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Coordenao do Desenvolvimento dos Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Contedos Programticos e dos Cadernos Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
dos Professores Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e
Ghisleine Trigo Silveira Sayonara Pereira
AUTORES Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Cincias Humanas e suas Tecnologias Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues,
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Governador Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Nogueira Mateos
Jos Serra Raquel dos Santos Funari Matemtica
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Vice-Governador Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore
Alberto Goldman Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da
Secretria da Educao Schrijnemaekers Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli
Maria Helena Guimares de Castro Cincias da Natureza e suas Tecnologias Caderno do Gestor
Secretria-Adjunta Zuleika de Felice Murrie
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Iara Gloria Areias Prado Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Colaborao: Camila Barros, Ghisleine Trigo da
Chefe de Gabinete Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Silveira, Guiomar Namo de Mello, Maria Alice
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Pereira, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini, Priscila
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Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Albuquerque, Rachel Meneguello e Wilma Delboni
Coordenadora de Estudos e Normas
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Equipe de Produo
Pedaggicas
Valria de Souza Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos
Coordenador de Ensino da Regio
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane
Metropolitana da Grande So Paulo
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos
Jos Benedito de Oliveira Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires
Coordenadora de Ensino do Interior Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da
Aparecida Edna de Matos Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti
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Desenvolvimento da Educao FDE Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Equipe Editorial
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Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Assessores: Denise Blanes e Lus Mrcio Barbosa
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
EXECUO
e Yassuko Hosoume Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial,
Coordenao Geral Verba Editorial e Occy Design (projeto grco)
Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de
Maria Ins Fini Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena APOIO
Concepo de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Guiomar Namo de Mello Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Educao
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
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Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
Ruy Berger
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Presidente do Conselho Curador: Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
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Presidente da Diretoria Executiva: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Mauro Zilbovicius S239c
Caderno do gestor: gesto do currculo na escola / volume 1 / Secretaria da
Diretor de Gesto de Tecnologias Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; autoria, Zuleika de Felice Murrie.
aplicadas Educao: So Paulo: SEE, 2009.
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos: v.1,il.
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
ISBN 978-85-7849-235-9
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas 1. Ensino Fundamental 2. Ensino Mdio 3. Gesto do Currculo I. Fini, Maria
Pedaggicas Ins. II. Murrie, Zuleika de Felice. III. Ttulo.

CDU: 371.214
Com os resultados da implementao, em 2008, da proposta curricular or-

ganizada e integrada, fizemos os ajustes necessrios s orientaes para os ges-

tores. A relevncia e a importncia dos gestores no sucesso desta ao foram

evidenciadas ainda mais na fase de implantao.

A consolidao da Proposta Curricular um passo fundamental para que

nossas metas de melhoria da qualidade da educao sejam alcanadas. Cabe

aos gestores a liderana e o monitoramento da nova etapa de trabalho neste

ano de 2009.

Este Caderno, elaborado com o intuito de subsidiar e facilitar sua ao ges-

tora, requer paralelamente seu entusiasmo e adeso para que as metas estabe-

lecidas sejam efetivamente alcanadas.

Mantemos aberto nosso dilogo permanente e continuamos contando com

todos vocs.

Bom trabalho!

Maria Helena Guimares de Castro


Secretria da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Apresentao 5

Introduo 6

1. Idesp 7

2. A organizao da Proposta Pedaggica da escola: dados orientadores 8

3. A organizao das aes para o incio das aulas 11

4. A organizao do planejamento com os professores 15

5. Perspectivas para 2009: o apoio da Secretaria para a implantao do Currculo do


Estado de So Paulo na escola 20

Bibliografia 41

Anexos 42

Anexo I Texto-estmulo: a literatura como reflexo 42

Anexo II Relatos de professor 43

Anexo III Projetos temticos disponveis no site So Paulo faz escola 45

Anexo IV Provas diagnsticas e grades de correo Lngua Portuguesa 45

Anexo V Provas diagnsticas e grades de correo Matemtica 54


APRESENTAO
Prezado Professor Coordenador,
Seu empenho em 2008 para implantar a Proposta Curricular do Estado de So Paulo em sua
escola foi muito significativo.
Para 2009, a Proposta foi revista e ampliada, considerando as sugestes dos professores e ges-
tores. Ela agora tambm tem amparo legal: a Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe sobre a
implementao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ciclo II do Ensino Fun-
damental e para o Ensino Mdio, nas escolas da rede estadual, e passa a ser o referencial bsico
obrigatrio para a formulao da Proposta Pedaggica das nossas escolas. Portanto ela deixa de
ser proposta e passa a ser o Currculo Oficial do Estado de So Paulo.
Como j do conhecimento de todos, o Currculo foi construdo de modo a contemplar as ne-
cessidades de se estabelecer referenciais comuns que atendam ao princpio de garantia de padro
de qualidade previsto pelo inciso IX do artigo 3- da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal Lei n- 9.394/96 e de subsidiar as equipes escolares com diretrizes e orientaes curriculares
comuns que garantam ao aluno acesso aos contedos bsicos, saberes e competncias essenciais e
especficas a cada etapa do segmento ou nvel de ensino oferecido.
O Currculo continuar a ser permanentemente complementado por um conjunto de aes,
projetos e documentos com orientaes pedaggicas e de gesto para apoiar as equipes gestoras e
pedaggicas na busca de mais qualidade para o ensino que oferecemos em nossas escolas.
Em continuidade ao processo de implantao ocorrido em 2008, para este ano a escola poder
contar com o apoio de materiais impressos, recursos tecnolgicos, aes de capacitao e monito-
ramento e, principalmente, com um canal permanentemente aberto ao dilogo.
Este Caderno indica parte das aes previstas para 2009 para que o Professor Coordenador
sinta-se apoiado para organizar o trabalho das primeiras aes do ano letivo e reconstruir, com
toda a comunidade escolar, em consonncia com o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, a
Proposta Pedaggica de sua escola.
Dentro do espao escolar, por maior que sejam as diferenas, necessrio que todos tenham os
propsitos comuns da educao bem esclarecidos, para que se organizem em funo deles. Deve-
mos constantemente refletir sobre aquilo que queremos e podemos fazer. Ao repensar a Proposta
Pedaggica para o ano que se inicia, a escola tem a oportunidade de refletir sobre as necessidades
coletivas e individuais de sua comunidade e planejar principalmente a superao de problemas
especficos de aprendizagem dos alunos.
Em 2009, continuaremos depositando nossas mais sinceras esperanas no trabalho de mediao
pedaggica do Professor Coordenador para que os discursos coletivos de sua escola transformem-
se nas prticas pedaggicas necessrias a uma educao de qualidade que todos queremos para as
crianas e jovens paulistas.
De nossa parte faremos todo o empenho para oferecer aos profissionais da educao de nossa
rede mais e melhores condies de trabalho e apoiaremos fortemente as boas aes dos professores
coordenadores.
Bom trabalho.
Maria Ins Fini
Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola

5
INTRODUO
Este Caderno tem por objetivos assessorar o Professor Coordenador para dar incio s primei-
ras aes do ano letivo e construir a Proposta Pedaggica da sua escola para 2009, em consonncia
com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo.

Este texto est distribudo da seguinte forma:

Tpico 1. Idesp Tpico 4. A organizao do


planejamento com os professores
Nesse tpico, o Professor Coordenador
poder obter informaes sobre os objetivos Neste tpico, o Professor Coordenador po-
do Idesp e seus possveis usos na construo der obter informaes sobre formas de orien-
da Proposta Pedaggica da escola. tar: a elaborao dos planos de ensino dos
componentes curriculares com base nos dados
Tpico 2. A organizao da da escola, a consonncia desses planos com a
Proposta Pedaggica da escola: Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe so-
dados orientadores bre a implementao da Proposta Curricular do
Estado de So Paulo para o Ciclo II do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio, nas esco-
Neste tpico, o Professor Coordenador
las da rede estadual, considerando as Propostas
poder obter informaes sobre os dados do
Curriculares dos componentes e seus respectivos
Saresp/2008, que estaro disponveis para que
Cadernos do Professor e do Aluno, bem como a
ele possa organizar diagnsticos mais precisos
da sua escola, divulg-los para os pais e pro- edio das Expectativas de Aprendizagem.
fessores, e definir a Proposta Pedaggica, bem
como formas de organizar os processos de re- Tpico 5. Perspectivas para 2009:
cuperao, principalmente a Recuperao Pa- o apoio da Secretaria para a
ralela que comea no incio do ano. implantao do Currculo do Estado
de So Paulo na escola
Tpico 3. A organizao das aes Neste tpico, o Professor Coordenador
para o incio das aulas poder obter informaes sobre os materiais
impressos, recursos tecnolgicos e as aes de ca-
Neste tpico, o Professor Coordenador po- pacitao e monitoramento previstas para 2009,
der obter sugestes sobre formas de orientar como os processos de: reformulao das propos-
as aes para incio das aulas como: a con- tas dos componentes curriculares e dos Cadernos
duo da reunio com os pais, a recepo aos do Professor; criao dos Cadernos dos Alunos;
alunos e a organizao de projetos especiais e definio do documento de Expectativas de
diagnsticos para ser aplicados na semana de Aprendizagem; apoio Recuperao Paralela;
16 a 20 de fevereiro de 2009. Alm disso, se- criao da Revista do Professor especfica para
ro apresentadas indicaes de instrumentos o Projeto Apoio Continuidade dos Estudos;
de avaliao diagnsticos para aplicao em edio do Relatrio Pedaggico do Saresp/2008
Lngua Portuguesa e Matemtica nos Ensinos e da aplicao do Saresp em 2009; cursos que se-
Fundamental e Mdio. ro oferecidos para os professores em 2009.

6
Caderno do Gestor Volume I

1. IDESP
O ndice de Desenvolvimento da Educao de So Paulo divulgar o boletim eletrnico do
do Estado de So Paulo (Idesp) um indica- Idesp de 2008, que fornecer subsdios equipe
dor de qualidade da escola, que sintetiza infor- gestora para que se faa a anlise da evoluo
maes de desempenho e fluxo escolar e tem da escola entre 2007 e 2008.
como principal objetivo diagnosticar e moni-
torar a performance das escolas em termos da A comparao dos resultados do Idesp de
proficincia e do rendimento dos seus alunos, 2007 e 2008 um instrumento til para a avalia-
alm de estabelecer metas para a melhoria da o geral da melhoria da qualidade da escola.
qualidade do ensino na rede estadual paulista. Nesta avaliao, deve-se ter em mente a consi-
derao simultnea entre melhoria da apren-
O Idesp um indicador sinttico da qualidade dizagem e a promoo dos alunos. Para isto,
da escola. Seu clculo considera dois critrios sero apresentados no boletim os indicadores
complementares: o desempenho dos alunos e o de desempenho e fluxo, bem como o Idesp de
fluxo escolar. O desempenho medido pelos re- 2007 e 2008 para cada etapa da escolarizao,
sultados do Sistema de Avaliao de Rendimento de maneira que ser possvel avaliar o papel de
Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), a par- cada um desses indicadores para a evoluo do
tir da distribuio dos alunos nos quatro nveis Idesp. Ou seja, esses resultados devem ser uti-
de proficincia definidos a partir das expectativas lizados para avaliar se a evoluo no Idesp da
de aprendizagem estabelecidas para cada srie e escola entre 2007 e 2008 deveu-se a melhorias
para cada componente curricular na Proposta gerais na aprendizagem, a mudanas nas taxas
Pedaggica do Estado de So Paulo. No clculo de aprovao ou, ainda, a ambos.
do Idesp consideram-se apenas os resultados de
Lngua Portuguesa e Matemtica (os resultados O boletim tambm apresentar a compara-
de Cincias da Natureza e Redao no so con- o do Idesp de 2008 da escola com o Idesp
templados pelo indicador). O fluxo escolar, por mdio do Estado, das Coordenadorias de Ensi-
sua vez, medido pelas taxas mdias de aprova- no (CEI e COGSP), bem como da Diretoria de
o nas sries iniciais e finais do Ensino Funda- Ensino e Municpio ao qual a escola pertence,
mental e do Ensino Mdio, coletadas pelo censo o que permite a comparao da escola com os
escolar. A partir das medidas de desempenho e resultados da rede estadual. Alm disso, ser
fluxo, calcula-se o Idesp de cada escola, para as feita a comparao do Idesp de 2008 com a
sries finais de cada etapa de escolarizao (4- e meta de 2008 atribuda para a escola em cada
8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do etapa da escolarizao, de modo que os gesto-
Ensino Mdio). Desta maneira, obtm-se uma res conhecero a parcela da meta atingida pela
medida sinttica da evoluo da escola de um instituio nesse ano. Tambm sero apresen-
ano para outro. Os detalhes sobre o clculo do tadas as metas para 2009.
Idesp podem ser consultados no Sumrio Exe-
cutivo do Programa de Qualidade da Escola e Os resultados do Saresp, que sero oportu-
na Nota Tcnica sobre o Idesp. namente divulgados, permitiro aprofundar a
anlise da melhoria da aprendizagem da esco-
No ano passado, cada escola tomou co- la, uma vez que apresentaro a mdia e a dis-
nhecimento do Idesp de 2007 e das metas de tribuio dos alunos por nvel de proficincia
evoluo do indicador em cada srie avaliada, em Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias
para o perodo de 2008 a 2030. Em fevereiro da Natureza, bem como os resultados de Re-
deste ano, a Secretaria da Educao do Estado dao, para todas as sries avaliadas.

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2. A ORGANIZAO DA PROPOSTA PEDAGGICA DA
ESCOLA: DADOS ORIENTADORES

A Proposta Pedaggica representa a identi- gem no superadas no cotidiano escolar e


dade de cada escola. o documento oficial em necessitam de um trabalho mais direcionado,
que esto registrados todos os procedimentos, simultaneamente s aulas regulares, com du-
recursos e metas da escola. Segundo o que est rao varivel em decorrncia da avaliao
prescrito legalmente, esse documento orienta diagnstica.
todas as aes da escola e a base para a rea-
lizao dos ajustes necessrios. Para o desenvolvimento das atividades
de Recuperao Paralela, cada unidade es-
A escola tem uma histria que no pode colar deve elaborar projetos especiais a ser
ser interrompida. Se houve mudanas com a desenvolvidos mediante proposta do Conse-
introduo do Currculo estadual e da atual lho de Classe/Srie, a partir da anlise das
legislao, esses ajustes precisam estar regis- informaes de avaliao registradas pelo(s)
trados na Proposta Pedaggica da escola. professor(es) da classe, responsvel(eis) por
identificar as dificuldades do aluno.
A Proposta Pedaggica (PP) o registro
do planejamento coletivo e de um amplo pro- As turmas so constitudas de 15 a 20
cesso de negociao com todos os atores da alunos, podendo ser organizadas por srie,
escola (gestores, professores, pais, alunos e disciplina, rea ou por nvel de desempenho.
funcionrios). Em todos os anos letivos, a PP A prioridade a formao de turmas com
deve ser modificada, mediante a avaliao das alunos que necessitam de um trabalho mais
aes realizadas no ano anterior e a projeo direcionado ao processo de alfabetizao e
para o ano que se inicia. Assim, ela um texto aos conhecimentos bsicos de matemtica,
aberto, para atender realidade da escola. H pois sem essa consolidao os alunos tero
sempre um movimento contnuo de planeja- dificuldade para interagir com o currculo.
mento-ao-avaliao-planejamento...
O aluno permanece nas atividades de re-
A sugesto a adequao da Proposta cuperao somente o tempo necessrio para
Pedaggica/2009 quanto: ao diagnstico apre- superar as dificuldades diagnosticadas.
sentado pelo Idesp e Saresp/2008 (Boletim da
Escola); atualizao dos textos da legislao; Cabe ao Diretor da escola ou ao Profes-
ao plano anual de ensino dos componentes sor Coordenador a definio dos critrios
curriculares/sries; e proposta de avaliao de agrupamentos dos alunos e de forma-
da aprendizagem dos alunos, inclusive os pro- o de turmas, a definio dos horrios e o
cessos de recuperao. encaminhamento de informaes aos pais
ou responsveis.
2.1. Notas sobre a organizao da
Recuperao Paralela As atividades de Recuperao Paralela
sero desenvolvidas fora do horrio regular
A Recuperao Paralela destinada aos de aulas, na seguinte conformidade: antes ou
alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio aps as aulas regulares, no contraturno ou
que apresentam dificuldades de aprendiza- aos sbados.

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Caderno do Gestor Volume I

A atribuio dessas aulas deve ser priorita- A recuperao contnua demanda a defini-
riamente ao professor titular de cargo e, na sua o de aprendizagens especficas e avaliveis
ausncia, por professor ocupante da atividade. no processo, em cada Situao de Apren-
dizagem proposta. Demanda tambm a
importante que o professor das turmas observao individual do aluno e aes de
de recuperao tenham atribudas pelo me- suprimento, como lies de casa ou atendi-
nos dez aulas, pois assim ter direito a duas mento particular individualizado. impor-
aulas de HTPC (Hora de Trabalho Pedag- tante ressaltar aqui a diferena entre:
gico Coletivo), as quais possibilitam um tra-
balho integrado com o professor da classe e a) o aluno no consegue desenvolver as ati-
com o Professor Coordenador e, ainda, parti- vidades propostas; e
cipar de aes de capacitao. Porm, se esse
professor no tiver direito a HTPC, cabe ao b) o aluno no quer ou no se empenha em
resolver as situaes de aprendizagem
Professor Coordenador promover a interao
propostas (indisciplina, resistncias, au-
com o professor da classe. sncia nas aulas, desmotivao etc.).
A Coordenadoria de Estudos e Normas Pe-
daggicas desencadear aes de capacitao, No primeiro caso, a recuperao cont-
por meio dos Professores Coordenadores das nua de extrema relevncia. No segundo,
Oficinas Pedaggicas das Diretorias de Ensi- a escola deve elaborar planos especficos
no e enviar materiais de apoio para alunos e para a resoluo desses problemas, ou
professores referentes a Lngua Portuguesa seja, questionar as razes de o aluno ter
e Matemtica. essa atitude durante as aulas, traando,
inicialmente, um perfil dele para analisar
Todos os alunos e professores recebero as causas do comportamento assumido e,
materiais especficos para esse fim. depois, propostas para reintegr-lo.

