Bibliografa

Anotada.

Integrante: Mariana Gallardo

Asignatura: Enfoques Socioculturales en Psicologa y Educacin.
Profesor: Alejandro lvarez
Fecha: 27 de abril de 2015
 Bibliografa anotada

Baquero, R. (2009). Ideas centrales de la Teora Socio-Histrica. Vygotski y el

aprendizaje escolar (pp. 31-62). Buenos Aires: Aique.
En este captulo Baquero describe los puntos principales de la teora Vygostkiana, como
lo son el origen de los Procesos Psicolgicos Superiores y su oposicin con los Procesos
Psicolgicos Elementales, tal diferencia radica en que los PPS siempre tienen un origen
social, el cual se inicia en las prcticas sociales especficas, estos procesos son
sustancialmente humanos. En contraposicin a los PPE los cuales estn originados en los
procesos biolgicos, es decir, se sitan en la lnea natural de desarrollo.

Dicho origen de los PPS se debe al proceso de interiorizacin, el cual incluye

mecanismos y procesos psicolgicos que permiten que el sujeto domine progresivamente
los instrumentos culturales (los que adquirira en el plano interpsicolgico) para as regular
su comportamiento en base a la actividad psicolgica operada por signos (pasando al plano
intrapsicolgico).

El proceso de internalizacin se consolida a travs del dominio de instrumentos de

mediacin y dominio de s, la primera instancia se refiere al control de las herramientas que
permiten la transformacin de los procesos psicolgicos, tales como el lenguaje, y,
finalmente el dominio de s mismo se enfoca en cmo esa transformacin de los procesos
psicolgicos permitir el cambio y/o regulacin de conducta del sujeto.

Baquero, R. (2009). Las relaciones entre lenguaje y pensamiento. Vygotski y el

aprendizaje escolar (pp. 63-92). Buenos Aires: Aique.

Este captulo aborda dos ideas principales que surgen como consecuencia de las
relaciones genticas y funcionales entre lenguaje y pensamiento.
Uno de ellos es el proceso de interiorizacin del habla y el restante corresponde al
desarrollo de los conceptos cientficos. En lo que al primero respecta, dicho proceso de
reconstruccin interna de un proceso psicolgico se trata de una amplia y extendida serie de
procesos evolutivos, tomando central importancia aquellos referidos al habla social y habla
interior.
El lenguaje es lo principal que contienen ambos procesos, debido a su funcin
comunicativa e intelectual, ya que respectivamente, la primera funcin se ve reflejada en el
habla social, para luego pasar por el habla egocntrica, en donde el lenguaje es dirigido
hacia s mismo, derivando finalmente en el habla interior, donde se encuentra la funcin
intelectual del lenguaje, es decir, el pensamiento. En dicho proceso, la unidad comn entre
lenguaje y pensamiento se centra en el significado de las palabras.
En lo que se refiere a la segunda idea indicada anteriormente, Vygotsky plantea que el
significado evoluciona, y reconoce tres etapas: el pensamiento sincrtico, el pensamiento en
complejo y finalmente el pensamiento en conceptos.

Blanck, G. (1993). Vygotsky: el hombre y su causa. En L. Moll (Ed.). Vygotsky y la

educacin (pp. 43-74). Buenos Aires: Aique
El captulo 1 del texto de Blanck comienza por describir de forma detallada la biografa
de Vygotsky, indicando quienes fueron sus padres, en dnde creci, cmo se educ, entre
otros acontecimientos ocurridos a lo largo de su vida. Tambin dentro de esta biografa se
menciona a su tutor de educacin primaria, quin basaba su proceso educativo en la tcnica
de los dilogos socrticos, este hecho se supone, fue una de las races de las concepciones
que posteriormente Vygotsky tendra como la zona de desarrollo prximo. A lo largo de su
historia, Vygotsky fue tomando partido por la teora marxista, la cual se convertira en la
influencia principal de su pensamiento, tomando desde Marx, por ejemplo, el uso de
herramientas, que en Vygotsky adquiran sentido como herramientas de mediacin para el
proceso de aprendizaje.

Vygotsky propone que existen dos lneas de desarrollo, una natural y otra cultural, que se
vuelven inherentes, puesto que la segunda reestructura y reorganiza los procesos mentales
ubicados en la lnea natural. En base a este procedimiento Vygotsky argumentaba que el
desarrollo evolutivo de los sujetos era guiado en principio por el proceso de aprendizaje, ya
que este construye de forma histrica y cultural los procesos mentales.
Moll, L. (s/f). La Zona de Desarrollo Prximo de Vygotski: una reconsideracin de sus
implicaciones para la enseanza. Infancia y Aprendizaje (pp. 247-254).

Este artculo habla principalmente de la zona de desarrollo prximo y sus implicaciones

en el mbito educacional, ms especficamente de sus aplicaciones en el aula. El concepto
de zdp es entendido como el contraste entre la ejecucin de actividades con y sin ayuda de
otros.

Las implicaciones deben estar orientadas a futuro, en el sentido de que se debe instruir a
los nios en base a su nivel prximo de desarrollo, permitiendo con eso que lo que adquiere
el nio en desarrollo con ayuda de otro, pueda ejecutarlo ms adelante de forma
independiente.

El autor crtica que pese a que el aporte de Vygotsky signific un avance importante en
el rea educativa, se ha aplicado de forma escasa en el aula. Y aun as aquellas prcticas
instruccionales en donde s se aplica tampoco reflejan lo que Vygotsky entenda por el
concepto de zona de desarrollo prximo.

