiempo
libre, para formar valores.
Por ltimo, este programa deportivo se sustenta con la base de los be-
neficios propios del taekwondo para los nios y nias, que se distinguen
en dos grandes grupos, los fsicos, mentales y espirituales.
Fsicamente, el practicante de este deporte desarrolla al mximo to-
das las capacidades propias de su cuerpo: fuerza, flexibilidad, resistencia
y velocidad as como un desarrollo armnico y funcional de todo su or-
ganismo.
Mental y espiritualmente, el Taekwondo adiestra a sus practicantes a
preservar en sus objetivos y a afrontar sus responsabilidades con valen-
ta, inculcndoles unos ideales de justicia y compaerismo.
Descripcin del proyecto
Ofrecer la posibilidad de esta prctica deportiva a los nios, nias y
jvenes es presentar una opcin ms para la calidad en la formacin
integral de la cual se ocupa y preocupa tanto en el INEM como en la
Secretaria de Educacin del Distrito, adems de la Ley 181 de 1999 en
la cual se pretende fomentar el deporte, como uno de los instrumentos
que favorecen la ocupacin del tiempo libre de los jvenes que estudian
en colegios que ofrecen doble jornada, adems que permite tambin la
vinculacin en calidad de monitores a bachilleres desempleados que han
recibido formacin en nuestra escuela deportiva y potenciar su talento y
espritu de servicio y solidaridad.
En el desarrollo de nuestra escuela deportiva se realizaran mltiples
convenios interinstitucionales con entidades oficiales y no oficiales, para
la realizacin de esta apuesta por la niez y la juventud de nuestra loca-
lidad. Ahora bien, sabiendo que para los jvenes, el Taekwondo es una
opcin ms de mejoramiento en su calidad de vida; el INEM se convir-
ti, y ser el espacio no tan solo de aprendizaje sino donde desarrollen
sus potencialidades deportivas, brindndole y brindndose grandes es-
peranzadores triunfos deportivos y acadmicos, glorias que en su vida
nunca pasaran y si mejor le fortalecer su autoestima y el amor a la vida,
justificando su quehacer cotidiano como ser importante y fundamental
de una sociedad que lo necesita activo, propositito y emprendedor de
grandes proyectos y metas. Esto se complementa con el concepto de las
normas de educacin en el Taekwondo, las cuales se manifiestan en lo
fsico, en lo mental, y en la accin, todos ellos articulan el fundamento de
la cortesa y la viabilidad de una vida feliz. El Taekwondo comienza con
una manifestacin de educacin y termina con ella, son ineludibles las
normas de educacin. El que asume estos principios y los practica, est
preparndose para la vida.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Antecedentes
Durante 38 aos el INEM de Kennedy ha promovido la prctica del
taekwondo como deporte formativo en los nios, nias y jvenes. Se ha
contado con el apoyo de los rectores que han dirigido la institucin, con
las antiguas asociaciones de padres de familia y el estudiantado en gene-
ral. Durante el tiempo que ha permanecido el taekwondo en el colegio
como deporte formativo, se han detectado talentos que han perteneci-
do a la seleccin Bogot, Liga Militar y Seleccin Colombia.
Actualmente contamos con reconocimiento de escuela de forma-
cin deportiva y como club deportivo por el IDRD y afiliacin a la Liga de
taekwondo de Bogot.
Poblacin beneficiaria del proyecto
La poblacin a la cual beneficiar el presente programa de tae-
kwondo hace alusin a nios, nias y jvenes del IED INEM de Kennedy
entre los 6 (Seis) a 18 (dieciocho) aos de edad, de los grados correspon-
dientes a la edad. Los cuales recibirn procesos de iniciacin deportiva
en esta disciplina marcial. Aproximadamente se espera capacitar en tae-
kwondo a 300 nios, nias y jvenes.
Actividades especficas del proyecto
Formar a los participantes del programa tcnicamente del tal forma
que sus conocimientos sean acordes al nivel de exigencia que requiere
el Taekwondo.
Que los partcipes del programa de taekwondo logren ejecutar de ma-
nera depurada los gestos tcnicos del deporte.
Que los participantes del programa vivencien el aspecto competiti-
vo del Taekwondo, mediante la participacin en eventos avalados por
el INEM.
Realizar una exhibicin donde se refleje los conocimientos adquiridos
en presencia de padres de familia y la comunidad en general. Participar
en actividades realizadas por la institucin, por ejemplo: da del colegio,
da de la familia, izada de bandera, semana cultural y deportiva, jornadas
de convivencia, etc.
Participar en eventos como los juegos intercolegiados, distritales, de-
partamentales, nacionales e internacionales.
2.5.4 ROBTICA
rea: Tecnologa e Informtica
Jornada: Tarde
Objetivo
Generar ambientes de aprendizaje a travs de la robtica para el de-
sarrollo de pensamiento cientfico y tecnolgico en los estudiantes del
INEM Francisco de Paula Santander.
Objetivo especficos
Incentivar la creatividad de los estudiantes a partir del diseo de proto-
tipos robticos que cumplan una funcin especifica
Generar metodologas investigativas con las cuales los y las estudiantes
apliquen la robtica en la solucin de problemas de su comunidad.
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolucin de problemas
desde lo cientfico, lo tecnolgico y lo convivencial.
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Justificacin
El proyecto de robtica modifica de alguna forma la prctica peda-
ggica tradicional, particularmente en la enseanza de la tecnologa la
cual incluye nuevas herramientas de informacin a las que acceden los
estudiantes como son las TIC (Tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin); razn por la cual se propone nuevos roles y funciones de la en-
seanza tradicional para dar paso a nuevas posibilidades que seduzcan a
la comunidad educativa.
Descripcin del proyecto
El proyecto de Robtica es un espacio para descubrir las diferentes
formas como los estudiantes resuelven problemas a partir de situacio-
nes que impliquen retos que pongan a prueba su creatividad e ingenio.
Es una estrategia para construir conocimiento y mejoran la autoestima
dentro de ambientes de trabajo en equipo.
El carcter propio de la educacin en tecnologa es desarrollar am-
bientes de aprendizaje basados en problemas de contextos cercanos a los
estudiantes en los cuales se aplican conocimientos de las diferentes reas
del conocimiento y se establecen relaciones entre ellas.
Antecedentes del proyecto
El proyecto de robtica se cre en el 2009 a partir del inters de do-
centes del rea de tecnologa por generar ambientes de aprendizaje que
motivaran en los estudiantes el aprendizaje de las nuevas tecnologas. El
grupo fue integrado por estudiantes de grado sptimo los cuales trabaja-
ban inicialmente con material didctico de Lego Mindstorms.
Posteriormente el trabajo se realiza bajo el desarrollo de prototipos con
plataformas VEX Robotics, Lego y plataforma abierta como Arduino.
En el campo de la investigacin los estudiantes han se han planteado las
siguientes preguntas:
Cmo automatizar la recoleccin de informacin de la estacin meteo-
rolgica que se encuentra dentro de las instalaciones del INEM Francisco
de Paula Santander?
Cmo aplicar la robtica en el diseo de prototipos de sistemas exoes-
queletico para mejorar la movilidad en personas con discapacidad de
extremidades inferiores?
Poblacin beneficiaria del proyecto
El proyecto es un espacio abierto para todos los estudiantes del co-
legio. Hasta ahora la mayor parte de los integrantes son de los grados
octavos, novenos y dcimos de la jornada de la tarde.
Actividades especficas del proyecto
El conocimiento en el proyecto de robtica se construye desde
el colectivo, es decir los docentes participantes generan el espacio de
discusin y generacin algunas conceptos que sirven de base, pero los
desarrollos alcanzados son el fruto del esfuerzo de los y las estudiantes
participantes donde cada idea problema es discutida y analizada por el
conjunto, y posteriormente puesta a prueba a travs del ensayo error,
donde el papel de los docentes es el de acompaamiento y coinvesti-
gadores.
Actualmente el proceso de formacin de los integrantes nuevos de
grado sptimo, es desarrollado por los miembros antiguos a travs de
tutoras, donde cada uno es responsable de un grupo de pequeos.
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
En ese ao el grupo de robtica dio inicio a la participacin las olim-
piadas FIRST LEGO LEAGUE (FLL) organizadas por la Fundacin Global.
En el ao 2010 se participa nuevamente en categora FLL y por vez pri-
mera en categora VEX ROBOTICS COMPETITION organizadas tambin
por la Fundacin Global. A finales de 2010 el equipo participa en la feria
de Ciencia, Tecnologa e Innovacin de las Amricas organizada por la
Secretaria de Educacin de Bogot, en donde se obtuvo una destacada
participacin. En 2011 se continua la participacin en las competencias
nacionales y se obtuvo cupo para participar en el campeonato mundial
en VEX ROBOTICS WORLD CHAMPIONSHIP en la ciudad de Orlando Flo-
rida donde el equipo mostro un buen desempeo y abri su visin al
compartir con otros equipos del mundo y al conocer otros trabajos.
2.5.5 CEJI- Comunicaciones y Expresiones Juveniles Inemitas
rea: Educacin Artstica
Jornada: Maana
Objetivos:
-Fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas y
de expresin artstica, a partir de la implementacin de diversas estrate-
gias al interior del aula enfocadas en el mejoramiento de la expresin oral,
corporal, la lectura, la escritura, las artes plsticas y visuales, apoyadas en
el uso de las TIC, aportando con ello al desarrollo y la formacin integrales
del estudiante Inemita.
Potenciar las manifestaciones culturales juveniles que coexisten en la
institucin, permitindoles a cada una de ellas mostrarse y conocer a las
otras, apuntando con ello al fortalecimiento de una cultura de la tolerancia
y el respeto por la diferencia desde el mbito escolar.
Justificacin
En el mundo actual, con una sociedad cada vez ms globalizada y
desarticulada, plagada de subculturas que se separan e incluso se eva-
den entre s, se hace necesario el acercamiento al otro, el intercambio
de discursos y puntos de vista que eviten el aislamiento y, al contrario,
permitan el encuentro, la sana discusin y fortalezcan la tolerancia y el
respeto por la diferencia.
El proyecto CEJI, desde su formulacin y a lo largo de estos aos,
le ha apostado a ofrecer a los jvenes Inemitas variados espacios de en-
cuentro desde las diversas expresiones artsticas, formatos y medios de
comunicacin, garantizando con ellos el cumplimiento de algunos de sus
derechos fundamentales y desarrollando su creatividad, talentos y habi-
lidades comunicativas.
Descripcin del proyecto
Como ya se ha mencionado, el proyecto CEJI es ante todo un pro-
yecto de aula, que se torna en una experiencia significativa de innova-
cin pedaggica en la medida en que ha cambiado la forma tradicional
de planeacin y desarrollo de la clase, as como los roles tradicionales de
docente y estudiante.
El proyecto es una experiencia que emprenden algunas secciones
de dcimo y once durante la asignatura de educacin artstica y otros,
que son atendidos de forma externa, como una estrategia de divulgacin
y apertura del proyecto hacia la comunidad educativa. Su desarrollo y
aplicacin se concentra en los siguientes mbitos:
La imagen
Para CEJI la imagen, pictrica y fotogrfica, se constituye en referen-
te y piedra angular del trabajo. Considerando el valor actual que se da a
la imagen y su altsimo poder de transmitir mensajes explcita e implci-
tamente, no podamos ser ajenos a la misma ni tratarla tampoco slo
como un aadido o un reforzamiento de la escritura. La experiencia ha
demostrado sobradamente la forma en que la imagen puede hablar sin
necesidad del texto escrito.
Las competencias comunicativas
Las habilidades comunicativas comprendidas como los procesos
desarrollados por los individuos para posibilitar la expresin y la interac-
cin social, entre los que se encuentran leer, hablar, escuchar y escribir,
cobijan uno de los mbitos fundamentales sobre los cuales se cimienta
el proyecto CEJI.
El audiovisual
Si bien la imagen se integra en el audiovisual, hemos designado con
este nombre a todos los proyectos comunicativos donde interviene la
imagen y el sonido. Para este caso, dichos proyectos se han agrupado en
teatro y video, adaptando un poco los lenguajes del teatro, en el primer
caso y del cine y la televisin en el segundo.
La distincin fundamental est en que el primero se desarrolla en
tiempo real, con actores que se encuentran en vivo frente a un pbli-
co mientras en el segundo, el tiempo real se desconoce, depende del
observador y la relacin entre actores y pblico est mediada por una
pantalla, llmese de computador, de televisin, o proyeccin.
El periodismo
En el desarrollo de las clases ha habido cabida a talleres de acer-
camiento a la prensa escrita y a la fotografa. Los estudiantes tienen la
oportunidad de consultar, indagar y recibir informacin sobre el abordaje
de los gneros periodsticos y el reportaje fotogrfico. El resultado aqu
son artculos de opinin, reportajes y noticias as como imgenes foto-
grficas digitales que ilustran el peridico escolar Panorama.
(NTIC) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Si bien el uso de las TIC en la escuela est presente en toda las ins-
tituciones educativas del pas, lo novedoso del proyecto reside, por un
lado, en potenciar el uso de las mismas en ambientes distintos al aula y la
clase de informtica, en permitir una reflexin sobre el impacto y alcance
de estas tecnologas, en establecer patrones de uso racional y creativo de
ellas y, claro, en fortalecer las habilidades comunicativas en los jvenes.
Antecedentes del proyecto
Inicialmente, CEJI se plante como un proyecto de aula, que inte-
graba las reas de Espaol y Tecnologa e Informtica, aprovechando y
potenciando el uso de las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin). El proyecto buscaba consolidar una red de comu-
nicaciones interna, liderada por los estudiantes, que se tornara medio
real de expresin de sus posturas polticas, sociales y culturales y que
abarcara los principales medios a saber: radio, audiovisual y prensa es-
crita. No obstante, el devenir y las experiencias acumuladas, permitieron
identificar una marcada necesidad de espacios de expresin de diversas
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Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

66
 PEI Proyecto Educativo Institucional
manifestaciones artsticas: no se trataba exclusivamente de formar co-
municadores, sino tambin de permitir y fomentar los talentos artsticos
y desarrollar y retar permanentemente la creatividad de las secciones
participantes a travs de ejercicios y actividades que se imponan desde
las reas mencionadas.
Fue as como, sumados a los procesos de lecturas creativas y perio-
dsticas, a la fotografa y la produccin audiovisual, fueron agregndose
las obras de teatro, los bailes, la pintura de telones y murales artsticos e
informativos, consolidndose as un proyecto que fusionaba ampliamen-
te la comunicacin y el arte en un coctel sumamente expresivo.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El proyecto CEJI beneficia de forma directa a toda la poblacin
estudiantil del colegio INEM Francisco de Paula Santander, y de forma
indirecta a los dems estamentos de la misma, pues los jvenes se tor-
nan replicadores y difusores de la experiencia comunicativa, del gusto
por expresarse. El peridico escolar Panorama, las fotografas, pinturas,
videos y obras de teatro llegan a gran parte de la comunidad educativa y
contribuyen de esta manera a generar un mayor sentido de pertenencia
por nuestra institucin y a fortalecer la identidad institucional.
Actividades especficas del proyecto
-Talleres de expresin corporal
-Talleres de acercamiento, sensibilizacin y conceptos bsicos de fo-
tografa.
-Talleres de escrituras creativas y gneros periodsticos
-Talleres de animacin (cuadro a cuadro y stop-motion)
-Talleres de creacin de cortometrajes de gneros variados.
-Talleres de historia del arte.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
-Muestras fotogrficas:
-Retrospectiva: INEM, 40 aos de historia.
-Las fotografas se toman el INEM.
-Los rostros del INEM
-Toma de fotografas para ilustrar diversas publicaciones
institucionales.
-Consolidacin de textos, fotografas y diseo del peridico escolar
Panorama (siete ediciones a la fecha).
-Creacin de animaciones (cuadro a cuadro y stop-motion)
-Creacin de cortometrajes de gneros variados.
-Exposiciones de recreaciones de obras de arte.
- El proyecto CEJI ha participado junto a otros proyectos de nuestra ins-
titucin, representando la diversidad de enfoques y propuestas peda-
ggicas del INEM Francisco de Paula Santander, en los foros de carcter
institucional, local y distrital de los aos 2009 y 2011.
2.5.6 ESCUELA DE AJEDREZ
rea: Ciencias Naturales
Jornada: Tarde
Objetivo
Proponer espacios ldicos- pedaggico para el uso del tiempo libre
para los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula Santander y a
partir de esta disciplina,- Crear valores ticos y desarrollar competencias
ciudadanas a partir de la compresin y la aplicacin de reglas bsicas de
este deporte.
Justificacin
El desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimiento en
los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula Santander, es posi-
ble fortalecerlo en lo grados iniciales, al incluir el aprendizaje del ajedrez
como proyecto del uso del tiempo libre y en el plan de estudio del cole-
gio; para lograr La misin institucional: Desarrollo de talentos y fomento
permanente de valores. Por otro lado en el marco del programa escuela
-ciudad-escuela de la direccin de la educacin preescolar y bsica de la
secretaria de educacin del distrital: busca acompaar a los estudian-
tes en su tiempo libre con actividades que estimulen la creatividad, el
desarrollo de pensamiento y la consolidacin de valores para la sana
convivencia.
Descripcin del proyecto
Para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, la clase
se inicia con una introduccin terica, a partir de la explicacin magistral
del tema, seguidamente se entrega a los estudiantes fotocopias del tema
explicado. Utilizando los tableros de ajedrez los estudiantes, ejercitan y
profundizan el tema explicado anteriormente.
Despus de un descanso de 15 minutos los nios y nias que asis-
ten a la escuela de ajedrez, se organizan por edades y se ejercitan en su
juego personal de manera libre y ldica. Aqu es muy importante analizar
el estilo de juego de cada uno y con ayuda del estudiante alfabetizante y
del profesor, se corrigen los errores y se resuelven preguntas hechas por
cada uno de los nios que participan en la escuela de ajedrez.
Por otra parte se hecho uso del internet para explicar temas de inte-
rs para los nios como son la historia y los grandes personajes as como
tambin para buscar y analizar partidas famosas.
Antecedentes del proyecto
En el ao 2009, la Secretaria de Educacin desde la subsecretaria de
educacin preescolar y bsica en el marco del proyecto Escuela-Ciudad-
Escuela. Entrega al colegio 20 tableros de ajedrez y un tablero didctico,
e implementa la formacin de 50 escuelas de ajedrez en el distrito. El co-
legio INEM Acepta la invitacin participar en este proyecto y se inician las
clases los das sbados de 9am a 12m. A la cual asisten aproximadamen-
te 40 estudiantes de los grados cuarto a sptimo con acompaamiento
de un coordinador experto en ajedrez de la liga de ajedrez de Bogot.
Por el colegio asiste el Ramn Daz. Bajo la supervisin de COMPENSAR.
Se desarrollan las primeras sesiones el nivel bsico. En la actualidad se
continua con el proyecto los das sbados y asisten regularmente 40 es-
tudiantes de primaria y bachillerato. En la actualidad se cuenta con el
apoyo y asesora de COLSUBSIDIO
Poblacin beneficiaria del proyecto
La escuela de ajedrez, est dirigida a estudiantes. Nios y nias de
los grados Cuarto A NOVENO (aproximadamente 80 estudiantes) del ci-
clo 3 Y 4. En edades comprendidas entre los ocho y quince aos de edad.
Actividades especficas del proyecto
Los estudiantes asisten de forma voluntaria al curso de ajedrez. All
se estimula la participacin a partir del ranking establecido a nivel inter-
no y la posibilidad de competir con sus compaeros y participar en tor-
neos locales, distritales y nacionales. Existen algunas reglas de conviven-
67
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
cia que regulan la participacin y posibilitan el afianzamiento de valores.
En cuanto al conocimiento, se proponen alternativas de aprendizaje y de
juego y es el estudiante quien escoge como aplicar este conocimiento.
Tambin puede probar otras alternativas. Cada jugador de ajedrez tiene
su propio estilo de juego esto se evidencia en los niveles ms avanzados
y sobre todo cuando hay espacios de juego libre. El docente da las he-
rramientas bsicas y el estudiante debe dedicar tiempo para afianzar la
tcnica.
Los estudiantes que asisten a la escuela de ajedrez tienen la opor-
tunidad de adquirir conocimientos, desarrollar el pensamiento crtico y
analtico y proponer alternativas en la solucin de problemas. Lo ante-
rior, da herramientas para un mejor desempeo en cada una de las reas
del conocimiento del plan de estudio y por otro lado, se adquieren herra-
mientas de convivencia para la vida. Por lo tanto quienes asisten a la es-
cuela de ajedrez adquieren mayores habilidades y destrezas prcticas y
tericas y van tener mejores desempeos y van ser mejores ciudadanos
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Se ha participado en encuentros intercolegiados, con el colegio AN-
GLO FRANCES. Colocando tres estudiantes del INEM en los 10 Primeros
lugares. Encuentros con colegios como el Class Y el general Gustavo Rojas
Pinilla de la localidad 8. Y en el 2009 se particip en intercolegiado dis-
trital. Este proyecto se present en el foro educativo local de Kennedy
en julio de 2010. Y en el primer festival de ajedrez organizado por la SED
en 2011.
2.5.7 BANDA SINFNICA INEM
Jornada: Maana y Tarde
Objetivo general
Crear un espacio que permita al estudiante formarse como msico
y sujeto capaz de integrar los conocimientos que recibe de las otras reas
de aprendizaje con miras a lograr una participacin activa y dinmica en
los procesos de transformacin propuestos tanto a nivel institucional,
local y social.
Objetivos especficos
-Formar un estudiante capaz de generar cambios estructurales en sus
dinmicas sociales ms prximas.
-Fomentar la disciplina y el desarrollo integro de cada uno de los estu-
diantes.
Incentivar al estudiante para que ample su espectro de accin y partici-
pacin en los diferentes niveles de los cuales hace parte (familia, colegio,
barrio, localidad, ciudad, pas, continente, planeta)
Justificacin
La banda sinfnica del INEM es un proceso que surgi con la inten-
cin de generar un espacio en el que se permitiera que el alumno que
cursa sus estudios de primaria y secundaria pudiese complementar su
formacin acadmica con la inclusin en el estudio de un arte en este
caso la msica con el fin de lograr una formacin integral. Este proceso
se ha convertido en un reto toda vez que la formacin en un arte lleva
consigo la formacin de la vida y esta apreciacin es el motor que impul-
sa la generacin, transformacin y las apuestas con las que cuales se ha
ido consolidando esta banda sinfnica. Con la generacin de este espacio
68
lo que se pretende es que el estudiante no solo se piense como ello,
sino como un sujeto generador de cambios en sus espacios inmediatos,
tales como el saln de clases, la familia, su grupo de amigos es decir la
sociedad a la que pertenece y la cual en el caso de nuestro pas ofrece
una serie de escenarios que deben ser transformados. Hago referencia
que esta es la nica banda con formato sinfnico de un colegio distrital a
nivel Bogot consolidad y la nica propuesta generada con este formato
en la localidad de Kennedy.
Esta banda sinfnica de igual manera pretende lograr que sus inte-
grantes puedan participar en este proyecto que pretende la formacin
integral y para la transformacin, esto permitira que el estudiante esta-
bleciera directrices diferentes en su forma de pensar y desarrollar su plan
de vida orientado por la disciplina y dedicacin as como la posibilidad
de abrir espacios de participacin que trascienden la institucin y que
generen un verdadero impacto en la sociedad.
Descripcin del proyecto
El proyecto educativo se ha ido transformado atendiendo a las nue-
vas apuestas que exige la educacin en un mundo como el de hoy. La
formacin del estudiante ya no solo debe pensarse en el esquema de un
estudiante como mero receptor sino un estudiante actor, capaz de pro-
poner y transformar desde su ncleo hacia sus entornos ms inmedia-
tos. Esta capacidad que adquiere el estudiante se hace por medio de un
proceso paulatino y de formacin integral, la formacin integral se debe
entender entonces como la posibilidad de explorar otros mundos en
los cuales el estudiante encuentre un motivo para hacer transformacin
ampliando el espectro ofrecido en la formacin de las materias ofrecidas
en los planes curriculares y abordando la integracin de ese plan curricu-
lar con otras reas de diversificacin.
La formacin musical entonces deber ser entendida como un puen-
te para complementar lo propuesto en el plan de accin de la institucin.
Esta formacin pretende brindar al alumno las herramientas necesarias
para impulsar sus metas personales y mejorar los escenarios en los cua-
les se desarrolla y participa.
No puede desconocerse que emprender un proyecto musical exige
e involucra la formacin en ciertos valores que construyen un sujeto ms
responsable, disciplinado, capaz de fijar ciertos retos y trabajar tanto in-
dividualmente como grupalmente para cumplirlos.
Antecedentes del proyecto
La Banda Sinfnica experimental del INEM Francisco de Paula San-
tander, fue fundada en 1974 con alumnos de 12 a 18 aos de edad, bajo
la direccin de los maestros Efran Medina Mora y Julio Velasco Monca-
da, Fue una de las primeras y ms importante que haya tenido la ciudad
en el pasado reciente, ofreciendo a los estudiantes de la institucin una
motivacin a una de las ramas del arte como lo es la msica. Galardona-
da en varios concursos bandsticos a nivel nacional. Es un proyecto en
el cual se ofreci a todos los estudiantes la oportunidad de disfrutar los
tiempos libres y aprender a interpretar diversos instrumentos musicales,
de la misma forma que se enseaba a los estudiantes mtodos de Solfeo
y la lectura del pentagrama, el proyecto del director de la Banda maestro
Julio Velasco haca referencia a aprovechar las oportunidades que el co-
legio brindada al estudiantado para que nuestra cultura no solo se limite
a las bases que nos ofrece la educacin primaria y el bachillerato, si no
a nuevos conocimientos que difieran en el alumno una nueva manera
 PEI Proyecto Educativo Institucional
de expresarse. La banda estuvo conformada por ms de 50 estudiantes
contando con el semillero, los estudiantes de pre-banda y los nios de
primaria ya antes mencionados, una de las grandes motivaciones que
tenan los estudiantes de la banda eran las invitaciones que llegaban a la
institucin en aras de conocer su proyecto musical, La ltima presenta-
cin que realiz la Banda Sinfnica del INEM de Kennedy fue en el ao
2008 bajo la direccin del alumno graduando Jeisson German Segura He-
rrera, quien desde el mes de septiembre del ao 2011, y gracias al apoyo
de algunos directivos y el seor rector Pablo Salazar, recuper tan impor-
tante proceso partiendo de cero, y actualmente se desempea como su
director. Logrando grandes avances a nivel institucional, local y distrital.
En la actualidad la banda est conformada por 39 nios y jvenes perte-
necientes a la institucin.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El proyecto est dirigido a estudiantes activos de la institucin, con-
formando la banda sinfnica se encuentran estudiantes de bachillerato y
primaria, estos ltimos conformando tambin el semillero de la misma.
Actividades especficas del proyecto
La banda sinfnica de la institucin es un proyecto dedicado a com-
plementar la formacin acadmica de los estudiantes, ofrecindoles
apoyo y enseanza en una rama del arte como es la msica, dedicada
a la interpretacin de msica colombiana, Latinoamericana, y sinfnica
tomando como gua el modelo occidental. Uno de los objetivos princi-
pales de la Banda es dejar en alto el nombre de la institucin, pues es la
nica banda sinfnica en este formato de un colegio distrital en Bogot. El
proyecto del actual director Jeisson Segura, es formar en sus estudiantes
sentidos de pertenencia, responsabilidad, tica as como una gran gama
de valores, y educndolos integralmente como msicos intrpretes.
Participaciones o intervenciones del proyecto
En el poco tiempo de conformada, sin llevar si quiera un ao de
funcionamiento, la Banda sinfnica de la institucin, ha realizado varias
presentaciones en la institucin y fuera de ella, comenzando su actividad
en la ceremonia de graduacin del ao 2011, siguiendo en '' Aprender la
Fiesta'', as como en un homenaje rendido al antiguo director de la Banda
maestro Julio Velasco contando con la presencia de directivos, docentes,
algunos estudiantes, egresados de la banda desde su primera promocin
y de dos bandas sinfnicas invitadas, el concierto ms importante reali-
zado por la Banda sinfnica de la institucin fue en el mes de mayo del
presente ao, en el auditorio Len de Greiff de la Universidad Nacional
de Colombia, en el marco del VIII Encuentro distrital de bandas de viento
organizado por la Orquesta Filarmnica de Bogot, actualmente la banda
realiza conciertos en la institucin tanto en la sede A como B, para dar a
conocer su trabajo. Y teniendo ya varias invitaciones para antes de termi-
nar el ao en curso.
2.5.7 LA SOCIOAFECTIVIDAD COMO POTENCIALIZADORA EN LA
CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA.
rea: Orientacin y Asesora Escolar.
Objetivo
Fortalecer la sociafectividad desde la integralidad del ser huma-
no en la poca contempornea para la construccin del proyecto y
sentido de vida.
Justificacin
El ser humano es integral, dentro de su totalidad se encuentra el
componente socioafectivo por lo cual en el transcurso del diario vivir
se presenta como un ser constructor de vnculos afectivos que cons-
tituyen la base de la interaccin social. Dentro del ambiente escolar
es posible desarrollar acciones que promuevan el potencial humano
mediante el reconocimiento de factores protectores individuales, am-
bientales y familiares, desarrollando las habilidades sociales afianzan-
do actitudes positivas para sobreponerse a situaciones adversas.
Descripcin del proyecto
El proyecto se desarrolla por ciclos acadmicos teniendo en
cuenta las necesidades especficas de cada uno, manteniendo los si-
guientes ejes:
Eje Pedaggico
Eje Socioafectivo
Eje Prevencin Integral
Eje Vocacional
Antecedentes del proyecto
La Orientacin y Asesora Escolar fue creada por el Ministerio de
Educacin Nacional, mediante la Resolucin 1084 del 26 de febrero
de 1974, bajo el ttulo: Servicio de Orientacin y Asesora Escolar. El
proyecto de rea se enmarca dentro del PEI Construccin y Fomento
Permanente de los Valores para el Desarrollo Humano, teniendo en
cuenta el Cdigo de Infancia y Adolescencia, la Poltica de Infancia y
Adolescencia, la Poltica de Juventud, la Poltica de Familia, el Plan Sec-
torial de Educacin y los Lineamientos del Plan Local de Orientacin.
Poblacin beneficiaria
Estudiantes de grado 0 a 11, con edades comprendidas entre el
rango de los 4 y los 19 aos, padres de familia y docentes.
Actividades especficas
Participacin en la formulacin, revisin y actualizacin del PEI
y el POA.
Participacin en el Consejo Acadmico, el Comit de Grado y el
Comit de Convivencia.
Atencin de la consulta personal sobre aspectos psicolgicos,
acadmicos y sociales requeridos por estudiantes, docentes y pa-
dres de familia.
Evaluacin psicopedaggica de los estudiantes remitidos por los
docentes y determinacin del curso de accin.
Promocin de actividades para que el estudiante alcance un
adecuado conocimiento de s mismo.
Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas transito-
rias.
69
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Identificacin de factores de riesgo psicosocial que afectan la
vida escolar de los estudiantes y desarrollo de estrategias de in-
tervencin.
Orientacin de los estudiantes en el proceso de identificacin
de habilidades, intereses y aptitudes.
Diseo e implementacin de estrategias de orientacin voca-
cional y profesional.
Aplicacin, interpretacin y anlisis de pruebas de orientacin
vocacional y profesional.
Presentacin de informes para las instancias colegiadas en las
que se definen polticas acadmicas.
Desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promo-
ver y evaluar la convivencia institucional.
Promocin de la convivencia y la resolucin pacfica de con-
flictos.
Promocin del buen trato y las relaciones armnicas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Establecimiento de relaciones con distintas instituciones para
intercambiar experiencias y recibir apoyo en el campo de la orien-
tacin escolar.
Organizacin, proyeccin y ejecucin del Servicio Social.
2.5.8 AQUILEO Proyecto Institucional de lectura, escritura
y oralidad.
Jornada: Maana y Tarde Sede B
Objetivo
Fomentar la lectura, la escritura y la oralidad, como actividades
que fortalecen el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes Sede B, de las dos Jornadas, la propuesta acadmica en
las diferentes reas, y el PEI del INEM Francisco de Paula Santander, a
travs de una propuesta directriz de los dems Proyectos Transversa-
les con la comunicacin como eje integrador.
Justificacin
El avance de la tecnologa y el fluir de la informacin de nuestro
tiempo hacen necesario que el estudiante del ciclo inicial sea capaz de
emplear niveles ms avanzados de lectura y escritura que le permitan
comprender y ejercitar su capacidad discursiva a nivel oral y escrito
para desempearse de forma efectiva en el momento histrico que
enfrenta, y actuar competentemente en los diversos contextos de su
desarrollo social y humano. Es por ello que el plan de estudios insti-
tucional tiene en cuenta la competencia comunicativa hermenutica
como pilar fundamental de sus procesos, para facilitar el desarrollo
de desempeos, que hagan de nuestros estudiantes seres capaces de
70
 PEI Proyecto Educativo Institucional

