CINCIAS DA LINGUAGEM:

AVALIANDO O PERCURSO,
ABRINDO CAMINHOS
 Sandro Braga
Maria Ester Wollstein Moritz
Marilia Silva dos Reis
Fbio Jos Rauen
(Organizadores)

CINCIAS DA LINGUAGEM:
AVALIANDO O PERCURSO,
ABRINDO CAMINHOS

2008
Cincias da Linguagem: avaliando o percurso, abrindo caminhos
Sandro Braga
Maria Ester Wollstein Moritz
Marilia Silva dos Reis
Fbio Jos Rauen (Organizadores)

Universidade do Sul de Santa Catarina

Programa de Ps-graduao em Cincias da Linguagem
Coleo Linguagens
Av. Jos Accio Moreira, 787, Dehon
88.704-900 Tubaro, SC (55) (48) 3621-3369

Comisso Editorial
Maria Marta Furlanetto (Presidente)
Marilia Silva dos Reis
Fbio Jos Rauen

Diagramao: Fbio Jos Rauen

Capa: Nova Letra
Figura: Aquarela Ptio do Dehon, de Jony Coelho

Nova Letra Grfica e Editora Ltda.

Rua Governador Jorge Lacerda, 1809 fundos
Bairro da Velha Blumenau SC
Fone 47 3325-5789 www.novaletra.com.br

C51 Cincias da linguagem : analisando o percurso, abrindo caminhos /

Sandro Braga, Maria Ester Wollstein Moritz, Marilia Silva dos
Reis, Fbio Jos Rauen (orgs.). Blumenau : Nova Letra, 2008.
278 p.: il. ; 21 cm

Inclui bibliografias
ISBN 978-85-7682-357-5

1. Ensino Superior Santa Catarina. 2. Universidades e

faculdades Santa Catarina Histria. I. Braga, Sandro II. Moritz,
Maria Ester Wollstein III. Reis, Marilia Silva dos IV. Rauen,
Fbio Jos V. Universidade do Sul de Santa Catarina. Mestrado
em Cincias da Linguagem. VI. Ttulo

CDD (21. ed.) 378.8164

Elaborada pela Biblioteca Universitria da Unisul

 APRESENTAO

Como o prprio nome infere, esta coletnea muito mais que um

conjunto de textos, uma inteno. Cincias da Linguagem: avaliando o
percurso, abrindo caminhos a inteno de trazer baila o estado de arte;
fazer uma retrospectiva histrica; e estabelecer perspectivas em relao s
pesquisas desenvolvidas pelo Programa de Ps-Graduao em Cincias da
Linguagem da Universidade do Sul de Santa Catarina.
Nesse sentido, ao mesmo tempo em que este livro celebra os dez
anos de implantao do PPGCL, tambm renova a inteno do Programa de
ajudar a construir, desenvolver e fortalecer a comunidade de pesquisadores,
professores e alunos que trabalham temas com implicaes, tanto em
lingstica, como em literatura, comunicao social e pedagogia.
Os textos que constituem esta coletnea so resultados de pesquisas
desenvolvidas no Programa e servem ainda para situar futuros trabalhos,
demarcando reas de possveis investigaes cientficas. Consideramos que
este seja um passo importante para a consolidao da pesquisa em Cincias
da Linguagem em nossa universidade, uma vez que nos pautamos por um
vis multidisciplinar no campo da linguagem e sociedade.
O presente compndio reafirma essa tradio interdisciplinar e est
subdivido em trs grandes reas, tal como o prprio PPGCL se estruturou:

Textualidade e prticas discursivas

Anlise Discursiva de processos semnticos e
Linguagem e processos culturais.

Dentre essas linhas gerais do Programa, os textos procuram focar as reas

especficas de pesquisa dos docentes/pesquisadores.
Deste modo, temos a seqncia de textos:
Apresentao

Textualidade e prticas discursivas

Adair Bonini, no captulo As relaes constitutivas entre o jornal e

seus gneros: relato das pesquisas do projeto gneros do jornal,
apresenta os resultados do Projeto gneros do jornal, em execuo no
PPGCL da Unisul. Em um primeiro momento, o autor descreve os
objetivos do projeto em termos das motivaes tericas e aplicadas. Em um
segundo momento, faz um retrospecto crtico da metodologia empregada
no projeto, favorecendo uma reflexo sobre as metodologias de anlise de
gnero. Por ltimo, estabelece um quadro das pesquisas e debates
realizados em termos desse projeto, possibilitando uma visualizao dos
problemas tericos e metodolgicos envolvidos no estudo dos gneros do
jornal. Alguns aspectos desse debate, como a proposio do termo
hipergnero e a discusso sobre as fronteiras genricas no jornal, favorecem
a reflexo sobre as teorias de gnero de um modo geral.
Dbora de Carvalho Figueiredo e Maria Ester Wollstein Moritz, no
captulo Discurso e sociedade: a perspectiva da anlise crtica do discurso
e da lingstica sistmico-funcional, apresentam uma viso panormica da
Anlise Crtica do Discurso, uma abordagem terico-metodolgica voltada
para a investigao do papel do discurso ou da semiose na constituio de
vises de mundo, de relaes sociais e de identidades sociais. Alm disso,
as autoras descrevem os projetos e trabalhos de pesquisa desenvolvidos no
PPGCL que se filiam ACD e que, como grande parte dos trabalhos nessa
rea, adotam a Lingstica Sistmico-Funcional, LSF, como base terica e
analtica para a investigao de textos em situaes concretas de uso e suas
ligaes com as prticas e as estruturas sociais mais amplas.
Fbio Jos Rauen, no captulo Teoria da relevncia e cincias da
linguagem: estado da arte, evoluo e tendncias, apresenta estudos de
ordem textual-discursiva com base nos aportes da teoria da relevncia.
Aps apresentar os conceitos centrais da teoria, so destacados os
principais resultados de pesquisas abrigadas nos projetos: Pragmtica,
cognio e interao, que analisa aspectos cognitivos e interacionais da
comunicao humana; e Teoria da relevncia II: prticas de leitura e
produo textual em contexto escolar, que aplica a teoria em contextos de
leitura e produo textual em ambiente escolar.
Marilia Reis, no captulo Ensino de lngua: alfabetizao com e
para o letramento, prope uma sntese reflexiva de trabalhos que abordam
o ensino de lngua (incluindo a aprendizagem inicial da leitura), a partir de
seus aspectos funcionais, cognitivos e sociais. Trata-se de pesquisas

6
 Sandro Braga; Maria Ester Wollstein Moritz; Marilia Reis; Fbio Jos Rauen

realizadas no contexto do Grupo Anlise do discurso: pesquisa e ensino

GADIPE, e que integram o projeto Letramento, ensino e sociedade, cujo
foco temtico recai sobre a premente necessidade de uma base terica
atualizada, que fundamente a ao pedaggica sobre os processos de
aprendizagem inicial da leitura e da escrita que implicam a aprendizagem
neuronial (Dehaene, 2007), com vistas a prticas sociais efetivas e
significativas. So focalizadas: a formao do professor-alfabetizador
estendida a todos os anos/sries iniciais (e no somente ao primeiro ano); a
importncia do desenvolvimento da conscincia fonolgica para a
alfabetizao, e a alfabetizao com e para o letramento, com o objetivo de
se prevenir o analfabetismo funcional no Brasil.

Anlise Discursiva de processos semnticos

Marci Fileti Martins, Rosngela Morello e Solange Leda Gallo, no

captulo Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do
conhecimento, refletem sobre questes envolvendo, por um lado, a anlise
de materiais produzidos pela mdia e, por outro, o papel da cincia na
sociedade contempornea. A abordagem tem incidido, atualmente, em
quatro eixos de reflexo: questes de autoria; cincia processos e
produtos; discurso cientfico na contemporaneidade heterogeneidade e
descontinuidade; e lnguas, cincias e tecnologias. O objetivo dessas
reflexes tem sido elaborar uma discusso no entremeio dos trabalhos de
divulgao da Revista Laboratrio Cincia em Curso
(www.cienciaemcurso.unisul.br) e dos estudos sobre os modos de
formulao e circulao do conhecimento, levando em conta as tecnologias,
as lnguas, os ambientes de ensino a distncia e as linguagens miditicas de
modo geral.
Maria Marta Furlanetto e Sandro Braga apresentam dois captulos
em co-autoria. O primeiro, intitulado Anlise do discurso: o campo, tem
como objetivo situar o leitor iniciante aos pressupostos tericos da Anlise
de Discurso de corrente francesa, bem como aventar possibilidades de se
desenvolverem pesquisas pautadas por essa corrente terica. O segundo,
Anlise do discurso e ensino, pe em foco a linha de pesquisa Anlise
discursiva de processos semnticos, em sua vertente preferencial de
compreenso das prticas de ensino e de aprendizagem, bem como de
formao de professores, especialmente para o ensino fundamental. O
objeto discurso o que rene todas as propostas apresentadas, de quadro
terico, de projetos, de realizaes em geral, de produo acadmica dos

7
Apresentao

pesquisadores e de produo dos estudantes envolvidos. A par do que foi

produzido desde que o grupo de pesquisa se formou e se consolidou, efetua
uma anlise dos resultados desse trabalho coletivo e apresenta, no final, as
perspectivas do grupo, em meio s intempries, bem como as provocaes
que estimulam a sofisticar e diversificar o trabalho, incluindo parcerias que
podem significar enriquecimento de perspectivas e concretizao de metas
institucionais.

Linguagem e processos culturais

Aldo Litaiff, no captulo Mitologia e auto-sustentabilidade de

comunidades Guarani do estado de Santa Catarina, trata do projeto Sem
Tekoa no h teko: sem terra no h cultura, um estudo sobre o
desenvolvimento auto-sustentvel de comunidades indgenas guarani. Esse
projeto teve como objetivo geral incentivar formas econmicas apropriadas
ao etnodesenvolvimento e auto-sustentabilidade das terras indgenas
guarani do litoral do estado de Santa Catarina, medidas compatveis com
teko, ou seja, modo de ser da cultura Guarani. Partindo de uma experincia
de mais de vinte anos junto s populaes guarani do Brasil, buscou-se
tambm contribuir no processo de regenerao da mata atlntica e do solo
(para fomento da agricultura familiar, coletiva e outros tipos de manejo
florestal, caractersticos desses ndios), recentemente ocupado por cerca de
850 ndios. O objetivo principal no projeto Registro audiovisual da
execuo do projeto Sem tekoa no h teko foi o de criar um registro
(audiovisual) da execuo do projeto Sem tekoa no h teko (tambm
denominado projeto-base).
Antonio Carlos Santos, no ensaio A imagem como matriz histrica
da nao moderna, faz uma abordagem de suas pesquisas, a partir das
noes de imagem e de nao. O objetivo trabalhar com a produo de
imagens da segunda metade do sculo XIX no Brasil pintura, fotografia,
literatura para mapear uma constelao de problemas que envolvem a
representao, o realismo, a nao como fico. As teorias da imagem do
sculo XX, de Benjamin, de Roland Barthes, de Susan Sontag, de Rosalind
Krauss, de Vilm Flusser, segundo Santos, ajudam a pensar a fotografia e
seus problemas como um anlogo da modernidade. Se, como afirma ric
Michaud, as imagens produzem a realidade e no apenas so o testemunho
delas, o autor indaga que realidade essa que as imagens do sculo XIX
constroem da nao? Que futuro esse que a arte produz para o Brasil?

8
 Sandro Braga; Maria Ester Wollstein Moritz; Marilia Reis; Fbio Jos Rauen

Eliane Santana Dias Debus, no ensaio A literatura de recepo

infantil e juvenil: caminhos trilhados e perspectivas de pesquisas, apresenta
os conceitos da literatura de recepo infantil e juvenil, mapeando os
caminhos do gnero no Brasil, bem como os projetos de pesquisa
desenvolvidos, delineando expectativas de trabalhos futuros.
Fbio Messa, no captulo Entre o ficto e o facto: o gozo esttico do
crime, faz um passeio pelo estado da arte de seu projeto de pesquisa Mitos e
mdia, no PPGCL, apresentando um pouco das noes tericas que o
norteiam. O autor mostra de que forma estende a proposta do seu livro O
Gozo Esttico do Crime (2007), que tem como foco o texto ficcional, para o
estudo da narrativa jornalstica sensacionalista. Faz tambm, brevemente,
algumas constataes sobre os trabalhos de mestrandos j egressos e suas
relaes com o tema.
Fernando Vugman, no captulo Estudos culturais, cinema e mito,
faz uma apresentao inicial do surgimento dos estudos culturais,
apontando seus fundadores, seus primeiros investigadores, rumos e
paradoxos. A seguir, discute brevemente a relao entre o cinema, a
sociedade de massas e as condies de surgimento dos estudos culturais.
Na seo seguinte, j a partir da apresentao de suas pesquisas, indica seu
interesse por literatura e cinema, pela discusso sobre modernidade e ps-
modernidade, e a produo de mitos nas sociedades de massas
contemporneas. Ao final, descreve os resultados obtidos em suas
pesquisas focadas principalmente no cinema hollywoodiano e, mais
recentemente, no cinema brasileiro, fazendo meno a futuros caminhos de
investigao.
Jorge Hoffmann Wolff, no captulo Documentos do presente,
apresenta sua pesquisa homnima, voltada para as relaes entre literatura e
cinema brasileiros contemporneos, incluindo suas vertentes ficcionais e
documentais, em abordagem crtica ao neonaturalismo ou
neodocumentalismo (Sussekind) predominante na cultura do pas desde o
sculo XIX. So discutidos, alm dessas noes, os conceitos de
documento (versus monumento, segundo LeGoff), de fico documental
(vista como documento revelador do que no se quer ver, conforme
Bernardet), de mito moderno, como fala despolitizada e de efeito de real
(segundo o primeiro e o ltimo Barthes). Em funo do debate ligado
representao na modernidade, posta tona a questo da fotografia,
segundo o mesmo Barthes, sobretudo em A cmara clara, assim como em
Benjamin, Sontag, Flusser, paralelamente s teorias do cinema e da imagem
de Deleuze, Rancire e Comolli.

9
Apresentao

Jussara Bittencourt de S, no captulo A esttica da linguagem

artstica e miditica: reflexes e aes, apresenta aspectos tericos e
reflexes sobre sua trajetria como professora e pesquisadora do PPGCL. A
autora destaca a relevncia dos estudos, na medida em que se colocam em
cena, dentre outros, os elementos da esttica, a identidade da linguagem da
arte e os meios de comunicao que a veiculam. Sublinha que suas aulas e
pesquisas esto direcionadas s diferentes manifestaes artsticas e ao
contexto, observando tambm, alm do transitar de mitos: o lugar que a arte
ocupa nas sociedades, os mitos que a arte traz cena, as mdias que a
veiculam e, tambm, a prxis pedaggica que a didatiza. No mbito das
reflexes, so apresentadas pesquisas j concludas e em fase de
elaborao, como tambm aspectos do grupo de pesquisa A esttica das
linguagens verbais e no-verbais e dos projetos de pesquisa: Os Artistas e
Seus Lugares e Identidades e Migraes: a esttica das linguagens oral,
visual, escrita e miditica. Por fim, a pesquisadora evidencia que os olhares
para a esttica e a identidade das linguagens artsticas e miditicas, que
advm das aulas e das pesquisas, demarcam a percepo de que a cultura
(arte e mdia) pode possibilitar o abrir de muitas portas ainda fechadas em
nosso contexto.

Boa leitura!

Sandro Braga
Maria Ester Wollstein Moritz
Marilia Reis
Fbio Jos Rauen

10
 DEZ ANOS DE HISTRIA

Aos 2 de dezembro de 1998, em reunio da Cmara de Gesto da

Universidade do Sul de Santa Catarina, cria-se o Curso de Mestrado em
Cincias da Linguagem. No se tratava de um evento trivial. A Resoluo
CAMGES No 028/98, assinada pelo professor Silvestre Heerdt,
materializava uma aspirao antiga do Curso de Letras e coroava
exitosamente o trabalho pioneiro das professoras Albertina Felisbino,
Amaline Boulos Issa Mussi, Mara Stringer da Fonseca, Maria Felomena
Souza Espndola e Maria Marta Furlanetto.
A denominao do curso, Cincias da Linguagem, foi uma feliz
sugesto de Maria Felomena Souza Espndola. J se desenhava com essa
denominao, desde o nascedouro, o perfil mais abrangente que o curso
abraaria.
Em abril de 1999, recebo o convite de Albertina Felisbino para
coordenar o curso. Que deciso aquela, lembro-me. No era apenas o caso
de executar um projeto. Eu sabia que era o caso de dar formas concretas a
um sonho, e sonhos esto entre os bens mais preciosos que algum pode
receber de outras pessoas. Talvez esteja a o segredo dos segredos! Fomos
aprendendo a coordenar, fomos aprendendo a criar uma cultura de stricto
sensu, desde coisas mais simples at aquelas mais complexas: desde a
organizao da seleo de novos estudantes at a homologao do diploma.
As aulas da primeira turma foram iniciadas em 15 de julho de 1999
em Tubaro. A segunda turma, um ano depois, teve incio em 19 de julho.
Oferecamos, na poca, duas reas de concentrao: Teoria e anlise de
linguagens e Lingstica aplicada ao ensino. Em 2001, o Curso de
Mestrado em Cincias da Linguagem expandiu-se para o campus da
Grande Florianpolis, com a oferta de uma terceira rea de concentrao:
Linguagem e tecnologia da informao. Sob a coordenao da professora
Solange Leda Gallo, o campus de Florianpolis abre duas turmas em 2001
e 2002, enquanto o campus de Tubaro abre, nos mesmos anos, sua terceira
e quarta turmas.
Dez anos de histria

Ainda em 2000, demos incio a um projeto de que muito nos

orgulhamos: precisvamos canalizar a produo emergente e ser o lcus de
discusso de questes de linguagem. Surge, ento, a revista Linguagem em
(Dis)curso, cuja denominao foi uma oportuna contribuio da professora
Albertina Felisbino.
Hoje, com a competente organizao do professor Adair Bonini e
sua equipe de editores, Linguagem em (Dis)curso uma publicao
quadrimestral dedicada a colaboradores do Brasil e do exterior interessados
em questes textual-discursivas com inmeras indexaes internacionais e
um portflio que no se limita a seus nmeros ordinrios, mas inclui
nmeros especiais de significativa relevncia para o debate nos estudos da
Linguagem. Refiro-me aos nmeros sobre: Subjetividade (2003), Anlise
crtica do discurso (2004), Teoria da relevncia (2005), Gneros textuais e
ensino aprendizagem (2006), Metfora e contexto (2007); e, em breve,
sobre Letramento (2008).
Naquele mesmo ano, com a meta de tornar todas as atividades do
curso pblicas e transparentes, criamos o stio do mestrado na internet, no
endereo www.unisul.br/linguagem. De pouco em pouco, o stio foi se
constituindo como um portal para os estudos da linguagem. Lembro-me,
por exemplo, de nossa deciso histrica em 2003 de publicar todas as
dissertaes do curso. A Capes s torna essa medida obrigatria em 2006.
Hoje, o stio conta com um acervo pblico e gratuito de aproximadamente
250 artigos cientficos, 200 dissertaes, centenas de resumos e textos
completos de anais de eventos locais e internacionais, promovidos ou
patrocinados pelo curso. Alm disso, podem ser obtidas inmeras
informaes sobre a estrutura e a efervescncia mesma do curso.
Em 2002, o curso passou por sua primeira avaliao externa para
fins de reconhecimento pelo Conselho Estadual de Educao. Naquela
oportunidade, recebemos a visita de uma Comisso Verificadora formada
pelos professores Osmar de Souza (Furb/Univali) e Loni Grimm-Cabral
(UFSC).
Com base no relatrio da Comisso, que muito contribuiu para a as
mudanas curriculares que vo se seguir, o curso foi reconhecido em
Sesso Plenria do Conselho Estadual de Educao, em 9 de julho de 2002,
ao que foi referendada pelo Decreto 5.458, de 29 de julho de 2002,
publicado no Dirio Oficial do Estado de Santa Catarina, em 30 de julho de
2002.

12
 Fbio Jos Rauen

To logo obtivemos o reconhecimento na esfera estadual,

elaboramos uma reviso curricular, a fim de alinharmos o curso ao Sistema
Nacional de Ps-graduao, que contou com a contribuio do professor
Eduardo Guimares (Unicamp).
Entre as inovaes, o curso aglutinou-se em uma nica rea de
concentrao, que denominamos Linguagem, mdias e processos
discursivos. Com essa nova organizao, a rea de concentrao passou a
ser analisada sob trs ngulos, as linhas de pesquisa: Anlise discursiva de
processos semnticos, Textualidades e prticas discursivas e Linguagem,
cultura e mdia.
Elaborado o novo projeto de curso de mestrado e seguindo as
determinaes da Capes, recebemos a visita de uma Comisso Verificadora
formada pelos professores Srio Possenti (Unicamp) e Dermeval da Hora
(UFPB), em fevereiro de 2003. Considerando todas as instrues da
Comisso, em abril de 2003, o projeto e seu regimento foram
encaminhados Capes. Naquele ano, recordo-me, no ofertamos uma nova
seleo.
Passados os trmites legais, o curso foi aprovado pelo Comit da
rea de Letras/Lingstica, presidido pelo professor Antnio Dimas (USP),
em janeiro de 2004. O Conselho Tcnico Consultivo da Capes homologou
essa deciso, em 10 de fevereiro de 2004. No mesmo ano, deu-se entrada
no Processo de Reconhecimento junto ao Ministrio da Educao
Processo n. 23038.017119/2004-21. O curso obteve parecer favorvel da
Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, em 10
de novembro de 2004 Parecer n. 314/2004. O reconhecimento ocorre em
21 de dezembro, pela Portaria 4.310 do Ministrio da Educao, publicada
no Dirio Oficial da Unio, em 23 de dezembro de 2004 (seo 1, p. 33).
Em maro de 2004, o curso apresentou seu edital de seleo para as
primeiras turmas do Currculo Capes. A turma de Florianpolis teve seu
incio em 5 de julho, e a turma de Tubaro em 7 de julho deste mesmo ano.
Desde ento, regularmente, foram ofertadas turmas em 2005, 2006, 2007 e
2008.
Em 2006, o curso cria os peridicos cientficos Crtica Cultural e
Cincia em Curso. Critica Cultural uma publicao semestral. A revista
atende colaboradores do Brasil e do exterior que estejam interessados em
questes relativas ao campo da produo cultural, a partir de perspectivas
tericas originadas da crtica literria, em dilogo com os campos da arte,
comunicao, cinema e audiovisual.

13
Dez anos de histria

A Revista Laboratrio Cincia em Curso, por sua vez, busca

polemizar a forma de divulgao de cincia feita pela mdia, uma vez que o
que se percebe nos textos de divulgao de cincia, sobretudo nos textos de
jornalismo cientfico, uma tendncia a fazer prevalecer conhecimentos da
prpria mdia sobre cincia, ou seja, as matrias publicadas so sustentadas
por materiais miditicos provenientes de produes anteriores, no
constituindo, portanto, um conhecimento baseado na memria da cincia e
da pesquisa, mas na memria da prpria mdia sobre a cincia.
Em 2007, o curso realizou o 4 Simpsio Internacional de Estudos
de Gneros Textuais/4th Symposium on Genre Studies. Nessa edio,
organizada pelos professores Adair Bonini (Unisul), Dbora de Carvalho
Figueiredo (Unisul) e Charles Bazerman (California University, USA), os
objetivos do evento foram os de: congregar pesquisadores brasileiros e
estrangeiros envolvidos em estudos sobre gneros textuais; discutir
questes tericas e aplicadas relacionadas pesquisa em gneros textuais;
divulgar estudos tericos e aplicados que possam contribuir para releituras
de diferentes enfoques e abordagens postos sobre esse objeto de pesquisa; e
oportunizar a discusso de questes relevantes para a construo de uma
agenda poltica e pedaggica que possa contribuir para as polticas
governamentais. O evento contou com cerca de mil participantes, dentre os
quais uma centena de pesquisadores estrangeiros, reunindo em Tubaro,
SC, os maiores expoentes da rea no mundo.
Ainda em 2007, o PPGCL promoveu nova reformulao curricular
com vistas proposio de curso de doutorado. Nessa reformulao, o
Programa reformulou a denominao de sua rea de concentrao para
Processos textuais, discursivos e culturais e reformulou a denominao de
suas linhas de pesquisa para: Textualidade e prticas discursivas, Anlise
discursiva de processos semnticos e Linguagem e processos culturais. Em
dezembro, em frum especfico realizado no campus da Pedra Branca, em
Palhoa, SC, o projeto foi apreciado pelo coordenador de rea de
Letras/Lingstica da Capes, professor Benjamin Abdala Jnior.
Em maro de 2008, o projeto foi apresentado Capes e, at o
momento, aguardamos a visita de Comisso Verificadora formada pelas
professoras Diana Luz Pessoa de Barros (UPM) e Clia Marques Telles
(UFBA).
Destaco ainda que, neste ltimo dia 31 de outubro, em Assemblia
do VIII Encontro do Crculo de Estudos Lingsticos, realizada na
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, foi eleita a nova diretoria da
entidade, integralmente formada por professores do Programa. Presidir o

14
 Fbio Jos Rauen

CELSUL, no binio 2009-2010, a professora Dbora de Carvalho

Figueiredo, com a vice-presidncia da professora Maria Marta Furlanetto, a
secretaria da professora Maria Ester Wollstein Moritz e a tesouraria do
professor Adair Bonini.
Valho-me, por fim, da apresentao de Paulo Markun e Duda
Hamilton em seu livro Muito alm de um sonho sobre a histria da Unisul.
Nesse texto, os autores afirmam que o livro narra a trajetria de uma idia
utpica, de um sonho desacreditado por muitos e que, contra os obstculos,
conseguiu-se sobrepor ao medo, descrena e confortvel apatia.
Decorrncia de utopia, desacreditado por alguns poucos, felizmente, dez
anos de Mestrado em Cincias da Linguagem revelam coragem, crena e
vivacidade de todos seus professores, colaboradores, alunos e egressos. O
produto acadmico dessa histria, cada captulo que se segue revelar.
Todavia, sei que h um algo a mais nesse projeto. Algo que se sente muito
mais do que se discursa. Esse algo me faz convicto de que os anos
vindouros sero ainda mais plenos de sucessos.

Tubaro, 10 de novembro de 2008

Prof. Dr. Fbio Jos Rauen
Coordenador

PS Quero expressar meus mais sinceros agradecimentos a todos

os alunos, egressos, estagirios, professores e secretrias do curso de
Mestrado em Cincias da Linguagem, sem os quais o sucesso do curso no
seria possvel.
Em especial, quero agradecer aos nossos professores: Adair Bonini,
Albertina Felisbino, Aldo Litaiff, Antonio Carlos Gonalves dos Santos,
Dbora de Carvalho Figueiredo, Dulce Mrcia Cruz, Eduardo Brigo de
Carvalho, Eliane Santana Dias Debus, Fbio de Carvalho Messa, Fernando
Simo Vugman, Ingo Voese (in memoriam), Jorge Hoffmann Wolff,
Jussara Bittencourt de S, Luiz Felipe Guimares Soares, Marci Fileti
Martins, Maria Ester Wollstein Moritz, Maria Felomena Souza Espndola,
Maria Marta Furlanetto, Marilia Silva dos Reis, Mrio Guidarini, Oscar
Ciro Lopez Vaca, Rosngela Morello, Sandro Braga, Solange Maria Leda
Gallo e Wilson Schuelter; e s nossas secretrias: Layla Antunes de
Oliveira, Mariclia de Moraes e Sheila Teresinha Viana Bardini.

