DESRROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LA COMUNICACIN ACTUAL

Y EN EL MUNDO DE LA INFORMACIN

DOLLY VIVIANA PARRA

ALBA MARA RODRGUEZ DAZ

CARLOS ANDRES CRUZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

CREAD BOGOT

2016
DESRROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO EN LA COMUNICACIN ACTUAL
Y EN EL MUNDO DE LA INFORMACIN

Presentado por:

Alba Mara Rodrguez Daz

Carlos Andrs Cruz

Dolly Viviana Parra

Presentado a: Lic. Raquel Patricia Cortes

Asignatura: Electiva interdisciplinar I Aula Estilos y formas de Aprendizaje

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANISTICAS Y DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

CREAD BOGOT

2016
 CONTENIDO
INTRODUCCIN ..................................................................................................... 3
ESCRITO REFLEXIVO ............................................................................................ 4
MODELO DE PROPUESTA .................................................................................... 6
CONCLUSIONES .................................................................................................. 12
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 13
 INTRODUCCIN

Actualmente vivimos en una poca contempornea que ha atravesado por muchos

cambios a lo largo de la historia; en educacin, en la economa, en la cultura, en la
sociedad, y en esta misma, en sus formas de pensar, de actuar, de ver las cosas y
el mundo que nos rodea, de formar prejuicios, etc. pero existe arraigado un
fenmeno social cuyo valor es inmenso y de gran amplitud dentro de nuestro pas,
y es el conformismo social, en el que existe una actitud de pesimismo ante las
cosas, en el que la sociedad esta estandarizada a obedecer las normas a las
cuales est sujeta, adems de aceptar toda idea que se le imponga, sin cuestionar
su fiabilidad crendose ese conformismo por lo que se imparte, aunado a una sola
forma de pensar, a una sola idea, a una sola creencia, sin dudar de esta.

Esto nos exige buscar nuevas formas para erradicar esta manera de pensar, lo
cual nos lleva al pensamiento crtico, el cual tiene por uno de sus objetivos evitar
las presiones sociales que llevan a la estandarizacin y al conformismo. El
pensador crtico busca entender cmo reconocer y mitigar o evitar los distintos
engaos a los que es sometido en la cotidianidad. Por eso desconfa de las
fuentes de informacin como los medios de comunicacin, ya que tienden a
distorsionarla realidad. La premisa del pensamiento crtico es dudar de todo lo que
se lee o escucha, para acercarse con mayor precisin a los datos objetivos.

Por lo tanto el pensamiento crtico consiste en analizar y evaluar la consistencia

de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta
como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Esta evaluacin de las cosas puede realizarse a travs de la observacin,
experimentacin, investigacin, el razonamiento o por los mtodos propios del
conocimiento cientfico, pero siempre requerir de una fundamentacin
argumentada claramente de los diversos aspectos que se pongan bajo criterio.
El pensamiento crtico exige claridad, precisin, equidad y evidencias, ya que
intenta evitar las imprecisiones particulares.

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 ESCRITO REFLEXIVO

Pensamiento Crtico Indispensable En La Escuela

Considero que no existe algo tan indispensable y adems tan necesario que un
pensamiento crtico, sobre todo en el mbito escolar pues se supone que se est
enseando y dando a conocer el mundo que nos rodea y si no se hace de un
modo adecuado pues tristemente todo el esfuerzo invertido ser en balde, ya que
con una comprensin limitada sin horizontes ms amplios ser verdaderamente
improbable que los alumnos comiencen cuestionarse sobre cualquier situacin o
cosa que llame su atencin , ya que tambin puedo decir con certeza, que muchas
cosas no llaman su atencin por la misma manera en
que se le est enseando.

Aunque no puede culparse por el poco inters y reflexin de los alumnos en

diversos temas, o los responsables directos de su educacin, pues tambin son
ellos vctimas de un sistema educativo disfuncional que no impulsa la reflexin y el
cuestionamiento. Ya que cada maestro inconscientemente imita tcnicas aplicadas
con ellos aos atrs y que desde su punto de vista les sirvieron a ellos y por que
no pueden servirles, pero esta vez para aplicarlas con sus alumnos, todo nos lleva
a lo mismo pues los futuros docentes surgidos de esa generacin
inconscientemente imitaran tcnicas similares y as infinitamente, volvindose
ahora si en un verdadero circulo vicioso, hasta que por supuesto se reforme un
nuevo plan educativo que impulse la reflexin y el pensamiento crtico.

