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AO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO

PLAN DE ACCION PARA LA MEJORA DE LOS


APRENDIZAJES.

REA: HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES:

Para el rea de historia geografa y economa asumimos la mejora de

nuestras estrategias y tcnicas de aprendizaje de la siguiente manera:

Fomentar la comprensin de textos, fichas informativas; a travs del

uso de la tcnica del subrayado, sumillado y el anlisis reflexivo.

Uso de organizadores visuales, tales como mapas semnticos, mapas

mentales, diagramas de ven, otros.

Elaboracin de material estructurado de acuerdo a los temas que se

trabajarn en los grados asignados.

El desarrollo de conocimientos a travs del metaplan

Fomentar la elaboracin y construccin de lneas de tiempo,

rompecabezas, crucigramas, relacionando los temas histricos

tratados.

Aplicacin de nuevas metodologas en el aula, organizacin de los

horarios, formas de trabajo con los estudiantes, etc.

Incentivar el anlisis reflexivo-crtico y la relacin de los hechos

pasados con hechos actuales.


AO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO

PLAN LECTOR

AREA:

HISTORIA, GEOGRAFIA

Y ECONOMIA

NIVEL: SECUNDARIO
AO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO

PLAN LECTOR

AREA:

FORMACIN CIUDADANA

Y CVICA

NIVEL: SECUNDARIO
AO DEL BUEN SERVICIO AL

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RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y


GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: CUARTO AREA: FFCC


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 CONCILIACIN EXTRAJUDICIAL: X
PROBLEMAS Y PROPUESTAS DE
CAMBIO

02 DESIGUALDAD Y VIOLENCIA X
JUVENIL EN LATINOAMERICA Y
EL MUNDO
03 LAS PANDILLAS X

04 LAS BARRAS BRAVAS X

05 ETNICIDAD, DISCRIMINACION E X
INEQUIDAD EN EL PERU
06 LA NECESIDAD DE LA MORAL X

07 LOS NIOS EN LA COSTRUCCION X


DE LA DEMOCRACIA
08 MORAL ANTIGUA, MORAL X
MODERNA
09 CORRUPCION Y POBREZA X

10 LA PAZ, UNA RESPONSABILIDAD X


PERSONAL Y SOCIAL
11 LAS ASAMBLEAS DETRS DE LAS X
CONSTITUCIONES
12 DERECHOS HUMANOS X
LINGUISTICOS DE LAS MINORAS
13 NO SOY UN ACULTURADO X
14 LOS PUEBLOS INDIGENAS EN EL X
PER

AO DEL BUEN SERVICIO AL

CIUDADANO

RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y


GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: PRIMERO AREA:FFCC


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 QU ENTENDEMOS POR X
CULTURA?

02 CONCEPTOS SOBRE LA X
PERUANIDAD?

03 LOS DERECHOS ULTURALES EN X


LA CONSTITUCIN
04 X
RELATO ASHNINKA SOBRE EL
ORGEN DEL MUNDO
05 FAMILIA, ESCUELA Y DIVERSIDAD X
CULTURAL
06 QU ES EL CIVISMO? X

07 ELEMENTOS DE UNA EDUCACION X


INCLUSIVA
08 EL ODIO A LAS DIFERENCIAS X

09 LA ETICA EXIGE LIBERTAD X

10 TAMBURCO TRABAJA POR X


MEJORAR LAS CONDICIONES DE
VIDA DE LA POBLACIN
11 LOS SIGNIFICADOS DE LA X
DEMOCRACIA
12 LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA X

13 LA SEGURIDAD CIUDADANA EN X
UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA
14 LAS DEMUNAS EN EL CODIGO DE X
LOS NIOS Y ADOLESCENTES
15 DEBERES DE LOS NIOS, NIAS Y X
ADOXLESCENTES

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RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y


GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: QUINTO AREA: FFCC


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 EL ESTADO DE DERECHO EN EL X
PER
02 SE CUMPLEN 20 AOS DEL X
AUTOGOLPE DEL 05 DE BRIL DE
1992
03 QU REPERCUSIONES TIENE LA X
JURISPRUDENCIA DE LA CORTE
INTERNACIONAL DE JUSTICIA
04 X
NOS INFORMAMOS: EL ACUERDO
NACIONAL
05 LAS DESAPARICIONES FORZADAS X

06 MEMORIA HISTRICA Y OLVIDO X

07 TESTIMONIOS RECOGIDOS POR X


LA CVR
08 EL OJO QUE LLORA X

09 RECUPERAN PATRIMONIO X
HISTRICO PERUANO, UN OFICIO
PARA JVENES
10 DEFENSORES DEL PATRIMONIO X
CULTURAL
11 UNA HISTORIA E PAZ Y X
DESARROLLO
12 POLEMICA RESPECTO AL HIMNO X
NACIONAL
13 PLAN NACIONAL DE SEGURIDAD X
CIUDADANA Y CONVIVENCIA
SOCIAL 2012
14 EL CASO DE LIMA X
METROPOLITANA
15 BIENES QUE NO NECESITAN EL X
PAGO DE TRIBUTOS

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RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y
GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: PRIMERO AREA: HGE


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 NACE LA TIERRA X

02 EL HOMBRE DE NEARDERTHAL X

03 LOS VALLES X
FERTILES(MESOPOTAMIA Y
EGIPTO)
04 PRIMEROS IMPERIOS X

05 DE PERICLES A ALEJANDRO X
MAGNO
06 LOS VIKINGOS X

07 LAS CONSTRUCCIONES DE X
CATEDRALES
08 LOS VIAJES DE MARCO POLO X

09 MANEJO DE CUENCAS Y GESTION X


DE RIESGO
10 FACTORES QUE INCIDEN EN EL X
ASENTAMIENTO DE UNA
POBLACIN
11 PELIGROSIDAD Y X
VULNERABILIDAD
12 EL NUCLEO CENTRAL DEL X
TIAHUANACO
13 CHINCHA UNA ECONOMIA DE X
INTERCAMBIO
14 EL SURGIMIENTO DE LA X
PARTICIPACION DEMOCRATICA
EN EL MUNDO CLASICO

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RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y


GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: SEGUNDO AREA: HGE


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 X
LAS RUTAS COMERCIALES EN
EUROPA Y ASIA
02 UNA CIUDAD ISLAMICA X

03 EL ARTE Y EL PODER POLITICO X


DEL MEDIEVO
04 LAS PROYECCIONES MAS X
UTILIZADAS
05 GESTION LOCAL DE RIESGO X

06 X
LA AYUDA LLEG A CHOSICA
07 JUANA DE ARCO FUE X
CONDENADA A LA HOGUERA
08 EL CONTEXTO DE MARTIN X
LUTERO
09 LA CIUDAD PROHIBIDA X

10 UNA CRONICA DE GUAMAN POMA X

11 ENTRE LA LEYENDA Y LA X
REALIDAD

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RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y


GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: TERCERO AREA: HGE


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 X
LOS SALONES FRANCESES Y LAS
TERTULIAS
02 LA CRISIS DE LA VIDA RURAL X

03 LAS ESTRATEGIAS DE LUIS XVI X


PARA CONCENTRAR EL PODER
04 TABACONAS NAMBALLE X

05 LAS PAMPAS DE HEATH X

06 LOS VALLES SECOS DE LA SELVA X


ALTA
07 LA ALIANZA DEL PACIFICO X

08 DIVERSIDAD NATURAL Y X
PROTECCIN DE LA
BIODIVERSIDAD
09 MESTIZAJE Y DIVERSIDAD X
CULTURAL EN EL PERU
10 EL ORIGEN DE LOS GAMONALES X

11 LA IGLESIA EN EL NUEVO X
ESTADO REPUBLICANO
12 UNA NUEVA MANERA DE VER LA X
ECONOMIA
13 DERECHOS HUMANOS Y X
DESARROLLO
14 CAMBIOS EN EL SISTEMA X
FINANCIERO PERUANO

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RELACIN DE LECTURAS Y CRONOGRAMA SEGN EL NIVEL Y


GRADO DE ESTUDIOS.

NIVEL: SECUNDARIO GRADO: QUINTO AREA: HGE


N Ttulo de lectura A M J J A S O N D

01 X
LAS POSTURAS IDEOLOGICAS EN
LA GUERRA CIVIL ESPAOLA
02 LA PROPAGANDA POLITICA Y LOS X
MEDIOS DE COMUNICACIN

03 EL CINE DEL REICH VALOR X


ESTETICO O PROPAGANDA PURA?
04 LA EPIDEMIA DEL EBOLA EN X
AFRICA OCCIDENTAL
05 CONFLICTOS ETNICOS Y X
SUBDESARROLLO EN AFRICA
SUBSAHARIANA
06 X
DESCENTRALIZACION E HISTORIA
07 LA DEMOCRACIA SEGN EL X
REGIMEN CUBANO
08 LA TEOLOGIA DE LA LIBERACION X

09 LA POBREZA EN EL SEGUNDO X
BELAUNDISMO
10 EL ATAQUE A LOS ASHNINKAS X

11 LOS BENEFICIOS ECONOMICOS X


DE LA GASTRONOMIA PERUANA
12 LA GASTRONOMIA SOSTENIBLE X

13 POSIBILADES Y PROBLEMAS DE X
LA LIBERACION COMERCIAL
FICHA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DE EXPOSICIONES
DOCENTE: AREA:
GRADO: FECHA:

PUNTAJE EN CADA INDICADOR DE 0-5

APELLIDOS Y INDICADORES
NOMBRES HABLA CON VOZ UTILIZA
CLARA Y ALUDIBLE ADECUADAMENTE LA
Trabajo practico individual tercero de secundaria 26/05/2017

1.- Elabora glosario con los siguientes trminos: Antiguo Rgimen; Sociedad Estamental;
Mercantilismo; Fisiocracia; Absolutismo, Guerra de los treinta aos; Ilustracin; Despotismo;
industrializacin; Barroco:
2.- interpreta el esquema que se te presenta:

3.- Describe la imagen que aparece en la pg. 8-9


4.- Escoge una de las imgenes del texto escolar que representan el antiguo Rgimen dibjala y
explcala
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------

1.- Elabora glosario con los siguientes trminos: Antiguo Rgimen; Sociedad Estamental;
Mercantilismo; Fisiocracia; Absolutismo, Guerra de los treinta aos; Ilustracin; Despotismo;
industrializacin; Barroco:
2.- interpreta el esquema que se te presenta:
3.- Describe la imagen que aparece en la pg. 8-9
4.- Escoge una de las imgenes del texto escolar que representan el antiguo Rgimen dibjala y
explcala

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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1.- Elabora glosario con los siguientes trminos: Antiguo Rgimen; Sociedad Estamental;
Mercantilismo; Fisiocracia; Absolutismo, Guerra de los treinta aos; Ilustracin; Despotismo;
industrializacin; Barroco:
2.- interpreta el esquema que se te presenta:

3.- Describe la imagen que aparece en la pg. 8-9


4.- Escoge una de las imgenes del texto escolar que representan el antiguo Rgimen dibjala y
explcala

El Metapln es una metodologa cualitativa de grupo, que busca generar ideas y soluciones;
desarrollar opiniones y acuerdos; o formular objetivos, recomendaciones y planes de accin. Su
instrumento de recoleccin de informacin son las tarjetas, por el gran componente visual que aportan
en la discusin.
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Carpeta
pedaggica

Sesiones de aprendizaje
2017
Profesora: perla
azucena Jurez viera
reas:
Historia, geografa y economa
1,2,3,5sec.
Formacin ciudadana y cvica:
1,4,5sec.
Tutora: 2sec.

AO DEL BUEN SERVICIO AL

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Programacin
anual y unidad
2017
Profesora: perla
azucena Jurez viera
reas:
Historia, geografa y economa
1,2,3,5sec.
Formacin ciudadana y cvica:
1,4,5sec.
Tutora: 2sec.
Para el 2017 la Institucin Educativa N 15051-JOSE
CARLOS MARIATEGUI-SOMATE ALTO-SULLANA,
formara nios, nias, pberes y adolescentes:
activos, creativos, interesados por el conocimiento y
la investigacin; de un alto rendimiento acadmico,
practicando y promoviendo los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad; con docentes
capacitados en forma permanente, responsables e
interesados por el desarrollo institucional y
comunal; con gran Somos
esprituuna
de Institucin
investigacinEducativa,
y que
superacin: con padres de familia
proporciona participativos,
a los nio(a)s, pberes y
que asumen a conciencia su rol. Ser una Institucin
adolescentes una formacin integral;
Educativa, lder en formacin cientfica,
brindando
humanstica, tecnolgica un implementada
y cultural; servicio educativo de
calidad, orientados
con moderna infraestructura, servicios bsicosaly desarrollo
recursos tecnolgicosefectivo
e influirdeen lasus
calidadpotencialidades
de
vida, la convivencia familiar y/opara
humanas, comunal.
que sean conscientes de
su papel transformador en la sociedad,
que permita a los estudiantes
desarrollo de sus capacidades de
acuerdo al Diseo Curricular Nacional y
formacin valores
RESPONSABILID
AD
ETO
solidaridad
El ideario Pedaggico y Educativo de la Institucin Educativa N 15051-Jos Carlos Maritegui-
Somate Alto-Sullana:

Postulamos a una educacin centrada en el alumno/alumna, logrando el


desarrollo de sus COMPETENCIAS, valores y actitudes.
Promovemos una educacin sustentada en el paradigma educativo: APRENDER
A SER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER Y
APRENDER A EMPRENDER.
El alumno, alumna, son responsables de su propio proceso de aprendizaje, nadie
puede sustituirlo en la construccin y recreacin de su conocimiento.
El docente sustituye su funcin tradicional de trasmisor de conocimientos por la
de facilitador, motivador y gua.
Proponemos un tipo de educacin que ponga nfasis en las diferencias
individuales, ritmos de aprendizaje, estilos cognitivos; para que la
personalizacin de cada uno de nuestros alumno (a)s se haga realidad en un
modelo pedaggico coherente con ella.
El alumno es el ncleo central de la Institucin Educativa, que logra aprendizajes
significativos, asumiendo la prctica de valores.
Promover la participacin responsable y activa de los padres y/o apoderados en
la mejora de aprendizajes, desarrollo formativo de sus hijos, asumiendo y
respetando las normas de convivencia de la institucin, familia y comunidad.
Queremos un equipo directivo y docentes con excelencia profesional y humana,
honestos, comprometidos en la mejora de los aprendizajes, crticos y
autocrticos, que sean capaces de dar lo mejor de s en beneficio de sus alumno
(a)s.
Los actores educativos deben preocuparse por su formacin permanente, estar
siempre actualizados en los nuevos conocimientos y tecnologas con el fin de
mejorar su desempeo.

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I
Trimestre

1 unidad

BRIGADAS DE SEGURIDAD Y SEALIZACIN AO 2017

:
BRIGADAS DE SEALIZACIN
GRADO PRIMARIA SECUNDARIA
PRIMERO Fiorella Nayelli Berr Silva Anyelo Barba Aquino
SEGUNDO Patricia Velquez Mendoza. Julio Farfn Carmen
TERCERO Franklin Berr Sosa Yahira Jaramillo Timan
CUARTO Paola Paucar Llanos Karina Albines Coronado
QUINTO Ariana Silva Chiroque Karina Crdova Polo
SEXTO Anthony Fabin Liviapoma -------------------------
Jurez
BRIGADAS DE SEGURIDAD
PRIMERO Karen Abigail Cruz Campos Jeferson Correa Neyra
SEGUNDO Kenedy Lpez Alexander Arismendiz Silupu
TERCER Jimena Alexandra Chumacero Samy Jaramillo Silupu
Jurez
CUARTO Yamil olivares Carlin Lilian Castillo Mondragn
QUINTO Tatiana Velsquez Mendoza Mara Crdova Chiroque
SEXTO Anderson Jurez Berr --------------------------
ENFERMERA
PRIMERO Greysi YareliGarca Sosa Dalinda Pontado Montalbn
SEGUNDO Kiara Clavijo Olguin Sarita Flores Chvez
TERCERO kimberly Espinoza Torres Gloria Berr Alfaro
CUARTO Zarela Mijahuanga Manchay Norma Elizabeth Flores Chero
QUINTO Roxana Ramos Chiroque Blanca Mendoza Inga
SEXTO Ines Del roco Liviapoma Luyo ---------------------------------------
Estefany Ana Pulache Chiroque

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Reconozco la historia como ciencia social
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Clasifica (en su entorno familiar) diferentes tipos de fuentes El estudio del pasado
Interpreta crticamente segn el momento en que fueron producidos: fuente primaria o Las fuentes de la
fuentes diversas fuente secundaria historia
CONSTRUYE Comprende el tiempo Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
INTERPRETACIONES histrico y emplea procesos en su historia personal
HISTRICAS categoras temporales.
Elabora explicaciones Utiliza autobiografas como fuentes de informacin
histricas reconociendo la
relevancia de
determinados procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a participar de una evaluacin diagnostica breve.
10
A manera de reflexin presenta lectura: La formacin del relieve relacionndola con los hechos suscitados al Fenmeno del Nio
Costero, suscitado en los ltimos meses y motivo por el cual se origin la suspensin de clases. Se dialoga al respecto promoviendo Texto del 15
la participacin activa de los estudiantes. MED
Se presenta la unidad: Reconociendo m historia personal y mi espacio social; explicando qu se espera de
los estudiantes al final de ella y cmo se van a lograr los objetivos del rea. Para ello, el docente hace referencia a la situacin
significativa propuesta en la programacin de la unidad. Adems, explica cmo se van a evaluar los aprendizajes y cmo se va a Cuaderno 10
trabajar el producto ms importante de la unidad: Prepara y presenta museo de trabajo
Invita a los estudiantes a formular de acuerdo a su conocimiento el concepto de Historia, se anotan ideas claves en la pizarra, se
dialoga.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la historia
Ficha
como ciencia social y de las fuentes que ayudan a los historiadores a recrear el pasado; pide a los estudiantes formar equipos de 40
resumen
trabajo a travs de la tcnica de la numeracin, se divide en aula en dos grandes grupos cada uno con un respectivo subtema:
1grupo:El estudio del pasado
2 grupo: las fuentes de la historia
Cada grupo deber esquematizar a manera de resumen la informacin que se le asigno leer en su texto escolar (pg.10-11,12-13);
para finalmente escoger un grupo con cada tema trabajado a participar de una posterior exposicin y ronda de preguntas. El
docente complementa la informacin explicando y presentando esquemas resumen del tema 10
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque es importante que conozcamos sobre nuestra historia y nuestra
sociedad? 5
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de
transferencia.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja actividades ficha N01 relacionadas al tema.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Clasifica (en su entorno familiar) diferentes tipos de fuentes segn el momento en que fueron Observacin Lista de cotejo
producidos: fuente primaria o fuente secundaria sistemtica
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal Ficha de metacognicin
Utiliza autobiografas como fuentes de informacin

(Para complementar/tomar apuntes) La historia fuentes de la historia


Qu es la historia? Es la ciencia social que estudia analtica y crticamente los hechos ms importantes del pasado para extraer
valiosas experiencias que sirvan para estructurar la sociedad presente y futura. La historia por lo tanto estudia al hombre como
miembro de una colectividad e indaga o estudia el pasado aplicando un mtodo cientfico (proceso destinado a explicar
fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan
obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre. Los cientficos emplean el mtodo cientfico como una forma
planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la Humanidad al momento cultural actual. Los pasos que
debe seguir toda investigacin cientfica son los siguientes: Observacin y eleccin del problema a investigar: Se debe determinar
concretamente qu es lo que se quiere conseguir para seguir los pasos adecuados. Formulacin de hiptesis: Una hiptesis es
una opinin o una suposicin que da respuesta a una pregunta que se ha formulado. Pueden ser todas las hiptesis que uno
quiera, y posteriormente deben ser confirmadas o rechazas.)
Qu son fuentes histricas? son testimonios que nos permiten reconstruir el pasado, rastros que dejaron nuestros ancestros

Tema de HGE: Los inicios de la historia 1sec


Tema de HGE: Los inicios de la historia 1sec
Para casa: investiga de qu se encarga cada una de las ciencias auxiliares de la
historia

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La periodificacin histrica

AREA: HGE GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Clasifica (en su entorno familiar) diferentes tipos de fuentes
Interpreta crticamente segn el momento en que fueron producidos: fuente primaria o La periodificacin
CONSTRUYE fuentes diversas fuente secundaria histrica
INTERPRETACIONES
HISTRICAS Comprende el tiempo Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
histrico y emplea procesos en su historia personal
categoras temporales.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes sobre las formas de
conservacin de los materiales educativos, monitorea su
manipulacin y cuidado
.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y los invita a observar un lnea de tiempo relacionada a las etapas de
la historia universal y peruana, se les pide anoten en su cuaderno lo siguiente:
Observo y describo: Texto del 20
Qu me muestra la imagen presentada? rpta: lnea de tiempo MED
Qu crees que es lo que hace posible el cambi de una edad o una
etapa a otra? Un hecho nuevo que origina transformacin o cambio
Cuaderno
Cmo estn definidos esos cambios? por el tiempo en que suceden.
de trabajo
Qu se pretende plasmar en esta imagen? el tiempo en que han
trascurrido hechos trascendentales.
Los estudiantes trabajan en parejas, despus de un tiempo prudente se
les pide que voluntariamente expresen sus respuestas (participacin de Ficha
4 o 5 estudiantes), se dialoga al respecto, llegando a la conclusin en resumen
esta parte de la sesin que: los seres humanos siempre hemos tenido la necesidad de organizar y medir el tiempo y que para
estudiar los hechos histricos existe un tiempo cronolgico y un tiempo histrico.
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Elabora lneas de tiempo
paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal; los estudiantes formar equipos de trabajo a travs Pizarra
de la dinmica EL REY MANDA y se les asigna la siguiente actividad: 35
Grupo N01 Elabora cuadro comparativo entre tiempo cronolgico y tiempo histrico.
Grupo N02 Define que son los calendarios y cules son los ms usados
Grupo N 03 Como se organiza la historia
Para todos los grupos: escojan la historia personal de un integrante de grupo y elaboren una lnea de tiempo,
Cada grupo deber desarrolla lo asignado por el docente para luego plasmarlo en un papelgrafo posteriormente participar en Plumones
exposicin y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin explicando, los estudiantes anotan ideas claves en su 15
cuaderno de apuntes.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Da tres razones por las que consideres importantes las lneas de tiempo. 10
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?
10

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga sobre la evolucin de tu comunidad y elabora una lnea de tiempo respecto a ella.
Desarrolla actividades del cuaderno de trabajo relacionadas al tema
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
sistemtica
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal Ficha de metacognicin
Ficha Informativa: La Periodificacin Histrica Ficha Informativa: La Periodificacin
1sec JCM Histrica 1sec JCM
Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy,
tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay cundo tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el por qu hay gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu
mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin pasaba en el mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los
se escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia cines, qu cancin se escuchaba, qu conflictos existan o quin
o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las mandaba, qu era noticia o cmo era mi ciudad. Para comprender
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien los cambios y las continuidades en nuestro mundo, que es el
o mil aos, pero muy diferente. mismo mundo de hace cien o mil aos, pero muy diferente.
El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos
comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo est comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo
presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los est presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del
horarios y el calendario. El tiempo est presente en nuestro lenguaje y reloj, los horarios y el calendario. El tiempo est presente en
nuestras actividades: esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, nuestro lenguaje y nuestras actividades: esperamos,
perdemos, recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman desesperamos, hacemos tiempo, perdemos, recortamos,
tiempo. El tiempo pasa rpido y lento, se acelera o, incluso, se alargamos el tiempo, damos o nos toman tiempo. El tiempo pasa
detiene? El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es rpido y lento, se acelera o, incluso, se detiene? El tiempo es
pasado colectivo, es interrelacin de pasado, presente y futuro. historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo,
Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque es interrelacin de pasado, presente y futuro.
observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor. El Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque
tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se pueden observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor.
separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que nos El tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se
explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que
generacin. La enseanza del tiempo histrico debe hacerse teniendo nos explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada
en cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de la enseanza generacin. La enseanza del tiempo histrico debe hacerse
del espacio geogrfico. El tiempo es muy importante para comprender teniendo en cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de
Ficha Informativa: La Periodificacin Histrica
1sec JCM
Estudiamos el tiempo para saber qu hora es, qu da es hoy, cundo tenemos que celebrar los cumpleaos o para comprender por qu hay
gente que no los quiere celebrar. Para poder decir qu pasaba en el mundo cuando yo nac, qu pelcula hacan en los cines, qu cancin se
escuchaba, qu conflictos existan o quin mandaba, qu era noticia o cmo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil aos, pero muy diferente.
El tiempo es un concepto de gran complejidad y solo lo podemos comprender desde una mirada amplia y transdisciplinar. El tiempo est
presente en nuestra vida, una vida organizada alrededor del reloj, los horarios y el calendario. El tiempo est presente en nuestro lenguaje y
nuestras actividades: esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, perdemos, recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman
tiempo. El tiempo pasa rpido y lento, se acelera o, incluso, se detiene? El tiempo es historia, la nuestra y la de todas las personas, es
pasado colectivo, es interrelacin de pasado, presente y futuro.
Cmo sabemos del tiempo? Sabemos que el tiempo pasa porque observamos los cambios en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor. El
tiempo es indisoluble con el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar. Cada territorio, cada lugar acumula elementos que nos
explican las transiciones y las rupturas, los conflictos de cada generacin. La enseanza del tiempo histrico debe hacerse teniendo en
cuenta estas relaciones. Y lo mismo podemos decir de la enseanza del espacio geogrfico. El tiempo es muy importante para comprender
la complejidad del territorio, para establecer las interrelaciones entre los diversos elementos de un paisaje (Pags y Santisteban 2009)
Pags Blanch, Joan y Antoni Santisteban Fernndez (2010).

Qu es tiempo cronolgico y qu es tiempo histrico?

Tiempo cronolgico es el espacio de tiempo en que los acontecimientos se desarrollan y los personajes realizan sus acciones, en el corre de un tiempo en secuencia. Es el
tiempo que puede contar a travs de fechas y tambin donde contamos el tiempo gastado en alguna accin o acontecimiento (por ejemplo: da, mes, minutos, horas). Tiempo
histrico es la escala de tiempo usada en el estudio de la historia de la humanidad, teniendo como unidades ao, dcadas o siglos. Es aquel que marca las transformaciones

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El surgimiento de la vida

AREA: HGE GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Comprende el tiempo Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos
histrico y emplea de la historia nacional y mundial El surgimiento de la vida :
CONSTRUYE categoras temporales. Posiciones sobre el origen de la
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso vida
HISTRICAS Elabora explicaciones histricas La vida en la tierra
histrico, dialogando con otras interpretaciones.
reconociendo la relevancia de La evolucin de la vida.
determinados procesos. Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso
histrico

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes sobre las formas de
conservacin de los materiales educativos, monitorea su
manipulacin y cuidado
.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y los invita a observar imgenes relacionadas a la sesin a realizar, se
pide su participacin voluntaria para describir las imgenes, se anotan ideas fuerza en la pizarra. Se plantean las siguientes
preguntas: Texto del 20
Que entienden por el termino evolucin?, se motiva la participacin activa de los estudiantes. MED
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Relaciona entre s las causas de
un hecho o proceso histrico; los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de la dinmica del tarjeteo y desarrollan
lectura comprensiva de la informacin del texto(pg.18-19) para luego elaboran un mapa conceptual, adems desarrollaran las Cuaderno
siguientes interrogantes: de trabajo
Grupo n1 La evolucin es un proceso acabado? El hombre sigue evolucionando, va perdiendo unas facultades y desarrollando
otras, pierde unas caractersticas que ya son innecesarias y debe adquirir otras. Por ejemplo; en la actualidad el hombre no depende
de su olfato y su vista para sobrevivir como en la poca prehistrica en que estos sentidos eran esenciales para la caza, la defensa
contra las bestias, etc; hoy en da el hombre no necesita la capa de pelo que lo cubra hace miles de aos, por eso cada da la Ficha
prdida del cabello es a edades ms tempranas; las uas ya no son lo necesarias que antes, por eso son cada vez menos fuertes; el resumen
vigor fsico va decayendo mientras aumenta la capacidad mental, y cosas as.
Grupo n2Qu es la seleccin natural? La seleccin natural es el proceso por el cual una especie se adapta a su medio ambiente.
La seleccin natural lleva al cambio evolucionario cuando individuos con ciertas caractersticas poseen una tasa de supervivencia o
reproduccin ms alta que los otros individuos de la poblacin y pasan estas caractersticas genticas heredables a su progenie. Pizarra
Puesto en forma simple, la seleccin natural es la diferencia consistente en la supervivencia y la reproduccin entre genotipos 50
diferentes, o hasta en genes diferentes, en lo que podramos llamar el xito reproductivo. [Un genotipo es un grupo de organismos
que comparten un conjunto gentico especfico.]
Grupo n3Qu importancia tiene el saber adaptarse al medio ambiente? a importancia de la adaptacin en los seres vivos
es importante por una razn en especfico .. La evolucin!..
ya sabes que en trminos evolutivos no podemos hablar se seres mejores o peores.. como debes saber darwin sobre la evolucion Plumones
habla de que para que una especie logre sobrevivir a los cambios(climaticos, fisicos ..) de la tierra debe poder adaptarse asi lograra
el exito evolutivo..
Grupo n4cul fue el elemento que alberg las primeras formas de vida en la tierra?
25
Se gua el trabajo de los estudiantes, exponen y debaten las respuestas a las que hayan arribado. .El docente complementa
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Comenta el significado de las siguientes palabras: evolucin, creacin, teora,
vida .Trabajan actividad del cuaderno de trabajo pg. 14
Se Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora glosario.

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial Observacin Lista de cotejo
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histrico, dialogando con otras sistemtica
interpretaciones. Ficha de metacognicin
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico

Actividad para reforzar:


1.- Compara a travs de un
cuadro las Eras Geolgicas:
ERAS AOS PERIODOS ACONTECIMIENTOS

2.- A travs del diagrama de Ven, establece semejanzas y diferencias entre


pleistoceno y holoceno

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
Actividad para reforzar:
1.- Compara a travs de un cuadro las Eras Geolgicas:
ERAS AOS PERIODOS ACONTECIMIENTOS

2.- A travs del diagrama de Ven, establece semejanzas y diferencias entre


pleistoceno y holoceno

Ardipithecus australopithecus homo habilis


--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------

Ardipithecus australopithecus homo habilis

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------

Ardipithecus australopithecus
homo habilis
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El poblamiento del mundo: La evolucin de la especie humana

AREA: HGE GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Elabora explicaciones Utiliza trminos histricos con cierto nivel de El poblamiento del mundo: La evolucin de la
CONSTRUYE histricas reconociendo
abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, especie humana
INTERPRETACIONES la relevancia de
HISTRICAS determinados revolucin neoltica, civilizacin, ciudad) .
procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes sobre las formas de
conservacin de los materiales educativos, monitorea su
manipulacin y cuidado
.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes; despus, solicita a los estudiantes que miren su propio cuerpo y el
aula en la que se encuentran, y les pregunta: Siempre el hombre fue as como lo vemos ahora? los invita a reflexionar y a dar sus
opiniones al respecto, se anotan ideas claves en la pizarra; para trabajar esa interrogante los estudiantes observan la imagen de su Texto del 20
texto escolar pg.21. El docente explica que, para entender cmo el ser humano lleg a desarrollarse y formar sociedades, los MED
estudiantes empezarn por comprender el proceso de hominizacin y sealar brevemente que este se refiere al proceso evolutivo
de un tipo de primate hasta la conformacin de nuestra especie.
Cuaderno
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Utiliza trminos histricos con
de trabajo
cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin, ciudad); El docente
entrega imgenes sobre el proceso de hominizacin, y les pide a los estudiantes que considerando las imgenes y proporcionadas y
la informacin del texto pg21 elabore en forma individual una pirmide ilustrada sobre el proceso de hominizacin escribiendo al
costado sobre sus ms resaltantes caractersticas se gua el trabajo a realizar; terminada la actividad en forma voluntaria los
Ficha
estudiantes exponen el producto de su trabajo. El docente refuerza la informacin, promueve una lluvia de ideas y orienta para que
resumen
los estudiantes reconozcan que el gnero Homo tuvo distintas especies de humanos, y que son distintas del Homo sapiens. Les pide
anoten algunos apuntes en su cuaderno.
Caractersticas de los seres humanos
Pregunta: Qu caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales consideras que son propias de los humanos?
Caractersticas fsicas Caractersticas psicolgicas Caractersticas sociales Pizarra
Rasgos del cuerpo, por ejemplo: postura, Las formas de pensar, de manifestarse: La organizacin de varias personas para 50
tamao del crneo, dientes, manos, etc. hablar, aprender, hacer arte, entender la lograr objetivos comunes; por ejemplo, para
muerte. construir algo, para cazar, para protegerse.

Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Qu capacidades nos diferencian de otras especies? Posibles respuestas: El
lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, la capacidad de organizacin y la prever el futuro. Plumones
Se Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja actividades propuestas en el cuaderno de trabajo.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, sistemtica
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad) Ficha de metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Del paleoltico a la revolucin neoltica.

AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:


_______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico.
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que
fueron producidos: fuente primaria o fuente secundaria.
Interpreta crticamente Del paleoltico a
Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el
fuentes diversas
que fueron producidas diferentes fuentes primarias (arte paleoltico). la revolucin
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo neoltica.
CONSTRUYE aspecto.
Comprende el tiempo Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o ms variables en
INTERPRETA
histrico y emplea un mismo escenario histrico
CIONES categoras
HISTRICAS temporales.
Elabora explicaciones Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin:
histricas (nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
reconociendo la Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
relevancia de Clasifica las causas y las consecuencias, segn su dimensin, es
determinados decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera
procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes
sobre las formas de conservacin de los
materiales educativos, monitorea su
manipulacin y cuidado
.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente recibe de manera cordial a los estudiantes; despus, solicita que escuchen un audio
20
relacionado al tema, luego fomenta el dialogo a travs de preguntas relacionadas a lo que escucharon, Texto del
se les pide observen la pg. 17 del cuaderno de actividades y que describan la imagen, se pide MED
intervenciones de los estudiantes en forma oral, se dialoga. Cuaderno
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Compara de trabajo
ritmos de continuidad y cambio en dos o ms variables en un mismo escenario Ficha
histrico); El docente entrega informacin, los estudiantes realizan lectura comprensiva para luego 60
resumen
desarrollar trabajo practico relacionado a la lectura; terminada la actividad en forma voluntaria los Pizarra
estudiantes exponen el producto de su trabajo. El docente refuerza la informacin, promueve una lluvia
Plumones
de ideas. 25
Se les pide ubiquen la informacin del tema en el texto del MINEDU y trabajen actividades propuestas en
el cuaderno de trabjo, se forman parejas de trabajo para el desarrollo de esta actividad.
Cierre: Para complementar los estudiantes completan cuadro comparativo entre el paleoltico y el
neolitico
Se Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades
para comprender el tema?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga sobre alimentos oriundos de nuestro pas

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que fueron producidos: sistemtica
Ficha de metacognicin
fuente primaria o fuente secundaria.
Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias (arte paleoltico).
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o ms variables en un mismo
escenario histrico
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
Clasifica las causas y las consecuencias, segn su dimensin, es decir, en sociales,
polticas, econmicas, culturales, etctera

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: temas de exposicin sobre: primeras civilizaciones de la antigedad
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
INTERPRETACI crticamente proceso histrico.
fuentes diversas Relaciona lugares de preservacin de la
ONES herencia histrica y cultural con la informacin primeras civilizaciones de la
HISTRICAS que proporciona1. antigedad.:

1 dem
Complementa la informacin de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
El Antiguo Egipto
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay
Mesopotamia: la tierra entre dos
Comprende el algunos aspectos que cambian y otros que
tiempo histrico y permanecen iguales ros
emplea categoras Elabora lneas de tiempo paralelas, Los pueblos fenicios
temporales. identificando hechos y procesos en su historia Los hebreos
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de La civilizacin china
abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, La civilizacin india
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Elabora
Explica la importancia de algunos hechos o
explicaciones
procesos histricos a partir de las
histricas
reconociendo la consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo
relevancia de o por qu cambiaron a su comunidad, regin o
determinados pas
procesos. Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes sobre las
formas de conservacin de los materiales
educativos, monitorea su manipulacin y cuidado
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente recibe de manera cordial a los estudiantes; y anota en la pizarra el siguiente prrafo: el hombre fue
evolucionando desde que hizo su aparicin sobre la superficie terrestre. A las formas de vida incipientes de la prehistoria se 20
Texto del
fueron agregando otras manifestaciones que dieron origen a culturas o altas culturas, porque ya mostraban una organizacin
social, econmica poltica y religiosa que regulaba su desarrollo y actividad en determinadas reas geogrficas; desarrollan MED
lectura comprensiva y con sus participaciones orales, responde: Cuaderno
Cmo interpretas cundo dice: el hombre fue evolucionando desde que hizo su aparicin sobre la superficie terrestre? de trabajo
Porque se le puede considerar altas culturas? Ficha
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Explica la 60
resumen
importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las consecuencias que
tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin o pas El docente forma Pizarra
equipos de trabajo a travs de la tcnica del tarjeteo y se distribuyen los temas: Plumones
El Antiguo Egipto 25
Mesopotamia: la tierra entre dos ros
Los pueblos fenicios
Los hebreos
La civilizacin china
La civilizacin india
Al final cada estudiante tendr una pgina del texto para exponer en la prxima sesin de aprendizaje, cada uno
elabora su propio esquema mental, despus de la intervencin en las exposiciones de cada estudiante el docente
refuerza y se trabajan actividades del cuaderno de trabajo, finalizada todas las exposiciones el docente presenta
esquema resumen del tema general
Cierre: los estudiantes responden: qu estrategias aplicaste para desarrollar tu trabajo expositivo?
que dificultades has tenido para comprender el tema? cmo las superaste?
La evaluacin ser formativa y permanente

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja actividades cuaderno de actividades relacionada a los temas de exposicin


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica y cultural con la informacin sistemtica
Ficha de metacognicin
que proporciona2. suibrayado

Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.


Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen iguales
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo,

2 dem
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad,
regin o pas
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: presentacin de los temas de exposicin sobre: primeras civilizaciones de la
antigedad
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
INTERPRETACI crticamente proceso histrico.
fuentes diversas Relaciona lugares de preservacin de la
ONES herencia histrica y cultural con la informacin primeras civilizaciones de la
HISTRICAS que proporciona3. antigedad.:
Complementa la informacin de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
El Antiguo Egipto
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay
Mesopotamia: la tierra entre dos
Comprende el algunos aspectos que cambian y otros que
tiempo histrico y permanecen iguales ros
emplea categoras Elabora lneas de tiempo paralelas, Los pueblos fenicios
temporales. identificando hechos y procesos en su historia Los hebreos
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de La civilizacin china
abstraccin: (nomadismo, sedentarismo, La civilizacin india
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Elabora
Explica la importancia de algunos hechos o
explicaciones
procesos histricos a partir de las
histricas
reconociendo la consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo
relevancia de o por qu cambiaron a su comunidad, regin o
determinados pas
procesos. Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes sobre las
formas de conservacin de los materiales
educativos, monitorea su manipulacin y cuidado
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente recibe de manera cordial a los estudiantes; y coloca en la pizarra laminas relacionadas al periodo
paleoltico y neoltico, se fomenta el dilogo con relacin a lo que observan.se anotan ideas claves en la pizarra para 15
Texto del
relacionarlas luego con el nuevo aprendizaje:
MED
Cuaderno
de trabajo
Ficha
resumen
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Explica la
importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las consecuencias que Pizarra
tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin o pas El docente da Plumones
espacio para el inicio del rol de exposiciones:
El Antiguo Egipto
Mesopotamia: la tierra entre dos ros
Los pueblos fenicios
Los hebreos 60
La civilizacin china
La civilizacin india
Al final cada exposicin los estudiantes participan de un rol de preguntas, luego el docente refuerza ideas claves. Al
finalizar las exposiciones el docente presenta esquema resumen sobre las civilizaciones antiguas estudiante tendr 15
una pgina del texto para exponer en la prxima sesin de aprendizaje, cada uno elabora su propio esquema
mental, despus de la intervencin en las exposiciones de cada estudiante el docente refuerza y se trabajan
actividades del cuaderno de trabajo, finalizada todas las exposiciones el docente presenta esquema resumen del
tema general
Cierre: los estudiantes responden: qu estrategias aplicaste para preparar tu trabajo expositivo?
La evaluacin ser formativa y permanente

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Los estudiantes desarrollan actividades de su cuaderno de trabajo

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica y cultural con la informacin sistemtica
Ficha de metacognicin
que proporciona4. suibrayado

Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.


Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos aspectos que cambian y otros

3 dem
4 dem
que permanecen iguales
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad,
regin o pas
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Representa mapas temticos y comentados
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso
histrico. Representa mapas
Interpreta Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica
crticamente y cultural con la informacin que proporciona5. temticos y
fuentes diversas comentados
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un
mismo aspecto.
Comprende el Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos
tiempo histrico y aspectos que cambian y otros que permanecen iguales
emplea Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
CONSTRUYE categoras procesos en su historia personal.
INTERPRETACIONES temporales.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin:
HISTRICAS (nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin,
Elabora ciudad).
explicaciones Explica la importancia de algunos hechos o procesos
histricas histricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o
reconociendo la reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin
relevancia de o pas
determinados Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin:
procesos. ( nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin,
ciudad)

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Orientacin al bien comn El docente dialoga con los estudiantes sobre las
formas de conservacin de los materiales
educativos, monitorea su manipulacin y cuidado
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente saluda a los estudiantes y les hace recordar el producto de la unidad, se les pregunta si
recuerdan a que hace referencia el producto, que idea tienen sobre lo que se va a obtener, se dialoga y las ideas 15
Texto del
que puedan expresar los estudiantes se anotan en la pizarra. MED
El docente muestra ejemplos de mapas temticos:
Cuaderno
de trabajo
Ficha
resumen
Pizarra
Plumones

Los estudiantes comenta en parejas, luego se fomenta el dialogo abierto.


Desarrollo: El docente comenta sobre lo que es un mapa temtico: Los mapas temticos son mapas basados en
mapas topogrficos que representan cualquier fenmeno geogrfico de la superficie terrestre. Persiguen objetivos 60
bien definidos. Est diseado para mostrar conceptos particulares de un tema.
Se les pide a los estudiantes formen parejas de trabajo para elaborar mapa temtico sobre el poblamiento de
Amrica, pueden utilizar adems material reciclable. El docente les
entrega el mapa mudo de los continentes 15
Y los estudiantes utilizan el material que deseen para elaborar lo
asignado. El docente gua el trabajo de los estudiantes. Los estudiantes
elaboran un comentario al respecto sobre el contenido del mapa
temtico.

Cierre: los estudiantes responden: qu estrategias practicaste para elaborar un mapa temtico?
La evaluacin ser formativa y permanente

5 dem
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes desarrollan actividades de su cuaderno de trabajo

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un proceso histrico. Observacin Lista de cotejo
Relaciona lugares de preservacin de la herencia histrica y cultural con la informacin sistemtica
Ficha de metacognicin
que proporciona6. suibrayado

Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.


Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen iguales
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia
personal.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: (nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad).
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad,
regin o pas
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin: ( nomadismo, sedentarismo,
revolucin neoltica, civilizacin, ciudad)

Modelos de mapas tematicos


6 dem
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: . La geografa como ciencia til
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Maneja y elabora diversas Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas
fuentes de informacin y suponen intencionalidades
herramientas digitales para
comprender el espacio
La geografa como
geogrfico. ciencia til
Acta Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
responsablemente Explica las relaciones entre Explica cmo intervienen diferentes actores sociales
en el ambiente los elementos naturales y tales como: escuela, familiares, barrio, vecinos,
sociales que intervienen en amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
la construccin de espacios espacio geogrfico cercano
geogrficos. Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales del paisaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les presenta el ttulo de la segunda unidad: Observando
geogrficamente el territorio peruano, les pregunta a qu creen que hace referencia, motiva el dialogo y anota ideas 15
Texto del
fuerza en la pizarra, a continuacin menciona el producto a conseguir: Mapas temticos comentados. El docente MED
comenta sobre lo que es un mapa temtico: Los mapas temticos son mapas basados en mapas topogrficos que
Cuaderno
representan cualquier fenmeno geogrfico de la superficie terrestre. Persiguen objetivos bien definidos. Est diseado
para mostrar conceptos particulares de un tema.
de trabajo
Se forman parejas para que segn su conocimiento desarrollen: Ficha
Qu entiendes por el trmino Geografa? resumen
Por qu crees que es importante el tema de geografa dentro de nuestra sociedad? Pizarra
Desarrollo: Se les menciona el ttulo de la primera sesin y el producto a lograr: ser capaz de identificar las Plumones
potencialidades que le ofrece el territorio a travs del reconocimiento en imgenes de los componentes del geosistema. 60
Se divide el aula en dos grandes grupos, se les pide lean la informacin proporcionada en el texto escolar (pg.192-193)
de acuerdo a la indicacin del docente para luego elaborar un esquema en su cuaderno, se gua el trabajo y terminada la
actividad se pide voluntarios que expresen oralmente lo trabajado. Los estudiantes anoten en su cuaderno conceptos
claves relacionados al tema geografa. Se les pide en grupos de tres integrantes desarrollen actividades del texto de
trabajo (pg. 128-129), Se evala la actividad con intervenciones orales
Cierre: los estudiantes observan su medio geogrfico y elaboran un cuadro sobre los elementos biticos, abiticos y 15
antrpicos que existen en su localidad. Se aplica ficha de metacognicin.
La evaluacin ser formativa y permanente

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Ilustra el paisaje de tu comunidad e identifica seres biticos, abiticos y antrpicos.

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen Observacin Lista de cotejo
intencionalidades sistemtica
Ficha de metacognicin
Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. suibrayado
Explica cmo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela,
familiares, barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
espacio geogrfico cercano
Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El espacio geogrfico.
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Maneja y elabora diversas Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas
fuentes de informacin y suponen intencionalidades
herramientas digitales para El espacio geogrfico
comprender el espacio
geogrfico.
Acta Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio.
responsablemente Explica las relaciones entre Explica cmo intervienen diferentes actores sociales
en el ambiente los elementos naturales y tales como: escuela, familiares, barrio, vecinos,
sociales que intervienen en amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
la construccin de espacios espacio geogrfico cercano
geogrficos. Identifica y relaciona los elementos naturales y
sociales del paisaje.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les pide salir del aula y observar a su alrededor (relacionando
la observacin con el paisaje de su comunidad) anotando caractersticas del paisaje que perciben. De regreso al aula 15
Texto del
dialogan al respecto y se van anotando ideas claves en la pizarra. Se plantean preguntas que sern resueltas MED
verbalmente:
Cuaderno
Que entienden por paisaje? (rea de la superficie terrestre que nace como resultante de la interaccin entre diversos
factores (biticos, abiticos y antrpicos) y que cuenta con un reflejo visual en el espacio) Qu entiendes por relieve?
de trabajo
(El relieve de la Tierra, es el conjunto de formas que presenta la superficie terrestre tal como lo conocemos ahora y que
Ficha
tard millones de aos en formarse: montaas llanuras, meseta, Altiplano) resumen
Pizarra
Plumones
60

15

Porque en el paisaje observado encontramos creaciones naturales y construcciones con la intervencin de la mano del
hombre?
Desarrollo: Se les menciona el ttulo de la sesin y el producto a lograr: En esta sesin los estudiantes sern capaces de
explicar cmo intervienen los diferentes actores sociales en la configuracin del espacio geogrfico a travs de la
observacin y creacin de paisajes.
Se invita a los estudiantes a visualizar las imgenes de las pginas 194 y 195 de su libro de texto, correspondientes a
paisaje natural y cultural. Luego, se les formula las siguientes interrogantes:
Qu diferencias observas entre ambas imgenes?
Qu elementos tiene una paisaje natural?
Qu elementos tiene un paisaje cultural?
El docente construye junto con los estudiantes un cuadro comparativo entre paisaje natural y cultural. Las respuestas
que surjan de este trabajo puede ser como el que sigue:
PAISAJE NATURAL PAISAJE CULTURAL
Concepto Predominan los elementos Es aquel donde la accin del hombre
naturales, sin intervencin ha generado cambios y ha
humana. modificado su aspecto natural.
Elementos Relieve, tiempo atmosfrico, Poblacin, comunicaciones y
hidrografa, vegetacin natural, actividades econmicas
fauna silvestre
Se les invita a los estudiantes a desarrollar actividades propuestas en el texto de trabajo para lo cual lo har en equipo.
El docente gua el trabajo de los estudiantes. Finalizada esta actividad se solicitan intervenciones que permitir evaluar el
trabajo realizado.
Cierre: El docente plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes:
Cmo era tu localidad antes de la intervencin humana?
A qu tipo de relieve corresponda o corresponde?
A qu regin natural pertenece?
En qu tipo de espacio est ubicado: rural o urbano?
Se aplica ficha de metacognicin.La evaluacin ser formativa y permanente

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Dibuja el paisaje de tu comunidad e identifica los elementos de un paisaje natural y un paisaje cultural
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen Observacin Lista de cotejo
intencionalidades sistemtica
Ficha de metacognicin
Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. suibrayado
Explica cmo intervienen diferentes actores sociales tales como: escuela,
familiares, barrio, vecinos, amigos, autoridades, etc. en la configuracin de su
espacio geogrfico cercano
Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La ubicacin en el espacio. La representacin en el espacio
AREA: HGE GRADO: 1 FECHA:
_______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO
TEMTICO
Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen
intencionalidades.
Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el abordaje de La ubicacin en
problemticas ambientales y territoriales.
herramientas digitales para el espacio. La
comprender el espacio Selecciona fuentes cualitativas y cuantitativas para el
representacin
Acta geogrfico. abordaje de diferentes temticas ambientales y territoriales.
en el espacio
responsablemente
en el ambiente Explica las relaciones entre Identifica y relaciona los elementos naturales y
los elementos naturales y sociales del paisaje.
sociales que intervienen en
la construccin de espacios
geogrficos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES Y/O
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA RECURSO TPO
Inicio: El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma clida a los estudiantes. Se les pregunta si recuerda cules
son los modelos espaciales que nos sirven para ubicarnos o ubicar un determinado objeto o lugar; se les pide que 10
Texto del
brinden ejemplos, se dialoga, se les pregunta qu hara si se perdieran en el campo rumbo a su casa? Cmo se MED
ubicaran?, se anotan las respuestas en la pizarra, finalmente se les comentan que para ubicarnos dentro de un espacio
Cuaderno
usamos los puntos cardinales que son un sistema de orientamos y cuentan con la relacin del sol y la tierra.
Desarrollo: Se les menciona el ttulo de la sesin y el producto a lograr: En esta sesin los estudiantes sern capaces de
de trabajo
En esta sesin los estudiantes son capaces de manejar y elaborar diversas fuentes de informacin y herramientas Ficha
digitales para comprender el espacio geogrfico reconociendo herramientas que ayudan a la representacin de la tierra. resumen
Se invita a los estudiantes a formar grupos de tres integrantes, segn indicacin del docente, para luego subdividir el Pizarra
tema del texto escolar pg.198-199, con el que cada grupo elaborar un resumen al respecto, terminada la actividad se Plumones
les pide expresen su resumen, con el que se ira formando un esquema en la pizarra con ayuda del docente para 60
finalmente complementar el tema con la explicacin del docente. Se les pide en los mismos equipos desarrollar
actividades del texto de trabajo pg.130-131, el docente gua el trabajo de los estudiantes.
Cierre: El docente plantea las siguientes interrogantes a los estudiantes:
Qu diferencias hay entre paralelos y meridianos? 15
Para qu sirven la red de lneas imaginarias que circundan la tierra?
La evaluacin ser permanente y formativa. Se aplica ficha de metacognicin.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Dibuja el paisaje de tu comunidad e identifica los elementos de un paisaje natural y un paisaje cultural
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen intencionalidades. Observacin Registro de evaluacin
Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el abordaje de problemticas ambientales y sistemtica
territoriales. Ficha de metacognicin
suibrayado
Selecciona fuentes cualitativas y cuantitativas para el abordaje de diferentes temticas
ambientales y territoriales.
Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
SESIN DE TUTORIA: El buen trato en la escuela, la familia y la comunidad

TUTORA: PERLA AZUCENA JUREZ VIERA

GRADO: 2 SECCIN: NICA

CAPACIDAD: Que los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela,
la familia y la comunidad, planteando acciones para prevenirlo.

MOMENTO PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMP


O

Colocamos en el centro de la pizarra un cartel con la palabra: 20min


PRESENTACIN Buen Trato Les pedimos a las y los estudiantes que nos digan,
a manera de lluvia de ideas, que significa para ellos el buen Cartel con la
trato. Escribimos sus ideas alrededor del cartel, luego palabra:
sealamos que conversaremos sobre la importancia del buen Buen trato
trato en la escuela, la familia y la comunidad. Tarjetas/hoja
s (mitad A4) 60min
Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar Papelotes
ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y Plumones
la comunidad. Luego, entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a Hojas (mitad
DESARROLLO cada estudiante para que anoten los ejemplos de las situaciones A4)
de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la pizarra un Cinta maskin
cuadro similar al del anexo (en blanco) y luego indicamos a las Tengo derecho
y los estudiantes que coloquen sus tarjetas segn corresponda al buen trato
en el cuadro, organizando las respuestas segn el mbito donde (Anexo)
se produce la situacin de maltrato, por ejemplo: la escuela, la
familia o la comunidad.
Posteriormente, explicamos que as como han manifestado
situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen
trato. Solicitamos que las y los estudiantes incorporen en su
cuadro, acciones que se pueden realizar para superar o eliminar
las situaciones de maltrato que han presentado.
Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar
conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede
tener en los dems. Resaltamos que el maltrato fsico y
psicolgico hace dao, especialmente a las nias, nios y
adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos
Todas y todos y esto tambin exige el cumplimento de nuestros
deberes.
Promovemos que las y los estudiantes elaboren conclusiones o
las ideas fuerza de la sesin trabajada.
CIERRE Sintetizamos las ideas expuestas, enfatizando que el buen
trato consiste en respetar los derechos de los dems, que es la 15min.
forma como nos relacionamos con el otro que nos produce una
sensacin de bienestar y nos ayuda a desarrollarnos y ser
mejores personas.
Destacamos que todos tenemos derecho al buen trato, el cual
se expresa en acciones como las descritas en el papelote
trabajado.
Finalmente, comentamos que es importante practicar acciones
que promuevan el buen trato en el aula y escuela, as como en
nuestra familia y la comunidad.

__________________
FIRMA DEL TUTOR
VB
SESIN DE TUTORIA: Mi educacin es importante

TUTORA: PERLA AZUCENA JUREZ VIERA

GRADO: 2 SECCIN: NICA

CAPACIDAD: Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la educacin como un derecho, que
contribuye a su desarrollo integral.

MOMENTO PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMP


O

20min
PRESENTACIN Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes si
conocen o han escuchado casos de nias o nios que no les
permiten recibir educacin y por ello no asisten a la escuela y
por qu creen que no asisten a la escuela.
Escribimos en la pizarra una lista con sus respuestas,
agrupndolas; por ejemplo, por discapacidad, pobreza, trabajo,
ayuda en las labores de campo, entre otros. Papelote
Plumones 60min
A continuacin decimos a las y los estudiantes que formen
cuatro grupos y les entregamos papelotes, pidindoles que
hagan una lista de todas las ocasiones en que leen algo durante
DESARROLLO el da.
Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes
preguntas y pedimos las respondan en los mismos papelotes:
Qu pasara si ustedes no supieran leer?
Qu actividades no podran hacer o no podran hacerlas bien?
El no recibir educacin asistiendo a la escuela, qu
consecuencias traera para las y los estudiantes cuando sean
adultos, cuando sean madres o padres?
Luego en plenaria una o un representante de cada grupo expone
sus respuestas. Terminamos este momento reflexionando con
las y los estudiantes en relacin con que la educacin es la
mejor herramienta de trabajo que les va a permitir crecer con
una mejor calidad de vida y estar en las mejores condiciones
para aprovechar las oportunidades que se le presenten a lo
largo de su vida.
Pedimos a los estudiantes dibujen y escriban la profesin que
les gustara tener cuando sean adultos, gracias a estar
CIERRE asistiendo a la escuela, para recibir educacin. Luego muestran
sus dibujos a sus compaeras y compaeros de grupo. Pedimos a 15min.
las y los estudiantes que en casa dialoguen en familia, sobre el
tema trabajado en clase y luego en una hoja escriban sobre la
importancia de que las nias y nios reciban educacin. Estos
trabajos deben ser compartidos en una prxima sesin.

__________________
FIRMA DEL TUTOR
VB
IDEAS FUERZA
Una educacin que desarrolla capacidades y valores, conduce hacia logros de oportunidades y
metas personales.
La falta de educacin limita la capacidad para disfrutar de otros Derechos de la persona.
Los y las estudiantes deben participar activamente en el proceso educativo: investigando, cuestionando y
opina
SESIN DE TUTORIA: Los retos de la vida

TUTORA: PERLA AZUCENA JUREZ VIERA

GRADO: 2 SECCIN: NICA

CAPACIDAD: Que las y los estudiantes se sientan motivados a asumir los retos.

MOMENTO PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMP


O

15min
PRESENTACIN Pedimos a nuestros estudiantes que presten toda su atencin,
porque realizaremos un ejercicio sobre crecimiento personal a
lo largo de la vida. Los motivamos dicindoles que ser una
experiencia interesante.
60min
Presentamos a nuestros estudiantes un papelgrafo con la
imagen El Escudo de la vida (anexo 1), la misma que muestra Hoja por
un escudo dividido en cuatro partes. Con participacin de grupo Lpices o
DESARROLLO todos, completamos cada espacio del escudo dibujando o lapiceros
escribiendo una frase que represente logros de una
determinada etapa de la vida. La divisin del escudo debe
seguir esta estructura:
Espacio superior izquierdo: 0 a 3 Tarjetas
Imagen El
Espacio inferior izquierdo: 10 a 17
escudo de la
Espacio superior derecho: 3 a 10
vida (anexo 1)
Espacio inferior derecho: 17 a 27

Los logros se refieren a todo tipo de


acciones: caminar, alimentarse solos, leer,
escribir, montar bicicleta, nadar, correr,
manejar, aprender un oficio, estudiar una
profesin, trabajar, etc.

En este proceso, debemos destacar que las personas enfrentan


desafos y cumplen retos, como los que hemos puesto en el
escudo, en cada momento de su vida. Asimismo, indicamos a
nuestros estudiantes que su situacin no es distinta; dado que
estn por terminar la Educcin Secundaria, tienen nuevos retos
que afrontar en esta etapa, por ejemplo, la eleccin de una
ocupacin futura.

Preguntamos a nuestros estudiantes si se sienten listos o si se


CIERRE estn preparando para afrontar los prximos retos. Los
motivamos y animamos a prepararse en forma responsable. Les 20min.
pedimos a nuestros estudiantes que escriban o dibujen en una
hoja sus retos actuales y los coloquen en un lugar visible de su
hogar, el que ms les agrade.

_____________________
FIRMA DEL TUTOR

VB
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: El nacimiento del mundo medieval

AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________

6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Elabora explicaciones Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso El nacimiento del mudo
histricas reconociendo la histrico.
CONSTRUYE relevancia de medieval
INTERPRETACIONES determinados procesos.
HISTRICAS Comprende el tiempo Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y
histrico y emplea procesos en su historia personal
categoras temporales.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
7. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y anota en la pizarra el siguiente prrafo: el hombre fue evolucionando
desde que hizo su aparicin sobre la superficie terrestre. A las formas de vida incipientes de la prehistoria se fueron agregando otras
manifestaciones que dieron origen a culturas o altas culturas, porque ya mostraban una organizacin social, econmica poltica y Texto del 10
religiosa que regulaba su desarrollo y actividad en determinadas reas geogrficas; desarrollan lectura comprensiva y con sus MED
participaciones orales, responde:
Cmo interpretas cundo dice: el hombre fue evolucionando desde que hizo su aparicin sobre la superficie terrestre?
Cuaderno
Porque se le puede considerar altas culturas?
de trabajo
Se fomenta la participacin activa de los estudiantes
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Relaciona entre s las causas de
un hecho o proceso histrico. Pide a los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de la dinmica el rey manda y se les
asigna la siguiente actividad: Ficha
Qu nos presenta la lnea de tiempo: Nos ubicamos en el tiempo? La consideras importante para la sesin de aprendizaje? resumen
Por qu crees que los romanos llamaron Barbaros a los germanos?
Menciona los reinos germnicos que se crearon en las tierras del imperio romano
Cules fueron los principales efectos del proceso de germanizacin que se desarroll en Europa Occidental?
Cada grupo deber desarrolla lo asignado por el docente para luego de un lapso de tiempo participar en exposicin y ronda de Pizarra
preguntas. El docente complementa la informacin explicando y presentando resumen del tema.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque es importante que conozcamos sobre nuestra esta parte de la historia 15
universal?
La evaluacin ser constante n el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?
Plumones

30

20

15

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora lnea de tiempo de las etapas de la historia del Per


Compara un mapa actual de Europa con el de los S.V-IX Qu pases ocupaban cada uno de los reinos?
8. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico. sistemtica
Elabora lneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos en su historia personal Ficha de metacognicin
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------
Ficha informativa: Panorama de Europa Medieval
2SEC.

El imperio de Roma de Occidente Da a da se vio ms dbil y consecuentemente ms amenazada por los


brbaros. Hasta que por ltimo un jefe de los herculos, llamado Odoacro, en el ao 476 pone fin al imperio,
tomando todo el poder terminando con este hecho la historia antigua. A partir de este ltimo Hecho comienza
una etapa en la historia que se le conoce como la edad media. Esta etapa que se extiende por un periodo de
diez siglos y se caracteriza por:
Las invasiones y conquistas de los brbaros sobre las diversas provincias del imperio romano.
El establecimiento del imperio Carlomagno, guerrero franco que intent reconstruir el antiguo imperio de
Roma.
El nacimiento en arabia de una nueva religin llamada musulmana o islamismo, predicado por Mahoma
La implantacin de un nuevo sistema de gobierno: El feudalismo.
Las cruzadas que fueron expediciones religiosas y militares para recuperar el sepulcro de Cristo.
La desigualdad social y el predominio de la Iglesia fueron otras de las caractersticas de esta poca.

Quebrada la unidad poltica, social y cultural del imperio romano con el corre de los aos entre, los S.IV-VIII, el
mapa del Mediterrneo se fue trasformando quedando tres grandes civilizaciones: la roma germnica en
occidente, la bizantina en oriente y la islmica en el norte de frica y Espaa

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------

Ficha informativa: Panorama de Europa Medieval


2SEC.
El imperio de Roma de Occidente Da a da se vio ms dbil y consecuentemente ms amenazada
por los brbaros. Hasta que por ltimo un jefe de los herculos, llamado Odoacro, en el ao 476
pone fin al imperio, tomando todo el poder terminando con este hecho la historia antigua. A partir de este
ltimo Hecho comienza una etapa en la historia que se le conoce como la edad media. Esta etapa que se
extiende por un periodo de diez siglos y se caracteriza por:
Las invasiones y conquistas de los brbaros sobre las diversas provincias del imperio romano.
El establecimiento del imperio Carlomagno, guerrero franco que intent reconstruir el antiguo imperio de
Roma.
El nacimiento en arabia de una nueva religin llamada musulmana o islamismo, predicado por Mahoma
La implantacin de un nuevo sistema de gobierno: El feudalismo.
Las cruzadas que fueron expediciones religiosas y militares para recuperar el sepulcro de Cristo.
La desigualdad social y el predominio de la Iglesia fueron otras de las caractersticas de esta poca.

Quebrada la unidad poltica, social y cultural del imperio romano con el corre de los aos entre, los S.IV-VIII, el
mapa del Mediterrneo se fue trasformando quedando tres grandes civilizaciones: la roma germnica en
occidente, la bizantina en oriente y la islmica en el norte de frica y Espaa

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------

Ficha informativa: Panorama de Europa Medieval


2SEC.

El imperio de Roma de Occidente Da a da se vio ms dbil y consecuentemente ms amenazada por los


brbaros. Hasta que por ltimo un jefe de los herculos, llamado Odoacro, en el ao 476 pone fin al imperio,
tomando todo el poder terminando con este hecho la historia antigua. A partir de este ltimo Hecho comienza
una etapa en la historia que se le conoce como la edad media. Esta etapa que se extiende por un periodo de
diez siglos y se caracteriza por:
Las invasiones y conquistas de los brbaros sobre las diversas provincias del imperio romano.
El establecimiento del imperio Carlomagno, guerrero franco que intent reconstruir el antiguo imperio de
Roma.
El nacimiento en arabia de una nueva religin llamada musulmana o islamismo, predicado por Mahoma
La implantacin de un nuevo sistema de gobierno: El feudalismo.
Las cruzadas que fueron expediciones religiosas y militares para recuperar el sepulcro de Cristo.
La desigualdad social y el predominio de la Iglesia fueron otras de las caractersticas de esta poca.

Quebrada la unidad poltica, social y cultural del imperio romano con el corre de los aos entre, los S.IV-VIII, el
mapa del Mediterrneo se fue trasformando quedando tres grandes civilizaciones: la roma germnica en
occidente, la bizantina en oriente y la islmica en el norte de frica y Espaa

Ficha N 01: La formacin del relieve de


la Tierra. 2sec sesin N01

La explicacin ms conocida sobre la formacin del relieve en la tierra nos la ofrece la teora de la Tectnica
de placas. Segn esta teora la corteza terrestre est compuesta por varias placas. Estas se desplazan muy
lentamente y en su movimiento chocan, se separan o superponen provocando la aparicin del relieve o la
destruccin del mismo.
En las zonas de contacto entre placas pueden producirse adems otra serie de fenmenos. Hablamos de
los volcanes y terremotos.
Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por la que salen al exterior materiales calientes del
interior de la tierra.
Los terremotos son temblores de tierra Causados por la fractura o desplazamiento de rocas del interior de la
Tierra.
El relieve en su definicin hace referencia a las diferentes desigualdades que posee la superficie de la Tierra.
Este tanto en la parte continental como marina posee un variado nmero de accidentes geogrficos. Vamos a
destacar cuatro (montaas, llanuras, mesetas y depresiones).
La mayora de la poblacin vive en zonas llanas por debajo de los 500 metros de altitud. Ya que los terrenos
montaosos dificultan las comunicaciones y el empleo de la agricultura.
En la actualidad el hombre intenta mejorar las dificultades que le provoca el relieve por medio de su esfuerzo y
desarrollo tecnolgico, que le permite facilitar las comunicaciones y mejorar los rendimientos agrcolas.
Pero no debemos olvidar que estas acciones del hombre sobre el relieve pueden modificar en exceso el paisaje
y provocar daos medio ambientales.

Ficha N 01: La formacin del relieve de la Tierra.

La explicacin ms conocida sobre la formacin del relieve en la tierra nos la ofrece la teora de la Tectnica
de placas. Segn esta teora la corteza terrestre est compuesta por varias placas. Estas se desplazan muy
lentamente y en su movimiento chocan, se separan o superponen provocando la aparicin del relieve o la
destruccin del mismo.
En las zonas de contacto entre placas pueden producirse adems otra serie de fenmenos. Hablamos de
los volcanes y terremotos.
Los volcanes son aberturas de la corteza terrestre por la que salen al exterior materiales calientes del
interior de la tierra.
Los terremotos son temblores de tierra causados por la fractura o desplazamiento de rocas del interior de la
Tierra.
El relieve en su definicin hace referencia a las diferentes desigualdades que posee la superficie de la Tierra.
Este tanto en la parte continental como marina posee un variado nmero de accidentes geogrficos. Vamos a
destacar cuatro (montaas, llanuras, mesetas y depresiones).
La mayora de la poblacin vive en zonas llanas por debajo de los 500 metros de altitud. Ya que los terrenos
montaosos dificultan las comunicaciones y el empleo de la agricultura.
En la actualidad el hombre intenta mejorar las dificultades que le provoca el relieve por medio de su esfuerzo y
desarrollo tecnolgico, que le permite facilitar las comunicaciones y mejorar los rendimientos agrcolas.
Pero no debemos olvidar que estas acciones del hombre sobre el relieve pueden modificar en exceso el paisaje
y provocar daos medio ambientales.

Evaluacin diagnostica para primero de secundaria fecha:


Nombre:
Competencia: construye interpretaciones histricas:
1.-Encierra la respuesta correcta:
A.- La historia es:

a.- Una disciplina fundamental para las sociedades porque permite conocer el pasado, entender su presenta y construir
un mejor futuro

b.- Una disciplina que nos permite conocer y cambiar el pasado.

c.- Una disciplina que estudia hechos histricos para tener muchos conocimientos.

B.- LA GEOGRAFA: es:


a. Es comprender las diferentes interrelaciones que se establecen entre la poblacin y su ambiente natural
b. Es conocer los paisajes del mundo y explotarlos de forma indiscriminada
c. ES conocer los relieves geogrficos y transformarlos para vivir.
C.- Llamamos proceso econmico a:

a.- El conjunto de actividades que realiza el ser humano para obtener bienes y servicios.

b.- El conjunto de compra y venta que realiza el ser humano

c.- El conjunto de productos vendido de una fbrica.

COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

1.- Dibuja un paisaje y seala las formas de relieve

COMPETENCIA: ACTA RESPONSABLEMENTE Y RESPECTO A LOS RECURSOS ECONMICOS:

1.- A travs de un ejemplo explica como interviene la economa en nuestra vida diaria

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

Evaluacin diagnostica para primero de secundaria fecha:


Nombre:

Competencia: construye interpretaciones histricas:


1.-Encierra la respuesta correcta:
A.- La historia es:

a.- Una disciplina fundamental para las sociedades porque permite conocer el pasado, entender su presenta y construir
un mejor futuro

b.- Una disciplina que nos permite conocer y cambiar el pasado.

c.- Una disciplina que estudia hechos histricos para tener muchos conocimientos.

B.- LA GEOGRAFA: es:


a. Es comprender las diferentes interrelaciones que se establecen entre la poblacin y su ambiente natural
b. Es conocer los paisajes del mundo y explotarlos de forma indiscriminada
c. ES conocer los relieves geogrficos y transformarlos para vivir.
C.- Llamamos proceso econmico a:

a.- El conjunto de actividades que realiza el ser humano para obtener bienes y servicios.

b.- El conjunto de compra y venta que realiza el ser humano

c.- El conjunto de productos vendido de una fbrica.

COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

1.- Dibuja un paisaje y seala las formas de relieve

COMPETENCIA: ACTA RESPONSABLEMENTE Y RESPECTO A LOS RECURSOS ECONMICOS:

1.- A travs de un ejemplo explica como interviene la economa en nuestra vida diaria

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


ESTUDIANTE:
FECHA:
COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas.


Colcale ttulo
Qu opinas sobre la discriminacin?
T, tienes derechos? Que son para ti los derechos?

Competencia: Participa en asuntos pblicos


para promover el bien comn

Observa las siguientes imgenes:

a.- Crees que se relacionan? Porqu?


b.- Qu acciones crees que debemos realizar para convivir en armona?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


ESTUDIANTE:
FECHA:
COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas.


Colcale ttulo
Qu opinas sobre la discriminacin?
T, tienes derechos? Que son para ti los derechos?

Competencia: Participa en asuntos pblicos


para promover el bien comn

Observa las siguientes imgenes:

a.- Crees que se relacionan? Porqu?


b.- Qu acciones crees que debemos realizar para convivir en armona?

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El reto a construir la interculturalidad
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos El reto de construir la
interculturalmente con forman parte de su identidad. interculturalidad.
respetndose a
otros desde su identidad Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales
s mismo y a los y enriquecindose ms importantes de su pueblo
dems mutuamente

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a participar de una evaluacin diagnostica breve.
15
A manera de reflexin se inicia un breve dilogo relacionado a los hechos y consecuencias suscitados al Fenmeno del Nio y la
importancia de prevencin de desastres. Texto del 10
Se presenta el ttulo de la unidad: Aprendiendo a convivir en una sociedad diversa y MED
multicultural; explicando qu se espera de los estudiantes al final de ella y cmo se van a lograr los objetivos del rea. Para
ello, el docente hace referencia a la situacin significativa propuesta en la programacin de la unidad. Adems, explica cmo se van
a evaluar los aprendizajes y cmo se va a trabajar el producto ms importante de la unidad: Elaboracin y exposicin de Cuaderno 15
historietas y afiches. de trabajo
Invita a los estudiantes a formular de acuerdo a su conocimiento conceptos sobre los siguientes trminos: cultura, diversidad cultural
e interculturalidad, se anotan ideas claves en la pizarra, se dialoga.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Da a conocer las experiencias y
Ficha
tradiciones culturales ms importantes de su pueblo; pide a los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de la 40
resumen
tcnica de la numeracin, y cada estudiante en su grupo elabora un trptico considerando la informacin (pg. 12-13) y resaltando
los aspectos de la cultura de su regin, y se les invita a participar de una posterior exposicin y ronda de preguntas
. El docente complementa la informacin explicando el tema.se les pide peguen su trptico en su cuaderno.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque es importante que conozcamos sobre las expresiones culturales de mi
regin o comunidad?
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de 10
transferencia.
5
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja las siguientes interrogantes:


Qu sucede cuando las personas manifiestan actitudes de rechazo frente a las diversas manifestaciones
Porque es necesario poner en practica la interculturalidad?
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su Observacin Lista de cotejo
identidad. sistemtica
Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales ms importantes de su Ficha de metacognicin
pueblo

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Peruanidad y diversidad cultural
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Trata con cordialidad y consideracin a personas que Peruanidad y diversidad
provienen de culturas distintas a la suya. cultural
Convive Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos
interculturalmente con forman parte de su identidad.
respetndose a
otros desde su identidad Explica que existen diversas formas de expresar las
s mismo y a los y enriquecindose identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de
dems mutuamente vestirse, etc.).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita realizar un respectivo anlisis a los siguientes artculos de
15
nuestra Constitucin Poltica del Per
Fila N01: articulo2 Texto del 10
Fila N 02: articulo17 MED
Fila N 03: articulo 48
Fila N04: articulo 89
Cuaderno 15
En forma oral los estudiantes expresan sus ideas y se anotan las ideas principales en la pizarra.
de trabajo
Desarrollo: El docente da explicacin a grandes rasgos que los artculos que han ledo estn relacionados a los derechos culturales
enmarcados en nuestra Constitucin, se hace recordar la definicin de cultura(conjunto de saberes, pautas de conducta de un grupo
social, incluyendo los medios y materiales que usan entre s para comunicarse) y que la diversidad cultural en nuestra sociedad es la
multiplicidad e interaccin de costumbres, religiones, lenguas y modos de vida que nos hacen sentirnos orgullosos de ser peruano.
Ficha
Es el momento de presentar la sesin y el aprendizaje esperado: Reconoce que pertenece a diversos grupos y que 40
resumen
estos forman parte de su identidad; para el desarrollo del trabajo el docente distribuye el aula en tres filas cada fila
desarrollara una pregunta planteada en el texto escolar pag.14:
Explica Cules son las principales fuentes de la cultura peruana
Compara elabora un cuadro comparativo de los conceptos sobre la peruanidad doc.1
Analiza qu caractersticas tiene la cultura chola o mestiza
El trabajo es guiado por el docente, terminado el tiempo establecido los estudiantes exponen sus respuestas a travs de la tcnica 10
del museo, pegando su material y escogiendo a un representante del equipo para exponer y participa todo el grupo en la ronda de
5
preguntas de los oyentes.
El docente refuerza las participaciones de los estudiantes y pide anoten algunos apuntes en su cuaderno.
Cierre: Se lleva a la reflexin, tomando en cuenta las siguientes frases:
quien no tiene de inga tiene de mandinga
Lo mestizo es lo que define a la cultura peruana
Se aplicar evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja las siguientes interrogantes:


Conoces situaciones en tu comunidad en las que se hayan cumplido los derechos culturales citados en la Constitucin. Explica tu respuesta

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Trata con cordialidad y consideracin a personas que provienen de culturas Observacin Lista de cotejo
distintas a la suya. sistemtica
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su Ficha de metacognicin
identidad.
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta
(maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de
otras culturas.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Acciones para convivir en medio de las diferencias.
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Se relaciona Explica que existen diversas formas de expresar las Acciones para
interculturalmente con identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de convivir en medio
respetndose a
otros desde su identidad vestirse, etc.).I de las diferencias
s mismo y a los y enriquecindose Muestra disposicin al intercambio de ideas y
dems mutuamente experiencias con miembros de otras culturas.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia -Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los anima a anotar en sus cuadernos texto titulado: Quines
son los amigos de verdad? (Manual del docente) segn el texto, responde:
Texto del
Quin es un amigo y quin in enemigo?
MED
Ests de acuerdo con esta manera de concebir la amistad, porque?
Consideras un verdadero amigo a quien menosprecia tus caractersticas propias por qu?
Se dialoga al respecto. Se comenta que las competencias interculturales ayudan a construir estilos de convivencia Cuaderno
mediante la prctica de la tolerancia, el respeto y el dialogo. Estas competencias nos permite tomar conciencia de de trabajo
nuestros prejuicios asumir compromisos y realizar acciones para ejercer una ciudadana activa.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Muestra disposicin al 20
intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. Pide a los estudiantes se familiaricen con Ficha
la informacin del texto.(34-35) y contesta: resumen

Esta de acuerdo con las actitudes que debemos desarrollar para construir una sociedad pacfica y tolerante

Explica con tus propias palabras cada competencia intercultural y plantea ejemplos vinculados con la con la realidad
peruana

A qu hace referencia la imagen que aparece pg. 35

se les pide analicen Doc.2 y conteste preguntas relacionadas a la informacin leda ( texto manual del docente) se gua
el trabajo individual a desarrollar 40
Cierre: Los estudiantes desarrollan: 20
Complementa la discusin sobre el caso de Bagua con la lectura que nos proporcionada el manual.

La evaluacin ser formativa durante la resolucin de las preguntas de opinin y anlisis de caso. 15
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrolla la sesin Aplicamos lo aprendido pg. 35.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta Observacin Lista de cotejo
(maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).I sistemtica
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de Ficha de metacognicin
otras culturas.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Hacia una sociedad inclusiva
AREA: FFCC GRADO: 1 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Se relaciona Muestra disposicin al intercambio de ideas y Hacia una sociedad
interculturalmente con inclusiva
respetndose a
otros desde su identidad
experiencias con miembros de otras culturas
s mismo y a los y enriquecindose
dems mutuamente

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia -Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los anima a conformar grupos de tres integrantes y
proponerles que analice un caso titulado: por el color de mi piel, para lo cual les ha proporcionado a los estudiantes
Texto del
una ficha fotocopiada de la lectura. Los estudiantes responden:
MED
Qu derecho se ha vulnerado en este caso?
Cmo creen que se sienten las personas cuyos derechos fueron vulnerados al enterarse de que cerraron la
discoteca? Cuaderno
Qu otras medidas debe tomar el estado para construir una sociedad en la que se respeten las diferencias? Qu de trabajo
funcin debe cumplir la escuela?
Los estudiantes dialogan entre s el docente gua el trabajo de los estudiantes y los incentiva a participar de la 20
exposicin de sus respuestas terminado el lapso de tiempo de la culminacin del trabajo de grupo. Se fomenta el Ficha
dialogo resumen
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Muestra disposicin al
intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas Pide a los estudiantes se familiaricen con la
informacin del texto. (36-37) y desarrolle la seccin trabajemos con la informacin en grupo tal como lo hizo en la
sesin de inicio. El docente elige de los integrantes de grupo para que expongan sus respuestas, el docente refuerza
las opiniones de los estudiantes que participaron en la plenaria explicando que la escuela inclusiva es un anhelo parte
de un supuesto bsico: modificar el sistema para responder a todos los estudiantes en vez de entender que son los
estudiantes quines se tiene que adaptar al sistema e integrarse a l.

Cierre: El docente pide a los estudiantes leer el siguiente texto: una escuela inclusiva lectura que nos permita 40
profundizar el tema, tomando como referencia las siguientes actividades:
20
Cules son las principales caractersticas de la escuela inclusiva

Crees t que este tipo de educacin contribuye al desarrollo del pas?