15
 SUMRIO

PARTE I
TEXTUALIDADE E PRTICAS DISCURSIVAS .............................. 19

As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros: relato das

pesquisas do Projeto Gneros do Jornal
Adair Bonini .......................................................................................... 21
Discurso e sociedade: a perspectiva da anlise crtica do discurso e
da lingstica sistmico-funcional
Dbora de Carvalho Figueiredo
Maria Ester Wollstein Moritz ................................................................ 47
Teoria da relevncia e cincias da linguagem: estado da arte,
evoluo e tendncias
Fbio Jos Rauen .................................................................................. 67
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento
Marilia Silva dos Reis.......................................................................... 99

PARTE II
ANLISE DISCURSIVA DE PROCESSOS SEMNTICOS........... 113

Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

Marci Fileti Marins
Rosngela Morello
Solange Maria Leda Gallo .................................................................. 115
Anlise do discurso: o campo
Sandro Braga
Maria Marta Furlanetto ...................................................................... 129
Anlise do discurso e ensino
Maria Marta Furlanetto
Sandro Braga....................................................................................... 143

PARTE III
LINGUAGEM, CULTURA E MDIA.................................................. 167

Mitologia e auto-sustentabilidade de comunidades Guarani do estado

de Santa Catarina
Aldo Litaiff........................................................................................... 169
A imagem como matriz histrica da nao moderna
Antnio Carlos Santos ......................................................................... 185
A literatura de recepo infantil e juvenil: caminhos trilhados e
perspectivas de pesquisas
Eliane Santana Dias Debus................................................................. 199
Entre o ficto e o facto: o gozo esttico do crime
Fbio de Carvalho Messa.................................................................... 213
Estudos culturais, cinema e mito
Fernando Simo Vugman .................................................................... 229
Documentos do presente
Jorge Hoffmann Wolff ......................................................................... 239
A esttica da linguagem artstica e miditica: reflexes e aes
Jussara Bittencourt de S .................................................................... 255

Os autores................................................................................................ 271

18
 PARTE I

TEXTUALIDADE E PRTICAS
DISCURSIVAS
 AS RELAES CONSTITUTIVAS
ENTRE O JORNAL E SEUS GNEROS:
RELATO DAS PESQUISAS
DO PROJETO GNEROS DO JORNAL

Adair Bonini

1. Introduo

Os estudos sobre gneros textuais surgiram atrelados ao debate

sobre ensino de produo e compreenso de textos. A contribuio para o
entendimento e aprimoramento dos processos e prticas de ensino-
aprendizagem, portanto, tem sido uma diretriz bsica nessas pesquisas.
Outro objetivo evidente desses estudos propiciar resultados que
viabilizem uma melhor compreenso de prticas sociais em esferas,
ambientes e comunidades sociais especficos. 1
Dentro desse campo, o estudo dos gneros do jornal se revela
vlido em ambas as direes. Por um lado, devido ao fato de o jornalismo
tomar parte nas mdias de massa (um dos fenmenos estruturantes da
sociedade na modernidade e, de forma mais enftica, na modernidade
tardia), ele se revela matria essencial no ensino de linguagem. A indicao
de trabalho com os gneros da imprensa consta, por exemplo, dos
Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1998, p. 53). Por
outro lado, o estudo desses gneros tambm traz contribuies para o
entendimento do modo como as prticas a eles atreladas se realizam.
Resultados da pesquisa em gneros relacionados a esse foco de ateno so
de relevncia evidente, uma vez que essa uma faceta do jornalismo ainda
pouco estudada, pelo menos dentro dessa tica, conforme demonstra o
levantamento da literatura da rea de Comunicao no Brasil apresentado
em Bonini (2003a).

1
Bhatia (2004) assinala quatro espaos a que o estudo dos gneros textuais pode se ater: a) o
social (discurso como prtica social/conhecimento pragmtico social); b) o profissional
(discurso como prtica profissional/expertise profissional); c) o ttico (discurso como
gnero/conhecimento de gnero); e d) o textual (discurso como texto/conhecimento textual).
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

O projeto Gneros do Jornal (PROJOR-UNISUL) atua nessas duas

vertentes, embora enfatizando uma contribuio para o ensino de leitura e
escrita nos nveis fundamental e mdio (cf. BONINI, 2005). Neste artigo
fao um relato das pesquisas realizadas no interior desse projeto. Procuro
centrar a ateno nos resultados alcanados at o momento, de modo a
possibilitar uma visualizao crtica do ponto de partida do projeto e do
impacto desses resultados para entendimento desse conjunto de gneros e
no debate terico.
Nas sees que se seguem, so expostos: 1) as bases do projeto; 2)
os resultados produzidos at o momento; e 3) um balano dos resultados e
o que se revela vivel para o futuro dessas pesquisas.

2. Projeto Gneros do Jornal

Para possibilitar uma visualizao do modo como o PROJOR est

estruturado, me centro aqui em trs aspectos: a metas, as bases tericas e a
metodologia.

2.1. Escopo do projeto

De acordo com o levantamento desenvolvido por Bhatia (2004), o

quadro dos estudos de gneros textuais vai de uma abordagem centrada em
aspectos lingsticos, ampliando-se gradativamente para aspectos do
contexto (fases: 1. da textualizao, centrada em aspectos lxico-
gramaticais dos textos; 2. da organizao, centrada na estrutura dos textos e
prticas; e 3. da contextualizao, centrada nos usos e nas razes sociais
para tais usos). Tem havido, portanto, um esforo para se entenderem os
processos de produo e a compreenso de textos como prticas sociais e,
nesse sentido, como conhecimento situado.
Dentro deste enquadramento, os pesquisadores e tericos de
gneros textuais tm procurado se desvencilhar de pesquisas centradas em
gneros exclusivos para se centrar na relao entre gneros em certos meios
sociais especficos. Procuram desvendar as inter-relaes que se
estabelecem, por um lado, entre gneros e, por outro, entre gneros e
prticas constitutivas de determinado ambiente social. Na esteira desse
esforo, tm surgido novos conceitos que procuram descrever essa
complexidade, a exemplo dos conceitos de sistema de gneros

22
 Adair Bonini

(BAZERMAN, 1994), conjunto de gneros (DEVITT, 1991), hierarquia e

cadeia de gneros (SWALES, 2004), textografia (SWALES, 1998),
ecologia de gneros (SPINUZZI, 2003).
O PROJOR se alia a esse esforo de levantar dados que expliquem
o modo como, em conjunto, os gneros funcionam em relao a prticas
empricas. Os gneros do jornal, embora muitas vezes encarnados em aes
individuais, confluem para um todo que o prprio jornal. Neste caso, os
gneros, presumivelmente, constituem-se uns em relao aos outros e em
relao ao todo do prprio jornal, tanto em termos dos propsitos
comunicativos que compartilham quanto em termos da configurao formal
(ou estrutural).
A anlise global do jornal no PROJOR, no sentido do
entrelaamento entre propsitos comunicativos e formas textuais, procura
responder duas questes centrais, quais sejam:

a) Como o jornal funciona e se estrutura do ponto de vista do

meio em que produzido e do ponto de vista dos gneros que
nele circulam?
b) Quais so os gneros do jornal e como se constituem
individualmente e em relao ao conjunto?

Procurando compreender a sistemtica de propsitos comunicativos

e dispositivos textuais envolvidos na produo do jornal, a pesquisa tem
como objetivos:

a) descrever a organizao textual do jornal e sua funo no meio

em que produzido;
b) descrever o funcionamento dos gneros na constituio do
jornal;
c) produzir um inventrio dos gneros do jornal;
d) descrever os gneros do jornal.

O tema do PROJOR, portanto, a inter-relao entre gneros e

jornal, de modo que o projeto tem como grande meta descrever a estrutura
e o funcionamento do jornal em relao ao meio social em que produzido
e em relao aos gneros que caracteristicamente nele circulam. Neste caso,

23
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

a descrio/interpretao do jornal produzir necessariamente um

inventrio do conjunto de gneros que lhe so prprios.
O projeto existe oficialmente desde 2003, embora sua organizao
tenha se iniciado em 2000. No interior desse projeto, foram orientadas, at
o momento, as seguintes dissertaes: Figueiredo (2003), Kindermann
(2003), Simoni (2004), Innocente (2005), Cassarotti (2006), Borba (2007),
Caldeira (2007), e Monteiro (2008). Outras quatro esto em fase de
desenvolvimento: Corra (2007), Fogolari (2008), Francischini (2008) e
Lima (2008).

2.2. Embasamento terico

A abordagem scio-retrica de estudo da linguagem concebe o

gnero como ao social de natureza intersubjetiva que emerge em
situaes retricas recorrentes (MILLER, 1984). Neste sentido, procura-se
verificar sob quais condies sociais, lingsticas e cognitivas os usos da
linguagem ocorrem para serem entendidos como bem sucedidos.
Os gneros, bem como as prticas e aes sociais a eles
relacionadas, so observados em termos de sua ocorrncia em comunidades
retricas (MILLER, 1984) ou comunidades discursivas (SWALES, 1990).
Outra forma de considerar os gneros mediante sua ocorrncia em
sistemas de atividade (BAZERMAN, 1994, 2005) que, em geral, esto
relacionados diretamente a determinados meios sociais, embora, muitas
vezes, possam cruzar tais fronteiras. Nesse ltimo caso, eminentemente
relacionado ao sistema de atividades, est o sistema de gneros, que so,
segundo Bazerman (1994): gneros inter-relacionados que interagem uns
com os outros em locais especficos (p. 98). O estudo de sistemas de
gneros permite visualizar os processos de produo e compreenso textual
como realizaes em cadeias de atividades em meios sociais especficos. 2
As pesquisas realizadas no PROJOR tm como orientao central
os conceitos de gnero e comunidade discursiva de Swales (1990). Para
esse autor, o gnero compreende uma classe de eventos comunicativos,
cujos exemplares compartilham os mesmos propsitos comunicativos (p.
58), consistindo em uma dinmica de linguagem que envolve a realizao
de propsito(s), segundo uma lgica subjacente, uma organizao textual

2
Para uma introduo sobre os trabalhos de Swales e Bazerman, bem como para uma noo
geral sobre a perspectiva scio-retrica de anlise de gneros, consultar Bonini, Biasi-
Rodrigues e Carvalho (2006).

24
 Adair Bonini

prototpica e uma identificao pela comunidade mediante um nome

especfico. As comunidades discursivas, por sua vez, so redes scio-
retricas que se formam com a finalidade de atuar em torno de conjuntos de
objetivos comuns (p. 9). H, portanto, uma relao imediata entre a
organizao discursiva da comunidade (o que os membros fazem no
conjunto, por que fazem) e as aes retricas realizadas por seus membros
(quais textos produzem, com base em quais pistas de validade).
Nas pesquisas do PROJOR tm sido considerados tambm os
trabalhos subseqentes de Swales (1992, 1998, 2004), que reformulam ou
complementam aspectos da obra de 1990. Alm disso, tem-se procurado,
nessas pesquisas, complementar as reflexes de Swales de vrios modos,
com outras bases tericas, mas principalmente com a teorizao sobre
sistema de gneros, formulada por Bazerman (1994, 2005). 3
O quadro conceitual proposto pela abordagem scio-retrica
possibilita tanto o estudo da organizao dos gneros mediante, por
exemplo, a anlise de movimentos retricos (SWALES, 1990) quanto o
levantamento de suas condies de produo mediante o estudo de
comunidades discursivas (SWALES, 1990), de sistemas de gneros
(BAZERMAN, 1994), e da relao entre os processos de produo e leitura
e os papis sociais assumidos pelos praticantes desses gneros (PAR;
SMART, 1994).

2.3. Metodologia

O desenho metodolgico empregado no projeto tem evoludo com

o passar do tempo. Inicialmente, propus um quadro de procedimentos que
possibilitassem um estudo relacionado do jornal com seus gneros
(BONINI, 2002). Essa metodologia consistia em dois nveis de anlise: o
macroestrutural (do jornal em relao aos gneros) e o microestrutural (dos
gneros em relao ao jornal) (cf. quadro 1).

3
Vale lembrar que nem sempre a teoria adotada consegue dar conta dos aspectos mais
importantes de um gnero em estudo. nesse sentido que, em Bonini (no prelo), procurei
analisar os conceitos de notcia e reportagem presentes na literatura da Comunicao a partir
de uma mescla da explicao de gnero de Swales (1990) e Par/Smart (1994). Considerei,
desse modo, que um gnero pode ser visualizado a partir das seguintes caractersticas: 1)
propsito; 2) aspectos de produo e/ou leitura e papis sociais envolvidos; 3) organizao
textual/retrica; e 4) a nomenclatura empregada na comunidade. Os aspectos 1, 3 e 4
provm de Swales (1990) e o aspecto 2 (ou aspectos) provm de Par e Smart (1994).

25
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

MACROANLISE
(1) Levantar a literatura a respeito do
jornal. Nesta etapa, procede-se
leitura, com vias a determinar a
tradio relativa ao jornal e fazer um
inventrio dos gneros: i) dos
principais manuais de jornalismo; ii)
dos textos acadmicos sobre o jornal; e
iii) de possveis estudos que o analisem
do ponto de vista genrico;
(2) Estabelecer uma interpretao
estrutural para o jornal. Nesta etapa,
procede-se: i) ao levantamento dos
padres textuais (partes e mecanismos
caractersticos) e lingsticos (lxico,
emprego verbal, padro oracional, etc.)
de estruturao do jornal; ii) ao
levantamento dos gneros ocorrentes
no jornal; e iii) ao levantamento das
relaes com outros gneros amplos;
(3) Estabelecer uma interpretao
pragmtica para o jornal. Nesta etapa,
procede-se: i) anlise da comunidade
discursiva em que jornal se insere; ii)
ao estabelecimento dos papis
interacionais (incluindo-se a tambm a
anlise dos propsitos, objetivos e
interesses compartilhados e interesses
intervenientes; e iii) consulta a
informante da comunidade discursiva.
Quadro 1 Uma proposta metodolgica para o estudo inter-relacionado dos
gneros do jornal (BONINI, 2002).
MICROANLISE
(1) Levantar a literatura a respeito do
gnero. Nesta etapa, com vias a
determinar a tradio relativa ao
gnero em estudo, procede-se leitura:
i) dos principais manuais de
jornalismo; ii) dos textos acadmicos
sobre o gnero; e iii) de possveis
estudos que o analisem do ponto de
vista genrico;
(2) Estabelecer uma interpretao
estrutural para o gnero. Nesta etapa,
procede-se: i) ao levantamento dos
mecanismos textuais (movimentos,
passos e seqncias) e lingsticos
(lxico caracterstico, emprego verbal,
padro oracional, etc.) de estruturao
do gnero; e ii) ao levantamento das
relaes com outros gneros e com o
jornal;
(3) Estabelecer uma interpretao
pragmtica para o gnero. Nesta etapa,
procede-se: i) anlise da comunidade
discursiva em que o gnero se insere;
ii) ao estabelecimento dos papis
interacionais (incluindo-se a tambm
a anlise dos propsitos, objetivos e
compartilhados e
intervenientes); e iii) consulta a
informante da comunidade.

Dentro deste quadro de procedimentos, inspirados em Swales

(1990) e Bhatia (1993), a macroanlise correspondia a um levantamento da
composio estrutural do jornal, tendo em mente o fato de que os gneros
que lhe so prprios desempenham um papel em sua constituio. A
macroanlise, neste caso, teria a funo de produzir tambm uma
explicao do modo como o jornal funciona socialmente.

26
 Adair Bonini

No nvel microanaltico de funcionamento desses gneros, seriam

considerados os gneros do jornal em relao ao papel
comunicativo/enunciativo que cumprem no meio social jornalstico e em
relao ao modo como estruturam o todo do jornal (como o jornal se
organiza, quantas sees e cadernos, quais gneros predominam nessas
sees, quais gneros organizam o jornal).
Nesse enquadramento, o segundo conjunto de procedimentos da
microanlise (estabelecer uma interpretao estrutural para o gnero) tem
sido realizado, essencialmente, mediante a anlise de movimentos de
Swales (1990). Esse mtodo de anlise textual consiste na comparao
entre os exemplares de determinado gnero, procurando-se verificar, pela
recorrncia, as aes retricas que so realizadas no sentido de produzi-lo
(ou compreend-lo).
O exemplo clssico dessa metodologia o modelo CARS (create a
research space) que Swales (1981, 1990, SWALES; NAJJAR, 1987)
construiu para explicar a organizao retrica da introduo de artigos de
pesquisa. Em sua ltima verso (SWALES, 1990), o modelo apresenta trs
movimentos que so materializados pela realizao dos passos que o
compem. 4 Para realizar o movimento 3 de uma introduo de artigo de
pesquisa (ocupar o nicho), e portanto para produzir a parte final da
introduo, necessrio, desse modo, que o produtor realize, inicialmente,
os passos 1A (delinear os objetivos da pesquisa) ou 1B (apresentar a
pesquisa), que so opcionais, e, em seguida, os passos 2 (apresentar os
principais resultados) e 3 (indicar a estrutura do artigo). 5
Embora pudessem permitir o trabalho da inter-relao entre
gneros e jornal, os procedimentos expostos no quadro 1 se revelavam
limitantes para o estudo de outros aspectos contextuais dos gneros. A
tentativa de se estudar o encadeamento de um gnero em estudo com outros
(o sistema de gneros), por exemplo, no era possvel dentro desse
enquadramento, a no ser com alguma adaptao. No se tornava fcil
tambm levantar outros aspectos de determinado gnero (processos de
composio e leitura) ou as identidades dos enunciadores envolvidos.

4
Estou considerando esta a ltima verso do CARS, devido ao fato de ser a ltima
formulao terica, mas preciso considerar que aparece uma reformulao posterior no
curso de escrita acadmica desenvolvido por Swales e Feak (1994).
5
Para maiores detalhes sobre essa metodologia, consultar Hemais e Biasi-Rodrigues (2005).

27
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

Desse modo, mais recentemente nas pesquisas do PROJOR, o

enquadramento metodolgico proposto por Par e Smart (1994) tem sido
eleito como diretriz, a partir da qual outros aspectos so observados:
relaes hipergenricas e sistemas de gneros (cf. figura 1). 6 Esses autores
propem que sejam considerados quatro aspectos em relao a determinado
gnero em estudo: 1) as regularidades textuais; 2) as regularidades nos
processos de composio; 3) nas prticas de leitura; e 4) nos papis sociais
dos envolvidos. 7
Ao se considerar essa proposta de Par e Smart (1994), o sistema
de gneros, a relao entre os gneros e o jornal, entre outros aspectos,
podem ser estudados como parte de um (ou mais de um) dos componentes
desse grande enquadramento (fig. 1). Dependo da delimitao posta sobre
um gnero em estudo, o sistema de gneros pode ser estudado como uma
forma de explicar seu processo de composio (o impacto de um gnero
sobre a produo de outro), o processo de leitura (como a leitura de outro
gnero necessria e impacta a leitura do gnero em estudo), e os papis
sociais (quais relaes sociais so necessrias para realizao de
determinado gnero e de que tipo so essas relaes). O estudo do sistema
de gneros pode ser ampliado para uma pesquisa de campo que envolva
observao, questionrio, entrevista, etc.
De modo complementar ao estudo dos quatro componentes
apontados por Par e Smart (1994), as relaes entre gnero e hipergnero
podem entrar como parte do estudo das regularidades da organizao
textual do gnero. O lugar e modo de funcionamento no jornal produzem
uma contextualizao para o estudo da organizao do gnero. Ao mesmo
tempo, o estudo do gnero segundo essa perspectiva possibilita
compreender aspectos da organizao do jornal como um hipergnero. No
interior do jornal, o gnero cumpre funes hipergenricas: alguns, por
exemplo, organizam o hipergnero (a chamada de capa, o sumrio, o
expediente, etc.), outros cumprem o(s) objetivo(s) do hipergnero (a
notcia, a entrevista, o artigo de opinio, etc.). Em termos dessas relaes
hipergenricas, podem ser observados: os lugares de ocorrncia do gnero
(na seo, na pgina, nos cadernos, no jornal) e a recorrncia do gnero no
jornal por um perodo de tempo (uma semana, um ms, etc.).

6
As relaes hipergenricas se do entre o hipergnero (o jornal, nesse caso) e o gneros
componentes (notcia, reportagem, editorial, etc.)
7
Para uma introduo metodologia de Par e Smart (1994), consultar Carvalho (2005).

28
 Adair Bonini

Figura 1 Enquadramento metodolgico do estudo dos gneros no PROJOR-

UNISUL.

O gnero um objeto bastante complexo que pode ser explorado de

diversos ngulos. Contudo, quanto maior o nmero de ngulos e a
profundidade da observao, maior ser o tempo necessrio para a
consecuo da pesquisa. O pesquisador pode, portanto, considerando as
peculiaridades do gnero em estudo, delimitar um conjunto maior o menor
de aspectos a serem observados. No caso do PROJOR, uma vez que se tem
trabalhado essencialmente com pesquisas de mestrado, nas ltimas delas
(BORBA, 2007; CALDEIRA, 2007; CORRA, 2007; FOGOLARI, 2008;
FRANCISCHINI, 2008; LIMA, 2008) se tem optado por considerar: a) as
regularidades textuais do gnero, levantadas via anlise de movimentos
retricos, e complementadas pelo levantamento das relaes
hipergenricas; e b) as regularidades nos processos de composio do
gnero, complementadas pelo levantamento do sistema de gneros
envolvido nessa composio. As primeiras pesquisas (FIGUEIREDO,
2003; KINDERMANN, 2003; SIMONI, 2004; INNOCENTE, 2005;
CASSAROTTI, 2006) apenas se concentravam nos componentes 1 e A da
figura 1, de modo que tem havido uma ampliao do foco.
Embora a scio-retrica seja uma escola de estudos da linguagem
(com representantes principalmente nos Estados Unidos e no Canad), ela
no apresenta uma teoria unificadora. Desse modo, a composio de um

29
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

conjunto de procedimentos de pesquisa faz-se em virtude das

peculiaridades do objeto em estudo e do foco de observao posto sobre
ele, tendo como base, no entanto, as pesquisas e debates anteriores, bem
com uma perspectiva de observao de natureza etnogrfica. Por ser um
conjunto de procedimentos relativamente abertos, a figura 1 poderia ter
arranjos distintos, nos quais se poderia tomar como fio norteador o sistema
de gneros, as relaes hipergenricas ou mesmo outros aspectos
intervenientes no funcionamento social do gnero (hierarquia de gneros,
conjunto de gneros, cadeias de gneros, por exemplo).
Embora os aspectos focalizados e os procedimentos possam variar
em alguma medida, tem sido comum nas pesquisas dentro dessa tradio a
considerao das explicaes postas sobre o gnero em estudo, conforme
constem na literatura tcnico-profissional e acadmica da rea em questo.
Esse trabalho vai alm de uma simples reviso da literatura, pois cabe ao
analista de gnero envolvido com essa perspectiva analisar as explicaes
prvias do gnero no sentido de determinar o quanto elas conseguem
delinear o gnero como um conjunto de prticas e aes sociais. 8
Para o corpus do projeto, foram coletados, previamente a seu incio
(durante todo o primeiro ms do ano de 2000), exemplares de nove jornais
da grande imprensa brasileira (Dirio Catarinense, Dirio do Nordeste, O
Estado de So Paulo, Folha de So Paulo, Gazeta do Povo, Jornal do Brasil,
O Globo, O Povo e Zero Hora), totalizando 272 exemplares.
As primeiras pesquisas tiveram esse corpus como base, embora
focalizando apenas alguns deles: Jornal do Brasil, Folha de S. Paulo, O
Globo, Dirio Catarinense. A partir de 2007, como os jornais estivessem se
tornando de difcil manuseio, em funo de seu estado de conservao,
foram descartados, e as pesquisas seguintes passaram a considerar
exemplares atuais, por vezes recorrendo a outros jornais: citar pesquisas
Caldeira (2007), por exemplo, levou em considerao o jornal A Tribuna de
Cricima.

8
Essa distino entre prticas e aes sociais no tem sido esclarecida na literatura. Em
geral, diversos termos (tais como prtica, ao, atividade) tm sido utilizados com o mesmo
sentido (intercambiando-se uns pelos outros livremente). Como esse uso cria uma certa
dissonncia, tenho optado por diferenciar ao de prtica social. Em Bonini (2007) propus
que o termo prtica social fosse utilizado para designar a o aspecto mais geral da realizao
social do gnero (por exemplo, relatar pesquisas) e ao social, para designar os
procedimentos de textualizao (o que, no caso do artigo de pesquisa consistiria em:
delinear os objetivos da pesquisa; apresentar a pesquisa; apresentar os principais resultados;
indicar a estrutura do artigo, etc.).

30
 Adair Bonini

3. Resultados do projeto

Nas prximas duas sees, procuro descrever os resultados das

pesquisas no PROJOR, atendo-me s duas perspectivas focalizadas no
projeto: do jornal em relao aos gneros e vice-versa.

3.1. O jornal e seus gneros

Em temos do modo como os gneros constituem o jornal, trs

resultados maiores das pesquisas e discusses do PROJOR podem ser
destacados: a) a descrio da organizao do jornal; b) a realizao,
mediante a literatura da rea de comunicao, de um inventrio de
possveis gneros do jornal; e c) a proposio do conceito de hipergnero.
Em um dos primeiros trabalhos publicados dentro do escopo desse
projeto (BONINI, 2001), realizei uma anlise da estrutura composicional
do jornal Folha de So Paulo. Esse levantamento apontava para uma
organizao da Folha em trs componentes estruturais: a) um mdulo
bsico (Brasil; mundo); b) os cadernos fixos (economia; variedades;
esportes; cultura); e c) os cadernos alternveis (adolescncia; turismo;
agricultura; informtica; infncia; veculos e empregos).
Na poca, propus que o contedo do jornal seria organizado em
funo de dois campos de ateno (quadro 2). O primeiro deles seria o
campo do jornal, onde se concentrariam textos que tm sua funcionalidade
relacionada ao prprio jornal. Nesses termos, a chamada, por exemplo, no
cumpre a funo, pelo menos em primeiro plano, de levar ao leitor o relato
de um fato. Pelo contrrio, ela serve como uma espcie de sumrio,
resumindo a edio e apontando o local do jornal onde o texto se encontra.
Alm disso, ao relatar o suposto contedo mais interessante da edio, ela
cumpriria a funo de persuadir o leitor quanto leitura e compra do jornal.
Trata-se, portanto, de um texto que funciona metatextualmente em relao
aos demais textos do jornal.
Os textos potencialmente alvos dessas chamadas, por sua vez,
comporiam o segundo campo da produo textual dentro do jornal, o que
denominei campo das aes sociais. Eles consistiriam em relatos dos dados
coletados pelos jornalistas, sendo, em sua maioria, dados relativos a fatos
sociais ocorridos recentemente, em ocorrncia ou por ocorrer.

31
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

NO CAMPO DO JORNAL I Cabealho

II Chamada de capa
III ndice
IV Editorial
V Expediente
VI Cartas do leitor
NO CAMPO DAS AES VII Caderno de notcias gerais
SOCIAIS VIII Caderno temtico
IX Pgina temtica ou assinada
X Coluna assinada
XI Encarte
XII Caderno especial
Quadro 2 Organizao temtica do jornal.

Esta anlise conduziu a outras duas distines: a) a dos gneros em

relao aos aparados de edio; e b) a dos gneros presos e livres (quadro
3). A primeira distino baseava-se no fato que, no jornal, alguns elementos
so a base para se compor a maior parte dos gneros praticados. Alm
disso, esses elementos, tais como o chapu, olho, e ttulo, compem os
textos de gneros especficos, mas, ao mesmo tempo, fazem parte da
prpria organizao do jornal, de modo que os denominei aparatos de
edio. 9, 10
Com relao segunda distino, os gneros presos so entendidos
como sendo aqueles que tm o propsito central ligado prpria
constituio e estruturao do jornal, tendo lugares fixos no jornal. O
editorial um destes gneros, pois aparece em um espao fixo do jornal e
tem uma funo evidentemente ligada ao jornal: expressar a opinio da
empresa jornalstica. Por outro lado, os gneros livres (tais como a notcia,
a reportagem, a entrevista, etc.) so aqueles que de fato trazem o contedo
alvo do jornal (identificado no jargo da rea como a informao). No
tm, em geral, um lugar fixo no jornal, pois dependem dos acontecimentos
que estaro em evidncia no dia da apurao. Alm disso, o gnero que ir
emergir nas pginas depende do tipo de material que foi apurado no dia

9
Chapu a palavra ou expresso curta colocada acima de um ttulo. Usada para indicar o
assunto de que trata o texto ou os textos que vm abaixo dela (FOLHA de S. Paulo, 1998,
p. 130-131).
10
O olho um pequeno trecho da fala da pessoa abordada pelo texto, podendo aparecer
como antettulo, chamada, interttulo, ou na forma de janela no meio do texto. Essa ltima
talvez seja a forma mais corrente, sendo a definio adotada no manual de estilo da Folha de
S. Paulo (1998, p. 157-158).

32
 Adair Bonini

pelo jornalista e de uma srie de decises editoriais. A depender dessas

decises editoriais, como afirma Borba (2007), a gravao de uma
entrevista face a face pode se transformar em um texto de entrevista
pingue-pongue ou de entrevista corrida.

GNEROS APARATOS DE EDIO

Presos: Manchete
Editorial Lide
Carta do leitor Lista
Expediente Painel
Chamada Chapu
ndice Olho
Cabealho Tabela
Grfico
Livres: Citao
Notcia Exemplo
Nota Perfil
Crtica Selo
Comentrio
Opinio
Reportagem
Entrevista
Claquete
Quadro 3 Gneros e aparatos de edio do jornal (BONINI, 2001).

Esse conjunto de distines serviu como parmetro para a

organizao de um levantamento dos possveis gneros do jornal (BONINI,
2003a) (quadro 4). Nesse caso, houve a tentativa de separar os gneros
externos e internos ao jornal e, em relao a esses segundos, a distino
entre centrais (relacionados aos objetivos principais do jornal, tais como
informar e discutir eventos e temas sociais) e perifricos (relacionados a
atividades que apenas atingem o jornal, mas no constituem seu fim
ltimo). Os gneros centrais, por sua vez, foram alocados em duas
categorias: presos e livres (com a mesma concepo exposta acima), sendo
que esses ltimos foram divididos em autnomos e conjugados. Essa
classificao passa a mostrar os aparatos de edio como gneros que esto
a servio de outros (conjugados).