expresar en forma clara, sencilla, creativa y constructiva sus ideas y AQUILEO: Inemitas en ambiente (Proyecto Transversal Institu-
sentimientos, a travs de diferentes tipos de textos con coherencia cional de Educacin Ambiental Sede B)
y cohesin y de interpretar a travs de la lectura no slo de material AQUILEO: Educacin Sexual para una vida Integral (Proyecto
lingstico y no lingstico, su propio mundo. Transversal Institucional de Educacin Sexual Sede B)
El proyecto AQUILEO surge como una respuesta a la necesidad AQUILEO EN EL PROCESO CONVIVENCIAL SEDE B
de fortalecer las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes AQUILEO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA
de la Sede B, a travs de una propuesta pedaggica que se enfoca en
la motivacin, la transversalidad, la familiarizacin y estimulacin de
los estudiantes Inemitas a la lectura, la produccin oral y escrita como
actividades amenas, cotidianas y familiares, ejes de todo Proyecto
Transversal; pero fundamentalmente ejes de toda actividad humana.
Metodologa
El Proyecto AQUILEO obedece a un proceso en el cual se arti-
culan determinados componentes especficos: tres ejes principa-
les sobre los cuales se soporta, unos recursos, fases, espacios y una
poblacin que se beneficia y compromete en su ejecucin para que
tenga los resultados esperados y cumpla con una cobertura amplia;
elementos que se articulan y complementan en el desarrollo de la
propuesta y buscan aproximar desde los primeros grados a los estu-
diantes Inemitas a la propuesta de Educacin diversificada propia del
modelo institucional.
Descripcin del proyecto
AQUILEO, como Proyecto que parte de la mirada de la comunica-
cin como foco en el que Lectura, escritura y Oralidad se consolidan
como actividades motivantes, familiares y cotidianas que juegan un
papel relevante en todos los procesos, eventos y espacios institucio-
nales, involucrando y comprometiendo a los diferentes componentes
de la Comunidad Educativa Sede B, se desarrolla desde la perspectiva
del fortalecimiento de estas habilidades en el diario quehacer de la
escuela.
Aquileo en el desarrollo curricular
En cada grado se desarrollan una serie de actividades y acciones
que a pesar de la diversidad de los contenidos, dinmicas y nivel de
complejidad propios de cada grado coincide en el objetivo de otorgar-
les un lugar primordial en cada rea. Del mismo modo adems de ser
prioridades y ejes en el desarrollo curricular.
Aquileo en los proyectos transversales
AQUILEO no slo se articula en el desarrollo del plan de estudios
a travs de las didcticas propias de cada grado, sino adems se con-
solida como eje integrador de los cinco proyectos Transversales, en
los que Lectura, escritura y oralidad conducen las acciones propias de
cada uno de ellos; pero no solamente como acciones permanentes
sino adems como propuestas en las que el personaje AQUILEO es
protagonista de cada ejercicio, taller, evento y espacio. De tal manera
AQUILEO aparece como parte del nombre de cada uno de stos as:

AQUILEO: Con derechos y deberes eres (Proyecto Transversal

Institucional de Educacin para la Democracia Sede B)
AQUILEO: Juego, me divierto y aprendo (Proyecto Transversal
Institucional de Recreacin y Tiempo Libre Sede B)
AQUILEO: Prevenir es nuestro cuento (Proyecto Transversal Ins-
titucional de Prevencin de desastres Sede B)

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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Antecedentes del proyecto
A partir de la Poltica Distrital de Lectura y Escritura (Decreto
133 / 2006) se abri un espacio prioritario a estas dos actividades y
a su fomento en las Instituciones Educativas, es as como a partir de
entonces surgen mltiples propuestas pedaggicas en la ciudad, en
torno a este objetivo, siendo el INEM Francisco de Paula Santander
una de ellas.
La lectura, as como la produccin oral y escrita son actividades
que implcitamente se han impulsado en la sede B del INEM Francis-
co de Paula Santander. Por esta razn, acogiendo la propuesta de la
Secretaria de Educacin con el proyecto PILE se disearon una serie
de actividades para enriquecer la produccin lectora y escritora de
los nios y mejorar sus niveles de desempeo. Ellas son:
La hora de lectura
Elaboracin de un cuento ilustrado por estudiante
Organizacin del rea de lenguaje donde se trabaje la compren-
sin de lectura, la produccin textual, la lectura de la realidad y la
vivencia de los valores ciudadanos.
Sin embargo, es en el ao 2008, cuando el PILEO adquiere forma y
se conslida no como un conjunto de actividades sueltas y desarticu-
ladas, sino como un vehculo institucional que propende a travs de
actividades especficas por el desarrollo de la habilidades comunica-
tivas de nuestros nios y del Fortalecimiento del PEI. El nombre inicial
del proyecto transversal fue PILE Cuento mi cuento, posteriormen-
te PILEO e Institucionalmente lo hemos llamado AQUILEO, nombre
que nace de la idea del profesor Jaime Rodrguez del rea de ingls,
para el que se tom como imagen al estudiante Juan David y cuyo
72
smbolo es un nio al que se bautiz con el mismo nombre, que se
encuentra sentado sobre un bal de sueos y quien lleva un lpiz y un
libro que representan dos de las habilidades comunicativas que son
ejes del proyecto; pero AQUILEO como personaje no slo fomenta
las actividades relacionadas con este Proyecto: As como la lectura, la
escritura y la oralidad son el eje de todos los procesos en la escuela,
AQUILEO es un personaje que representa para la comunidad educa-
tiva el modelo de la integralidad acadmica, convivencial y humana,
por eso ms all de ser una propuesta desarticulada o independiente,
el Proyecto AQUILEO direcciona las actividades propias de cada gra-
do y proyecto transversal y su personaje es un smbolo reconocido y
apreciado profundamente por toda la Comunidad Sede B, en quien
se recogen todos los saberes y valores Inemitas.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Proyecto AQUILEO beneficia a cerca de 1400 estudiantes de
jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde e invo-
lucra a todos los Padres de Familia, 46 Docentes, 2 Orientadores, un
Directivo y 15 Administrativos del Colegio INEM Francisco de Paula
Santander Sede B.
Actividades especficas del proyecto
El proyecto AQUILEO desarrolla actividades propias de cada uno
de sus ejes desde jardn hasta grado 3 y stas son:
Lectura
La lectura a travs de AQUILEO se desarrolla en diversos espa-
cios pedaggicos de clase, eventos culturales y dinmicas propias de
la cotidianidad Institucional Sede B y en ella participan no slo los
estudiantes, sino adems los padres de familia, docentes y personal
 PEI Proyecto Educativo Institucional

administrativo, quienes acceden a los textos que institucionalmen- evento cultural como las izadas de bandera a las cuales asisten, talle-
te circulan como el Boletn Institucional, los videos relacionados con res de convivencia, tertulias y escuelas de padres. A continuacin se
Proyectos transversales, la lectura Institucional motivante para pa- recogen algunas de estas actividades enfocadas a la lectura.
dres y los textos verbales y no verbales que se presentan en cada

Escritura
A travs de AQUILEO, la escritura juega un papel protagnico en los diferentes espacios Institucionales, como una manera de
expresin de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, que a travs de la palabra escrita y la produccin de textos icnicos
dan forma a su sentir y a su pensar.

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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

Oralidad
La oralidad como mecanismo permanente de comunicacin institucional se enfoca a nivel pedaggico como una accin orientada a
la correccin, al desarrollo fluido y argumentado del pensamiento de los diversos miembros de la Comunidad Educativa en los diferentes
espacios de interaccin, a travs de actividades con distintos interlocutores y desde la ptica de unos objetivos claros.

Participaciones y/o intervenciones del proyecto
El Proyecto AQUILEO ha participado en representacin de la
Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros
Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promo-
cin de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos
das Colombia y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de
Mencin Honorfica por su articulacin Transversal como experien-
cia exitosa.
2.5.9 ELECCIN DE MODALIDAD
rea: Orientacin y Asesora Escolar Grado Noveno.
Objetivos
Propiciar en los y las estudiantes el conocimiento de s mismos:
aptitudes, habilidades, intereses, metas y opciones para su Proyec-
to de Vida.
Facilitar el proceso de Eleccin de Modalidad, haciendo un acom-
paamiento para la toma de decisiones.
Justificacin
Las modalidades se enmarcan dentro de los objetivos de la en-
seanza media diversificada que estructuran y consolidan la filoso-
fa y la metodologa del sistema de la administracin de los INEM.
El Servicio de Orientacin y Asesora Escolar apoya el proceso de la
toma de decisiones para la eleccin de modalidad como parte del
proyecto de vida del estudiante, combinando sus valores, intereses,
capacidades y limitaciones as como las posibilidades existentes en
la Institucin.
Descripcin del proyecto
La Eleccin de Modalidad se realiza contextualizando al estu-
diante sobre aspectos especficos de cada una de las modalidades,
la exploracin de aptitudes, intereses y habilidades, la identificacin
de las diferentes inteligencias y el anlisis de los desempeos aca-
dmicos. Elementos que facilitan su autoconocimiento y la toma de
decisiones de manera autnoma y responsable, atendiendo a su
proyecto de vida.
Antecedentes del proyecto
La Educacin Media Diversificada fue ordenada por el Decreto
1962 de noviembre de 1969 y a comienzos de 1970 se inici el fun-
cionamiento de los primeros institutos que bajo una administracin
unificada ofrecen varios programas acadmicos y vocacionales con
las modalidades en los campos tcnicos y acadmicos. El plan de
estudios tanto en la bsica como en la educacin media comprende
un ncleo comn para todos los estudiantes con las reas obligato-
rias y fundamentales que estipula el artculo 23 de la Ley 115 y una
formacin vocacional de acuerdo con la especialidad del bachillera-
to que elija el estudiante.
El Servicio de Orientacin y Asesora Escolar se integra al pro-
ceso de Eleccin de Modalidad en el grado Noveno, como apoyo
al trabajo acadmico realizado en los grados sexto y sptimo desde

