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Motriz, Rio Claro, v.19 n.1, p.84-98, jan./mar.

2013 doi:

Artigo Original

A influncia dos mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento no


conhecimento ttico processual no futsal
Valmo Jos Penna Moreira
Cristino Julio Alves da Silva Matias
Pablo Juan Greco
Centro de Estudos de Cognio e Ao, Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, Brasil

Resumo: O estudo teve como objetivo observar o processo de ensino-aprendizagem-treinamento no futsal


e analisar como o mtodo de ensino aplicado influencia o conhecimento ttico processual. A amostra foi
composta por 15 jogadores de duas diferentes equipes (n=30). As equipes disputavam competies da
categoria sub-09. Houve o registro de 18 sesses de treinos por meio de filmagens. O mtodo global
propiciou melhoras no conhecimento ttico processual no parmetro oferecer e orientar-se e no reconhecer
espaos. Com o mtodo analtico houve melhoras apenas no parmetro oferecer e orientar-se. Os
resultados apontam que o treinamento centrado na tomada de deciso, no parmetro ttico, como
indicativos para o desenvolvimento de jogadores capazes de aes autnomas inteligentes e criativas.
Palavras-chave: Cognio e Ao. Mtodos de Ensino. Jogos Esportivos Coletivos.

The influence of teaching-learning-training methods onprocedural tactical knowledge in futsal

Abstract: The purpose of the present study was to observe the teaching-learning-training processes in
futsal, and to asset how different methods applied influence on the acquisition of procedural tactical
knowledge. The sample was composed by players aged 9 years from two different teams (15 players in
each team, n=30). 18 training sessions of each team were filmed and analyzed. Global Method produced
improvements on tactical procedural knowledge concerning offer and orientate yourself and identification
of gaps tactical parameters. By applying the Analytical Method there were only enhancements in the
parameter offer and orientate yourself. The results show that training methods centered on decision
making and development of tactical abilities are indicated to better promote the development of players
capable of intelligent and creative actions.
Keywords: Cognition and Action. Teaching Methods. Team Ball Sports.

Introduo adversrios e o objetivo do jogo (MATIAS;


No contexto dos Jogos Esportivos Coletivos GRECO, 2010). precpuo ao atleta de uma
(JEC) o conhecimento serve de apoio as decises modalidades dos JEC a qualificao em relao
tticas dos atletas (GRECO, 2006). Os JEC se ao saber: o que fazer, quando fazer e como
caracterizam pelo contexto ambiental em que as fazer (GRECO; BENDA, 1998; OLIVEIRA et al.,
aes se desenvolvem com imprevisibilidade, 2003; MORALES; GRECO, 2007).
aleatoriedade e variabilidade, em decorrncia das Nas Cincias do Esporte, com aporte da
mltiplas aes de conflito entre as equipes, mais Psicologia Cognitiva, h dois tipos de
as aes de colaborao no interior de cada conhecimento ttico: o declarativo e o processual
equipe visando um mesmo objetivo ttico (EYSENCK; KEANE, 1994; STERNBERG, 2008;
(GARGANTA, 1998; MATIAS; GRECO, 2009). MATIAS; GRECO, 2010). O declarativo permite
Para se ter sucesso taticamente necessrio que que o atleta explique verbalmente a sua ao. J
o atleta recorra aos processos cognitivos para o processual automatizado, no consciente e
formatao de decises de forma autnoma permite que o atleta efetue a ao de jogo
(MESQUITA, 2005). Estas se expressam por propriamente dita, um gesto tcnico mais
meio da tcnica, da ao motora que se realiza na apropriado de acordo com as diferentes tarefas-
situao como fruto de uma resposta inteligente e problemas inerentes a uma das modalidades dos
criativa sempre em interao com os JEC. Estes conhecimentos so utilizados por
companheiros, considerando as respostas dos intermdio do pensamento convergente e
V. J. P. Moreira, C. J. A. S. Matias & P. J. Greco

divergente (GRECO, 2006; STERNBERG, 2008). apredizagem-treinamento empregados no escalo


