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http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.

20160042 Espao Aberto

Os estgios e a formao inicial de professores:


experincias e reflexes no curso de Licenciatura em
Qumica da UEL

Fabiele Cristiane Dias Broietti e Enio de Lorena Stanzani

Este artigo tem como objetivo apresentar e discutir os Estgios desenvolvidos no curso de Licenciatura
em Qumica da UEL. So apresentados recortes textuais das atividades produzidas nos Estgios, a fim de
discutir as reformulaes implementadas e suas implicaes na formao dos licenciandos. As atividades
propostas no Estgio de Observao possibilitaram que os estudantes focassem aspectos relevantes das
interaes que se estabelecem no ambiente escolar, articulando teorias explicativas que embasam os acon-
tecimentos vivenciados. Na organizao proposta no Estgio de Regncia, os estudantes, ao assumirem a
funo de professores, buscaram fundamentar a prtica na pesquisa, discutindo e modificando sua atuao
docente. Nesse sentido, os estgios do curso de Licenciatura em Qumica da UEL tm procurado atender
as necessidades formativas mediante as modificaes j realizadas, ressaltando a relevncia de constantes
306 reflexes e mudanas que busquem impactar a formao dos futuros professores.

formao inicial, qumica, estgios

Recebido em 19/03/2015, aceito em 17/10/2015

O
s desafios impostos na realidade da educao bra- (Brasil, 2015), fica estabelecida a carga horria mnima
sileira sugerem que a formao desenvolvida nos de 3200 horas, distribudas em: 2200 horas dedicadas
cursos de Licenciatura seja construda mediante a s atividades formativas relacionadas a formao geral e
integrao de distintos conhecimentos, articulando teoria e profissional; 400 horas para Estgio Supervisionado como
prtica, e seja concretizada em uma proposta curricular que componente curricular; 400 horas para prtica de ensino
prepare os estudantes com qualidade cientfica e princpios como componente curricular; e 200 horas para atividades
didticos para o exerccio da docncia. acadmico-cientfico-culturais.
Contudo, discutir questes acerca da formao inicial Em relao s horas destinadas s prticas de ensino
requer foco e objetivo de investigao, uma vez que a (400h), essas devem permear a formao desde o incio
literatura a respeito intensa e diversificada. Azevedo et do curso, estando presente em toda a grade curricular,
al. (2012) descrevem a trajetria dos modelos de formao nos distintos componentes curriculares, no somente nas
inicial oferecidos aos professores no Brasil. Os autores disciplinas pedaggicas, possibilitando ao licenciando
afirmam que embora nos ltimos 40 anos a formao colocar em prtica atividades ou situaes de ensino que
de professores tenha se tornado uma temtica central de visem transformar o conhecimento cientfico em conheci-
discusses, com mudanas qualitativas relevantes, tanto mento escolar. Quanto carga horria destinada ao Estgio
em nvel de exigncia como no papel desempenhado pelo Supervisionado, as Diretrizes preveem sua realizao nas
docente, a formao oferecida atualmente permanece sem escolas a partir da metade do curso, possibilitando ativida-
alteraes significativas. des que abarquem todos os aspectos do ambiente escolar
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao (Broietti; Barreto, 2011).
de Professores da Educao Bsica (Brasil, 2015) apresen- Com relao ao Estgio Supervisionado, de acordo com
tam alguns pressupostos e fundamentos tericos de uma Carvalho (2012), esses devem ser planejados de forma a
desejvel formao de professores, estabelecendo parme- criar condies para que todas as atividades desenvolvidas
tros a serem acolhidos por tais cursos. No que diz respeito possam ser sistematizadas, discutidas e teorizadas. Para a
durao e carga horria dos cursos de Licenciatura autora, o Estgio deve contribuir para que o futuro professor

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compreenda a escola, em toda a sua complexidade, deve quatro anos de graduao. Qumica na Escola I, Qumica na
servir tambm como campo de observao dos processos Escola II, Ciclo de Leituras e Libras passaram a fazer parte
de ensino e de aprendizagem com a finalidade de subsidiar das disciplinas que voltam suas discusses ao professor e
discusses tericas e de inovaes pedaggicas. sua formao.
Diante desse contexto de importncia e pertinncia dos Analisando a grade curricular do curso de Licenciatura
Estgios Supervisionados na formao profissional docente, em Qumica da UEL3 e suas reestruturaes durante os lti-
pretende-se apresentar e discutir os Estgios desenvolvidos mos anos possvel evidenciar a preocupao dos formado-
no curso de Licenciatura em Qumica da Universidade res em tornar o curso cada vez mais direcionado formao
Estadual de Londrina (UEL) como espaos de reflexo e do professor, deixando de ser um mero apndice ao curso
discusso acerca de temas relacionados formao docente, de Bacharelado. A incluso de disciplinas como Qumica na
visando subsidiar tanto a prtica do futuro professor em sala Escola I, que desde o primeiro ano do curso procura integrar
de aula como a aprendizagem dos estudantes da Educao o licenciando ao ambiente escolar, exemplo desse empenho
Bsica. para a melhoria do processo formativo.
No que diz respeito aos Estgios Curriculares Obrigatrios,
O contexto da pesquisa a seguir, descrevemos brevemente seus objetivos.
A disciplina de Metodologia do Ensino de Qumica e
O curso de Qumica da UEL foi criado em 25 de maio de Estgio Supervisionado I tem por objetivo discutir a proposta
1972 e entrou em funcionamento em 16 de fevereiro do ano da disciplina de Qumica no Ensino Mdio (EM), abordar as
seguinte, sendo reconhecido em 16 de dezembro do mes- principais teorias de aprendizagem de Cincias, destacando
mo ano. Na ocasio, a Licenciatura era a nica habilitao as tendncias educacionais para o ensino de Qumica: ativi-
ofertada pelo curso, com 20 vagas no perodo vespertino. dades alternativas e a experimentao no processo de ensino
A primeira reformulao curricular do curso ocorreu no e de aprendizagem da disciplina; funes da linguagem no
ano de 1978, a fim de atender as exigncias do Ministrio processo de formao de conceitos; o uso de modelos e ana-
da Educao. No ano seguinte, o curso foi novamente refor- logias no ensino de Qumica, visando destacar a relevncia
mulado, passando a ofertar as habilitaes em Licenciatura e desse ensino para a formao do cidado. 307
Bacharelado. No ano de 1996 foi criado o curso de Qumica Na disciplina Prtica do Ensino de Qumica e Estgio
noturno, habilitao em Licenciatura, juntamente com o Supervisionado II, o contato ativo com a realidade escolar
curso integral, habilitao em Bacharelado, com a opo (Estgio de Observao) propicia ao futuro professor, em
em Qumica Tecnolgica. uma perspectiva crtica, conhecimentos bsicos relativos
No ano de 2005 aconteceu uma nova reformulao cur- s condies em que se realizam o trabalho, a gesto e a
ricular. Nessa reforma, o curso, que antes tinha durao de participao na Educao Bsica. Tambm possibilita o
quatro anos e meio, passou a ter quatro anos de durao; estudo de referenciais tericos pertinentes rea, para que o
foram incorporadas ao currculo as disciplinas de Iniciao licenciando possa estar preparado para analisar, criticamente,
Pesquisa, Filosofia da Cincia ambas no 1 semestre do o ambiente escolar.
curso e Histria de Qumica, no terceiro ano. Por meio de atividades como a elaborao e o desen-
Desde ento, a rea de Ensino de Qumica vem cres- volvimento de aulas prticas para estudantes do EM, pro-
cendo consideravelmente dentro do Departamento de duo de material didtico para os contedos de Qumica,
Qumica da UEL, tanto em nmero de docentes, quanto em estudos para a construo, organizao, uso e manuteno
projetos destinados melhoria da formao inicial e conti- de laboratrio de Ensino de Qumica, e planejamento do
nuada de professores. Dentre esses projetos destacamos o destino de resduos qumicos gerados no laboratrio de
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia nvel mdio, a disciplina Instrumentao para o Ensino de
(PIBID), o Plano Nacional de Formao de Professores da Qumica e Estgio Supervisionado III tem como objetivo
Educao Bsica (PARFOR), o Laboratrio Interdisciplinar mostrar ao licenciando que as atividades experimentais
de Formao de Educadores (LIFE), o Programa de so importantes para a construo do conhecimento do
Consolidao das Licenciaturas (Prodocncia) e o Programa cidado e que, em qualquer atividade experimental a ser
Novos Talentos, todos fomentados pela CAPES. Em mbito desenvolvida, deve-se ter clara a necessidade de perodos
estadual temos Universidade sem Fronteiras (SETI1) e o pr e ps-atividade, visando a construo dos conceitos,
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE/SEEd2). explorando os conhecimentos prvios e a experincia
Todos esses programas apresentam como objetivo central a pessoal na busca por motivar, contribuir e facilitar a (re)
melhoria da formao inicial e continuada dos profissionais construo do conhecimento.
da educao, bem como o aumento da qualidade do proces- Em Prtica do Ensino de Qumica e Estgio Supervisionado
so de ensino e aprendizagem dos estudantes da Educao IV, os licenciandos trabalham a elaborao e o desenvolvi-
Bsica. mento de aulas experimentais e tericas para estudantes do
Em 2010 a grade curricular da Licenciatura foi nova- EM (Estgio de Regncia), alm de outras atividades rela-
mente reformulada. Dessa vez quatro novas disciplinas cionadas docncia. Nesse contexto, o Estgio Curricular
foram adicionadas ao currculo e distribudas ao longo dos um espao de construo de aprendizagens significativas

