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ENTREVISTA:
ESCOLA E EPISTEMOLOGIA DO PROFESSOR
A epistemologia do professor um tema que tem sido muito discutido nos dias
de hoje, tanto nos meios educacionais, seja nas disciplinas dos cursos de formao
inicial ou continuada de professores, seja nos debates e palestras, como na mdia de um
modo geral.
Para esclarecer conceitos e relaes que o tema envolve, apresentam-se aqui as
idias do educador gacho Prof. Dr. Fernando Becker, que docente da UFRGS e
escreveu, entre outros, o livro A epistemologia do professor - o cotidiano da escola
(Petrpolis: Vozes, 1993), tema central desta seco.
Revista Profisso Docente: Professor Becker, em 1993 o senhor escreveu um livro
intitulado A Epistemologia do Professor o cotidiano da escola, pela Editora Vozes,
que j ultrapassa a stima edio. Em funo disso e do fato do senhor ser um formador
de formadores, a Revista Profisso Docente Online lhe pergunta:
P - Como a epistemologia do professor se relaciona com o conceito de epistemologia
nas cincias?
R - Talvez os problemas epistemolgicos mais fundamentais sejam o acesso do sujeito
ao objeto e a natureza da conscincia, isto , como o sujeito conhece ou como pode
designar o objeto. Como o sujeito vive essa experincia ou como o conhecimento do
objeto manifesta-se na conscincia do sujeito. A discusso desses problemas estende-se
dos prsocrticos aos pensadores contemporneos.
Em quase todo esse tempo, o conhecimento foi compreendido como
identificao. Dizer o que o objeto foi sua funo. As cincias modernas puseram, no
RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.3, n.9, p. 40 -46 , set/dez. 2003 ISSN 1519-0919
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sculo XX, questes tais que desautorizaram essa pretenso. Alis, desde Kant,
suspeitou-se que o conhecimento humano no tem essa "cancha" toda. Ns nunca
saberamos o objeto na sua integralidade; nunca o conheceramos como noumenon ou
coisa-em-si, mas apenas como fainomenon (a coisa enquanto aparece). Saberamos
apenas algumas de suas manifestaes, jamais o objeto em si mesmo. Com o princpio
da incerteza do fsico Heisenberg o conhecimento como identificao passou a fazer
parte da histria.
De acordo com esse princpio, nunca poderemos determinar (identificar) a
posio e a velocidade de uma partcula. Para fazermos isso temos que adicionar um
quantum de energia; isso modifica a posio e a velocidade da partcula; nunca
poderemos determinar nem uma nem outra. Nosso conhecimento limitado pela sua
prpria natureza e pela infinita complexidade do objeto.
Piaget nos dir que s podemos conhecer aquilo sobre o qual agimos;
conhecemos apenas o resultado de nossas aes sobre algo; nunca a coisa em si ou o
objeto como tal. Alis, se prestarmos ateno no significado desta frase: Eu conheci X
(pessoa, coisa ou acontecimento) temos que reconhecer que no se trata de um
mergulho no objeto, como que penetrado por um raios-X, mas do esforo de inserir X
num universo de relaes.
Conhecer Pedro ou Maria, as ltimas eleies ou um cristal de quartzo significa
situar os dois primeiros na sociedade, cultura e famlia em que vivem, as segundas no
contexto poltico local, nacional e internacional, e o cristal de quartzo no conjunto dos
cristais.
Conhecimento , primeiro, "ao sobre o objeto" o que implica motricidade,
mesmo nos nveis mais elevados das operaes do sujeito. O conhecimento no
"simples imagem de transformaes exteriores dadas ou j realizadas", embora seu
ponto de partida seja constitudo pelas aes do sujeito sobre o real. Conhecer consiste
RPD Revista Profisso Docente, Uberaba, v.3, n.9, p. 40 -46, set/dez. 2003 ISSN 1519-0919
Mestrado em Educao
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Eu propus uma pesquisa para saber algo muito elementar: Como o professor pensa o
conhecimento quando ele ensina conhecimento? Minha pesquisa procurou responder a
essa pergunta.
Mas, a que comeou a surpresa.
O que aconteceu? Essa pergunta revelou-me um turbilho de coisas. Aquilo que eu
pensei que fosse um giser revelou-se um vulco; o que eu pensei que fosse uma
simples onda, revelou-se um tsounami ou um maremoto; o que pensei que fosse uma
brisa vespertina, revelou-se um tornado...
P - De onde surgiu essa preocupao?
R - Em 1984, defendi minha tese de doutorado: Da ao operao: o caminho da
aprendizagem em Piaget e Freire, que vem sendo publicada pela DP&A, e j est em
sua 3 edio. Retomei minha docncia universitria em Cursos de Licenciatura,
Pedagogia e Mestrado em Educao. Especialmente na disciplina de teorias de
aprendizagem eu inquiria os alunos sobre suas concepes de conhecimento sua
epistemologia. Eu achava difcil de acreditar que mesmo professores, alunos desses
cursos, respondiam s minhas questes de forma predominantemente empirista e, no
raro, com tiradas aprioristas. Fiz isso durante anos. Minha pesquisa nasceu da: de
minha tese de doutorado que me levou a fazer perguntas indiscretas aos docentes e aos
candidatos docncia de todos os nveis de ensino.
P - O que o senhor diria aos formadores de formadores?
R - Diria que ns no conseguiremos chegar ao aluno e intervir positivamente na sua
capacidade de aprender, fazendo treinamentos, modificando tcnicas, propondo
"macetes".
Temos que produzir um amplo processo de reflexo epistemolgica no qual os
"formadores" se dem conta de que nada de significativo acontecer enquanto no
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