O convergente, relacionado com a inteligncia sub-09 do futsal. A partir disto foi investigado o
ttica, pode ser caracterizado pelos processos efeito dos mtodos identificados no conhecimento
que possibilitam ao individuo escolher a ttico processual.
alternativa adequada situao de jogo (GRECO,
2006; MATIAS; GRECO, 2010). J o divergente, Mtodos
relacionado com a criatividade ttica, refere-se Amostra
formulao de idias novas, adequadas e Participaram deste estudo trinta (n=30) alunos
flexveis, permitindo assim a efetuao de do sexo masculino da modalidade esportiva
respostas em detrimento s diversas situaes de coletiva Futsal da categoria Sub-09, idade entre
jogo (GRECO, 2006; GIACOMINI; GRECO, 2008; 07 a 09 anos. A amostra apresentou a seguinte
BRITO; VANZIN; ULBRICHT, 2009; MATIAS; composio: grupo com treinamentos efetuados
GRECO, 2010). com base no mtodo analtico (MA) foi composto
por 15 jogadores (mdia de idade: 8,2 anos);
Em suma, os JEC se caracterizam pela
grupo com treinamentos efetuados com base no
sucesso constante de situaes de jogo, nas
mtodo global (MG) teve 15 jogadores (mdia de
quais o participante deve resolver problemas
idade: 8,7 anos).
mediante inmeras tomadas de decises,
decises estas que envolvem um contedo ttico Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica
e implicam em relacionar processos cognitivos em Pesquisa da Universidade Federal de Minas
com processos motores. Assim, quando um atleta Gerais (processo n: 251/04) e, por conseguinte
realiza uma tcnica especfica da modalidade, por respeitou as normas do Conselho Nacional de
exemplo, um passe no futsal, ele toma uma Sade.
deciso ttica escolhendo esta ao motora como
Instrumento
a mais adequada na resoluo de uma situao
especfica de jogo. Logo, por meio da interao Aplicou-se o teste KORA (Avaliao Orientada
do conhecimento ttico declarativo e processual atravs do Conceito dos Peritos), validado na
so formuladas e apresentadas as resolues Universidade de Heidelberg (MEMMERT, 2002),
inerentes as caractersticas e peculiaridades dos na Alemanha, para avaliar o conhecimento ttico
cenrios do jogo (GRECO, 2006; MATIAS; processual nos parmetros Oferecer-se e
GRECO, 2010). Orientar-se (OO) e Reconhecer Espaos (RE),
definidos respectivamente como a qualidade do
A estruturao das atividades e a distribuio atleta de, a todo o instante, obter uma posio
de contedos possuem um valor essencial no tima para receber a bola e a qualidade
processo de ensino-aprendizagem-treinamento necessria ao atleta para que ele perceba as
(E-A-T) dos JEC, uma vez que as atividades possibilidades de se chegar ao gol (KRGER;
planificadas so primordiais para o ROTH, 2002, p.32). No parmetro ttico OO
desenvolvimento positivo do rendimento dos avalia-se o comportamento do jogador SEM
jogadores nos diferentes nveis de expresso da BOLA, j no RE o comportamento COM A
sua performance (SAAD, 2002). De tal modo, POSSE DA BOLA.
importante investigar os mtodos de ensino que
esto sendo aplicados (nos clubes e nas escolas) O teste KORA tem sido aplicado em pesquisas
e relacion-los com o saber cientfico presente na produzidas no Brasil, particularmente no Centro
literatura. de Estudos de Cognio e Ao (CECA), na
UFMG, entre elas destacam-se: Morales (2007),
Por isto, este estudo teve as sesses de treino Giacomini (2007), Vilhena (2007), Morales; Greco
registradas (filmadas). Posteriormente foi possvel (2007), Giacomini; Greco (2008), Lima (2008),
a categorizao dos contedos e das tarefas das Vilhena; Greco (2009), Greco, Memmert e
sesses de treino. Aps a categorizao dos Morales (2010), Pinho et al. (2010), Giacomini et
treinos analisou-se o mtodo de ensino aplicado. al. (2011) e Lima, Matias e Greco (2012).
A seguir foi possvel apurar os efeitos do mtodo
aplicado no desenvolvimento do conhecimento No teste OO (Figura 1) os atletas divididos em
ttico processual. dois grupos de trs jogadores se enfrentam em
um espao de 9x9 metros, de acordo com o
Este estudo teve como objetivo a observao
protocolo de Memmert (2002). Os grupos so
e a descrio dos mtodos de ensino-

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Mtodos de Ensino e Conhecimento Ttico

identificados com coletes de cores diferentes e os


jogadores so numerados de 01 a 03.

Figura 1. Protocolo de avaliao do conhecimento ttico: oferecer-se e orientar-se

Os atacantes trocam passes entre si, com os atacantes por meio de desarmes, podem somente
ps, buscando manter a posse de bola, conforme interceptar os passes, com a manuteno de
estabelecido no protocolo de Memmert (2002), j aproximadamente 1 metro de distncia do jogador
os defensores possuem a funo de interceptar em posse da bola. No momento do domnio, da
estes passes. A movimentao livre dentro da recepo de bola, o defensor pode se aproximar e
rea demarcada. Toda vez que a bola pressionar, sem retirar a bola, mas logo que esta
recuperada pelos defensores, ou sai da rea dominada ele deve se afastar um metro.
determinada, o jogo interrompido e reiniciado
No teste RE (Figura 2) os atletas so divididos
pela equipe de ataque, no centro do quadrado. Ao
em trs setores, em um espao de 7x8 metros e
final de trs minutos procede-se a troca de
realizam um jogo por um perodo de dois minutos,
funes entre os grupos. Ressalta-se que os
de acordo com o protocolo de Memmert (2002).
defensores no podem retirar a bola dos

Figura 2. Protocolo de avaliao do conhecimento ttico: reconhecer espaos.

Os atletas dos setores 1 e 3 fazem parte da dentro do prprio setor, com o objetivo de passar
mesma equipe (atacantes) e devem trocar passes a bola para o setor 3, por meio do uso dos ps e

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V. J. P. Moreira, C. J. A. S. Matias & P. J. Greco

pela percepo de espao livre no setor 2. Os ultrapassarem esta altura. Sempre que houver a
atletas do setor 2 (defensores) procuram interceptao do passe entre os atletas dos
interceptar os passes destinados ao setor 3. Os setores 1 e 3, pelo grupo do setor 2, a bola ser
atacantes no podem conduzir a bola, somente entregue para o grupo contrrio ao que originou o
fintar com o corpo ou passar a bola para o passe interceptado. importante ressaltar que os
companheiro do mesmo setor. No momento mais atacantes dentro de seu setor podem se deslocar
propcio efetua-se o passe para o colega do outro livremente trocando de posio entre si sem, no
setor. entanto, trocar de setor, isto ir para o outro
lado. J os defensores podem deslocar-se
Os passes realizados entre os setores 1 e 3
livremente trocando de posio entre si, mas no
no podem ultrapassar uma altura mxima,
podem sair espao defensivo delimitado.
determinada pela altura dos ombros dos
defensores, sendo invalidadas as bolas que

Quadro 1. Gabarito: pontuao do teste KORA Oferecer-se e Orientar-se (convergente)


