\ INVE'lliGACIN Y TECNOLOGl<\
~---------------:
entefactos Conceptuales y
esauros
Construccin de una Herramienta
Diagnstica en la Investigacin .
Estrategias Metodolgicas para la Formacin
del Pensamiento Cientfico
RESUMEN
os instrumentos: uno de la pedagoga
cognitiva, el Mentefacto y el otro de la
Bibliotecologa y documentacin, el
Tesauro. Cmo se pudieron armonizar?
El propsito fue utilizar unos trminos
universalmente probados y validados,
como son los que se encuentran
clasificados en los Tesauro y que pudieran
respaldar la construccin de una prueba
diagnstica, para identificar los
instrumentos de conocimiento que poseen
los estudiantes de la Facultad de
Ingeniera. Se descubri que la estructura
bsica del Mentefacto Conceptual, en
sus relaciones de Supraordinacin,
Isoordinacin, e Infraordinacin, se
equiparan con las relaciones establecidas
en lo s trminos clasificados en el
Tesauro. Este, es una lista clasificada
con wocabulario o trminos denominados
descriptores, organizados jerrquica-
lrma Teresa Pramo Macas
Mara Jimena Reyes Hurtado
Marlene Benavides Prez
mente, con vnculos de carcter
Genrico, Especifico y Relacionado. Es
as como la correlacin Supraordinada,
del mentefacto, se equipara a trmino
Genrico (BT), en el Tesauro; la
Isoordinada a trmino Relacionado
(RT); y la Infraordinada a trmino
Especifico (NT).
El grado en que el estudiante
establezca estas relaciones permite
observar su nivel en el uso de
instrumentos de conocimiento, como
punto de partida para establecer
estrategias que le permitan formar su
p ensamiento cientfico. As, la prueba
fue construida con la clasificacin
entregada por los descriptores del
Tesauro donde se seleccionaron los
trminos de uso corriente entre la
poblacin estudiada.
" Estrategias Metodolgicas
para la Formacin del
Pensamiento Cientfico" es
una investigacin que est
desarrollando un grupo de
profesores de la Facultad de
Ingeniera, con el propsito de
fomentar el incremento de las
capacidades de pensamiento
en los estudiantes , como
habilidades indispensab les
para el ingreso a los procesos
investigativos y cientficos.
De esta manera, la fase
diagnstica de la investigacin,
consiste en identificar los
"instrumentos de conocimiento"
que posee el estudiante
universitario y que le permiten
maneja r procesos de
pensamiento, de acuerdo con
su nivel de desarrollo
psicobiolgico.
Pa ra la realizacin de este
p'ropsito , se hizo necesario
disear una prueba, respaldada
a determinadas funciones
mentales y realizar operaciones
intelectuales especficas. te
De acuerdo con la teora de e
Miguel de Zubira, se puede
considerar que las funciones
mentales estn constituidas por
la capacidad de abstraccin ,
relacin u operacin multidimen- -as ;::
sional e integralidad en el
pensamiento, extrapolaci, ,
asociacin, anlisis y procesos
lgicos. Dichas relaciones se : ., ~ a (