33
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

NA NO JORNAL
ATIVI- CENTRAIS PERIFRICOS
DADE PRESOS LIVRES
JORNA- AUTNOMOS CONJUGADOS
LSTICA
* reunio * carta do * anlise * cronologia * anncio
de pauta leitor * artigo * grfico [teaser,
* pauta * expediente * nota [suelto, * mapa classificados,
* coletiva: * cabealho obturio] * perfil saia-e-blusa]
entrevista * chamada * notcia * story-board * propaganda
* editorial * reportagem * tabela * aviso
* foto- * entrevista * errata * cupom
manchete * enqute * fotografia * expresso de
* ndice * [fotopotoca, opinio
fotorreportagem portrait, de cena] * informe
* foto-legenda * ficha tcnica publicitrio
* comentrio * galeria * ensaio
* crtica * grade * editorial de
* resenha * indicador moda
* tira * cotao * crnica
* cartum * infogrfico * horscopo
* charge * lista * teste
* roteiro [questionrio, * folhetim
* previso do vocabulrio, * charada
tempo discografia, * palavra cruzada
* carta-consulta bibliografia] * poesia
* efemride * lido * conto
* endereo * edital
eletrnico * balancete
* caricatura * receita
* referncia * ata
bibliogrfica * apostila
* endereo * dama
* cineminha * xadrez
Quadro 4 Gneros relacionados ao jornal, arrolados nos manuais de estilo, nos
dicionrios de comunicao e na literatura acadmica da rea de comunicao [Os
itens em negrito s foram encontrados no dicionrio, os grifados, somente nos
manuais de estilo e os com duplo grifo, somente na literatura acadmica]
(BONINI, 2003a).

Hoje, considerando essas classificaes em retrospectiva, observo

certa fragilidade em alguns aspectos. Elas, contudo, tocam, penso, em
problemas importantes da relao entre o jornal e seus gneros. Na anlise
de um gnero qualquer do jornal, por exemplo, deve-se considerar o chapu

34
 Adair Bonini

como um componente desse gnero ou do jornal? Como apontei em um

texto no qual analiso duas edies completas do Jornal do Brasil (BONINI,
2005), parece existir no jornal certa indefinio de fronteiras entre as
unidades textuais, o que acaba se revelando uma de suas marcas. A questo
que a produo do jornal e de seus gneros ocorre conjuntamente de
modo que: textos produzidos por autores diferentes podem ser agrupados
em um bloco temtico nico; e um texto escrito por um nico autor pode
ser separado em blocos menores, perfazendo outros textos. Distinguir o que
ttulo e interttulo na pgina do jornal nem sempre uma tarefa muito
fcil, devido a essa mescla, a essa escrita conjunta entre jornalista, editor e
demais envolvidos.
Com base nesta relao entre o jornal e seus gneros, pensada a
princpio atravs da distino entre gneros presos e livres, que propus o
conceito de hipergnero (BONINI, 2001, 2003b, 2005, mimeo). Afirmei, no
primeiro texto em que tratei do assunto, que: Embora na literatura sobre
gneros textuais o jornal seja caracterizado basicamente como um veculo,
[h] motivos para consider-lo um gnero que abriga outros (ou seja, um
hipergnero), porque preenche quesitos como propsitos comunicativos
prprios, organizao textual caracterstica [...] e produtores e receptores
definidos (BONINI, 2001). Pode-se acrescentar ainda, de acordo com
Bonini (mimeo), que o jornal corresponde aos trs quesitos apontados por
Bakhtin (1953, p. 281) para caracterizar o enunciado (quadro 5). Como j
havia feito em Bonini (2004), opto aqui tambm pelo conceito de
enunciado como base da noo de gnero. Embora eu tenha trabalhado em
muitos textos com a literatura proveniente da scio-retrica, o conceito de
ao de linguagem de Miller (1984) no me parece to pertinente como
unidade bsica da linguagem quanto o conceito de enunciado de Bakhtin
(1953), uma vez que esse ltimo alcana uma caracterizao mais plausvel
como unidade no fluxo da linguagem e como aspecto do comportamento
comunicativo e interacional humano.
Em 2005, afirmei que o hipergnero (por exemplo, o jornal)
poderia equivaler ao suporte de textos, mas que nem todo suporte seria um
hipergnero (por exemplo, um lbum de fotografias). Neste texto mais
recente (BONINI, mimeo), opto pelo termo mdia, por j ser corrente, na
literatura acadmica e na sociedade, desconsiderando o termo suporte.
Mantenho, contudo, a mesma hiptese para a relao entre o gnero e seu
meio de circulao. Desse modo, o jornal se organiza como um
hipergnero, mas tambm como uma mdia. No o caso, no entanto, da

35
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

televiso, que uma mdia composta de diversos hipergneros (telejornal,

programa de auditrio, talkshow) e gneros (anncio, vinheta, chamada).

Caractersticas do Aplicao dessas caractersticas ao jornal

enunciado, segundo
Bakhtin (1953, p. 281)
exauribilidade do objeto
e do sentido
projeto de discurso ou
vontade de discurso do
falante
formas tpicas
composicionais e de
gnero do acabamento
Quadro 5 Caractersticas do enunciado aplicadas ao jornal.
A equipe que produz o jornal expressa todo o
contedo que quer o pode expressar na edio. Esse
contedo, por sua vez, funciona como uma unidade de
contedo que pode ser alvo de replica, de modo que
algum pode afirmar, por exemplo: Gostei da edio
de ontem do jornal X.
Embora compartilhado entre muitos sujeitos e no
passvel de especificao, h um intuito na produo
do jornal. Do mesmo modo como ocorre com outros
enunciados coletivos, a exemplo de um filme, de um
espetculo, h, no caso do jornal, uma hierarquia de
enunciadores. Sendo assim, alguns tm mais poder e
espao na construo do todo do que outros. No caso
de um filme, geralmente o diretor; no do jornal, os
editores.
O jornal apresenta uma organizao genrica,
composta principalmente de cabealho, chamadas,
expediente, editorial, carta do leitor e cadernos. Essa
organizao, por sua vez, cria um espao circulao
para outros gneros.

3.2. Os gneros e o jornal

Em termos dos gneros que compem o jornal, foram estudados,

at o momento, a notcia, a reportagem, a nota, a entrevista, o comentrio, a
crtica de cinema, a chamada de capa, a carta-consulta e a tira.
Kindermann (2003) levantou, em anlise de 32 reportagens
publicadas em quatro cadernos do Jornal do Brasil (Brasil, Internacional,
Poltica e Cidade), quatro tipos de reportagem: noticiosa, de entrevista,
retrospectiva, e de pesquisa. Posteriormente, esse trabalho foi retomado por
Bonini (no prelo), em um estudo que envolveu todos os exemplares dos
gneros notcia e reportagem publicados em trs edies do Jornal do
Brasil. Em uma primeira etapa, foram analisados 337 textos, nos quais

36
 Adair Bonini

foram verificadas nove possibilidades de ocorrncias textuais, perfazendo

um contnuo que vai da notcia reportagem (quadro 6). Em uma segunda
etapa, foram selecionados de modo aleatrio aproximadamente 10
exemplares de cada tipo, totalizando 84 exemplares, para uma anlise da
organizao textual de acordo com a tica de movimentos retricos de
Swales (1990). Essa anlise evidenciou a hiptese do contnuo levantada na
primeira etapa da pesquisa.

GRUPO GNERO PROPSITO

Factual Notcia Relatar um fato/acontecimento
Reportagem Explicar a origem de fato
retrospectiva
Rep. de opinio Abordar um fato ou assunto mediante
opinio(es) coletada(s)
Reportagem de perfil Descrever personagem ou instituio
relacionada a fato, a assunto em evidncia ou
que tenha prestgio social ou fama
Reportagem de Relatar o dia-a-dia de instituio, festividade
cobertura ou fato duradouro
Temtico Reportagem de produto Descrever novo produto
Reportagem de pesquisa Aportar dados de interpretao de problema
em evidncia ou de tendncia de
comportamento social
Reportagem didtica Explicar um assunto, situao problema ou
servio
Reportagem de roteiro Apontar possibilidades de passeio turstico
Quadro 6 Propsitos da notcia e dos gneros da reportagem (BONINI, no prelo).

Figueiredo (2003) analisou 132 exemplares de nota jornalstica

publicados no Jornal do Brasil. Sua pesquisa indicou a ocorrncia de trs
tipos de notas: a nota noticiosa, a nota comentrio e a nota comentrio
relatado. Segundo esse estudo, a nota em sua estrutura bsica, em todas as
trs formas de ocorrncias, compe-se de um ttulo (geralmente no mais
do que uma palavra ou expresso curta), e dois blocos textuais (uma
introduo e uma especificao). No caso do tipo mais comum, a nota
noticiosa, o primeiro desses blocos corresponde a um lide e o segundo a
uma extenso de algum aspecto desse lide (o qu, quem, quando, onde,
como, por qu).

37
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

Borba (2007), em um estudo sobre a entrevista, examina 32

exemplares do gnero publicados no jornal Zero Hora. A anlise aponta
para dois padres de ocorrncia: a entrevista noticiosa (centrada em um
fato) e a de perfil (centrada em aspectos de um ator social especfico). A
primeira ocorre geralmente como complemento de outro(s) texto(s)
publicado(s) no jornal, enquanto a segunda ocorre mais comumente como
texto isolado. A entrevista, segundo esse estudo, organiza-se em trs
movimentos retricos, a saber: a) situar o leitor (mediante cabealho, ttulo,
crditos e foto-legenda), estabelecer o tema (media lide, noticioso ou de
perfil) e expor trecho relevante da interao realizada anteriormente
(mediante pingue-pongue, inter-ttulo, janela e box).
Monteiro (2008) estudou um corpus de 42 exemplares do
comentrio, sendo 18 extrados do jornal Dirio Catarinense e 24 da Folha
de S. Paulo. Ela levantou uma organizao do gnero composta de sete
movimentos retricos, quais sejam: a) identificar o texto; b) apresentar o fio
condutor do texto; c) desenvolver um balano dos fatos; d) apresentar uma
interpretao dos fatos; e) perspectivar o futuro; f) dirigir-se a participante
do evento com interpelao ou elogio; g) apresentar dados de contato; h)
apresentar credenciais; apresentar informaes extras. De modo geral,
segundo esse estudo, o comentarista apresenta o fato a ser comentado, faz
um balano e/ou interpretao de aspectos desse fato e procura fazer
previses ou fornecer diretrizes quanto aos seus desdobramentos.
Cassarotti (2006) realizou um estudo de 20 exemplares do gnero
crtica de cinema coletados do Jornal Folha de So Paulo. Seu estudo indica
uma organizao do gnero em seis movimentos retricos, a saber: a)
fornecer pistas para que o leitor identifique uma crtica especfica
(mediante ttulo do texto, crdito de autoria e fotografia do filme); b)
apresentar o filme (informando, por exemplo, sobre fatos relacionados ao
filme, sobre a direo, sobre a atuao, etc.); c) descrever/analisar partes do
filme (apresentando a histria do filme, o processo criativo, cenas
marcantes, etc.); d) opinar sobre o filme (fornecendo avaliao geral e/ou
de partes); e) orientar o espectador (recomendando ou desqualificando e
cotando o filme); f) fornecer dados da ficha tcnica (ttulo, nomes dos
envolvidos, etc.). Embora o corpus apresentasse apenas um exemplar de
crtica voltada a documentrio, interessante notar como a variao do
gnero comentado modifica a organizao da crtica. Esse fato mostra que
o gnero no se realiza mediante regras, independentemente da tarefa que
lhe d base, mas que ele acontece como uma prtica social situada.

38
 Adair Bonini

Caldeira (2007) analisou um corpus constitudo por 31 chamadas

de capa e 38 textos chamados. Os exemplares foram selecionados a partir
de trs jornais: um de circulao nacional (Folha de S. Paulo); um de
circulao no estado de Santa Catarina (Dirio Catarinense) e um que
circula na regio de Cricima (A Tribuna). Sua anlise mostrou uma
organizao do gnero em trs movimentos retricos: a) caracterizar o texto
(mediante ttulo); b) apontar um tema; c) especificar o tema; e d) direcionar
a pginas internas do jornal. Ele levantou que as chamadas geralmente
tinham como tema uma notcia (17 delas) ou uma reportagem (14 delas).
Cinco dessas chamadas se atinham a mais de um texto. Apenas uma delas
trazia um resumo do texto como um todo, trs delas traziam um resumo de
um nico trecho e a maioria, 22 delas, consistiam em resumos de trechos
esparsos, provenientes de vrios pontos do texto chamado. interessante
notar, em termos da relao entre a chamada e o texto chamado, que a
cpia uma estratgia rara. Apenas uma delas utilizou esse recurso. A
maior parte delas consistia em uma parfrase do texto chamado (22 delas),
havendo, contudo, ocorrncias de chamadas construdas com estratgia
mista (parfrase e cpia). importante salientar tambm que, em relao ao
contedo das chamadas, 86,8% provm do ttulo e do lide do texto
chamado.
Simoni (2004) analisou 68 exemplares do gnero carta-consulta
coletados em edies dos jornais O Globo e Folha de S. Paulo. A
organizao do gnero revelada pela pesquisa consiste de trs movimentos
retricos: a) identificar o texto (geralmente mediante uma palavra ou
expresso curta); b) formular uma questo; e c) fornecer uma resposta.
interessante notar aqui que entram em cena, na produo do gnero, trs
enunciadores: o jornalista (responsvel por organizar o material), o leitor
(produtor inicial da carta) e a pessoa ou entidade que responde a carta. Ela
levantou dois modos de ocorrncia do gnero: uma em que a resposta
produzida diretamente por um especialista e outra em que a resposta,
embora tendo uma fonte externa, relatada pelo jornalista que serve de
mediador.
Innocente (2005) estudou um corpus de 46 tiras publicadas no
Jornal do Brasil e no Dirio Catarinense. Ela concluiu que esse gnero se
organiza retoricamente em quatro movimentos: a) apresentar o ttulo; b)
preparar o cenrio; c) apresentar o clmax; e d) quebrar a expectativa. Os
textos compem-se de uma a quatro vinhetas (ou quadrinhos), sendo mais
comuns os construdos com trs vinhetas. O humor na tira emerge dessa
quebra de uma expectativa construda inicialmente e da utilizao de

39
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

diversos recursos: ambigidade semntica, criao de uma exigncia de

inferncia (mediante informao implcita), evocao de conhecimento
prvio do leitor, e efeito grfico especfico introduzido na tira.
Das trs pesquisas que esto em andamento, um delas j est
bastante avanada, de modo que se podem apontar os resultados mais
visveis. Corra iniciou um estudo sobre a carta do leitor em 2007, no qual
ela analisa 49 cartas publicadas e as compara com os originais enviados
pelos leitores. Ao observar o endereamento e o propsito das cartas,
Corra identificou cinco tipos de cartas do leitor: a) carta para o jornal ou
um de seus envolvidos com elogio ou crtica; b) carta para envolvido(s) em
um fato com comentrio positivo ou negativo; c) carta para os leitores do
jornal com esclarecimento sobre texto publicado anteriormente; d) carta
para outro leitor com questionamento ou apoio; e) carta para a sociedade
com crtica de comportamento. Na comparao entre a carta publicada e a
original, Corra levantou quatro grupos de aes de textualizao
realizadas pelo editor da seo de cartas: as aes de eliminao,
acrscimo, substituio e correo ortogrfica.
As outras trs pesquisas (FRANCISCHINI, 2008; FOGOLARI,
2008; LIMA, 2008) encontram-se ainda em fase inicial. Francischini est
analisando a crnica a partir de exemplares coletados do jornal Zero Hora.
Trata-se de um gnero j bastante estudado, mas com raros trabalhos dentro
de uma tica de gnero. Alm disso, a crnica um gnero de difcil
definio (o que se evidencia na literatura consultada) e com fronteiras
muito tnues com outros gneros do jornalismo (como o comentrio). As
outras duas pesquisas tm por objeto gneros imagticos do jornal: o
cineminha (FOGOLARI, 2008) e o storyboard (LIMA, 2008). 11, 12 Trata-se
de gneros de ocorrncia rara, o que traz certa dificuldade operacional para
a montagem do corpus de pesquisa. Em uma varredura nas edies da
Folha de S. Paulo pelo perodo de um ano, foram encontrados pelos
pesquisadores apenas cinco exemplares do storyboard e seis do cineminha.
Uma das maiores dificuldades enfrentadas nessas pesquisas a da
seleo do corpus. Alguns gneros, com a tira e a carta do leitor, so
facilmente identificveis no jornal. Outros, porm, como a reportagem e o
comentrio, no so evidentes, pois se confundem com outros gneros, o

11
Cineminha uma seqncia de fotos que ilustra uma matria jornalstica apresentando
detalhes do desenvolvimento do fato noticiado (RABAA; BARBOSA, 1978, p. 135).
12
Storyboard uma seqncia de desenhos que, ilustrando uma matria jornalstica,
apresentam detalhes e momentos sucessivos do fato noticiado ou de uma verso do
acontecimento (RABAA; BARBOSA, 1978, p. 694).

40
 Adair Bonini

que exige todo um esforo de seleo, com a proposio de critrios e a

anlise de um corpus bem maior at se chegar aos textos efetivos da
pesquisa. Outra dificuldade enfrentada a de material bibliogrfico. Os
gneros menos evidentes apresentam pouca ou nenhuma discusso prvia.
Desse modo, no estudo de gneros como o cineminha, a galeria e o
storyboard, por exemplo, pode-se contar, no mximo, com definies de
dicionrios de comunicao e de manuais de estilo dos jornais.
Os gneros estudados at o momento mostram papis distintos na
constituio do jornal. Alguns deles, como a notcia, a reportagem e a nota,
ocorrem em praticamente todos os cadernos, enquanto outros, como a carta
do leitor, a tira, a crtica de cinema, se restringem a um espao especfico
dentro do jornal.

4. Consideraes finais

As pesquisas no PROJOR tm em vista resultados que favoream o

ensino dos gneros do jornal na educao bsica e superior. Outra meta
dessas pesquisas levantar questes e problemas que possam servir de base
para a discusso e futuras pesquisas sobre esses gneros. Os estudos
realizados at o momento j permitem visualizar aspectos que contemplam
essas duas metas.
As problematizaes desencadeadas por tais estudos, a exemplo da
relao entre o jornal e seus gneros, mediante o conceito de hipergnero,
colocam questes para o ensino desses textos, medida que a sua produo
em ambiente escolar, por exemplo, passa por uma reflexo sobre essas
fronteiras e sobre as prticas que as constituem. Essas mesmas questes
tambm se revelam temas para estudos e para a reflexo terica sobre o
gnero como objeto de pesquisa.
Em uma etapa posterior do PROJOR, vai se somar a esse projeto,
um outro que ter como objetivo a elaborao didtica desses contedos.
Os resultados do PROJOR, portanto, devem naturalmente desembocar em
um projeto sobre a produo e o ensino-aprendizagem do jornal escolar.

41
As relaes constitutivas entre o jornal e seus gneros...

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 DISCURSO E SOCIEDADE: A PERSPECTIVA
DA ANLISE CRTICA DO DISCURSO
E DA LINGSTICA SISTMICO-FUNCIONAL
Dbora de Carvalho Figueiredo
Maria Ester W. Moritz

1. Introduo

A anlise do discurso surgiu, nos anos 70, a partir das contribuies

de vrias outras disciplinas, como a antropologia, a lingstica, a sociologia
e a psicologia. Segundo Caldas-Coulthard, os primeiros estudos assim
chamados discursivos preocupavam-se com a descrio de formas da
interao oral e escrita (2008, p. 27). Desde ento a rea vem se
desenvolvendo dos dois lados do Atlntico, em pases como a Inglaterra, a
Frana, os EUA e, mais recentemente, o Brasil, utilizando uma variedade
de abordagens tericas e mtodos descritivos, como a anlise da conversa e
a anlise textual.
Neste mesmo perodo cresceu tambm, no campo dos estudos
aplicados da linguagem, a preocupao com a relao entre linguagem e
sociedade, especialmente a partir do trabalho de Michael Halliday (1970,
1978, 2004) sobre a lingstica sistmico-funcional, autor que iniciou a
interpretao crtica dos discursos quando props que a linguagem uma
semitica social (CALDAS-COULTHARD, 2008, p. 27).
Com a adoo da abordagem sistmico-funcional como base
lingstica para muitos trabalhos em anlise do discurso, podemos dividir
as pesquisas nessa rea em dois grandes grupos, de acordo sua orientao
social: aquelas de abordagem no-crtica e as de abordagem crtica. O
primeiro grupo inclui pesquisas de natureza basicamente descritiva sobre os
usos da linguagem, enquanto que o segundo inclui trabalhos que buscam,
alm de descrever as prticas discursivas utilizadas em diferentes contextos
sociais, investigar e interpretar os modos como o discurso condicionado
por ideologias e relaes de poder (CALDAS-COULTHARD, 2008, p.
28).
Este segundo grupo de pesquisas inclui a Lingstica Crtica
iniciada no final dos anos 70 por Fowler et alii (1979), a Semitica Social
(HODGE; KRESS, 1988), os estudos sobre a multimodalidade (KRESS;
Discurso e sociedade...

VAN LEEUWEN, 1996, 2001), a abordagem proposta por Pcheux (1992),

os trabalhos em Anlise Crtica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1989, 1992,
1995, 2003, 2006), e os trabalhos sobre Linguagem e Gnero (CAMERON,
1992, 1995, 2002; SUNDERLAND, 1994; HEBERLE, 2000; ECKERT;
MCCONNELL-GINET, 2003; HEBERLE; FIGUEIREDO; OSTERMAN,
2006).
Dentro dessa linha de trabalhos de orientao discursiva crtica,
este artigo tem dois objetivos bsicos: 1) apresentar uma viso panormica
da Anlise Crtica do Discurso, uma abordagem terico-metodolgica
voltada para a investigao do papel do discurso, ou da semiose, na
constituio de vises de mundo, de relaes sociais e de identidades
sociais; e 2) descrever os projetos e trabalhos de pesquisa desenvolvidos no
Programa de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem (PPGCL), da
Unisul, que se filiam ACD e que, como grande parte dos trabalhos nessa
rea, adotam a Lingstica Sistmico-Funcional como base terica e
analtica para a investigao de textos em situaes concretas de uso e suas
ligaes com as prticas e as estruturas sociais mais amplas.
Para tanto, o artigo est organizado nas seguintes sees: 2)
Fundamentao terica e metodolgica da anlise do discurso de linha
crtica; 3) Estudos discursivos crticos no Brasil; 3.1) ACD e LSF no
Programa de Ps-Graduao em Cincias da Linguagem (PPGCL) da
Unisul; e 4) Contribuies dos trabalhos realizados no PPGCL para os
campos da ACD e da LSF.

2. Fundamentao terica

2.1 Anlise Crtica do Discurso: abordagem transdisciplinar para

estudos crticos da linguagem

Segundo Ramalho, a ACD constitui uma abordagem cientfica

transdisciplinar para estudos crticos da linguagem como prtica social
(2008, p. 44). Essa abordagem est inserida na tradio das cincias
sociais crticas, que desenvolvem pesquisas que possam oferecer suporte
cientfico a questes sociais relacionadas ao poder, descriminao,
excluso social, justia, cidadania, etc. Como abordagem
transdisciplinar, a ACD rompe fronteiras epistemolgicas com diversas
reas das cincias sociais, valendo-se de teorias delas provindas para apoiar
sua abordagem sociodiscursiva, ao mesmo tempo em que oferece as/aos

48
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

cientistas sociais a possibilidade de acrescentar um vis discursivo a suas

investigaes.
Como cincia crtica, o foco da ACD so os efeitos ideolgicos que
os eventos discursivos (ou textos, num sentido amplo) exercem sobre
nossas formas de nos relacionarmos e agirmos socialmente, nossas formas
de ser (ou nossas identidades), e nossos sistemas de valores, crenas e
atitudes. Na perspectiva crtica de Thompson (2002), a ACD investiga
como o discurso, e os sentidos textuais, atuam a servio de projetos
particulares de dominao e explorao, que sustentam a distribuio
desigual de poder [na sociedade] (RAMALHO, 2008, p. 45).
Uma das premissas bsicas da ACD que texto e discurso no
podem ser dissociados das prticas sociais. Chouliaraki e Fairclough (1999)
argumentam que nem toda interao social tem um carter discursivo, mas
a maior parte das interaes depende substancialmente do discurso,
justificando focaliz-lo como forma de interpretar as interaes sociais.
Toda prtica social tanto produtiva quanto reflexiva, isto , toda prtica
inclui pessoas envolvidas em relaes sociais aplicando tecnologias a
materiais, mas tambm inclui representaes dessa prtica como parte
integrante da prpria prtica. O discurso participa das prticas sociais de
duas formas: as prticas so parcialmente discursivas (na medida em que
falar, escrever, ler e ouvir so formas de ao), mas tambm so
discursivamente representadas. Se essas representaes auxiliarem a
manuteno de relaes de dominao dentro das prticas, elas podem ser
chamadas de ideolgicas.
A verso atual da ACD (FAIRCLOUGH 2003a, 2006) se baseia
em uma perspectiva da semiose entendida como parte inseparvel dos
processos sociais materiais. A vida social vista como uma srie de redes
interligadas de prticas sociais de diferentes tipos (econmicas, polticas,
culturais, etc.), e cada uma dessas prticas tem um elemento semitico.
Uma prtica social , por um lado, uma forma relativamente
permanente de atuar no social, definida, por um lado, como parte de uma
rede estruturada de prticas e, por outro, como um domnio/campo de ao
e interao social que, alm de reproduzir as estruturas, possui tambm o
poder de transform-las. Todas as prticas so prticas de produo, uma
vez que constituem os cenrios nos quais se reproduz a vida social, sejam
elas de carter econmico, poltico, cultural ou cotidiano. A prtica social,
na perspectiva da ACD, formada pelos seguintes elementos, distintos,
porm no completamente discretos ou separados (FAIRCLOUGH,
2003b):

49
Discurso e sociedade...

Atividade produtiva
Meios de produo
Relaes sociais
Identidades sociais
Valores culturais
Conscincia
Semiose

O foco atual da ACD a anlise das relaes dialticas entre a

semiose (incluindo a linguagem) e outros elementos das prticas sociais.
Mais especificamente, os trabalhos dentro dessa abordagem se centram nas
mudanas radicais que tm ocorrido na vida social contempornea, no
papel da semiose em processos de mudana, e nas mudanas na relao
existente entre a semiose e outros elementos no-semiticos das redes de
prticas sociais. Segundo Fairclough (2003b), o papel da semiose nas
prticas sociais no pode ser tomado como dado, mas precisa ser
estabelecido atravs da anlise.
De modo geral, a semiose participa de trs formas nas prticas
sociais. Primeiro, como parte da atividade social, a semiose constitui os
gneros textuais, ou formas semiticas relativamente estveis de ao e
interao social. A semiose, na representao e auto-representao das
prticas sociais, constitui os discursos, ou maneiras relativamente estveis
de representar o mundo a partir de pontos de vista particulares (e.g.
discurso racista, discurso ecolgico, discurso neoliberal). A semiose, na
representao das posies sociais, constitui os estilos, formas
relativamente estveis atravs das quais os sujeitos sociais identificam a si
mesmos e aos demais. Segundo Ramalho, essas maneiras de (inter-)agir,
representar e identificar(se) em prticas sociais internalizam traos de
outros momentos no-discursivos, assim como ajudam a constituir esses
momentos (2008, p. 52).
As prticas sociais construdas de um modo concreto, em forma de
redes, constituem uma ordem social por exemplo, a atual ordem
neoliberal e global do capitalismo tardio. O aspecto semitico de uma
ordem social o que podemos chamar de uma ordem de discurso. Uma
ordem de discurso a forma como diferentes gneros, discursos e estilos
so combinados numa rede. Trata-se de uma estruturao social das
relaes entre as diferentes formas de gerar significado, isto , de produzir

50
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

discursos, estilos e gneros diferentes (FAIRCLOUGH, 2003b). Algumas

das formas de gerar significados so dominantes ou majoritrias numa
determinada ordem de discurso (e.g. representaes do design corporal
considerado belo na contemporaneidade no discurso da mdia de massas, da
medicina e da sade); outras so marginais, ou de oposio, ou
alternativas (e.g. representaes corporais encontradas em contra-
discursos do corpo, como dos modificadores de corpos, dos grupos que
defendem o sobrepeso, da perverso).
Os conceitos de ideologia e de hegemonia so bastante teis para a
anlise das ordens de discurso. Segundo Fairclough, as ideologias so
representaes de aspectos do mundo que contribuem para estabelecer e
manter relaes de poder, dominao e explorao (2003a, p. 218),
enquanto que a hegemonia uma forma particular (associada com
Gramsci) de conceitualizar o poder e as lutas pelo poder nas sociedades
capitalistas, que enfatiza a dependncia do poder do consentimento e da
aquiescncia, mais do que da fora, e a importncia da ideologia (2003a,
p. 218). Vale lembrar que o poder hegemnico nunca esttico ou
absoluto, sendo alvo permanentemente de lutas. Da mesma forma, uma
ordem de discurso no um sistema fechado e rgido, mas sim um sistema
aberto que est exposto a riscos como conseqncia do que ocorre nas
interaes reais. Como afirma Fairclough, o discurso, incluindo a
dominao e a naturalizao de representaes particulares [...], um
aspecto significante da hegemonia, e as lutas pelo discurso so lutas
hegemnicas (2003a, 218).
Fairclough prope o seguinte modelo analtico como forma de
investigar as relaes existentes entre os eventos sociais, as prticas sociais
e as estruturas sociais (2003b, p.184):

a) Focalizar um problema social que tenha um aspecto semitico.

b) Identificar seus obstculos para poder abord-los, atravs da
anlise:
c) Da rede de prticas nas quais esto localizados
d) Da relao semitica que eles mantm com outros elementos
da prtica(s) social(ais) onde se inserem
e) Do discurso (isto , da prpria semiose), o que inclui a anlise
lingstica.
f) Considerar se a ordem social (a rede de prticas) depende deste
problema para existir.

