Familia/ construccin de Identidad Personal y

Gnero Interaccin entre iguales

Piaget, Erickson y Freud.

Ps. Luz Anglica Rebelln Mndez
Esp. Neuropsicologa Infantil
Mg Desarrollo Infantil
 Grupo social, unido entre s por
vnculos de consanguinidad,
filiacin (biolgica o adoptiva) y de
alianza, incluyendo las uniones de
hecho cuando son estables. La
familia es el resultado de una
experiencia y de una alianza entre
gneros. Requiere para su
constitucin del encuentro y de la
relacin de un hombre y una mujer
que quieren unir su vnculo
mediante el afecto entre ellos o
hacia los hijos que surgen de su
relacin (Sernam 1994)
 El concepto de Familia, segn Palacio M.C (2004) se entiende como una
forma de organizacin social bsica en la cual se inician los procesos de
reproduccin cultural, integracin social y formacin de las identidades
individuales, la cual da cuenta de una compleja red de relaciones de
parentesco de consanguinidad, afinidad, legal y ceremonial, la cual permite
descifrar el carcter, el sentido y el significado que le corresponde en la
elaboracin de vnculos afectivos de intensidad, duracin y frecuencia
diferentes en otros grupos sociales, y responde a los requerimientos
existenciales de los sujetos integrantes segn gnero y generacin.

Se configura en dinmicas particulares segn contextos socioculturales

especficos que dan cuenta de diversas formas de organizacin, de mltiples
expresiones de convivencia y sobrevivencia ms o menos permanentes en el
tiempo.
NUCLEAR: Formada por la pareja, con hijos o sin ellos:
MONOPARENTAL, NUCLEAR SIMPLE, BIPARENTAL.
FAMILIA EXTENSA: A la familia nuclear, en cualquiera de sus
tipos, se agregan otros miembros ligados o no
consanguneamente.
FAMILIA COMPUESTA: variante de la familia extensa en la que,
bajo el mismo techo, viven 2 parejas, con hijos o sin ellos.
FAMILIA UNIPERSONAL: Integrada por una sola persona
TEORIA DE LA ECOLOGIA DEL DESARROLLO
HUMANO DE BRONFENBRENNER
Ps. Luz Anglica Rebelln Mndez
Esp. Neuropsicologa Infantil
Mg Desarrollo Infantil
Naci el 9 de Agosto de
1886 en Neuchatel
Suiza, frontera con
Francia.
nico hijo varn de
Arthur y Rebecca Piaget.
Dos hermanas ms
jvenes Madeleine y
Marthe
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE LA
TEORIA DE PIAGET

ETAPA ETAPA
ETAPA ETAPA
OPERACIONES OPERACIONES
SENSORIOMOTOR PREOPERACIONAL
CONCRETAS FORMALES
(0 2 aos) (2 a 7 aos)
(7 a 12 aos) (Ms de 12 aos)

ESTADIOS DEL DESARROLLO

 ESTADIOS

ETAPA SENSORIOMOTOR
(El nio reacciona ante estmulos por medio de los sentidos)

ETAPA PREOPERACIONAL
(Adquirimos el lenguaje oral y la capacidad para imitar conductas y reaccionar
imgenes e ideas. Rgido y esttico, Irreversible, Limitado al aqu y al ahora,
Centrado en una dimensin , Egocntrico , Centrado en la evidencia perceptual e
intuitivo)

ETAPA OPERACIONES CONCRETAS

(Las estructuras y esquemas pueden ser aplicados a problemas reales. Se
aprenden los conceptos fsicos y orgnicos. Flexible, reversible, no limitado en el
aqu y en el ahora, multidimensional, menos egocntrico, inferencias lgicas y
bsqueda de relaciones causales.)

ETAPA OPERACIONES FORMALES

(Se desarrolla el razonamiento inductivo y deductivo. Sentimiento
del yo y de los dems.)
 CONCEPTOS BASICOS DE LAS TEORIAS DE
PIAGET

ESQUEMA: Son acciones repetitivas que nos

dan una idea simplificada de nuestro entorno.

ESTRUCTURA: Es la capacidad de relaccionar

los esquemas que hemos operacionalizado.