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 PEI Proyecto Educativo Institucional
los talleres y en los grados octavo y noveno desde los ambientes de mo-
dalidad.
Poblacin beneficiaria
Estudiantes matriculados en el grado noveno.
Actividades especficas
Planificacin: reflexin y anlisis de las experiencias y datos acadmi-
cos que se tienen de los ambientes y la renovacin curricular de las mo-
dalidades.
Informacin: encuentros de reflexin e informacin con padres y es-
tudiantes.
Exploracin: desarrollo de guas de autoconocimiento, focalizacin de
intereses y actitudes, anlisis de desempeos acadmicos y aplicacin de
instrumentos y pruebas especficas.
Toma de decisiones: consolidacin de la informacin en la ficha de
seguimiento vocacional, sondeo inicial de modalidades y proyeccin de
las mismas.
Orientacin realista: establecimiento de opciones para la eleccin de
modalidad, eleccin de modalidad e inscripcin individual, elaboracin
de listados finales por modalidad.
2.5.10 SERVICIO ESTUDIANTIL OBLIGATORIO
rea: Orientacin y Asesora Escolar Grado Noveno.
Objetivos
Organizar, proyectar y ejecutar el Servicio Social dentro de los pa-
rmetros de la Ley General de Educacin, garantizando la prestacin del
mismo por parte de los estudiantes de grado noveno como requisito
para obtener el ttulo de bachiller.
Justificacin
La Ley 115 de 1994, concibe el Servicio Social Estudiantil Obligatorio
como un componente curricular exigido para la formacin integral del
estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal por
constituir un programa que contribuye a la construccin de su identidad
cultural, nacional, regional y local, constituyndose as en un mecanismo
formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los estu-
diantes no slo en el establecimiento educativo, sino en el contexto fami-
liar, en el ambiente y la sociedad.
Descripcin del proyecto
El Servicio Social Estudiantil Obligatorio, se realiza de acuerdo al
marco legal que lo sustenta, teniendo como propsito fundamental in-
tegrar al estudiante a la vida comunitaria con el fin de contribuir a su
formacin social y cultural, a travs de proyectos pedaggicos tendientes
al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participacin, la
proteccin, conservacin y mejoramiento del ambiente, la dignidad, el
sentido del trabajo y del tiempo libre.
Antecedentes del proyecto
El Servicio Social Estudiantil Obligatorio, es reglamentado por la Ley
General de Educacin Ley 115 de 1994, en los artculos 66, 97 y 148; el
Decreto 1860 de 1994, en los artculos 15 y 39 y en la Resolucin 4210 del
1996, los cuales sealan que se atender prioritariamente, necesidades
educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre,
identificadas en la comunidad del rea de influencia del establecimiento
educativo, tales como la alfabetizacin, la promocin y preservacin de
la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la organizacin
de grupos juveniles y de prevencin de factores socialmente relevantes,
la recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, prcticas e in-
telectuales.
Poblacin beneficiaria
Estudiantes matriculados en el grado noveno.
Actividades especficas
Planificacin, organizacin, creacin y organizacin
de turnos de prestacin del Servicio.
Informacin a padres, estudiantes y docentes sobre
los objetivos del Servicio.
Asignacin de estudiantes a las diferentes
dependencias del colegio.
Induccin general a los estudiantes asignados como
parte del proceso de formacin integral de los mismos.
Comunicacin permanente con los responsables de
las dependencias que se benefician del Servicio.
Seguimiento a los estudiantes y su debido
cumplimiento de las funciones asignadas.
Reasignacin de casos especiales.
Informe del consolidado semestral de prestacin
del Servicio a coordinadores, tutores y padres de familia.
Acuerdos interinstitucionales.
2.5.11 VALORES INEMITAS
rea: Educacin Religiosa,
Jornadas: Maana y Tarde
Objetivo general
Generar un proceso de reflexin personal que motive a los miem-
bros de la comunidad educativa a asumir un compromiso de cambio y
de mejora continua respecto a la formacin del ser, teniendo en cuenta
los valores Inemitas, conocindolos y especialmente guiarlos para una
sana convivencia, a travs de la integracin del currculo y de la prctica
cotidiana de los valores, por medio de diferentes espacios.
Objetivos especficos:
Prctica de la los valores Inemitas, rechazando toda forma de violencia
tanto de palabra como de hecho.
Emplear estrategias que sean tiles para la reflexin y la puesta en
marcha de una mejor convivencia ldica e institucional.
Trabajar en el desarrollo de convivencias por cursos.
La continuidad de las convivencias por grados.
Justificacin
Un proyecto de valores es aquel que, como estructura dinmica, re-
quiere de conversin, cambio personal y del dinamismo de los diferentes
procesos sociales desde el punto de vista histrico.
Esta propuesta que presentamos es un medio de reflexin, de des-
cubrimiento y formacin de valores como tema fundamental en la for-
macin de la juventud. Dar un concepto claro respecto a lo que es un
75
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
valor es difcil, porque los valores familiares, escolares, sociales, polticos,
humanos no suelen ser producto de la concertacin, sino de la vida y la
convivencia. Es por esta razn que cuando el aula de clase no se conside-
ra como un lugar de intercambio y construccin de valores, difcilmente
su desarrollo se reflejar en la sociedad.
La Institucin cree firmemente en la educacin integral de la per-
sona humana como elemento fundamental para el progreso en el or-
den cientfico, tcnico y tecnolgico, dando trascendental relevancia a
las dimensiones ticas, cristianas y sociales, encaminadas a formar al ser
humano en todos sus aspectos: fsico, intelectual, afectivo, social, moral y
religioso; siendo estos elementos fundamentales en la formacin de una
persona til a la familia, a la sociedad, a la patria y a la Iglesia, incremen-
tando el desarrollo del espritu crtico constructivo, la capacidad analtica,
el deseo de superacin, la apreciacin esttica, el ejercicio de sus dere-
chos y el cabal y estricto cumplimiento de sus deberes y compromisos.
Descripcin del proyecto:
Parte fundamental del proyecto se centra en el fortalecimiento de
los Valores Corporativos a travs del cultivo de todos aquellos valores in-
mersos e inherentes a ellos; todo con el fin de favorecer el crecimiento y
desarrollo personal, el bien comn y poder participar as en el desarrollo
y proyeccin de nuestro pas.
La unificacin de estructuracin de los distintos valores debe permitir
una identificacin entre ellos de tal manera que den la posibilidad de
llevarlos a la prctica. A partir de estas formulaciones y de estrategias
concretas, este proyecto se debe constituir en el marco de referencia
para el individuo en sus acciones humanas posteriores, partiendo de
una realidad existente, debe asumir una posicin crtica que confronte
la actual situacin y proponga una transformacin radical que logre la
transformacin de diferentes realidades.
Una herramienta para ayudar en su construccin es la sana conviven-
cia, es por eso que las actividades que se realicen en diferentes espacios
ayudan a que se le facilite interactuar, socializar, compartir con el otro,
de igual manera a travs de las actividades profundizar en los valores de
Nuestra Institucin que son:
Autoestima: es un sentimiento de valoracin y aceptacin de la pro-
pia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las ex-
periencias del nio y de su interaccin con los dems. La autoestima es
esencial para la supervivencia emocional, sin cierta dosis de autoestima
la vida puede resultar enormemente penosa, haciendo imposible la sa-
tisfaccin de muchas necesidades bsicas
Autonoma: como la capacidad de poder determinar, decidir, enfren-
tar, planear algo por s mismo, de manera que la persona, en este caso
el joven, pueda realizar algunas actividades con independencia de otros
porque cuenta con las competencias adecuadas para ello
Honestidad: La honestidad es una cualidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con
los valores de verdad y justicia. En su sentido ms evidente, la honesti-
dad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relacin
con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honesti-
dad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del sujeto
consigo mismo.
Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una ma-
nera o de otra y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos.
Lealtad: Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las
del honor, amor y gratitud.
Solidaridad: Actuar con sentimiento comunitario, reconociendo que
no se puede ser indiferente frente a las necesidades de los dems.
Respeto: manifestaciones de acatamiento y base fundamental para
una sana convivencia entre los miembros de una comunidad.
Tolerancia: respeto o consideracin hacia las opiniones o prcticas de
los dems aunque sean diferentes a las nuestras.
Justicia: conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas
Paz: sosiego y buena correspondencia de unos con otros en contra-
posicin a las decisiones, rias y pleitos.
Responsabilidad: es la capacidad de sentirse comprometido a dar
una respuesta o a cumplir un trabajo sin presin externa alguna.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Este proyecto va dirigido a los estudiantes del de los grados sexto a once,
docentes y toda la comunidad Inemita.
Actividades especficas del proyecto
Talleres referentes a los valores del PEI
Videos alusivos a la temtica
Ldicas
Murales
Grafitis de valores en cada unidad.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Todo el departamento de Educacin religiosa con el apoyo de toda
la comunidad educativa, en donde se cree un ambiente propicio para
mejorar la convivencia con el otro y su contexto en general.
Se desarrollar un programa de contenidos para suministrar y
aprender actitudes y prcticas de comportamiento, en donde se haga
extensivo a la familia y a la misma institucin.
2.5.12 CADENAS TRFICAS ARTIFICIALES PARA EL MANEJO Y DISPOSI-
CIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS ORGNICOS
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Jornada: Maana
Objetivo
Desarrollar una metodologa que permita disponer adecuadamen-
te los residuos slidos orgnicos generados en la institucin empleando
para ello la cadena trfica artificial.
Justificacin
El manejo y disposicin de los residuos slidos orgnicos es un
problema no solo institucional sino adems nacional, generan un gran
impacto sobre el ambiente dando paso a innumerables vectores que
potencialmente ponen en riesgo la salud del hombre y de los animales.
La sociedad del futuro asumir retos importantes frente a esta proble-
mtica, se hace necesario desarrollar estrategias desde el colegio con el
propsito de ofertar alternativas de solucin del manejo y disposicin de
los residuos slidos.
76
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Descripcin del proyecto
En un rea determinada de la institucin se crea la cadena trfica
artificial donde participan diferentes individuos y elementos de la natura-
leza como son el agua, las aves, la lombriz y finalmente la trucha arco iris,
las relaciones y requerimientos energticos de cada una de estas espe-
cies estn entrelazadas permitiendo generar una cadena a partir de los
residuos slidos orgnicos como materia prima energtica.
Antecedentes del proyecto
Hacia 1998 los vecinos instauran una querella contra la institucin
por el mal manejo y disposicin de sus residuos, situacin sta que lleva a
la caracterizacin de los residuos que genera la institucin y es desde all
donde nace el proyecto mencionado.
Poblacin beneficiaria del proyecto
6300 estudiantes, hasta aos anteriores este proyecto era visitado
por estudiantes de otras instituciones educativas y estudiantes de la Uni-
versidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Actividades especficas del proyecto
Manejo de los residuos orgnicos, levantamiento de especies me-
nores, aves y conejos, lombricultura, reproduccin de vegetales, anlisis
de aguas y piscicultura.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Este proyecto ha participado en las diferentes ferias de ciencias
que se han llevado a cabo a nivel local, distrital, nacional e internacio-
nal, donde se ha recibido diferentes distinciones como reconocimiento
local, primer puesto en Proyecto Educativo Premio Carrefour, premio a
la Educacin Ambiental DAMA, exposicin en Sendai, Japn, Premio a la
Investigacin e innovacin educativa y pedaggica.
2.6 PROYECTOS DE REA
2.6.1 CON DERECHOS Y DEBERES ERES
Jornadas Maana y Tarde Sede B
Objetivo
Fortalecer la prctica de valores institucionales en el marco de la
promocin de los derechos humanos, la democracia y la convivencia
pacfica.
Justificacin
Es funcin de la escuela generar espacios de reflexin que permitan
a los estudiantes comprender el verdadero sentido de la democracia la
convivencia y la paz, procesos en los cuales los valores como la honesti-
dad, el respeto, la tolerancia y responsabilidad priman para que los resul-
tados de la participacin sea equitativa y pacfica.
Para nuestra realidad familiar, escolar y social resulta urgente el
conocimiento, apropiacin, prctica y respeto por nuestros derechos y
deberes; como acciones fundamentales que lleven a la consolidacin de
una forma de convivir guiada por la democracia, la paz y la sana convi-
vencia.
Desde los primeros aos, conviene que se fomente en los nios y las
nias, el sentido de pertenencia por cada uno de los espacios en los cua-
les se desarrolla como ser humano y el respeto por las normas, acuerdos
y leyes que favorecen el buen trato.
Por sta razn, es pertinente, motivar a los estudiantes de grados
inciales (primer ciclo y grado tercero) ubicados en la sede B, para que
participen activamente en la formacin de su proceso democrtico y de
convivencia.
Metodologa
El desarrollo del Proyecto involucra varias fases y ejes de accin
especficos.
EJES.
Fases
*Planeacin de actividades a desarrollar en el transcurso
del ao escolar.
*Diseo de los talleres propuestos para cada actividad.
*Desarrollo de los talleres propuestos.
*Aplicacin de la actividad propuesta.
*Evaluacin.
Antecedentes del proyecto
En el ao 2004 Con el nombre Aprendemos convivencia, proyec-
tamos ciudadanos la comunidad educativa de la sede B implementa el
proyecto con el objetivo de Implementar estrategias de convivencia que
respondan a los retos de una sociedad moderna, humana e incluyen-
te, con vigencia plena del derecho a la felicidad y el fortalecimiento de
comportamientos que cualifiquen y mejoren la calidad de la vida den-
tro y fuera de la institucin, que generen dinmicas institucionales tales
que al termino de 5 aos los miembros del INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER SECCION PRIMARIA mantengan las mejores relaciones in-
terpersonales.
Con el propsito de promover la participacin en un proceso consi-
derado como el inicio a la vida democrtica, la convivencia y la paz desde
el ao 2009 se viene realizando la eleccin del personero como actividad
central del proyecto en la sede B del IED INEM Francisco de Paula San-
tander.
Ao tras ao la conformacin del Gobierno escolar, el conocimien-
to, la apropiacin y la prctica de derechos y deberes y el fortalecimiento
77
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
del sentido de pertenencia a la familia, el colegio, la ciudad, el pas entre
otros; han marcado la planeacin y la puesta en marcha del proyecto
transversal de Democracia.
Para los aos 2011 y 2012 se enfatiza en la importancia de los dere-
chos y deberes y de la reflexin y desarrollo de valores para llegar a SER
y se asume el reto de iniciar prcticas democrticas ms responsables y
objetivas con los ms pequeos.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Proyecto AQUILEO: Con derechos y deberes eres beneficia a
cerca de 1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jorna-
das Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jor-
nada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los
Orientadores, Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco
de Paula Santander Sede B.
Actividades especficas del proyecto
1. Talleres de sensibilizacin democrtica.
2. Proceso conformacin Gobierno escolar.
(Campaas y Jornada eleccin)
3. Talleres sobre fiestas patrias
4. Talleres sobre deberes y derechos.
5. Talleres sobre normas y valores para padres y
estudiantes.
Participaciones e intervenciones del proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-
cin de la Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con
otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin de
la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia
y la Alcalda Local le otorgaron a AQUILEO el reconocimiento de Mencin
Honorfica por su articulacin Transversal y experiencia exitosa; evento
en el cual Con derechos y deberes eres fue una de las propuestas trans-
versales integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.2 AQUILEO: JUEGO, APRENDO Y ME DIVIERTO
Jornadas Maana y Tarde Sede B
Objetivo
Potencializar habilidades fsicas y sociales de los ni@s Inemitas, viven-
ciando juegos y aficiones autnticas lejos de la competitividad y de las
consideraciones econmicas en que nos debemos mover diariamente y
estrechar lazos de amistad y el permitir el libre desarrollo de la personali-
dad, mientras se posibilita el aprovechamiento del Tiempo Libre.
Justificacin
La sociedad en que vivimos en la actualidad y el modelo que nos
impone de manera inmersa nos ha alejado definitivamente, de aquella
relacin natural del hombre con las cosas. La sociedad consumista e in-
dustrial en la que los adultos optamos y el comercio alienante nos han
impuesto un programa de trabajo cada vez ms apretado y tedioso que
muchas veces no tiene ningn significado para la persona que lo est
realizando. En este tipo de sociedad colombiana y latinoamericana en
general, donde amenaza con la escasez del trabajo, obliga muchas veces
78
a los padres de familia, madres solteras, familias nucleares o extensivas a
que se ocupen en actividades inmediatista que solucionen el problema
monetario y se empleen hasta en aquello que no les gusta.
As pues, el aprovechamiento del tiempo libre como tiempo liberador
cobra un sentido trascendental, que educadores y padres de familia no
podemos estar ajenos.
El tiempo libre debe posibilitar sobre todo a nuestros pequeos, los
cuales llegan a nuestra institucin con diversas problemticas sociales;
el ejercicio de la voluntad y la libertad, permitir el desarrollo de la auto-
noma dando paso a la expresin personal, haciendo lo que les gusta,
aquello en lo que encuentran sentido.
Los educadores de esta institucin estamos empeados en ofrecer a
nuestros nios un ambiente apto para la diversin el juego y el aprendi-
zaje. Por tanto, enmarcados dentro de la filosofa de nuestro PEI.: Cons-
truccin y fomento de valores para el desarrollo humano y dada la im-
portancia que tiene la utilizacin del tiempo libre para una buena salud
mental y un desarrollo adecuado de la personalidad, la Ley 115 General
de Educacin, artculo 5 pargrafo 12, establece como uno de los fines
de la educacin la educacin para el tiempo libre, este proyecto imple-
mentara el sentir como docentes que jams debemos perder de vista
este punto lgido del desarrollo del infante porque como hemos visto
es de gran importancia que el nio logre transformar su tiempo libre en
tiempo ocioso, en el primitivo sentido de la palabra, buscando siempre
que sepa emplear con sentido su tiempo libre.
En el contexto del colegio INEM Francisco de Paula Santander, se ha
venido implementando el proyecto de Tiempo libre, es por eso que este
ao se da continuidad a este, proporcionando as distintas posibilidades
de implementar de formas distintas y creativas el mejor uso de este
tiempo, el tiempo libre.
La sociedad en que estn inmersos los estudiantes del colegio es
una sociedad consumista, en donde trata de ocuparse ms ese tiempo
libre con distintas actividades bien sean laborales, acadmicas u fami-
liares, dejando as muy poco tiempo para disfrutar libremente de una
actividad no impuesta.
Es as como este proyecto cobra sentido, al proporcionar distintas
actividades que permitan aprovechar de la mejor forma este tiempo li-
bre, en donde las actividades se realizan en la hora de descanso de los es-
tudiantes, sin ninguna obligatoriedad; permitiendo que los estudiantes
decidan si quieren o no realizarlo en este tiempo que es para su diversin
en un ambiente que permita construir y fomentar los valores para su
desarrollo humano.
Metodologa
La propuesta de trabajo del Proyecto: Juego aprendo y me divierto
comprende varias fases que son:
1. Planeacin (Diseo de la propuesta y cronograma integrado entre las
dos Jornadas)
2. Desarrollo o implementacin. (Ejecucin a travs de las diferentes ac-
tividades)
3. Evaluacin.
Antecedentes del proyecto
El Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto forma parte de
uno de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educacin se en-
marcan como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula Santander
forma parte de la vida institucional desde hace unos aos, donde a partir
 PEI Proyecto Educativo Institucional

del desarrollo de actividades ldicas y deportivas, en diferentes espacios

ha motivado en los estudiantes Inemitas la sensibilizacin hacia el sano formacin de la tica ambiental para vincular a los estudiantes de esta
aprovechamiento del tiempo libre. Para el ao 2011 cuando AQUILEO edad con las problemticas ambientales.
cobra fuerza esta propuesta pedaggica se integra dentro de l, otor- Se requiere fomentar una actitud de cuidado y sentido de perteneca
gando a la lectura, la escritura y la oralidad un papel significativo dentro para quienes pertenecemos al INEM. Para ello es preciso realizar expe-
de ste y al personaje AQUILEO como protagonista en sus diversas ac- riencias significativas para el conocimiento y reconocimiento de acciones
tividades y como smbolo y modelo para los estudiantes del amor por que redunden en beneficio del hombre como un ser vivo que hace parte
el deporte y del juego, las artes, las manualidades y la recreacin como del planeta en esta dinmica la participacin de los padres de familia es
posibilidades en el uso adecuado del tiempo libre. fundamental para retroalimentar el proceso en la formacin ambiental.
Poblacin beneficiaria del proyecto Metodologa
El Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto beneficia a El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente se
cerca de 1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jorna- desarrolla desde varios ejes, integrado desde algunas
das Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jor- fases as:
nada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los Ejes
Orientadores, Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco
de Paula Santander Sede B.
Actividades especficas del proyecto
Dentro del Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto se en-
cuentran las siguientes actividades en su desarrollo:
1. Aerbicos.
2. Copa AQUILEO
3. AQU juego, AQU me divierto con Juegos
Tradicionales.
4. AQU juego, AQU me divierto con Origami.
5. Folclor al Patio.
6. AQUILEO al viento.
7. Lectura libre.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-
cin de la Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con Fases
otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de 1. Campaas de sensibilizacin:
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin de Manejo de basuras
la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia Uso racional del agua.
y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de Mencin Honorfica Cuidado de mobiliario.
por su articulacin Transversal como experiencia exitosa, evento en el Respeto por prados y jardines.
cual Juego, aprendo y me divierto fue una de las propuestas transver- Higiene y cuidado Corporal.
sales integradas que se presentaron y socializaron.
Aseo institucional
2. Actividades basado en audio-
visuales.
2.6.3 AQUILEO: INEMITAS EN AMBIENTE
Jornadas Maana y Tarde Sede B 3. Establecer el comit ambiental
Objetivo dentro de cada aula.
Concientizar a los miembros de la comunidad sobre el uso racional de los
recursos naturales que nos ofrece el planeta. 4. Jornadas de embellecimiento
y cuidado del colegio.
Justificacin
Se propone un proyecto de educacin ambiental para nios y nias de Antecedentes del proyecto
preescolar a tercero en un momento y contexto crtico, del estado del El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente forma parte de uno
planeta en general y nuestro entorno cercano. de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educacin se enmar-
Ms que las leyes y las normas, se requiere conciencia personal y la for- can como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula Santander forma
macin de una tica ambiental es necesario iniciar en el primer ciclo la parte de la vida institucional desde hace unos aos, y promueve el cui-
dado ambiental, la preservacin de los recursos naturales, los hbitos
saludables e higiene corporal, el cuidado institucional enmarcados en

79
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

la conciencia ecolgica que todos los seres humanos debemos tener causar dao, se produzca en determinado momento y lugar y que afec-
como parte del planeta. Esta propuesta coincide con la implementacin te a una comunidad. Por esta razn es necesario generar en la comu-
de los PRAES e institucionalmente se desarrolla en relacin con la Mo- nidad educativa hbitos y habilidades que le sirvan para actuar ante
dalidad de Educacin Ambiental y en algunos de sus momentos se ha una posible emergencia minimizando las posibles consecuencias de la
articulado dentro de la Propuesta Sede A. misma.
Se ha desarrollado en diferentes espacios y a travs de variadas Todas las Instituciones deben contar con un plan de evacuacin
actividades. Para el ao 2011 cuando AQUILEO cobra fuerza esta pro- y de seguridad. Se debe por lo tanto, capacitar a los estudiantes y de-
puesta pedaggica se integra dentro de l, otorgando a la lectura, la es- ms miembros, sobre posibles riesgos, cmo evitarlos, pautas para el
critura y la oralidad un papel fundamental dentro de ste y al personaje manejo en el momento de las situaciones de emergencia (desastres) y
AQUILEO como smbolo y modelo para los estudiantes Inemitas Sede algunas nociones sobre primeros auxilios.
B, que reconocen en l, el ideal de un nio que se interesa por el medio En el Colegio INEM Francisco de Paula Santander a travs de Preve-
ambiente y refleja el compromiso ecolgico con la vida en su planeta. nir es nuestro cuento se desarrollan diferentes actividades que apuntan
a la concientizacin a todos los miembros de la Comunidad educativa
Poblacin beneficiaria del proyecto (Estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y administrativos)
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente beneficia a cerca acerca de la prevencin y accin frente a desastres o emergencias.
de 1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas
Maana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jor- Metodologa
nada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, El proyecto Prevenir es nuestro cuento tiene como ejes bsicos:
a los Orientadores, Directivos, Administrativos y Padres de Familia del *Formacin. (En prevencin de riesgos y actuacin frente a un desas-
Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B. tre)
*Prevencin. (Plan de prevencin institucional para reducir riesgos)
Actividades especficas del proyecto *Accin. (Desarrollo de acciones simulacro- sobre cmo actuar en
1. Conformacin de comits ambientales. caso de desastre)
2. Campaas de cuidado ecolgico.
3. Siembra y cuidado de las jardineras. El Proyecto Prevenir es nuestro cuento se desarrolla en seis fases.
4. Semana ambiental
5. Campaas de cuidado Institucional.
6. Campaas de higiene corporal
7. Visita al laboratorio para explorar micromundos.
8. Mural AQUILEO Ambiental.
9. Da del agua y de la tierra.
Participaciones e intervenciones del proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-
cin de la Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con
otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin
de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Co-
lombia y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de Mencin
Honorfica por su articulacin Transversal como experiencia exitosa,
evento en el cual Inemitas en ambiente fue una de las propuestas
transversales integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.4 AQUILEO: PREVENIR ES NUESTRO CUENTO

Jornadas Maana y Tarde Sede B
Objetivo
Implementar un plan de prevencin de desastres, en la Sede B
del INEM, el cual involucre a la comunidad en general y que lleve a la
adquisicin de conocimientos y comportamientos, acordes con el cui-
dado de la vida y la conservacin del ambiente, mediante el desarrollo
de actividades en el colegio y el hogar.
Justificacin
Las amenazas son consideradas como las probabilidades de que
un fenmeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de