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no processo de formao dos professores, pois proporciona 3. Observaes Priorizando o Contedo Ensinado: nesta
o contato do estudante-estagirio com a Educao Bsica, etapa os licenciandos so orientados a identificar, nas
possibilitando a articulao entre teoria e prtica. aulas observadas e nas questes propostas pelo professor,
Apesar do panorama apresentado demonstrar-se satisfa- aspectos que evidenciem contedos conceituais, pro-
trio, cabe ressaltar que ainda existem fragilidades a serem cedimentais e atitudinais. Alm disso, devem observar
superadas, uma vez que muitos acadmicos apresentam-se se o professor faz uso de ferramentas tecnolgicas e se
reticentes s mudanas e inovaes metodolgicas, justifi- esses recursos alteram o modelo de aula ou provocam
cadas pela vivncia de prticas pedaggicas tradicionais e mudanas no comportamento dos estudantes.
pela crena de que para ensinar qumica preciso grandes 4. Observaes do Processo de Avaliao: nesta etapa os
recursos, um laboratrio equipado e que o uso de estratgias licenciandos devem tomar cincia do sistema de avaliao
inovadoras requer esforo (Maldaner, 2003). adotado pela escola e seguido pelo professor, dos instru-
No tpico seguinte descrevemos, de forma mais detalha- mentos utilizados e de como os estudantes respondem a
da, como ocorrem os Estgios de Observao e de Regncia essa avaliao.
no curso de Licenciatura em Qumica, foco da experincia Para cada temtica, que tambm consiste em uma etapa
aqui relatada. do Estgio, os estudantes seguem orientaes especficas
de observao, selecionadas pelos orientadores de Estgio,
Relatando nossa experincia com os Estgios contidas no referencial terico utilizado. Como exemplo,
apresentamos, no Quadro 1, alguns dos problemas solicitados
O Estgio de Observao do curso de Licenciatura em em cada uma das etapas.
Qumica da UEL desenvolvido no componente curricular Cada etapa realizada individualmente pelos licen-
do 3 ano do curso, possui carga horria de 112h, sendo 56h ciandos, na escola escolhida para realizar o Estgio de
prticas e 56h tericas, com durao de um semestre. Os estu- Observao, sendo que os resultados obtidos em cada uma
dantes frequentam as aulas semanalmente na universidade e delas devem ser sistematizados na forma de um relatrio
ainda desenvolvem suas atividades na escola, paralelamente. parcial, corrigido e devolvido ao licenciando para alteraes,
308 Nas aulas tericas, ministradas por um nico docen- caracterizando uma construo constante. Esses relatrios
te da rea de Ensino de Qumica, so discutidos tpicos tambm so discutidos em reunies que acontecem mensal-
importantes relacionados Educao Qumica Teorias mente na universidade, nas quais os licenciandos relatam as
de Aprendizagem, Mapas Conceituais, Contextualizao, observaes, com a presena dos orientadores.
Modelos e Analogias, Abordagem CTSA (Cincia, Nessas reunies os problemas propostos so lidos e os
Tecnologia, Sociedade e Ambiente) entre outros. Nas estudantes descrevem suas observaes, trocam informaes,
atividades prticas, orientadas pelos docentes da rea de debatendo suas experincias e lanando possveis sugestes
Ensino de Qumica, as propostas so adaptadas do livro Os acerca das situaes vivenciadas.
Estgios nos Cursos de Licenciatura escrito por Carvalho Alm da resoluo dos problemas, os estagirios desen-
(2012), no qual cada tipo e fase de estgio so problemati- volvem um relatrio de atividade semanal, que consiste na
zados de maneira especfica. descrio detalhada das atividades observadas na escola,
No Estgio de Observao, segundo Carvalho (2012), com destaque do seu posicionamento frente ao cenrio
necessrio conhecer a escola e entend-la como local de investigado.
trabalho do professor, sendo assim, a observao realizada Ao trmino do Estgio, cada uma das temticas carac-
nesse local no pode ser aleatria e inocente, deve ser orien- teriza um captulo do relatrio final. Nesse relatrio a carga
tada, guiada luz dos objetivos dessa investigao. Desse horria desenvolvida na disciplina registrada mediante ficha
modo, orientamos a observao dos estagirios de acordo de acompanhamento, datada e assinada pelo professor regen-
com as temticas a seguir. te da escola e pelo orientador do Estgio, periodicamente.
1. Observando e Problematizando a Escola: nesta etapa O Estgio de Regncia do curso de Licenciatura em
os licenciandos so levados a observar a parte fsica e Qumica desenvolvido no componente curricular do 4
organizacional da escola, alm de conhecer os docu- ano do curso e possui carga horria de 144h. Os estudantes
mentos norteadores das aes escolares (Projeto Poltico participam de reunies quinzenais na universidade e ainda
Pedaggico, regimentos), com a finalidade de identificar desenvolvem suas atividades na escola, paralelamente. Nessa
as influncias desses documentos no funcionamento do disciplina cada docente da rea de Ensino de Qumica fica
estabelecimento de ensino e nas relaes entre os mem- responsvel por orientar de quatro a seis licenciandos, de
bros da comunidade escolar. acordo com o nmero de estudantes matriculados.
2. Observaes Priorizando as Interaes Verbais Pro- Concordamos com Carvalho (2012), ao defender a im-
fessor-Estudante: nesta etapa os licenciandos devem portncia das atividades de regncia e, principalmente, a
analisar o papel do professor ao discutir o contedo a ideia de continuidade dos Estgios:
ser ensinado, sua interao com os estudantes, os pro-
cessos de aprendizagem e a participao dos alunos no [...] todas as atividades de regncia, ao fazer com
contexto. que os estagirios enfrentem uma classe na funo

