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Resumo
Abstrat
Within the large group of Special Educational Needs, the Learning Disabilities have
the highest prevalence rate (48%). According to the Portuguese Association of People with
Specific Learning Disabilities, the number of students with these disorders has been
increasing and the current prevalence ranges from 5% to 10% of students total population.
Therefore, those who live, teach and/or work daily with children with Dyslexia, Dysgraphia,
Dysorthographia and/or Dyscalculia, must understand exactly what these disorders are all
about and be able to respond accordingly to the specific challenges they pose, meaning the
creation of individualized learning environments that should encourage personal and social
development and school and professional achievement.
1
Poder consultar o trabalho completo em: "Dificuldades de Aprendizagem Especficas: Dislexia, Disgrafia,
Disortografia e Discalculia", a publicar brevemente pela Areal Editores.
As Dificuldades de Aprendizagem (Especficas)
2
Entenda-se prevalncia como o nmero de indivduos com NEE existentes numa determinada populao (i.e.,
escolar) num determinado perodo de tempo (Correia, 1999).
A expresso dificuldades de aprendizagem, no entanto, agrupa todos os problemas
de aprendizagem, quer sejam intrnsecos ao indivduo ou relacionados com fatores externos,
por exemplo, uma metodologia de ensino desadequada. Porm, passamos a descrever
apenas as que, por possurem definies exclusivas, causas prprias e caractersticas muito
particulares, so comummente consideradas dificuldades de aprendizagem especficas, ou
seja, a Dislexia, a Disgrafia, a Disortografia e a Discalculia.
A Dislexia
Definio
Fonseca (1999, cit. por Moura, 2011) acrescenta tratar-se de uma dificuldade duradoura
que surge em "crianas inteligentes, escolarizadas, sem qualquer perturbao sensorial e
psquica j existente.
De origem neurobiolgica, a dislexia afeta, portanto, a aprendizagem e utilizao
instrumental da leitura, resultando de problemas ao nvel da conscincia fonolgica3,
independentemente do quociente de inteligncia (QI) dos indivduos.
De facto, contrariamente ao que alguns julgam, a dislexia no est associada a um
baixo nvel intelectual; pelo contrrio, um dislxico pode revelar padres acima da mdia,
para a sua faixa etria, noutras reas que no a leitura.
Causas
3
Conscincia Fonolgica a habilidade metalingustica de tomada de conscincia das caractersticas formais
da linguagem (Martins, 2011); perceber, de forma consciente, que os sons associados s letras so os
mesmos da fala e que estes podem ser manipulados.
O termo conscincia fonolgica foi definido como a perceo de que as palavras so construdas por diversos
sons. Tal conceito diz respeito tanto compreenso de que a fala pode ser segmentada quanto habilidade de
manipular esses segmentos. (Medeiros e Oliveira, 2008, cits. por Martins, 2011). Segundo Martins (2011),
podemos distinguir dois nveis de conscincia fonolgica: 1) a segmentao da lngua: a frase pode ser
segmentada em palavras, as palavras em slabas e as slabas em fonemas; 2) as unidades segmentadas
repetem-se em diferentes frases, palavras e slabas.
Na rea da gentica, h quem defenda tratar-se de um problema hereditrio,
fundamentando a assero em estudos que revelam que os dislxicos apresentam, pelo
menos, um familiar prximo com dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita.
Ainda nesta perspetiva, outros investigadores apontam as mutaes de alguns
cromossomas como causa do problema, nomeadamente nos cromossomas 6 e 15 (Salles et
al., 2004) e, mais recentemente, no cromossoma 2 (Cruz, 2009).
H ainda autores que afirmam que a dislexia mais comum em indivduos do gnero
masculino; contudo, Shaywitz (2003, cit. por Cruz, 2009) sugere que estas concluses esto
relacionadas com a forma como so identificados: geralmente as raparigas (pelo seu
comportamento mais calmo e sossegado) passam mais despercebidas e, consequentemente,
no so to facilmente identificadas. Nos seus estudos, Shaywitz evidencia uma proporo
semelhante na distribuio desta problemtica por gnero.