51
Discurso e sociedade...

g) Identificar as possveis formas de superar os obstculos.

h) Refletir criticamente sobre a anlise (i-iv).

2.2 A ACD e o realismo crtico

A ontologia que embasa a atual abordagem da ACD

(CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999; FAIRCLOUGH, 2003a) provm
de um dilogo transdisciplinar com o Realismo Crtico proposto pelo
filsofo Roy Bhaskar (1978, 1989, 1993, 1998). Bhaskar considera o
mundo um sistema aberto, em constante mudana, composto pelos
domnios do real, do actual e do emprico, e por diferentes estratos o
fsico, o biolgico, o social, o semitico, etc. , que possuem estruturas e
mecanismos gerativos distintos situados no domnio do real. 13
O domnio do real corresponde a tudo que existe, natural ou social,
emprico ou no. Trata-se do domnio dos objetos, com suas estruturas,
mecanismos e poderes causais. No domnio do real, mecanismos gerativos
de diversos estratos (fsico, biolgico, semitico, etc.) operam
simultaneamente com seus poderes causais, provocando efeitos sobre os
outros domnios (RAMALHO, 2008). Essa interdependncia causal
significa que qualquer operao de um mecanismo gerativo de um dos
estratos sempre mediada pela operao simultnea dos demais.
Enquanto o domnio do real corresponde s estruturas, mecanismos
e poderes causais dos objetos, o actual refere-se quilo que os poderes
causais fazem e ao que ocorre quando eles so postos em ao. O sistema
semitico, ou a potencialidade para significar, pode ser associado ao
domnio do real, enquanto que os sentidos do texto podem ser relacionados
com o domnio do actual (o significado em si). Dessa forma, o actual o
domnio dos eventos, que podem ou no ser experienciados por ns,
localizado entre o domnio mais abstrato (estruturas e poderes) e o mais
concreto (eventos vivenciados). O emprico, por fim, o domnio das
experincias efetivas, a parte do real e do actual que atores sociais
especficos vivenciam. Em outras palavras, o emprico o que sabemos do
real e do actual, mas no esgota as possibilidades do que tenha ocorrido ou
poderia ter ocorrido (RAMALHO, 2008).
Essa concepo do social implica que no temos acesso direto ao
domnio do real, que s pode ser alcanado atravs de nosso conhecimento

13
Seguimos aqui a opo de manter este termo em ingls, como fez Ramalho (2008) e
outros autores em tradues brasileiras.

52
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

(crenas, valores, ideologias), ou seja, a partir do actual e do emprico.

Segundo Bhaskar, estudar o mundo real de forma objetiva uma
falcia epistmica, uma vez que s podemos investigar o real atravs do
filtro de nossas experincias, assim como reducionista e falacioso
considerar que o mundo constitudo apenas pelo que vivenciamos, ou
seja, pelo domnio do emprico. Esse um ponto fundamental de ligao
entre a ontologia crtica de Bhaskar e a abordagem da ACD: ambas
apontam a impossibilidade de pesquisas objetivas em anlise do discurso,
que teriam acesso realidade. Entretanto, apesar de admitir a
impossibilidade de anlises objetivas do real, o trabalho de anlise
textual, como parte da anlise discursiva crtica, cientfico porque
conjuga compreenso, descries e interpretaes de propriedades do texto,
e explanao, processo situado entre conceitos e material emprico, em que
propriedades de textos particulares so redescritas com base em um
arcabouo terico particular (RAMALHO, 2008, p. 48).
A partir dessa perspectiva, chega-se premissa de que o discurso
tem efeitos na vida social, mas esses efeitos no podem ser investigados
somente com base no aspecto discursivo das prticas sociais. A lgica da
ACD relacional/dialtica, ou seja, orientada para acessar como o
momento discursivo funciona dentro da prtica social, do ponto de vista de
seus efeitos sobre lutas pelo poder e relaes de dominao
(CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999, p. 67). Assim, o foco da
abordagem proposta pela ACD no est na estrutura social, fixa e abstrata,
nem nas aes individuais, flexveis e concretas, mas sim na entidade
intermediria entre esses dois nveis: as prticas sociais.
Nessa concepo de construo do social, sociedades e
indivduos, ou estruturas (conjuntos de regras e recursos implicados, de
modo recursivo, na vida social) e agncia humana (capacidade das
pessoas para realizar as coisas), no so redutveis uns aos outros, mas so
causalmente interdependentes (GIDDENS, 2003, p. 10). Isso o que
Giddens chama de dualidade da estrutura a propriedade da estrutura
social ser tanto meio para a agncia humana quanto resultado da ao que
ela recursivamente organiza (RAMALHO, 2008, p. 49).
Em resumo, a relao entre estrutura e agncia dual: a estrutura
tanto condio, ou causa material, para a ao humana, quanto resultado
da atividade humana que, por sua vez, produz e reproduz as estruturas
sociais. Assim, podemos afirmar que os seres humanos no criam
estruturas, mas as reproduzem medida que as utilizam em suas atividades
(BHASKAR, 1998; RAMALHO, 2008). Nas palavras de Ramalho,

53
Discurso e sociedade...

[...] ao e estrutura constituem-se transformacional e

reciprocamente, de maneira que uma no pode ser separada
da outra, ou mesmo reduzida outra. Em prticas sociais,
agentes individuais se valem da estrutura social,
(re)articulando mecanismos e poderes causais, e a
(re)produzem, gerando no mundo efeitos imprevisveis.
(2008, p. 50).

2.3 A lingstica sistmico-funcional

A lingstica sistmico-funcional (LSF), desenvolvida por

Halliday, tanto uma teoria da linguagem quanto um mtodo de anlise de
textos e seus contextos de uso. Devido a essa natureza dual, a LSF objetiva
explicar como os indivduos usam a linguagem e como a linguagem
estruturada em seus diferentes usos (EGGINS, 2004). Adotando uma viso
multifuncional da linguagem, ou seja, de que a linguagem como para
realizar as funes sociais a que serve, a LSF divide os significados
realizados pelos textos em trs tipos: ideacionais, interpessoais e textuais.
De acordo com essa perspectiva, a linguagem considerada sistmica
porque consiste de um conjunto de sistemas de escolhas, em que cada
sistema oferece ao falante/escritor uma variedade de maneiras para
expressar o significado proposto, e funcional porque serve a propsitos
funcionais. Os aspectos funcionais da linguagem so expressos,
simultaneamente, nos trs tipos de significados citados anteriormente.
Os significados experienciais relacionam-se com o modo com que a
linguagem usada para representar nossas experincias e o modo como
vemos o mundo. Esses significados so realizados atravs do sistema da
transitividade que, por sua vez, representado como uma configurao de
um processo (realizado por um grupo verbal), os participantes envolvidos
(manifestos por grupos nominais) e suas circunstncias (geralmente
expressas por grupos adverbiais).
A transitividade realizada por trs tipos principais de processos
(MARTIN; MATHIESSEN; PAINTER, 1997, p. 102), cada qual associado
a certos papis dos participantes. Os processos materiais so processos de
fazer, agir. O participante obrigatrio que faz a ao chamado de Ator.
O outro participante, opcional, chamado de meta, aquele que recebe a
ao. Os processos verbais so processos de dizer, nos quais o participante
principal chamado de dizente. Os processos relacionados com o pensar ou
sentir so chamados de processos mentais. O experienciador o
participante que sente, pensa e percebe, enquanto que o fenmeno o
participante sentido ou percebido. O quarto tipo de processo o relacional.

54
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

As oraes relacionais, de acordo com Martin, Mathiessen e Painter (1997),

constroem seres (p. 106). Esse tipo de processo relaciona o principal
participante a uma identidade (identificador) ou a um atributo (portador).
Os significados interpessoais so realizados pelos sistemas de
modo e de modalidade. O modo relaciona-se com a troca de informaes e
de bens e servios. Quando trocamos informao, a orao toma a forma de
uma proposio, enquanto que quando trocamos bens e servios a orao
chamada de proposta. A partir da perspectiva interpessoal, a orao contm
um elemento do modo que consiste de duas partes: o sujeito (grupo
nominal) e o finito (operador verbal). Uma parte essencial do finito (finite)
a polaridade: as oraes podem ser positivas ou negativas. Entretanto,
entre esses dois plos h posies intermedirias chamadas de modalidade,
pela qual podemos expressar a probabilidade ou habitualidade das
proposies atravs da modalizao, e o grau de obrigao ou inclinao
das propostas atravs da modulao (HALLIDAY, 2004).
O significado textual relaciona-se a maneira na qual o texto
organizado em relao ao seu contexto e sua mensagem. As oraes
vistas como mensagens projetam os significados textuais atravs do sistema
de Tema/Rema, que diz respeito ao ponto de partida da mensagem (Tema)
e sua continuidade (Rema) na organizao sinttica.
A anlise textual de natureza sistmico-funcional aponta evidncias
micro-textuais de certas prticas sociais, permitindo /o analista do
discurso, entre outras coisas, revelar os interesses ocultos da/os
escritores/as/falantes e dos textos que eles/as produzem.

2.4 ACD e LSF

A anlise discursiva proposta pela ACD envolve, inicialmente, a

descrio e interpretao do texto dentro do contexto situacional mais
imediato do evento discursivo no qual ele foi produzido, procurando ento
explic-lo dentro do contexto institucional (a rede de prticas sociais) e
social mais remoto no qual esse evento discursivo e essas prticas sociais
esto inseridos. A ACD est baseada na noo de que o uso da linguagem,
ou discurso, um modo de ao social e historicamente situado, numa
relao dialtica com outros aspectos do social ou seja, ele formado
socialmente, mas tambm forma o social. Para a teria social do discurso, o
uso da linguagem simultaneamente constitui (i) identidades sociais, (ii)
relaes sociais, e (iii) sistemas de conhecimento e crena
(FAIRCLOUGH, 1992).

55
Discurso e sociedade...

Esses trs aspectos constitutivos do discurso esto ligados

Lingstica Sistmica Funcional (LSF), a teoria lingstica de base para a
ACD. Segundo Fairclough, a LSF bastante adequada para a ACD por
estar profundamente interessada na relao entre linguagem e outros
elementos e aspectos da vida social, e [por] sua abordagem anlise
lingstica de textos [ser] sempre orientada para o carter social dos textos
(FAIRCLOUGH, 2003, p. 5).
Assim como Halliday v a linguagem como multifuncional,
Fairclough tambm v os textos como multifuncionais, embora de forma
distinta i.e., segundo esse ltimo autor, os textos refletem e constroem
formas de representar, formas de agir e formas de ser, estando ligados ao
evento social no qual so gerados, aos participantes desse evento, e ao
mundo fsico e social mais amplo. Nessa perspectiva, Fairclough (2003)
prefere falar no em funes exercidas pelos textos, mas em diferentes
significados que eles criam, reproduzem ou alteram. Segundo o autor, os
trs grandes grupos de significados textuais so:

a) representacionais: correspondem metafuno ideacional de

Halliday.
b) acionais: correspondem metafuno interpessoal de Halliday.
Ao investigarmos os significados acionais de um texto nosso
foco est na forma como esse texto atua como meio de
interao em eventos sociais, englobando as relaes entre os
participantes (i.e. os textos desempenham relaes sociais).
c) identitrios: tambm correspondem funo interpessoal de
Halliday, embora Halliday no distinga entre as funes
relacionais e identitrias da linguagem. Para Fairclough, por
outro lado, o que Halliday chama de funo interpessoal
dividida em dois grupos de significados: os acionais, relativos
s relaes sociais estabelecidas via texto, e os identitrios,
relativos s formas de ser, s identidades sociais construdas
pelos textos. 14

Esses trs grupos de significados esto presentes simultaneamente

em qualquer texto. A diviso apresentada acima tem apenas fins

14
Quanto terceira metafuno hallidayana, a textual, Fairclough no distingue um grupo
de significados textuais separadamente, mas os inclui nos significados acionais (2003).

56
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

organizacionais. Segundo Fairclough, focalizar a anlise textual na

interao entre significados representacionais, acionais e identitrios nos
permite acrescentar uma perspectiva social aos pequenos detalhes do texto
(2003, p. 27-8).
Cruzando a viso do discurso como constitutivo da sociedade com
os trs grupos de significados textuais identificados por Fairclough e com
as metafunes textuais propostas por Halliday, teramos o seguinte:

Aspectos do social Significados textuais Metafunes

constitudos (em parte) (FAIRCLOUGH, 2003a) hallidayanas
pelo discurso (HALLIDAY, 2004)
Sistemas de Representacionais Metafuno ideacional
conhecimento e crena
Relaes sociais Acionais Metafuno interpessoal
Identidades sociais Identitrios Metafuno interpessoal
Quadro 1: Cruzamento da viso social da linguagem segundo a ACD e a LSF

3. Estudos discursivos crticos no Brasil

A ACD chegou ao Brasil no incio dos anos 1990, com os trabalhos

pioneiros das pesquisadoras Carmen Rosa Caldas-Coulthard, na
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), e Izabel Magalhes, na
Universidade de Braslia (UnB). Outro marco da insero de pesquisadores
brasileiros nessa rea foi a publicao, em 1996, do livro Texts and
practices: readings in critical discourse analysis, editado por Carmen Rosa
Caldas-Coulthard e Malcolm Coulthard. Atualmente, pesquisas ancoradas
na abordagem da ACD e da LSF vm sendo desenvolvidas em programas
de ps-graduao na rea das cincias da linguagem em diversas
universidades brasileiras, como a UFSC, a UnB, a UFMG, a PUC-SP, a
UERJ, a UFSM, e a UNISUL. Em termos de eventos especficos na rea,
desde 2005 vem sendo realizado bienalmente no Brasil o Simpsio
Internacional de Anlise Crtica do Discurso, e em outubro de 2008 foi
realizado, na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), o 4.
Congresso da Associao de Lingstica Sistmico-Funcional da Amrica
Latina, ligado ISFLA (International Systemic Functional Linguistics
Association).

57
Discurso e sociedade...

3.1 ACD e LSF no Programa de Ps-Graduao em Cincias da

Linguagem (PPGCL) da Unisul

Desde 2002, a ACD e a LSF tm servido como teorias lingstico-

discursivas de base para projetos de pesquisa realizados no PPGCL. Dois
projetos j foram concludos, conduzidos por Dbora de Carvalho
Figueiredo. O primeiro consistiu em um projeto guarda-chuva dividido em
duas etapas. A primeira etapa, intitulada Anlise crtica do Discurso I
Questes de gnero e poder no discurso educacional, corporativo e da
mdia (2002-2005), investigou questes de poder e gnero social
construdas, mediadas e modificadas pelas prticas discursivas em
ambientes institucionais diversos, como a escola de ensino fundamental, a
universidade privada, o sistema jurdico, a empresa e a mdia. Mais
especificamente, foram investigados os seguintes temas: a interlocuo
entre professores de LM, as novas teorias sobre o professor reflexivo, os
PCNs e as propostas curriculares municipais; as estratgias discursivas
utilizadas por uma empresa petrolfera para construir um discurso ps-
moderno de responsabilidade social; o impacto dos cursos de formao
continuada sobre as representaes dos professores de ingls da rede
pblica; as implicaes da entrada do discurso comodificado em uma
universidade privada, em termos de identidades e relaes entre alunos,
professores e gestores; as possibilidades de aplicao do modelo terico-
metodolgico da ACD para a anlise de textos miditicos, inclusive na sala
de aula de lnguas; e as representaes de gnero social em acrdos de
casos de estupro. Nessa primeira etapa foram produzidas quatro
dissertaes de mestrado (TORIZANI, 2005; SANTOS, 2006; BUENO DE
OLIVEIRA, 2006; OLIVEIRA, 2006), um nmero especial de peridico
(CALDAS-COULTHARD; FIGUEIREDO, 2004), trs artigos cientficos
(FIGUEIREDO, 2004a, 2004b, 2005b) e participaes em eventos.
Na segunda etapa do projeto, intitulada Anlise crtica do
Discurso II Questes de gnero e poder nos discursos da publicidade e da
polcia (2005 2006), pautada ainda pelas linhas tericas e metodolgicas
da Anlise Crtica do Discurso (FAIRCLOUGH 1992, 2001, 2002, 2003),
da Lingstica Sistmica Funcional (HALLIDAY, 2004), dos Estudos de
Gnero (CAMERON, 2002; SUNDERLAND, 1994; HEBERLE, 2000;
HEBERLE; FIGUEIREDO; OSTERMAN 2006), e dos Estudos Culturais
(HALL, 1997; GIDDENS, 1991; GIDDENS, BECK; LASH 1995;
MATTELART; NEVEU, 2003), os trabalhos realizados envolveram a
anlise de relaes de poder e de gnero no discurso da Polcia Civil sobre

58
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

as Delegacias da Mulher, no discurso publicitrio e no discurso sobre o

trabalho. Os objetivos do projeto foram os seguintes: 1. descrever algumas
das prticas discursivas que ocorrem em organizaes e discursos sociais
diversos; 2. interpretar e explicar como essas prticas discursivas esto
ligadas a processos sociais mais amplos. Nessa segunda etapa foram
produzidas duas dissertaes de mestrado (CARVALHO, 2006;
SCARDUELI, 2006), um livro (HEBERLE; OSTERMANN;
FIGUEIREDO, 2006), trs artigos cientficos (FIGUEIREDO, 2005c,
2005d, 2006) e participaes em eventos.
Atualmente, h dois projetos em andamento, cujas bases terico-
metodolgicas so a ACD e a LSF. O primeiro deles, sob o comando de
Dbora de Carvalho Figueiredo, intitula-se A representao das
transformaes corporais e identitrias ps-modernas nos discursos
miditicos. Com as mudanas tecnolgicas e sociais dos tempos ps-
modernos, o sentido de identidade individual e social se fragmenta
diariamente. Mulheres so especialmente afetadas, j que suas maneiras de
ser e de se apresentar ao mundo so ameaadas por discursos persuasivos
que impem e valorizam certos estilos de vida enquanto desvalorizam ou
excluem outros. Seus corpos se tornam um lcus de comodificao nos
discursos, da propaganda, do tratamento do corpo, nas prticas de
emagrecimento, nas academias de ginstica e na cirurgia plstica. Na
cultura de consumo, a mulher constantemente informada que deve ser
eternamente jovem, magra e bonita. Ao manipular (e muita vezes mutilar)
seu corpo, a mulher ps-moderna se transforma e, desta forma, medeia a
relao entre a sua identidade prpria e uma identidade social imposta pela
sociedade de consumo. A manuteno de um (im) possvel corpo perfeito
construda atravs de muito sofrimento. Assim como, ao longo da histria,
as mulheres aprenderam a disciplinar seus corpos com espartilhos, cintas,
sapatos que deformavam os ps, roupas ntimas modeladoras (e.g. wonder
bra, calcinhas com enchimentos), na tentativa de alcanar o modelo
hegemnico corrente de corpo belo feminino, na modernidade tardia elas
podem recorrer cincia e tecnologia para operar essa modelagem e
controle de forma mais definitiva, porm mais dolorosa, atravs do bisturi,
dos implantes, da lipoaspirao, das injees de botox ou de colgeno.
Dentro desse quadro de mudanas corporais constantes e, muitas vezes,
radicais, esse projeto investiga, com base nos construtos tericos e
metodolgicos da Anlise Crtica do Discurso, da Lingstica Sistmica
Funcional, dos Estudos de Gnero, e dos Estudos Culturais, como a mdia
representa as transformaes que o corpo feminino tem sofrido a partir do

59
Discurso e sociedade...

final do sculo XX, e como as identidades femininas tem sido impactadas

por essas representaes.
Os objetivos especficos desse projeto so:

a) coletar um corpus de textos miditicos, provenientes de

diferentes suportes (revistas femininas, jornais, pginas da web,
panfletos, e-mails, etc.) e em diferentes gneros textuais
(artigos, propagandas, entrevistas, notas, narrativas,
correspondncia eletrnica, etc.), que tratem das
transformaes corporais e identitrias abertas para as mulheres
na ps-modernidade;
b) investigar como esses textos representam as transformaes
corporais da ps-modernidade, os novos modelos de corpos e
os novos estilos de vida, especialmente sob o impacto de
tcnicas disciplinares como o vesturio, as dietas alimentares,
os exerccios fsicos e as cirurgias plsticas cosmticas;
c) interpretar e explicar como os novos modelos de corporeidade
apresentados na mdia de massa no terceiro milnio, as tcnicas
de controle utilizadas para construir esses modelos corporais, e
conseqentemente as novas possibilidades de construo
identitria abertas para os indivduos, esto ligados ao discurso
promocional, ao fenmeno da comodificao do discurso, e
cultura de consumo.

Dentro desse projeto foram produzidas trs dissertaes de

mestrado (SILVA, 2007; MELLO, 2008; DAUFEMBACK, 2008),
havendo duas outras em andamento. Tambm foram produzidos cinco
artigos cientficos (FIGUEIREDO, no prelo 1 e 2, 2008a, 2008b, 2005a), e
participaes em eventos.
O segundo projeto, Gneros acadmicos, sob o comando de
Maria Ester W. Moritz, prope a investigao de diferentes gneros
acadmicos em lngua portuguesa e em lngua inglesa de modo a
entender como esses gneros so produzidos e consumidos e a facilitar a
participao ativa de membros (ou futuro membros) (SWALES, 1990)
nessa comunidade. Dessa forma, o projeto analisa a organizao macro e
micro estrutural dos gneros mais comumente usados pela comunidade
acadmica universitria (e.g. artigo, resenha, ensaio). Para a anlise macro-
estrutural, verifica-se a organizao retrica dos textos com base nos

60
 Dbora de Carvalho Figueiredo; Maria Ester W. Moritz

princpios de estudos de gneros propostos por Swales (1990). Para a

anlise micro-estrutural, utiliza-se a gramtica sistmico-funcional
hallidayana (1994), com foco na modalidade, dimenso que corresponde
funo interpessoal da linguagem.
So objetivos do projeto:

a) identificar os gneros produzidos e consumidos pela

comunidade universitria acadmica;
b) identificar o padro de organizao retrica desses gneros;
c) investigar os significados interpessoais que permeiam as
prticas discursivas dos autores dos textos;
d) identificar possveis semelhanas e/ou diferenas, tanto no
nvel micro quanto no nvel macro estrutural, entre textos
escritos em portugus como lngua nativa e em ingls como
lngua nativa e como lngua estrangeira.

4. Um dilogo entre os trabalhos realizados no PPGCL e os campos da

ACD e da LSF

A ACD, ao conceber o discurso como parte inseparvel dos

processos sociais materiais e, ao centrar seu foco na anlise das relaes
dialticas entre a semiose (incluindo a linguagem verbal) e outros
elementos das prticas sociais, oferece construtos tericos e metodolgicos
que permitiram, no PPGCL, a produo de diversos trabalhos (dissertaes,
artigos, etc.) que investigaram as mudanas radicais que tm ocorrido na
vida social contempornea em distintos contextos sociais, como a escola, a
universidade, a mdia de massa e a indstria cultural, e o papel da semiose
nesses processos de mudana.
Por outro lado, as pesquisas realizadas dentro dos projetos descritos
anteriormente (seo 3.1) contriburam para expanso da ACD e da LSF
como novas reas de pesquisa discursiva crtica no Brasil, apresentando
evidncias de como os textos refletem, constroem, reforam ou alteram
relaes de poder, de excluso e de dominao social, tanto no contexto
mais restrito dos eventos discursivos no qual so produzidos, consumidos e
distribudos, quanto no nvel das prticas sociais (ordens de discurso) da
qual fazem parte, quanto no nvel mais amplo e abstrato das estruturas
sociais.

61
Discurso e sociedade...

Alm de contribuir para o campo das pesquisas discursivas de

orientao crtica, em especial para as abordagens da ACD e da LSF, os
trabalhos realizados nessa linha no PPGCL tambm tiveram e tm
dimenses polticas e sociais. Como quase todos os integrantes dos projetos
de pesquisa acima citados so professores de lngua (L1 ou L2), atuando
em diferentes nveis de ensino (fundamental, mdio e superior) e em
diferentes tipos de instituies educativas (privadas, pblicas, fundacionais,
escolas livres de idiomas, etc.), esses novos pesquisadores e educadores
passaram a compartilhar com seus alunos, atravs da anlise da linguagem
como prtica social, uma teoria crtica do discurso capaz de auxili-los em
processos de conscientizao, emancipao e empoderamento.

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66
 TEORIA DA RELEVNCIA
E CINCIAS DA LINGUAGEM:
ESTADO DA ARTE, EVOLUO E TENDNCIAS
Fbio Jos Rauen

1. Introduo

As pesquisas em teoria da relevncia, desenvolvidas no Programa

de Ps-graduao em Cincias da Linguagem da Unisul, originaram-se do
meu contato com o livro: Pragmtica e cognio: a textualidade pela
relevncia de Jane Rita Caetano da Silveira e Helosa Pedroso de Moraes
Feltes (1999). Fruto do trabalho pioneiro do grupo de pesquisa capitaneado
por Jorge Campos da Costa (PUC/RS), a obra inspirou meus primeiros
trabalhos e os de meus primeiros orientandos, e constitui leitura essencial
para primeiras incurses nesse campo.
No sem motivo, Silveira e eu organizamos, em 2005, um nmero
especial do quinto volume de Linguagem em (Dis)curso sobre teoria da
relevncia. Foi nessa poca que estabeleci contato com as pesquisas de
Fbio Alves (UFMG) e Jos Luiz Vila Real Gonalves (UFOP) na interface
com os estudos da traduo. Alm de dois textos prprios, dos textos de
Alves e Gonalves, participaram tambm dessa edio os trabalhos de
Luciano Klckner, Marcos Souza, Jorge Campos da Costa e Ana Ibaos.
Nesse nmero, ns tivemos a oportunidade histrica de traduzir
dois textos de Sperber e Wilson: o Posfcio da edio de 1995 de
Relevncia: comunicao & cognio, at ento indito em lngua
portuguesa; e o texto Teoria da relevncia, que sintetiza o desenvolvimento
da teoria no decnio 1995-2004.
Resultado dessa interao e motivado pelo texto de Jorge Campos
da Costa publicado nesse nmero especial, participei de estgio de ps-
doutorado na PUC/RS, discutindo aspectos do princpio cognitivo de
relevncia, dos quais surgem as noes das variveis de moderao
apresentadas na seo 3.1 deste captulo.
Este ano, Jorge Campos da Costa e eu estamos organizando um
livro bilnge, portugus/ingls, intitulado: Tpicos sobre teoria da
relevncia. Nessa obra, estamos apresentando o estado da arte na pesquisa
nesse campo.
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

Participam desse projeto: Fbio Alves (UFMG), Jos Luiz Vila

Real Gonalves (UFOP), Fbio Rauen (Unisul), Helosa Pedroso de
Moraes Feltes (UCS) Jorge Campos da Costa, Ana Ibaos, Jane Rita
Caetano da Silveira e Cristina Perna (PUC/RS).
Na Unisul, estudos de relevncia de ordem textual-discursiva vm
sendo abrigados no grupo de pesquisa Prticas sociais e tecnologias
discursivas e na linha de pesquisa Textualidade e prticas discursivas.
Atualmente, desenvolvo dois projetos. O primeiro, intitulado Pragmtica,
cognio e interao, analisa aspectos cognitivos e interacionais da
comunicao humana. O segundo, intitulado Teoria da relevncia II:
prticas de leitura e produo textual em contexto escolar, aplica a teoria
em contextos de leitura e produo textual em ambiente escolar.
Para dar conta do estado de arte e apresentar perspectivas de
evoluo e tendncias da pesquisa em relevncia na Unisul, dividi este
captulo em quatro sees. Na primeira, apresento conceitos centrais da
teoria; nas duas sees seguintes, apresento pesquisas desenvolvidas e em
andamento; e, na quarta seo, teo consideraes finais.

