UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

UNIDAD DE POSGRADO

DIDACTICA UNIVERSITARIA

TALLER DE ORIENTACION Y TUTORIA

DOCENTE: Dr. EUFACIO FABIAN Lzaro Llallico

PRESENTADO POR: Chvez Quispe Grissel Melina

Usuriaga Palacios Maribel Nerida

Glvez Hurtado Joselin Tatiana

Rojas Vega, Michael Richar

HUANCAYO

2017
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 TUTORIA Y ORIENTACION EN LA UNIVERSIDAD

1.-EL ORIENTADOR COMO PROFESIONAL.

La figura histrica de Parsons de l conservamos la famosa frase la persona que conviene

en el sitio que conviene esta frase es su preocupacin de buscar la mejor adecuacin
hombre-trabajo mediante lo que l denominaba un verdadero razonamiento. Su trabajo en el
rea de la orientacin vocacional estuvo fuertemente motivada por su compromiso con las
vidas de miles de inmigrantes que buscaban mejores condiciones y oportunidades de vida
donde primaba la explotacin y la pobreza. La respuesta de Parsons fue crear las
condiciones de cambio social de dichas familias utilizando la informacin y formacin
profesional como arma de referencia, estaba comprometido con la reforma social necesaria
en una sociedad en plena revolucin industrial y crea que todas las personas tenan el
derecho a la educacin y al disfrute de todo tipo de oportunidades laborales.

Lee y Sirch (1994) argumentan de forma contundente que deberamos retomar nuestros
orgenes a las puertas ya del prximo milenio. Sugieren que los orientadores tienen un
rol muy importante que desempear para fomentar y apoyar los valores de una sociedad
culta y bien informada, una sociedad que sea ms justa, ms humana y con mayor conciencia
de ofrecer un futuro seguro, sano y no violento para sus hijos.

Lee (1998) considera importante que un orientador posea tres niveles de conciencia:

A. Conciencia d e s m i s m o . Un orientador tine que c o m p r e n d e r la dinmica

de su personalidad y qu consecuencias tiene en el proceso de orientacin.
B. Conciencia interpersonal. Un orientador tiene que penetrar en la realidad del cliente
sin establecer juicios de valor. Tiene que comprender no slo la percepcin del mundo
que tiene el cliente sino tambin el contexto psicosocial donde se conforma esa
percepcin.
C. Conciencia sistmica. Un orientador tiene que percibir de forma precisa las
influencias del entorno en el desarrollo del cliente y poseer las habilidades
necesarias para intervenir en ese entorno y eliminar los obstculos sistmicos
que bloquean una salud mental ptima.

Hayes (1994), lo que significa ser yo en un mundo como el mo en una poca como esta.
Las personas producen su propio desarrollo mediante la interaccin de factores fsicos,
sociales y de madurez que actan de forma ms o menos equilibrada entre ellos. La

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 consecuencia de esta visin autoconstructiva de la realidad es que el desarrollo es
esencialmente la tarea de dominar los acontecimientos que suceden en la propia existencia;
el desarrollo es una actividad de autoconstruccin que implica crear un significado ms que
un ordenamiento pasivo de significados ya hechos o prefabricados.

En este orden de cosas, este texto constituye una serie de reflexiones al hilo de tres
cuestiones fundamentales.
Primero el hecho de considerar la orientacin y la tutora como una actividad
profesional que contribuye a la calidad de una organizacin educativa (sin duda la
Universidad lo es).
Segundo las polticas educativas en las universidades europeas estn
fomentando la implantacin de planes de Orientacin y Accin Tutorial que
promuevan el desarrollo del estudiantado no slo en los aspectos cognitivos sino
tambin en los personales, sociales y profesionales.
En tercer y ltimo lugar, la voluntad poltica de la Universidad de Granada en no
quedarse rezagada de este movimiento.

2.-TUTORA Y ORIENTACIN: Actividades Complementarias. El profesor como

tutor.

La Orientacin apareci en la escena educativa a comienzos del s. XX. Hasta los aos treinta
se identificaban las tareas del orientador y del profesor mediante una famosa ecuacin, a
saber, profesor = orientador. Ambos conceptos eran equivalentes. Todo profesor era tambin
orientador al mismo tiempo.

