LA LECTURA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales,

de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educacin formal en sus

diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son

considerados analfabetos y 113 millones de nios en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las

escuelas por diversas circunstancias.

Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de

oportunidades para todos para acceder a una educacin digna para aspirar a una vida mejor, diversos

organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han sealado

que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalizacin, la competitividad, la alta

tecnologa y la informacin, la educacin y la lectura se constituyen en los pilares estratgicos del desarrollo

de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los

ciudadanos.

A este respecto, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) ha

manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus pases

miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este

aspecto, la OCDE ha sealado recientemente queEl concepto de capacidad o competencia lectora

retomada por muchos pases hoy en da, es un concepto que es mucho ms amplio que la nocin

tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetizacin), en este sentido, seala la OCDE la formacin

lectora de los individuos para una efectiva participacin en la sociedad moderna requiere de la habilidad

para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como

construir el significado. Tambin implica la habilidad para leer entre lneas y reflexionar sobre los propsitos

y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de

comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y as dar sentido a lo ledo al relacionarlo

con los contextos en que aparecen. En sntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo

y la reflexin a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el

conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad

Asimismo, al referirse a la importancia de la lectura en el contexto de los nuevos paradigmas

mundiales este organismo multilateral ha especificado queLas actuales circunstanciasestn obligando a los

individuos en todo el planeta a reflexionar sobre el contenido de un texto conectando la informacin

encontrada en dicha fuente con el conocimiento obtenido de otros textos, de tal suerte que los lectores

deben evaluar las afirmaciones realizadas en el texto frente a su propio conocimiento del mundo... Los

lectores deben en los nuevos contextos, ser capaces de desarrollar una comprensin de lo que se dice y de

lo que se intenta en un texto, y deben contrastar la representacin mental derivada del texto frente a lo que
sabe y cree, bien sobre la base de informacin previa, bien sobre la base de informacin encontrada en

UNESCO. World Education Report, 2000. Pars : UNESCO, 2002. p. 54-60

OECD. Programme for International Student Assessment. Reading, mathematical and scientific literacy. Pars :

OECD. 2000. pp.12-19Gutirrez Valencia, A. y Montes de Oca Garca, R.: La importancia de la lectura y su
problemtica

Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

otros textos, utilizando tanto conocimientos generales como especfico, as como la capacidad de

razonamiento abstracto.

A fin de revalizar la capacidad de la lectura en el desarrollo de los seres humanos en el contexto

mundial, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico recientemente ha emprendido una

amplia investigacin para diagnosticar la problemtica de la lectura entre los estudiantes de sus pases

miembros. Las conclusiones de estas investigaciones han sido publicadas en el documento denominado

Programme for International Student Assessment. Sample tasks from the PISA 2000. Assessment of

reading, mathematical and scientific literacy

es el caso de Espaa por ejemplo, donde se ha revelado que el 51% de la poblacin no es afecta a la

lectura, otro pas altamente desarrollado donde est vigente esta misma problemtica es los Estados Unidos

de Norteamrica, donde estudios recientes ponen de manifiesto que Ms de una tercera parte de la

poblacin norteamericana tiene problemas de lectura, a tal grado que se estima que 60 millones de

norteamericanos son analfabetos funcionales. De acuerdo a un informe confidencial presentado

conjuntamente entre the U.S. Department of Education and the U.S. Department of Labor se advierte que en

el ao 2000, los norteamericanos en edad de trabajar no podrn competir en el mercado por carecer de las

habilidades bsicas de la lectura y de la escritura.

Otro dato revelador de esta problemtica de la sociedad norteamericana seala que las

puntuaciones de comprensin lectora, sobre todo las habilidades de interpretar y sintetizar muestran una

disminucin notable entre los estudiantes de todos los niveles educativos, lo mismo sucede con el tiempo

que los estudiantes le dedican a la lectura, que se ha visto reducido en ms de un 6 % cada ao durante un

da normal en todos los niveles educativos

En el caso de los pases menos desarrollados que pertenecen a la OCDE, la problemtica de la

lectura es an ms grave, tal como lo revelan las conclusiones del Estudio PISA 2000, realizado

recientemente por este organismo internacional y que nos muestra que 13 pases miembros entre los que

destacan Mxico, Luxemburgo, Latvia, Rusia, Portugal, Grecia, Polonia, Hungra, Liechtenstein, Italia y la

Repblica Checa, presentaron ndicesde lectura significativamente muy por debajo del promedio estadstico

de la OCDE en habilidades de lectura.