Qualidade da soluo:
Nvel de definio da
se oferecer se orientar, procurar a Pontos Exemplo
situao
posio adequada para receber a bola.
O atleta tem, apesar de estar em uma situao difcil,
timo
DIFCIL 10 procurado sempre uma boa posio para dar a quem tem
Sempre Livre
a bola opo de passe.
O atleta tem, procurado sempre a posio tima e
timo
FCIL 9 oferecido ao colega a possibilidade de passe. No entanto,
Sempre Livre
a situao no era to difcil.
O atleta tem apesar de estar em uma situao difcil
Muito bom
DIFICIL 8 procurado quase sempre achar a posio tima para que
Quase Sempre
seu colega em posse de bola efetue o passe.
O atleta tem procurado quase sempre a posio tima
Muito bom para que o colega em posse de bola tenha a opo de
FCIL 7
Quase Sempre passe, no entanto a situao no era muito difcil.
O atleta apesar de estar em uma posio difcil tem
Bom procurado freqentemente uma posio tima para dar a
DIFCIL 6
Freqentemente possibilidade de passe.
O atleta tem de forma irregular procurado a posio tima
Suficiente e oferecido ao portador da bola quase sempre a
FCIL 5
Alternadamente possibilidade de passe. No entanto a situao no era
difcil.
O atleta no tem quase nunca procurado a posio tima
Pobre
DIFCIL 4 de forma a oferecer ao portador da bola a opo de
Quase Nunca
passe, no entanto a situao de jogo era difcil.
O atleta apesar de estar em uma situao fcil no tem
Pobre
FCIL 3 procurado quase nunca uma posio tima para oferecer
Quase Nunca
ao colega (portador da bola) a opo de passe.
O atleta no tem procurado quase nunca a posio tima
Insuficiente
DIFCIL 2 para oferecer ao colega (portador da bola) a opo de
Nunca
passe. No entanto, era uma situao difcil.
O atleta apesar de estar em uma situao fcil no tem
Insuficiente
FACIL 1 procurado nunca uma tima posio para oferecer ao
Nunca
colega a opo de passe.

Ao fim dos registros por meio das filmagens (2002) em uma escala de pontuao (gabarito)
efetua-se a avaliao do conhecimento que varia entre 1 a 10 pontos (Quadro 1, 2, 3 e 4).
processual no parmetro OO e no RE, referente Ressalta-se que tais peritos participaro de um
ao pensamento convergente e divergente. Trs curso especfico que aborda o KORA e ao final de
peritos no teste KORA analisam as aes uma avaliao foram aprovados como peritos. Os
realizadas COM A POSSE DE BOLA e SEM A peritos compreendem de forma objetiva os
POSSE DE BOLA, respectivamente, de acordo critrios do teste KORA. O processo de validao
com os critrios estabelecidos por Memmert e aplicao tem em sua composio a formao
de peritos no KORA.

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Mtodos de Ensino e Conhecimento Ttico

Quadro 2. Gabarito: pontuao do teste KORA Oferecer-se e Orientar-se (divergente)


Originalidade da Soluo na Flexibilidade nas
Situao de jogo: uso do solues das Pontos Exemplo
espao ou passe situaes de jogo.
O atleta demonstra diferentes solues originais, pouco comuns ou
Amplo acima da media Duas ou mais pouco conhecidas / esperadas vrias vezes para resolver a
10
(muito original) (aes originais) situao. As procuras temporais de timas posies foram sempre
(completamente) excelentes.
O atleta demonstra diferentes solues originais (fora do comum),
Amplo acima da mdia Duas ou mais
9 ou pouco conhecidas. As procuras temporais de timas posies
(original) (aes originais)
foram sempre muito boas.
Duas aes
O atleta demonstra duas diferentes solues originais (fora do
Acima da mdia (originais, raridade que
8 comum), ou pouco conhecidas. As procuras temporais de timas
(quase sempre) no aparecem de forma
posies foram sempre boas.
pouco freqente)
O atleta demonstra duas diferentes solues que no foram
Duas aes novas (que
Bom, na mdia originais (fora do comum), mas que aparecem de forma espordica.
aparecem de forma 7
(algumas vezes) As procuras temporais de timas posies foram sempre
pouco freqente)
surpresas.
O atleta demonstra duas diferentes solues que no foram
Na mdia Duas aes
6 originais, mas que aparecem de forma espordica. As procuras
(ainda faz coisas novas) (pouco freqentes)
temporais de timas posies foram sempre surpresas.
O atleta demonstra uma diferente soluo que no so dentro do
Suficiente, ainda Uma
5 repertrio padro, mas que j apareceram. As procuras temporais
(consegue coisas novas) (Ao pouco freqente)
de timas posies tiveram sim novidade.
O atleta demonstra uma diferente soluo que no so dentro do
Pobre, prximo da mdia Uma
4 repertrio padro, mas que aparecem freqentemente. As procuras
(com poucas coisas novas) (Ao pouco freqente)
temporais de timas posies tiveram sim ainda uma novidade.
O atleta demonstra em regra gerais solues, dentro do repertrio
Pobre, abaixo da mdia padro, que aparecem freqentemente. Ocasionalmente as
Nenhuma 3
(prximo do padro) procuras temporais de timas posies tiveram um pouco de
novidade.
O atleta demonstra quase somente solues dentro do repertrio
Insuficiente
Nenhuma 2 padro, que aparecem sempre. Muito ocasionalmente as procuras
(quase somente padro)
temporais de timas posies tiveram um pouco de novidade.
O atleta demonstra somente solues padres, que aparecem
Muito Insuficiente
Nenhuma 1 sempre. As procuras temporais de timas posies no tiveram
(Somente padro)
novidade.