A partir de mediados los aos cincuenta y como consecuencia de la segunda gran guerra, el
mundo cambi de forma significativa. Los contextos polticos, sociales y econmicos se
volvieron mucho ms complejos. Los centros educativos tuvieron que adaptarse a dichos
cambios para hacer frente a las nuevas necesidades de sus estudiantes, por cierto, cada
vez ms complejas. Son precisamente estas necesidades las que rompen la ecuacin
anterior. Ya no se puede sostener que un slo profesional realice ambas tareas. Cada uno
(orientador y profesor) tiene sus propias responsabilidades. En concreto este ltimo deba
ser formado en:
La materia de enseanza

La accin de orientacin con su grupo clase

A esta segunda funcin del profesor se le llam tutora y constituye un recurso bsico de
apoyo a la accin de la orientacin.

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 Desde entonces, la tarea del profesor abarca no slo su materia de enseanza (asignatura)
sino tambin la preocupacin por el desarrollo personal, social y profesional de sus alumnos
y, naturalmente, su incidencia sobre los aprendizajes. Es pues, una funcin educadora
global que le corresponde llevar a cabo como tutor de un grupo-clase.
De esa diferenciacin surge la concepcin de la orientacin y tutora actuales (Sanz Oro et
al. 2002).
En ese sentido, tanto una como otra no son:

Guiar, conducir, dirigir o asumir la vida o el papel de otra persona.

Una actividad puntual propia de los modelos derivados de la Psicometra (tests)

y del modelo clnico o remedial.

Una tarea burocrtica ms.

Por contra, la orientacin y tutora, son:
Una actividad procesual que se disea para todo el periodo de la escolaridad
del alumno.
Una actividad educativa ms que va dirigida a todos los
estudiantes. Constituye, pues, un derecho.

Se basa en los principios tericos de la prevencin, del desarrollo y de la

intervencin social.

Por todo ello, podemos concebir a la tutora como un recurso bsico de apoyo a la accin
de la orientacin en una organizacin educativa que reclama:
Formacin de los profesores en su funcin de tutores.

Trabajar desde la perspectiva de Planes de Accin Tutorial. La principal

ventaja que se deriva de este modelo es que existe una intencionalidad en la
intervencin.
Enfocar el trabajo con los alumnos desde la perspectiva de que la orientacin se
puede ensear. Precisamente ah radica su carcter preventivo. Ya no vale aquello de
intervenir slo cuando se presentan problemas.
Introducir mecanismos de evaluacin para comprobar los resultados de la intervencin.
Introducirnos en la cultura de la evaluacin significa ser especialmente sensib

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 3.-La visin de la tutora depende del marco universitario que contemplemos.
El modelo de Universidad que tengamos o queramos ser el que definir el tipo de
profesor. As, cada modelo conlleva diferentes concepciones del profesor en relacin con la
docencia y la tutora de los estudiantes.

Marcos Universitarios
MODELO O EN RELACIN CON LA DOCENCIA Y LA TUTORA DE
MARCO ESTUDIANTES.
UNIVERSITARIO
Modelo Ligado a la tradicin alemana y centroeuropea.
Acadmico
Fx U centradas en el aprendizaje del alumnado, en el desarrollo de la
ciencia.
Papel del docente se restringe a los aspectos acadmicos del
alumnado.
Modelo de Vinculado a la tradicin anglosajona.
Desarrollo
Personal Fx U presta atencin Orientacin Personal, Acadmica y Profesional
de estudiantes.
Formacin ms generalista y con poca relacin directa con el mercado
de trabajo.
Modelo de Visin profesionalizadora de la Universidad.
Desarrollo
Profesional El papel del profesor o tutor es asegurar la capacitacin profesional y
su ajuste al mercado laboral.
FUENTE: U.B.

4.-La tutora contribuye a la calidad del sistema.