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Quadro 1: Alguns dos problemas propostos no Estgio de Observao

Etapas Problemas
1) Caracterize a escola: nome, localizao, nveis de ensino, horrio de funcionamento, nmero de turmas,
nmero de professores, nmero de estudantes, recursos materiais salas de aula, laboratrios, biblioteca,
1) Observando e Pro- sala de computao etc.
blematizando a Escola 2) Leia o Regimento Escolar procurando conhecer: (a) quem o organizou; (b) qual a concepo de avalia-
o, recuperao, promoo que esse regimento mostra; (c) quais as atribuies dadas pelo regimento
direo, coordenao, aos professores e aos estudantes.
1) Em trs diferentes tipos de aula (por exemplo, aula expositiva, de problemas e de laboratrio) ou em
aulas de trs diferentes professores, observe e tome nota das questes feitas. Procure, aps as aulas,
2) Observaes Prio- categorizar essas questes para uma melhor discusso com seus pares ou no relatrio. Pode incluir nessas
rizando as Interaes questes as perguntas j obtidas na atividade anterior.
Verbais Professor- 2) Em uma aula, observe as trades I-R-F, prestando ateno em como o professor fala aps o estudante
-Estudante responder sua pergunta. Observe o estudante que respondeu e tambm os outros estudantes, enquanto
o professor d o seu feedback. Tome nota dessas participaes e aps a aula, classifique-as de acordo
com sua diretividade.
1) Assista a uma aula em que o professor vai iniciar um novo tpico. Procure identificar nas falas do pro-
3) Observaes Prio- fessor os trs tipos de contedos propostos pelo PCN: contedos conceitual, procedimental e atitudinal.
rizando o Contedo 2) Nessa mesma aula, procure verificar como o professor buscou contextualizar o contedo a ser ensinado,
Ensinado relacionando-o ao desenvolvimento social, aos conhecimentos espontneos dos estudantes ou mesmo
epistemologia do prprio contedo.
1) Assista a uma sequncia didtica completa em uma sala de aula. Nessas aulas, o professor utilizava
a avaliao como moeda de troca para disciplinar a classe (por exemplo: fiquem quietos e prestem
ateno porque isso vai cair na prova, se vocs no pararem de conversar, vou dar uma prova) ou como
4) Observaes do
uma ameaa (por exemplo: bom lembrar que na prxima semana teremos uma prova?).
Processo de Avaliao
2) Analise os instrumentos de avaliao utilizados pelo professor durante uma sequncia didtica ou um 309
bimestre escolar. Existe coerncia entre os contedos ensinados (conceituais, procedimentais e atitudinais)
e os instrumentos de avaliao?
Fonte: adaptado de Carvalho (2012).

de professor, devem promover condies para que buscam estabelecer relaes com os aspectos tericos dis-
eles possam discutir sua atuao didtica, avaliando cutidos em distintos componentes curriculares ao longo do
sua prpria prtica sob os mesmos pontos de vista curso de licenciatura, visando proporcionar uma formao
que avaliaram o professor no estgio de observao ampla e que ao mesmo tempo d conta das especificidades
(Carvalho, 2012, p.65). do trabalho docente.
As discusses promovidas nos Estgios possibilitam
No Estgio de Regncia propomos atividades nas quais os um repensar das aes realizadas e um aprimoramento nas
estagirios simulem e/ou estejam desenvolvendo atividades etapas seguintes, permitindo que o licenciando reflita sobre
na escola (Quadro 2). suas aes, tanto individualmente quanto no coletivo, na
As atividades propostas so desenvolvidas paralelamente, busca por superar fragilidades e dificuldades encontradas
ou seja, enquanto planejam suas miniaulas, suas sequncias em seu processo de formao. Corroborando as ideias
didticas, com a ajuda do orientador de Estgio, j esto apresentadas e discutidas, de acordo com Pimenta e Lima
presentes nas escolas, vivenciando o ambiente escolar. (2004), necessrio:
Em todos os momentos desse Estgio discutimos no ape-
nas as estratgias de ensino que devem ser adequadamente [...] considerar o planejamento, o desenvolvimento
utilizadas, mas a linguagem, a postura do professor, erros e a avaliao dos estgios em um processo negociado
conceituais, ou seja, tudo o que pode influenciar o andamento e compartilhado entre os professores orientadores,
de sua aula. Tambm concentramos grande ateno s ativi- os estagirios e as escolas. Dessa forma, o projeto
dades propostas pelos estagirios em suas aulas, o material de estgio pode se constituir em projeto de pesquisa
didtico utilizado e sua concepo de avaliao. colaborativa da prtica dos envolvidos (Pimenta;
Ao final desse Estgio, os estudantes elaboram uma Lima, 2004, p.215).
espcie de monografia, relatando e discutindo os resultados
obtidos no desenvolvimento da sua SD, com base nos refe- Nesse sentido, os estgios tm proporcionado aos licen-
renciais tericos estudados. ciandos a oportunidade de elaborarem hipteses, realizarem
Em ambos os Estgios so propostas atividades que alm testes investigativos e refletirem sobre o significado dos
de abordar aspectos prticos como gesto de sala de aula, resultados alcanados, em busca da (re)significao dos
interao professor-estudante-escola e trmites burocrticos, conhecimentos cientfico e didtico.