Na rea da neurobiologia tambm tm surgido algumas concluses. Como se sabe, as
diferentes partes do crebro desempenham funes especficas. A rea esquerda do
crebro, por exemplo, responsvel pela linguagem; nesta zona, foram identificadas trs
subreas distintas: uma delas processa fonemas vocalizao e articulao das palavras
(regio inferior frontal), outra analisa palavras correspondncia grafema-fonema (regio
parietal-temporal) e a ltima reconhece palavras e possibilita a leitura rpida e automtica
(regio occipital-temporal) cf. Figura 1. Os dislxicos parecem ter dificuldade em aceder s
reas localizadas na parte posterior do crebro, isto , s regies responsveis pela anlise
de palavras e pela automatizao da leitura, recorrendo mais rea de Broca (rea frontal
inferior esquerda) e a outras zonas do lado direito do crebro que fornecem pistas visuais.
Caraterizao
Na expresso oral
- tm dificuldade em selecionar as palavras adequadas para comunicar (tanto a nvel
oral, como escrito);
- revelam pobreza de vocabulrio;
- elaboram frases curtas e simples e tm dificuldade na articulao de ideias;
Na leitura/escrita
- fazem uma soletrao defeituosa (leem palavra por palavra, slaba por slaba, ou
reconhecem letras isoladamente sem conseguir ler);
- na leitura silenciosa, murmuram ou movimentam os lbios;
- perdem a linha de leitura;
- apresentam problemas de compreenso semntica (na interpretao de textos);
- revelam dificuldades acentuadas ao nvel da conscincia fonolgica, isto , na
tomada de conscincia de que as palavras faladas e escritas so constitudas por fonemas;
- confundem/invertem/substituem letras, slabas ou palavras;
- na escrita espontnea (composies/redaes) mostram severas complicaes
(dificuldades na composio e organizao de ideias).
Outras competncias
- apresentam dificuldades em guardar e recuperar nomes, palavras, objetos e/ou
sequncias ou fatos passados: letras do alfabeto, dias da semana, meses do ano, datas,
horrios;
- no conseguem orientar-se no espao, sendo incapazes de distinguir, por exemplo,
a direita da esquerda (o que dificulta a orientao com mapas, globos);
- tm dificuldades nas disciplinas de Histria (em captar as sequncias temporais), de
Geografia (no estabelecimento de coordenadas) e Geometria (nas relaes espaciais);
- tm dificuldade na aprendizagem de uma segunda lngua;
- apresentam falta de destreza manual e, por vezes, caligrafia ilegvel (ver Disgrafia);
- podero ter dificuldades com a matemtica (ver Discalculia), sobretudo na
assimilao de smbolos e em decorar a tabuada.
Assim, a dislexia poder estar associada a cada uma das outras dificuldades
especficas (Disgrafia, Disortografia e/ou Discalculia); h autores que analisam mesmo a
dislexia e a disortografia em conjunto, pois uma criana com dificuldades ao nvel da leitura
vai com certeza revelar tambm problemas ao nvel da escrita.
Interveno
Nunca tarde demais para ensinar dislxicos a ler e a processar informaes com
mais eficincia. Obviamente, no existe um tratamento padro adequado a todas as crianas
com dislexia, pelo que o recurso a uma interveno individualizada dever ser a
preocupao principal de quem quer ajudar.
importante recordar, tambm, que estas crianas revelam um ritmo de trabalho
mais lento quando comparado com os restantes colegas e, muitas vezes, incongruente, por
isso no de espantar que num dia consiga ler trs frases mas no dia seguinte apresente
graves dificuldades na leitura de uma palavra. H que dar tempo ao tempo e, acima de tudo,
motiv-la e refor-la sempre (por escassos que sejam os resultados positivos) lembre-se
que a leitura lhe exige um esforo enorme e se ela no faz melhor porque no consegue e
no porque no quer ou porque preguiosa. Quando errar, deve ser corrigida
imediatamente e deve ser explicado o motivo do erro e como evitar repeti-lo. Deve evitar-
se, ainda, obrig-la a ler em voz alta em frente dos familiares/colegas a no ser que ela
mostre vontade de o fazer; esta poder ser uma tarefa bastante dura e com repercusses
drsticas para o seu futuro desempenho.
Na sala de aula, deve estar sentada numa mesa/secretria prxima do professor (e
no no fundo da sala), para que este possa auxili-la sempre que haja necessidade e para
que ela se sinta mais confortvel quando pretende esclarecer alguma dvida. Devem, ainda,
reduzir-se possveis focos de distrao, como algum colega mais conversador ou algum outro
barulho que a possa distrair; estas crianas j esto pouco motivadas para se concentrar, se
puderem evitar-se distraes ambientais tanto melhor, para ela e tambm para o professor.
