ENTENDENDO O ALUNO DO SCULO 21 JUNHO.

2015
- E C O M O E N S I N A R A E S S A N O VA G E R A O

EDUCAO & EVOLUO

ENTENDENDO O

A L U NO D O
SCULO
21
e como ensinar a essa
nova gerao
UMA
PUBLICAO
POR ANA PRADO
DIREO DE ARTE ROB FRIEDE

1 W W W. G E E K I E . C O M . B R
 ENTENDENDO O ALUNO DO SCULO 21 JUNHO.2015
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SUMRIO
VOC ENCONTRAR NESTE EBOOK:

INTRODUO 3
PARTE 1 VISO GERAL DA GERAO Y 4
PARTE 2 RELAO DOS JOVENS COM A INTERNET 6
PARTE 3 COMO ELES REALMENTE USAM A TECNOLOGIA NOS ESTUDOS 8
3.1 RELAES CONTRADITRIAS E O DESAFIO CONCENTRAO 10
PARTE 4 O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE DAS NECESSIDADES DO ALUNO DO SCULO XXI 13
PARTE 5 EXPERINCIA QUE DEU CERTO 15
OUTRAS FONTES CONSULTADAS 17
 E
ENTENDENDO O ALUNO DO SCULO 21
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INTRODUO
Em um mundo em que a tec-
nologia evolui em uma enorme
velocidade e proporciona re-
volues em diferentes cam-
pos, a educao no pode ficar
de fora de sua rea de influ-
ncia. No entanto, no Brasil,
a grande maioria das escolas
ainda funciona com mtodos
do incio do sculo 20 apesar
de seus alunos estarem mais
expostos do que nunca s no-
vidades tecnolgicas.
No h dvidas de que
urgente a necessidade de mu-
dar a forma como os conhe-
cimentos so trabalhados na
sala de aula. Mas isso no pode
ser feito de forma irrefletida:
antes de se modernizarem as
escolas, fundamental que se-
jam compreendidos aqueles
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que so os maiores interessa-
dos nisso tudo: os estudantes.
Saber que eles usam celu-
lares e esto nas redes sociais
no o suficiente para se en-
tender sua verdadeira relao
com a tecnologia e a internet
e, portanto, para se dedu-
zir como esses recursos po-
dem ser usados para benefici
-los. O objetivo deste e-book
apresentar alguns insights do
que estudos e especialistas j
conseguiram levantar sobre
os estudantes do sculo 21.
As informaes que apresen-
taremos a seguir so essenciais
para que educadores e gestores
da rea possam elaborar pla-
nos eficientes em aliar a tec-
nologia educao para esta e
as futuras geraes.

ENTENDENDO O ALUNO DO SCULO 21
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PA R T E 1
VISO GERAL
DA GERAO Y
1
Carlson, S. The Net Generation in the
Classroom. The Chronicle of Higher
Education, agosto de 2007. http://chronicle.
com/free/v52/i07/07a03401.htm
4 W W W. G E E K I E . C O M . B R
J
O
Os jovens nascidos at o ano
2002, definidos como gera-
o Y ou millennials (que so
o foco deste e-book, embora
as informaes que traremos
aqui tambm valham para a
chamada gerao Z, que in-
clui os nascidos em anos mais
recentes), foram os primeiros
a estarem imersos em tecno-
logia praticamente desde seu
nascimento, o que foi deter-
minante para o desenvolvi-
mento de seu estilo de comu-
nicao e aprendizagem.
Segundo o artigo The Net
Generation in the Classroom,
de Scott Carlson, publicado
em 2005 no The Chronicle of
Higher Education1, so bem
caractersticas dessa gerao
a facilidade no uso de novi-
dades tecnolgicas, a dificul-
dade em manter a ateno em
algo, a confiana em sua ha-
bilidade de fazer vrias coisas
ao mesmo tempo, a saturao
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de informaes e a crena de
que sabem tudo fatores que
representam um desafio real
para os professores e para a
educao como um todo.
Carlson nota ainda que es-
ses jovens so espertos, mas
impacientes, querendo sempre
resultados imediatos. Outras
caractersticas importantes:
eles esto mais familiarizados
com a diversidade do que com
o tradicional (o que se explica
em parte pelo amplo acesso
informao permitido pela tec-
nologia e pelo fato de cresce-
rem em um contexto em que
os modelos tradicionais esto
ruindo boa parte deles vem
de uma famlia com pais di-
vorciados, por exemplo). Isso
influencia a maneira como
veem os estudos e o trabalho,
buscando frequentemente for-
mas de mistur-los com o la-
zer e rejeitando modelos e ro-
tinas engessados.
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Por outro lado, eles tm sido notados como mais aptos a

