CAPACIDADES COGNITIVAS EN LA ENSEANZA

DE LA ORIENTACION DEL FUTBOL EN NIOS

DE 8 A 10 AOS

ALEXANDER PATRICIO CASTILLO LPEZ

Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE.

CAFDER.
FUTBOL.
Sangolqu.
05 de agosto del 2017

.
 INTRODUCCIN

El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras,
emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptacin al entorno y dar respuesta a las
exigencias de ste[CITATION Gar \l 9226 ] en este trabajo nos concentraremos en analizar como
las capacidades cognitivas intervienen en la enseanza de la orientacin espacial en el futbol.

En primer lugar detallaremos el significado de algunos trminos necesarios para poder

entender este trabajo.

LA ENSEANZA
De acuerdo con [ CITATION Tos14 \l 9226 ] el proceso de enseanza produce un conjunto de
transformaciones sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas
se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y
transformador.
Adems desde otra concepcin la enseanza es el conjunto de principios y teoras que el
entrenador transmite o comunica a sus jugadores a travs de un programa de accin con la
intencin de producir un aprendizaje de conocimientos, capacidades, tcnicas, etc.
Recuperado de: www.entrenadordefutbol.com (2011)

Estilos de enseanza.
Cada profesor o entrenador tiene caractersticas diferentes de proceder al momento de
ensear ya sea en su comunicacin con el estudiante, la organizacin de la clase, la utilizacin
de recursos, el ambiente que genera en la clase entre otras que de acuerdo con la enciclopedia
Manual de Educacin Fsica y Deportes a esta particular forma de actuar del profesor se le
conoce como estilo de enseanza y distingue los siguientes:

Estilos directos.
Enseanza a travs de un modelo se distinguen los siguientes:

Mando directo. Este estilo de enseanza est basado en la mayor toma de decisiones por el
profesor en la intervencin por el alumno. Este conjunto de decisiones est referido al que,
cunto, cundo y cmo. En el transcurso de la clase se manifiesta a travs de un proceso
de explicacin, demostracin, ejecucin y evaluacin de cada propuesta.

Asignacin de tareas. En relacin con el mando directo, este estilo concede una mayor
autonoma al alumno. Tras informacin inicial, trasmitida por el profesor, el alumno
empieza a decidir sobre aspectos tales como el inicio, el final, el ritmo o la cantidad de
actividad a partir de la propuesta ofrecida por el profesor.
 Enseanza recproca. Se basa en la prctica de las tareas por parejas. El profesor
proporciona informacin acerca de las propuestas y su evaluacin, y asigna los papeles
de observador y ejecutante a cada miembro de la pareja. Delega a los alumnos el
desarrollo de la propuesta, reservndose la posibilidad de intervenir slo si fuera
necesario.

Estilos de descubrimiento.
Enseanza a travs de la bsqueda se distinguen los siguientes:

Descubrimiento guiado. Es el primer estilo de los expuestos que supone un desarrollo

importante de los aspectos intelectuales. La secuencia de enseanza cuando el
profesor que controla la organizacin plantea una situacin que puede tener una o
varias respuestas. El profesor programa y evala las tareas, pero durante la actividad
no da el modelo, sino que orienta el aprendizaje de los alumnos, permitiendo que
tomen decisiones y descubran dentro de unas normas y lmites.

Resolucin de problemas. El alumno es el protagonista del proceso, lo que le permite

tomar decisiones durante y despus de la actividad. Los contenidos se desarrollan a
travs de la actividad corporal, pero con el acento puesto en los procesos intelectuales
asociados a dicha actividad. Se basa en plantear al alumno situaciones-problema con
resultado final de produccin propia. El profesor presenta el estmulo y el alumno debe
encontrar las respuestas con total libertad.

Libre exploracin. Con este estilo se realiza la apuesta ms significativa, pues se

traslada la toma de decisiones del profesor al alumno. Supone la ms profunda
implicacin del alumno en su proceso de enseanza-aprendizaje

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL FTBOL

Es el proceso metodolgico mediante el cual al estudiante se transmite y adquiere
conocimientos relacionados a los fundamentos bsicos del ftbol para que pueda aplicarlos en
la competencia.
Antes de desarrollar la planificacin de los contenidos tcnicos-tcticos del ftbol que el
profesor o entrenador debe ensear y el estudiante debe aprender es necesario clasificar a los
estudiantes por edades.