No momento da avaliao, devem evitar-se questes longas e complicadas, pois a
criana poder demorar mais tempo a tentar compreender a pergunta do que a dar a
resposta. Pode, por exemplo, ler as perguntas ou pedir auxlio ao professor de ensino
especial e/ou a um colega de turma, para que a criana compreenda o que solicitado.
A este respeito, Hennigh (2003, p. 69) prope o recurso aos pares ou a tutoria entre
alunos de diferentes idades. Deste modo, a criana dislxica recebe a assistncia de que
pode necessitar quando o professor no est disponvel para um ensino individualizado e
as crianas apreciam o processo de aprendizagem quando interagem com outros alunos da
sala de aula ou de outras salas de aula. Esta poder ser uma forma de promover um bom
relacionamento da criana com os colegas, por exemplo, e/ou de auxiliar o professor,
quando tem uma turma com um grande nmero de alunos e, obviamente, lhe difcil
chegar a todos.
Um outro aspeto a ter em conta na interveno com estas crianas o recurso a uma
terapia multissensorial, isto , aprender pelo uso de todos os sentidos (Torres & Fernndez,
2001). Os mtodos multissensoriais so mtodos que combinam a viso, a audio e o tato
para ajudar a criana a ler e a soletrar corretamente as palavras. Assim, a criana comea
por observar o grafema escrito, depois escreve-o no ar com o dedo, escutando e
articulando a sua pronncia; posteriormente, deve cort-lo, mold-lo em
plasticina/fimo/barro e, de olhos fechados reconhec-lo pelo tato. A realizao destas
atividades favorece por isso a criao de imagens visuais, auditivas, cinestsicas, tcteis e
articulatrias que, de modo conjunto, incidem na globalizao ou unidade do processo de
leitura a escrita (p. 56).
Os mesmos autores sugerem, ainda, o treino psicomotor (esquema corporal,
lateralidade, orientao espcio-temporal), percetivo-motor (capacidades visomotoras e
coordenao manual) e tambm psicolingustico (descodificao auditiva, visual, expresso
verbal, entre outros).
Por ltimo, importante referir a necessidade de articulao entre todas as pessoas
que intervm junto da criana. Rief e Heimburge (2000, p. 127) sublinham que os pais
devem estar dispostos a partilhar informaes com os professores, assim como devem tentar
saber como podem ajudar e apoiar o professor de todas as maneiras possveis (e vice-
versa). extremamente importante que pais, professores, educadores estejam em
constante comunicao; s assim se garantir o rigor e qualidade do trabalho efetuado e se
evita, por exemplo, que as crianas estejam constantemente a realizar os mesmos exerccios
e a trabalhar as mesmas letras, pois para estas crianas H uma grande necessidade de
atividades diversificadas que envolvam tanto a expresso corporal como o sabor, o cheiro, a
cor e a expresso plstica. Aprender no falar sobre, fazer! e para aprender bem,
necessrio estar envolvido (Silva 2004, p. 44 e p. 56).
A Disgrafia
Definio
Causas
O estudo das causas da disgrafia complexo, pois so muitos os fatores que podem
levar a uma escrita alterada.
Torres & Fernndez (2001) agrupam em trs tipos as causas da disgrafia: maturativas,
carateriais e pedaggicas. As primeiras esto relacionadas com perturbaes de lateralidade
e de eficincia psicomotora (motricidade, equilbrio). Estas crianas so desajeitadas do
ponto de vista motor (geralmente possuem idade motora inferior idade cronolgica) e
apresentam uma escrita irregular ao nvel da presso, velocidade e traado, bem como
perturbaes de organizao percetivo-motora, estruturao/orientao espacial e
interiorizao do esquema corporal. As causas carateriais, por seu lado, esto associadas a
fatores de personalidade, que podem, consequentemente, determinar o aspeto do grafismo
(estvel/instvel, lento/rpido), e tambm a fatores psicoafetivos, pois o sujeito reflete na
escrita o seu estado e tenso emocionais. As ltimas causas pedaggicas podero estar
relacionadas, por exemplo, com uma instruo/ensino rgido e inflexvel, com uma mudana
inadequada de letra de imprensa para letra manuscrita e/ou uma nfase excessiva na
qualidade ou rapidez da escrita.
