PROTOCOLO

Julio a diciembre

MINEDU, 2017
INTRODUCCIN

En el Currculo Nacional de Educacin Bsica se promueve trabajar en la comunidad educativa

bajo la lupa de los enfoques transversales con el fin de contribuir en el desarrollo del perfil de
egreso de los estudiantes. Uno de los enfoques transversales que constituyen valores y actitudes
observables, es el enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad. Este enfoque se refiere a que
todos los estudiantes tienen derecho a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. En
este sentido es necesario que el docente demuestre:
- equidad en la enseanza, es decir, ensear ofreciendo a los estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada uno necesita, considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas.
- confianza en los estudiantes, es decir, depositar expectativas en todos, incluyendo en
los que tienen estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, creyendo en su capacidad de
superacin y crecimiento, y el fortalecimiento de su autoestima.

Sin embargo, nos encontramos con prcticas pedaggicas que suelen caracterizarse por
estrategias de enseanza uniformes y transmisoras que no consideran los diferentes niveles,
motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta desvalorizacin de sus
conocimientos, valores y experiencias puede ocasionar dificultades de aprendizaje y de
participacin, ya que no se sienten acogidos ni apreciados en la escuela (Marchesi, Blanco y
Hernndez, 2014).

Frente a esta situacin, dentro del marco de atencin a la diversidad existe la necesidad de que
el docente promueva el logro de aprendizajes a una diversidad creciente de estudiantes, lo que
implica plantear situaciones de aprendizaje considerando niveles, ritmos y estilos de
aprendizaje, los intereses y motivaciones de los estudiantes. Esta tarea requiere el desarrollo de
una serie de competencias en los docentes, como la valoracin de la diversidad y altas
expectativas respecto del aprendizaje de todos.

Refuerzo Escolar es una lnea de accin de Soporte Pedaggico que busca mejorar los
aprendizajes de los estudiantes del III y IV ciclo que necesitan mayor acompaamiento en el
desarrollo de sus aprendizajes. Considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a
mejorar las competencias bsicas de las reas curriculares de comunicacin y matemtica,
adems del fortalecimiento del autoestima.

Se conoce que las dificultades que puedan presentar los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes se debe a factores personales y/o contextuales, por ello Refuerzo Escolar involucra
el conocimiento e intervencin en el desarrollo personal del estudiante y en su contexto social,
a travs de un diagnstico de sus aprendizajes y autoestima, una entrevista con el padre o madre
de cada nio o nia para profundizar en aspectos familiares, adems un seguimiento a los
aprendizajes de cada estudiante en su aula regular en coordinacin con el equipo directivo y la
docente de aula.

2
REFUERZO ESCOLAR (RE)
Es un acompaamiento personalizado dirigido a los estudiantes de III y IV ciclo que necesitan
mayor apoyo en el desarrollo de sus aprendizajes, a travs de estrategias y actividades que
consideran sus estilos y ritmos de aprendizaje y el fortalecimiento de su autoestima, con el
objetivo de mejorar sus desempeos.
Para lograr que estos estudiantes mejoren sus aprendizajes y se sientan motivados para
aprender, cada institucin educativa tiene docentes que los acompaan en sus aprendizajes, los
cuales se denominan docentes fortaleza.

Es importante mencionar que Refuerzo Escolar no est dirigido a estudiantes con necesidades
educativas especiales (discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual,
autismo, talento o superdotacin).

PROPSITOS DE REFUERZO ESCOLAR

Los propsitos de Refuerzo Escolar son:
Fortalecer la autoestima de los estudiantes para que mejoren en sus aprendizajes.
Mejorar las competencias comunicativas de lectura y escritura.
Mejorar las competencias matemticas en la resolucin de problemas de cantidad y
regularidad, equivalencia y cambio.

Para que la implementacin de Refuerzo Escolar se realice de manera adecuada y oportuna es

necesario contar con cada uno de los siguientes actores con sus correspondientes funciones:

Docente Fortaleza (DF). Cada IE debe contar con al menos un DF por ciclo (III y IV) y turno
(maana y tarde) que atienda como mximo a 32 estudiantes y como mnimo a 16.
Participar de los talleres, GIAs o reuniones que convoquen los acompaantes.
Coordinar con el equipo directivo la implementacin de la lnea de intervencin de
Refuerzo Escolar, a travs de reuniones informativas y la elaboracin de un cronograma
mensual de actividades.
Informar al equipo directivo y a los docentes de aula sobre la lnea de intervencin de
Refuerzo Escolar, adems de los avances de sus estudiantes.
Implementar el aula de Refuerzo Escolar1.
Implementar todos los procesos de la lnea de intervencin de Refuerzo Escolar.
Realizar reuniones informativas con los padres y madres de familia de los estudiantes
que asisten a Refuerzo Escolar.
Acompaante de Soporte Pedaggico:
Capacitar a los docentes fortaleza para la implementacin de Refuerzo Escolar.
Promover espacios de trabajo articulado entre equipo directivo, docentes de aula,
docente fortaleza, adems padres y madres de familia.
Acompaar a los docentes fortaleza en sus sesiones de Refuerzo Escolar.
Equipo Directivo:
Generar las condiciones fsicas necesarias para el funcionamiento del aula de Refuerzo
Escolar
Garantizar la implementacin de todos los procesos de Refuerzo Escolar, mediante
coordinaciones constantes con la docente fortaleza, el docente de aula y los padres y
madres de familia.

1
Orientaciones para implementar el aula de refuerzo escolar (anexo 1).

3
 Garantizar, junto a los dems actores, la asistencia puntual de los estudiantes de
Refuerzo Escolar.
Acompaar y hacer seguimiento al docente fortaleza para mejorar su prctica
pedaggica.
Docentes de aula de III y IV ciclo:
Derivar a estudiantes que requieren Refuerzo Escolar.
Coordinar con la docente fortaleza para asegurar la asistencia de los estudiantes a las
sesiones de Refuerzo Escolar.
Asistir a las reuniones convocadas por la docente fortaleza, acompaante o equipo
directivo para informarse sobre el avance de sus estudiantes y compartir estrategias de
enseanza - aprendizaje.
Padres, madres o apoderados:
Asistir a las reuniones propuestas por la docente fortaleza.
Seguir las recomendaciones brindadas por la docente fortaleza.
Enviar y recoger puntualmente a sus hijos o hijas a las sesiones de Refuerzo Escolar.