La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha sealado que Los

libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la
democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En esta

perspectiva seala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn,

instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir

de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO

reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en si misma, y es la base de otras

aptitudes vitales...

A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica lectora a nivel mundial y

poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo, la UNESCO ha realizado por su parte diversas

investigaciones al respecto entre sus pases miembros. Estos estudios han demostrado que Japn tiene el

primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el hbito de la lectura, seguido por

Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene hbitos de lectura.

En lo que respecta a los pases ms atrasados en hbitos de lectura, Mxico ocupa el penltimo

lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que cuenta con hbitos

permanentes de lectura.

UNESCO. Informe sobre la educacin en el mundo 2000. Madrid : UNESCO : Santillana, 2000. p. 183

Carlos Paul y ngel Vargas. Mxico inmerso en el analfabetismo funcional, una catstrofe silenciosa En la

Jornada

La lectura es uno de los procesos ms importantes para la adquisicin de conocimientos e informacin en

cualquier contexto que este se presente .Tomando en cuenta que la lectura es un proceso que se incluye en el
aprendizaje de la lengua. Por esa razn, los programas curriculares tienden a que los alumnos desarrollen las
capacidades de comunicacin: hablar, escuchar; leer, escribir, elementos fundamentales para transmitir o
recibir mensajes. La lectura es un arte donde la palabra escrita debe ser comprendida y debe llevar al lector a
gustar, a reflexionar, a analizar y a recrear crticamente.

la lectura no solo debe ser objeto de enseanza, sino tambin de aprendizaje, es donde nosotras como
docentes debemos proporcionar situaciones didcticas; proyectos de lectura en el cual el nio adems de
cumplir un propsito que l conoce (eleccin de receta) se trata de representar los diversos usos que la lectura
tiene en la vida social.

Hoy en da quedan pocos maestros que no opinen que una de las mejores herencias que puede dejar la
escuela sea el del hbito y el gusto por la lectura. Asimismo, al referirse a la importancia de la lectura en el
contexto de los nuevos paradigmas mundiales este organismo multilateral ha especificado que Las actuales
circunstancias estn obligando a los individuos en todo el planeta a reflexionar sobre el contenido de un texto
conectando la informacin encontrada en dicha fuente con el conocimiento obtenido de otros textos, de tal
suerte que los lectores deben evaluar las afirmaciones realizadas en el texto frente a su propio conocimiento
del mundo... Los lectores deben en los nuevos contextos, ser capaces de desarrollar una comprensin de lo
que se dice y de lo que se intenta en un texto, y deben contrastar la representacin mental derivada del texto
frente a lo que sabe y cree, bien sobre la base de informacin previa, bien sobre la base de informacin
encontrada en otros textos, utilizando tanto conocimientos generales como especfico, as como la capacidad
de razonamiento abstracto.
El inters por fomentar el hbito lector en la poblacin venezolana y, paralelamente, garantizar el acceso a las
diversas fuentes de lectura, ha sido un prolongado esfuerzo de entidades pblicas y privadas, cuyas iniciativas
intentar concentrar en estas lneas. Si bien no ha sido exigua la actividad en el terreno de la promocin de la
lectura, la dispersin de los datos y la escasa informacin y documentacin continan siendo un obstculo
para aprender y aprehender sobre la historia de la promocin y fomento de la lectura en Venezuela, sus
promotores y los errores y aciertos resultantes de la implementacin de sus estrategias. En cuanto al papel de
la institucin como promotora de la lectura y la escritura es necesario revisar, en principio, todo su esfuerzo en
materia de alfabetizacin, cuyos alcances abarcaron un amplio segmento de la poblacin. Para 1999, por
ejemplo, Venezuela ya mostraba un alto ndice de alfabetizados, aproximadamente el 92,3% de la poblacin
mayor de 15 aos.