Quadro 3. Gabarito: pontuao do teste KORA Reconhecer Espaos (convergente)


Qualidade da soluo
Nvel de dificuldade
utilizao Pontos Exemplo
da situao
dos espaos ou passe
O atleta enfrenta situaes difceis sempre utilizando o espao de
timo
Difcil 10 forma tima ou passando a bola para um colega melhor
Sempre Livre
posicionado.
O atleta enfrenta somente uma situao de tenso e utiliza o
timo
Fcil 9 espao de forma tima. Nas outras situaes a dificuldade
Sempre Livre
mdia.
Muito Bom O atleta utiliza os espaos sempre de maneira adequada, enfrenta
Difcil 8
Quase Sempre apenas uma situao de grande dificuldade.
O atleta utiliza quase sempre o espao de maneira tima, mas
Muito Bom
Fcil 7 enfrenta um defensor mais fraco quando aparecem as situaes
Quase Sempre
de jogo.
Bom O atleta alterna momentos bons e ruins em seu jogo. Enfrentou
Difcil 6
Freqentemente situaes fceis e difceis alternadamente..
Suficiente O atleta apresenta vrias decises crticas, mas nenhuma errada.
Fcil 5
Alternadamente As situaes eram de dificuldade mdia.
Pobre O atleta cometeu alguns erros graves em situaes simples, no
Difcil 4
Quase nunca entanto utiliza os espaos de forma adequada.
Pobre O atleta apresenta vrias decises erradas, mas no cometeu
Fcil 3
Quase nunca erros graves em situaes difceis.
Insuficiente O atleta apresentou vrias decises criticas em situaes que
Difcil 2
Nunca foram consideradas de dificuldade mdia.
Insuficiente
Fcil 1 O atleta cometeu muitos e alternados erros em situaes simples.
Nunca

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V. J. P. Moreira, C. J. A. S. Matias & P. J. Greco

Quadro 4. Gabarito: pontuao do teste KORA Reconhecer Espaos (divergente)


Originalidade da Soluo Flexibilidade nas
na situao de jogo solues das Pontos Exemplo
uso do espao ou passe situaes de jogo
O atleta demonstra diferentes solues originais, pouco comuns
Amplo acima da media Duas ou mais ou pouco conhecidas (esperadas varias vezes). A descoberta de
10
(muito original) (aes originais) espaos ou a realizao de passes foram sempre
(completamente) excelentes.
O atleta demonstra diferentes alternativas originais (fora do
Amplo acima da mdia Duas ou mais
9 comum de soluo). A descoberta de espaos ou a realizao de
(original) (aes originais)
passes foram excelentes.
Duas
O atleta demonstra diferentes alternativas originais (fora do
Muito bom (aes originais / que
8 comum de soluo). A descoberta de espaos, ou de passes, foi
(quase sempre) aparecem de forma
pouco freqente.
pouco freqente)
O atleta demonstra duas alternativas de solues diferentes, que
Duas (aes que
Bom, na mdia no foram pouco comuns, mas que aparecem na prtica com
aparecem de forma 7
(algumas vezes) pouca freqncia. As descobertas dos espaos e dos passes
pouco freqente)
foram sempre cheias de muita surpresa.
O atleta demonstra duas alternativas de solues diferentes, que
Duas
Na mdia no foram pouco comuns, mas que aparecem na prtica com
(aes pouco 6
(ainda faz coisas novas) pouca freqncia. As descobertas dos espaos e de passes foram
freqentes, novas)
sempre surpresas.
O atleta demonstra duas alternativas de soluo diferentes, as
Suficiente, ainda Uma
5 mesmas no so do tipo padro, mais que apareceram j no jogo.
(consegue coisas novas) (Ao pouco freqente)
As descobertas dos espaos e dos passes foram com novidades.
O atleta demonstra duas alternativas de soluo diferentes, as
Pobre, prximo da mdia Uma mesmas no so do tipo padro, mais que aparecem
4
(com poucas coisas novas) (Ao pouco freqente) freqentemente no jogo. As descobertas dos espaos e dos
passes foram com novidades.
O atleta tem apresentado geralmente solues padro, as que j
Pobre
Nenhuma 3 foram oferecidas. As descobertas dos espaos e dos passes
(prximo do padro)
foram com um pouco de novidade ainda.
O atleta tem apresentado quase sempre solues padro, as que
Insuficiente
Nenhuma 2 j foram oferecidas. As descobertas dos espaos e dos passes
(quase somente padro)
foram com pouca novidade.
O atleta tem apresentado somente solues padro, as que j
Muito Insuficiente
Nenhuma 1 foram oferecidas. As descobertas dos espaos e dos passes
(Somente padro)
nunca foram novidade.

Foram filmadas, em cada uma das equipes


Procedimentos
deste estudo, 18 sesses de treino (cerca de seis
O teste KORA OO e RE foi aplicado em dois
semanas) e posteriormente realizada a momentos distintos: anteriormente a efetuao
observao sistemtica e direta dos treinos das dezoito sesses de treinamento e ao fim
(categorizao) mediante o protocolo de deste conjunto de sesses (Pr-Teste e Ps-
classificao das sesses de treinamento Teste). Cada sesso teve durao mdia de 90
elaborada por Saad (2002). Este protocolo foi minutos. Logo, realizou-se uma avaliao
aplicado em outros estudos, tais como: Mendes especfica do conhecimento ttico processual (OO
(2006), Collet et al. (2007), Morales (2007), e RE) de cada equipe.
Vilhena (2007), Morales; Greco (2007), Lima As dezoito sesses de treinamento foram
(2008), Morales et al. (2009), Vilhena; Greco filmadas, entre o Pr-Teste e Ps-Teste, e
analisadas posteriormente, para conferncia e
(2009) e Lima, Matias e Greco (2012). Trs
confirmao da aplicao do mtodo de ensino no
professores de Educao Fsica, com mais de 10
processo de ensino-aprendizagem-treinamento
anos de experincia como treinadores de futsal, aplicado pelos treinadores responsveis por cada
efetuaram a categorizao dos treinos e assim foi uma das equipes.
possvel confirmar a aplicao do MA e do MG A aplicao do mtodo analtico e global
em cada uma das equipes. confirmou-se em cada uma das equipes avaliadas