15
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de las preguntas de opinin y anlisis de caso.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora una poesa, cancin sobre la No discriminacin


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Registro de estudiantes
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con sistemtica
miembros de otras culturas Ficha de metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Democracia, estado y sociedad peruana
AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Interacta con cada Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos Democracia, estado y
respetndose a persona reconociendo de los grupos humanos ms vulnerables en el Per y sociedad peruana
que todas son sujetos de cmo estas afectan a la convivencia democrtica.
s mismo y a los
derecho y tienen deberes Reconoce a los dems como sujetos de derecho.
dems

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a participar de una evaluacin diagnostica breve explicndoles
20
que servirn de base para el avance de nuestros temas de la presente unidad y del presente ao escolar..
Se presenta el ttulo de la unidad: Reforzando y consolidando nuestras relaciones y vnculos de Texto del
convivencia dentro de una sociedad democrtica. explicando qu se espera de los estudiantes al final MED
de ella y cmo se van a lograr los objetivos del rea. Para ello, el docente hace referencia a la situacin significativa propuesta en la
programacin de la unidad. Adems, explica cmo se van a evaluar los aprendizajes y cmo se va a trabajar el producto ms
Cuaderno
importante de la unidad: ENSAYO COMENTADO.
de trabajo
El docente Invita a los estudiantes a ubicar en la Constitucin Poltica del Per, el ttulo II cap. I, y leer el artculo 43, para en unos
minutos prudentes participar comentado a qu se refiere dicho artculo. Se dialoga al respecto. 15
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza y cuestiona situaciones
Ficha
que afectan los derechos de los grupos humanos ms vulnerables en el Per y cmo estas afectan a la
resumen
convivencia democrtica; pide a los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de la tcnica de la numeracin, y se les
asigna la siguiente actividad:
Elabora un cuadro comparativo con los tipos de democracia
Cmo interpretaras el significado exacto de democracia: Gobierno del pueblo 40
Menciona ejemplos en donde se refleje que existe la democracia en la vida diaria
Segn los tipos de democracia Qu tipo de democracia existe en el Per?
Qu situaciones son las que afectan la democracia en nuestro pas. explica
Luego de un tiempo prudente los estudiantes participan de la exposicin y una pertinente ronda de preguntas
. El docente complementa la informacin explicando el tema.se les pide elaboren una infografa en su cuaderno de apuntes. 10
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Crees que las situaciones que afectan la democracia, vulneran los derechos
de los ciudadanos? 5
La evaluacin ser permanente y formativa
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja la siguientes consigna:


Analiza las libertades que debemos aplicar para el buen funcionamiento del sistema democrtico

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos ms Participaciones Lista de cotejo
vulnerables en el Per y cmo estas afectan a la convivencia democrtica. orales como exposiciones
y debates. Ficha de metacognicin
Reconoce a los dems como sujetos de derecho.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El Estado Constitucional de Derecho
AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica la relacin entre la democracia y la estructura del El Estado Constitucional
Estado peruano; entre democracia y derechos humanos de Derecho:
(explica cmo la democracia contribuye a la defensa de El Estado Constitucional
Participa en Aplica principios, los derechos humanos); entre democracia y Estado de de Derecho:
asuntos conceptos e informacin derecho. Historia del estado de
pblicos para vinculada a la derecho
promover el institucionalidad y a la Caractersticas del
bien comn ciudadana estado de derecho
Imperio de la ley.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a recordar la sesin anterior, 20
propiciando el dialogo y la participacin activa de los estudiantes. Texto del
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: MED
Explica la relacin entre la democracia y la estructura del Estado peruano; entre democracia y
derechos humanos (explica cmo la democracia contribuye a la defensa de los derechos Cuaderno
humanos); entre democracia y Estado de derecho; as mismo seala se comienza el rol de de trabajo
exposiciones de acuerdo a los temas asignados
Se desarrolla la plenaria con la participacin de los ponente, se desarrolla ronda de preguntas por 15
parte de los oyentes, el docente refuerza brevemente los temas desarrollados, se revisan su los Ficha
resumen
esquemas presentados y se les pide a los estudiantes los anoten en sus cuadernos
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Qu pasa en los sociedades cuando no se
cumple con el estado de derecho cuando? 40
La evaluacin ser permanente y formativa
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve
dificultades para comprender el tema?
10

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identifica cinco dificultades, problemas o retos que afectan el estado de derecho en tu regin y elabora cinco recomendaciones para
superarlas.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Explica la relacin entre la democracia y la estructura del Estado peruano; entre Participaciones Lista de cotejo
democracia y derechos humanos (explica cmo la democracia contribuye a la defensa de orales como exposiciones
los derechos humanos); entre democracia y Estado de derecho. y debates. Ficha de metacognicin
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Convivencia democrtica.
AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Construye y asume normas y Propone acuerdos y normas basadas en el
leyes utilizando bien comn, que contribuyen a crear una Convivencia
conocimientos y principios cultura democrtica democrtica:
democrticos Importancia de una
Participa en Hace uso de habilidades sociales para convivencia
resolver conflictos (escucha activa, democrtica.
asuntos
asertividad, empata, entre otras) Convivencia democrtica
pblicos
Maneja conflictos de sustentada en una
para cultura de paz.
manera constructiva a Utiliza pautas y estrategias para mediar en
promover el travs de pautas, Mecanismos
conflictos.
bien comn estrategias y canales democrticos de
apropiados Analiza cmo funcionan los mecanismos e resolucin de conflictos
instancias de resolucin de conflictos a nivel Negociacin, mediacin
del Estado. y conciliacin
conciliacin

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a realizar lectura comprensiva del 20
texto, pag.47(texto escolar), desarrollando en parejas las preguntas relacionadas al m ismo, se Texto del
dialoga y se anotan las ideas fuerza en la pizarra. MED
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado:
Propone acuerdos y normas basadas en el bien comn, que contribuyen a crear una cultura Cuaderno 15
democrtica; as mismo se dan las indicaciones respectivas para el desarrollo de la sesin: de trabajo
A cada estudiante se le asigna un tema (desde la pag.48 a la pg.53) y se le pida elabore un
esquema al respecto en un papelote y las preguntas propuestas desarrollarlas en su cuaderno de
trabajo. Ficha
40
resumen
se aplica la tcnica del museo y exponen los alumnos que se les ha asignado el mismo tema
luego de haber intervenido todos los estudiantes del mismo tema se da inicio a la ronda de
preguntas
Se escoge el trabajo mejor estructurado para que los estudiantes lo anoten en sus cuadernos.
10
Se profundiza el tema con la intervencin del docente
Cierre: Se explican y analizan casos relacionados a convivencia democrtica y resolucin de 5
conflictos.
La evaluacin ser permanente y formativa
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve
dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Plantea caso y aplica mecanismos de resolucin de conflictos


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Propone acuerdos y normas basadas en el bien comn, que contribuyen a crear una Participaciones Lista de cotejo
cultura democrtica orales como exposiciones
y debates. Ficha de metacognicin
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad,
Tcnica del
empata, entre otras) museo
Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos.
Analiza cmo funcionan los mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a nivel
del Estado.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El imperio Bizantino - El imperio Carolingio
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento Entre invasiones e
Interpreta crticamente
en que fueron producidas: fuente primaria o fuente imperios: el
fuentes diversas secundaria Imperio Bizantino y
Elabora Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso el imperio
CONSTRUYE
explicaciones histrico. carolingio
INTERPRETACIO
histricas Relaciona algunas situaciones polticas,
NES HISTRICAS
reconociendo la econmicas, sociales o culturales del presente con
relevancia de algunos hechos o procesos histricos.
determinados
procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres al asumir responsabilidades en
el cuidado de los espacios y materiales
educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERI
ALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Y/O TPO
RECURS
O
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y los invita a recordar ideas importantes de la sesin
anterior que se puedan enlazar con el nuevo tema a tratar, se anotan en la pizarra, se les proporciona un breve texto en
donde los estudiantes le colocarn un ttulo que permita describir lo plasmado en el material y responder Por qu? Texto del
Eligen ese ttulo, se dialoga ala respecto las ideas fuerza se anotan en la pizarra MED
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Relaciona algunas
situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del presente con algunos hechos o procesos histricos. Se
forman parejas de trabajo segn criterio del docente y se les proporciona informacin la cual trabajaran con lectura Cuaderno
comprensiva para luego elaborar una sntesis considerando los siguientes puntos: de trabajo
Antecedentes
Protagonistas
Causas del imperio Bizantino / Carolingio
Desarrollo de los acontecimientos Ficha
Acontecimientos posteriores resumen
El grupo desarrolla su trabajo segn consigna del docente, pero con gua permanente del mismo; luego de un lapso de
tiempo participan en exposicin y preguntas aplicando la tcnica del museo en exposicin y ronda de preguntas. El
docente complementa la informacin explicando y presentando resumen del tema que los estudiantes anotarn en su
cuaderno Pizarra
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque creen que las normas que garantizan la vida de las
personas han cambiado desde la edad media hasta hoyl?
La evaluacin ser constante n el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Plumones
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja preguntas relacionadas al tema, de tu texto de actividades.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que fueron producidas: fuente Observacin Lista de cotejo para
primaria o fuente secundaria sistemtica exposicin.
Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.
Ficha de
Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del
metacognicin
presente con algunos hechos o procesos histricos.

FICHA INFORMATIVA HGE 2SEC

EL IMPERIO BIZANTINO
El Imperio Romano Oriental, al que mucho tiempo despus se le dio el nombre de Imperio Bizantino, fue un estado Imperial establecido al
sureste de Europa desde el siglo IV hasta el siglo XV.
El Imperio Romano haba entrado en un irreversible perodo de decadencia. A partir del emperador Diocleciano, Roma vivi largos aos de
inestabilidad, agravados por el acoso de los diversos grupos brbaros del norte de Europa. Tambin fueron aos de persecucin a los
cristianos, que sin embargo ganaban fuerza.
Esto cambia con la llegada de Constantino I, que proclama el cristianismo como religin oficial del Imperio, y refunda la capital en Bizancio,
ciudad situada en la pennsula de Anatolia, lo que es la actual Repblica de Turqua. Bizancio se refund con el nombre de Nueva Roma, que
despus pas a llamarse Constantinopla.
Constantino fue el fundador de la capital del Imperio, en tanto que Teodosio marc la definitiva particin del Imperio Romano en dos mitades,
quedndose en la porcin oriental, a la que se le llamaba Imperio Romano Oriental.
Para el siglo III, el Imperio Romano estaba prcticamente separado en dos partes, llamadas Imperio Romano Occidental, e Imperio Romano
Oriental. A pesar de que Constantino funda la capital en Bizancio, esta separacin no era oficial hasta la subida al trono de Teodosio. La
porcin occidental no sobrevivi, y acab desintegrndose.
El Imperio Bizantino actu como enlace entre el mundo antiguo y el mundo actual. Conserv mucho del conocimiento de las antiguas Roma y
Grecia, adems de que funcion como elemento de contencin contra el avance de los rabes. El Imperio vivi una poca de crecimiento,
alcanzando su esplendor durante el gobierno de Justiniano, alrededor del 540. El Imperio casi lleg a extenderse hasta las dimensiones
originales del Imperio Romano.
Los habitantes del imperio no se consideraban a s mismos bizantinos, sino romanos, como corresponda a quienes se sentan herederos
legtimos del Imperio Romano. El nombre bizantino fue empleado mucho despus por historiadores que lo usaban de modo despectivo.

El Imperio vivi un breve declive en los siglos VII y VIII, pero luego tuvo un resurgir desde el siglo IX hasta el XI, llamado Resurgimiento
Macednico. Ya hacia el siglo XI, se hizo cada vez ms fuerte el acoso de las civilizaciones del Oriente Medio, en especial del Imperio
Otomano, que iba ganando cada vez ms fuerza. A pesar de las Cruzadas, no fue posible contener el avance turco ni la cada de
Constantinopla en 1204. A pesar de que la ciudad fue reconquistada en 1261, no fue posible reconstituir el Imperio, que se desintegr
definitivamente para el siglo XV.
La desaparicin del Imperio Bizantino marc el fin de uno de los grandes imperios de la antigedad, fue el poder ms grande de la regin
durante toda la Edad Media, y su desaparicin dio paso a la masiva creacin de Estados en Europa.
Muchas personas, hoy da, asocian el trmino bizantino con la idea de
decadente. Expresiones como discusin bizantina se usan para significar
discusiones acaloradas sobre temas sin importancia, esto se debe a que los
telogos del Impero dedicaban muchsimo tiempo a debates sobre diferentes
temas religiosos.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----El Imperio Carolingio

El Imperio Carolingio fue un estado imperial instaurado por los francos en el oeste de Europa, entre los siglos VIII y IX.
Luego de la cada del Imperio Romano, hacia el siglo V, el reino de los francos haba entrado en una etapa de crecimiento, bajo
una dinasta iniciada por Clodoveo I, nieto de Meroveo (de donde la dinasta toma el nombre de Merovingia). Esta dinasta expande y
mantiene el reino franco hasta el siglo VIII, cuando el ltimo Rey de los Merovingios es destronado por el mayordomo del palacio, Carlos
Martel y su hijo, Pipino el Breve.
El gran emperador y representante del Imperio Carolingo fue Carlomagno, que luego acab siendo sustituido a su muerte por su
hijo, Luis el Piadoso, tambin llamado Luis el Po.
La cada de los Merovingios represent una oportunidad clara para que una dinasta poderosa lograse extender el dominio de los
francos. Pipino el Breve muere en 768, no sin antes dejar repartido el Reino entre sus dos hijos, llamados Carlos I y Carlomn. Este
ltimo cede su parte del reino a su hermano Carlos, y se retira a vivir a un monasterio.
Carlos I comienza una etapa de expansin del reino franco, anexando los territorios de Sajonia, Lombarda y Baviera al Imperio.
Poseedor de un enorme talento militar, y una fuerte personalidad, Carlos I llegara a ser conocido como Carlos el Grande, o
Carlomagno.
El imperio se limitaba originalmente al territorio actual de Francia, con excepcin de la pennsula de Bretaa. Se extendi luego a
territorios que abarcaban el norte de Espaa, el norte de Italia, y los actuales territorios de Alemania y Austria.

El Imperio se sostena en lo poltico, gracias a la fuerte personalidad de Carlomagno. Se asegur la fidelidad de los seores locales a lo
largo de su territorio, el cual haba dividido polticamente en sectores llamados Condados (gobernado cada uno por un Conde), Marcas
(bajo el gobierno de un Marqus) y Ducados (asignados a un Duque).

Carlomagno trabaj para el crecimiento del Imperio, no slo en lo territorial o


militar, sino tambin en el mbito cultural y educativo. Aunque l mismo no
era una persona con amplia formacin educativa, cre una escuela en
Aquisgrn, de alta factura acadmica, y donde recibieron educacin sus
hijos y los de los funcionarios de gobierno. Dicha escuela segua un
esquema tomado de la Grecia clsica.

A la muerte de Carlomagno, le sucede en el trono su nico hijo


sobreviviente, Luis el Piadoso. El nuevo monarca careca de la personalidad
y don de mando del fallecido emperador, y empezaron las guerras internas.
Se desvaneci la cohesin del Imperio, que se haba sostenido en la
fidelidad que los jefes regionales tenan por Carlomagno. Luis no pudo
sostener la situacin, y el Imperio acab desintegrndose.

Desintegrado el Imperio Carolingio, fue dividido en el ao 843 mediante


el Tratado de Verdn, firmado por los tres hijos de Luis el Po: Lotario, Luis
el Germnico y Carlos el Calvo, sobre territorios que aos ms tarde
perteneceran a lo que hoy es a Francia y Alemania. El territorio heredado
por Luis sera durante algn tiempo conocido como Sacro Imperio Romano Germnico.

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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin desde
de la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados,entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
finalmente en 1453. 1453.
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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza.
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-
esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus
Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores,
Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega,
del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper
el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica.
pennsula Ibrica.
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin
Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris
desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de
situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del
entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados,
debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay
1453.
finalmente en 1453.

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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
cruzados, que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
cay finalmente en 1453. 1453.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El mundo europeo en el S XI
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
INTERPRETACIONES crticamente fuentes determinado proceso histrico
HISTRICAS diversas
Comprende el tiempo Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos
histrico y emplea aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
categoras temporales Relaciona las caractersticas de distintas sociedades El mundo europeo
actuales con sociedades del pasado. Elabora lneas de
en el S XI: el sacro
tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes imperio romano
de las personas o grupos con su respectivo contexto y germnico
circunstancias.
Elabora explicaciones
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin
histricas reconociendo
(por ejemplo, nomadismo, sedentarismo, revolucin
la relevancia de
neoltica, civilizacin, reciprocidad, redistribucin,
determinados procesos.
Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes, repblica

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres al asumir responsabilidades en
el cuidado de los espacios y materiales
educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERI
ALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Y/O TPO
RECURS
O
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y los invita a recordar contenidos claves a travs de la
20
aplicacin de una ficha prctica. Esta actividad se toma como estrategia de aprendizaje para la aplicacin de la
evaluacin ECE 2017, reforzando el campo temtico trabajado en las primeras sesiones de la primera unidad. Trabajan Texto del
en parejas segn indicacin del docente, se les da un tiempo prudente y luego con intervenciones orales vamos MED
explorando su aprendizaje, se dialoga.
Desarrollo: El docente lee el siguiente extracto de la ficha informativa anterior Desintegrado el Imperio Carolingio (que
Cuaderno 20
se origin por la bsqueda de autonoma por parte de la nobleza feudal) fue dividido en el ao 843 mediante el Tratado de trabajo
de Verdn, firmado por los tres hijos de Luis el Po: Lotario, Luis el Germnico (se le confiere la parte oriental del
imperio) y Carlos el Calvo, sobre territorios que aos ms tarde perteneceran a lo que hoy es a Francia y Alemania. El
territorio heredado por Luis sera durante algn tiempo conocido como Sacro Imperio Romano Germnico. Se dialoga y
se les pide observen el mapa que aparece en el texto (pag.17) se dialoga al respecto y el docente comenta que a partir Ficha
del S XI o el ao 1000 se produjo una expansin de Europa pues es precisamente en el siglo que
comenzaba cuando se ve una organizacin de reinos que ocupaban prcticamente todo el territorio europeo. resumen
Se da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Utiliza trminos histricos con cierto nivel de 30
abstraccin Se forman parejas de trabajo segn criterio del docente y se les pide trabajen el texto de actividades
pag.12.
El grupo desarrolla su trabajo segn consigna del docente, pero con gua permanente del mismo; luego de un lapso de Pizarra
tiempo participan exponiendo sus productos y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin explicando 20
que: Este imperio, que fue un nuevo intento por reconstruir el Imperio Romano de Occidente y que tuvo en Carlomagno
un gran inspirador, se transform en la principal potencia de Europa. Plumones
A esta reconstruccin se le aadi el ttulo de sacro o santo, porque se trat de un imperio cristiano que hizo renacer la
idea de unidad de la cristiandad. Se le llamo, adems, germnico, porque su base fue el reino de Germania. Este
imperio fue el estado territorial ms grande de Europa medieval. A lo largo de su historia fue gobernado por cuatro
dinastas: la Sajonia, la Franconia, los Hohenstaufen y los Habsburgos. y presentando resumen del tema que los
estudiantes anotarn en su cuaderno 15
Cierre: El docente plantea la siguiente pregunta de reflexin: Que similitudes o diferencias encuentras entre el
pensamiento de la poblacin del S.XI y la actual Porque creen que las normas que garantizan la vida de las personas
han cambiado desde la edad media hasta hoy?
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja: EN LA ACTUALIDAD CMO SE APRECIA EL VINCULO ENTRE EL ESTADO Y LA IGLESIA CATLICA


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un determinado proceso histrico Observacin Lista de cotejo para
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay algunos aspectos que sistemtica exposicin.
cambian y otros que permanecen igual.
Exposicin Ficha de
Relaciona las caractersticas de distintas sociedades actuales con
sociedades del pasado. metacognicin
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin,
reciprocidad, redistribucin, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud,
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes, repblica
Ficha para practicar
1.-Cundo comienza la edad Media? con la cada del imperio romano
en 457
2.-Lo hechos que marcaron el inicio y el fin de la edad media fueron: la
invasin del imperio romano de occidente y luego de oriente
3.- Quines fueron los barbaros? pueblos que habitaban ms all de
los lmites del imperio romano y por consiguiente eran considerados
extranjeros. Pueblos del centro y norte de Europa que invadieron y
originaron la cada de Roma de occidente.
4.- Fueron pueblos barbaros? Francos y germanos
5.-Los reinos que crearon los germanos en el imperio romano fueron: el
franco, el visigodo, el ostrogodo, el burgundio, el suevo y el vndalo.
6.- La fusin de la cultura romana con la germnica se le denomin: el
proceso de germanizacin
7.- No es caracteriza de la edad media?
a.- Miedo a la muerte y a las invasiones brbaras
b.- libertad religiosa y vida liberal.
c.- Masiva creacin de estados en Europa
8.- El gran emperador y representante del Imperio Carolingo
fue Carlomagno,
9.-Logr sobrevivir casi un milenio ms: el imperio romano de oriente
10.- bajo el gobierno de Justiniano el imperio bizantino alcanz su
mximo esplendor
11.- La capital del imperio Bizantino fue Constantinopla que dur hasta
1453

1.-Cundo comienza la edad Media? ..


1.-Cundo comienza la edad Media? ..
2.-Lo hechos que marcaron el inicio y el fin de la edad media fueron:
2.-Lo hechos que marcaron el inicio y el fin de la edad media fueron:

3.- Quines fueron los barbaros?
3.- Quines fueron los barbaros?

4.- Fueron pueblos barbaros?.........................................................


4.- Fueron pueblos barbaros?.........................................................
5.-Los reinos que crearon los germanos en el imperio romano fueron:
5.-Los reinos que crearon los germanos en el imperio romano fueron:
.
. 6.- La fusin de la cultura romana con la germnica se le denomin:
6.- La fusin de la cultura romana con la germnica se le denomin:
.......................
....................... 7.- No es caracteriza de la edad media?
7.- No es caracteriza de la edad media? a.- Miedo a la muerte y a las invasiones brbaras
a.- Miedo a la muerte y a las invasiones brbaras b.- libertad religiosa y vida liberal.
b.- libertad religiosa y vida liberal. c.- Masiva creacin de estados en Europa
c.- Masiva creacin de estados en Europa
8.- El gran emperador y representante del
8.- El gran emperador y representante del Imperio...fue Carlomagno, Imperio...fue Carlomagno,

9.-Logr sobrevivir casi un milenio ms: 9.-Logr sobrevivir casi un milenio ms:

10.- bajo el gobierno de el imperio 10.- bajo el gobierno de el imperio


bizantino alcanz su mximo esplendor
bizantino alcanz su mximo esplendor
11.- La capital del imperio Bizantino
fue..que dur hasta..
FICHA INFORMATIVA HGE 2SEC

EL IMPERIO BIZANTINO
El Imperio Romano Oriental, al que mucho tiempo despus se le dio el nombre de Imperio Bizantino, fue un estado Imperial establecido al
sureste de Europa desde el siglo IV hasta el siglo XV.
El Imperio Romano haba entrado en un irreversible perodo de decadencia. A partir del emperador Diocleciano, Roma vivi largos aos de
inestabilidad, agravados por el acoso de los diversos grupos brbaros del norte de Europa. Tambin fueron aos de persecucin a los
cristianos, que sin embargo ganaban fuerza.
Esto cambia con la llegada de Constantino I, que proclama el cristianismo como religin oficial del Imperio, y refunda la capital en Bizancio,
ciudad situada en la pennsula de Anatolia, lo que es la actual Repblica de Turqua. Bizancio se refund con el nombre de Nueva Roma, que
despus pas a llamarse Constantinopla.
Constantino fue el fundador de la capital del Imperio, en tanto que Teodosio marc la definitiva particin del Imperio Romano en dos mitades,
quedndose en la porcin oriental, a la que se le llamaba Imperio Romano Oriental.
Para el siglo III, el Imperio Romano estaba prcticamente separado en dos partes, llamadas Imperio Romano Occidental, e Imperio Romano
Oriental. A pesar de que Constantino funda la capital en Bizancio, esta separacin no era oficial hasta la subida al trono de Teodosio. La
porcin occidental no sobrevivi, y acab desintegrndose.
El Imperio Bizantino actu como enlace entre el mundo antiguo y el mundo actual. Conserv mucho del conocimiento de las antiguas Roma y
Grecia, adems de que funcion como elemento de contencin contra el avance de los rabes. El Imperio vivi una poca de crecimiento,
alcanzando su esplendor durante el gobierno de Justiniano, alrededor del 540. El Imperio casi lleg a extenderse hasta las dimensiones
originales del Imperio Romano.
Los habitantes del imperio no se consideraban a s mismos bizantinos, sino romanos, como corresponda a quienes se sentan herederos
legtimos del Imperio Romano. El nombre bizantino fue empleado mucho despus por historiadores que lo usaban de modo despectivo.

El Imperio vivi un breve declive en los siglos VII y VIII, pero luego tuvo un
resurgir desde el siglo IX hasta el XI, llamado Resurgimiento Macednico. Ya
hacia el siglo XI, se hizo cada vez ms fuerte el acoso de las civilizaciones del
Oriente Medio, en especial del Imperio Otomano, que iba ganando cada vez
ms fuerza. A pesar de las Cruzadas, no fue posible contener el avance turco
ni la cada de Constantinopla en 1204. A pesar de que la ciudad fue
reconquistada en 1261, no fue posible reconstituir el Imperio, que se desintegr
definitivamente para el siglo XV.
La desaparicin del Imperio Bizantino marc el fin de uno de los grandes
imperios de la antigedad, fue el poder ms grande de la regin durante toda
la Edad Media, y su desaparicin dio paso a la masiva creacin de Estados
en Europa.
Muchas personas, hoy da, asocian el trmino bizantino con la idea de
decadente. Expresiones como discusin bizantina se usan para significar
discusiones acaloradas sobre temas sin importancia, esto se debe a que los
telogos del Impero dedicaban muchsimo tiempo a debates sobre diferentes
temas religiosos.
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-----El Imperio Carolingio

El Imperio Carolingio fue un estado imperial instaurado por los francos en el oeste de Europa, entre los siglos VIII y IX.
Luego de la cada del Imperio Romano, hacia el siglo V, el reino de los francos haba entrado en una etapa de crecimiento, bajo
una dinasta iniciada por Clodoveo I, nieto de Meroveo (de donde la dinasta toma el nombre de Merovingia). Esta dinasta expande y
mantiene el reino franco hasta el siglo VIII, cuando el ltimo Rey de los Merovingios es destronado por el mayordomo del palacio, Carlos
Martel y su hijo, Pipino el Breve.
El gran emperador y representante del Imperio Carolingo fue Carlomagno, que luego acab siendo sustituido a su muerte por su
hijo, Luis el Piadoso, tambin llamado Luis el Po.
La cada de los Merovingios represent una oportunidad clara para que una dinasta poderosa lograse extender el dominio de los
francos. Pipino el Breve muere en 768, no sin antes dejar repartido el Reino entre sus dos hijos, llamados Carlos I y Carlomn. Este
ltimo cede su parte del reino a su hermano Carlos, y se retira a vivir a un monasterio.
Carlos I comienza una etapa de expansin del reino franco, anexando los territorios de Sajonia, Lombarda y Baviera al Imperio.
Poseedor de un enorme talento militar, y una fuerte personalidad, Carlos I llegara a ser conocido como Carlos el Grande, o
Carlomagno.
El imperio se limitaba originalmente al territorio actual de Francia, con excepcin de la pennsula de Bretaa. Se extendi luego a
territorios que abarcaban el norte de Espaa, el norte de Italia, y los actuales territorios de Alemania y Austria.

El Imperio se sostena en lo poltico, gracias a la fuerte personalidad de Carlomagno. Se asegur la fidelidad de los seores locales a lo
largo de su territorio, el cual haba dividido polticamente en sectores llamados Condados (gobernado cada uno por un Conde), Marcas
(bajo el gobierno de un Marqus) y Ducados (asignados a un Duque).

Carlomagno trabaj para el crecimiento del Imperio, no slo en lo territorial o


militar, sino tambin en el mbito cultural y educativo. Aunque l mismo no
era una persona con amplia formacin educativa, cre una escuela en
Aquisgrn, de alta factura acadmica, y donde recibieron educacin sus
hijos y los de los funcionarios de gobierno. Dicha escuela segua un
esquema tomado de la Grecia clsica.

A la muerte de Carlomagno, le sucede en el trono su nico hijo


sobreviviente, Luis el Piadoso. El nuevo monarca careca de la personalidad
y don de mando del fallecido emperador, y empezaron las guerras internas.
Se desvaneci la cohesin del Imperio, que se haba sostenido en la
fidelidad que los jefes regionales tenan por Carlomagno. Luis no pudo
sostener la situacin, y el Imperio acab desintegrndose.

Desintegrado el Imperio Carolingio, fue dividido en el ao 843 mediante


el Tratado de Verdn, firmado por los tres hijos de Luis el Po: Lotario, Luis
el Germnico y Carlos el Calvo, sobre territorios que aos ms tarde
perteneceran a lo que hoy es a Francia y Alemania. El territorio heredado
por Luis sera durante algn tiempo conocido como Sacro Imperio Romano Germnico.

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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin desde
de la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados,entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
finalmente en 1453. 1453.

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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno de
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el imperio
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales Belisario y
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el reino vndalo
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas Baleares, destruy
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. pennsula Ibrica.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

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Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban ----------------------------------------------------------------
reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Desde la cada de Roma, los emperadores bizantinos deseaban
Uno de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527- reunificar los territorios del imperio romano y recuperar su grandeza. Uno
565), el imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus de esos soberanos fue Justiniano I. Durante su gobierno (527-565), el
generales Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, imperio Bizantino alcanz su mximo esplendor. Con sus generales
conquist el reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Belisario y Narss, dos sagaces y valerosos colaboradores, conquist el
Cerdea y las islas Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper reino vndalo del norte de frica, someti Crcega, Cerdea y las islas
Italia y Sicilia, y, por ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica. Baleares, destruy el reino Ostrogodo y recuper Italia y Sicilia, y, por
Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma ltimo, ocup el sur de la pennsula Ibrica.
del Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin Concluidas las conquistas Justiniano emprendi una gran reforma del
romana desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Estado: reorganiz la administracin central, recopil la legislacin romana
Civilis y mejor la situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de desde la poca del emperador Adriano en el Corpus Luris Civilis y mejor la
impuestos. situacin de la hacienda pblica y la recaudacin de impuestos.
En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad En los siglos siguientes, el imperio tuvo otro periodo de prosperidad
durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del durante la dinasta macednica(S IX-XI). Sin embargo a partir del S.XII
S.XII entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los entr en decadencia debido al asedio de los turcos y los cruzados, que
cruzados, que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que debilitaron cada vez ms el imperio bizantino hasta que cay finalmente en
cay finalmente en 1453. 1453.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: El mundo Feudal y su economa
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________

6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un
crticamente fuentes determinado proceso histrico El mundo Feudal y su
diversas economa:
Relaciona algunas situaciones polticas, Caractersticas del feudalismo.
econmicas, sociales o culturales del Las relaciones del vasallaje
CONSTRUYE presente con algunos hechos o procesos La sociedad feudal
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones histricos.
HISTRICAS La economa feudal
histricas reconociendo Utiliza trminos histricos con cierto nivel de
la relevancia de El resurgimiento del comercio
abstraccin (por ejemplo: feudalismo,
determinados procesos.
campesinado, vasallaje, artesanos,
mercaderes, ciudad)

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
7. SECUENCIA DIDCTICA:
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA MATERI TPO
ALES
Y/O
RECURS
O
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y los invita a observar lminas relacionadas al tema a
20
trabajar:
Se dialoga, tomando como base las siguientes interrogantes: Texto del
Explica por qu crees que se muestra una interrelacin entre estos MED
personajes?
Quin crees que obtenan ms beneficios con esta interdependencia?
Cuaderno 20
Quin obtena menos beneficios porque?
de trabajo
Se trabaja con intervenciones orales y las ideas claves se anotan en la
pizarra. Se explica tomando como base los sgtes conceptos:

Ficha
resumen
30

Pizarra
20

Plumones

Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Utiliza trminos histricos
con cierto nivel de abstraccin (por ejemplo: feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad); pide 15
a los estudiantes formen equipos de trabajo de tres integrantes utilizando la tcnica del tarjeteo, se distribuye el trabajo
de la siguiente manera:
1.-Caractersticas del feudalismo
2.-Las relaciones del vasallaje
3.-El caballero medieval
4.-Los campesinos en la edad media
5.-Labores de los siervos
6.-Rutas comerciales
En donde cada grupo desarrollar actividades del cuaderno de trabajo, con gua del docente y en un tiempo prudente
se escoger a un estudiante de cada grupo para que exponga la respuesta del trabajo realizado, terminada la
participacin de los estudiantes el docente refuerza ideas claves, y entrega material resumen de la sesin realizada.
Se les vuelve a presentar imagen sobre la poca feudal-, el docente explica:

Cierre: El docente propone a los estudiantes que elabore una pirmide de la estructura social del feudalismo
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja: Elabora glosario con trminos utilizados en la sesin realizada.


8. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar un determinado proceso histrico Observacin Lista de cotejo para
Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del presente sistemtica exposicin.
con algunos hechos o procesos histricos.
Exposicin Ficha de
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin (por ejemplo,
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad) metacognicin
Esquema tripartito de la sociedad medieval: se divida en tres rdenes: oratores, bellatores y laboratores.
Oratores: la funcin eclesial, el clero; alto, bajo, regular o secular, su funcin consiste en orar, para con sus rezos,
salvar las almas de los otros dos grupos. Por supuesto, como su funcin era la ms importante, (eso decan) les
corresponda, adems, dirigir a los otros dos rdenes.
Bellatores: los que guerrean", la funcin militar, es decir, la nobleza, cuya legitimidad les viene en principio de ser
los defensores armados tanto de los oratores como de los laboratores.
Laboratores: masa de campesinos puteados. Que encima tenan que estar contentos y dar gracias por tener su alma
salvada gracias a los oratores y gozar del brazo protector de los guerreros.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El poder de la Iglesia
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica la importancia de algunos hechos o procesos
histricos a partir de las consecuencias que tuvieron, o El poder de la
reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, Iglesia:
regin o pas. La organizacin de
Elabora explicaciones Reconoce que todas las personas son actores de la la Iglesia
CONSTRUYE
histricas reconociendo historia La fe medieval.
INTERPRETACIONES
la relevancia de Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas,
HISTRICAS
determinados procesos. sociales o culturales del presente con algunos hechos o
procesos histricos.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin
(por ejemplo: feudalismo, campesinado, vasallaje,
artesanos, mercaderes, ciudad)

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERI
ALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Y/O TPO
RECURS
O
Inicio: El docente saluda cordialmente a los y las estudiantes y los invita a observar lminas relacionadas al tema a
20
trabajar-, se les proporciona en forma individual el material presentado y se les plantea las siguientes interrogantes:
Relaciona las imgenes con el lema siguiente: Nunca como en esta poca, el hombre se sinti tan ligado a Dios, por Texto del
eso la iglesia tuvo gran poder e influencia MED

Cuaderno 20
de trabajo

Qu papel cumple actualmente la iglesia en tu comunidad?, se fomenta el dialogo, los estudiantes leen algunas de ,
Ficha
sus respuestas, anotando ideas claves en la pizarra resumen
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Relaciona algunas
situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del presente con algunos hechos o procesos histricos; pide a 30
los estudiantes formen equipos de trabajo de tres integrantes utilizando la tcnica del tarjeteo, desarrollaran actividades
del cuaderno de trabajo pag.18-19 Pizarra
En donde cada grupo desarrollar, con gua del docente y en un tiempo prudente se escoger a un estudiante de cada 20
grupo para que exponga la respuesta del trabajo realizado, terminada la participacin de los estudiantes el docente
refuerza ideas claves, y entrega material resumen de la sesin realizada. Plumones
Cierre: El docente propone a los estudiantes que elabore un cuadro para establecer diferencias entre la religin y la
educacin de la edad media y de la actualidad en nuestra sociedad:
Edad media Edad moderna
educacin Los monasterios eran los centros del La iglesia cumple ms funciones
conocimiento religiosas.
religin Poder espiritual sobre el poder Separacin de la iglesia y el estado 15
temporal de los gobernantes
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identifica las ideas principales del texto.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las Observacin Lista de cotejo para
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, sistemtica exposicin.
regin o pas. Exposicin Ficha de
Reconoce que todas las personas son actores de la historia metacognicin
Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del presente
con algunos hechos o procesos histricos.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel de abstraccin (por ejemplo: feudalismo,
campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: elaboramos glosario ilustrado con trminos de la poca medieval y poca moderna
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Clasifica diferentes tipos de fuentes segn el momento en que
INTERPRETACION crticamente fueron producidas: fuente primaria o fuente secundaria Renacimiento
ES HISTRICAS fuentes diversas Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a Urbano
partir de un mismo aspecto de un tema. Civilizacin Islmica
Explica que una visin, interpretacin o narracin no es Cruzadas
necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que Renacimiento
ambas reflejan diversas perspectivas. cultural
Comprende el Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos Arquitectura
tiempo histrico de la historia nacional y mundial. romnica
y emplea Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la historia local, Arquitectura Gtica
categoras regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos La guerra de los cien
temporales. histricos ms generales.
Reconoce que todas las personas son actores de la historia aos
Elabora Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o Renacimiento
explicaciones culturales del presente con algunos hechos o procesos histricos. italiano
histricas Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las Turcos otomanos
reconociendo la
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias. Luteralismo
relevancia de
determinados Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es decir, Anglicanismo
procesos. en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera. Otros terminos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERI
ALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Y/O TPO
RECURS
O
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a observar laminas relacionadas a la edad media y
20
la edad moderna; se les pide que comenten al respecto, se fomenta el dialogo y la intervencin activa y critica. Se les
hace recordar los materiales que les fue solicitado en la sesin anterior para el trabajo de hoy como hojas art color, Texto del
tijeras, figuras entre otras. MED
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Establece relaciones entre Cuaderno
las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias . Da las indicaciones de trabajo
respectivas para la elaboracin del glosario, se anotan en la pizarra las palabras y/o trminos que se tomaran en Ficha 20
cuenta, y que sern trabajadas, de acuerdo al orden alfabtico y En forma individual por cada uno de los estudiantes resumen
considerando la informacin del texto escolar. El trabajo es monitoreado por el docente. Puede tomar como referencia pizarra
imgenes que aparecen en el texto o el cuaderno de trabajo; Los estudiantes muestran sus productos en plenaria Plumones
Cierre: El docente propone a los estudiantes que reflexionen sobre las estrategias que desarrollaron para elaborar la
actividad propuesta labore un cuadro para establecer diferencias entre la religin y la educacin de la edad media y de
la actualidad en nuestra sociedad:
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 3
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identifica las ideas principales del texto.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las Observacin Lista de cotejo para
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, sistemtica exposicin.
regin o pas. Exposicin Ficha de
Reconoce que todas las personas son actores de la historia metacognicin
Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas, sociales o culturales del presente
con algunos hechos o procesos histricos.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El renacimiento cultural: La arquitectura romnica y Gtica
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
INTERPRETACIONES crticamente fuentes determinado hecho o proceso histrico.
diversas Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas
HISTRICAS
para realizar una investigacin concreta
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas
fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema
Reconoce que todas las personas son actores de la historia
Elabora explicaciones Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
histricas reconociendo personas o grupos con su respectivo contexto y El renacimiento cultural:
la relevancia de circunstancias.
determinados procesos. Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es
La arquitectura romnica
decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera. y Gtica

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERI
ALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Y/O TPO
RECURS
O
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a analizar el termino Renacimiento cultural, se
20
fomenta el dialogo solicitando intervenciones de los estudiantes. Se desarrolla lectura breve de un texto relacionado al
tema, se dialoga al respecto. Texto del
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: el estudiante Reconoce MED
que todas las personas son actores de la historia. Se subdivide el tema en siete grupos de trabajo para lo cual cada Cuaderno
grupo extraer un resumen de lo ledo, segn indicacin del docente, para luego exponerlo en el aula. de trabajo
Ficha 20
Se les pide utilicen el texto de trabajo para desarrollar actividades relacionadas al tema, segn los grupos antes
resumen
establecidos, se designa a uno o dos estudiantes de cada grupo para que exprese sus productos, se dialoga
pizarra
Se presenta un esquema a manera de resumen sobre el tema desarrollado. Plumones
Cierre: El docente propone a los estudiantes elaborar un cuadro comparativo entre la pintura romnica y pintura gtica:
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora glosario con trminos nuevos
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Observacin Lista de cotejo para
hecho o proceso histrico. sistemtica exposicin.
Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas para realizar Exposicin Ficha de
metacognicin
una investigacin concreta
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a
partir de un mismo aspecto de un tema
Reconoce que todas las personas son actores de la historia
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es decir, en sociales,
polticas, econmicas, culturales, etctera.
Renacimiento es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo en Europa
Occidental durante los siglos xv y xvi. Fue un perodo de transicin entre la Edad Media y los inicios de
la Edad Moderna.

Fue la renovacin de la cultura y tuvo sus bases en el humanismo. Retomo los elementos artsticos de
la cultura grecorromana.

