REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
NCLEO ZEA-MRIDA

PLAN DE ORIENTACIN EDUCATIVA PARA EL MANEJO DE LAS

EMOCIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Autora:
Bertha Carolina Daz Castro
C. I. V- 16.605.175

Zea, marzo 2014

 CAPTULO I
EL PROBLEMA

Contextualizacin de la Situacin Problemtica

La demanda de los nuevos tiempos exige de una mejora de la calidad de

la orientacin, traducido en un cambio significativo que implique la adopcin
de modelos y estilos de actuacin, as como planes de formacin de
orientadores acordes a la realidad escolar. Segn la concepcin curricular
venezolana, el proceso de orientacin es tarea de todos los profesionales
que intervienen en educacin, ya que forma parte de la labor educativa; es
una labor de equipo. Una prctica orientadora eficiente exige entre otras
cosas, el dominio de tcnicas de intervencin y la mayora de los
orientadores demuestran poco conocimiento en el uso de los modelos de
intervencin psicopedaggica y en la elaboracin de proyectos de mediacin
dirigidos a mejorar las condiciones del hecho educativo.
Por ello, una educacin completa comprende lo intelectual, lo moral y lo
espiritual, siendo su objetivo principal el perfeccionamiento del carcter, base
del pulimento de la personalidad humana. Sin embargo, la educacin actual
asigna un valor exagerado al desarrollo de competencias intelectuales y
tecnolgicas dejando a un lado la parte emocional, sin tomar en cuenta que
ello tambin implica pare importante en el verdadero avance en calidad
humana y en calidad de vida. De hecho, el hombre actual presenta actitudes
negativas en la expresin del sentimiento, perturbacin que no slo afecta el
plano psicosocial, sino al planeta como totalidad. Se trata entonces de
sintonizar educativamente con una nueva etapa evolutiva, con un nuevo
modelo de hombre que proyecte positividad, capacitado con herramientas
intelectuales y tecnolgicas en un marco tico-moral ecolgico.

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 Sin embargo, en el Sistema Educativo Venezolano, en la actualidad, no se
observa un mayor equilibrio en el desarrollo humano. Se seala que la causa
est en el nfasis excesivo de la educacin actual en el aspecto intelectual,
acadmico, en desmedro de la educacin moral. De esta manera la
formacin del carcter queda excluida del aula, siendo difcil formar as
jvenes con actitudes sanas, positivas, que tengan amor por las personas,
por la naturaleza y que tengan ideales por su pas; as lo menciona Olbiol
(2005), cuando sostiene que la formacin debe ser integral, y es
importante que tome en cuenta los sentimientos y las emociones son parte
fundamental del hombre (p.45), estas afirmaciones confirman la
necesidad de tomar en consideracin la importancia de la esfera emocional
en la escuela, por el contrario, se estar formando una generacin corrupta,
perturbada, bajo la influencia de una cultura centrada egocntricamente en el
aspecto material de la existencia.
Segn Bosello (1993) la escuela no puede ser neutral ante los valores
tico-morales. Seala que la educacin actual ha perdido su rol en la
formacin moral, siendo que en el pasado esta formacin era tan
consustancial a la prctica educativa que pensarla sin ella era imposible; as
mismo seala el autor, que cuando el docente no trabaja por la formacin
moral de sus estudiantes, se disminuye el trabajo real del educador (p.
95); ya que la educacin moral no se aborda en ocasiones por el temor de
los profesionales de la docencia de enfrentar el problema de los valores
ticos desde otra postura, distinta a la de sus estudiantes y que este
enfrentamiento ocasiones discusiones a las que no quiere dar la cara.
Se hace necesario entonces que se desarrolle una praxis pedaggica en
la cual se atienda no slo el desarrollo cognitivo del educando, sino que
tambin se privilegie el aspecto emocional que forma parte del ser humano;
es decir, se eduque tambin la emocin y el intelecto; es decir se implemente
la educacin emocional; entendida, y as lo seala Bisquerra (2000), como
un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el

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desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, constituyendo ambos, cognitivo y emocional, los elementos
esenciales del desarrollo de la personalidad integral (p.243)
Estos planteamientos permite deducir que cuando se educa la emocin, el
educador debe tener como premisa la posibilidad de colaborar en el proceso
de formacin integral de la personalidad de educando, dndole las
herramientas necesarias que le permitan afrontar de forma coherente, digna
y consciente de los retos que la vida le plantea. En este sentido, el desarrollo
de competencias emocionales, como la inteligencia emocional y su
aplicacin a la vida, y el desarrollo de habilidades sociales para la mejora de
la convivencia son elementos esenciales para contribuir al bienestar personal
y social.
En consecuencia, el principal objetivo de la educacin emocional es el
desarrollar las competencias emocionales y sociales, es decir, que el
estudiante adquiere conocimientos sobre las emociones, sea capaz de
valorarlas (discriminarlas) y regularlas; por tanto, supone pasar de la
educacin afectiva a la educacin del afecto, superando la concepcin que
entenda que educar era poner afecto al proceso educativo, por un concepto
del quehacer docente que conlleva educar en competencias emocionales; y
parafraseando lo sealado por Olbiol (2005), educar con emocin no slo se
trata de poseer unos conocimientos, sino la importancia radica en el hecho
de saber aplicarlos para la vida, siendo el aula el primer lugar de
experimentacin, y posteriormente sern tiles en la familia y en la sociedad.
Sin embargo, se observa con preocupacin que, en las instituciones
educativas venezolanas, no se privilegia el hecho de la emocin como
elemento fundamental de la tarea formativa, y se hace evidente cuando se
admite que la mayora de los problemas emocionales en el adulto tienen su
base en la infancia; esto indica que los problemas no son innatos sino
conductas aprendidas, en principio dentro del seno familiar donde se
desenvuelve el individuo, y posteriormente alimentado por el entorno social,

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pues en la mayora de los casos el sistema formal escolarizado coarta la
libertad de sus alumnos (as) y los conduce a una educacin restringida al
desarrollo de los aspectos formales y aprendizaje memorstico, sin duda
alguna un enfoque sustentado en la poltica de la didctica tradicional. Al
respecto, Baena (2002) opina que:
La presente generacin de nios y esto ya es detectado por padres y
profesores en una gran cantidad de nios, est ms confusa
emocionalmente que la anterior, ms sola, ms deprimida, ms
enojada y sin reglas, ms nerviosa y preocupada, ms impulsiva y
agresiva. Una solucin es una nueva visin de la escuela que impulse
una educacin completa que invite a la mente y al corazn al saln de
clases (p. 35).