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Mtodos de Ensino e Conhecimento Ttico

por meio da observao das filmagens dos treinos jogo com enfoque ttico, representadas por
realizadas por trs professores de Educao pequenos jogos com nfase em situaes de
Fsica, que so treinadores de futsal (MA: 1063 jogo: contra-ataque, retorno defensivo, etc.
minutos de treino ao todo; MG: 1618 minutos de (voltada para o desenvolvimento ttico-tcnico);
treino ao todo). Para averiguao destes mtodos Jogo Formal: atividade de competio governada
por regras estabelecidas, onde os resultados so
nos treinos usou-se o protocolo de Saad (2002)
decididos pelas habilidades e estratgias (voltado
que composto por parmetros com a seguinte para o desenvolvimento tcnico).
definio: d) Exerccios realizados nas sesses de treino -
a) Segmento de treino - composto por: conversa classificados como: Fundamento individual sem
com o treinador, treino tcnico, treino ttico, treino oposio (adversrio); Combinao de
ttico-tcnico e jogo. fundamento sem oposio; Combinao de
b) Durao - tempo gasto para a realizao de fundamento com oposio; Situao de jogo com
cada atividade; oposio simplificada; Situao de jogo
c) Condies da tarefa - classificadas em: semelhante.
Fundamento Individual: execuo de Trs peritos no teste KORA avaliaram
fundamentos tcnicos isolados (voltada para o individualmente, e em momentos diferentes, os
desenvolvimento tcnico); Combinao de pr-testes e os ps-testes das duas equipes.
Fundamentos: passe, conduo, recepo, drible
Alm disto, trs professores/treinadores de futsal
e chute (voltada para o desenvolvimento tcnico);
Complexo de Jogo I: situaes de jogo com classificaram as atividades abordadas em cada
enfoque ttico, realizadas por intermdio da um dos mtodos de E-A-T aplicados em cada
utilizao das estruturas funcionais: 1x1; 1x1+1, uma das equipes. Esta pesquisa seguiu o
2x1, 2x2; etc. (voltada para o desenvolvimento delineamento exposto na Figura 3.
ttico-tcnico); Complexo de Jogo II: situaes de

Figura 3. Delineamento Experimental.

Tratamento Estatstico GAUVREAU, 2006). O nvel de significncia


O procedimento estatstico usado na apurao adotado foi de p<0,05. O clculo do coeficiente de
das diferenas significativas entre os escores do Alfa de Conbrach determinou a consistncia
Pr e Ps-teste foi o teste no-paramtrico de interna na avaliao dos peritos do KORA,
Wilcoxon, pois permite a comparao entre dois obtendo valores de 0,92 para o grupo MG e de
grupos pareados. Foi tambm empregado o teste 0,90 para o grupo MA, acima dos limites definidos
de Wilcoxon uma vez que no faz sentido calcular na literatura (THOMAS; NELSON, 2002). Os
a mdia ou o desvio-padro para os valores dados obtidos na observao sistemtica dos
ordinais, os testes paramtricos normalmente no treinos foram analisados por meio da estatstica
so apropriados. Alm disto, os grupos so descritiva. O software empregado na anlise dos
compostos por amostras pequenas e uma dados foi o SPSS (verso 11.0).
distribuio no normal, mais um indicativo para o
emprego tcnicas no paramtricas (PAGANO;

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V. J. P. Moreira, C. J. A. S. Matias & P. J. Greco

Apresentao e Discusso dos nenhum tempo ao treinamento isolado da tcnica.


Resultados Alm disto, dedicou parte do tempo
A distribuio do segmento dos treinamentos exclusivamente para o treino da ttica (18%). A
das equipes MA e MG (Grfico 1) permite afirmar equipe MA, com uma proposta de treinamento
que a equipe MG, com uma proposta de baseada no mtodo analtico, destinou maior
treinamento predominantemente global, destinou parte da carga horria ao treino especfico da
a maior parte do tempo ao treinamento ttico- tcnica (47%) e nenhum tempo exclusivo ao
tcnico e ao jogo (32% e 45%, respectivamente) e treinamento ttico.

Grfico 1. Comparao da distribuio dos segmentos dos treinamentos das equipes MA e MG.

A partir da distribuio das tarefas (Grfico 2) observa-se que a equipe MA usou maior parte do seu
tempo com o parmetro combinao de fundamentos (53%). O treinamento desta equipe teve sua nfase
na progresso complexa no ensino dos elementos da tcnica individual em suas tarefas, se confirma assim
a viso de aplicao do mtodo analtico. J a equipe MG teve o seu treino voltado principalmente ao jogo
formal (48%). No se observa nesta equipe um tempo voltado ao treino de fundamentos individuais, bem
como no h tambm uma progresso complexa da aprendizagem, se caracteriza assim a aplicao do
mtodo global.
Grfico 2. Comparao da distribuio das condies das tarefas realizadas nos treinamentos das equipes
MA e MG.

A equipe MA e a MG apresentam formas de de treino da equipe MA foi o treino de fundamento


exerccios diferentes nas sesses de treinamento da tcnica individual sem oposio (31%),
(Grfico 3). A equipe MA dedicou maior parte do seguido de situao de jogo com oposio
tempo total aos exerccios com combinao de simplificada (12%). Estes dados revelam que
fundamentos sem oposio (46%), se revela alm da prevalncia do ensino direcionado a
assim uma grande preocupao com o treino automatizao do gesto tcnico, no houve
direcionado a repetio e mecanizao do gesto nenhum espao de tempo ao treinamento de
tcnico; outro parmetro encontrado nas sesses exerccios com combinao de fundamentos com

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Mtodos de Ensino e Conhecimento Ttico

oposio. Assim, a nfase nas sesses de treinos com oposio (34%) e combinao de
foi concentrada na realizao de exerccios fundamento sem oposio (17%). Desta forma
repetitivos, analticos, sem apresentar uma observa-se que esta equipe direcionou suas
contextualizao como o que se encontra no jogo atividades em tarefas que continham ingredientes
propriamente dito. J a equipe MG dedicou maior do jogo. Isto, pois, contextualizou o movimento
parte do tempo total de seus exerccios a tcnico no cerne do treinamento ttico, assim
situaes de jogo com oposio simplificada tendo uma maior vivncia em situaes
(49%), seguido de combinao de fundamentos semelhantes ao jogo.
Grfico 3. Comparao dos exerccios realizados nas sesses de treinamento das equipes MA e MG.