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Quadro 2: Descrio das atividades realizadas no Estgio de Regncia

Leitura e discusso de artigos cientficos que abordam questes educacionais atuais referentes ao
Discusso de textos
ensino de cincias, em especial ao ensino de qumica.
A miniaula dever estar fundamentada na abordagem metodolgica dos Trs Momentos Pedag-
gicos (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2009), na abordagem CTSA (Santos; Auler, 2013) e na
Experimentao Investigativa (Carvalho, 2013), entre outras abordagens.
Elaborao e apresentao As miniaulas so realizadas ao longo do ano, individualmente. E devem ter durao de 30 a 40min.
de miniaula4 Os temas so sorteados.
No dia da apresentao da miniaula deve ser entregue ao orientador de estgio o plano de aula
e materiais correspondentes. Os demais orientadores e colegas da turma tambm realizam uma
avaliao.
Ao longo de cada semestre o estagirio de regncia deve desenvolver na escola uma atividade
Elaborao e desenvolvimen- experimental de carter investigativo, fora da Sequncia Didtica5 (SD).
to de aulas experimentais Para cada atividade experimental o estagirio dever elaborar: plano de aula, roteiro e um relatrio
descrevendo o desenvolvimento e os resultados alcanados com a atividade.
Elaborao de uma SD que visa contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de qumica e
com a formao do futuro professor de qumica.
Elaborao e desenvolvi- Dever ser realizada uma SD por semestre de no mnimo 4 aulas cada, podendo esta ser realizada
mento de projeto de ensino individualmente ou em dupla.
Sequncia Didtica (SD) A SD, assim como as miniaulas, dever estar fundamentada nos referenciais citados anteriormen-
te. Sendo assim, h a necessidade de se utilizar um tema, que envolva os conceitos qumicos
especficos.
Ao final do semestre os estudantes entregam relatrio em forma de artigo que apresenta as etapas
Entrega do relatrio da SD
do desenvolvimento, os resultados alcanados e uma auto avaliao da SD.
Apresentao dos resultados Ao final do semestre os estudantes apresentam aos demais colegas e orientadores de estgio, os
310 da SD resultados oriundos do desenvolvimento da SD.
Fonte: os autores.

Uma anlise das propostas implementadas devolvida aos licenciandos periodicamente.


possvel evidenciar a influncia dos problemas propos-
Nesta seo sero apresentados recortes das atividades tos no desenvolvimento dos relatrios semanais, sendo que
produzidas pelos licenciandos durante o desenvolvimento esses vo se tornando mais elaborados e ricos em detalhes,
dos Estgios. Os estudantes sero identificados pela sigla ao longo do processo de observao e discusses na univer-
AnoELx ano da disciplina, estudante de licenciatura, sidade. Nos primeiros relatrios semanais percebemos certa
nmero de identificao. imaturidade dos licenciandos ao relatarem as observaes,
Os dados sero discutidos separadamente. Em um pri- realizando descries e avaliaes muito superficiais dos
meiro momento sero apresentadas as anlises referentes ao acontecimentos escolares, mesmo com a orientao dos
Estgio de Observao, parte prtica, desenvolvido no ano docentes da universidade. Porm, com o desenvolvimento
de 2013 e, em seguida, os dados concernentes ao Estgio de simultneo dos problemas, os estudantes voltam seus olhares
Regncia do ano de 2013 e do primeiro semestre de 2014. aos aspectos relevantes da interao entre professores e es-
O Quadro 3 expe um problema de cada etapa proposto tudantes, do contato entre os prprios estudantes, da gesto
ao longo do Estgio de Observao e as resolues dos do professor de sala, de contedo , da interao entre os
estudantes. estudantes e o conhecimento cientfico, dentre outros fatores
Cada problema resolvido discutido nas reunies realiza- importantes para a sua formao.
das na universidade e entregue ao orientador para correo. Todos esses aspectos so discutidos e problematizados
Antes da prxima reunio em que sero solicitados novos nas reunies realizadas na universidade, com a presena
problemas, as atividades anteriores so devolvidas aos dos licenciandos e dos respectivos orientadores de Estgio.
licenciandos com comentrios. Essa sistemtica tem por Segundo Carvalho (2012), todo o trabalho desenvolvido
finalidade identificar lacunas e acertos para que os prximos nas escolas tem teorias explicativas que do suporte tanto
problemas sejam resolvidos em concordncia proposta aos planejamentos quanto aos acontecimentos a serem
estabelecida no referencial utilizado. observados e vivenciados pelos estagirios. Estabelecer a
Alm da resoluo dos problemas tambm so avaliados relao entre a teoria e a prtica foi exatamente o que nos
os relatrios semanais. Nesses os licenciandos anotam, de propusemos com essa organizao, alm de buscar fornecer
maneira detalhada e crtica, as aulas e/ou outras atividades aos futuros professores condies para uma ruptura de vises
que eles acompanham durante o perodo de estgio. Essa simplistas acerca da docncia.
atividade tambm corrigida pelo professor orientador e No Estgio de Regncia so tambm trabalhados textos

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Quadro 3: Problemas propostos no Estgio de Observao e resultados

Problemas Resultados

(a) A escola possui um regimento elaborado pela Diretora T.T. e pela pedagoga Z. R. A. H uma
cpia desse documento disposio na biblioteca da escola. (b) Segundo esse documento a
avaliao um processo interativo a partir do qual educadores e educandos aprendem sobre
si, sobre a realidade escolar no ato da avaliao, busca a compreenso das dificuldades do
educando e uma dinamizao de novas oportunidades de conhecimento a servio do projeto
pedaggico. A recuperao paralela feita continuamente por meio de reviso de contedos e,
1) Leia o Regimento Escolar pro-
posteriormente, por provas escritas. A avaliao final dever considerar para efeito de promoo
curando conhecer: (a) quem o
os resultados obtidos durante o perodo letivo, incluindo a recuperao. A mdia para promoo
organizou; (b) qual a concepo de
dever ser maior ou igual a 6,0 atendendo o regimento de escola e a resoluo 3794/04. (c)
avaliao, recuperao, promoo
Segundo o regimento os atributos da direo so: presidir, assessorar, incentivar e estimular
que esse regimento mostra; (c)
todas as atividades que visem atingir os objetivos propostos no PPP. A equipe pedaggica
quais as atribuies dadas pelo re-
juntamente com a coordenao devem assumir a proposta pedaggica, assessorar o professor,
gimento direo, coordenao,
elaborar planos de recuperao, envolver a comunidade, acompanhar a efetivao do PPP,
aos professores e aos estudantes
dentre outras atribuies. Ao professor atribuda liberdade de aprender, ensinar e pesquisar.
(Carvalho, 2012, p. 6).
Deve proporcionar igualdade de condies para o acesso e a permanncia do estudante no
colgio. Aos estudantes cabe comparecer pontualmente e uniformizados ao estabelecimento
de ensino em perodo de aula ou atividades extraclasses e permanecer at o trmino do pe-
rodo, ter comportamento social adequado, tratando os servidores do colgio e colegas com
civilidade e respeito, alm de cooperar na manuteno da higiene e das instalaes escolares,
responsabilizando-se por danos que vierem a causar ao patrimnio. (2013EL01)

