DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

INSTITUTO SUPERIOR FUNDACIN SUZUKI

DIPREGEP 3882

FUNCIONES MATEMTICAS PARA QU SE UTILIZAN?

La realidad de la funcin de las funciones lineales.

TESINA PARA OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE

MATEMTICA

PROFESOR CONSULTOR DE LA CTEDRA:

LIC. HCTOR CLAUDIO OGLIETTI

PROFESOR CONSULTOR DE LA CTEDRA:

DRA. ELIZABETH CALVO DE SUZUKI

VERNICA MANFREDI

SAN MIGUEL, BUENOS AIRES

10 DE MAYO DE
2008
 AGRADECIMIENTOS

Para mucho de nosotros, agradecer a todas las personas que colaboraron en forma
directa e indirectamente en la realizacin de un proyecto personal es una grata tarea. La
dificultad se presenta a la hora de no olvidar a ninguna de ellas.

El orden de las menciones no es por grado de importancia, todas ellas tienen un

reconocimiento y cario particular.

En primer lugar, agradecer a los profesores consultores: Dr. Elizabeth Calvo de

Suzuki y el Lic. Hctor Claudio Oglietti, que con su dedicacin, conocimientos, calidez
y experiencia han sido una fuerte base de este trabajo.

En segundo lugar, a una amiga, Vernica Valdez, que con sus consejos logr
enriquecer la labor y no permitirme flaquear en algunos momentos.

Y por ltimo, a m amada familia, Luis y Lourdes, que son mi motor principal en
cualquier emprendimiento que realice.

Pgina 2 de 37
 Las proposiciones
matemticas, en cuanto tienen
que ver con la realidad, no son
ciertas; y en cuanto que son
ciertas, no tienen nada que
ver con la realidad.

Albert Einstein (1879-1955) Cientfico estadounidense de origen alemn.1

1
http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=452

Pgina 3 de 37
 NDICE

Resumen 5
Abstract 5
Descriptores 5
Introduccin 6
Fundamentacin 8
Supuestos y limitaciones 12
Marco histrico 13
Anlisis terico 16
Anlisis de actividades 23
Conclusiones 28
Bibliografa 29
Anexos 30

Pgina 4 de 37
 RESUMEN

En el transcurso de nuestra vida escolar, directa o indirectamente, hemos

observado como docentes de todos los niveles nos han dado ejercitacin en la cual la
teora de conjuntos era la base de toda la enseanza matemtica ya que posean un valor
preponderante en la educacin argentina.

De ms esta decir, que cuando ms alto era el nivel de educacin, ms alto era el
nivel de abstraccin.

La realidad de la funcin de las funciones no es ms que buscar la relacin que

existe entre el concepto de funcin, en general, y el de lineal en particular con los
hechos cotidianos que nos rodean.

ABSTRACT

In the course of our school, direct life or indirectly, we have observed as teachers of
all the levels they have given us practice in which the theory of sets was the base of the
whole mathematical education since they were possessing a preponderant value in the
Argentine education.

Of more saying this one, that when more high place was the level of education,
more high place was the level of abstraction.

The reality of the function of the functions is not any more that to look for the
relation that exists between(among) the concept of function, in general, and of linearly
especially with the daily facts that surround us.

DESCRIPTORES

MATEMTICA.

FUNCIONES LINEALES

LEYES DE EDUCACIN (1996 Y 2006)

ANLISIS DE ACTIVIDADES.

Pgina 5 de 37
 INTRODUCCIN
En el transcurso de nuestra vida escolar, directa o indirectamente, hemos
observado como docentes de todos los niveles nos han dado ejercitacin en la cual la
teora de conjuntos era la base de toda la enseanza matemtica ya que posean un valor
preponderante en la educacin argentina.

La relacin entre conjuntos y sus distintas operaciones entre ellos eran dictados
y analizados en todos los niveles.

Las funciones, se analizaban desde la relacin entre conjuntos para luego

introducirlas en los pares ordenados y en los ejes cartesianos para su futura graficacin.
De ms esta decir, que cuando ms alto era el nivel de educacin, ms alto era el nivel
de abstraccin.

La realidad de la funcin de las funciones no es ms que buscar la relacin que

existe entre el concepto de funcin, en general, y el de lineal en particular con los
hechos cotidianos que nos rodean.

En definitiva, en el desarrollo de este trabajo, se mostrar o se intentar mostrar

la significacin y alcance de un tema tan nombrado en la educacin argentina.

Siguiendo a Chevallard, Bosch y Gascn se pueden describir tres grandes tipos de

actividades que podran considerarse como matemticas:

Utilizar matemticas conocidas: el primer gran tipo de actividad matemtica

consiste en resolver problemas a partir de las herramientas matemticas que uno
ya conoce y sabe cmo utilizar, como el plomero que a partir de sus
conocimientos arregla una canilla que pierde.
Aprender y ensear matemtica: frente a un problema que no se sabe resolver
se puede recurrir a un matemtico que lo resuelva o bien aprender la matemtica
necesaria para hacerlo.
Crear matemticas nuevas: en principio, se podra decir que slo los
matemticos producen matemticas nuevas, pero en realidad, a nivel de los
alumnos se puede afirmar que todo aquel que aprende matemtica participa de
alguna manera en un trabajo creador. Con frecuencia, para resolver un problema
tendr que modificar sus conocimientos anteriores ligera o profundamente para
adaptarlos a las peculiaridades de su problema. Los alumnos no crean
matemtica nuevas para la humanidad, pero s nuevas para ellos.

La actividad matemtica no puede reducirse a aprenderlas y ensearlas, no son un

fin en s mismo, sino un medio para responder a ciertas cuestiones.2

Estas actividades matemticas estn ntimamente ligadas a la relacin o

conexin que se le quiere dar en este contexto a la matemtica. La relacin de realidad
es fundamental.

2
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorrido-historico/matematica-en-la-escuela-en-
busca-del-sentido/tipos_de_actividades_matematic.php?page=2

Pgina 6 de 37
 Hacer matemtica es producir actividades matemticas que involucren conceptos
ya estudiados y debera ser posible para todos y no slo para un grupo selecto.

Hacer matemtica es un trabajo del pensamiento, que construye conceptos para

resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de los conceptos as
construidos, que rectifica los conceptos para resolver esos nuevos problemas, que
generaliza y unifica poco a poco esos conceptos en universos matemticos que se
articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran y se reestructuran sin cesar.3

En una casa en construccin o en el molde que dibuja una modista hay mucha
matemtica; se la puede identificar pero no es necesario conocerla. El albail no sabe
que est usando el teorema de Pitgoras para lograr que la esquina de la casa le quede
en ngulo recto; tiene recursos prcticos, como la famosa escuadra de lados 3, 4 y 5. Y
no est nada claro que construira mejores casas si supiera demostrar el teorema de
Pitgoras.

Est claro que si el objetivo fuera lograr que los alumnos aprendan solamente
esa matemtica, es demasiado el tiempo asignado a su aprendizaje en la escuela. No se
est afirmando que no sea necesario que esos aprendizajes se realicen en la escuela: se
afirma que la escuela y la enseanza de la matemtica en ella no se puede justificar
nicamente por esos aprendizajes.

La matemtica provee una manera particular de pensar y producir conocimiento;

es un sistema terico que permite conocer la realidad de una cierta manera y eso tiene
un valor formativo si se piensa a la escuela como distribuidora de cultura.4

Es notable con que frecuencia distintos autores cuestionan o analizan el

significado de estudiar matemtica. En las distintas escuelas y en los distintos tiempos
en los que transcurre el anlisis de la importancia y la significacin del estudio de la
matemtica, se destaca el papel fundamental del educador en un proceso de enseanza-
aprendizaje de vital importancia.