La investigacin se realiza con
los estudiantes de pr ime r
semestre de todos los
programas de ingeniera. En el
proceso de la investigacin ,
como fase diagnstica , se
intenta observar en el interior
de la mente del estud ian te
universitario, qu estructuras
de pensamien to se est n
util izando ; qu e g rado de
maduracin ha alcanza do
entre los 16 y 21 aos, grupo
de edades a la s que
corresponde la pob laci n
sobre la que se cent ra e l
presente estudio , para
posteriormente , disea r y
aplicar estrategias didcticas
que contribuyan a la activacin
de dichas habilidades de
pensamiento, y por ltimo
aplicar un post-test que nos
permita resolver la pregunta
Es posible , a travs de la
aplicacin de estrateg ias
metodolgicas especficas ,
contribuir a una maduracin
neurocerebral que faciliten al
estudiante equiparse con las
herramientas de conocimiento
apropiadas y que estas , a su
vez, le permitan ingresar al
pensamiento cientfico?
por el mismo enfoque terico de pueden establecer a partir, de los : S b
la investigacin: La pedagoga denominados por los mismos
-~ S
conceptual, enfoque pedaggico autores , "Mentefactos e
abanderado e investigado por Conceptuales".
los doctores de Zubira, Miguel y
Julin, directores del instituto
Merani para el desarrollo de la Qu SON LOS 2"' die:
gan
lnteligencia.1 MENTEFACTOS oc
De acuerdo con la definicin CONCEPTUALES?
de Miguel de Zubira, ".. . ios
::= oro
instrumentos de conocimiento
so n es o: inst rumentos ,
"Es tan artefacto un martil o, = d~
herramientas mentales para
como mentefacto la idea de
comprender la realidad real y
un martillo"
la rea lidad simb li ca , ... la
realidad-real y la realidad - Miguel de Zubira Samper
li ng stica . Piense en la
diferencia que existe entre una
puntilla clavada en una pared De acuerdo con esta teora , un
y un martillo. La puntilla yace "Mentefacto conceptual" es
EX
ah , clavada , mientras el una estructura til para
martillo sirve para c lava r organizar el conocimiento en
puntillas, cualquier puntilla. As varias relaciones.
son los instrumentos de
conoc imiento , como los Existe n mentefactos
martillos: herramientas de nocionales , proposicionales,
propsito general".2 conceptuales, formales ,
precategoriales, categoriales ,
De esta manera , para la para cuyo anlisis se
recom ienda consultar el libro ~S
pedagoga conceptual , un
instrumento de conocimiento es Mentefactos 1 y 11, de Miguel de iag
la capac idad log rada en el Zubira. Inicialmente, en el gr
desarrollo biolgico y cognitivo, presente estudio, se analizar :.lalal
indispensable para tener acceso la forma como se construy la :lOS
prueba diagnstica de la
investigacin a partir de los
mentefactos conceptuales.
As como el men tefacto se
construye a partir del dilogo
y la interaccin educador
educando , dest ruyendo y
edificando conceptos cada vez
ms precisos , esta prueba
b usca observar qu est
funcionando en la mente del
estudiante, qu conexiones ha
logrado realizar, cules
posibles procesos de
pensamiento maneja en el
momento.
Los mentefactos se presentan
en diagramas o grficos que
organizan visualmente el
conoc imiento y que
mentalmente lo relacionan .
Dichas relaciones se establecen
en ordenes de Supraordinacin,
lsoordinacin, lnfraordinacin y
Exclusin, as:
SUPRAORDINACIN
INFRAORDINACIN
Es de anotar qu e los
diagramas , constitu idos por
grficos su mados a las
palabras, se almacenan en los
dos hemisferios , izquierdo y
derecho, los que se comunican a
travs del cuerpo calloso.
A continuacin se explica cada uno
de los elementos del grfico
anterior:
El trmino CONCEPT03 se puede
definir como "forma del
pensamiento abstracto que refleja
los indicios sustanciales de una
clase de objetos homogneos o de
un objeto.
Ejemplo , el concepto "SER
HUMANO", refleja los siguientes
indicios sustanciales:
Capacidad de pensamiento
abstracto
Habla
Crea
Maneja herramientas"
Estos indicios sustanciales unidos ,
distinguirn el concepto "Ser Humano"
de los dems , siendo la principal
caracterizacin , la "capacidad de
pensamiento abstracto"
Es importante anotar que
son modos lgicos bsicos
de formacin de conceptos,
el anlisis, la sntesis, la
comparacin, la abstraccin
y la generalizacin. Y que
estos a su vez se pueden
establecer en relaciones de
Supraordinacin, lsoordi-
nacin , lnfraordinacin y
Exclusin.
SUPRAORDINACIN:
Es universal , contiene al
concepto. El concepto per-
tenece a esa clase, la que
se con si dera de mayor
amplitud . Para "Ser
Humano", "Seres Vivos",
por ejemplo.
ISOORDINACIN: Busca lo
nico, lo singular y especfico
del concepto. Su caracteri-
zacin , su propiedad
esencial , bsica. (Las
condiciones positivas y
directas que rene el .
concepto mismo) Con el
mismo ejemplo, "Ser
Humano", Capacidad de
pensamiento abstracto,
Habla, Crea, Maneja
herramientas.
INFRAORDINACIN:
Muestra los elementos
contenidos en el concepto.
A "ser Humano" se infraor-
dinan Hombre, Mujer.
EXCLUSION : Define el
concepto por diferencia. Es
una caracterizacin por
aquello que el concepto
NO ES.
Se recomienda tener en
cuenta las diferenc ias ,
aquellas que mejor
1: ;\'FSilGACIN Y TECNOLOGA /
caractericen diferencialmente al
concepto. Las que lo oponen a 1 SERES VIVOS
sus vecinos conceptuales ms
cercanos. En el ejemplo, se 1

excluye Animal, pues no rene POSEE

las condiciones esenciales de ANIMAL 1=====r==~a.~ PENSAMIENTO
"Ser Humano". ABSTRACTO