As evidncias decorrentes da comparao de analtico (GIMNEZ, 2005). O mtodo analtico


exerccios realizados nas sesses de treino, em contribui para gerar um jogo pouco criativo, com
interao com as demais, confirmam o emprego comportamentos estereotipados e com problemas
de mtodos de E-A-T diferentes para cada grupo em sua compreenso ttica (OLIVEIRA; PAES,
(STEFANELLO, 1999). 2004).
Assim, a equipe MA teve seu treino baseado O mtodo global sugere a realizao de
no mtodo analtico, um dos mtodos tradicionais seqncias simplificadas de jogo a partir de uma
mais aplicados no processo de E-A-T (GRECO, exigncia real da modalidade (GREGO; BENDA,
2001). O mesmo caracteriza-se pelas atividades 1998). Neste princpio, tanto as questes tticas
voltadas para o aperfeioamento da tcnica, quanto as tcnicas so aprendidas e vivenciadas
por intermdio de jogos (FERREIRA; GALATTI;
sendo esta realizada normalmente de maneira
PAES, 2005).
desvinculada da situao real de jogo
A formatao deste mtodo segue
(FERREIRA; GALATTI; PAES, 2005; GRECO,
determinados princpios, entre eles (GRECO;
2001; TAVARES, 2002). Este mtodo de ensino
BENDA, 1998): a diviso dos jogos no deve
se deriva das concepes presentes na teoria
abranger muitas partes; as formas prvias de jogo
associacionista, j que o mtodo analtico se
no podem ser mais difceis que o jogo real; com
apia na idia de ensinar os contedos por
jogos e pequenos grupos, realizados em
partes. Assim, uma tcnica motora dividida em
pequenos espaos, os alunos aprendem de forma
partes para em seguida, uni-las entre si, e aps o
mais intensa. No conceito do mtodo global os
domnio da tcnica na sua forma total, se
atletas ao jogar efetuam as tomadas de decises
proceder ao ensino dos elementos tticos
considerando fatores como adversrio-
(GRECO, 2001).
companheiro e o que fazer ao estar com a posse
O objetivo principal do mtodo analtico a
da bola ao mesmo tempo em que interagem com
aquisio e aperfeioamento das diferentes
os imprevistos da interao inter e intra equipes.
tcnicas, ou seja, dos gestos esportivos.
Caracteriza-se pela utilizao da instruo direta, As habilidades so executadas em um contexto
baseada na estruturao do ensino por meio de de jogo de forma aberta, propcio ao
uma seqncia em srie que leva o aluno, de desenvolvimento da compreenso do jogo. Assim,
forma progressiva, ao alcance da meta prevista. por intermdio da integrao dos aspectos
um mtodo centrado no professor, massivo e tcnicos e tticos o jogador obtm a melhoria da

92 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.84-98, jan./mar. 2013


V. J. P. Moreira, C. J. A. S. Matias & P. J. Greco

performance de jogo (PINTO; SANTANA, 2005; KORA:OO convergente, significa,


GRAA; MESQUITA, 2007). respectivamente, que os jogadores: apesar de
Para a apresentao dos resultados derivados estarem em situao de uma posio ttica difcil,
da anlise do teste de conhecimento ttico procuraram freqentemente uma posio tima
processual convergente/divergente KORA OO e para darem possibilidades do passe. Em seguida
RE, no pr-teste e ps-teste, foi empregada a as 18 sesses de treinamento os jogadores: tem
soma total de pontos obtidos pela equipe MA e procurado quase sempre a posio tima para
MG e usou-se tambm a mediana. A mediana que o colega em posse de bola tenha a opo de
apurada foi relacionada com o gabarito do KORA passe, no entanto a situao no era muito difcil.
(MEMMERT, 2002). Este gabarito possui uma Na Tabela 2 esto os valores computados em
escala crescente de 1 a 10 com diferentes relao ao parmetro OO divergente (criatividade
significados (GIACOMINI et al., 2011; LIMA; ttica), referentes ao o pr-teste e o ps-teste das
MATIAS; GRECO, 2012). Posteriormente foi duas equipes.
empregado o teste no-paramtrico de Wilcoxon
para verificar diferenas significativas entre os Tabela 2. Resultado do pr-teste e do ps-teste
escores do pr e ps-testes das duas equipes. para conhecimento ttico processual OO
divergente (criatividade ttica).
Na Tabela 1 constam os valores apurados em
Equipe MA Equipe MG
relao ao parmetro OO convergente Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste
(inteligncia ttica), referentes ao pr-teste e o Pontos 136 173 214 266
Mediana 3 5 5 7
ps-teste das duas equipes. Valor p 0,024* 0,028*