De este modo, se presenta la escuela como el medio efectivo que permite

evitar el deterioro emocional, si el docente o los educadores conocen el
problema real y adems emplean estrategias educativas que contribuyan con
la formacin del nio (a) e incluso con el grupo familiar. Aunado a ello,
cuando se atiende a la educacin de las emociones, se sentaran las bases
de la personalidad del individuo, contribuyendo as a la formacin de un ser
capaz de transformar su realidad, hacindola cada da ms productiva y
abrindose hacia el desarrollo.
Sin embargo, se observa con preocupacin, que en algunos centros
educativos, la formacin de las emociones no ocupa un lugar preponderante
en el quehacer diario, y prueba de ello es lo que ocurre en la Escuela Bsica
Bolivariana Claudio Vivas, donde se evidencia que aun cuando los
docentes respetan la transversalidad de los aprendizajes, se inculcan los
valores en los estudiantes y se respira un clima educacional positivo,
coexisten debilidades en cuanto a la personalidad de sus estudiantes,
derivadas en muchos casos del ambiente familiar y de su entorno local,
debido a que muchos de ellos proceden de familias de escasos recursos
econmicos y poca preparacin acadmica; sobre todo en los nios y nias
que conforman la seccin del primer grado A.

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 Este grupo de estudiantes presenta en su accionar diario problemas como
la baja autoestima; desinters hacia la accin de aprender; exacerbado
inters hacia la percepcin de s mismos, es decir, les preocupa en exceso lo
que los dems piensen de ellos, sin oportunidad de valorizarse por s
mismos; timidez externa, agresividad y arrogancia. Estas conductas poco
favorecedoras del mundo interior reflejan en estos estudiantes un manejo
inadecuado de sus emociones y su mundo interior, lo que requiere de la
intervencin del docente para ofrecerles orientaciones que les permitan
manejar de forma proactiva sus emociones y as favorecer el desarrollo
integral de su personalidad.
Esta situacin observada en los nios y nias del curso antes identificado
deriva en situaciones poco cnsonas con el pleno desarrollo de su
personalidad como bajo rendimiento estudiantil, interferencias en el
desarrollo de su personalidad, escasa calidad en sus aprendizajes,
limitaciones en las relaciones interpersonales; lo que trae como
consecuencia problemas de ndole relacional y psicolgico en futuras etapas
de su crecimiento. De la misma forma, esta situacin ocasiona situaciones de
violencia y agresin psicolgica, desmejorando el pleno ejercicio de los
derechos y valores de los estudiantes del curso identificado.
Como secuela inmediata de esta situacin, y con miras a mejorar el
proceso formativo de los nios y nias que conforman este grupo, surgen en
el investigador las siguientes interrogantes: qu debilidades presentan los
estudiantes en el manejo de sus emociones?; Qu actividades orientadoras
deben planificarse para ayudar a estos nios y nias a manejar con
efectividad sus emociones?; cmo ser el proceso de ejecucin de
actividades orientadoras para el manejo de las emociones y favorecer el
aprendizaje de los estudiantes del 1 A?; cul ser el nivel de logro
obtenido en la aplicacin de actividades orientadoras para el manejo de las
emociones en este grupo de nios y nias?; cmo ser la experiencia vivida

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en la aplicacin de actividades orientadoras para el manejo de las emociones
a los educandos del 1 grado seccin A de la E. B. B. Claudio Vivas?.
Con la realizacin de un trabajo investigativo se aspira resolver las
interrogantes en cuanto al manejo de las emociones y su impacto en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias pertenecientes al primer grado
seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Claudio Vivas, ubicada en el
sector Sabaneta, municipio Tovar, estado Mrida.

Objetivos de la Investigacin
General
Implementar un plan de orientacin educativa para el manejo efectivo de
las emociones en el proceso de aprendizaje dirigido a los nios y nias del
primer grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Claudio Vivas,
ubicada en el sector Sabaneta, municipio Tovar, estado Mrida.

Objetivos Especficos
Diagnosticar las debilidades en el manejo de sus emociones que
presentan los estudiantes del primer grado seccin A de la E. B. B. Claudio
Vivas.
Planificar actividades orientadoras dirigidas al mejoramiento del manejo
de las emociones en el proceso de aprendizaje de los nios y nias del
primer grado seccin A.
Ejecutar actividades orientadoras para el manejo de las emociones en el
proceso de aprendizaje con los nios y nias del curso participante.
Evaluar el nivel de logro alcanzado en la realizacin de actividades
orientadoras para el manejo de las emociones a los nios y nias del curso
participante.
Sistematizar la experiencia vivida con los nios y nias del primer grado
A en la realizacin de actividades orientadoras para el manejo de las
emociones en el proceso de aprendizaje.

