ENSAYO

ESTIMULACIN TEMPRANA

NDICE

1. Psicologa Evolutiva
2. Estimulacin Temprana
2.1 Qu reas comprende la Estimulacin temprana?
2.2 Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana?

3. Bases Neuro - Fisiolgicas de la Estimulacin Temprana

3.1 Focos de observacin
3.2 Reflejos Arcaicos
3.3 Los ms conocidos

4. Teoras Psicolgicas aplicadas a la Estimulacin Temprana

4.1 Sigmund Freud
4.2 Jean Piaget

5. Procesos Afectivos y Cognitivos

5.1 La familia
5.2 El desarrollo intelectual y cognitivo
5.3 El desarrollo emocional

6. Evaluacin del nio. Test y bateras de evaluacin

1
7. Motricidad fina y gruesa

8. Lenguaje

9. Cognicin

10. rea personal

11. rea social

12. Intervencin Teoras aplicadas

12.1 Desde el punto de vista de la salud
12.2 Desde el punto de vista de la educacin
12.3 Objetivo general de la intervencin

13. Juguetes y auxiliares teraputicos

14. Desarrollo de programas de intervencin

15. Conclusin

16. Anexos

17. Bibiliografa

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 ENSAYO
ESTIMULACIN TEMPRANA

1. PSICOLOGA EVOLUTIVA

La psicologa evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que

ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten
en describir los cambios psicolgicos y trata de explicar por qu ocurren, as como
en dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras y sentar las
bases para distintos tipos de intervencin.

2. ESTIMULACIN TEMPRANA

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con

base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios
desde su nacimiento hasta mximo los seis aos, con el objetivo de desarrollar al
sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el
cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)

2.1 Qu reas comprende la estimulacin temprana?

Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin se

enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos
y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de
experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma
rpida ante diversas situaciones.

3
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse
a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer lmites frente
a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con
sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto
que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que
escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la
socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse
con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los
padres como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles
seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo
pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en
conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la
familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autnoma.

2.2 Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana?

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los

primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje,
esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen
conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se
presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, por ello el objetivo de la
estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales
haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando.

4
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs
reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen da y
noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardar en
desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el contrario al
recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales
superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la
voz de su madre, tocar el bibern o recibir una caricia: se produce una catarata
elctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an
dormidas.

3. BASES NEURO FISIOLGICAS DE LA

ESTIMULACIN TEMPRANA

3.1 Focos de observacin

* Reflejos Arcaicos
* Tono Muscular
* Sistemas Posturales
* Gestualidad Refleja
* Ritmos Biolgicos

3.2 Reflejos Arcaicos

Respuestas automticas a estmulos especficos. Se dividen en :

* Corticolizables. Duran solo seis meses.

* Los que duran toda la vida. (Ej. Respiracin)

3.3 Los ms conocidos:

Reflejo del Moro.

El beb abre brazos y manos, los cierra, como un abrazo, cuando pierde el eje
postural, al sostenerle los bracitos y soltarlo sobre la cama. Desde el quinto mes
de gestacin hasta los dos meses presenta este reflejo.

5
Reflejo de prensin.
Al tocar la mano del beb, cierra los deditos con fuerza. Desaparece hacia los
cinco seis meses.

Reflejos orales.
De Bsqueda (del seno materno), Succin y Deglucin. Posibilita el acto
alimentario. Desaparece entre los cinco y siete meses.

Reflejo de la Marcha automtica.

Sujetado el beb por las axilas, al apoyar la planta del piecito, flexiona la rodilla
como para dar un paso. Desaparece por completo al tercer mes.

Reflejo tnico asimtrico del cuello.

Beb acostado boca arriba, con la cabecita hacia la derecha, brazo derecho
extendido, el beb dobla la rodilla izquierda y a la inversa, dobla la rodilla
derecha. Desaparece hacia los dos tres meses.