La calidad constituye un gran reto y una meta para cualquier tipo de organizacin. En la
actualidad por ser multidimensional admite muchas apreciaciones
En el caso de los contextos educativos, presenta algunos enfoques del concepto de calidad.
As cabe destacar:

ENFOQUES SEGN TIPO DE CONCEPTO DE CALIDAD

ORGANIZACION
a) Calidad como Prestigio acadmico y social
prestigio/excelencia: U acreditada que la distingue de las dems.
b) Calidad en funcin de los Estudiantes excelentes, Profesores cualificados Alta
recursos productividad Equipamiento apropiado y moderno.
c) Calidad como resultados En la medida en que contribuye al xito de sus
egresados. Son los resultados de los alumnos los que
determinan su valor.

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d) Calidad como cambio (valor
aadido).
e) Calidad como adecuacin a
propsitos.
f) Calidad como perfeccin o
mrito.
g) La calidad total como meta.
Ms impacto sobre los conocimientos de los alumnos,
la evolucin de su personalidad y el desarrollo de su
carrera.
Definicin prctica Lo que es bueno o adecuado para
algo o alguien.
cosa bien hecha. Se apuesta, en los procesos como
en los productos, por la perfeccin, por el mrito frente
al valor.
Estrategia integradora de diversos enfoques. Calidad
Total
Evaluar la eficacia implicacin y la responsabilidad

Calidad significa hacer correctamente aquello que ha de hacerse (R. Espinar).

Hacer las cosas bien significa hacerlas eficientemente. La clave es satisfacer al usuario. El
alumno es el usuario como el producto (titulado) del proceso educativo.

4.1.- Premisas del modelo de calidad.

Las organizaciones de calidad tienen una creencia fundamental: Una organizacin tiene
xito slo si sus usuarios estn satisfechos. Trasladado a la educacin, la creencia se
mantiene: Una organizacin educativa tiene xito si todos los estudiantes han
aprendido a conseguir sus mximas potencialidades.
La educacin es un proceso activo que consiste en engranar todos los sistemas para apoyar
al estudiante- trabajador. Segn Thayer (1994), la calidad lleva implcita cuatro premisas
bsicas.
1 premisa de que todo trabajo puede ser definido como un proceso que pueden
ser mejorados continuamente. Un entorno de calidad, donde los lderes se abstienen
de sealar con el dedo a las personas; ms bien, insisten en controlar los procesos
del trabajo para determinar si estn funcionando bien. Y ante problemas, se cambia el
proceso para mejorar el producto.
2 premisa es el valor y la necesidad del trabajo en equipo. El trabajo en las
organizaciones de calidad es realizado por equipos, y an aquellos con asignaciones
laborales especficas -- se juntan con otros para planificar, ejecutar y evaluar el trabajo
realizado en la organizacin.
3 premisa asume que el mejoramiento continuo constituye la filosofa de la
organizacin. Se intenta ser lo ms productivo posible mediante la mejora continua de
los procesos que produce los resultados buscados por los usuarios.
4 premisa de que todas las personas en la organizacin estn intrnsecamente
motivadas para hacer un buen trabajo. Se centrar en la produccin de buenos
servicios y/o productos deseados por el usuario.

4.2.- El modelo de Proceso de Mejora de la Calidad Educativa.

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 El mayor reto de la calidad total es generar un cambio de mentalidad. La calidad
genera una nueva cultura, en la que se deja de aceptar las cosas tal y como estn y se
empieza a hacer algo con ellas. Si seguimos haciendo lo que siempre hemos
hecho, conseguiremos lo que siempre hemos conseguido. As pues, no nos
podemos permitir el lujo de tener unas organizaciones educativas que nos den siempre
los mismos resultados sino para demostrar que pueden cambiar dichos resultados.
Burgess (1994) presenta una propuesta muy atractiva denominada Modelo de Mejora
de la Calidad Educativa, centrada en el usuario y cuyo objetivo bsico es la
consecucin de los logros o resultados necesarios para satisfacer las necesidades de
los estudiantes. Traducidos en el desarrollo de las competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes) que los nuevos titulados debern poseer como resultado de
su formacin. Los logros/resultados que se quieren obtener impulsan toda la
actividad de la institucin donde el estudiante es no slo usuario sino tambin producto
del proceso educativo.

Aspectos conceptuales del modelo basado en la filosofa de la mejora continua de

los procesos as como en los principios de la Calidad Total.