As aulas observadas foram ministradas por uma nica professora e foram apenas aulas ex-
positivas. As perguntas foram classificadas de acordo com o livro Os estgios nos cursos de
Em trs tipos diferentes de aula licenciatura em: (1) perguntas retricas; (2) perguntas sem sentido; (3) perguntas de comple-
(por exemplo, aula expositiva, de mentaridade; (4) perguntas com somente duas possibilidades de respostas e (5) perguntas
311
problemas e de laboratrio) ou que levam o estudante a raciocinar. Questes observadas e classificadas:
em aulas de trs diferentes pro- (1) Quem faz ligao covalente ?
fessores, observe e tome nota das Ametal, semimetal e hidrognio.
questes feitas. Procure, aps as (2) Certo? Esto entendendo? Posso continuar?
aulas, categorizar essas questes (3) A distribuio eletrnica do carbono : 1s? 2s?
para uma melhor discusso com (4) Quem tem 7 eltrons na ltima camada ganha ou perder eltrons?
seus pares ou no relatrio (Carva- (5) Contexto A professora, aps representar a estrutura eletrnica incompleta do CCl4, apre-
lho, 2012, p. 22). sentando apenas 1 tomo de carbono e 1 tomo de cloro, pergunta: o tomo de cloro est
estvel? e o tomo de carbono? O que temos que fazer para estabilizar o tomo de carbono?
(2013EL04)

Analisando as falas da professora a seguir:


Assista a uma aula em que o pro- - Pessoal, s mais uma curiosidade, respondam para mim: por que o leo fica trifsico se
fessor vai iniciar um novo tpico. as substncias so apolares? Sabendo que substncias apolares se misturam em outras
Procure identificar nas falas do pro- apolares, porque o leo ficou com 3 fases? (a professora desenha no quadro um recipiente
fessor os trs tipos de contedos com um leo corporal trifsico, em que representou a parte de cima como sendo um leo de
propostos pelo PCN: contedos semente de uva, a do meio como leo de amndoas e a que fica embaixo como leo de argan).
conceitual, procedimental e atitu- Podemos notar nessa fala um tipo de contedo conceitual. uma fala que abre portas para
dinal (Carvalho, 2012, p. 34). dvidas e raciocnio, podendo utilizar-se de conhecimentos que os estudantes j trazem e dar
espao para que exponham seus conhecimentos. (2013EL03)

Assista uma sequncia didtica


completa em uma sala de aula.
Nessas aulas, o professor utilizava
a avaliao como moeda de troca
A avaliao na concepo da professora, em uma das conversas que tivemos durante o estgio,
para disciplinar a classe (por exem-
especificamente uma ferramenta para mostrar ao estudante o quanto ele capaz e o quanto
plo, fiquem quietos e prestem
ele aprendeu sobre os contedos ensinados. Isso porque, conforme observei, a professora
ateno porque isso vai cair na
utiliza ferramentas na qual o estudante correlaciona os contedos com a sua vida. No me
prova, se vocs no pararem de
lembro de nenhum momento em que a professora tenha utilizado a avaliao como moeda de
conversar, vou dar uma prova) ou
troca ou como algo para prender a ateno. (2013EL08)
como uma ameaa (por exemplo,
bom lembrar que na prxima
semana teremos uma prova?)
(Carvalho, 2012, p. 60).
Fonte: os autores.

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extrados de livros e/ou peridicos da rea de Ensino de apresentam os resultados da SD em seminrios realizados
Cincias/Qumica que visam fundamentar as aes desen- nas reunies na universidade.
volvidas no Estgio. Nesse sentido, atividades de leitura No Quadro 4 so apresentados alguns temas abordados
e discusso, questionrios e seminrios so propostos aos nas SD durante o ano de 2013, seguido do contedo qumico
licenciandos, uma vez que esses devero desenvolver as relacionado. Neste ano foram desenvolvidas 10 SD.
atividades fundamentadas nos referenciais estudados. O total de temas apresentados no Quadro 4 no cor-
Paralelamente a essas atividades, os licenciandos, em responde ao total de SD elaboradas, uma vez que alguns
parceria com os orientadores de Estgio e professores dos estudantes optaram pelo mesmo tema e contedo qumico,
colgios, devem estabelecer contedos e prazos para o de- porm contemplando propostas distintas.
senvolvimento das outras atividades propostas, conforme A ttulo de exemplo, descrevemos a SD desenvolvida
mencionado no Quadro 2. pelo estudante 2013EL20.
Os contedos e datas das miniaulas so definidos por Os conceitos selecionados para a SD foram: reversibili-
meio de sorteio. Aps isso, os licenciandos preparam uma dade e equilbrio qumico. Para uma abordagem contextu-
aula, dentro de critrios estabelecidos previamente, e apre- alizada do tema reaes qumicas no organismo foram
sentam aos demais colegas e orientadores na universidade. utilizadas algumas reaes qumicas presentes no organismo
Essa atividade avaliada tanto pelos docentes quanto humano, tais como: a ao do creme dental durante a esco-
pelos outros licenciados que, por meio de uma ficha de vao, o equilbrio qumico no estmago e na ingesto de
avaliao, atribuem pontos a aspectos como: adequao medicamentos.
da aula ao EM, criatividade e originalidade nas atividades O objetivo dessa SD foi articular os conceitos qumicos
desenvolvidas, organizao do contedo, dentre outros. s situaes de vivncia dos estudantes, com a utilizao de
Ao professor cabe avaliar o plano de aula, os recursos uti- experimentao e leitura dirigida, de forma que os conceitos
lizados, a postura, a linguagem do licenciando, alm dos discutidos auxiliassem na compreenso e na resoluo de
critrios estabelecidos na ficha de avaliao. Ao trmino problemas, desenvolvendo competncias e habilidades, em
da miniaula realizada uma discusso acerca dos pontos conformidade com as orientaes presentes nos Parmetros
312 positivos e negativos, com a participao de todos os en- Curriculares Nacionais para o EM (Brasil, 2000) e nas
volvidos no processo. Diretrizes Curriculares do Estado do Paran para o Ensino
Na atividade experimental so avaliados o plano de aula, de Qumica (Paran, 2008), que destacam a necessidade do
o roteiro experimental e o relatrio entregue aps a reali- enfoque contextualizado dos contedos estruturantes.
zao da atividade nas turmas do EM. No relatrio devem As aulas foram fundamentadas na abordagem CTSA
ser descritos os pontos positivos e negativos, bem como os (Santos; Auler, 2013), elaboradas contemplando os trs
resultados das atividades propostas. momentos pedaggicos (Delizoicov; Angotti; Pernambuco,
Outra atividade que desenvolvida pelos estagirios, a 2009) e baseadas em situaes-problema envolvendo
cada semestre, a SD. Nessa etapa fundamental a parti- reaes qumicas em equilbrio presentes no organismo
cipao do professor do colgio, tanto no que diz respeito humano.
seleo do contedo, elaborao da proposta, quanto Como estratgias didticas foram empregadas ativida-
avaliao do processo. Assim, docentes da universidade, des experimentais demonstrativo-investigativas por meio
professores da escola e estagirios trabalham juntos na das quais os estudantes tiveram a possibilidade de discutir
construo, no desenvolvimento e na avaliao da proposta. observaes, desenvolver habilidades como investigao,
Durante as aulas que compem a SD, o orientador acompa- interpretao de resultados e comunicao, leituras dirigidas
nha o licenciando no desenvolvimento, avaliando e buscando de textos e atividades escritas com finalidade avaliativa.
discutir com o seu estagirio todos os pontos da SD. Ao final Foram utilizadas quatro aulas como apresentado no
do semestre os licenciandos entregam um relatrio final e Quadro 5.
Quadro 4: Temas e contedos qumicos abordados nas SD do ano de 2013