Dado lo anterior, Moll propone una extensin en el concepto de zdp, enfocando su

objetivo en lograr que los nios lleguen a hacerse conscientes de la forma en la que se lleva
a cabo el proceso de instruccin, para poder re-organizar ese conocimiento y aplicarlo en
futuras experiencias o actividades de diverso ndole.

Scribner, S. & Cole, M. (1979). Introduccin. En L. S.Vigotski, El desarrollo de los

procesos psicolgicos superiores (pp.15-36), Barcelona: Crtica.
La introduccin de este libro consta del encuadre de la psicologa hacia finales del siglo
XIX, en donde esta disciplina se ocupaba principalmente de estudiar la relacin existente
entre la conducta animal y la conducta humana, adems de la influencia de acontecimientos
ambientales y mentales en dicha conducta. No obstante, este objeto de estudio no unificaba
a las diversas escuelas existentes en esa poca, por lo que, tanto en Rusia, como en Europa,
sta se hallaba segmentada en escuelas opuestas, en donde cada una de ellas entregaba
explicaciones parciales respecto de una clase limitada de fenmenos.
 Vygotsky se refiere a esta divisin aportando que ninguna de las escuelas psicolgicas que
predominaba en ese entonces entregaba un fundamento consistente para la formacin de
una teora unificada de los procesos psicolgicos humanos. Sin embargo, encontr una
fuente cientfica vlida en el pensamiento marxista, respecto de cmo repercuten los
cambios histricos en la naturaleza humana. Lo anterior llevado a la psicologa, dejara en
evidencia la influencia cultural y social tanto en la conciencia como en la conducta humana.
Es por esto que finalmente Vygotsky concluye que el cambio evolutivo del sujeto tiene
sus orgenes en la sociedad y la cultura.

Vygotski, L. (2003). Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. El

desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (pp. 87- 94). Barcelona: Crtica.
Este captulo trata de la relacin existente entre los conceptos de signo y herramienta, ya
que en el proceso de aprendizaje en los sujetos dichas nociones se encuentran separadas.
Principalmente se abarcan tres distinciones generales; la primera de ellas incluye la
semejanza que comparten ambos conceptos, dicha similitud recae en la funcin mediadora
que ambas desempean. En segundo lugar, se habla de las diferencias bsicas que
distinguen a cada una de estas nociones, la distincin esencial entre ellas es el modo en que
orientan la actividad humana, ya que, la funcin de la herramienta es generar cambios en el
objeto, esto debido a su orientacin hacia el exterior. En contraste, la funcin del signo es
buscar el dominio de s mismo, porque su orientacin de la actividad humana es hacia el
interior. Finalmente, la tercera distincin hace referencia al vnculo real que existe entre
estas actividades, esta analoga entre el dominio de lo externo y lo interno tiene su origen
en el fundamento de que cualquier alteracin de la naturaleza por parte del hombre, altera, a
su vez, la propia naturaleza del hombre.
En tanto, la combinacin de ambos conceptos dara origen a lo que conoce como funcin
psicolgica superior.
Vygotski, L. (2003). Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores (pp. 123- 140). Barcelona: Crtica.
Este captulo describe las concepciones que tratan de explicar la forma en la que se
encuentra relacionado el proceso de aprendizaje con el desarrollo evolutivo en los
individuos.
Vygotsky reduce estas nociones en tres posiciones tericas de importancia. La primera de
ellas se enfoca en el supuesto de que los procesos de desarrollo en el nio son
independientes del aprendizaje, basndose en el argumento de que el aprendizaje slo
utilizara los logros obtenidos por el desarrollo en vez de facilitar un incentivo que
modifique el proceso del mismo. En segundo lugar se encuentra la idea de que el
aprendizaje es desarrollo, es decir, ambos procesos se daran de forma simultnea, de tal
manera que tanto aprendizaje como desarrollo seran coincidentes en su totalidad. Por
ltimo, la tercera posicin terica postula que ambos procesos no se combinan, ya que si
bien son inherentes uno del otro, siguen siendo independientes al momento de avanzar.
Finalmente el autor concluye que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos
de aprendizaje, sino que el desarrollo del individuo va de la mano con el aprendizaje del
mismo. As, pese a que dichos procesos estn directamente relacionados, ninguno de los
dos se realizar en igual medida.

Wertsch, J. (1988). Los orgenes sociales de las funciones psicolgicas superiores.

Vigotski y la formacin social de la mente (pp. 75-92). Barcelona: Paids.
Este captulo se centra en cmo se originan y desarrollan los procesos psicolgicos en el
plano social, esto a travs de la transformacin de aquellos procesos inter-psicolgicos en
los que Vygotsky presta especial atencin, ya que implican una interaccin social
determinada que posteriormente tendr repercusiones en la construccin del plano intra-
psicolgico del sujeto, es decir, ciertos aspectos de la actividad que se ha realizado en un
plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno, lo anterior es lo que se conoce como
internalizacin.
 En base al surgimiento de las distinciones anteriormente expuestas, aparece un nuevo
problema, el cual tiene relacin con las formas de evaluacin psicolgica, que en su
mayora consideran los logros del plano intra-psicolgico, dejando de lado la prediccin del
desarrollo posterior del sujeto, es por esto que Vygotsky present un nuevo concepto
denominado zona de desarrollo prximo, el cual permita examinar las funciones que se
encontraban en proceso de maduracin. Esta zdp se defini como la distancia existente
entre el nivel de desarrollo real del nio y el nivel ms elevado de desarrollo potencial.
Finalmente el autor del libro; Wertsch, crtica las formulaciones hechas por Vygotsky en
base a tres puntos centrales de su teora.