2. Conceitos centrais

Conforme a teoria da relevncia, ostenso e inferncia so duas

propriedades conjugadas e indissociveis na comunicao humana. Um
falante/escritor comunica ostensivamente quando produz um estmulo que
torna uma inteno informativa mutuamente manifesta, para o
falante/escritor e para o ouvinte/leitor. Um enunciado uma evidncia
direta ou ostensiva da inteno informativa do falante/escritor. Cabe ao
ouvinte/leitor construir suposies inferenciais com base nessas evidncias.
Sperber e Wilson (1986, 1995) e Carston (1988) defendem que a
compreenso de enunciados pode ser descrita e explicada em trs nveis
representacionais: o nvel da forma lgica, dependente da decodificao
lingstica; o nvel da explicatura, dependente do desenvolvimento da
forma lgica por processos inferenciais de natureza pragmtica; e o nvel da
implicatura, que uma inferncia pragmtica que decorre da explicatura.
Nesse contexto, a decodificao dos inputs lingsticos constitui
um dos processos modulares subsidirios aos mecanismos centrais do
pensamento, conforme Fodor (1983), pois eles possuem traos reflexos e
automticos caracterizadores dos sistemas perceptuais. Uma das funes
desses sistemas converter representaes sensoriais em representaes

68
 Fbio Jos Rauen

conceituais, dentre as quais interessam as propriedades lgicas cognio.

Sperber e Wilson (1995, p. 72) definem a forma lgica de um enunciado
como um conjunto estruturado de constituintes que subjazem operaes
lgicas formais determinadas por sua estrutura.
Para ilustrar, observe-se a resposta de uma fonoaudiloga
professora de um estudante dislxico chamado Lucas. 15

(1a) Professora: Lucas conseguiu superar seu dficit

fonolgico?
(1b) Fonoaudiloga: Ele fez uma terapia e l textos simples.

O enunciado (1b) conforma-se na forma lgica (1c):

(1c) (fazer x, y) (ler x, y).

As formas lgicas podem ser proposicionais ou no. As primeiras

so sintaticamente bem formadas e semanticamente completas; as segundas
so sintaticamente bem formadas, mas semanticamente incompletas. No
processo de compreenso, os seres humanos so capazes de enriquecer
formas lgicas incompletas por operaes pragmticas, tais como, as de
atribuio de referncia, desambiguao, resoluo de indeterminaes,
interpretao de linguagem metafrica, enriquecimento de elipses. O
produto dessas operaes a explicatura ou forma lgica proposicional.
Conforme a forma lgica (1c), preciso preencher certas lacunas
em aberto para tornar o enunciado (1b) proposicional. A primeira
proposio do enunciado a de que algum (x) fez algo (y). Na funo
sinttica do sujeito, preciso atribuir referente ao pronome ele. No caso,
mutuamente manifesto na interao que o dilogo se refere a LUCAS. Alm
disso, preciso explicitar a que tipo de terapia a fonoaudiloga se refere.
Por hiptese, trata-se de uma TERAPIA FONOAUDIOLGICA.
Na segunda proposio, a de que algum (x) l algo (y), preciso
preencher a elipse do sujeito sinttico do verbo ler, que formalizada em
(1d), a seguir, por : outra vez LUCAS. Alm disso, preciso atribuir
conexo temporal conjuno e, formalizada em (1c) pelo smbolo lgico
e em (1d), a seguir, por e [ENTO]. Supostamente, a inteno da

15
Nesta seo, valho-me de uma adaptao da reviso terica em Rauen e Rabello (2008a).

69
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

fonoaudiloga a de comunicar que o desempenho satisfatrio na leitura de

textos simples decorre da participao de Lucas na terapia. 16
A formulao (1d) pretende capturar a forma lgica proposicional
ou explicatura do enunciado (1b). 17
Veja-se:

(1d) Ele [LUCAS] x fez uma terapia [FONOAUDIOLGICA] y e

[ENTO] [LUCAS] x l textos simples y.

A resposta (1b), explicada em (1d), no responde diretamente a

pergunta (1a) da professora sobre a superao dos dficits fonolgicos de
Lucas. Para lidar com isso, preciso recorrer ao conceito de implicatura.
Segundo rediscute a teoria da relevncia, uma implicatura uma inferncia
que surge das expectativas de relevncia tima do ouvinte como uma
concluso implicada de um clculo dedutivo. No exemplo, a explicatura
(1d) ingressa no mdulo dedutivo pressuposto pelo modelo terico
(SPERBER; WILSON, 1995, p. 93-102), como uma premissa implicada de
uma regra dedutiva de eliminao.
Sperber e Wilson propem duas regras de eliminao: a regra de
eliminao-e e a regra de modus ponens. No exemplo, o mecanismo
poderia, em primeiro lugar, eliminar analiticamente a conjuno das duas
proposies que compe o enunciado (1d). A regra de eliminao-e captura
a inferncia de que, havendo duas proposies tratadas como verdadeiras
num argumento conjuntivo, ambas as proposies dessa conjuno so
verdadeiras isoladamente (formalmente: P Q; P, ou: P Q; Q).
No caso, preservando a segunda proposio, se o ouvinte toma
como verdadeiro que LUCAS FEZ UMA TERAPIA FONOAUDIOLGICA (P) e
que LUCAS L TEXTOS SIMPLES (Q), ento verdadeiro que LUCAS L
TEXTOS SIMPLES (Q).

S1 P Q;
S2 Q.

16
Isso sugere que os processos inferenciais no se restringem formao de implicaturas,
como defende Grice (1982), mas so requisitados para completar ou complementar a prpria
forma lgica da sentena enunciada.
17
Expresses lingsticas sero apresentadas entre aspas simples Lucas, conceitos em
versalete LUCAS e referncias no mundo no recebero qualquer indicao.

70
 Fbio Jos Rauen

S1 LUCAS FEZ UMA TERAPIA FONOAUDIOLGICA LUCAS L

TEXTOS SIMPLES (premissa implicada do input lingstico da
fonoaudiloga).
S2 LUCAS L TEXTOS SIMPLES (concluso implicada por
eliminao-e).

Em segundo lugar, o mecanismo poderia gerar uma implicatura ao

combinar o resultado da eliminao da conjuno com certa suposio da
memria enciclopdica, por meio da regra de modus ponens. Nessa regra,
em uma cadeia onde uma proposio condicional (antecedente) implica
uma concluso (conseqente), afirmar essa proposio condicional implica
aceitar a concluso como verdadeira (formalmente: P; P
Q; Q, ou ainda:
P; Se P ento Q; Q).
No exemplo, admitindo-se como antecedente que LUCAS L
TEXTOS SIMPLES, pode-se inferir que LUCAS, POSSIVELMENTE, CONSEGUIU
AMENIZAR SEU DFICIT FONOLGICO. Veja-se:

S1 P;
S2 Se P, ento Q;
S3 Q.
S1 LUCAS L TEXTOS SIMPLES (premissa implicada que
decorre da regra de eliminao-e em (1d));
S2 Se LUCAS L TEXTOS SIMPLES, ento LUCAS,
POSSIVELMENTE, CONSEGUIU AMENIZAR SEU DFICIT
FONOLGICO (por regra de modus ponens);
S3 (1e) LUCAS, POSSIVELMENTE, CONSEGUIU AMENIZAR SEU
DFICIT FONOLGICO (concluso implicada por afirmao do
antecedente S1).

Aplicada a regra de modus ponens, obtm-se (1e), a seguir:

(1e) LUCAS, POSSIVELMENTE, CONSEGUIU AMENIZAR SEU

DFICIT FONOLGICO.

Por hiptese, a interpretao pretendida pela fonoaudiloga a de

que Lucas amenizou seu dficit. Ela escolhe a resposta indireta, pois aposta
que, devido ao investimento adicional para gerar a implicatura (1e), a
professora tambm saber, entre outras questes: que Lucas est fazendo
terapia fonoaudiolgica, l textos simples, amenizou seu dficit porque faz
terapia fonoaudiolgica, etc..

71
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

A relevncia de um input ocorre por implicao, como na aplicao

da regra de modus ponens; por fortalecimento, quando uma nova
informao fornece mais evidncia para uma suposio j conhecida; ou
por eliminao, quando uma nova informao contradiz uma suposio j
conhecida. Quanto maiores forem esses efeitos cognitivos obtidos, maior
ser a relevncia. Por outro lado, visto que a gerao de efeitos requer
esforo de processamento, um input ser mais relevante, na medida em que,
para alcanar esses efeitos, sejam menores os dispndios energticos.
Nesse cotejo, para ser obtido o que os autores denominaram de
relevncia tima, preciso que o contexto inicial seja o mais produtivo
possvel, derivando o maior nmero de efeitos com dispndio de energia
minimamente justificvel. Destaque-se que nenhuma suposio relevante
em si mesma, e cotejos de relevncia diferem entre indivduos e situaes.
Desse modo, Sperber e Wilson (1995, p. 140) defendem que a relevncia
deva ser caracterizada de forma psicologicamente mais apropriada como
relevncia para um indivduo.
Para eles, um estmulo um fenmeno destinado a realizar efeitos
contextuais. Portanto, para produzir um efeito cognitivo especfico
necessrio produzir um estmulo que atinja o efeito pretendido, quando
processado otimamente. Em enunciados, o estmulo deve atrair a ateno
da audincia e focalizar as intenes do comunicador.
Disso emana o Princpio Comunicativo de Relevncia de que todo
ato de comunicao ostensiva comunica a presuno de sua relevncia
tima (SPERBER; WILSON, 1995, p. 158). Um ato de comunicao
ostensiva um requisito ateno, que automaticamente comunica uma
presuno (inferncia) de sua relevncia.
Essa presuno determinada por dois fatores: a) esforo cognitivo
nunca maior que o requerido para process-la otimamente; e b) efeitos
alcanados por esse processamento timo nunca menores que o necessrio
para tornar o estmulo vlido de ser processado.
Numa presuno de relevncia tima, o estmulo ostensivo
relevante o suficiente para merecer processamento, e o mais relevante
compatvel com as habilidades e preferncia do comunicador (SPERBER;
WILSON, 1995, p. 270).
Diante de um estmulo otimamente relevante, funo do ouvinte a
seleo da primeira interpretao acessvel e consistente com o princpio de
relevncia. Assim, seguindo um caminho de menor esforo, ele chega a
uma interpretao que satisfaz suas expectativas de relevncia e que, na

72
 Fbio Jos Rauen

ausncia de evidncias contrrias, a hiptese mais plausvel sobre o

significado do falante. Como a compreenso um processo de inferncia
no-demonstrativo, essa hiptese pode revelar-se falsa; mas a melhor que
um ouvinte racional pode fazer (WILSON; SPERBER, 2005).
Conhecidos os conceitos centrais da teoria, apresento, nas duas
sees seguintes, os resultados dos estudos vinculados aos dois projetos de
pesquisa que venho desenvolvendo.

3. Relevncia, cognio e interao

No projeto Pragmtica, cognio e interao, analiso aspectos

cognitivos e interacionais da comunicao humana, investigando peas
comunicativas do ponto de vista ostensivo-inferencial e relendo
criticamente conceitos centrais da teoria da relevncia (como inteno,
relevncia, representao, subjetividade, ostenso e inferncia). Nesta
seo, destaco dois trabalhos prprios, bem como pesquisas orientadas
dentro do escopo desse projeto.

3.1 Variveis de exausto e de saturao

Em meu ps-doutorado, motivado pelo trabalho de Costa (2005),

investiguei o paradoxo da otimizao da relevncia versus a adeso a
rotinas estereotipadas. 18 No ensaio Sobre relevncia e irrelevncias
(RAUEN, 2008a, b), repensei a aplicao reiterada ou recursiva do
princpio cognitivo de relevncia, argumentando que isso implicaria um
estado permanentemente estressante de captura de informaes.
Tome-se um mundo possvel, onde mecanismos cognitivos so
guiados pelo princpio de relevncia, de tal sorte que sempre ser relevante
o estmulo ostensivo em que o ganho cognitivo for maior do que o esforo
de processamento. Imagine-se uma dinmica x reiteradamente relevante
nesse mundo possvel, de tal forma que essa dinmica gera, ad infinitum,
um efeito cognitivo a mais do que o esforo para obter esse efeito
cognitivo. Como esse mecanismo sairia desse loop ou efeito de hamster?

18
Costa (2005, p. 161-169) apresenta sete espcies de eventos comunicativos que desafiam
o princpio de relevncia: os clichs amorosos, a conversa light, a cultura de massa, a
propenso de falar sobre si mesmo, o desperdcio de tempo ao telefone, os cumprimentos e
contatos, e a navegao redundante na internet.

73
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

Dado que seres humanos saudveis alternam estados tensos e

distensos, onde a cognio opera guiada ora pelos efeitos, ora pelos custos,
essa reiterao intuitivamente incorreta. Seria ento o princpio cognitivo
de relevncia incorreto, justamente quando se percebe sua adequao em
incontveis investigaes? Para responder a essa questo, propus a
considerao de duas variveis moderadoras na relao custo/benefcio: a
exausto de recursos cognitivos e a saturao de estmulos salientes.
No que se refere exausto, meu argumento o de que a escassez
de recursos cognitivos inibe o investimento energtico. Assim, a atuao
reiteradamente tensa do mecanismo proibitiva, devido ao desgaste
precoce da capacidade de o organismo prover recursos energticos para
novas demandas cognitivas. Logo, mesmo guiado pela otimizao de
efeitos cognitivos, essa otimizao constringida pelo gasto energtico
dispensado para a obteno desses efeitos.
Defendo que os organismos monitoram dispndios energticos,
minimizando ou bloqueando desgastes excessivos. Isso perceptvel
quando, cansados, damos ateno a estmulos irrelevantes ou desistimos de
uma demanda cognitiva. Se insistirmos, nossos organismos respondem com
efeitos cada vez mais pobres, at que sobrevenha o limite de exausto.
Desse modo, minha tese a de que o organismo obtm efeitos cognitivos
que compensam o dispndio energtico crescente at um timo de Pareto.
19
Para alm desse limiar, efeitos no compensam esforos.
Assim, defendo a exausto como moderadora da relao
custo/benefcio, de modo que:

[...] em igualdade de condies, quanto mais exausto estiver

o organismo, maior ser o dispndio de energia para
compensar o efeito cognitivo, minimizando a eficincia
cognitiva ou relevncia de um fenmeno at um timo de
Pareto (RAUEN, 2008a, b).

19
Vilfredo Pareto cunhou a noo de timo ou eficincia de Pareto para questes
econmicas. Segundo Pareto, uma situao econmica tima se no for possvel melhorar
a situao ou utilidade de um agente econmico sem degradar a situao ou utilidade de
outro agente econmico. Analogamente, no domnio de uma varivel de exausto, no
possvel aumentar a obteno de efeitos cognitivos sem degradar a reserva energtica do
sistema cognitivo. Ou seja, o investimento cognitivo constringido por um limiar para alm
do qual: a) os efeitos cognitivos no compensam o investimento energtico; e b) o
investimento energtico degrada as reservas de energia do sistema.

74
 Fbio Jos Rauen

Considerar uma varivel de exausto gera duas conseqncias no-

triviais. Primeiro, embora um organismo possa aumentar o custo de
processamento para obter maiores efeitos cognitivos, isso deve ser
compensado pela minimizao de custos, mesmo que a eficincia tambm
seja minimizada em termos de efeitos cognitivos. Segundo, h uma relao
inversamente proporcional entre a otimizao de efeitos cognitivos em
relao ao custo de processamento, por um lado, e o tempo de investimento
de energia para a obteno desses efeitos cognitivos, por outro. O aumento
de custo implica aumento de eficincia apenas em curto prazo e abaixo de
um timo de Pareto. Se capacidades energticas moderam o princpio de
relevncia, estratgias distensas devem compensar estratgias tensas,
poupando energia entre ciclos de reposio.
No que se refere varivel de saturao, refiro-me capacidade de
insaturao de um estmulo, quando sucessivamente repetido. Ou seja,
capacidade de um estmulo sensibilizar o organismo quando repetido
reiteradamente, de tal sorte que sua considerao gere certo efeito cognitivo
que compense o esforo cognitivo dispensado.
Quando fatigados, nossa ateno pode ser desviada a estmulos
triviais. Isso funciona, porque o conjunto de suposies conhecidas
praticamente pleno em contextos triviais, a no ser por algum aspecto
pouco relevante, cujo dispndio energtico para obt-lo quase nulo. Um
conjunto de suposies conhecidas ou factuais tratado pelo indivduo
como certo ou quase certo. Trata-se de um conhecimento fortemente
assegurado pelo indivduo e fortemente enraizado em sua cognio.
Nesse contexto, argumento que nenhuma suposio pode ser
considerada como maximamente ou plenamente certa, mesmo quando
gerada por um input perceptual; mas a reiterao sucessiva de uma
suposio que a torna mais forte ou mais factual. Essa repetio
necessria at um limiar terico de saturao, para alm do qual, uma nova
repetio da mesma suposio deixa de ser saliente e filtrada pelo
organismo como irrelevante. Assim, h tambm um timo de Pareto para a
varivel saturao, de modo que, ultrapassado esse limiar, um estmulo
novamente apresentado deixa de sensibilizar os mecanismos, pois os efeitos
cognitivos no mais compensam os esforos para a obteno desses efeitos
cognitivos de fortalecimento mediante reiterao.
Adotar uma varivel de saturao e um limiar de saturao
importante, pois sugere uma explicao para a adeso dos seres humanos a
rotinas habituais. Para um organismo que guiado para a relevncia e
poupa recursos energticos, importante que o contexto seja composto do

75
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

maior nmero de suposies factuais ou estveis. O modo como os seres

humanos garantem a estabilidade do mundo percebendo as regularidades
mediante reiteraes sucessivas. A percepo de regularidades os torna
capazes de tomar conscincia de irregularidades relevantes.
Duas conseqncias no-triviais podem ser apresentadas. A
primeira a de que, sendo o reforo de uma suposio uma das formas
mais econmicas de se obter um efeito cognitivo, essa estratgia deve ser
perseguida por todos aqueles que lidam com a promoo ou reviso de
hbitos. A segunda a de que a utilizao de estmulos saturados pode
produzir efeitos de relevncia. Basta produzir um enunciado de baixa
relevncia ou mesmo irrelevante para desviar a ateno da audincia para
outros elementos da comunicao: suposies saturadas funcionam como
background para suposies novas relevantes.

3.2 Relevncia e gnero

O princpio de relevncia e a varivel de saturao podem ser

produtivos numa interface com estudos de gneros textuais. Se relevncia
definida pelo cotejo de efeitos e esforos cognitivos, pode-se avaliar o
papel da produo e da recepo de gneros especficos nessa relao.
nessa perspectiva que analisei um exemplar de uma carta-
consulta de Simoni (2004) no ensaio Relevance and genre: theoretical and
conceptual interfaces (RAUEN, 2008c). Nessa carta, um muturio no sabe
como registrar um imvel comprado num contrato de gaveta, cujo titular
ele no tinha contato h anos. Veja-se o texto, cujos passos retricos
atribudos por Simoni (2004) esto entre colchetes.

(1) Gaveta [Citar tpico do texto].

(2) Tenho um contrato de gaveta registrado em cartrio em
1985.
(3) Em meio de 1996, quitei o imvel com o FGTS [Delinear
o cenrio].
(4) A Caixa me informou agora que a proprietria do imvel
tem que assinar o contrato de quitao.
(5) Mas h anos no tenho mais contato com ela [Apresentar
o problema].
(6) O que devo fazer [Solicitar uma soluo]?
(7) Luiz Silva
(8) Rio de Janeiro [Fornecer dados de identificao].

76
 Fbio Jos Rauen

No ensaio, argumento que a carta-consulta foi construda a partir da

complementao de um dos constituintes lgicos da questo relevante no
enunciado (6). sobre esse constituinte lgico que gravitam movimentos e
passos retricos do texto, sugerindo que estruturas genricas esto a servio
de algo mais essencial: as relaes de relevncia.
O enunciado (6), agora (6a), contm a forma lgica (6b):

(6a) O que devo fazer?

(6b) dever fazer, algum, algo (dever fazer, x, y).

O enunciado (6) uma pergunta-QU. Perguntas com um pronome

interrogativo, segundo Sperber e Wilson (1995, p. 252) no constituem
uma forma proposicional total, porque o constituinte lgico explicitado
pelo pronome que est incompleto, e o falante no tem como complet-lo.
A relevncia gravita em torno do objeto de dever saber: Luiz Silva,
sujeito de dever fazer no sabe como registrar o imvel.
Para Simoni (2004), o movimento retrico formular uma questo
enseja quatro passos retricos: delinear o cenrio, apresentar o
problema, solicitar uma resposta e fornecer dados de identificao.
Defendo que o passo solicitar uma soluo supra-ordenado, pois
mobiliza o movimento fornecer uma resposta, guiado pela relevncia.
A explicatura do enunciado (6) pode ser desenvolvida como (6c) e,
incluindo uma descrio de alto nvel que d conta do ato de fala em jogo,
algo bem prximo do passo retrico de solicitar uma resposta, pode ser
descrita como em (6d-e).

(6b) dever fazer, algum, algo.

(6c) dever fazer, Luiz Silva, QU.
(6d) O consulente est perguntando algo (dever fazer,
algum, algo).
(6e) Luiz Silva est perguntando (dever fazer, Luiz Silva,
QU).

Embora (6e) aproxime-se do que est em jogo no passo retrico,

ainda no capta a dvida de Luiz Silva. Isso s possvel se o leitor
contar com um contexto suficientemente rico de suposies que devem
incluir conhecimentos sobre o sistema financeiro da habitao no Brasil.
Esse conhecimento emparelhado com o enunciado (5), que explicita o

77
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

problema de Luiz Silva e permite inferir o motivo de sua consulta, torna

possvel estabelecer uma proposio possivelmente completa para o
enunciado (6). Essa proposio, provavelmente, suficientemente relevante
para merecer processamento de todos os leitores do texto.

(6f) O enunciador 2 est perguntando algo (dever fazer,

algum, algo, para algum propsito).
(6g) Luiz Silva est perguntando (dever fazer, Luiz Silva,
QU, para formalizar o contrato de gaveta de Luiz Silva com
a proprietria do imvel).

Perguntar a forma mais econmica de obter respostas. Luiz Silva

fez isso em um jornal, porque entram em jogo suas suposies sobre o
funcionamento do gnero. Assim, se a obteno de uma resposta a
dimenso que catalisa o texto, haver prticas sociais de fornecimento de
respostas a dvidas nos jornais viabiliza a interao. O jornalista medeia a
interlocuo formatado pelas configuraes do gnero.
Vrias suposies so mobilizadas pelos interlocutores para
processar a carta-consulta, por exemplo, que atos para formalizao do
contrato de gaveta incluem obteno da escritura, quitao do
financiamento e registro do imvel. Para Blass (1990), os textos so apenas
pistas para o processo de compreenso, fornecendo parte dos dados lgico-
conceituais para a fase inferencial da interpretao. Assim, a textualidade
no se explica necessria e suficientemente pela articulao das estruturas
lingstico-textuais, mas um fenmeno de processamento operado na
mente. Para interpretar o enunciado (6), alm da decodificao,
mobilizaram-se conhecimentos enciclopdicos sobre como se registram ou
se financiam imveis, alm do conhecimento, mesmo que intuitivo, do
funcionamento do gnero em questo.
A resposta de Luiz Wanis, advogado consultado pelo jornalista, foi
a de que: se o vendedor do imvel tivesse outorgado uma procurao para o
comprador represent-lo nos atos relativos efetivao do negcio, isso
resolveria o problema; sem uma procurao, Luiz Silva deveria ajuizar uma
ao de adjudicao compulsria e, de posse da sentena judicial que lhe
outorga a escritura definitiva, obter a quitao da Caixa.

78
 Fbio Jos Rauen

3.3 Relevncia e produtos miditicos

No que tange anlise de produtos miditicos, trs trabalhos

podem ser destacados: Silva (2003), Coral (2003) e Caldeira (2007).
Em 2003, Clia Maria da Silva defendeu a dissertao: Processos
ostensivo-inferenciais do filme Neve sobre os cedros, de Scott Hicks. O
filme relata o julgamento de Kazuo Miyamoto, cidado japons de uma
comunidade americana, ru do suposto homicdio de Carl Heine.
O julgamento um pretexto para despertar memrias do amor que
o jornalista Ishmael Chambers sente por Hatsue Miyamoto, esposa do ru.
A narrativa uma amlgama de flashbacks dentro de outros flashbacks, que
vo sendo sincronicamente entrelaados em torno do julgamento e do amor
no-concretizado. Segundo Silva (2003, p. 8), o filme vai se desenrolando,
at a catarse do protagonista Ishmael, que se alia resoluo do crime.
No incio, Ishmael Chambers e espectador implicam a condenao
do ru, e depoimentos fortalecem essa suposio. Cenas em flashback,
porm, contrapem esse veredicto revelando aspectos da integridade moral
da educao japonesa e injustias com a comunidade japonesa na Segunda
Guerra. Essas cenas visam equiparar o ambiente cognitivo do espectador ao
de Ishmael, para quem se deflagra o conflito entre o profissional ntegro e o
amante frustrado. Suspeitando da inocncia de Kazuo, Ishmael vai
guarda-costeira, e os registros confirmam a provvel injustia no
julgamento. Revelar a inocncia torna-se o dilema da personagem.
Na seqncia, Silva descreve e explica com acuidade os
desdobramentos da trama. Lances dramticos do julgamento levam Ishmael
a revelar sua descoberta depois de muita hesitao e, por conta disso, o ru
absolvido. A vingana passional perde espao para a defesa da verdade.
Conforme Silva: No final, h uma sada para o mocinho (2003, p. 113).
O trabalho demonstrou a adequao da teoria para revelar as
crenas de Ishmael Chambers em relao comunidade japonesa, o
comportamento potencial do jri no julgamento e as crenas do espectador
sobre esses fatos. Com nfase nos comportamentos ostensivo-inferenciais
de Ishmael, especialmente no captulo dezesseis, o das argumentaes,
analisou-se desde a possvel condenao do ru, passando pelos dilemas da
busca por evidncias da inocncia, at sua obteno e revelao.
Ainda em 2003, Ruth de Farias Coral, em sua dissertao
intitulada: Progresso temtica em entrevista de Anthony Garotinho a
Boris Casoy: anlise com base na teoria da relevncia, ps em cena o tema

79
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

dos debates polticos, com base em uma das entrevistas da Srie

Presidenciveis da Rede Record de Televiso em 2002. A partir das noes
de forma lgica, explicatura e implicatura, da explicitao do tema
subseqente e da funo temtica ou remtica dos elementos retomados,
Coral estabeleceu doze categorias de anlise.
Os dados apontaram para: uma prevalncia de progresso com tema
explcito; um equilbrio entre progresses com base na estrutura lingstica
de um lado e de explicaturas e implicaturas, de outro; e um equilbrio entre
a derivao a partir do tema ou do rema da clusula-fonte. Alm disso, a
noo de explicatura permitiu descrever boa parte da progresso implcita,
e a noo de implicatura foi capaz de descrever e aprofundar a categoria de
salto temtico, proposta por Koch (1997).
Em 2007, Ftima Hassan Caldeira defendeu a dissertao:
Ambiente cognitivo mtuo e suposies factuais mutuamente manifestas
como delimitadores da fronteira familiar: o caso Mariene Stier em Troca
de Famlia. O trabalho investigou a propriedade dos conceitos de ambiente
cognitivo mtuo e de suposies factuais mutuamente manifestas para a
descrio e a explicao das delimitaes de fronteiras familiares. Caldeira
observou as interaes comunicativas decorrentes da insero de Mariene
Stier no contexto da famlia Tomaz, em dois episdios do programa Troca
de Famlia da Rede Record de Televiso.
Segundo Caldeira (2007), a troca de mes exige que me substituta
e famlia alarguem ambientes cognitivos: um investimento cognitivo nem
sempre compensado por ganhos cognitivos mtuos. Como o aumento de
custos se justifica somente pelo aumento de benefcios cognitivos, essas
trocas sero relevantes apenas quando um ambiente de cooperao se
instala. No foi esse o caso das situaes tensas que ocorreram no Troca de
famlia. Nessas situaes, emergiram conflitos em decorrncia de falhas ou
de discordncias explcitas no mapeamento das suposies factuais.
Para Caldeira, dentre as crenas e valores dos Stier, a organizao e
o papel matriarcal tradicional se impem em aspectos como limpeza,
rigidez de horrios e refeies como espao sagrado de convvio. Mariene
travou diversas discusses com os Tomaz por no aceitar o desleixo com a
limpeza e a organizao da casa e, particularmente estressante para ela, o
fato de os Tomaz fazerem as refeies individualmente.
Esses achados sugerem que os conceitos de suposies factuais
mutuamente manifestas e de ambiente cognitivo mtuo so capazes de
delimitar as fronteiras familiares, contribuindo para o estudo da cultura e da
sociedade.

80
 Fbio Jos Rauen

4. Relevncia e ensino

O projeto Teoria da relevncia: prticas de leitura e produo

textual em contexto escolar, ao mesmo tempo em que avalia a capacidade
descritiva e explanatria da teoria, considera sua aplicao prtica na
anlise de contextos de leitura e produo textual em ambiente escolar.
Os trabalhos vinculados a esse projeto defendem a hiptese
operacional de que a aplicao dos nveis representacionais: forma lgica,
explicatura e implicatura, permitem uma descrio emprica e uma
explicao adequada dos processos ostensivo-inferenciais em processos de
interao comunicativa em contextos de ensino-aprendizagem.