80
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Antecedentes del proyecto
A partir de la Directiva Presidencial No.33 de 1991 se empezaron a
construir en las Instituciones los planes de Prevencin, en nuestra Insti-
tucin se han generado actividades como:
Reflexiones con los docentes sobre posibles acciones a realizar con
los nios en momentos de emergencia.
Socializacin del proyecto
Diseo de rutas de evacuacin
Simulacros de evacuacin
Sealizacin
Revisin de los proyectos.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente beneficia a cerca de
1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maa-
na y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jornada; pero
involucra en su desarrollo en algunas de las actividades a la totalidad de
los maestros, a los Orientadores, Directivos, Administrativos y Padres de
Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
Actividades especficas del proyecto
Entre las actividades que se desarrollan dentro de este Proyecto a
nivel Institucional estn:
1. Reconocimiento de riesgos en la institucin.
2. Elaboracin de plano de riesgos.
3. Simulacros de evacuacin.
4. Campaas de prevencin de desastre y acciones en
caso de emergencia.
5. Campaas de prevencin de accidentes en el hogar
y Colegio.
6. Jornadas de Socializacin de Kit de Supervivencia
con la comunidad Educativa.
7. Mural AQUILEO Prevencin.
8. Jornada de entrega de Pitos y carnet en caso de
desastres.
Participaciones e intervenciones del proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-
cin de la Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con
otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin de
la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia
y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de Mencin Honorfica
por su articulacin Transversal como experiencia exitosa, evento en el
cual Prevenir es nuestro cuento fue una de las propuestas transversa-
les integradas que se presentaron y socializaron.
2.6.5 AQUILEO: EDUCACIN INTEGRAL PARA UNA SANA
SEXUALIDAD
Jornadas Maana y Tarde Sede B
Objetivo
Implementar un proyecto que permita desarrollar en los estu-
diantes sentimientos de amor por la vida y respeto hacia s mismo y
hacia los dems.
81
Justificacin
La sexualidad es un proceso que se caracteriza por la continuidad
en el tiempo abarcando toda la vida de la persona. Es en la infancia en
especial, donde los aspectos educativos relativos a la sexualidad como
a otras reas de la persona, tienen una mayor importancia.
Por ello y de acuerdo a las necesidades de la Institucin, es de
vital importancia desarrollar un trabajo dinmico y prctico con los es-
tudiantes, docentes y padres de familia pertenecientes a la comunidad
educativa.
Metodologa
La metodologa tiene como eje central la prevencin del abuso sexual
infantil.
1. Talleres y charlas a cargo de Salud al Colegio, Hospital del Sur.
2. Actividades en el aula, guas aplicadas por cada docente y el proyec-
to Flix y Susana.
3. Actividades ldicas propuestas por el grupo gestor para aplicar
en cada grado, con el objetivo de fortalecer las relaciones interperso-
nales de los estudiantes.
*Este proyecto se enfoca en lograr que los nios y nias se fami-
liaricen y habiten con gestos no violentos, que puedan experimentar
maneras de relacin cotidiana consigo mismo y con las dems per-
sonas, que en vez de ser agresivas, pueden ser amables, armnicas,
tiernas, respetuosas, cuidadosas, alegres, tranquilas, confiadas, saluda-
bles, no competitivas, solidarias, recprocas, pacficas y sanas.
*Se maneja una secuencia y orden para el derecho de los diver-
sos aspectos, teniendo en cuenta que debe haber un vnculo entre el
reconocimiento de su cuerpo y una familiaridad con el cuerpo desnu-
do, las partes del cuerpo tanto externas, como internas, la inclusin de
gnero y los cuidados con respecto al respeto como derecho de cada
nio y nia.
Antecedentes del proyecto
Teniendo en cuenta el marco legal para el mejoramiento de la
calidad de vida y dentro del plan nacional de atencin a la niez, el
proyecto de educacin sexual tiene vigencia a partir de 1995.
1. Se conform un equipo para liderar el proyecto.
2. Se present una propuesta de educacin familiar y
sexual para estudiantes y padres de familia.
3. Se formularon guas para padres y estudiantes.
4. Se incentiv la participacin de la comunidad
educativa.
Entre los aos 2011 y 2012 se integra al Proyecto AQUILEO y desa-
rrolla una serie de actividades exitosas dirigidas a estudiantes y padres
de familia. El Departamento de Orientacin y Asesora escolar juega un
papel activo en el desarrollo de esta propuesta.
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
ARTICULACIN CON EL
PROYECTO FELIX Y
SUSANA
Para apoyar este pro-
yecto la Institucin Educati-
va cuenta con el programa
Flix y Susana, propuesta
que est aportando un
camino que permitir a
los docentes y directivos
docentes conocer los en-
tornos de nuestros nios
y nias de los primeros ni-
veles, adems vislumbrar
sus sueos, temores y los peligros que los acechan. Con estos datos ya
podremos abordar el tema de la mano de Flix y Susana, de las familias
y comunidad.
La Corporacin SURAMERICANA, apoya el proyecto de Educacin
Sexual desde el ao 2010 con la capacitacin de Docentes y la entrega
del Bal Flix y Susana, donde se encuentra valioso material para apoyar
los objetivos hacia la formacin no slo sexual sino de diferentes temas.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente beneficia a cerca de
1400 estudiantes de jardn a 3 de bsica primaria de las Jornadas Maa-
na y Tarde. Es liderado por algunos Docentes de cada Jornada y los dos
orientadores; pero involucra en su desarrollo en algunas de las activida-
des a la totalidad de los maestros, a los Directivos y Padres de Familia del
Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.
Actividades especficas del proyecto
Entre las actividades que integran este Proyecto se encuentran:
1. Talleres de sexualidad. (Material Flix y Susana)
2. Talleres de Sexualidad para Padres de familia.
3. Charlas Hospital del sur. Salud al Colegio
4. Semana de la afectividad.
5. Campaas de autocuidado y prevencin del abuso
sexual.
Participaciones e intervenciones del proyecto
Como parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-
cin de la Institucin Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con
otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de
Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promocin de
la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundacin Buenos das Colombia
y la Alcalda Local le otorgaron el reconocimiento de Mencin Honorfica
por su articulacin Transversal como experiencia exitosa, evento en el
cual Educacin integral para una sana sexualidad fue una de las pro-
puestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.
82
2.6.6 DESARROLLANDO LA AUTONOMA Y ACEPTANDO LAS DI-
FERENCIAS DESCUBRIMOS NUESTROS POTENCIALES
Objetivo
Fomentar en los estudiantes del ciclo 1 la autonoma como valor
fundamental en su proceso de formacin y estrategia en la resolucin
de sus problemas; as mismo, promover que los adultos brinden a los
nios ms oportunidades para revelar sus aflicciones, liberarse de sus
sentimientos y actitudes negativas permitindoles descubrir las oportu-
nidades que la vida les ofrece, orientando desde la primera infancia la
construccin de un proyecto de vida.
Justificacin
Tomando como punto de partida el Proyecto Educativo Institucio-
nal Construccin y fomento permanente de valores para el desarrollo
humano, se busca desde el primer ciclo escolar reconocer al nio como
un ser individual, que requiere de una formacin integral, la cual le per-
mita reconocer sus fortalezas y debilidades, desarrollando sentimientos
de aceptacin y actitudes autnomas como las bases para desarrollar
un proyecto de vida; el cual debe contar con el apoyo incondicional de
sus padres, quienes se comprometen y se preparan a travs de la escue-
la de padres, actividad que les brinda herramientas para el proceso de
formacin.
Metodologa
Se fundamenta en el dilogo directo con los diferentes actores
de la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia e
instituciones, a travs de la asesora escolar en procesos de consejera
individual o grupal, a los cuales posteriormente se les proporciona el res-
pectivo acompaamiento y seguimiento, para considerar los avances o
retrocesos presentados y reafirmar o redefinir las estrategias y compro-
misos acordados.
Antecedentes del proyecto
La propuesta de alto impacto en la Comunidad Educativa procede
de un arduo y comprometido trabajo de varios aos, que ha venido de-
sarrollando el Departamento de Orientacin y Asesora Escolar Sede B y
que se consolida como Proyecto unificado de las dos Jornadas en el ao
2012, cuando sus gestores desde una mirada conjunta construyen un
plan de accin en el que estrategias propositivas, dinmicas, acciones y
metas se conjugan convirtindose en pieza clave y fundamental en los
procesos y la vida de la Institucin.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Proyecto: Desarrollando la autonoma y aceptando las diferen-
cias descubrimos nuestros potenciales, liderado por el equipo de orien-
tadores de la Sede B, beneficia a cerca de 1400 estudiantes de jardn a
3 de bsica primaria de las Jornadas Maana y Tarde, a los Padres de
Familia, a los 46 Docentes de la Sede B y un Directivo.
Actividades especficas
-Talleres con docentes, estudiantes y padres de familia
-Asesora individual de casos
-Participacin en los proyectos transversales
-Trabajo individual con estudiantes que presentan dificultades transito-
rias de aprendizaje
 PEI Proyecto Educativo Institucional
-Asistencia y participacin en el Comit de convivencia
-Identificacin y remisin de casos a las instituciones de proteccin y
salud
-Organizacin del Servicio Social Estudiantil
-Participacin activa en el Proyecto de Salud Sexual y Sana Convivencia
Flix y Susana
-Formacin de lderes de convivencia en resolucin de conflictos
Articulacin con el proyecto Aquileo Aqu le orientamos
La Lectoescritura y la oralidad se constituyen en un medio perma-
nente mediante el cual se realiza el proceso de Orientacin Escolar, razn
por la cual, la articulacin con el proyecto transversal Aquileo est dada a
partir de los ejercicios escriturales, verbales y artsticos, que realizan los
estudiantes en el momento que participan en la asesora individual de
su caso. Lo anterior les permite expresar sus sentimientos, describir las
situaciones que influyen en su proceso educativo, recrear situaciones de
la experiencia de su vida familiar, escolar o social; as como, reflexionar
sobre las alternativas para afrontar sus problemas.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto.
Desarrollando la autonoma y aceptando las diferencias descu-
brimos nuestros potenciales como Proyecto Articulado a la Propuesta
AQUILEO ha participado en representacin de la Institucin Educativa en
la XIII Feria de Promocin de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fun-
dacin Buenos das Colombia y la Alcalda Local le otorgaron a AQUILEO
el reconocimiento de Mencin Honorfica por su articulacin Transversal
y experiencia exitosa; evento en el cual Con derechos y deberes eres
fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y
socializaron.
2.6.7 EXPRESIN CULTURAL EN LENGUA EXTRAJERA
rea: IDIOMAS
Jornada: Maana y Tarde
Objetivo
Incentivar y fortalecer el uso de la lengua extranjera en espacios dife-
rentes al aula de clase a travs de actividades culturales y ldicas.
Justificacin
Dada la importancia del aprendizaje de un segundo idioma es perti-
nente fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a travs
de espacios reales de interaccin y expresin.
Descripcin del proyecto
Por medio de diferentes, dinmicas, usos de los espacios tales como:
salas interactivas y de bilingismo, festivales, concursos, exposiciones,
muestras culturales, redaccin de boletines o gacetas y salidas pedaggi-
cas, se pretende fortalecer la lengua extrajera y posicionarla tanto a nivel
institucional como local.
Antecedentes del proyecto
El trabajo realizado a travs de los aos en el rea, desde las asignatu-
ras de: ingls, francs, los talleres y los ambientes nos han demostrado
que el factor de motivacin es importante para la obtencin de buenos
resultados acadmicos y en la parte convivencial desde el fomento de
los valores como el respeto hacia la multiculturalidad y el desarrollo del
trabajo colaborativo.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El proyecto esta direccionado a beneficiar a toda la comunidad estu-
diantil.
Actividades especficas del proyecto
Jornada maana.
Grado 6 y 7. Festival de la cancin en ingls.
Grado 8 y 9. Desfile y muestra folclrica (baile).
Grado 10 y 11 Festival musical.
Grado 10 y 11. Francs Muestra cultural (poesa canciones).
Jornada tarde.
-Fashion show Traveling by Colombia: Muestra a manera de desfile y
stands temticos que involucren promueva el turismo o conocimiento
del nuestro pas. (Integracin de todos los grados y modalidad)
-Spelling bee game: se organizara un juego de vocabulario clasificado por
niveles de dificultad desarrollado durante todo el ao y la gran eliminato-
ria se har el da asignado English Day.
-Creacin de un boletn o gaceta: Desde la modalidad se le dar promo-
cin a participar en la elaboracin de diferentes estilos de textos en un
segundo idioma (ingls o francs).
Participaciones y / o intervenciones del proyecto.
En primera medida los lderes responsables de cada uno de los pro-
yectos sern los docentes del rea, como segunda oportunidad de inte-
gracin se pretende contar con la participacin de las reas de sociales,
lengua castellana y artes. Lo anterior debido a la semana cultural que se
adelanta en el mes de octubre.
2.6.8. LECTORES Y RELATORES
rea: Espaol
Jornada: Maana grados cuartos y quintos
Objetivo
Propiciar ambientes que contribuyan a optimizar las competencias co-
municativas, lectura, escritura, oralidad y escucha en los estudiantes, que
le permita desarrollarse como ser integral capaz de discernir, argumentar
y proponer con un actuar coherente entre el conocer, el hacer y el sentir.
Objetivos especficos
-Integrar las reas y los subproyectos al eje transversal del proyecto: lec-
tores y Relatores (la lectura, escritura y oralidad) con el fin de hacer de
esta actividad un hbito agradable, que ayude a interrelacionar aprendi-
zajes, a enriquecer su vocabulario y a expresar ideas de forma coherente,
precisa y clara.
-Promover el respeto por la diversidad de ideas, expresiones y compor-
tamientos.
-Fortalecer la apropiacin de valores personales y sociales que contri-
buyan a mejorar la calidad de vida de cada integrante de la comunidad
educativa.
-Motivar al estudiante a consultar diferentes fuentes de informacin,
leerla, analizarla y ponerla a discusin.
-Promover el uso de la palabra oral y escrita.
83
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Justificacin
En la actualidad hay un consenso sobre la importancia y la necesidad
de hacer nfasis en los procesos de oralidad, lectura y escritura en los
estudiantes, es por ello que la propuesta del proyecto LECTORES Y RE-
LATORES est pensada y programada con un objetivo relevante: abrir es-
pacios y mejores condiciones para optimizar el desarrollo de las compe-
tencias comunicativas en los estudiantes de los grados cuartos y quintos
de la jornada de la maana del colegio INNEM de Kennedy.
Con este proyecto se busca brindar la oportunidad, los espacios, los
medios y las herramientas a los nios y a nias de interrelacionar los
aprendizajes, de expresar sus emociones, sus sueos, sus temores sus
intereses y su forma de ser por medio del dibujo, la palabra escrita y oral.
Se promueve en el estudiante la autonoma, la mirada crtica y sensible
ante las necesidades de nuestra sociedad, permite la interdisciplinarie-
dad de las reas en un eje transversal que potencia las habilidades co-
municativas y tiene como componente importante del proceso integrar
las reas y los proyectos, con el fin de hacer de este ejercicio un hbito
agradable que le ayude a interrelacionar sus aprendizajes, a enriquecer
su vocabulario y a expresar sus ideas en forma clara, coherente y precisa.
Se hace nfasis en el rescate de valores y sentimientos que lo ayuden a
integrar un grupo y a crecer unidos, desarrollando un trabajo colectivo,
en el proceso de construccin de conocimientos.
Se quiere que nuestros nios y nias encuentren gusto por el lenguaje
escrito, posibilitando su capacidad de crecer, gozar, aprender a aprehen-
der, criticar, crear, transformar y amar lo que conoce y construye da a
da.
Que los nios y las nias:
-Practiquen habitualmente la lectura con mirada crtica de su entorno y
asuman una actitud activa frente a ella.
-Argumenten con sentido lgico y coherente sus puntos de vista.
-Creen sus propios textos, partiendo de sus vivencias, relacionndolas
con sus conocimientos.
-Redacten sus producciones de texto con coherencia y sentido crtico.
-Reconozcan la necesidad de escribir sobre sus vidas y que dejen testi-
monio a travs de la escritura.
-Consulten y analicen con ayuda del docente el proceso de la escritura
de diferentes tipos de textos que pueden utilizar en sus escritos. (Cartas,
poesas, ancdotas, chistes, informes, reportajes, historietas etc.)
-Expresen sus ideas, pensamientos e inquietudes a travs de la escritura,
creando conciencia de autocrtica, de revisin y correccin permanente.
Descripcin del proyecto
El propsito primordial del proyecto es el desarrollo de las cuatro habi-
lidades bsicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir desde las
diferentes reas del conocimiento y la implementacin de los subpro-
yectos de medio ambiente, tica y educacin sexual.
Las actividades se disean direccionando cada una de las temticas de
las reas y subproyectos, a la consulta de informacin, a la observacin
de la cotidianidad, a la mirada crtica de la realidad social, al anlisis de lo
anterior y a expresar sus ideas al respecto a travs del uso de la palabra
ya sea en forma oral o escrito.
En una franja de 25 minutos diarios y un bloque semanal aprende a
realizar coplas, acrsticos, poesas, cuentos, canciones, retahlas, expo-
siciones con los temas seleccionados en cada periodo, las necesidades
de las diferentes reas del conocimiento, de los proyectos y de los nios
especialmente.
Actividades especficas del proyecto
-Lectura de diferentes tipos de textos (silenciosa, en voz alta o
dirigida), realizndose una lectura hipottica, lgica e inferencial.
-Produccin de textos a partir de vivencias reales en el entorno
escolar y familiar, de hechos histricos y sociales, ambientales, etc.
-Peridico mural
-Peridico escolar bimestral
-Concurso de cuentos
-Olimpiadas de ortografa
-Olimpiadas matemticas
-Concurso de la mascota.
-Visita a bibliotecas
-Obras de teatro sobre los cuentos de Rafael Pombo
-Centros literarios (sede B)
-Salidas pedaggicas
-Escritos de los padres de familia (Historias, cuentos,
recomendaciones y/o sugerencias)
-Publicacin anual del libro que recopila las producciones de texto
escrito por los estudiantes. Se cuenta actualmente con cuatro
volmenes; ao 2007, ao 2008 y ao 2009 y 2010.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Proyecto Lectores y Relatores ser realizado con los estudiantes
de los grados cuartos y quintos de la sede A, jornada de la maana del
Colegio INEM Francisco De Paula Santander, la edad promedio de esta
poblacin oscila entre los 8 y 12 aos.
Participantes y/o intervenciones del proyecto
Los responsables en la ejecucin de este proyecto sern los docentes
de los grados cuartos y quintos de la sede A del colegio INEM.
Logros obtenidos con el proyecto
1. Fuimos ganadores del primero y segundo lugar del concurso LEER Y
ESCRIBIR PARA CONOCER EL MUNDO, categora B:Lectores y escritores
de los ciclos tres y cuatro, de los grados 5, 6, 7, 8 y 9 con tipologa
textual de cuento y artculo publicado en peridico escolar.
2. Participacin en el concurso RCN, esperamos resultados.
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 PEI Proyecto Educativo Institucional
2.6.9 CINE CLUB LA CAJA NEGRA
rea: Sociales (Filosofa)
Jornada: Maana - Tarde
Objetivo
Fomentar la articulacin de la escuela consigo misma y su contexto,
por medio de la reflexin, la discusin y el pensamiento autnomo de
distintos temas, propios del contexto y los intereses de los estudiantes
del INEM Francisco de Paula Santander, a los que se les pueda dar tra-
tamiento filosfico desde el lenguaje audiovisual, a partir de la creacin
de un cineclub.
Justificacin
En la prctica misma, en el quehacer mismo de los maestros, hay
que fomentar las propuestas no inmediatistas de mejoramiento de ci-
fras, sino procesos profundos que ayuden a fungir un nuevo ciudadano,
amante del conocimiento, autnomo y crtico frente a su realidad. Hay
que dejar claro que pensando slo en cifras no se cambian los fenme-
nos sociales, aunque sean un referente, no son el fin de las acciones y
menos an de las acciones pedaggicas. Las acciones pedaggicas de-
ben ir encaminadas al fortalecimiento de la constitucin de la sociedad
por medio de la formacin de individuos. De esta manera tambin se
fortalece la conviccin de que el papel del educador es fundamental
dentro de la construccin y el desarrollo social. Y que, por lo tanto, debe
comportarse como un investigador de su entorno desde su disciplina.
Por su parte, los medio de comunicacin son la herramienta ms
efectiva que tenemos en el momento para lograr sacar a la escuela del
aislamiento en que se encuentra. Es por esto que el hilo conductor de
la propuesta son los medios, teniendo como eje la reflexin y la crtica
filosfica. Pues el medio de comunicacin permite conectar lo que pasa
adentro con lo que pasa afuera de la institucin y viceversa, tanto en
sentido global como en sentido local.
Cada vez es ms fcil acceder no slo a informacin dada por los me-
dios, sino a las herramientas tcnicas con las cuales los productores de
informacin trabajan: cmaras, programas de edicin, micrfonos etc.,
por lo que es la oportunidad perfecta para que las personas del comn
se den cuenta de que ellos tambin pueden ser productores de informa-
cin. Lo nico que deben dominar es la tcnica, lo dems se adquiere
con la experiencia. Lo que implica toda una transformacin en la lgica
de los medios; significa una verdadera popularizacin o democratizacin
de la informacin.
Hoy en da, los colegios, en su mayora, reprimen los medios, y los que
lo manejan no lo hacen con todas las implicaciones pedaggicas y socia-
les que esto puede tener. Los medios de comunicacin seguramente son
la mayor competencia para un profesor, por lo que no slo se deben usar
los medios de comunicacin en la escuela de manera espordica, sino
que se debe asumir toda una responsabilidad desde la escuela frente al
fenmeno de los medios. Esto es, por coherencia con el gran contexto
mundial, debe tener un plan de medios de comunicacin. De lo contrario
tendremos una sociedad cada vez ms entretenida, pero menos infor-
mada y con menos conocimiento y criterio de s mismos.
Descripcin del proyecto
El cineclub La Caja Negra se estructura en tres etapas que se dan de
manera no lineal sino simultnea: 1) la observacin y discusin de pelcu-
las con el fin de formar espectadores activos en cuanto a los contenidos
que les presentan y no pasivos receptores de mensajes. 2) observacin
y discusin de pelculas con el fin de formar espectadores activos frente
a la manera en que se produce el cine, las tcnicas usadas, as como la
construccin de las historias. 3) construccin colectiva de productos au-
diovisuales basados en pequeas experiencias guiadas a manera de talle-
res que empoderen a los miembros de la comunidad de las herramientas
comunicativas, haciendo contrapeso a los grandes medios de comuni-
cacin, que mantienen un monopolio de la informacin y del informar.
El Cineclub Club La Caja Negra es una propuesta pedaggica que surge
como iniciativa de la asignatura de filosofa, apoyndose en la idea de
que el cine y la filosofa tienen mucho que decir el uno sobre el otro. Mu-
chos cineastas construyen complejos argumentos flmicos sobre diversos
temas de inters filosfico, y la filosofa cada vez se preocupa ms por el
tema de la imagen en movimiento y su significacin particular en el uni-
verso simblico contemporneo. Sin embargo, en el cineclub, aunque los
trata, no se restringe a pelculas con temas tradicionalmente filosficos.
Pero la filosofa nunca est ausente, en la medida en que lo que prima es
la observacin, el sentido crtico y el deseo de aclarar.
Adems, el lenguaje y la comunicacin son analizados desde la filosofa
como verdaderos constituyentes de lo humano. Sin importar la corriente
filosfica, todas las filosofas contemporneas reconocen en el lenguaje
todo un campo de estudio filosfico y cientfico. La filosofa del lenguaje,
la hermenutica, el pragmatismo, el desconstructivismo, etc., ponen al
lenguaje en el centro de las reflexiones sobre las acciones humanas. Lo
que implica el reconocimiento del ser humano como un ser simblico,
que no slo representa con smbolos su mundo, sino que acta con ellos
y construye mundos posibles y ficciones que tienen su propio estatus de
existencia, en tanto que influencian de manera determinante costum-
bres, ideas e ideales.
Antecedentes del proyecto
El audiovisual, desde sus inicios, tanto el de celuloide como el tele-
visivo, fue reconocido como potencial herramientas educativa. Existe
todo un gnero de cine y televisin educativos. Y miles de profesores
alrededor del mundo an usan este tipo de pelculas como herramienta
didctica. Algunos otros experimentos han dado como resultado libros y
manuales sobre cmo hacer clases de disciplinas como filosofa a partir
del anlisis del cine universal. Menos frecuentes son los intentos de cine
foro que por lo general tienen corta duracin y no son peridicos. An
con menor presencia existen cineclubes en unos muy pocos colegios que
proyectan con cierta periodicidad e incluso tienen algn reconocimiento.
Y tambin existen algunos experimentos audiovisuales que ya se hacen
en colegios que involucran la produccin. Y se hace ms frecuente la pre-
sencia de los vdeos en los trabajos escolares. Lo que falta es encausar
estas posibilidades y hechos de manera coherente en un proyecto peri-
dico de largo aliento y coherente.
El proyecto en el INEM existe desde el 2011 con proyecciones peridi-
cas y un producto audiovisual.
Poblacin beneficiaria del proyecto
En principio los estudiantes de noveno, dcimo y undcimo del cole-
gio INEM Francisco de Paula Santander. Posteriormente los maestros que
quieran participar y a largo plazo, padres de familia y pblico en general.
85
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
Actividades especficas del proyecto
-Proyecciones cada 15 das, los sbados. Las proyecciones se hacen
segn el ciclo temtico que se ha establecido por los miembros del ci-
neclub.
-Talleres de guion (preproduccin); rodaje o cmara (produccin); edi-
cin (postproduccin), segn los tiempos posibles los sbados interme-
dios de las proyecciones.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
El proyecto cuenta con el patrocinio y participacin del filsofo, di-
rector y editor audiovisual colombiano Nicols Cuellar, radicado entre
Nueva York y Hait. Tambin pretende hacer asociaciones pedaggicas
con realizadores, editores, grupos dedicados a la produccin audiovisual,
festivales, escuelas de cine de la ciudad y la localidad con el fin de ali-
mentar sus procesos de produccin y optimizar el uso de la herramienta
audiovisual. Expertos y acadmicos en los temas tratados en las proyec-
ciones. Y cineclubes y proyectos similares que existan en la ciudad y en
otros colegios.
2.6.10SENTIR Y ENTENDER PARA TRANSFORMAR
rea: Humanidades-Sociales-Modalidad de Humanidades
Jornada: Maana
Objetivos
-Generar en los jvenes una actitud de transformacin de s mismo y
su entorno, reconocindose como actor social.
-Fomentar identidad, sentido de pertenencia y habilidades comunica-
tivas, en los jvenes a partir del desarrollo de actividades en diferentes
medios de comunicacin, partiendo de la consulta en historia de Colom-
bia y de la comprensin de su propia realidad, como elemento preliminar
en un proceso investigativo.
Justificacin
El medio en el que se desenvuelven los estudiantes est impregnado
de nueva tecnologa, donde lo prctico, lo manipulable y comprobable
tiene mayor validez. Es frecuente escuchar a los estudiantes del INEM,
decir: para qu me sirve el bachillerato? Y Cada una de las materias
en mi vida prctica cmo las puedo aplicar? Eso hace necesario crear
espacio, propiciar momentos y proponer actividades en los que hallen
sentido al quehacer en el aula de clase.
La investigacin social es un proceso destinado a producir conoci-
miento cientfico acerca de la estructura, las transformaciones y los cam-
bios de la realidad social ( ).
No se trata de sacar bachilleres investigadores (Que sera un ideal),
sino de crear en los jvenes la conciencia de que ellos no son slo re-
ceptores de informacin escrita, oral y visual; sino que adems pueden
comprenderla y transformarla en su entorno inmediato. Es crear el gusto
por ir ms all de lo aparentemente evidente; es proyectarse a futuro; es
la satisfaccin por su crecimiento personal que le queda del contacto con
la comunidad y el conocimiento adquirido; y de igual manera es formar
jvenes que le encuentren sentido al saber.
86
Descripcin del proyecto
El proyecto tiene elementos de la pedagoga constructivista, que per-
mite que los alumnos adquieran algunos elementos bsicos en ciencias
sociales, a partir de su quehacer en el aula de clase.
-Grados dcimo y once. Se formulan proyectos de investigacin donde
su objeto de estudio es la comunidad Inemita, en la que a travs de talle-
res de investigacin, elaboran unos pasos para realizar un trabajo terico
- prctico de accin reflexin, que le permita crear posibles alternativas
de solucin.
-Grado octavo. Se proponen unos temas en historia de Colombia a
desarrollar durante un tiempo determinado, que buscan generar en los
jvenes identidad, sentido de pertenencia y anlisis crtico, a travs de la
lectura de diversos textos y contextos.
Antecedentes del proyecto
El proyecto Sentir y entender para transformar es una experiencia
de aula de clase que inici en el ao 2002 en la asignatura de sociologa
con jvenes de grado once. Para el 2004 se ampli al grado dcimo de
humanidades, a un octavo y un noveno. En el mismo ao el proyecto se
present como ponencia en el Foro de Ciencias Sociales de la Localidad
Octava; siendo escogido entre los mejores 14 trabajos y se le otorg un
premio de un milln de pesos.
Para el 2006 el proyecto se ve interrumpido por el cambi de profe-
sor de sociologa, situacin que cambia en el 2007 cuando nuevamente
se concede la asignatura a una de las profesoras y se retoma el proyecto.
En el mismo ao la administracin de entonces impulso la elaboracin de
una publicacin del PEI, lo cual permiti incluirlo como un proyecto de
la modalidad . Con la experiencia de aula en la asignatura de sociologa
de la jornada maana y tarde se logra un espacio importante para la in-
vestigacin. En el 2008 la coordinacin acadmica propone la asignatura
de metodologa de la investigacin, otorgndole dos horas de clase a la
semana en los grados dcimo y once de humanidades. En el segundo se-
mestre del presente ao, se est iniciando un acercamiento del proceso
investigativo en los grados octavos de la jornada de la maana
Poblacin beneficiaria del proyecto.
Dirigida a todos los estudiantes de la seccin 10-01, 11-01, y los grados
octavos.
Actividades especficas del proyecto
Grados 10 y 11. Es un proceso que tiene a groso modo los siguientes
pasos: Talleres de metodologa de investigacin; desarrollo de la investi-
gacin, trabajo escrito, creacin de crnica y video; y socializacin de la
investigacin a la comunidad.
Grados octavos. Es un ejercicio que tiene los siguientes pasos: con-
sulta, en varias fuentes (libros, internet, videos); elaboracin de guion y
puesta en escena del trabajo realizado.
 PEI Proyecto Educativo Institucional
2.6.11 BOTIQUIN VERDE
rea: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Jornada: Tarde y Maana
Objetivos
1. Intervenir en el entorno escolar desde una mirada de la bsqueda
a travs del desarrollo de habilidades cientficas y la participacin.
2. Indagar sobre los compuestos orgnicos presentes en algunas
plantas aromticas medicinales que disminuyen los sntomas de las en-
fermedades ms frecuentes de los estudiantes del colegio INEM.
Justificacin
Con la metodologa de proyecto se motiva en los estudiantes la
necesidad de participar en el entorno escolar e incidir directamente en
el proceso de aprendizaje de las ciencias, aplicando el conocimiento en
situaciones de su medio, lo cual influya tambin en la eleccin de alguna
modalidad del rea de ciencias naturales.
Descripcin del proyecto
Es un proyecto interdisciplinario cuyo objeto de estudio son las
plantas aromticas medicinales, en la lnea de base: biotecnologa, en
el cual participan estudiantes de grados octavo y noveno de las jorna-
das tarde y maana, que en contra jornada realizan actividades teri-
co prcticas con la dinmica propia de un semillero de investigacin
como son: consolidacin de un grupo de estudio, exploracin del objeto
de aprendizaje, prcticas de etnobotnica, prcticas de laboratorio, prc-
ticas de estadstica, consulta bibliogrfica, recopilacin, interpretacin
y organizacin de informacin cientfica, socializacin de resultados en
diferentes escenarios.
El proyecto est adscrito a Ondas-Colciencias.
Antecedentes del proyecto
El colegio cuenta con la huerta escolar utilizada para la siembra y
cultivo de hortalizas y plantas aromticas. El proyecto busca utilizar este
espacio para realizar un proceso de investigacin, donde los estudiantes
son el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, como se plantea
en el PEI.
Dentro del programa Salud al Colegio, resulta ser de suma impor-
tancia la estrategia de la huerta escolar medicinal, como un pretexto pe-
daggico para desarrollar el modelo de gestin en la salud y de su aten-
cin no aloptica; favoreciendo as un enfoque promocional de calidad
de vida de una manera econmica, segura y aplicable.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Toda la comunidad del INEM Francisco de Paula Santander
Actividades especficas del proyecto
-Formacin en competencias cientficas
-Formacin como grupo de estudio
-Formacin en servicio social
-Formacin disciplinar para la eleccin de modalidad.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
-La feria de la ciencia institucional
-Salud al colegio.
-Plan de estudio
-Red Juvenil ambiental
-Ondas- Colciencias Ambiental
-Red Ambiental Universidad Distrital
2.6.12 CARNAVAL INEMITA
rea: Educacin Artstica
Jornada: Maana
Objetivos
-Permitir un acercamiento de la comunidad educativa Inemita a la
cultura festiva tradicional colombiana junto a la reflexin en torno a nues-
tra identidad cultural, a partir de la generacin de un encuentro artstico
carnavalesco que conjuga disciplinas como la danza, el teatro, la msica
y la plstica para sensibilizar a jvenes y adultos sobre la importancia y el
valor de las tradiciones en la creacin de la identidad cultural.
-Ampliar el horizonte de experiencias estticas en nuestra comuni-
dad educativa, permitiendo con ello la bsqueda y adquisicin de una
identidad personal, fuertemente relacionada con el entorno cultura y
que trascienda a lo social.
-Potenciar en nuestros estudiantes el desarrollo de talentos artsticos
y la formacin de valores como el trabajo en equipo, la cooperacin, la
solidaridad e integracin con compaeros y docentes en medio de un
ambiente festivo, de desinhibicin y disfrute.
Justificacin
Creemos que es muy importante el estudio y apropiacin de la cul-
tura festiva. La fuente principal del amor a nuestra patria es el conoci-
miento de su historia, de nuestras races e idiosincrasia. El pasado nos
preside y observa de cerca reclamando su vigencia y contribucin a la
formacin de nuestra identidad. En ese devenir las fiestas merecen todo
el inters, ya que su significado y su valor en el contexto nacional son
infinitos. La puesta en escena de cada comparsa, los elementos plsticos,
teatrales y dancsticos abordados por los participantes, son merecedores
de una reflexin por parte de la comunidad educativa Inemita, en cuyas
manos est el no permitir que la cultura festiva tradicional sucumba y sea
reemplazada por actividades forneas y esnobistas. Las fiestas se deben
disfrutar y vivir con las nuevas generaciones, pues son ellas en quienes
recae la responsabilidad de comunicar su valor patrimonial y promover
su vigencia en el futuro.
Descripcin del proyecto
Liderado por los docentes del departamento de Educacin artstica
de la Jornada A, el Carnaval Inemita es hoy en da un evento de carc-
ter institucional, que convoca a las todas las sedes, secciones y tutores a
participar como espectadores activos o en el diseo y ejecucin de una
comparsa representativa y alegrica que responda al desafo impuesto
para cada ao, un tema sugerente y abierto a mltiples miradas y pers-
pectivas, que reta la imaginacin de cada grupo.
Las secciones y grupos participantes viven jornadas agotadoras, de
desborde de creatividad y trabajo arduo, previo al gran da del carnaval,
mltiples tareas se sobreponen: la eleccin del tema y ttulo de la com-
parsa, la preparacin de vestuario, maquillaje y, en ocasiones, de carrozas
alegricas, la seleccin de msica y ritmos junto al ensayo de coreogra-
fas que engalanan la comparsa. Pero la preparacin misma es tambin
una fiesta, un juego mgico donde todos le apuestan a un mismo obje-
tivo, donde el orgullo, sentido de pertenencia a una seccin y las ganas
de hacer la mejor representacin posible son el mejor combustible para
ese derroche de energa que supone una elaborada receta con tantos
ingredientes a considerar.
87
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
El gran da llega y en el aire se percibe el ambiente fiestero. Las sec-
ciones que participarn como observadoras se renen con su tutor para
realizar un trabajo previo que busca sensibilizarlos frente a la gran fiesta
que van a disfrutar, recordarles su significado y sentido profundo. Mien-
tras tanto, los comparsistas corren por todo el colegio ultimando detalles
para la gran presentacin, arreglando el disfraz y buscando los acceso-
rios que lo complementan.
La hora del encuentro llega, inevitable. Los grupos se encaminan
con su tutor a su lugar asignado para disfrutar del carnaval. Las diversas
comparsas empiezan su recorrido, primero con algo de fro, inhibidos.
Luego se dejan invadir por la magia que trae consigo el carnaval y entre-
gan todo en su trasegar, orgullosos y felices. El recorrido es caprichoso,
por los diversos pasillos y corredores del colegio, salen y reingresan para
llegar a la Plaza principal y hacer una ltima y significativa presentacin.
Luego vienen las presentaciones musicales, de danza o teatro calle-
jero. La plaza nos convoca a todos para el gran cierre el Carnaval Inemita
de este ao. Finalmente, la despedida, un hasta el prximo ao. La pla-
za queda vaca pero an se percibe el ambiente de fiesta, una fiesta sin
guayabos ni arrepentimientos.
La semana siguiente vendr el proceso de retroalimentacin del
evento, una reflexin sobre lo que signific el carnaval, su impacto y el
sustento para el rediseo del evento para el ao siguiente, porque el Car-
naval Inemita no se acaba, lleg para hacer parte de la cultura Inemita.
Antecedentes del proyecto
El carnaval Inemita se viene gestando desde el ao 2003 y cuenta
con el reconocimiento de la Secretara de Educacin de Bogot, pues
durante algunos aos la institucin educativa INEM Francisco de Paula
Santander ha resultado seleccionada para participar en el carnaval de
nias y nios, recibiendo los respectivos estmulos de tipo econmico y
reconocimientos.
A lo largo de estos aos, siempre ha habido un tema central del car-
naval. Destacndose los siguientes:
Ao 2001 Productos naturales
Ao 2002 Humedales de la sabana: fauna y flora
Ao 2003 Mitos y leyendas
Ao 2004 Los matachines
Ao 2005 La Fiesta Juvenil
Ao 2006 Colombia en mscaras
Ao 2007 Juguemos
Ao 2008 Ciudad de la Esperanza
Ao 2009 Carnaval de animales y espantos
Ao 2010 El cuento que la historia cuenta
Ao 2011 Nuestra Bogot Contempornea
Ao 2012 Los cuatro elementos naturales: Agua, aire, tierra y fuego.
Poblacin beneficiaria del proyecto
El Carnaval beneficia de forma directa a toda la poblacin escolar y
sus docentes, quienes encuentran en esta actividad un autntico espa-
cio cultural y artstico, enmarcado en nuestra tradicin, que ha generado
en nuestra comunidad educativa actitudes de respeto, tolerancia y sana
convivencia.
Actividades especficas del proyecto
-Lanzamiento del tema del Carnaval del ao.
-Convocatorias pblicas para participar con comparsas alusivas
al tema.
-Jornadas de informacin y reconocimiento del Carnaval como
patrimonio artstico y cultural colombiano, orientadas desde la
clase de Educacin artstica.
-Diseo y elaboracin de la Identidad grfica del evento, carteles
y decoracin.
-Diseo de comparsas participantes.
-Diseo de la ruta de Carnaval y organizacin de secciones
observadoras.
-Gua de tutora de sensibilizacin e informacin sobre el Carnaval.
-Desfile de comparsas.
-Acto de cierre en la Plaza principal.
-Jornadas de retroalimentacin del carnaval.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
El Carnaval se ha desarrollado de forma ininterrumpida durante 12
aos en nuestra institucin y particip, representando la institucin du-
rante cuatro aos en el Carnaval de Nias y Nios de Bogot.
2.6.13 REVISTA AQUA NUEVA
rea: Espaol
Jornadas: Maana y Tarde
Objetivo general
Disear un instrumento para la publicacin de los textos literarios y de
inters general, creados por los estudiantes, profesores, padres de fami-
lia y dems integrantes de la comunidad inemita.
Objetivos especficos
-Motivar la participacin de la comunidad inemita en el Proyecto Aqua
Nueva
-Crear espacios de produccin literaria que permitan que el estudian-
te desarrolle sus habilidades y destrezas mediante el uso correcto de la
lengua espaola.
-Sensibilizar al estudiante, en el discurso coherente y contextualizado,
de las temticas que afectan a la sociedad actual.
Justificacin
Conscientes de que la juventud actual tiene una escala de valores muy
diferente a la de las generaciones anteriores, es de urgente necesidad,
incentivar un desarrollo cultural en el que estn inmersos los elementos
sociales que propendan por una identidad basada en el respeto y la in-
dividualidad.
Para lo cual se brindan espacios de interaccin comunicativa, en los
que el estudiante se exprese con fluidez y participe en la recreacin de
su entorno.
Descripcin del proyecto
La Revista Aqua ha sido un medio de comunicacin muy importante
durante ms de quince aos. A travs de sta se muestra la produccin
artstica y literaria de los estudiantes de diferentes secciones grados y
modalidades que han decidido crear y recrear su entorno con la motiva-
cin de dejar marcado un hito en la historia de la institucin.
88
 PEI Proyecto Educativo Institucional