3
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorrido-historico/matematica-en-la-escuela-en-
busca-del-sentido/tipos_de_actividades_matematic.php?page=2

4
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorrido-historico/matematica-en-la-escuela-en-busca-
del-sentido/matematica_en_la_escuela_en_bu.php?page=3

Pgina 7 de 37
 FUNDAMENTACIN
Las funciones matemticas son utilizadas en la vida cotidiana mucho ms de lo
que pensamos, analizaremos esta realidad.

Luego de realizar una bsqueda de los distintos temas matemticos, se observ

que uno de los ms recurrentes son las funciones matemticas.

Tambin, en la misma medida, de acuerdo con lo observado en varios textos de

uso escolar, se dedujo que muchos de los ejercicios en ellos sugeridos no presentan una
significacin relevante para los alumnos.

Esta situacin, en nuestra realidad educativa, es la que lleva a que la utilizacin

y la correcta comprensin de las funciones matemticas en el mbito escolar requieran
de la implementacin de estrategias y significacin para comprender su verdadero
concepto y utilizacin.

Teniendo en cuenta que ltimamente, la ley educativa tuvo grandes cambios

comparemos esta situacin. Como se observa en el siguiente cuadro, la educacin
polimodal posee fines bien marcados e interrelacionados.

FINES DE LA EDUCACIN POLIMODAL

Proporcionar una
base cultural comn
que permita una
participacin
conciente, crtica y
transformadora en la
sociedad

Preparar para la Favorecer la

continuacin de empleabilidad
los estudios
5

En el documento base de la educacin polimodal se analizan una serie de fines

que son importantes mencionar.

A fines del siglo XX y principios del siglo XXI la informacin y la

comunicacin son claves, la globalizacin cumple un doble papel. Por un lado, nos
integra y comunica y por el otro, hace ms marcados las desigualdades sociales
imperantes en el mundo.
5
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Documentos/2003/Res6247/Contenidos/02Fin
es.doc

Pgina 8 de 37
 Estas caractersticas hacen que la obtencin y el desempeo del empleo cambian
sustancialmente provocando desempleo y trabajo informal. Por estas razones, la
formacin de los jvenes debe ser la estimulacin de un pensamiento crtico y
transformador.

Al reconocernos parte de una sociedad y ella es un conjunto, en la que las

instituciones educativas poseen mucha labor por realizar al, no slo conferirles el poder
de transmitir conocimientos, sino tambin el de una educacin integral de nuestros
alumnos.

Los fines de la educacin polimodal se pueden resumir en tres:

Preparar para la incorporacin conciente y responsable en una sociedad

democrtica y moderna
Preparar para la continuacin de los estudios superiores (funcin
propedutica)
Preparar para cubrir las demandas del sistema productivo (empleabilidad)6

Pero como un capricho de la naturaleza humana, estamos en un nuevo cambio

educativo. Esta nueva ley propone una secundaria de 6 aos que estar completa en el
ao 2012. Ya se ha cambiado el sptimo y octavo ao de la ESB, entonces convivimos
con tres educaciones distintas: 1ro y 2do de la nueva Educacin Secundaria, 9no de la ESB
y 1ro, 2do y 3ro de Polimodal.

La nueva Educacin Secundaria tiene como propsitos:

ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas la

adquisicin de saberes para continuar sus estudios;
fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas;
Vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los alumnos/as en el mbito productivo.7

Adquirir saberes para continuar los estudios

La Educacin Secundaria tiene como funcin la de reorganizar, sistematizar y

profundizar los saberes que fueron adquiridos en la Educacin Primaria y continuar
avanzando en la adquisicin de nuevos saberes que sean bases para la continuacin de
los estudios []asegurando la inclusin, permanencia y continuidad de los alumnos y
las alumnas en el sistema educativo provincial y nacional mediante una propuesta de
enseanza especfica, universal y obligatoria, que a la vez promueva la reflexin y
comprensin del derecho de acceso al patrimonio cultural de la Provincia, el pas y el
mundo[].8

6
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Documentos/2003/Res6247/Contenidos/02Fine
s.doc
7
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria.
8
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria.

Pgina 9 de 37
Fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas

La ley busca fomentar el reconocimiento de []distintas prcticas juveniles y

transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad
para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto,
entendiendo que su inclusin en la escuela hace posible la formacin de sujetos libres
para expresarse, actuar y transformar la sociedad[].9

Vincular la escuela con el mundo del trabajo

Muchos de los adolescentes de la Provincia trabajan o trabajaron gracias a la

situacin econmica de sus propias familias y son vctimas de empleadores sin
escrpulos que se aprovechan de su edad y necesidad. La escuela de incluir el trabajo
como objeto de conocimiento para que los alumnos puedan analizar situaciones
problemticas.

A continuacin estn detallados, a modo de ejemplo, los contenidos de

Introduccin al lgebra y al estudio de funciones de 1 y 2 ao de la Escuela
Secundaria para reconocer la importancia de este tema en los comienzos de la educacin
secundaria y base de los prximos a lo largo de la educacin formal dentro de esta rea.

Introduccin al lgebra y al estudio de las Funciones

1 2
Lectura, interpretacin y construccin de Estimar, anticipar y generalizar soluciones
grficos y tablas. Proporcionalidad. de problemas relacionadas con nociones de
Introduccin al trabajo algebraico. la funcin lineal.
En este eje se trabajar con el pasaje de la Realizar un uso dinmico de la
aritmtica al lgebra permitiendo proporcionalidad y sus propiedades
generalizar propiedades de los nmeros, superador de construcciones tales como a
expresar dependencia de variables en ms... o la regla de tres simple.
frmulas y organizar informacin a travs Representar, mediante tablas, grficos o
del lenguaje de las funciones. frmulas, regularidades o relaciones
observadas entre valores.
Usar propiedades de la proporcionalidad
para realizar estimaciones, anticipaciones
y generalizaciones.
Modelizar situaciones matemticas y extra
matemticas mediante ecuaciones para
obtener resultados que posibiliten
resolverlas.
Representar funciones usando, cuando sea
posible, software como Graphmatica,
Winplot o Geogebra.
Contrastar los resultados obtenidos en el
marco de los modelos matemticos de las
situaciones planteadas evaluando la
pertinencia de los mismos.
9
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria.

Pgina 10 de 37
 Es curioso, pero es tal la desconexin entre la sociedad y la matemtica que
la mayora de la gente piensa (con razn, porque esos son los elementos con los que
cuenta) que la matemtica est toda inventada o que es algo cuadrado que uno va,
estudia y no aplica, salvo en contadsimas ocasiones (suma, resta, divisin y
multiplicacin incluidas).

Sin embargo, no slo no es as, sino que la matemtica anda por la vida como la
mayora de las ciencias: sabiendo algunas cosas, pocas, e ignorando otras,
muchsimas.10

Esta breve cita describe una situacin actual y porque no histrica de la

matemtica. En el cociente popular, la matemtica, es muy til pero a la hora de
conectarla con la realidad suele ser muy complicada de lograrlo. Generalmente, las
personas sostienen: Yo no entiendo la matemtica moderna o Es muy til saber
sumar, restar, multiplicar y dividir.

Con esas dos expresiones, muy comn en las entrevistas con los padres de los
chicos, podramos resumir la poca conexin que le estamos brindando a una materia que
sostenemos es una construccin humana.