2.2. As diferentes formas de


recuperao II - Paralela: destinada aos alunos dos Ensinos
Seria interessante que no incio do ano o Pro- Fundamental e Mdio que apresentem di-
fessor Coordenador retomasse algumas ques- ficuldades de aprendizagem no superadas
tes relativas aos processos de recuperao, es- no cotidiano escolar e necessitem de um
clarecendo os professores sobre as decises que trabalho mais direcionado, paralelamente
devem ser tomadas com relao aos alunos s aulas regulares, com durao varivel em
que apresentam problemas de aprendizagem. decorrncia da avaliao diagnstica.

Para iniciar uma reflexo sobre o assunto,


retome com os professores aspectos relevantes Nessa situao, o aluno deve ser encami-
sobre o processo de recuperao. nhado para a Recuperao Paralela por
deciso do Conselho de Classe/Srie e deve
ser aplicada em situaes em que ele, defi-
I - Contnua: a que est inserida no traba- nitivamente, no tem condies de acom-
lho pedaggico realizado no dia-a-dia da panhar o ritmo de sua turma. Mais uma
sala de aula, constituda de intervenes
vez, deve-se tomar muito cuidado para no
pontuais e imediatas, em decorrncia da
avaliao diagnstica e sistemtica do de- confundir dificuldade de aprendizagem
sempenho do aluno. com comportamento inadequado.

9
O aluno deve permanecer nas atividades de Para o desenvolvimento das atividades
Recuperao Paralela somente o tempo ne- de Recuperao Paralela, a escola deve
cessrio para superar a dificuldade diagnos- elaborar projetos especiais a ser desen-
ticada. Isso significa que antes de o professor volvidos ao longo do ano letivo, median-
ou Conselho de Classe/Srie encaminhar o te proposta do Conselho de Classe/Srie,
aluno para a Recuperao Paralela, dever a partir da anlise das informaes da
ser feito um diagnstico pontual de enca- avaliao diagnstica registradas pelo(s)
minhamento, detalhando especificamente o professor(es) da classe. Esses projetos de-
que ele deve aprender nessa recuperao. vem ser incorporados Proposta Pedag-
gica da escola.
Esse encaminhamento s pode ser realiza-
do se o plano do professor estiver devida- importante observar a importncia dos
mente detalhado, inclusive com o registro processos de recuperao contnua e para-
das propostas de recuperao contnua fei- lela a ser oferecidos para os alunos com di-
tas para o aluno durante o processo. ficuldades de aprendizagem durante o ano
letivo. O lema mais ou menos o seguinte: o
Os professores devem, portanto, organizar aluno tem de aprender e a escola tem de se
uma ficha individualizada para o encami- valer de todos os mecanismos possveis para
nhamento dos alunos. que isso ocorra.

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Caderno do Gestor Volume I

3. A ORGANIZAO DAS AES PARA O INCIO DAS AULAS


3.1. A reunio com a famlia entrada. A relao entre a escola e a famlia
de natureza educacional.
A reunio com os pais ou representantes le-
gais precisa se caracterizar como um encontro A escola para muitos alunos a extenso de
entre iguais, evitando-se o discurso pedaggi- suas casas. onde eles comem, brincam, apren-
co autoritrio, prescritivo e unilateral. Os pais dem regras de convivncia etc. O estudo em si
so parceiros e amigos da escola. E tanto os incorpora um carter educativo ao qual muitos
pais quanto a escola precisam por lei compar- alunos no tm acesso em suas casas: ficar sen-
tilhar a educao das crianas e dos jovens. tado horas consecutivas em uma carteira, escre-
ver, saber ouvir e falar, respeitar o outro etc.
A Constituio Federal e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional determinam a Esse carter deve ser explicitado para os
necessria participao dos pais nas escolas. pais. As questes disciplinares podem ser dis-
cutidas com eles de forma que observem que
O contato com os pais deve ir alm das algumas regras da escola precisam tambm
reunies por problemas disciplinares ou para ser desenvolvidas dentro da famlia em prol
angariar fundos para a escola. Nesses casos da prpria convivncia familiar. So atitudes
no h participao. Os pais precisam ter voz e comportamentos do bom convvio social.
ativa para expressar seus desejos sobre a esco- A escola pode ensinar para os pais como con-
la que eles gostariam de ter para seus filhos. A duzir situaes disciplinares alm da bronca
escola, por sua vez, define os planos para que ou do tapa, fazendo-os entender que certos
isso de fato acontea. Quem sabe, quando esse comportamentos de rebeldia so prprios de
dilogo for estabelecido, os pais comecem a fases biopsicolgicas, por exemplo. Ensinar os
respeitar mais a escola e isso se transfira para pais a conversar com seus filhos, ouvir o que
os seus filhos. eles tm para falar, pedir para que contem o
que aprenderam, as dificuldades que esto en-
Inicialmente a escola precisa entender que frentando, suas crenas e dvidas.
ela deve prestar contas comunidade escolar,
divulgando seus sucessos e fracassos, assu- fato que essa situao de pouco dilogo
mindo sua responsabilidade de muitas vezes familiar se reflete no comportamento do aluno
no saber lidar como os problemas sociais do na escola, devido aos valores sociais divulga-
entorno ou com as dificuldades de aprendiza- dos como imediatismo, o consumo exagerado,
gem dos alunos que ali esto. o desrespeito s leis, entre outros. A famlia
tem muito o que aprender com a escola, e am-
Os pais tm direito de conhecer a Proposta bas podem se ajudar mutuamente na tarefa de
Pedaggica da escola e os planos dos compo- educar as crianas e os jovens.
nentes curriculares, bem como estar informados
do desempenho da instituio nas avaliaes na- Por isso, sugerimos que nas reunies com
cional (Saeb) e estadual (Saresp). os pais no sejam feitos discursos repressivos
do tipo isso pode ou no, mas que sejam pla-
A escola tem de aprender a dividir suas res- nejadas aulas pelos professores sobre temas
ponsabilidades com os pais e ouvir suas su- relacionados aos problemas que a escola gos-
gestes, estabelecendo um contrato de dupla taria que fossem resolvidos.

11
Podem ser aulas de leitura (modos de estu- Se possvel, os pais devem realizar uma vi-
dar, ler, turnos do dilogo e cuidados com o sita aos espaos especficos da escola: secreta-
livro), de Educao Fsica (regras, qualidade ria, cozinha, biblioteca, laboratrio, quadra de
de vida e cuidados com o corpo), de Histria esportes, sala de informtica, sala do diretor e
(direitos e deveres de cidadania, histria da dos professores e, lgico, as salas de aula.
famlia, representaes da famlia e da esco-
la), de Sociologia (violncia fsica e moral), de Apresentar os funcionrios e professo-
Biologia (hbitos de higiene pessoal e alimen- res tambm uma boa ideia, para que sejam
tao, gravidez precoce, HIV, uso de preser- criados vnculos pessoais. Na reunio, pode
vativos, sexualidade e controle da natalidade), acontecer um momento em que os presentes
de Filosofia (valores morais, princpios ticos e contem suas histrias de vida. Esses relatos
padres de comportamento), de Qumica pessoais so sempre emocionantes, pois a par-
e Geografia (meio ambiente, lixo, remdios e tir deles as barreiras vo caindo. As pessoas
drogas). Todos os componentes curriculares vo se conhecendo como seres humanos que
tm muito para ensinar para os pais. so, transpondo os papis sociais que assu-
mem de pais, professores ou diretores.
Seria interessante montar um cronograma
com os professores e convidar os pais para par- A recepo aos pais pela escola deve ser
ticipar dessas aulas e debater os temas comuns devidamente preparada. Eles precisam sentir
que preocupam a escola e a famlia, criando um ambiente acolhedor desde o momento
elos indissociveis de confiana entre as duas em que entram na instituio. Os filhos, por
instncias formadoras de crianas e jovens. exemplo, podem recepcion-los com flores
ou canes, lev-los at as salas de reunio.
Uma outra sugesto a apresentao de Um bom lanche pode ser preparado. Os pais
pesquisas (h muitas e podem ser consul- devem sentir que a reunio foi planejada
tadas na internet) sobre a importncia das para eles. Outro aspecto interessante agen-
famlias no desempenho escolar de crianas dar vrios horrios e estipular duraes de
e jovens, e, a partir delas, iniciar um debate no mximo uma hora para as reunies. Nor-
sobre os problemas locais. malmente, os pais trabalham e deixam de ir
aos encontros por falta de tempo.
importante que essas reunies represen-
tem apenas o comeo do dilogo. O prprio Em suma, a escola que precisa se preparar
grupo de pais pode agendar novas datas para para a reunio com os pais, e no o contrrio.
a continuidade dos encontros.
3.2. O incio das aulas
Uma breve apresentao sobre o regimen-
to escolar pode ser feita, entretanto cuidados Os primeiros dias de aula merecem uma
devem ser tomados para no passar a ideia de pauta especial. Sabemos que nesses dias nem
uma reunio autoritria e unilateral. A estrat- sempre o quadro de professores est comple-
gia trazer o apoio dos pais para que compar- to. O que no pode acontecer que os alunos
tilhem a educao de seus filhos com a escola. sintam certa desorganizao por parte da
escola. Alm dos aspectos organizacionais
Boas notcias so bem-vindas, como anunciar bsicos, como a indicao das classes que es-
o recebimento, pelos alunos, de seus cadernos e taro frequentando, algumas aes conjun-
a necessidade de os pais acompanharem o que a tas devem ser articuladas para que no fique
escola est ensinando e seu filho aprendendo. um vazio.

12
Caderno do Gestor Volume I

Sugerimos que nesse perodo o Professor 3.2.3. Leitura e debate coletivo do


Coordenador articule aes especficas para Regimento Escolar
serem realizadas com o quadro existente de
professores, preenchendo o total das horas/ Se a escola tiver oportunidade de reprodu-
aula do dia. zir partes do seu Regimento Escolar, poder
entreg-lo para os alunos. Os professores que
Podemos indicar algumas sugestes que entram na sala de aula leem em sequncia os
devem ser adaptadas aos problemas locais. artigos nele contidos (dois ou trs por vez) e
abrem um debate com a classe sobre o que
3.2.1. Visitas aos espaos da escola est ali proposto. Ao final, os alunos podem
identificar alguns problemas da escola e indi-
O reconhecimento dos espaos da escola, car propostas para solucion-los. As propos-
principalmente para os alunos de 5- srie e tas podem ser discutidas e referenciadas pela
1- srie do Ensino Mdio, importante. Al- classe formalizando um contrato para ser en-
guns professores, por exemplo, podem ficar caminhado ao Diretor.
na sala de leitura para recepcionar as turmas
que permanecero durante uma hora/aula 3.2.4. Apresentao pelos professores de
no local. Os professores podem falar sobre seus planos para o bimestre
o acervo da sala, como ela est organizada,
qual o horrio de funcionamento, como re- Alm da prpria apresentao pessoal, os
tirar os livros etc. Alm disso, podem deixar professores podem apresentar e discutir seus
livros de interesse da faixa etria para que planos para o bimestre, como: o que ser feito
sejam folheados. Nesses trs dias, por pero- em cada dia da semana, quando e como se-
do, 20 turmas podero ser recepcionadas no ro realizadas as avaliaes, quais pesquisas
local. importante elaborar um cronograma sero solicitadas, quais livros devem ser lidos,
de atendimento. quais materiais didticos devem ser adquiri-
dos, como se organizar para o estudo etc.
Outros espaos tambm podem ser visitados,
como laboratrios de cincias e de informti- 3.3. A semana de 16 a 20 de
ca, quando houver, e as quadras de esportes. fevereiro: prticas pedaggicas de
Da mesma forma proposta para a visita diagnstico
biblioteca, os professores devem preparar as
aes para a recepo. A semana que antecede o Carnaval deve
tambm ter uma agenda especial. impor-
3.2.2. Jogos e brincadeiras dirigidas tante que, no incio das aulas, o Professor
Coordenador articule prticas pedaggicas
Os professores podem planejar aes para com os professores para aplicao em sala
ser desenvolvidas nas salas de aula que envol- de aula; muitas delas com funo diagnstica
vam a participao em jogos e brincadeiras para a discusso nos dias de planejamento.
coletivas. H enorme literatura a esse respei- Os professores precisam conhecer suas turmas
to. Os jogos stop, soletrao de palavras, e desde j pensar em como articular seus pla-
memorizao de poemas, adivinhas, ginca- nos em funo da realidade de seus alunos.
nas, jogos grupais de apresentao pessoal
etc. constituem uma tima oportunidade H determinados projetos que so defi-
de desenvolvimento dos alunos, pois aliam nidos pelo conjunto dos educadores de uma
ludicidade, ateno e o respeito a regras. escola para a resoluo de um problema ob-

13
servado em diagnstico preliminar, como, projeto conjunto com uma inteno definida,
por exemplo, a dificuldade dos alunos em ler normalmente a partir da proposio de uma
e redigir textos (problemas procedimentais) srie de atividades que procuram despertar o
ou o desinteresse em sala de aula (problemas interesse do aluno sobre problemas comuns
atitudinais). Observem que nos dois casos das disciplinas cooperadas, incentivando o
h uma preocupao em comum: a apren- dilogo e a participao conjunta.
dizagem dos alunos. Tanto os problemas de
redao quanto os de desinteresse consti- Sugerimos que nas aulas de Lngua Por-
tuem obstculos para a aprendizagem, e po- tuguesa e Matemtica sejam aplicados os ins-
dem estar em todas as classes da escola ou trumentos de avaliao diagnstica constante
em parte delas. nos Anexos deste Caderno. Aps a aplicao
das provas, os professores de Matemtica po-
Diagnosticados esses problemas, so gera- dem resolver cada uma das questes em sala
dos planos especficos para a sua resoluo. de aula, ensinando os alunos a respond-las.
H a possibilidade de os professores criarem Os de Lngua Portuguesa podem comentar os
projetos de cooperao entre as disciplinas. temas de redao e as expectativas que tm
Esse tipo de opo requer uma predisposio quanto produo de texto (tema, gnero,
por parte dos professores para organizar si- coeso e coerncia e registro). importante
tuaes de aprendizagem em sala de aula, ou que nessa semana os professores consigam
fora dela, que envolvam a integrao entre identificar os conhecimentos de seus alunos
os contedos, temas ou conceitos de mais de (diagnstico) para ajustar suas prticas e seus
uma disciplina. Neste caso, eles produzem um planos de ensino.

14
Caderno do Gestor Volume I

4. A ORGANIZAO DO PLANEJAMENTO COM OS


PROFESSORES

A Proposta Pedaggica da escola apre- 4.1. Os recursos disponveis


senta os planos dos componentes curricula-
res por srie e nvel de ensino. Na reunio de Na elaborao de seus planos de ensino os
planejamento, os professores precisam definir professores devem, inicialmente, reler a Proposta
seus planos de ensino para 2009 com base nas de seus componentes curriculares e, em seguida,
experincias adquiridas no ano anterior com a o documento de Expectativas de Aprendizagem.
aplicao da Proposta Curricular. Com base nessas leituras, podem definir os qua-
dros de contedos associados s expectativas de
A Proposta Curricular, agora o Currculo aprendizagem por componente curricular, srie
Oficial do Estado de So Paulo, faz parte de um e bimestre. Se desejarem incluir mais contedos
plano poltico para a melhoria da qualidade do e expectativas em seus planos, devem produzir
ensino oferecido pelas escolas pblicas do Estado um comunicado para esse fim, que constar da
de So Paulo. vlida, portanto, para todas as Proposta Pedaggica da escola. No h possibi-
unidades que compem o sistema estadual de lidades de excluso dos contedos e expectativas
ensino. Esse, provavelmente, seu principal ar- indicados no Currculo, j que so os mnimos
gumento para que os professores produzam seus para que o aluno possa continuar seus estudos
planos em sintonia com o Currculo: a sua escola ou participar com sucesso de avaliaes externas
faz parte de um sistema de ensino. como, por exemplo, o Saresp.

Vale a pena reproduzir para os professores a importante que o Professor Coordenador


Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe so- destaque que primeiro os professores devem de-
bre a implementao da Proposta Curricular do finir o que os alunos tm o direito de aprender,
Estado de So Paulo para o Ensino Fundamen- para depois definir o que ensinar e como. Essa
tal 5- a 8- sries e para o Ensino Mdio, nas ordem importante: primeiro vem o direito de
escolas da rede estadual. A Proposta Curricular aprendizagem. Normalmente, inverte-se essa
do Estado de So Paulo para os Ensinos Funda- equao priorizando o direito de ensinar.
mental e Mdio passa a ser o referencial bsico
obrigatrio para a formulao da Proposta Pe- O documento das Expectativas de Apren-
daggica das escolas da rede estadual. dizagem foi organizado de acordo e na ordem
em que as aprendizagens esto previstas nos
Cadernos do Professor e do Aluno.
Segundo a LDB n- 9.394/96, a Proposta Pe-
daggica da escola deve ser definida com auto-
O Professor Coordenador deve informar aos
nomia pelos estabelecimentos, de acordo com
professores que, como em 2008, a cada bimes-
as regras dos sistemas de ensino a que esto tre, eles recebero os Cadernos por componen-
subordinados. Muitas vezes esse aspecto legal te curricular e srie. A novidade a distribuio
pouco compreendido. A escola tem uma auto- dos Cadernos dos Alunos, segundo sugestes
nomia relativa na definio de sua Proposta Pe- dos prprios professores.
daggica. H limites, e estes so prerrogativas
do sistema, no caso de sua escola o estadual (h bom esclarecer que as mudanas realiza-
outros sistemas, como o municipal e o federal). das nos Cadernos do Professor foram de acordo
O Currculo um desses limites. com as proposies feitas nas pesquisas.