Tono Muscular.
Tiende al ajuste postural y actividad espntanea. Al dolor y la incomodidad
corresponde aumento en el tono muscular. A la sensacin de placer y comodidad
corresponde la relajacin del tono muscular.

Sistemas Posturales.
Posturas y actitudes que corresponden a distintas etapas madurativas.

Gestualidad refleja.
Actividad que manifiesta el nio a los estmulos placenteros o nociceptivos.
Muecas faciales reflejas ante el agrado o desagrado. Nociceptivo, cuando hace la
cabeza hacia atrs ante la negacin o desagrado.

Ritmos biolgicos.
Sueo vigilia, hambre sed, ritmos de evacuacin.

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 4.TEORAS PSICOLGICAS APLICADAS A
LA ESTIMULACIN TEMPRANA

4.1 Sigmund Freud.

Tres componentes de la personalidad:

Ello
Yo
Super Yo

Ello.
Se manifiesta en el beb cuando se queja y llora, hasta que sus necesidades
estn satisfechas. O 1 ao.

Yo.
En la medida en la que se va desarrollando, le ayuda a madurar en la forma de
satisfacer sus necesidades. Ej. Busca a su mam y pronuncia la palabra agua. 1
3 aos.

Super Yo.
Su Superyo le permite interiorizar los valores y las normas morales de sus padres.
Comienza la culpa o vergenza cuando se da cuenta que algo hizo mal. 3 6
aos.

4.2 Jean Piaget

El organismo puede afrontar las demandas de su situacin inmediata.

a) El beb hambriento sujeta su bibern y lo lleva a su boca en forma

adaptativa.
b) Los primeros esquemas formados en su infancia, hbitos motores como
mecerse, sujetarse, levantarse, demuestran ser adaptativos.
c) Esquemas cognoscitivos que permiten a los nios manipular informacin y
pensar en forma lgica respecto a cuestiones y problemas de la vida
cotidiana.

7
 5. PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS

5.1 La familia

Cuando un nio se siente amado y querido, su cerebro produce altos niveles de

serotonina, lo cual aumenta el nmero de conexiones o sinapsis. Los bebs nacen
con mil millones de neuronas o clulas del cerebro, pero no estn conectadas.
Nios de 3 a 10 aos de edad, tienen tres veces ms sinapsis que un adulto. Cada
neurona forma hasta 10,000 conexiones sinpticas por minuto individuales ms
que todas las estrellas en el universo. Cuando la hormona Cortisol est elevada
durante situaciones estresantes, esta impide la transmisin de serotonina al
cerebro y anula el aprendiz
(Cmo estimular los procesos cognitivos y afectivos en la educacin temprana
profesora:
Sofa Hernndez Pastor
Directora acadmica del Isppei
Emilia Barcia Boniffatti)

La familia del beb es la primera comunidad con la que se relaciona, cuando sus
padres lo tocan, lo cargan, lo miran, lo mecen, le hablan, le sonren, le leen, le
cantan, el nio desarrolla sus conexiones en el cerebro que formarn los cimientos
bsicos sobre cmo se siente acerca de s mismo y cmo se relaciona con otros y
con el mundo a su alrededor.
El amor es el promotor gentico cerebral que propicia el ptimo desarrollo de la
arquitectura cerebral del beb y del nio pequeo.
La atencin fsica juega una funcin importante en el mantenimiento de la qumica
del cerebro, arquitectura cerebral y funciones mentales.

Buena figura de Apego familiar en el nio

Relaciones afectivas estables.
Independiente.
Disponible para la relacin

8
 Mala Figura de Apego familiar en el nio
Relaciones estables con otras figuras significativas.
Les cuesta establecer estas relaciones reparatorias.
Desconfan de las personas.
Son muy demandantes.