Quin dijo que se saba todo? El solo hecho de que aceptemos esto como
posible demuestra qu lejos estamos del contacto con la matemtica real, la que
investiga y no sabe, la que es curiosa y atractiva, la que es seductora y til. La que hay
que mostrar, la que hay que sugerir. Y creo que ya es hora de empezar.11

[] Todo el mundo percibe de alguna manera la relacin estrecha entre la

matemtica y la ingeniera pero hay muchos otros ejemplos simples donde imaginar la
aplicacin de la matemtica parece ms difcil.

[]Uno de los avances ms notables de los ltimos tiempos de la aplicacin de

la matemtica computacional es la medicina. No sospechamos en nuestra prctica diaria
la cantidad de teora matemtica que est involucrada en los modernos aparatos de
diagnstico, en el diseo de ciruga ocular u otras tcnicas.

[]Podemos citar tambin sin abundar en detalles, muchos otros ejemplos:

El anlisis y optimizacin del trfico de las redes de comunicacin e Internet.
La compresin y tratamiento de imgenes.
Identificacin de patrones en grandes masas de datos.
La encriptacin de datos para las transacciones seguras de bancos, tarjetas de
crdito, etc.

[]La matemtica no es una mera especulacin intelectual, sino que estudia

problemas concretos cuyos resultados representan un significativo aporte al acervo
cultural y tecnolgico de la humanidad y revelan el papel cada vez ms importante que
juega esta ciencia en el mundo actual.

10
http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-82790-2007-04-05.html
11
http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-82790-2007-04-05.html

Pgina 11 de 37
 La capacidad de la matemtica para modelar la realidad de manera simblica la
convierten en una herramienta indispensable para la comprensin de los objetos y
procesos de estudio. Por ms que se crea que ...en matemticas nunca se sabe de qu
se habla..., la matemtica es cada vez ms fuerte y vivaz porque es una manera de
hablar del mundo y es un ladrillo fundamental en la tecnologa moderna.12

SUPUESTOS Y LIMITACIONES
Es importante enmarcar el material obtenido ya que la amplitud es notoria, por
lo cual supongo que resultar necesario realizar una correcta seleccin y discriminacin
del mismo.

Resulta de algn grado de complicacin la obtencin de material bibliogrfico

de educacin superior, lo que limita de alguna manera un desarrollo didctico ms
extenso del presente trabajo.

MARCO HISTRICO
Apolonio de Perge utilizaba la idea de las coordenadas. Naci en el ao 262 a.c.
en Perge, Grecia Ionia (ahora Turqua) y fallecido alrededor del 190 a.C. en Alejandra,
Egipto. [] Apolonio fue conocido como "El gran gemetra", en su famoso libro
12
http://deptomat.unsl.edu.ar/Carreras/MatcvF_res.htm

Pgina 12 de 37
"Secciones Cnicas" introdujo los trminos: parbola, elipse e hiprbola. 13 La famosa
obra consta de 8 libros, del 1 al 4 introduce propiedades bsicas sobre las cnicas ya
conocidas por Eucldes, Aristteles y otros.

Los libros 5 al 7 s son originales, en ellos

discute y muestra como muchas de las cnicas
pueden ser dibujadas desde un punto.
Proporciona proposiciones determinando el
centro de curvatura lo cual conduce
inmediatamente a la ecuacin cartesiana del
desarrollo de la evolucin.

Muchos de sus otros libros estn perdidos

y otros slo existen en traduccin arbiga.
Tambin obtuvo una aproximacin de pi entre
22/7<pi<223/71 conocido por Arqumedes.
Obtuvo, tambin, una curva fundamental
llamada parbola.

Sus logros en la astronoma matemtica

griega fueron importantes por usar modelos
geomtricos para explicar la teora planetaria.

El trabajo de Apolonio [] sirvi de base Apolonio de Perge

para el estudio de la geometra de estas curvas
hasta los tiempos del filsofo y cientfico francs Ren Descartes en el siglo XVII.
Nicole Oresme (siglo XIV d. C.) haba
representado grficamente las funciones usando las
coordenadas. Oresme fue un matemtico Francs
nacido en el ao 1325 y fallecido en el ao 1382.
Obispo de Lisieux, su obra teolgica es poco conocida,
pero en cambio dej una extensa obra cientfica sobre
matemticas y astronoma y llev a cabo numerosas
traducciones crticas de las obras de Aristteles. Aplic
el clculo de proporciones y la geometra al estudio del
movimiento y, en cosmologa, rebati los argumentos
aristotlicos en contra de la posibilidad de rotacin de la
Tierra sobre su eje.

Nicole Oresme

Por ltimo RENE DESCARTES nacido el

31 de Marzo de 1596 en La Haye, Touraine,
Francia y fallecido el 11 de Febrero de 1650 en
Estocolmo, Suecia, unific ambas consideraciones,
las mejor y las ampli y a partir de entonces
tenemos las representaciones grficas y los ejes
13
www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/Rodriguez_Patricia/proyecto%20final/historia.htm

Pgina 13 de 37
cartesianos. Us las coordenadas para representar los puntos. En realidad cabe destacar
que el nombre de ejes cartesianos no se debe a Descartes, sino a un matemtico
posterior llamado: Maurice, FRCHET quin las llam as en su honor. Frchet nacido
en Maligny en el ao 1878 y fallecido en Pars, 1973. En sus estudios sobre los
espacios abstractos describi el llamado espacio de Frchet, que es un espacio
localmente convexo y metrizable completo. Reviste especial importancia su desarrollo
axiomtico del clculo de probabilidades.
Rene Descartes
Lo inquietaron los mtodos de los gemetras
griegos para llegar a sus ingeniosas pruebas sin un sistema fundamental de ataque y se
propuso corregirlos mediante el manejo de lneas y figuras tridimensionales en una
grfica. Dibujaba la grfica marcando unidades en una lnea horizontal (eje x) y una
lnea vertical (eje y); as, cualquier
punto de la grfica poda describirse
con dos nmeros. El primer nmero
representaba una distancia en el eje x
y el otro nmero representaba una
distancia en el eje y. Aunque
conservaba las reglas de la geometra
euclidiana, combinaba el lgebra y la
geometra, consideradas entonces
como independientes, para formar
una nueva disciplina matemtica
llamada geometra analtica. El 8 de
Junio de 1637 Descartes dio al
mundo su geometra analtica como
un apndice 14

En distintas publicaciones, el
trmino funcin, aparece utilizado o
introducido en la historia de distintas
maneras y por distintos exponentes
pero todas coinciden en destacar la
importancia de Descartes en este
tema.
Gottfried Wilhelm Leibniz
[
] Una funcin, en matemticas, es el trmino usado para
indicar la relacin o correspondencia entre dos o ms
cantidades. El trmino funcin fue usado por primera vez en
1637 por el matemtico francs Ren Descartes para designar
una potencia xn de la variable x. En 1694 el matemtico
alemn Gottfried Wilhelm Leibniz utiliz el trmino para
referirse a varios aspectos de una curva, como su pendiente.
Hasta recientemente, su uso ms generalizado ha sido el
definido en 1829 por el matemtico alemn, J.P.G. Lejeune-
Dirichlet (1805-1859), quien escribi:

14
www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/Rodriguez_Patricia/proyecto%20final/historia.htm

Pgina 14 de 37
 "Una variable es un smbolo que representa un nmero dentro de un conjunto de
ello. Dos variables X e Y estn asociadas de
Peter Gustav Lejeune- Dirichlet
tal forma que al asignar un valor a X
entonces, por alguna regla o
correspondencia, se asigna automticamente un valor a Y, se dice que Y es una funcin
(unvoca) de X. La variable X, a la que se asignan libremente valores, se llama variable
independiente, mientras que la variable Y, cuyos valores dependen de la X, se llama
variables dependientes. Los valores permitidos de X constituyen el dominio de
definicin de la funcin y los valores que toma Y constituye su recorrido".15

Como se puede observar, en este breve desarrollo histrico, el concepto moderno

del trmino funcin es muy actual ya que pertenece al siglo XIX. Muchos docentes
solemos tomar muy a la ligera ciertos conceptos y es muy interesante brindarle la
importancia que merecen y el avance histrico de los mismos.