controlar o prprio aprendizado e escolher mtodos tecnolgi-
cos e no convencionais para aprender melhor. O crescimento
do ensino a distncia, com o uso de vdeos em vez de aulas pre-
senciais, um timo exemplo dessa caracterstica, escreve Scott
Carlson. Ainda no tema educao, interessante notar que, por
terem chegado escola em uma poca em que o trabalho em
grupo era largamente incentivado, esse estilo de trabalho e apren-
dizado continua sendo o preferido da maioria.

A DIFERENA ENTRE GERAES

NASCIDOS ENTRE 1925 E 42: GERAO SILENCIOSA
Afetados pela dura realidade da guerra, que ameaou a continuidade da sociedade
como a conheciam, eles valorizam o dever, a honra, o trabalho duro e o respeito s
regras, e tendem a usar uma forma de comunicao mais prtica e formal.

NASCIDOS ENTRE 1943 E 60: BABY BOOMERS

Criados em uma era de segurana, prosperidade e conformismo, o que os leva
a se rebelar contra aquilo que, para eles, uma sociedade vazia e estril. A sua
personalidade e estilo de comunicao concentram-se fortemente no crescimento
pessoal, realizao e no politicamente correto.

NASCIDOS ENTRE 1961 E 81: GERAO X

Tendo passado por uma forte transformao dos valores sociais durante seus anos
de formao, reagem contra excessos de idealismo se tornando cticos, pragmticos,
individualistas e pouco impressionados com autoridade. So adaptveis, equilibrados
e mais confortveis com a comunicao informal.

NASCIDOS ENTRE 1982 E 2002: MILLENNIALS OU GERAO Y

Gerao que em pouco tempo de vida presenciou os maiores avanos na tecnologia
e na comunicao eletrnica, cresceu em meio a um clima poltico global inconstante
e com grande exposio cultura popular e diversidade. No respeita modelos
tradicionais e tem dificuldade de concentrao em uma tarefa s.

Fonte: VISTAS Online, American Counseling Association

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PA R T E 2

RELAO DOS
JOVENS COM
A INTERNET

A pesquisa Juventude Co- mais acessvel para todo

nectada de 2014, coordenada mundo. O pessoal est mais
pela Fundao Telefnica Vivo ligado nessa coisa de querer
e realizada em parceria com o saber o que est acontecendo,
IBOPE, o Instituto Paulo Mon- disse um jovem consultado.
tenegro e o Ncleo das Novas A forma como usam o
Tecnologias da Comunicao tempo na internet tambm re-
Aplicadas Educao Escola vela muito sobre essa gerao:
do Futuro-USP, traz informa- em primeiro lugar aparecem
es teis para entender espe- atividades de comunicao (re-
cificamente os jovens brasilei- des sociais, mensagens instan-
ros na era digital. Segundo o tneas, e-mails). At 90% dos
estudo, que envolveu entrevis- jovens fazem uma dessas ativi-
tas com 1.440 jovens de 16 a 24 dades mais de uma vez por dia,
anos das cinco regies do pas, diariamente ou quase todos os
o telefone celular o princi- dias. Em seguida aparecem ati-
pal meio de acesso internet vidades de lazer, seguidas por
para 42% dos entrevistados de leitura de jornais e revistas e
todas as classes socioeconmi- busca por informaes em ge-
cas, seguido pelo computador ral. Educao e trabalho apare-
de mesa (33%), computador cem em quarto lugar.
porttil (22%) e tablet (3%). O A internet se consolidou
celular aparece como opo como importante suporte para
preferencial por permitir a co- a consulta escolar pelo jovem
nexo internet a toda hora e brasileiro, tanto para a reali-
em qualquer lugar, caracters- zao de pesquisas, tarefas e
tica marcante nessa gerao. trabalhos quanto para a ob-