5.2 El desarrollo intelectual y cognitivo

El embarazo y los primeros tres aos de vida son fundamentales para el desarrollo
cerebral.
Lo que ocurre en el cerebro en este perodo tiene un fuerte impacto en el
comportamiento futuro, en su capacidad de aprender y en su estabilidad
emocional.
Si el nio est bien alimentado, si recibe los cuidados de salud e higiene, propios
de cada etapa de su vida y si estn correctamente cubiertas sus necesidades
afectivas se llevar a cabo en l un desarrollo neural ptimo, promedio de
250,000.00 neuronas por minuto durante las fases pico, a los cinco meses, 100
mil millones, a los dos aos, 100 trillones de neuronas (Ana Vzquez Recio), que
se van a encargar de sus procesos intelectuales y cognitivos, la calidad de stos
depender tambin de los estmulos tempranos que fue recibiendo en las etapas
de su formacin y crecimiento.

5.3 El desarrollo emocional

Los nios mejoran su desarrollo emocional segn las relaciones personales que
vayan manteniendo y stas son principalmente con sus padres y sus familiares. Es
muy importante cmo actuan los adultos frente a los nios, pues aprenden de lo
que miran, escuchan, ellos imitan lo que perciben de las personas con las que
conviven.
Para generar un sano desarrollo emocional es necesario que los padres, familiares
y las personas que se relacionan con los nios observen lo que dicen con los
gestos, palabras y acciones, es necesario contactar con su estado emocional ,
escuchar lo que expresan, respetar sus propios ritmos e intentar ponerse en su
lugar, son acciones que se deben seguir para ayudar a los nios en su desarrollo
emocional.

9
 6. EVALUACIN DEL NIO.
TEST Y BATERIAS DE EVALUACIN

Cuando enfrentamos la tarea de evaluacin, partimos de una representacin

mental y de expectativas sobre el comportamiento del nio, sobre sus
capacidades cognitivas, motoras, etc.
Es importante ubicar que cada etapa del nio requiere de evaluaciones propias,
pues de eso depende en gran medida los resultados correctos y asertivos, por
ejemplo, la evaluacin psicopatolgica de la depresin o de los transtornos de
alimentacin es diferente si se trata de un beb que de un nio de 6 aos.
As mismo las posibilidades de relacin y comunicacin que toda situacin de
exmen psicolgico requiere no son las mismas en bebs que en preescolares,
los tests no tienen las mismas consignas y modo de aplicacin, la estabilidad de la
conducta es menos consiste y la posibilidad de prediccin es menor cuanto ms
pequeos son los nios, dado que las variables de acuerdo a la edad, son muy
amplias.

7. MOTRICIDAD FINA Y MOTRICIDAD GRUESA

Las habilidades motoras finas y gruesas son el resultado de la colaboracin entre

el cerebro, el sistema nervioso y los msculos del cuerpo.
Las habilidades motoras finas se refieren a pequeos movimientos realizados con
la lengua, labios, dedos, manos, muecas, dedos de los pies y los pies.
Las habilidades motoras gruesas se refieren a los movimientos que utilizan
grandes grupos musculares, como caminar, saltar y escalar.

8. LENGUAJE

El lenguaje es un fenmeno de gran importancia para los seres humanos, ya que

a travs de las caractersticas que posee, se logra obtener conocimiento del
mundo, transmitir cultura, aprehender y en definitiva, construir la vida en sociedad.

10
El proceso de adquisicin del lenguaje es bastante complejo, es a causa de esta
complejidad que se debe comenzar a estimular el lenguaje en los nios desde
muy pequeos ya que se sabe con certeza que en los primeros meses de vida, el
beb est especialmente abierto a los estmulos del mundo que lo rodea.
Planos del Lenguaje

- El contenido del lenguaje, se origina producto de la experiencia vital que tiene el

nio con las personas, objetos y eventos del mundo que lo rodea.
-La forma, corresponde al modo como se estructura este sistema, en cuanto a
sonidos, palabras y oraciones.
-El uso, comprende todos los propsitos para los que se utiliza la comunicacin.