ANLISIS TERICO

Para una mayor de comprensin del siguiente trabajo revisaremos algunos

conceptos bsicos.

Una funcin f de A en B es una relacin que le hace corresponder a cada

elemento x E A uno y solo un elemento y E B, llamado imagen de x por f, que se escribe
y=f (x). En smbolos, f: A B Es decir que para que una relacin de un conjunto A en
otro B sea funcin, debe cumplir dos condiciones, a saber: Todo elemento del conjunto
de partida A debe tener imagen. La imagen de cada elemento x E A debe ser nica. Es
decir, ningn elemento del dominio puede tener ms de una imagen. El conjunto
formado por todos los elementos de B que son imagen de algn elemento del dominio
se denomina conjunto imagen o recorrido de f.

15
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

Pgina 15 de 37
Observaciones:

En una funcin f: A B todo elemento x E A tiene una y solo una imagen y E B.

Un Elemento y E B puede: No ser imagen de ningn elemento x E A. Ser imagen de un
elemento x E A Ser imagen de varios elementos x E A. La relacin inversa f -1 de una
funcin f puede no ser una funcin.

Formas de expresin de una funcin Mediante el uso de tablas:

X Y

Grficamente: cabe aclarar que llamamos grfica de una funcin

real de variable real al conjunto de puntos -1 1 del plano que referidos a un sistema
de ejes cartesianos ortogonales tienen coordenadas [x, f (x)] donde x E A
16 0 0

1 1
Recordemos entonces:
Las funciones se utilizan para 2 4 describir distintos tipos de
fenmenos y, en el caso de la matemtica, para expresar
relaciones.
Se representan en ejes cartesianos ortogonales.
Encontramos dos variables, una dependiente (Y) y otra independiente (X).
Para que esta relacin determinada sea considerada funcin debe cumplirse que
a cada valor de X le corresponde un nico valor de Y.
Generalmente se designan con la letra f pero pueden utilizarse otras letras (g, h,
etc.)
Una funcin es creciente cuando al aumentar la variable independiente aumenta
la dependiente y decreciente cuando al aumentar la variable independiente
disminuye la dependiente.
Podemos encontrar funciones con tramos crecientes y decrecientes.
La funcin tiene mximos y mnimos, pueden ser relativos o absolutos.
Las funciones pueden ser continuas o discontinuas.
Una funcin es continua cuando:

17

16
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
17
http://usuarios.lycos.es/JuanBeltran/id381.htm

Pgina 16 de 37
 Una funcin es discontinua cuando alguno de los puntos anteriores no se
cumple.
Se llama discontinuidad esencial cuando no existe el lmite.
Se llama discontinuidad evitable cuando f (x) f (a)
Se llama dominio de una funcin al conjunto de todos los valores que puede
tomar la variable independiente.
Se llama imagen de una funcin al conjunto de todos los valores que toma la
variable dependiente.
El conjunto de ceros o races es el compuesto por todos los valores que cumplen
f (x) = 0
El conjunto de positividad es aquel en donde f (x) > 0
El conjunto de negatividad es aquel en donde f (x) < 0
Las funciones se pueden clasificar en: inyectivas, suryectivas o sobreyectivas y
biyectivas.
Una funcin es inyectiva cuando a distintos elementos del dominio tienen
distinta imagen.
Una funcin es sobreyectiva o suryectiva cuando todo elemento del codominio
es imagen de algn elemento del dominio.
Una funcin es biyectiva cuando es inyectiva y sobreyectiva.

Funcin lineal

Definicin: Una funcin lineal es una funcin cuyo dominio son todos los
nmeros reales, cuyo codominio son tambin todos los nmeros reales, y cuya
expresin analtica es un polinomio de primer grado.

Definicin f: R > R / f(x) = a. x + b donde a y b son nmeros reales, es una

funcin lineal

Por ejemplo, son funciones lineales f: f(x) = 2x+5, g: g(x) = -3x+7, h: h(x) = 4 18

Llamamos funcin lineal a una ecuacin del tipo

y = mx +b

18
http://www.x.edu.uy/lineal.htm

Pgina 17 de 37
 19

Pero a qu llamamos trmino dependiente e independiente, pendiente,

constante y variables?

Se llaman variables a un smbolo el cual se le puede asignar un conjunto de

valores. Se suele utilizar para ello las letras: u, v, w x, y, z. Existen dos tipos: las
dependientes y las independientes, en particular en nuestra expresin x es la variable
independiente ya que es ella la que adquiere un valor arbitrario dentro de un conjunto de
nmeros, en cambio y es la variable dependiente ya que su valor se encuentra
condicionado al valor de x.

La constante tambin es llamada ordenada al origen y de ella depender en qu

lugar del eje de las ordenadas ser cortado por la grfica. Est representado por el
smbolo b y posee un solo valor. En particular a las constantes se las suele asignar con
letra: a, b, c.

El trmino independiente es aquel que posee a la constante u ordenada al origen

y el trmino dependiente es el otro.

Las funciones lineales poseen, como su nombre lo indica, una grfica

determinada por una recta y analticamente son ecuaciones de primer grado (recordemos
que el grado de un polinomio est determinado por el mayor exponente al que se
encuentra elevado su variable)

La pendiente de una funcin lineal est determinado por el valor que adopte la
letra m en nuestra ecuacin y determina el grado de inclinacin en la grfica y es un
valor que permanecer constante sin importar los valores que adopte x.

Recordemos que tambin podemos determinar su crecimiento a partir de su

ecuacin. Si la pendiente es un valor positivo, la funcin ser creciente. Si la pendiente
es negativa, la funcin ser decreciente y en caso en que este valor sea cero, la funcin
no tendr pendiente.

La pendiente de una funcin lineal est determinado por el cociente entre el

desplazamiento en el eje de las ordenadas (y) y el eje de las abscisas (x).

19
http://www.unlu.edu.ar/~mapco/apuntes/330/mapco330.htm

Pgina 18 de 37
 [] Una funcin lineal cumple adems, que el incremento de los valores de
los elementos del dominio es proporcional al incremento de los valores en el
codominio, siempre que a no sea cero.

Este nmero a se llama pendiente o coeficiente angular de la recta.

Volvamos a esto ejemplos de funciones lineales f: f(x) = 2x+5, g: g(x) = -3x+7,

h: h(x) = 4

f: f(x) = 2x+5 si x es 3, entonces f(3) = 2.3+5 = 11

Si x es 4, entonces f(4) = 2.4+5 = 13

Si x es 5, entonces f(5) = 2.5+5 = 15

Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, f(x), se

incrementa en 2 unidades.

Preste atencin en que los valores de x y de f(x) NO SON

PROPORCIONALES.

Lo que son proporcionales son los incrementos.

g: g(x) = -3x+7 si x= 0, entonces g(0) = -3.(0) +7 = 0+7 = 7

Si x= 1, entonces g(1) = -3.(1) +7 = -3+7 = 4

Si x= 2, entonces g(2) = -3.(2) +7 = -6+7 = 1

Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, g(x),

disminuye en 3 unidades.

h: h(x) = 4 si x= 0 , entonces h(0) = 4

Si x= 98, entonces h(98) = 4

Cada vez que la x se incrementa en 1 unidad, el resultado, esto es, h(x), NO

aumenta. Es la funcin constante. Su grfica es una recta paralela al eje OX.

