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SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA SESI/SP

GRUPO 2
PROCESSO SELETIVO 001 / 2015
PROFESSORES DIVISO DE EDUCAO E CULTURA SESI/SP

CADERNO DE QUESTES
Professor de Educao Bsica II e III
Professor Orientador de Aprendizagem I e II
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES SEGUINTES:
1 Voc receber do fiscal de sala o material descrito a seguir:
a) uma folha destinada marcao das respostas das questes objetivas formuladas na prova de grupo 2;
b) este Caderno de Questes do grupo 2, com o enunciado das 50 (cinquenta) questes, sem repetio ou falha.
2 Ao receber a FOLHA DE RESPOSTAS voc deve:
a) conferir seu nome, nmero de identidade, cargo escolhido e nmero de inscrio;
b) ler atentamente as instrues para a marcao das respostas das questes objetivas;
c) assinar a folha de respostas, no espao reservado, com caneta esferogrfica transparente de cor azul ou preta.
3 No dobre, no amasse e nem manche a FOLHA DE RESPOSTAS. Ela somente poder ser substituda caso esteja
danificada na barra de reconhecimento para leitura ptica. No ser permitida a troca da folha de respostas por erro
do candidato.
4 No Caderno de Questes as questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado.
5 Na FOLHA DE RESPOSTAS marque, para cada questo, a letra correspondente opo escolhida para a resposta,
preenchendo todo o espao compreendido no retngulo caneta esferogrfica de tinta preta ou azul. Preencha os
campos de marcao completamente, sem deixar espaos em branco.
6 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 opes, identificadas com as letras A, B, C, D e E. Apenas
uma responde adequadamente questo. Voc deve assinalar apenas uma opo em cada questo. A marcao em
mais de uma opo anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
7 Para fins de avaliao, sero levadas em considerao apenas as marcaes realizadas na FOLHA DE RESPOSTAS.
Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES no sero considerados na avaliao.
8 O tempo disponvel para esta prova ser de 3 (trs) horas, j includo o tempo para assinatura e transcrio das
respostas para a folha de respostas. Reserve tempo suficiente para marcar sua folha de respostas.
9 Somente aps decorrida 1 (uma) hora do incio da prova voc poder retirar-se da sala de prova sem levar o caderno
de questes.
10 Quando terminar sua prova, voc dever, OBRIGATORIAMENTE, entregar a FOLHA DE RESPOSTAS devidamente
preenchida e assinada e o seu caderno de questes ao fiscal da sala. Aquele que descumprir esta regra ser
ELIMINADO.
11 Durante a aplicao da prova no ser permitido:
a) qualquer tipo de comunicao entre os candidatos;
b) levantar da cadeira sem a devida autorizao do fiscal de sala;
c) portar aparelhos eletrnicos, tais como bipe, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook, palmtop,
receptor, gravador, telefone celular, mquina fotogrfica, controle de alarme de carro etc., bem como relgio de
qualquer espcie, protetor auricular, culos escuros ou quaisquer acessrios de chapelaria, tais como chapu, bon,
gorro etc...
12 Os 3 (trs) ltimos candidatos de cada sala s podero sair juntos, aps entregarem ao fiscal de aplicao os
documentos que sero utilizados na correo das provas, sendo somente liberados aps presenciarem o lacre de todo
o material.

N OME D O C ANDIDATO : _________________________________________


N de Inscrio: ________ | RG n: ___________________ | Sala: ___ | Carteira:____
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LINGUA PORTUGUESA Q ue st o 0 1
TEXTO PARA RESPONDER S QUESTES DE 01 A 08. Embora apresente caractersticas de mais de um tipo de
Meu porquinho-da-ndia texto, o que PREDOMINA no texto a
Minha Remington preta foi minha primeira namorada. Sinto saudade A narrao.
de mim e dela tambm. B descrio.
por Menalton Braff - Publicado 04/02/2013 11:27, ltima C prescrio.
modificao 04/02/2013 11:27
D dissertao.
Conversar com poetas pode ser perigoso porque o E argumentao.
resultado pode ser crnicas e outros cometimentos.
Principalmente se o poeta um ser que desceu ao mundo em Q ue st o 0 2
um feixe de luz, como alguns que eu conheo e que tm o Um dia meu pai me chamou e me disse, Agora tu sentas
polegar verde. Hoje de manh conversei com um que ameaa a, que chegou tua vez.
aposentar o polegar por absoluta inutilidade. Ento o poeta me Considerando o excerto acima, que tipo de discurso h na
contou que nos tempos de sua infncia havia mais verde e parte sublinhada?
muito menos poluio. As crianas brincavam de roda e no
A Direto.
visitavam psicanalista. Acabou de me dizer isso e sumiu nos
seus primeiros anos de vida. Foi por causa dele que viajei at B Indireto livre.
minha infncia, viagem que os poetas fazem com a maior C Direto livre.
facilidade. D Indireto.
Um dia meu pai me chamou e me disse, Agora tu sentas a, E Direto pontuado.
que chegou tua vez. Era na mesa da sala, sobre a qual havia Q ue st o 0 3
um livro aberto. Sentei e comecei a ler em voz alta o que estava Pela fala do autor percebe-se que, em sua infncia, quando
naquela pgina. Ele no disse nada, mas me olhou espantado, chegou a sua vez de ser alfabetizado, o pai dele:
a pele um pouco mais vermelha do que o natural. Mal sabia
A No se cansava de comparar negativamente o progresso
meu pai que, enquanto alfabetizava minha irm mais velha, eu
do filho ao da filha, que foi maravilhoso.
ficava por ali sapeando, fingindo que brincava, mas na verdade
maravilhado com aqueles risquinhos todos que se B Ficou irritado e com a pele mais vermelha ao perceber
transformavam em histrias. Desde aquela poca tenho a que enquanto tentava ensinar o filho a ler, este ficava por
impresso de que ele no gostou muito do jeito com que ali sapeando, fingindo que brincava.