PROCESO PARA IMPLEMENTAR REFUERZO ESCOLAR:

Se realizan los siguientes pasos:

Paso 1: Seleccin de estudiantes

- Derivacin de estudiantes.
- Aplicacin y anlisis de las pruebas de entrada.

Coordinacin con los actores de la institucin educativa

Paso 2: Organizacin de estudiantes
- Conformacin de grupos de trabajo.
- Elaboracin de horarios.

Paso 3: Coordinacin con la familia

- Firma de compromiso y entrevista con los padres y madres.
- Reunin mensual.

Paso 4: Planificacin y aplicacin de sesiones

- Planificador mensual.
- Aplicacin de sesiones de matemtica y comunicacin.
- Aplicacin de sesiones socioemocional.

Paso 5: Evaluacin de salida

- Aplicacin y anlisis de las pruebas de salida.
- Elaboracin de informe final por estudiante.

4
El docente fortaleza debe realizar un trabajo en conjunto entre los distintos actores de la
institucin educativa que estn implicados en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, equipo directivo, docentes de aula y familia. A travs de reuniones mensuales
para informar sobre el avance de los estudiantes, brindar recomendaciones y reflexionar
sobre el cumplimiento de los compromisos asumidos, despus de cada reunin se realizar
un acta con los compromisos asumidos.

PASO 1: SELECCIN DE ESTUDIANTES

Consiste en la eleccin de estudiantes que participarn de Refuerzo Escolar, para ello se
recoge y analiza informacin cognitiva y socioemocional a travs de la:
I. Derivacin de estudiantes y
II. Evaluacin de entrada

I. DERIVACIN DE ESTUDIANTES
Tiene por objetivo que el/la docente de aula derive aquellos estudiantes que necesitan
mayor apoyo en el desarrollo de sus aprendizajes, a partir del seguimiento que ha
realizado a cada uno de ellos.

a) Instrumento: ficha de derivacin

Para la derivacin el docente de aula usa una ficha que tiene por objetivo recoger
informacin cognitiva y socioemocional de todos sus estudiantes derivados.

b) Proceso de derivacin

Actividad Descripcin
Primero: Cada docente de aula puede derivar como mximo a 8 estudiantes.
La DF delimita la Importante: La cantidad de estudiantes derivados debe ser mayor a la
cantidad de capacidad de atencin del DF, para que a partir de la evaluacin se
estudiantes que seleccione aquellos que realmente necesitan recibir sesiones de
derivar cada aprendizaje de Refuerzo Escolar.
docente de aula.
Segundo: En una reunin con los docentes de aula:
El/la DF entrega las Explicar el objetivo, el llenado y el tiempo, tres das como mximo,
fichas de para el recojo de la ficha de derivacin.
derivacin. Entregar las fichas de derivacin.
Tercero: El/la DF
Recoger las fichas de derivacin verificando que toda la informacin
recoge las fichas
est completa.
de derivacin.

II. APLICACIN Y ANLISIS DE PRUEBAS DE ENTRADA

Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarn a Refuerzo Escolar. La
docente fortaleza aplicar las pruebas de entrada a todos los estudiantes derivados.

a) Instrumentos: prueba de entrada

Se utiliza para hacer un diagnstico del desempeo de los estudiantes al enfrentarse
a tareas vinculadas a algunas competencias de comunicacin y matemtica.
Existen pruebas de entrada por cada rea y grado escolar.

5
 b) Registro de las pruebas de entrada
Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para conseguir:
Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba, por competencia y
capacidad.
La relacin de estudiantes seleccionados para Refuerzo Escolar.
La lnea base de todos los estudiante evaluados.
La lnea base es una descripcin cuantitativa y cualitativa de las capacidades y
desempeos logrados y no logrados en la evaluacin de entrada de cada estudiante.

c) Proceso de evaluacin de entrada

Actividad Descripcin
Primero: revisin del Revisar el manual de aplicacin y calificacin 2 de pruebas de
manual de aplicacin y Refuerzo Escolar.
calificacin de pruebas.
Segundo: aplicacin de Aplicar las pruebas a estudiantes de 1., 2., 3. y 4. grados. Un da
pruebas. comunicacin y otro da matemtica.
Tercero: calificacin de
Calificar las pruebas con ayuda del manual de aplicacin y
pruebas y llenado de
calificacin, luego estos resultados sern registrados.
aplicativos.
Cuarto: seleccin de Los estudiantes seleccionados para Refuerzo Escolar aparecern
estudiantes que ingresan a automticamente en el registro, adems del rea o reas en la cual
Refuerzo Escolar. sern reforzados.
Quinto: entrega de Entregar los resultados:
resultados de la Al equipo directivo.
evaluacin de entrada. A los docentes de aula de los estudiantes derivados.
A los padres, madres y/o apoderados de los estudiantes.

PASO 2: ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIANTES

En este paso se conforman los grupos de trabajo con los estudiantes seleccionados, se
elabora el horario en el cual se brindar las sesiones de refuerzo.

I. CONFORMACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Se debe considerar lo siguiente:
Los grupos deben estar constituidos entre cuatro y ocho estudiantes.
La agrupacin se da entre estudiantes del mismo grado escolar: 1., 2., 3. y 4..
Los estudiantes pueden recibir refuerzo en ambas reas o en una sola, dependiendo
de la necesidad de los estudiantes (evaluacin de entrada).
En una semana el DF puede atender como mximo a cuatro grupos diferentes.

Docente fortaleza del III ciclo: Estudiantes de 1. y 2. grados.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
1. grado 1. grado 2. grado 2. grado
Comunicacin Matemtica Comunicacin Matemtica

Entre 4 y 8 Entre 4 y 8 Entre 4 y 8 Entre 4 y 8

estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes

2
Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de pruebas.