El proyecto pretende mejorar los procesos comunicativos en la institu- Marzo: Da internacional de la mujer.
cin y destacar los talentos que fortalecen los lazos de fraternidad Inemi- Abril: Da del Idioma
ta, pues es un proyecto transversal que se ha venido implementando Mayo: Da del Educador
como herramienta didctica, abordando con diferente intencionalidad Agosto: Las cometas.
los temas propuestos. Septiembre: Da de amor y amistad
Octubre: Da de los nios.
Antecedentes del proyecto La aplicacin de la lectura estar a cargo de cada docente del rea se-
Aqua Nueva es el producto de una filosofa, de un propsito, de un gn carga acadmica; se aplicar durante dos mdulos de clase de espa-
reto, de un sueo de jvenes que en 1993, crearon este medio de ex- ol en la ltima semana de cada mes.
presin literario y humanista, estudiantes de la media que necesitaban
un instrumento de expresin de las prcticas lingsticas, resultantes de Antecedentes del proyecto
los talleres de expresin oral y escrita, de la modalidad de humanidades. Se ha venido realizando en la Institucin como actividad peda-
En ella, lograron materializar sus sueos y sus creaciones literarias. Sin ggica propia del rea.
olvidar, que la diversificacin es la base del desarrollo total del individuo, Poblacin beneficiaria del proyecto
en la que se funden la teora y la prctica, buscando que el estudiante al- Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.
cance un nivel competente y multivalente en el mundo contemporneo. Actividades especficas del proyecto
Poblacin beneficiaria del proyecto Lectura del texto propuesto y desarrollo de las actividades
Se beneficia toda la comunidad Inemita. correspondientes a la gua. Correccin y Retroalimentacin
en clase de espaol.
Actividades especficas del proyecto
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Hasta la fecha se han publicado cinco (5) ediciones semestralizadas en
Participan los docentes del rea de espaol y todos los alumnos
las cuales se destacan: Los proyectos pedaggicos de los departamen-
de sexto a once.
tos, las expresiones literarias productos de tertulias y ejercicios de lecto-
escritura, las creaciones poticas y literarias de estudiantes, profesores y
padres de familia y los artculos de libre opinin donde igualmente parti-
cipan estudiantes profesores, ex alumnos y maestros retirados.
2.6.15 PRENSA ESCUELA. PERIDICO EL ESPECTADOR
Participaciones y/o intervenciones del proyecto rea: Espaol
Comit editorial: Amalia Salazar Salazar y Luz Estella Martnez Quinte- Jornada: Maana
ro. Profesores del Departamento de espaol, estudiantes y dems inte- Objetivo
grantes de la comunidad Inemita. Motivar la lectura de medios de comunicacin como el peridico y
generar procesos crticos sobre stos.
Justificacin
2.6.14 TALLERES DE LECTO-ESCRITURA Ayudar a los estudiantes a perfeccionar sus habilidades de lectu-
rea: Espaol ra y disfrutar toda clase de textos y temas de la actualidad.
Jornada: Maana Descripcin del proyecto
Objetivo La institucin recibir cuarenta peridicos de EL ESPECTADOR
Fomentar la lectura y la escritura como actividades permanentes y for- cada semana; stos sern rotados por los docentes para trabajar con
talecer stas destrezas como base de una buena comunicacin. los alumnos mediante una gua de acuerdo a los diferentes artculos.
Antecedentes del proyecto
Justificacin
Se ha venido realizando en la Institucin como actividad peda-
La comprensin de lectura es un proceso que implica mucho ms que
ggica propia del rea.
la simple decodificacin. Trasciende hacia la interpretacin y la argumen-
tacin. Si una lectura no afecta la vida cotidiana, el ciclo de la lectura no Poblacin beneficiaria del proyecto
se ha cerrado. Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.
La comprensin de lectura requiere partir de la prctica de las habilida- Actividades especficas del proyecto
des comunicativas. El proceso de leer de manera comprensiva justifica Lectura de los diferentes artculos del peridico, anlisis y co-
la importancia en la formacin permanente de un estudiante; ms an mentarios acerca de los mismos; desarrollo de una gua correspon-
cuando ha sido categorizada como una de las ocho inteligencias mlti- diente a cada seccin.
ples (inteligencia lingstica).
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Descripcin del proyecto Participan los docentes del rea de espaol y todos los alumnos
Este proyecto se llevar a cabo por medio de una lectura institucional de sexto a once.
cada dos meses. Los docentes del rea organizarn las lecturas con las
siguientes temticas:

89
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
2.6.16 CELEBRACIN SEMANA DEL IDIOMA
rea: Espaol
Jornada: Maana
Objetivo
Generar un espacio pedaggico que fomente las diferentes formas
de expresin y privilegie la comunicacin.
Justificacin
La lengua espaola es una de las ms expandidas en el mundo
y lleva consigo la cultura propia de las sociedades que la utilizan; de
ah que encontremos tantas similitudes entre Espaa y los pases his-
panoamericanos. El espaol es una lengua muy rica en expresiones,
sinnimos, adjetivos y vocablos. "Cada idioma refleja una estructura
de pensamiento. Es como una impresin digital. Puede ser imaginati-
vo, sonoro, rico o conciso y utilitario. Pero es tambin herramienta y
como tal, si est bien cuidada, nos servir mejor. Y si somos diestros
en manejarla, la utilizaremos tambin, mejor..."
Descripcin del proyecto
Los estudiantes organizaran actividades ldicas como: obras de
teatro. Poemas, coplas, entre otros para dar a conocer sus habilida-
des comunicativas.
Antecedentes del proyecto
Se ha venido realizando en la Institucin como actividad pedaggica
y ldica propia del rea.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Todos los alumnos de secundaria de sexto a once.
Actividades especficas del proyecto
1. Presentacin de las actividades organizadas por los alumnos segn
organizacin del rea en el auditorio del colegio.
2. Presentacin de una obra de teatro o cuenteros por parte de enti-
dades ajenas a la institucin.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Participan los docentes del rea de espaol, todos los alumnos
de sexto a once y la Institucin con los aportes econmicos para la
obra de teatro o cuenteros.
2.6.17 EMISORA ESCOLAR
rea: Espaol
Jornada: Maana
Objetivo
Crear un medio de comunicacin en la institucin que responda
a las necesidades de los estudiantes tales como: Divertir, informar y
educar.
Justificacin
La emisora escolar de nuestro colegio fue creada para que los estu-
diantes tuvieran un medio por el cual expresaran sus necesidades en
cuanto a gustos y temas de inters para ellos; elaborando sus propios
programas con la asesora del director de la emisora.
90
Descripcin del proyecto
Este proyecto va dirigido a los estudiantes de la institucin que de-
seen participar activamente en la elaboracin de programas radiales
guiados por sus profesores; no solamente del rea de espaol sino
tambin de todas las reas del conocimiento.
Para que sea viable cuenta con un comit que organiza, selecciona
y dirige la emisin de las diferentes emisiones; conformado por es-
tudiantes de los niveles superiores quienes reciben una capacitacin
para manejar los equipos de la emisora.
El espacio que sea previsto para el desarrollo de este proyecto es en
la hora del descanso para que no interfiera con las clases. Cabe resaltar
que uno de los objetivos ms importantes es que los estudiantes sean
quienes manejan la emisora y elaboran los programas; en la mayora de
los programas se trabaja el gnero musical acompaado de una consulta
previa sobre un tema de inters para la comunidad.
Antecedentes del proyecto
Este proyecto comenz en el 2002 con la invitacin a nuestra institu-
cin por parte de la alcalda de Kennedy, para participar en una propues-
ta cuyo objetivo era crear emisoras escolares en las instituciones de la
localidad. La capacitacin fue realizada por Las Paulinas institucin de-
dicada al fomento de los medios masivos de comunicacin.
En esta ocasin con una propuesta llamada Onda cheversima; para
ese momento se seleccionaron dos maestros de la maana y uno de la
tarde quienes asumieron ese compromiso acompaados de algunos es-
tudiantes que reciban la capacitacin en jornada contraria y los sbados.
A partir de ese momento se present el proyecto de la emisora escolar
en la institucin; en donde fue avalado por el consejo directivo de esa
poca.
Despus la emisora recibi otra invitacin para participar en un pro-
yecto llamado Enrdate en el cual los estudiantes tuvieron la oportu-
nidad de capacitarse nuevamente y socializar su experiencia con otras
instituciones.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Estudiantes y comunidad educativa en general
Actividades especficas del proyecto
Convocatoria a los estudiantes para participar en la emisora.
Seleccin de estudiantes interesados en participar en el
proyecto.
Capacitacin a los estudiantes sobre elaboracin de
programas
Formacin del equipo directivo.
Emisin de los programas.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
La emisora debe funcionar diariamente con la intervencin de los di-
ferentes estamentos de la comunidad educativa dndole la importancia
que se merece como medio de comunicacin propio de los estudiantes
 PEI Proyecto Educativo Institucional
2.6.178PRIMEROS AUXILIOS
rea: Promocin Social
Jornada: MAANA Y TARDE
Objetivo
Sensibilizar a los estudiantes de la modalidad de ciencias de salud
frente a la prestacin de un primer auxilio de manera oportuna, eficaz y
rpida ante la ocurrencia de cualquier evento.
Justificacin
Con el fin de complementar la parte terica de la modalidad segn
el plan de estudios, se hace necesario la realizacin de prcticas de cam-
po las cuales le permiten al estudiante afianzar los conocimientos adqui-
ridos en las asignaturas de su nfasis en este caso ciencias de la salud.
Por tal razn desde hace mucho tiempo se trabaja con la comunidad en
programas de atencin y prevencin en salud fsica, social y emocional.
Descripcin del proyecto
En el ao 2007 se suspende el servicio de enfermera en nuestra institu-
cin razn por la cual sentimos la necesidad de crear un espacio para que
los estudiantes prestaran a la comunidad educativa el servicio de prime-
ros auxilios en una oficina del departamento, ellos atendan a los nios de
cuarto de primaria hasta grado once con elementos suministrados por la
institucin. En el ao 2008 con la implementacin de los CAPSE el colegio
volvi a tener servicio mdico y odontolgico; a partir de ese momento
empezamos a trabajar mancomunadamente con estos profesionales y
hemos diseado programas relacionados con la promocin y prevencin
en salud, as mismo la atencin de integral y rpida de todos los miem-
bros de nuestra institucin en ambas sedes y jornadas, as como en las
instituciones de convenio.
Los estudiantes desarrollan su prctica segn el sitio asignado llevando
una carpeta con la programacin planeacin, desarrollo y evaluacin te-
niendo en cuenta su desempeo
Antecedentes del proyecto
El proyecto empez a ejecutarse y evaluarse a partir del ao 2008 pen-
sando en la necesidad ganar espacios pedaggicos en nuestro colegio
adems amarrado al programa de salud al colegio lanzado en este ao
por las secretarias de educacin y salud a nivel distrital. Desde ese mo-
mento se han venido realizando convenios con instituciones educativas
como IED La merced, Japn y Rafael Uribe Uribe.
El colegio cuanta con la infraestructura y los recursos para albergar a los
estudiantes de la modalidad darles la posibilidad de realizar las prcticas
de campo en la prestacin de primeros auxilios. As como tambin los
diferentes sitios de convenio.
Poblacin beneficiaria del proyecto toda la comunidad educativa del
colegio de las dos sedes, incluyendo los colegios con los que tenemos
convenio.
Actividades especficas del proyecto
-Realizacin de las prcticas de campo como primer respondiente
-Campaas de promocin y prevencin en salud.
-Apoyo todas las actividades relacionadas con el plan de emergencias de
la institucin. Charlas simulacros, plan de evacuacin, etc.
-Apoyo en el manejo adecuado de los refrigerios con es la buena manipu-
lacin y su adecuado consumo.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
-Estudiantes de la modalidad de ciencias de la salud de los grados
decimo y once.
-Las supervisoras de prcticas tanto la docente del INEM como las per-
sonas que estn destinadas para esta labor en los colegio de convenio.
-Los coordinadores acadmicos y de convivencia del INEM como de las
instituciones educativos de convenio.
2.6.18 CELEBRACIN DA INTERNACIONAL DEL NIO
rea: Promocin Social
Jornada: Maana y Tarde
Objetivo
Desarrollar en los estudiantes y capacidad de comunicacin a travs de
diferentes vas de comunicacin.
Promover en los estudiantes el sentido de pertinencia por la institucin y
las personas que hacen parte de ella.
Aplicar los conocimientos adquiridos en algunas asignaturas del nfasis.
Justificacin
Dentro del plan de estudios de la modalidad se hace necesaria la pres-
tacin de prcticas con la comunidad, es por ello que este proyecto for-
talece y complementa la parte terica con la prctica Atendemos a una
poblacin de nios entre los 3 a11 aos de edad.
Descripcin del proyecto
Basados en algunos conocimientos adquiridos en las asignaturas de
modalidad los estudiantes de los grados dcimo y once celebran este da
a los nios de primaria en las dos sedes y en ambas jornadas. Preparan
actividades ldicas recreativas con el de que los nios salgan de la rutina
diaria.
Antecedentes del proyecto
Esta actividad siempre la ha realizado el departamento con el apoyo
de los estudiantes de las dos modalidades, adems con presupuesto asig-
nado por el colegio y el aval el equipo directivo.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Estudiantes de primaria de las dos sedes y ambas jornadas, tambin
los estudiantes de la modalidad porque afianzan las conocimientos ad-
quiridos en algunas asignaturas propias de la modalidad.
Actividades especficas del proyecto
Decoracin de los salones, pasillos, entradas. Auditorios etc., presen-
tacin de bailes, recreacin dirigida, obras de teatro, pintucaritas, juegos
tradicionales, competencias concurso; los estudiantes en este da se ha-
cen cargo de un curso durante toda la jornada con la supervisin de la
docente titular.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
En algunas ocasiones hemos recibidos invitaciones de otros colegio
para participar en encuentros de este estilo y nos han evaluado muy bien
por el excelente trabajo en las diferentes actividades.
91
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
2.6.19 EDUCACION PARA JOVENES DEL INEM LIGADA A LA CUL-
TURA PARA EL TRABAJO Y LA EDUCACION SUPERIOR. PROGRAMA
DE FORMACION LABORAL EN BIOTECNOLOGIA
rea: Ciencias Naturales
Jornada: Maana y Tarde
Objetivo
Propiciar el desarrollo de competencias laborales en estudiantes de
los grados 10 y 11, mediante la articulacin de las modalidades de cien-
cias del INEM, con el programa de formacin laboral en biotecnologa,
propuesto en el plan decenal de educacin
Objetivos especficos
-Incorporar elementos de biotecnologa en el currculo de ciencias,
orientados a la cultura para el trabajo y la educacin superior, auspiciada
por la S.E.D.
-Desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes de grado 10
y 11, que les sirva de herramienta en su desempeo una vez terminada
su etapa escolar.
Justificacin
La Secretara de Educacin del Distrito, a travs del Proyecto Educacin
para jvenes y adultos ligada a la cultura del trabajo y la educacin supe-
rior, determin fortalecer colegios oficiales del Distrito para consolidar
una cultura para el trabajo y la productividad entre los jvenes y adultos
de la ciudad con propuestas actualizadas encaminadas a la formacin
para el trabajo y para la vida, caracterizadas por un enfoque distinto,
innovador, con una organizacin acorde a las necesidades de los jve-
nes y de la sociedad econmica y civil que sea flexible, motivante y que
brinde oportunidades de formacin para desempearse ampliamente
en la sociedad actual, que mejore su ubicacin laboral y acadmica en
forma articulada con la educacin superior y los entornos sociales, eco-
nmicos, culturales y productivos; fortaleciendo y evidenciando a travs
de estos procesos las Competencias Laborales Generales y otras Com-
petencias especficas. Bajo este contexto el INEM FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER, entro a participar en el proyecto con 11 docentes de las
dos jornadas, de los departamentos de ciencias y promocin social, con
la asesora del Instituto de Biotecnologa de la Universidad Nacional, en
la construccin de un modelo de enseanza basado en competencias
laborales, para los grado 10 y 11.
Descripcin del proyecto
El proyecto est fundamentado en la aplicacin de la Biotecnologa en
Lcteos, crnicos, frutas y hortalizas para el proceso de Enseanza
aprendizaje de las ciencias, basado en el modelo pedaggico de expe-
riencias significativas, de estudiantes de los grado 10 y 11, de las modali-
dades de ciencias, frente a su formacin acadmica y futuro desempeo
laboral.
Las sesiones de aprendizaje vinculan dos componentes:
Uno terico y otro prctico; en la didctica se alternan los mdulos, car-
tillas, guas de laboratorio, charlas, talleres, Internet y ejercicios de aplica-
cin de la tecnologa de alimentos.
Fase I Capacitacin a los Docentes del INEM Francisco de Paula Santan-
der por parte de UNIAGRARIA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL- INSTITUTO
DE BIOTECNOLOGIA
Fase II Aplicacin terico prctica con los estudiantes de los grados
dcimo y once de las modalidades de ciencias y Matemticas, Qumica
Industrial y Gestin Ambiental de las dos jornadas para el desarrollo de
competencias laborales
Fase III Sostenibilidad, lo que implica mantener con recursos propios el
proyecto sin la asesora de las entidades capacitadoras, lo cual se ha con-
seguido ya que el proyecto lleva en la Institucin 8 aos.
Antecedentes del proyecto
Revisin del Plan de Estudios de Las Modalidades.
Inclusin de la BIOTECNOLOGIA en el plan de Estudios.
Elaboracin de programas de acuerdo a la modalidad
Preparacin de material Didctico
Adquisicin de equipos, materiales e insumos para el
desarrollo de las diferentes prcticas
Adecuacin de aulas para el proceso de produccin.
Reduccin del ausentismo y la desercin.
Mayor compromiso de la comunidad educativa y
fortalecimiento de las modalidades involucradas en el
proyecto.
Realizacin de muestra empresarial a la comunidad
educativa
Visitas a empresas productoras de alimentos.
Docentes capacitados 11 en el 2004 y 2006
9 del departamento de ciencias y 2 de Promocin social.
Estudiantes de grado 11-2006. 6 secciones. 2 de qumica
industrial, 1 de educacin ambiental, 1 de ciencias y
matemticas y 2 de desarrollo social comunitario.
Estudiantes de grado 10-2007. 6 secciones
2 por modalidad del departamento de ciencias. Total 240
Estudiantes de grado 11-2007. 6 secciones
2 por modalidad. Total 210
Estudiantes de grado 10-2008. 5secciones
2 Secciones de Ciencias y Matemticas, 2 de Gestin
ambiental, 1 de Qumica Industrial. Total 200
Estudiantes de grado 11-2008. 6 secciones 2 por modalidad.
Total 210
Estudiantes de grado 10-2009. 4 secciones
2 secciones de Gestin Ambiental, 1 de Ciencias y
Matemticas, 1 de Qumica Industrial Total 160
Estudiantes de grado 11-2009. 4 secciones
1 secciones de Gestin Ambiental, 2 de Ciencias y
Matemticas, 1 de Qumica Industrial. Total 160.
Estudiantes de grado 10- 11 2010. 6 secciones
2 Secciones de Ciencias y Matemticas, 3 de Gestin
ambiental, 1 de Qumica Industrial. Total 240
Estudiantes de grado 10- 11 2011. 6 secciones
2 Secciones de Ciencias y Matemticas, 3 de Gestin
ambiental, 1 de Qumica Industrial. Total 240
Estudiantes de grado 10- 11 2012. 5 secciones
2 Secciones de Ciencias y Matemticas, 2 de Gestin ambiental, 1 de
Qumica Industrial. Total 200
Relacionar diferentes reas del conocimiento, transversalizando la bio-
tecnologa y su aplicacin, en otras reas del conocimiento como en las
matemticas, la Biologa, la Qumica, las Ciencias Sociales, entre otras.
92
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Incremento en consultas bibliogrficas, anlisis, sntesis y experiencias,
para construccin del conocimiento.
Desarrollo de competencias laborales, competencias comunicativas y
cientficas tecnolgicas, incluidas dentro del PEI de la institucin.
Efectividad y aplicabilidad del proyecto de formacin propuesto por la
Secretaria de Educacin.
Se ha logrado la sostenibilidad del proyecto incluyndolo como eje
transversal de las modalidades del departamento de ciencias con el en-
foque propio de cada una de ellas.
Identificacin de aptitudes y actitudes, para el desempeo ptimo
de los estudiantes en la educacin superior o en el mundo laboral, de
acuerdo a las tendencias educativas y a las exigencias de un mundo glo-
balizado como el actual.
Poblacin beneficiaria del proyecto
La poblacin beneficiada est formada por los estudiantes de 10 y
11 de las modalidades de Qumica Industrial, Ciencias y matemticas y
Gestin Ambiental, as como grado noveno en los ambientes tecnol-
gicos
Actividades especficas del proyecto
En el proceso metodolgico, se alternan conferencias, talleres de
refuerzo, prcticas de anlisis de alimentos, siembra de cultivos de ver-
duras y hortalizas elaboracin de productos de derivados Lcteos, Cr-
nicos y Horto-fruticolas. En el proceso didctico se utilizan, mdulos,
cartillas y guas, complementadas con lecturas recomendadas, consultas
en Internet, y visitas a empresas. Los estudiantes, desarrollan sus activi-
dades durante las clases.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
Participacin en el foro local de ciencias ao 2007
Participacin en intercambios pedaggicos 2007
Seleccin como mejor experiencia significativa a nivel distrital 2007
Participacin en el foro local y foro Distrital ao 2008- 2009 2010 y
2011
Feria de la ciencia y la Biotecnologa anual desde el 2004 a la fecha
2.6.20 PRACTICA EMPRESARIAL
rea: comercial
Jornadas: Maana y Tarde
Objetivo
Desarrollar competencias laborales en los estudiantes de la modalidad
comercial a travs de la vinculacin con el sector productivo.
Justificacin
* Es necesario que el estudiante ponga en prctica los conocimientos ad-
quiridos para garantizar su buen desempeo como auxiliar de contabili-
dad.
* En el desarrollo de las actividades programadas en el convenio
INEM=SENA es un requisito que los estudiantes cumplan 440 horas de
prctica en el sector productivo.
* Aunque se trabaje con talleres, la prctica le permite a los estudiantes
ambientarse con la realidad laboral y en el colegio se les asesora para que
el proceso retroalimente y actualice las temticas trabajadas.
* La prctica empresarial permite al estudiante desarrollar sus compe-
tencias bsicas, laborales, comunicativas y sociales como valor agregado
para su proyecto de vida.
Descripcin del proyecto
Los estudiantes deben cumplir con 440 horas de prctica empresa-
rial a travs de convenios con diferentes empresas del sector productivo,
en donde tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas
mediante el ejercicio prctico, evidenciando la experiencia de realizar
las tareas propias de su especialidad como tcnico en contabilizacin de
operaciones comerciales y financieras.
Las prcticas se inician a partir del segundo semestre del grado d-
cimo y al terminar el bachillerato deben estar certificadas por la empresa
las horas completas
Una vez se cuenta con un espacio de prctica en la empresa, el cole-
gio a travs de la docente encargada autoriza al estudiante asignado para
que ocupe el cargo con una carta de presentacin firmada por el Rector
de la institucin.
La carta debe ser devuelta al colegio con el aval de la empresa y el
estudiante abre su portafolio laboral, que contiene: La portada, hoja de
vida, copia de la carta de aceptacin, copia de la carta remitida por el co-
legio, folio del control de asistencia a las prcticas, formato de evaluacin
y carta de certificacin.
La docente encargada de la coordinacin de las prcticas empresa-
riales del INEM se mantiene en comunicacin con la empresa para cual-
quier novedad que se presente.
Antecedentes del proyecto
El INEM lleva siete aos de convenio con el Centro de Servicios Finan-
cieros SENA, a travs de los cuales se han certificado gran nmero de
estudiantes y un buen porcentaje de los mismos han seguido la cadena
de formacin Colegio-Sena-Universidad.
De los estudiantes que han seguido la cadena de formacin algunos han
logrado vincularse laboralmente con buenas empresas, crear su propio
ente econmico, continuar y/o terminar una carrera como profesional
universitario.
Poblacin beneficiaria del proyecto
Estudiantes
INEM
SENA
Sector productivo
Las familias.
Actividades especficas del proyecto
* Vinculacin con el SENA
* Cumplir los requerimientos que la articulacin exige
* Seguimiento y evaluacin a cargo de los jefes de las diferentes empre-
sas as como de los docentes del rea y el Sena, lo cual permite ajustar los
aprendizajes de los estudiantes.
* Entrega de certificacin empresarial al Sena para evaluacin final.
Participaciones y/o intervenciones del proyecto
El Ministerio de Educacin Nacional, las Secretaras de Educacin
del Distrito, Rector, coordinadores y Docentes del Colegio INEM Francisco
de Paula Santander, y el
93
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