Modelo de Proceso de Mejora de la Calidad Educativa

Querer

P.A.T.
Saber Hacer

Creer

Lo que se quiere hacer tiene que contrastarse con lo que se sabe sobre la situacin y
cmo cuadra esto con las creencias de la organizacin educativa antes de que

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nuestro Plan de Accin Tutorial (lo que se hace) pueda ser diseado, ejecutado y
evaluado.

5.- La accin tutorial responde a las necesidades de los usuarios.

Las tutoras que se practican actualmente en la universidad se limitan a
aspectos acadmicos, principalmente para resolver dudas de asignaturas. Es lo que
se llama tutoras burocrticas. La funcin formativa de la universidad tiene las
miras puestas en una tutora que abarque ms aspectos de la vida del alumnado que
los estrictamente acadmicos, tal y como se puso de manifiesto en las Jornadas
sobre La Tutora y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad , organizadas
por la Ctedra UNESCO de Gestin y Poltica Universitaria que tuvieron lugar a
comienzos de Noviembre de 2002 en Madrid.

Aunque es cierto que el nmero de estudiantes en los centros

universitarios tiende a disminuir, no es menos cierto tambin que en los ltimos
treinta aos se ha pasado de una universidad de minoras a una universidad de
masas. Este hecho ha obligado a modificar algunos esquemas y crea nuevas
necesidades.

A) Las necesidades del alumnado.

La tutora personaliza esa relacin facilitando a los estudiantes:

La adaptacin e integracin en el sistema universitario (ayudas en la

transicin, docencia, investigacin, cooperacin, etc)

El desarrollo de la carrera (ayudas en el proyecto vital, utilizacin de

recursos, mejora intelectual y humana, trabajo en equipo, etc)
La transicin al mundo del trabajo y la formacin contnua (ayudas en la
empleabilidad, etc)

Las particularidades de los nuevos planes de estudio (ayudas de

clarificacin debidas al aumento de la optatividad y libre eleccin,
diversificacin de las vas de acceso y de salida del sistema
universitario, etc)

B) Las necesidades de la Universidad.

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 Impulsar la creacin de servicios que le sirvan para resolver necesidades
y mejorar procesos.
La tutora facilita la obtencin de datos que permite suministrar
informacin y asesoramiento a la misma institucin.

La tutora contribuye a la mejora de la imagen institucional.

En ese sentido, la educacin superior en Europa ha adoptado sistemas

muy diferentes para responder a las necesidades de orientacin de los estudiantes
que acogen. En concreto, Gellert (1993) seala que las universidades inglesas
tradicionalmente han mostrado un mayor inters por fomentar el desarrollo personal
de sus estudiantes mientras que en las universidades germnicas ha existido una
mayor tradicin en el conocimiento y la investigacin y el sistema francs ha puesto
un mayor nfasis en el desarrollo profesional. Esta diversidad de concepciones
constituye uno de los motivos principales por el que la implantacin de las ideas de
orientacin y tutora son tan divergentes y adoptan sistemas diferentes de unos
pases a otros.
Como resultado de estas tendencias en Espaa y el resto de
universidades europeas, Watts y Esbroeck (2000) realizaron un estudio comparado
sobre los servicios de Orientacin en la Educacin Superior de los pases de la
Unin Europea. En dicho estudio detectaron que dichos servicios haban aumentado
en importancia los ltimos aos y que las transformaciones iban en una cudruple
direccin.

a) Una mayor atencin en los momentos previos a la entrada en la universidad

como medio para facilitar la toma de decisiones del alumnado y su mayor
ajuste vocacional. Tarea importante realizada en Espaa por la colaboracin
establecida entre los Departamentos de Orientacin de los IES y la mayora
de Universidades aunque llevada a cabo con desigual fortuna.
b) Una atencin cada vez mayor a los estudiantes en el momento de su
ingreso en la Universidad como medio de reducir los cambios y abandonos
acadmicos y que permita una decisin estable y un aprendizaje
efectivo.
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 c) Un aumento en la prestacin de servicios de orientacin durante la etapa de
estudios universitarios para evitar los ndices de abandono o cambio de
estudios por problemas personales o de aprendizaje que permita al
alumnado una correcta eleccin del itinerario curricular ms acorde a sus
posibilidades e intereses en el diseo de su carrera y su futura
empleabilidad.
d) Prestacin de servicios de orientacin en la salida de los estudios facilitando
la transicin hacia el mercado de trabajo que justifique de alguna manera la
inversin pblica que se ha hecho.