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teno de informaes sobre
cursos e atividades educativas
e de capacitao, diz o rela-
trio. A prtica de realizao
de cursos online j uma re-
alidade no cotidiano da ju-
ventude brasileira conectada
e aponta para uma tendncia
(22% declara fazer ou ter feito).
Pesquisas para estudos e tra-
balhos da escola ou da facul-
dade so atividades praticadas
mais de uma vez ao dia, diaria-
mente, ou quase diariamente
por 43% dos jovens entrevis-
tados. J buscar informaes
online sobre cursos revelou-
se prtica cotidiana, ou quase,
para cerca de um tero [de-
les]. As enormes possibilida-
des de se ter informaes so-
bre outras culturas na internet
tambm so muito valorizadas
pelos jovens e muitas vezes
chegam a despertar o interesse
pelo aprendizado de lnguas
estrangeiras.
Tambm fcil encontrar
pessoas com interesses simi-
lares, participar de grupos de
discusso e ter acesso a conhe-
cimentos e pontos de vista que
jamais conheceriam sem a in-
ternet. interessante notar, po-
rm, que os jovens internautas
tm conscincia de que o rece-
bimento de informaes pela
internet no algo totalmente
passivo e exige deles um traba-
lho de apurao. Um dos entre-
vistados explicitou isso da se-
guinte forma: Tenho acesso a
diversos contedos, sejam eles
parciais e imparciais, sendo
eu o principal encarregado de
apurar as informaes. Outro
completou: O modo como eu
me informo bastante dife-
rente do que simplesmente me
sentar em frente TV e acei-
tar todo aquele contedo. Pela
internet, voc precisa buscar
pela informao, apurar fon-
tes e tudo mais.

Segundo pesquisa da Fundao Telefnica, mais de 40% dos jovens usam a internet quase
diariamente para pesquisas relacionadas ao estudo; para 42%, o celular o principal meio
de acesso web. O modo como me informo diferente do que me sentar em frente TV e
aceitar todo aquele contedo. Na internet, voc precisa buscar a informao, disse um deles.

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PA R T E 3
COMO ELES
REALMENTE
USAM A
TECNOLOGIA
NOS ESTUDOS
At o final do sculo 20, os re-
cursos didticos utilizados nas
escolas se restringiam a livros
didticos, lousa, aula expositiva
e trabalhos em grupo. Hoje,
embora recursos multimdia
tambm sejam usados, as aulas
ainda mantm aquela estrutura
em que os conhecimentos, ha-
bilidades e tarefas so apresen-
tados pelo professor e a ativi-
dade dos alunos receptiva e,
em muitos casos, passiva. Em-
bora ainda sejam vlidos, esses
recursos no evidenciam liga-
o com a revoluo que est professores: alguns deles pos-
acontecendo fora da sala da
aula e que afeta diretamente
a vida dos alunos, que j ado-
taram uma postura bem mais
ativa na busca de outros tipos
de conhecimento na internet.
O fluxo de informaes re-
cebidas pelos meios tecnolgi-
cos e pela conexo constante
tambm est ligado a uma al-
terao significativa da capa-
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cidade de concentrao da ge-
rao atual. Carlson, no artigo
citado anteriormente, acres-
centa que, por se consumir in-
formao atravs de uma larga
variedade de fontes miditicas,
geralmente de forma simult-
nea, fica cada vez mais dif-
cil prestar ateno por muito
tempo a um professor falando
para uma sala de aula cheia.
Mas j existe um esforo
para adotar a tecnologia na sala
de aula, muitas vezes de forma
independente e, por teste dos
tam aulas e disponibilizam
contedos informativos e ta-
refas utilizando-se das TICs
(Tecnologias de Informao e
Comunicao). Alm disso,
comum que professores (ou
at diretores escolares) e alu-
nos estendam sua relao para
as redes sociais, abrindo cami-
nho para tirar dvidas e trocar
informaes fora do horrio
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Sandro Botticelli virou Sandro #muitoferaessemeubrother. Um texto sobre a Capela Sistina

conquistou Da Vinci: Migo, voc arrasa!!! O professor Pedro Castro, do Colgio Pensi, no Rio,
pediu aos alunos que imaginassem como seria a Renascena se j houvesse Facebook e montou
uma pgina para que interagissem. Criou um modelo de trabalho pedaggico em rede social.