15
A sugesto a organizao de planos comuns guias que servem para a elaborao dos pla-
para os componentes curriculares e sries, isto , nos das aulas e a avaliao da aprendizagem
todos os professores de cada componente e srie dos alunos. Sem os planos quase impossvel
devem ensinar e avaliar os mesmos contedos e para o Professor Coordenador acompanhar a
habilidades. As diferenas de aprendizagem dos implementao do Currculo.
alunos fazem parte de pauta especfica: os pro-
cessos contnuos de recuperao. Os planos so tambm instrumentos de co-
municao com pais e alunos. Eles tm o di-
Talvez essa seja a questo mais polmica reito de saber o que se pretende ensinar, o que
na reunio de planejamento. O que fazer com deve ser aprendido, quais materiais didticos
os alunos que no apresentam os pr-requisitos sero utilizados, como sero realizados a ava-
bsicos para frequentar as sries em que esto? liao e o acompanhamento dos alunos com
O que fazer com os que no conseguirem apren- dificuldades de aprendizagem etc.
der o requerido na srie?
As propostas do Currculo apresentam por
Os diagnsticos iniciais realizados na se- disciplina um plano anual por srie/bimestre so-
mana anterior podem ter pauta especial nes- bre o que deve ser ensinado/aprendido. impor-
se encontro. tante que os professores formulem seus planos
anuais, considerando as possibilidades e ajus-
tes em relao queles indicados no Currculo,
No plano dos professores deve constar:
mesmo que, durante o bimestre, atualizem os
1. Definio explcita (currculo bsi- demais aspectos associados definio dos con-
co) do ponto de partida e chegada tedos indicados no plano anual. Neste momen-
da aprendizagem do aluno em deter- to, a Proposta Pedaggica da escola j deve ter
minado componente curricular/srie/ os planos anuais dos contedos das disciplinas/
bimestre. sries/bimestres, atualizados pelos professores.

2. Determinao explcita, por parte Seria interessante que os professores utili-


dos professores, de quais so os pr- zassem o formato proposto no Currculo para
requisitos que o aluno deve ter para a redao de seus planos anuais, para que o
acompanhar cada componente curri- Professor Coordenador possa verificar as ade-
cular/srie. quaes propostas e suas razes.

3. Diagnstico do saber do aluno, antes Provavelmente, no caso de mudanas, o


de iniciar as aulas do ano e durante Professor Coordenador precisar agendar uma
o ano (bimestral), com a finalidade reunio em particular com o grupo, para en-
de ajustamento do currculo, con- tender melhor esse fato. Nessa reunio, inte-
trole da interveno do professor, ressante que algum registre em ata as posies
criao de apoio curricular, acelera- dos professores, devidamente fundamentadas,
o da aprendizagem etc. para que posteriormente ela possa ser anexada
na Proposta Pedaggica da escola.
4. Recursos didticos.
Outro fato importante a criao de con-
senso entre os professores de disciplinas e sries.
Feitas essas adequaes, os professores Todos os professores de uma mesma disciplina
devem assumir seus planos de ensino. So os devem concordar com o quadro de contedos

16
Caderno do Gestor Volume I

propostos (com ou sem modificao) e as ex-


Normas Regimentais Bsicas para as Es-
pectativas de aprendizagem, porque a partir colas Estaduais 1998 (grifos nossos)
deles que as demais aes pedaggicas sero
executadas durante o ano de 2009. Captulo III
Dos Colegiados
A Proposta Pedaggica da escola precisa
desse registro, e os alunos precisam ter conhe- Artigo 15 - As escolas contaro com os
cimento do que se espera que aprendam. seguintes colegiados:
I - conselho de escola, constitudo nos ter-
Vale lembrar tambm que o plano anual de mos da legislao;
uma disciplina expressa uma sequncia lgica II - Conselhos de Classe e Srie, constitudos
de ensino-aprendizagem, e qualquer mudana nos termos regimentais. [...]
realizada no plano anual por srie/bimestre, em
Seo II
relao ao oficialmente proposto, pressupe
mudanas nas sries/bimestres subsequentes. Dos Conselhos de Classe e Srie
Artigo 20 - Os Conselhos de Classe e
4.2. Da organizao da Hora de Srie, enquanto colegiados responsveis
Trabalho Pedaggico Coletivo pelo processo coletivo de acompanhamen-
to e avaliao do ensino e da aprendizagem,
muito importante que a escola inicie o ano organizar-se-o de forma a:
com a Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo
I - possibilitar a inter-relao entre pro-
(HTPC) j organizada, a partir do processo de fissionais e alunos, entre turnos e entre s-
atribuio de aulas. No comunicado Cenp de ries e turmas;
29/01/2008 (vide 1- pargrafo da p. 57 do Volume 1
do Caderno Gestor 2008) observa-se que este II - propiciar o debate permanente sobre
um espao estritamente pedaggico, destina- o processo de ensino e de aprendizagem;
do a discusso, acompanhamento e avaliao III - favorecer a integrao e sequncia dos
da proposta pedaggica da escola e do desem- contedos curriculares de cada srie/classe;
penho escolar do aluno. Nas reunies iniciais, IV - orientar o processo de gesto do ensino.
posteriores aplicao da avaliao diagnstica,
podero ser programadas aes de retomada de Artigo 21 - Os Conselhos de Classe e S-
dificuldades detectadas na classe como um todo, rie sero constitudos por todos os professo-
atividades de recuperao contnua em sala de res da mesma classe ou srie e contaro com
a participao de alunos de cada classe, inde-
aula (vide inciso I do artigo 1- da Resoluo
pendentemente de sua idade.
SE-40, de 13/5/08) e de indicao de alunos para
participao nos projetos de Recuperao Para- Artigo 22 - Os Conselhos de Classe e S-
lela (vide artigo 3-) que em 2009 tero incio no rie devero se reunir, ordinariamente, uma
ms de maro, para atendimento mais imediato vez por bimestre, ou quando convocados
ao grupo que dela necessite. pelo diretor.
Artigo 23 - O regimento escolar dispor
4.3. Da organizao do Conselho de sobre a composio, natureza e atribuies
Classe/Srie dos Conselhos de Classe e Srie. [...]
Iniciaremos nossas consideraes retoman-
Captulo III
do as Normas Regimentais Bsicas para as
Escolas Estaduais, no que diz respeito a este Da Avaliao do Ensino e da Aprendizagem
colegiado e questes alusivas avaliao.

17
Artigo 40 - A avaliao interna do pro-
A troca de informaes entre os conselhei-
cesso de ensino e de aprendizagem, res- ros favorece a busca e aplicao de um curr-
ponsabilidade da escola, ser realizada de culo comum para a escola, aquele previsto na
forma contnua, cumulativa e sistemtica, Proposta Pedaggica, observando os desvios
tendo como um de seus objetivos o diag- pontuais de professores, ou mesmo replanejan-
nstico da situao de aprendizagem de do planos superdimensionados e que no con-
cada aluno, em relao programao seguem se sustentar em sua aplicao prtica.
curricular prevista e desenvolvida em cada
nvel e etapa da escolaridade. Assim, nas reunies de Conselho so toma-
das decises que envolvem a escola como um
Artigo 41 - A avaliao interna do processo todo, e no apenas um aluno em particular. Os
de ensino e de aprendizagem tem por objetivos: Conselhos de Classe/Srie podem ser caracteri-
I - diagnosticar e registrar os progressos do zados como um precioso instrumento da ges-
aluno e suas dificuldades;
to escolar. So termmetros da escola.

II - possibilitar que os alunos autoavaliem As Normas Regimentais Bsicas, artigo 23,


sua aprendizagem; remetem unidade escolar a tarefa de dispor
sobre a composio, natureza e atribuies do
III - orientar o aluno quanto aos esforos Conselho de Classe/Srie.
necessrios para superar as dificuldades;
IV - fundamentar as decises do Conse- Normalmente, so participantes desse Con-
lho de Classe quanto necessidade de proce-
selho de Classe/Srie professores, professores
coordenadores, diretores e alunos. Quanto
dimentos paralelos ou intensivos de reforo e
participao dos alunos, prtica nem sempre
recuperao da aprendizagem, de classificao
utilizada do modo mais adequado, estes pode-
e reclassificao de alunos; ro ser representantes das respectivas classes/
V - orientar as atividades de planejamento e sries, indicados pelos seus pares, desde que a
replanejamento dos contedos curriculares. escola desenvolva um trabalho coordenado e
articulado pela direo, professores coorde-
nadores, docentes e pais, para que tal repre-
sentao se apresente como oportunidade de
No geral, as Normas Regimentais Bsicas, aprendizado atitudinal e exerccio de cidadania
bem como as resolues atuais, determinam participativa e propositiva, permitindo espaos
que o Conselho de Classe/Srie o colegiado de dilogo maduro entre alunos, docentes e de-
responsvel na escola pelo acompanhamento mais educadores da escola.
do processo de ensino-aprendizagem. Dife-
A convocao para reunio do Conselho
rentemente do que muitos entendem, seu ob-
realizada pelo Diretor da escola que o preside
jetivo no o simples julgamento de alunos com ou, em sua ausncia, o vice-diretor ou Profes-
problemas de aprendizagem. sor Coordenador. A nomeao dos membros
do Conselho deve ser lavrada em ata, registra-
Em suas reunies bimestrais ou extraordi- da em livro prprio e com a assinatura de todos
nariamente convocadas pelo diretor, o cole- os participantes, do mesmo modo que todas as
giado se encontra para avaliar como a escola decises tomadas por este colegiado tambm
vem direcionando o processo de ensino-aprendi- devem ter garantidas tal registro.
zagem, considerando uma postura interdisci-
Esse livro fica disposio de qualquer in-
plinar de anlise sobre as sries, as classes, os teressado em saber as razes das decises to-
turnos e buscando a equidade do processo e a madas, como, por exemplo, a indicao de um
garantia do direito comum de todos os alunos aluno em particular para as aulas de Recupe-
da escola em ter uma educao de qualidade. rao Paralela.

18
Caderno do Gestor Volume I

O registro da reunio deve, portanto, in- Outro aspecto importante a definio das
dicar fatos e dados, bem como os diferentes caractersticas pessoais desses alunos, princi-
pontos de vista dos conselheiros sobre eles. palmente daqueles que apresentam dificulda-
des de aprendizagem. Em primeiro lugar, se
Os participantes dos Conselhos de Classe/ so alunos com necessidades especiais. Nes-
Srie devem reconhecer em seus encontros se caso, aplica-se uma legislao especfica e
a importncia de todos nas decises, apren- procedimentos pedaggicos adequados a eles,
dendo a rever posies corporativas ou at orientados pelo Cape.
mesmo individualistas ante o sentido do que
efetivamente aconteceu com aquela classe ou Segundo, se as dificuldades de aprendiza-
aquele aluno em particular durante determi- gem dos alunos esto associadas aos proble-
nado perodo de tempo, assumindo publica- mas socioculturais, ambientais, econmicos,
mente as possveis falhas coletivas no trata- familiares, emocionais etc.
mento dado educao na escola e ao aluno
enquanto pessoa-cidado que tem constitu- Terceiro, se as dificuldades de aprendizagem
cionalmente direitos adquiridos de ter uma esto associadas a problemas comportamentais
educao de qualidade. em sala de aula, como indisciplina, desinteresse,
falta de ateno e concentrao, hiperatividade,
Na abertura das reunies de Conselho de dificuldades de se ajustar s rotinas, problemas
Classe, aquele que no momento preside a ses- de relacionamento com os pares, professores e
so deve esclarecer a funo institucional da funcionrios da escola, agressividade etc.
escola pblica e seu papel de prestadora de
Quarto, se as dificuldades de aprendiza-
servios populao. E, bem antes de julgar
gem esto associadas a problemas cognitivos,
os alunos, os conselheiros devem avaliar a es-
construo de conhecimento, assimilao de
cola como instituio que . O que realmente
conceitos, principalmente nas reas da mate-
faz para atender com qualidade essa popula-
mtica e de leitura e escrita.
o, e o que no faz, e os motivos dessa dvida
e como pag-la aos interessados sem prejudi- Nessa prtica avaliativa, cada aluno deve
c-los em seu futuro educacional. ser visto individualmente, em suas singulari-
Devem-se articular as condies sociais do dades de comportamentos, aprendizagens e
aluno ou os fracassos da escola a propostas que histrias particulares.
venham ajudar o aluno em seu dficit de apren- Os conselheiros devem ter informaes de-
dizagens escolares, prevendo encaminhamentos talhadas sobre os alunos da classe para que,
para o ano de 2009. No momento em que se de- durante a reunio, possam tomar decises
cide sobre a vida escolar do aluno, imprescin- coerentes sobre cada um deles em particular,
dvel posicion-lo em outro lugar, definindo as sempre os posicionando em relao ao pro-
condies necessrias desse lugar para ajud-lo jeto da escola, pois, durante as reunies, so
a superar aquilo que foi e deveria ter sido de ou- analisadas situaes prticas, fatos e dados
tra forma, isto , criar projetos. reais. Podem-se ouvir as posies dos cole-
gas e os referenciais educacionais que fazem
Os membros do Conselho de Classe/S- parte de sua cultura, por exemplo, quando
rie, antes da tomada de suas decises, devem emitem julgamentos sobre os alunos, sobre a
consultar a Proposta Pedaggica da escola, escola, sobre suas prticas de avaliao, sobre
principalmente no que se refere aos planos as metodologias adotadas. Nesse momento,
para as disciplinas das sries/classes em que o Professor Coordenador poder ter tambm
os alunos que sero avaliados esto inseri- um excelente diagnstico da escola com a
dos, verificando as especificaes das apren- finalidade de acionar projetos de interveno
dizagens requeridas para cada disciplina e o para melhorar os resultados de sua escola ao
desempenho deles nas disciplinas. longo do ano letivo.

19
5. PERSPECTIVAS PARA 2009: O APOIO DA SECRETARIA
PARA A IMPLANTAO DO CURRCULO DO ESTADO DE
SO PAULO NA ESCOLA
O ano de 2008 pode ser caracterizado como de aula para que possam atender s finalida-
um momento de profundas transformaes des da escola previstas na LDB n- 9.394/96,
na rede pblica de ensino do Estado de So ou seja, que os contedos curriculares no
Paulo, devido s inmeras aes propostas e sejam fins em si mesmos, mas meios bsicos
implantadas com base em um projeto poltico para constituir as competncias cognitivas e
educacional anunciado em 2007. A Secretaria sociais dos alunos; o domnio das linguagens
da Educao no mediu esforos para organi- indispensveis para a constituio de conheci-
zar seu sistema de forma que ele pudesse tri- mentos e competncias dos alunos; a adoo
lhar um caminho em prol de uma educao de de metodologias de ensino diversificadas, que
qualidade para todos. estimulem a reconstruo do conhecimento do
aluno e mobilizem o raciocnio, a experimen-
H muito ainda o que fazer em 2009, mas tao e a resoluo de problemas; a criao de
tudo indica que estamos na rota correta. situaes de aprendizagem que promovam o
Problemas estruturais histricos devem ser interesse e a afetividade do aluno; o respeito
resolvidos pelo sistema, entre os quais: a ques- diversidade e s histrias de vida dos alunos.
to dos salrios dos educadores, os modos de
atribuio de aulas, o quadro defasado dos Tendo em vista, principalmente, auxiliar a
profissionais para garantir o apoio educacio- escola e os professores na resoluo dos proble-
nal necessrio. mas de sala de aula, a Secretaria investiu muito
na figura do Professor Coordenador, esperando
Outros, aqum do sistema, se somam a es- que ele assuma a implantao da Proposta Cur-
ses, como a formao acadmica dos profes- ricular em sua escola, junto com o seu Diretor.
sores e educadores e os problemas sociais do
entorno da escola e da sua comunidade. A Secretaria tambm organizou o Currcu-
H problemas dentro da escola que s ela lo Oficial do Estado de So Paulo manifestado
e seus profissionais podem resolver, mas que em sua Proposta Curricular, obrigatria para
sem esse apoio pouco acontece de fato, como: todas as escolas de seu sistema, orientando os
o comprometimento educacional dos gestores, educadores na construo e execuo da Pro-
funcionrios, professores, pais e alunos com a posta Pedaggica da sua escola.
sua escola; a oferta de uma educao de quali-
dade para todos; a garantia da aprendizagem Todos os professores das escolas estaduais
dos contedos escolares; o atendimento aos receberam as Propostas Curriculares e os Ca-
alunos com dificuldades de aprendizagem; a dernos do Professor dos seus componentes, a
motivao para ensinar e aprender; a constru- ser colocados em prtica nas salas de aula.
o e aplicao de uma Proposta Pedaggica
consistente para orientar as aes. Os professores tm agora diretrizes comuns
para organizar o processo de ensino-apren-
De todos os problemas do sistema, con- dizagem em sala de aula. H uma indicao
junturais e escolares , os maiores envolvem clara do que os alunos precisam aprender ao
as situaes de ensino-aprendizagem em sala longo do ano letivo.

20
Caderno do Gestor Volume I

e elaborar planos que possam cada vez mais


O Currculo continua vivo em 2009 nas
atender s necessidades locais.
inmeras avaliaes realizadas sobre sua im-
plantao que permitiram adapt-la s reais A Proposta Pedaggica da escola expressa
situaes da escola. um acordo interno entre os participantes de
cada escola e reflete os consensos sobre seus
O Currculo Oficial pode ser compreen- objetivos, planos e projetos. O papel do sistema
dido como um mecanismo necessrio de res- garantir a aplicao dessa Proposta e avaliar
ponsabilidade do sistema com a sociedade e os resultados, que se refletem na aprendizagem
suas escolas. dos alunos.

Ao sistema cabe o papel de propor e avaliar A qualificao permanente dos professores


os processos de ensino-aprendizagem exercidos e gestores um dos pontos centrais para ga-
no mbito de suas escolas, porque ele que rantir os resultados de aprendizagem. O inves-
presta contas sociedade sobre a aplicao do timento de recursos nesse sentido pautou as
dinheiro dos impostos pblicos em educao. aes propostas pelo sistema.