6.- Concepto y caractersticas de la tutora universitaria.

Es momento de plantear el papel de la tutora en este proceso de

transformacin. Si nuestro objetivo es atender las necesidades de nuestros usuarios
enumeradas anteriormente (y otras) a travs del diseo, ejecucin y evaluacin de
un

Plan de Accin Tutorial necesitamos definir qu entendemos por tutora para

unificar y facilitar el trabajo de todos los que participan en la experiencia.

As, a ttulo de ejemplo, reproducimos una definicin de tutora y las

caractersticas inherentes a la misma.

Definicin y Caractersticas de la Tutora Universitaria

Definicin
Es una accin docente de orientacin realizada por profesores tutores con la
finalidad de participar en la formacin integral del alumnado potenciando su
desarrollo como persona y como estudiante y su proyeccin social y profesional
mediante la realizacin de estmulos que favorecen la reflexin crtica, la
autocomprensin, la autoestima, la adaptacin social, recursos para el
aprendizaje y la mejora del clima de aprendizaje.

Caractersticas

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 La tutora contribuye a personalizar la educacin universitaria. La enseanza en la
universidad persigue que las personas construyan y maduren unos
conocimientos y unas actitudes. Si pensamos que el aprendizaje es una
evolucin personal de cada alumno y que la caracterstica fundamental de la
universidad del s. XXI es el aumento en la heterogeneidad del alumnado (edad,
expectativas, trabajo durante los estudios, ), la tutora ha de facilitar el
seguimiento acadmico individualizado de los estudiantes en la planificacin y
puesta en marcha de su itinerario acadmico.

La atencin al estudiante constituye un elemento clave de calidad. La proporcin

de alumnos hace de la tutora un recurso clave y sin alternativa. As, en los
pases donde ha predominado el modelo nico de servicios de orientacin,
independientes de la actividad acadmica, no puede llegar a atender al conjunto
de estudiantes y su actuacin se reduce a la informacin ms o menos extensa,
o bien, al counseling (asesoramiento clnico) intensivo pero minoritario.

La tutora canaliza y dinamiza las relaciones del alumnado con los diferentes
segmentos de atencin al estudiante, de carcter administrativo (facilitando el
acceso y la interpretacin de la informacin), docente (contribuyendo a la
comprensin del currculo formativo de los estudios y el significado y las
demandas de las diferentes materias), organizativo (favoreciendo la
participacin, etc.) y de servicios (de orientacin, culturales, etc., facilitando su
conocimiento y el encuentro entre ambos). Garantiza el uso adecuado de los
diferentes recursos curriculares y extracurriculares que la institucin pone a su
disposicin.

Facilitando este ltimo objetivo, la tutora permite la integracin activa del

estudiante a la institucin, no slo porque favorece el acceso a la informacin de
una manera crtica y constructiva, sino porque estimula la implicacin y
participacin en todos los niveles organizativos.

Fuente: U.B.

7.- Aspectos que puede cubrir la tutora en el proyecto vital del alumnado.

Una vez conocidas las necesidades que deseamos y podemos atender y la

concepcin y el sentido que le hemos dado a la tutora, los componentes de un
P.A.T. pueden adoptar un rol ms proactivo para atender una serie de dimensiones
siempre con la finalidad de ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias
necesarias para desenvolverse en la vida.

Se trata de la adquisicin de competencias en torno a tres aspectos vitales

en el desarrollo humano:

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 1. Aprender a Aprender (rea acadmica): Llegar a ser cada vez ms conscientes de
cmo alcanzar el mximo potencial de logro acadmico mientras se est en la
universidad y an despus de finalizar los estudios.
2. Aprender a vivir (rea personal-social): Llegar a ser cada vez ms conscientes de
quines somos y cmo podemos interaccionar de forma efectiva con otros.
3. Aprender a trabajar (rea profesional o de la carrera): Llegar a ser cada vez ms
conscientes de qu y cmo establecer un plan de accin durante los aos
acadmicos y una organizacin de la vida despus de la universidad.