Tabela 1. Resultado do pr-teste e do ps-teste


Na equipe MA houve um aumento significativo
para conhecimento ttico processual OO
convergente (inteligncia ttica). (p=0,024) no total de pontos obtidos do pr-teste
(138) para o ps-teste (178). A mediana
Equipe MA Equipe MG apresentou um valor de 3 pontos no pr-teste. J
Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste
Pontos 138 178 236 265 no ps-teste o valor da mediana foi de 5 pontos.
Mediana 3 5 6 7 Estes valores das medianas do pr-teste e do
Valor p 0,018* 0,034*
ps-teste, de acordo com o gabarito do KORA:OO
Na equipe MA houve um aumento significativo divergente, significa, respectivamente, que os
(p=0,018) no total de pontos obtidos do pr-teste jogadores: demonstram em regra gerais
(138) para o ps-teste (178). Alm disso, a solues, dentro do repertrio padro, que
mediana apresentou um valor de 3 pontos no pr- aparecem freqentemente. Ocasionalmente as
teste. J no ps-teste o valor da mediana foi de 5 procuras temporais de timas posies tiveram
pontos. Estes valores das medianas do pr-teste um pouco de novidade. Aps as 18 sesses de
e do ps-teste, de acordo com o gabarito do treinamento os jogadores: demonstram uma
KORA:OO convergente, significa, diferente soluo que no so dentro do
respectivamente, que os jogadores: no tinham repertrio padro, mas que j apareceram. As
procurado quase nunca a posio tima para procuras temporais de timas posies tiveram
oferecer aos colegas (portador da bola) a opo sim novidade.
de passe. No entanto, era uma situao de jogo Em referncia a equipe MG houve um
difcil. Aps as 18 sesses de treinamento os aumento significativo (p=0,028) no total de pontos
jogadores: tem uma forma irregular de obtidos do pr-teste (214) para o ps-teste (266).
comportamento, procurando a posio tima e A mediana apresentou um valor de 5 pontos no
oferecendo ao portador da bola quase sempre a pr-teste. No ps-teste o valor da mediana foi de
possibilidade de passe. No entanto a situao no 7 pontos. Estes valores das medianas do pr-
era difcil. teste e do ps-teste, de acordo com o gabarito do
KORA:OO divergente, significa, respectivamente,
Em relao equipe MG houve um aumento
que os jogadores: demonstram uma diferente
significativo (p=0,034) no total de pontos obtidos
soluo que no so dentro do repertrio padro,
do pr-teste (138) para o ps-teste (178). A
mas que j apareceram. As procuras temporais
mediana apresentou um valor de 6 pontos no pr-
de timas posies tiveram sim novidade. Aps
teste. No ps-teste o valor da mediana foi de 7
as 18 sesses de treinamento os jogadores:
pontos. Estes valores das medianas do pr-teste
demonstraram duas diferentes solues que no
e do ps-teste, de acordo com o gabarito do

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.84-98, jan./mar. 2013 93


Mtodos de Ensino e Conhecimento Ttico

foram originais (fora do comum), mas que no pr-teste. No ps-teste o valor da mediana foi
aparecem de forma espordica. As procuras de 5 pontos.
temporais de timas posies foram sempre Na equipe MG houve um aumento significativo
surpresas. (p=0,008) no total de pontos obtidos do pr-teste
Na Tabela 3 constam os valores apurados em (217) para o ps-teste (266). A mediana
relao ao parmetro RE convergente apresentou um valor de 6 pontos no pr-teste. No
(inteligncia ttica), referentes ao pr-teste e o ps-teste o valor da mediana foi de 7 pontos.
ps-teste das duas equipes. Estes valores das medianas do pr-teste e do
ps-teste, de acordo com o gabarito do KORA:RE
Tabela 3. Resultado do pr-teste e do ps-teste divergente, significa, respectivamente, que os
para conhecimento ttico processual RE jogadores: demonstraram duas alternativas de
convergente (inteligncia ttica). solues diferentes, que no foram pouco
Equipe MA Equipe MG comuns, mas que aparecem na prtica com
Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste
Pontos 228 251 183 251
pouca freqncia. As descobertas dos espaos e
Mediana 6 6 5 7 de passes foram sempre surpresas. Depois das
Valor p 0,334 0,001*
18 sesses de treinamento os jogadores:
demonstraram duas alternativas de solues
No houve diferena significativa (p=0,334) na diferentes, que no foram pouco comuns, mas
equipe MA em relao ao parmetro RE que apareceram na prtica com pouca freqncia.
convergente. A equipe conseguiu no pr-teste 228 As descobertas dos espaos e dos passes foram
pontos e no ps-teste 251. A mediana apresentou sempre cheias de muita surpresa.
um valor de 4 pontos no pr-teste. No ps-teste o
valor da mediana foi de 5 pontos. A equipe MA, com o seu processo de E-A-T
apoiado no mtodo analtico, conseguiu um
Em relao equipe MG houve um aumento desenvolvimento do conhecimento ttico
significativo (p=0,001) no total de pontos obtidos processual OO convergente e divergente, mas o
do pr-teste (183) para o ps-teste (251). A mesmo no ocorreu em relao conhecimento
mediana apresentou um valor de 5 pontos no pr- ttico RE convergente e divergente. Nos estudos
teste. No ps-teste o valor da mediana foi de 7 realizados por Vilhena (2007) e Vilhena; Greco
pontos. Estes valores das medianas do pr-teste (2009) foi verificado melhora no parmetro OO e
e do ps-teste, de acordo com o gabarito do RE convergente, ao contrrio do divergente.
KORA:RE convergente, significa, Morales (2007), mais Morales; Greco (2007),
respectivamente, que os jogadores: observaram aumento do conhecimento ttico
apresentaram vrias decises crticas, mas processual convergente e divergente, no
nenhuma errada. As situaes eram de parmetro OO, com treinos centrados no
dificuldade mdia. Em seguida as 18 sesses de desenvolvimento da tcnica. Tal efeito no foi
treinamento os jogadores: utilizaram quase verificado no conhecimento ttico processual RE.
sempre o espao de maneira tima, mas
enfrentam um defensor mais fraco quando A equipe MG, com o seu processo de E-A-T
apareceram as situaes de jogo. apoiado no mtodo global, obteve um
desenvolvimento de todos os parmetros tticos
Na Tabela 4 esto os valores computados em avaliados pelo KORA: conhecimento processual
relao ao parmetro RE divergente (criatividade OO convergente e divergente, mais o RE
ttica), referentes ao o pr-teste e o ps-teste das convergente e divergente. No estudo de Vilhena
duas equipes. (2007) no houve aprimoramento de nenhum dos
parmetros tticos avaliados pelo KORA, aps as
Tabela 4. Resultado do pr-teste e do ps-teste
dezoito sesses de treino baseadas no mtodo
para conhecimento ttico processual RE
divergente (criatividade ttica). global.
Equipe MA Equipe MG Quando comparado com os processos
Pr-Teste Ps-Teste Pr-Teste Ps-Teste analticos, o mtodo global tem se mostrado mais
Pontos 152 173 217 266
Mediana 4 5 6 7 consistente em relao ao desenvolvimento do
Valor p 0,283 0,008* conhecimento ttico e apresentado melhores
resultados no decorrer do tempo. Pois, alm de
O clculo do teste de Wilcoxon no apontou exigir uma atitude ttica decisria executada
diferena significativa (p=0,283) na equipe MA em visivelmente pelo gesto tcnico, apresenta uma
relao ao parmetro RE divergente. A equipe maior motivao para o jogador, uma vez que no
conseguiu no pr-teste 152 pontos e no ps-teste to centrado no professor (XAVIER, 1986;
173. A mediana apresentou um valor de 4 pontos GRECO, 1998; GRECO, 2001; VILHENA, 2007;