Esse currculo, por sua vez, se expressa Neste tpico, estamos prestando contas
na iniciativa da escola em responsabilizar-se para a sua escola, retomando as aes reali-
por sua aplicao e revela o dever especfico zadas em 2007/2008 e indicando as formas de
de cada escola em construir e gerenciar a sua continuidade delas em 2009. As aes que se-
Proposta Pedaggica.
ro citadas envolvem diretamente a figura do
As escolas devem tambm prestar contas Professor Coordenador e esto no mbito de
ao sistema e comunidade local sobre suas sua funo pedaggica.
aes, responsabilizando-se por seus resul-
tados e exercendo sua autonomia para rever sempre bom lembrar...

10 metas do Plano Poltico Educacional do Governo do Estado de So Paulo (2007-2010)


- Todos os alunos de 8 anos plenamente alfabetizados.
- Reduo de 50% das taxas de reprovao da 8- srie.
- Reduo de 50% das taxas de reprovao do Ensino Mdio.
- Implantao de programas de recuperao de aprendizagem nas sries finais de todos os ciclos de
aprendizagem (2-, 4- e 8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio).
- Aumento de 10% nos ndices de desempenho do Ensino Fundamental e Mdio nas avaliaes
nacionais e estaduais.
- Atendimento de 100% da demanda de jovens e adultos de Ensino Mdio com currculo profissio-
nalizante diversificado.
- Implantao do Ensino Fundamental de nove anos, com prioridade para a municipalizao das
sries iniciais (1- a 4- sries).
- Programas de formao continuada e capacitao da equipe.
- Descentralizao e/ou municipalizao do programa de alimentao escolar nos municpios ainda
centralizados.
- Programa de obras e melhorias de infraestrutura das escolas.
Disponvel em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/acoes/educacao/metais>. Acesso em: 25 jan. 2009.

21
Currculo como espao de cultura;
Qualidade da educao: dez aes para uma
escola melhor Currculo referido a competncias;

1. Implantao do Projeto Ler e Escrever. Currculo que tem como prioridade a


competncia leitora e escritora;
2. Reorganizao da progresso continuada.
Currculo que articula as competncias
3. Currculo e expectativas de aprendizagem. para aprender;
4. Recuperao da aprendizagem. Currculo contextualizado no mundo
5. Diversificao curricular do Ensino Mdio. do trabalho.

6. Educao de Jovens e Adultos. Para subsidiar a implementao da Propos-


ta dos componentes curriculares em situaes
7. Ensino Fundamental de 9 anos.
de sala de aula, ainda em 2008, os professores
8. Sistemas de Avaliao. e os gestores tambm receberam os seus res-
pectivos Cadernos do Professor por compo-
9. Gesto dos resultados e poltica de in-
centivos. nente curricular, srie e bimestre. O Caderno
do Professor um material estruturado para
10. Plano de obras e investimentos. uso em sala de aula de forma a apoiar a im-
Para conferir os compromissos assumidos, consultar o
plantao da Proposta Curricular.
site da Secretaria da Educao de Estado de So Paulo.
Disponvel em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/acoes/ Para cada bimestre foi produzido um con-
educacao/metas/acoes.htm>. Acesso em: 16 jan. 2009.
junto de vdeos que auxiliaram o professor
na aplicao desses materiais. Eles buscaram
responder s dvidas mais constantes no uso
5.1. Notas sobre a reformulao dos Cadernos. Nos vdeos, os coordenadores e
das Propostas Curriculares e dos autores dos Cadernos apresentaram informa-
Cadernos do Professor por srie e es, que auxiliaram o planejamento do dia-a-
bimestre dia do professor, bem como subsdios para a
abordagem dos temas e sugestes de uso dos
Em 2008, os professores receberam e ana- materiais propostos e complementares. Os v-
lisaram as Propostas Curriculares do Ensi- deos puderam ser assistidos por computador
no Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. conectado internet.
Foram distribudos 12 exemplares, um para
cada componente curricular: Lngua Portu-
guesa, Arte, Educao Fsica, LEM Ingls Em 2009, sero encaminhados para a es-
(rea Linguagens e Cdigos e suas Tecno- cola os Cadernos do Professor, atendendo ao
logias); Histria, Geografia, Filosofia (rea nmero dos professores dos seguintes com-
Cincias Humanas e suas Tecnologias); Cin- ponentes curriculares:
cias, Fsica, Qumica, Biologia (rea Cincias Arte EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM (1-, 2-)
da Natureza e suas Tecnologias); Matemti-
Biologia EM (1-, 2- e 3- sries)
ca (rea Matemtica).
Cincias EF (5-, 6-, 7- e 8- sries)
Nesses exemplares estavam indicados os Educao Fsica EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e
princpios da Proposta Curricular do Estado EM (1-, 2- e 3- sries)
de So Paulo:

22
Caderno do Gestor Volume I

Situaes de Aprendizagem previstas


Filosofia EM (1-, 2- e 3- sries)
nos Cadernos do Professor;
Fsica EM (1-, 2- e 3- sries) redimensionar o nmero de aulas pre-
Geografia EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM vistas nos Cadernos com aquelas efe-
(1-, 2- e 3- sries) tivamente disponveis no calendrio
Histria EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM (1-, escolar;
2- e 3- sries)
adequar as Situaes de Aprendizagem
propostas nos Cadernos ao conheci-
Ingls EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM (1-, mento prvio dos alunos;
2- e 3- sries) ampliar ou rever as propostas de ava-
Lngua Portuguesa EF (5-, 6-, 7- e 8- s- liao dos Cadernos em especial as
ries) e EM (1-, 2- e 3- sries) de recuperao;
Matemtica EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM relacionar mais especificamente os con-
(1-, 2- e 3- sries) tedos indicados nas Propostas Curri-
culares s Situaes de Aprendizagem
Qumica EM (1-, 2- e 3- sries)
indicadas nos Cadernos.
Sociologia EM (1-, 2- e 3- sries)
Os outros dados so relativos a aspectos
tcnicos, como erros e imprecises da primeira
Em 2008, foram colocados links no site So edio dos Cadernos que j foram verificados
Paulo faz escola, em que o professor avaliou pelos autores nos processos de reviso.
os materiais distribudos. Essas pesquisas ser-
viram para controlar a qualidade do material Os Cadernos do Professor que sero rece-
produzido, sua adequao em sala de aula e o bidos em 2009 por srie e bimestre, de acordo
grau de adeso Proposta Curricular. com as sugestes apontadas nas pesquisas, ti-
veram os seguintes aspectos reformulados:
Com base nessas pesquisas, as Propostas
Curriculares e seus respectivos Cadernos do
Estrutura e contedos dos Cadernos
Professor foram reestruturados para nova dis-
tribuio em 2009. Reviso dos possveis desvios na orga-
nizao geral dos Cadernos, garantindo
A pesquisa foi realizada por bimestre e que, pelo menos para cada disciplina (En-
corresponde avaliao dos professores por sino Fundamental e Mdio) exista uma
componente curricular, de forma geral, sobre
estrutura comum;
o uso dos Cadernos no processo de implanta-
o da Proposta Curricular. Os resultados no Ampliao da fundamentao terica
se modificam muito ao longo dos bimestres. queles casos em que a proposio de
Situaes de Aprendizagem se fez sem
Ao realizar uma sntese dos principais pon- a respectiva discusso conceitual que
tos crticos presentes nos relatrios de avalia- a justifique;
o, observamos os seguintes aspectos: Descrio de orientaes metodolgi-
cas e seu sequenciamento em etapas,
A necessidade de: de forma a apoiar o professor no de-
senvolvimento das Situaes de Apren-
produzir material de apoio aos alunos dizagem, detalhando passo a passo as
para que eles possam acompanhar as atividades propostas;

23
Adequao das competncias e habili-
Integrao vertical
dades a ser desenvolvidas em relao s
Situaes de Aprendizagem propostas; Reviso das escolhas e propostas de
Redefinio das hipteses sobre as pos- progresso no trabalho com contedos,
sveis respostas dos alunos nas Situa- competncias e habilidades em cada bi-
es de Aprendizagem e sugestes de mestre (Caderno) e ao longo de cada
interveno diante de certas dificulda- srie (conjunto de quatro Cadernos);
des previsveis; Reviso das escolhas e propostas de
Redefinio dos recursos e materiais progresso no trabalho com contedos,
sugeridos para o aluno e o professor; competncias e habilidades ao longo
Redefinio das situaes de sondagem, das sries do Ensino Fundamental e do
dos itens propostos para avaliao e das Ensino Mdio.
Situaes de Recuperao;
Em 2010, as escolas recebero a nova
Insero de comentrios relativos s res-
edio da proposta curricular com todas as
postas dos itens ou das questes abertas;
revises realizadas, e j no formato do Cur-
Reviso das grades de correo das rculo Oficial do Estado de So Paulo.
questes abertas a fim de que as infor-
maes apresentadas apoiem o profes- Sero tambm produzidos e distribu-
sor na compreenso das aprendizagens dos os Cadernos dos Alunos. Cada aluno
ou dos erros dos alunos; receber seu Caderno de srie/componente
Relao mais especfica entre o desen- curricular, compondo com o livro didtico
volvimento das competncias de leitu- um material de apoio para a implantao
ra e escrita com o desenvolvimento das do Currculo.
habilidades relativas aos contedos es-
pecficos abordados em cada Caderno; Em 2009, tambm sero distribudos a
Indicao de recursos iconogrficos que Proposta Curricular de Sociologia e seus res-
referenciem e apoiem a compreenso do pectivos Cadernos.
texto (especialmente no caso de Hist-
ria, nos Cadernos do 1- e 2- bimestres). No incio das aulas de 2009 a escola ter
No outro extremo, reduo no uso ex- esse material para distribuio e poder ini-
cessivo de imagens, especialmente nos ciar o bimestre aplicando as aulas propostas
Cadernos de Biologia e Geografia; nos Cadernos do Professor, e os alunos pode-
Indicao de alternativas atividade ro acompanh-las nos Cadernos do Aluno.
proposta quando sua realizao depen-
Para 2009, os Cadernos do Professor esta-
der de algum recurso externo ou de al-
ro organizados em trs volumes:
guma situao muito especfica;
Compatibilizao entre o tempo neces- Volume 1 equivalente ao 1- bimestre;
srio para desenvolver as Situaes de Volume 2 equivalente ao 2- bimestre;
Aprendizagem com as aulas previstas Volume 3 equivalente aos 3- e 4-
no bimestre. bimestres.

24
Caderno do Gestor Volume I

5.2. Notas sobre a produo dos 5.3. Notas sobre o documento


Cadernos dos Alunos Expectativas de Aprendizagem
A estruturao do Caderno do Aluno preten- Em 2009, os gestores e os professores rece-
de atender s inmeras solicitaes de professo- bero para o planejamento um documento in-
res e gestores para que os alunos da rede estadual titulado Expectativas de Aprendizagem. Sua
paulista possam ter acesso a um material indi- formulao est pautada no Currculo e nos
vidual de qualidade como registro pessoal das Cadernos do Professor. As Expectativas ape-
mltiplas atividades de apoio aprendizagem nas sintetizam o que j est proposto, de for-
realizada dentro e fora da sala de aula. impor- ma que os professores possam observar mais
tante compreender que o conjunto de Cadernos claramente o que se espera que o aluno apren-
do Professor e do Aluno no substitui o livro da em cada srie e componente curricular.
didtico escolhido pela escola. Ao contrrio, ele
se constitui em poderoso aliado dos professores As Expectativas esto intrinsecamente asso-
a quem caber promover sua articulao aos de- ciadas aos contedos j apresentados e valida-
mais materiais de apoio ao currculo. dos nos Cadernos do Professor. Os contedos
escolares refletem os significados e valores cul-
turais e sociais que foram e so construdos no
O Caderno do Aluno mais um recurso para infinito processo de interao do ser humano
viabilizar o desenvolvimento das Situaes de com o mundo natural e social.
Aprendizagem propostas no Caderno do Pro-
fessor. composto exclusivamente de atividades Esses contedos so atualizados nas pr-
e ser organizado por disciplina e srie. ticas de sala de aula quando o professor es-
colhe as metodologias mais adequadas para a
Cada Caderno conta com um texto de aprendizagem, os recursos didticos, os pro-
abertura com orientaes gerais de estudo e cessos de avaliao e recuperao.
organizao do tempo.
Os contedos, quando associados s compe-
O Caderno apresenta todas as atividades su- tncias e habilidades que os alunos desenvolvem
geridas no Caderno do Professor, organizadas para transform-los em conhecimento, podem
em blocos como: Leitura e anlise de textos, ser expressos em termos das expectativas de
imagens, mapas e grficos; Roteiros de expe- aprendizagem, ou seja, um conjunto de faze-
rimentao; Pesquisa individual; Pesquisa em res e saberes possveis, a partir da apropriao
grupo; Voc aprendeu?; Aprendendo a apren- desses contedos, mas no apenas como algo
der; Para saber mais; e Lio de casa. que se repete na memria, e sim como o que re-
sulta de operaes mentais simples ou comple-
Impresso em quatro cores, o Caderno do xas que envolvem obrigatoriamente os sujeitos
Aluno consumvel, isto , contm espaos da aprendizagem os alunos.
para que os alunos possam responder s ques-
tes propostas. Dessa forma, ao apresentarmos os conte-
dos relacionados s aprendizagens definimos
Para 2009, os Cadernos do Aluno estaro o que esperamos que nossos alunos desenvol-
organizados em trs volumes: vam e estamos tambm estabelecendo uma
relao entre os contedos com as reais possi-
Volume 1 equivalente ao 1- bimestre; bilidades de construo de conhecimentos dos
Volume 2 equivalente ao 2- bimestre; alunos em suas diferentes etapas de desenvol-
Volume 3 equivalente aos 3- e 4- bimestres. vimento cognitivo, afetivo e relacional.

25
O professor o mediador desse desenvolvi- tam os pr-requisitos de aprendizagem para a
mento pessoal, motivo pelo qual sua funo srie que frequentam, construindo instrumen-
indispensvel nesse processo. tos para a recuperao contnua, e recebero
materiais especficos para esse fim.
O documento apresenta em sequncia as
Expectativas de Aprendizagem detalhadas 5.4. Notas sobre Aes de Apoio
por srie do Ciclo II do Ensino Fundamental Continuidade de Estudos
e Ensino Mdio para todos os componentes
curriculares previstos no Currculo. Em 2008, a Secretaria de Estado da Educa-
o, visando a melhorar a formao dos jovens
As expectativas apresentam quatro funes que frequentam o Ensino Mdio, desenvolveu o
bsicas: Projeto Apoio Continuidade dos Estudos que
abrangeu a diversificao curricular, com o obje-
1. Constituem referenciais para a realiza- tivo de: proporcionar maiores chances de sucesso
o de avaliao diagnstica dos conhe- na continuidade de estudos por parte de alunos
cimentos j dominados (ou no) pelos oriundos do ensino pblico oferecido pelo Esta-
alunos em cada srie/componente curri- do de So Paulo; realizar aulas contextualizadas
cular, levando-se em conta a implanta- para melhor assimilao dos contedos curricu-
o do Currculo. lares do Ensino Mdio; proporcionar material
didtico especial para o aprofundamento dos es-
2. So indicadores de acompanhamento tudos; priorizar temas para o aprofundamento
das aprendizagens bsicas dos alunos de cada componente curricular; explorar a rela-
ao longo dos anos escolares, procuran- o entre contedos curriculares e as profisses,
do garantir que elas se consolidem e in- visando a auxiliar o jovem em suas escolhas.
dicando a necessidade de processos de
recuperao. Na matriz curricular da 3- srie do Ensino
Mdio foram previstas seis horas/aula dire-
3. So referenciais mnimos para a anlise tamente relacionadas ao Projeto. Os profes-
das aprendizagens esperadas e consoli- sores foram preparados para ministrar essas
dadas dos alunos e as necessidades de aulas, participando do curso Grandes Temas
reviso do planejamento, inclusive ava- da Atualidade via videoconferncia. Alunos e
liando o grau de implantao do pr- professores receberam material didtico espe-
prio Currculo Oficial proposto. cfico para esse fim.

4. Oferecem maior clareza entre os elos Em 2009, o Projeto Apoio Continuida-


que interligam a Proposta Curricular e de de Estudos ter sua segunda edio com
as Matrizes de Referncia para a Ava- as devidas reformulaes. A principal delas
liao Saresp. a elaborao e distribuio da Revista do
Professor, com orientaes especficas para a
O Professor Coordenador tem agora mais aplicao do Projeto.
um referencial para analisar os planos pro-
postos pelos professores de sua escola e para A Revista do Professor tem por objetivo
acompanhar se o desenvolvimento das apren- apoiar o professor na utilizao do Guia do
dizagens est efetivamente sendo realizado. Estudante Atualidades de forma criativa
Os professores, por sua vez, podem ajustar o e funcional nas salas de aula da 3- srie do
atendimento para os alunos que no apresen- Ensino Mdio.