frustrei seus impulsos pedaggicos. Sim, porque me pareceu C Teve os impulsos pedaggicos frustrados diante da falta
pura vingana quando ele afastou o livro e jogou debaixo de de interesse do filho em ler e escrever.
meu queixo um caderno e um lpis. Ento copie isto aqui, ele D Ficou frustrado ao perceber que o filho lia mal, e, como
ordenou. Meu deus do cu, foi a que comearam minhas castigo, decidiu mand-lo escrever.
torturas. E Ficou surpreso e, talvez, decepcionado ao constatar que
Ler me dava imenso prazer, porque meus olhos criavam seu filho j sabia ler.
significados, mas escrever, ah, no, isso j parecia uma Q ue st o 0 4
agresso a um corpo que ainda no passara dos cinco anos e
De acordo com o texto, o autor
que no dominava dedos nem mos. O l e o e saam iguais e
me dava um baita dio quando escrevia mim e os outros liam A sofria do pai agresses no corpo, quando ainda no tinha
num, ou mini, ou qualquer outra coisa que no estivesse l. passado dos cinco anos, pelo simples fato de apresentar
Cresci sabendo que no tinha letra bonita. Eu, cujo pai tinha dificuldade em escrever.
feito curso de caligrafia, e escrevia como quem borda. Nem o B a princpio, fora obrigado pelo pai a fazer um curso de
patinho feio sentia-se to mal. datilografia, mas logo se encantou pelo ofcio e passou a
Ah, como doce a vingana! Um dia resolvi fazer um curso escrever furiosa e desaforadamente.
de datilografia e passei a escrever furiosa e desaforadamente. C pouco se importava com o fato de ter a letra feia, uma
Pouco tempo depois, comprei minha primeira mquina. Era vez que utilizava muito a mquina de escrever.
uma Remington preta, s minha, que no se escondia debaixo D foi capaz de romper o relacionamento com a primeira
do fogo nem era um porquinho-da-ndia, mas acho que foi namorada, com quem nunca foi muito feliz porque,
minha primeira namorada. Que ningum tocasse em minha muitas das vezes, preferia escrever em sua Remington
Remington, porque dava briga. Ela era minha independncia, preta a ficar com a garota.
a segurana de que nunca mais ouviria gozaes por causa de E possuiu algumas mquinas de escrever, e a que
minha letra. Ela era minha defesa. demonstrou gostar menos foi a que tinha linhas
Muitas coisas fizemos juntos, minha Remington e eu. Sinto modernas, com estilo futurista, era eltrica e dava a
saudade de mim e dela tambm. Depois vieram as Olivettis possibilidade de apagar letras ou palavras erradas.
as Letteras e as outras. Uma delas, bem me lembro, tinha Q ue st o 0 5
linhas modernas, era eltrica e muito baixa. Se no me Eu, cujo pai tinha feito curso de caligrafia, e escrevia como
engano, seu nome era Lexicon, ou qualquer coisa assim com quem borda.
esse estilo futurista. Nunca fui muito feliz com ela. Tinha um
rolinho branco, para apagar letras ou palavras erradas, e no Qual ditado popular a seguir tem o sentido mais aproximado
houve manual de instrues que me fizesse aprender a colocar do que pode ser constatado a partir do trecho acima?
um rolinho daqueles no lugar certo. Coitada, deve andar por a A Quem filho pai ser.
at hoje, jogada em algum canto, porque em seguida comprei B Nem tudo o que reluz ouro.
um micro de 21 Mega, que era um milagre da tecnologia. C Casa de ferreiro, espeto de pau.
Adaptado de <http://www.cartacapital.com.br/colunistas/Plone/cultura/meu-porquinho-
da-india> Acesso em 05/03/2015 D Quem com ferro fere com ferro ser ferido.
E gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura.

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Q ue st o 0 6 O cimento urbano, ele disse, marca de civilizao, de
Em qual das alternativas a seguir a palavra sublinhada est progresso. O cimento no suja, pode ser lavado. A terra rural,
produzindo ou expressando, no excerto em que se lembra tudo que primitivo. Na terra que as crianas se
encontra, a ideia de intensidade? sujam durante as brincadeiras. A terra vira lodo quando chove,
emporcalha os ps da gente. Quando as pessoas cobrem tudo
A Muitas coisas fizemos juntos (...)
de cimento, esto escondendo o av, que sofria com os bichos-
B Ento copie isto aqui, ele ordenou. de-p; a av, com as narinas pretas da fumaa de querosene.
C Conversar com poetas pode ser perigoso (...) Esto negando suas origens.
D O l e o e saam iguais e me dava um baita dio (...) O que fica difcil de entender que essa nsia de assepsia e o
E (...) que no se escondia debaixo do fogo nem era um desejo de esconder os matutos de que nos originamos no
porquinho-da-ndia (...) tenham correspondncia no trato com o lixo, com nossos
Q ue st o 0 7 restos jogados at com certo prazer nas praas e ruas.
Questionado sobre isso, meu compadre franziu o sobrolho,
Em qual dos trechos a seguir h uso da linguagem
engasgou-se e no conseguiu responder.
conotativa?
A Sinto saudade de mim e dela tambm. FONTE: http://www.cartacapital.com.br/cultura/vergonha-das-origens-
8599.html
B Foi por causa dele que viajei at minha infncia (...)
C Era na mesa da sala, sobre a qual havia um livro aberto. Q ue st o 0 9
Leia as assertivas a seguir:
D As crianas brincavam de roda e no visitavam
psicanalista. I Por pura ignorncia as pessoas ainda desconhecem que
cada vez existe menos terra descoberta que absorva a
E Uma delas, bem me lembro, tinha linhas modernas, era
gua da chuva.
eltrica e muito baixa.
II Em todas as regies do pas existe certa averso terra
Q ue st o 0 8
descoberta e uma fria por cobri-la.