Referentes para la construccin 1 .------11- . . . . CREA

de la Prueba Diagnstica. 1 MUJER 1 1HOMBRE 1

A falta de una investigacin HABLA

previa sobre mentefactos ya
establecidos y validados en
nuestro medio, se recurri a un
instrumento de la bibliotecologa
y la documentacin denomina-
da "Tesauro" ya que all se
maneja un lenguaje universal ya
probado y validado.
Los referentes de la prueba
diagnstica son los mentefactos
conceptuales, apoyados en la
clasificacin de descriptores
contenidos en los "tesauros" .
Este documento consiste en
listas especial izadas de
trminos que permiten la
indizacin y recuperacin de
informacin en diferentes reas
de conocimiento en el mbito
nacional e internacional.
Este ha sido el instrumento
base para el logro de la
unificacin del vocabulario
ms comnmente utilizado
tanto por el biblioteclogo ,
como por el investigador
colombiano.
Referentes para la construccin
de la Prueba Diagnstica.
Los indicadores establecidos
en el tesauro permiten
establecer relaciones entre
trminos, as:
1. La Nota de alcance (SN) que
aclara la cobertura del trmino
para evitar ambigedades.
2. Trmino especfico {NT) ,
relacin de tipo jerrquico
entre el descriptor
principal , y los trminos
que pertenecen a la
misma clase y se
encuentran en un nivel
menor de jerarqua.
1 TRMINO
MANEJA
HERRAMIENTAS
3. Trmino genrico (BT),
indica que el descriptor
pertenece a la misma
clase que el descriptor
principal pero representa
un concepto de mayor
nivel jerrquico.
4. Trmino relacionado (RT),
es una relacin asociativa,
no jerrquica, como alerta
para localizar trminos ms
adecuados o sugerir
posibles fuentes adiciona-
les de informacin.
GENRICO 1
1
1
1

Especficamente el Tesauro ~E_

XC_L_U_
SI_
N~~~ ~
~ _T__
RM~I_
NO_~I~ TRMINO
RELACIONADO
contiene una lista alfabtica de
t rmi nos , clasi f icada en
relaci ones semnt icas y
jerrquicas. Cada uno de los TRMINO
trmino s se denomina ESPECFICO
"descriptor''.
 \ INVESTIGACIN Y TECNOLOGA

CMO SE ESTABLECEN LAS

RELACIONES "MENTEFACTO"-
"TESAURO"?
En el siguiente esquema se puede observar la
correspondencia entre las dos clasificaciones
Es as como CONCEPTO se asimila a
TRMINO; la relacin supraordinada a Trmino
genrico (BT) ; la isoordinada a Trmino
relacionado (RT) y la infraordinada a Trmino
especfico (NT).
De esta manera, la prueba diagnstica qued
elaborada con la clasificacin entregada por los
descriptores del Tesauro, donde se
seleccionaron los trminos considerados de
uso ms corriente entre la poblacin estudiada.
Esta consta de 21 items, donde cada uno posee
las cuatro opciones de clas ificacin
establecidas en los mentefactos conceptuales
y los trminos contemplados en el documento
mencionado.
Como ejemplo, a continuacin se muestra un
item de la prueba, donde se establecen las
cuatro relaciones estudiadas:

FSICA

MOVIMIENTO

MAQUINARIAS

El perfil resultante, producto de esta prueba, se contrasta

con el estudio psicobiolgico y acadmico del estudiante,
para ofrecer un diagnstico integral que permitir tomar
decisiones con respecto a los ejercicios didcticos a ser
aplicados, en la bsqueda de estrategias que permitan
estimular su desarrollo mental, a fin de facilitar condiciones
necesarias para la formacin del pensamiento cientfico e
investigativo en los futuros profesionales.Especialista e
Gerencia de Proyectos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

GUTMANOVA, A. , PANOV, M. y PETROV V. , Lgica: en forma simple sobre

los complejo . Mosc: Progreso , 1991 .

DE ZU B IR A , Miguel y DE ZUBIRA Julin . Fundamentos de Pe dagog a

Conceptual. Colombia: Plaza & Jans Editores. 1987.

DE Z UBIRA SAMPER , Miguel. Pedagogas del Siglo XXI: Mentefactos l. El Arte

de p e nsar para ensear y de ensear pa ra pensar. Bogot : Fo nd o de
Publicaciones B.H.M ., Fundacin Alberto Meran i, 1998.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES . Tesauro

Colombiano de la Educacin. ICFES , Divisin de Documentacin e Informacin ,
Bogot, 1978.

(Notas pie de pgina)

1
De Zubira, Miguel. De Zubira Julin. Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Plaza & Jans Editores.
Colombia, 1987.
2
De Zubira Samper, Miguel. Pedagogas del Siglo XXI : Mentefactos l. El Arte de pensar para ensear y de
ensear para pensar. Fondo de Publicaciones B.H.M., Fundacin Alberto Merani, Bogot, 1998 Pag. 6-
. En este mentefacto se ubica la funcin de exclusin a la izquierda, a diferencia del Dr de Zubma porque
consideramos que segn las coordenadas cartesianas a este lado est el negativo, el que resta y por e e sin.
el que diferencia
3 Gutmanova A., Panov M., Petrov V., Lgica: en forma simple sobre los complejo. Diccionano Ecf: erial ~rogreso,
Mosc. 1991 Pg 58-59.

Datos de las autoras

lrma Teresa Pramo Macias
.Ingeniera Industrial. Especialista en Gerencia de Proyectos
'-
Educativos institucionales
Maria Jimna Reyes Hurtado
Sociloga Investigadora
Marlene Benavides Prez
Psicloga y Pedagoga Mg. En Oeotacin y Asesora Educativa