Pgina 19 de 37
Veamos otro ejemplo:

[]Para determinar esto tenemos que ver si las diferencias entre los valores en
el dominio y codominio son proporcionales. Esto es, si cambian en la misma razn.

Dominio Codominio

x y
4 1
7 2
13 4
16 9

Dominio: de 4 a 7 aumenta en 3 Codominio: de 1 a 2 aumenta en 1

Dominio: de 7 a 13 aumenta en 6 Codominio: de 2 a 4 aumenta en 2. Por ahora,

parece que si

Dominio: de 13 a 16 aumenta en 3 Codominio: de 4 a 9 aumenta en 5 Se rompi

la relacin

Cada 3 unidades de aumento en x, aumentara en 1 en el codominio, pero el "9"

no esta de acuerdo con esto. []

RESUMEN: Las funciones lineales son funciones de dominio real y codominio real,
cuya expresin analtica es f: R > R / f(x) = a.x+b con a y b nmeros reales.

La representacin grfica de dichas funciones es una recta, en un sistema de ejes

perpendiculares. La inclinacin de dicha recta esta dada por la pendiente a y la ordenada
en el origen es b.20

[] Las funciones se denominan tambin transformaciones o aplicaciones en

muchas ramas de las matemticas. Si el conjunto Y1 es un subconjunto propio de Y (esto
es, al menos una y pertenece a Y pero no a Y1), entonces F es una funcin,
transformacin o aplicacin del dominio X1 en Y; si Y1 = Y, F es una funcin,
transformacin o aplicacin de X1 sobre Y.21

[] Aplicaciones de las funciones reales

Generalmente se hace uso de las funciones reales, (an cuando el ser

humano no se da cuenta), en el manejo de cifras numricas en correspondencia con
otra, debido a que se est usando subconjuntos de los nmeros reales. Las funciones
son de mucho valor y utilidad para resolver problemas de la vida diaria, problemas de
finanzas, de economa, de estadstica, de ingeniera, de medicina, de qumica y fsica, de
astronoma, de geologa, y de cualquier rea social donde haya que relacionar variables.

20
http://www.x.edu.uy/lineal.htm
21
es.encarta.msn.com/encyclopedia_761575032/Funcin_(matemticas).html

Pgina 20 de 37
 Cuando se va al mercado o a cualquier centro comercial, siempre se relaciona
un conjunto de determinados objetos o productos alimenticios, con el costo en pesos
para as saber cunto podemos comprar; si lo llevamos al plano, podemos escribir esta
correspondencia en una ecuacin de funcin "x" como el precio y la cantidad de
producto como "y".

Funcin Afn:
Se puede aplicar en muchas situaciones, por ejemplo en economa (uso de la
oferta y la demanda) los ecnomos se basan en la linealidad de esta funcin y las leyes
de la oferta y la demanda son dos de las relaciones fundamentales en cualquier anlisis
econmico. Por ejemplo, si un consumidor desea adquirir cualquier producto, este
depende del precio en que el artculo est disponible. Una relacin que especifique la
cantidad de un artculo determinado que los consumidores estn dispuestos a comprar, a
varios niveles de precios, se denomina ley de demanda. La ley ms simple es una
relacin del tipo P= mx + b, donde P es el precio por unidad del artculo y m y b son
constantes.

Muchas son las aplicaciones de la funcin lineal en el caso de la medicina.

Ciertas situaciones requieren del uso de ecuaciones lineales para el entendimiento de
ciertos fenmenos. Un ejemplo es el resultado del experimento psicolgico de Stenberg,
sobre recuperacin de informacin. Esta dada por la formula y=mx+b donde m y b son
nmeros reales llamados pendiente y ordenada al origen respectivamente. Su grfica es
una recta.

Dada la ecuacin y=mx+b: Si m=0, entonces y=b. Es decir, se obtiene la funcin

constante, cuya grfica es una recta paralela al eje x que pasa por el punto (0,b).
Si b=0, entonces y=mx. Esta ecuacin tiene por grfica una recta que pasa por el origen
de coordenadas (0,0).22

Recordemos entones:
La representacin grfica de una funcin lineal es una recta.
La ecuacin es y = f (x) = m . x + b, donde m es la pendiente y b la ordenada al
origen.
La ordenada al origen indica por qu punto de Y pasa la recta.
La pendiente seala la inclinacin de la recta.
Si m < 0, entonces la funcin es decreciente.
Si m > 0, entonces la funcin es creciente.
Si m = 0, entonces la funcin es constante.
Se denomina funcin nula cuando f (x) = 0 y su grfica es coincidente con el eje
de las abscisas (x)
Se denomina funcin identidad cuando f (x) = x
Se denomina funcin de proporcionalidad directa cuando f (x) = m. x, es decir,
la ordenada es 0 y siempre pasa por el origen. En este caso, los valores de x e y
son magnitudes directamente proporcionales.
Dos rectas son paralelas cuando sus pendientes son iguales.
Dos rectas son perpendiculares cuando su pendiente son inversas y opuestas.
La ecuacin de la recta puede ser:
22
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

Pgina 21 de 37
IMPLCITA: Ax + B y + C = 0
A = b, B= -a y C = ayp - bxp

SEGMENTARIA: x + y = 1
A B

EXPLCITA: y = a . x + b

PARAMTRICA: X = XP + a
Y= YP + b

CARTESIANA SIMTRICA QUE PASA POR P:

X - XP = Y - YP =
a b

ANLISIS DE ACTIVIDADES
Tomando en cuenta la hiptesis que sostiene que muy poco tiene que ver la
ejercitacin con la realidad y que es posible encontrar situaciones reales y cotidianas
para trabajar el tema, analizaremos algunos ejemplos:

Saque conclusiones sobre:

a- El crecimiento de la funcin a partir del signo de m.

b- El signo de la raz a partir de la combinacin de valores entre m y b.

Pgina 22 de 37
 Con las explicaciones dadas grafique las rectas que siguen, en el sistema de ejes
de la pgina siguiente

y = 2x +2
y = -(1/2) x -2
y = (1/3) x +2
y =-3x -2
y = 2x+3
y = (1/3) x +3

Recuerde que la pendiente est dada por la diferencia de y sobre la diferencia de

x. Esto se puede expresar tambin como "La cantidad de unidades..........................
................................................................................................"

Halle las expresiones que determinan las siguientes rectas y grafique.

* Una recta de pendiente dos que pasa por el punto tres, cuatro.
* Una funcin lineal que pasa por el punto P, de coordenadas (18.1; 3) y el J de
coordenadas (1.2;-3.2)
* Una recta con m igual a -2/5 y trmino independiente igual a cinco.
* Determine todos los puntos de interseccin entre estas tres rectas.
Responda las siguientes cuestiones y grafique.
* Si y = (3/2 ) x + 3x, determine el valor de b.
* Si y = 3 + (1/2 ) x, determine el valor de m
* Si t= 2/5 + x + 3, determine el valor de m y b

Las coordenadas de los vrtices de una figura cuadrangular en el plano son:

A: (-3; 4), B: (6; 12), C: (-1/2; -3), y D: (2; -6). Determine el punto dnde se cortan sus
diagonales.

Un funcin lineal tiene raz en x= 3/4 otra tiene trmino independiente igual a 2
y la misma raz que la funcin anterior. Determine dnde se cortan. Comente.