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 Justificacin e Importancia de la Investigacin
Las emociones estn presentes permanentemente en el quehacer diario.
Juegan un papel fundamental en el modo de comportamiento y de
respuestas ante situaciones. De las emociones dependen en gran medida la
felicidad propia y la felicidad que pueda generarse del trato con el otro. De
hecho, gran parte de los problemas de la sociedad actual tienen su base en
las emociones, principalmente en el modo como stas se administren, as
como tambin las propuestas de solucin a conflictos dados en ciertas
circunstancias.
Desde esta perspectiva pedaggica, la educacin es considerada como el
medio que permite optimizar, desarrollar, analizar y comprender las distintas
disciplinas del currculo, generar espacios para las disertaciones,
experiencias, modo de contacto con el otro, bienestar propio y creacin
permanente. De la misma forma, la mayora de los problemas actuales se
inician en la infancia, lo que permite destacar la importancia de educar las
emociones desde los primeros aos de vida; de all que se observan adultos
tristes, llenos de ira, rabia, fobias, miedos, lo que desencadena una escalada
de problemas sociales evidenciados a travs del consumo de drogas,
alcohol, suicidios, violencia en el hogar, la calle, la escuela, la crcel,
violencia en el automercado, en las camionetas de pasajeros, en el metro, y
en un sin fin de escenarios que forman parte del espacio donde hacen vida el
nio, la nia, el adolescente y el adulto.
En consecuencia, y desde el punto de vista terico, toda aquella iniciativa
que promueva la formacin de un individuo consciente de su yo interno, con
sus debilidades y potencialidades, estar contribuyendo de manera positiva a
la existencia de un mundo mejor, y es aqu donde radica la importancia
pedaggica y humanstica de este estudio, porque proveer al estudiante de
herramientas que le permitirn comprenderse mejor a s mismo, y por ende a

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su entorno desde todos sus mbitos, haciendo un mundo cada vez ms
humano y fcil de vivir.
En cuanto al entorno social, este estudio proveer herramientas que
favorecern en el estudiante actitudes cnsonas con el ejercicio de los
valores, promoviendo el respeto, la tolerancia y el amor hacia s mismo y por
ende lo proyectar hacia los dems, contribuyendo as a una mejor sociedad,
que privilegie la accin formativa de un mundo mejor; aunado a ello, la
proyeccin del centro educativo hacia la comunidad se ver favorecida al
convertirse en una escuela que aprende y genera acciones de desarrollo
hacia su comunidad inmediata.
En cuanto al aspecto Institucional, la investigacin se justifica porque al
reconocer que el individuo posee emociones y ofrecerle las herramientas
para utilizarlas de forma provechosa en el proceso de aprendizaje; se dar al
estudiante la posibilidad de mejorar su proceso formativo de la personalidad,
adems que redundar positivamente en la calidad de la educacin que los
estudiantes de plantel reciben, convirtindolo en un instituto educativo de
referencia en la localidad.
Por otra parte, metodolgicamente esta investigacin dotar al docente
del curso de estrategias que le permiten mejorar su praxis educativa; ya que
acrecentar su posibilidad de atender al educando en las dimensiones del
ser, hacer, conocer y convivir; favoreciendo la integralidad de la educacin.
As mismo, las actividades diseadas pueden aplicarse en otros grados de
escolaridad, realizando las debidas adecuaciones necesarias en cuanto al
auditorio al cual se quieren adaptar.

Escenario de la Investigacin
Para Silva (2007:45), la delimitacin de una investigacin consiste en
ponerle lmites a la investigacin y sealar sus alcances; menciona
tambin el autor que la misma debe expresarse en trminos de el tiempo,
espacio y contenido (ob. cit:45), Para este estudio, el tiempo de su

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desarrollo coincide con el lapso comprendido entre los meses de marzo a
junio mayo y octubre del ao 2014; el espacio se limita a los y las estudiantes
del primer grado seccin A de la Escuela Bsica Bolivariana Claudio Vivas
y el contenido del mismo se refiere a la implementacin de actividades
orientadoras para el manejo de las emociones en el proceso de aprendizaje.
En cuanto al rea de investigacin que sigue el estudio, ella coincide con
la denominada por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador como
rea Curricular de Orientacin Acadmica y Desempeo Estudiantil, en la
lnea de Investigacin denominada Atencin a Procesos de Desarrollo de
Habilidades Sociales Inter-Estudiantes ; y su nivel educativo se corresponde
con el del Primer Grado de Educacin Primaria Bolivariana.

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 CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

El contexto referencial de la investigacin est conformado por las

investigaciones y estudios previos que guardan relacin con la investigacin,
asimismo presenta los referentes tericos que dan sustento al estudio en
este sentido se seleccionaron los que ms se vinculan al desarrollo del
estudio que tiene por objetivo general Implementar un plan de orientacin
educativa para el manejo efectivo de las emociones en el proceso de
aprendizaje dirigido a los nios y nias del primer grado seccin A de la
Escuela Bsica Bolivariana Claudio Vivas, ubicada en el sector Sabaneta,
municipio Tovar, estado Mrida.

Antecedentes de la Investigacin
Urdaneta y Morales (2009), desarrollaron un estudio titulado Manejo de
Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional en Ambientes Universitarios,
desarrollado en la Universidad Rafael Belloso Chacn, y cuyo propsito fue
analizar el manejo de habilidades sociales e inteligencia emocional por
estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, extensin
subregin Guajira. Para el logro de este objetivo se abordaron los postulados
tericos de Hidalgo y Abarca (2009), Santrock (2006), Caballo (2005), Kelly
(2000), Goleman (1998) y Cooper (1998), entre otros. El tipo de investigacin
fue analtica-descriptiva, con un diseo no experimental de naturaleza
transversal, seleccionando de manera estratificada una muestra de 91
estudiantes ubicados en diferentes semestres. Para la recoleccin de los
datos se utilizaron dos escalas Likert, una para medir habilidades y otra para
inteligencia emocional, validadas por expertos, as mismo se aplic la prueba
de expertos, como piloto obteniendo una confiabilidad alta de 0.89 y 0.96