Que ningum tocasse em minha Remington, porque dava III A nica vantagem do cimento que ele ajuda na obteno
briga. de belas piscinas em ruas to cinzentas.
Neste trecho, pode-se notar a substituio de mquina de
escrever por Remington, que a marca da mquina. Esse Est EM DESACORDO com as informaes do texto o
tipo de substituio de uma palavra por outra que no seu afirmado em:
sinnimo, mas que a evoca, caracterstica de qual figura de
A I, II e III.
linguagem?
B I e III, apenas.
C II e III, apenas.
A Elipse.
D I, apenas.
B Personificao.
E III, apenas.
C Aliterao.
D Metonmia. Q ue st o 1 0
E Comparao Pode-se entender CORRETAMENTE do texto que o autor
questiona:
TEXTO PARA RESPONDER S QUESTES DE 09 A 14.
A O porqu de o fato de as pessoas jogarem restos at com
Vergonha das origens certo prazer nas praas e ruas no ter correspondncia no
por Menalton Braff publicado 19/02/2015 10:53 trato que elas tm com o lixo.
Agncia Brasil B O porqu de as pessoas terem averso sujeira da
terra, mas jogarem tanto lixo nas praas e ruas.
H bem pouco tempo comearam as chuvas e tivemos a
C O porqu de as pessoas no negarem que todos ns
oportunidade de assistir novamente queles verdadeiros
somos originrios dos matutos.
caudais pelas sarjetas da cidade. As bocas-de-lobo no tm
garganta suficiente para engolir o volume de gua que desce D As pessoas terem horror assepsia e ao desejo de
das ladeiras. Primeiro, porque h muita gente jogando lixo em esconder os matutos de que nos originamos.
sua volta, e o lixo acaba tragado pelas bocas-de-lobo, que no E A dificuldade que as pessoas no geral tm de entender o
fazem seleo daquilo que engolem. Mas no s: cada vez que essa nsia de assepsia.
mais, e todo mundo sabe disso, existe menos terra descoberta Q ue st o 1 1
que absorva a gua da chuva. Cimento e chuva, eis a soluo Pela fala do compadre do autor, pode-se entender que:
para se obterem belas piscinas em nossas ruas.
A A terra rural e simboliza tudo aquilo que pode ser lavado.
As pessoas parecem possudas pelo esprito do cimento.
Existe, em quase todas as regies do pas, uma verdadeira B Todo nosso comportamento no tem uma forte carga
fria contra a nudez da terra, uma fria por cobri-la, escond- simblica.
la, como se uma coisa imoral. (...) C A civilizao do progresso , na verdade, calcada no
Tentando entender as razes das pessoas, fui consultar meu primitivismo.
compadre Adamastor (batizei-lhe o filho mais novo D As pessoas, inconscientemente, escondem suas razes
recentemente), pois ele que entende de psicologia social, ao cobrirem tudo com cimento.
formado como foi no Cabo das Tormentas. E A terra deve, definitiva e simbolicamente, ser coberta por
O ser humano, perguntou-me ele, no simboliza tudo? Todo ser algo que emporcalha e que traz doenas, como os
nosso comportamento no tem uma forte carga simblica? bichos de p.
Como eu concordasse, nem tinha outro jeito, ele continuou.
Muito professoral para meu gosto, mas com a segurana de
quem conhece profundamente o assunto.

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Q ue st o 1 2 Q ue st o 1 7
O ser humano, perguntou-me ele, no simboliza tudo? Assinale a alternativa em que as palavras dadas estabelecem
entre si uma relao de paronmia.
Considerando o excerto acima, que tipo de discurso h nas
partes sublinhadas? A amor dio
A Direto Pontuado. B parente familiar
B Direto livre. C trfego trfico
C Direto. D cadeira assento
D Indireto. E manga (fruta) manga (parte da roupa)
E Indireto livre. Q ue st o 1 8
Q ue st o 1 3 Quanto ao emprego correto dos homnimos, analise as
oraes a seguir:
Questionado sobre isso, meu compadre franziu o sobrolho,
engasgou-se e no conseguiu responder. I O vendedor _________ ao cargo de gerente. (acendeu/
ascendeu)
No mbito do texto, pode-se entender que o trecho acima, por
II O mandato de muitos vereadores foi __________.
seu contedo, contradiz a afirmao de que:
(cassado/ caado)
A O cimento marca da civilizao e do progresso.
III O ltimo __________ constatou uma acelerao do
B Nosso comportamento tem uma forte carga simblica. processo de envelhecimento populacional. (censo/ senso)
C As pessoas parecem possudas pelo esprito do cimento. Completam, CORRETA e respectivamente, as lacunas acima
D O compadre do autor conhecia profundamente o assunto. os expostos na alternativa:
E O autor no concordou com a explicao dada por seu A acendeu cassado censo
compadre. B ascendeu cassado censo
Q ue st o 1 4 C acendeu caado senso
As bocas-de-lobo no tm garganta suficiente para engolir o D ascendeu cassado senso
volume de gua que desce das ladeiras. E acendeu caado censo
Bocas-de-lobo, neste contexto, tem o mesmo significado que Q ue st o 1 9
bueiro, portanto, algo inanimado. No trecho acima possvel Assinale a alternativa em que a palavra apresentada um
identificar a presena de uma figura que consiste na atribuio hipernimo:
de qualidades, aes e caractersticas humanas a seres
mortos, irracionais, inanimados ou abstratos. A este tipo de A Animal.
figura d-se o nome de: B Sandlia.
A Perfrase. C Orqudea.
B Paradoxo. D Assadeira.
C Hiprbole. E Jabuticaba.
D Anacoluto. Q ue st o 2 0
E Prosopopeia. Assinale a alternativa em que NO H ambiguidade na
Q ue st o 1 5 orao dada.
A Roberto quis levar o filho no carro dele.
Aquela moa usa um perfume extremamente doce!