Temas Contedos
Problemas ambientais Transformaes qumicas
Reaes qumicas no organismo Equilbrio qumico
A importncia da conscientizao no consumo da gua e sua Substncias e misturas
relao com a qumica no Ensino Mdio
Numerosidade: como os qumicos contam Grandezas qumicas
Controle de qualidade na indstria Solues
Qumica e agricultura Conceitos de cido e base; tabela peridica
Fontes de energia que movem o mundo Termoqumica
Fonte: os autores.

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Quadro 5: Base para a elaborao dos trs momentos pedaggicos

Aula 1 Momento (PI)* 2 Momento (OC)** 3 Momento (AC)***


1 dia Problema: Porque o suco Experimento: Garrafa Azul Texto: O estmago e o suco
(Aulas 1 e 2) gstrico no destri as pare- e Desidratao do cloreto gstrico
des do estmago? de cobalto e a Hidratao do Atividade 2
Discusses sulfato de cobre
Atividade 1
2 dia Problema: Qual a funo Experimento: Equilbrio qumi- Texto: A qumica do creme
(Aulas 3 e 4) da escovao bucal? Ser co Cromato/Dicromato dental
apenas para assepsia? Atividade 3 Atividade 4
Discusses
(PI)*: Problematizao Inicial; (OC)**: Organizao do Conhecimento; (AC)***: Aplicao do Conhecimento
Fonte: relatrio do estudante 2013EL20.

No relatrio entregue pelo estudante 2013EL20, ele SD desenvolvidas no 1 semestre do ano de 2014, seguidos
descreve alguns resultados da SD, como mostra o Quadro 6. do contedo qumico relacionado. Nesse perodo foram
O licenciando destaca alguns imprevistos e falhas eviden- desenvolvidas 13 SD.
ciadas ao longo do desenvolvimento da SD, em relao ao O total de temas apresentados no Quadro no corresponde
contedo Equilbrio Qumico ; aos fenmenos observados ao total de SD elaboradas, uma vez que alguns estudantes
nos experimentos; e dificuldade dos estudantes do EM com optaram pelo mesmo tema e contedo qumico, porm con-
atividades de leitura. Esses aspectos so discutidos ao longo templando propostas distintas.
das reunies quinzenais na universidade, como pode ser ob- Descreveremos a SD do estudante 2014EL03. Essa teve
servado no Quadro 2. A respeito da leitura, a dinmica dos como fundamentao metodolgica os Trs Momentos
Trs Momentos Pedaggicos sugere a utilizao de textos e Pedaggicos (Delizoicov; Angotti; Pernambuco, 2009) e 313
atividades que estejam relacionadas produo escrita en- durao de cinco aulas. Estruturalmente, foram utilizadas
volvendo a narrativa, a fim de possibilitar que os estudantes duas aulas para discutir o conceito densidade e trs aulas
compreendam cientificamente as situaes problematizadas, para os conceitos energia de ionizao, afinidade eletr-
aperfeioando a comunicao e a prtica discursiva (Gehlen; nica, eletronegatividade e raio atmico.
Maldaner; Delizoicov, 2012). O objetivo da SD foi abordar o contedo de Propriedades
A seguir so apresentados, no Quadro 7, os temas das Peridicas, dentre elas, densidade, raio atmico, energia

Quadro 6: Resultados da SD descritos pelo estudante 2013EL20

Avaliou-se alguns imprevistos e falhas tcnicas ocorridas no desenvolver da unidade. Porm nenhum deles comprometeu o de-
sempenho do trabalho. Em relao s dificuldades apresentadas pelos estudantes, importante considerar que, dentre os tpicos
componentes do currculo de Qumica, um dos temas que oferecem maior dificuldade para o ensino e aprendizagem o contedo
Equilbrio Qumico (SOUZA; CARDOSO, 2008). A reversibilidade das reaes de formaes de produtos e de reconstruo dos
reagentes, bem como o estado de equilbrio foi um dos aspectos que se evidenciou como problemtico, apesar dos dados quan-
titativos, obtidos por meio das atividades, serem considerados satisfatrios. Isso foi observado no momento das discusses preli-
minares, nos comentrios de alguns estudantes que afirmavam no ser possvel produtos e reagentes coexistirem na reao. Isso
tambm confirmado em um relato de estudo desenvolvido por Jesus et al. (2011) e em uma pesquisa desenvolvida por Machado
e Arago (1996). Outro aspecto importante a ser ressaltado referente s concepes construdas pelos estudantes mediante
os experimentos, pois alguns acreditavam que apenas as reaes qumicas com presena de evidncias, como a mudana de
colorao, que se caracterizavam como reaes reversveis. Portanto, isso foi algo muito discutido e lembrado durante as aulas.
Foi observado, tambm, no decorrer das atividades com os textos, que existiu grande dificuldade de interpretao, fato que pode
ser atribudo pouca leitura dos estudantes. Isso gerou um determinado dficit de compreenso das atividades propostas pois,
segundo Francisco Jr. (2010), a leitura desenvolve o conhecimento e a capacidade de interpretao. Em termos de recursos me-
todolgicos utilizados, o tema trabalhado foi fundamental no desempenho da sequncia, pois permitiu que os estudantes com-
preendessem o aproveitamento dos conhecimentos qumicos no seu contexto e dia a dia. Por ser um tema que envolve o corpo
humano, despertou maior interesse e curiosidade em se conhecer e compreender o equilbrio qumico do nosso organismo. O uso
de experimentao se caracterizou como aspecto essencial nas aulas, pois foi uma estratgia de problematizao e investigao,
na qual os estudantes participaram por meio de questionamentos com o contexto criado no decorrer das atividades e puderam
compreender melhor os fenmenos qumicos observados, de maneira a facilitar a construo do conhecimento cientfico, como
ressaltado por Guimares (2009).
A caracterstica principal no desenvolver desta sequncia didtica foi a interao verbal em sala de aula, que, segundo Carvalho
(2012), uma das principais variveis na caracterizao entre o fazer lio e fazer cincia, pois essa interao cria um clima de
confiana, no qual os estudantes se sentem em liberdade para argumentar e expor suas ideais.
Fonte: relatrio final do Estgio de Regncia do estudante 2013EL20.