Desarrollo de competencias del alumnado

Desarrollo Acadmico
Mejora del aprendizaje
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Aprender a aprender
Desarrollo Personal y Social
Motivacin
Autoconcepto, Autoestima
Habilidades sociales
Integracin en un grupo
Participacin en contextos comunitarios
Aprender a ser/estar
Dessarrollo de la Carrera
Obtencin de informacin
Tomar conciencia de su itinerario curricular
Eleccin de un proyecto profesional
Acceso a la profesin
Aprender a hacer/trabajar/disear su carrera

8.ORGANIZACIN DE LA TUTORA:

Existen diferentes modelos de organizacin tutorial que dependen de nuestra concepcin de la tutora y
que son complementarios y no excluyentes entre s.

La tutora responde a tres concepciones bsicas:

1. El ejercicio profesional del profesor en cuanto a su actividad como tutor.

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 2. La tutora apoyada y supervisada por los Servicios de Orientacin existentes en
la institucin universitaria.
3. La tutora apoyada y supervisada por organismos de la comunidad externos
a la institucin.

Desde una perspectiva nicamente didctica:

Organizacin de la accin tutorial

1. En cuanto al contenido.
Tutora de asignatura.
Tutora de prcticas.
Tutora de proyecto.

2. En cuanto al momento.
Tutora de curso/ciclo.
Tutora de prcticum.

3. En cuanto a los destinatarios.

Tutora individual
Tutora grupal.

4. En cuanto a la figura del tutor.

Profesor-tutor.
Tutora entre iguales.

5. En cuanto a la intervencin del tutor.

Alumnos de nuevo ingreso

Acogida.
Integracin.
Orientacin.
Desarrollo de la carrera
Orientacin curricular.
Diseo de carrera.
Alumnos de ltimo curso
Perfil profesional.
Salidas profesionales.
Mercado de trabajo

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 Cualquiera que sea la organizacin que adoptemos, es importante encuadrar la accin tutorial
dentro de una concepcin lo ms viable posible.

En ese sentido, el autor aporta unas reflexiones sobre lo que es la tutora en dos contextos
(los modelos latinos con los modelos norteamericanos) y lo que tal vez depara el
futuro.

Los modelos de tutor

ACTUAL AMERICANO FUTURO

Los alumnos tienen Cada tutor tiene asignado un Los tutores tratarn con grupos
un tutor por cada grupo reducido de alumnos reducidos para fomentar su
asignatura dedicacin

Su tarea se centra en resolver Su tarea se centra en los aspectos Su tarea se centra en el

dudas sobre el contenido de las de la vida acadmica, pero no en desarrollo humano del alumno
asignaturas el contenido de las asignaturas

El contacto con el tutor de- pende El contacto entre el tutor y el El contacto se establece a travs
slo de la voluntad del alumno alumno es fluido y permanente de entrevistas peridicas
individuales y en grupo

La relacin entre el tutor y el La relacin se extiende ms all La relacin ha de extenderse a

alumno se cie a su etapa de la vida universitaria, para la etapa universitaria y a la
universitaria facilitar su incorporacin al post- universitaria
trabajo

Las tutoras forman parte de la No todos los profesores han de El tutor ha de tener voluntad
tarea obligatoria de los profesores ser tutores de serlo y vocacin

El ejercicio de la tutora no El ejercicio de la tutora requiere El ejercicio de la tutora

requiere una formacin una formacin complementaria requiere una formacin
complementaria complementaria
y permanente
y permanente

9.- FUNCIONES DE LA TUTORA:

Una de las cuestiones ms complejas en cualquier profesin es definir con precisin cules son las
funciones que le corresponde desempear al profesional. Dentro de este contexto, el ejercicio profesional
de la tutora no es ajeno a esta discusin.

A continuacin se plantea las metas que consideramos ms relevantes, las cuales, a su vez, condicionarn
las funciones a realizar.

Metas de la Tutora Universitaria

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1. Informacin.
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