ADAPTACION: Es una capacidad mental

superior que nos ayuda a ajustarnos al medio.
ACOMODACION:
Proceso por el cual nos
adaptamos a las
ASIMILACION: La capacidad que tenemos de circustancias del mundo
descodificar la informacion del exterior. que nos rodea.
Problema de los cerillos de Piaget:

En la etapa de las operaciones concretas, los nios(as)

comprenden que los 6 cerillos en la hilera zigzagueante de la parte
superior formarn una lnea ms larga que la parte inferior.
Los nios(as) pequeos dirn que la hilera de la parte inferior es
ms larga, pues suele concentrarse exclusivamente en los puntos
finales de las dos lneas y no en lo que se encuentra entre ellos.
 El
constructivismo
es en primer
lugar una
perspectiva
epistemolgica
que intenta
explicar y
comprender la
naturaleza del
conocimiento,
cmo se genera
y cmo cambia
 Sus mximos exponentes, Piaget
y Vigostky, no cuestionan la
existencia de una realidad
independiente del sujeto, la
realidad es la existencia de algo
ms all de una persona, de la
que es imposible conocer su
naturaleza, tal cual es.
Lo que se conoce proviene de la
interaccin de individuo y realidad.
El individuo es el constructor de su propio saber y
el responsable ltimo de su aprendizaje (Driver,
1986. Citado por Cubera)

Es la construccin
activa que realiza el
sujeto lo que promueve
los cambios que se dan
en su organizacin
cognitiva, es esa
construccin activa la
que le permite progresar
evolutivamente de unos
niveles de desarrollo a
otros ms complejos
 Las orientaciones constructivistas entienden que el
conocimiento se construye gracias a la participacin
en comunidades de aprendizaje especficas, dentro
de marco de valores y de grupos sociales concretos
(Goodnow 1996, citado por Cubera)

La construccin de
conocimientos es social, porque
se aprende en interaccin
social, es social porque los
contenidos que aprendemos
han sido construidos
socialmente por otros individuos
o culturas y acumulados a
travs de la historia (Minick y
Arns 1984, citado por Cubera)
 PERSPECTIVA SOCIOCONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Teora del conflicto sociocognitivo, plantea que nios y

nias que trabajan con sus iguales muestran desarrollo
cognitivo superior a los nios que realizan tareas en
solitario (Palincsar 1998, citado por Cubero), hay una
actividad constante de resolucin de problemas, no
observar compaeros aventajados.

Cuando la distancia cognitiva es

mucha, la tendencia es aceptar lo
del otro, lo que no estimula el
progreso individual
Para Piaget, los intercambios sociales entre nios
promueven mejor el desarrollo intelectual que
aquellos que suceden entre nios y adultos, estas
pueden no implicar reestructuraciones cognitivas
debido a las diferencias de poder
Para Piaget entonces, el
desarrollo cognitivo es
resultado no solo de la
maduracin del
organismo, ni solo de la
influencia del entorno,
es resultado de la
interaccin de los dos
procesos, es decir que
se define una relacin
activa entre el
organismo y el entorno
social
 Cada etapa hace referencia a dos
resultados opuestos, uno adaptativo y
otro desadaptativo. Estos dos resultados
no son alternativas, sino
complementarios, una buena resolucin
significa que la cualidad adaptativa
supere a la desaptativa.

8 etapas o crisis psicosociales y cada una se basa en la

anterior. El desarrollo del adulto esta subordinado a la
forma en que haya resuelto los problemas de los periodos
anteriores. Dilemas de confianza y autonoma, de iniciativa
y laboriosidad.
ESTAPAS PSICOSOCIALES