Pgina 23 de 37
 F (x)= -4/5 x + 6/7 y g(x)= 2/3x +b se cortan en el punto (8; y). Determine las
coordenadas de dicha interseccin. Comente.

H (x)= 125x + x/2, determine para que valor de x y vale 125/2

En el punto (3; 4) se cortan dos rectas. Una de ellas tiene raz en x igual a -12/5,
la otra tiene trmino independiente en (0;-12/5). Determine la expresin que define
ambas rectas.

R (x)= 2(1/13x +2x -3 +2/3)/2, s(x)=8 -3/2+x. Determine y justifique si son o no

perpendiculares.

J (x)= j x +3, d(x)= (-125/5)x +c. Determine el valor de j para que sean paralelas.
Explique si c tiene que tener algn valor particular.

Qu particularidad tienen dos funciones lineales que se cortan en el trmino

independiente?

F (x)= 4 -3x+1/2. Determine una paralela a ella que tenga trmino independiente
igual a 18/4.

G (x)= 8- x (10/13). Determine la perpendicular que pasa por el punto medio del
segmento que determina su trmino independiente y su raz.
3= 4x +1+y. Determine f(x).

Tenemos tres puntos: A: (-2; -3/5), B: (4; 7/8), C: (-4; -4/5). Pertenecen o no a
la misma recta? Justifique.

Tenemos tres puntos: A: (-2; -3/5), B: (4; 7/8), C: (a; b). Determine valores de a
y de b tal que los tres puntos estn alineados. Comente sobre la/s posible/s solucin23

Como podemos observar en este ejercicio, la desconexin con la realidad es

total. Igualmente creo necesaria la ejercitacin abstracta para el desarrollo de los
alumnos pero no se puede slo remitir este tipo de ejercitacin. Considero necesario
buscar la conexin con la realidad y mezclar distintos tipos de actividades.

Por otro lado, la bsqueda me llevo a un trabajo publicado por Silvia

Sokolovsky para el desarrollo de las funciones lineales. Ella aborda el tema desde un
juego popular y muy utilizado por todos nosotros, la batalla naval.

Juguemos a la batalla naval:

Ubiquemos cada posicin del barco
poniendo adelante la letra y detrs el
nmero.
Barco de un casillero: (D; 2)
Barco de dos casilleros: (E; 4) (E; 5)
Barco de cinco casilleros: (G; 1) (G; 2)
(G; 3) (G; 4) (G; 5)
23
http://www.unlu.edu.ar/~mapco/apuntes/330/mapco330.htm

Pgina 24 de 37
Barco de tres casilleros: (A; 6) (B; 6) (C; 6)

Suplantemos las letras por nmeros Cmo quedaran las coordenadas de los
barcos?

Barco de un casillero: (4; 2)

Barco de dos casilleros: (5; 4) (5; 5)
Barco de tres casilleros: (1; 6) (1; 6) (1; 6)
Barco de cinco casilleros: (6; 1) (6; 2) (6; 3) (6; 4) (6; 5)

Coloquemos los puntos en un par de ejes cartesianos (como estaban en el juego)

Uno de los graves errores de nuestra educacin al ensear matemtica es separar la

aritmtica de la geometra, como si fueran dos cosas totalmente distintas. Este error es,
adems, ofensivo para todas aquellas personas que durante cientos de aos trataron (y
con xito) de reunir ambas disciplinas bajo un mismo techo, dndoles forma y orden.

La geometra trabaja con conceptos primitivos, punto, recta, plano y espacio. El

punto puede equipararse con un nmero real y la recta con el conjunto de los nmeros
reales. Toda relacin geomtrica puede expresarse mediante la misma simbologa que
utilizamos para indicar las relaciones entre los nmeros. Algunas operaciones
aritmticas deben su nombre a la geometra. Veamos un ejemplo.

Dibujemos un rectngulo cuyo vrtice coincida con el centro de coordenadas de un

eje cartesiano. La base, que estar sobre el eje x, lo llamaremos "x", mientras que la
altura podemos llamarla "m", la que en este caso es tiene un valor arbitrario 4.

Pgina 25 de 37
 "m" es una magnitud constante, por lo tanto, una vez que le has dado su valor,
siempre tendr el mismo. En cuanto a "x", puede tener cualquier longitud.

Entonces, los valores de la superficie cambian a medida que cambia el valor de "x".
El valor de la superficie est dado en funcin de x.

De aqu en adelante estudiaremos las funciones en base al rea que determina la

grfica de la funcin y los ejes.

Funcin lineal: su ecuacin es: f(x) = m x + b, donde "b" es un nmero real al que
se lo llama ordenada al origen y "m" (que ya lo conocemos) se denomina pendiente.24

Plantea una relacin, no slo, con una actividad creativa y llamativa como un
juego, sino, su relacin con la geometra.

Puede observarse la diferencia que existe entre esta actividad y la anterior a ella.
An as no se puede encontrar la relacin con la vida real y las funciones.

Por ltimo, mi bsqueda tuvo, al fin, sus frutos. Es posible relacionar las
matemticas, y en especial, las funciones lineales con situaciones problemticas que
muestren variadas situaciones de la vida real.

[] Una compaa de telfonos celulares esta equipada para realizar servicios a 100
mil usuarios. En 1998 tenia 70 mil, y su nmero crece alrededor de 4 mil por ao.
a) Encuentra la expresin de la funcin lineal que describe esta situacin.
b) A partir de que ao la empresa necesitara comprar mas equipamiento?

[]Las ventas totales de un nuevo programa de cmputos fueron de $500000 en el

segundo ano y de $1000000 en el cuarto. Cul es tu estimacin de ventas totales
durante el quinto ao?

[]Un bilogo estudia la capacidad que tiene la especie de un insecto para soportar el
efecto de arrastre de la corriente de un ro.
Con una corriente experimental, cuya velocidad varia entre 2,5 y 20 m / seg., se
comprueba que: a una velocidad de 5 m /seg., el 5% de los animales es barrido del
sustrato, y que a 10 m / seg., el numero asciende al 15%.
a) Encuentra una funcin lineal que estime para cada valor de velocidad el porcentaje de
la poblacin que es arrastrado.
b) Entre que valores varia el porcentaje de poblacin que se pierde?

[]La ecuacin p/10 + q/30 = 1 corresponde a una funcin de demanda (q), asignando
a la variable independiente p, el precio por unidad.
a) Verifica que la expresin corresponde a una funcin lineal.
b) Halla los valores de la pendiente y ordenada al origen de la misma.
c) Interpreta grficamente y en el contexto del problema los valores 10 y 30.25

24
http://soko.com.ar/matem/matematica/funcion_lineal.htm
25
http://www3.fi.mdp.edu.ar/ingreso/bloque2/practicoIntegrandobloqueII.pdf

Pgina 26 de 37
 Es decir, que es posible, relacionar las matemticas con situaciones de la vida
real, por otro lado es posible relacionar las funciones lineales con distintas situaciones
que podrn adaptarse con actividades propias de la regin en la que habitan los
alumnos. Por ejemplo, para alumnos del Delta se podrn plantear situaciones que se
relaciones con el consumo de combustible de las lanchas de pasajeros, o los chicos que
viven en la zona de Cuyo podrn relacionarse con la produccin de la actividad
vitivincola, etc. As, tambin es posible buscar una relacin directa en la defensa del
consumidor y la relacin de las funciones lineales con el consumo de los distintos
insumos (pulso telefnico, metros cbicos de gas, kilowats, etc.)