4.1 Relevncia, leitura e produo textual

A dissertao de Jaqueline Marcos Garcia de Godi (2004) foi o

primeiro trabalho nessa perspectiva. Nesse estudo, intitulado Influncia de
implicaturas na elaborao de resumo sem consulta ao texto de base:
estudo de caso com base na teoria da relevncia, Godi verificou a
influncia de implicaturas na elaborao de um resumo informativo sem
consulta ao texto de base, elaborado por um acadmico do curso de
Administrao. A autora comparou as suposies derivadas da estrutura
lingstica do texto de resumo com as suposies derivadas da estrutura
lingstica e das implicaturas do texto de base.
Os dados evidenciaram que, dentre as 34 suposies do texto de
resumo, 13 foram retomadas de suposies derivadas de explicaturas do
input lingstico, e 21 derivaram de implicaturas. Ou seja, o resumo foi
prevalentemente construdo a partir da combinao de suposies derivadas
do input lingstico com o conhecimento enciclopdico de seu autor.
A coleta de dados de Godi (2004) inclua a produo de resumos
com e sem consulta ao texto de base. Com base nesse corpus, elaborei um
artigo intitulado Inferncias em resumo com consulta ao texto de base:
estudo de caso com base na teoria da relevncia (RAUEN, 2005),
comparando a primeira sentena dos dois resumos elaborados por um dos
estudantes de administrao com as trs primeiras sentenas do texto de
base. Os resultados permitiram detectar no segundo resumo evidncias de
elementos do primeiro resumo, do texto de base e de inferncias no
contempladas no primeiro resumo.

81
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

Para chegar a essa concluso, elaborei uma metodologia de anlise

de produtos textuais com base em textos prvios. Para a teoria da
relevncia, o contexto para a compreenso de um estmulo ostensivo no
uma varivel fixa, mas construda no processo de compreenso. Em cada
etapa do processamento, o indivduo dispe de um conjunto de contextos
acessveis que lhes so parcialmente ordenados.

Cada contexto, exceto o inicial, contm um ou mais

contextos menores e cada contexto (exceto os contextos
mximos) est contido em um ou mais contextos maiores.
[...] essa relao formal tem uma contraparte psicolgica: a
ordem de incluso corresponde ordem de acessibilidade.
(SPERBER; WILSON, 1995, p. 142).

No trabalho de Godi, o contexto cognitivo do estudante amplia-se

e torna-se mais complexo, quando as tarefas se sucedem. Godi apresentou
o texto de base (T) O que ... humildade, de Mr. Max (Max Gehringer), a
estudantes de Administrao. Destinado um perodo para a leitura (L), eles
elaboraram um resumo sem consulta ao texto (R1) e, depois, um resumo
com consulta (R2). Formalizei as tarefas respectivamente como t1, t2 e t3 e o
contexto cognitivo do estudante em cada tarefa como C.
Na leitura (L), primeira tarefa (t1), os enunciados do texto de base
(T) constituram-se como estmulos ostensivos do autor (inputs) para os
processos de compreenso. Eles acionaram suposies no ambiente
cognitivo (C) do estudante:

L = f (Tt1 Ct1),

ou seja,
a compreenso na leitura foi uma funo (f) da combinao
do enunciados do texto de base com o ambiente cognitivo do
estudante na tarefa 1.

Na segunda tarefa (t2), resumo sem consulta ao texto de base (R1),

os enunciados foram organizados exclusivamente em funo do contexto
cognitivo (C) do estudante. Esse contexto cognitivo ampliado incluiu um
conjunto de suposies que emergiram somente no decorrer da elaborao
do resumo sem consulta (Ct2) e um conjunto de suposies que decorreu da
combinao do texto de base e das suposies do contexto cognitivo
durante a leitura (Tt1 Ct1).

82
 Fbio Jos Rauen

Veja-se:

R1 = f C[Ct2 (Tt1 Ct1)],

ou seja,

os enunciados do resumo sem consulta (R1) foram uma

funo (f) do contexto cognitivo do estudante que incluiu o
contexto cognitivo emergente na tarefa 2 (t2) em combinao
com o contexto cognitivo da tarefa 1 (t1).

Na terceira tarefa (t3), o resumo com consulta (R2) caracterizou-se

pela combinao dos enunciados do texto de base (T) com o ambiente
cognitivo do estudante (C) em (t3). Esse ambiente cognitivo constituiu-se
do conjunto de suposies em (t3) em combinao com o conjunto de
suposies em (t2), ou seja, com o conjunto de suposies fortalecidas,
enfraquecidas, contraditas ou inferidas quando da elaborao do primeiro
resumo sem consulta. Como j foi dito, o conjunto de suposies em (t2) j
fora funo da memorizao da interseco do conjunto de suposies dos
enunciados do texto de base (T) em (t1) com as suposies estocadas na
memria (C) em (t1).
Veja-se:

R2 = f Tt3 C{Ct3 C[Ct2 (Tt1 Ct1)]},

ou seja,

os enunciados do resumo com consulta foram uma funo (f)

do contexto cognitivo do estudante que incluiu o contexto
cognitivo emergente na tarefa 3 (t3) em combinao com os
contextos cognitivos da tarefa 2 (t2) e da tarefa 1 (t1).

Assim, o resumo com consulta (R2) constituiu-se como funo

palimpsstica das tarefas anteriores e, por conseqncia, deve ser possvel
detectar trs fontes de evidncias nos enunciados desse resumo, a saber:

83
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

a) evidncias de Tt3 suposies que no foram contempladas no

resumo sem consulta e que emergiram em funo da releitura do
texto de base (suposies do texto de base);
b) evidncias de Ct3 suposies que no foram contempladas no
resumo sem consulta e que emergiram de inferncias da
combinao dos enunciados do texto de base com o ambiente
cognitivo do estudante em (t3) (inferncias em R2); e
c) evidncias de Ct2 (Tt1 Ct1) suposies do contexto cognitivo do
estudante em (t2), resumo sem consulta, que j fora ampliado pela
contextualizao dos enunciados do texto de base com o contexto
cognitivo do estudante em (t1), leitura (inferncias em R1).

Ainda em 2005, a dissertao de Maria de Ftima Pavei, intitulada

Influncia do ttulo na interpretao de charge: estudo de caso com base
na teoria da relevncia, analisou a influncia do ttulo na interpretao da
charge Fome Zero por dez alunos da 8 srie do ensino fundamental da
Escola Bsica Municipal Quintino Rizzieri do Municpio de Iara, SC,
divididos em grupo experimental (presena do ttulo) e de controle.

Figura 1 Charge Fome Zero

Os resultados apontaram que o ttulo exerceu influncia categrica

na interpretao. Nenhuma interpretao do grupo de controle referiu-se ao
programa Fome Zero enquanto todas as interpretaes referiram-se ao
programa quando o ttulo estava presente.
Colateralmente, o estudo de Pavei (2005) destacou a dificuldade
dos estudantes em explicitar lingisticamente o contedo proposicional dos
enunciados. Em funo desse cenrio, a questo da explicitao lingstica
recebeu ateno especial no grupo de estudo. Nesse sentido, duas pesquisas

84
 Fbio Jos Rauen

investigaram formas de interveno docente na produo textual de

aprendizes: Souza (2006), intitulada Graus de explicitao em reescrita de
produo textual: anlise, com base na teoria da relevncia, dos efeitos da
interveno oral docente; e Bolzan (2008), intitulada Influncia da
interveno escrita do docente em textos dissertativo-argumentativos
reescritos: anlise com base na teoria da relevncia.
Jamille Milito de Souza (2006) analisou a influncia de uma
interveno oral e individual do docente nos graus de explicitao em
reescrita de produo textual. Com base na metodologia de Rauen (2005), a
pesquisa revelou que os enunciados da reescrita foram mais explcitos do
que os do primeiro texto, e que houve marcas da influncia da interveno
nesse segundo texto, alm de marcas dos ambientes cognitivos ativados nas
fases anteriores e informaes inditas.
Rosane Maria Bolzan (2008), ao observar que a pesquisa de Souza
pressups a possibilidade de o docente fazer uma interveno oral com
cada aluno em turno diferente daquele das aulas, argumentou que isso no
seria vivel nas condies materiais do trabalho docente. Desse modo,
sugeriu que estratgias de interveno coletiva, como as que corrigem uma
produo no quadro-negro, ou individuais, como as que deixam pistas
escritas que permitam aos estudantes aprimorarem a redao, poderiam ser
mais viveis. Seu trabalho optou por uma interveno do segundo tipo.
Bolzan analisou a influncia do registro escrito de questes de
segunda ordem (perguntas-QU) pelo docente na explicitao lingstica
dos elementos da forma lgico-proposicional dos enunciados da reescrita
de produes textuais dissertativo-argumentativas de estudantes da 1 fase
do ensino mdio do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa
Catarina, em So Jos.
O exemplo a seguir, ilustra o trabalho de Bolzan:
Primeira produo textual
(1) Nossa lngua bem variada, uma regio fala de um jeito
diferente uma da outra, mas qual ser o jeito certo de falar?
Perguntas-QU?
(2a) De que lngua voc fala?
(2b) De que regies voc fala?
Segunda produo textual
(3a) Nossa lngua, Lngua Portuguesa, bem variada.
(3b) Uma regio fala de um jeito diferente uma da outra, por
exemplo o RS tem seu sotaque e suas particularidades
diferentes do PR que tambm possue as suas, e assim
sucessivamente com todos os estados.

85
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

O enunciado (1) da primeira produo no explicita a que lngua e

a quais regies o autor se refere. Bolzan, ento, insere duas perguntas-QU
(2a-b), sugerindo a explicitao dessas informaes. O resultado, em
itlico, consiste na insero de um aposto aps o item lexical lngua, bem
como toda uma explicitao das diferenas de fala. Veja-se que o estudante
apresenta a informao em dois enunciados (3a-b) e deixa de questionar
qual seria o jeito certo de falar.
Os resultados de Bolzan foram similares aos de Souza, no que se
refere maior explicitao e deteco de marcas de todas as etapas nos
enunciados. O estudo identificou que os enunciados da reescrita formaram
escalas focais completas influenciadas pelas perguntas-QU do docente.
No esteio de processos de leitura e de reescrita, esto em
andamento, vrios trabalhos de iniciao cientfica e uma dissertao de
mestrado. 20 Nesse sentido, Elose Machado de Souza Alano qualificou o
projeto de dissertao: Reescrita de texto por alunos da disciplina de
leitura e produo textual nas modalidades presencial e virtual: estudo
comparativo com base na teoria da relevncia. Nessa investigao, Alano
(2008) pretende comparar efeitos da interveno do docente na reescrita de
acadmicos de direito nas duas modalidades.
Em ambos os casos, a pesquisadora acrescentar perguntas-QU por
escrito na primeira verso. Na modalidade presencial, a pesquisadora estar
disponvel para sanar oralmente as dvidas dos alunos no momento da
reescrita; e na modalidade virtual, a pesquisadora estar disponvel on-line.
A pesquisa pretende verificar como e em que medida essas condies de
produo interferem na qualidade da reescrita.
Por fim, vale mencionar um trabalho relacionado dislexia. Em
2007, Berenice de Azevedo Rabello defendeu a dissertao: Estratgias de
compreenso textual na dislexia: anlise com base na teoria da relevncia.
21
Nessa pesquisa, Rabello comparou o desempenho de dislxicos
fonolgicos moderados na interpretao de um de um conto infanto-juvenil
de Mabel Condemarim com o desempenho de leitores de mesma idade
cronolgica e de leitura, grupos de controle.

20
Em nvel de iniciao cientfica, destacam-se os trabalhos de Silva (PIBIC/CNPq) e
Fernandes (PUIC/Unisul), sobre reescrita coletiva de produes textuais com alunos da 1 e
da 2 srie do ensino fundamental; e trabalhos sobre processos interacionais entre alunos,
tutores e monitores nas disciplinas Sociologia e Didtica I, Oliveira (PUIC/Unisul) e Corra
(Artigo 170/Unisul).
21
Ver tambm Rauen e Rabello (2008a, b).

86
 Fbio Jos Rauen

Os resultados demonstraram que os sujeitos dos grupos de controle

fundamentaram preferencialmente suas inferncias a partir dos inputs
lingsticos do texto de base e que os sujeitos dislxicos, em funo do
dficit de componente fonolgico, fundamentaram suas inferncias a partir
do contexto e das suposies de sua memria enciclopdica, corroborando
a literatura na rea.

4.2 Relevncia e avaliao escolar

No que diz respeito aos processos de interao escolar, um dos

pontos que mais se destaca o da avaliao de trabalhos escolares, entre os
quais os de avaliao de interpretao textual. Diante da polissemia
constitutiva da lngua, avaliar textos interpretativos uma questo
incmoda. Duas condutas emergem diante desse desafio: fixar-se em uma
interpretao fornecida por um gabarito ou julgada como correta e medir as
interpretaes dos alunos em funo da aproximao ou distanciamento
dessa interpretao; ou aceitar toda e qualquer interpretao.
Em 2005, orientei um Trabalho de Concluso de Curso, intitulado
Avaliao de interpretao textual por cinco docentes de Lngua
Portuguesa: anlise com base na Teoria de Relevncia. Nessa pesquisa,
Luana Rabelo da Silveira verificou se a semelhana entre a interpretao e
a estrutura lingstica do texto de base influenciava a atribuio de nota,
lanando a hiptese de que: quanto mais as respostas dos intrpretes se
conformassem com as entradas lexicais do texto, maior seria a nota.
Em primeiro lugar, Silveira (2005) aplicou os conceitos de forma
lgica, explicatura e implicatura em um texto de Ceclia Meireles, extrado
do livro Seleta em prosa e verso. A seguir, ela obteve um conjunto de
respostas autnticas de estudantes da terceira srie do ensino mdio para
cinco questes caracterizadas pela possibilidade de serem respondidas
inferencialmente. Mais a frente, Silveira selecionou as respostas que mais
se aproximavam da estrutura lingstica do texto e as respostas inferenciais
mais significativas, para ento simular seis alunos verossmeis, trs rapazes
e trs moas, diferenciados por uma gradao consistente de respostas
lingsticas e inferenciais. Por fim, as interpretaes foram lidas, corrigidas
e avaliadas por cinco professores de Lngua Portuguesa.
Os achados sugerem no haver tendncia para diminuio das notas
em funo do distanciamento do texto. Apesar disso, os docentes
consideraram as respostas textuais corretas e dois docentes atriburam nota

87
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

mxima ao estudante que transcreveu todas as respostas do texto. Embora

os docentes concordem que a interpretao deva ser inferencial e que
cpias de fragmentos do texto so indcios de transcrio e no de
interpretao, diante de respostas inferenciais, houve dificuldades na
correo e recorrncia ao texto como referncia. Alm disso, houve
comprometimento da nota, diante de respostas inusitadas ou diferentes
daquelas autorizadas pelos docentes, sugerindo que somente inferncias
autorizadas pelos docentes so consideradas corretas.
Na dissertao: Interpretaes do poema O barro, de Paulo
Leminski, por docentes do ensino fundamental: anlise com base na teoria
da relevncia, Ana Sueli Ribeiro Vandresen (2005) estudou os processos
de compreenso desse poema por estudantes do curso de capacitao e
aperfeioamento para professores de primeira a quarta sries, oferecido
pelas Faculdades So Judas Tadeu de Pinhais, PR, em Fartura, SP. 22
Veja-se o poema:

O barro
Toma a forma
Que voc quiser
Voc nem sabe
Estar fazendo
O que o barro quer

Vandresen (2005) aplicou a escala focal (cf. Sperber e Wilson,

1995, seo 2.6.6), gerando quatro critrios objetivos para a avaliao das
interpretaes: atribuio adequada ou potencialmente adequada de
referente ao item lexical barro; atribuio adequada ou potencialmente
adequada de referente ao item lexical voc; recuperao da relao de
oposio entre as duas estrofes do poema; e, recuperao da relao
paradoxal das duas estrofes do poema.
Com base nesses critrios, ela reconstruiu a dinmica dos processos
inferenciais realizados para demonstrar o clculo dedutivo utilizado pelos
alunos do curso. Os resultados revelaram haver diversificao de referentes
ao item lexical barro, sobressaindo-se a interpretao de que barro remete
a alunos e a concepo de educando como tabula rasa. Dentre as vinte
interpretaes que recuperaram a relao adversativa, apenas onze
interpretaes recuperaram o paradoxo implcito do poema.
22
Veja-se tambm Rauen e Vandresen (2006, 2007).

88
 Fbio Jos Rauen

Segundo a teoria da relevncia, j no nvel da explicatura

necessria certa dose de raciocnio inferencial. O trabalho de Vandresen
corroborou tendncia j verificada em testes de letramento: a interpretao
que envolve inferncias sofrvel entre escolares (aqui, mais preocupante
por tratar-se de docentes do ensino fundamental).
Com base nos trabalhos de Silveira (2005) e Vandresen (2005),
est em curso a dissertao de Eva Lourdes Pires, intitulada Justificativas
de avaliao de interpretaes do poema O barro, de Paulo Leminski, por
docentes de lngua portuguesa: anlise com base na teoria da relevncia.
O objetivo dessa pesquisa consiste em descrever e explicar os processos
ostensivo-inferenciais das justificativas das notas atribudas por cinco
docentes de Lngua Portuguesa s interpretaes do poema O barro, Paulo
Leminski, a partir dos textos obtidos por Vandresen (2005), tomados como
elaborados por dez discentes do terceiro ano ensino mdio. O trabalho de
Pires replica a metodologia de Silveira (2005) e toma por emprstimo doze
interpretaes selecionadas do trabalho de Vandresen (2005).
No veio da avaliao, mas com enfoque diferente, orientei a
dissertao: Compreenso de texto de avaliao descritiva: estudo de caso
exploratrio com base na teoria da relevncia, de Alesandra da Cruz. A
partir dos Parmetros Curriculares Municipais, a rede municipal de So
Ludgero, SC, passou a exigir uma avaliao descritiva da aprendizagem.
Cruz (2008) verificou a influncia dessa avaliao no que uma me relata
ter sido relevante sobre a aprendizagem do filho. A anlise percorreu: o
texto do parecer descritivo; a interao oral entre professora e
pesquisadora; a interao da professora e me; e a interao oral final entre
me e pesquisadora.
Segundo Cruz, os dados sugerem prevalncia decisiva de
suposies derivadas da verso oral da avaliao sobre as suposies
registradas por escrito, acrescidas de suposies inferidas pela me a partir
da interao ou evocadas por ela a partir de sua memria. Isso sugere que a
verso escrita exerce pouca influncia para fundamentar a interao.
Por exemplo, na avaliao descritiva e na interao com a me, a
professora se esfora para solicitar ajuda famlia para que a aluna no
reprove na primeira srie. Em dado momento, h o seguinte dilogo:

P S que, assim, a senhora j percebeu no est

conseguindo acompanhar a turma assim, n. T dando umas
atividades diferentes pra ela, n.

89
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

M Porque eu acho assim. Na minha opinio, se ela no tem

condies de passar, ento, por mim, se ela ficar, repetir
mais um ano at vai ser melhor.

Aqui, a me infere a reprovao e racionaliza que essa reprovao

far bem para sua filha. Mais adiante, a me dir pesquisadora:

PQ O que a professora colocou?

M Que seria assim, que no caso dela seria necessrio
repetir o ano, n. Porque ela no acompanha a turma ainda,
mas ela j desenvolveu um monte, j.

No caso, a concluso implicada de que a filha dever ser reprovada

no provm da fala da professora, muito menos foi parte de sua avaliao
descritiva, mas uma inferncia de responsabilidade da prpria me.

4.3 Relevncia, ensino infantil e fundamental

As pesquisas em relevncia tm atrado a ateno de docentes do

ensino infantil e das sries iniciais. Clsia da Silva Mendes Zapelini (2005)
comparou a produo de texto oral e escrito elaborado com base na
interpretao de histria em quadrinhos. O estudo de caso de Zapelini
analisou processos de explicitao em interpretao oral e escrita da
histria em quadrinhos Pega os pratos!, de Maurcio de Souza. Para isso,
Zapelini estudou oito alunos de 1 srie do ensino fundamental do Centro
Educacional Alpha Ideal de Brao do Norte, SC.
O estudo detectou que as crianas fizeram inferncias diferentes
nas duas atividades. Dado que a ausncia do cdigo numa histria em
quadrinhos torna-a mais vaga, uma mesma histria pode de ser
compreendida de modos diferentes, mesmo em tarefas sucessivas. Na
histria em quadrinhos em questo, depois de muito malabarismo para
pegar os pratos que estavam por cair em funo de um tropeo do garom,
Magali derruba-os to logo percebe que sua comida estava sendo servida na
sua mesa. Esse comportamento coerente com a fama glutona da
personagem. Porm, a percepo dos pratos quebrados no foi vista por
vrias crianas, e outras inferncias foram relevantes com base nesses
inputs, reforando a tese da individualidade do conceito de relevncia.

90
 Fbio Jos Rauen

Segundo Zapelini, a relevncia de um olhar baseado no conceito de

relevncia ilumina a capacidade inferencial que as crianas possuem
quando interpretam histrias. Nem sempre o resultado da interpretao
equivale ao do adulto. No equivaler, contudo, no implica inferioridade,
equvoco ou erro, mas simplesmente diferena compatvel com o estgio de
desenvolvimento da criana (ZAPELINI, 2005, p. 111).
A pesquisa de Zapelini ocorreu com alunos alfabetizandos, e a
tarefa demandou que os alunos elaborassem uma interpretao oral e,
posteriormente, uma interpretao por escrito da histria em quadrinhos.
Evidente, seu foco estava centrado na traduo da histria em quadrinhos
em questo do registro oral para o escrito. No que se refere aos resultados,
o estudo destacou a dificuldade de a criana explicitar o contedo
proposicional de seu pensamento em ambos os registros. A obteno de
coerncia de muitas das interpretaes s se admitiu em funo do
preenchimento de premissas implcitas. Entretanto, isso foi especialmente
marcado quando a criana est interpretando oralmente a histria. Ou seja,
nesse estudo, mesmo em fase de alfabetizao, foram encontradas menos
lacunas na interpretao escrita, sugerindo que as crianas j esto
desenvolvendo competncias especficas conforme o registro.
Qual seria o comportamento de alunos do ensino infantil em tarefa
similar? Esta a questo que a dissertao de Alba da Rosa Vieira pretende
responder. Obviamente, no se trata de comparar registros, a criana no
est alfabetizada, mas verificar que competncias e habilidades crianas de
trs a quatro anos tm quando interpretam uma histria em quadrinhos.
Diante dessa dvida, Vieira (2008) est desenvolvendo um estudo de caso,
onde o docente fornece um conjunto de quadrinhos sem bales de fala para
que as crianas ordenem e produzam uma narrativa.
Em 2004, Jos Antonio Matiola defendeu a dissertao: Aulas de
Filosofia com alunos de stima srie do ensino fundamental: anlise de
processos interacionais com base na teoria da relevncia. Matiola
investigou processos ostensivo-inferenciais em interaes de professor e
alunos em aula de Filosofia sobre questes ticas relativas ao aborto. O
trabalho envolveu 30 alunos de stima srie do ensino fundamental do
Colgio Dehon, de Tubaro, SC, para os quais se apresentou o texto
Gravidez e aborto de Nunes e Silva (2001) para posteriores discusses em
pequenos grupos e em grande grupo.
Matiola (2004) observou que as rememoraes de suposies do
texto de base foram dependentes da interveno do professor e nunca
ocorreram espontaneamente. Houve decisiva influncia do docente nas

91
Teoria da relevncia e cincias da linguagem...

suposies acessadas e nas inferncias realizadas pelos alunos. Alm disso,

as suposies que emergiram das vivncias dos alunos e estavam ausentes
no texto e nas intervenes do professor foram invariavelmente provocadas
pela interveno do professor. O trabalho demonstrou o papel fundamental
do docente como desencadeador do processo inferencial, quando incentiva
o aluno a expor, analisar e ouvir a opinio dos colegas.
Em 2005, Scheyla Damian Preve dos Santos defendeu a
dissertao: Interao jogos instrucionais, docente e estudantes em aulas
de matemtica sobre nmeros inteiros: anlise com base na teoria da
relevncia. Santos investigou processos interacionais entre docente e
estudantes, tendo por base jogos educativos sobre nmeros inteiros em
aulas de matemtica. A pesquisa trabalhou com quinze alunos da sexta
srie do ensino fundamental do Colgio Dehon de Tubaro, SC.
Os achados demonstraram que os jogos viabilizaram utilizao
constante do raciocnio lgico. Segundo Santos (2005), os alunos
negociaram inferencialmente solues para os problemas, mesmo em casos
de dificuldades especficas com as regras de sinais. As interaes, alm de
privilegiar a aprendizagem da matemtica, foram capazes de promover
aspectos ticos e, nesse sentido, o comportamento docente no se limitou a
aspectos tcnicos. O estudo evidenciou, sobretudo, o papel central da
interao na aprendizagem humana.

5. Consideraes finais

Nesse captulo, procurei demonstrar o que venho desenvolvendo

em pesquisas relacionadas cognio, interao e ao ensino com base na
teoria da relevncia. Nesses trabalhos, os conceitos tericos e os
procedimentos analticos da teoria da relevncia tm sido consistentemente
corroborados em mais de trinta trabalhos acadmicos publicados.
De ordem mais especfica, trs desenvolvimentos terico-analticos
merecem ser destacados nessa trajetria. Em processos de reescrita e
avaliao de textos, vale destacar o desenvolvimento de uma metodologia
explcita de formalizao de processos ostensivo-inferenciais em
palimpsestos (RAUEN, 2005). Essa metodologia, que vem sendo
sistematicamente testada nas pesquisas do Programa, visa descrever, com
base no aparato terico guiado por relaes de relevncia, como cada etapa
do processo de leitura produo textual deixa marcas nos produtos textuais
analisados.

92
 Fbio Jos Rauen

De ordem terica, vale tambm destacar o desenvolvimento de

duas variveis moderadoras da correlao custo benefcio pressuposta no
princpio cognitivo de relevncia (RAUEN, 2008a, b). No que se refere
varivel de exausto, defendi a tese de que em igualdade de condies,
estando mais exaurido o organismo, o dispndio de energia para compensar
o efeito cognitivo dever ser maior, minimizando a eficincia cognitiva ou
relevncia de um fenmeno at um timo de Pareto, para alm do qual o
estmulo deixa de ser relevante. No que tange varivel de saturao,
argumentei que a reiterao de estmulos relevante ao indivduo at um
timo de Pareto, para alm do qual esse estmulo torna-se saturado e falha
em sensibilizar o organismo: os efeitos cognitivos no compensam os
esforos de fortalecimento mediante reiterao.
Por fim, minhas primeiras incurses na interface com os estudos de
gneros textuais sugerem destacar que a teoria da relevncia pode ser
produtivamente utilizada no domnio da anlise de gneros. Seguindo Blass
(1990), defendo a tese de que os textos so pistas para o processo de
compreenso. Eles fornecem parte dos dados lgico-conceituais para a fase
inferencial da interpretao, que guiada essencialmente por relaes de
relevncia. Noutras palavras, as estruturas genricas decorrem de algo mais
essencial: as relaes de relevncia. Investigar essa hiptese um desafio a
ser perseguido nos anos vindouros.
Em sntese, se as pesquisas produzidas e em andamento na Unisul
tm corroborado sistematicamente a pertinncia da teoria para o tratamento
da interao comunicacional, por um lado; por outro, seguramente, h
muito ainda o que fazer nesse campo de investigao, deixando entrever
que a relevncia da pesquisa em relevncia est muito longe de se esgotar.

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SPERBER, D.; WILSON, D. Relevance: communication & cognition. 2nd ed.
Oxford: Blackwell, 1995 [1st ed.1986].
_____; _____. Posfcio da edio de 1995 de Relevncia: comunicao &
cognio. Trad. de F. J. Rauen e J. R. C. da Silveira. Linguagem em (Dis)curso
(Tubaro), v. 5, n. esp., p. 171-220, 2005
VANDRESEN, A. S. R. Interpretaes do poema O barro, de Paulo Leminski,
por docentes do Ensino Fundamental: anlise com base na teoria da relevncia,
2005. 120 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Linguagem)Programa de Ps-
graduao em Cincias da Linguagem, UNISUL, 2005.
VIEIRA, A. da R. Relatos orais de crianas de trs a quatro anos produzidos a
partir da ordenao de gravuras de uma histria em quadrinhos sem bales de
fala: anlise com base na teoria da relevncia. 56 f. Projeto de Dissertao

96
 Fbio Jos Rauen

(Mestrado em Cincias da Linguagem)Programa de Ps-graduao em Cincias

da Linguagem, UNISUL, 2008.
WILSON, D.; SPERBER, D. Teoria da relevncia. Trad. de F. J. Rauen e J. R. C.
da Silveira. Linguagem em (Dis)curso (Tubaro), v. 5, n. esp., p. 221-268, 2005.
ZAPELINI, C. S. M. Produo de texto oral e escrito a partir da interpretao de
histria em quadrinhos: anlise com base na teoria da relevncia, 2005. 114 f.
Dissertao (Mestrado em Cincias da Linguagem)Programa de Ps-graduao
em Cincias da Linguagem, UNISUL, 2005.