de aula. A pesquisa Juventude A internet tambm seu trabalho, que no apren-

Conectada constatou que os
jovens se mostram abertos e
receptivos amizade e ao com-
partilhamento online de con-
tedos com seus professores
e outros membros da hierar-
quia escolar, valorizando a sua
disponibilidade para orientar e
tirar dvidas por e-mail e Fa-
cebook. Isso aproxima profes-
sor e aluno. No ano passado,
na poca de vestibular, eu ti-
rava todas as dvidas de ma-
temtica com o professor pelo
Facebook, relatou um deles.
grande aliada como fonte de
conhecimentos complementa-
res. Cerca de 75% dos jovens
dizem j ter utilizado a rede
na escola a fim de obter infor-
maes para atividades pro-
postas em aula. Outros 54%
concordam que a internet per-
mite o preparo e a autoavalia-
o para provas e testes como
o Enem, vestibulares e concur-
sos pblicos, e 45% concordam
total ou quase totalmente que
na internet aprenderam coisas
teis para suas vidas ou para o
deriam na escola ou mesmo
na faculdade. H, portanto,
que se reconhecer que, para
o jovem brasileiro, a internet
uma ferramenta complemen-
tar escola no seu aprendi-
zado cotidiano, exercendo
tanto funes de apoio s roti-
nas, procedimentos e currcu-
los educativos formais quanto
aportando contedos e sabe-
res que extrapolam os conhe-
cimentos que circulam den-
tro dos estabelecimentos de
ensino, conclui o estudo.

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 D
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PA R T E 3 . 1
RELAES
CONTRADITRIAS
E O DESAFIO
CONCENTRAO
Diferentemente do que talvez
se espere, no entanto, os estu-
dantes no se mostram muito
empolgados ou sonhadores em
relao incluso da tecnologia do processo de aprendizagem.
na educao, mas isso pode ser
explicado pelo fato de que eles
se encontram formatados para
exigir o mnimo do ambiente
escolar justamente aquele que
deveria proporcionar grandes
transformaes em suas vidas.
Falas de estudantes reuni-
das no estudo Juventude Co-
nectada incluem coisas como:
No precisa ser tudo isso, no.
S precisa que o Wi-Fi seja me-
lhor ou Eu acho que tinha de
bloquear as redes sociais e libe-
rar a internet para os alunos. Por
exemplo, se voc est no meio
da aula e o professor precisa que
a gente faa uma pesquisa, po-
demos faz-la ali mesmo.
Uma pesquisa de mestrado
desenvolvida recentemente na
Faculdade da Educao (FE) da
1 0 W W W. G E E K I E . C O M . B R
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USP concluiu que alunos de clas-
ses populares ainda no veem a
presena de aparelhos tecnolgi-
cos em sala de aula como parte
Durante um ano letivo, o autor,
Andr Toreli Salatino, observou
trs turmas do ensino mdio de
um colgio da periferia da ci-
dade de So Paulo, na zona leste,
e aplicou questionrios aos alu-
nos. O acompanhamento se deu
em sala de aula e tambm em
outros espaos escolares, como
o ptio em horrio de intervalo
entre as aulas e perodos de en-
trada e sada.
O estudo concluiu que aque-
les jovens no usam as novas
tecnologias para construrem
relaes com o que aprendido
na escola na verdade, eles,
muitas vezes, utilizam seus ce-
lulares para se ausentarem da-
quele mundo. Isso no signi-
fica, porm, que a proibio de
telefones celulares em sala de
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Se, por um lado, apontada como valiosa ferramenta

de suporte e colaborao para a pesquisa de contedos
curriculares e para o acesso e recuperao de material
dado em aula pelo professor, (a internet) por outro lado,
apontada como elemento de desconcentrao e disperso.