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Quadro 7: Temas e contedos qumicos abordados, no 1 semestre do ano de 2014

Temas Contedos
Arquimedes e a coroa do Rei Hiero Densidade
Alimentao Propriedades peridicas; propriedades coligativas
Drogas e medicamentos Funes Orgnicas; classificao de cadeias carbnicas;
Cintica Qumica
A Qumica nossa de cada dia Qumica do Carbono e funes orgnicas
A histria dos modelos atmicos Atomstica
Os sais do dia a dia Sais
O lcool e a ferrugem Oxirreduo
O mol, o po e o Michael Jackson Quantidade de matria
Fonte: os autores.

de ionizao e afinidade eletrnica, possibilitando que os dos estudantes na compreenso do contedo Propriedades
estudantes fossem capazes de efetuar clculos de densidade, Peridicas e a participao em aula, o que acabou com-
deduzir problemas e propor solues. Buscou-se tambm que prometendo, segundo o licenciando, nos resultados da SD.
os estudantes comparassem os elementos qumicos, no que As diversas atividades realizadas ao longo do Estgio
diz respeito s propriedades estudadas, segundo a ordem em de regncia so avaliadas tanto pelos docentes orientadores
que esto distribudos na Tabela Peridica. como pelos professores do colgio e licenciandos, buscando
A fim de atingir esse objetivo foram utilizados recursos constituir uma avaliao mais ampla do processo de Estgio.
como experimentao, leitura de textos e jogos didticos, Seguem fragmentos das autoavaliaes dos estudantes,
314 como apresentado no Quadro 8. retirados dos relatrios.
No relatrio entregue pelo estudante 2014EL03, ele
descreve algumas consideraes sobre a SD, como ilustra H alguns pontos a melhorar na SD, como a cla-
o Quadro 9. reza das explicaes e maior cuidado com possveis
O licenciando destaca positivamente o papel da experi- confuses conceituais. Apesar da confuso de alguns
mentao investigativa, ressaltando a participao e o inte- conceitos, houve avano no conhecimento dos estu-
resse dos estudantes na busca por solucionar o problema pro- dantes, como so demonstrados nos grficos e tabelas
posto e o trabalho coletivo. Menciona tambm a dificuldade no decorrer deste relatrio (2014EL03).

Quadro 8: Estrutura da SD elaborada pelo estudante 2014EL03

Aula 1 e 2 Empregou-se uma situao- A partir da situao-problema Para o fechamento da SD foi


-problema que consistia em trabalhou-se o conceito den- retomada a problematizao
avaliar um colar para saber se sidade, utilizando a leitura de inicial e explicado como se
ele era constitudo somente um texto e um experimento pode identificar as substn-
de ouro. investigativo no qual os es- cias por meio da densidade.
tudantes recebiam um bloco Foi entregue uma questo a
de alumnio e um de cobre; respeito da composio da
para o clculo do volume dos taa da Copa do Mundo, para
blocos, dois grupos deveriam que os estudantes julgassem
utilizar o mtodo de Arquime- as sentenas como proceden-
des e os outros dois, rgua e tes ou improcedentes.
clculos matemticos.
Aulas 3, 4 e 5 Foram convidados dois Neste momento foi sugerida a Ao final foram propostos um
estudantes para irem frente leitura de um texto e posterior jogo didtico Super Trunfo da
da sala, e questionaram-se discusso relacionando-o com Tabela Peridica e exerccios
quais eram as semelhanas a problemtica inicial. referentes a todo o contedo
e diferenas entre eles. Em Aps a leitura e discusso fo- trabalhado.
seguida, indagou-se sobre as ram explicitadas as proprieda-
diferentes propriedades dos des peridicas: raio atmico,
elementos dispostos na Tabela afinidade eletrnica, energia
Peridica. de ionizao e eletronegativi-
dade.
Fonte: os autores.

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Quadro 9: Consideraes da SD descritos pelo estudante 2014EL03

Os estudantes, em sua maioria, so muito dispersos, porm acreditamos ter alcanado o objetivo, visto que na aula prtica mui-
tos destes que so dispersos se concentraram para resolver o problema, e todos queriam opinar quanto a qual relao matem-
tica se assemelhava mais entre os dados de outros grupos.
H confuso por parte dos estudantes quanto s diversas propriedades, visto que cada uma delas apresenta uma ordem de
variao na Tabela Peridica. Falta empenho por parte dos professores e ateno por parte dos estudantes. Muitos estudantes
acabam copiando as informaes de seus colegas e isto interferiu na anlise dos resultados obtidos.
Fonte: relatrio do estudante 2014EL03