26
Caderno do Gestor Volume I

A Revista ser composta por reportagens


graduao; no ser obrigatrio e dever ser
sobre a aplicao do Guia do Estudante
realizado fora do horrio de trabalho. Os cur-
Atualidades em sala de aula ao longo de 2009,
sos de capacitao a ser ministrados no mbito
casos bem-sucedidos e ferramentas adotadas
para a superao de barreiras, trazendo as ex- do Programa tero caractersticas diferencia-
perincias vividas por educadores e alunos. das, das quais se destacam:
nfase e referncia no Currculo oficial,
Uma segunda parte da Revista apresentar com a finalidade de apoiar as escolas na
sugestes para a aplicao do Guia do Estudante sua implementao e aperfeioamento.
Atualidades em sala de aula com orientaes Para isso os cursos sero estruturados
sobre os contedos, competncias e habilidades por meio de um Projeto Pedaggico
esperadas, metodologias, estratgias e critrios comum, elaborado pela mesma equipe
de avaliao para as reas Linguagens e C- do Currculo na Secretaria da Educa-
digos e suas Tecnologias, Cincias Humanas e o. Espera-se com isso inaugurar uma
suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas forma mais produtiva de interao com
Tecnologias e Matemtica. o ensino superior, na qual a Secretaria
Durante o ano de 2009 sero distribu- far demandas de formao mais espe-
cificadas e objetivas.
das trs publicaes do Guia do Estudante
Atualidades e da Revista do Professor. Haver Espao de trabalho cujo princpio orga-
a transmisso de videoconferncias, com in- nizador de formao e trabalho cole-
terao, para a apresentao das orientaes tivo utilizando estratgias inovadoras,
gerais sobre a funo dos Professores Coor- algumas das quais interessam mais dire-
denadores nas atividades coletivas, nas video- tamente ao gestor:
conferncias e nas HTPC. - a inscrio ser realizada por escola,
no individualmente; para ser aceito,
Ainda em relao ao Ensino Mdio, a
Secretaria, por entender a importncia da o grupo escolar ter de incluir pelo
participao e do bom desempenho dos alu- menos 30% dos professores sendo no
nos concluintes desse segmento de ensino no mnimo um de cada rea Lingua-
Enem, realizar em 2009, como j foi feito gens e Cdigos; Cincias da Nature-
com sucesso em 2008, prova simulada com o za; Matemtica; e Cincias Humanas
objetivo de familiarizar os alunos com o tipo e Sociais e ao menos um dos pro-
de instrumento e estimular a participao dos fessores coordenadores e um dos res-
estudantes no exame. ponsveis pela direo da unidade;
- os membros da equipe escolar que
5.5. Notas sobre a oferta de cursos estiverem matriculados nos cursos
ps-graduao para professores de especializao se reuniro perio-
dicamente na escola, sob orientao
No ano de 2009 o Programa de Educao do Professor Coordenador;
Continuada em nvel de Especializao atribuir - os professores, agrupados segundo a
ao Professor Coordenador um papel importante disciplina que lecionam, tambm se
e mais sistemtico na formao de professores. reuniro, embora com menor perio-
Ministrado por universidades e instituies de dicidade, nas Diretorias de Ensino
Ensino Superior que esto sendo contratadas, o sob orientao do PCOP da respec-
Programa que substitui a Teia do Saber ser tiva disciplina;
oferecido a professores e especialistas da escola - PCOPs e supervisores faro cursos
e da Diretoria Regional de Ensino; dar direito a eles destinados, nas Diretorias
a certificado de especializao em nvel de ps- de Ensino.

27
O Professor Coordenador orientar estu- orientados pelo PC, e encontros nas OP orien-
dos e reflexes de sua equipe de professores tados pelos PCOP. Esses sero orientados, ain-
na discusso, aplicao e avaliao dos con- da, pelos especialistas das universidades para
tedos tericos e prticos que estiverem sendo os encontros presenciais. Sero alunos e tutores
examinados nos cursos que cada professor es- dos cursos.
tiver fazendo de acordo com sua disciplina.
Essa proposta de curso est sendo feita em
Isso significa que a dinmica da formao parceria com a Secretaria de Ensino Superior
ser equivalente dinmica da situao de e as universidades paulistas por meio de con-
trabalho: o grupo de professores em formao vnio. As universidades j participaram de
ser constitudo, como qualquer outro grupo reunies anteriores e aderiram ao Programa.
de professores de uma escola, de especialistas Cada uma far a elaborao de um grupo
em diferentes disciplinas que trabalham com de cursos, que sero oferecidos igualmente a
alunos de diferentes sries. toda rede.

Nesse grupo o Professor Coordenador de- 5.6. Notas sobre o Saresp/2008 e a


ver desempenhar seu papel de coordenao organizao do Saresp/2009
ou tutoria pedaggica, articulao curricular,
apoio tcnico ao grupo de professores cursis- O Saresp/2008 trouxe muitas novidades.
tas, equivalente ao que faz regularmente com importante que o Professor Coordena-
sua equipe docente na escola. Por sua vez, essa dor esteja preparado para discuti-las com
atuao de Professor Coordenador no grupo os professores, alunos e pais da escola. Em
de professores que estiverem fazendo os cur- 2008, o Saresp teve sua dcima primeira
sos de capacitao ser a dimenso prtica do edio, e o momento do planejamento
curso especfico para sua funo, que o Pro- uma tima oportunidade para retomar os
fessor Coordenador estiver fazendo. referenciais dessa avaliao, agora atrelada
Proposta Curricular e ao Idesp, que o
O objetivo a formao em servio com ndice de Desenvolvimento das Escolas do
cursos de longa durao (um ano) que possam Estado de So Paulo.
aprofundar o campo epistemolgico de cada
rea/componente curricular, pautado em con- Neste tpico, sugerimos alguns pontos que
ceitos fundamentais necessrios compreenso devem fazer parte da pauta de sua discusso.
da rea de conhecimento, para que o professor
possa, a partir deles, construir metodologias de Ser que todos sabem quais so os objetivos do
ensino e de aprendizagem mais eficientes. Saresp? Vale record-los com a equipe escolar.

So 13 cursos dos componentes curriculares O Saresp (Sistema de Avaliao de Rendi-


para professores e PCOP, trs cursos de gesto mento Escolar do Estado de So Paulo) tem
(para diretor, supervisor e PC) e um mdulo por objetivo oferecer indicadores para os edu-
para os professores que atuam em EJA. cadores da rede, nos nveis central, regional e
local, para o acompanhamento das metas a
Os cursos so na modalidade a distncia, ser atingidas pela rede estadual e pelas escolas,
para que se possa ter uma formao nica para no que se refere evoluo da qualidade das
todo o Estado e se possa abranger simultanea- aprendizagens por meio da avaliao do desen-
mente o maior nmero possvel de profissio- volvimento de competncias e habilidades dos
nais. Haver encontros presenciais nas escolas, alunos da rede estadual.

28
Caderno do Gestor Volume I

Convm lembrar que os resultados dos


Por que os alunos da rede estadual devem fazer
alunos no esto articulados seleo ou pro-
moo, mas verificao das competncias e o Saresp, se j participam das avaliaes nacio-
habilidades em Lngua Portuguesa, Matem- nais Saeb e Prova Brasil?
tica e, a partir de 2008, tambm em Cincias,
Fsica, Qumica e Biologia. Em 2009, sero Novamente, em 2008, participamos da Prova
includas provas de Histria, Geografia, So- Brasil e do Saeb. muito importante que todos
ciologia e Filosofia, avaliando as habilidades compreendam, pois So Paulo no pode se furtar
descritas na Matriz de Referncia de Avalia- a uma comparao nacional. Devemos ainda
o do Saresp, construda em 2008. considerar que com o aprimoramento metodo-
lgico do Saresp no haver contradio entre
A avaliao promovida pelo Saresp tem, ele e as avaliaes nacionais. A relao com o
portanto, objetivos essencialmente diagns- Saresp de complementao, uma vez que a
ticos. Trata-se de aferir as competncias e partir de 2007 o Saresp passou a ter caracters-
habilidades que os alunos puderam desenvol- ticas bastante especiais. Alm de ser uma ava-
ver no contexto da rede estadual de ensino,
liao censitria, uma vez que se trata de um
tomando-se como referncias as aprendiza-
sistema que avalia o ensino em sua totalidade,
gens definidas para as cinco diferentes sries
da educao bsica avaliadas 2-, 4-, 6- e 8- com todas as escolas da rede estadual do ensino
sries do Ensino Fundamental e 3- srie do regular e todos os alunos das sries dos Ensinos
Ensino Mdio. Fundamental e Mdio avaliadas, o Saresp tem
agora uma matriz prpria de referncia para a
Com base nesse diagnstico as escolas po- avaliao atrelada ao novo Currculo.
dem compreender melhor os limites e alcances
de seu trabalho. Por outro lado, este diagnstico A matriz de referncia do Saresp mais
pretende tambm subsidiar um planejamento abrangente e contm a matriz do Saeb e Pro-
mais eficaz da educao pblica estadual, para va Brasil em Lngua Portuguesa e Matemtica,
a elaborao de estratgias e programas volta- alm de usar a mesma metodologia de constru-
dos para o atendimento de demandas especficas o de provas e resultados. Na mesma mtrica,
detectadas pelo processo de avaliao, tanto de os resultados da avaliao paulista podero ser
apoio a professores e gestores como aos alunos. comparados s avaliaes nacionais.
muito importante que todos os profes-
sores da escola vejam no Saresp um poderoso As provas aplicadas pelo Saresp tambm
aliado. Seus resultados vo permitir retoma- se diferenciam por apresentar duas formas de
das muito significativas do enfoque de seus avaliao, pois, alm dos testes de mltipla
trabalhos cotidianos, uma vez que a correta escolha, h a incluso da redao em Lngua
compreenso dos erros e acertos de seus alu- Portuguesa e de questes abertas em Matem-
nos permite uma reflexo significativa dos ca- tica para todas as sries avaliadas. Alm disso,
minhos adotados. O Professor Coordenador o Saresp passa a incorporar outros componen-
o articulador dessa reflexo e precisa estar tes curriculares na sua avaliao, valorizando
bem preparado para ela. Sugere-se que ele re- as reas do conhecimento ao criar ndices e
leia o Relatrio Pedaggico do Saresp 2007, indicadores para todas elas.
onde esto dispostos os conceitos mais estru-
turantes da avaliao. Se a cpia em papel de No Saresp 2008 houve tambm uma bem-
sua escola no estiver disponvel, o site do Sa- sucedida aplicao de questionrios on-line
resp poder ser consultado: para realizao de um completo levantamen-
<http://saresp.edunet.sp.gov.br/2007>. Aces- to dos fatores associados aprendizagem na
so em: 25 jan. 2009. rede estadual que vo permitir uma melhor

29
compreenso das caractersticas de nossas aluno ser a proficincia mdia de sua tur-
escolas, contextualizando as condies que ma, no existindo mais as notas individuais
so oferecidas para o desenvolvimento de diferenciadas.
nossos alunos. Alm dos professores, super-
visores e diretores de escola, pais e alunos Desde 1995, o desempenho dos alunos da
tambm responderam seus questionrios. Es- educao bsica do Brasil tem sido medido
sas e muitas outras caractersticas do Saresp por meio da escala do Saeb. A escala como
lhe do uma identidade nica de avaliao da uma rgua que permite dispor de forma gra-
rede estadual. dativa os resultados associados a um valor nu-
mrico. A escolha dos nmeros que definem
Vamos relembrar como foram elaboradas as os pontos da escala de proficincia arbitrria
medidas realizadas pelo Saresp/2008? e construda a partir dos resultados da aplica-
o do mtodo estatstico de anlise denomi-
Em primeiro lugar devemos ressaltar que as nado TRI (Teoria de Resposta ao Item).
provas constituem-se em itens elaborados a par-
tir da especificao das habilidades contidas na A escala j bastante conhecida e seu uso
Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp. permitiu a comparao dos resultados dos alu-
Elas foram construdas a partir do novo Curr- nos no Saresp/2007, j modificado para este fim,
culo e foram devidamente analisadas e valida- com aqueles obtidos no Saeb e Prova Brasil/2005.
das por representantes de todas as Diretorias O mesmo ir ocorrer com o Saresp/2008.
de Ensino, Professores Coordenadores das Ofi-
cinas Pedaggicas dos diferentes componentes No entanto, a opo da Secretaria de usar
curriculares. E esses itens foram pr-testados, o a mesma rgua do Saeb no significa que ela
que permitiu um ajuste tcnico necessrio a al- no possa descrever e interpretar cada ponto
guns deles e a composio de cadernos de prova da escala a partir dos resultados da aplicao
mais bem equilibrados com itens fceis, difceis de seus prprios instrumentos. Isto j foi feito
e de mdia dificuldade. Assim, o resultado da com os resultados de 2007.
aplicao das provas tambm passou a ser dife-
rente. Em vez de apenas indicar o percentual de O Saresp tambm agrupou esses pontos da
acerto dos itens de uma nica prova respondida escala em nveis qualificados de desempenho,
por cada um dos alunos de cada srie, o Saresp correspondentes ao que se espera que os alunos
passou a adotar a metodologia do Saeb, Prova saibam e sejam capazes de realizar como tarefa
Brasil e Pisa. Isto significa que, em uma mesma cognitiva quando classificados em cada um de-
turma, alunos respondem a cadernos de prova les. Esses pontos so caracterizados pelos itens
diferentes, mas todos vinculados cobertura da das provas, elaborados a partir da matriz de
matriz de avaliao. referncia, totalmente vinculada ao Currcu-
lo Oficial. Portanto, seus resultados permitem
Ao adotar essa metodologia de compo- que identifiquemos em que reas do Currculo
sio dos cadernos de prova, denominada precisamos ainda atuar de forma mais decisiva
BIB espiral, mais itens puderam ser utiliza- para aumentar o nmero de alunos nos nveis
dos em cada srie e disciplina e, desta for- adequado e mesmo avanado de desempenho,
ma, as habilidades contidas na matriz de aqui denominados de proficincia.
referncia puderam ser mais bem avaliadas
em cada turma. Adotar essa metodologia Convm relembrar como esto definidos
significa tambm que a proficincia de cada os nveis de desempenho:

30
Caderno do Gestor Volume I

Distribuio dos alunos pelos nveis de proficincia


Lngua Portuguesa Saresp 2007
Nveis 4- EF 6- EF 8- EF 3- EM
Abaixo do bsico <150 <175 <200 <250
Bsico Entre 150 e 200 Entre 175 e 225 Entre 200 e 275 Entre 250 e 300
Adequado Entre 200 e 250 Entre 225 e 275 Entre 275 e 325 Entre 300 e 375
Avanado Acima de 250 Acima de 275 Acima de 325 Acima de 375

Distribuio dos alunos pelos nveis de proficincia


Matemtica Saresp 2007
Nveis 4- EF 6- EF 8- EF 3- EM
Abaixo do bsico <175 <200 <225 <275
Bsico Entre 175 e 225 Entre 200 e 225 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350
Adequado Entre 225 e 275 Entre 225 e 300 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400
Avanado Acima de 275 Acima de 300 Acima de 350 Acima de 400

Os nveis foram assim definidos: Para melhor compreender o significado pe-


daggico dos nveis de desempenho, o Professor
Abaixo do bsico os alunos neste nvel Coordenador pode novamente valer-se do Rela-
demonstram domnio insuficiente dos trio Pedaggico do Saresp/2007.
contedos, competncias e habilidades
A distribuio por nveis no Saresp/2007
desejveis para a srie escolar em que
ajudou tambm a Secretaria a definir a com-
se encontram. posio do Idesp, considerando a sua distri-
Bsico os alunos neste nvel de- buio e o fluxo escolar em cada escola.
monstram desenvolvimento parcial
dos contedos, competncias e habi-
Resoluo SE-74, de 6/11/2008
lidades requeridas para a srie em que
se encontram. Artigo 2- O Idesp calculado conside-
rando dois critrios complementares:
Adequado os alunos neste nvel de-
monstram domnio dos contedos, com- I - o desempenho escolar, medido pelos
resultados alcanados no Saresp (Sistema de
petncias e habilidades desejveis para a Avaliao do Rendimento Escolar do Esta-
srie escolar em que se encontram. do de So Paulo);
Avanado os alunos neste nvel de- II - o fluxo escolar, qual seja, em quanto
monstram conhecimentos e domnio tempo os alunos aprenderam, medido pela
dos contedos, competncias e habili- taxa mdia de aprovao nas sries do Ensi-
dades acima do requerido na srie es- no Fundamental e do Ensino Mdio.
colar em que se encontram.