Para cualquier proceso, ms que fijarnos en la edad cronolgica del alumno, es ms adecuado
basarse en la edad biolgica. Es decir, debera estar fundamentado en la situacin afectiva,
cognitiva y motriz del ser humano. Dicho lo cual remarcaremos que en el proceso de
enseanza-aprendizaje del ftbol, como en el de otros deportes de equipo, los siguientes pasos
a seguir se establecen teniendo en cuenta esas caractersticas generales del alumno. [ CITATION
Ama10 \l 9226 ]

El proceso de enseanza y aprendizaje del ftbol segn Amado et al. Se divide en etapas,
niveles, edades, categoras y tipo de juego como se detallaran a continuacin en edades de 8 a
10 Aos
ETAPA DE INICIACIN DE LOS FUNDAMENTOS (8 A 10 AOS)
INICIO DE LOS FUNDAMENTOS TCNICOS ESENCIALES
TOQUE DEL BALN-RECEPCIN Y TIRO
INCREMENTO EN EL DESARROLLO DE LAS FORMAS BSICAS DEL MOVIMIENTO
(lateralidad, coordinacin culo-manual y pedal, velocidad, coordinacin brazo-pierna)
PERFECCIONAMIENTO DE LA CONDUCCIN.
UBICACIN DEL CUERPO SEGN EL TIPO DE REMATE O LANZAMIENTO (PERFIL).
[ CITATION Eug15 \l 9226 ]
Inicio de las etapas de los fundamentos tcnicos. El juego debe seguir.[ CITATION Eug15 \l
9226 ]

ASPECTOS IMPORTANTE A TOMAR EN CUENTA PARA LA ENSEANZA DEL

FUTBOL
Avry , plantea que las funciones que debe desarrollar el entrenador-educador del ftbol.
Describe diez funciones
1. Generar un entorno seguro.
Las instalaciones deportivas y los equipamientos deben ser seguros para los nios y el resto de
participantes. Las condiciones atmosfricas desfavorables tambin deben de tenerse en cuenta
durante todas las actividades del ftbol.
2. Equipamiento deportivo seguro y apropiado.
Los cdigos y las normas existentes para los equipamientos deben respetarse y todo el material
debe mantenerse en buen estado y corresponder a la categora en cuestin (p.ej. balones # 3,
4 o 5 segn la categora o nivel).
3. Actividades planificadas.
Las lesiones pueden ser resultado de sesiones de ftbol mal planificadas. Las habilidades
tcnicas que revisten algn tipo de riesgo (p.ej. juego de cabeza, tcnicas defensivas) se
debern ensear obligatoriamente de manera progresiva.
4. Seguimiento de los nios en caso de lesin o de incapacidad temporal.
Los participantes que sufran lesiones o una incapacidad temporal deben quedar exentos de los
ejercicios potencialmente peligrosos para ellos.
5. Jugar en su categora de edad.
En una primera etapa, e incluso en el caso de jvenes talentos, es necesario distribuir a los
participantes en grupos de nivel, no solo segn la edad, sino tambin en funcin de la estatura,
el peso o incluso la madurez. La experiencia y el nivel de competencia tambin deberan
considerarse.
6. Informar a los participantes y a los padres de los riesgos propios del deporte.
Los participantes slo pueden aceptar legalmente los riesgos inherentes al ftbol si los
conocen, comprenden y aceptan.
7. Actividades estrechamente vigiladas.
Se requiere una vigilancia apropiada para asegurarse de que el entorno de prcticas el ms
apropiado.
8. Conocimientos de primeros auxilios.
Los educadores de ftbol deben conocer los procedimientos bsicos relativos a los primeros
auxilios y mantenerlos al da. Durante las actividades organizadas, deben asegurarse de que la
asistencia mdica adecuada se encuentra disponible y de que no se haga nada que pudiera
agravar una lesin.
9. Dictar reglas claras para las actividades y su desarrollo.
Deben redactarse por escrito y distribuirse reglas claras antes de cualquier actividad, relativas a
su desarrollo y la conducta que se debe mostrar.
10. Conocer la informacin bsica sobre la salud de los participantes.
Los educadores de ftbol deben conocer la informacin bsica relativa a la salud de los
participantes y los riesgos incurridos, con el objetivo de tomar las mejores decisiones en caso
de que se produzca un contratiempo durante la sesin de ftbol.
La proteccin de los nios, es la misin esencial del educador de ftbol, no solamente ante los
participantes, sino tambin ante los padres. Teniendo en cuenta la gran cantidad de nios,
nias y adolescentes que participan en las actividades de ftbol, su proteccin constituye una
prioridad. Nadie puede quedarse sin vigilancia. Ejecutados correctamente, los procedimientos
de proteccin de los participantes les permitirn divertirse con la prctica del ftbol.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Son las destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar una tarea, adems son las
trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y
recuperarlo para utilizarlo posteriormente [ CITATION Ree10 \l 9226 ]

1. Atencin: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contra distractoras.

2. Comprensin (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captacin de ideas, subrayado,

traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A
travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin).

3. Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.

4. Memorizacin/Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): Codificacin y generacin

de respuestas.

Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review).
[ CITATION Fra \l 9226 ]
Y aplicada al FUTBOL seria Observar, practicar y ensear.

HABILIDADES META COGNITIVAS.

Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene (productos), su
control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas, tareas, etc. (procesos).

Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia.

Control de los procesos cognitivos:

o Planificacin: Diseo de los pasos a dar.
o Autorregulacin: Seguir cada paso planificado.
o Evaluacin: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
o Reorganizacin (feedback): Modificar pasos errneos hasta lograr los objetivos.
o Anticipacin (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

Neuroplasticidad o plasticidad cerebral: capacidad adaptativa para modificar su propia

organizacin estructural y su funcionamiento en respuesta a los acontecimientos del entorno.
[ CITATION Gar \l 9226 ]

Orientacin espacial o Ubicacin espacial: Es la orientacin del propio cuerpo en cuanto al

mundo, es saber dnde estoy y donde esta lo que me rodea [ CITATION And09 \l 9226 ]

Cmo me ayudara las capacidades cognitivas a ensear la orientacin espacial en nios de

8 a 10 aos?

Las capacidades cognitivas es todo lo relacionado con las capacidades que usamos para el
aprendizaje y por lo tanto las usamos a diario, en la edad de 8 a 10 aos la plasticidad del
cerebro es muy alta en comparacin con edades ms avanzadas por lo cual me sera ms fcil
ensear diferentes ejercicios de orientacin espacial al el nio.[ CITATION Fra \l 9226 ]

ORIENTACION ESPACIAL EN EL FUTBOL

Los ejercicios debern utilizar.

Sentidos

Direccin

Orientacin

Planos

Nociones topolgicas bsicas: dentro-fuera; arriba-abajo; derecha-izquierda...

Procedimientos
 1. Organizacin adecuada del espacio con respecto a s mismo y a diferentes mviles.

2. Controlar la dispersin y la ocupacin de espacios vacos.

3. Clculo de las distancias adecuadamente frente a objetos y a uno mismo.

(Estructuracin del espacio respecto al tiempo)

4. Desplazamiento en el espacio, superar obstculos estticos, girar sobre varios ejes.

5. Representacin mental del espacio y reproduccin o descifrado sobre papel o plano.

Actitudes

1. Toma de conciencia del cuidado de su cuerpo tratndolo con respeto, as como el de

los dems

Objetivos del aprendizaje

1. Organizacin del propio cuerpo atendiendo a: delante - detrs; derecha - izquierda;

arriba - abajo...

2. Organizacin de los objetos atendiendo a: delante - detrs; derecha - izquierda; arriba -

abajo...

3. Locomocin y ubicacin del propio cuerpo respecto a los objetos y a los dems.
4. Relacin espacial de los objetos o de los dems en movimiento respecto a uno mismo
en movimiento

5. Concienciacin del espacio en accin a travs de evoluciones entre agrupamientos y

dispersiones.

6. Representacin mental del espacio y reproduccin sobre papel o sobre plano.

7. Orientacin a partir de un dibujo, mapa o plano.

8. Apreciacin de distancias en el espacio

9. Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo.

 Otros objetivos a destacar:

Trabajo de temas transversales

Trabajo autnomo y organizacin dentro de un grupo

Afianzamiento de la lateralidad

Coordinacin culo - manual; culo - pdica.[ CITATION Gui11 \l 9226 ]

Se adjunta un video con ejercicios bsicos de ubicacin espacial

https://www.youtube.com/watch?v=SScG63milFA

Bibliografa
Guilln, J. (2011). Unidad didctica de organizacin y orientacin espacial: Estoy aqu, en el
espacio. Zaragoza.

Amado, M., & Cobo , A. (2010). Proceso de enseanza - aprendizaje del ftbol.

Andaur, D. (2009). Ubicacin temporal y espacial . Obtenido de slideshare:

https://es.slideshare.net/dixieandaur/ubicacion-temporo-espacial

Eugui, H. H. (2015). Metodologia de la enseanza del futbol . Puebla: Endint.

Francisco , C. (s.f.). HABILIDADES COGNITIVAS. Granada .

Garca, J. (2009). Introduccin a la Estimulacin Cognitiva. Murcia.

Reed, S. (2010). Cognition. Theory and Applications. Monterrey.

Toscano, M. (2014). Estudio de la enseanza y aprendizaje del voleibol en los estudiantes de

educacin bsica superior de la unidad educativa Antares, sector Mirasierra Distrito
Metropolitano de Quito. Quito.