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respectivamente. Asimismo, los resultados obtenidos fueron analizados a
travs de la estadstica descriptiva, evidencindose el manejo de manera
global de las habilidades sociales, sin embargo, los componentes no
verbales e interaccin social se identificaron con debilidad en su desarrollo.
En cuanto a la inteligencia emocional, las habilidades interpersonales
como intrapersonales se presentan fortalecidas en su desarrollo, en
contraste con las habilidades de influencia, liderazgo y catalizador de
cambio, encontrndose disperso los resultados entre los niveles alto y bajo
con respecto al manejo de las mismas por la muestra objeto de estudio. Se
concluye que el deficiente manejo de los componentes de las habilidades
sociales impiden al estudiante universitario interactuar de manera efectiva y
eficaz, al igual que disminuye el propio valor de las personas y capacidad de
repuestas de aproximacin por parte de los dems; considerando que la falta
de manejo de estas, propician perturbaciones cognitivas o afectivas que
obstaculizan el establecimiento de relaciones de intercambio favorables.
Entre los hallazgos de este estudio y que coinciden con lo que se desea
plantar en la presente investigacin, se destaca el hecho que las
capacidades para interactuar con los dems y la posibilidad de manejar sus
propias emociones son un factor determinante en el hecho educativo;
logrando fijar que, cuando el estudiante logra utilizar efectivamente sus
habilidades sociales, el aprecio por s mismo y su lugar dentro de la
comunidad a la cual pertenece, es ms efectivo su rendimiento dentro del
logro de objetivos de enseanza y aprendizaje.
Por su parte, Prez (2011), en su estudio denominado El Docente Como
Orientador en el Desarrollo de las Inteligencias Mltiples en la Educacin
Primaria, realizado en la Universidad del Zulia, el objetivo general fue
analizar la actuacin del docente como orientador en el desarrollo de las
inteligencias mltiples; en la Escuela Bolivariana Vizcano del municipio Pritu
del estado Falcn. El tipo de investigacin coincido con el modelo

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Documental, apoyada en una tcnica descriptiva, bajo un diseo no
experimental - transversal.
En cuanto a la poblacin participante, esta estuvo conformada por una
poblacin muestral de nueve (9) docentes de educacin primaria que
conforman la totalidad de los docentes de la escuela participante. Para la
recoleccin de los datos se aplic una encuesta tipo cuestionario con cinco
(5) alternativas de respuesta. Los resultados permitieron concluir que los
docentes participantes cumplen en grado moderadamente alto su rol para
desarrollar las inteligencias mltiples en sus alumnos. Estos anlisis
permitieron a la autora proponer un Programa de Estrategias de Aprendizaje
dirigidos a los docentes, para contribuir con el fortalecimiento en el desarrollo
de las inteligencias mltiples en los estudiantes.
De las experiencias propuestas en el estudio antes identificado, la
posibilidad de que el docente de aula se convierta en un promotor de las
inteligencias mltiples y su vinculacin con las emociones, es una posibilidad
cierta, y que con el debido acompaamiento y preparacin por parte del
personal especializado, en este caso el Orientador Educativo, como se
describe en esta investigacin que se propone realizar; por lo tanto sus
postulados coinciden con este estudio.
Para Ramrez, Calcurin y Aguilarte (2010), quienes desarrollaron una
investigacin titulada La Comunicacin Asertiva como Estrategia para
Mejorar las Relaciones Interpersonales entre Docentes y Estudiantes;
realizada en el ncleo de Estudios Supervisados de la Universidad Central
de Venezuela localizado en la ciudad de Barcelona, estado Sucre; cuyo
objetivo general estuvo dirigido al abordaje de la comunicacin asertiva como
estrategia para mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes y
alumnos del 6to grado. Es por ello que, el objetivo de la investigacin se
enfoc en la propuesta de un mdulo instruccional para aplicar correctivos a
dicha problemtica. E estudio se sustent en la teora Humanista de Rogers,
C.(1999), en la Teora del Aprendizaje Social de Bandura, A.(1980), la Teora

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del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. (1983), el Neoconductismo de
Skinner (1952), y la Teora de la Comunicacin de Wilbur Schramm (1963),
que establece al emisor y receptor como elemento indispensable en la
comunicacin.
En referencia a los aspectos metodolgicos, el estudio se desarroll bajo
la metodologa de investigacin de campo, puesto que se presentan, se
describen, analizan e interpretan los datos obtenidos en el estudio y el nivel
es descriptivo, porque se detallan los acontecimientos. La obtencin de los
datos de este trabajo fueron aportados por una muestra representativa de 30
alumnos en una poblacin de 180 estudiantes, 06 docentes como poblacin
total. Para la obtencin de informacin sta se recolect a travs de la
aplicacin de tcnicas como la observacin directa, as mismo los
instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo y el cuestionario. Una vez
recolectada la informacin se constat que tanto los docentes como los
alumnos estn en la mejor disposicin para entablar mejores relaciones
interpersonales, las cuales seran orientadas por el docente.
De los resultados presentados por Ramrez, Calcurin y Aguilarte, se
deduce que el Docente como responsable directos de gerenciar el aula de
clase para el logro de las metas propuestas; tiene tambin la posibilidad de
ayudar al estudiante en el manejo de las habilidades para relacionarse con
sus semejantes y la posibilidad de aplicar estrategias dirigidas a atender a
estudiante desde una visin holstica; donde el mundo emocional cobra vital
importancia en el proceso de aprender nuevas experiencias dentro del aula
de clases; y que en este proceso la comunicacin y la interrelacin con los
dems es de suma importancia; situacin que coincide ampliamente con lo
que se desea demostrar en el presente estudio.

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 Bases Tericas

La Orientacin Educativa y el Docente Orientador.