B Joo disse que era canhoto ao aluno.
Na orao acima possvel identificar a presena de uma
C Juliana entregou a Isabel o anel dela.
figura que consiste na transferncia de percepes da esfera
de um sentido para a de outro. Neste caso, o doce sentido D Alberto foi ver o primo aborrecido.
pelo olfato no lugar do paladar. A este tipo de recurso d-se o E A mulher viu o menino da ponte.
nome de: CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
A Anttese. Q ue st o 2 1
B Catacrese. O trabalho didtico deve acontecer como um processo
C Sinestesia. espiralado de apreenso, em que o novo se edifica
D Hiprbato. transformando o que existe. O educando toma por base
E Silepse. conhecimentos j adquiridos para expandi-lo e transform-lo.
As tarefas de produo escrita partem, portanto, do que a
Q ue st o 1 6
pessoa j consegue produzir e se voltam para o que pode ser
O rato roeu a roupa do Rei de Roma. A rainha, com raiva, aprendido para o aperfeioamento do texto.
resolveu remendar.
A figura de linguagem que joga com a repetio de A concepo citada acima remete aos autores identificados na
consoantes com som igual ou semelhante no incio das alternativa:
palavras, como ocorre no trecho acima, a: A Terezinha Azerdo Rios e Philippe Perrenoud.
A Onomatopeia. B Paulo Freire & Emlia Ferreiro.
B Metonmia. C Jean Piaget e Ana Teberosky.
C Sinestesia. D Celso dos Santos Vasconcellos e Jos Carlos Libneo.
D Aliterao. E Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz.
E Hiprbole.

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Q ue st o 2 2 Q ue st o 2 5
A. um nordestino de 56 anos e que, devido necessidade de A durao do Ensino Fundamental e a idade dos alunos so
trabalhar na lavoura desde criana, no teve a oportunidade de estabelecidas na Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de
aprender a ler e escrever. Incentivado pelos seus filhos e 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
esposa, ele passou a frequentar regularmente as aulas de para a Educao Bsica. De acordo com a referida Resoluo,
Educao de Jovens e Adultos (EJA), visto que tal direito lhe o Ensino Fundamental deve apresentar as seguintes
assegurado pela Lei 9394/96. caractersticas:
De acordo com a referida lei, assegurado o acesso A Oito anos de durao, com matrcula obrigatria para as
educao a todos os cidados que no tiveram a oportunidade crianas de sete a dez anos de idade nos anos iniciais,
de finalizar seus estudos na idade prpria. Importante ressaltar com durao de quatro anos; e matrcula opcional para
que tal educao deve: estudantes de onze a quatorze anos nos anos finais, com
I Viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do durao de quatro anos.
trabalhador na escola. B Nove anos de durao, com matrcula obrigatria para
II Articular-se, preferencialmente, com a educao crianas a partir dos sete anos de idade, devendo ser
profissional, na forma de regulamento. finalizado, em regra, aos quinze anos.
III Prover oportunidades educacionais apropriadas, C Dez anos de durao, com matrcula obrigatria para
priorizando somente o contedo. crianas a partir dos cinco anos de idade, composto de
duas fases subsequentes: anos iniciais, com durao de
IV Assegurar a gratuidade ao acesso e continuidade de
seis anos, para estudantes de cinco a dez anos de idade;
estudos no ensino superior.
e anos finais, com quatro anos de durao, para os de
Est CORRETO o que se afirma em: onze a quatorze anos.
A II e III, apenas. D Dez anos de durao, com matrcula obrigatria para
B III e IV, apenas. crianas a partir dos cinco anos de idade, composto de
C I e II, apenas. duas fases subsequentes: anos iniciais, com durao de
D II, apenas. seis anos, em regra, para estudantes de cinco a dez anos
E I e IV, apenas. de idade; e anos finais, com quatro anos de durao, para
os de onze a quinze anos.
Q ue st o 2 3
E Nove anos de durao, de matrcula obrigatria para as
C. tem 16 anos de idade e aluno do segundo ano do Ensino crianas a partir dos seis anos de idade, com duas fases
Mdio. Ele pretende prestar vestibular no final de 2015 e para sequentes: anos iniciais, com durao de cinco anos, em
tal, est disposto a se matricular na Educao de Jovens e regra para estudantes de seis a dez anos de idade; e anos
Adultos (EJA), para que assim consiga concluir o Ensino Mdio finais, com quatro anos de durao, para os alunos de
ainda no referido ano. Porm, segundo a Lei 9394/96, Claudio onze a quatorze anos de idade.
no poder se matricular nas classes da EJA, pois:
Q ue st o 2 6
A J completou 16 anos e est prestes a concluir o Ensino Em uma escola, uma aluna deficiente auditiva necessita de um
Mdio.
professor de apoio que saiba LIBRAS (Lngua Brasileira de
B preciso ter 15 anos completos para concluir o Ensino Sinais), para auxili-la em todas as disciplinas, o que lhe
Mdio por meio de exames da modalidade de Educao permitir tanto o desenvolvimento intelectual na classe regular,
de Jovens e Adultos. como o social.
C necessrio que ele tenha 17 anos para que possa De acordo com os pressupostos apresentados em Mantoan
concluir o Ensino Mdio por meio de exames da (2006), para que haja incluso social fundamental que a
modalidade de Educao de Jovens e Adultos. instituio escolar:
D Ele deveria ter, necessariamente, completado seus A Reproduza o modelo tradicional, visto que tal ao tem
estudos do Ensino Fundamental tambm por meio da respondido aos desafios da incluso social.
Educao de Jovens e Adultos B Rena esforos para acolher o aluno de maneira eficiente,
E Para concluir o Ensino Mdio por meio de exames da tendo em vista que todos, sem exceo, fazem parte do
modalidade de Educao de Jovens e Adultos, contexto educacional.
necessrio ter 18 anos completos. C Garanta que alunos com necessidades educacionais
Q ue st o 2 4 especiais tenham os mesmos resultados que os alunos
De acordo com a Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010, a normais, conforme exigncia do currculo oficial.