6
 Docente fortaleza del IV ciclo: Estudiantes de 3. y 4. grados.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
3. grado 3. grado 4. grado 4. grado
Comunicacin Matemtica Comunicacin Matemtica

Entre 4 y 8 Entre 4 y 8 Entre 4 y 8 Entre 4 y 8

estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes

II. ELABORACIN DE HORARIOS

Con los grupos conformados se elabora el horario teniendo en cuenta lo siguiente:
Cada grupo recibe dos sesiones de Refuerzo Escolar a la semana, 2 de Matemtica
y/o 2 de Comunicacin.
Cada sesin tiene una duracin aproximada de 80 minutos.
Las sesiones se deben realizar en das no continuos.
El da viernes se utiliza para la elaboracin o adecuacin de sesiones y materiales,
adems coordinaciones con el equipo directivo, docentes de aula y familias.

Sugerencias:
Docente fortaleza III ciclo: Estudiantes de 1. y 2. grado

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Maana: Elaboracin o
8:00 9:20 am Grupo 1 Grupo 3 Grupo 1 Grupo 3
adecuacin de
o 1. grado 2. grado 1. grado 2. grado
sesiones y
Tarde: Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin materiales
2:00 - 3:20 pm
Maana: Coordinaciones
9:20 - 10:40 am Grupo 2 Grupo 4 Grupo 2 Grupo 4 con equipo
o 1. grado 2. o grado 1. grado 2. grado directivo,
docentes de
Tarde: Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
3:20 - 4:40 pm aula o familia.

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Elaboracin o
adecuacin de
sesiones y
Maana: Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
materiales
8:00 10:40 am 1. grado 2. grado 1. grado 2. grado
Coordinaciones
o Comunicacin Comunicacin Matemtica Matemtica con equipo
Tarde: (2 sesiones) (2 sesiones) (2 sesiones) (2 sesiones)
directivo,
2:00 - 4:40 pm
docentes de
aula o familia.

7
Docente fortaleza IV ciclo: Estudiantes de 3. y 4. grado

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Maana: Elaboracin o
8:00 9:20 am Grupo 1 Grupo 3 Grupo 1 Grupo 3
adecuacin de
o 1. grado 2. grado 1. grado 2. grado sesiones y
Tarde: Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin materiales
2:00 - 3:20 pm
Maana: Coordinaciones
9:20 - 10:40 am Grupo 2 Grupo 4 Grupo 2 Grupo 4 con equipo
o 1. grado 2. o grado 1. grado 2. grado directivo,
docentes de
Tarde: Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
3:20 - 4:40 pm aula o familia.

Hora LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

Elaboracin o
adecuacin de
Maana: sesiones y
8:00 10:40 am Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
materiales
o 3. grado 4. grado 3. grado 4. grado
Coordinaciones
Tarde: Comunicacin Comunicacin Matemtica Matemtica con equipo
2:00 - 4:40 pm (2 sesiones) (2 sesiones) (2 sesiones) (2 sesiones)
directivo,
docentes de
aula o familia.

Importante:
La docente fortaleza deber informar al docente de aula sobre el horario de las clases de
RE de sus estudiantes y colocarlo en las agendas de los nios y nias para que la familia
tenga conocimiento.

Ejemplo:

COMUNICADO
Estimada Sra. Martha Rodrguez Miranda y Sr. Julio Mendoza Casas mediante el
presente se les informa que su menor hijo Vctor Mendoza Rodrguez ha sido
seleccionado para recibir sesiones de refuerzo escolar en el siguiente horario:

Da 1: martes de 2:00 a 3:30 pm

Da 2: jueves de 3:30 a 5:00 pm
Lugar: Aula de 1. grado A de la IE

Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger puntualmente

a su hijo y as poder lograr juntos que Vctor mejore sus aprendizajes y se sienta
feliz de asistir a la escuela.
Atte.
. ..
Docente fortaleza Direccin de la IE Santa Rosa

8
 PASO 3: COORDINACIN CON LA FAMILIA
Tiene como objetivo involucrar a la familia de los estudiantes seleccionados para RE en el
aprendizaje de su hija o hija, mediante la firma de un compromiso, la entrevista y las
reuniones mensuales.

I. FIRMA DE COMPROMISO
Primero se les explica en que consiste la estrategia de Refuerzo Escolar (objetivo,
poblacin, caractersticas generales y la importancia de trabajar con la familia), luego
se expone de manera oral los resultados de la evaluacin de entrada y a partir de ello
se les compromete a enviar y recoger puntualmente a su nio o nia de sus clases de
RE, adems de asistir a las reuniones que programe la docente fortaleza.

II. ENTREVISTA A LA FAMILIA

El objetivo es recoger informacin del estudiante relacionada a su desarrollo
socioemocional, cognitivo y los factores familiares que puedan estar influyendo en su
desempeo acadmico.
Se realiza el llenado de la ficha de entrevista con ayuda del documento Orientaciones
para entrevista a madres y padres de familia3, que servir de apoyo para la docente
fortaleza.
Importante:
Si los familiares citados no asisten a la entrevista, el DF deber informar al docente
de aula. De persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo directivo para
adoptar otras estrategias de comunicacin con la familia (llamadas telefnicas,
visitas domiciliarias, etc.).

III. REUNIN MENSUAL

Se realiza una reunin para conversar sobre el avance de los estudiantes y brindar
recomendaciones sencillas para ser realizadas en el hogar.

PASO 3: PLANIFICACIN Y APLICACIN DE SESIONES

En Refuerzo Escolar se desarrolla sesiones de Comunicacin y Matemtica que responden a
la necesidad de aprendizaje de los estudiantes. Las sesiones tienen una metodologa ldica,
vivencial y reflexiva, con un propsito de aprendizaje especfico, adems de manera
transversal se fortalece la autoestima de los estudiantes.
Asimismo, se realizan sesiones socioemocionales al inicio y al final de la intervencin.

I. ELABORACIN DEL PLANIFICADOR DE SESIONES

El planificador mensual es por cada grupo de trabajo teniendo en cuenta la lnea base
(desempeos no logrados).
Este planificador es por cada rea y grado, para ocho sesiones al mes, y sus elementos
son: nmero y nombre de la sesin que se est planificando, competencia, capacidad,
desempeo y sesin referencial (ejemplos del MINEDU).
Pueden planificarse varias sesiones para una sola capacidad, segn las necesidades de
aprendizaje del grupo de estudiantes. Luego de cada sesin ejecutada se debe evaluar la
pertinencia o no de reajustarlas (flexibilidad del planificador mensual) segn los logros de
los estudiantes.