Promovi la bsqueda de respuestas en un mundo de cambios, se expreso principalmente en la


pintura, la escultura y la arquitectura

QU ES LA EDAD MEDIA?
Es un perodo histrico ubicado entre la edad antigua y la edad moderna, cuyo inicio y fin coincide con la cada de cada una
de las dos partes en que se haba dividido el extenso Imperio Romano.
La Edad Media, tambin conocida como Medioevo, comienza con la cada del Imperio Romano de Occidente (en el ao 476)
y que llega, dependiendo del historiador, hasta el descubrimiento de Amrica (1492) o la cada del Imperio Bizantino y la
invencin de la imprenta (1453).
Hay quienes denominan como Antigedad Tarda al periodo comprendido entre los siglos III y VIII ya que consideran que se
trata de una etapa de transicin entre ambas edades. la Edad Media tiene inicio con la Cada del Imperio Romano
de Occidente en poder de los pueblos brbaros en el ao 476 y finaliza con la cada del Imperio Romano de Oriente o
imperio Bizantino, cuando los turcos otomanos lograron apoderarse de Constantinopla, la capital del Imperio.
CMO VIVAN EN LA EDAD MEDIA:
Clases sociales: Conformadas por el Rey, los nobles, el clero y debajo de la pirmide los burgueses y los campesinos. Estos
ltimos deban trabajar la tierra de sus seores y adems deban pagar el famoso diezmo.
Entre los cambios sucedidos durante la Edad Media, puede mencionarse la aparicin del modo de produccin feudal (en
reemplazo del esclavismo), la desaparicin de la nocin de ciudadana romana y el auge de las culturas teocntricas (como
el Islam y el cristianismo) en lugar de la cultura clsica.
Las ciudades medievales se caracterizaron por la construccin de grandes murallas, castillos, fortalezas y puentes
defensivos, lo que supone un reflejo de los conflictos blicos de la poca.
ARTE MEDIEVAL:
El Gtico y el Romnico, los dos con caractersticas propias que se diferenciaban especialmente porque uno
era ms rural que urbano que el otro.
Resumen, causas y consecuencias.
El Imperio Romano Oriental, al que mucho tiempo despus se le dio el nombre de Imperio Bizantino, fue
un estado Imperial establecido al sureste de Europa desde el siglo IV hasta el siglo XV.
Antecedentes
El Imperio Romano haba entrado en un irreversible perodo de decadencia. A partir del emperador
Diocleciano, Roma vivi largos aos de inestabilidad, agravados por el acoso de los diversos grupos
brbaros del norte de Europa. Tambin fueron aos de persecucin a los cristianos, que sin embargo
ganaban fuerza.
Esto cambia con la llegada de Constantino I, que proclama el cristianismo como religin oficial del Imperio,
y refunda la capital en Bizancio, ciudad situada en la pennsula de Anatolia, lo que es la actual Repblica de
Turqua. Bizancio se refund con el nombre de Nueva Roma, que despus pas a llamarse Constantinopla.

Protagonistas
Constantino fue el fundador de la capital del Imperio, en tanto que Teodosio marc la definitiva particin del
Imperio Romano en dos mitades, quedndose en la porcin oriental, a la que se le llamaba Imperio
Romano Oriental.

Causas del Imperio Bizantino


Para el siglo III, el Imperio Romano estaba prcticamente separado en dos partes, llamadas Imperio
Romano Occidental, e Imperio Romano Oriental. A pesar de que Constantino funda la capital en Bizancio,
esta separacin no era oficial hasta la subida al trono de Teodosio. La porcin occidental no sobrevivi, y
acab desintegrndose.

Desarrollo de los acontecimientos


El Imperio Bizantino actu como enlace entre el mundo antiguo y el mundo actual. Conserv mucho del
conocimiento de las antiguas Roma y Grecia, adems de que funcion como elemento de contencin
contra el avance de los rabes. El Imperio vivi una poca de crecimiento, alcanzando su esplendor
durante el gobierno de Justiniano, alrededor del 540. El Imperio casi lleg a extenderse hasta las
dimensiones originales del Imperio Romano.
Los habitantes del imperio no se consideraban a s mismos bizantinos, sino romanos, como
corresponda a quienes se sentan herederos legtimos del Imperio Romano. El nombre bizantino fue
empleado mucho despus por historiadores que lo usaban de modo despectivo.

El Imperio vivi un breve declive en los siglos VII y VIII, pero


luego tuvo un resurgir desde el siglo IX hasta el XI, llamado Resurgimiento Macednico.
Ya hacia el siglo XI, se hizo cada vez ms fuerte el acoso de las civilizaciones del Oriente Medio, en
especial del Imperio Otomano, que iba ganando cada vez ms fuerza. A pesar de las Cruzadas, no
fue posible contener el avance turco ni la cada de Constantinopla en 1204. A pesar de que la ciudad
fue reconquistada en 1261, no fue posible reconstituir el Imperio, que se desintegr definitivamente para el
siglo XV.

Acontecimientos posteriores
La desaparicin del Imperio Bizantino marc el fin de uno de los grandes imperios de la antigedad, fue el
poder ms grande de la regin durante toda la Edad Media, y su desaparicin dio paso a la masiva
creacin de Estados en Europa.
Muchas personas, hoy da, asocian el trmino bizantino con la idea de decadente. Expresiones como
discusin bizantina se usan para significar discusiones acaloradas sobre temas sin importancia, esto se
debe a que los telogos del Impero dedicaban muchsimo tiempo a debates sobre diferentes temas
religiosos.
El Imperio Carolingio

Resumen, causas y consecuencias.


El Imperio Carolingio fue un estado imperial instaurado por los francos en el oeste de Europa, entre los
siglos VIII y IX.

Antecedentes
Luego de la cada del Imperio Romano, hacia el siglo V, el reino de los francos haba entrado en una
etapa de crecimiento, bajo una dinasta iniciada por Clodoveo I, nieto de Meroveo (de donde la dinasta
toma el nombre de Merovingia). Esta dinasta expande y mantiene el reino franco hasta el siglo VIII, cuando
el ltimo Rey de los Merovingios es destronado por el mayordomo del palacio, Carlos Martel y su hijo,
Pipino el Breve.

Protagonistas
El gran emperador y representante del Imperio Carolingo fue Carlomagno, que luego acab siendo
sustituido a su muerte por su hijo, Luis el Piadoso, tambin llamado Luis el Po.

Causas del Imperio Carolingio


La cada de los Merovingios represent una oportunidad clara para que una dinasta poderosa lograse
extender el dominio de los francos. Pipino el Breve muere en 768, no sin antes dejar repartido el Reino
entre sus dos hijos, llamados Carlos I y Carlomn. Este ltimo cede su parte del reino a su hermano Carlos,
y se retira a vivir a un monasterio.

Desarrollo de los acontecimientos


Carlos I comienza una etapa de expansin del reino franco, anexando los territorios de Sajonia, Lombarda
y Baviera al Imperio. Poseedor de un enorme talento militar, y una fuerte personalidad, Carlos I llegara a
ser conocido como Carlos el Grande, o Carlomagno.
El imperio se limitaba originalmente al territorio actual de Francia, con excepcin de la pennsula de
Bretaa. Se extendi luego a territorios que abarcaban el norte de Espaa, el norte de Italia, y los actuales
territorios de Alemania y Austria.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Ficha evaluativa de unidad: Elaboro infografa sobre los aspectos sociales, polticos y
econmicos de la Europa feudal
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
CONSTRUYE Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
INTERPRETACIONES crticamente fuentes determinado hecho o proceso histrico. Elaboro infografa sobre
diversas Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas
HISTRICAS los aspectos sociales,
para realizar una investigacin concreta polticos y econmicos
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas de la Europa feudal
fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema
Reconoce que todas las personas son actores de la historia
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
Elabora explicaciones
histricas reconociendo personas o grupos con su respectivo contexto y
la relevancia de circunstancias.
determinados procesos. Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es
decir, en sociales, polticas, econmicas, culturales, etctera.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente realiza el saluda respectivo y los invita a realizar lectura relacionada a un 20
texto de la edad media: Justiniano, opinan al respecto, fomentndose el dialogo con
Texto del MED
participacin sobre informacin desarrollada en la unidad Cuaderno de
trabajo
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Ficha resumen
pizarra 20
Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es decir, en sociales, polticas, Plumones
econmicas, culturales, etctera. Se les proporciona ficha con imgenes relacionadas a la
edad media y se les pide elaboren infografa, haciendo uso de la informacin del texto,
esquemas trabajados y las imgenes proporcionadas, el docente gua el trabajo de los
estudiantes.
El trabajo a realizar es individual y es el producto de la unidad, terminado el trabajo los
estudiantes exponen en forma voluntaria, el docente refuerza concluida la participacin de los
estudiantes y presenta un esquema resumen de los temas de unidad.
exprese sus productos, se dialoga
Se presenta un esquema a manera de resumen sobre el tema desarrollado.
Cierre: El docente propone a los estudiantes trabajar actividades del texto escolar.
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve
dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora glosario con trminos nuevos
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Observacin Lista de cotejo para
hecho o proceso histrico. sistemtica exposicin.
Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas para realizar Exposicin Ficha de
metacognicin
una investigacin concreta
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a
partir de un mismo aspecto de un tema
Reconoce que todas las personas son actores de la historia
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Clasifica las causas y las consecuencias segn su dimensin, es decir, en sociales,
polticas, econmicas, culturales, etctera.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Recordamos cmo representar y ubicar nuestro espacio geogrfico
2. AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________
3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
ACTA Maneja y elabora Reconoce que las diversas fuentes
RESPONSABLE diversas fuentes de Recordamos cmo
cartogrficas suponen intencionalidades.
MENTE informacin y
herramientas representar y
EN EL digitales para ubicar nuestro
AMBIENTE comprender el espacio geogrfico
espacio geogrfico

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la -Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
Excelencia pblicos.
4. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALES
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA TPO
Y/O RECURSO
Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes, el docente realiza la presentacin de la unidad: Identificamos las caractersticas del territorio
peruano y analizamos la situacin de las actividades econmicas. y la descripcin del producto final de la unidad: FORO DE 20
DESARROLLO ECONMICO Y CALIDAD AMBIENTAL. El docente solicita a los estudiantes dibujar en su cuaderno un croquis de la
distancia entre su casa a su I.E, para luego desarrollar las siguientes interrogantes:
Texto del MED
Para qu me sirve la elaboracin del croquis? Cuaderno de
Qu otros instrumentos puedo utilizar para representar espacios geogrficos? trabajo
Se fomenta el dialogo, ideas claves sern anotadas en la pizarra. Ficha resumen
Desarrollo: El docente presenta la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: En esta sesin los estudiantes sern capaces pizarra 20
de reconocer que las diversas fuentes cartogrficas suponen intencionalidad; desarrollando actividades sobre escalas grficas, Plumones
proyecciones cartogrficas y orientacin y localizacin absoluta Los estudiantes haciendo uso de la informacin desarrollan lo sgte:
Que es la cartografa
Que es la escala y cuantos tipos de escala hay
Elabora cuadro comparativo entre mapas a pequea escala, mapas a mediana y gran escala
Elabora esquema visual sobre las proyecciones cartogrficas
El trabajo es guiado por el docente, despus de terminada se elige uno o dos para que expresen sus respuestas y el resto de estudiantes
20
realizan aportes, el docente refuerza y muestra un mapamundi en blanco pregunta a los estudiantes que representa? (son
representaciones cartogrficas de todo el mundo en una representacin plana) y pide que ubiquen en l los continentes y ocanos
Con ayuda de la informacin localiza el paralelo de mayor circunferencia con azul y el meridiano principal con rojo.
Localiza tu ciudad en el mapa
Seala en el mapa los hemisferios norte, sur este y oeste que criterios has tenido en cuenta para colocarlos?
Teniendo en cuenta las coordenadas geogrficas de la lista de lugares, localzalos en el mapa Cules se ubican en el hemisferio norte, 45
cuales en el hemisferio sur cuales en el hemisferio occidental, cuales en el hemisferio oriental
Desarrolla actividades del cuaderno de trabajo pag 107 con el acompaamiento del docente.
Cierre: El docente propone a los estudiantes en un mapamundi la latitud y longitud de cinco pases del undo y la longitud y latitud de cinco
pases de Amrica. 15
La evaluacin ser constante el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora trptico con informacin pa. 160 del texto escolar.
5. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
. Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas suponen Observacin Registro de
intencionalidades. sistemtica evaluacin
Exposicin Ficha de
metacognicin
EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
5 sec.
ESTUDIANTE:
FECHA:
A.-COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas. Colcale ttulo


Qu conoces sobre el tema de la corrupcin en el Per? Cmo afecta a nuestra sociedad?

B.- Competencia: Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn


Observa las siguientes imgenes:

a.- Crees que se relacionan? Porqu?


b.- qu ventajas y desventajas tiene el avance tecnolgico en nuestra sociedad?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


5 sec.
ESTUDIANTE:
FECHA:
A.-COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:
Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas. Colcale ttulo
Qu conoces sobre el tema de la corrupcin en el Per? Cmo afecta a nuestra sociedad?

B.- Competencia: Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn


Observa las siguientes imgenes:

a.- Crees que se relacionan? Porqu?


b.- qu ventajas y desventajas tiene el avance tecnolgico en nuestra sociedad?

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: PARTIDOS POLTICOS Y PRACTICAS DEMOCRTICAS 1.1

AREA: FFCC GRADO: 5 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Convive Construye y asume Propone acuerdos y normas basadas en el bien Partidos Polticos y
respetndose a normas y leyes utilizando comn, que contribuyen a crear una cultura prcticas democrticas
s mismo y a los conocimientos y democrtica.
dems principios democrticos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a participar de lectura de una noticia 10
actualizada relacionada al caso de corrupcin del expresidente Alejandro Toledo en el caso Odebrecht, se Texto del
les proporciona material, los estudiantes analizan y se comenta al respecto: MED
A quin hace referencia? Que son los partidos polticos? Por qu son importantes los partidos polticos
dentro de un sistema poltico democrtico?
Cuaderno
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Propone de trabajo
acuerdos y normas basadas en el bien comn, que contribuyen a crear una cultura
democrtica.; pide a los estudiantes ubiquen en su Constitucin Poltica del Per el Ttulo I, Capitulo III,
25
artculo 35, relacionado a los derechos del ciudadano para participar de organizaciones polticas, elaboran
Ficha
un comentario al respecto, se dialoga. resumen
A continuacin localizan en su texto escolar el tema los Partidos Polticos y elaboran un trptico al respecto.
Luego de un tiempo prudente los estudiantes participan exponiendo sus ideas y en una ronda de preguntas.
El docente complementa la informacin explicando el tema.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Qu acuerdos y normas basadas en el bien comn,
plantearas para que contribuyen a crear una cultura democrtica en nuestro pas?
La evaluacin ser permanente y formativa
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para
10
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Trabaja la siguientes consigna:


Averigua quines tenian derecho al voto en el Per durante el S. XIX Y cmo eran las elecciones.

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Participaciones Lista de cotejo
Propone acuerdos y normas basadas en el bien comn, que contribuyen a crear orales como exposiciones
una cultura democrtica. y debates. Ficha de metacognicin

JUEVES 09 DE FEBRERO DEL 2017 | 09:28

Caso Alejandro Toledo: La fiscala pidi 18 meses de prisin preventiva contra Toledo por los delitos de trfico de
influencias y lavado de activos

La fiscala presume que Alejandro Toledo habra lavado capitales ilcitos a travs
de empresas de Josef Maiman. (Foto: Alonso Chero / El Comercio)

El ex presidente Alejandro Toledo es acusado de haber recibido sobornos de parte de


la empresa Odebrecht por un total de US$20 millones. A cambio, el ex mandatario
habra favorecido a la constructora brasilea en la adjudicacin de los tramos 2 y 3 de la
carretera Interocenica.
Como parte del proceso de delacin en Brasil (colaboracin eficaz) que se le sigue al ex
directivo de Odebrecht en el Per, Jorge Barata, este otorg documentos que
acreditaran transacciones por un total de US$11 millones a cuentas vinculadas al
empresario israel, Josef Maiman, ntimo amigo del ex mandatario.
La fiscala ha solicitado 18 meses de prisin preventiva para Alejandro Toledo y lo acusa
de los delitos de trfico de influencias y lavado de activos.

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JUEVES 09 DE FEBRERO DEL 2017 | 09:28

Caso Alejandro Toledo: La fiscala pidi 18 meses de prisin preventiva contra Toledo por los delitos de trfico de
influencias y lavado de activos

La fiscala presume que Alejandro Toledo habra lavado capitales ilcitos a travs
de empresas de Josef Maiman. (Foto: Alonso Chero / El Comercio)

El ex presidente Alejandro Toledo es acusado de haber recibido sobornos de parte de


la empresa Odebrecht por un total de US$20 millones. A cambio, el ex mandatario
habra favorecido a la constructora brasilea en la adjudicacin de los tramos 2 y 3 de la
carretera Interocenica.
Como parte del proceso de delacin en Brasil (colaboracin eficaz) que se le sigue al ex
directivo de Odebrecht en el Per, Jorge Barata, este otorg documentos que
acreditaran transacciones por un total de US$11 millones a cuentas vinculadas al
empresario israel, Josef Maiman, ntimo amigo del ex mandatario.
La fiscala ha solicitado 18 meses de prisin preventiva para Alejandro Toledo y lo acusa
de los delitos de trfico de influencias y lavado de activos.

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JUEVES 09 DE FEBRERO DEL 2017 | 09:28

Caso Alejandro Toledo: La fiscala pidi 18 meses de prisin preventiva contra Toledo por los delitos de trfico de
influencias y lavado de activos

La fiscala presume que Alejandro Toledo habra lavado capitales ilcitos a travs
de empresas de Josef Maiman. (Foto: Alonso Chero / El Comercio)

El ex presidente Alejandro Toledo es acusado de haber recibido sobornos de parte de


la empresa Odebrecht por un total de US$20 millones. A cambio, el ex mandatario
habra favorecido a la constructora brasilea en la adjudicacin de los tramos 2 y 3 de la
carretera Interocenica.
Como parte del proceso de delacin en Brasil (colaboracin eficaz) que se le sigue al ex
directivo de Odebrecht en el Per, Jorge Barata, este otorg documentos que
acreditaran transacciones por un total de US$11 millones a cuentas vinculadas al
empresario israel, Josef Maiman, ntimo amigo del ex mandatario.
La fiscala ha solicitado 18 meses de prisin preventiva para Alejandro Toledo y lo acusa
de los delitos de trfico de influencias y lavado de activos.

Segn los autores Wilhelm Hofmeister y Karsten Grabow afirman que: A pesar de todas las
debilidades de los partidos y de todos los desafos que deben enfrentar, una cosa es clara: sin
partidos no puede funcionar la democracia".
En una democracia, los partidos siguen siendo el vnculo ms importante entre el Estado y la
sociedad. Sin embargo, deben adaptarse a los cambios sociales para no ser atrapados por los
mismos.
La formacin de opinin poltica y la creacin de consenso en la democracia de masas son un
proceso infinitamente tedioso y parcialmente ingrato en la aburrida cotidianidad de los gremios. La
formacin democrtica de opinin poltica, la creacin de consenso y la gobernabilidad orientada al
bienestar pblico no pueden lograrse al margen o en contra de los partidos polticos, sino slo con
ellos. Aunque las iniciativas ciudadanas y los movimientos sociales sean necesarios para la
innovacin poltica, la oposicin y la crtica, al final dependen de los partidos polticos que son los
responsables en el largo plazo y deben presentarse ante la ciudadana peridicamente en el
contexto de las elecciones.
Los partidos ejercen una funcin de liderazgo poltico de la que una democracia moderna no puede
prescindir. Especialmente en los tiempos del cambio omnipresente, donde el liderazgo poltico debe
ser responsable y estar siempre conectado a las preocupaciones de los ciudadanos. Segn,las
palabras del primer Canciller Federal, cuyo nombre lleva la Fundacin Konrad Adenauer: Todo
partido existe para el beneficio del pueblo y no para s mismo. Los partidos, sus miembros y sus
mximos representantes son desafiados, hoy ms que nunca, a asumir esta responsabilidad.

LA D EMO CR ACIA EN EL MUND O


Todava es una excepcin, y no la regla

La democracia est an lejos de ser un sistema de vigencia universal. Esta es, quiz,
la conclusin ms inquietante que surge de un estudio que acaba de dar a conocer la
prestigiosa Economist Intelligence Unit (perteneciente al grupo editorial The
Economist). El informe indica que slo la mitad de los 165 pases includos en la
investigacin pueden considerarse democrticos, y apenas 25 se encuentran en el
segmento en el que el sistema funciona a plenitud. Vale la pena destacar, por cierto,
que los nicos latinoamericanos presentes en este privilegiado grupo son Uruguay y
Costa Rica.

Las elecciones libres y las libertades civiles son condiciones necesarias para una
democracia, pero no alcanzan para conformar una democracia plena y consolidada si
no estn acompaadas de un clima de transparencia, un gobierno aceptablemente
eficaz, suficiente participacin popular y una cultura poltica que sirva de apoyo,
define el informe. El ndice de participacin poltica mide, por ejemplo, la presencia de
mujeres y de minoras en el parlamento, la afiliacin a partidos, el inters por temas
polticos y el seguimiento de las noticias.

En el captulo de cultura poltica se mide el grado de preferencia de la poblacin por


una presidencia fuerte, en desmedro de un congreso dbil, la adhesin a la idea de
que la democracia es la mejor forma de gobierno y resulta beneficioso para la
economa. Para el clculo de la calificacin de cada pas (en la escala de 1 a 10), los
investigadores tomaron en cuenta 60 indicadores agrupados en cuatro categoras.

Democracias plenas: este segmento abarca apenas a 25 pases, en su mayora


europeos, con Uruguay y Costa Rica como nicos representantes latinoamericanos.

Democracias imperfectas: a esta categora pertenecen la Argentina y la mayora de las


naciones latinoamericanas. En este estrato, integrado por 54 pases, hay elecciones
libres pero existen deficiencias significativas en otros aspectos, como el desempeo
del gobierno, una cultura poltica subdesarrollada y bajos niveles de participacin
poltica, define el informe.

Regmenes hbridos: aunque permiten el funcionamiento de algunas instituciones


democrticas (como el parlamento), estos estados se inclinan bsicamente al
autoritarismo. Entre los 37 que conforman este captulo se encuentran varios pases
latinoamericanos, como Venezuela y Honduras.

Regmenes autoritarios: Rusia y China son los grandes protagonistas en esta


categora, en la que se contabilizan 51 pases, como Guinea Bissau, Corea del Norte y
Arabia Saudita. Entre las regiones, Medio Oriente / Norte de Africa se exhibe como la
menos democrtica: 12 de las 20 naciones de la zona estn bajo gobiernos
autoritarios. Entre los pases desarrollados, llama la atencin la calificacin
relativamente baja de Estados Unidos. La superpotencia mundial se instala en el
puesto 21, lo que de todos modos le permite exhibirse como una democracia plena,
pero la fuerte polarizacin del escenario poltico le impide acercarse al liderazgo en
este terreno.

En cuanto a la Argentina, a pesar de que obtiene un puntaje relativamente alto (en


torno a 8) en materia de sistema electoral y vigencia de las libertades civiles, muestra
un desempeo mediocre en las reas de funcionamiento del gobierno, participacin y
cultura poltica.
EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
5 sec.
ESTUDIANTE:
FECHA:
A.-COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas. Colcale ttulo


Qu conoces sobre el tema de la corrupcin en el Per? Cmo afecta a nuestra sociedad?

B.- Competencia: Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn


Observa las siguientes imgenes:

a.- Crees que se relacionan? Porqu?


b.- qu ventajas y desventajas tiene el avance tecnolgico en nuestra sociedad?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA


5 sec.
ESTUDIANTE:
FECHA:
A.-COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas. Colcale ttulo


Qu conoces sobre el tema de la corrupcin en el Per? Cmo afecta a nuestra sociedad?

B.- Competencia: Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn


Observa las siguientes imgenes:

a.- Crees que se relacionan? Porqu?


b.- qu ventajas y desventajas tiene el avance tecnolgico en nuestra sociedad?

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3


sec.

ESTUDIANTE: FECHA:
A.-COMPETENCIA: construye interpretaciones histricas
OBSERVA LAS IMAGENES Y RESPONDE:

Colcale un ttulo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------


Menciona qu caractersticas en comn tienen estas imgenes
Qu relacin encuentras entre estas imgenes y el rea de Historia?

B.-COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE


Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn
Observa las siguientes imgenes:

Segn la imagen mostrada: Qu es el territorio peruano?


COMPETENCIA: ACTA RESPONSABLEMENTE Y RESPECTO A LOS RECURSOS ECONMICOS:

1.- A travs de un ejemplo explica cmo se da el proceso econmico en nuestra vida diaria
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------
EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3
sec.
ESTUDIANTE: FECHA:
A.-COMPETENCIA: construye interpretaciones histricas
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

Colcale un ttulo: ------------------------------------------------------------------------------------------------------


Menciona qu caractersticas en comn tienen estas imgenes
Qu relacin encuentras entre estas imgenes y el rea de Historia?
B.-COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE
Observa la siguiente imagen:
Segn la imagen mostrada: Qu es el territorio peruano?
C.- COMPETENCIA: ACTA RESPONSABLEMENTE Y RESPECTO A LOS RECURSOS ECONMICOS:

1.- A travs de un ejemplo explica cmo se da el proceso econmico en nuestra vida diaria

Ficha informativa de historia, geografa y economa ficha 2 sec


PROBLEMAS AMBIENTALES
Mientras las poblaciones humanas fueron pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el ambiente
fue local. Sin embargo, en nuestros das la humanidad demanda el uso ms intensivo de los recursos
naturales. Esto ha provocado el deterioro de los ecosistemas y los propios recursos. A medida que los
bosques y otros recursos no renovables se reducen, todos los ecosistemas se vuelven ms vulnerables a la destruccin,
la contaminacin y la erosin. Estos factores de manera combinada o aislada provocan la declinacin y la prdida de
muchas especies. Los problemas ambientales prcticamente afectan a la totalidad de los elementos de la naturaleza: el
agua, el suelo, la cobertura vegetal, los animales y el clima.
Un problema ambiental es cualquier alteracin que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectndolo
negativamente. En nuestros das el principal factor de deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano.
Actividad
1.-Segn la informacin qu son problemas ambientales?
2.-Identifica y dibuja los problemas ambientales que existen en tu localidad.
3.- Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan. Anota algunas actividades
preventivas a dichos problemas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------

Ficha informativa de historia, geografa y economa ficha 2 sec


PROBLEMAS AMBIENTALES
Mientras las poblaciones humanas fueron pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el ambiente
fue local. Sin embargo, en nuestros das la humanidad demanda el uso ms intensivo de los recursos
naturales. Esto ha provocado el deterioro de los ecosistemas y los propios recursos. A medida que los
bosques y otros recursos no renovables se reducen, todos los ecosistemas se vuelven ms vulnerables a la destruccin,
la contaminacin y la erosin. Estos factores de manera combinada o aislada provocan la declinacin y la prdida de
muchas especies. Los problemas ambientales prcticamente afectan a la totalidad de los elementos de la naturaleza: el
agua, el suelo, la cobertura vegetal, los animales y el clima.
Un problema ambiental es cualquier alteracin que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectndolo
negativamente. En nuestros das el principal factor de deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano.
Actividad
1.-Segn la informacin qu son problemas ambientales?
2.-Identifica y dibuja los problemas ambientales que existen en tu localidad.
3.- Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan. Anota algunas actividades
preventivas a dichos problemas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Ficha informativa de historia, geografa y economa ficha 2 sec


PROBLEMAS AMBIENTALES
Mientras las poblaciones humanas fueron pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el ambiente
fue local. Sin embargo, en nuestros das la humanidad demanda el uso ms intensivo de los recursos
naturales. Esto ha provocado el deterioro de los ecosistemas y los propios recursos. A medida que los
bosques y otros recursos no renovables se reducen, todos los ecosistemas se vuelven ms vulnerables a la destruccin,
la contaminacin y la erosin. Estos factores de manera combinada o aislada provocan la declinacin y la prdida de
muchas especies. Los problemas ambientales prcticamente afectan a la totalidad de los elementos de la naturaleza: el
agua, el suelo, la cobertura vegetal, los animales y el clima.
Un problema ambiental es cualquier alteracin que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectndolo
negativamente. En nuestros das el principal factor de deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano.
Actividad
1.-Segn la informacin qu son problemas ambientales?
2.-Identifica y dibuja los problemas ambientales que existen en tu localidad.
3.- Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan. Anota algunas actividades
preventivas a dichos problemas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------

Ficha informativa de historia, geografa y economa ficha 2 sec


PROBLEMAS AMBIENTALES
Mientras las poblaciones humanas fueron pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el ambiente fue local. Sin
embargo, en nuestros das la humanidad demanda el uso ms intensivo de los recursos naturales. Esto ha provocado el
deterioro de los ecosistemas y los propios recursos. A medida que los bosques y otros recursos no
renovables se reducen, todos los ecosistemas se vuelven ms vulnerables a la destruccin, la
contaminacin y la erosin. Estos factores de manera combinada o aislada provocan la declinacin y la
prdida de muchas especies. Los problemas ambientales prcticamente afectan a la totalidad de los
elementos de la naturaleza: el agua, el suelo, la cobertura vegetal, los animales y el clima.
Un problema ambiental es cualquier alteracin que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectndolo
negativamente. En nuestros das el principal factor de deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano.
Actividad
1.-Segn la informacin qu son problemas ambientales?
2.-Identifica y dibuja los problemas ambientales que existen en tu localidad.
3.- Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan. Anota algunas actividades
preventivas a dichos problemas.
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-------------------------
Ficha informativa de historia, geografa y economa ficha 2 sec
PROBLEMAS AMBIENTALES
Mientras las poblaciones humanas fueron pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el ambiente
fue local. Sin embargo, en nuestros das la humanidad demanda el uso ms intensivo de los recursos
naturales. Esto ha provocado el deterioro de los ecosistemas y los propios recursos. A medida que los
bosques y otros recursos no renovables se reducen, todos los ecosistemas se vuelven ms vulnerables a la destruccin,
la contaminacin y la erosin. Estos factores de manera combinada o aislada provocan la declinacin y la prdida de
muchas especies. Los problemas ambientales prcticamente afectan a la totalidad de los elementos de la naturaleza: el
agua, el suelo, la cobertura vegetal, los animales y el clima.
Un problema ambiental es cualquier alteracin que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectndolo
negativamente. En nuestros das el principal factor de deterioro ambiental es la actividad no planificada del ser humano.
Actividad
1.-Segn la informacin qu son problemas ambientales?
2.-Identifica y dibuja los problemas ambientales que existen en tu localidad.
3.- Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan. Anota algunas actividades
preventivas a dichos problema

Ficha informativa: Problemas ambientales, consecuencias de la actividad


humana HGE 3SEC
El impacto ambiental es el efecto que produce una determinada accin humana sobre el medio ambiente
en sus distintos aspectos. El concepto puede extenderse, con poca utilidad, a los efectos de un fenmeno natural.
Las acciones humanas, motivadas por la consecucin de diversos fines, provocan efectos colaterales sobre el medio
natural o social. Mientras los efectos perseguidos suelen ser positivos, al menos para quienes promueven la actuacin,
los efectos secundarios pueden ser positivos y, ms a menudo, negativos. La evaluacin de impacto ambiental (EIA) es
el anlisis de las consecuencias predecibles de la accin; y la declaracin de impacto ambiental (DIA) es la
comunicacin previa, que las leyes ambientales exigen bajo ciertos supuestos, de las consecuencias ambientales
predichas por la evaluacin.
2- Clases de impactos: La preocupacin por los efectos de las acciones humanas surgi en el marco de un
movimiento, el conservacionista, en cuyo origen est la preocupacin por la naturaleza salvaje, lo que ahora
distinguimos como medio natural. Progresivamente est preocupacin se refundi con la igualmente antigua por la
salud y el bienestar humanos, afectados a menudo negativamente por el desarrollo econmico y urbano; ahora nos
referimos a esta dimensin como medio social.
2.1- Impactos sobre el medio natural: Los impactos sobre el medio natural de las actividades econmicas, las
guerras y otras acciones humanas, potenciadas por el crecimiento demogrfico y econmico, efecto negativo. Suelen
consistir en prdida de biodiversidad, en forma de empobrecimiento de los ecosistemas, contraccin de las reas de
distribucin de las especies e incluso extincin de razas locales o especies enteras. La devastacin de los ecosistemas
produce la degradacin o prdida de lo que se llama sus servicios naturales. Tambin pueden producirse, aunque ms
raramente, efectos positivos para el medio natural. Por ejemplo las explotaciones de ridos y las canteras puede dejar,
al cesar su explotacin, cubetas en las que se forman balsas, muy valiosas ecolgicamente, que sirven de refugio
provisional a las aves migratorias. La introduccin en el medio rural de muchos pases, como Italia, ESPAA, Francia, de
Europa y Argentina, Chile o Bolivariana de Venezuela en Latinoamrica en los aos 60, como combustible domstico,
del gas embotellado supuso el abandono del carboneo (la produccin de carbn vegetal a partir de lea) y un
crecimiento inusitado de las masas forestales naturales, all donde antes se dejaba crecer ms que matorral.
2.2- Impacto ambiental a nivel mundial. La mayor parte de la energa utilizada en los diferentes pases
proviene del petrleo y del gas natural. La contaminacin de los mares con petrleo es un problema que preocupa
desde hace muchos aos a los pases martimos, sean o no productores de petrleo, as como a las empresas
industriales vinculadas a la explotacin y comercio de ste producto. Desde entonces, se han tomado enormes
previsiones tcnicas y legales internacionales para evitar o disminuir la ocurrencia de estos problemas. Los derrames
de petrleo en los mares, ros y lagos producen contaminacin ambiental: daos a la fauna marina y aves, vegetacin
y aguas. Adems, perjudican la pesca y las actividades recreativas de las playas. Se ha descubierto que pese a la
volatilidad de los hidrocarburos, sus caractersticas de persistencia y toxicidad continan teniendo efectos fatales
debajo del agua. Pero, no son los derrames por accidentes en los tanqueros o barcos que transportan el petrleo, en
alta mar o cercana de las costas, los nicos causantes de la contaminacin ocenica con hidrocarburos. La mayor
proporcin de la contaminacin proviene del petrleo industrial y motriz, el aceite quemado que llega hasta los
ocanos a travs de los ros y quebradas. Se estima que en escala mundial, 957 millones de galones de petrleo usado
entran en ros y ocanos y 1500 millones de galones de petrleo crudo o de sus derivados son derramados. Los
productos de desechos gaseosos expulsados en las refineras ocasionan la alteracin, no slo de la atmsfera, sino
tambin de las aguas, tierra, vegetacin, aves y otros animales. Uno de los contaminantes gaseosos ms nocivo es el
dixido de azufre, daa los pulmones y otras partes del sistema respiratorio. Es un irritante de los ojos y de la piel, e
incluso llega a destruir el esmalte de los dientes.
Qu relacin existe entre impacto ambiental y problema ambiental?
Qu problemas ambientales puedes identificar en tu comunidad?
Quines estn llamados a salvaguardar el medio ambiente?
Qu actividades propondras para contrarrestar estos problemas ambientales de tu comunidad?
Ficha informativa: Problemas ambientales, consecuencias de la actividad
humana HGE 3SEC
El impacto ambiental es el efecto que produce una determinada accin humana sobre el medio ambiente en sus
distintos aspectos. El concepto puede extenderse, con poca utilidad, a los efectos de un fenmeno natural.
Las acciones humanas, motivadas por la consecucin de diversos fines, provocan efectos colaterales sobre el medio
natural o social. Mientras los efectos perseguidos suelen ser positivos, al menos para quienes promueven la actuacin,
los efectos secundarios pueden ser positivos y, ms a menudo, negativos. La evaluacin de impacto ambiental (EIA) es
el anlisis de las consecuencias predecibles de la accin; y la declaracin de impacto ambiental (DIA) es la
comunicacin previa, que las leyes ambientales exigen bajo ciertos supuestos, de las consecuencias ambientales
predichas por la evaluacin.
2- Clases de impactos: La preocupacin por los efectos de las acciones humanas surgi en el marco de un
movimiento, el conservacionista, en cuyo origen est la preocupacin por la naturaleza salvaje, lo que ahora
distinguimos como medio natural. Progresivamente est preocupacin se refundi con la igualmente antigua por la
salud y el bienestar humanos, afectados a menudo negativamente por el desarrollo econmico y urbano; ahora nos
referimos a esta dimensin como medio social.
2.1- Impactos sobre el medio natural: Los impactos sobre el medio natural de las actividades econmicas, las
guerras y otras acciones humanas, potenciadas por el crecimiento demogrfico y econmico, efecto negativo. Suelen
consistir en prdida de biodiversidad, en forma de empobrecimiento de los ecosistemas, contraccin de las reas de
distribucin de las especies e incluso extincin de razas locales o especies enteras. La devastacin de los ecosistemas
produce la degradacin o prdida de lo que se llama sus servicios naturales. Tambin pueden producirse, aunque ms
raramente, efectos positivos para el medio natural. Por ejemplo las explotaciones de ridos y las canteras puede dejar,
al cesar su explotacin, cubetas en las que se forman balsas, muy valiosas ecolgicamente, que sirven de refugio
provisional a las aves migratorias. La introduccin en el medio rural de muchos pases, como Italia, ESPAA, Francia, de
Europa y Argentina, Chile o Bolivariana de Venezuela en Latinoamrica en los aos 60, como combustible domstico,
del gas embotellado supuso el abandono del carboneo (la produccin de carbn vegetal a partir de lea) y un
crecimiento inusitado de las masas forestales naturales, all donde antes se dejaba crecer ms que matorral.
2.2- Impacto ambiental a nivel mundial. La mayor parte de la energa utilizada en los diferentes pases
proviene del petrleo y del gas natural. La contaminacin de los mares con petrleo es un problema que preocupa
desde hace muchos aos a los pases martimos, sean o no productores de petrleo, as como a las empresas
industriales vinculadas a la explotacin y comercio de ste producto. Desde entonces, se han tomado enormes
previsiones tcnicas y legales internacionales para evitar o disminuir la ocurrencia de estos problemas. Los derrames
de petrleo en los mares, ros y lagos producen contaminacin ambiental: daos a la fauna marina y aves, vegetacin
y aguas. Adems, perjudican la pesca y las actividades recreativas de las playas. Se ha descubierto que pese a la
volatilidad de los hidrocarburos, sus caractersticas de persistencia y toxicidad continan teniendo efectos fatales
debajo del agua. Pero, no son los derrames por accidentes en los tanqueros o barcos que transportan el petrleo, en
alta mar o cercana de las costas, los nicos causantes de la contaminacin ocenica con hidrocarburos. La mayor
proporcin de la contaminacin proviene del petrleo industrial y motriz, el aceite quemado que llega hasta los
ocanos a travs de los ros y quebradas. Se estima que en escala mundial, 957 millones de galones de petrleo usado
entran en ros y ocanos y 1500 millones de galones de petrleo crudo o de sus derivados son derramados. Los
productos de desechos gaseosos expulsados en las refineras ocasionan la alteracin, no slo de la atmsfera, sino
tambin de las aguas, tierra, vegetacin, aves y otros animales. Uno de los contaminantes gaseosos ms nocivo es el
dixido de azufre, daa los pulmones y otras partes del sistema respiratorio. Es un irritante de los ojos y de la piel, e
incluso llega a destruir el esmalte de los dientes.
Qu relacin existe entre impacto ambiental y problema ambiental?
Qu problemas ambientales puedes identificar en tu comunidad?
Quines estn llamados a salvaguardar el medio ambiente?
Qu actividades propondras para contrarrestar estos problemas ambientales de tu
comunidad?

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 4


sec.

ESTUDIANTE: FECHA:
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

A.-COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO Y


A LOS DEMS

1.-Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas. Colcale


ttulo
2.- Consideras que lo que observas es parte del patrimonio cultural
Peruano?

B.- COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA


PROMOVER EL BIEN COMN

1.-Que estrategias utilizarias para dar a conocer al mundo lo que observas en el mapa del Per
2.- Quienes son los llamados a salvaguardar la riqueza cultural peruana?

--
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 4


sec.

ESTUDIANTE: FECHA:
OBSERVA LA IMAGEN Y RESPONDE:

A.-COMPETENCIA: CONVIVE RESPETANDOSE A S MISMO Y


A LOS DEMS

1.-Elabora un breve texto de acuerdo a lo que observas. Colcale


ttulo
2.- Consideras que lo que observas es parte del patrimonio cultural
Peruano?

B.- COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA


PROMOVER EL BIEN COMN

1.-Que estrategias utilizarias para dar a conocer al mundo lo que observas en el mapa del Per
2.- Quienes son los llamados a salvaguardar la riqueza cultural peruana?