97
 ENSINO DE LNGUA:
ALFABETIZAO COM E PARA O LETRAMENTO

Marilia Reis

1. Introduo

Neste captulo, prope-se uma sntese reflexiva das propostas de

pesquisa que se desenvolvem no projeto Letramento, ensino e sociedade,
do PPGCL da UNISUL, firmadas no estudo e ensino de lngua (incluindo a
aprendizagem inicial da leitura), a partir de seus aspectos funcionais,
cognitivos e sociais. Aborda-se a necessidade da elaborao de material
didtico voltado para a alfabetizao com e para o letramento, com base em
pesquisas e descobertas das neurocincias contemporneas.
Trata-se de pesquisas realizadas no contexto do Grupo de anlise
do discurso: pesquisa e ensino GADIPE, grupo de estudo articulado por
duas linhas de pesquisa: Anlise discursiva de processos semnticos e
Textualidade e prticas discursivas, sendo esta ltima a que subsidia
terico e metodologicamente o referido projeto. 23
Descrevem-se, nesse trabalho, as articulaes teoricamente
relevantes e operacionalmente propcias formao docente para a
alfabetizao com e para o letramento, com base nos princpios do sistema
alfabtico do Portugus do Brasil PB, conforme Leonor Scliar-Cabral, e
tambm com base nos pressupostos terico-metodolgicos dos trabalhos de
Paulo Freire e Magda Soares.
Acredita-se que a formao do alfabetizador deve contemplar: a) a
aprendizagem da leitura estendida a todos os anos/sries inicias (e no
somente ao primeiro ano); b) a aprendizagem e compreenso dos princpios
do sistema alfabtico do PB, e c) o conhecimento dos avanos das
pesquisas das neurocincias no que diz respeito ao mapeamento da ativao
dos circuitos cerebrais, no momento da leitura. Tais fatores, quando
compreendidos e bem trabalhados pelos alfabetizadores, podero
determinar o sucesso na aprendizagem inicial da leitura e escrita de seus
alunos, prevenindo, especificamente, o analfabetismo funcional no Brasil.

23
Sobre histrico, objetivos e propostas do GADIPE, veja-se o captulo de Maria Marta
Furlanetto e Sandro Braga na presente coletnea.
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

2. Aprendizagem da leitura: o avano das neurocincias

Considerando o desenvolvimento da espcie humana, tem-se a

escrita como muito recente: cerca de cinco mil anos, apenas. E a
aprendizagem da leitura? Mais recente ainda: s no final do sculo XIX,
por exemplo, estendida a alfabetizao a grandes grupos, num s perodo
e em ambiente coletivo de aprendizagem, inclusive grande massa da
populao oriunda das classes menos favorecidas. Ento, s h bem pouco
tempo, passado um pouco mais de cem anos, a aprendizagem da leitura em
instituies escolares passou a contemplar as crianas (e adultos
interessados) de ambos os sexos, classe social e etnias diversificadas. E,
mais recente ainda, que se passou a ter uma contribuio mais efetiva das
neurocincias na orientao para a formao do alfabetizador,
especificamente em relao descrio das descobertas sobre a trajetria
dos circuitos dos neurnios da leitura, obtidas por meio de neuroimagens,
no incio do sculo XXI: na sua maioria, de imagens de ressonncia
magntica, eletroencefalografia e magnetoencefalografia.
Tais avanos muito tm esclarecido no que devem consistir as
novas metodologias de alfabetizao, nas quais entraria a importncia de se
trabalhar a conscincia fonolgica na fase inicial e durante a aprendizagem
da leitura. 24 Aborda-se o trabalho da conscincia fonolgica a partir da
decodificao de palavras inseridas em contexto lingstico maior, ou seja,
inseridas em textos da prtica social de leitura e escrita do aprendiz, o que
justificaria a aprendizagem da alfabetizao com e para o letramento.
Nos estudos de Dehaene (2007), do centro Neurospin, de Paris, foi
descoberto que o crebro junta as regies da linguagem e da viso para
proporcionar a leitura. Em seus experimentos, a partir de estmulos visuais
(textos verbais e no-verbais), foram submetidos dois grupos de pessoas
examinadas pela mquina de ressonncia magntica: um grupo de
alfabetizados, e o outro, de no-alfabetizados, e que levaram Dehaene a no
hesitar em informar que o lado esquerdo do crebro que ativamos quando
lemos, precisamente atrs da orelha, na regio occipito-temporal-ventral-

24
Conscincia fonolgica: concebe-se como a capacidade do indivduo em articular
(desmanchar) a palavra em unidades menores, consciente de que, na troca de um fonema
(materializado na fala por um som) haver distino de significado, ou seja: conscincia
fonolgica compreende a capacidade de se reconhecerem os fonemas constituintes de cada
pedadinho (slaba) de uma dada palavra.

100
 Marilia Reis

esquerda. 25 Seria, ento, essa a regio que muda no momento da leitura: as

pessoas alfabetizadas, ao lerem, ativam esse circuito; as no-alfabetizadas,
ao serem expostas a letras, no ativam esse circuito. 26
Se hoje, com o avano das neurocincias, concebe-se a leitura
como atividade decorrente da existncia de uma rede complexa e crescente
de interconexes entre vias visuais que reconhecem as letras, de vias
auditivas e motoras da palavra oral, e de vias que processam o sentido,
concebe-se tambm que tais traos da topologia neuronial podem nos
instruir (e muito) sobre a forma de como a criana vai aprender (decodificar
e codificar) o sistema escrito: uma das grandes contribuies destas
descobertas , por exemplo, a de que, na alfabetizao, deve-se partir,
ento, do nvel fonolgico para o grafmico, ou seja, da decodificao
(leitura) para a codificao (escrita), uma vez que a recepo da linguagem
anterior sua produo. Em outras palavras: o processo de leitura se d
mediante as interconexes das vias visuais, auditivas e motoras da palavra
oral (recepo). Logo, uma criana que no sabe ler no aprende, portanto,
a escrever, e nem a desenvolver sua competncia discursiva decorrente das
prticas sociais da leitura e escrita. 27 Segundo Scliar-Cabral (2008), a
escrita at pode ser trabalhada durante a leitura, desde que quela no seja
atribuda importncia maior: mas jamais a aprendizagem da escrita deve ser
abordada anteriormente aprendizagem da leitura.
Vale lembrar que, ao ser enfatizada a importncia de se buscarem
os avanos das neurocincias para a melhoria da qualidade de ensino e
aprendizagem inicial da leitura, relevam-se tambm as razes de se ensinar
e aprender a lngua por meio de textos, decorrentes da prpria conceituao
de linguagem, de lngua e de texto: este ltimo, a realizao da linguagem e
da lngua, responsvel pela interao, tal como orientam os Parmetros
Curriculares Nacionais. Ento, o processo de aprendizagem inicial da
leitura pode decorrer da anlise e reconhecimento de unidades menores no
texto, como letras/fonemas, slabas e palavras, desde que estas estejam
inseridas num contexto lingstico maior, para que no se constituam
estratos descontextualizados e vazios de significados.

25
Conforme Anexo: Modelo neurolgico da leitura x viso moderna das redes corticais da
leitura (DEHAENE, 2007).
26
Outra importante descoberta decorrente dos experimentos de Dehaene (2007) trata-se do
diagnstico da dislexia e no tratamento de pessoas que sofreram traumatismo craniano.
27
Ateno: a criana at poder aprender a copiar, diferentemente do que se entende por
escrever.

101
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

S para citar um desdobramento negativo de m conduo da

aprendizagem inicial da leitura, dentre tantos outros: hoje, ainda muito
comum na escola pblica brasileira defrontarmo-nos com um nmero
excessivamente grande de crianas que chegam, por exemplo, fase final
dos anos/sries iniciais sem, no entanto, conseguirem efetivamente ler
textos, independentemente do gnero textual/discursivo em que estejam
inseridos. Da a questo: como estas crianas de 4 ano, por exemplo, que
ainda no sabem ler, podero desenvolver sua competncia discursiva, sua
capacidade de compreender e produzir textos, em particular, os de ampla
circulao na sociedade, tal como propem os Parmetros Curriculares
Nacionais? Veja-se abaixo:

A importncia e o valor dos usos da linguagem so

determinados historicamente segundo as demandas sociais
de cada momento. Atualmente, exigem-se nveis de leitura e
de escola e de escrita diferentes dos que satisfizeram as
demandas sociais at h bem pouco tempo e tudo indica
que essa exigncia tende a ser crescente. A necessidade de
atender a essa demanda obriga reviso substantiva dos
mtodos de ensino e constituio de prticas que
possibilitem ao aluno ampliar sua competncia discursiva na
interlocuo. (BRASIL, 1998, p. 23).

E, decorrente de todo o processo deformado na aprendizagem

inicial da leitura, realam-se os problemas que se vinculam ao mau
desempenho de nossos alunos no que se refere a questes de leitura,
compreenso e, conseqentemente, de produo textual nas nossas escolas,
nos mais diversos gneros textuais/discursivos. Fato que, mesmo depois
de decorridos cerca de dez anos em que os Parmetros Curriculares
Nacionais formalizaram a orientao pedaggica de ensino de lngua no
contexto escolar a partir da multimodalidade, ou seja, a partir da insero
da pluralidade de gneros textuais/discursivos da prtica social de leitura e
escrita de nossos alunos, ainda assim, estes apresentam dificuldade em ler,
compreender e produzir textos, o que implica no aumento do ndice de
analfabetismo funcional no Brasil. 28 Na viso do nosso grupo de estudo,
com certeza, estes maus resultados tm relao direta com a m
alfabetizao dos estudantes, somada a centenas de muitos outros fatores. E

28
Vale lembrar a citao de outros documentos nesta direo, como os da Proposta
Curricular de Santa Catarina (1998; 2005), documentos que subsidias terico e
metodologicamente os trabalhos do projeto Letramento, ensino e sociedade.

102
 Marilia Reis

questiona-se: como chegar construo de inferncias de textos verbais

escritos, sem, no entanto, dispor de conhecimento preciso dos princpios do
sistema de escrita de uma dada lngua? No Brasil, por exemplo, sem o
conhecimento dos princpios do sistema alfabtico do PB?
O que se pretende abordar nos nossos estudos no a sobreposio
da importncia de uma estratgia de ensino de lngua a outra (estratgia),
ou de um contedo a outro, ao se abordar a aprendizagem da leitura como
importante arma contra o analfabetismo funcional, mas de somar um
conhecimento lingstico a outro, visto que, para a leitura e compreenso
plena de textos (na modalidade escrita), em seus diferentes gneros,
inicialmente o indivduo precisa saber ler o referido texto, s depois que
ele vai somar a esta habilidade inicial a interao de uma srie de elementos
que envolvem a compreenso leitora, como conhecimento de mundo e
enciclopdico, ideologia, formao discursiva, dentre outros elementos
discursivos e pragmticos que envolvem esta interao.
Se fato que o indivduo, quando no for bem alfabetizado, vai ter
dificuldade de ler e compreender textos, em seus diferentes gneros,
conseqentemente, tambm ter dificuldade de, a partir do texto, fazer
inferncias. Por isso, a necessidade de trabalhos que se voltem para a
formao de professores de ensino de lngua materna, incluindo,
especificamente, a formao dos alfabetizadores, sempre com o propsito
de combater (e prevenir) o analfabetismo funcional.
Mas o que se entende por analfabetismo funcional? Concebe-se
como analfabeto funcional o indivduo que, embora alfabetizado, no
compreende os textos que l, dificultando, assim, o seu exerccio de
cidadania, no que se refere s suas prticas sociais da leitura e da escrita.
Nos trabalhos de nosso grupo de estudo, o foco temtico recai sobre a
premente necessidade de uma base terica atualizada, que fundamente a
ao pedaggica sobre os processos de emergncia e aprendizagem inicial
da leitura e da escrita que implicam a aprendizagem neuronial (DEHAENE,
2007), com vistas a prticas sociais efetivas e significativas.
Comprometido com a preveno e o combate ao analfabetismo
funcional no Brasil, historicamente instalado em nosso sistema
educacional, situa-se o projeto interinstitucional, Ler & Ser: prevenindo o
analfabetismo funcional.

103
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

3. Projeto Ler & Ser: prevenindo o analfabetismo funcional

Minha participao mais efetiva no projeto Ler & Ser: prevenindo

o analfabetismo funcional, vinculada ao projeto Letramento, ensino e
sociedade, firma-se no debate e na elaborao de livros-guia do professor e
guia do aluno, e de material didtico para as sries iniciais do ensino
fundamental que atendem s metas do referido Projeto: a fundamentao
sobre a teoria subjacente metodologia da alfabetizao para o letramento,
sobre a finalidade e organizao dos exerccios e sobre como aplic-los. 29,
30
Adaptado realidade do Brasil e de acordo com os princpios do sistema
alfabtico do PB (Scliar-Cabral, 2003), elabora-se o material com base nos
recentes achados da psicologia cognitiva (DEHAENE, 2007) e na melhor
experincia mundial de combate ao analfabetismo funcional (Early
Intervention Initiative, Esccia).
Num contexto ldico, busca-se fazer com que a criana domine e
automatize o reconhecimento dos traos invariantes que distinguem as
letras e os valores dos grafemas, levando-a identificao da palavra e a
uma leitura fluente. Ajudar o aprendiz a analisar a cadeia da fala,
vinculando cada unidade a um grafema, eis o grande desafio no incio da
alfabetizao para o letramento, para o qual os professores devem estar
muito bem preparados, tendo ao seu dispor material pedaggico de ponta. 31

4. Alfabetizao com e para o letramento no projeto Letramento,

ensino e sociedade

A alfabetizao com e para o letramento constitui uma das metas

do projeto Letramento, ensino e sociedade, por mim coordenado, no PPG
em Cincias da Linguagem da UNISUL: neste, semelhana do Ler &
Ser, o foco recai sobre a formao do professor, no sentido de melhor
habilit-lo para o exerccio de sua prtica pedaggica, especificamente no

29
O projeto Ler & Ser: prevenindo o analfabetismo funcional constitui-se um projeto
interinstitucional: na UFSC, coordenado pela professora Emeritus Leonor Scliar-Cabral,
fundadora e coordenadora-geral do projeto. Na Unisul, est sob minha coordenao.
Maiores informaes, sugerimos a visita ao blog: http://lereser.wordpress.com.
30
Nome do livro-guia originado do projeto Ler & Ser: prevenindo o analfabetismo
funcional, que est sendo lanado pela Unisul: Alfabetizao: aprendizagem neuronial
para as prticas de leitura e escrita.
31
Mais informaes sobre o projeto Ler & Ser: prevenindo o analfabetismo funcional, ver
em anexo.

104
 Marilia Reis

que se refere ao avano das descobertas das neurocincias sobre o modo

como se d o processamento das habilidades de leitura e escrita no crebro
humano, bem como o conhecimento dos princpios do sistema alfabtico do
PB, atualizados segundo o novo Acordo Ortogrfico, assinado pelo
presidente da Repblica, Lus Incio Lula da Silva, em outubro de 2008. 32
No projeto, desenvolvem-se trabalhos que concebem o letramento
como prticas e eventos relacionados ao uso, funo e impacto social da
escrita na e da sociedade. Nesta perspectiva, a concepo de letramento
vincula-se aos eventos e prticas comunicativas mediados pelo texto verbal.
Entende-se que, para alfabetizar letrando, atribuem-se mltiplas funes e
significados ao termo letramento, manifestos a partir de diferentes
agncias: agncia de letramento escolar, religiosa, poltica, familiar, etc..
Nesses termos, trabalha-se a alfabetizao com e para o letramento, ou seja,
prepara-se o professor para que ele alfabetize o estudante, com o propsito
de prepar-lo para o exerccio pleno de cidadania.
No aspecto cognitivo, o Letramento, ensino e sociedade aborda a
aprendizagem de leitura e escrita com base nos avanos das neurocincias,
no que se refere descoberta da regio do crebro que processa a leitura,
conforme Dehaene (2007), e com base nos princpios do sistema alfabtico
do PB, conforme Scliar-Cabral (2003a; b).
Os artigos e dissertaes oriundos do referido projeto tm-se como
objetivos: a) operacionalizar aes consistentes e continuadas para reduzir
o analfabetismo funcional, com cursos de formao inicial e continuada a
docentes sobre a aprendizagem da leitura e da escrita voltada para as
prticas sociais; b) elaborar material didtico de apoio tanto para
professores do ensino fundamental quanto para alunos, visando
operacionalizao dos pressupostos terico-metodolgicos da Proposta
Curricular de Santa Catarina (1998; 2005) e dos princpios do sistema
alfabtico do PB; c) aprofundar reflexes interdisciplinares sobre a
formao do professor de lngua (incluindo o professor alfabetizador) na
sociedade multicultural, visando incluso do alfabetizando nas prticas
multimodais de fala e escrita, habilitando-o para o uso da lngua nos seus
mltiplos registros e variedades sociolingsticas.
Tais objetivos constituem uma proposta de aprendizagem da leitura
com e para o letramento, na medida em que criam condies para que o
aluno, desde os anos iniciais, possa firmar, de forma progressiva e
integrada, suas potencialidades de interao com o mundo da escrita e da

32
Stio: www.unisul.br/linguagem.

105
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

leitura: uma vez que se tenha material pedaggico bem fundamentado

terico e metodologicamente para a aprendizagem da leitura como uma das
mais importantes prticas sociais, e elaborado de maneira sistematizada,
cuja complexidade cognitiva do processo da alfabetizao seja disposta
numa escalaridade ascendente, firma-se a tentativa de se romper com a
fragmentao encontrada na maioria do material pedaggico, que
atualmente circula no mercado, destinado s sries iniciais de
escolarizao.
Aborda-se, ento, o estudo das interaes orais e escritas como
componentes de prticas socialmente situadas: uma vez que os textos so
entendidos como realizaes da linguagem em prticas discursivas e
sociais, a alfabetizao com e para o letramento, no projeto Letramento,
ensino e sociedade, tambm se volta s pesquisas que procuram dar conta
dos mbitos social (gnero textual, discurso, identidades, relaes sociais) e
cognitivo (produo, recepo e representao) das interaes. 33

5. Consideraes finais

Atravs das descobertas das pesquisas das neurocincias (na sua

maioria, decorrentes de imagens de ressonncia magntica,
eletroencefalografia e magnetoencefalografia), Dehaene (2007) levou-nos a
compreender melhor o processamento da leitura no crebro e o modo como
aprendemos a ler: como o sistema de escrita do portugus alfabtico, estes
estudos evidenciam que as novas metodologias de alfabetizao devem
contemplar estratgias de trabalho que relevem a importncia da
conscincia fonolgica no processo de aprendizagem de leitura.
E, uma vez que se concebe o fonema como um feixe de traos cuja
funo a de distinguir significado, ao relevarmos a importncia da
conscincia fonolgica na alfabetizao, ainda que tal estratgia muito se
aproxime ao que tradicionalmente se conhece como mtodo estritamente
fnico, no se poder jamais confundi-la dessemanticizao por que
passaram tais mtodos mecnicos de repetio de sons e slabas sem
sentido, por exemplo, em dcadas passadas.
Como vimos na introduo desse trabalho, a topologia neuronial do
processamento da leitura traada por uma rede complexa e crescente de

33
As dissertaes vinculadas ao projeto Letramento, ensino e sociedade esto arroladas
nos anexos.

106
 Marilia Reis

interconexes entre vias visuais (que reconhecem as letras), vias auditivas e

motoras da palavra oral e vias que processam o sentido (e que podem nos
instruir sobre a forma como a criana vai aprender a ler o sistema escrito):
tal descoberta representa, de fato, um grande avano para os professores
alfabetizadores e para o ensino-aprendizagem da leitura em todos os nveis
de escolarizao. Entretanto, ela poder representar um grande avano,
mas, diramos, pouco produtivo, se no se converter em material didtico-
pedaggico que atenda s necessidades e ansiedades com que nos
deparamos na nossa prtica docente. Por isso as pesquisas dos projetos Ler
& Ser: combatendo o analfabetismo funcional e Letramento, ensino e
sociedade contemplam efetivamente a publicao de instrumentos de
trabalho para o professor e para o aluno, e estes instrumentos firmam-se, de
fato, como uma de suas principais metas e desafio.
A preocupao na elaborao de material didtico d-se pelo fato
de se ter conhecimento da precariedade de trabalhos disponibilizados na
rea: por isso ele dirige-se a todos quantos estejam empenhados no
processo de alfabetizar com e para o letramento. Em primeiro lugar,
porque, apesar dos esforos dos educadores, o ndice de analfabetismo
funcional no Brasil ainda muito alto, e pretendemos combat-lo, porm,
antes, preveni-lo, desde a fase inicial da aprendizagem da leitura. E sabe-se
que os professores esto conscientes disso e mais ansiosos do que ningum
para que seus alunos aprendam a ler os textos escritos que circulam sua
volta, com compreenso, desde os no-escolares, como os jornais,
anncios, avisos, instrues ou informaes no computador, por exemplo,
at os tradicionalmente encontrados no contexto escolar, como os textos do
livro didtico, textos ficcionais (romance, poemas), dentre tantos outros; e
tambm para que os estudantes aprendam a redigir de modo eficiente, no
sentido de fazerem-se entender quando precisarem fazer uso da palavra
escrita, seja no simples envio de uma correspondncia, ou no exame escrito
para conseguirem um emprego, ou para entrarem, por exemplo, na
universidade.
Tais materiais pedaggicos tm por alvo fazer com que os
professores: a) obtenham melhores resultados com seus alunos e sintam-se
mais confiantes nas suas prticas, despertando nestes o gosto e a apreciao
pela leitura e escrita; b) entendam melhor as dificuldades de seus alunos e
saibam como contorn-las; c) tenham sua disposio um material de
qualidade, sabendo para que serve, por exemplo, cada exerccio nele
concebido, e como deve ser utilizado em suas aulas.

107
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

6. Anexos

Anexo 1: Sntese da proposta do projeto Ler & Ser: prevenindo o

analfabetismo funcional

O projeto Ler & Ser: prevenindo o analfabetismo funcional busca

responder a um grande desafio no mundo contemporneo: como fazer com
que nossas crianas e jovens se insiram em um novo mundo do trabalho,
que exige proatividade e competncias para uma educao continuada.
O que se entende como analfabetismo funcional? Significa que o
sujeito, embora seja capaz de identificar as letras, no consegue
compreender aquilo que leu. No consegue, a partir de um texto bsico,
agir proativamente, elaborar novos conceitos ou associar a informao
recm-obtida com aquela derivada de outras fontes. Alm disso, como o
pensamento lgico-matemtico tambm depende do entendimento de
conceitos que so textuais, o desempenho em matemtica, cincias e outras
disciplinas fica comprometido. Isto representa, em um mundo com rpidas
e constantes mudanas tecnolgicas, que o analfabeto funcional no
consegue manter uma educao continuada, imprescindvel no mundo do
trabalho. Alm disso, ele tambm v comprometida sua atuao como
cidado de direito: um estrangeiro em seu prprio pas.
Segundo Scliar-Cabral (2007), a situao no Brasil agravante: na
faixa etria dos brasileiros de 15 a 64 anos temos: 7% de analfabetos
absolutos; no nvel rudimentar, temos 25%; no nvel bsico, temos 40%.
Apenas 28% conseguem o nvel pleno de letramento (INAF, 2007). 32%
dos brasileiros no tm as condies mnimas para o exerccio da
cidadania, nem para refazer a leitura de mundo, a partir da leitura da
palavra (FREIRE, 2002, p. 54). A situao no diferente nos estados do
Sul, que possuem um desenvolvimento econmico maior. Santa Catarina e
Paran, os dois estados contemplados com este projeto, apresentam ndices
de analfabetismo funcional na sua populao com mais de 15 anos que
ultrapassa os 15% e, muitas vezes, atinge os patamares de 30%.
Como todos os problemas de difcil soluo, tambm aqui o
cenrio complexo, mas possvel, e muito, alcanar bons resultados no
combate ao analfabetismo. O projeto Ler & Ser pretende dar respostas a
esta questo. O objetivo realizar uma ao consistente e continuada para
reduzir o analfabetismo funcional nos municpios participantes, com vistas
educao para qualificao profissional e para a garantia dos direitos da

108
 Marilia Reis

criana e do adolescente: na base de ambos encontra-se a competncia para

a leitura.
O fundamento metodolgico do projeto parte de duas experincias
bem sucedidas: a dos Crculos de Cultura em Angicos, de Paulo Freire e a
do programa Iniciativa de Interveno Precoce (Early Intervention
Initiative) de Dunbartonshire, na Esccia. Este ltimo programa conseguiu
reduzir o analfabetismo funcional de 28% para 6%.
O projeto divide-se em quatro fases bem delimitadas:

a) elaborao dos materiais de apoio;

b) capacitao dos multiplicadores;
c) capacitao dos professores;
d) atendimento direto.

Cada uma destas fases segue um cronograma prprio, que inclui

seleo dos participantes, acompanhamento dos resultados, adequao de
processos, etc. Atualmente, j estamos trabalhando na elaborao dos
materiais de apoio, captando e recursos e fechando parcerias. Alm do
benefcio direto esperado reduo do analfabetismo funcional o projeto
agrega outros: estmulo participao das famlias e comunidades;
articulao com o poder pblico para implementao de estratgias
eficientes em alfabetizao e incluso do respeito diversidade
sociolingstica na agenda da educao.
O objetivo do Projeto Ler & Ser: prevenindo o analfabetismo
funcional, um passo para garantir o direito que toda criana, adolescente e
jovem adulto tm ao letramento pleno, com isso ampliando o acesso
cidadania e empregabilidade. Sero formados 500 multiplicadores e 2.586
professores, que atendero uma populao de 131.458 crianas e jovens.
Um projeto que poder ser replicado em outros municpios de todo o
Brasil. Alm disso, o uso das mdias sociais permitir a troca de
experincias, a melhoria continua do projeto e ampliao dos resultados.
(SCLIAR-CABRAL, 2007)

109
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

Anexo 2: Figuras

Figura 1: Modelo neurolgico da leitura x viso moderna das redes corticais da

leitura, conforme Dehaene (2007)

Figura 2: Hemisfrio esquerdo a palavra escrita, conforme Dehaene (2007)

110
 Marilia Reis

Anexo 3 - Dissertaes do projeto Letramento, ensino e sociedade

At o momento, foram defendidas as seguintes dissertaes: 34

SILVA, Raquel da. A converso do fonema /S/ em contextos competitivos: um

estudo exploratrio com professores do ensino fundamental.
GONALVES, Suzete da Rosa. A Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental a
partir da avaliao discente: perspectiva de letramento num estudo de caso.
CARDOSO, Maria Anglica. Leitura de diferentes linguagens em suporte de texto
no-escolar: o gnero embalagem de produtos alimentcios na atividade
pedaggica.
DIAS, Almerinda Tereza Bianca Bez Batti. Apagamento do fonema /r/ ps-
voclico em textos orais de informantes em fase final de aquisio da linguagem
estudo de caso.
POSSAMAI, Darlei. Filosofia no Ensino Mdio: o gnero em Histria em
Quadrinhos numa perspectiva de letramento.
PEREIRA, Gerusa. Monotongao dos ditongos orais [ay], [ey] e [ow] no
portugus falado em Tubaro (SC): estudo de casos.
TRENTO, Lisandra. A posteriorizao [w] na alternncia fnica do ditongo
nasal [w] na fala de informantes bilnges de terceira idade do municpio de
Treze de Maio (SC) evocao da tradio talo-brasileira.
LUZ, Silvana Edinezia Campos da. Gesto democrtica escolar e capacitao
continuada de gestores:(res)significao da linguagem no contexto escolar.

Referncias

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SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia.
Proposta Curricular de Santa Catarina: estudos temticos. Florianpolis: IOESC,
2005.

34
Todas as dissertaes do PPGCL esto disponibilizadas (na ntegra) no site do PPGCL:
www.unisul.br/linguagem. As demais dissertaes, por mim orientadas, mas que fazem
parte do ento projeto PROCOTEXTOS, tambm esto disponibilizadas no referido site.

111
Ensino de lngua: alfabetizao com e para o letramento

_____. Secretaria de Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de

Santa Catarina: educao infantil, ensino fundamental e mdio (disciplinas
curriculares). Florianpolis: COGEN, 1998.
SCLIAR-CABRAL, L. Guia prtico da alfabetizao. So Paulo: Contexto, 2003.
_____. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil. So Paulo:
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2007.
SOARES, M. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de
Educao. Jan/Fev/Mar/Abr 2004, No. 5.