CONCLUSIONES
[] Las matemticas estn omnipresentes en todas las cosas que nos rodean.
La realidad, de la que nosotros mismos formamos parte

[] Toda actividad cientfica puede clasificarse segn el grado de formalizacin

matemtica con el que construye el modelo de la porcin de realidad a la que est
abocada. Desde nociones tan elementales como la naturaleza del espacio y del tiempo
fsicos, pasando por los comportamientos caticos de ciertas reacciones qumicas, la
turbulencia de nuestra atmsfera, la dinmica de sistemas biolgicos tales como los
microtbulos celulares, los modelos geolgicos de terremotos, hasta llegar a los

Pgina 27 de 37
algoritmos computacionales; las matemticas constituyen la columna vertebral del
entendimiento de stos y muchos otros problemas de la ciencia. []26

Luego de esta breve introduccin es claro que no slo la matemtica es una

construccin humana, adems, la encontramos en todo lo que nos rodea. La utilizacin
de ella es necesaria por lo cual su correcta comprensin y conexin es fundamental.

Por todo lo antes expuesto podemos sostener:

La matemtica es una construccin humana.

La matemtica es utilizada en variados aspectos de la vida, no solamente
cotidianos.
Las funciones lineales son de amplia utilizacin en situaciones reales.
Los libros matemticos y los docentes no suelen encarar el tema desde la
realidad.
Muchos docentes creen ser creativos en sus actividades pero la realidad
demuestra lo contrario.

BIBLIOGRAFA
Altman, Silvia y otros. Matemtica polimodal. Funciones I. Editorial
Longseller. Argentina. 2003.
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. Argentina. 1996.
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. 1 ao. 2006
Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. 2 ao. 2006
Jes, Fabin. Matemtica 8 EGB. Nuevas Propuestas. Argentina. 2000.

26
Docente auxiliar del Departamento de Fsica FCEyN Guillermo Mattei. Las Matemticas: el cdigo
de la realidad. Exactamente. N 10. 1997. http://www.educ.ar
http://www.educ.ar/educar/servlet/Downloads/S_BD_EXACTAMENTE/EM971004.PDF

Pgina 28 de 37
 Pisano, Juan Pablo, Lgicamente Tomo III. Ediciones Lgicamente.
Argentina. 2006.
Schifini, Claudio y otros. Gua de Matemtica Para el curso de aprestamiento
universitario. UNGS. Instituto del Desarrollo Humano. Argentina. 1998.
Schifini, Claudio y otros. Matemtica Programa de Reconversin Docente
para el Tercer Ciclo de la EGB. Convenio: D.G.C y E de la Provincia de Bs. As.
y UNGS. Argentina. 2000.

Apuntes de la Universidad Nacional de General Sarmiento. 2001.

Oglietti, H. Claudio Profesor. Fundacin Suzuki. Introduccin al Anlisis
Matemtico. Funciones. (Documento de clase. Material fotocopiado.) 2004.

http://soko.com.ar/matem/matematica/funcion_lineal.htm
http://www.unlu.edu.ar/~mapco/apuntes/330/mapco330.htm
http://www3.fi.mdp.edu.ar/ingreso/bloque2/practicoIntegrandobloqueII.pdf
http://www.fce.unam.edu.ar/pma/Modulo1/FunEco.htm
http://www.fmmeducacion.com.ar/Sisteduc/Buenosaires/Documentos/2003/Res6
247/Contenidos/02Fines.doc
http://www.educ.ar/educar/servlet/Downloads/S_BD_EXACTAMENTE/EM971
004.PDF
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorrido-historico/matematica-
en-la-escuela-en-busca-del-sentido/tipos_de_actividades_matematic.php?page=2
http://deptomat.unsl.edu.ar/Carreras/MatcvF_res.htm
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorrido-historico/matematica-
en-la-escuela-en-busca-del-
sentido/matematica_en_la_escuela_en_bu.php?page=3
http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=452www.dav.sceu.frba.utn.edu
.ar/homovidens/Rodriguez_Patricia/proyecto%20final/historia.htm
www.areamatematica.cl/Recursos/trabajo_alumnos/Modulos_autoaprendizaje/m
odulo%20funciones.pps
http://www.x.edu.uy/lineal.htm
es.encarta.msn.com/encyclopedia_761575032/Funcin_(matemticas).html
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Apollonios_of_Perga.jpeg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Frans_Hals__Portret_van_Ren%C3%A9_D
escartes.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Gottfried_Wilhelm_von_Leibniz.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Dirichlet
http://usuarios.lycos.es/JuanBeltran/id381.htm
ANEXO

Funciones Econmicas

INTRODUCCIN:

Pgina 29 de 37
 En esta seccin trataremos de introducir al alumno en conceptos elementales de
economa, para luego a partir de la definicin de funcin, poder desarrollar los
problemas de aplicacin matemtica a las ciencias econmicas.

Qu entendemos por Economa?

En una sociedad, los individuos tomados tanto en forma aislada como en su

conjunto, tienen necesidades materiales (vivienda, alimentacin, etc.) y no materiales
(salud, recreacin, etc.).Pero, cmo las satisfacen si cuentan con recursos que son
escasos o limitados?. El camino es el de realizar actividades productivas.

En ese marco vamos a definir a la Economa como la ciencia que se encarga de

distribuir en forma conveniente los recursos escasos de una sociedad, con el objeto de
producir bienes que permitan satisfacer directa o indirectamente los deseos o
necesidades de los individuos.

Los economistas son los encargados de encontrar las respuestas al problema que
surge entre deseos y necesidades ilimitadas, frente a recursos que son escasos.

Para intentar entender como funcionan estas relaciones utilizaremos modelos

matemticos.

Modelacin matemtica Los antiguos griegos fueron los primeros en tratar de

comprender la naturaleza a partir de un anlisis lgico. Aristteles desarroll la
teora que el mundo no era plano sino esfrico, la que fue demostrada por
sin moverse un solo paso de Alejandra. Pero, cmo lo hizo?. A
travs de suposiciones y simplificaciones cre el contexto matemtico en el cual
pudieron aplicarse los principios de la geometra que le permitieron encontrar
una medida equivalente a la circunferencia de la tierra.

Actualmente cientficos y tcnicos buscan representar la realidad en trminos

matemticos, y es a este proceso al que denominaremos "modelacin matemtica".

Aplicacin a las Ciencias Econmicas:

En relacin a esta seccin que estamos desarrollando, el objetivo no es el de formar

economistas, sino que pretendemos sirva de ayuda para ensear matemtica desde una
perspectiva de las ciencias econmicas.

En Economa se plantean los problemas de tal modo que puedan responderse

matemticamente, y que dichas respuestas puedan generalizarse.

Entendemos por modelo a la simplificacin y abstraccin de la realidad, donde se

identifican y parmetros, a partir de los cuales se postulan
relaciones entre ellas en forma de leyes o teoras.

Cunto ms sencillo sea el modelo econmico propuesto, ms fcil ser usarlo para
dar respuestas de tipo general. La validez del mismo depender de la validez de las
consecuencias que de l se deducen

Pgina 30 de 37
 Como no es posible controlar todas las variables, es frecuente introducir la
condicin de "ceteris paribus" , que nos permite suponer que todas las variables se
mantienen constantes temporariamente, excepto la que estamos estudiando, y quiere
decir: "Si todo lo dems no cambia".

Por ejemplo, cuando analizamos como vara la demanda de la carne de vaca al

variar su precio, estamos dejando de considerar otros factores que influyen en la toma
de decisin del consumidor como son el precio de productos substitutos (carne de pollo
o de pescado); el gusto o preferencia de los consumidores por otras carnes; y la renta del
consumidor en el mismo perodo de tiempo. Ningn valor describe toda la informacin
requerida, ya que la cantidad demandada de carne de vaca depender entre otras cosas
de su precio.