Educao Especial, configura-se como parte integrante da D Considere que a condio de insero dos alunos com
educao regular, devendo ser prevista no projeto poltico- necessidades educacionais especiais esteja diretamente
pedaggico da unidade escolar, visto que se trata de uma relacionada capacidade deles de adaptao escola.
modalidade: E Permita que alunos com necessidades educacionais
A Transversal a todos os nveis, etapas e modalidades de especiais sejam assistidos por um tutor, que deve ser
ensino. garantido pelos pais.
B Supletiva, que deve ser incorporada em modalidades Q ue st o 2 7
especficas de ensino. Segundo Zabala (1998) ler, desenhar, observar, calcular,
C Normativa, independente da autonomia das instituies classificar, traduzir, recortar e saltar so exemplos dos
escolares. chamados contedos:
D Multidisciplinar, pois redistribui os contedos. A Experimentais.
E Quantitativa, pois almeja a explorao de tipos de B Formais.
comportamentos. C Procedimentais.
D Diferenciais.
E Atitudinais.
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Q ue st o 2 8 Q ue st o 3 1
Baseando-se na noo de gnero, Dolz, J. e Schneuwly, B. O ato de cozinhar, por exemplo, supe alguns saberes
(2004) introduziram uma proposta de progresso curricular, ou, concernentes ao uso do fogo, como acend-lo, como
em outras palavras, de organizao temporal de ensino. equilibrar para mais, para menos, a chama, como lidar com
possvel caracterizar tal proposta a partir do exposto na certos riscos mesmo remotos de incndio, como harmonizar os
alternativa: diferentes temperos numa sntese gostosa e atraente. A prtica
A A recuperao do tradicionalismo escolar, segundo o qual de cozinhar vai preparando o novato, ratificando alguns
os gneros ensinados so a descrio, a avaliao e a daqueles saberes, retificando outros, e vai possibilitando que
dissertao, consecutivamente. ele vire cozinheiro. A prtica de velejar coloca a necessidade
B A abordagem de cada gnero dever ser seriada e de saberes fundantes, como o do domnio do barco, das partes
independente. que o compem e da funo de cada uma delas, como o
conhecimento dos ventos, de sua fora, de sua direo, os
C O agrupamento de gneros vai depender estritamente do
ventos e as velas, a posio das velas, o papel do motor e da
contexto social dos alunos.
combinao entre motor e velas. Na prtica de velejar se
D O agrupamento dos gneros, a fim de elaborar um modelo confirmam, se modificam ou se ampliam esses saberes.
de ensino modular aplicvel a toda seriao dos anos de FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
aprendizagem, o que permite organizar a progresso no educativa.
ensino atravs dos diferentes ciclos do Ensino A partir do excerto acima, pode-se afirmar que:
Fundamental. A Alm de transmitir contedo, o professor deve promover
E necessrio privilegiar atividades com textos orais, pois atividades fora do ambiente escolar, pois somente assim
eles so fundamentais no processo de comunicao. existiro condies para que o aluno se transforme em um
Q ue st o 2 9 sujeito autnomo.
La Taille et al (1992) em Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias B Quanto maior a oportunidade de reflexo crtica, mais
psicogenticas em discusso busca o entendimento da consciente o aluno se tornar, o que favorece o
evoluo do ser humano, tanto nos fatores biolgicos e sociais desenvolvimento de sua autonomia.
como tambm nos aspectos afetivos e cognitivos. A respeito C preciso atrelar o ensino aquisio de uma nova
do entendimento sobre o qual se deve ter por "ser social" e os profisso, pois s assim possvel transformar o aluno em
fatores sociais que explicam o desenvolvimento intelectual, La um ser autnomo.
Taille considera que: D As atividades propostas em sala de aula devem ter ligao
A Afirmar que o homem um ser social ainda no significa com o conhecimento de vida que os alunos possuem, pois,
optar por uma teoria que explique como este social desta forma diminui-se a repetncia e evaso escolar.
interfere no desenvolvimento e nas capacidades da E Quanto mais a instituio escolar adapta a sua proposta
inteligncia humana. pedaggica sua clientela, menos chances ela ter de
B Em Piaget, no se evidencia uma teoria que resgata a formar sujeitos autnomos.
dimenso tica e poltica dentro do desenvolvimento da Q ue st o 3 2
inteligncia do homem, no permitindo transparecer na Os professores de uma dada escola tm como principal
sua anlise uma perspectiva interacionista como objetivo construir a cidadania e o bem comum por meio da
referencial e fundamento bsico do seu raciocnio. prtica educacional. Para tanto, os professores buscam
C Para que o sujeito se desenvolva no necessrio que se desenvolver atividades que proporcionem aos seus educandos
estabelea uma relao entre afetividade e inteligncia, autonomia, criticidade, respeito s regras e comportamentos
pois a inteligncia evolui sem a emoo. adequados para o convvio social. Isso pode ser feito, por
D O sujeito no evolui a partir das experincias pessoais exemplo, a partir das prticas de ensino e de avaliao
vivenciadas atravs das interaes sociais, e um beb tem adotadas pelo professor, quando tais prticas levam em conta
o grau de maturao que tem um adulto. as necessidades concretas do contexto social no qual o aluno
E Para Piaget a lgica final no implica no equilbrio das est inserido.
aes apresentadas no perodo sensrio motor, perodo Considerando o exposto acima luz da ideia de "felicidadania"
em que a criana vai esquematizando a lgica das aes apresentada em Rios (2001), para que essa ideia se concretize
e das percepes, interiorizada por ela no processo de por meio da prtica docente, necessrio:
socializao. A Reconhecer o outro.
Q ue st o 3 0 B Tomar como referncia o bem-estar do indivduo.