1.CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA

(Del nacimiento al 1 ao)
Depende de la relacin con la madre.
Desde los primeros cuidadores que recibe, el
nio(a) descubre la confiabilidad fundamental
de su ambiente. Si sus necesidades se
satisfacen en forma constante y el recibe
atencin, afecto, se forma una impresin
global del mundo como un lugar seguro.
En cambio. Si su mundo es concongruente,
doloroso, estresante y amenazador, aprende
a esperar ms de lo mismo y a pesar que la
vida es impredecible y que no vale la pena.
 2. AUTONOMIA FRENTE A VERGENZA
Y DUDA
(Del ao a los 3 aos)
Los nios (as) descubren su cuerpo y la
manera de controlarlo. Exploran la comida
y la ropa, aprenden a controlar esfnteres y
nuevas formas de exploracin. Cuando
comienzan a hacer las cosas sin ayuda,
adquieren el sentido de seguridad y de
control de ellos mismos. En cambio,
aprenden a sentir vergenza y a dudar de
ellos al fracasar, si se les castiga o se les
considera desordenados, torpes, impropios
o malos.
 3. INICIATIVA FRENTE A CULPA
(De los 3 a los 6 aos)
Los nios (as) explorar el mundo por si
mismos. Descubren como funciona y la
manera de influir en el. Para ello,
contiene personas y cosas reales e
imaginarias. Si sus exploraciones y
actividades suelen ser eficaces, aprenden
a tratar con las cosas y con las personas
en forma constructiva y aprenden el
sentido de iniciativa. Pero si se les critica
o se les castiga en forma excesiva,
aprenden a sentirse culpables por
muchos de sus actos personales.
 4. LABORIOSIDAD FRENTE A
INFERIORIDAD
(De los 6 a los 12 aos)
El nio(a) comienza a pasar perodos
cada vez mas prolongados fuera del
hogar y da mayor importancia al medio
escolar. Surge el sentido de ser
competente; el juego, los deportes y el
rendimiento escolar son cruciales en la
consolidacin de un sentido de ser
competente.
Cuando esto no sucede surge el
sentimiento de inferioridad y de
incompetencia
 5. IDENTIDAD FRENTE A DISFUSION DEL
EGO (Identidad)
(De los 12 aos a los 18 aos)
Antes de la adolescencia, el nio (a) aprende
varios roles: estudiante o amigo, hermano
mayor, msico. Durante la adolescencia es
importante ordenar e integrar estos roles en
una sola identidad congruente. El joven busca
los valores y actitudes fundamentales comunes
a tales roles. Se produce lo que Erickson llama
disfuncin del ego, si no se forma una identidad
central o si no se logra resolver un gran
conflicto entre dos roles con sistemas de
valores antagnicos. Este sentido de quines
son puede verse obstaculizado, lo que da lugar
a una sensacin de confusin sobre s mismos
y su papel en el mundo
6. INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO
(Aproximadamente de los 18 a los 40
aos)
Este es el conflicto central en los ltimos
aos de la adolescencia y en los primeros
de la adultez. La intimidad abarca ms que
la sexualidad. Es la capacidad de
compartir con otra persona de uno u otro
sexo, sin miedo a perder la identidad
personal. El establecimiento de la
Intimidad se ve influido por la solucin de
los 5 conflictos anteriores. Evitar la
intimidad, temiendo el compromiso y las
relaciones, puede conducir al aislamiento,
a la soledad, y a veces a la depresin.
 7. GENERATIVIDAD FRENTE A
ENSIMISMAMIENTO
(De los 40 a los 65 aos)
En la adultez, una vez resueltos en parte los
conflictos precedentes, los hombres y las mujeres
pueden centrarse ms en ayudar a otros. A veces
los padres se encuentran a si mismo al ayudar a
sus hijos. Los individuos pueden dirigir su energa
a la solucin de los problemas sociales. Sin que
experimenten conflicto alguno. Aportamos algo a
la sociedad al criar a nuestros hijos, ser
productivos en el trabajo, y participar en las
actividades y organizacin de la comunidad. Si no
alcanzamos estos objetivos, nos quedamos
estancados y con la sensacin de no ser
productivos..
 8. INTEGRIDAD FRENTE A
DESESPERACIN
(De los 65 aos en adelante)
En las ultimas etapas de la vida, es
normal que las personas examinan su
vida anterior y se juzguen. El resultado
ser un sentido de integridad, al descubrir
que les satisface el hecho de que su vida
haya tenido significado y haya sido
participativa. Pero les invadir la
desesperacin, si su vida les parece una
serie de esfuerzos mal encaminados y de
oportunidades fallidas.
Los nios sanos no temern a
la vida, si sus padres poseen
una integridad suficiente como
para no temer a la muerte.
 Freud crea que gran parte
del comportamiento humano
esta gobernado por motivos
y deseos inconscientes.