Um outro autor, Cinel (2003), apresenta-nos cinco grupos de causas promotoras da
disgrafia:
- Distrbios na motricidade ampla e fina, relacionados com a falta de coordenao
entre o que a criana se prope fazer (inteno) e o que realiza (perturbaes no domnio do
corpo);
- Distrbios na coordenao visomotora, associada dificuldade no
acompanhamento (visual) do movimento dos membros superiores e/ou inferiores;
- Deficincia na organizao temporoespacial (direita/esquerda, frente/atrs/lado e
antes/depois);
- Problemas na lateralidade e direccionalidade (dominncia manual);
- Erros pedaggicos, relacionados com falhas no processo de ensino, estratgias
inadequadamente escolhidas pelos docentes ou mesmo desconhecimento deste problema.
Caraterizao
Interveno
A experincia diz-nos que, para ajudar um aluno com disgrafia assim como com
qualquer outro distrbio , o educador deve, primeiramente, estabelecer uma boa relao
com a criana e faz-la perceber que a sua presena importante para a apoiar quando mais
precisa.
fundamental saber/sentir quando e qual a ajuda que deve providenciar a cada
momento, no deixando de elogiar a criana pelo seu esforo, mesmo que os resultados
nem sempre estejam de acordo com o expectvel; no entanto, deve tambm ter a
capacidade de perceber quando o aluno revela desmotivao e desinteresse e, se
necessrio, alterar a interveno, adequando procedimentos visando estimular a criana,
pois, na maior parte das ocasies, a m prestao sobretudo nossa, consequncia da
utilizao de estratgias/mtodos insuficientemente atrativos e interessantes. Por este
motivo, deve evitar-se aplicar mtodos chapa 5, generalizados e inflexveis.
Outro aspeto bastante importante o reforo positivo da caligrafia da criana.
Lembre-se que ela se esfora bastante por escrever corretamente e, mesmo que no
observe grandes progressos, v elogiando os (escassos) resultados. Afirmaes como Esse
p ficou mesmo perfeito!; Tiveste o cuidado de no ultrapassar a margem, muito bem!;
ou Hoje a tua letra est mesmo bonita! Andas a esforar-te muito!, podero surtir efeitos
extraordinrios! O processo de aprendizagem da escrita lento e longo e a criana a
primeira a achar a sua letra horrvel. Deve evitar-se, por isso mesmo, for-la a modificar
abruptamente a sua caligrafia.
Devem, tambm, contemplar-se os aspetos psicomotores, que determinam a
capacidade grfica do indivduo.
Para Camargo (2008) a reeducao do grafismo est relacionada com trs fatores
fundamentais: desenvolvimento psicomotor, desenvolvimento do grafismo em si e
especificidade do grafismo da criana. Para o desenvolvimento psicomotor, devero treinar-
se aspetos relacionados com a postura, controle corporal, dissociao de movimentos,
representao mental do gesto necessrio para o trao, perceo espcio-temporal,
lateralizao e coordenao visomotora. Quanto aos aspetos relacionados com o grafismo, o
educador deve preocupar-se com o aperfeioamento das habilidades relacionadas com a
escrita, distinguindo atividades pictogrficas (pintura, desenho, modelagem) e
escriptogrficas (utilizao do lpis e papel melhorar os movimentos e posio grfica).
Dever, tambm, corrigir erros especficos do grafismo, como a forma/tamanho/inclinao
das letras, o aspeto do texto, a inclinao da folha e a manuteno das margens/linhas.
Torres & Fernndez (2001) acrescentam ainda a necessidade de se contemplarem
tcnicas de relaxamento global e segmentar, que podem ajudar a criana a reduzir os ndices
de ansiedade, stresse, frustrao e tambm baixa autoestima. Como sabemos, estas crianas
so, na sua generalidade, alunos tmidos, sossegados (mas inquietos internamente), com
motivao/interesse pela escola reduzidos e com baixos nveis de autoestima e
autoconceito.