Vivimos en una sociedad que presenta un estado dinmico, de constantes

cambios que tienen como base la ciencia y tecnologa; una sociedad que pide y
exige un dinamismo constante y sera ilgico considerar que dentro de las
escuelas los docentes lleven a cabo una prctica educativa esttica y memorstica,
ya que se requieren de personas dinmicas, innovadoras, constructivistas,
investigadoras y creadoras; si consideramos esta idea, debemos entender que las
escuelas deben ser el lugar perfecto para la formacin de seres humano con estas
caractersticas.

Los alumnos por naturaleza son curiosos y observadores que intentan dar
explicacin a todo lo que les rodea, cuestionan, investigan, arman, desarman,
abren, cierran etc. porque su propia naturaleza y sus ganas de conocer el mundo
se los pide; esta curiosidad es un punto de partida para formar en ellos un
pensamiento cientfico y crtico, por ello se necesita que quienes participamos en
dicho desarrollo seamos poseedores de un pensamiento crtico y cientfico,
adems de confiables para orientar esas ideas previas hacia un camino de anlisis
para la formacin de conocimientos que generen mejoras en lo que se vive.

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Entender el mundo actual como un producto de la ciencia nos hace darnos cuenta
que nuestro futuro tambin lo ser y que los responsables de ello seremos los
humanos del presente, por lo que nuestras ideas deben de ir de la mano de la
ciencia y no entenderla como una dictadora de leyes sino entenderla como un
mtodo razonable para generar nuevos saberes.

Si no perdemos de vista lo que se menciona en la gua del participante Aprender

ciencias como un proceso significa que los alumnos desarrollen la capacidad de
observar la realidad que los rodea, formularse preguntas sobre los fenmenos que
observan, proponer respuestas posibles, poner a prueba esas respuestas, disear
experimentos, construir explicaciones de los datos obtenidos, la tarea
fundamental de la escuela ser fomentar en los alumnos la curiosidad, la
observacin y el cuestionamiento, pero sobre todo que ella sea un espacio donde
se le brinde a los estudiantes un ambiente adecuado para la investigacin, donde
los docentes no seamos los dictadores de conocimientos como leyes, sino ser
generadores de investigadores que cuestionen lo que hay, basando sus ideas en
informacin obtenida en diversas fuentes de informacin, en investigaciones de
campo, en cuestionamientos, etc. dando paso a una bsqueda de respuestas, de
lograr un conocimiento amplio y cientfico.

Por lo tanto es importante que la escuela sea el lugar idneo donde los alumnos
tengan acceso a esa informacin que da forma a nuestra sociedad, pero no solo
para que la absorban o memoricen sino para que la cuestionen. Es imposible
analizar lo que no conocemos, por ello, los docentes debemos ser creadores de
situaciones que permitan el desarrollo del pensamiento crtico y cientfico del
alumno a travs del trabajo en equipo para que analicen la informacin existente,
porque como dice la gua del participante La formacin del pensamiento crtico se
encuentra estrechamente relacionada con el desarrollo del pensamiento cientfico:
pensar crticamente es investigar e indagar en forma cientfica. los docentes
debemos fomentar un espritu de investigacin en nuestros alumnos y no de
llevarlos a la reproduccin de lo ya dado, permitirles las veces necesarias el
ensayo y error, trabajar en diferentes reas de la escuela y no solo en el saln de
clases, permitir su espontaneidad , dar ms paso al trabajo colaborativo, que ellos
intercambien informacin, ideas, experiencias, formas de ver las cosas, debemos
abrirles nuevos panoramas para comprender lo existente llevndolos as a la
innovacin de saberes bajo un enfoque crtico y cientfico.

Todo lo que somos es el resultado de lo que hemos pensado; est fundado en

nuestros pensamientos y est hecho de nuestros pensamientos.
Buda

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 MODELO DE PROPUESTA

Ttulo del tema: HEALTHY FOOD

Nivel: Tercer Ciclo de Educacin Primaria

rea de conocimiento: Lengua Inglesa

Contenidos transversales: Educacin para la Salud

Educacin del Consumidor

Descripcin y justificacin de la unidad:

Los alumnos de estas edades se acercan a la adolescencia y es un hecho

preocupante que la sociedad adolescente actual se enfrenta con muchos
problemas relacionados con la mala alimentacin. Por ello, los docentes debemos
tratar que nuestros alumnos desarrolles hbitos y costumbres alimenticios sanos
que contribuyan a su propio bienestar fsico y mental. Al mismo tiempo, los
alumnos aprenden la lengua inglesa a travs de temas que son de importancia
para ellos.