112
 PARTE II

ANLISE DISCURSIVA DE PROCESSOS

SEMNTICOS
 LINGUAGENS, CINCIAS E TECNOLOGIAS
NA FORMULAO DO CONHECIMENTO

Marci Fileti Martins

Rosngela Morello
Solange Leda Gallo

1. Introduo

A Anlise do Discurso tem diferentes abordagens em diferentes

pases e lnguas. Como exemplo disso, poderamos citar a Anlise do
Discurso proposta por Zelig Harris, nos EUA, nos anos 50, ou a Anlise do
Discurso proposta por Michel Foucault, na Frana, nos anos 60-70, duas
concepes originais, com motivaes bastante diferentes. No primeiro
caso, trata-se de uma proposta situada no campo lingstico e que se prope
a alargar o alcance semntico, at ento reduzido frase, para um contexto
enunciativo por meio de procedimentos distribucionais. Como diz Brando
(1994, p. 15),

embora a obra de Harris possa ser considerada o marco

inicial da anlise do discurso, ela se coloca ainda como
simples extenso da lingstica imanente na medida em que
transfere e aplica procedimentos de anlise de unidades da
lngua aos enunciados e situa-se fora de qualquer reflexo
sobre a significao e as consideraes scio-histricas de
produo que vo distinguir e marcar posteriormente a
anlise do discurso.

Em relao Anlise do Discurso proposta por Foucault, as

condies de formulao so outras, muito diferentes. J em Arqueologia
do Saber (obra de 1969), ele se expressa a respeito de seu trabalho de
anlise da seguinte maneira (1997, p. 226-227):

Se falei de um discurso, no foi para mostrar que os

mecanismos ou os processos da lngua a se mantinham
integralmente; mas, antes, para fazer aparecer, na densidade
das performances verbais, a diversidade dos nveis possveis
de anlise; para mostrar que, ao lado dos mtodos de
estruturao lingstica (ou dos de interpretao), podia-se
Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

estabelecer uma descrio especfica dos enunciados, de sua

formao e das regularidades prprias do discurso. Se
suspendi as referncias ao sujeito falante, no foi para
descobrir leis de construo ou formas que seriam aplicadas
da mesma maneira por todos os sujeitos falantes, nem para
fazer falar o grande discurso universal que seria comum a
todos os homens de uma poca. Tratava-se, pelo contrrio,
de mostrar em que consistiam as diferenas, como era
possvel que homens, no interior de uma mesma prtica
discursiva, falassem de objetos diferentes, tivessem opinies
opostas, fizessem escolhas contraditrias; tratava-se tambm
de mostrar em que as diferentes prticas discursivas se
distinguiam umas das outras; em suma, no quis excluir o
problema do sujeito; quis definir as posies e as funes
que o sujeito podia ocupar na diversidade dos discursos.

Assim, quando Michel Pcheux prope a Anlise do Discurso,

enquanto um mtodo analtico e uma teoria, alguns parmetros j existiam.
No entanto, Pcheux procurou estabelecer uma interrelao de reas ainda
mais ousada, colocando em conexo a lingstica, a psicanlise e o
marxismo. Para Henry (1990, p. 34),

no momento em que escreve A Anlise Automtica do

Discurso (1969)... Pcheux segue mais Althusser que Lacan,
Derrida ou Foucault... Os sujeitos de Lacan, Foucault e
Derrida so ligados linguagem ou ao signo. A referncia
ideologia no tem as mesmas implicaes que a referncia
linguagem. Althusser (por sua vez) no estava
particularmente interessado na linguagem, e a que
chegamos ao mago daquilo que tem a ver com Pcheux: as
relaes entre a linguagem e a ideologia. Para fazer isso, ele
s tinha a sua disposio a indicao formulada por
Althusser sobre o paralelo entre a evidncia da transparncia
da linguagem e o efeito ideolgico elementar, a evidncia
segundo a qual somos sujeitos. Althusser estabeleceu o
paralelo sem estabelecer uma ligao. E foi para expressar
essa ligao que Pcheux introduziu aquilo que ele chama
discurso, tentando desenvolver uma teoria do discurso e um
dispositivo operacional de anlise do discurso. O discurso de
Pcheux (portanto) no o de Foucault.

Pode-se dizer que a anlise discursiva de Pcheux teve sua

fundamentao mais forte em 1971, na obra Semntica e discurso (Les
vrits de la palice, no original francs), conforme considera Maldidier
(2003, p. 32):

116
 Marci Fileti Martins; Rosangela Morello; Solange Leda Gallo

O materialismo histrico a posio explcita de onde se

realiza a interveno epistemolgica contra uma dupla
ameaa, a do empirismo, a problemtica subjetivista
centrada no indivduo e a do formalismo que confunde a
lngua como objeto com o campo da linguagem. a partir
do materialismo histrico que se faz a indicao de novos
objetos, no caso o discurso, explicitamente posto em relao
ideologia. Mas Michel Pcheux decididamente nos
surpreender sempre. Em algumas linhas apertadas em que
cada palavra um conceito, ele lana, como um navio
incendirio, a primeira formulao da teoria do discurso.
As formaes ideolgicas [...] comportam necessariamente
como um de seus componentes uma ou mais formaes
discursivas interrelacionadas que determinam o que pode e
deve ser dito (articulado sob a forma de uma arenga, de um
sermo, de um panfleto, de uma exposio, de um programa,
etc) a partir de uma posio dada em uma conjuntura dada.
Tudo, ou quase tudo j estava em seu lugar. Curiosamente,
Althusser no foi nomeado.

Pcheux publica uma crtica a sua prpria obra referida acima.

Nessa crtica ele aproxima-se ainda mais da psicanlise, sem, entretanto,
abrir mo do carter ideolgico da produo de sentido (1988, p. 300):
Continua, pois, bastante verdadeiro o fato de que o sentido
produzido no non-sense pelo deslizamento sem origem
do significante, de onde a instaurao do primado da
metfora sobre o sentido, mas indispensvel acrescentar
imediatamente que esse deslizamento no desaparece sem
deixar traos no sujeito ego da forma-sujeito ideolgica,
identificada com a evidncia de um sentido. Apreender at o
seu limite mximo a interpelao ideolgica como ritual,
supe reconhecer que no h ritual sem falhas;
enfraquecimento e brechas, uma palavra por outra a
definio da metfora, mas tambm o ponto em que o ritual
se estilhaa no lapso.

Assim proposta, a Anlise de Discurso na perspectiva de Pcheux

tem natureza multidisciplinar. A unidade semntica a formao
ideolgica, que resulta em uma formao discursiva que no linear nem
tem limites precisos, apenas dominncia. Nosso interesse est no fato de
que, por essa perspectiva discursiva, se pode trabalhar com o sentido
produzido em qualquer forma, seja ela verbal, imagtica, sonora, ou muitas
formas conjugadas.

117
Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

No Brasil, os estudos de Anlise de Discurso se desenvolvem em

muitas direes e so realizados hoje por muitos grupos que esto situados
em diferentes regies e universidades do pas, embora tenham sido
iniciados na Unicamp, Campinas, SP, nos anos 80, por Eni Orlandi, autora
de muitas obras da rea. Em um de seus livros, intitulado Anlise do
discurso princpios e procedimentos, Orlandi se refere Anlise de
Discurso da seguinte forma (1999, p. 15):

A anlise do discurso, como seu prprio nome indica, no

trata da lngua, no trata da gramtica, embora todas essas
coisas lhe interessem. Ela trata do discurso. E a palavra
discurso, etimologicamente, tem em si a idia de curso, de
percurso, de correr por, de movimento. O discurso assim
palavra em movimento, prtica de linguagem: com o estudo
do discurso observa-se o homem falando.
Na anlise de discurso, procura-se compreender a lngua
fazendo sentido, enquanto trabalho simblico, parte do
trabalho social geral, constitutivo do homem e da sua
histria.

Dentro desse contexto terico e metodolgico, inscrevemo-nos na

linha de pesquisa Anlise discursiva de processos semnticos do Programa
de Ps-graduao em Cincias da Linguagem da Unisul. Essa linha de
pesquisa rene trabalhos envolvendo, por um lado, a anlise de materiais
produzidos pela mdia e, por outro, uma investigao sobre o papel da
cincia na sociedade contempornea. Nas pesquisas sobre a mdia,
entendemos como materiais miditicos tanto textos verbais como no-
verbais, e o objetivo do projeto o de investigar a materialidade histrica
e/ou os processos semnticos desses textos: cinema, imprensa, TV, rdio,
WEB, j que a mdia enquanto discurso produz deslocamentos e efeitos de
sentido prprios, ou seja, sentidos relacionados a um maior ou menor grau
de espetacularizao.
Nessas pesquisas sobre a mdia, destacamos que nos interessa
discutir questes envolvendo a linguagem do audiovisual na
contemporaneidade. Teixeira (2008, p. 283), tratando do documentrio,
afirma que, nas ultimas dcadas, o campo do documentrio passou por
mudanas estrondosas, introduzidas pela cultura ciberntico-informacional
[...]. E, em meio a esse turbilho de transformaes, [...] abriram-se as
comportas do documentrio para processos de hibridizao que mobilizam
vastos materiais. Alm disso, observam-se nesses audiovisuais,
caractersticas de uma linguagem de documentrio diferenciada, se

118
 Marci Fileti Martins; Rosangela Morello; Solange Leda Gallo

levarmos em considerao o modo como se d o tratamento da imagem: a

cmera se apresenta com mais dinamicidade, ou seja, no est esttica,
estabilizada e o udio j no limpo, pois capta-se o rudo do ambiente
que passa a integrar a narrativa. Os planos, enquadramentos, closes tambm
fogem do padro clssico. Segundo Nunes e Martins (2007, p. 9), esses
materiais parecem se aproximar de alguns audiovisuais que vemos surgir na
Internet, materiais estes que escapam tambm da linguagem audiovisual
clssica.

No caso dos vdeos da Internet, isso se deve, provavelmente,

ao acesso cada vez mais fcil tecnologia de gravao de
vdeo possibilitando que um grande nmero de pessoas
leigas nas tcnicas de produo de audiovisuais possa
produzir materiais e divulg-los por meio da Internet. O
resultado, em muitos casos, so vdeos em que a cmera no
est esttica, que captam os rudos do ambiente e apresentam
uma montagem que foge aos padres convencionais.

A investigao sobre cincia, por sua vez, parte dos trabalhos do

grupo de pesquisa registrado no CNPq, sob o ttulo Produo e divulgao
de conhecimento cientfico. Os objetivos do grupo envolvem uma discusso
sobre a produo do conhecimento cientfico na contemporaneidade,
ressaltando os modos como esse conhecimento circula e divulgado. De tal
modo, temos interesse em analisar corpora de textos que se inscrevem no
discurso da cincia e da divulgao/circulao cientfica. Nossa abordagem
tem incidido, atualmente, em quatro eixos de reflexo: questes de autoria;
cincia: processos e produtos; discurso cientfico na contemporaneidade:
heterogeneidade e descontinuidade; e lnguas, cincias e tecnologias.

2. Questes de autoria

Um dos focos principais de nosso trabalho refletir sobre

principalmente nas questes de autoria. Ou seja, nos interessa, por
exemplo, pesquisar o modo como o sujeito do discurso da divulgao se
relaciona com o seu interlocutor cientista e ao mesmo tempo com seu
interlocutor, o leitor leigo e, entre os dois, como ele formula seu texto,
constituindo nessa (incmoda) posio sua autoria. Tambm nos interessa
saber de que lugar ideolgico fala esse autor, por exemplo, se de uma
redao de jornal, se de uma emissora de rdio ou TV, se de uma

119
Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

universidade, ou de uma agncia de fomento, ou de um centro de pesquisa,

enfim. De acordo com a perspectiva discursiva, cada uma dessas formas de
inscrio discursiva resulta em um tipo especfico de autoria e um modo
especfico de produo de sentido.
Nossa reflexo tem se pautado no somente por produes
coletadas, mas principalmente pelas nossas prprias produes, ou seja, as
produes do nosso laboratrio de produo e divulgao de conhecimento
cientfico, mais especificamente por meio de nossa revista on-line Cincia
em curso. Para essa revista, produzimos materiais multimodais (foto, vdeo,
texto, udio, software), em interao com os pesquisadores do ncleo ou
grupo que est sendo divulgado. Nessa interface, Cincia em curso procura
representar, pela sua apresentao em espiral, o movimento contnuo que
caracteriza a produo cientfica. Pelo jogo das formas de linguagem
(verbal e no-verbal), procura produzir um espao para discutir a cincia,
sua forma de se constituir e se mostrar para a sociedade. , portanto, uma
proposta que investe na relao do sujeito com a linguagem (e o sentido)
para tratar da produo de conhecimento, mas o faz pautada na premissa de
que tal relao determinada por condies histricas, pelo que j est dito,
visto, significado.
Como j foi mencionado, a anlise do discurso uma disciplina de
interpretao de textos, mas no se trata de um tipo de interpretao que
parte da questo o que o texto significa? Mas sim, como o texto significa?
Ou melhor, no se trata do que o autor do texto quis dizer, mas de outra
questo: quais os saberes necessrios para que se compreenda o texto?
Esses saberes so de mbito social, histrico e ideolgico.
O desenvolvimento dessa proposta se organiza por meio de noes
que procuram dar consistncia a uma abordagem dos processos discursivos
que esto na base da produo do sentido e do sujeito (PCHEUX, 1990),
portanto, da produo de conhecimento. De fato, a proposta metodolgica
da anlise do discurso nos leva a identificar os processos de formulao
como discursos que se constituem em relao a condies de produo
especficas e histricas. Dessas condies faz parte todo o aparato
institucional e social que regula a produo do conhecimento, assim como
as posies que os investem, com as quais o sujeito se identifica e a partir
das quais enuncia sempre marcado por relaes de contradio, por conta
das relaes de fora e divises em jogo. Queremos com isso dizer que o
sujeito do discurso no somente um sujeito que enuncia, mas um sujeito
que est determinado pelo contexto social, pela histria e pela ideologia no
momento dessa enunciao.

120
 Marci Fileti Martins; Rosangela Morello; Solange Leda Gallo

Assim como a dimenso social, na sua amplitude mxima no

acessvel ao sujeito da enunciao, tampouco a dimenso histrica o . Os
sentidos dos enunciados esto se constituindo desde muito antes da
existncia de cada sujeito falante em particular e vo para muito alm de
sua enunciao. Esse contnuo do sentido, na sua totalidade, inacessvel
ao sujeito. Por essa razo, o sujeito no tem controle sobre os efeitos de
sentido daquilo que ele enuncia.
O sujeito do Discurso, portanto, diferente do sujeito da enunciao,
um sujeito que tem uma dimenso inconsciente, ou seja, uma esfera do
impensado, do esquecido, do no presente na conscincia. So sentidos no
enunciados, no ditos, que acompanham todo dizer e que significam
revelia do desejo de controle do sujeito, porque a posio que cada um de
ns ocupa em um discurso produz sentidos que esto sempre-j-l e que
ns atualizamos. Na Anlise do Discurso esse considerado o espao do
interdiscurso.
Todo espao discursivo, portanto, tem uma forma de sujeito j
cunhada historicamente, pronta para receber a inscrio dos indivduos que
a se identificam (mais ou menos) e assumem uma posio em relao a
essa forma-sujeito. Essa inscrio no d sem confrontos, pois esse espao
discursivo sempre heterogneo e mltiplo.
No caso da Revista Laboratrio Cincia em Curso, por exemplo,
esto em confronto a posio-sujeito cientista, a posio-sujeito jornalista, a
posio-sujeito tcnico (informtica), sem falar naquelas que so relativas
ao discurso acadmico (professor, aluno etc.). Essas posies so
historicamente constitudas e so lugares de identificao e de identidade.
Na considerao dessas posies, importa enfatizar que elas se realizam
como projees imaginrias que constituem a formulao, de modo que
esta se materializa como um espao de significao clivado pela relao
com o j-dito e o dizer, pela injuno entre fazer vnculo com o formulado
e dizer-se em um novo sentido.
Acolhemos, desse modo, a heterogeneidade das formulaes,
propondo sries de instalaes discursivas no mbito das atividades que
promovemos. De acordo com Orlandi (2001), a formulao, juntamente
com a constituio e a circulao, apresenta-se como um dos momentos
relevantes dos processos de produo dos discursos.
Para a autora (1999, p. 9), na formulao que

[...] a linguagem ganha vida, que a memria se atualiza, que

os sentidos se decidem, que o sujeito se mostra (e se

121
Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

esconde). Momento de sua definio: corpo e emoes da/na

linguagem. Sulcos no solo do dizer. Trilhas. Materializao
da voz em sentidos, do gesto em escrita, em trao, em signo.
Do olhar, do trejeito, da tomada do corpo pela significao.
E o inverso: os sentidos tomando corpo.

3. A cincia: processos e produtos

A divulgao feita pela Revista Laboratrio Cincia em Curso

pretende, como dissemos, ser diferenciada, j que todo o trabalho de
pesquisa divulgado apresentado de maneira contextualizada, ou seja, so
importantes para a divulgao as informaes sobre o contato dos grupos
com outros grupos que desenvolvem pesquisas similares, a situao dos
grupos de pesquisa no cenrio cientfico nacional e internacional que lhes
pertinente, as condies materiais de implantao e de manuteno dos
grupos de pesquisa, e as formas de incentivo das instituies de ensino
superior e dos rgos de fomento.
Alm disso, a divulgao feita pela Revista, que se utiliza de
diferentes mdias: udio, vdeo, texto (hipertexto), e parte-se de um tema de
pesquisa que se apresenta inicialmente como argumento para um debate
maior que se desenvolver no decorrer do tempo. O internauta, por sua vez,
vai interagir, podendo escolher os caminhos para entendimento deste tema,
sem compromisso com a linearidade (www.cienciaemcurso.unisul.br).
Contudo, mesmo tendo como objetivo captar a cincia no seu
movimento/percurso, na busca de um aprofundamento constante, e no
como produto acabado e inequvoco, o que temos observado neste
exerccio efetivo de levar a cincia para o grande pblico, ou melhor, para
certo tipo de leitor que no um cientista, a complexidade do processo: o
texto de divulgao no pode ser hermtico, mostrando-se como outra
verso de um artigo cientfico, nem tampouco pode transformar o tema
cincia em notcia, como faz o jornalismo.
De fato, o que se v, hoje, nos textos de divulgao de cincia,
sobretudo, os de jornalismo cientfico, uma tendncia a fazer prevalecer
conhecimentos da mdia sobre cincia, isto , o que determinante a uma
memria da cincia tratada como notcia: um acontecimento cientfico
atualizado, transformando o fato pela objetividade jornalstica.
Objetividade esta, intensamente desdobrada, atravs da manipulao da
lngua que, enquanto cdigo sem falhas, o instrumento capaz de
referencializar a realidade dos fatos, o que constri, segundo Mariane

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 Marci Fileti Martins; Rosangela Morello; Solange Leda Gallo

(1998, p. 72), o mito da informao jornalstica com base noutro mito: o

da comunicao lingstica. Este imaginrio permite ao sujeito que
enuncia (o jornalista) ser neutro e imparcial, capaz de relatar os
acontecimentos, a realidade, para um leitor (o grande pblico) que, por ser
considerado uma tabula rasa, precisa receber a informao de forma clara
e objetiva.
De tal modo, produz-se uma memria da cincia, que se constitui
pela mdia e no pela prpria cincia. O resultado disso um simulacro de
cincia exposto populao leiga, simulacro este que surge como efeito da
no-explicitao das condies de produo da pesquisa cientfica. Para o
pblico leigo, a cincia se produz de forma descontextualizada e
descontnua. Esse efeito se produz, segundo Gallo (2004, p. 3), justamente
porque a continuidade, quando existe, resultante de outros textos sobre o
mesmo tema publicados anteriormente pela prpria mdia, e no pelo
conhecimento da histria da cincia e da pesquisa em questo:

Estamos considerando simulacro o que resulta de um

processo de transferncia de um sentido construdo em um
determinado discurso (que lhe sustenta historicamente,
socialmente e ideologicamente) para outro discurso que tem
outra sustentao histrica, social e ideolgica e que,
portanto, vai interpretar esse sentido transferido de uma
maneira prpria, certamente diferente. Dessa mesma
maneira, nos parece funcionar o que se diz cincia no
Discurso de Divulgao, ou seja, trata-se de uma forma de
cincia, aquela que a memria do discurso que a divulga,
produz. Nesse lugar discursivo, a cincia nos parece ser
simulacro.

Por outro lado, sabe-se que o discurso cientfico tambm tem uma
memria que determina seu lugar na sociedade como outro discurso de
verdade, ou seja, sob o prisma de seu objetivo e de seu mtodo, que pode
ser considerado pela via da razo (cincia cartesiana) ou pela via da
demonstrao (cincia positivista), a cincia est sempre pautada em buscar
a verdade e, queles que a manipulam ou mesmo dela se beneficiam,
assiste o dever de interpret-la como tal (LAVILLE; DIONNE, 1999).
Da perspectiva terica na qual nos situamos, a Anlise do Discurso,
que leva em considerao as determinaes histricas e ideolgicas para a
constituio da linguagem e, por conseguinte, dos sentidos, pensar o
discurso cientfico ou o discurso jornalstico, implica em fazer uma crtica
afirmao do obvio (PCHEUX, 1988), implica desestabilizar esta

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Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

memria que garantiu s prticas discursivas tanto da imprensa quanto da

cincia, tornarem-se to naturalizadas que os seus sentidos so
considerados evidentes, legtimos e necessrios. Para isto, preciso que
se revelem as suas reais condies de produo, o papel do processo
histrico-ideolgico de sua constituio.
Portanto, o tipo de divulgao a que se prope a Revista Cincia
em Curso incide nessa forma de constituio dos textos de divulgao, de
modo a torn-los mais conseqentes do ponto de vista histrico, poltico e
social. Podemos adiantar que, como ponto de partida da investigao,
seguimos uma dupla forma pela qual os modos de formulao se
apresentam historicamente: em uma, a forma ancorada nos espaos de
representao estabelecidos, como aqueles dos projetos, diretrios de
pesquisas, peridicos, instituies. Um mapeamento desses espaos
constitui, portanto, uma atividade importante para compreendermos os
modos de formulao. Na outra forma, temos as formulaes em processo,
que se perfazem como tais num continuum, passveis apenas de pontuaes
provisrias, de instantes de estabilizao. Localizar ou desenvolver
instrumentos de formulao que acolham esse continuum constitui um
desafio especfico da pesquisa.
Essa dupla forma de existncia dos modos de formulao afeta os
sentidos de produo, e nos coloca sob uma tenso especfica entre o que se
d como produto e sua contraface, o processo. Assim, a concepo que
trazemos de produo contempla, por princpio, essa marca de
transitividade entre processo-produto-processo, fato que nos obriga a
assumir, desde j, uma posio reflexiva e crtica sobre os sentidos do
conhecimento que tomamos na rede de memria. E que desenvolveremos
ao longo da pesquisa.
Em relao a isso, importa comentar que a divulgao cientfica
produzida em uma universidade se difere daquela produzida por um veculo
de comunicao de massa. Esse fato traz conseqncias relativas ao
discurso a transverso, ao seja, ao pr-construdo (memria) do discurso
acadmico. Esses todos so aspectos com os quais estamos todos
envolvidos, hoje, enquanto pesquisadores, como os espaos cibernticos e
suas conseqncias, as redes cada vez mais complexas, as novas formas de
autoria, as formas instantneas de produo e absoro de conhecimento.
Os resultados de nossas pesquisas so ressignificados por esses
atravessamentos que no so somente tecnolgicos, mas principalmente
discursivos e que deslocam permanentemente nossas posies.

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 Marci Fileti Martins; Rosangela Morello; Solange Leda Gallo

4. O discurso cientfico na contemporaneidade: heterogeneidade e

descontinuidade

Esse eixo de pesquisa pretende levantar questes envolvendo a

produo do conhecimento cientfico, discutindo, especificamente,
possveis paradoxos e rupturas que parecem estar constituindo o discurso
cientfico na atualidade. A sociedade contempornea, denominada por
alguns de ps-moderna, caracteriza-se por uma conjuntura instvel, em que
esto em jogo transformaes de ordem social, poltica e econmica.
Bauman (2001), tratando dessa questo, denomina de modernidade
lquida esse movimento de transformao e rupturas da atual sociedade
com certos valores tradicionais e estabilizados (modernidade slida), que
se constituram a partir do advento de valores clssicos. Para o autor, na
modernidade lquida tudo voltil e as relaes sociais no so mais to
tangveis, pois o trabalho, a poltica, a vida em conjunto, a familiar, de
casais, de grupos de amigos, perdem consistncia e estabilidade. Dessa
perspectiva, Bauman (idem) acredita que a sociedade contempornea se
constitui por uma conjuntura heterognea, em que se inter-relacionam esses
dois momentos histrico-sociais conflitantes. J Lyotard (2002, p.3),
discutindo o que ele denomina condio ps-moderna, destaca que as
transformaes de ordem cultural pelas quais passa a sociedade
contempornea envolvem o fim das metanarrativas. Conseqentemente,
segundo ele, os grandes esquemas explicativos teriam cado em descrdito
e no haveria mais garantias, posto que mesmo a cincia j no poderia
ser considerada como a fonte da verdade.
A partir do entendimento dessas condies de produo, estamos
interessados em compreender o lugar da cincia na atualidade, que parece,
em certa medida, refletir essa conjuntura, ao se distanciar tanto de um
racionalismo/positivismo exclusivista, que ortodoxamente constituram o
discurso da cincia, quanto do lugar de poder ocupado pela cincia na nossa
sociedade. Essa reflexo parte da anlise de materiais, como artigos
cientficos, monografias entre outros, mas tambm se d de forma indireta,
pois a pesquisa tambm se desenvolve atravs da anlise do discurso
cientfico ressignificado pelo discurso divulgao de cincia. A Revista
Laboratrio Cincia em Curso um dos espaos de divulgao utilizados
para analisarmos as transformaes e rupturas que podem estar afetando a
cincia na contemporaneidade.
Partimos da proposta de Martins (2007) que, na sua anlise de
alguns materiais de divulgao cientfica, destaca certos enunciados, como
incerteza, incompletude, imperfeio, provisrio, no pode ser

125
Linguagens, cincias e tecnologias na formulao do conhecimento

comprovado jamais, nada existe a no ser que observemos e ns

precisamos da incerteza, o nico modo de continuar. Estes enunciados
estariam materializando, segundo a autora, certos sentidos sobre cincia
aparentemente conflitantes com o funcionamento de um discurso da cincia
concebido tanto como uma atividade de triagem entre enunciados
verdadeiros e enunciados falsos, quanto como a produo de um sujeito da
cincia que est presente pela sua ausncia (PCHEUX, 1988, p. 197-
198).
A relevncia dessa discusso para a rea cientfica/educacional
evidente, j que so as instituies acadmicas, juntamente com os seus
centros tecnolgicos, os lugares institucionalizados da produo e
circulao do conhecimento cientfico na sociedade. E, ao se verificar que o
mundo moderno deu cincia, de certa forma, a incumbncia de encontrar
solues para os problemas da sociedade e que na contemporaneidade essa
incumbncia pode estar sendo minimizada, especialmente importante
compreender como se do esses deslocamentos e essas transformaes.

5. Lnguas, cincias e tecnologias

Esse eixo est sendo estruturado, nesse momento, com o objetivo

de mapear as iniciativas em tecnologias da informao e comunicao
implementadas por e em diferentes lnguas brasileiras, discutindo os
alcances sociais e polticos de tais iniciativas na produo e gesto de
conhecimentos. A diversidade das lnguas tem sido objeto de ateno de
recentes polticas pblicas dos Estados Nacionais. Colocando em foco a
necessidade de fomentar a diversidade, essas polticas refletem uma relao
de tenso e contradio com processos globalizadores das relaes de
comunicao e informao engendrados pelas redes de tecnologias digitais.
A compreenso desse quadro no contexto brasileiro constitui o objeto de
nossa pesquisa. Especificamente indagamos sobre o quadro atual das
lnguas brasileiras que participam das redes digitais de comunicao e
informao (incluindo a internet), procurando construir uma compreenso
qualificada sobre as formas dessa participao para a implementao de
polticas lingsticas. No processo de construo desse quadro
interpretativo, refletiremos sobre a documentao lingstica e o
funcionamento das tecnologias de comunicao e informao.
Discutiremos a idia de que, se as tecnologias so espaos de circulao
massiva de conhecimento, so tambm, e sobretudo, espaos de produo
de conhecimentos e vnculos que ressoam na gesto das lnguas e dos
sujeitos que as falam

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 Marci Fileti Martins; Rosangela Morello; Solange Leda Gallo

Conclusivamente, elaborar essa discusso no entremeio dos

trabalhos de divulgao e dos modos de formulao do conhecimento
significa atuar nas contradies que permeiam as prticas de especialistas
em diferentes reas informtica, multimdia, lingstica. Essa interlocuo
potencializa um espao para formulao de instrumentos voltados aos
estudos da linguagem, como a Revista Laboratrio Cincia em Curso, fato
que justifica e ao mesmo tempo desafia nosso programa de trabalho
interinstitucional. Desse modo, o trajeto que propomos se inicia e retorna
sobre a discusso a respeito da cultura cientfica e da figurao de redes de
memria.

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