3
Orientaciones para la entrevista a madres y padres de familia (anexo 2).

9
 II. SESIN DE REFUERZO ESCOLAR

A partir del planificador, cada docente fortaleza elabora sesiones o reajusta los ejemplos
entregados por el MINEDU, sobre la base de las necesidades de aprendizaje e intereses
de sus propios estudiantes.

En las sesiones se brindan, adicionalmente, estrategias socioemocionales para que los

estudiantes se sientan seguros de lo que pueden aprender y motivados a intentarlo de
manera perseverante. Adems se trabaja la autorregulacin con el fin de generar un clima
positivo en el aula.

Otras caractersticas de las sesiones es que son vivenciales y ldicas, ya que el juego es
una actividad placentera propia de la vida cotidiana de la nia y el nio y permite
desarrollar el pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el rea socioemocional. El
juego simblico 4 y de reglas son estrategias que se pueden utilizar para lograr los
aprendizajes previstos en una sesin.

En el desarrollo de las sesiones se usan diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y

kinestsico, para que la informacin sea igualmente accesible para todos los y se sientan
interesados y motivados. Por ejemplo, para un nio con preferencia por el canal visual,
las explicaciones verbales deben estar acompaadas de imgenes o grficos, del mismo
modo para un nio cuyo canal perceptivo dominante es el auditivo, necesitar que las
imgenes de textos vayan acompaadas de consignas verbales y los estudiantes que
tienen como canal dominante al kinestsico requerirn que las situaciones de aprendizaje
incluyan movimiento o experiencias tctiles, gustativas u olfativas. Por ello, es muy
importante que la docente fortaleza realice un seguimiento individual a cada estudiante
y registrar diariamente el avance o dificultad presentada.

Para 1. y 2. grados, la docente fortaleza elabora la sesin de Comunicacin diferenciada

segn niveles de escritura (presilbico=A, silbico=B, silbico-alfabtico=C). Si en 3. y 4.
grados, hay estudiantes que an no leen ni escriben de manera convencional, empezar a
trabajar con los ejemplos de sesiones de 2. o 1. grado.
En 3. y 4. grados, la docente fortaleza prepara, adems de su sesin, las fichas
diferenciadas para dos grupos de estudiantes, los que necesitan mayor orientacin (A) y
los que necesitan menos apoyo (B). Las fichas para el estudiante presentan: lenguaje
sencillo escrito en primera persona, actividades para resolver en el cuaderno o con el
material requerido, trabajo individual, interaccin con la docente fortaleza, con su par o
un grupo pequeo.

reas y competencias trabajadas:

Comunicacin: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna.
Matemtica: Resuelve problemas de cantidad y regularidad, equivalencia y cambio.
Estrategias para el fortalecimiento de la autoestima, trabajadas transversalmente5:
Identificacin y valoracin de caractersticas, habilidades y aptitudes.
Refuerzo social.

4
El juego simblico es el juego de fantasa que consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no estn
presentes en el momento del juego.
5
Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo socioemocional (anexo 4).

10
 Regulacin del comportamiento, trabajadas transversalmente:
Normas de convivencia

Caractersticas de una sesin de Refuerzo Escolar

Tiene una duracin de 80 minutos: inicio 15 min., desarrollo 50 min. y cierre 15 min,
en promedio.
Se trabaja un desempeo comn a las necesidades de la mayora de los estudiantes
del grupo a travs de procesos didcticos del rea.
Se generan condiciones para el desarrollo de la sesin como la elaboracin y la puesta
en prctica de las normas de convivencia, as como la autoevaluacin o coevaluacin.
Se usan diferentes espacios de aprendizaje, como el aula, el patio de la escuela, la
biblioteca, el aula de psicomotricidad, etc.
Presenta actividades ldicas y vivenciales para promover el inters y la motivacin,
sin dejar de lado el propsito de la sesin.
Se utiliza diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestsico.
Se gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el acompaamiento
personalizado segn su ritmo de aprendizaje.
Se promueve la construccin de aprendizajes de manera reflexiva mediante
preguntas y repreguntas.
Genera espacios de trabajo en parejas y en equipo promoviendo aprendizajes
apoyados en sus pares, sin descuidar la construccin individual de saberes.
Se refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementar la motivacin del estudiante por aprender.

Inicio de la sesin
Grupo clase
- Actividad
socioemocional
- Actividad para
generar el inters
Reforzador social/Normas de convivencia

Atencin indirecta Atencin directa

Desarrollo de la
sesin Grupos
- Actividad de Individual pequeos Pares
lectura, escritura
y resolucin de
problemas

Uso de diferentes estilos de aprendizaje

(visual, auditivo y kinestsico)*

Cierre de la sesin
- Actividad para
comunicar hallazgos Grupo clase
- Actividad de
evaluacin
*Estilos para recibir informacin de Colin Rose.

11
 III. SESIN SOCIOEMOCIONAL DE REFUERZO ESCOLAR
Estas sesiones taller tienen como objetivo fortalecer la autoestima de los estudiantes. La
metodologa es ldica, vivencial y reflexiva, tienen una duracin de 80 minutos en
horarios ya establecidos.

La primera sesin se realiza antes de iniciar las sesiones de Matemtica y Comunicacin,

en la cual se desarrollan tres actividades:

Evaluacin emocional del estudiante, haciendo uso del cuestionario Me gusta.

Juego de cooperacin, para observar las interacciones entre los estudiantes, adems
algunas caractersticas personales.
Elaboracin de las normas de convivencia, a partir de lo observado en el juego anterior
la docente fortaleza y los estudiantes elaboran las normas de convivencia.

La ltima sesin se realiza al culminar las sesiones de aprendizaje de Matemtica y

Comunicacin, el objetivo principal es conocer si los estudiantes se sienten satisfechos
consigo mismos y con su participacin en Refuerzo Escolar.

PASO 5: EVALUACIN DE SALIDA

Tiene como objetivo conocer los logros de cada nio y nia despus de haber recibido las
sesiones de aprendizaje.