Para Navas (2008), la orientacin educativa es la disciplina que estudia
y promueve durante toda la vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas
y socioemocionales del ser humano, con el propsito de vincular
armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del pas
(p.58). Estas afirmaciones llevan a establecer que, el orientador dentro del
ambiente educativo es quin se encarga de ofrecer alternativas que ayuden
al estudiante a vincular su contexto social, su entrono emocional con el
proceso de enseanza aprendizaje, lo que reafirma el rol de la persona como
aprendiz y obtener as el pleno rendimiento en acciones inherentes a la
adquisicin del conocimiento inherentes a los procesos de aprendizajes.
En relacin con lo antes expuesto, la orientacin educativa se trata de
intentar dar respuestas a interrogantes que conducen a reflexionar de cmo
atender en el aula los distintos niveles de conocimientos y estilos de
aprendizajes y tambin cmo entender la disparidad de grados de motivacin
y de capacidades de los alumnos, partiendo del hecho que seala que el
conocimiento de s mismo y del entorno que rodea al individuo constituye
elementos esenciales en la conceptualizacin y del saber en s mismo.
Si bien orientar es, fundamentalmente guiar, conducir, indicar de manera
procesual para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al mundo
que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a
comprender que l es una unidad con significado capaz de y con derecho a
usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad
de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en
su actividad laboral como en su tiempo libre.
Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar,
pues de su integracin, socializacin e interrelacin va a depender su
autorrealizacin. Desde el punto de vista de la relacin enseanza

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aprendizaje Molina (2001),define la orientacin escolar como un proceso
dirigido al desarrollo de habilidades ydestrezas para aprender a aprender y
formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio
escolar en relacin a las actividades de aprendizaje (p.35). Esta definicin
lleva a establecer que la orientacin es vista como un proceso de asesora al
alumno en el rea escolar denotan como eje principal en el desarrollo
acadmico la formacin de hbitos de estudio, el dominio de mtodos y
tcnicas para el aprendizaje, y la promocin del trabajo cooperativo dentro y
fuera del aula con la intervencin directa de los padres y representantes.
As pues, la orientacin ha evolucionado desde una actividad
bsicamente diagnstica y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, rico
y comprensivo, procesual y diferencial, tomando en consideracin las
distintas etapas de desarrollo del individuo. De una orientacin de tipo
remedial como respuesta a las demandas sociales ms amplios y a facilitar
el desarrollo integral de las personas. De unos orgenes extra - escolares y
de carcter no educativo, a identificarse con la educacin misma al
considerarla como un proceso integrado al currculo.
Por otra parte Molina (2003), expone que el significado de la
orientacin sedesprende las siguientes consideraciones: la concepcin actual
de orientacin integralviene a sustituir el esquema tradicional y
reduccionista (p.38), lo que limita la orientacin a unservicio exclusivo
para los sujetos con problemas, basado en la relacin interpersonalclnica, o
en un mero servicio de informacin profesional.
En la actualidad, el contexto del alumno es tomado en consideracin y
transciende elmbito escolar. La orientacin se concibe como un conjunto de
actividades preventivas,de desarrollo y atencin a los sujetos en formacin
que integra a los agentes educativos(padre, familia y comunidad).La
orientacin exige la definicin permanente de estrategias y programas
deintervencin dirigidos a atender la diversidad de alumnos, no es slo

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competencia delespecialista sino de todos los agentes educativos, jugando
un rol protagnico elprofesor, como agente promotor de cambios.
De all que, la orientacin tiene que ser vista como un proceso integrado
al currculo, decarcter permanente, a lo largo de toda la vida, en el contexto
tanto formal comoinformal, donde actu el individuo e intervengan
activamente los agentes educativos.De lo mencionado anteriormente se
puede decir que la orientacin educativa es unproceso interdisciplinario y
transdisciplinario sustentado en los principios de intervencinpreventiva,
desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentesinterventores
en este proceso son los docentes que junto a los orientadores,
padres,representantes, familia y comunidad asuman la funcin de facilitar y
promover eldesarrollo integral de los estudiantes para que se constituyan en
seres transformadoresde s mismo y de su entorno.
En concordancia con esta idea, el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2004), plantea que dentro de las funciones docentes se
encuentra la de orientador,al sealar que debe atender al alumno a travs
de un proceso continuo e integrado enla actividad ordinaria de enseanza
aprendizaje (p.15). Mediante ella el docente atiende lasnecesidades
individuales y grupales que requiere contar con la cooperacin de todoslos
agentes interventores del proceso educativo, son los docentes que junto a
losorientadores, padres, representantes, familia y comunidad asumen la
funcin de facilitary promover el desarrollo integral de los estudiantes para
que se formen en serestransformadores de s mismo y de su entorno.

La Educacin Emocional
En la presente dcada, muchos estudiosos del mbito educativo se han
sumado a la tendencia de estudiar a la esfera emocional del hombre como
un aspecto fundamental de la disposicin a educarse. Es as como la
Educacin Emocional ha sido tema de investigacin de numerosos estudios,
en un afn por contribuir a la Convivencia en la Escuela y la prevencin del

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de fenmenos la violencia en las escuelas, desde la perspectiva ecolgica
que integren la participacin de todos sus actores docentes, padres,
representantes y estudiantes.
As mismo, el analfabetismo emocional es una fuente de conductas
agresivas, antisociales y antipersonales que se han multiplicado en
diferentes mbitos y lugares y ello, seala Cortina (2001), hace urgente
recuperar esa educacin que es no slo de habilidades tcnicas, sino
tambin la de las habilidades sociales.
Bajo tales consideraciones, la consecuencia de la no gestin de la
emocionalidad (descontrol, labilidad emocional, carencia de empata,
inexistencia de habilidades comunicativas, etc.) explica la agresividad y el
fenmeno bullying o comportamiento de acoso y maltrato entre escolares,
producindose conductas de riesgo como la delincuencia, la anorexia, el
consumo de estupefacientes, entre otros. Sostienen Valls y Valls (2003),
esta misma situacin de conflictividad, a su vez, genera incapacidad para
desarrollar la inteligencia emocional, con lo cual nos encontramos ante el
viejo dilema de a causa-efecto y viceversa (p. 97).
Entre los objetivos que persigue la educacin emocional, destacan los
propuestos por Baena (2002), que menciona la deteccin de casos de pobre
desempeo en el rea emocional, conocer cules son las emociones y
reconocerlos en los dems, clasificarlas, modular y gestionar la
emocionalidad, desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias, prevenir el
consumo de drogas y otras conductas de riesgo, desarrollar la resiliencia,
adoptar una actitud positiva ante la vida, prevenir conflictos interpersonales y
mejorar la calidad de vida escolar.
Es pertinente entonces, tal y como lo sealan Valls y Valls (2003), que
la educacin emocional
Debe estar en los distintas reas curriculares, no en cuanto a su
enseanza-aprendizaje como contenido de cada rea, sino como estilo
educativo del profesor que debe transmitir modelos de afrontamiento
emocional adecuados a las diferentes interacciones que los alumnos

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 tienen entre s en los momentos en los que conviven en el centro
escolar y particularmente en el aula de clase durante cada una de las
materias curriculares.