La estimulacin Temprana del Lenguaje se propone desarrollar y potenciar las

funciones cerebrales del beb mediante juegos y ejercicios repetitivos.
Hay que ensearle al beb que los estmulos tienen un significado relacionado al
presentarlos en un contexto coherente y repetitivo. (Web.Estimulacin Temprana
del lenguaje. Fonoaudiologa)

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 9. COGNICIN

Al proceso de aprendizaje, crecimiento, y razonamiento se le conoce como

desarrollo cognitivo.
En su mxima representacin, la estimulacin cognitiva para bebs busca que los
bebs logren tener un pensamiento lgico y crtico, habilidad que tiene
repercusiones a lo largo de la vida.
Para lograr desarrollar este potencial, se promueve que el beb se involucre en
nuevas situaciones que fomenten en las que piense, observe, y haga conexiones.

Por ejemplo:
Con un beb de 8-10 meses: sealar la nariz y decirle: Esta es mi nariz!,
despus pregntarle Dnde est tu nariz? El beb entender fcilmente la
relacin entre tu nariz y su nariz. Ayudarlo a sealar su nariz con su manita.
Repetir el mismo ejercicio con varias partes del cuerpo.

Al ayudarlo a desarrollar su capacidad de raciocinio a travs de la estimulacin

temprana cognitiva, se le dan las herramientas para que sea capaz de solucionar
problemas utilizando su mente.

10. REA PERSONAL

Cada nio es diferente, no todos los nios son iguales, cada uno tiene su propio
ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la madurez de su sistema
nervioso.

Estudiar los parmetros del desarrollo del nio, es importante pues hay que
entender que stos son demasiado amplios y que dependen de varios factores.
Reconocer el patrn del desarrollo general del nio nos permite utilizarlo como
una gua para presentarle al beb los estmulos y actividades adecuadas que
desarrollen su capacidad asertiva para aprender.

12
 11. REA SOCIAL

Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio, que le
permitir sitindose querido y seguro, ser capz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes. Para ello es primordial la participacin de los padres
como primeros generadores de vnculos afectivos con los que socializa el nio, de
tal manera que aprender cmo ser una persona miembro de una comunidad
humana.

12. INTERVENCIN.
TEORAS APLICADAS

12.1 Desde el punto de vista de la salud:

Estimulacin temprana es una modalidad de intervencin para nios desde 0 5

aos y sus familias ofrecida previo diagnstico de riesgo, rezago y / o atraso, en
un determinado momento de la vida de un nio, que abarca cualquier accin
realizada, cuando necesita apoyo especial para asegurar y mejorar su desarrollo
pesonal fortalecer las competencias de la familia y favorecer la inclusin del nio
en las actividades propias de sus etapas, familiares y sociales.

12.2 Desde el punto de vista de la educacin:

Estimulacin temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un beb

o un nio que propicie, desarrolle y fortalezca adecuada y oportunamente sus
potenciales humanos. Haciendo uso y empleo de tcnicas educativas especiales
para aquellos lactantes y nios entre el nacimiento y los 5 aos de vida que
ayuden a corregir transtornos reales o potenciales en su desarrollo o estimular
reas neurolgicas , motrices o habilidades que impulsen al beb o al nio a una
mejor optimizacin a futuro de cualidades que se pudiera preveer o visualizar
sern reas en las que, cuando el nio llegue a esa etapa, se podrn manifestar
con mayor perfeccin en su vida.

13
12.3 Objetivo general de la Intervencin:
Proporcionar a las familias , a los nios y a la comunidad intervenciones que
contribuyan a promover, diminuir , prevenir, potenciar y dar respuestas a
necesidades especficas en el desarrollo de los bebs y nios, creando una
conciencia de la importancia que tiene el desarrollo integral de ellos, en edades
tempranas.