I. APLICACIN Y ANLISIS DE PRUEBAS DE SALIDA

a) Prueba de salida
Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante despus de haber recibido
sesiones de aprendizaje de Refuerzo Escolar, para ello se enfrentar con tareas
vinculadas a lectura, escritura y resolucin de problemas.

b) Registro de las pruebas de salida

Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para tener:
Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba, competencia y capacidad.
El perfil de salida de cada estudiante evaluado.
El perfil de salida es una descripcin cuantitativa y cualitativa de las capacidades e
indicadores logrados y no logrados en la evaluacin de salida de cada estudiante.

c) Proceso de evaluacin de salida

Actividad Descripcin
Primero: revisin del Revisar el manual de aplicacin y calificacin de las pruebas de
manual de aplicacin y Refuerzo Escolar. 6.
calificacin de pruebas.
Segundo: aplicacin Aplicar a estudiantes de 1., 2., 3. y 4. grados. Se aplica
de pruebas. Comunicacin y/o Matemtica, dependiendo del rea en la cual
se recibi refuerzo.

6
Evaluacin en refuerzo escolar, Manual de aplicacin y calificacin de pruebas.

12
 Tercero: calificacin
Calificar las pruebas con ayuda del manual de aplicacin y
de pruebas y llenado de
calificacin. Estos resultados se registran.
aplicativos.
Cuarto: elaboracin Entregar el informe final al:
de informe final de Equipo directivo.
cada estudiante. Docente de aula.
Padre, madre o apoderado del estudiante. Se adjunta una lista
de recomendaciones.

II. Elaboracin del informe final de cada estudiante:

Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la IE en el cual se
evidencia los logros y dificultades que presenta cada estudiante, adems posibilita tener
claridad para definir las metas siguientes.
El informe final tiene tres aspectos fundamentales, que se describen a continuacin.
Primero: comparacin de la evaluacin de entrada con la evaluacin de salida
Se comparan las capacidades de la lnea base y el perfil. Se toma como referencia los
desempeos del grado para saber, si el estudiante est encaminndose al logro de la
capacidad de cada competencia.
Existe una progresin entre la lnea base inicial y el perfil de salida, porque el perfil de
salida cobertura lo de la lnea base, lo ampla y complejiza a nivel de desempeos.
Segundo: participacin de la familia (madre, padre o apoderado)
Se describe la asistencia y participacin de la familia en las reuniones informativas que
brinda el DF.
Tercero: Fortalecimiento de la autoestima en los estudiante en las sesiones de RE
Para describir este aspecto es importante la observacin que se ha realizado al estudiante
durante todas las sesiones, adems la informacin que se obtenga en su cuestionario En
mi clase de RE que se aplic en la ltima sesin socioemocional.
Se describe la siguiente informacin del estudiante:
Expresiones de satisfaccin al aprender en las sesiones de RE.
Expresiones de satisfaccin o descripcin de cualidades o caractersticas.
La interaccin con sus compaeros(as) y la docente fortaleza.
El logro de autorregular sus actitudes con apoyo de las normas de convivencias.

13
ORIENTACIONES COMPLEMENTARIAS:

INASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LAS SESIONES DE RE

Es funcin de la docente fortaleza asegurar la asistencia de sus estudiantes a las sesiones de
Refuerzo Escolar a travs de coordinaciones con las docentes de aula y el equipo directivo.
Si a pesar de ello se presentarn inasistencias se comunicar inmediatamente con la familia.
En el caso que algn nio o nia tenga tres inasistencias consecutivas se deber realizar una
reunin con el equipo directivo, docente de aula y la familia para reafirmar el compromiso
asumido. Si la familia ya no deseara comprometerse a enviar a su hijo(a) a las sesiones de
RE, deber firmar una carta de renuncia a recibir dichas sesiones.

Ejemplo de carta de renuncia a las sesiones de aprendizaje de Refuerzo Escolar:

IE. Sello y
firma del
directivo
CARTA DE RENUNCIA

Yopadre/madre/apoderado del
nio/niade.grado que ha
sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar, por el
presente manifiesto la renuncia a enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a de
sus clases de RE por motivos .

..
Firma padre/ madre/ apoderado Firma docente fortaleza
DNI N.. DNI N.

Fecha:

REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS

Si se presenta la situacin de estudiantes retirados de Refuerzo Escolar por inasistencias o
cambio de institucin educativa hay la posibilidad que otro estudiante que tenga evaluacin
de entrada lo reemplace. Solo durante el primer mes de iniciada las sesiones se puede
realizar los reemplazos.
USO DE REGISTROS Y FORMATOS
Durante todo el proceso de implementacin de Refuerzo Escolar la docente fortaleza
utilizar diferentes registros o formatos, cuya informacin servir para retroalimentar sus
planificadores mensuales y sesiones de aprendizaje, adems monitorear la asistencia de los
estudiantes.

Registro anecdtico, para anotar los hechos ms resaltantes de cada sesin.

Formato: Lista de participantes y asistencia, donde se registra los nombres y datos
de los estudiantes que participan en Refuerzo Escolar, y su asistencia diaria.

CARPETAS DE TRABAJO

Carpeta de la docente fortaleza, con:

Directorio de los docentes de aula y los directivos de la institucin educativa.
Directorio de los estudiantes y familia de los mismos.
Lista de estudiantes de Refuerzo Escolar.

14
 Horario.
Planificadores mensuales.
Sesiones de Refuerzo Escolar.
Carpeta con los instrumentos para la implementacin de Refuerzo Escolar, con:
Fichas de Derivacin.
Compromisos de las madres, padres o apoderados.
Entrevistas a madres, padres o apoderados.
Evaluaciones de entrada.
Evaluaciones de salida.
Carpeta de cada estudiante con las actividades realizadas en sus clases de Refuerzo
Escolar.

ANEXOS:
1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzo escolar.
2. Orientaciones para la entrevista a madres y padres de familia.
3. Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal.