--

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Problemas ambientales
AREA: HGE GRADO: 2 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala situaciones de Reconoce la influencia de las actividades humanas en las Problemas
ACTA riesgo y propone acciones generacin de situaciones de riesgo inducidas ambientales
RESPONSABLEMENT para disminuir la
E EN EL AMBIENTE vulnerabilidad frente a los
desastres

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y por ser la primera sesin de aprendizaje se trabaja la elaboracin de
10
normas de convivencia del rea.
Los invita a participar de una evaluacin diagnostica explicndoles que la misma nos permitir tomar como base sus conocimientos Texto del 40
previos relacionados a temas del presente ao escolar MED
A manera de reflexin se inicia un breve dilogo relacionado a los hechos y consecuencias suscitadas al Fenmeno del Nio 20
costero y la importancia de prevencin de desastres.
Cuaderno 10
Se coloca en la pizarra el trmino problemas ambientales para que los estudiantes proporcionen ideas respecto al trmino sealado.
de trabajo
Se dialoga.
Desarrollo: Haciendo la aclaracin respectiva sobre el tema a tratar(extrado de la cartilla de bienvenida) el docente da a conocer el
tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Reconoce la influencia de las actividades humanas en las 05
generacin de situaciones de riesgo inducidas, pide a los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de la tcnica de la Ficha
numeracin, y aplicando la tcnica de lectura comprensiva desarrollan preguntas propuestas; terminada la actividad, se les invita a resumen 30
participar de en exposicin y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin explicando el tema. Se les pide anoten
15
ideas claves en su cuaderno
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque es importante que conozcamos sobre las problemticas ambientales
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de
transferencia. 05
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora trptico relacionado al tema


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Reconoce la influencia de las actividades humanas en las generacin de sistemtica
situaciones de riesgo inducidas Ficha de metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Problemas ambientales, consecuencias de la accin humana
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales Problemas
ACTA ambientales y integrando las diversas perspectivas en el marco del ambientales,
RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE territoriales desde desarrollo sostenible. consecuencias de la accin
mltiples perspectivas humana.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y por ser la primera sesin de aprendizaje se trabaja la elaboracin de
05
normas de convivencia del rea.
Los invita a participar de una evaluacin diagnostica explicndoles que la misma nos permitir tomar como base sus conocimientos Texto del 20
previos relacionados a temas del presente ao escolar MED
A manera de reflexin se inicia un breve dilogo relacionado a los hechos y consecuencias suscitadas al Fenmeno del Nio 05
costero y la importancia de prevencin de desastres.
Cuaderno 05
Se coloca en la pizarra el trmino problemas ambientales para que los estudiantes proporcionen ideas respecto al trmino sealado.
de trabajo
Se dialoga.
Desarrollo: Haciendo la aclaracin respectiva sobre el tema a tratar(extrado de la cartilla de bienvenida) el docente da a conocer el
nombre de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Evala problemticas ambientales y territoriales integrando las 05
diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible, pide a los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de Ficha
la tcnica de la numeracin, y aplicando la tcnica de lectura comprensiva desarrollan preguntas propuestas; terminada la actividad, resumen 30
se les invita a participar de exposicin y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin explicando el tema. Se les pide
15
anoten ideas claves en su cuaderno
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Crees importante que conozcamos sobre las problemticas ambientales? 05
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de
transferencia. 05
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora infografa relacionada al tema


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Reconoce la influencia de las actividades humanas en las generacin de sistemtica
situaciones de riesgo inducidas Ficha de metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La persistencia del antiguo rgimen
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas La persistencia del
y procedimientos# antiguo rgimen
Interpreta crticamente
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
CONSTRUYE fuentes diversas
determinado hecho o proceso histrico y recurre a
INTERPRETACIO
NES ellas sistemticamente
HISTRICAS Elabora explicaciones Elabora hiptesis que explicaran problemas
histricas reconociendo la histricos
relevancia de determinados Aplica conceptos histricos abstractos
procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes, les presenta brevemente el rea haciendo recordar las competencias que trabaja el
05
rea y la distribucin de los temas por trimestre.
Les plasmas el pizarra lnea de tiempo incompleta relacionada a las etapas de la historia: Texto del
MED

Cuaderno
de trabajo
10

Ficha
resumen 15

Se
solicita la participacin de los estudiantes para completar la lnea de tiempo presentada y se les explica que los temas que se trabajaran en
este tercer grado son temas que pertenecen a la poca moderna de la historia.
Se presentan el nombre de las unidades y el producto a obtener en esta primera unidad: Foro de discusin sobre el antiguo rgimen y sus
grandes contradicciones Se presentan laminadas relacionas a la sociedad estamental del antiguo rgimen, se les pide que oralmente
expresen lo que observan, se dialoga al respecto.
Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado Haciendo la aclaracin 30
respectiva sobre el tema a tratar(extrado de la cartilla de bienvenida) el docente da a conocer el nombre de la sesin, as como el
aprendizaje esperado: Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos pide a los estudiantes formar equipos de trabajo
a travs de la tcnica de la numeracin, se subdivide el tema en cinco sub conceptos(dos grupos cada subtema):
Caractersticas del antiguo rgimen
La sociedad estamental
Los estamentos privilegiados
Los sectores no privilegiados 20
El rol de las mujeres en el antiguo rgimen
Aplicando la tcnica de lectura comprensiva desarrollan esquema resumen; el docente gua en forma permanente el desarrollo del trabajo
en equipo terminada la actividad, se les invita a participar de exposicin y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin
explicando el tema. Se les brinda ficha informativa resumen sobre el tema
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Qu opinan sobre el rol de la mujer en el antiguo rgimen?
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para 15
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora infografa relacionada al tema
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos# Observacin Lista de cotejo
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y sistemtica
recurre a ellas sistemticamente Ficha de metacognicin
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos
Aplica conceptos histricos abstractos
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La economa del Antiguo Rgimen
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un La Economa del
Interpreta crticamente determinado hecho o proceso histrico y recurre a
fuentes diversas antiguo rgimen
ellas sistemticamente
La crisis demogrfica
Elabora hiptesis que explicaran problemas
CONSTRUYE histricos del S XVII
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o Una economa
HISTRICAS histricas reconociendo
la relevancia de
procesos histricos, sociales, econmicos, polticos agropecuaria
culturales en hechos posteriores o en la actualidad. La industria y el
determinados
Explica como las corrientes del pensamiento influyen
procesos. comercio.
en los acontecimientos histricos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes, les hace recordar los conocimientos adquiridos en la sesin anterior para fomentar
el dilogo abierto, se le hace entregar de un breve texto, relacionado al tema a tratar:
En Julio de 1725 estall un motn popular en el barrio de Saint- Antoine, en Pars, porque un panadero subi el precio del pan de treinta a Texto del
treinta y cuatro cntimos. Entonces, una muchedumbre enfurecida se lanz a las casas de los panaderos a saquearlas y lanzar sus pastas y MED
harinas al agua. Entonces la patrulla a caballo dispar algunos tiros y logr dispersar al pueblo. Algunos de los cabecillas fueron colgados en 25
pblico.
Cuaderno
De acuerdo a lo ledo:
de trabajo
Cmo se refleja la economa en la poca del antiguo rgimen?
Adems se muestran imgenes que ayuden a desarrollar la pregunta propuesta:

Ficha
resumen

El docente anota en la pizarra algunas ideas que puedan servir de gua del tema.

Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Evala el impacto o
las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
posteriores o en la actualidad. pide a los estudiantes formen parejas de trabajo y haciendo uso de la informacin del texto, desarrolle 50
las siguientes preguntas:

Por qu se produjo el empobrecimiento de la sociedad?

Qu factores limitaron la actividad comercial y la industria?

Adems desarrollen actividades propuestas en el cuaderno de trabajo, se les brinda un tiempo prudente, se gua el trabajo realizado por los
estudiantes; terminada la actividad, se les invita a exponer sus respuestas, segn indicacin del docente quien finalizada la participacin del
estudiante complementa la informacin explicando el tema. Se les brinda ficha informativa resumen sobre el tema

Cierre: Para fortalecer el tema se les pide elaboren un mapa conceptual con los siguientes trminos: Dios, reyes, sagrada y sacrilegio. 20
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora cuadro comparativo entre las doctrinas econmicas
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y Observacin Lista de cotejo
recurre a ellas sistemticamente sistemtica
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos Ficha de metacognicin
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos,
polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos.
EL ANTIGUO REGIMEN 3sec HGE
Se denomina antiguo Rgimen a la organizacin social, administrativa y poltica anterior a la revolucin francesa
(1789), con esta denominacin las revoluciones trataron el tipo de sociedad que exista antes de la revolucin. Esta sociedad
se basa en la divisin de estamentos. La movilidad social era restringida.
LOS TRES ESTAMENTOS: La sociedad se divida en tres rdenes, cuyo origen se remontaba en la edad media-
Estos grupos estaban jerarquizados de cuerdo a la dignidad de la funcin y no por la riqueza individual.
La sociedad estamental se bas en privilegios, derechos que aplicaban a las personas, grupos o regiones de un
pas, por ejemplo los nobles y el clero no pagaban en Francia el impuesto a portar armas.
CARACTERISTICAS DEL ANTIGUO REGIMEN:
ANTIGUO REGIMEN
Aspecto Social Aspecto Poltico Aspecto Econmico
Organizacin social de origen feudal Monarqua absoluta Desarrollo del sector primario: la
Inmovilismo vertical/legalidad del Centralizacin de la administracin agricultura
privilegio

LA ECONOMIA DEL ANTIGUO REGIMEN:


La economa del Antiguo rgimen estuvo basadas en la agricultura, la tierra estaba en poder de los estamentos
privilegiados, los campesinos pagaban impuestos a la monarqua y a la iglesia. Los monarcas impulsaban la industria, el
comercio exterior estaba en auge por los intercambios entre Europa y Amrica, el comercio exterior atravesaba dificultades
por el control gremial y las aduanas interiores.
Predominaron dos doctrinas econmicas:
Las ideas mercantilistas: la mayor parte de la naciones europeas aplicaron las ideas mercantilista para el desarrollo
de su pas, entre sus postulados destacan:
Incentivar el aumento de la poblacin como riqueza de un pas.
Incremento de metales preciosos.
Bsqueda de una balanza comercial favorable.
Ubicacin de la industria y el comercio por encima de la agricultura.
Defensa del proteccionismo comercial del estado a los productos nacionales frente a los extranjeros; aplicaron
elevados impuestos a las importaciones y eximieron el pago de ciertos impuestos; asimismo otorgaron
patentes de monopolio a los inventores de nuevos procedimientos de manufactura.
MERCANTILISMO FISIOCRACIA
Objetivo: acumulacin de metales preciosos. Balanza Objetivo: Impulsar la agricultura
comercial positiva
Estrategia: Intervencionismo social / fomento de la Estrategias: Desarrollo de actividades agropecuarias/
industria/imposicin de medidas proteccionistas/ estmulo a la iniciativa individual / defensa de la libertad
conquistas de mercados exteriores econmica.

El Absolutismo Poltico: Poder poltico en el


Antiguo Rgimen

El eje central del sistema poltico del Antiguo Rgimen


era la monarqua absoluta de derecho divino, segn la
cual la autoridad del monarca provena de Dios, en
nombre de quin ejerca el poder.
El estado estaba controlado por el monarca, que
concentraba en su persona todos los poderes (legislativo,
ejecutivo y judicial) con los cuales poda nombrar a los
magistrados, administrar la justicia y dirigir la poltica
exterior. El monarca no comparta la soberana con
ninguna institucin, no deba rendir cuentas a nadie ni
tena que someterse a ningn control.

LA EVOLUCIN POLTICA DEL S.XVII ( dictar)


El mundo poltico europeo del S.XVII estuvo caracterizado por tres aspectos fundamentales: la hegemona francesa, la
decadencia espaola y el surgimiento de Inglaterra como potencia europea.
La guerra delos treinta aos: la primera mitad del S.XVII estuvo marcada por la guerra de los treinta aos( 1618-1648) que
enfrent a Espaa y Francia pero termin involucrando a otros pases europeos. Fue un enfrentamiento entre catlicos y
protestantes.
Esta contienda tuvo como escenario la zona de Europa central (principalmente se llev a cabo en Alemania). La guerra
tambin tuvo motivos polticos, porque en aquel entonces Francia, Espaa y El Sacro Imperio Romano Germnico se
disputaban la economa de Europa. El conflicto termin con la paz de Westfalia que estableci la divisin de Alemania entre
catlicos y protestantes, la independencia de cada estado alemn que conformaba el Sacro Imperio Romano- germnico y la
cesion de territorios a Francia y Suecia por parte del Imperio. Francia se converta en la primera potencia mundial

Galileo Galilei:El 12 de abril de 1633, hace 380 aos, el cientfico italiano Galileo Galilei (1564-1642) compareci,
a la edad de 69 aos, ante el Santo Oficio, la Inquisicin romana, para dar cuenta de un libro que haba publicado
un ao atrs, el Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo, en el que defiende el modelo heliocntrico
propuesto por Coprnico, en el cual la Tierra y los planetas giran alrededor del Sol, y ridiculiza el geocentrismo,
que coloca a la Tierra en el centro fijo del universo y que est basado en la fsica aristotlica y, sobre todo, en el
modelo ptolemaico, el que mejor encajaba con las Sagradas Escrituras.
La dramtica abjuracin
En 1616, el cardenal Belarmino, inquisidor del Santo Oficio, el mismo que haba dirigido el proceso contra el
filsofo Giordano Bruno, que fue quemado vivo en la hoguera, ya haba amonestado a Galileo por tratar de
defender el copernicanismo y por poner en duda la representacin tradicional del mundo. El 22 de junio de
1633, Galileo fue obligado a pronunciar de rodillas la abjuracin de su doctrina ante la comisin de inquisidores,
bajo las rdenes del papa Urbano VIII, que haba sido su amigo. El dramtico episodio de la abjuracin de
Galileo, un enfrentamiento entre la ciencia y la religin, se produjo en una sala del convento dominico de Santa
Maria sopra Minerva, en Roma. La Inquisicin quera que Galileo se retractara y considerara su modelo una
simple hiptesis matemtica. La pena fue conmutada y fue condenado a vivir bajo arresto domiciliario, pero
Galileo permaneci fiel a su mtodo hasta su muerte, en 1642, ao en que naci Isaac Newton.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: La ilustracin: los grandes ilustrados
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Comprende el tiempo Elabora frisos cronolgicos complejos de varias La ilustracin:
histrico y emplea dimensiones o aspectos los grandes
categoras temporales ilustrados
Distingue entre detonantes, causas coyunturales y
causas estructurales al hacer una explicacin
histrica
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones procesos histricos, sociales, econmicos, polticos
HISTRICAS histricas reconociendo culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
la relevancia de Explica como las corrientes del pensamiento influyen
determinados en los acontecimientos histricos
procesos. Comprende la complejidad de los conceptos
histricos y cmo los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos
englobantes

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes, coloca en la pizarra imagen que nos permitir explorar el tema, a los estudiantes se
15
les brinda copia del mismo material para que puedan desarrollar la sgte consigan:
Cmo interpretas el contenido de la imagen? Texto del
A que llamamos revolucin? La revolucin es un cambio o transformacin radical respecto al pasado inmediato, que se puede producir MED
simultneamente en distintos mbitos
Cuando hablamos de Conocimiento Cientfico?: conjunto de hechos verificables y sustentados en evidencia recogidos por las teoras
Cuaderno 15
cientficas, as como el estudio de la adquisicin, elaboracin de nuevos conocimientos mediante el mtodo cientfico.
de trabajo
Par desarrollar esta actividad el aula se divide en tres partes y se plantea una interrogante para cada fila, las participaciones orales se anotan
en la pizarra , nos servir para entablar el tema y explicar que este fenmeno de cambios en la campos de la ciencia se desarroll en los
SXVII-XVIII y que ayud en el desarrollo de la ilustracin
Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin as como el aprendizaje esperado: Explica como las corrientes del Ficha
pensamiento influyen en los acontecimientos histricos; pide a los estudiantes formen equipos y haciendo uso de la resumen 50
informacin del libro de texto desarrollen las actividades del cuaderno de trabajo para lo cual usan las pag.14-17; terminada la actividad, se
les invita a exponer sus respuestas, segn indicacin del docente quien finalizada la participacin del estudiante complementa la informacin
explicando el tema. Se les brinda ficha informativa resumen sobre el tema

10
Cierre: Para fortalecer el tema se les pide expliquen por qu se dice qu el pensamiento ilustrado desencaden la revolucin francesa.
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Describe el esquema relacionado al tema
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos Observacin Lista de cotejo
Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicacin sistemtica
histrica Ficha de metacognicin
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos,
polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos englobantes

Galileo Galilei:El 12 de abril de 1633, hace 380 aos, el cientfico italiano Galileo Galilei (1564-1642) compareci,
a la edad de 69 aos, ante el Santo Oficio, la Inquisicin romana, para dar cuenta de un libro que haba publicado
un ao atrs, el Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo, en el que defiende el modelo heliocntrico
propuesto por Coprnico, en el cual la Tierra y los planetas giran alrededor del Sol, y ridiculiza el geocentrismo,
que coloca a la Tierra en el centro fijo del universo y que est basado en la fsica aristotlica y, sobre todo, en el
modelo ptolemaico, el que mejor encajaba con las Sagradas Escrituras.
La dramtica abjuracin
En 1616, el cardenal Belarmino, inquisidor del Santo Oficio, el mismo que haba dirigido el proceso contra el
filsofo Giordano Bruno, que fue quemado vivo en la hoguera, ya haba amonestado a Galileo por tratar de
defender el copernicanismo y por poner en duda la representacin tradicional del mundo. El 22 de junio de
1633, Galileo fue obligado a pronunciar de rodillas la abjuracin de su doctrina ante la comisin de inquisidores,
bajo las rdenes del papa Urbano VIII, que haba sido su amigo. El dramtico episodio de la abjuracin de
Galileo, un enfrentamiento entre la ciencia y la religin, se produjo en una sala del convento dominico de Santa
Maria sopra Minerva, en Roma. La Inquisicin quera que Galileo se retractara y considerara su modelo una
simple hiptesis matemtica. La pena fue conmutada y fue condenado a vivir bajo arresto domiciliario, pero
Galileo permaneci fiel a su mtodo hasta su muerte, en 1642, ao en que naci Isaac Newton.
LA ILUSTRACIN 3sec
Movimiento intelectual surgido en
Europa en el SXVIII.Sus represntantes
planteaban que la razn era la base
del conocimiento y que la tolerancia y
la libertad de pensamiento eran la
garanta del progreso
La Revolucin Cientfica:Las ciencias
se desarrolaron gracias a la ampliacin
de los mtodos de observacin y
experimentacin. Destacaron en:
En Astronoma:se desech la idea que
la tierra era plana, esttica y en el
centro del universo.
Coprnico: Demostr el movimiento
de los palnetas. Cre la teora
heliocentrca
Galileo:Inventor del termmetro, defendi las ideas de Coprnico y la Inquisicin lo oblig a retractarse,
perfeccion el telescopio
Kepler: investig el mov.de planetas y sus leyes.
Newton: Descubri el principio de la gravitacin universal y de la descomposicin de la luz.
Ticho Brae: Estudi el movimiento de la luna.
En biologa y qumica: Los telogos consideraban el cuerpo humano perfecto por ser creacin de Dios y
prohibieron su exploracin. Muchos investigadores debieron robar cadaveres para observarlos y montar
laboratorios clandestinos.
Harvey: descubri la circulacin de la sangre.
Vesalio: Fue el creador d ela anatoma. Inicio la prctica de la diseccin de los cadveres.
Lavoissier:Puso las bases de la qumica.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------
LA ILUSTRACIN 3sec
Movimiento intelectual surgido en
Europa en el SXVIII.Sus represntantes
planteaban que la razn era la base
del conocimiento y que la tolerancia y
la libertad de pensamiento eran la
garanta del progreso
La Revolucin Cientfica:Las ciencias
se desarrolaron gracias a la ampliacin
de los mtodos de observacin y
experimentacin. Destacaron en:
En Astronoma:se desech la idea que
la tierra era plana, esttica y en el
centro del universo.
Coprnico: Demostr el movimiento
de los palnetas. Cre la teora
heliocentrca
Galileo:Inventor del termmetro, defendi las ideas de Coprnico y la Inquisicin lo oblig a retractarse,
perfeccion el telescopio
Kepler: investig el mov.de planetas y sus leyes.
Newton: Descubri el principio de la gravitacin universal y de la descomposicin de la luz.
Ticho Brae: Estudi el movimiento de la luna.
En biologa y qumica: Los telogos consideraban el cuerpo humano perfecto por ser creacin de Dios y
prohibieron su exploracin. Muchos investigadores debieron robar cadaveres para observarlos y montar
laboratorios clandestinos.
Harvey: descubri la circulacin de la sangre.
Vesalio: Fue el creador d ela anatoma. Inicio la prctica de la diseccin de los cadveres.
Lavoissier:Puso las bases de la qumica.
Cmo interpretas el contenido de la imagen?

Crisis europea del siglo XVII


La Europa del siglo XVII supuso una crisis en gran parte del continente. Los buenos datos y el desarrollo alcanzado durante el siglo XVI se
frenaron y el panorama se oscureci. La poblacin disminuy por nuevas epidemias de peste, guerras interminables que no solo provocaban
muerte sino tambin hambrunas, a lo que habra que sumar unas malas cosechas consecutivas que empeoraron an ms las cosas.
Sin embargo en el aspecto comercial las cosas no fueron tan mal. Los nuevos mercados abiertos en el Nuevo Mundo y la formacin del
comercio triangular entre Europa, frica y Amrica supusieron jugosos beneficios para los comerciantes. Europa compraba en frica
esclavos que llevaba a Amrica y con el dinero obtenido compraba caf, cacao, azcar, tabaco, etc. que transportaba a Europa obteniendo
grandes beneficios.

La Paz de Westfalia Firma del Tratado de Mnster


Paz de Westfalia
En el plano internacional Inglaterra y Holanda empiezan a hacer una dura competencia a Espaa y Portugal expandindose principalmente
por Asia y atacando mediante piratas y corsarios las ciudades y rutas ibricas. Y Francia tambin asciende y empieza a imponer su dominio
en Europa sobre el resto de naciones tras la Paz de Westfalia que pone fin a la Guerra de los Treinta Aos en Alemania y a la Guerra de los
Ochenta Aos entre Espaa y los Pases Bajos. Las potencias ibricas del siglo XVI decaen aunque siguen teniendo mucho peso en la
poltica internacional.

Avances tcnicos e Ilustracin: Los adelantos tcnicos y cientficos que van apareciendo van preparando la llegada de la revolucin
industrial y se construyen grandes talleres manufactureros que producen mucho ms barato que el tradicional trabajo artesanal. Y la
burguesa, propietaria de esta herramienta, sigue en su ascenso en cuanto a importancia econmica, social y poltica, sta ltima mediante la
compra de tierras y cargos a los monarcas necesitados de dinero para mantener sus imperios.

En el aspecto poltico la Monarqua absoluta se impone y los reyes adquieren caractersticas sagradas. El poder emana de Dios y se lo
concede al rey absoluto. La nobleza va perdiendo influencia poltica. Los reyes se rodean de funcionarios muy bien preparados con gran
poder y mucha influencia.

A finales de siglo empieza a conocerse a la Ilustracin, que fue un movimiento cultural e intelectual que buscaba llegar a la sabidura a travs
de la razn. El siglo XVIII fue cuando se extendi por todo Europa produciendo importantes cambios en todos los mbitos

(Para escribir)Antiguo Rgimen, que se puede definir como el conjunto de estructuras


demogrficas, econmicas, polticas, sociales y mentales propias de la Europa
prerrevolucionaria.El Antiguo Rgimen se caracterizaba por una elevada natalidad y mortalidad;
por crisis de subsistencias y epidemias mortferas; por el predominio de las actividades
agrcolas; por la lentitud de los transportes y el aislamiento de la vida local; por la diversidad
jurdica y la existencia de estamentos privilegiados; por la religiosidad y supersticin; por
las pretensiones absolutistas de los monarcas que contrastaban con su falta de medios para
modificar efectivamente las instituciones y costumbres tradicionales
La denominacin Antiguo Rgimen fue bautizada por gente revolucionaria que en el aos 1789 queran
designar el estado de cosas al que la Revolucin Francesa haba puesto fin. As, este nombre designa el
sistema econmico, social y poltico que proceda de la descomposicin del feudalismo medieval y que se
mantuvo vigente en Europa hasta el siglo XVIII con las revoluciones liberales- burguesas, que es cuando se
puso fin a la crisis del Antiguo Rgimen.
La economa en el Antiguo Rgimen: la agricultura era la fuente ms
importante de riqueza. Solo una pequea parte de las tierras podan ser consideradas de
propiedad privada, las dems estaban vinculadas a un ttulo nobiliario, a la Iglesia o a la Corona que
lgicamente no las cultivaban sino que se las entregaban a los campesinos a cambio de una renta, esto es lo
que se conoce como los derechos seoriales.
Por si fuera poco la agricultura se mantena como una actividad tradicional, muy atrasada desde el punto de
vista tcnico y con una productividad muy baja, era una agricultura de subsistencia dedicada al policultivo
bsicamente cerealstico; no haba especializacin de ah que a menudo sufrieran crisis de subsistencia.
Esta incapacidad de la agricultura para aumentar de manera significativa su produccin comportaba el
estancamiento de la poblacin, es decir exista una alta tasa de natalidad pero tambin una alta tasa de mortalidad. Si a todo ello le sumamos la insuficiencia
de una red de transporte as como las comunicaciones daba como resultado un lmite desarrollo en el comercio.
La industria en el Antiguo Rgimen: Una buena parte de todo lo necesario para el consumo cotidiano se sola producir en el mbito familiar. En
las ciudades seguan funcionado los gremios y la organizacin gremial, pero no eso no introduca la idea de beneficio y competencia. El nico intento serio
de crear una industria eran las manufacturas, donde por primera vez los trabajadores se reunan en edificios subvencionados por el Estado y elaboraban
determinados artculos de lujo, aunque el proceso de produccin era completamente manual y los productos no se destinaban al mercado sino a abastecer los
palacios reales y eso desde el punto de vista financiero era poco rentable.
La sociedad estamental
La sociedad estamental es un tipo de organizacin social nacida del feudalismo, en la que los individuos estaban adscritos a unos estamentos que
definan las actividades a las que podan dedicarse y los derechos de los que disfrutar.
La caracterstica principal era su desigualdad civil, que comportaba su divisin en dos grupos; los privilegiados que gozaban de derechos y
estaban exentos de impuestos y los no privilegiados que no tenan ninguna prerrogativa y deban de soportar todas las cargas fiscales.
Los privilegiados
El clero que representaba una parte muy pequea de la poblacin (menos del 1%). No tenan que pagar ninguno de los impuestos directos y sus
ingresos provenan del diezmo y su propio patrimonio.
La nobleza que representaba entre el 2% y 5% de la poblacin y ostentaba la propiedad de la mayor parte de la tierra.
Dentro de estas dos clases habra que hablar de una jerarquizacin, no es lo mismo un duque o un marqus que un caballero o hidalgo, y en el clero no es lo
mismo un cardenal o un arzobispo que un simple cura de aldea.
Los no privilegiados
El tercer estado integraba la mayora de la poblacin (entre un 90% y un 95%) y agrupaba a sectores sociales muy diferentes, tanto por su condicin
econmica como social, se trataba de:

La burguesa; constitua el grupo econmico ms dinmico de la sociedad. Son comerciantes y profesionales liberales (mdicos, abogados,
banqueros).
El campesinado; constitua la mayora de la poblacin y se distingua entre campesinos libres, que podan ser arrendatarios o propietarios,
los jornaleros, y los siervos que vivan bajo el rgimen seorial.
Poder poltico en el Antiguo Rgimen
El eje central del sistema poltico del Antiguo Rgimen era la monarqua absoluta de derecho divino,
segn la cual la autoridad del monarca provena de Dios, en nombre de quin ejerca el poder.
El estado estaba controlado por el monarca, que concentraba en su persona todos los poderes
(legislativo, ejecutivo y judicial) con los cuales poda nombrar a los magistrados, administrar la justicia
y dirigir la poltica exterior. El monarca no comparta la soberana con ninguna institucin, no deba
rendir cuentas a nadie ni tena que someterse a ningn control.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: El Absolutismo Poltico
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un El absolutismo
Interpreta crticamente determinado hecho o proceso histrico y recurre a
fuentes diversas Poltico
ellas sistemticamente
Los fundamentos
Elabora hiptesis que explicaran problemas
CONSTRUYE histricos tericos
INTERPRETACIONES Elabora explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o Francia el Estado
HISTRICAS histricas reconociendo
procesos histricos, sociales, econmicos, polticos absolutista modelo.
la relevancia de
culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
determinados
procesos. Explica como las corrientes del pensamiento influyen
en los acontecimientos histricos

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
7. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes, les hace recordar los conocimientos adquiridos en la sesin anterior para fomentar
el dilogo abierto,
se muestran imgenes que ayuden a recocer el tema a tratar: El docente pide observen y describan lo que observan. Se concluye diciendo lo Texto del
sgte: MED
La monarqua absoluta es una forma de gobierno 25
en la que el monarca tiene el poder absoluto. En Cuaderno
ella no existe divisin de poderes (ejecutivo, de trabajo
legislativo y judicial).

Ficha
resumen

Desarrollo: A continuacin se presenta el nombre de la sesin de aprendizaje as como el aprendizaje esperado: Explica como las
corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos. Los estudiantes forman grupos de trabajo de
tres integrantes segn indicacin del docente, desarrollan lo sgte: 50
1.- Sintetiza la informacin sobre fundamentos tericos y completa el esquema que aparece en el cuaderno de trabajo ( pg. 11).
2.- Porque Francia fue considerado el Estado Absolutista modelo.
3.- Cuales fueron los logros y las deficiencias del gobierno de Luis XIV
Se les brinda un tiempo prudente, se gua el trabajo a realizar por los estudiantes; terminada la actividad, se les invita a exponer sus
respuestas, segn indicacin del docente quien finalizada la participacin del estudiante complementa la informacin explicando el tema. Se
les brinda ficha informativa resumen sobre el tema
Cierre: Para fortalecer el tema el docente analiza con los estudiantes lo sgte:
Dios estableci a los reyes como sus ministros, y reina a travs de ella sobre los pueblos La afirmacin anterior justifica el poder absoluto
de los reyes?
La evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? Tuve dificultades para 20
comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrolla actividades propuestas en el cuaderno de trabajo.
8. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y Observacin Lista de cotejo
recurre a ellas sistemticamente sistemtica
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos Ficha de metacognicin
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos,
polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: TEMAS DE EXPOSICION
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso El despotismo
crticamente histrico y recurre a ellas sistemticamente Ilustrado
fuentes Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin Asia entre los S
diversas Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos XVII-XVII
Comprende el Analiza como los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes La economa
tiempo histrico momentos europea en el SXVIII
y emplea Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continan La revolucin
CONSTRUYE Explica que cambio y progreso no son sinnimos en el devenir histrico Industrial
categoras
INTERPRETACI Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos El liberalismo
ONES temporales.
HISTRICAS Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos econmico
Elabora
explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, El Barroco
histricas econmicos, polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad. El arte Barroco
reconociendo Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos
la relevancia Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos
de y generales se relacionan con conceptos menos englobantes
determinados Frmula preguntas complejas en relacin con el problema histrico que se est
procesos. estudiando

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el
cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente hace extensivo el saludo de bienvenida a esta nueva sesin de aprendizaje en donde se plantear el trabajo expositivo por
10
parte de los estudiantes. Se inicia el dialogo recordando lo trabajado en la sesin anterior, se muestran imgenes utilizadas en sesiones
anteriores relacionada a la edad moderna. Texto del
Desarrollo: A continuacin se pide la participacin de los estudiantes para culminar la correccin de respuestas del cuaderno de trabajo MED
relacionado al tema de la Ilustracin y los grandes ilustrados. 20
Se dan las indicaciones respectivas para desarrollar posteriormente el trabajo en equipo sobre exposiciones de los siguientes temas:
Cuaderno
Grupo N 01 despotismo Ilustrado
de trabajo
Grupo N02 Asia entre los S XVII-XVII 10
Grupo N 03 La economa europea en el SXVIII
Grupo N04 La revolucin Industrial
Grupo N 06 El liberalismo econmico Ficha
Grupo N 07 El Barroco resumen
Grupo N08 El arte Barroco
Se forman 8 grupos de trabajo a travs de la tcnica del tarjeteo tomando como referencia nombres de valores como: Cariosos,
responsables, amorosos, tolerantes, carismticos, productivos, ejemplares, democrticos; el ltimo grupo servir de soporte para los grupos 30
donde sean partcipes los estudiantes con habilidades especiales; se presenta el aprendizaje esperado: Comprende la complejidad
de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos
menos englobantes
Los grupos se dividirn en subgrupos para lo cual cada subgrupo presentar un mapa mental del resumen del tema a trabajar.
Las exposiciones se desarrollarn en la siguiente sesin de aprendizaje, para lo cual en el tiempo de esta sesin los estudiantes con apoyo 20
del docente irn realizando lectura comprensiva y culminaran con la elaboracin del mapa mental (para lo cual se les brindar informacin
sobre su elaboracin)
Cierre: Los estudiantes complementan su trabajo en aula, desarrollando actividades relacionadas al tema en el cuaderno de actividades. La
evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias utilizaste para entender mejor el tema? Tuve dificultades
para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Prepara papelote para exposicin en la siguiente sesin
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y Observacin Lista de cotejo
recurre a ellas sistemticamente sistemtica
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos Ficha de metacognicin
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos,
polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: desarrollo de los temas de exposicin
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Interpreta Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso El despotismo
crticamente histrico y recurre a ellas sistemticamente Ilustrado
fuentes Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin Asia entre los S
diversas Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos XVII-XVII
Comprende el Analiza como los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes La economa
tiempo histrico momentos europea en el SXVIII
y emplea Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continan La revolucin
CONSTRUYE Explica que cambio y progreso no son sinnimos en el devenir histrico Industrial
categoras
INTERPRETACI Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos El liberalismo
ONES temporales.
HISTRICAS Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos econmico
Elabora
explicaciones Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, El Barroco
histricas econmicos, polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad. El arte Barroco
reconociendo Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos
la relevancia Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos
de y generales se relacionan con conceptos menos englobantes
determinados Frmula preguntas complejas en relacin con el problema histrico que se est
procesos. estudiando

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el
cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda de manera cordial a los estudiantes y muestra imgenes relacionadas con los temas de exposicin
10
Texto del
MED
20
Cuaderno
de trabajo
10

Ficha
resumen

30

Se promueve el dialogo a travs de ronda de preguntas.


Desarrollo: A continuacin se presenta el aprendizaje esperado: Comprende la complejidad de los conceptos histricos y 20
cmo los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes y se da espacio
para el comienzo de la ronda de exposiciones recordando los temas y grupos formados:
Grupo N 01 despotismo Ilustrado
Grupo N02 Asia entre los S XVII-XVII
Grupo N 03 La economa europea en el SXVIII
Grupo N04 La revolucin Industrial
Grupo N 06 El liberalismo econmico
Grupo N 07 El Barroco
Grupo N08 El arte Barroco
Se dan las indicaciones pertinentes, luego de la exposicin de cada grupo se motiva ronda de preguntas por parte de los oyentes, terminada
la participacin en la ronda de preguntas de los ponentes el docente refuerza y entrega material resumen relacionado al tema. Se va
aplicando lista de cotejo a los grupos participantes.
Cierre: Los estudiantes complementan su trabajo en aula, desarrollando actividades relacionadas al tema en el cuaderno de actividades. La
evaluacin ser formativa. Se aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias utilizaste para entender mejor el tema? Tuve dificultades
para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Prepara papelote para exposicin en la siguiente sesin
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y Observacin Lista de cotejo
recurre a ellas sistemticamente sistemtica
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos Ficha de metacognicin
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos,
polticos culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: temas para exposicin Las ecorregiones del Per
AREA: HGE GRADO: 3 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica la influencia de los elementos naturales y temas para
Explica las relaciones entre
sociales en las condiciones de vida de la poblacin exposicin Las
los elementos naturales y
Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes,
sociales que intervienen en la
espacio geogrfico ambiente y territorio. ecorregiones del
construccin de espacios Explica las transformaciones de un territorio como Per
ACTA geogrficos. resultado de la intervencin de actores sociales
RESPONSABLEMENTE Maneja y elabora diversas Selecciona informacin de diversas fuentes para
EN EL AMBIENTE fuentes de informacin y analizar aspectos ambientales y territoriales.
herramientas digitales para Elabora mapas temticos simples y de sntesis a
comprender el espacio diferentes escalas, as como otras representaciones, a
geogrfico. partir de diversas fuentes.
Evala las problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales
ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del
desde mltiples perspectivas desarrollo sostenible.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia
Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos.