Expresin analtica de un modelo econmico

En este curso nos referiremos a los modelos econmicos, que sern las herramientas
para entender la realidad en forma simplificada, esquemtica y aproximada.

Su expresin analtica se realiza a travs de una o varias funciones que nos indican
las relaciones existentes entre las variables.

En el desarrollo de este curso trataremos modelos econmicos simples, formados en

su mayora por una sola funcin que relaciona dos variables.

As hablamos de la "Funcin Oferta" , donde las cantidades ofrecidas de un bien

dependern del precio del mismo, o de la "Funcin Demanda" , donde las cantidades
demandadas de un bien tambin dependern de su precio.

Analicemos la Demanda de un determinado bien A:

Precio de A (p) Cantidad comprada de A (d)

20.000 1
10.000 3

Funcin Lineal de Demanda del bien A

q: Cantidad demandada del bien A

p: Precio del bien A

Cantidad demandada = f(precio del mercado)

La grfica de la curva de demanda nos muestra las cantidades del bien A que
sern demandadas durante un perodo de tiempo para cada posible precio. En el anlisis

Pgina 31 de 37
no incluimos ni precio de los bienes substitutos de A, ni gusto de los consumidores, ni
su renta.

Cada punto de la curva de coordenadas (qA,pA), nos muestra como se relacionan las
variables precio y cantidad bajo la condicin de "ceteris paribus" .

Funciones Econmicas

Para expresar un modelo econmico utilizaremos el concepto matemtico de

funcin, entendiendo por tal a la relacin de dependencia entre variables econmicas.

En Economa las funciones pueden adoptar tanto formas tericas muy complejas,
como muy simples. En este curso trabajaremos con funciones econmicas de una sola
variable y principalmente de tipo lineal y cuadrtica.

Respecto del Dominio y del conjunto de las imgenes, haremos algunas

consideraciones al definirlos, ya que los valores que asumen las variables deben tener
sentido econmico, y como tal estarn restringidos a nmeros reales positivos. Si nos
referimos a precios o cantidades no podremos hablar de valores negativos, por ejemplo
producir (-5) autos, o vender un bien a (-100) pesos carece de sentido.

Las funciones econmicas se grafican en el primer cuadrante de un sistema de

coordenadas cartesianas

FUNCION ECONOMICA: f: R0+ --> R0+ es una funcin contnua y biyectiva, con
dominio y codominio en los nmero reales no negativos, que representa a un modelo
econmico.

Funciones lineales

La funcin lineal es la ms simple dentro de las formas que puede adoptar una
relacin entre variables econmicas, pero desempean un importante papel en la
formulacin de los problemas econmicos.

Una funcin lineal tiene la forma general

Donde a y b son nmeros reales, el coeficiente a es la pendiente de la recta que

representa a la funcin y siempre es distinta de cero, el trmino independiente b
es la ordenada al origen, que grficamente representa la interseccin de la recta
con el eje de las ordenadas en el punto de coordenadas (0, b).

La variable independiente es x, a la cual le asignamos valores para obtener y.

Estas funciones se caracterizan porque un cambio unitario en la variable

independiente (x), provoca un cambio proporcional en la variable dependiente
(y). La tasa de cambio est representada por la constante a.

Pgina 32 de 37
 Analicemos la relacin funcional que existe entre la venta domiciliaria de
telfonos celulares, y el sueldo del vendedor: (funcin ingreso)

donde "y" es el sueldo del vendedor, y "x" es la cantidad de telfonos vendidos.

Estamos frente a una funcin lineal, cuya representacin grfica es:

Podemos observar:

1. Es funcin creciente

2. Al aumentar el nmero de telfonos vendidos, aumenta el sueldo del

vendedor.

3. D (f) = R0+

I (f) =

En otras ramas de las ciencias tambin se utilizan las funciones lineales, Por
ejemplo:

Distancia recorrida por un mvil sobre un camino recto a velocidad constante, en

funcin del tiempo (Movimiento rectilneo uniforme)

Ley de enfriamiento de Newton. La velocidad de enfriamiento de un cuerpo est

en funcin de la temperatura del cuerpo, por encima de la temperatura ambiente.

Longitud de la circunferencia en funcin del radio.

Unidad de riego en funcin de la superficie.

Ejemplo

Pgina 33 de 37
 Veamos un ejemplo de funcin lineal aplicado al Comercio Exterior.

Segn la Subsecretara de Comercio Exterior de una regin A, se exportaron (en

miles de dlares), durante el perodo comprendido entre 1993 y 1997, los valores que se
indican en la siguiente tabla:

Ao (x) 1993 1994 1995 1996 1997

Exportaciones (y) 1640 1763 1875 1987 2006

Grfico 1:

Graficamos los puntos en un sistema de coordenadas cartesianas:

Grfico 2:

En el siguiente grfico mostramos la lnea recta que se ajusta mejor (en cierto
sentido) a la nube de puntos que aparecen en el grfico anterior. La lnea recta se
denomina lnea de regresin, y est dada por :

Coeficiente de Correlacin: 0.976168

Y = 94.4x -186474.99924

Pgina 34 de 37
Ejemplo 2

La Comisin Ballenera Internacional formul en 1960 la relacin lineal que

existe entre la longitud L (en pies) y el peso esperado W (en toneladas britnicas) de las
ballenas azules adultas.

W = 3,15 L - 192

Si representamos grficamente en un sistema de coordenadas cartesianas,

obtenemos:

Representacin grfica

La representacin grfica de las funciones permite reconocer rpidamente la

relacin que existe entre las variables, detectar situaciones claves, formular distintos
modelos y compararlos.

Se pueden realizar dos tipos de grficos segn la informacin que se vuelque en

ellos:

1. Representar grficamente la relacin que liga a las variables en forma emprica.

Retomando el ejemplo de las exportaciones (ejemplo 1), volcamos los datos de la tabla
en un sistema de coordenadas cartesianas.

Pgina 35 de 37
Grfico 1: Cada punto del grfico representa un par ordenado (x, y), cuya primera
componente corresponde al ao en que se realizaron las exportaciones, y la segunda a
los miles de dlares exportados en ese ao.

Grfico 2: Luego se busca y se grafica la lnea recta que se ajusta mejor (en cierto
sentido) a la nube de puntos que aparecen en el grfico. La lnea recta se denomina lnea
de regresin, y est dada por:

Y = 94.4x -186474.99924

Coeficiente de Correlacin: 0.976168

2. Se grafica la relacin terica dada por la funcin

Para un determinado valor de x, se obtiene el valor de y.

Bastar graficar solo dos puntos, unirlos por medio de una curva continua, y
obtenemos la recta que representa a la funcin lineal sobre la que se trabaja.

En el ejemplo 2, que corresponde al peso y longitud de las ballenas, y tomamos

el punto P (100; 113) y el punto Q (150; 270,5), los unimos y obtenemos la grfica de la
relacin.

3. Otra forma de obtener la misma grfica, es a travs de la pendiente y la ordenada al

origen.

Para la funcin lineal

Y=

La ordenada al origen (b) es 6, y grficamente est representado por el punto en

que la recta corta al eje de las ordenadas, punto de coordenadas ( 0,6).

La pendiente de la recta (a) est dada por el valor 2.

En cuanto a la representacin grfica, la inclinacin que adopte la recta

depender del valor de la pendiente, y de la escala a la que le representen las
magnitudes utilizadas.27

27
http://www.fce.unam.edu.ar/pma/Modulo1/FunEco.htm

Pgina 36 de 37
Pgina 37 de 37