94
 PEI Proyecto Educativo Institucional
3. PROCESOS DE EVALUACIN
A partir del Decreto 1290 del 16 de Abril del ao 2009 se reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes de los niveles
de Educacin bsica primaria, Bsica Secundaria y Media y se da autono-
ma a cada colegio para definir el sistema institucional de evaluacin y pro-
mocin de estudiantes para aplicarlo a partir del 1 de Enero del ao 2010
y se derogan los decretos 230 del ao 2002 y las dems disposiciones que
le sean contrarias a partir de esta fecha.
El nuevo sistema de evaluacin institucional es componente esencial del
P.E.I. de la institucin CONSTRUCCION Y FOMENTO PERMANENTE DE
VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO, por esto partir del 1 de enero
del 2010 goza de AUTONOMIA para aplicarse cumplidas las fases de : De-
finicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, sociali-
zacin del sistema institucional de evaluacin con la comunidad educativa,
aprobacin del sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo
directivo y consignacin en el acta, Incorporacin del sistema institucional
de evaluacin en el proyecto educativo institucional articulndolo a las ne-
cesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currculo, divulgacin
del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad
educativa, divulgacin de los procedimientos y mecanismos de reclama-
ciones del sistema institucional de evaluacin y asume el compromiso de
informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres
de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar. En la
construccin de nuestro propio modelo de evaluacin se tienen en cuenta
elementos tericos claves para nuestros procesos acadmicos:
3.1 ELEMENTOS TERICOS Y DEFINICIONES
Autonoma Escolar: Dentro de los lmites fijados por la ley y el proyec-
to educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan
de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento
definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las
reas establecidas en la Ley, adaptar algunas reas a las necesidades y ca-
ractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar activi-
dades formativas culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115, Art. 77. El decreto
1290 del 16 de Abril del ao 2009 reglamenta la evaluacin del aprendi-
zaje y la promocin de los estudiantes de los niveles de Educacin bsica
primaria, Bsica Secundaria y Media y se da autonoma a cada colegio para
definir el sistema institucional de evaluacin y promocin de estudiantes
para aplicarlo a partir del 1 de Enero del ao 2010.
Evaluacin: Entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la
adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades, Valo-
res, habilidades, destrezas de los educandos, atribuibles al proceso peda-
ggico. La Evaluacin ser continua, cualitativa, permanente e integral y se
expresar en informes descriptivos que respondan a estas caractersticas.
Se entiende por evaluacin la accin pedaggica permanente mediante la
cual se busca apreciar, estimar y emitir un juicio sobre el progreso y avance
en el alcance de los desempeos, conocimientos, competencias, habilida-
des y destrezas, actitudes y valores atribuibles al proceso acadmico.
La nueva evaluacin busca analizar en forma global los desempeos y difi-
cultades de los estudiantes y las causas y circunstancias que, como factores
asociables, inciden en su proceso de formacin. De esta manera la evalua-
cin se constituye en una gua u orientacin para el proceso pedaggico.
Competencia: Es un saber ser, estar, conocer y hacer en contexto, integra-
da por el conjunto de acciones de tipo interpretativo, argumentativo y pro-
positivo que una persona realiza en un campo determinado y es verificable
a travs de indicadores de desempeo.
Competencia Valorativa- critico social: Es la capacidad de interpretar y
apreciar su formacin en las diferentes manifestaciones de convivencia en
contextos sociales; de asumir compromisos y responder con sensibilidad a
las diferentes manifestaciones del actuar humano desde el punto de vista
tico, esttico y moral, Es comprender e interpretar los acontecimientos
que articulan los contextos culturales especficos de la vida en sociedad
a fin de comprometerse en un dilogo con sentido social y poltico para
beneficio de todos.
Competencia Comunicativa-Hermenutica: Es la capacidad de inter-
pretar y transmitir mensajes dentro de un contexto particular, usando el
lenguaje apropiado en las diferentes expresiones de los campos de cono-
cimiento y participar efectivamente en procesos de interaccin social en la
bsqueda de un entendimiento mutuo.
Competencia Cientfica-Tecnolgica, Vocacional-Productiva : Es la capa-
cidad de interpretar un conjunto de fenmenos, procesos y conocimientos
validados socialmente a fin de comprender y extrapolar informacin para
plantear y resolver problemas y necesidades humanas, as mismo : descu-
brir sus facultades, aptitudes, actitudes e intereses, participar en el trabajo
como miembro de equipo, producir conocimientos y tecnologas diversas,
para identificar, planificar, organizar y distribuir recursos que satisfagan las
necesidades de la sociedad.
Desempeos: Son indicios, expresiones o manifestaciones que se eviden-
cian en el proceso enseanza-aprendizaje y muestran si el estudiante sabe
conocer, hacer, valorar, apreciar, asumir compromisos y actitudes. Los indi-
cadores de desempeo son medios para comprobar hasta dnde y en qu
proporcin se alcanz el desempeo propuesto o esperado, y en su formu-
lacin tiene tres elementos que son cantidad, calidad y tiempo. Permiten
determinar si el estudiante es competente o no.
Fortalezas: Son las caractersticas positivas que presentan los estudiantes
en su proceso y estilo de aprendizaje.
Recomendaciones: Son las sugerencias presentadas por los docentes a
los estudiantes para que estos alcancen los desempeos en los que tienen
dificultad.
Pero Qu debe tener en cuenta un proceso evaluativo?
Se debe tener en cuenta lo que va a aprender el estudiante para as de-
terminar si es para crecimiento, reestructuracin o ajuste. El crecimiento
comprende los conocimientos anteriores y la adquisicin de unos nuevos;
la reestructuracin comprende la elaboracin de una estructura superior
sobre un mismo conocimiento, dependiendo del nivel en que se encuen-
tre; el ajuste comprende el afianzamiento del aprendizaje hacia la creacin
de condiciones para la adquisicin de otros nuevos.
3.2 PROPSITOS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS ESTU-
DIANTES
Los propsitos que dirigen todo lo anterior se afianzan en la idoneidad del
docente para establecer si los conocimientos situados en un ambiente de
95
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
aprendizaje tienen como finalidad memorizar, reproducir, transferir, aplicar
o crear nuevos conceptos.
Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institu-
cional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los proce-
sos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedag-
gicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempe-
os superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejo-
ramiento institucional.
6. Buscar el desarrollo cognitivo, afectivo, actitudinal y el uso de herra-
mientas preceptales y fsicas.
7. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante.
8. Identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes en el desarrollo
de sus competencias.
9. Afianzar las fortalezas y superar oportunamente las dificultades.
10. Hacer prescripciones y recomendaciones para reorientar o consolidar
los desempeos acadmicos y formativos de los estudiantes.
11. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.
12. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
13. Proporcionar al docente informacin para reorientar o consolidar sus
prcticas pedaggicas.
14. Evaluar en el estudiante el desarrollo de las tres Competencias estable-
cidas en todos los grados desde cada una de las reas, teniendo en cuenta
lo interpretativo, argumentativo y lo propositivo.
3.3 CRITERIOS Y FINES DE LA EVALUACIN EN EL SIE DEL INEM FRANCIS-
CO DE PAULA SANTANDER.
Los criterios de evaluacin a tener en cuenta en el modelo de evaluacin
institucional SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER a partir del
ao 2010 son:
1) La evaluacin del estudiante debe ser integral es decir no se reduce
nicamente al aspecto cognitivo, sino que debe incluir elementos como
la formacin en valores tal y como lo refiere el PEI de la institucin.
2) La evaluacin debe contemplar las tres competencias bsicas: Valo-
rativa-critico social, comunicativa-hermenutica, cientfica-tecnolgica,
vocacional-productiva en cada uno de los periodos acadmicos y para
todas las reas del conocimiento de carcter general.
3) La evaluacin debe ser continua y permanente permitiendo la supera-
cin de dificultades y fortaleciendo aptitudes, capacidades y habilidades.
4) EL Sistema de Evaluacin Institucional es autnomo, se construye con
la debida participacin de todos los estamentos de la Comunidad Edu-
cativa.
5) La evaluacin no debe ser mtodo represivo, ni coercitivo ni coactivo
para el estudiante, pero s debe ser un medio que desarrolle en l disci-
plina, responsabilidad y cumplimento de sus deberes.
6) El SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER es coherente con
su propuesta acadmica y busca fortalecer y posicionar su media acad-
mica y media tcnica vigente.
Criterios de evaluacin y promocin para jardn y transicin
Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de preescolar de-
ben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la
integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional.
Comprender quines son los nios y las nias que ingresan al nivel de edu-
cacin preescolar, remite a la comprensin de sus dimensiones de desarro-
llo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones
del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepcin trasciende la
concepcin pura de reas de desarrollo y los ubica en una dinmica propia
que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno
de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los
nios, estar al tanto del proceso de evolucin que vive durante este perio-
do de vida (tres a cinco aos), en una interaccin constante que posibilite
su pleno desarrollo.
Dimensiones del nio
Cognitiva: En el perodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra
en una transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes
sistemas simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial
en la construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su no-
minacin, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en
su mundo interior.
Corporal: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral
como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la
accin del nio se articulan toda su actividad, todos sus deseos, todas sus
representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin
y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal
que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una
razn de ser.
Comunicativa: La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expre-
sar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
de la realidad.
Socio-afectiva: El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel funda-
mental en el afianzamiento d su personalidad, autoimagen, auto-concepto
y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como
tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docen-
tes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su ma-
nera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a
los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y
juzgar sus propias actuaciones y las dems, al igual que la manera de tomar
sus propias determinaciones.
3.4 MEDIOS PARA LA EVALUACIN
En los diferentes momentos de la evaluacin se debe tener en cuenta los
contextos sociales los smbolos, cdigos y signos de cada rea o asignatura,
las actitudes, los factores afectivos del estudiante y sus mtodos o estilos
de aprendizaje, aspectos que se encuentran involucrados en el desarrollo
de las competencias.
Los medios son todas las acciones, elementos, instrumentos tcnicos y
procedimientos utilizados para la evaluacin integral del estudiante.
La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de
desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en relacin con los
indicadores de desempeo propuestos en el currculo. Pueden utilizarse
los siguientes medios de evaluacin:
96
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica 3.6 ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EVALUACIN
y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de
las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conoci-
miento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir
formas alternativas de solucin de problemas.
Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de obser-
vacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la participacin del
propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos.
En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de
textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para indepen-
dizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las
pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de pala-
bras, nombres, fechas, datos o frmulas solo tendrn valor si van ligadas a
la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos.
3.5. EL DEBIDO PROCESO EN EVALUACION
Ejercicio cualitativo donde cada parte conozca, construya y asuma los
derechos-deberes que le corresponden, para evitar improvisaciones y fal-
ta de claridad en las orientaciones que se establecen a nivel institucional
relacionadas con la evaluacin y acatadas por todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER las caractersticas de su
modelo de evaluacin institucional SIE son:
Integral: Es decir que tenga en cuenta todos los aspectos del desarrollo
humano
Constructiva: Que permita reorientar los procesos educativos de mane-
ra oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
Flexible: Es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estu-
diantes desde los diferentes aspectos; por tanto debe considerar sus inte-
reses, sus capacidades, sus limitaciones.
Continua: Es decir que se realice de manera permanente con base en el
seguimiento que permita apreciar el progreso o las dificultades.
Participativa: Es decir que involucra a varios agentes, que propicie la
auto evaluacin y la coevaluacin.
Sistemtica: Es decir organizada con base en los principios pedaggicos
y que guarde relacin con los fines, planes y programas.
3.5.1 principios de la evaluacin desde el debido proceso
1. De legalidad: Marco legal, plan de estudios, logros por grados, plan de
actividades, manual de convivencia, informes acadmicos.
2. De competencia: Profesor, Segundo evaluador, comits de evaluacin
y promocin
3 De Formas propias: Modelo pedaggico, Observaciones, Dilogos, Entre-
vistas, Resolucin de problemas, talleres, evaluaciones escritas.
4. De Credibilidad: El error como medio de aprendizaje, enseabilidad,
educabilidad.
5. De Favorabilidad: No punitiva, no sancionatoria, no discriminativa, para
conocer estados de comprensin para reorientar procesos
5. De Informacin: Conocer los logros de las unidades temticas, conocer
el cronograma de actividades, posibilidades de sugerir formas de participa-
cin, conocer sus juicios valorativos
6. De defensa: Recibir los trabajos evaluados, ser escuchado en sus recla-
mos,
7. De No ser nuevamente evaluado sobre logros alcanzados: El que pudo lo
ms pudo lo menos, acceder a las actividades de profundizacin.
3.6.1 Estrategias generales
A continuacin se presentan recomendaciones relacionadas con los crite-
rios a tener en cuenta en las evaluaciones escritas, trabajos, sustentaciones
etc.
ASPECTO CRITERIOS
ACUERDOS 1. Tiempo: Comprendido como el tiem-
po asignado para la prctica evaluativo.
2. Forma: Entendida como el cumplimien-
to de la manera en que fue pactada la eva-
luacin ( Tipo y nmero de preguntas,
formas de sustentar, presentar trabajos)
3. Espacio: Comprendido como el res-
peto guardado al lugar acordado para la
realizacin de la evaluacin.
4. Duracin: Entendida como el grado de
cumplimiento en el tiempo asignado a la
prueba o accin evaluativa.
CONDICIONES: 1. Ambiente: Referido a la disposicin op-
tima de las condiciones para presentar la
evaluacin.
2. Esfuerzo personal: Entendido como el
grado de aplicacin del estudiante en la
preparacin y presentacin de la prueba.
3. Pertinencia: Entendida como el nivel de
coherencia entre el estudiante y proble-
mtica o temtica a evaluarse.
4. Comprensin. Entendida al grado de
conocimiento de la problemtica o tem-
tica al momento de la prueba.
5. Coherencia. Pensada como el grado de
vnculo entre lo orientado por el docente
y lo preguntado.
6. Utilidad. Entendida como el grado de
beneficio en el proceso de aprendizaje al
evaluar la prueba habilidades necesarias
para alcanzar la competencia.
3.6.2 Estrategias especficas
Como el proceso de evaluacin es un proceso colectivo que requiere la
participacin, responsabilidad y compromiso de las partes: estudiantes,
padres de familia, docentes y directivos docentes se deben mantener
e implementar diferentes estrategias durante el desarrollo del proceso
acadmico a saber:
3.6.2.1 Autoevaluacin
Cada estudiante evala sus propias acciones. La evaluacin, parte esen-
cial del proceso de ensear y de aprender, es una etapa de sntesis y
replanteo para guiar toda la accin docente. Desde aqu, se la concibe
como una responsabilidad pedaggica, tica y social, y no como una
mera tarea tcnica de control, seleccin y promocin.
Tambin debe estar orientada a que los alumnos se apropien progresiva-
mente de los criterios de evaluacin, que desarrollen y afinen la prctica
de la autoevaluacin, el anlisis y la correccin de los propios errores.
97
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
La autoevaluacin en esta instancia de prcticas surge como un proyecto
propio del alumno donde cada uno decide las acciones que le permiten
tomar distancia de la prctica para trabajar sobre ella, objetivarla y obser-
var las propias posibilidades y limitaciones y desde all poder ver lo que
en la accin cotidiana es imperceptible.
La autoevaluacin as concebida debe tener - como mnimo - dos con-
diciones bsicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las ac-
ciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso
(Palou, 1998: 113)
En este sentido, la autoevaluacin permite un proceso reflexivo til para
el anlisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que
se est trabajando.
Para el proceso de autoevaluacin de los estudiantes es necesario esta-
blecer estrategias concretas y graduales propias de su desarrollo y fami-
liarizarlo con ellas en actividades como:
Aplicacin de tcnicas de autocorreccin de pruebas y trabajos.
Desarrollo de actividades de tipo reflexivo y ldico que permitan in-
culcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formacin
el saber valorar su propio desempeo con honradez, sinceridad y res-
ponsabilidad, el reconocimiento de sus capacidades, errores, aciertos y
desaciertos fortaleciendo su autoestima y motivando su deseo de supe-
racin.
Introducir esta tcnica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles
de complejidad, segn la edad, las caractersticas, necesidades e intere-
ses de los estudiantes.
Utilizar estrategias de aprendizaje como los auto informes, valoracin
de productos de trabajo, observacin durante el desempeo, mtodos
de auto informe.
3.6.2.2 Coevaluacin
Como la coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudian-
te a travs de sus propios compaeros, esta es una forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evalua-
cin de los aprendizajes y proporcionar retroalimentacin a sus compa-
eros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del apren-
dizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan
parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los
aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca
del trabajo de sus compaeros. Algunas pautas a tener en cuenta en los
procesos de coevaluacin son:
Aplicar tcnicas de correccin reciproca con base en el dialogo.
Realizar acciones de concertacin, a fin de lograr un clima de mutua
aceptacin y confianza, donde debe prevalecer el respeto y se aleje de
la subjetividad.
3.6.2.3 Heteroevaluacin
Es la evaluacin que hace un sujeto del desempeo de otro u otros suje-
tos, de manera unilateral. Es la tradicional que hacemos.
3.7 ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA
CON LA ESCALA NACIONAL
Escala de valoracin institucional SIE
Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER la escala de valora-
cin acordada es una ESCALA DE VALORACIN NUMRICA definida
as:
DESEMPEO ESCALA CUANTITATIVA
INSTITUCIONAL
DESEMPEO SUPERIOR 4.6 A 5.0
DESEMPEO ALTO 4.0 A 4.5
DESEMPEO BASICO 3.0 A 3.9
DESEMPEO BAJO 1.0 A 2.9
Escala a tener en cuenta en caso de traslados durante el ao
acadmico:
DESEMPEO ESCALA CUANTITATIVA
INSTITUCIONAL
DESEMPEO SUPERIOR 4.6 A 5.0
DESEMPEO ALTO 4.0 A 4.5
DESEMPEO BASICO 3.0 A 3.9
DESEMPEO BAJO 1.0 A 2.9
Obtencin de nota definitiva
Acordada la escala de valoracin numrica en el numeral anterior se
determina que LA NOTA DEFINITIVA para cada periodo acadmico y de
evaluacin en lo cognitivo, formativo, e integral ser determinada por
la sumatoria de todas las notas parciales del perodo correspondiente
y promediada (dividida) por el nmero de ellas. Esta nota definitiva de
cada periodo acadmico ser la que se registre en el informe acadmi-
co la cual expresar la equivalencia con la escala de valoracin nacional.
Se considera aprobada un rea cuando su promedio sea igual o supe-
rior a 3.0 alcanzando como mnimo un DESEMPEO BASICO.
Interpretacin de la escala de valoracin SIE para el INEM Francisco
de Paula Santander
Desempeo Superior: La denominacin desempeo superior se en-
tiende como la superacin total y de calidad que con facilidad, habilidad,
aptitud y compromiso alcanza la superacin de los desempeos nece-
sarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el
proyecto educativo institucional.
Desempeo Alto: La denominacin desempeo alto se entiende como
la superacin que de manera considerable y con cierta habilidad alcanza la
superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obliga-
torias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Desempeo Bsico: La denominacin desempeo bsico se entiende
como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las
reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estn-
dares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Minis-
terio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional.
98
 PEI Proyecto Educativo Institucional
Desempeo Bajo: La denominacin desempeo bsico se entiende
como la NO superacin de los desempeos necesarios en relacin con
las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los es-
tndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Mi-
nisterio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional.
Criterios de calificacin conforme a la escala de valoracin institucio-
nal SIE en el INEM Francisco de Paula Santander
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con
desempeo Superior (4.6 a 5.0) cuando:
Alcanza todos los desempeos propuestos, sin actividades complementarias.
No registra ausencias y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.
Demuestra habilidades y/o aptitudes en su desarrollo acadmico.
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con
desempeo Alto (4.0 A 4.5) cuando:
Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades
complementarias.
Registra faltas de asistencia justificadas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso aprendizaje se vea afectado.
Desarrollo actividades curriculares especficas.
Se esfuerza aunque presente algunas dificultades en el proceso acadmico.
Demuestra disposicin por el trabajo individual y colectivo.
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con
desempeo Bsico (3.0 A 3.9) cuando:
Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del
periodo acadmico.
Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.
Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con
desempeo Bajo (1.0 A 2.9) cuando:
No alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo
y superacin, sin embargo despus de realizadas las actividades de nive-
lacin no logra alcanzar los objetivos previstos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
No desarrolla el mnimo de actividades requeridas.
3.8 CRITERIO DE APROBACIN Y REPROBACIN
Criterio de aprobacin de un rea
1) Se aprueba un rea cuando: se obtiene Desempeo Bsico (3.0 a 3.9),
o Desempeo Alto (4.0 a 4.5), o Desempeo Superior (4.6 a 5.0).
2) Se reprueba un rea cuando: se obtiene Desempeo Bajo (1.0 a 2.9).
3) Con el 20 % ausencias injustificadas en un periodo acadmico, se pier-
de un rea y/o asignatura.
Para la educacin bsica secundaria
1) La evaluacin de un rea y/o asignatura por periodo se obtiene del
promedio de las notas obtenidas por el estudiante en cada uno de los
periodos acadmicos.
2) Los talleres de: matemticas, espaol, humanidades, ambiental e in-
gls se evaluarn de forma independiente en cada uno de los periodos
acadmicos. Al finalizar el ao acadmico estos tendrn un valor del 20
% de la nota de fin de ao del rea correspondiente (grados sexto y sp-
timo).
3) Los ambientes de modalidad se evaluarn de forma independiente.
Para grado octavo cada uno de ellos tendr un valor del 20% de la nota
final del rea: Ambientes de modalidad. Para grado noveno cada uno
de ellos tendr un valor del 25% de la nota final del rea: Ambientes de
modalidad (grados octavo y noveno).
Para la media acadmica y media tcnica.
1) Las asignaturas de Fsica, Qumica, espaol e Ingls adquieren el status
de rea y se evaluarn de forma independiente teniendo en cuenta los
criterios institucionales.
2) Para la evaluacin de la modalidad se tendr por semestre dos cortes
acadmicos cada uno con un valor del 40% y una evaluacin final del 20%
para obtener la nota definitiva del semestre en cada una de las asignatu-
ras. La nota definitiva del semestre ser el promedio de las definitivas de
cada una de asignaturas que conforman la modalidad. La nota final del
ao acadmico de modalidad se obtiene del promedio de las notas fina-
les de modalidad obtenidas en cada uno de los semestres y se considera
aprobada con una nota mnima de 3.5.
3) Cumplir con las horas reglamentarias de servicio social y dems re-
quisito de ley.
Criterio de aprobacin del ao acadmico
Un estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER aprobar
su ao escolar cuando obtenga Desempeo Bsico (3.0 a 3.9), o, Des-
empeo Alto (4.0 a 4.5), o, Desempeo Superior (4.6 a 5.0) en todas y
cada una de las reas y /o asignaturas consideradas en el plan de estudios
vigente.
El estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER no aprobar
su ao escolar cuando presente Desempeo Bajo (1.0 a 2.9) en la valora-
cin final de tres (3) o ms reas. Para Preescolar, Bsica Primaria, Bsica
Secundaria, Media Acadmica y Media tcnica: Todo estudiante que al
finalizar el ao acadmico obtenga desempeo BAJO en la valoracin fi-
nal de una (1) o dos (2) reas, excepto la modalidad, deber presentar
recuperacin de estas en la ltima semana del ao acadmico si ha cum-
plido con las actividades de nivelacin programadas en cada uno de los
periodos acadmicos. Si aprueba las dos recuperaciones aprueba el ao.
Si no aprueba las dos recuperaciones pierde el ao. Si solo pasa una de las
dos recuperaciones se tendr en cuenta para su aprobacin que el pro-
medio general sea de 3.5 como mnimo, incluida la valoracin obtenida
en su actividad de recuperacin. Estudiante que no sea promovido por
segunda vez en el mismo grado, en la institucin, pierde el cupo.
99
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
3.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIO-
NES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTRES
Sobre las actividades de apoyo necesarias para resolver situaciones peda-
ggicas pendientes de los estudiantes que se podran llamar actividades
de refuerzo y superacin es necesario recordar que institucionalmente
se ha acordado que se concibe la evaluacin como un proceso continuo
y progresivo, en el cual los estudiantes durante el perodo acadmico lec-
tivo pueden presentar sus actividades, trabajos ensayos, sustentaciones,
talleres u otras estrategias para que alcancen los desempeos propues-
tos. Las actividades de refuerzo y superacin en cuanto al tiempo en que
deben presentarse, lo que deben hacer y la calidad de las mismas, se
deben acordar entre el docente y el estudiante para dar criterio de orga-
nizacin al proceso acadmico (se debe cumplir con las actividades que
se le propusieron a los estudiantes en los informes acadmicos para cada
uno de los periodos y recibir todas las actividades antes de finalizar el
perodo acadmico sobre el cual se est trabajando. Todos los trabajos de
refuerzo y superacin deben ser recibidos y evaluados. No podemos ne-
garnos a la entrega de las actividades de refuerzo y superacin. Se deben
dosificar en el tiempo acadmico que se est trabajando.
Si el estudiante tiene la experiencia de la evaluacin como un proceso
justo a pesar de la exigencia, reconocer sus aciertos y errores por esto
es necesario recordar los criterios con los cuales se evaluar el trabajo y
el proceso de aprendizaje. Los criterios le dicen con claridad a los estu-
diantes qu esfuerzo, dedicacin y calidad deben tener sus trabajos y qu
competencias deben mostrar para ser evaluados.
Por su puesto el estudiante debe interiorizar hbitos y actitudes para rea-
lizar con solvencia el esfuerzo que le corresponde. Este proceso se debe
realizar al cierre de cada perodo acadmico con el promedio acadmico
correspondiente.
A nivel individual el estudiante debe asumir de forma responsable el al-
cance de los logros acadmicos alcanzados con el apoyo de los padres
de familia y/o acudientes como primeros pasos del proceso de autoeva-
luacin y heteroevaluacin en el proceso de formacin en el cual se des-
empea. Po esto a nivel individual debe adelantar ejercicios de autova-
loracin que luego sern contrastados con los alcances de la seccin a la
cual pertenece a travs de tutoras con la orientacin de la coordinacin
acadmica y el apoyo de los docentes. De manera similar se adelantaran
estos ejercicios acadmicos con los padres de familia al momento de la
entrega de estos resultados dejando constancia escrita de cada una de
estas acciones.
Otra estrategia pedaggica de apoyo necesaria para resolver situacio-
nes pedaggicas pendientes de los estudiantes que se podran llamar
actividades de recuperacin que solo se implementaran para aquellos
estudiantes que finalizado el ao acadmico dejaron desempeos pen-
dientes en una o dos reas pero que fueron promovidos al grado siguien-
te. Estas actividades se deben presentar por parte de los estudiantes en
la ltima semana del ao acadmico lectivo en comn acuerdo con los
docentes y coordinacin acadmica para dejar al da de superarlas el ao
acadmico.
Comits de Grado.
Se crea el Comit de Grado conformado por todos los docentes que tie-
nen asignacin acadmica en cada uno de ellos, dicho comit estar pre-
sidido por la Coordinacin Acadmica y con la asistencia de la orientadora
de cada grado as como del coordinador de convivencia correspondiente:
Funciones:
1. Realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de
los estudiantes si lo considera pertinente.
2. Analizar mensualmente los informes de evaluacin con el fin de iden-
tificar prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de
los estudiantes y sugerir planes de mejoramiento.
3. Analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evalua-
cin y de apoyo para la superacin de falencias de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Rendir informes al Consejo Acadmico sobre la implementacin y re-
sultados del Sistema Institucional de Evaluacin (SIE)
3.10 EVALUACIN EN EL NIVEL PREESCOLAR
Las actividades de los nios de tres a seis aos, en el nivel de preescolar
deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para
lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social
y emocional.
Comprender quines son los nios y las nias que ingresan al nivel de
educacin preescolar, remite a la comprensin de sus dimensiones de
desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las
condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concep-
cin trasciende la concepcin pura de reas de desarrollo y los ubica en
una dinmica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y
aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias
y personas cercanas a los nios, estar al tanto del proceso de evolucin
que vive durante este periodo de vida (tres a cinco aos), en una interac-
cin constante que posibilite su pleno desarrollo.
La evaluacin del desarrollo de los aprendizajes de los nios en el nivel
de preescolar, es concebida como un proceso permanente de valoracin
cualitativa de sus potenciales y de los saberes adquiridos, as como de
las condiciones que los afectan, siendo este un proceso individualizado.
3.11 PROMOCIN ANTICIPADA
El estudiante que demuestre un rendimiento acadmico excepcional,
puede solicitar por escrito a Coordinacin Acadmica su promocin an-
ticipada.
Requisitos
Efectuar la solicitud, a ms tardar dos semanas despus de terminar el
primer periodo acadmico.
Debe tener el 80 % de las asignaturas en desempeo superior o alto y
ninguna asignatura en bajo.
En el caso de grado 10 y 11 se requiere prueba de suficiencia en las
reas y/o asignaturas no cursadas en el primer semestre segn directriz
del Consejo acadmico.
Reportar excelencia en convivencia.
Contar con el aval del Comit de Grado y las constancias de los maes-
tros de todas las asignaturas.
Finalmente, el Consejo Acadmico define la promocin.
3.12 PROMOCIN: Ningn estudiante de Jardn o Preescolar reprueba
su ao lectivo por estar concebido el aprendizaje y la evaluacin como un
proceso que culmina al finalizar este ciclo educativo, donde la nivelacin
y recuperacin se desarrollan de manera permanente atendiendo a los
criterios de evaluacin y promocin permanente para superar los indica-
dores de desempeo bsico y bajo que se presenten.
100
PEI Proyecto Educativo Institucional