31
Como foram organizadas as provas do Saresp/ tidiano escolar. Elas so elaboradas para avaliar
2008? o sistema de ensino e tm uma forma de cons-
truo prpria. Inicialmente, deve-se considerar
Para a 2- srie do Ensino Fundamental fo- que so provas escritas em forma de testes de
ram utilizados quatro cadernos de prova, com mltipla escolha, mais redao e, agora, foram
questes predominantemente abertas, dois acrescentados itens abertos em Matemtica.
para Lngua Portuguesa e dois para Matem-
tica, diferentes por turno. Os itens da prova so construdos com base
em Matriz de Referncia da Avaliao e se
Para a 4-, 6- e 8- sries do Ensino Fun- constituem em um recorte do currculo traba-
damental e a 3- srie do Ensino Mdio, em lhado na escola, concentrando-se na verifica-
Lngua Portuguesa e Matemtica, foram apli- o do desenvolvimento de habilidades gerais,
cados 26 tipos de cadernos de prova para cada
relacionadas s estruturas fundamentais do co-
disciplina e srie avaliada, compostos basica-
nhecimento em cada componente curricular.
mente de questes objetivas de mltipla esco-
lha. Para a avaliao em Matemtica, em uma
amostra estratificada por srie, foram apli- Os itens do Saresp so pr-testados, isto
cados cinco itens com respostas construdas , tm um tratamento estatstico antes de ser
pelo aluno, cujo resultado permitir melhor colocados nas provas. Os itens so aplicados
compreender os procedimentos usados pelos em alunos reais em condies similares aos
alunos para a resoluo de problemas, e este dos alunos das sries da rede estadual de ensi-
resultado no ser computado para as notas no que faro o Saresp. O resultado estatstico
das sries avaliadas. Em Lngua Portuguesa os dessa aplicao define quais itens sero vli-
alunos realizaram tambm uma redao com dos para as provas do Saresp.
temas diferentes por srie avaliada.
Esse processo de validao dos itens mui-
Outra novidade do Saresp foi a aplicao
to importante porque apresenta, por exemplo,
de provas de Cincias na 6- e 8- sries do Ensi-
a inadequao de um comando do item ou de
no Fundamental e de Fsica, Qumica e Biolo-
gia na 3- srie do Ensino Mdio, obedecendo suas alternativas que podem induzir o aluno a
mesma composio dos cadernos de provas erro. Esse item ento no utilizado. A validao
das demais disciplinas. ajuda tambm na composio das provas, incor-
porando itens de baixa, mdia e alta dificuldade.
Cada aluno respondeu a trs blocos de oito A prova do Saresp tecnicamente produzida
itens em cada componente curricular avaliado para atender a toda diversidade de desenvolvi-
Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, mento dos alunos da rede. O pr-teste e sua an-
Qumica, Fsica e Biologia e, com as ml- lise estatstica ajudam nesse sentido.
tiplas combinaes de diferentes blocos, foi
possvel incluir maior quantidade de itens nas Os itens do Saresp/2008 no sero divul-
sries avaliadas obtendo-se, assim, mais in- gados, diferentemente do que ocorreu nos
formaes, sem a necessidade de aplicao de anos anteriores. Isto porque esses itens faro
provas excessivamente longas a cada aluno. parte de um banco e sero reaplicados fu-
turamente para que se possam comparar os
Como foram feitas as provas do Saresp/2008? resultados entre os vrios anos do Saresp da
mesma forma como ocorre com o Saeb e Pro-
As provas do Saresp so diferentes das provas va Brasil. Tambm em 2008 as provas intro-
tradicionais ou da avaliao aplicada nas esco- duziram itens do Saeb, como j foi feito no
las e no substituem esses instrumentos do co- Saresp/2007, o que permitiu a comparao

32
Caderno do Gestor Volume I

dele com o Saeb. Entretanto, o Relatrio Pe- O Professor Coordenador deve esclare-
daggico do Saresp/2008 divulgar alguns cer os professores sobre as diferenas entre
itens das provas como exemplo para melhor as expectativas de aprendizagem indicadas
compreenso dos resultados e suas anlises no Currculo e as competncias, habilidades
pelos professores. e contedos indicados nas Matrizes de Refe-
rncia de Avaliao. Isso porque pode acon-
O que o Saresp/2008 avaliou? tecer uma compreenso equivocada de que s
se tem de ensinar/aprender aquilo que est na
Os instrumentos do Saresp visam a afe- Matriz de Referncia de Avaliao ou uma cr-
rir o domnio de competncias e habilidades tica da incompletude da Matriz de Referncia
bsicas previstas nas Matrizes de Referncia que no indicou competncias, habilidades e
de Avaliao de cada componente curricular/ contedos ensinados-aprendidos nos compo-
srie avaliados. nentes e sries avaliadas.
As Matrizes de Referncia de Avaliao do
Outra crtica possvel que as competn-
Saresp foram construdas com base na Pro-
posta Curricular, e as matrizes de Lngua Por- cias, habilidades e contedos indicados nas
tuguesa e Matemtica incorporaram tambm Matrizes de Referncia de Avaliao no
as habilidades previstas para a avaliao no correspondem totalmente aos ensinados-
Saeb e Prova Brasil. aprendidos nas sries avaliadas. Esse fato
explicado porque a distribuio das compe-
Mesmo que ainda no avaliadas nas pro- tncias, habilidades e contedos nas Matrizes
vas do Saresp/2008, as Matrizes de Referncia de Referncia consideram um processo cont-
de Avaliao de Histria e Geografia (Ensino nuo de aprendizagens ao longo das sries. Por
Fundamental) e Cincias Humanas (Histria, exemplo, aquilo que indicado para a avalia-
Geografia e Filosofia Ensino Mdio) tam- o na 8- srie incorpora as aprendizagens de
bm esto fundamentadas em suas respectivas todos os anos anteriores e mais aquilo que
Propostas Curriculares e j foram validadas. especfico da 8- srie.
Esses componentes curriculares sero avalia-
dos no Saresp/2009. Como foram calculadas as mdias do Saresp/
As Matrizes de Referncia de Avaliao 2008?
foram construdas por especialistas ligados
ao ciclo histrico da Secretaria da Educao Diferentemente tambm das avaliaes
de So Paulo e validadas pelos membros das realizadas pela escola, os resultados do Sa-
equipes tcnicas do Cenp e pelos Professores resp no refletem o total de acertos de um
Coordenadores das Oficinas Pedaggicas das aluno em particular, mas de um conjunto de
Diretorias de Ensino. alunos da rede estadual que apresentam a
mesma proficincia na srie, colocadas na es-
As Matrizes de Referncia de Avaliao cala (125, 150, 175 etc.). O clculo estatstico
no devem ser confundidas com o Currcu- incorpora alunos com os mesmos resultados.
lo. Por seus objetivos especficos, assim como Esse clculo bastante complexo e o com-
pela natureza de suas habilidades, as Matrizes putador programado para realiz-lo, com
de Referncia de Avaliao representam ape- vrios mecanismos de controle. aplicada
nas um recorte, ainda que representativo, das uma teoria matemtica denominada de TRI
aprendizagens esperadas em cada etapa de en- (Teoria de Resposta ao Item). Os professores
sino-aprendizagem, como podem ser aferidas de Matemtica da sua escola podem explic-
em uma situao de prova escrita. la para os colegas.

33
As mdias so apresentadas em uma escala divulgar os resultados do Saresp/2008 para
de desempenho capaz de descrever, em cada os professores, pais e alunos e de resultados
nvel, as competncias e as habilidades que os abaixo do esperado. uma oportunidade
alunos da rede demonstram ter desenvolvido. de autoavaliao da escola, a partir de um
H uma escala descrita para Lngua Portu- diagnstico das aprendizagens de seus alu-
guesa, outra para Matemtica e mais uma ser nos. O segundo passo buscar por propos-
construda para Cincias (Ensino Fundamen- tas de soluo que possam ser incorporadas
tal) e Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e na Proposta Pedaggica de 2009, momento
Biologia Ensino Mdio). profcuo para estabelecer pactos e contratos
pedaggicos de trabalho para toda a comu-
Para cada um dos componentes avalia-
dos, a escala nica e cumulativa para todas nidade escolar.
as sries a lgica a de que quanto mais o
estudante caminha ao longo da escala, mais Os professores, desde j, devem rever
habilidades ter acumulado. as Matrizes de Referncia da Avaliao do
Saresp/2008 (as mesmas que sero utilizadas
Portanto, esperado que alunos da 4- srie para o Saresp/2009), para maior familiariza-
alcancem mdias numricas menores que os de o com as referncias da avaliao.
6- srie, estes alcancem mdias menores do que
as alcanadas pelos alunos de 8- srie e estes 5.7. Boletim da Escola
menores do que os alunos do Ensino Mdio.
Cada ponto da escala apresenta as habilidades O Boletim da Escola divulga aos pais, alu-
que os alunos desenvolveram, com base na mdia nos, professores e comunidade o rendimento
de desempenho e distribuio dos alunos da rede observado em Lngua Portuguesa e Matemtica
ou escola nessa escala. dos alunos de 2-, 4-, 6- e 8- sries do Ensino
Com a interpretao pedaggica, a esco- Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio no
la pode comparar seus resultados com seus Saresp/2008. Veja o Boletim da Escola nas pr-
prprios objetivos, observando, por exemplo, ximas pginas.
em que medida as habilidades planejadas
para ser aprendidas por seus alunos foram Esses resultados traduzem as competn-
realmente desenvolvidas. Ou seja, o Saresp cias e habilidades dos alunos avaliados pelo
ajuda a compreender a diferena entre o que Saresp/2008, segundo a Matriz de Refern-
a escola se prope a ensinar e o que o aluno cia da Avaliao, classificados nos nveis
aprendeu de fato. de proficincia. Os nveis de proficincia
Os resultados apresentam tambm o per- so definidos pelo agrupamento de pontos
centual de alunos da rede em cada nvel de das escalas e representam as qualidades das
proficincia. Isso permite verificar a equida- aprendizagens desenvolvidas pelos alunos.
de da rede e a evoluo de cada escola, ano a De acordo com as especificaes curricula-
ano, para que sejam valorizadas e difundidas res, o nvel Adequado representa o que se
as boas prticas e definidos projetos para a espera que o aluno tenha desenvolvido na
melhoria do ensino oferecido. srie avaliada.

Como a escola pode utilizar os resultados do O Boletim da Escola contm os resultados


Saresp/2008? observados nas sries avaliadas e a distribui-
o percentual dos alunos nos nveis de pro-
A escola pode e deve utilizar os resul- ficincia (abaixo do bsico, bsico, adequado
tados do Saresp/2008. O primeiro passo e avanado).

34
Caderno do Gestor Volume I

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Caderno do Gestor Volume I

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Caderno do Gestor Volume I

Para garantir maior comparabilidade dos centual dos alunos nos nveis de proficincia
resultados atingidos em sua escola com outros em nmeros absolutos e relativos nos com-
nveis de agregao, as informaes relativas ponentes Lngua Portuguesa e Matemtica.
ao total de participantes na prova e a mdia de O resultado da escola pode ser comparado com
pontos por srie e componente curricular ava- o do Estado, com a Diretoria de Ensino e
liados so apresentados tambm para o Estado, com o municpio. Essa informao exibida
Coordenadoria a que a escola pertence, sua tambm em forma de grfico exibindo o mapa
Diretoria de Ensino e ao seu municpio. Assim da distribuio das proficincias observadas nas
possvel observar os resultados da escola e com- sries e componentes avaliados em sua escola.
par-los com seu entorno e com o Estado.
O Boletim oferece aos gestores o diagns-
Uma comparao entre as mdias de pon- tico anual da qualidade do ensino de sua uni-
tos das escolas estaduais no Saresp/2008 por dade, e permite verificar o avano realizado
componente e disciplina avaliados em relao pela escola e projetar o esforo que dever ser
mdia observada no Saeb/2007 nas escolas es- despendido para melhor-la.
taduais nas mesmas sries e componentes ava-
liados apresentada como referncia. Assim, 5.8. O contexto da escola, as
tem-se um termo de comparao do desempe- condies de aprendizagem e os
nho do Estado em relao ao desempenho ob- fatores associados ao desempenho
servado na avaliao de proficincia nacional. escolar
Com o intuito de subsidiar o planejamento
Considerando a premissa de que o objetivo
das escolas, o Saresp/2008 coletou informa-
maior da Secretaria da Educao oferecer es junto aos diretores, professores, profes-
uma educao bsica de qualidade a todos os sores coordenadores e supervisores escolares
seus alunos, desejvel que se tenha o maior por meio do preenchimento on-line dos Ques-
percentual possvel de alunos no nvel adequa- tionrios de Gesto. As informaes obtidas
do ou avanado de proficincia. permitiram constituir trs conjuntos gerais
de dados para conhecimento das escolas, seus
Essa a meta de todas as escolas: ter o maior profissionais e o trabalho de aprendizagem de-
nmero possvel de alunos das sries e compo- senvolvido pela equipe escolar.
nentes avaliados com domnio dos contedos,
competncias e habilidades desejveis para a O primeiro conjunto de dados faz o ma-
srie escolar em que se encontram. peamento das caractersticas do trabalho de
gesto, organizao e acompanhamento da
importante observar o rendimento, a pro- aprendizagem, bem como os recursos de en-
ficincia das sries avaliadas e tambm a sua sino utilizados em sries distintas (2-, 4-, 6- e
distribuio ao longo dos nveis de proficincia, 8- EF e 3- EM) e em componentes especficos
e no somente a mdia. Assim possvel para Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,
a escola se organizar a fim de atingir sua meta, Fsica, Qumica e Biologia. Alguns exemplos
seu esforo necessrio para reduzir anualmente desses dados so: as aes mais contempla-
o percentual de alunos no nvel abaixo do bsi- das no perodo do planejamento escolar;
co em direo ao nvel avanado. equipamentos, recursos pedaggicos e ativi-
dades utilizadas nas aulas; recursos para re-
Em funo disso, para auxili-los a traar foro do aprendizado oferecidos pela escola;
seu planejamento pedaggico, no Boletim da frequncia e formas de avaliao; utilizao
sua escola apresentada a distribuio per- de recursos e prticas didticas.

39
O segundo conjunto de dados formado O Saresp/2008 tambm produziu um
pela viso da equipe escolar a respeito das con- conjunto de informaes por meio do pre-
dies de suas escolas para desenvolvimento de enchimento de questionrios pelos alunos
seu trabalho, bem como sua percepo sobre os e pais que retratam a sua percepo sobre
fatores gerais, escolares e individuais dos alunos a dinmica das aulas e do aprendizado, e a
que influenciam o desempenho escolar. Alguns sua opinio sobre a escola e a convivncia
exemplos so as percepes dos professores so- no contexto das diferentes escolas, como,
bre aspectos de seu trabalho e de sua escola e a por exemplo, as opinies sobre os professo-
percepo sobre fatores que prejudicam o apren- res, as prticas desenvolvidas nas aulas de
dizado dos alunos. Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias,
os hbitos de estudo e interesses e as opini-
Finalmente, o terceiro conjunto de dados es dos pais sobre a escola e o ensino recebi-
apresenta um retrato da equipe escolar quan- do pelos filhos.
to sua formao e engajamento profissional
(como cursos realizados, formas de atualiza- Os resultados apresentados compem uma
o e o tempo de exerccio da funo), bem viso ampla da comunidade sobre o trabalho
como suas caractersticas socioeconmicas e escolar e permitem traar orientaes para o
demogrficas. reforo dessa relao profcua para o aperfei-
oamento do ensino.
Os resultados e informaes apresentados
sobre as escolas devem ser observados como Os dados dos questionrios dos alunos
fatores que permitem o conhecimento da di- permitem, principalmente, identificar fatores
nmica e do contexto em que se desenvolve associados s prticas do ensino, bem como
o trabalho do professor e que, portanto, po- associados ao contexto socioeconmico e
dem subsidiar orientaes para seu aperfei- cultural dos alunos, que potencialmente in-
oamento. Os dados esto apresentados por fluenciam o seu desempenho escolar. Esses
escola de forma geral, para o Estado e resultados devem ser considerados pela equi-
por coordenadoria, fazendo um mapeamento pe das escolas como indicadores que devem
amplo das condies existentes e permitindo dialogar com as diretrizes de planejamento
que as escolas se localizem no contexto geral e que levam em conta, em ltima instncia,
de dificuldades e de possibilidades que marca o contexto social mais amplo que envolve o
a rede estadual de ensino. trabalho de ensino.

40
Caderno do Gestor Volume I

BIBLIOGRAFIA
Secretaria da Educao do Estado de SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
So Paulo o. Relatrio Pedaggico Saresp 2007. Coor-
denao Maria Ins Fini; equipe: Maria Con-
SO PAULO (Estado) Secretaria da Edu- ceio Conholato, Maria Helena Guimares
cao. Proposta Curricular do Estado de So de Castro, Maria Eliza Fini, Zuleika de Felice
Paulo para todas as disciplinas. So Paulo: Murrie. So Paulo: SEE. 2008.
SEE. 2008.
Sites
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
o. Cadernos do Professor para todas as disci- Rede do saber. Disponvel em: <http://www.
plinas. So Paulo: SEE. 2008. rededosaber.sp.gov.br>. Acesso em: 19 jan.
2009.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
o. Jornal So Paulo faz escola. So Paulo: So Paulo faz escola. Disponvel em: <http://
SEE. 2008. www.saopaulofazescola.sp.gov.br>. Acesso
em: 19 jan. 2009.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
o. Revista do Professor So Paulo faz escola. Legislao
So Paulo: SEE. 2008.
Resoluo SE-74, de 6/11/2008.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
o. Caderno do Gestor: gesto do currculo Resoluo SE-75, de 6/11/2008.
na escola. Coordenao Maria Ins Fini; ela-
borao Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Resoluo SE-76, de 7/11/2008.
Zuleika de Felice Murrie. So Paulo: SEE.
2008. 3v. Resoluo SE-83, de 25/11/2008.

41
ANEXOS
ANEXO I TEXTO-ESTMULO: A LITERATURA COMO
REFLEXO
Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti
Eu sei que a gente se acostuma.

Mas no devia.

A gente se acostuma a morar em apartamento de fundos e a no ter outra vista que no as ja-
nelas ao redor. E porque no tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E porque no olha
para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as cortinas. E porque no abre as cortinas, logo se
acostuma a acender mais cedo a luz. E porque medida que se acostuma, esquece o sol, esquece
o ar, esquece a amplido.

A gente se acostuma a acordar de manh, sobressaltado porque est na hora.

A tomar caf correndo porque est atrasado. A ler jornal no nibus porque no pode perder o
tempo da viagem. A comer sanduches porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado.
A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia. A gente se acostuma a abrir a janela e a ler sobre
a guerra. E aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para os mortos. E aceitando os
nmeros, aceita no acreditar nas negociaes de paz. E aceitando as negociaes de paz, aceitar ler
todo dia de guerra, dos nmeros da longa durao. A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir
no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado
quando precisava tanto ser visto. A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o que necessita.
E a lutar para ganhar o dinheiro com que paga. E a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para
pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez pagar mais. E a procurar mais
trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com o que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes, a abrir as revistas e ver anncios. A ligar a
televiso e assistir a comerciais. A ir ao cinema, a engolir publicidade. A ser instigado, conduzido,
desnorteado, lanado na infindvel catarata dos produtos.

A gente se acostuma poluio. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos
levam na luz natural. s besteiras das msicas, s bactrias da gua potvel. contaminao da
gua do mar. luta. lenta morte dos rios. E se acostuma a no ouvir passarinhos, a no colher
frutas do p, a no ter sequer uma planta.

42
Caderno do Gestor Volume I

A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer. Em doses pequenas, tentando no


perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta acol. Se o cinema est
cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoo. Se a praia est contaminada, a
gente s molha os ps e sua no resto do corpo. Se o trabalho est duro, a gente se consola pensan-
do no fim de semana. E se no fim de semana no h muito o que fazer, a gente vai dormir cedo
e ainda satisfeito porque tem sono atrasado. A gente se acostuma para no se ralar na aspereza,
para preservar a pele.

Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se da faca e da baioneta, para
poupar o peito.

A gente se acostuma para poupar a vida.

Que aos poucos se gasta, e que, de tanto acostumar, se perde de si mesma.