15
Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE REFUERZO ESCOLAR

En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se coloca un cartel conteniendo lo siguiente: Aula de
Refuerzo Escolar, nombre del/la docente fortaleza, horario de trabajo. Esto gua a las madres,
padres de familia u otro actor que visite el aula.
Organizar diversas reas de trabajo para utilizar en el desarrollo de las sesiones de Refuerzo
Escolar. Esto depender del ambiente con el cual se cuente, sin embargo, se proponen:

N. rea de Trabajo Descripcin

En mesas y sillas haciendo grupo de 2, 4 u 8 estudiantes.
Espacio para el
Sobre un tapete
1 trabajo en
equipos
En el patio
En la biblioteca, etc.
El aula puede contar con un lavatorio y tiles de aseo para el lavado de las
2 Sector de aseo manos de los estudiantes. Si no se contara con estos materiales, el/la
docente fortaleza los lleva a los servicios higinicos antes de ingresar al aula.
Cartel de El cartel de asistencia debe tener el nombre de los estudiantes por grupo de
3
Asistencia trabajo.
Sugeridas, no ms de tres:
Levantar la mano para participar.
Normas de
4 Guardar silencio cuando alguien habla.
convivencia
Escuchar a los dems.
Trabajar en orden.
Espacio con material de lectura con diversos portadores de textos de uso
Materiales de social (boletas de venta, folletos, afiches, revistas, diarios de circulacin
5 comunicacin y regional o nacional, etc.)
matemtica. Espacio con material concreto: bloques lgicos, baco, regletas, Base
Diez y materiales no estructurados como semillas, chapas, etc.
Lugar para publicar los trabajos grupales e individuales realizados por los
6 Mis trabajos
nios y las nias que participan en Refuerzo Escolar.

16
Anexo 2:

Orientaciones para la entrevista a madres y padres de familia

El objetivo de la entrevista es recoger informacin del estudiante relacionado a su
desarrollo socioemocional y cognitivo, adems de los factores familiares que puedan
estar influyendo en su desempeo acadmico.

I. DATOS PERSONALES
En este apartado se obtiene los datos completos del estudiante a travs de una
fuente confiable como es un familiar directo.
En la vieta e) informante colocar el nombre completo del familiar que est
siendo entrevistado(a).

II. DATOS FAMILIARES

El objetivo es recoger informacin de la familia nuclear del estudiante:
Nombres, apellidos, edad y grado de instruccin.
Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden compartir con sus
hijos(as) y en qu momento puede ser citado a reuniones.
Nmero telefnico, para mantener contacto con la familia del estudiante.
El estado civil de la pareja de padres.
En la pregunta Cul es el estado civil de la madre y padre? marcar el estado
civil de la pareja de padre madre.

III. HISTORIA PERSONAL

El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
Salud: conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o accidente por lo cual falta
a clases o que probablemente est afectando a su rendimiento escolar.
Conductas y hbitos: saber si el menor cuenta con algn apoyo al momento
de hacer las tareas, adems si tiene responsabilidades dentro del hogar lo
cual es importante para conocer si se fomenta la organizacin.
Intereses y juegos: conocer si el estudiante tiene un tiempo y espacio para
recrearse y si se relaciona con otros nios y nias de su edad.
Castigos y sanciones: saber si dentro del hogar hay algn tipo de sancin que
est influyendo negativamente en el desempeo escolar del estudiante
(como es el castigo fsico o verbal) o si por el contrario hay reforzadores que
motivan el inters por el estudio.

IV. HISTORIA ESCOLAR

Conocer el desempeo escolar (situacin) en el grado anterior y su
desenvolvimiento social actual en la IE.

17
Anexo 3:
ESTRATEGIAS PARA
EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA

Estrategia de Refuerzo Social

Consiste en brindar a los estudiantes expresiones verbales y faciales agradables,
gestos de aprobacin y/o aplausos despus de una conducta.

El refuerzo social incrementa la posibilidad que las conductas se vuelvan a

presentar, adems hace que los estudiantes se sientan valorados y motivados
para aprender.

Es importante reforzar conductas adecuadas y no las inadecuadas. Las conductas

adecuadas que podemos encontrar en una sesin de aprendizaje son: los logros
alcanzados en las sesiones, el cumplimiento de las normas de convivencia, el
apoyo a algn compaero, la participacin en clase, etc.

Procedimiento para utilizar el refuerzo social

Primero: identificar la conducta a reforzar (conducta adecuada) segn la

necesidad de cada estudiante.
Segundo: aplicar el refuerzo social inmediatamente despus que se presente
la conducta. Es recomendable variar los tipos de reforzadores sociales a
utilizar, es decir, no usar siempre las mismas frases ni los mismos gestos (tono
de voz, postura y pertinencia).
Tercero: describir la conducta adecuada que se est reforzando al momento
de aplicar el reforzador social, es decir, acompaar las expresiones verbales y
faciales de la mencin de la conducta adecuada.
Cuarto: reforzar cada vez que se presenta dicha conducta hasta que se haga
ms constante.

El refuerzo se puede dar de manera individual (para

resaltar logros personales) o tambin a todo el
grupo de estudiantes.

El refuerzo social se da de manera natural en la

vida cotidiana. Por ejemplo, cuando un padre le
sonre a su hija cuando dice la palabra pap.

18
 Ejemplos

Julio es un nio de 3. grado que recibe sesiones de RE, en la clase de

Comunicacin la docente fortaleza le pide al grupo que cada uno forme palabras
con las letras mviles. Al momento de acompaar a Julio, la docente observa
Caso N. 1 que su escritura se encuentra en el nivel silbico, por lo cual le dice: Bien Julio
te has esforzado mucho en escribir estas palabras, ahora vamos a hacerlo
juntos, dime qu dice aqu?...

Conducta reforzada: El esfuerzo en realizar las actividades planteadas.

Refuerzo social: Bien Julio te has esforzado mucho
Descripcin de la conducta: en escribir estas palabras
Con la frase (refuerzo social) de la profesora, Julio siente que su
escritura es importante, siente que su trabajo es valorado, adems
se incrementa la posibilidad que Julio vuelva a escribir otras
palabras y con mayor seguridad, gracias a las estrategias brindadas
por la maestra.

En la clase de refuerzo escolar se puede observar que Mara es una nia poco
participativa, tiene temor a equivocarse y que sus compaeros se burlen de
ella (como suele pasar en su aula regular). El docente fortaleza Ramiro siempre
Caso N. 2 intenta que ella hable y participe, por lo cual se acerca a ella y le realiza
preguntas sencillas y cada vez que da la respuesta la felicita delante de todo el
grupo. Bravo Mara gracias por ayudarnos con tu respuesta, en ocasiones
Mara se equivoca, pero igual el profesor la alienta a seguir.