Es por ello que la adopcin de actitudes emocionalmente inteligentes por

parte del profesor es una base muy importante para modelar el aprendizaje y
el desarrollo de este tipo de inteligencia en el estudiantado. Las reacciones
emocionales del docente en las interacciones diarias con los alumnos e
incluso con sus colegas se constituyen en modelos de imitacin por parte de
los alumnos. Estas reacciones son objeto de copia o aprendizaje, al igual que
ocurre en el seno de la familia con el modelado que ejercen los padres sobre
sus hijos transmitiendo sus valores y su sistema de creencias.
As pues, habida cuenta de la conflictividad existente en las aulas en
muchos casos explicada por las carencias emocionales entre otros muchas
causas, se hace necesario a adopcin de nuevos roles por parte del docente
orientados a abordar la enseanza emocional. As pues, ante la actual
situacin de conflictividad existente en los centros educativos es fundamental
construir la idea de autoridad oral basada en la comunicacin y el encuentro
interpersonal entre el profesor y el alumno para resolver los problemas.
Para cumplir con esta premisa, para ello es necesario un cambio en las
funciones del profesor orientador. Estos cambios suponen adquirir una nueva
competencia profesional que trasciende la formacin didctica
exclusivamente sobre la materia curricular o curso que imparte. Este perfil
del Docente Orientador, debe caracterizarse por desarrollar, entre otras
funciones educativas, con un elevado componente de gestin y modulacin
emocional, que Cortina (2001) define como:
a) La percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos
de los alumnos.
b) La ayuda a los alumnos a establecerse objetivos personales.
c) La facilitacin de los procesos de toma de decisiones y
responsabilidad personal.
d) La orientacin personal al alumno.

20
 e) El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo
apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de los
alumnos. (p. 120)

Para el desarrollo de estas funciones, el mismo autor propone concebir la

educacin como un gran proyecto tico, en el que transmitan valores
fundamentales que orienten las relaciones interpersonales, tales como la
solidaridad, la justicia, el respeto, etc. Estas funciones estn directamente
relacionadas con la enseanza- aprendizaje de la emocionalidad, y para que
puedan desarrollarse en un marco escolar idneo se exigen suficientes
medios y recursos. El desarrollo del perfil del tutor emocional debe
concentrarse a travs e actuaciones referidos a las relaciones
interpersonales, a la metodologa y al aprendizaje en general.
Por su parte lvarez (2001), seala que la educacin emocional se
propone el desarrollo de la personalidad integral del individuo de tal forma
que est preparado para afrontar los retos que se plantean en la vida
cotidiana (p.59). Esto incluye el desarrollo de competencias emocionales
como la inteligencia emocional y su aplicacin en las situaciones de la vida,
promover actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales y empata, de
cara a posibilitar unas mejores relaciones con los dems, entre otras. Por
ello, se asume que la finalidad ltima de la educacin emocional es contribuir
al bienestar personal y social.
Si el inters de la educacin emocional se centra en reas temticas
como la inteligencia emocional, conocimiento de las propias emociones,
autoestima, automotivacin, empata, resolucin de problemas, habilidades
de vida, habilidades sociales, control del estrs, entre otras consideraciones,
es importante entonces lograr que los actores principales del hecho
educativo, docentes, familia, institucin educativa y estudiantes se involucren
en el establecimiento de metas emocionales comunes que justifiquen la
finalidad de la especialidad; que no es otra que el desarrollo pleno de la
personalidad humana.

21
 Objetivos de la Educacin Emocional
Para lvarez (ob. cit.), los objetivos de la educacin emocional tienen
como fundamento central la prevencin de los efectos nocivos de las
emociones negativas y el desarrollo de las emociones positivas, por los
efectos que esto tiene sobre la salud fsica y psquica. Todo ello contribuye
de forma significativa al bienestar personal y social. Estos fines se
concentran en unos objetivos de los programas de educacin emocional,
entre otros los que se destacan, tal y como lo seala lvarez (ob. cit)
podemos destacar:
- Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
- Identificar las emociones de los dems.
- Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.
- Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
- Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
- Desarrollar la habilidad de automotivarse.
- Adoptar una actitud positiva ante la vida.
- Aprender a fluir, etc.

De la misma forma, existen lineamientos que sirven de basamento de

este modelo educativo, a los que Valls y Valls (2003) describen como
elementos constitutivos el vivir y conocer sus propias emociones, y los
mencionan as
A)VIVIR Y CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: la vivencia de las
propias emociones es la que nos permite conocer sus manifestaciones
y su influencia y de all conocer las emociones de los otros. B)
REGULAR LAS EMOCIONES: la habilidad para manejar los propios
sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada C)
MOTIVARSE A S MISMO: una emocin tiende a impulsar una accin.
Por eso las emociones y la motivacin estn ntimamente
interrelacionados. Encaminar emociones y motivacin al logro de
objetivos. D) RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMS: la
empata es el fundamento de las actitudes prosociales. E)
ESTABLECER RELACIONES: esta dimensin debe ser enfocada a
potenciar la convivencia y establecer relaciones constructivas con los
dems. (p. 126)

22
 De tal forma, el vnculo de las competencias socioemocionales permite
establecer que a medida que el estudiante es emocionalmente educado,
puede manejar las situaciones difciles derivadas de la emocin, evitando as
eventos que a menudo llevaran a conductas agresivas y violentas; lo que
llevara al logro de una convivencia sana, productiva y deseable.