3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes, el docente realiza la presentacin de la unidad: Identificamos el territorio peruano y sus
10
problemticas ambientales., y la descripcin del producto final de la unidad: Elaboracin de un ensayo El docente proporciona una
imagen del planisferio en donde los estudiantes identifican los continentes, la lnea ecuatorial y los pases que estn a ambos lados de ella; Texto del
comentan al respecto con intervenciones voluntarias, se fomenta el dialogo el docente comenta que muchos de estos pases tienen MED
temperaturas altas y lluvias abundantes debido a su ubicacin. Se plantea pregunta reflexiva: Por qu crees que en nuestro pas hay una 20
gran variedad de regiones? A qu factores se debe que nuestro pas presenta climas distintos?, se escucha la intervencin de los
Cuaderno
estudiantes, se anotan ideas claves en la pizarra.
de trabajo
Desarrollo: A continuacin se menciona el ttulo de la sesin y el aprendizaje esperado: En esta sesin los estudiantes sern capaces de 10
utilizar en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geogrfico, ambiente y territorio elaborando esquemas y organizadores
visuales que utilizar de apoyo para exposiciones en equipo.se les indica que observen el mapa de la pag.155 del texto escolar y respondan:
Cul es la distribucin de las ecorregiones en el territorio? Ficha
Qu relacin hay entre las ecorregiones y la clasificacin de las regiones naturales como el mar peruano, la costa, la sierra y la selva? Se resumen
denomina regin natural a una clase de regin delimitada por criterios de geografa fsica, principalmente los que tienen que ver con el
relieve y, en menor grado, con el clima, la hidrografa, la vegetacin, los suelos y otros.
Cul es la influencia de la altitud y la latitud en la clasificacin de las ecorregiones? La latitud influye en tanto que mientras ms cerca del 30
ecuador el clima ser ms clido, y mientras ms cerca de los polos ms fro; el relieve tambin determina la temperatura de una zona, debido
a la altitud: mientras ms alto est respecto al nivel del mar es ms fro; y la distancia al mar determina la humedad y los vientos
En qu zonas del Per se encuentra una mayor variedad de ecorregiones al norte, al centro o al sur del Per?
Qu significa el termino el Per es pas biodiverso? El Per ha sido considerado como parte del selecto grupo de pases megadiversos.
Esto, en otras palabras, significa que posee ms especies de plantas y animales que la mayora de pases del globo
20
Se elige la participacin de un estudiante por pregunta, se incentiva el dialogo y el anlisis.
El docente organiza a los estudiantes en grupos de lectura y a dos grupos se les asigna las siguientes ecorregiones El mar fro de la
corriente peruana y El mar tropical. Los estudiantes leen de manera individual los contenidos de la ecorregin asignada e identifican las
ideas principales por medio de la tcnica del subrayado y se les solicita que, utilizando la informacin identificada, completen el siguiente
organizador de informacin respecto a la ecorregin asignada :
Ubicacin Afloramiento

Temperatura Influencia climtica

Salinidad
Luego, un equipo de trabajo de las ecorregiones marinas asignada socializa su organizador de informacin en el aula. El resto de equipos
realizan aportes y comentarios. Paralelamente, a partir de la socializacin y aportes de los equipos de trabajo y con la ayuda de un cuadro
comparativo y el mapa de las 11 ecorregiones, de la pgina 155 del texto escolar, el docente va sistematizando la informacin organizada en
ubicacin, temperatura, salinidad, afloramiento e influencia climtica.
a tres grupos restantes se les asigna las siguientes ecorregiones El bosque seco tropical, El bosque tropical del Pacfico y El desierto
del Pacfico, todos en la pgina 160-163 del texto escolar. Ellos leen de manera individual los contenidos de la ecorregin asignada e
identifican las ideas principales mediante la tcnica del subrayado. Una vez concluida esa actividad, los estudiantes completen un
organizador visual de la informacin, considerando los sgtes trminos: Ubicacin Relieve Clima Flora Fauna; Luego, un equipo de trabajo de
cada ecorregin asignada socializa su organizador de informacin en el aula. El resto de equipos realizan aportes y comentarios.
Paralelamente, a partir de la socializacin, con el mapa de las 11 ecorregiones, ubicado en la pgina 160 - 163 del texto escolar, los aportes
de los equipos de trabajo y

Con la ayuda de un cuadro comparativo, el docente va sistematizando la informacin organizada en ubicacin, relieve, clima, flora u fauna.
Un equipo de trabajo de cada ecorregin socializa su trabajo en el aula y el docente va sistematizando la informacin en cuadros
comparativos que contengan los siguientes aspectos: ubicacin, relieve, flora, fauna, clima
Ubicacin Relieve Clima Flora Fauna
Bosque seco tropical
Bosque tropical del Pacfico
El desierto costero
A partir del cuadro comparativo y con la participacin de los estudiantes, el docente precisa las diferencias ms
relevantes entre ambas ecorregiones

Cierre: Fomentar la reflexin de los estudiantes respecto a las amenazas(tala excesiva, sobrepastoreo, caza furtiva, etc.) que pone en riesgo
el bosque tropical del pacfico, luego animarlos a proponer estrategias para cada una de las amenazas. Se aplica evaluacin metacognitiva:
qu estrategias utilizaste para entender mejor el tema? Tuve dificultades para comprender el tema?
La evaluacin ser formativa.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrolla actividades del cuaderno de actividades relacionadas a la sesin de aprendizaje.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la Observacin Registro de evaluacin
poblacin sistemtica
Ficha de metacognicin
Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes, espacio geogrfico ambiente y territorio.
Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervencin de actores
sociales
Selecciona informacin de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes escalas, as como otras
representaciones, a partir de diversas fuentes.
Evala problemticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el
marco del desarrollo sostenible.
Una ecorregin es un rea geogrfica que se caracteriza por tener condiciones similares en lo referente al clima, a los suelos, a la hidrologa, a la flora y a la
fauna, en estrecha interdependencia, perfectamente delimitables y distinguible de otra, adems de gran utilidad prctica. El cientfico Antonio Brack Egg
identific 11 ecorregiones en el territorio peruano, cada una delimitada geogrficamente y con sus caractersticas naturales.
Las ecorregiones son: Mar fro, Mar Tropical, Desierto del Pacfico, Bosque Seco Ecuatorial, Bosque Seco Tropical del Pacfico, Serrana Esteparia, La
Puna, El Pramo, Selva Alta, Sabana de Palmeras y Selva Baja. Es la divisin ms actualizada del territorio nacional. A diferencia de la divisin hecha por
los espaoles y por Javier Pulgar Vidal, la de Antonio Brack toma en cuenta el mar territorial.
CARACTERSTICAS DE LAS ECORREGIONES
El MAR FRO: Abarca desde el centro de Chile hasta los 5 de latitud sur en Piura. Su temperatura baja hasta los 13 o 14 C en invierno y en verano llega a
los 15 o 17. Es una zona donde existe una gran variedad de vegetales y animales, gracias a la corriente de aguas fras, a la cual se le denomina Corriente
Peruana o de Humboldt. La corriente, que se desplaza de sur a norte, se encuentra en el fondo del mar y emerge cuando los vientos alisios de la costa
empujan las aguas calientes, permitiendo su aparicin en la superficie. Al aflorar las aguas, los nutrientes como nitratos, fosfatos y silicatos, provenientes de
los organismos martimos y de excrementos de aves, tambin se elevan, haciendo posible la aparicin del plancton, y este a su vez el de los vegetales, peces
y aves marinas. Este fenmeno se produce en una extensin de 1.500 kilmetros de largo por 60 kilmetros de ancho. Entre los vegetales destacan las algas
de diversos tipos; entre los peces, los delfines, cachalotes, ballenas, lobos de mar, y una gran cantidad de peces, como sardina, atn y anchoveta; y entre las
aves marinas, el piquero. Entre las aves se hallan el pingino de Humboldt, el guanay, la chuita, el piquero, el zarcillo, la brujilla, el potoyunco y el pelicano
peruano.
EL MAR TROPICAL: Se extiende desde los 5 de latitud sur en Piura, hasta el sur de California en los Estados Unidos. Pero en el Per abarca la parte norte
de las costas de Tumbes y Piura y se caracteriza por su clima tropical. El factor que determina su formacin es La Corriente del Nio, fenmeno que calienta
las aguas fras de la Corriente de Humboldt, incrementa la evaporacin y disminuye considerablemente el fitoplancton. Las aguas del Mar tropical tienen
una temperatura de 19 C y en verano llegan a ms de 22 C. Posee una salinidad menor que lo normal, debido a las lluvias tropicales. Por su falta de
afloramientos de aguas a la superficie, adolece de nutrientes y oxgeno. El clima es tropical es seco. En esta ecorregion se ubica la zona de manglares. Los
mangles crecen en las orillas marinas. Cuando la marea baja y las races se quedan expuestas, los animales terrestres van en busca de alimento. En cambio
cuando la marea sube ingresan a los manglares las especies marinas. El guila pescadora y el flamenco, la garza, la tortuga verde y delfn comn habitan en
la zona. Abundan aqu las conchas negras, langostinos y cangrejos. Y el smbolo de esta zona, el cocodrilo americano o de Tumbes.
DESIERTO DEL PACFICO: Abarca desde los 5 de latitud sur (Piura) hasta los 27 de latitud sur (norte de Chile) en la costa. Su ancho promedio es de 20
Km. Es una de las zonas desrticas ms ridas de mundo. Existe un 60% de humedad, y an cuando las precipitaciones son escasas, una vez que la humedad
supera el 100%, se produce una llovizna denominada gara Hay vegetacin solo en los valles fluviales y las lomas. Estas ltimas se llenan de vegetacin en
invierno (de mayo a octubre). Este fenmeno solo es posible en las laderas que miran hacia el mar. Por eso solo ocurren en lugares puntuales de la costa. Las
lomas son producto de la condensacin de las neblinas que avanzan del mar del desierto.
En los ros de esta ecorregin abundaban los camarones, pero actualmente en casi todos los valles han desaparecido. El ser vivo que mejor se desarrolla en n
el desierto es el alacrn, insecto que se alimenta de araas, mariposas, escarabajos. Cucarachas, cienpis y hormigas.
Los Pantanos de Villa, declarada zona reservada, ubicado al sur de Lima, constituye una estacin en el recorrido de las aves migratorias, siendo las ms
conocidas el gallinazo de cabeza negra, la gaviota, la ciguenela y la polla de agua.
El BOSQUE SECO ECUATORIAL: Se extiende desde el golfo de Guayaquil (0 30 de latitud sur) hasta La Libertad (7 40 de latitud sur). Abarca una
franja costera de 100 a 150 Km. de ancho, desde el golfo de Guayaquil hasta la cuenca media del ro Chicama; incluye, por tanto, los departamentos de
Tumbes, Piura, Lambayeque y La Libertad. Influyen en su clima la corriente del Nio y la corriente de Humboldt. El clima de esta zona es tropical, seco y
clido. El terreno es rido, cambiantes, con la preponderancia del arenoso, salino y arcilloso. Es una formacin natural tpica de la costa norte en la que
predominan especies vegetales adaptadas a las duras condiciones del desierto: los algarrobos y ceibos. Entre 23 y 24 C es la temperatura promedio durante el
ao. El bosque seco ecuatorial penetra hacia el interior y se extiende sobre el piso ms bajo del valle del Maran hasta los 2.800 m.s.n.m.
En esta zona se suelen soportar intensas sequas, que se prolongan hasta por nueve meses. Son animales de este lugar la pava aliblanca, los anfibios, las
zancarrancas, el oso de anteojos y el gato monts. En cuanto a la flora, crecen el algarrobo, el San Pedro y el cactus candelabro antes, a(dprancia del
arenoso, salino y arcilloso. Es una formacin natural tpica de la costa norte en la que predominan especies vegetales adaptadas a las duras condiciones del
desierto: los algarrobos y ceibos. Entre 23 y 24 C es la temperatura promedio durante el ao.
El BOSQUE TROPICAL DEL PACFICO: Ubicada en El Gaucho, en Zarumilla, en el departamento de Tumbes, es una de las zonas ms lluviosas del
mundo, dado que los vientos hmedos del Pacfico ingresan a la zona; por otro lado, al chocar estas nubes con la Cordillera de los Andes, el lquido
condensado se precipita en el terreno hacindolo frtil. Esto hace posible que tenga una fauna y una flora abundantes.
La temperatura es siempre alta y el clima es tropical hmedo. Suele llover entre los meses de diciembre y marzo. En los dems meses hay sequa. La
vegetacin la conforman un bosque frondoso y un denso sotobosque. Planta caracterstica de esta zona es la lcuma, rbol de 6 a 25 m. de alto. En cuanto a
la fauna, se encuentran el boa constrictor, el machn blanco, el sajino, el tamanda, y el mono aullador, el mono lanudo, el atelo negro y el capuchino llorn.
LA SERRANA ESTEPARIA: Ubicado entre los 1.000 y 3.800 msnm, esta zona se explaya desde La Libertad hasta el norte de Chile. Se distinguen dos
tipos de climas: uno templado y subhmedo con temperaturas altas y precipitaciones bajas entre los 1.000 y 3.000 y otro con temperatura media, con
veranos lluviosos e inviernos secos, entre los 3.000 y 3.800.
En la zona se detectan hasta cuatro pisos:
El semidesierto. Situado ente los 1000 y 1600 msnm, se distingue por las escasas lluvias que hacen poco propicio la vegetacin.
Serrana esteparia baja. Zona semidesierta y situada entre los 1600 y los 2600 msnm.
Serrana esteparia media. Ubicada entre los 2600 y los 3200 msnm y se caracteriza por la poca presencia de bosques y por zonas con peascos cubiertos con
cactus y bromelias.
Serrana esteparia alta. Poblado por estepa de gramneas y diversos rboles. Est situado entre los 3200 y 4000 msnm.
El halcn peregrino, el guanaco y el zorrino son las especies que destacan. En cuanto a la flora, sobresalen el San Pedro y el cactus candelabro.
LA PUNA: Es la zona ms alta de la Cordillera de los Andes. Se ubica entre los 3.800 msnm hasta los 5.200 msnm El contraste climtico es total, durante el
da suele llegar a los 30 C, debido a su ubicacin y a la radiacin, mientras que en la noche la temperatura baja hasta los 6 C. Arriba de los 5200 se hallan los
glaciares. La flora est compuesta de pajonales, bosques de kerua, rodales de cara y las almoadillas. El ichu es el pasto ms extendido. Los vientos que
soplan todo el tiempo hacen que la temperatura sea baja y el ambiente seco. En cuanto a la fauna, destacan la tola, los rodales de puga, el taruca, el cndor y
la vicua. Tambin el picaflor gigante.
EL PRAMO: Se extiende desde Venezuela, a travs de Colombia y Ecuador hasta el norte del Per. Es una zona pequea hmeda y lluviosa, que slo
ocupa una parte de Piura y Cajamarca en las cuencas altas de los ros Chinchipe, Huancabamba y Quirs. (3.500 metros). En el da, temperatura es
sumamente baja, sin embargo eso no ha imposibilitado que se desarrollen las plantas y animales. Muchas plantas han desarrollado diversas formas de
mantener agua y calor para sobrevivir; asimismo, algunos animales han desarrollado pelajes frondosos para protegerlos del fro, la lluvia y de los rayos
ultravioletas.
Son animales propios de esta zona el tapir de montaa, el venado enano, el tapir de altura, la perdiz de los andes.
SELVA ALTA: Se extiende a lo largo del flanco oriental de la Cordillera de los Andes, desde la frontera con Ecuador hasta la frontera con Bolivia, entre los
500 a 3.500 metros. Abarca nueve departamentos, a partir del valle del Maran hasta los ros Jequetepeque, Zaa, La Leche, Piura y Chira. Las lluvias
pueden superar los 3.000 milmetros anuales. Los rboles son ms bajos a medida que aumenta la altitud. Entre los 2.500 a 3.000 3.800 metros (Ceja de
Selva) los rboles alcanzan slo unos 15 metros, la humedad permite la abundancia de plantas epfitas o areas que crecen no solo en los rboles sino
tambin en el suelo. Es una de las regiones ms ricas del Per, encontramos diversos tipos de bosques y gran variedad de animales. El gallito de la rocas, el
mono choro, el margay, el jergn, el oso de anteojos y el armadillo son los ejemplares que ms destacan en el fauna. En lo que se refiere a la flora, tenemos
orqudeas, begonias gigantes y helechos arbreos.
SABANA DE PALMERAS: Es una de las zonas mejor conservadas, gracias a que en ella no viven seres humanos. Se caracteriza por el exceso de agua, por
presentar cuatro formaciones vegetales: el bosque de galera, el pajonal de la pampa, los bosquetes de la colinas y los bosques adyacentes; y porque viven
especies que no existen en otro lugares. Con una extensin de 8 mil hectreas, ocupa una parte pequea del departamento de Madre de Dios, en las pampas
del ro Heath. Son especies propias del lugar los guacamayos, el aguaje, el ciervo de los pantanos, tucanes gigantes, el jaguar, el oso hormiguero, lobos de
crin, adems hay 17 clases de aves.
SELVA BAJA: Con una superficie de 60 millones de hectreas, es la regin ms extensa del Per, conocida tambin como bosque tropical Amaznico. Est
situado por debajo de los 800 m., al este de la Cordillera de los Andes. El 42% de los bosques tropicales se ubican en este lugar y el 5 de las plantas y
animales. Cada cinco meses esta zona se inunda durante poca de lluvias, sin embargo tanto los animales como los rboles estn adaptados al exceso de
agua. Los animales que predominan son el guacamayo azul y amarillo, el ronsoco, la taricaya, el oso perezoso y el achupalla, que albergan insectos
(hormigas, gusanos, araas y mosquitos), crustceos, moluscos, picaflores y protozoarios algas.
Un investigador dijo alguna vez: Si nos encontrramos en la precaria situacin de

escoger un nico pas para protegerlo de una hecatombe nuclear, ese pas debera ser el Per, ya que
con l podramos luego recuperar la mayora de criaturas vivientes del m

undo.

BIODIVERSIDAD EN EL MUNDO Y EN EL PER

. DEFINICIN DE BIODIVERSIDAD

.- El trmino biodiversidad viene de

diversidad biolgica. El trmino expresa la variedad o diversidad del

mundo biolgico. En sentido ms amplio, biodiversidad es usado como

sinnimo de vida sobre la Tierra. El trmino se acu en 1985 y desde

entonces se ha venido utilizando mucho, tanto en los medios decomunicacin como en crculos
cientficos y de las administracionespblicas.2.

BIODIVERSIDAD EN EL MUNDO

.- La vida en la Tierra muestra unadiversidad que parece no encontrar lmites. Los seres vivos
hanconquistado medios tan diferentes como los ocanos y el aire; se hanasentado en las clidas y
hmedas franjas tropicales, y tambin en lasfras y ridas zonas polares. Para resolver los retos de la
locomocin, laalimentacin, la comunicacin o la reproduccin han desplegado unaapabullante variedad
de soluciones. La diversidad de la vida, gestada a lolargo de 4,000 millones de aos, es el gran tesoro
del planeta Tierra.Hay muchas razones para creer o pensar que la existencia de la diversidadbiolgica es
importante, como por ejemplo:* Provecho humano: Gran parte de los alimentos que
consumimosproviene de plantas, pero no plantas silvestres sino plantas domesticadasa lo largo de los
aos, plantas que por seleccin humana son capacesahora de soportar climas ms extremos o son ms
resistentes a algunasplagas.Por otro lado muchas de las medicinas (como la penicilina o la aspirina)
yproductos qumicos (como el caucho o el papel) han sido obtenidos deplantas y microorganismos.
Teniendo en cuenta que hay muchas especiesque no han sido investigadas an sera una gran
irresponsabilidad dejarque desaparecieran, pues podran contribuir a encontrar nuevasmedicinas para
enfermedades que hoy en da son incurables o productosinnovadores que mejoraran nuestra calidad de
vida.* Relaciones en los ecosistemas: No podemos ver cada especie porseparado en un ecosistema, pues
estn todas o la mayora de ellasrelacionadas entre s, unas dependen de otras para
sobrevivir,alimentarse o reproducirse. Esta es la razn por la que la desaparicin deuna sola especie
puede acarrear la extincin de otras muchas.* Motivos ticos: Hay gente que considera que no tenemos
derecho aextinguir determinadas especies, sin embargo, lo que verdaderamentedebera preocuparnos es
el mantener los ecosistemas completos que sonlos que sustentan la vida en el planeta. Solo as se puede
conseguir elmantenimiento de la biodiversidad.3.

BIODIVERSIDAD DEL PER

.- El Per ha sido considerado como partedel selecto grupo de pases megadiversos. Esto, en otras
palabras,significa que posee ms especies de plantas y animales que la mayora de pases del globo
ASIA ENTRE LOS SIGLOS XVII - XVIII
India Hacia el 1600, la pennsula del Indostn se encontraba dividida en mltiples estados, pero fue a la llegada del imperio Mogol cuando, por el
norte, se comenz un proceso de unificacin de estos estados.
Durante el reinado de los mogoles, el imperio se extendi notablemente y se consolid una organizacin administrativa y econmica
alcanzando as un gran esplendor cultural con influencia persa.
Sin embargo, a lo largo del siglo XVII, el imperio comenz una larga y lenta decadencia provocando el enfrentamiento del imperio Mogol
(Norte) y los estados hindes (sur) con la consecuencia de una nueva fragmentacin de la pennsula. Las potencias europeas -especialmente
Inglaterra- aprovecharon este momento para la conquista de la India dividida.
Chin A la llegada de los portugueses a China, esta se encontraba en el apogeo de la gran dinasta Ming que haba fijado la capital en Pekn. El
rgimen poltico impuesto se caracterizaba por el autoritarismo y la centralizacin.
a China entr en contacto entre los siglos XVI y XVII con portugueses, espaoles y holandeses a causa de las conquistas europeas de ultramar.
Bien es cierto que China se encontraba actualmente en una poca de repliegue sobre s misma.
El fin de la dinasta Ming se produjo a causa de los asaltos de los manches, procedentes del extremo nororiental del imperio, en el siglo
XVII. Estos instauraron la dinasta Quing, considerndose una raza destinada a someter a los conquistados tratndolos como esclavos. La
dinasta Quing impuso un resistente sistema autoritario.
Japn En esta poca, Japn se encontraba muy influenciado por la cultura china, que haba haba empapado a la japonesa con el budismo zen y
formas tanto artsticas como literarias en el llamado periodo "Muromachi" (1396-1573).
Con la llegada de los portugueses (1543) la cultura japonesa tambin fue influenciada en el mbito relacionado con la guerra.
Tras la batalla de Sekighara (1600), Tokugawa Lewasu asumi el ttulo de Shogun dando comienzo al periodo Edo. Durante este periodo se
produjo una gran transformacin: se extendi el cultivo de arroz, se desarrollaron grandes ciudades especializadas en la industria y el
comercio, y, referente al budismo zen, se foment el neoconfucianismo.
Hasta el siglo XIX, Japn permaneci aislado del mundo hasta que el comercio le oblig a abrirse de nuevo.
EL BARROCO
Fue un movimiento artstico y cultural desarrollado en Europa en los siglos XVII y parte del XVIII, que abarcaba no solo
pintura, escultura y arquitectura, sino tambin msica, literatura y todas las artes de la poca.
El trmino Barroco, aplicado a este estilo, no tiene un origen muy seguro. Barocco o barroco era una palabra portuguesa que
designaba las perlas de forma irregular. Por extensin, se dio despectivamente este nombre a las cosas defectuosas o de
poco valor. En general, barroco sirvi para calificar todo lo que era desordenado y confuso. Este estilo se desenvuelve en un
ambiente de conflictos religiosos, con la divisin del cristianismo, la crisis del clasicismo y la evolucin del manierismo; era
una sociedad donde el gusto por lo extravagante, lo elegante y lo refinado (ornamentacin excesiva) es caracterstico;
adems de una nueva actitud espiritual e inters por los problemas religiosos y artsticos. Las caractersticas artsticas
generales del barroco son el predomino de lo decorativo sobre lo estructural, bsqueda de sensaciones de movimiento y
tensin, de la emocin antes que la belleza, predomino de lo sensual sobre lo racional, produccin de sensacin de espacio
areo y profundidad, e inclinacin a lo espectacular y monumental. Su punto de partida fue en Italia, Roma. De ah pas al
resto de Europa, y lleg incluso a Rusia. A travs de Espaa, el barroco se difundi por toda Amrica y alcanza su momento
culminante en el siglo XVIII.
En la pintura barroca prevalece el naturalismo, representado en obras sencillas, destaca personas del pueblo, naturalezas
muertas, bodegones, escenas de la vida real y temas de santos. En la escultura se acenta el claroscuro y las expresiones
dramticas, se perfecciona la tcnica renacentista hasta lograr resultados de virtuosismo. La arquitectura se bas en dos
tipos de obras arquitectnicas; la iglesia y el palacio, donde los espacios internos y externos poseen forman originales y
rtmicas, con gran variedad de detalles decorativos y juegos de luces y sobras.
En la literatura barroca, fue donde las letras castellanas presentaron su momento de mximo esplendor, empujadas por el
espritu de la Contrareforma. Con respecto a la msica, estuvo marcada por innovaciones estilsticas y tcnicas que
permitieron la creacin del nuevo gnero de la pera, y la aparicin de elementos del clasicismo en la msica instrumental.
Entre los personajes ms resaltantes en el periodo barroco tenemos los pintores Caravaggio, Carracci, Poussin, Ribera, Silva
Velzquez y Rubens; los escultores Bernini, Martnez Montas; los arquitectos Maderno, Borromini, Le Vau y Hardouin; los
literarios Quevedo, Gngora y Cervantes; y msicos como Monteverdi, Vivaldi, Haendel y Bach.

RESUMEN I UNIDAD:
RESUMEN I UNIDAD:
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN:

AREA: GRADO: FECHA:


_______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio:

Texto del
MED

Cuaderno
de trabajo

Ficha
Desarrollo: resumen

Cierre:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El nacimiento del mundo medieval
2. AREA: HGE GRADO: 2 FECHA:
_______________

3. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala problemticas Evala problemticas ambientales y territoriales Problemas
ambientales y integrando las diversas perspectivas en el marco del ambientales,
territoriales desde desarrollo sostenible. consecuencias de la accin
mltiples perspectivas humana.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
4. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y por ser la primera sesin de aprendizaje se trabaja la elaboracin de
05
normas de convivencia del rea.
Los invita a participar de una evaluacin diagnostica explicndoles que la misma nos permitir tomar como base sus conocimientos Texto del 20
previos relacionados a temas del presente ao escolar MED
A manera de reflexin se inicia un breve dilogo relacionado a los hechos y consecuencias suscitadas al Fenmeno del Nio 05
costero y la importancia de prevencin de desastres.
Cuaderno 05
Se coloca en la pizarra el trmino problemas ambientales para que los estudiantes proporcionen ideas respecto al trmino sealado.
de trabajo
Se dialoga.
Desarrollo: Haciendo la aclaracin respectiva sobre el tema a tratar(extrado de la cartilla de bienvenida) el docente da a conocer el
nombre de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Evala problemticas ambientales y territoriales integrando las 05
diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible, pide a los estudiantes formar equipos de trabajo a travs de Ficha
la tcnica de la numeracin, y aplicando la tcnica de lectura comprensiva desarrollan preguntas propuestas; terminada la actividad, resumen 30
se les invita a participar de exposicin y ronda de preguntas. El docente complementa la informacin explicando el tema. Se les pide
15
anoten ideas claves en su cuaderno
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Crees importante que conozcamos sobre las problemticas ambientales? 05
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de
transferencia. 05
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora infografa relacionada al tema


5. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Reconoce la influencia de las actividades humanas en las generacin de sistemtica
situaciones de riesgo inducidas Ficha de metacognicin
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1.-NOMBRE DE LA
SESIN:_____________________________________________________________________________________________
AREA: _________________________________________ GRADO: _________________
FECHA: _______________
2.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

1. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: (Considerar como parte de las actividades propuestas enunciar el propsito de la sesin) Texto del
MED
Desarrollo: Cuaderno
de trabajo
Cierre: Diapositivas
La evaluacin ser formativa durante la resolucin de la situacin problemtica y sumativa durante el desarrollo de la actividad de en PC
transferencia. Xo
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para determinar el rea, volumen de Lminas
pirmides? pude superarlas? Tarjetas
(Otros)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

2. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
sistemtica

EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA HGE 5


JCM
ESTUDIANTE: FECHA:
COMPETENCIA: Construye interpretaciones histricas
1 a.- En que se relacionan estas imgenes?
1 b.- Qu acontecimiento similar al que nos ofrece las imgenes podemos encontrar a nivel nacional?
COMPETENCIA: Acta responsablemente respecto a los recursos naturales

2a A qu llamamos reas naturales protegidas?


2b Existen reas naturales protegidas en el Per?
2c Qu acciones propondras para salvaguardar las llamadas reas
naturales protegidas?

COMPETENCIA: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.

3.a.-Qu tipo de grficos nos muestran en las imgenes?


3.b.-Que representan en comn estos graficos?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
EVALUACIN DIAGNOSTICA DEL AREA HGE 5
JCM
ESTUDIANTE: FECHA:
COMPETENCIA: Construye interpretaciones histricas

1 a.- En que se relacionan estas imgenes?


1 b.- Qu acontecimiento similar al que nos ofrece las imgenes podemos encontrar a nivel nacional?
COMPETENCIA: Acta responsablemente respecto a los recursos naturales

2a A qu llamamos reas naturales protegidas?


2b Existen reas naturales protegidas en el Per?
2c Qu acciones propondras para salvaguardar las llamadas reas
naturales protegidas?

COMPETENCIA: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.


3.a.-Qu tipo de grficos nos muestran en las imgenes?
3.b.-Que representan en comn estos graficos?

EEUU bombardea Siria tras el ataque txico que dej decenas de muertos. HGE 5 JCM
La base siria de al-Shayrat, en la provincia de Homs, fue atacada hacia las 5:00 am del viernes por 59 misiles
Tomahawk lanzados desde los buques estadounidenses USS Porter y USS Ross, con base en Rota
De acuerdo con el Pentgono, los servicios de inteligencia estadounidenses determinaron que los aviones que lanzaron el ataque
qumico contra la localidad de Jan Sheijun haban despegado desde esa base
Las fuerzas armadas sirias han indicado en un comunicado que el ataque de EEUU ha causado "siete muertos, nueve heridos
(entre ellos civiles) e importantes daos materiales"
Las autoridades rusas han decidido suspender los protocolos de cooperacin con EEUU para la prevencin de incidentes en el
espacio areo sirio
Por primera vez desde que estall la guerra civil siria, hace seis aos, Estados Unidos ha atacado al Gobierno de ese pas. Lo hizo en la
madrugada de este viernes, cuando su Marina lanz 59 misiles de crucero Tomahawk, cada uno con una carga explosiva de 500 kilos,
sobre la base area de al-Shayrat, situada en las afueras de la ciudad de Homs. El ejrcito sirio ha confirmado siete muertos en el
ataque y nueve heridos entre los que habra civiles.
Los misiles fueron lanzados desde los destructores Ross y Porter, que tienen su base en Rota, en la provincia de Cdiz, segn explican las
pginas web oficiales de ambos navos. Nueve aviones de las Fuerza Area siria han sido "destruidos", segn la televisin rusa, que ha
difundido imgenes de la base siria atacada.
Fuentes oficiales estadounidenses han sealado a la agencia Reuters que se trata de un ataque "limitado". As lo cree tambin el ministro de
Informacin del Gobierno sirio.
Poco antes del ataque, tanto el presidente estadounidense, Donald Trump, como su secretario de Estado, Rex Tillerson, declararon que el
presidente sirio, Bashar Asad, debe dejar el poder. Es un cambio de 180 grados en la poltica del Gobierno de Trump, que en los 19
meses de campaa dijo que iba a sacar a EEUU de las guerras de Oriente Prximo y que la agresividad de su rival Hillary Clinton en Siria
amenazaba "con desatar la Tercera Guerra Mundial".

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EEUU bombardea Siria tras el ataque txico que dej decenas de muertos. HGE 5 JCM
La base siria de al-Shayrat, en la provincia de Homs, fue atacada hacia las 5:00 am del viernes por 59 misiles
Tomahawk lanzados desde los buques estadounidenses USS Porter y USS Ross, con base en Rota
De acuerdo con el Pentgono, los servicios de inteligencia estadounidenses determinaron que los aviones que lanzaron el ataque
qumico contra la localidad de Jan Sheijun haban despegado desde esa base
Las fuerzas armadas sirias han indicado en un comunicado que el ataque de EEUU ha causado "siete muertos, nueve heridos
(entre ellos civiles) e importantes daos materiales"
Las autoridades rusas han decidido suspender los protocolos de cooperacin con EEUU para la prevencin de incidentes en el
espacio areo sirio
Por primera vez desde que estall la guerra civil siria, hace seis aos, Estados Unidos ha atacado al Gobierno de ese pas. Lo hizo en la
madrugada de este viernes, cuando su Marina lanz 59 misiles de crucero Tomahawk, cada uno con una carga explosiva de 500 kilos,
sobre la base area de al-Shayrat, situada en las afueras de la ciudad de Homs. El ejrcito sirio ha confirmado siete muertos en el
ataque y nueve heridos entre los que habra civiles.
Los misiles fueron lanzados desde los destructores Ross y Porter, que tienen su base en Rota, en la provincia de Cdiz, segn explican las
pginas web oficiales de ambos navos. Nueve aviones de las Fuerza Area siria han sido "destruidos", segn la televisin rusa, que ha
difundido imgenes de la base siria atacada.
Fuentes oficiales estadounidenses han sealado a la agencia Reuters que se trata de un ataque "limitado". As lo cree tambin el ministro de
Informacin del Gobierno sirio.
Poco antes del ataque, tanto el presidente estadounidense, Donald Trump, como su secretario de Estado, Rex Tillerson, declararon que el
presidente sirio, Bashar Asad, debe dejar el poder. Es un cambio de 180 grados en la poltica del Gobierno de Trump, que en los 19
meses de campaa dijo que iba a sacar a EEUU de las guerras de Oriente Prximo y que la agresividad de su rival Hillary Clinton en Siria
amenazaba "con desatar la Tercera Guerra Mundial".

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El periodo de la posguerra

AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y El periodo de la
Interpreta crticamente procedimientos
fuentes diversas posguerra
Sociedad y
CONSTRUYE Comprende el tiempo Analiza cmo los cambios se producen a ritmos rpidos economa en los aos
INTERPRETACIONES histrico y emplea o lentos y en diferentes momentos
HISTRICAS categoras temporales. veinte
Elabora explicaciones Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos
histricas reconociendo la
relevancia de
determinados procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a participar de una evaluacin diagnostica breve.
10
Se presenta el ttulo de la unidad de aprendizaje: Conozcamos un mundo entre guerras y dictaduras
Explicando qu se espera de los estudiantes al finalizar; y cmo se van a lograr los objetivos del rea. Para ello, el docente hace Texto del 15
referencia a la situacin significativa propuesta en la programacin de la unidad. Adems, explica cmo se van a evaluar los MED
aprendizajes y cmo se va a trabajar el producto ms importante de la unidad: Foro de discusin sobre: Un mundo entre guerras y
dictaduras. Invita a los estudiantes a plantear ideas sobre los trminos: Guerra-dictaduras, se anotan ideas claves en la pizarra, se
dialoga. Se les presenta noticia relacionada al conflicto blico que se viene suscitando entre EEUU y Siria. Se les pide lean la Cuaderno 10
de trabajo
informacin, para luego emitir su opinin y un comentario al respecto. Se fomenta de manera permanente la participacin activa de
los estudiantes

Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza cmo los cambios se
Ficha
producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes momentos; pide a los estudiantes en forma individual leen 40
resumen
comprensivamente informacin proporcionada relacionada a los rasgos ms resaltantes del periodo de posguerra, se les asigna el
siguiente trabajo en aula:

Por qu Europa qued devastado y Estados Unidos alcanz progreso econmico, social y cultural?
Qu significado tiene el Ku Klux Klan?
Si la sociedad tuvo desconfianza del rgimen democrtico , que tipo de sistema poltico crees que se implant 10
Se gua el trabajo de los estudiantes. Luego de un tiempo prudente se eligen a los participantes para que puedan exponer sus 5
respuestas en plenaria. El docente complementa la informacin explicando y presentando el tema

Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque crees que los cambios en la historia se producen rpidos o lentos?
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lee la informacin en el texto escolar relacionado al tema y elabora ensayo comentado.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos Observacin Lista de cotejo
Analiza cmo los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos y en diferentes sistemtica
momentos Ficha de metacognicin
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos

El periodo de Posguerra: HGE 5

Con la firma del tratado de Versalles culmin la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En muchos pases qued como
secuela la convulsin social a lo que Europa no le qued ms que reconstruirse de los escombros de esta contienda
blica.
Esta situacin desestabiliz la democracia, pues suscit dudas sobre la capacidad del sistema para asegurar la paz.
Estados Unidos se consolid como la mayor potencia econmica despus de la Primera Guerra Mundial, por los
siguientes factores: La guerra no tuvo lugar en terreno estadounidense, por lo cual no tuvieron gastos de
reconstruccin, sin embargo dieron prstamos a los europeos para que pudieran reconstruir sus ciudades. Tambin
fue el que menos vidas humanas perdi ya que solo perdieron medio milln de soldados mientras que Europa perdi
cerca de diez millones. Tambin es una causa importante que EE.UU. sustituy a las grandes potencias industriales,
durante y tras la guerra, en sus mercados tradicionales. Finalmente Estados Unidos hizo un gran negocio con la
industria blica ya que vendi gran cantidad de armas en Europa lo que le proporcion el capital suficiente para dar
los prstamos anteriormente nombrados
En los aos veinte el centro del universo se traslad de Europa a Estados Unidos por el periodo de prosperidad
econmica que tuvo, que beneficio a toda la sociedad e hizo que la economa siguiera creciendo a un ritmo que no se
haba registrado antes. Fue una dcada de prosperidad y el consumo norteamericano se increment, surgiendo una
cultura de comodidad, razn por la que se afirma que los aos veinte fue para Estados Unidos una dcada de
prosperidad y exceso; sin embargo est cultura estuvo acompaada por un sentimiento aislacionista, manifestado en
la xenofobia (ku klux klan).En el aspecto econmico, puso barreras arancelarias a los productos europeos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
El periodo de Posguerra: HGE 5
Con la firma del tratado de Versalles culmin la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En muchos pases qued como
secuela la convulsin social a lo que Europa no le qued ms que reconstruirse de los escombros de esta contienda
blica.
Esta situacin desestabiliz la democracia, pues suscit dudas sobre la capacidad del sistema para asegurar la paz.
Estados Unidos se consolid como la mayor potencia econmica despus de la Primera Guerra Mundial, por los
siguientes factores: La guerra no tuvo lugar en terreno estadounidense, por lo cual no tuvieron gastos de
reconstruccin, sin embargo dieron prstamos a los europeos para que pudieran reconstruir sus ciudades. Tambin
fue el que menos vidas humanas perdi ya que solo perdieron medio milln de soldados mientras que Europa perdi
cerca de diez millones. Tambin es una causa importante que EE.UU. sustituy a las grandes potencias industriales,
durante y tras la guerra, en sus mercados tradicionales. Finalmente Estados Unidos hizo un gran negocio con la
industria blica ya que vendi gran cantidad de armas en Europa lo que le proporcion el capital suficiente para dar
los prstamos anteriormente nombrados
En los aos veinte el centro del universo se traslad de Europa a Estados Unidos por el periodo de prosperidad
econmica que tuvo, que beneficio a toda la sociedad e hizo que la economa siguiera creciendo a un ritmo que no se
haba registrado antes. Fue una dcada de prosperidad y el consumo norteamericano se increment, surgiendo una
cultura de comodidad, razn por la que se afirma que los aos veinte fue para Estados Unidos una dcada de
prosperidad y exceso; sin embargo est cultura estuvo acompaada por un sentimiento aislacionista, manifestado en
la xenofobia (ku klux klan) En el aspecto econmico, puso barreras arancelarias a los productos europeos
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El periodo de Posguerra: HGE 5

Con la firma del tratado de Versalles culmin la Primera Guerra Mundial (1914-1918). En muchos pases qued como
secuela la convulsin social a lo que Europa no le qued ms que reconstruirse de los escombros de esta contienda
blica.
Esta situacin desestabiliz la democracia, pues suscit dudas sobre la capacidad del sistema para asegurar la paz.
Estados Unidos se consolid como la mayor potencia econmica despus de la Primera Guerra Mundial, por los
siguientes factores: La guerra no tuvo lugar en terreno estadounidense, por lo cual no tuvieron gastos de
reconstruccin, sin embargo dieron prstamos a los europeos para que pudieran reconstruir sus ciudades. Tambin
fue el que menos vidas humanas perdi ya que solo perdieron medio milln de soldados mientras que Europa perdi
cerca de diez millones. Tambin es una causa importante que EE.UU. sustituy a las grandes potencias industriales,
durante y tras la guerra, en sus mercados tradicionales. Finalmente Estados Unidos hizo un gran negocio con la
industria blica ya que vendi gran cantidad de armas en Europa lo que le proporcion el capital suficiente para dar
los prstamos anteriormente nombrados
En los aos veinte el centro del universo se traslad de Europa a Estados Unidos por el periodo de prosperidad
econmica que tuvo, que beneficio a toda la sociedad e hizo que la economa siguiera creciendo a un ritmo que no se
haba registrado antes. Fue una dcada de prosperidad y el consumo norteamericano se increment, surgiendo una
cultura de comodidad, razn por la que se afirma que los aos veinte fue para Estados Unidos una dcada de
prosperidad y exceso; sin embargo est cultura estuvo acompaada por un sentimiento aislacionista, manifestado en
la xenofobia (ku klux klan) En el aspecto econmico, puso barreras arancelarias a los productos europeos.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Los regmenes dictatoriales
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de Los regmenes
su produccin
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado dictatoriales:
Interpreta crticamente fuentes Rgimen fascista en
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente
diversas
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos Italia
Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser til El nazismo en
para obtener informacin sobre otro aspecto
CONSTRUYE Alemania
Comprende el tiempo histrico y Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o
INTERPRETACIONES
emplea categoras temporales. aspectos. El rgimen
HISTRICAS estalinista en la unin
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos
a partir del marco cultural de la poca. sovitica.
Elabora explicaciones histricas Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus
reconociendo la relevancia de circunstancias en una situacin histrica compleja
determinados procesos. Reconoce como situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado
Aplica conceptos histricos abstractos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a recordar el contenido de la sesin anterior, se les anota el ttulo
20
de la sesin de aprendizaje para que expongan sus ideas a qu hace referencia lo escrito; se anotan ideas fuerza en la pizarra.
Se explica que estos tipos de gobierno se desarrollaron luego de culminada la primera guerra mundial, con el surgimiento de Texto del
ideologas totalitarias como el fascismo, el nazismo y el comunismo. MED

Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Explica las actitudes y comportamientos
de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la poca y Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o Cuaderno 30
aspectos. Se divide el trabajo formando grupos haciendo uso de la tcnica del tarjeteo con las silabas de los trminos: fascismo(dos de trabajo
grupos), nazismo(dos grupos), comunismo(un grupo),dictador(un grupo); para el trabajo en equipo desarrollaran las actividades
propuestas en el libro de trabajo(pg. 15, 16, 17 y 18) de la siguiente manera:
Grupo N01:El desarrollo del nacismo (pg.15) Ficha
Grupo N02: El tercer Reich (pg.15) resumen
Grupo N03: La propaganda Nazi(pag.16)
Grupo N04: La Poltica racista(pag.17)
Grupo N06: El rgimen estalinista en la unin sovitica( pg.18)
Grupo N 07: La guerra civil china( pg.19)
El trabajo de los estudiantes en grupo es monitoreado permanentemente por el docente, finalizado ser llevado a plenaria para su 20
posterior debate y comentarios al respecto, el docente refuerza el tema con imgenes y explicaciones; adems se proporciona ficha
resumen que los estudiantes anexaran en su cuaderno de anotaciones.
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Si hubieran vivido en el periodo del nazismo cmo hubieran actuado, cul
25
hubiera sido su actitud frente a las juventudes Hitleriana, qu ideas de la cultura de la poca habran influido en ustedes?
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lee la informacin en el texto escolar relacionado al tema y elabora ensayo comentado.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin Observacin Lista de cotejo
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemtica
sistemticamente Preguntas orales. Ficha de metacognicin
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser til para obtener informacin sobre otro
aspecto.
Elabora frisos cronolgicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la poca.
Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situacin histrica
compleja
Reconoce como situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado
Aplica conceptos histricos abstractos.
Regmenes Dictatoriales: HGE
5SEC
El Fascismo, el Nazismo y el Comunismo representan la misma lnea autoritaria con lderes mesinicos, una ideologa
totalitaria, una poltica excluyente y militarizacin de la sociedad. Combinaron el autoritarismo con el encuadramiento de
masas, desmantelaron todo sistema de partido y oposicin al gobierno, eliminaron o compraron a las elites susceptibles de
constituir un peligro, confundieron el Estado y oposicin, se apoderaron de la sociedad civil dominando la vida privada de los
ciudadanos, abolieron la separacin de poderes y la alternabilidad, en permanente violacin de los Derechos Humanos. Los
tres sistemas polticos e ideolgicos se expresaron despus de la Segunda Guerra Mundial, con modelos de partidos nicos,
regmenes dictatoriales, la absoluta centralizacin del poder y el total control de la sociedad, con la sistemtica represin y
la continua propaganda. Fue fundamental el culto a la personalidad y el sentido mesinico del Lder.
En la Alemania Nacional Socialista todo se fundament en la raza aria como pivote del orden poltico y social, la diplomacia
se empe en construir el Tercer Reich con el concepto del espacio vital, reaccionando frente al Tratado de Versalles. En el
caso de Italia la poltica no se bas en la humillacin por la derrota. Roma legitimaba su diplomacia tratando de revivir el
viejo Imperio Romano y su extensin en el norte de frica. En Rusia los bolcheviques impusieron su disciplina revolucionaria,
desde 1920 como partido nico, con la economa en manos del Estado y total centralizacin. Rusia no tena tradicin cultural
liberal y pas de una dictadura autoritaria arcaica a una dictadura totalitaria que pareca moderna.
Comunismo, Fascismo y Nazismo trataron de establecer un nuevo orden con la violencia y la guerra. La historia comenzaba
a partir de ellos y con sus lderes fundamentales.
En el Nazismo y en el Fascismo el pueblo y la raza fueron factores fundamentales, como la clase obrera en el Comunismo,
por eso rechazaban el pluralismo, cualquier consulta electoral era totalmente controlada. En los tres el enemigo externo
fueron Estados Unidos y las democracias occidentales. No concibieron un orden jurdico internacional, y se pronunciaron
contra las organizaciones internacionales, negando principios como el de la solucin pacfica de controversias y la
inviolabilidad de los tratados. Buscaron una diplomacia de posibilismo y relativismo extremo, con alianzas en funcin de los
intereses hegemnicos de la potencia.
En el Fascismo, Nazismo y Comunismo trataron de asaltar el poder por la fuerza pero llegaron al poder con la legalidad
electoral, en los casos de Alemania e Italia, y con la revolucin en Rusia. Mussolini lleg al poder en 1922 como presidente
del Consejo, desde all perfeccion la simbiosis del gobierno con el Estado. Hitler en 1933 desde el poder aboli las formulas
democrticas. Para el Duce y para el Fhrer, como para el camarada Stalin, con sus camisas negras, sus camisas pardas o
sus camisas rojas, todo era en funcin de un hombre nuevo y un Estado nuevo, aunque en el comunismo el origen y el
desarrollo del totalitarismo fueron de manera diferente. Lenin en los aos 20 al 21, instaur el partido nico y prohibi la
oposicin parlamentaria, proclam la dictadura del proletariado y el capitalismo de Estado. En Rusia fue ms fcil porque se
pas del autoritarismo zarista al comunista sin ninguna experiencia democrtica liberal, fue fcil modelar la inmensa Rusia
en la ideologa marxista. Stalin perfeccion ese sistema dictatorial. De los campos de concentracin se pas a los Gulags.
En Italia el Fascismo dej aspectos liberales, el Rey continu representando al Estado y los militares con cierta
independencia, pero en 1926, se excluyeron a los diputados de la oposicin y en 1939 la Cmara de Diputados se convirti
en representacin solo de los miembros del Fascismo, y todo el poder absoluto para Mussolini como jefe de gobierno, primer
ministro y secretario de Estado, asignndole al lder un sentido de trascendencia y legitimidad casi religiosa. En el caso
alemn, llegando legalmente al poder Hitler como canciller, fue monopolizando todos los poderes, desconoci a los jueces y
el incendio al Parlamento provocado por l le permiti disolver el Congreso. Desde ese momento gobern por decreto, bajo
la excusa de proteger al pueblo y al Estado. As consolid su poder policial y militar, incluyendo la pena de muerte por alta
traicin, sabotaje y desorden pblico.
Tres expresiones del mismo totalitarismo. Regmenes autoritarios que algunos quisieran resucitar en estos tiempos donde la
democracia lleg para quedarse para siempre

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------

Regmenes Dictatoriales:
HGE 5SEC
El Fascismo, el Nazismo y el Comunismo representan la misma lnea autoritaria con lderes mesinicos, una ideologa
totalitaria, una poltica excluyente y militarizacin de la sociedad. Combinaron el autoritarismo con el encuadramiento de
masas, desmantelaron todo sistema de partido y oposicin al gobierno, eliminaron o compraron a las elites susceptibles de
constituir un peligro, confundieron el Estado y oposicin, se apoderaron de la sociedad civil dominando la vida privada de los
ciudadanos, abolieron la separacin de poderes y la alternabilidad, en permanente violacin de los Derechos Humanos. Los
tres sistemas polticos e ideolgicos se expresaron despus de la Segunda Guerra Mundial, con modelos de partidos nicos,
regmenes dictatoriales, la absoluta centralizacin del poder y el total control de la sociedad, con la sistemtica represin y
la continua propaganda. Fue fundamental el culto a la personalidad y el sentido mesinico del Lder.
En la Alemania Nacional Socialista todo se fundament en la raza aria como pivote del orden poltico y social, la diplomacia
se empe en construir el Tercer Reich con el concepto del espacio vital, reaccionando frente al Tratado de Versalles. En el
caso de Italia la poltica no se bas en la humillacin por la derrota. Roma legitimaba su diplomacia tratando de revivir el
viejo Imperio Romano y su extensin en el norte de frica. En Rusia los bolcheviques impusieron su disciplina revolucionaria,
desde 1920 como partido nico, con la economa en manos del Estado y total centralizacin. Rusia no tena tradicin cultural
liberal y pas de una dictadura autoritaria arcaica a una dictadura totalitaria que pareca moderna.
Comunismo, Fascismo y Nazismo trataron de establecer un nuevo orden con la violencia y la guerra. La historia comenzaba
a partir de ellos y con sus lderes fundamentales.
En el Nazismo y en el Fascismo el pueblo y la raza fueron factores fundamentales, como la clase obrera en el Comunismo,
por eso rechazaban el pluralismo, cualquier consulta electoral era totalmente controlada. En los tres el enemigo externo
fueron Estados Unidos y las democracias occidentales. No concibieron un orden jurdico internacional, y se pronunciaron
contra las organizaciones internacionales, negando principios como el de la solucin pacfica de controversias y la
inviolabilidad de los tratados. Buscaron una diplomacia de posibilismo y relativismo extremo, con alianzas en funcin de los
intereses hegemnicos de la potencia.
En el Fascismo, Nazismo y Comunismo trataron de asaltar el poder por la fuerza pero llegaron al poder con la legalidad
electoral, en los casos de Alemania e Italia, y con la revolucin en Rusia. Mussolini lleg al poder en 1922 como presidente
del Consejo, desde all perfeccion la simbiosis del gobierno con el Estado. Hitler en 1933 desde el poder aboli las formulas
democrticas. Para el Duce y para el Fhrer, como para el camarada Stalin, con sus camisas negras, sus camisas pardas o
sus camisas rojas, todo era en funcin de un hombre nuevo y un Estado nuevo, aunque en el comunismo el origen y el
desarrollo del totalitarismo fueron de manera diferente. Lenin en los aos 20 al 21, instaur el partido nico y prohibi la
oposicin parlamentaria, proclam la dictadura del proletariado y el capitalismo de Estado. En Rusia fue ms fcil porque se
pas del autoritarismo zarista al comunista sin ninguna experiencia democrtica liberal, fue fcil modelar la inmensa Rusia
en la ideologa marxista. Stalin perfeccion ese sistema dictatorial. De los campos de concentracin se pas a los Gulags.
En Italia el Fascismo dej aspectos liberales, el Rey continu representando al Estado y los militares con cierta
independencia, pero en 1926, se excluyeron a los diputados de la oposicin y en 1939 la Cmara de Diputados se convirti
en representacin solo de los miembros del Fascismo, y todo el poder absoluto para Mussolini como jefe de gobierno, primer
ministro y secretario de Estado, asignndole al lder un sentido de trascendencia y legitimidad casi religiosa. En el caso
alemn, llegando legalmente al poder Hitler como canciller, fue monopolizando todos los poderes, desconoci a los jueces y
el incendio al Parlamento provocado por l le permiti disolver el Congreso. Desde ese momento gobern por decreto, bajo
la excusa de proteger al pueblo y al Estado. As consolid su poder policial y militar, incluyendo la pena de muerte por alta
traicin, sabotaje y desorden pblico.
Tres expresiones del mismo totalitarismo. Regmenes autoritarios que algunos quisieran resucitar en estos tiempos donde la
democracia lleg para quedarse para siempre

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Reconocemos la crisis del capitalismo y sus efectos en el mundo.
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de La crisis del
Interpreta crticamente fuentes su produccin Capitalismo
diversas Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente
Los efectos de la
Elabora diagramas de secuencias complejos crisis en el mundo.
Comprende el tiempo histrico y
CONSTRUYE aprecia distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos
emplea categoras temporales.
INTERPRETACIONES histricos
HISTRICAS Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
Elabora explicaciones histricas
posteriores o en la actualidad.
reconociendo la relevancia de
Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus
determinados procesos.
circunstancias en una situacin histrica compleja
.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a observar laminas relacionadas al tema a tratar:
25
En las dos primeras lminas se presenta la imagen del dlar estadounidense (Dlar estadounidense. Tiene el retrato del primer
presidente, George Washington, en el anverso y en el reverso, el escudo de Estados Unidos. Es el diseo ms viejo del dlar). Texto del
En la tercera lmina se muestra un grfico estadstico sobre cmo afect la crisis econmica en estados unidos (Wall Street (en MED
ingls: Calle del Muro) Es una calle neoyorquina situada en el bajo Manhattan, entre Broadway y el ro Este. Considerado el
corazn histrico del distrito financiero, es el principal y permanente hogar de la Bolsa de Valores de Nueva York. El trmino se usa
Cuaderno
para referirse tanto al mercado financiero estadounidense como a las instituciones financieras). Se dialoga al respecto, se anotan
de trabajo
ideas claves en la pizarra.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Elabora diagramas de secuencias
complejos Se forman seis equipos de trabajo y se les pide elaboren un ensayo del tema, para lo cual se les brinda informacin de 60
cmo elaborar un ensayo, y se le asigna a cada equipo actividades del cuaderno de trabajo relacionada a la sesin Ficha
desarrollada( pg.20,21,22,23, 24 y 25), se gua el trabajo, presenta el producto de su ensayo y se incentiva la participacin al resumen
debate; adems se proporciona ficha resumen que los estudiantes anexaran en su cuaderno de anotaciones.
10
Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Por qu el resurgimiento del fascismo se considera un fenmeno peligroso
para la convivencia social?
Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora glosario con trminos utilizados.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Identifica cules son las caractersticas de la fuente y la finalidad de su produccin Observacin Lista de cotejo
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemtica
sistemticamente Preguntas orales. Ficha de metacognicin
Elabora diagramas de secuencias complejos
Aprecia distintos tipos de duracin que pueden tener los fenmenos histricos
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos
culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situacin histrica
compleja
Material de apoyo: Qu es un ensayo? HGE 5 SEC.
2017
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una
manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin
tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente .
Partes de un ensayo
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayora de ellos se aprecia la clsica divisin de:
Introduccin: Se presenta el tema y la forma en que ser abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusin: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
Ejemplo de ensayo sobre la eutanasia
Un tema bastante polmico es si una persona tiene el derecho de terminar o no con su propia vida. La Asociacin
Mdica Mundial define a la eutanasia de la siguiente forma:
El acto deliberado de poner fin a la vida de un paciente"
Ese derecho a vivir, es un derecho humano.
Quin tiene derecho a decir cundo debe acabar esa vida?
La respuesta ms lgica es simple. Cada uno es dueo de su propia salud y por ende, est en su facultad de
decidir si hace se autoinflinge dao o si termina con su existencia.
La postura a favor de asistir al paciente si este desea poner fin a su vida puede resumirse en una nica idea:
la libertad. La libertad del paciente de poder tomar la decisin de no detener su sufrimiento.
Quienes argumentan en contra sostienen que la vida humana es inviolable y que la eutanasia equivale a un
asesinato asistido. Afirman tambin que la vida debe ser preservada, a pesar de que las condiciones en que se
encuentre la salud de la persona.

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--------

Material de apoyo: Qu es un ensayo? HGE 5 SEC.


2017

El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una
manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin
tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente .
Partes de un ensayo
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayora de ellos se aprecia la clsica divisin de:
Introduccin: Se presenta el tema y la forma en que ser abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusin: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
Ejemplo de ensayo sobre la eutanasia
Un tema bastante polmico es si una persona tiene el derecho de terminar o no con su propia vida. La Asociacin
Mdica Mundial define a la eutanasia de la siguiente forma:
El acto deliberado de poner fin a la vida de un paciente"
Ese derecho a vivir, es un derecho humano.
Quin tiene derecho a decir cundo debe acabar esa vida?
La respuesta ms lgica es simple. Cada uno es dueo de su propia salud y por ende, est en su facultad de
decidir si hace se autoinflinge dao o si termina con su existencia.
La postura a favor de asistir al paciente si este desea poner fin a su vida puede resumirse en una nica idea:
la libertad. La libertad del paciente de poder tomar la decisin de no detener su sufrimiento.
Quienes argumentan en contra sostienen que la vida humana es inviolable y que la eutanasia equivale a un
asesinato asistido. Afirman tambin que la vida debe ser preservada, a pesar de que las condiciones en que se
encuentre la salud de la persona.
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Material de apoyo: Qu es un ensayo? HGE 5 SEC.


2017

El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una
manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin
tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente .
Partes de un ensayo
Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayora de ellos se aprecia la clsica divisin de:
Introduccin: Se presenta el tema y la forma en que ser abordada por el autor
Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema
Conclusin: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.
Ejemplo de ensayo sobre la eutanasia
Un tema bastante polmico es si una persona tiene el derecho de terminar o no con su propia vida. La Asociacin
Mdica Mundial define a la eutanasia de la siguiente forma:
El acto deliberado de poner fin a la vida de un paciente"
Ese derecho a vivir, es un derecho humano.
Quin tiene derecho a decir cundo debe acabar esa vida?
La respuesta ms lgica es simple. Cada uno es dueo de su propia salud y por ende, est en su facultad de
decidir si hace se autoinflinge dao o si termina con su existencia.
La postura a favor de asistir al paciente si este desea poner fin a su vida puede resumirse en una nica idea:
la libertad. La libertad del paciente de poder tomar la decisin de no detener su sufrimiento.
Quienes argumentan en contra sostienen que la vida humana es inviolable y que la eutanasia equivale a un
asesinato asistido. Afirman tambin que la vida debe ser preservada, a pesar de que las condiciones en que se
encuentre la salud de la persona.

Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec

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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec

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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec

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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec
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Observa detenidamente las siguientes imgenes. Comenta al respecto 5sec

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Hechos y trascendencia de la segunda guerra mundial
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Hechos y
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente trascendencia de la
Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando
Interpreta crticamente fuentes se usa variedad de fuentes
segunda guerra mundial:
CONSTRUYE diversas Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho Causa, hechos y
INTERPRETACIONES histrico cosecuencias.
HISTRICAS Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores
circunstancias e ideologas
Elabora explicaciones histricas Frmula preguntas complejas en relacin con el problema histrico
reconociendo la relevancia de que se est estudiando.
determinados procesos.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a leer una lectura motivadora: La batalla de Stalin grado, y
25
haciendo uso de la tcnica del subrayado resalta ideas principales que le ayudaran a desarrollar las siguientes preguntas:
Qu es lo que se menciona en el texto? Texto del
Que signific para hiltler guerra de ratas, se dialoga al respecto anotan ideas fuerza en la pizarra. MED

Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Argumenta que las interpretaciones del Cuaderno
pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. Se forman seis equipos de trabajo y se les pide elaboren un organizador grafico de trabajo
del tema para lo cual se les ha hecho entrega de material tipeado (Ficha informativa), considerando causas hechos y
consecuencias?, adems de la informacin que tienen en su texto escolar relacionado al tema; como siempre se gua el trabajo,
60
presenta el producto de su trabajo en equipo para participar de una plenaria. Finalizada la participacin del estudiantes el docente
Ficha
refuerza el tema
resumen
Cierre: Se plantea la siguiente consigna: a travs de un dibujo expresa el sufrimiento de las vctimas del holocausto 10
Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrollan cuaderno de trabajo
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemtica
Preguntas orales. Ficha de metacognicin
sistemticamente.
Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes
Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histrico
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores circunstancias e ideologas

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Temas para exposicin
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Segunda guerra mundial
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente El mundo despus de la guerra
Interpreta crticamente Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
fuentes diversas cuando se usa variedad de fuentes
El mundo durante la guerra fra
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores Primeros conflictos de la guerra fra
circunstancias e ideologas La era del auge del capitalismo
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos. La coexistencia pacfica
CONSTRUYE Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los Conflictos de la dcada de 1960
INTERPRETACI acontecimientos histricos.
Elabora explicaciones Cambios sociales en los aos
ONES Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histricas reconociendo la 1960descolonizacin y tercer mundo
HISTRICAS histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
relevancia de determinados Descolonizacin de frica
posteriores o en la actualidad
procesos.
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo La descolonizacin de Asia
los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos La china comunista
menos englobantes El conflicto rabe israel
Comprende el tiempo Elabora diagramas de secuencias complejos
histrico y emplea Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con La crisis de la dcada de 1970el fin del
categoras temporales. desarrollo distintos mundo de la guerra fra

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a recordar lo trabajado en la sesin anterior para lo
25
cual pide la intervencin oral de los estudiantes, fomentando con esta actividad la participacin activa de los
Texto del
estudiantes. Se muestran imgenes relacionadas a la segunda guerra mundial y a las consecuencias de esta guerra se
MED
comenta.

Cuaderno
de trabajo

60
Ficha
Desarrollo: El docente dibuja en la pizarra esquema relacionado a las consecuencias de la segunda guerra mundial resumen
mencionando que una de las consecuencias ideolgicas ms importantes de este hecho es el enfrentamiento entre el 10
nacimiento de dos grandes potencias: EEUU y URSS; a continuacin pide a los estudiantes anoten en su cuaderno el
esquema presentado para luego dar a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Evala el
impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en
hechos posteriores o en la actualidad, se da espacio para el inicio de las exposiciones segn el orden asignado en
la sesin anterior:
Segunda guerra mundial
El mundo despus de la guerra
El mundo durante la guerra fra
Primeros conflictos de la guerra fra
La era del auge del capitalismo
La coexistencia pacfica 5
Conflictos de la dcada de 1960
Cambios sociales en los aos 1960descolonizacin y tercer mundo
Descolonizacin de frica
La descolonizacin de Asia
La china comunista
El conflicto rabe israel
Culminada cada exposicin se trabaja una ronda de preguntas para luego reforzar los conceptos utilizados, se les pide
anoten en su cuaderno esquema presentado por el ponente.

Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la comprensin de su tema de exposicin.
Se aplica ficha de metacognicin Se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Preparan exposicin para la siguiente sesin de aprendizaje
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos. Observacin Lista de cotejo
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos. sistemtica
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos Preguntas orales. Ficha de metacognicin
culturales en hechos posteriores o en la actualidad
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos y generales se
relacionan con conceptos menos englobantes.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: presentacin de los Temas para exposicin
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado Segunda guerra mundial
hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente El mundo despus de la guerra
Interpreta crticamente Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
fuentes diversas cuando se usa variedad de fuentes
El mundo durante la guerra fra
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores Primeros conflictos de la guerra fra
circunstancias e ideologas La era del auge del capitalismo
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos. La coexistencia pacfica
CONSTRUYE Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los Conflictos de la dcada de 1960
INTERPRETACI acontecimientos histricos.
Elabora explicaciones Cambios sociales en los aos
ONES Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
histricas reconociendo la 1960descolonizacin y tercer mundo
HISTRICAS histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos
relevancia de determinados Descolonizacin de frica
posteriores o en la actualidad
procesos.
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo La descolonizacin de Asia
los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos La china comunista
menos englobantes El conflicto rabe israel
Comprende el tiempo Elabora diagramas de secuencias complejos
histrico y emplea Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con La crisis de la dcada de 1970el fin del
categoras temporales. desarrollo distintos mundo de la guerra fra

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente e invita a un estudiante a recordar a sus compaeros sobre el tema de segunda 25
guerra mundial guindose de un papelote elaborado y utilizado en la sesin de exposiciones anteriores. Se dialoga
Texto del
terminada la intervencin del estudiante; mientras se van mostrando imgenes relacionado a la segunda guerra
MED
mundial y el nuevo tema a tratar .

Cuaderno
de trabajo

60
Ficha
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Evala el impacto o las resumen
consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos culturales en hechos 10
posteriores o en la actualidad, a travs de la tcnica del tarjeteo se le asigna a cada estudiantes un tema de
exposicin del texto escolar con el cual debern elaborar un grfico visual, que deseen, que le sirva de apoyo para la
ronda de exposiciones en la sesin siguiente. Se indica que el primer estudiante utilizar el esquema sobre la segunda
guerra mundial trabajada en la sesin anterior, para su exposicin y los dos ltimos estudiantes que no se les designa
tema de exposicin sern los secretarios del aula e irn anotando ideas claves que escuchen iniciado el rol de
exposiciones para finalmente cuando llegue su turno de participacin expongan ideas fuerza rescatadas de cada
estudiante que expuso y plantee conclusiones generales del tema guerra Fra. Los estudiantes que se les asign
tema de exposicin se familiarizan con la informacin, utilizan la tcnica del subrayado extraen ideas principales, esta
parte de la sesin es monitoreada y guiada por el docente. Complementa el trabajo de esta sesin con la resolucin del
cuaderno de actividades del tema motivo de exposicin
5
Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la elaboracin y presentacin de su
exposicin,.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo relacionadas a su tema de exposicin.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Elabora hiptesis que explicaran problemas histricos. Observacin Lista de cotejo
Explica como las corrientes del pensamiento influyen en los acontecimientos histricos. sistemtica
Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos, sociales, econmicos, polticos Preguntas orales. Ficha de metacognicin
culturales en hechos posteriores o en la actualidad
Comprende la complejidad de los conceptos histricos y cmo los conceptos abstractos y generales se
relacionan con conceptos menos englobantes.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
1. NOMBRE DE LA SESIN: El continente Africano
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Explica las relaciones entre Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes,
los elementos naturales y espacio geogrfico ambiente y territorio.
ACTA
sociales que intervienen en
la construccin de espacios
El continente
RESPONSABL
EMENTE
geogrficos.
Maneja y elabora diversas Selecciona informacin de diversas fuentes para analizar
Africano
EN EL
fuentes de informacin y aspectos ambientales y territoriales.
AMBIENTE
herramientas digitales para Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes
comprender el espacio escalas, as como otras representaciones, a partir de diversas
geogrfico fuentes

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente empieza la sesin saludando cordialmente a los estudiantes y presenta el ttulo de la segunda unidad: 25
Identifiquemos el espacio y desarrollo del Per y el mundo y el producto a lograr: elaboracin de un ensayo sobre el
Texto del
territorio peruano y su problemtica ambiental e invita a los estudiantes a observar e interpretar el doc.21 pg.72 del
MED
texto escolar, se dialoga y se anotan ideas fuerza en la pizarra.
Se comenta que frica durante el S.XIX estuvo controlada por fuerzas europeas entre ellos reino unido y Francia
quienes tenian las mayores posesiones en este actual continente. Cuaderno
A continuacin para recoger saberes previos se proporciona ficha sobre el mapamundi mudo en donde en parejas los de trabajo
estudiantes reconocern y ubicaran los seis continentes.se comenta sobre frica, lo observan lo que pueden saber
acerca de este continente. 60
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: El estudiantes ser Ficha
capaz de utilizar en sus explicaciones conceptos como paisajes, espacio geogrfico ambiente y territorio, resumen
para iniciar este momento de trabajo se divide la cantidad de estudiantes en tres grandes grupos de acuerdo a como 10
estn ubicados; en donde cada grupo tendr la consigna de aplicar la tcnica de lectura comprensiva para comentar
luego (pg.196-197) en un resumen no mayor a cinco lneas, se fomenta la participacin de los estudiantes en la
lectura de su resumen, el docente refuerza la intervencin de los estudiantes, en seguida se les piden ubiquen en su
texto de actividades consigna relacionada al tema((pg.128-129), se les indica desarrollen actividades propuestas, el
docente gua el trabajo y el desarrollo es con la particpacion de todos los presentes. El docente refuerza y anotan
algunas ideas claves en la pizarra para que los estudiantes lo escriban en su cuaderno

Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la elaboracin y presentacin de su
exposicin, se aplica ficha de metacognicin.

La evaluacin es permanente
5

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora infografa sobre las dos grandes regiones del continente africano.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes, espacio geogrfico ambiente y territorio. Observacin Registro de evaluacion
Selecciona informacin de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales. sistemtica
Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes escalas, as como otras Preguntas orales. Ficha de metacognicin
representaciones, a partir de diversas fuentes
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

N..
5. NOMBRE DE LA SESIN: frica: economa y poblacin
AREA: HGE GRADO: 5 FECHA: _______________
6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Evala las Explica la complejidad de una problemtica ambiental y
territorial desde diferentes escalas y dimensiones
problemticas
ambientales y El continente
ACTA
territoriales desde Africano
RESPONSABL
mltiples perspectivas
EMENTE
EN EL Evala las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
Evala situaciones de
AMBIENTE situaciones de riesgo de desastre considerando diferentes
riesgo y propone acciones
escalas.
para disminuir la
Evala situaciones de riesgo de un desastre considerando las
vulnerabilidad frente a los
diferentes escalas (global, regional, nacional, local)
desastres.
Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre
donde se encuentre

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Bsqueda de la Excelencia Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos
pblicos.
7. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a recordar conceptos adquiridos en la sesin 25
anterior, se fomenta el dialogo reconociendo en el mapamundi los lmites geogrficos de frica, a continuacin se les
Texto del
presenta ficha de lectura: EL CONTINENTE MS POBRE DEL MUNDO, se fomenta preguntas de reflexin
MED
permitiendo el dialogo.
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: En esta sesin los
estudiantes explican la complejidad de una problemtica ambiental y territorial desde diferentes escalas y Cuaderno
dimensiones a travs del anlisis comprensivo de informacin, para iniciar este momento se solicita a los de trabajo
estudiantes dar lectura al textode trabajo se divide el a cantidad de estudiantes en tres grandes grupos de acuerdo a
como estn ubicados; en donde cada grupo tendr la consigna de aplicar la tcnica de lectura comprensiva para 60
comentar luego (pg.196-197) en un resumen no mayor a cinco lneas, se fomenta la participacin de los estudiantes Ficha
en la lectura de su resumen, el docente refuerza la intervencin de los estudiantes, en seguida se les piden ubiquen en resumen
su texto de actividades consigna relacionada al tema((pg.128-129), se les indica desarrollen actividades propuestas, el 10
docente gua el trabajo y el desarrollo es con la particpacion de todos los presentes. El docente refuerza y anotan
algunas ideas claves en la pizarra para que los estudiantes lo escriban en su cuaderno

Cierre: el estudiante reflexiona frente a las estrategias que ha utilizado para la elaboracin y presentacin de su
exposicin, se aplica ficha de metacognicin.

La evaluacin es permanente

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora infografa sobre las dos grandes regiones del continente africano.
8. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisajes, espacio geogrfico ambiente y territorio. Observacin Registro de evaluacion
Selecciona informacin de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales. sistemtica
Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes escalas, as como otras Preguntas orales. Ficha de metacognicin
representaciones, a partir de diversas fuentes

EL CONTINENTE MS POBRE DEL MUNDO- (La pobreza de frica creci en los ltimos 25 aos)
La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar de origen
Ms de 300 millones de personas en la regin viven con menos de un dlar al da
MADRID.- frica, con una poblacin aproximada de 900 millones repartidos en 54 estados diferentes es la zona ms pobre
del mundo. Segn el Banco Mundial, 34 de los 48 pases con menor nivel de vida del planeta pertenecen a este
continente y sus umbrales de pobreza han empeorado en los ltimos 25 aos. En la actualidad, la realidad africana es
dramtica. Ms de 300 millones de personas viven con menos de un dlar al da , 30 millones de nios menores de 5
aos sufren desnutricin y el 43% de la poblacin no tiene acceso al agua potable. El Banco Mundial informa de que entre
1981 y 2001 los pobres se duplicaron, pasando de 164 a algo ms de 300 millones de personas, y en pases como Burundi
y Etiopa, la renta per cpita es de menos de 90 dlares. Incluso en pases con mayor riqueza, como Gabn y Botswana,
las bolsas de indigentes son notables. Esta precariedad econmica tiene amplios efectos en las condiciones de vida y en la
estabilidad social y poltica. La posibilidad que tienen la mayora de estos pases de alcanzar el Objetivo de Desarrollo del
Milenio (OMD) es remota, segn la ONU. Por esta razn, la comunidad internacional situ a Africa en 2005 en el centro de
su agenda de desarrollo global y acord doblar su ayuda para el ao 2010. La situacin en frica del Norte, con alrededor
de 200 millones de habitantes, es mejor que la del resto del continente, con una economa ms estable, el turismo y el
comercio es ms boyante, y con menor incidencia de las enfermedades.
Escasez de recursos
La zona subsahariana, que alberga una poblacin de unos 700 millones de personas, tiene por contra la mayor proporcin
de desposedos del mundo. El informe de Objetivos del Milenio subraya que el nmero de personas que subsisten con
menos de un dlar se eleva a 313 millones. En 1990 era de 227 millones. En algunos pases, la extraccin de petrleo y
gas natural ha permitido un rpido crecimiento econmico. Es el caso de Chad y Guinea Ecuatorial, donde el PIB ha
crecido ms del 10%, o el de Nigeria, donde creci un 6%. Sin embargo, en Nger, Repblica Centroafricana, Costa de
Marfil o Eritrea el subdesarrollo se mantiene, ya sea por la escasez de recursos o por los conflictos polticos o blicos.
La agricultura da trabajo al 70% de la poblacin y supone el 40% de sus exportaciones. Este sector se ve muy perjudicado
por los subsidios a la agricultura de las naciones ricas, lo que tiene un importante impacto en el descenso de precios
de las materias primas. Desde 1970 hasta finales de la dcada de los 90 la participacin de frica en el comercio mundial
cay del 3,5% al 1,5%.
Mujeres enfermas
La esperanza de vida se ha rebajado de 49 a 46 aos a consecuencia, principalmente, del sida. frica registra el 70% de
los casos de sida del mundo, con ms de 2,2 millones de muertes al ao y cada vez con mayor proporcin de mujeres
infectadas. En Botswana, Lesotho y Swazilandia esta enfermedad afecta ms del 25% de la poblacin.
Otro problema importante es la escasez de agua, situacin agravada por los frecuentes perodos de sequa y la mala
administracin de los recursos hdricos. La sequa y sus consecuencias, tales como hambrunas y enfermedades, y el
deseo de encontrar una vida mejor, ha estimulado la emigracin. Casi 500.000 africanos han abandonado anualmente el
continente durante los ltimos cinco aos. La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar
de origen.
Europa se ha convertido as en el principal destino de muchos de ellos. En el caso de Espaa, la inmigracin procede
principalmente de la costa occidental, especialmente de Cabo Verde, Mauritania, Gambia, Senegal y Guinea Bissau, cuyas
rentas por habitante (salvo Cabo Verde) no exceden de 700 dlares y sus esperanzas de vida no alcanzan ms de 60 aos.
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EL CONTINENTE MS POBRE DEL MUNDO- (La pobreza de frica creci en los ltimos 25 aos)
La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar de origen
Ms de 300 millones de personas en la regin viven con menos de un dlar al da
MADRID.- frica, con una poblacin aproximada de 900 millones repartidos en 54 estados diferentes es la zona ms pobre
del mundo. Segn el Banco Mundial, 34 de los 48 pases con menor nivel de vida del planeta pertenecen a este
continente y sus umbrales de pobreza han empeorado en los ltimos 25 aos. En la actualidad, la realidad africana es
dramtica. Ms de 300 millones de personas viven con menos de un dlar al da , 30 millones de nios menores de 5
aos sufren desnutricin y el 43% de la poblacin no tiene acceso al agua potable. El Banco Mundial informa de que entre
1981 y 2001 los pobres se duplicaron, pasando de 164 a algo ms de 300 millones de personas, y en pases como Burundi
y Etiopa, la renta per cpita es de menos de 90 dlares. Incluso en pases con mayor riqueza, como Gabn y Botswana,
las bolsas de indigentes son notables. Esta precariedad econmica tiene amplios efectos en las condiciones de vida y en la
estabilidad social y poltica. La posibilidad que tienen la mayora de estos pases de alcanzar el Objetivo de Desarrollo del
Milenio (OMD) es remota, segn la ONU. Por esta razn, la comunidad internacional situ a Africa en 2005 en el centro de
su agenda de desarrollo global y acord doblar su ayuda para el ao 2010. La situacin en frica del Norte, con alrededor
de 200 millones de habitantes, es mejor que la del resto del continente, con una economa ms estable, el turismo y el
comercio es ms boyante, y con menor incidencia de las enfermedades.
Escasez de recursos
La zona subsahariana, que alberga una poblacin de unos 700 millones de personas, tiene por contra la mayor proporcin
de desposedos del mundo. El informe de Objetivos del Milenio subraya que el nmero de personas que subsisten con
menos de un dlar se eleva a 313 millones. En 1990 era de 227 millones. En algunos pases, la extraccin de petrleo y
gas natural ha permitido un rpido crecimiento econmico. Es el caso de Chad y Guinea Ecuatorial, donde el PIB ha
crecido ms del 10%, o el de Nigeria, donde creci un 6%. Sin embargo, en Nger, Repblica Centroafricana, Costa de
Marfil o Eritrea el subdesarrollo se mantiene, ya sea por la escasez de recursos o por los conflictos polticos o blicos.
La agricultura da trabajo al 70% de la poblacin y supone el 40% de sus exportaciones. Este sector se ve muy perjudicado
por los subsidios a la agricultura de las naciones ricas, lo que tiene un importante impacto en el descenso de precios
de las materias primas. Desde 1970 hasta finales de la dcada de los 90 la participacin de frica en el comercio mundial
cay del 3,5% al 1,5%.
Mujeres enfermas
La esperanza de vida se ha rebajado de 49 a 46 aos a consecuencia, principalmente, del sida. frica registra el 70% de
los casos de sida del mundo, con ms de 2,2 millones de muertes al ao y cada vez con mayor proporcin de mujeres
infectadas. En Botswana, Lesotho y Swazilandia esta enfermedad afecta ms del 25% de la poblacin.
Otro problema importante es la escasez de agua, situacin agravada por los frecuentes perodos de sequa y la mala
administracin de los recursos hdricos. La sequa y sus consecuencias, tales como hambrunas y enfermedades, y el
deseo de encontrar una vida mejor, ha estimulado la emigracin. Casi 500.000 africanos han abandonado anualmente el
continente durante los ltimos cinco aos. La ONU estima que alrededor de 17 millones de africanos viven fuera de su lugar
de origen.
Europa se ha convertido as en el principal destino de muchos de ellos. En el caso de Espaa, la inmigracin procede
principalmente de la costa occidental, especialmente de Cabo Verde, Mauritania, Gambia, Senegal y Guinea Bissau, cuyas
rentas por habitante (salvo Cabo Verde) no exceden de 700 dlares y sus esperanzas de vida no alcanzan ms de 60 aos.
frica, el continente de los mil paisajes
Sabana, selva, desierto, montaas, valles y lagunas.
20.02.13 | 20:07h. 12 Meses |
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El continente africano, con ms de 30 millones de kilmetros cuadrados de extensin, alberga en sus territorios una gran
variedad de animales y plantas, pero tambin de paisajes y ecosistemas. frica presume de las sabanas ms pintorescas y
los desiertos ms extensos, sus junglas dan cobijo a algunos de los animales ms singulares del planeta, en sus lagos se
reflejan bandadas de aves que encuentran alimento en sus peces, sus ros riegan los valles ms frtiles y sus montaas se
alzan hasta los casi 5.900 metros.
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SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Seguridad Ciudadana

AREA: FFCC GRADO: 4 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Seala los problemas vinculados a los espacios pblicos El periodo de la
Convive Cuida los espacios pblicos y en su comunidad y el pas. posguerra
respetndose a s el ambiente desde la
Sociedad y
mismo y a los perspectiva del desarrollo
sostenible economa en los
dems
aos veinte

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a participar de una evaluacin diagnostica breve.
10
Se presenta el ttulo de la unidad de aprendizaje: La delincuencia y otros asuntos pblicos que
afectan nuestra vida en sociedad Texto del 15
Explicando qu se espera de los estudiantes al finalizar; y cmo se van a lograr los objetivos del rea. Para ello, el docente hace MED
referencia a la situacin significativa propuesta en la programacin de la unidad. Adems, explica cmo se van a evaluar los
aprendizajes y cmo se va a trabajar el producto ms importante de la unidad: Foro Elaboracin y exposicin de infografa.
Cuaderno 10
Invita a los estudiantes a plantear ideas sobre que es un asunto pblico y porque la delincuencia afecta nuestra vida en sociedad? se de trabajo
anotan ideas claves en la pizarra, se dialoga.

Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Seala los problemas vinculados
a los espacios pblicos en su comunidad y el pas. pide a los estudiantes en forma individual leen el titulo IV, Cap XI.I Ficha
resumen 40
ART.166 de nuestra Constitucin Poltica del Per y elaboren un comentario al respecto, se solicitan intervenciones orales
voluntarias. Se dialoga, se fomenta la participacin activa de los estudiantes, se forman equipos de trabajo con la tcnica de la
numeracin, se les asigna las siguientes actividades:

Elabora tu propio concepto de seguridad ciudadana


10
Qu problemas de inseguridad ciudadana se observan en tu comunidad o regin?
5
Cmo crees que podemos erradicar los problemas de seguridad ciudadana?

Despus de un tiempo prudente los estudiantes leen sus respuestas y comenta al respecto. El docente refuerza y anotan esquema
resumen del tema para que los estudiantes tomen sus apuntes reflexivos

Cierre: Se plantea la siguiente pregunta de reflexin: Porque crees que se originan estos problemas dentro de la sociedad peruana
los cambios en la historia se producen rpidos o lentos?
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lee la informacin en el texto escolar relacionado al tema y elabora ensayo comentado.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
Seala los problemas vinculados a los espacios pblicos en su comunidad y el pas. sistemtica
Ficha de metacognicin
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Mecanismos para la resolucin de conflictos

AREA: FFCC GRADO: 4 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza cmo funcionan los mecanismos e Mecanismos para la
Convive instancias de resolucin de conflictos a nivel del resolucin de conflictos:
Maneja conflictos de manera Estado Tcnicas para resolver
respetndose a s constructiva a travs de pautas, conflictos
mismo y a los estrategias y canales apropiados El proceso conciliatorio
dems La conciliacin
extrajudicial

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a analizar casos relacionados a la sesin de aprendizaje a
20
trabajar, habiendo uso del texto escolar pg.94, lee y desarrollan preguntas propuestas en parejas, se dialoga se anotan ideas fuerza
en la pizarra. Se fomenta la participacin activa de los estudiantes mencionando casos de conflictos en la escuela.se dialoga. Texto del
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza cmo funcionan los MED
mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a nivel del Estado, pide a los estudiantes se formen en equipos
de trabajo se subdivide el tema:
Cuaderno 40
1.Mecanismos para la resolucin de conflictos
de trabajo
2.-Tcnicas para resolver conflictos
3.-El proceso conciliatorio
4.-Elementos de la conciliacin extrajudicial
5.-Importancia de la conciliacin extrajudicial Ficha
6.-Proceso de conciliacin resumen 20
7.-Beneficios de la conciliacin

Se elabora un mapa mental con el tema asignado, se gua el trabajo de los estudiantes, previa entrega de material relacionado a la
elaboracin de mapa mental, se participa de exposicin y debate a travs de la tcnica del Museo
15
Cierre: En conjunto se analiza el caso presentado en el texto pg.108 y se desarrolla la actividad propuesta.
La evaluacin ser formativa y permanente.
Aplica evaluacin metacognitiva: qu estrategias aplicamos en la sesin de hoy? tuve dificultades para comprender el tema?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora una infografa con el tema trabajado.


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo
sistemtica
Analiza cmo funcionan los mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a Ficha de metacognicin
}tcnica del
nivel del Estado museo
Exposicin y debate
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PER (elabora infografa con la informacin proporcionada)
4sec.
En una sociedad tan diversa como la peruana es importante estar conscientes de algunos desafos que afectan la convivencia
democrtica. En este tema conocers las caractersticas de algunos de ellos, en particular, la discriminacin y la exclusin social.