El objetivo que me propongo con esta unidad y que debo transmitir a mis
alumnos es:

Disear una actividad para despertar la curiosidad y el inters de los alumnos

hacia el tema.

Disear una actividad que permita rescatar esos conocimientos

previos que tienen.

Herramientas tecnolgicas que uso en esta fase:

El objetivo que me propongo con esta unidad tiene una doble finalidad. Por un
lado, pretendo desarrollar en mis alumnos un sentido crtico para saber lo que
tienen que comer con el fin de consumir una dieta equilibrada, variada en
alimentos y distribuida proporcionalmente a lo largo del da, y no dejarse llevar por
la publicidad o la moda. Por otro lado, pretendo desarrollar en los estudiantes la
capacidad de hablar sobre sus hbitos y costumbres alimenticias y los de sus
familias as como sobre sus gustos utilizando la lengua inglesa.

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Presentacin Power Point que muestra los elementos y las caractersticas de la
pirmide alimenticia. Tras la presentacin, los alumnos llevarn a cabo una lluvia
de ideas sobre lo que ellos creen que son alimentos saludables, cules se deben
tomar ms a menudo y cules menos, etc.

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 SERES VIVOS

LOS SERES VIVOS

Todos los seres vivos necesitan
alimentarse para vivir. Tu mismo
comes y bebes varias veces al
da.
Algunos seres vivos ,como
plantas ,son capaces de fabricar
su propio alimento. Pero muchos
otros animales de otros seres
vivos : otros animales y plantas.

8
 Quien come a quien?

Quien come a quien?

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 Alimentacin de los animales

Muchos de los animales se

alimentan de otros seres vivos .
crees que siempre
desaparece el ser vivo que
sirve como alimento?
Pues no muchos animales
como las jirafas, y los osos, se
comen las hojas de los arboles
continan. creciendo y mas
tarde brotan nuevas hojas

CICLO DE CADENA ALIMENTICIA

Los consumidores primarios .

Como el guanaco las vacas
, muchos insectos , los
caballos , las cebras, los
antlopes
Se alimentan de plantas se
llaman herbvoros .
Muchos han desarrollado
diferentes tcticas para
escapar de los ataques
delos otros animales. Las
cebras la jirafas corren a
gran velocidad.

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 Los consumidores
secundarios se
alimentan de animales
herbvoros y se llaman
carnvoros, por ejemplo
el len el guepardo, el
puma .durante la caza
se mueven a gran
velocidad.

Los consumidores
terciarios se alimentan
de consumidores
secundarios . Son
animales
superdepredadores ,
como las orcas, las
guilas ,los tiburones
etc..

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 CONCLUSIONES

Como vemos el pensamiento crtico nos ayuda a interpretar ideas complejas, a

evaluar las evidencias a favor de un argumento, y a distinguir entre lo razonable y
lo no razonable, adems se debe tener siempre un fundamento de lo hablado, ya
que no basta con solo emitir una opinin o conclusin producto
De nuestra imaginacin o creencias.

El ejercer un pensamiento crtico, nos hace crecer como personas, nos ayuda a
tener una seguridad personal que nos permite desenvolvernos en nuestra vida
diaria, ya que se vuelve nuestra propia filosofa de vida, es la manera como nos
definimos a nosotros mismos, adems que nos permite abrir los ojos a la realidad
actual, y a darle el sentido de la duda a las situaciones que se nos imponen, o a la
informacin como deca manipulada de los medios de comunicacin, y darle un
giro a la vida, a la sociedad misma y a sus prejuicios, imposiciones, normas, leyes,
estndares establecidos, para darle voz propia a nuestros pensamientos, y
hacerlos valer como individuos pertenecientes a un pas a una sociedad
democrtica y abierta a las ideas nuevas.

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 BIBLIOGRAFA

El pensamiento crtico en la teora contempornea. Revista Electrnica

"Actualidades Investigativas en Educacin"
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44731371022

Qu es el pensamiento dialgico crtico? Marie-France Daniel, Mara teresa de la

Garza, Christina Slade, Louise Lafortune,+ Richard Pallascio, Pierre Mongeau.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13210203

Pensamiento Crtico: Qu es y por qu es importante? Peter A. Facione

http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

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