COLASANTI, Marina. Eu sei, mas no devia. In:_____. Eu sei, mas no devia. Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1996. p. 9.
by Marina Colasanti.

ANEXO II RELATOS DE PROFESSOR


Carta perdida
Prof-. Valria Bianchin Martin

Corria para o ponto de nibus, atrasada como sempre para peg-lo. Mil vezes j imaginara
escrever um manifesto Empresa de Transportes Urbanos, solicitando um novo horrio. Os dez
minutos entre o sinal da sada e o horrio do circular no eram suficientes.

Quase no ponto, ouo um chamado:

Professora, no me conhece mais?

A meu lado est Gabriel, um ex-aluno do ano anterior. Apesar do nome angelical era um da-
queles alunos que despertam em ns os sentimentos mais antagnicos em um nico dia de aula.
Da raiva quase incontrolvel passa-se ao carinho; da comoo vai-se diretamente a um desejo
enorme de que se mude com a famlia e saia da escola. O nico sentimento que no se sente a
indiferena. Impossvel sentir-se indiferente sua presena, to irrequieta e singular.

Ao v-lo, tive dvidas quanto a parar ou continuar correndo at o ponto de nibus. Mas
seus olhos demonstraram tanto carinho, quase me pedindo para ficar e conversar... Minha es-

43
colha enfim foi parar e ouvir o que Gabriel tinha a dizer. Confesso que com certa impacincia
vi o nibus passar. Agora seriam mais ou menos uns quarenta minutos de espera, imaginando
que nossa conversa no passaria das breves perguntas e enxutas respostas.

Para minha surpresa, o tom cordial do menino anunciava um longo dilogo, talvez at uma con-
fisso. Falou-me do seu cotidiano, pediu-me conselhos e finalmente premiou-me com uma tenra
declarao de amizade. J amos nos despedindo quando perguntou:

Professora, quando leu a carta, voc gostou dela?

Hesitei por um instante. No me lembrava de nenhuma carta. Com sua percepo infantil,
notou meu esquecimento e completou:

Aquela carta que te dei quando sa da escola?

Constrangida, agradeci a tal carta e disse que havia gostado.

Despedimo-nos, pois o nibus estava prximo.

Durante a viagem toda procurei me lembrar onde havia guardado a carta. Era provvel que a
tivesse jogado fora junto com outros papis sem utilidade.

No dia seguinte, na escola, procurei exaustivamente a carta, motivada pela lembrana do olhar
do menino. Revirado todo o armrio, encontrei-a. Estava l. No envelope, um enorme corao;
dentro, os nossos nomes.

Comecei a ler:

Querida professora eu gosto muito da senhora. Essa carta que eu te escrevo para pedir des-
culpa. Me desculpa quando eu no obedeci o que voc falava. Me desculpa quando eu no parava
de falar na aula e quando eu saa para ir no banheiro sem falar nada para voc. Eu j sei que vou
mudar de escola e no vou mais ter essa professora legal que voc . Sabe, quando voc falava brava
eu ia embora chateado e por isso que depois eu te dava um bombom. Eu sei que voc gostava,
dava risada. Acho que nunca mais vou ter uma professora to boa como voc e vou sentir saudade.
Voc D MAIS. Um beijo com muito amor do Gabriel.

Ao terminar de ler, me arrependi pela indiferena a essa linda declarao de carinho. Muitas
vezes, o corre-corre do cotidiano nos impede de sermos mais humanos, de valorizar gestos que nos
fazem perceber que amamos e somos amados. Gestos que do mais cor a nossas vidas.

EEPG Prof- . Alice Sulli Nonato Valinhos


MARTIN, Valria Bianchin. Carta perdida. In: O professor escreve sua histria. Disponvel em: <http://www.crmariocovas.
sp.gov.br/caf_a.php?t=006>. Acesso: 16 jan. 2009.

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Caderno do Gestor Volume I

ANEXO III PROJETOS TEMTICOS DISPONVEIS NO


SITE SO PAULO FAZ ESCOLA
Os projetos temticos tm um eixo comum, apesar de o enfoque disciplinar ser diferente.
Isto ocorre devido interdisciplinaridade prpria das cincias que so estudadas na escola.
Talvez nesses primeiros dias de aula, os professores pudessem escolher alguns temas comuns e
desenvolv-los em sala de aula de forma que o aluno observasse as interseces entre os com-
ponentes curriculares.

O objetivo desta proposta estabelecer a inter-relao entre as disciplinas para que o aluno
possa compreender os diferentes enfoques de um mesmo tema com perspectivas de estudo e
pesquisa diferentes.

Os eixos temticos esto concentrados nos objetos de estudo das disciplinas (linguagem, tempo,
espao, tecnologias) ou pressupostos transdisciplinares relacionados formao geral do aluno (meio
ambiente, energia, trabalho, pluralidade cultural, arte, cidadania, qualidade de vida e mdia).

Algumas disciplinas como Lngua Portuguesa e Matemtica so indicadas pelos seus pressu-
postos instrumentais para o desenvolvimento de determinados temas.

Os projetos podem envolver todos os professores ou parte deles, dependendo da disponibilidade


da escola.

Indicamos, no site So Paulo faz escola, algumas possibilidades temticas que podero ser uti-
lizadas pelas escolas e professores que assim o desejarem.

ANEXO IV PROVAS DIAGNSTICAS E GRADES DE


CORREO LNGUA PORTUGUESA
1. Proposta de redao para a 5- e 6- sries do Ensino Fundamental

Duas turmas da escola Jos do Patrocnio foram visitar o zoolgico de sua cidade, em dias
diferentes.

Ficou combinado que, no retorno, cada aluno iria escrever um relato, contando suas impresses
sobre o passeio.

Os textos dos alunos de uma classe seriam lidos pelos alunos de outra, para que todos soubes-
sem como foi o passeio da escola.

Jorge comeou a escrever o seu texto, mas parou, porque no se lembrava direito do que acon-
teceu naquele dia. Leia o que ele j escreveu e continue o texto, usando a sua imaginao.

45
Sarah Ann Murrie
O susto
s sete da manh, eu e meus amigos
j estvamos na escola. O dia estava lindo.
A professora Mrcia reuniu a turma e foi
acomodando no nibus. Ns estvamos
alegres e ansiosos por causa do passeio.

Antes de o nibus sair, a professora


passou as recomendaes sobre com-
portamento, cuidados, uso de banheiro e
hora do lanche. Chegando ao zoolgico,
ficamos bem animados com todo aquele
espao. Caminhvamos para observar os
pssaros quando, de repente, tivemos um
enorme susto...
Urubu-rei.

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Caderno do Gestor Volume I

2. Proposta de redao para a 7- e 8- sries do Ensino Fundamental e 1- srie


do Ensino Mdio
Imagine que voc se corresponda com um adolescente de 14 anos, chamado Pedro, que vive
numa casa de atendimento a menores na cidade de So Paulo. Nas ltimas cartas, Pedro tem ma-
nifestado o desejo de parar de estudar, pois no se sai bem nas suas avaliaes.

Escreva uma carta para Pedro, discutindo com ele a importncia da deciso que ele tomar.

47
3. Proposta de redao para a 2- e 3- sries do Ensino Mdio
Cdigo de Defesa do Consumidor

[...]

Guia de Defesa do Consumidor/ Procon-SP


ART. 8- Os produtos e servios colocados no mer-
cado de consumo no acarretaro riscos sade ou
segurana dos consumidores, exceto os considerados
normais e previsveis em decorrncia de sua natureza
e fruio, obrigando-se os fornecedores, em qualquer
hiptese, a dar as informaes necessrias e adequadas
a seu respeito.

Pargrafo nico Em se tratando de produto indus-


trial, ao fabricante cabe prestar as informaes a que se
refere este artigo, atravs de impressos apropriados que
devam acompanhar o produto.

ART. 9- O fornecedor de produtos e servios po-


tencialmente nocivos ou perigosos sade ou seguran-
a dever informar, de maneira ostensiva e adequada, a respeito da sua nocividade ou periculosidade,
sem prejuzo da adoo de outras medidas cabveis em cada caso concreto. [...]

Disponvel em: <http://www.procon.sp.gov.br/texto.asp?id=1050>. Acesso em: 23 jan. 2009.

Proposta de redao
O Cdigo de Defesa do Consumidor afirma que um dos direitos bsicos do consumidor a prote-
o da vida, sade e segurana contra os riscos provocados por prticas no fornecimento de produtos
e servios considerados perigosos ou nocivos.
Imagine que seu irmo ganhou um brinquedo da marca X. Ao acionar o mecanismo de funciona-
mento do brinquedo, uma pea soltou-se e feriu seu rosto, fazendo com que voc levasse trs pontos.
Escreva uma carta ao fabricante do produto. Relate o que ocorreu e exija providncias, inclusive
o reembolso dos gastos de seus pais com hospital e medicamentos.
Na sua carta, mencione o trecho do Cdigo de Defesa do Consumidor citado acima.
Observaes:
1. Escreva seu texto na modalidade-padro (norma culta) da lngua portuguesa.
2. As redaes devem ter no mnimo 15 e no mximo 25 linhas escritas.

48
Caderno do Gestor Volume I

Instrues para a correo das redaes dos Ensinos Fundamental e Mdio


(todas as sries)
A grade de correo das redaes a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio, entretanto
devem ser consideradas as expectativas com relao aos textos produzidos pelos alunos nas res-
pectivas sries.

Inicialmente, o professor deve observar se o aluno:

Entregou a folha de redao em branco ou escreveu at sete linhas. Nesse caso, assinalar, na
planilha de correo, o campo (B).

O professor dever investigar a razo de o aluno ter devolvido a redao em branco. H duas
possibilidades que devem ser consideradas. O aluno no quis fazer a redao (protesto), mas no
cotidiano, em sala de aula, esse aluno no apresenta problemas para produzir textos, de acordo
com as expectativas da srie em que est. Se assim for, o professor deve respeitar a posio assumi-
da pelo aluno. A segunda possibilidade o aluno no saber redigir, no cotidiano, em sala de aula.
Nesse caso o aluno deve ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminha-
mento para as aulas de Recuperao Paralela.

Anulou propositadamente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protes-


tos, sinais grficos etc. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (A).

O professor dever investigar a razo de o aluno ter anulado a redao. H duas possibilidades
que devem ser consideradas. O aluno no quis fazer a redao (protesto), mas no cotidiano, em
sala de aula, ele no apresenta problemas para produzir textos, de acordo com as expectativas
da srie em que est. Se assim for, o professor deve respeitar a posio assumida pelo aluno. A
segunda possibilidade que ele no sabe redigir, no cotidiano, em sala de aula. Nesse caso, deve
ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de
Recuperao Paralela.

Registrou o texto em outro sistema de escrita que no o alfabtico. Nesse caso, assinalar, na
planilha de correo, o campo (NA).

Nesse caso o aluno deve ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encami-
nhamento para as aulas de Recuperao Paralela.

No atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema e/ou em outro gnero.
Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (NPR).

O professor dever investigar a razo de o aluno ter produzido o texto sobre outro tema e/ou
gnero. H duas possibilidades que devem ser consideradas. O aluno, propositadamente, no
quis fazer a redao de acordo com o tema/gnero proposto (protesto), mas no cotidiano, em
sala de aula, ele no apresenta problemas para produzir textos, de acordo com as expectativas
da srie em que est. Se assim for, o professor deve respeitar a posio assumida pelo aluno.
A segunda possibilidade que ele no compreendeu a proposta de redao e, no cotidiano, em

49
sala de aula, apresenta problemas de leitura e produo de textos. Nesse caso, deve ser analisa-
do pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de Recupe-
rao Paralela.

Atendeu proposta de redao. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, quatro con-
ceitos (1 Insuficiente; 2 Regular; 3 Bom; 4 Muito Bom), um para cada uma das com-
petncias: C I (tema), CII (gnero), CIII (coeso/coerncia) e CIV (registro).

Descrio dos critrios

Os critrios de correo para todas as sries avaliam a competncia do aluno em:

COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e


situacionais da proposta de redao

Neste critrio, o professor deve analisar como ocorreu a compreenso da proposta de redao
e seu desenvolvimento no texto produzido.

Esse momento de transio entre a leitura do tema e do contexto propostos e sua referncia na
produo do texto fundamental. O professor deve estar atento para essa transio. Seja qual for
a temtica desenvolvida pelo aluno, a redao deve manter um elo com a proposta solicitada.

Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, deve receber
o conceito (NPR).

COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos


elementos organizacionais do gnero

Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacio-
nais do gnero solicitado. A competncia II deve considerar por princpio a competncia I (tema).
Assim sendo, uma redao que versa sobre outro tema, mesmo que a organizao do texto possa
ser considerada adequada, deve ser considerada, na perspectiva da competncia I, como inade-
quada, uma vez que no corresponde proposta solicitada. Nesse caso, assinalar, na planilha de
correo, o campo (NPR).

No caso de textos predominantemente narrativos (gnero relato ou conto), deve-se analisar


se o aluno introduziu foco narrativo, personagens, marcas de espao e tempo, caracterizaes e,
principalmente, se criou um conflito narrativo.

bom lembrar que o texto predominantemente narrativo aquele que contm transformaes
de estado, apresentando relaes temporais (concomitncia, anterioridade e posterioridade) entre
os episdios relatados. O texto narrativo pode incluir passagens descritivas e argumentativas.

No caso de uma carta, deve-se analisar se o aluno determinou o remetente, o assunto/infor-


mao, os elementos de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou
expresso de votos, frmula de despedida.

50
Caderno do Gestor Volume I

interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes tipos (narra-
o, descrio/exposio, dissertao/argumentao). A proposta da redao foi articulada tendo em
vista a construo de uma exposio de ideias sobre determinado fato para atender determinado pro-
psito. A exposio deve ter por objetivo causar determinadas impresses no interlocutor, por isso
espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de argumentao. A informao e a argumentao
devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo
Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coern-
cia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos).
No caso de textos narrativos, deve-se analisar a manuteno do foco narrativo, das persona-
gens, das marcas de espao e tempo, das caracterizaes e, principalmente, do conflito narrativo e
de sua resoluo.
No caso da carta, deve-se analisar a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do
assunto/informao e dos elementos de tempo e espao.
bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao
texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lin-
gusticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido
para uma mesma direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta tambm na
superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso).
COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita
Neste critrio, o professor deve analisar em cada texto como ocorreu o registro do texto de
acordo com as regras normativas do sistema da escrita como ortografia, segmentao de palavras,
frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao.
O professor dever considerar os critrios relacionados srie em que o aluno est matriculado,
variando a expectativa de desempenho.
A nota mnima a ser atribuda em cada redao 40; a mxima 100.
Para o clculo das notas de redao devero ser observados os seguintes critrios:
Conceito 1. Insuficiente = 10 pontos
Conceito 2. Regular = 15 pontos
Conceito 3. Bom = 20 pontos
Conceito 4. Muito Bom = 25 pontos
Cada redao receber quatro conceitos, um em cada uma das quatro competncias. Assim, a
soma dos quatro conceitos ser equivalente nota da redao do aluno. Por exemplo, o aluno x
obteve conceito 2 na competncia I (tema), conceito 2 na competncia II (gnero), conceito 3 na
competncia III (coeso/coerncia) e conceito 4 na competncia IV (registro): 15 + 15 + 20 + 25 =
75. Assim, a nota da redao do aluno ser 75.

51
Grade de correo das redaes dos Ensinos Fundamental e Mdio (todas as sries)*

Competncias /
1. Insuficiente 2. Regular 3. Bom 4. Muito Bom
desempenho
COMPETNCIA - Apresenta dificul- - Compreende - Compreende - Compreende mui-
I Tema De- dades em compreen- razoavelmente a bem a proposta de to bem a proposta
senvolver o texto, der a proposta de proposta de reda- redao e desen- de redao e de-
de acordo com as redao e desenvolve o e desenvolve ra- volve bem o tema, senvolve muito bem
determinaes te- um texto que tan- zoavelmente o tema, apresentando ind- o tema, com base
mticas e situacio- gencia o tema. parafraseando os cios de um projeto na definio de um
nais da proposta de (valor 10 pontos) textos da proposta temtico pessoal. projeto temtico
redao. ou apresentando (valor 20 pontos) pessoal.
uma srie de ideias (valor 25 pontos)
associadas (listas)
ao tema.
(valor 15 pontos)

COMPETNCIA II - Apresenta dificul- - Compreende - Compreende bem - Compreende


Gnero Mobilizar, dades em compreen- razoavelmente a a proposta de re- muito bem a pro-
no texto produzido, der a proposta de proposta de reda- dao e desenvolve posta de redao e
os conhecimentos re- redao e apresenta o e desenvolve bem os elementos desenvolve muito
lativos aos elementos indcios do gnero. razoavelmente os constituintes do bem os elementos
organizacionais do (valor 10 pontos) elementos consti- gnero, mesmo que constituintes do
gnero. tuintes do gnero com desvios. gnero.
indicado. (valor 20 pontos) (valor 25 pontos)
(valor 15 pontos)

COMPETNCIA - Organiza precaria- - Organiza razoavel- - Organiza bem as - Organiza muito


III Coeso/Coe- mente as partes do mente as partes do partes do texto, bem as partes do
rncia Organizar texto, apresentando texto, apresentando apresentando texto e demonstra
o texto de forma grande dificuldade redundncias ou problemas pontuais um bom domnio
lgica e produtiva, em articular as pro- inconsistncias na articulao no uso dos recursos
demonstrando posies e demons- constantes, mas entre as partes e/ coesivos.
conhecimento dos tra pouco domnio com alguns elos ou as proposies e (valor 25 pontos)
mecanismos lin- na utilizao dos entre partes e pro- demonstra um bom
gusticos e textuais recursos coesivos. posies do texto, domnio no uso dos
necessrios para (valor 10 pontos) demonstrando recursos coesivos.
sua construo. um domnio bsico (valor 20 pontos)
na utilizao dos
recursos coesivos.
(valor 15 pontos)

COMPETNCIA - Apresenta muitas - Apresenta inade- - Demonstra, no - Demonstra, no


IV Registro inadequaes, no quaes no registro registro do texto, registro do texto,
Aplicar as conven- registro do texto do texto, referentes bom domnio das bom domnio das
es e normas do referentes norma norma gramati- regras normativas regras normativas
sistema da escrita. gramatical, cal, escrita das do sistema de repre- do sistema de repre-
escrita das palavras, palavras, segmen- sentao da escrita, sentao da escrita.
segmentao de tao de palavras mesmo que apre- (valor 25 pontos)
palavras e frases e/ e frases e/ou sente alguns desvios
ou pontuao. pontuao, mas recorrentes no uso
(valor 10 pontos) com indcios de seu dessas regras.
domnio bsico. (valor 20 pontos)
(valor 15 pontos)

* Esta grade de correo a mesma que foi aplicada no Saresp/2008, com alguns ajustes.