Conducta reforzada: El participar dando una respuesta oral en la sesin.

Refuerzo social: Bravo Mara
Descripcin de la conducta: gracias por ayudarnos con tu respuesta
Con las frases (refuerzo social) del profesor, Mara siente que su
participacin es escuchada e importante para el profesor y sus
compaeros, adems se incrementa la posibilidad que Mara
responda preguntas o d su opinin en el grupo sin temor a
equivocarse, porque del error se aprende.

19
Esta estrategia consiste en utilizar acuerdos de grupo para generar buen clima en el aula, ya que
una preocupacin del docente es el manejo adecuado del tiempo de aprendizaje.

El objetivo es que se establezcan lmites claros y justos sin dejar de brindar confianza y afecto.
El docente que da confianza y afecto a sus estudiantes facilita un clima de aula favorable para
el aprendizaje.

Recordemos que como profesores nos corresponde ser los primeros en

modelar y cumplir las normas.

1. Elaboracin de las normas de convivencia

Esto se debe realizar en la primera sesin de RE, las normas de convivencia deben responder
a las necesidades de cada grupo de trabajo.
Procedimiento para elaborar las normas de convivencia:
Primero: preguntar a los estudiantes qu necesitamos para trabajar bien en clase, para
que todos nos escuchemos y nos sintamos cmodos y felices.
Segundo: anotar las ideas de todos los estudiantes. Luego, agrupar las similares y
quedarnos con tres normas que tengan fcil recordacin.
Tercero: los estudiantes escriben las normas seleccionadas y las representan con dibujos,
con ayuda de la docente fortaleza.
Cuarto: colocar las normas en un lugar visible para que puedan ser reforzadas
constantemente y los estudiantes las interioricen.

Las normas deben:

Ser pocas para recordar con facilidad (mximo tres).
Ser concretas (describir claramente una accin).
Redactarse en forma positiva (no como prohibiciones).

2. Mantenimiento de las normas de convivencia

Lo ms importante y difcil es utilizar las normas elaboradas en cada sesin y esto es parte de
la labor de la docente fortaleza. Las normas se recuerdan al inicio de cada sesin, haciendo
participar a los estudiantes para que las mencionen en voz alta. Adems, durante el
desarrollo de la sesin se refuerza socialmente a los estudiantes que cumplen las normas de
convivencia, describiendo la accin que realizan.

Al final de cada sesin se realiza una autoevaluacin de las normas, la cual debe terminar con
un compromiso de mejora. Cada estudiante debe reflexionar sobre cmo le ha ido en el
cumplimiento de cada norma, la docente fortaleza acompaa este proceso realizando
preguntas: cul fue la que cumpliste hoy?, cul fue la norma que no lograste cumplir?, por
qu?, qu puedes hacer para que cumplirla? Se debe plantear diferentes actividades ldicas
para poder realizar la autoevaluacin de las normas y esta no se vuelva repetitiva.

20
 Enfatizar el uso del refuerzo social por el En cada sesin el docente fortaleza
cumplimiento de las normas, especialmente en debe evaluar el cumplimiento de las
el caso de estudiantes que presenten dificultad normas de cada estudiante a travs
para autorregular su conducta. de la lista de cotejo.

Elena es una nia que le gusta participar constantemente en la clase de RE,

pero interrumpe a sus compaeros cuando participan y no levanta la mano
para hablar. La profesora Gabriela ha decidido recordar frecuentemente a todo
el grupo las normas de convivencia (haciendo nfasis en la norma de levantar
Ejemplo la mano). En ocasiones solo seala la imagen de la norma sin necesidad de
mencionarla, adems felicita a Elena cada vez que levanta la mano para
participar. Genial Elena, levantaste tu mano para participar, ahora es tu
turno.

Conducta reforzada: levantar la mano para participar.

Refuerzo social: Genial Elena
Descripcin de la conducta: levantaste tu mano para participar,
ahora es tu turno
Con las frases de la profesora Gabriela, Elena siente que es
atendida cada vez que levanta la mano para participar,
dndole el turno para que pueda hablar.

3. Modificacin de las normas de convivencia

Las normas pueden ser modificadas dependiendo de la dinmica de cada grupo, solo se
cambiarn las normas que los estudiantes han logrado interiorizar y estn cumpliendo con
regularidad, las otras se continuarn trabajando.

Procedimiento para modificar las normas de convivencia:

Primero: preguntar a los estudiantes qu normas creen que cumplimos todos los das?,
ser levantar la mano para participar?, estar en silencio cuando alguien habla?, etc.
Segundo: escuchar la opinin de todos y apuntar en la pizarra.
Tercero: mencionar como nosotros ya cumplimos con esta norma (sealando la
pizarra), la vamos a cambiar por otra que tambin nos puedan ayudar a convivir mejor.
Cuarto: preguntar a los estudiantes qu otra normas podramos tener para trabajar
bien en clase?
Quinto: anotar las ideas de todos, para luego agrupar las que son similares.
Sexto: los estudiantes escriben la nueva norma y la representan con un dibujo, siempre
con ayuda de la docente fortaleza.
Sptimo: Colocar las normas en un lugar visible para que puedan ser reforzadas
constantemente y los estudiantes las interioricen.

21
 ACCIONES PARA EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LAS SESIONES DE RE

Los docentes fortalezas deben ser muy observadores y

sensibles ante las conductas de sus estudiantes, ya que a
travs de esta nos transmiten sus emociones y sentimientos
que puede estar sintiendo producto de la situacin actual o
de episodios pasados vividos en su hogar o en la escuela. Por
ello, es importante conversar individualmente con aquellos
estudiantes que percibimos que emocionalmente se
encuentran alterados.
En las sesiones de RE se debe realizar transversalmente
acciones que ayuden al desarrollo socioemocional de los
estudiantes.