El Plan Nacional de Lectura se propone impulsar y consolidar un cambio significativo en el hbito de lectura de
la poblacin venezolana, con el fin de favorecer su desarrollo social; con ello, el Estado aspira cumplir con el
deber de garantizar el derecho de la poblacin a la lectura y la escritura, y responde a una inquietud expresada
por el ejecutivo nacional y compartida por especialistas y docentes de instituciones pblicas y privadas, sobre
la necesidad de desarrollar la capacidad lectora y ampliar la experiencia de la lectura en la sociedad
venezolana. El Plan Nacional de Lectura concibe la democratizacin de la lectura y el acceso al libro y a los
dems bienes culturales como objetivos estratgicos que requieren de un gran compromiso social. Por ello, no
se considera a la escuela como el nico ente encargado de la formacin de lectores competentes, sino que se
consideran otros espacios como: bibliotecas, libreras, centros culturales, de salud, comunidades, medios de
comunicacin social, tanto a nivel privado como pblico y comunitario, tanto a nivel nacional como estatal y
municipal. La idea es involucrar a todos los entes pblicos y privados vinculados a la lectura para renovar los
mtodos de enseanza de lectura y escritura y reunir las experiencias significativas de todos los actores
involucrados para darles unidad orgnica. En cada localidad, en cada regin venezolana, el Plan se adaptar a
las particulares condiciones socioeconmicas y culturales de sus beneficiarios y potenciar las experiencias
previas.

En el Estado Monagas se aprecian muchsimos casos de nios, nias y adolescentes que por falta de
estrategias del lenguaje en la lectura y escritura, tienen bajos rendimientos acadmico. Lo que se quiere es que
con el plan de educacin fortalecer la lectura y convertir a Monagas en una regin modelo en cuanto a
promocin y formacin de este hbito, tomando en cuenta que fue Creada el 03 de diciembre de 1979, la Red
de Bibliotecas e Informacin del estado Monagas (REDBIM), la cual se ha conformado como institucin rectora
en servicios bibliotecarios que dota de libros y materiales informativos a las bibliotecas de las diversas
unidades educativas monaguenses.

Es por esta razn que alguna de las soluciones que podemos utilizar para fomentar la lectura en los
estudiantes, es dedicarles el tiempo que sea necesario para ensear al nio de manera correcta, utilizar
cuentos, historias que les guste como lectura para motivarlos, entre otros.

Tomando en cuenta el fenmeno de la dificultad de lectura en algunos estudiantes, se est ocasionando un

problema que por no explicarles en el tiempo debido como hacer una lectura correctamente, adems que el
docente como tal no le presta atencin ni corrige al alumno en el momento de la lectura, por esta razn el
problema cientfico es el siguiente: Cuales son los factores que no permiten que el alumno no haga una
lectura de forma correcta?, donde el objeto ser los factores asociados al desempeo del docente que estn
ocasionando el aprendizaje de la lectura de mala manera .

Notando la evidencia, la necesidad de desarrollar habilidades en el proceso lector que garanticen su eficiencia,
alcanzando la comprensin cabal e inteligente del texto ledo, toda vez que solo se ha ledo bien, cundo se ha
comprendido bien. Alcanzar esa eficiencia en el proceso lector requiere de un entrenamiento multidireccional,
aqu se enfatiza en una de esas direcciones, la que consideramos bsica e indispensable: ensear a aprender a
mirar el texto. Un entrenamiento sistemtico con ejercicios, como los que se proponen, posibilita conectar al
lector con el texto desde una perspectiva ldica, en un aprendizaje personalizado que se enfrenta como una
aventura intelectual a travs del texto escrito para llegar a internalizarlo. Apostarle al trabajo por la
comprensin textual tiene que ver con la necesidad de ponernos en contacto con el conocimiento humano
contenido en la palabra impresa