52
Caderno do Gestor Volume I

Ateno, antes de aplicar os conceitos, considere:

Entregou a folha de redao em branco ou escreveu at sete linhas. Nesse caso, assinalar (B).

Anulou propositadamente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protes-


tos, sinais grficos etc. Nesse caso, assinalar (A).

Registrou o texto em outro sistema de escrita que no o alfabtico. Nesse caso, assinalar (NA).

No atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema e/ou em outro gnero.
Nesse caso, assinalar (NPR).

O quadro a seguir apresenta os nveis adotados pelo Saresp para classificar o desempenho em
redao.

INTERVALO DE NOTA CLASSIFICAO DESEMPENHO

Os alunos classificados no nvel


abaixo do bsico demonstram do-
Menor do que 50
Abaixo do bsico mnio insuficiente das competncias
de redao desejveis para a srie
escolar em que se encontram.

Os alunos classificados no nvel


bsico demonstram domnio parcial
Igual a 50 e menor do que 65 Bsico das competncias de redao dese-
jveis para a srie escolar em que se
encontram.

Os alunos classificados no nvel


adequado demonstram domnio das
Igual a 65 e menor do que 90 Adequado competncias de redao desej-
veis para a srie escolar em que se
encontram.

Os alunos classificados no nvel


avanado demonstram domnio das
De 90 at 100 Avanado competncias de redao acima do
requerido na srie escolar em que se
encontram.

Os alunos classificados no nvel abaixo do bsico (nota menor do que 50) devero ser anali-
sados pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de Recu-
perao Paralela.

53
ANEXO V PROVAS DIAGNSTICAS E GRADES
DE CORREO MATEMTICA
5- srie do Ensino Fundamental
1. Na tabela a seguir, na segunda coluna, h expresses numricas que, resolvidas, respondem
questo Quantos reais eu tenho? em uma das situaes escritas na primeira coluna.

Relacione a primeira coluna com a segunda escrevendo ao lado das expresses numricas a
letra que corresponde frase da primeira coluna.

Quantos reais eu tenho?

a) Tenho trs notas de R$ 5,00 e duas notas de R$ 10,00. 10 + 3 . (5 + 2)

b) Tenho R$ 10,00 em minha carteira e em cada um dos trs


bolsos da minha cala eu tenho uma nota de R$ 5,00 e uma (3 . 5 + 2 . 10) . 2
nota de R$ 2,00.

c) Na minha carteira restam trs notas de R$ 10,00 e duas


3 . 5 + 2 . 10
de R$ 5,00.

d) Em cada um dos meus dois bolsos eu tenho trs notas de


3 . 10 + 2 .5
R$ 5,00 e duas de R$ 10,00.

2. Se o numerador ou o denominador de uma frao um nmero primo, esta frao nunca


poder ser simplificada.

Esta afirmao verdadeira ou falsa?

Justifique sua resposta com palavras e exemplos.

3. No apague os clculos que voc fez para resolver os exerccios.

3.1. Para um salrio de R$ 3.980,00 um aluguel de R$ 796,00 representa:


1
a) deste salrio.
2
1
b) deste salrio.
3
1
c) deste salrio.
5
1
d) deste salrio.
6

54
Caderno do Gestor Volume I

3
3.2. Os de uma floresta de 340 hectares representam:
4

a) 100 hectares.

b) 255 hectares.

c) 360 hectares.

d) 455 hectares.

4. Alexandre e Andr no ganham o mesmo salrio. Alexandre ganha R$ 900,00 por 60 horas
de trabalho e Andr ganha R$ 1.160,00 por 80 horas. Se eles trabalhassem o mesmo nmero
de horas, de quem seria o salrio mais alto? Justifique sua resposta.

5. Um jornal noticiou que cerca de 18.200 rvores foram plantadas em um parque. O reprter
que escreveu a notcia arredondou o nmero de rvores para a centena mais prxima do
nmero verdadeiro.

Entre os nmeros a seguir, assinale o que representa o nmero exato de rvores que foram
plantadas.

a) 18.289

b) 18.328

c) 18.189

d) 18.043

6. Existem alguns nmeros naturais especiais que tm a caracterstica de s serem divisveis por
1 e por eles prprios e que so denominados nmeros primos.

O Crivo de Eratstenes um algoritmo simples e prtico, um procedimento para encontrar


nmeros primos menores do que determinado nmero natural n. Foi criado pelo sbio grego
Eratstenes, um matemtico e astrnomo grego, nascido em 276 a.C.

O crivo uma tabela construda obedecendo aos seguintes passos:


O nmero 1 no um nmero primo.
Marque o nmero 2, que o primeiro nmero primo, e elimine todos os mltiplos de 2 que
encontrar na tabela.
Marque o nmero 3 e elimine todos os mltiplos de 3 que encontrar na tabela.
Determine o prximo nmero primo, que ser o prximo nmero no marcado da tabela, e
elimine todos os mltiplos desse nmero primo que encontrar na tabela.

55
Continue o processo, sempre voltando ao passo anterior, com o prximo nmero primo.

Os nmeros que no foram eliminados so os nmeros primos.


A tabela a seguir mostra os nmeros naturais de 1 a 50. Aplicando os procedimentos do
Crivo de Eratstenes, pinte todos os nmeros eliminados deixando somente aqueles que so
nmeros primos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

7. Em Matemtica, um nmero natural chamado palndromo se seus algarismos, escritos em


ordem inversa, produzem o mesmo nmero.

Por exemplo:
o nmero 373 um palndromo;

o nmero 52.825 outro palndromo.

Agora sua vez. D dois outros exemplos de palndromos.

8. O desenho representa a gatinha Malu sentada no 10- degrau de uma escada. O cachorrinho
Dengo sentou-se 3 degraus abaixo de Malu. Dengo est sentado no degrau do meio da escada.
Conexo Editorial

Quantos degraus tem a escada?


degraus.

56
Caderno do Gestor Volume I

9. Pedro respondeu corretamente a 6 perguntas de uma prova com 10 questes. Qual foi o percen-
tual de acertos de Pedro?

a) 6%.

b) 4%.

c) 40%.

d) 60%.

10. Paulo um desportista e caminha diariamente cerca de 12.000 metros. Suas amigas Carla e
Roberta iniciaram seu treinamento e na primeira semana Carla conseguiu caminhar por dia
20% da marca de Paulo e Roberta 70% da marca de Carla. Quais foram as marcas de Carla e
Roberta, respectivamente, nesta primeira semana de treinamento?

a) 8.400 m e 2.400 m.

b) 5.100 m e 3.570 m.

Conexo Editorial
c) 3.800 m e 2.660 m.

d) 2.400 m e 1.680 m.

6-, 7- e 8- sries do Ensino Fundamental


1. A escola de Paulo ainda no tem sua bandeira. Ela dever ter 5 listras, uma de cada cor e duas
listras vizinhas no podem ter a mesma cor. Os alunos escolheram as cores: verde, vermelho,
branco, azul e amarelo. Quantas possibilidades existem para fazer uma bandeira deste tipo?
Obs.: no apague os seus clculos.
Conexo Editorial

57
2. Desenhe no quadriculado a seguir trs retngulos diferentes, de mesma rea, 12 cm2.

58
Caderno do Gestor Volume I

3. representa um nmero par e representa um nmero mpar. Assinale a alternativa


que mostra uma soma que pode estar correta. Depois, justifique sua resposta, incluindo
explicaes da no escolha de trs das alternativas.
a) + =

b) + =

c) + =

d) + =

4. Considere a reta numerada.

0,9 1,2

a) Marque o ponto A de abscissa 1.

b) Marque o ponto B de abscissa 0,75.


2
5. A quantia de R$ 6.000,00 foi repartida entre trs amigos, de modo que Carlos recebeu des-
5
se valor, Pedro recebeu R$ 1.100,00, e Joo, o restante. A frao que representa a quantia que
Joo recebeu :
3
a)
10
5
b)
12
7
c)
12
d)
3
5
Obs.: no apague os seus clculos.

6. Um marceneiro tem placas de madeira de 110 cm de comprimento e 88 cm de largura. Recebeu


a tarefa de recortar cada placa em quadrados, os maiores possveis, de modo a no haver sobra
de madeira.

a) Quanto medir o lado de cada quadrado?


b) Quantos quadrados por placa?

59
1- srie do Ensino Mdio
1. Os poliedros ilustrados nas figuras a seguir tiveram um papel importantssimo na Filosofia
de Plato, razo pela qual receberam o nome de slidos de Plato octaedro, tetraedro, do-
decaedro, hexaedro, icosaedro.

Desenhadas a seguir esto as planificaes de dois destes slidos:

a) Escreva nas linhas pontilhadas os nomes destes slidos.

b) Desenhe a planificao dos outros trs slidos de Plato.

60
Caderno do Gestor Volume I

2. A figura a seguir mostra a planta do Metr de So Paulo, com o nome das estaes onde ele
para.

Observando esta planta, pode-se afirmar que o metr, para passar da estao Brigadeiro para a
estao Paraso, muda de direo num ngulo de, aproximadamente:

a) 110.

b) 90.

c) 45.

d) 15.

61
3. Um poste de luz de 9 metros de altura quebrou-se em um ponto distncia de x metros
do solo. A parte quebrada superior inclinou-se e sua extremidade encostou no solo a uma
distncia de 3 m, como mostra a figura.

Conexo Editorial
x

3m

A que distncia x o poste quebrou-se?

4. Carlos precisa construir um reservatrio com capacidade para 8.000 litros. Ele escolheu um
modelo cbico. Qual deve ser a medida (em metros) da aresta deste cubo? Justifique sua
resposta.

5. O nmero de jogos em um campeonato disputado por x times de futebol em dois turnos


dado por x (x 1). Quantos times so necessrios para que o campeonato tenha 306 jogos?

2- e 3- sries do Ensino Mdio


1. Observe, na figura a seguir, os algarismos das unidades das primeiras nove potncias de base 7.

71 = 7
72 = 49
73 = 343
74 = 2.401
75 = 16.807
76 = 117.649
77 = 823.543
78 = 5.764.801
79 = 40.353.607

Qual o algarismo das unidades do nmero representado por 718? Justifique sua resposta.

62
Caderno do Gestor Volume I

2. A figura a seguir representa o rtulo do vidro de um suco de laranja.

1 copo 2 copos 3 copos 4 copos 5 copos

2,5 dl 5 dl 7,5 dl 10 dl 12,5 dl

Quantos litros deste suco devem ser preparados para encher 15 copos? (Todos os copos recebem
a mesma quantidade de suco.)

3. O grfico a seguir mostra a relao entre a presso (medida em atmosferas atm) a que est sujeito
um objeto imerso em gua e a profundidade (em metros - m) onde se encontra este objeto.
8
6
Presso (atm)

0
10 20 30 40 50 60 70
Profundidade (m)

a) Se uma pessoa estiver neste local e superfcie da gua, qual a presso exercida sobre ela?
b) Explique por que a relao entre a presso e a profundidade no uma relao de propor-
cionalidade direta.

4. Em uma indstria, o custo de produo de x unidades de um produto C(x) dado pela funo
C(x) = x2 + 22x + 1. Cada produto vendido por R$ 10,00. Determine o total de unidades
deste produto que, vendido, gera um lucro de R$ 44,00.

5. Marcos, uma criana de 60 kg de peso, precisa submeter-se a uma dieta para emagrecer. Seu m-
dico indicou um regime alimentar e a prtica de natao, e acompanhar os resultados pesando
Marcos e usando a frmula para o peso, p(t) = 60 . 20,05t, onde t o nmero de meses de dieta.

Se Marcos fizer corretamente o seu tratamento, qual ser o seu peso aproximado ao fim de 20
meses de dieta?

6. Uma doena est se alastrando e contagiando os 3.645 pintos de uma granja. No final do pri-
meiro dia cinco pintinhos estavam infectados e a cada cinco dias praticamente triplica o total de
pintos doentes. Quantos pintos, aproximadamente, estaro infectados ao final de 21 dias?

63
Respostas
5- srie do Ensino Fundamental
1.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta:
b) 10 + 3 . (5 + 2)
d) (3 . 5 + 2 . 10) . 2
a) 3 . 5 + 2 . 10
c) 3 . 10 + 2 . 5
2 Pelo menos duas corretas.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.


2.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: Falsa com a justificativa de que a frao poder ser simplifica-
da se o outro nmero for divisvel pelo nmero primo apresentado na frao ou,
ainda, sem palavras com um exemplo correto.
2 Falsa, sem nenhuma justificativa.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.


3.
Alternativas: 3.1. c 3.2. b
4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: Alexandre, com a justificativa de que a hora de trabalho
de Alexandre R$ 15,00 e a de Andr, R$ 14,50.
2 Alexandre, com alguma conta errada.
3 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

64
Caderno do Gestor Volume I

5.
Alternativa: c

6.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: deixa sem pintar os nmeros 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,
31, 37, 41, 43, 47.
2 Alm destes, inclui o nmero 1.
3 Deixa todos esses em branco menos o nmero 2.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

7.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: dois exemplos corretos.
2 Apenas um exemplo correto.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

8.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 13.
2 Qualquer outra resposta.
3 Em branco.

9.
Alternativa: d
10.
Alternativa: d

65
6-, 7- e 8- sries do Ensino Fundamental

1.
Grade de Correo

Cdigo
1 Resposta correta: 5 . 4 . 3 . 2 . 1 = 120
4 Qualquer outra resposta.
3 Em branco.

2.
Grade de Correo

Cdigo
1 Resposta correta: trs desenhos corretos.
2 Acerta pelo menos dois dos desenhos.
3 Acerta apenas um desenho.
4 Erra os trs desenhos.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

3.
Grade de Correo

Cdigo
1 Resposta correta: alternativa B e as quatro justificativas corretas (por que
assinalou B e no as outras).
2 Resposta correta sem justificativas.
3 Resposta correta com alguma justificativa incorreta.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

66
Caderno do Gestor Volume I

4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: assinala corretamente os pontos A e B.
2 Assinala corretamente apenas um dos pontos.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.


5.
Alternativa: b
6.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta:
a) 22 cm ou 22
MDC (110,88) = 22
b) 20 quadrados por placa
110 88
 5 e  4 m 5 . 4  20 ou qualquer outra forma correta de resoluo.
22 22
2 Erra em clculos.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

1- srie do Ensino Mdio


1.
Grade de Correo
Cdigo
1 a) Resposta correta: tetraedro e dodecaedro.
2 Acerta apenas um dos nomes.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

67
Grade de Correo
Cdigo
1 b) Resposta correta:
Cubo: Octaedro: Icosaedro:

2 Acerta pelo menos uma das planificaes.


3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.


2.
Alternativa: c
3.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 4 metros ou 4 m.
2 4, sem a unidade metros.
3 Modela o problema de modo errado.
4 Modela corretamente: (9 x)2 = x2 + 32 e erra na resoluo da equao.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 4 aprovam o aluno.

4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 2 metros ou 2 m e explica que a capacidade do reservatrio
com esta medida de aresta 8 m3 = 8.000 dm3 = 8.000 litros.
2 Modela o problema de modo errado.
3 Responde corretamente, mas no justifica a resposta.
4 Responde corretamente, mas justifica a resposta de modo incorreto ou incompleto.
5 Qualquer outra resposta.
6 Em branco.

Cdigos 1, 3 e 4 aprovam o aluno.

68
Caderno do Gestor Volume I

5.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 18 times.
2 Modela o problema de modo errado.
3 Modela corretamente: x (x 1) = 306 e erra na resoluo da equao.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1 e 3 aprovam o aluno.

2- e 3- sries do Ensino Mdio

1.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 9, com a justificativa sobre a lei de formao e a regularida-
de da sequncia: 7, 9, 3, 1, 7, 9,...
2 Resposta correta sem justificativa ou explicao incorreta ou confusa.
3 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

2.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 3,75 litros ou 3,75.
2 Encontra 37,5 dl e no transforma em litros.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

69
3.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta:
a) 1 atm.
b) Tomando apenas os valores das grandezas explcitos no grfico, o aluno deve
mostrar que 0/1 10/2 20/3 ... (No existe uma constante de proporcionalidade)
2 Acerta a e erra b.
3 Acerta b e erra a.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.


4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 15.
10x C(x) = 44 m 10x (x2 + 22x + 1) = 44 m x2 12x 45 = 0, que resolvida
apresenta as razes 15 e -3. A soluo -3 rejeitada.
2 O aluno modela corretamente o problema, mas erra na resoluo da equao.
3 O aluno no modela corretamente o problema.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.


5.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 30 kg ou 30.
60
P(t) = 60. 20,05t m P(20) = 60. 21 = = 30
2
2 Substitui corretamente e erra o clculo.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

70
Caderno do Gestor Volume I

6.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 405 pintos.
PG: 5, 15, 45,...
21 dias correspondem, aproximadamente, a quatro perodos de cinco dias.
an = a1 . qn m a21 = 5 . 34 = 405
2 Encaminha corretamente a questo a, mas no considera que 21 dias corres-
pondem a 4 perodos de 5 dias.
3 Qualquer resposta diferente.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

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