Inteligencia Emocional y el Trabajo Docente

La labor docente, puede definirse en tres palabras claves, es enseanza-
aprendizaje-evaluacin, donde el aspecto afectivo surge como mediador en
la relacin que establece el docente con sus estudiantes; y no se le puede
negar ni excluir porque tal proceso es un suceso humano, que descrito por
Vsquez de la Hoz (2010) es intersubjetivo que ocurre en un sistema
social complejo como lo es, en su sentido ms amplio, la escuela, sujeto a
las caractersticas propias de cada cultura y pudindose dar de manera
directa o indirecta (p. 29).
En consecuencia, si la dimensin emocional es la clave en las relaciones
humanas y la prctica docente se desarrolla en escenarios interactivos, es
vlido entonces el llamado de atencin a todos y cada uno de los que
practican la docencia a cualquier nivel, a desarrollar explcita e
implcitamente competencias socio-afectivas, pues su papel de mediador
redunda en la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo
emocional y en la convivencia pacfica de los estudiantes dentro y fuera del
aula; pero tambin en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su
labor .
Por su parte, las tendencias actuales de la Psicologa Educativa sugieren
por ejemplo que los profesores, y todo el personal vinculado al sistema
educativo, desarrollen competencias como la toma de decisiones oportunas y
acertadas; la comunicacin asertiva, afectiva y efectiva; la solucin de
conflictos de manera creativa y exitosa; la cooperacin y trabajo en equipo,
todo ello dentro y fuera del aula de clases, en relacin con los discentes pero

23
tambin con otros docentes, con el personal administrativo, las directivas de
la institucin y en general con toda la comunidad educativa, todas estas
dirigidas al logro del desarrollo de su inteligencia emocional.
As mismo, al revisar el mundo empresarial, tambin se encuentran
explicaciones vlidas a esta relacin, por ejemplo hoy se sabe que en el
mbito laboral-profesional las competencias intelectuales no son garanta de
xito, son slo un aspecto que tiene necesariamente que unirse a las
competencias sociales y afectivas, pues estas permiten la autosatisfaccin
de las necesidades emocionales haciendo del trabajador una persona
motivada hacia su trabajo, con capacidad para resolver problemas en equipo
y con desempeo, obteniendo resultados de calidad.
Es por tales motivos que los docentes como miembros de una
organizacin educativa no solo en la comunicacin y en la solucin de
problemas deben ser efectivos como se mencion hace poco, sino tambin
personas con un alto compromiso, identidad y lealtad con la empresa que
le permita as aduearse de los proceso, de las ideas y de los cambios
dentro de la misma, convirtindose esto en una gran ventaja competitiva en
el mercado.

24
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Cuando se emprende el estudio cientfico de una realidad, el responsable

de la investigacin debe comunicar el cmo organizar las acciones para
resolver la problemtica que la origina. Para ello, se describen estas
actividades en este aparte, denominado el marco metodolgico. Este inserto
se describe tipo y diseo de la investigacin, las unidades participantes en el
mismo, las tcnicas e instrumentos que servirn para recoger los datos
necesarios, adyacente a la forma en que se validarn los mismos, junto a la
manera se analizarn los datos recogidos.

Enfoque y Mtodo de la Investigacin

Este estudio versar sobre la necesidad de implementar un plan de
orientacin educativa para el manejo efectivo de las emociones en el proceso
de aprendizaje dirigido a los nios y nias del primer grado seccin A de la
Escuela Bsica Bolivariana Claudio Vivas, ubicada en el sector Sabaneta,
municipio Tovar, estado Mrida. Tomando en cuenta que este objetivo y las
preguntas que orientaran el estudio se eligi el enfoque cualitativo, el cual
permitir describir y analizar la realidad del objeto de estudio. Al respecto,
parafraseando lo sealado por Rojas de Escalona (2010), esta forma de
indagar la realidad permite abordar la realidad desde una perspectiva
holstica, en la que se incluye la visin del investigador y la del participante,
lo que admite el conocimiento real de la situacin problemtica.
Teniendo en cuenta los objetivos de la investigacin y el enfoque
metodolgico que lo sustenta se desarrollara las fases de la investigacin
accin. Martnez (2002), la conceptualiza como aquella en la cual el
investigador no slo quiere conocer una determinada realidad, o problema
especfico y su solucin terica, sino que desea tambin resolverlo en la

25
prctica (p. 178), lo que permite asumir que existe la cooperacin entre el
investigador; quin deja de ser el que controla el estudio, para pasar a formar
parte activa del mismo, con la finalidad de que sus resultados sean ms
eficientes. En consecuencia, se podr visualizar los resultados obtenidos
con el fin de reflexionar sobre las acciones planificadas y pensar en otras
alternativas de solucin de acuerdo con los resultados.