Dentre as formas de debate que podem ser desenvolvidas em C Envolver-se na elaborao e desenvolvimento de um
sala de aula, segundo a tipologia desenvolvida em Dolz, J. e projeto tendo como base o docente.
Schneuwly, B. (2004), pode-se considerar o debate: D Fazer da linguagem uma ferramenta para a aquisio do
I De julgamento. conhecimento cientfico.
II De opinio de fundo controverso. E Criar um espao limitado entre corpo docente e discente
III Para deliberao. para assegurar a eficcia do ensino.
IV Para resoluo de problemas.
Est CORRETO apenas o que se afirma em:
A I e II.
B II e III.
C I, II e III.
D II, III e IV.
E III e IV.

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Q ue st o 3 3 Q ue st o 3 6
De acordo com a perspectiva presente em Zabala (1998), o Uma aluna com deficincia intelectual, matriculada em uma
professor possui uma srie de funes na relao interativa classe regular, tem grande dificuldade de se concentrar e
que deve se estabelecer no contexto escolar, dentre as quais atentar ao contedo ensinado. A fim de ajud-la a ter maior
se pode considerar CORRETAMENTE: concentrao, sua professora buscou manter uma rotina
A A de esperar que os alunos encontrem por si s sentido no contnua durante as aulas, alm de manter o espao
que fazem, pois somente assim sero levados a enxergar organizado e propor atividades lgicas e com regras.
os processos de aprendizagem e o que se espera deles. Mantoan (2006) enfatiza que a incluso propulsa a qualidade
B A de planejar e de incutir plasticidade na aplicao de seu de aprendizagem a todos os alunos e que no enfrentamento
plano pedaggico, o que permite uma adaptao s desse processo que devemos nos atentar a possveis barreiras
necessidades dos alunos. impostas para a busca coletiva de solues. Segundo a autora,
C A de estabelecer esforos e metas com a respectiva incluir significa:
Secretaria de Ensino, para que haja um ambiente propcio A Propiciar que alunos com necessidades educacionais
para o desenvolvimento de relaes que facilitem a auto- especiais faam parte da comunidade escolar, e que eles
crtica e auto-avaliao. sejam reconhecidos como um membro dela.
D A de limitar os canais de comunicao entre B Fazer com que alunos com necessidades educacionais
professor/aluno. especiais sejam igualados aos demais alunos.
E A de avaliar o aluno de acordo com o que exigido pelos C Garantir que alunos com necessidades educacionais
contedos apresentados. especiais tenham acesso aos contedos sem qualquer
flexibilizao da proposta de ensino.
Q ue st o 3 4
D Adaptar o espao escolar, assim como a proposta
Segundo WEISZ (2002), as crianas constroem hipteses
pedaggica, de modo que alunos com necessidades
sobre a escrita e seus usos medida que vo tendo contato
educacionais especiais sejam sempre assistidos.
com essas situaes. Muitas crianas pobres no tem contato
com essas oportunidades, e por isso quando chegam ao E Igualar os meios de aprendizagem, o que estimula os
ambiente escolar tm mais dificuldade que crianas de famlias alunos com necessidades educacionais especiais.
de classe mdia ou alta, muito mais prximas do universo da Q ue st o 3 7
leitura e da escrita. Estas, antes mesmo de entrarem na escola, Na linha de Zabala (1998), tanto o aluno quanto o professor
j constituram um repertrio. Nesse sentido, quanto ao incio podem exercer um papel ativo no processo de construo do
da alfabetizao, pode-se afirmar que: conhecimento. Nesse sentido, NO se pode considerar como
A Devido m qualidade dos textos aos quais as crianas uma prtica pedaggica pertinente concepo construtivista:
mais pobres tm acesso, elas apresentam mais dificuldade A O incentivo explorao, comparao e anlise daquilo
do que crianas de classe mdia ou alta. que os alunos tm como experincia de vida,
B Crianas provenientes de ambientes no letrados relacionando aos contedos a serem desenvolvidos na
apresentam desvantagem em relao s crianas que so escola.
provenientes de ambientes letrados. B O auxlio aos alunos para que eles possam utilizar seus
C A tecnologia tem favorecido sistematicamente a conhecimentos prvios, conjuntamente e de forma
alfabetizao de crianas provenientes de lares no- autnoma, em situaes diversas.
letrados. C A determinao de esquemas de conhecimento e
D A alfabetizao de crianas provenientes de lares no- raciocnio que devem ser acionados pelos alunos para
letrados deve se dar prioritariamente a partir da prtica da que haja, efetivamente, aprendizagem.
escrita. D O planejamento de atividades que sejam desafiadoras
E A alfabetizao das crianas provenientes de lares no- para a hiptese de conhecimento elaborada pelo aluno.
letrados mais eficaz quando adotados os mtodos de E A realizao de interveno pedaggica capaz de
marcha sinttica e da soletrao. provocar o aluno para momentos sucessivos de equilbrio,
Q ue st o 3 5 desequilbrio e reequilbrio em relao compreenso dos
Vasconcellos (2003) ressalta que a avaliao deve levar contedos.
mudana do que tem que ser mudado tambm em nvel do Q ue st o 3 8
sistema educacional. Isso porque preciso definir uma poltica Vasconcellos (2003) sugere alguns caminhos para que haja
educacional sria, ampla e comprometida com os interesses superao da postura avaliativa que vem sendo difundida no
das classes populares, e que leve alterao progressiva das contexto escolar, dentre os quais se pode considerar:
condies de trabalho. Na linha do autor, para tal necessrio: A Alterar a metodologia de trabalho, como por exemplo, abrir
A Aumento do controle burocrtico, dando, assim, autonomia espao s dvidas dos alunos, combatendo preconceitos
pedaggica s escolas. e estabelecendo um clima de respeito.