Como professor, e autor da presente sequncia um agregado de atividades tcnicas e burocrticas, sem
didtica, notei a dificuldade de elabor-la, porm fundamentao e sem vnculos com as atividades e as
sua aplicao se mostrou efetiva visto que a todo finalidades do ato de ensinar (Galiazzi, 2003; Gauche et
momento informaes de outras aulas eram resga- al., 2008; Maldaner, 2003; Pimenta; Lima, 2004; Silva;
tadas, sendo que muitas delas pelos estudantes. Ao Schnetlzer, 2011).
final do trabalho, os estudantes foram capazes de
tomar decises a respeito de situaes atreladas ao Consideraes Finais
tema trabalho (2013EL17).
A experincia em proporcionar conhecimento aos Nossa preocupao com os Estgios Supervisionados
estudantes gratificante, a alegria dos estudantes ao fundamenta-se no fato desses se configurarem, na maioria
final da aula vindo agradecer pela boa aula dada no das vezes, no primeiro contato dos licenciandos, no papel
tem explicao. Infelizmente muitos esto se distan- de professores, com o seu futuro ambiente de trabalho.
ciando da rea da licenciatura, a grande desvaloriza- Em virtude disso, buscamos redirecionar as atividades que
o dos professores e o crescimento da violncia em compem os Estgios com o objetivo de contribuir com a 315
sala de aula fazem com que a profisso seja menos formao inicial.
procurada. Em relao a SD apresentada podemos Antes desse modelo adotado, no Estgio de Observao,
destacar aspectos positivos e negativos, mesmo com os estudantes frequentavam as escolas, entretanto, no ti-
o erro possvel aprender, com os erros da primeira nham um roteiro, nem uma problemtica a ser investigada.
aula ministrada conseguimos elaborar e desenvolver Esses, muitas vezes, copiavam as atividades que o professor
uma segunda aula muito melhor (2013EL20). regente passava no quadro e resolviam os exerccios como
se fossem os estudantes da turma. Mesmo quando eles tenta-
Buscamos nesse formato de Estgio superar lacunas ainda vam fazer alguma discusso acerca da postura ou estratgia
presentes na formao inicial dos licenciandos, entre elas, usada pelo professor, essas eram ingnuas, uma vez que os
articular aspectos tericos e prticos discutidos em algu- estudantes no possuam fundamentao terica para as
mas disciplinas ao longo do curso, integrar conhecimentos crticas apresentadas.
cientficos, conhecimentos pedaggicos e saberes escolares Isso ocorria, pois no havia na universidade momentos de
e utilizar a pesquisa como princpio formativo. Nessa viso, discusso terica e prtica referentes ao campo do Estgio.
procuramos adotar referenciais tericos que direcionassem O professor orientador, na maioria das vezes, apresentava
nossas atividades e discusses. os objetivos da disciplina no primeiro dia de aula e recebia
Essas reformulaes tm por finalidade ressaltar a impor- o relatrio final no ltimo dia de aula do semestre.
tncia que atribumos aos Estgios Curriculares nos cursos No que diz respeito ao Estgio de Regncia, era solicitado
de formao de professores, pois acreditamos na necessidade que os estudantes entrassem em contato com uma escola,
de aproximar as atividades de Estgio da realidade concreta estabelecendo um vnculo de estgio. O desenvolvimento do
das escolas. Estgio ficava a cargo de cada orientador (em torno de 4 a
Contudo, ressaltamos a importncia de envolver ainda 5 orientadores) e, na maioria das vezes, quem determinava
mais o professor da escola nas atividades de Estgio, com o o que e quando seria ministrado era o professor regente da
objetivo de que este atue de maneira mais efetiva na forma- escola. O orientador normalmente assistia uma ou duas aulas
o do futuro professor e na constituio de sua identidade ao final do Estgio, com o objetivo de atribuir uma nota,
docente. Essa parceria pode ser feita mediante a relao pe- e recebia do estagirio um relatrio no final do ano. Vale
daggica entre algum que j um profissional reconhecido destacar que o grupo voltado ao Ensino de Qumica ainda
em um ambiente institucional de trabalho e o licenciando. era muito pequeno, sendo que apenas um dos orientadores
Por outro lado, os professores em atuao nas escolas podem efetivos do departamento tinha formao na rea.
receber alguma modalidade de formao continuada a partir Diante do exposto e com a insero de novos docentes
da instituio formadora. com formao na rea de Ensino, foi possvel uma reestru-
Sem essa articulao, os Estgios acabam se tornando turao dos Estgios, uma vez que acreditamos que esses

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devem ser momentos privilegiados em um curso de forma- diretrizes nas reas da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior.
o inicial, pois so nesses espaos que os licenciandos so 2 A Secretaria de Estado da Educao, do estado do
levados a refletir sobre a profisso docente, embasados nas Paran (SEEd/PR) tem por objetivo a definio e a execuo
pesquisas desenvolvidas na rea de Ensino de Cincias, em da poltica governamental no setor de educao bsica e de
especial no Ensino de Qumica e em discusses oriundas educao profissional, visando melhoria das condies de
das experincias vivenciadas nos Estgios. vida da populao.
Longe de pensarmos que apenas com a prtica e os 3 Disponvel em: <http://www.uel.br/prograd/docs_pro-
anos de docncia os professores incorporam os saberes grad/resolucoes/2009/resolucao_284_09.pdf>. Acesso em
necessrios para o exerccio da profisso, acreditamos que 10 fev. 2015.
a formao inicial deve contemplar momentos de discusso 4 A miniaula uma adaptao do microensino desenvol-
e reflexo, buscando referenciais tericos que norteiem as vido por Santanna (1979) que envolve a realizao de expe-
aes propostas nos Estgios. rincias simplificadas de ensino numa sequncia orgnica e
Nesse sentido, o curso de Licenciatura em Qumica da flexvel, em que o futuro professor busca adquirir habilidades
UEL tem procurado atender a essas necessidades, a partir tcnicas para ensinar ou desenvolver procedimentos espec-
das modificaes j realizadas na estrutura dos componentes ficos. Essa experincia constitui um recurso tcnico ou um
curriculares distribudos ao longo do curso e das inovaes meio de praticar o ensino.
implementadas nos Estgios. 5 Segundo Zabala (1998, p.18), sequncias didticas
Apesar dos avanos significativos, ressaltamos a neces- so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e
sidade de constantes reflexes e mudanas que busquem articuladas para a realizao de certos objetivos educacio-
impactar a formao dos futuros professores, no que diz nais, que tm um princpio e um fim conhecidos, tanto pelos
respeito ao incentivo carreira docente; integrao entre professores como pelos estudantes.
Ensino Superior e Educao Bsica, destacando o papel
do professor da escola como supervisor das atividades de Fabiele Cristiane Dias Broietti (fabieledias@uel.br), doutora em Educao para a
Estgio; orientao de prticas de ensino mais coerentes Cincia e a Matemtica pela Universidade Estadual de Maring UEM. Mestre em
Ensino de Cincias (2008) pela Universidade Estadual de Londrina UEL e Grad-
316 com perspectivas que vm sendo defendidas no Ensino de
uada em Qumica (2004) pela mesma instituio. Atua como professora adjunta
Cincias; e necessria articulao entre teoria e prtica. do Departamento de Qumica, subrea de Ensino de Qumica, da Universidade
Estadual de Londrina UEL. Londrina, PR BR. Enio de Lorena Stanzani (enio.
Notas stanzani@gmail.com), doutorando em Educao para a Cincia pela Unesp/Bau-
ruSP, mestre em Ensino de Cincias (2012) pela Universidade Estadual de Londrina
(UELPR) e Graduado em Qumica com habilitao em Licenciatura (2010) pela
1 Secretaria de Estado da Cincia, Tecnologia e Ensino mesma instituio. Atua como professor assistente no curso de Licenciatura em
Superior, do estado do Paran (SETI/PR) foi criada em 1987, Qumica - rea Educao Qumica da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
com a misso de definir, coordenar e executar polticas e (UTFPR). Apucarana, PR - BR.

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Abstract: Internships and initial formation of teachers: experiences and reflections in the degree in chemistry at UEL. This article aims to present and discuss
the internships developed in the initial chemistry teachers education at UEL. Textual fragments of activities produced in the internships are presented in order
to discuss the implemented modifications and its implications for the initial teachers education. The activities proposed in the observation internship enabled
students focus relevant aspects of the interactions that occur in the school environment, articulating explanatory theories that support the experienced events.
In the organization proposed in the regency internship, the students, to assume the teachers role, sought substantiate the practice in research, discussing and
modifying their teaching performance. In this sense, the internships in the chemistry teachers education at UEL have sought to meet the formative needs through
the changes already made, emphasizing the importance of continuous reflection and changes that seek to impact the education of future teachers.
Keywords: initial formation, chemistry, internships

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