Diseo de la Investigacin

El proceso bajo el cual se desarrollar la investigacin implica avance de

varias etapas, que segn lo establecido por Hurtado (2008), una
investigacin-accin debe cumplir con un diagnstico, la planificacin, la
ejecucin, la evaluacin y la sistematizacin de los resultados (p. 123), lo
que implica la realizacin de las siguientes fases:
Fase I: El Diagnstico: En esta fase del estudio, se destina a la
recopilacin de la informacin necesaria para su realizacin. Para ello se
aplicarn dos instrumentos, a saber: dos entrevistas estructuradas, que
tendrn como destinatarios a los docentes del plantel, y a los y las
estudiantes del curso participante.
Fase II. La Planificacin: Se disearan acciones de orientacin educativa
dirigidas al manejo efectivo de las emociones en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Fase III. La Ejecucin: Se aplicarn acciones de orientacin educativa
dirigidas al manejo efectivo de las emociones en el proceso de enseanza
aprendizaje, a fin de mejorar la deficiencias detectadas.
Fase IV. La Evaluacin: Se realizar a lo largo de la investigacin, y su fin
es la valoracin de los logros obtenidos, as como las deficiencias
detectadas, a la luz de las teoras que sustentan el estudio.
Fase V. La Sistematizacin: Finalmente, se invitar a la reflexin profunda
de las acciones implementadas, para as poder tomar las decisiones

26
necesarias para lograr el manejo positivo de las emociones en el proceso de
aprendizaje de los nios y nias participantes. Son estas entonces las fases
en las cuales se dividir la investigacin; es importante destacar que no se
conciben como compartimentos aislados, sino como eventos relacionados
entre s, lo que permitir la retroalimentacin de cada uno de los hechos;
permitiendo as mejorar cada una de las acciones aplicadas.

Descripcin de las Unidades de Estudio

Una vez definido el problema de estudio, es necesario determinar en qu
o quines se van a investigar, lo que es igual a definir a los seres
encargados de proporcionar la informacin necesaria para el desarrollo del
mismo. Al respecto, Hurtado de Barrera (2008), las denomina Unidades de
Estudio, y las define como las entidades que posee el evento en
estudio (140). En este caso, estas se corresponden con la docente y los
estudiantes del curso participante.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de los Datos

Recopilar la informacin necesaria para un estudio cientfico es una labor
que requiere de la atencin especial del investigador, pues de all depende
en gran manera, el xito de la misma, para ello debe utilizar tcnicas e
instrumentos que cumplan la funcin receptora de los datos que se requieren
para su realizacin. Las tcnicas indican el cmo se har esta actividad, los
instrumentos sealan el dnde se registrar la misma. En este caso en
particular, las tcnicas utilizadas sern la observacin y la entrevista.
En lo que se refiere a la aplicacin de la tcnica de la observacin, se
hace importante destacar que se har empleando un cuaderno de
anotaciones a lo largo del desarrollo del estudio, la investigadora ser quien
observar y registrar lo acontecido, lo que le permitir y obtendr una visin
ms clara acerca de cmo se manejan las emociones en la comunidad

27
participante y su efecto en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en
el aula de clase.
Ahora bien, en referencia a la tcnica de entrevista, definida por Rojas
(2010), la define un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener
informacin, opiniones o creencias de una o varias personas (p. 85); se
emplearn una gua de entrevistas aplicada a la docente del curso, y una
diseada para el nivel cognitivo de los nios y nias, quienes a travs de
ilustraciones comunicaran su visin acerca de las emociones y sentimientos.

Tcnicas de Anlisis de los Datos

Luego de obtenidos los datos, se har necesario analizarlos para as
descubrir su significacin en referencia con los objetivos planteados, al
respecto, Rojas (2010) acota que el anlisis cualitativo no debe verse
como una fase final que ocurre una vez obtenidos los datos, sino como un
proceso continuo que comienza cuando el investigador se plantea las
primeras interrogantes (p.145) En consecuencia, una vez obtenida la
informacin necesaria, se reflejarn los resultados en categoras, se
analizaran, dando respuesta a los interrogantes planteados, y referidos al
manejo de las emociones y su influencia en el proceso de enseanza
aprendizaje del grupo de estudiantes participantes.
Este procedimiento se realizar en cuadros de categorizacin, los cuales
presentarn cada una de las interrogantes y las respuestas dadas por los
participantes; lo que permitir que agrupados los resultados en categoras,
se analizarn de acuerdo a la posicin terica asumida.

Validez y Fiabilidad
Cuando se desarrolla una investigacin bajo el enfoque cualitativo, la
validez y la fiabilidad cobran vital importancia, pues sern los elementos que
le otorgarn la posibilidad de generalizacin a los resultados obtenidos en
ella; as mismo puede ser interna y externa, y de acuerdo a estas

28
posibilidades, una investigacin posee validez interna si al apreciar una
realidad, los resultados obtenidos reflejan una imagen clara y representativa
de esa situacin dada, esto es segn lo denomina Martnez (2002) validez
interna (p. 182). Es as que, para definir a la validez externa, el mismo
autor refiere que se corresponde con la determinacin de hasta qu
punto las conclusiones del estudio son aplicables a grupos similares.
En consecuencia, los resultados de este estudio, la validez ser interna,
por cuanto se aplicaran dos instrumentos, en diferentes tiempos y espacios,
en los que se verificar el nivel de consenso y coherencia con la realidad. En
otro orden de ideas, la fiabilidad o congruencia de un estudio de naturaleza
cualitativa est determinada, y as lo seala Garca (2004), citado por Rojas
(ob.cit.) consiste en recoger la informacin desde diferentes puntos de
vista, realizando comparaciones mltiples (p. 139), estas fuentes de
informacin son las bases tericas que sustentan el estudio, es decir, la
triangulacin de la informacin, con la confrontacin de los resultados con
varios enfoques tericos.
En cuanto a la triangulacin, se hace necesario hacer referencia a lo
acotado por Vallejo y Finol de Franco (2009) en cuanto a este procedimiento
metodolgico, y explica que es el uso de mltiples mtodos en el estudio
de un mismo objeto (s.n/p). Esta es la definicin genrica, pero es
solamente una forma de la estrategia de anlisis de la informacin, sin
embargo, es conveniente concebir la triangulacin como el hecho que
envuelve variedades de datos, investigadores y teoras, as como
metodologas; en este caso especfico, la accin de triangular est
sustentada en el hecho que se usarn diversos instrumentos para recolectar
los datos; y los resultados obtenidos se contrastarn con la teora que
sustenta al estudio para elaborar soluciones a la problemtica detectada.

29
 MATERIALES DE REFERENCIA

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