B Aumento da rotatividade entre professores, diretores e B Aumentar a nfase na avaliao classificatria, pois no
coordenadores. adianta mudar a forma e no mudar o contedo e vice-
C Favorecimento da fragmentao e das relaes versa.
autoritrias. C Facilitar o contedo da avaliao, levando em
D Mais verbas para a educao e melhor aplicao de considerao o contexto escolar e as condies de
recurso. aprendizagem do aluno.
E Elaborao do projeto pedaggico especificamente pela D Propor a eliminao de qualquer processo avaliativo.
direo escolar, tendo como base a legislao educacional E Desenvolver a conscientizao a respeito da importncia
da avaliao e seu importante papel na classificao dos
alunos.

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(...) o gnero abordado como objeto de ensino e Segundo Vasconcellos (2003), a avaliao no deve ser feita
aprendizagem em si. No constituem um percurso de de forma isolada do projeto poltico-pedaggico. Para ele,
passagem para a aprendizagem de outros comportamentos deve-se analisar o papel poltico da avaliao. De acordo com
lingusticos, em relao somente com outros saberes o autor, pode-se afirmar ainda que:
disciplinares, que seria o ensino do oral integrado. Tambm A O papel da escola, na funo real e oculta que lhe
no esto subordinados a outros objetos de ensino- determinada, precisamente a de partir dos fracassos
aprendizagem. escolares dos desfavorecidos, considerando que a
Dolz, J. e Schneuwly, B. (2004). Gneros Orais e escritos na escola. avaliao no contribui para reproduzir e perpetuar o
Pelo exposto acima, pode-se dizer que os autores: processo de excluso, separando os aptos dos inaptos.
A No defendem a relao fala/escrita como um continuum. B As dificuldades na mudana da avaliao se centram no
B No transmitem a concepo de que autnomo o ensino currculo oculto, que quase que uma espcie de tradio
da oralidade, cumprindo recomendaes dos PCNs para a pedaggica disseminada em costumes, rituais, discursos,
Educao Bsica. formas de organizao.
C Rejeitam a viso dicotmica de que a fala C A avaliao, para assumir o carter transformador, antes
contextualizada e a escrita descontextualizada. de tudo no deve estar comprometida com a
D Discutem a oralidade no ensino e no apontam dimenses aprendizagem da totalidade de todos os alunos.
a serem contempladas no trabalho do professor. D O contedo e a forma no so dimenses essenciais na
E So omissos quanto formao continuada de concretizao da avaliao da aprendizagem, pois o
professores e a necessria utilizao de gneros orais nos contedo da avaliao diz respeito ao que tornado como
primeiros anos da Educao Bsica. objetivo de anlise, e a forma refere-se ao modo como a
avaliao ocorre.
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E A avaliao no est relacionada ao fato de a escola ser
Assinale a alternativa CORRETA, considerando o previsto pela reconhecida ou no como um espao capaz de viabilizar a
Lei 9394/96. ascenso social.
A Podero organizar-se classes, ou turmas, com alunos de
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sries distintas, com nveis equivalentes de adiantamento
na matria, para o ensino de lnguas estrangeiras, artes, Ao discorrer sobre a crise da Educao, Cortella (1998)
ou outros componentes curriculares. considera que essa crise se justifica pelo fato dela no ter
atingido ainda patamares mnimos de uma justia social
B A educao bsica poder organizar-se em sries anuais,
compatvel com a riqueza produzida pelo pas, que usufruda
perodos semestrais e ciclos, mas no em alternncia
por uma minoria. Conforme o autor, pode-se afirmar ainda que:
regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, ou
por forma diversa de organizao. A Democraticamente a qualidade na Educao no passa,
necessariamente, pela quantidade, pois quantidade sinal
C A escola poder reclassificar os alunos, salvo quando se
de qualidade social e, se no se tem a quantidade total,
tratar de transferncias entre estabelecimentos situados
no se pode falar em qualidade, considerando que a
no Pas e no exterior.
qualidade se obtm por ndices de rendimento unicamente
D O calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades em relao queles que frequentam escolas.
locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do
B O conhecimento no o objeto da atividade docente, mas
respectivo sistema de ensino, podendo, para tanto, reduzir
pode, no entanto, ser reduzido sua modalidade cientfica,
o nmero de horas letivas previsto nesta Lei.
pois a profisso docente no est direta e extensamente
E Na educao bsica, nos nveis fundamental e mdio, presente nas aes profissionais cotidianas.
poder-se- realizar a classificao em qualquer srie ou
C O cerne e a finalidade ltima dos processos educativos,
etapa.
em geral, no o conhecimento formativo e informativo,
Q ue st o 4 1 nem as concepes pedaggicas de cada um daqueles
Em Novas tecnologias e mediao pedaggica (2000), a que esto em estreita conexo com a teoria sobre o
presena da informtica e da telemtica na educao conhecimento.
discutida sob diversos ngulos, visto que se trata da tecnologia D Educadores no trabalham o conhecimento que pode ser
atual que no pode estar ausente da escola. Segundo a obra reduzido modalidade cientfica, estatstica, religiosa e
em questo: afetiva, alm de no levarem em conta a diversidade e a
A O emprego da tecnologia como recurso no coloca o desigualdade que formam a obra humana coletiva.
professor como orientador das atividades do aluno. E A educao pblica das ltimas dcadas, com reflexos no
B Com o uso das novas tecnologias o aluno levado a ensino privado, foi um dos desaguadouros do intencional
desenvolver uma aprendizagem individualista, em que a apartheid social implementado pelas elites econmicas, e
pesquisa em grupo e/ou a troca de resultados deixa de ser a partir dele que se pode compreender a crise da
interessante. Educao e a atuao poltico/pedaggica dos
C O uso das novas tecnologias no ensino dispensa sua educadores.
anlise como mediao pedaggica.
D As tecnologias, uma vez que no esto relacionadas
cultura, no representam uma realidade para a
interatividade no processo ensino-aprendizagem.
E A transio de modelos e padres de ensino impe
desafios focados em: aprender a conhecer, aprender a
fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.