Propuso una serie de

etapas criticas pro las
cuales hemos de pasar en
los primeros aos de vida.
Sostuvo que muchos
deseos inconscientes son
sexuales.
El concepto ms controvertido es el papel central que
atribuye al Impulso Sexual en la formacin de la
PERSONALIDAD

La energa generada por ese instinto la llam LIBIDO

A medida que los lactantes maduran, su LIBIDO se va

centrando en varias partes sensitivas de su cuerpo.
 ETAPA DE ETAPA
ETAPA FALICA LATENCIA GENITAL
ETAPA ORAL ETAPA ANAL Pubertad
Nacimiento 18 3 6 aos. 6 pubertad.
18 meses 3 muerte.
meses. Foco Foco de placer: Pulsin sexual Resurgimiento
aos. Foco del
del placer: boca genitales. se reprime y de la pulsin
placer: ano
(chupar y (Masturbacin, sublima para dar sexual dirigida a
(Expulsar y paso al
morder) Complejo de las relaciones
retener aprendizaje y al
Edipo) coitales
desarrollo social heterosexuales.

DESARROLLO PSICOSEXUAL
 ETAPA

ETAPA ORAL
Fase ORAL o CANABLICA. Se sita entre los 0 a 2
aos. Se relaciona con las actividades de succin y
chupar y con la zona ergena de la boca: Los
comportamientos adultos de fumar, beber, etc se
relacionaran con ella. Los lactantes que reciben
demasiada satisfaccin oral pueden convertirse en
personas muy optimistas y extremadamente
dependientes de otros en la satisfaccin de sus
necesidades. .

ETAPA ANAL
Fase ANAL o FALICA. Se da en el segundo y tercer ao.
El centro de gratificacin es la zonal anal y las
actividades de retencin y expulsin de heces. Con
frecuencia representa el primer intento del nio(a) por
convertir una actividad involuntaria en voluntaria. La
fijacin en esta fase producira sntomas como
estreimiento, enuresis o rasgos de conducta como la
avaricia o despilfarro. Tienden a ser desordenados y
destructivos, otros obstinados, tacaos
 ETAPA FALICA
Entre los 3 y los 5 aos, se relaciona con la zona ergena de los
gentiles, el rgano sexual masculino desempea un papel
dominante Freud considera que el cltoris es considerado por la
nia como una forma de falo inferior. Al comienzo de la fase Flica
los nios (as) creen que todas las personas poseen FALO y la
diferencia entre tener o no falo se percibe como una oposicin por
castracin. La superacin de la misma se relaciona con la
resolucin del Complejo de Edipo y Electra . Fijacin Vanidad
Varones: se sienten orgullosos de sus hazaas sexuales y al tratar
con desprecio a las mujeres. Mujeres. Vuelven coquetas y caer en
la promiscuidad. Tambin origina baja autoestima, sentido de falta
de aprecio de si mismo, timidez y evitacin de las relaciones
Heterosexuales.

ETAPA DE LATENCIA
En este periodo se desarrollan fuerzas psquicas que disminuye el
impulso sexual y reducen su direccin. Los impulsos sexuales
inaceptables son canalizados a niveles de actividad ms aceptados
por la cultura. Freud le llamaba periodo de calma sexual. Se sita
entre los 6 y los 11 aos.
 ETAPA GENITAL
Se relaciona con la capacidad
orgsmica y actividades de recepcin y
expresin de sensaciones sexuales y
afectivas agradables Freud crea que
los individuos maduros buscan
satisfacer sus impulsos sexuales sobre
todo por la actividad genital reproductora
con miembros del sexo opuesto. Al
hacer el Amor el adolescente y el Adulto
satisfacen los deseos incumplidos de su
infancia y niez.
 Cuadro comparativo de las 3 teoras (Piaget,
Erickson y Freud)

Collage de los Hitos

de desarrollo Ao por
ao (Exposicin
Fsico Motor -
Lenguaje cognitivo -
Socio afectivo)