101
 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
4. El MBITO CONVIVENCIAL EN EL INEM FRANCISCO DE
PAULA SANTANDER
Qu se entiende por convivencia?
La convivencia en el INEM se entiende como el establecimiento de relacio-
nes, unas espontneas y otras programadas, construidas por los integran-
tes de la comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes,
administrativos y el entorno, en las que se comparten, desde la diferencia
y la diversidad, ideas, pensamientos, afecto, sentimientos, dificultades y
anhelos. La riqueza de todas las personas que conforman el INEM hace
que la convivencia se alimente de una gama de posibilidades y oportuni-
dades de encuentros y desencuentros, de costumbres y culturas diversas
con diferentes manifestaciones muchas veces no exentas de dificultades y
conflictos pero que posibilitan la creatividad en la solucin de los mismos.
Cules son sus fundamentos?
El principal fundamento de la convivencia en el INEM es el reconocimiento
y la aceptacin de la diversidad desde la base de la dignidad humana y la
valoracin de la persona, desde el reconocimiento de la igualdad de gne-
ros, y el respeto, la tolerancia y la aceptacin de los individuos en sus dere-
chos; el respeto de su condicin sexual, raza, gnero, credo y pensamiento
poltico hace del INEM un espacio multicultural en el que su proyecto edu-
cativo encuentra todo lugar para el desarrollo humano en la vivencia de
los valores tales como la autoestima, la honestidad, la solidaridad, la leal-
tad, el respeto, la responsabilidad, la alteridad, entre otros consignados en
el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de convivencia. La tensin
constante del crecimiento en convivencia lo dan la formacin moral en la
reflexin sobre los hechos, la bsqueda de la autorregulacin, y la vivencia
cotidiana de la participacin en opinin, espacios, relacin y qu hacer.
Por ltimo, la convivencia en el INEM est fortalecida en la observancia y la
vivencia del contexto legal desde las reglamentaciones de la Constitucin
Nacional de la Repblica de Colombia, la Ley General de Educacin 115 de
1994, el Decreto 1860 de 1994 y la Ley de Infancia y adolescencia.
La incidencia en el clima organizacional: la convivencia en la intenciona-
lidad educativa, y la convivencia informal.
La educacin en las instituciones est orientada por una intencionalidad
acorde con la filosofa y el horizonte institucional de la misma; as, el m-
bito convivencial tiene tambin unos objetivos dentro del marco de la for-
macin integral y hace referencia al desarrollo de habilidades y destrezas
para la aceptacin de s mismo, el reconocimiento del otro y la construc-
cin de una sociedad plural, democrtica e incluyente; la escuela propen-
de por la formacin en el afecto, el desarrollo del campo emocional en
busca de la madurez acorde con la edad, y las relaciones que faciliten el
crecimiento personal y comunitario; por ello, ante las dificultades que se
presentan en la convivencia establece espacios y dinmicas para la solu-
cin adecuada de los conflictos en torno a la negociacin, la mediacin y
la conciliacin.
Pero hay muchos elementos que escapan a los planteamientos curricula-
res en las relaciones entre los actores de la comunidad, puesto que tanto
los tiempos, como las particularidades de los estudiantes, la tecnologa,
los gustos e intereses, la influencia del medio, entre otros, plantean retos y
preguntas a la escuela sobre innumerables vivencias de los nios y jvenes
en el trasfondo familiar y sus relaciones afectivas; por ello, el colegio busca
conocer cada vez ms a sus integrantes acercndose al conocimiento de
espacios que amplan el marco de su quehacer. Por ms que se busque
entender el mundo de los jvenes este siempre trae sorpresas y lleva la
delantera en imaginacin, creatividad y necesidad.
Construccin de la convivencia en el INEM diversificado
La propuesta de la diversificando busca ofrecerle posibilidades de forma-
cin humana, intelectual y tcnica a jvenes en un mundo siempre cam-
biante y lleno de incertidumbres; jvenes que vienen de contextos marca-
dos por la competencia de la supervivencia y la exclusin acompaados de
la trampa como realidad recurrente para ganarle la partida a quien tiene
los mismos intereses. Pero tambin, ha vivido y vistos gestos de solidaridad
en sus comunidades como muestra de humanidad y esperanza de hom-
bres y mujeres que vivencian los valores que la escuela busca transmitir y
vivir.
El colegio INEM acoge todas estas fuerzas y propone dinmicas de acep-
tacin que respeten las diversas expresiones en espacios de aula a travs
de tutoras, asambleas de seccin, actividades deportivas y culturales,
asambleas de docentes y diferentes espacios de participacin oficiales y
espontneos, como muestra del reconocimiento de la diversidad de pen-
samiento y expresiones.
La participacin se hace cada da ms palpable y necesaria en el INEM a
travs de eventos acadmicos, construccin y exposicin de proyectos,
foros, ctedra Inemita, jornadas de buen trato y de conciliacin, momen-
tos de reflexin con las secciones, tutoras, taller de padres, asambleas
de docentes, descansos con tinte cultural, etc. Se busca ante todo que la
convivencia se alimente en los momentos de expresin de los integrantes
de la comunidad.
Actores de la convivencia, la corresponsabilidad
El principal actor es el estudiante desde preescolar hasta once con su pre-
sencia esencial desde la necesidad de su educacin hasta el crecimiento
institucional con sus aportes. No solo es la razn de ser del colegio sino
que le da vida con su palabra, sus acciones y sus aportes. El docente como
orientador y gua de la accin educativa quien, como pedagogo, dinamiza
las actividades con su reflexin constante tratando de dar respuesta a las
necesidades de los estudiantes. El padre de familia, quien ha confiado en
la calidad educativa de la institucin y que con sus aportes desde el acom-
paamiento en la casa y en el colegio se hace corresponsable en la vivencia
de los valores. La comunidad en general con su control y colaboracin en
pro de la seguridad del sector para el ingreso de los estudiantes al colegio y
sus regresos a casa sanos y seguros. Todos son responsables del desarrollo
de hombres y mujeres, del respeto de sus derechos y del cumplimiento
de sus deberes.
4.1 LA CONVIVENCIA Y EL PROCESO DISCIPLINARIO
El reconocimiento y respeto de los derechos de los integrantes de la
comunidad
El INEM basa la convivencia en el respeto por los derechos humanos y
civiles de sus integrantes como entidad educativa que vive en la demo-
cracia organizado de acuerdo con las reglamentaciones constitucionales y
ministeriales. Toda su reglamentacin tiene como fin ltimo el servicio a la
persona y a su desarrollo integral.
La responsabilidad en el cumplimiento de los deberes
As como se vela por los derechos se promueve el cumplimiento de los
deberes desde la formacin de hbitos de estudio, la vivencia de valores
democrticos, la responsabilidad acadmica y el deber de respetar la insti-
tucin y sus miembros. Es un deber misional el cuidado de los estudiantes
en su integridad desde su temprana edad hasta que se considera egresa-
do, una obligacin el cuidado de sus instalaciones para el servicio de todos,
un imperativo el uso transparente de los recursos, y un deber la reflexin
en torno a la promocin de la calidad educativa.
102
 PEI Proyecto Educativo Institucional
El Manual de convivencia: posibilidad y gua para las relaciones en el respeto
Toda institucin necesita de una carta de navegacin en cuyo caso es el
PEI construccin y fomento permanente de los valores para el desarrollo
humano en donde se inspira el Manual de Convivencia como una gua
para la concrecin del respeto y el cumplimiento de las obligaciones; no se
entiende la ley desde el mbito prohibitivo sino como simple instruccin
para el avance de todos de forma mancomunada, articulada y colabora-
tiva. As, el Manual es punto de referencia para la organizacin, el escla-
recimiento de procesos e intervencin que garanticen el respeto por los
derechos y permita la fortaleza institucional.
Evaluacin del desempeo de los estudiantes en el mbito de convivencia
Como una de las formas de autorreflexin, mejoramiento, correccin y a
la vez motivacin, se hace la evaluacin del desempeo de los estudiantes
en la convivencia basado en las evidencias de su comportamiento, inclu-
yendo la coevaluacin con los jvenes y la intervencin del tutor.
La Evaluacin de Comportamiento social adopta los criterios previstos
para la evaluacin del aprendizaje, estipulados en el Proyecto Educativo
Institucional.
1. Los coordinadores de unidad proveen el material necesario y colocan
a disposicin de los tutores otros insumos destinados a efectuar el pro-
ceso de Evaluacin (registro de reportes enviados a unidad, atencin y
seguimiento de los mismos).
2. En asamblea de grado, el tutor registra las consideraciones de cada
uno de los docentes que dan clase al estudiante atendiendo a las obser-
vaciones definidas previamente por coordinacin de convivencia y que
dan cuenta del clima convivencial al interior del aula.
3. En tutora, con las observaciones emitidas por coordinacin de con-
vivencia y docentes de la seccin, se busca que tanto estudiante como
grupo de compaeros discutan, reflexionen y analicen el desempeo
convivencial particular y general; sealando fortalezas y dificultades.
Esta informacin ser consignada en formatos destinados para tal fin.
4. El docente tutor, con el panorama obtenido define e informa el JUI-
CIO DE VALOR a cada uno de los estudiantes, en concordancia con los
DESEMPEOS, NOTAS ACTITUDINALES Y OBSERVACIONES.
5. Ante eventuales reclamaciones de estudiantes o docentes, se re-
quiere presentar solicitud escrita dirigida a coordinacin de convivencia;
quien posterior a la revisin de insumos establecidos para la evaluacin
y con la vinculacin del representante, monitor de asistencia y tutor, ser
el encargado de modificar o ratificar la nota en discusin.
6. El estudiante que obtenga desempeo alto o superior, recibir un in-
centivo acadmico en cada una de las asignaturas cursadas, atendiendo
al siguiente cuadro.
Incentivo acadmico en
JUICIO DE VALOR
definitiva por asignatura.
Desempeo alto 5%
Desempeo superior 5%
1. La mecnica para la aplicacin del incentivo ser definida por el
Consejo Acadmico respetando lo planteado en este Manual y la
autonoma del docente en su asignatura.
2. En el boletn de cada periodo y/o corte, se incluye un informe del
compromiso y acompaamiento del padre de familia atendiendo a
los siguientes criterios:
a. Ausencia o vinculacin abstracta del padre de familia o acudien-
te en atencin de una falta; interfiriendo negativamente en el DE-
BIDO PROCESO,
b. Vinculacin real y efectiva del padre de familia o acudiente en
atencin de una falta;
c. Vinculacin real y efectiva del padre de familia o acudiente en el
acompaamiento a la propuesta pedaggica y de formacin vigen-
te en la institucin.
3. El quinto informe o informe definitivo, debe ser congruente con
la revisin de los conceptos valorativos emitidos en cada uno de los
periodos o cortes acadmicos y expresa concepto final atendiendo
a los criterios establecidos en el proyecto de convivencia durante
el ao lectivo.
4.2 EL PROYECTO DE CONVIVENCIA
Los procesos convivenciales son vistos desde los aspectos formativo e in-
cluyente y por ello se plantea un Proyecto de convivencia donde se plas-
man las intencionalidades, estrategias y actividades de la institucin: Por
una convivencia armnica para una sociedad democrtica y participativa.
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIN DE LA CONVIVENCIA
DESDE CIUDADANA
1. Fomento de la participacin y el liderazgo en los estudiantes, docentes
y padres de familia.
2. Desarrollo de la autorregulacin y el respeto por las normas en docen-
tes y estudiantes.
3. Fomento de la Identidad institucional y el sentido de pertenencia.
4. Docentes reflexionando en torno a las problemticas de nios y jve-
nes y los retos educativos.
DESDE EL BUEN TRATO
1. Formacin para la expresin adecuada del afecto, el control de las
emociones, y el respeto por la diferencia.
2. Concienciacin en el auto cuidado, el cuidado del otro y del entorno.
3. Formacin en mecanismos de resolucin de conflictos.
4. Tutores empoderados de su funcin en continuo acompaamiento
formativo de los estudiantes.
5. Formacin para la reflexin crtica y la Prevencin del consumo de
sustancias que generen adicin.
6. Construccin de proyecto de vida personal y profesional.
DESDE LA FORMACIN TICA
1. Reflexin transversal en torno a la tica como fundamento institucio-
nal y de la convivencia.
2. Reflexin en torno a los valores que sostienen la convivencia en la institucin.
3. Reflexin crtica en torno a los valores inducidos por los grupos socia-
les a los que pertenecemos (familia, tribus, barras, medios de comuni-
cacin, etc.).
El Proyecto se hace realidad en el Plan Operativo Anual donde se es-
tablecen algunas actividades como la formacin de lderes, el taller de
padres, las tutoras, la jornada de buen trato, jornadas de conciliacin,
momentos, celebracin del da del maestro, redaccin de documentos
para la reflexin, talleres de prevencin en el consumo, descansos cul-
turales, etc.
La convivencia en el INEM es tarea y responsabilidad de todos.
103
Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

104
 PEI Proyecto Educativo Institucional
5. GOBIERNO ESCOLAR
De acuerdo con lo estipulado en el artculo 68 de la Constitucin
Poltica de Colombia, la Comunidad Educativa participar en la di-
reccin de las instituciones de educacin.
Para el efecto, el artculo seis (6) de la Ley General de Educacin
define el concepto de Comunidad Educativa la que est conforma-
da por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o
acudientes, egresados, directivos docentes y administradores es-
colares, quienes, segn su competencia, participarn en el diseo,
ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la
buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Los cap-
tulos dos (II) y cuatro (IV) de la Ley General y del Decreto Reglamen-
tario 1860 respectivamente ordenan la creacin de los siguientes
rganos para el ejercicio del Gobierno Escolar.
Para los estudiantes que quieran conformar el gobierno escolar
en los cargos establecidos para este estamento, debern tener en
cuenta los requisitos, funciones y dems condiciones para el cargo.
5.1 RECTORA
Representante del establecimiento ante las autoridades educati-
vas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
Funciones
Todas las prescritas en el artculo 25 del Decreto 1860.
5.2 CONSEJO DIRECTIVO
Constituye la instancia directiva de participacin y toma de deci-
siones de la Comunidad Educativa y de orientacin acadmica y
administrativa de la institucin.
Funciones
Todas las prescritas en el artculo 23 del Decreto 1860.
Acuerdo 04 del Concejo de Bogot de 2002.
Eleccin
Dentro de los primeros sesenta das calendario siguientes al de la
iniciacin de clases de cada periodo lectivo anual, deber quedar
integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funcio-
nes. Con tal fin el Rector convocar con la debida anticipacin, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondien-
tes (art. 21 D. 1860/94, par. 2).
1) El Rector, quien lo convoca y preside.
2) Dos representantes de los docentes de la institucin (uno por
jornada) elegidos por la mayora de los votantes asistentes en una
asamblea de docentes. La asamblea ser instalada por el Rector,
mencionando los candidatos inscritos nominalmente y se har la
postulacin de docentes para que sirvan de jurados de votacin.
Los docentes interesados podrn inscribirse en Rectora, hasta el
da anterior a la instalacin de la asamblea. De la inscripcin se
levantar acta. El representante docente al Consejo Directivo no
puede ser integrante del Consejo Acadmico por incompatibilidad.
3) Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la jun-
ta directiva de la Asociacin de Padres de Familia segn sus estatu-
tos y el Consejo de Padres de Familia.
4) Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de
Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando grado
11. Podrn participar con voz los representantes de cada jornada,
pero en la toma de decisiones contarn con un solo voto.
5) Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Di-
rectivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen
la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el
ao inmediatamente anterior el cargo de representante de los es-
tudiantes.
6) Un representante del sector productivo organizado en la locali-
dad o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen
el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante
ser escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos
por las organizaciones.
El Rector al iniciar el ao escolar debe convocar por escrito a todos
los estamentos anteriormente mencionados para efectuar las elec-
ciones correspondientes, fijando el cronograma de inscripcin de
candidatos, asambleas y votaciones.
Las funciones del Consejo Directivo sern las fijadas por la Ley 115
de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1857 de1994 y todas las
dems normas reglamentarias.
Todos los representantes sern elegidos para un periodo anual y
en caso de vacancia, el Consejo Directivo comunicar por escrito
a cada estamento para que elija el reemplazo para el resto del pe-
riodo escolar.
Este proceso no debe ser mayor a 20 das calendario.
5.3 CONSEJO ACADMICO
Es el rgano consultor del Consejo Directivo y la penltima instan-
cia para la toma de decisiones de carcter institucional. Est inte-
grado por el rector, quien lo preside; los directivos docentes y un
docente por cada rea definida en el plan de estudios.
Funciones
Sus funciones estn definidas en el artculo 24 del Decreto Regla-
mentario 1860 de 1994. Estar integrado de la siguiente manera:
El Rector quien lo convoca y preside.
Los directivos docentes: Coordinadores.
Un docente de cada rea, elegido democrticamente por los do-
centes que lo integran, para un periodo anual.
En el caso de que alguna de las reas no tenga representacin el
mismo consejo acadmico en su reglamento interno definir la es-
trategia para suplir este faltante.
Las funciones del Consejo Acadmico sern las fijadas por la Ley
115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y todos los dems reglamen-
tarios.
El ejercicio del cargo de representante de los docentes al Consejo
Acadmico es incompatible con el de representante de los docen-
tes al Consejo Directivo.
5.4 OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIN:
5.4.1 el personero estudiantil
Segn el artculo 94 de la Ley General de Educacin y el artculo
28 del Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Reglamentario de la Ley
115, el personero estudiantil queda instituido como figura de ley
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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.
encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de
los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los
reglamentos y el Manual de Convivencia.
Requisitos para el candidato a personero estudiantil, contralor, ca-
bildante menor y representante al consejo directivo:
De acuerdo a los valores expresados en el Proyecto Educativo Ins-
titucional, adems de los requisitos de ley, donde se escribe que
estudiante debe cursar el grado 11, se requiere:
1) Destacarse por ser un lder positivo que represente los in-
tereses de la mayora.
2) Que vivencie los valores de la institucin a travs del cum-
plimiento del manual de convivencia.
3) Que haya cursado y aprobado 10 en la institucin.
4) Que no haya sido sancionado por faltas graves, gravsimas
o por reiteracin de faltas leves en el presente ao y los anteriores.
Funciones
1) Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes de los es-
tudiantes, para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin
interna del establecimiento, pedir la colaboracin del Consejo de
Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.
2) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los edu-
candos sobre las lesiones a sus Derechos y las que formule cualquier
persona de la comunidad o sobre el incumplimiento de las obliga-
ciones de los estudiantes.
3) Presentar ante la Rectora, Coordinacin
Acadmica, o el Coordinador Administrativo, segn sus competen-
cias, las solicitudes de oficio o a peticin de parte, que considere
necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar
el cumplimiento de sus deberes.
4) Cuando se considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo
o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la rectora o
cualquier otro funcionario respecto a las peticiones presentadas por
su intermedio.
5) El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incom-
patible con el de Representante de los Estudiantes ante el Consejo
Directivo (art. 28, D. 1860/94).
5) Asistir a los eventos a los cuales sea convocado ya sea a nivel
interno o externo.
6) Asistir y participar en todas las reuniones de Comit de Convi-
vencia en concordancia con al Acuerdo 04 de 2000 del Concejo de
Bogot.
7) Cumplir responsablemente con las funciones que le correspon-
den.
8) Mantener buena comunicacin con todos los estamentos de la
institucin.
Elecciones
La institucin establecen los siguientes requisitos para la eleccin
del Personero Estudiantil (art. 28 del D. 1860/94):
1) Debe ser elegido dentro de los treinta (30) das calendario si-
guiente al de iniciacin de clases.
2) El personero estudiantil ser un estudiante que curse el grado
once (11).
106
3) Su ejercicio representativo ser de un (1) ao lectivo.
4) La rectora convocar a todos los estudiantes matriculados para
el acto de democracia participativa.
5) Los profesores del departamento de ciencias sociales organiza-
rn y coadyuvarn la conformacin del Consejo Electoral, el cual
ser la mxima autoridad en este evento institucional.
6) Cada grado elegir democrticamente un delegado para el Con-
sejo Electoral.
7) El Consejo Electoral establecer la reglamentacin pertinente
para las actividades tales como la figura de la plaza pblica, la plata-
forma poltica o iniciativas reformadoras.
8) El Personero Estudiantil ser elegido por el sistema de mayora
simple y mediante el voto secreto en tarjetn y con plancha elec-
toral.
Revocatoria:
Los estudiantes podrn solicitar ante el Consejo Directivo la re-
vocatoria del personero con la firma de un mnimo del 50% ms
uno de los que participaron en la eleccin en su jornada siempre
y cuando se haga merecedor de las inhabilidades que aparecen en
este manual.
El personero debe tener oportunidad de hacer informe sobre su
gestin como parte del debido proceso.
El consejo directivo determina si la revocatoria tiene o no lugar.
En caso de ser revocado el personero sus funciones sern asumi-
das por el segundo en votacin segn el pargrafo 2.
Pargrafo 1. En caso que el Personero elegido se traslade, se retire
de la institucin, se le acepte renuncia al cargo o prdida de investi-
dura asumir el cargo el estudiante que est en el segundo rengln
de la plancha y as sucesivamente hasta agotar la lista.
Pargrafo 2. Inhabilidades para el ejercicio de sus funciones. Cau-
sales para prdida de investidura: Que el Comit de Convivencia lo
encuentre responsable de la comisin de faltas graves y/o gravsi-
mas.
El Personero ser suspendido de sus funciones cuando incurra en
alguna de las causales de inhabilidad y sus funciones sern asumi-
das por el segundo en votacin de acuerdo con el proceso electoral
por determinacin del consejo electoral.
Pargrafo 3. Inhabilidades para ser candidato: Haber sido sancio-
nado por faltas graves, gravsimas o por reiteracin de faltas leves
en el presente ao y los anteriores.
Pargrafo 4. Requisitos para ser candidato:
Haber ingresado como mnimo a grado noveno en la institucin.
Cursar grado undcimo.
Pargrafo 4. Es requisito para quienes se postulen, participar en
todo el proceso y presentar por escrito su plan de trabajo y pro-
puestas acordes con su funcin de personero, las cuales sern pu-
blicadas en el boletn informativo de la institucin.
El acompaamiento de todo el proceso y del funcionamiento del
personero estudiantil corresponde a los profesores en general y
particularmente a los profesores del departamento de ciencias so-
ciales.
 PEI Proyecto Educativo Institucional
5.4.2 El Consejo de Estudiantes
El artculo 29 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994 establece la
creacin del Consejo de Estudiantes como mximo rgano colegia-
do que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin
por parte de los educandos.
Funciones
1) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presen-
ten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
2) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Direc-
tivo de la institucin y asesorarlo en el cumplimiento de su repre-
sentacin.
3) Constituir su propia organizacin, reglamento y plan de trabajo.
4) Las dems actividades afines o complementarias con las ante-
riores que le atribuya el presente Manual de Convivencia.
5) Elegir el representante de los estudiantes ante el Comit de Con-
vivencia.
6) Servir de apoyo a los representantes elegidos a las instancias del
Gobierno Escolar y al Comit de Convivencia.
7) Propiciar un ambiente sano entre los estudiantes de su seccin.
8) Mantener el dilogo y la comunicacin permanente con el tutor,
el coordinador de la unidad docente respectivo y los representan-
tes de los estudiantes a las instancias del Gobierno Escolar.
9) Velar por el cumplimiento de los derechos de todos los estu-
diantes.
10) Participar y liderar actividades culturales, deportivas y artsti-
cas.
Eleccin
El Consejo Directivo deber convocar en una fecha dentro de
las cuatro (4) primeras semanas del calendario acadmico, a una
asamblea con los representantes y suplentes de los estudiantes de
cada seccin, con el fin que elijan el representante al consejo di-
rectivo, que deber ser un estudiante que curse el grado 11 y los
voceros de cada grado para el ao lectivo.
El Consejo de Estudiantes estar integrado por un vocero de cada
uno de los grados 3 a 11.
El representante al consejo directivo ser elegido por la asamblea
general de representantes, mediante votacin secreta.
La representacin del vocero por grado para integrar el Consejo de
Estudiantes tiene vigencia de un (1) ao lectivo.
El Personero y el Consejo de Estudiantes trabajarn conjuntamen-
te de acuerdo con el proyecto.
5.4.3 Asamblea General de Padres de Familia
La Asamblea General de Padres de Familia est conformada por la
totalidad de padres de familia del establecimiento educativo quie-
nes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos
en relacin con el proceso educativo de sus hijos (art. 4 del D.
1286/2005). Deben reunirse mnimo 2 veces al ao por convoca-
toria de la Rectora.
5.4.4 Consejo de Padres de Familia (Decreto 1286 de 2005)
El consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los
padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegu-
rar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los
resultados de calidad del servicio. Estar integrado por mnimo un
(1) y mximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados
que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo
que establezca el proyecto educativo institucional- PEI
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado des-
de la fecha de iniciacin de las actividades acadmicas, el rector o
director del establecimiento educativo convocar a los padres de
familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres
de familia. La eleccin de los representantes de los padres para el
correspondiente ao lectivo se efectuar en reunin por grados,
por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento
(50%) de los padres, o de los padres presentes despus de trans-
currida la primera hora de iniciada la reunin La conformacin del
consejo de padres es obligatoria y as deber registrarse en el ma-
nual de convivencia
El consejo de padres es un rgano de participacin educativa que
no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a l
no se podrn establecer cuotas de afiliacin o contribucin eco-
nmica de ninguna especie. Se reunir como mnimo tres veces al
ao por convocatoria del rector o director, o por derecho propio.
Las sesiones del consejo de padres sern presididas por un padre
de familia, elegido por ellos mismos. Las secretaras de educacin
apoyarn a los establecimientos educativos para que se conformen
los consejos de padres de familia y solicitarn informes peridicos
sobre su funcionamiento.
Funciones del consejo de padres de familia
Corresponde al consejo de padres de familia:
a. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso
de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y
las pruebas de Estado.
b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes parti-
cipe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el
Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES.
c. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deporti-
vas que organice el establecimiento educativo, orientadas a me-
jorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas,
incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad. d.
Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el lo-
gro de los objetivos planteados.
e. Promover actividades de formacin de los padres de familia
encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los
estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fo-
mentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la
autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas
destinadas a promover los derechos del nio.
f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, so-
lidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comuni-
dad educativa.
g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de conviven-
cia en el marco de la
Constitucin y la Ley.
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 Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

h. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la sa-
lud fsica y mental de los Educandos, la solucin de las dificultades
de aprendizaje, la deteccin de problemas de
Integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
j. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educati-
vo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad
con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994
Eleccin del Consejo de Padres
Durante el transcurso del primer mes del ao escolar contado des-
de la fecha de iniciacin de las actividades acadmicas, la rectora
convocar a los padres para que elijan a sus representantes en el
Consejo de Padres de Familia. Esta se efectuar en reunin por sec-
ciones, por mayora, con la presencia de, al menos, el cincuenta por
ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes despus de
transcurrida la primera hora de iniciada la reunin.
5.4.5 Asociacin de Padres de Familia
La Asociacin de Padres de Familia es una entidad jurdica de de-
recho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin
libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matri-
culados en la institucin (art. 9 del D. 1286/2005).
6) Informar al respectivo coordinador de unidad o departamento
sobre anomalas o problemas de cualquier naturaleza.
7) Asistir puntualmente a las convocatorias que formulen las direc-
tivas para acciones de grupo.
8) Fomentar y liderar procesos de comunicacin entre los compa-
eros, los profesores y coordinacin.
Eleccin
1) Debe ser elegido durante la tercera (3) semana de haber iniciado
el ao lectivo.
2) Se puede escoger de los candidatos voluntarios que aspiren a
esa representacin.
3) Se elegirn un principal y un suplente, en votacin pblica y de-
mocrtica.
4) El principal ser quien ms votos obtenga y el suplente quien le
siga en la votacin.
5) El tutor dirigir las actividades de participacin democrtica.
6) Su cargo es por el periodo de un (1) ao lectivo.
7) La actividad quedar protocolizada en un formato que facilitar
la Coordinacin de Unidad, avalada con la firma del tutor.
8) En caso de no cumplir con sus funciones el tutor o la seccin podr
revocarlo de su cargo.

5.4.6 Liderazgo Estudiantil - El Representante de Seccin

Dada la cobertura de alumnos por grado, se hace indispensable
contar con colaboradores estudiantiles en cada seccin para lograr
una satisfactoria labor de orientacin y comunicacin entre Coor-
dinador de Unidad, tutor, orientadoras, profesores y padres de fa-
milia.

Requisitos
1) Interesado por la buena disciplina del grupo o seccin.
2) Motivado por presentar buenas iniciativas de beneficio comn
(lder).
3) Responsable en el cumplimiento de sus deberes acadmicos y
convivenciales.
4) Respetuoso de las normas institucionales.
5) Colaborador y solidario.
6) Tener aceptacin en el grupo.

Funciones
1) Servir de apoyo a las unidades docentes en el control de asis-
tencia y buen desarrollo de las actividades escolares en busca de
mejorar cada vez ms el rendimiento acadmico de los estudiantes.
2) Informar a sus compaeros de seccin sobre las decisiones to-
madas por las directivas y viceversa.
3) Procurar que no se presenten brotes de indisciplina, durante la
ausencia temporal o total del profesor en la hora de clase. Si los
hubiere, tomar nota e informar oportunamente al correspondiente
Coordinador de Unidad.
4) Promover actos de solidaridad no slo con los de su grupo, sino
con los del instituto.
5) Fomentar el mejor desempeo acadmico y social de los inte-
grantes de su seccin.

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