94 Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.84-98, jan./mar. 2013


V. J. P. Moreira, C. J. A. S. Matias & P. J. Greco

PEREIRA et al., 2009). O mtodo analtico tem liberdade processual, decorrendo na gerao de
como indicativo o refinamento do gesto tcnico, uma ao intencional e autnoma, efeito da
isto quando se tem o intuito de efetuar a ao de percepo de indicadores especificadores, dos
acordo com o modelo biomecnico ideal de sinais relevantes, disponvel no contexto
execuo, seja de forma aproximada ou integral situacional do jogo (MESQUITA, 2005; GRECO,
(XAVIER, 1986; GRECO, 1998; GRECO, 2001; 2009a; GRECO, 2009b).
COUTINHO; SILVA, 2009).
Concluses
Os professores/treinadores ao fazerem uso da
A partir dos resultados apurados e dentro das
abordagem tradicional, do mtodo global, do
limitaes do presente estudo foi possvel
analtico e do misto (COSTA; NASCIMENTO,
observar que, no processo de ensino-
2004; COSSIO-BOLAOS et al., 2009;
aprendizagem-treinamento, o mtodo analtico
NASCIMENTO et al., 2009), devem considerar
no propiciou um pleno desenvolvimento do
relevante o uso de mtodos baseados no
conhecimento ttico processual. Deste modo, no
emprego de novas pedagogias referentes ao
houve a expresso de decises tticas de forma
ensino-aprendizagem-treinamento dos JEC,
inteligente e criativa ao Oferecer-se e Orientar-se
permitindo um adequado desenvolvimento do
e ao Reconhecer Espaos. J o mtodo de
conhecimento ttico (CORRA; SILVA; PAROLI,
ensino global permitiu o desenvolvimento pleno
2004; COSTA; NASCIMENTO, 2004; COSSIO-
do conhecimento ttico processual divergente e
BOLAOS et al., 2009; MORALES; GRECO,
convergente, em ambos os parmetros avaliados:
2007; NASCIMENTO et al., 2009; MESQUITA et
Oferecer-se e Orientar-se e Reconhecer Espaos.
al., 2009; REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009;
MORALES; GRECO; ANDRADE, 2009; GRECO; Para novos estudos sugere-se o uso da
MEMMERT; MORALES, 2010; PINHO et al., abordagem qualitativa (isolada ou combinada com
2010; SANTANA; RIBEIRO, 2010). O processo a quantitativa). O participante (voluntrio) poder
de ensino dos JEC no deve procurar somente a explanar a respeito do prprio desempenho e da
transmisso de um conjunto de habilidades motivao no treinamento referente ao mtodo de
tcnicas. Ele tambm deve oportunizar a ensino aplicado.
formao do jogador inteligente e criativo com
Em sntese, recomenda-se futuros estudos
capacidade de tomada de decises e de
considerando o conhecimento ttico produto de
adaptaes s condies inerentes a lgica do
distintos mtodos de ensino, nos diversos Jogos
jogo (GARGANTA, 1995; GRECO; BENDA, 1998;
Esportivos Coletivos, a partir de diferentes faixas
COSTA; NASCIMENTO; 2004; MESQUITA, 2005;
etrias, anos de prtica, nveis de habilidade,
GRECO, 2004; GRECO, 2006; MEMMERT;
rendimento coletivo (classificaes finais de
ROTH, 2007; MESQUITA et al., 2009;
diferentes equipes em um campeonato),
REVERDITO; SCAGLIA; PAES, 2009; RIBAS,
mensurao em diferentes etapas do treinamento
2010; PINHO et al., 2010).
anual e por fim a combinao de mtodos de
A reflexo sobre as prticas pedaggicas ensino e inverso na ordem de aplicao destes.
tradicionais e o uso de metodologias com Assim, ser possvel deslindar as contribuies
abordagem decisria, centrada nos processos destes mtodos no processo de ensino-
cognitivos, nos JEC, propicia aos praticantes, aprendizagem-treinamento.
inclusive aos que apresentam dificuldades
motoras, um melhor resultado em suas tomadas Referncias
de deciso. As aes ttico-tcnicas so
expressas com maior integrao com o objetivo BRITO, R.F.; VANZIN, T.; ULBRICHT, V.
da equipe e mais adequadas s caractersticas e Reflexes sobre o conceito de criatividade: sua
particularidades da situao do jogo (MORALES; relao com a biologia do conhecer. Cincias &
GRECO, 2007). Assim, o processo de E-A-T deve Cognio, Rio de Janeiro, v.14, n.3, p.204-213,
focalizar os aspectos tticos-estratgicos do jogo 2009.
mediante a manipulao dos constrangimentos da
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prprio progresso e uma relao afetuosa com a
modalidade exercitada (MORALES; GRECO, CORRA, U.C.; SILVA, A.S.; PAROLI, R. Estudo
2007). Para tal, os praticantes devem ter de diferentes mtodos de ensino na

Motriz, Rio Claro, v.19, n.1, p.84-98, jan./mar. 2013 95


Mtodos de Ensino e Conhecimento Ttico

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