A Disortografia
Definio
Causas
Citoler (1996, cit. por Cruz, 2009) apresenta como fatores potencialmente
justificativos das dificuldades disortogrficas:
- Problemas na automatizao dos procedimentos da escrita, que se traduzem na
produo deficiente de textos;
- Estratgias de ensino imaturas ou ineficazes, com a consequente ignorncia das
regras de composio escrita;
- Desconhecimento ou dificuldade em recordar os processos e subprocessos
implicados na escrita (carncia nas capacidades metacognitivas de regulao e controlo
desta atividade).
Para Torres & Fernndez (2001), por outro lado, as causas da disortografia esto
relacionadas com aspetos percetivos, intelectuais, lingusticos, afetivo-emocionais e
pedaggicos.
As causas de tipo percetivo esto associadas a deficincias na perceo, na memria
visual e auditiva e/ou a nvel espcio-temporal, o que traz consequncias na correta
orientao das letras e na discriminao de grafemas com traos semelhantes, por exemplo.
Quanto s causas de tipo intelectual, esto associadas a um dfice ou imaturidade
intelectual; um baixo nvel de inteligncia geral pode levar a uma escrita incorreta porque a
criana no domina as operaes de carter lgico-intelectual necessrias ao conhecimento
e distino dos diversos elementos sonoros.
Problemas de linguagem (pronncia/articulao) e/ou deficiente conhecimento e
utilizao do vocabulrio (cdigo restrito) so apontados como causas de tipo lingustico.
Relativamente s de tipo afetivo-emocional, as autoras apontam, entre outras, baixos
nveis de motivao e ateno, que podero fazer com que a criana cometa erros
ortogrficos (mesmo que conhea a ortografia das palavras).
Por ltimo, as causas de tipo pedaggico remetem para mtodos de ensino
desadequados: por exemplo, quando o professor se limite utilizao frequente do ditado,
que no se ajusta s necessidades individuais dos alunos e no respeita os seus ritmos de
aprendizagem.
Assim, embora fornecendo nomenclaturas diferentes, os dois autores completam-se,
sendo indispensvel considerar os seus respetivos contributos para que possam encontrar-
se, de uma forma abrangente, todas as possveis origens desta problemtica.
Caraterizao
De uma forma geral, a caraterstica mais comum nas crianas com disortografia ,
sem dvida, a ocorrncia de erros ortogrficos, sejam estes de carter lingustico-percetivo,
visoespacial, visoanaltico, de contedo ou referentes s regras de ortografia. No entanto,
quando intervimos junto destes indivduos, devemos ter a noo de que outros aspetos
esto envolvidos no ato da escrita e, consequentemente, importa trabalh-los.
Interveno
A Discalculia
Definio
Causas
Interveno
Consideraes Finais
Desde a dcada de 70, com a incluso dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais nos estabelecimentos de ensino regular, que o sistema educativo passou a ser
caracterizado por uma populao heterognea. Como tal, tornou-se necessrio que as
escolas dispusessem de um conjunto de recursos (espaos fsicos, professores especializados
e outros tcnicos) que permitissem um sistema de apoio adequado a estas crianas.
Actualmente, este continua a ser o grande desafio que se coloca s escolas:
encontrar, para cada indivduo com dificuldades, as respostas adequadas s suas
necessidades especficas, mobilizando saberes de diferentes disciplinas, envolvendo vrios
profissionais, organizando os recursos que se sabe existirem.
Urge, portanto, que os docentes (das vrias disciplinas do ensino regular e do ensino
especial), mas tambm os psiclogos, os psicopedagogos e todos os outros profissionais que
diariamente interagem com estas crianas, estejam preparados para realizar uma
interveno adequada s necessidades dos seus alunos. E tambm o papel dos pais, em
articulao com os outros profissionais, de fulcral importncia no desenvolvimento dos
seus educandos, pois embora a criana passe grande parte do dia na escola, no deixa de
procurar em casa compreenso e auxlio perante as suas dificuldades.
Importa ainda realar que estas crianas podem precisar de apoio reforado em
momentos muito precisos do seu percurso escolar, tornando-se indispensvel que os que as
acompanham no seu percurso escolar renam as ferramentas necessrias para identificarem
esses perodos e responderem de forma eficaz, o que poder fazer toda a diferena num
futuro prximo.
Apesar de todos assumirmos papis/funes diferentes, partilhamos um mesmo
objetivo: o de melhorar as condies de aprendizagem do nosso educando e,
consequentemente, os resultados por ele alcanados.
Por isso, no desistam!
Bibliografia