ACCIONES GENERALES PARA REALIZAR CON TODOS LOS ESTUDIANTES

Generar un clima de confianza y respeto para que el estudiante se sienta seguro de participar e
interactuar con sus compaeros y su docente fortaleza es fundamental en Refuerzo Escolar, por
ello se plantean las siguientes actividades:
Usar los nombres de los estudiantes para comunicarte con ellos.
Conocer la vida personal de los estudiantes, hablando sobre sus hermanos, mascotas,
juegos preferidos, etc.
Permitir que los estudiantes nos conozcan como personas reales, compartiendo algunos
aspectos de nuestra vida personal.
Alentar el esfuerzo en cada participacin, considerando el error como parte del
aprendizaje.
Resaltar las habilidades y logros de cada estudiante (por mnimos que sean), a travs de
reforzadores sociales.
Hacer que los estudiantes se sientan satisfechos de su trabajo, hablando con ellos sobre
lo que hicieron y elaborar un mural con sus trabajos para que todos lo observen.
Aceptar los sentimientos de frustracin de los estudiantes, escuchndolos, dndole
tiempo para que se tranquilicen o realizando ejercicios de respiracin.
Mantener el sentido del humor en las sesiones.

PARA ESTUDIANTES POCO PARTICIPATIVOS

Los estudiantes necesitan que se les brinde oportunidades para que puedan expresarse e
interactuar con sus compaeros, respetando la forma de ser de cada uno. Necesitan de
experiencias positivas para que desarrollen un autoconcepto positivo. Seguidamente se
muestra algunas estrategias que se puede realizar:

Brindar a los estudiantes seguridad al momento que den su opinin o alguna respuesta,
evitando manifestaciones de burlas o crticas de sus compaeros.
Realizar actividades duales o grupales en las cuales los estudiantes puedan interactuar.
Indagar sobre algn juego o personaje preferido que tengan los estudiantes, para poder
crear alguna actividad relacionada a la misma y despertar su inters en las sesiones.
Dar el tiempo necesario para que los estudiantes den su respuesta u opinin, en el caso
alguien hable con un volumen bajo tratar de hacer el mayor silencio para escucharlo.

22
 Respetar la decisin de algn estudiante que no desea participar de la sesin o de alguna
actividad especfica, pero incluirlo en el grupo como observador. En la prxima sesin
se le volver a invitar a participar.

PARA ESTUDIANTES QUE SE DESPLAZAN CONSTANTEMNETE POR EL AULA

Para cambiar una conducta se debe persistir en el uso de una determinada estrategia, ya que
esta conducta inadecuada ha sido reforzada por mucho tiempo y se encuentra instalada en el
repertorio del estudiante. A continuacin, se presenta algunas estrategias que pueden ayudar a
la docente fortaleza a cambiar ciertas conductas en sus estudiantes:
Utilizar reforzadores sociales para valorar los logros, habilidades y cualidades de los
estudiantes antes que exponer sus debilidades y deficiencias.
Modelar la conducta adecuada, por ejemplo, escuchar a los dems cuando hablan o el
levantar la mano para participar, ya que el docente es un ejemplo para sus estudiantes.
Ubicar al estudiante en un lugar donde el docente pueda tener acceso para monitorear
su comportamiento.
Generar la autorregulacin de conductas con el uso de las normas de convivencia (apoyo
visual), por eso es importante que las normas sean claras y estn en un lugar visible,
adems de ser reforzadas constantemente.
Canalizar el exceso de movimiento corporal, a travs de actividades vivenciales o
asignndoles responsabilidades como el reparto o recojo de material.
En el caso de exceso de movimiento o situaciones conflictivas realizar ejercicios de
respiracin profunda, por ejemplo, la estrategia del pez globito7.

PARA ESTUDIANTES QUE SE DISTRAEN CON FACILIDAD

La atencin es un proceso cognitivo bsico para el aprendizaje, ya que es el primero que realiza
el cerebro ante cualquier estmulo. Existen estudiantes que les cuesta focalizar su atencin en
un determinado estmulo o mantenerse concentrados en una determinada actividad. Las
estrategias que se muestran a continuacin son algunas de las que se pueden utilizar:

Realizar actividades donde se trabaje los tres canales perceptivos (visual, auditivo y
kinestsico) y as poder mantener la atencin de los estudiantes.
Usar diferentes tonos y volmenes de voz para dar indicaciones y as captar la atencin
de los estudiantes.
Tener el aula ordenada, el material concreto y/o grfico debe estar colocado en un
determinado lugar.
Brindar instrucciones al nivel del estudiante, mirarlo a los ojos y hacer algn tipo de
contacto con l o ella (tocarle el hombro, la mano o el brazo) para focalizar su atencin.
Hacer que el estudiante verbalice la tarea o actividad antes de realizarla, para que as la
interiorice.
Monitorear que los estudiantes estn concentrados en su actividad mediante las
siguientes preguntas: qu ests haciendo ahora? y cmo lo ests haciendo?
Realizar actividades que involucren la participacin de los estudiantes por turnos.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS ENTRE ESTUDIANTES

7
Rutas del aprendizaje versin 2015. Personal Social - III ciclo (pg. 89)

23
Ante una situacin conflictiva la docente fortaleza debe saber cmo actuar para resolver dicho
problema, por ello, el adulto debe manejar el conflicto con calma y autocontrol, sin dejarse
llevar por sus emociones, de este modo se ofrece un ejemplo de conducta aceptable a los
estudiantes. El docente es el mediador que ayuda a encontrar la solucin del problema a travs
de una comunicacin entre todos los involucrados, adems debe seguir una serie de pasos que
va desde la identificacin del problema hasta la eleccin de la solucin ms adecuada. 8 Es
importante mencionar que si el estudiante es sancionado se debe separar su persona de los
hechos, describir exactamente lo que hizo y qu debi hacer (conducta).

REEFRENCIAS BIBLIOGRFICAS

Fernndez, I. (2005). Escuela sin violencia. Resolucin de conflictos. Madrid, Espaa:

Alfaomega.
Feldman, J. (2005). Autoestima para nios (Jos Ramn Snchez, trad.). Lima, Per: Orbis
Ventures (obra original publicada en 2002)
Verlag, O. (2001). Nios que se quieren a s mismo (Marta Pascual, trad.). Barcelona, Espaa:
Oniro (obra original publicada en 2000)
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del aprendizaje qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? rea curricular de Personal Social 1 y 2 grados de Educacin
Primaria. Recuperado de http://recursos.perueduca.pe/rutas/

8
Rutas del aprendizaje versin 2015. Personal Social - III ciclo (pg. 102)

24