aula seja o suficiente, uma vez res no compreende o ensino

que, na escola, esses alunos dis-
traem-se com ou sem a pre-
sena de recursos tecnolgicos.
Ainda segundo o estudo,
do professor a responsabili-
dade de tentar criar situaes
de aprendizagem que incluam
a utilizao dos diversos apa-
relhos tecnolgicos, j que as
tecnologias no fazem nada
por si mesmas. Mas impor-
tante que essa introduo de
tecnologia no perca o foco
no processo de aprendizagem,
contribuindo para que os alu-
nos criem uma relao com o
contedo de sua disciplina.
Por mais que a cooperao
entre docente e tecnologia
para auxiliar no progresso do
ensino seja importante, no en-
tanto, Salatino afirma que no
se pode deixar iludir. Em de-
terminadas situaes, ser di-
fcil introduzir recursos tec-
nolgicos. Grande parte dos
estudantes de classes popula-
em instituies escolares como
meio de ascenso social. Os
jovens devem crescer em dois
mundos: o juvenil e o escolar.
Tudo se passa como se esses
jovens no tivessem crescido
no mundo escolar, no vendo
perspectivas em seus estudos.
Dessa maneira, a maioria dos
jovens mostra uma forma de
socializao paralela escola,
investindo sua criatividade, in-
teligncia e seu tempo na uti-
lizao de aparelhos tecnolgi-
cos e em algo que se mostrou
central nessa experincia: a
produo e manuteno de re-
des de sociabilidade via for-
mas rpidas de comunicao,
que cadenciavam o decorrer
de todas as aulas observadas,
afirma ele2.
A pesquisa Juventude Co-
nectada tambm observou
uma relao contraditria en-
volvendo internet e estudos:
Se, por um lado, apontada

1 1 W W W. G E E K I E . C O M . B R 2
http://www.usp.br/agen/?p=200398
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A capacidade tcnica que essas novas geraes tm

no acompanhada por uma reflexo sobre a prpria
dimenso da internet.

como valiosa ferramenta de significa a revoluo tecnol-

suporte e colaborao para a
pesquisa de contedos curricu-
lares e para o acesso e recupe-
rao de material dado em aula
pelo professor, por outro lado,
apontada como elemento de
desconcentrao e disperso
especialmente por seu uso
prioritrio para o acesso s
redes sociais, diz o estudo.
Relatos de alunos confirmam:
alm de 57% deles acredita-
rem que em muitos casos a
internet atrapalha a aprendi-
zagem ao distrai-los e reduzir
seu tempo de estudo, muitos
dizem preferir um local sem
acesso internet para estudar.
Mas a dificuldade de con-
centrao no o nico pro-
blema. Apesar de serem vidos
usurios de redes sociais, mui-
tos jovens ainda tm uma viso
conservadora sobre o potencial
das novas tecnologias para aju-
d-los nos estudos, o que pode
ser uma indicao de que eles
no compreendem bem o que
gica que esto vivenciando. As
escolas, por sua vez, tambm
no esto desempenhando bem
o seu papel de gui-los em uma
reflexo sobre isso. A capaci-
dade tcnica que essas novas
geraes tm no acompa-
nhada por uma reflexo sobre
a prpria dimenso da inter-
net. Precisamos ensinar a eles
conceitos mais amplos de praa
pblica, de tica, de construo
de tecnologia, do lugar que a
tecnologia pode ocupar no de-
senvolvimento da prpria ci-
dade, por exemplo. Intensifi-
car a importncia da internet
dando poder a todo cidado,
garantindo que toda pessoa te-
nha condio de criar os seus
prprios contedos e de fato
mudar muita coisa em seu en-
torno: esse potencial no pa-
rece estar sendo to explorado,
declarou Rodrigo Nejm, diretor
da SaferNet Brasil (ONG que
atua na pesquisa e preveno
de crimes de internet).