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Q ue st o 4 4 Q ue st o 4 7
Sob a tica construtivista, Weisz (2002) sugere mudanas Freire destaca que a reflexo crtica sobre a prtica se torna
tanto na compreenso do processo de ensino, quanto no uma exigncia da relao teoria/prtica sem a qual a teoria
processo de aprendizagem, o que permite ao professor pode ir virando blblbl e a prtica, ativismo. Nesse sentido,
construir um olhar mais solidrio e informado. Para tanto, pode-se afirmar ainda que para o autor:
conforme a autora importante compreender que: A Quem ensina no aprende ao ensinar e quem aprende
A Segundo concepo de aprendizagem construtivista, o ensina ao aprender.
conhecimento no visto como produto da ao e reflexo B A produo do conhecimento uma propriedade exclusiva
do aprendiz, pois esse aprendiz compreendido como dos centros universitrios.
algum que sabe alguma coisa e que, diante de novas C A relao entre docncia e discncia em nada interfere na
informaes que para ele faz algum sentido, s realiza um completude dos seres humanos.
esforo para assimil-las.
D Ensinar, aprender e pesquisar so processos importantes
B A funo do professor criar condies para que o aluno na formao do educando, pois no se pode produzir
possa exercer a sua ao de aprendiz, participando de conhecimento ainda no existente ou pouco enfatizado.
situaes que favoream tal exerccio. O aprendiz sempre
E Docncia e discncia se explicam e seus sujeitos, apesar
sabe alguma coisa e pode usar esse conhecimento para
das diferenas que os conotam, no se reduzem
seguir aprendendo.
condio de objeto, um do outro.
C O conhecimento novo aparece no como resultado de um
processo de ampliao, diversificao e aprofundamento Q ue st o 4 8
do conhecimento anterior que ele j detm, mas de forma Quanto mais analisarmos as relaes educador- educandos,
comum prpria concepo de aprendizagem. na escola, em qualquer de seus nveis (ou fora dela), parece
D Cabe ao professor organizar situaes de aprendizagem a que mais nos podemos convencer de que estas relaes
partir das quais os alunos coloquem em jogo tudo o que apresentam um carter especial e marcante [...].
sabem e pensam sobre o contedo que se quer ensinar, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa.
desde que tais situaes favoream o processo avaliativo.
Na linha do trecho acima, como o autor caracteriza as relaes
E Os registros dirios do trabalho devem ser olhados de mencionadas?
maneira crtica, com o intuito de melhorar a qualificao do
professor e do ensino, desconsiderando-se o lugar social A Objetivas e subjetivas.
da subjetividade das relaes no mbito escolar. B Racionais e irracionais.
Q ue st o 4 5 C Narradores e dissertadoras.
Conforme previsto pela Lei 9394/96, constituem os sistemas D Concretas e abstratas.
municipais de ensino os expostos a seguir, EXCETO os(as): E Histricas e epistemolgicas.
A Instituies do ensino fundamental e de educao infantil Q ue st o 4 9
mantidas pelo Poder Pblico municipal. NO se pode considerar como uma das dimenses da
B Instituies de educao infantil criadas e mantidas pela competncia mencionada por Rios (2001):
iniciativa privada. A Tcnica.
C Instituies de educao superior mantidas pelo Poder B Esttica.
Pblico municipal. C tica.
D Instituies do ensino mdio mantidas pelo Poder Pblico D Crtica.
municipal.
E Poltica.
E rgos municipais de educao.
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Q ue st o 4 6
Em lugar de comunicar-se, o educador faz comunicados e
Em A autonomia de professores, (Contreras: 2002), tem-se depsitos que os educandos, meras incidncias, recebem
uma discusso em torno da ideia de profissionalismo, tema pacientemente, memorizam e repetem.
recorrente nos ltimos tempos nos discursos pedaggicos. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
Conforme o autor, pode-se afirmar que: educativa.
A Falar de profissionalidade significa no s descrever o A ideia explicitada pelo trecho acima, no contexto da obra em
desempenho do trabalho de ensinar, mas tambm questo, remete discusso empreendida por Freire acerca
expressar valores e pretenses que se deseja alcanar e do fato de que o(a):
desenvolver nesta profisso. A Ensino deve desenvolver estratgias para atender o
B Identifica-se a ausncia de um movimento em sentido mundo globalizado.
contrrio s foras hegemnicas, a partir do qual os B Transformao da prtica pedaggica depende da
professores possam lutar para conquistar sua autonomia. apropriao da tecnologia.
C A autonomia docente no demanda conhecimento do C Saber no deve se configurar como uma doao daqueles
tema e ousadia, pois, em um primeiro momento, no se que se julgam sbios.
tem a impresso de que o professor a parte mais fraca D Comunicado no uma manifestao instrumental da
nas relaes de poder. ideologia.
D A viso simplista, especfica e nica do que se deve E Transformao do educando depende da capacidade dele
entender por autonomia de professores, mostra o em memorizar os contedos.
equilbrio estabelecido entre diferentes necessidades e
condies para a realizao da prtica docente.
E A profissionalizao viabiliza a autonomia, pois a atuao
dos professores deixa de se concretizar no mbito de um
sistema subordinado regularizao do Estado.
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FOLHA DE RASCUNHO
O Candidato poder levar esta folha.
INFORMAES IMPORTANTES:
Data/Horrio de Publicao Gabarito Preliminar / provas: 18/05/2015 aps as 14h00.
Prazo de recursos gabarito preliminar: Das 09h00 do dia 19/05/2015 s 18h00 do dia 20/05/2015.
O Caderno de Questes estar disponvel para impresso no perodo aberto a recursos.
Demais datas consulte o Cronograma do certame.
Acesse - Local de publicao: http://www.igdrh.org.br/SESI

RASCUNHO DO GABARITO (Marque suas respostas no quadro abaixo para posterior consulta/conferncia)

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