Desafos para la convivencia: La convivencia en una sociedad democrtica no es sencilla. Requiere como principio bsico un estado de
justicia pleno, donde los ciudadanos se sientan completamente amparados por las diversas instituciones estatales, sin distincin de ningn
tipo. Cuando esto no ocurre, emergen diversos tipos de problemas, tales como:
La discriminacin. Consiste en la distincin, exclusin o restriccin de los derechos de algunas personas o grupos. La discriminacin
atenta contra la convivencia democrtica porque afecta la dignidad de las personas y anula su capacidad para participar en mbitos como la
poltica, la economa y la cultura.
La exclusin social. Se refiere al conjunto de mecanismos que impide a ciertos grupos sociales disfrutar plenamente de las
posibilidades de progreso que ofrece una sociedad. Estos mecanismos ocasionan falta de acceso a los servicios de salud, carencia de
vivienda, inadecuada insercin en el mercado laboral, falta de educacin de calidad y ausencia de una representacin poltica efectiva en el
Estado.
La indiferencia. Cuando los ciudadanos no muestran el inters de participar en los asuntos de la esfera pblica, los mecanismos
democrticos se debilitan.
La discriminacin y los prejuicios
La discriminacin es una situacin que afecta a determinadas personas o grupos que pertenecen a una categora social minoritaria o
diferente a la de los grupos que tienen el poder en una sociedad. Esta diferenciacin negativa puede ser de varios tipos: por la apariencia
fsica, por el sexo, por la etnia, por la orientacin sexual o por el rango socio econmico.
Las actitudes discriminatorias se deben, en gran medida, a los prejuicios. Los prejuicios son ideas preconcebidas sobre determinadas
personas. Muchos prejuicios se han transmitido de generacin en generacin, mientras que otros han sido creados en el presente.
Usualmente, los prejuicios parten del desconocimiento de la persona discriminada.
Cuando los prejuicios se arraigan en la cultura y en la mente de las personas, se expresan en forma de generalizaciones que surgen de la
ignorancia o de I intencin de mantener un sistema de exclusin. Pe ejemplo: los negros son ladrones, los "serranos" so sucios, el sida es
una enfermedad de prostitutas y de homosexuales, etc.
La exclusin social
La exclusin social es un concepto que incluye la nocin de pobreza, pero que abarca un conjunto de fenmenos adicionales. Mientras
que "pobreza constituye una categora econmica que alude a los ingresos de los individuos, el concepto de "exclusin social" abarca
dimensiones que implican el bienes y la dignidad humana, as como el desarrollo integral de una colectividad.
En nuestro pas, las exclusiones sociales tienen races histricas. Desde los tiempos coloniales se instituya un sistema que favoreca a la
minora criolla blanco mientras que la gran mayora indgena era consider da una "repblica" diferente. Desde el siglo XIX hasta el presente,
a pesar de los cambios positivos en I legislacin, la exclusin an persiste.
En la actualidad, las transformaciones en la economa y la distribucin desigual de la riqueza han origine do un nuevo fenmeno: la
exclusin. Se considera excluidas a las personas que tienen recursos economices escasos y un deficiente nivel educativo. Como
consecuencia, no tienen posibilidad de encontrar empleos ni ejercer sus derechos y participar en la vid. poltica del pas. La exclusin tiene
efectos sociales graves, pues aumenta la pobreza y la violencia.
La pobreza est asociada con el mundo campesino indgena y quechua, cuya poblacin no tiene accesible a niveles bsicos de educacin,
formacin profesional ni apoyo financiero.
La exclusin social ha estado relacionada con la violencia vivida en las regiones ms pobres y margina das del pas. Por ejemplo, en las
dcadas de 1980 y 1990, los sectores rurales de la poblacin indgena. quechua hablante sufran la violencia terrorista y la re presin de las
Fuerzas Armadas ante la indiferencia; de las autoridades estatales.
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PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL PER (elabora infografa con la informacin proporcionada)
4sec
En una sociedad tan diversa como la peruana es importante estar conscientes de algunos desafos que afectan la convivencia
democrtica. En este tema conocers las caractersticas de algunos de ellos, en particular, la discriminacin y la exclusin social.

Desafos para la convivencia: La convivencia en una sociedad democrtica no es sencilla. Requiere como principio bsico un estado de
justicia pleno, donde los ciudadanos se sientan completamente amparados por las diversas instituciones estatales, sin distincin de ningn
tipo. Cuando esto no ocurre, emergen diversos tipos de problemas, tales como:
La discriminacin. Consiste en la distincin, exclusin o restriccin de los derechos de algunas personas o grupos. La discriminacin
atenta contra la convivencia democrtica porque afecta la dignidad de las personas y anula su capacidad para participar en mbitos como la
poltica, la economa y la cultura.
La exclusin social. Se refiere al conjunto de mecanismos que impide a ciertos grupos sociales disfrutar plenamente de las
posibilidades de progreso que ofrece una sociedad. Estos mecanismos ocasionan falta de acceso a los servicios de salud, carencia de
vivienda, inadecuada insercin en el mercado laboral, falta de educacin de calidad y ausencia de una representacin poltica efectiva en el
Estado.
La indiferencia. Cuando los ciudadanos no muestran el inters de participar en los asuntos de la esfera pblica, los mecanismos
democrticos se debilitan.
La discriminacin y los prejuicios
La discriminacin es una situacin que afecta a determinadas personas o grupos que pertenecen a una categora social minoritaria o
diferente a la de los grupos que tienen el poder en una sociedad. Esta diferenciacin negativa puede ser de varios tipos: por la apariencia
fsica, por el sexo, por la etnia, por la orientacin sexual o por el rango socio econmico.
Las actitudes discriminatorias se deben, en gran medida, a los prejuicios. Los prejuicios son ideas preconcebidas sobre determinadas
personas. Muchos prejuicios se han transmitido de generacin en generacin, mientras que otros han sido creados en el presente.
Usualmente, los prejuicios parten del desconocimiento de la persona discriminada.
Cuando los prejuicios se arraigan en la cultura y en la mente de las personas, se expresan en forma de generalizaciones que surgen de la
ignorancia o de I intencin de mantener un sistema de exclusin. Pe ejemplo: los negros son ladrones, los "serranos" so sucios, el sida es
una enfermedad de prostitutas y de homosexuales, etc.
La exclusin social
La exclusin social es un concepto que incluye la nocin de pobreza, pero que abarca un conjunto de fenmenos adicionales. Mientras
que "pobreza constituye una categora econmica que alude a los ingresos de los individuos, el concepto de "exclusin social" abarca
dimensiones que implican el bienes y la dignidad humana, as como el desarrollo integral de una colectividad.
En nuestro pas, las exclusiones sociales tienen races histricas. Desde los tiempos coloniales se instituya un sistema que favoreca a la
minora criolla blanco mientras que la gran mayora indgena era consider da una "repblica" diferente. Desde el siglo XIX hasta el presente,
a pesar de los cambios positivos en I legislacin, la exclusin an persiste.
En la actualidad, las transformaciones en la economa y la distribucin desigual de la riqueza han origine do un nuevo fenmeno: la
exclusin. Se considera excluidas a las personas que tienen recursos economices escasos y un deficiente nivel educativo. Como
consecuencia, no tienen posibilidad de encontrar empleos ni ejercer sus derechos y participar en la vid. poltica del pas. La exclusin tiene
efectos sociales graves, pues aumenta la pobreza y la violencia.
La pobreza est asociada con el mundo campesino indgena y quechua, cuya poblacin no tiene accesible a niveles bsicos de educacin,
formacin profesional ni apoyo financiero.
La exclusin social ha estado relacionada con la violencia vivida en las regiones ms pobres y margina das del pas. Por ejemplo, en las
dcadas de 1980 y 1990, los sectores rurales de la poblacin indgena. quechua hablante sufran la violencia terrorista y la re presin de las
Fuerzas Armadas ante la indiferencia; de las autoridades estatales.

SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..


TIEMPO: _______

01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: Compromiso y accin social

AREA: FFCC GRADO: 4 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los Compromiso y
Convive Interacta con cada persona derechos de los grupos humanos ms vulnerables accin social:
respetndose a s reconociendo que todas son en el Per y cmo estas afectan a la convivencia Dar es dar: la
mismo y a los sujetos de derecho y tienen
deberes democrtica solidaridad social.
dems Reconoce a los dems como sujetos de derecho.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a observar imgenes relacionadas al tema que sern colocadas
15
en la pizarra, se incentiva el dialogo, solicitando la participacin de los estudiantes para que expresen sus puntos de vista a partir de
lo que observan. Comentan que otras acciones se conocen se desarrollaron durante y despus del fenmeno del Nio Costero a Texto del
nivel nacional, regional y en comunidad. MED
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza y cuestiona situaciones
que afectan los derechos de los grupos humanos ms vulnerables en el Per y cmo estas afectan a la
Cuaderno 10
convivencia democrtica. El docente forma cuatro grupos de trabajo, con la tcnica del rompecabezas:
de trabajo
Primer grupo: se les invita que lean el texto y observen el esquema pg. 74 y comenten en parejas, a
continuacin se les pide lean los textos de los recuadros y respondan las preguntas planteadas, se canalizan
sus respuestas mediante lluvia de ideas y se anotan en la pizarra.
Ficha
Segundo grupo: describe y opina pg. 75 la importancia de los proyectos participativos 40
resumen
Tercer grupo: leen el texto explicativo observa el esquema, leen los recortes periodsticos y responden
preguntas planteadas.
Cuarto grupo: observa vieta y responde pg.75, leen la informacin y plantean conclusiones especficas.
Se elige un integrante de cada equipo de trabajo y se les da espacio para que expresen sus respuestas, se
dialoga. Terminada la participacin de los estudiantes el docente refuerza el tema y presenta concepto sobre 25
compromiso social, los estudiantes anotan en su cuaderno de trabajo.
Cierre: Se aplica la metacognicin:
De qu manera me organic para trabajar dentro de mi grupo?
Qu dificultades tuve, cmo las resolv?
La evaluacin ser formativa y permanente.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Que actitudes de solidaridad practicaras dentro de u comunidad?


4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos Observacin Lista de cotejo
humanos ms vulnerables en el Per y cmo estas afectan a la convivencia sistemtica
democrtica Ficha de metacognicin
Reconoce a los dems como sujetos de derecho.
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

01 01No1..
5. NOMBRE DE LA SESIN: Administracin de justica

AREA: FFCC GRADO: 4 FECHA: _______________

6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Maneja Analiza cmo funcionan los mecanismos e Administracin de
conflictos de instancias de resolucin de conflictos a nivel justicia.
manera del Estado Tipos de jueces
Convive constructiva a especializados.
respetndose a s
travs de
mismo y a los
dems pautas,
estrategias y
canales
apropiados

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
7. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente saluda cordialmente a los estudiantes y los invita a ubicar en la Constitucin Poltica del 15
Per ttulo iv capitulo VIII artculo 149 para luego aplicar la tcnica de lectura comprensiva y elaborar un Texto del
comentario al respecto, los estudiantes expresan sus respuestas, se fomenta el dialogo. MED
A continuacin se les muestra imagen sobre el poder judicial, se les solicita elaboren un texto utilizando las
imgenes, lo hacen en parejas luego de manera voluntaria exponen sus respuestas se dialoga.
Cuaderno 15
de trabajo

Ficha
resumen 50
Desarrollo: El docente da a conocer el tema de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Analiza
cmo funcionan los mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a nivel del
Estado. El docente forma cuatro grupos de trabajo y se les asigna un subtema para
equipo:
1.- Administracin de justicia
2.- Tipos de jueces especializados
3.- Como se imparte la justica
4.- Como se administra la justicia en nuestro pas
Cada grupo elabora un organizador visual y desarrolla las preguntas propuestas, el
docente gua el trabajo de los estudiantes, el organizador visual es trabajado en un
papelote, exponen de acuerdo a la indicacin del docente y se realiza rol de preguntas y
debate, el docente refuerza ideas claves.
Cierre: Se aplica la metacognicin: 10
De qu manera me organic para trabajar dentro de mi grupo?
Qu dificultades tuve, cmo las resolv?
La evaluacin ser formativa y permanente.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga casos de administracin de justica


8. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Lista de cotejo para
Analiza cmo funcionan los mecanismos e instancias de sistemtica exposicin
resolucin de conflictos a nivel del Estado Ficha de metacognicin
SESIN DE APRENDIZAJE UNIDAD..
TIEMPO: _______

01 01No1..
1. NOMBRE DE LA SESIN: tica, derechos y responsabilidades

AREA: FFCC GRADO: 4 FECHA: _______________

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS CAMPO TEMTICO
Cuida los Seala los problemas vinculados a los tica, derechos y
espacios espacios pblicos en su comunidad y el pas. responsabilida
Convive pblicos y el des.
respetndose a s ambiente
mismo y a los desde la
dems perspectiva del
desarrollo
sostenible

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES


Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres
al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y
materiales educativos.
3. SECUENCIA DIDCTICA:
MATERIALE
ACTIVIDAD / ESTRATEGIA S Y/O TPO
RECURSO
Inicio: El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma clida y afectuosa a los estudiantes para crear 15
un clima propicio al inicio de la sesin, luego distribuye ficha de lectura sobre: La tica en la gestin pblica Texto del
y les pide trabajen en parejas la sgtes preguntas de anlisis y reflexin: MED
Qu es la corrupcin y por qu se origina?
Porque un hombre con principios ticos en el mbito pblico puede considerarse como un hombre
Cuaderno 15
institucin? de trabajo
Qu es la tica? (La moral es un conjunto de normas que consideramos justas y obligatorias, estas normas regulan nuestra conducta y
pueden ser diferentes segn la cultura o la poca. la tica es la reflexin sobre porque esas normas nos parecen justas. la tica es una reflexin
sobre la moral , nuestra moral dice que no se debe mentir, la tica se pregunta Por qu no se debe mentir? trata de definir qu es lo bueno, no solo
abarca la descripcin de las conductas de las personas, si no que intenta de dar razones de cmo deberan ser esas conductas. La tica estudia Ficha
diferentes morales. resumen 50
Se solicita participacin para escuchar sus respuestas, se dialoga.
Desarrollo: El docente da a conocer el ttulo de la sesin, as como el aprendizaje esperado: Seala los
problemas vinculados a los espacios pblicos en su comunidad y el pas. El docente pide en parejas
desarrollen preguntas relacionadas a la historieta pg.112, terminada la actividad se fomenta la participacin
de los estudiantes con sus respectivas respuestas. Se divide el tema en subtemas en donde a cada
estudiante se le asigna una pgina del texto relacionada al tema para su respectiva participacin en el
desarrollo de la sesin. La consigna ser elaborar un comentario de lo que lee y exponerlo para su posterior
anlisis, el docente gua el trabajo de los estudiantes y refuerza luego de la intervencin de los estudiantes.
Cierre: El estudiante distingue casos de etica y moral desarrollando la seccin de actividades del texto
escolar pg.113. Se aplica la metacognicin. La evaluacin ser formativa y permanente.

10

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Elabora trptico sobre la informacin que leste en la sesin de aprendizaje.
4. EVALUACIN:
INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Registro de evaluacin
Seala los problemas vinculados a los espacios pblicos en su comunidad y el sistemtica
pas. Ficha de metacognicin
CONOZCAMOS SOBRE LA LEY DE FLAGRANCIA: Los ltimos acontecimientos judiciales que han generado la atencin pblica y el
debate ciudadano se relacionan con las sentencias dictadas casi de inmediato por flagrancia. Trminos como proceso inmediato y
flagrancia se repiten constantemente por los diversos actores de la sociedad. Cunto conocemos realmente sobre estos conceptos?
Veamos. El proceso inmediato es un proceso especial previsto en el Nuevo Cdigo Procesal Penal (CPP) y procede en tres supuestos,
cuando: a) la persona es sorprendida en flagrante delito, b) la persona confiesa el delito y c) hay suficiencia probatoria. En estos casos, el
Decreto Legislativo 1194 obliga al fiscal a que solo en los casos de delito flagrante debe promover el proceso inmediato, dejando de lado el
proceso comn.
La flagrancia es un estado evidente de la comisin de un delito y habilita a la polica a detener a una persona; el fiscal solo cuenta con 24
horas para ponerlo a disposicin del juez. El artculo 259 del CPP admite cuatro estados de flagrancia: a) cuando el sujeto est cometiendo el
delito (flagrancia propiamente dicha), b) cuando es detenido inmediatamente despus de haber cometido el delito (cuasi flagrancia), c)
cuando se le encuentra dentro de las 24 horas de producido el delito con los objetos o instrumentos del mismo (presuncin legal) y d) por
sindicacin del testigo o vctima o por video vigilancia (presuncin por sindicacin).
El Decreto Legislativo 1194 cambia el verbo rector podr que facultaba al fiscal, por deber. Se afirma que ello afecta la discrecionalidad
del fiscal. Ciertamente es discutible, pues en la prctica quien califica la flagrancia es el fiscal. Si dicha autoridad considera que los hechos no
configuran flagrancia, no est obligado a requerir el proceso inmediato. Si existiendo flagrancia, el fiscal no cuenta con los elementos de
prueba materiales inmediatos para sustentar su pedido ante el juez (por demora en las pesquisas, por ejemplo), deber seguir con el proceso
comn.
Deben sealarse tres aspectos puntuales: Primero, afirmar que el incremento de las condenas puede generar el colapso del sistema
carcelario escapa a la funcin fiscal y judicial, no es real y evidencia una falta de coherencia y previsin en la poltica criminal del Estado al
elaborar y promulgar este decreto legislativo. Los fiscales solo aplican la ley. Se pueden imponer penas de corta duracin o de servicios
comunitarios.
Segundo, cuando se elaboren leyes, debe contarse con la opinin de los entes especializados en justicia para su mejor redaccin y
viabilidad, lo que no ocurri en este caso. Tercero, debieron considerarse los recursos humanos y logsticos que sustenten la aplicacin de
esta nueva ley. No se ha previsto la necesidad de mayor nmero de fiscales, personal auxiliar, capacitacin y logstica. No se puede afirmar
que la implementacin de estas medidas se financian con cargo al presupuesto institucional [...] sin demandar recursos adicionales al tesoro
pblico. Tenemos tesoro pblico? La fiscala ha hecho el requerimiento necesario, ojal se atienda.
La flagrancia y el proceso inmediato generan una respuesta positiva al clamor social de justicia y aporta a la seguridad ciudadana. En este
sentido, el Ministerio Pblico est comprometido y atento a los casos de flagrancia
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

CONOZCAMOS SOBRE LA LEY DE FLAGRANCIA: Los ltimos acontecimientos judiciales que han generado la atencin pblica y el
debate ciudadano se relacionan con las sentencias dictadas casi de inmediato por flagrancia. Trminos como proceso inmediato y
flagrancia se repiten constantemente por los diversos actores de la sociedad. Cunto conocemos realmente sobre estos conceptos?
Veamos. El proceso inmediato es un proceso especial previsto en el Nuevo Cdigo Procesal Penal (CPP) y procede en tres supuestos,
cuando: a) la persona es sorprendida en flagrante delito, b) la persona confiesa el delito y c) hay suficiencia probatoria. En estos casos, el
Decreto Legislativo 1194 obliga al fiscal a que solo en los casos de delito flagrante debe promover el proceso inmediato, dejando de lado el
proceso comn.
La flagrancia es un estado evidente de la comisin de un delito y habilita a la polica a detener a una persona; el fiscal solo cuenta con 24
horas para ponerlo a disposicin del juez. El artculo 259 del CPP admite cuatro estados de flagrancia: a) cuando el sujeto est cometiendo el
delito (flagrancia propiamente dicha), b) cuando es detenido inmediatamente despus de haber cometido el delito (cuasi flagrancia), c)
cuando se le encuentra dentro de las 24 horas de producido el delito con los objetos o instrumentos del mismo (presuncin legal) y d) por
sindicacin del testigo o vctima o por video vigilancia (presuncin por sindicacin).
El Decreto Legislativo 1194 cambia el verbo rector podr que facultaba al fiscal, por deber. Se afirma que ello afecta la discrecionalidad
del fiscal. Ciertamente es discutible, pues en la prctica quien califica la flagrancia es el fiscal. Si dicha autoridad considera que los hechos no
configuran flagrancia, no est obligado a requerir el proceso inmediato. Si existiendo flagrancia, el fiscal no cuenta con los elementos de
prueba materiales inmediatos para sustentar su pedido ante el juez (por demora en las pesquisas, por ejemplo), deber seguir con el proceso
comn.
Deben sealarse tres aspectos puntuales: Primero, afirmar que el incremento de las condenas puede generar el colapso del sistema
carcelario escapa a la funcin fiscal y judicial, no es real y evidencia una falta de coherencia y previsin en la poltica criminal del Estado al
elaborar y promulgar este decreto legislativo. Los fiscales solo aplican la ley. Se pueden imponer penas de corta duracin o de servicios
comunitarios.
Segundo, cuando se elaboren leyes, debe contarse con la opinin de los entes especializados en justicia para su mejor redaccin y
viabilidad, lo que no ocurri en este caso. Tercero, debieron considerarse los recursos humanos y logsticos que sustenten la aplicacin de
esta nueva ley. No se ha previsto la necesidad de mayor nmero de fiscales, personal auxiliar, capacitacin y logstica. No se puede afirmar
que la implementacin de estas medidas se financian con cargo al presupuesto institucional [...] sin demandar recursos adicionales al tesoro
pblico. Tenemos tesoro pblico? La fiscala ha hecho el requerimiento necesario, ojal se atienda.
La flagrancia y el proceso inmediato generan una respuesta positiva al clamor social de justicia y aporta a la seguridad ciudadana. En este
sentido, el Ministerio Pblico est comprometido y atento a los casos de flagrancia
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CONOZCAMOS SOBRE LA LEY DE FLAGRANCIA: Los ltimos acontecimientos judiciales que han generado la atencin pblica y el
debate ciudadano se relacionan con las sentencias dictadas casi de inmediato por flagrancia. Trminos como proceso inmediato y
flagrancia se repiten constantemente por los diversos actores de la sociedad. Cunto conocemos realmente sobre estos conceptos?
Veamos. El proceso inmediato es un proceso especial previsto en el Nuevo Cdigo Procesal Penal (CPP) y procede en tres supuestos,
cuando: a) la persona es sorprendida en flagrante delito, b) la persona confiesa el delito y c) hay suficiencia probatoria. En estos casos, el
Decreto Legislativo 1194 obliga al fiscal a que solo en los casos de delito flagrante debe promover el proceso inmediato, dejando de lado el
proceso comn.
La flagrancia es un estado evidente de la comisin de un delito y habilita a la polica a detener a una persona; el fiscal solo cuenta con 24
horas para ponerlo a disposicin del juez. El artculo 259 del CPP admite cuatro estados de flagrancia: a) cuando el sujeto est cometiendo el
delito (flagrancia propiamente dicha), b) cuando es detenido inmediatamente despus de haber cometido el delito (cuasi flagrancia), c)
cuando se le encuentra dentro de las 24 horas de producido el delito con los objetos o instrumentos del mismo (presuncin legal) y d) por
sindicacin del testigo o vctima o por video vigilancia (presuncin por sindicacin).
El Decreto Legislativo 1194 cambia el verbo rector podr que facultaba al fiscal, por deber. Se afirma que ello afecta la discrecionalidad
del fiscal. Ciertamente es discutible, pues en la prctica quien califica la flagrancia es el fiscal. Si dicha autoridad considera que los hechos no
configuran flagrancia, no est obligado a requerir el proceso inmediato. Si existiendo flagrancia, el fiscal no cuenta con los elementos de
prueba materiales inmediatos para sustentar su pedido ante el juez (por demora en las pesquisas, por ejemplo), deber seguir con el proceso
comn.
Deben sealarse tres aspectos puntuales: Primero, afirmar que el incremento de las condenas puede generar el colapso del sistema
carcelario escapa a la funcin fiscal y judicial, no es real y evidencia una falta de coherencia y previsin en la poltica criminal del Estado al
elaborar y promulgar este decreto legislativo. Los fiscales solo aplican la ley. Se pueden imponer penas de corta duracin o de servicios
comunitarios.
Segundo, cuando se elaboren leyes, debe contarse con la opinin de los entes especializados en justicia para su mejor redaccin y
viabilidad, lo que no ocurri en este caso. Tercero, debieron considerarse los recursos humanos y logsticos que sustenten la aplicacin de
esta nueva ley. No se ha previsto la necesidad de mayor nmero de fiscales, personal auxiliar, capacitacin y logstica. No se puede afirmar
que la implementacin de estas medidas se financian con cargo al presupuesto institucional [...] sin demandar recursos adicionales al tesoro
pblico. Tenemos tesoro pblico? La fiscala ha hecho el requerimiento necesario, ojal se atienda.
La flagrancia y el proceso inmediato generan una respuesta positiva al clamor social de justicia y aporta a la seguridad ciudadana. En este
sentido, el Ministerio Pblico est comprometido y atento a los casos de flagrancia
Los mapas mentales HGE 3SEC
Son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.
Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un
ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e
imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados,
que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo
que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el
plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea
principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios,
etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que
proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Los mapas mentales HGE 3SEC
.Son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan
con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el
que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes
para ilustrar conceptos sencillos y lgicos. Permiten convertir
largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles
de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de
forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro
humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el
plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea
principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios, etc.
Las imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que
proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
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Los mapas mentales HGE 3SEC
.Son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes.
Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un
ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores
e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos.
Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en
coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente
organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del
mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el
plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea
principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que
proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simbolizan en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados
Cmo escribir un Ensayo Reflexivo? 1. A la hora de comenzar a hacer un
ensayo, tenemos que recordar todo lo que sepamos sobre un determinado
tema y empezar a dar nuestro punto de vista. 2. Es bueno leer en actitud de
trabajo, es decir, debemos hacer una lectura de estudio profunda para
sustentar lo que se va a escribir. 3. El subrayado se hace localizando las
ideas principales de los autores; es lo que se llama comnmente resumen,
que servir para fundamentar el ensayo con textos o frases al pie de la
letra, entrecomillados. 4. El anlisis: consiste en la clasificacin de la
informacin, en ordenarla, entenderla e interpretarla. 5. La sntesis: es el
paso ms importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los
autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea, es el
objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito
utilizando tu propio estilo. 6. El comentario: es un aporte personal,
acompaado de reflexiones, crticas
Los Guardias rojos (chino tradicional: , chino simplificado: , pinyin: Hng Wi Bng) fueron un
movimiento de masas, compuesto en su mayor parte por estudiantes universitarios y de escuelas
secundarias en China, quienes fueron movilizados por Mao Zedong entre 1966 y 1967, durante
la Revolucin Cultural, en contra de los elementos elitistas de la sociedad.
Este movimiento fue promovido y manipulado por Mao en una estrategia de reconquista del poder. Para
favorecer su desarrollo, Mao clausur escuelas secundarias y universidades de 1966 a 1972.
Los Guardias rojos fueron los autores de terribles excesos, los cuales abarcaron desde la destruccin
sistemtica del patrimonio hasta la humillacin pblica, el encierro en "campos de reeducacin (o laogai) y,
en algunos casos, la ejecucin de intelectuales. Tras los excesos, los Guardias rojos fueron perseguidos
por Mao quien envi al exilio a muchos de ellos. Para la sociedad urbana china, representaron un
traumatismo que solo comenz a ser superado despus de la muerte de Mao. As, varios ex Guardias
rojos, desencantados de la actitud de Mao, figurarn entre los primeros disidentes chinos y los ms crticos
a la leyenda del "Gran Timonel", como fue el caso de Wei Jingsheng o Jung Chang.
Al contrario de como se oye el nombre, los Guardias nunca constituyeron una organizacin con liderazgo
oficial, y existieron solo como una herramienta de las fuerzas fuera de los bastidores del estado comunista.
Los Guardias rojos no tuvieron armas verdaderas, y aprovecharon en las tcticas de desorden civil para
lograr ellos objetivos. Sin embargo algunos escritores de la poca realmente pensaron que los Guardias
rojos fueron un movimiento popular con atractivo a las masas, hoy la mayora de los historiadores
(especialmente los bigrafos de Mao Zedong Jung Chang y John Halliday) revelaron los lazos entre los
Guardias, la polica secreta de Kang Sheng, y otros oficiales leales a la lnea dura como el Mariscal Lin
Biao y Wang Hongwen.1

Se entiende por imperio la accin de imperar o mandar. Es una palabra procedente del latn
imperum, que a su vez proviene del verbo imperare, compuesta por el prefijo im que quiere decir
penetracin mas el verbo parare que significa ordenar o preparar. Imperio se define como sistema u
organizacin poltica del estado gobernado por un emperador, o sea es un estado que implanta su
dominio por la fuerza sobre otras naciones o territorios, los cuales poseen distintas clases de
independencia, y estos son regidos por un individuo en particular, llamado emperador. Pero otro
significado que se le atribuye a la palabra es, al tiempo, etapa o periodo que dura el gobierno de dicho
emperador.

La pennsula Indostnica y el Himalaya


Cuna de algunas de las civilizaciones ms antiguas del mundo, la pennsula indostnica o Indostn se extiende
de oeste a este entre el ro Indo y el amplio delta formado por el Ganges y el Brahmaputra. El extremo meridional
de la pennsula, que tiene forma de tringulo invertido, coincide con el cabo Comorn. La cordillera del Himalaya,
que posee las cumbres ms altas del planeta, marca sus confines septentrionales, separndola de la meseta
tibetana. Al sudeste de la pennsula, rodeada por el ocano ndico, se alza la isla de Sri Lanka.
Gran parte del suelo del Indostn pertenece a la India, pero tambin se levantan en l otros estados como Nepal,
Butn, Bangladesh y el este de Pakistn. Pese a no formar parte de la pennsula, la ya mencionada isla de Sri
Lanka se incluye convencionalmente dentro de esta amplia regin del sur de Asia. La pennsula indostnica
puede dividirse en cinco grandes zonas geogrficas: la llanura indogangtica, la meseta del Decn, el litoral
(incluida la isla de Sri Lanka), la regin del Himalaya y la zona desrtica del noroeste.

Podemos definir al Neoliberalismo como el conjunto de ideas polticas y econmicas


capitalistas que defiende la no participacin del Estado en la economa, dejando por
fuera cualquier injerencia gubernamental, fomentando as la produccin privada con
capital nico sin subsidio del gobierno. De acuerdo con esta doctrina, no debe haber
plena libertad de comercio (libre comercio), ya que este principio garantiza el
crecimiento econmico y desarrollo social de un pas. Surgi en la dcada de 1970 a
travs de la escuela monetaria de Milton Friedman como una solucin a la
crisis que afect a la economa mundial en 1973, causada por el excesivo aumento de
los precios del petrleo.
Caractersticas del Neoliberalismo (principios bsicos):

La mnima participacin del Estado en la configuracin de la economa de un pas.


La poca intervencin del gobierno en el mercado laboral.
Poltica de privatizacin de empresas estatales.
Libre circulacin de capitales internacionales y el nfasis en la globalizacin.
La economa le abre las puertas a las multinacionales para que inviertan.
Adopcin de medidas contra el proteccionismo econmico.
La operacin de las actividades econmicas son notoriamente mas simplificadas,
ya que se resume la burocracia del estado en el proceso.
Oposicin al exceso de impuestos y gravmenes.
Aumento de la produccin, para lograr el objetivo bsico del desarrollo econmico
del circulo inversor.
Contra el control de los precios de los productos y servicios por parte del Estado, es
decir, la ley de la oferta y la demanda es suficiente para regular los precios.
La base econmica debe estar formado por empresas privadas.
Fundamentado totalmente en el capitalismo.

Los que aplican el neoliberalismo afirman que este sistema es capaz de proporcionar
el desarrollo econmico y social de un pas. aseguran que convierte a la economa en
fuerte, resistente, por lo que es capaz de mantener niveles ptimos de inflacin.

La Perestroika y La Glsnot
20 de Octubre de 2008 Publicado por Vernica
Procesos que formaron parte de las reformas implementadas en la URSS por Mijal Gorbachov para
movilizar la economa y acelerar el trnsito de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas hacia la
democracia y las economas de libre mercado.
La perestroika , que en ruso significa reestructuracin, consisti en reformar las estructuras econmicas
soviticas, para lo cual Gorbachov recibi la asesora del presidente japons Seiichiro Nishi. La
perestroika buscaba abrir las posibilidades a empresarios sin atentar contra el sistema socialista, pero
si reformando y democratizando algunos procesos. Se atribuyen a la perestroika varias consecuencias,
entre ellas, el colapso final del sistema socialista en la URSS, el fin del gobierno de Gorbachov y,
finalmente, la desintegracin de la URSS en repblicas independientes.

Cartel ruso de 1989 con la leyenda Perestroika, Democracia, Reforma,Glsnot!


Al iniciar su gestin en 1985, Gorbachov no hizo cambios significativos en la estructura econmica
sovitica, pero en 1987, la perestroika fue implementada, en un intento por salvar a la URSS de una
grave crisis econmica e intentando impulsar el desarrollo de un pas sumido en la burocracia y la
corrupcin.
El primer objetivo de la perestroika fue descentralizar el sistema de gestin y darle mayor autonoma a
las comunidades, tambin se busc modernizar la ingeniera, combatir la corrupcin, bajar los ndices
de alcoholismo y, con ello, abatir el absentismo de los trabajadores. Las empresas tuvieron el privilegio
de tomar decisiones sin tener que esperan la autorizacin gubernamental, tambin se permiti, con la
asesora del estado, que empresas soviticas tuvieran acuerdos con algunas sociedades empresariales
extranjeras, dando paso a la inversin.
Uno de los consejeros de Gorbachov, Abel Aganbegyan, consider que esas medidas no eran
suficientes, as que propuso nuevas reformas para mejorar el rendimiento de los trabajadores y la
calidad de lo producido. No se tomaron en cuenta posibles alianzas con otros pases socialistas y en
cambio, se permiti la entrada de inversiones extranjeras, hecho que acerc a la URSS al camino del
capitalismo.
Las actividades econmicas privadas se hicieron presentes, as como muchas de las formas de
produccin de pases capitalistas: contratos individuales, venta de empresas del estado, nuevo sistema
monetario y bancario. A inicio de los noventa, la URSS ya estaba posicionada dentro de los pases del
mundo con alto nivel de desarrollo.
La perestroika, sin embargo, trajo consecuencias: el incremento de los sueldos y la necesidad de
subvencin provoc inflacin y escasez, por lo que el erario disminuy. La Ley de Empresa, adems,
anul el control sobre los recursos, hecho que provoc la reduccin de inversiones. La URSS adems, se
dividi en pequeas repblicas con bancos propios. Los crditos ilimitados terminaron por poner en
crisis los cambios.
Los precios se liberaron en1992 , haciendo que el nivel de vida se redujera y los salarios variaran
radicalmente de una regin a otra, una nueva clase social hizo su aparicin: ricos cuyos ingresos no
provenan del trabajo sino de otras fuentes, no todas ellas legales. Para 1993, un tercio de la poblacin
no tena suficientes recursos como para subsistir.
La Glsnot
Junto con la perestroika, se implement la Glsnot o apertura, que permitia, entre otras cosas, mayor
libertad a los medios de comunicacin, el descenso de la censura y mayor libertad de expresin,
contrastando con el rgimen anterior de represin hacia quienes no comulgaran con los principios del
sistema sovitico.
La Glsnot permiti que el gobierno adoptara una postura autocrtica, reconociendo sus errores e
implementando instrumentos para resolverlos. La Glsnot permiti, entre otras cosas, la confrontacin
poltica que se dio en la URSS en 1987, con las agrias crticas de Boris Yeltsin al sistema, sin embargo, a
pesar de los avances en materia de Glsnot, Yeltsin sufri represalias al ser apartado del gobierno.
Gracias a la Glsnot fueron puestos en libertad prisioneros polticos, la mayor parte de los cuales eran
presos de conciencia por sus crticas al gobierno sovitico y al sistema poltico.
Las elecciones de 1988, pusieron de manifiesto el sentir popular: el partido comunista sovitico no
obtuvo todos los puestos del gobierno, al que pudieron tener acceso reformadores de minora (como
Yeltsin) y otros 18 partidos. La perestroika comenz a recibir ataques de conservadores y alas
progresistas, los primeros vean en ella una amenaza al socialismo y los segundos pensaban que las
reformas avanzaban muy lentamente.
En 1991, tras el fallido golpe de estado por parte de los conservadores comunistas, Gorbachov dimiti y
varias repblicas soviticas declararon su independencia, disolvindose la URSS ese mismo ao,
abandonando el modelo econmico marxista socialista que haba imperado por casi un siglo.

Lee todo en: La Perestroika y La Glsnot | La gua de Historia http://www.laguia2000.com/rusia/la-


perestroika-y-la-glasnot#ixzz4iqlCd4xa
FICHA INFORMATIVA: El Poder Judicial FFCC 4SEC JCM 15051.
Junio 2017
El Poder Judicial del Per es un organismo de la Repblica del Per constituido por una organizacin
jerrquica de instituciones, que ejercen la potestad de administrar justicia, que emana del pueblo.
Poder Judicial
El Poder Judicial en su ejercicio funcional es autnomo en lo poltico, administrativo, econmico,
disciplinario e independiente en lo jurisdiccional, con sujecin a la Constitucin.
No existe, ni puede instituirse, ninguna jurisdiccin que pueda cumplir esta misma tarea, con excepcin
de los organismos de justicia militar y arbitral.
El Poder Judicial es, de acuerdo a la Constitucin y las leyes, la institucin encargada de administrar
justicia a travs de sus rganos jerrquicos que son los Juzgados de Paz no Letrados, los Juzgados de
Paz Letrados, las Cortes Superiores y la Corte Suprema de Justicia de la Repblica.
El funcionamiento del Poder Judicial se rige por la Ley Orgnica del Poder Judicial que establece su
estructura orgnica y precisa sus funciones. Esta ley define los derechos y deberes de los magistrados,
quienes son los encargados de administrar justicia; de los justiciables, que son aquellos que estn
siendo juzgados o quienes estn solicitando justicia; y de los auxiliares jurisdiccionales que son las
personas encargadas de brindar apoyo a la labor de los integrantes de la magistratura.
Las autoridades de las comunidades campesinas y nativas, con el apoyo de las rondas campesinas,
pueden ejercer las funciones jurisdiccionales dentro de su mbito territorial de conformidad con el
derecho consuetudinario, siempre que no violen los derechos fundamentales de la persona.
ESTRUCTURA JERRQUICA DEL PODER JUDICIAL.
Juzgados de Paz No Letrados: Investigan y sentencian en casos de faltas menores, de acuerdo a
su competencia.
Juzgados de Paz Letrados: Resuelven las apelaciones realizadas sobre las sentencias de los
juzgados de Paz No Letrados.
Investigan y sentencian en casos de faltas, de acuerdo con su competencia.
Juzgados Especializados o Mixtos: Investigan o realizan instruccin de los casos que les son
presentados (Procesos Ordinarios). Investigan y sentencian en los procesos sumarios y
especiales. Resuelven las apelaciones realizadas sobre las sentencias de los Juzgados de Paz
Letrados.
Cortes Superiores: Realizan el juzgamiento o juicio oral en los procesos ordinarios. Resuelven las
apelaciones realizadas sobre las sentencias de los juzgados especializados o mixtos.
Corte Suprema: Es la ltima instancia ante la cual se pueden apelar todos los procesos judiciales
que provienen de cualquier Corte Superior de justicia.
ACTIVIDAD:
Analiza el ttulo IV, Capitulo VIII, Art 149 de nuestra constitucin Poltica y explica a qu hace
referencia
Elabora un trptico con la informacin proporcionada. M
Investiga sobre un caso de flagrancia.

TEXTO INFORMATIVO: LOS PRINCIPLALES PROBLEMAS DEL PODER


JUDICIAL FFCC 4 SEC.
CUL ES LA SITUACIN ACTUAL DE NUESTRO SISTEMA JUDICIAL?
Conozca los cinco grandes problemas de la Justicia en el Per

Un reciente reporte denominado "La Justicia en el Per: cinco grandes problemas" pone en evidencia las
dificultades que enfrenta nuestro sistema judicial. El informe elaborado por Gaceta Jurdica y La Ley
desarrolla de manera objetiva el estado de la carga y descarga del Poder Judicial, la provisionalidad de
los jueces, la demora de los procesos judiciales, entre otra data significativa. Compartimos aqu el
documento completo.
Al terminar el 2015, ms de 2 millones de procesos quedarn sin resolverse; de otro lado, de cada 100 jueces
que existe en el Per, 42 se encuentran en situacin de provisionalidad; adems, los procesos civiles demoran
ms de cuatro aos de lo previsto por la ley; el Poder Judicial solo dispone del 3% de su presupuesto anual para
inversiones; y por ltimo, en lo que va del ao, ms de 600 jueces fueron sancionados.
Toda esta informacin, y otros significativos datos, se presentan en el informe "La Justicia en el Per: cinco
grandes problemas", el cual ha sido elaborado pacientemente por el equipo legal de Gaceta Jurdica y la
redaccin de La Ley. En el reporte se aborda de manera objetiva casi media docena de las principales
dificultades que enfrenta nuestro sistema judicial: el problema de la provisionalidad de los jueces, la carga y
descarga procesal en el Poder Judicial, la demora en los procesos judiciales, el presupuesto en el PJ, y las
sanciones a los jueces.
Es de importancia acotar que la data consignada ha sido recibida de primera fuente, es decir, de manos del
propio Poder Judicial, a travs de la Ley de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica, Ley N 27806.
Asimismo, se ha consultado la opinin de destacados juristas y especialistas de diferentes materias, se han
realizado encuestas a abogados y litigantes, y entrevistas a lderes de las principales instituciones de la
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