1 2 W W W. G E E K I E . C O M . B R
 P
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PA R T E 4
O PAPEL DO
PROFESSOR
DIANTE DAS
NECESSIDADES
DO ALUNO DO
SCULO 21
Pesquisas sobre o assunto sem-
pre trazem a mesma observa-
o: de nada adianta a escola
ter modernas tecnologias de
informao e comunicao se
os professores no estiverem
preparados para us-las. A tec-
nologia no se transforma em
aprendizagem sozinha e a in-
formao, por si s, no pro-
move o senso crtico. Os estu-
dantes tm a mesma opinio:
47% dos jovens brasileiros que
participaram do Juventude Co-
nectada concordam totalmente
ou quase totalmente com a afir-
mao de que o fato de o pro-
fessor saber utilizar tais tecno-
logias um importante fator de
aprendizado. Eis, como o estudo
define, uma oportunidade para
discutir o novo papel do profes-
sor, cuja funo de transmissor
unidirecional de conhecimento
deixa de fazer sentido em um
contexto em que os alunos tm
acesso irrestrito informao.
1 3 W W W. G E E K I E . C O M . B R
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No entanto, isso obviamente
no torna o professor desneces-
srio pelo contrrio, ele ganha
novos papis importantssimos,
como curador e orientador. H
uma certa confuso entre in-
formao e conhecimento.
Temos muitos dados, muitas
informaes disponveis. Co-
nhecer integrar a informao
no nosso referencial, no nosso
paradigma, apropriando-a, tor-
nando-a significativa para ns.
O conhecimento no se passa,
o conhecimento cria-se, cons-
tri-se, escrevem as profes-
soras Eliana Fatobene Martins
e Luzia Marta Bellini, da Uni-
versidade Estadual de Maring
(UEM), no artigo A escola no
sculo 21: quais desafios de-
vem enfrentar seus gestores?.
A internet oferece oportunida-
des de interaes significativas,
com e-mails, as listas de dis-
cusso, os fruns, os chats, os
blogs, as ferramentas de comu-
 ENTENDENDO O ALUNO DO SCULO 21
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nicao instantnea e os sites de
relacionamento, mas o profes-
sor precisa informar e orientar
os alunos sobre a utilizao da
internet, sobre as vantagens e
os perigos que ela oferece.
Diante da infinita quan-
tidade de informao intil,
mentirosa e at nociva dispo-
nvel na rede, capaz de con-
fundir e enganar mesmo adul-
tos experientes, fundamental
que os jovens contem com um
guia que lhes ajude a filtrar
o que recebem e lhes indique
o que vale ser discutido, pen-
1 4 W W W. G E E K I E . C O M . B R
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O
sado, refletido. No livro O
Culto do Amador, o escri-
tor americano Andrew Keen
faz uma crtica ferrenha m
qualidade do que publicado
online, o que resulta, segundo
ele, em menos cultura, menos
notcias confiveis e um caos
de informao intil. Para fil-
trar os contedos mais impor-
tantes da quantidade inume-
rvel de besteiras disponveis
online, preciso ter experin-
cia e uma boa bagagem cultu-
ral, coisa que os jovens ainda
no tm.
 U
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EXPERINCIA
QUE DEU CERTO
Unindo esforos com escolas e
professores, plataformas que re-
nem tecnologia e educao (e
compreenso do pblico-alvo)
j esto dando bons resultados
no Brasil. Um exemplo disso o
Geekie Lab, uma plataforma on-
line de aprendizado adaptativo
que possibilita a preparao para
o Enem (Exame Nacional do En-
sino Mdio) por meio de ferra-
mentas de diagnstico e estudo
personalizado. Os estudantes re-
alizam simulados que permitem
identificar seus pontos fracos e a
plataforma indica um programa
de estudos que atenda especifica-
mente s suas necessidades.
Aline Oliveira Martins, 19
anos, de So Bernardo do Campo
(SP), est entre os usurios mais
engajados da plataforma e explica
um ponto positivo desse tipo de
tecnologia: Estudar para vesti-
bular requer tempo e, no meu
caso, preciso dividir este tempo
com outras obrigaes. Estudar
o que eu realmente preciso oti-
1 5 W W W. G E E K I E . C O M . B R
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miza esse tempo de estudo e eu
posso ver onde eu preciso focar
e em quais matrias posso rela-
xar e estudar menos. A possi-
bilidade de estudar pelo celu-
lar portanto, em praticamente
qualquer lugar outra vanta-
gem. Carlos Alexandre da Silva
Lopes, 26 anos, do Rio de Janeiro,
conta: Estudei em escola particu-
lar e gostei bastante da plataforma
de estudo da Geekie. Estudo bas-
tante a caminho do trabalho e na
volta para casa.
Esse tipo de ferramenta tam-
bm beneficia os professores
ao permitir que saibam quais
as foras e fraquezas de cada
aluno e acompanhem a evolu-
o de cada um. Isso pode mo-
tiv-los e ajud-los a encontrar
meios mais eficientes de trans-
mitir o contedo se a maioria
dos alunos est com dificuldade
nos mesmos pontos, por exem-
plo, isso pode significar que a
explicao do professor no a
mais adequada.
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Instituies que trabalham com educao h anos j comearam a

adotar plataformas tecnolgicas no s para ajudar de forma mais
eficiente os estudantes, mas tambm para alcanar um nmero maior
de pessoas em regies mais remotas do pas. Fundado h 15 anos, o
Instituto Ismart oferece oportunidades de estudo a jovens de baixa
renda, financiando aulas presenciais de reforo e bolsas de estudo.
Em 2014, comeou a etapa online em parceria com a Geekie, o que
j permitiu triplicar o nmero de estudantes beneficiados. Beatriz
Mantelato, coordenadora do projeto, fala sobre a experincia:

O resultado nos surpreendeu. Muitos
dos estudantes haviam dito no incio que
no conseguiam ver a internet como
ferramenta de estudo, mas o ndice de
engajamento que tivemos deles foi altssimo:
75% permaneceram no programa [que de
dois anos] at o fim. Eles passaram a ver que
possvel sentar frente do computador
e estudar. O que ajuda muito ter uma
plataforma personalizada: o aluno no
simplesmente entra na internet e procura
por conta prpria o que estudar. Ele entra
em um local que j rene tudo o que precisa
[videoaulas, exerccios, cronograma etc.].
Para aumentar o engajamento, importante
tambm o uso contnuo de meios para
envolver os estudantes e criar vnculos com
eles. Criamos um grupo no Facebook para que
se comuniquem entre si e com os professores e,
alm das aulas de reforo online de portugus
e matemtica, desenvolvemos um mdulo de
cultura que, por meio da gamificao e inspirado
na Jornada do Heri, de Joseph Campbell,
trabalha habilidades scioemocionais por meio
de misses e projetos a serem desenvolvidos
em grupo tanto online quanto presencialmente.
O jogo dividido em fases e, em cada uma, h
uma misso que se relaciona a uma habilidade
a ser desenvolvida, como o protagonismo. Ao
fim do mdulo, eles tero ainda criado solues
para problemas reais nas reas de educao,
meio ambiente e sade. Ns acreditamos que
esse mdulo de cultura essencial para que se
engajem no estudo das matrias convencionais.
Outra coisa interessante a mudana
em curso da percepo de provas como
algo negativo. Como tem a questo do
diagnstico, de que as provas so algo para
acompanhar a evoluo do aluno e, assim,
ajudar e recomendar o que precisam estudar,
vem acontecendo uma mudana de atitude
em relao a elas. Quanto ao desempenho,
fizemos, no ano passado, um teste comparativo
entre alunos do mdulo online e do presencial
e o resultado foi muito semelhante at havia
alunos do online que se saram melhor que os
do outro grupo.
Decidimos investir na tecnologia da
educao porque ela no tem barreiras:
conseguimos chegar s regies mais pobres e
remotas com um mnimo de estrutura. A gente
acredita que est no caminho certo, e existem
vrios outros grandes projetos, como a Khan
Academy, ajudando a provar isso.

1 6 W W W. G E E K I E . C O M . B R
 ENTENDENDO O ALUNO DO SCULO 21 JUNHO.2015
- E C O M O E N S I N A R A E S S A N O VA G E R A O

OUTRAS FONTES CONSULTADAS

Carlson, S. The Net Generation in the Classroom. The Chronicle of Higher Education, agosto
de 2007. http://chronicle.com/free/v52/i07/07a03401.htm
Moran, J.M. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica.
http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/157/artigo234764-1.asp
http://www.bridgeresearch.com.br/dv_files/arquivos/201211011424_dbarquivos.pdf
h  ttp://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/novo-perfil-professor-
carreira-formacao-602328.shtml
http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivos/acervo/
docs/3716p.pdf
http://www.lendo.org/geracao-y-caracteristicas-educacao/
h  ttp://www.mindlab.com.br/mindlab/wp-content/uploads/2012/04/Ensinando-para-o-Seculo-
XXI.pdf
http://www.fundacaotelefonica.org.br/Conteudos/Publicacoes/137/juventude-conectada
http://education.mit.edu/papers/GamesSimsSocNets_EdArcade.pdf
http://www.counseling.org/docs/default-source/vistas/vistas_2005_vistas05-art70.pdf?sfvrsn=10

1 7 W W W. G E E K I E . C O M . B R
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