13. JUGUETES Y AUXILIARES TERAPUTICOS

El juego es el primer lenguaje del nio, por medio de las activides ldicas, los
pequeos interactan con los objetos y desarrollan sus sentidos, adquieren
habilidades, expresan sus fantasas, por ejemplo, cuando juegan con los carritos y
saltan obtculos y logran hazaas en la que salen libres de los peligros con los
que se topan sus carritos en su recorrido, la presencia de un len, o el
derribamiento de un obstculo, las nias creando con su muecas y los castillos,
en los que desenvuelve toda una imaginacin, la propia versin de los cuentos y
las pelculas de princesas. A travs del juego se relacionan con otras personas,
adquieren pautas de conducta, imitan.
Por medio del juego interiorizan la realidad circundante y expresan su mudo
interior.
El juego ofrece indicadores para entender al nio y observar su evolucin fsica y
mental. El juego en un excelente recurso teraputico, pero hay que tener en
cuenta que los nios aprenden con mayor facilidad cuando disfrutan lo que hacen
y adems lo comprenden, por dicho motivo hemos de adecuar nuestras
propuestas ldicas teniendo en cuenta:

*Edad cronolgica y nivel cognitva

*Grado de madurez

*Los interses ldicos del nio

*Los objetivos teraputicos globales y espcficos para cada transtorno

(Dificultades visuales, auditivas, hipotona, rgidez, distona, etc)

14
Cada edad y etapa requiere de su propio material ldico de acuerdo a los objetivos
que se pretende alcanzar con la estimulacin. Por ejemplo:

Nios de 0-12 meses.

*Sonajeros de 100 gr. mximo de peso y entre 8-12 cm. de longitud.

*Primer sonajero: inferior a 10 cm., peso inferior a 40 gr. y dimetro del mango de
1cm.
*Gimnasios con accesorios
*Tentetiesos con mayor gama de luces y sonidos.
*Centros de actividades con botones blandos y de fcil presin.

Edad 6-12 meses En esta etapa de la vida del beb, una de sus principales
actividades ser la de manipular objetos. Ser capaz de coordinar sus manos
acercando los objetos a su boca y se sentir atrado por los objetos sonoros que
emitan sonidos fuertes. Adems, el beb aprender a moverse por s mismo y a
ejercer control sobre los juguetes al ser capaz de mantenerse sentado, le gusta
explorar, arrastrar y tirar juguetes. Es necesario que los juguetes tengan un gran
contraste de colores, de sonidos, de texturas y que realicen movimientos. Aquellos
que emitan voces y sonidos favorecern tambin la discriminacin y
reconocimiento de las mismas. Todos ellos tendrn que tener una caracterstica en
comn: debern ser interactivos y muy duraderos. Los juguetes ms adecuados a
esta edad son:
Encajables sencillos.
Centros de actividades de manipulacin y sensaciones sensoriales.
Libros de goma, tela, cartn de hojas gruesas
Juguetes musicales.
Sonajeros.
Mordedores.
Juguetes para el bao.

Pelotas grandes y pequeas de goma blanda.

Juguetes de formas blanditas.
Muecos de trapo.
Balancines, andadores y arrastres
. Cuentos interactivos (electrnicos).
Juguetes que estimulen el gateo.
Alfombras sensoriales.

Edad 18-24 meses 22 A partir de esta etapa, el nio conseguir una movilidad
completa que le ofrecer nuevas posibilidades de exploracin con respecto a su
entorno y una mayor independencia.

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Adems, a nivel cognitivo adquirir la madurez necesaria para poseer esquemas
de accin interiorizados, o lo que es lo mismo, esquemas de representacin. De
este modo, la inteligencia actuar cada vez ms con representaciones,
anticipando los efectos sin necesidad de probarlos. Al final de este periodo
aparecer el juego simblico en el jugar como si..., lo cual supondr el paso de la
inteligencia sensoriomotora a la inteligencia simblica.
Los juguetes ms aconsejables para este periodo de edad son:

Triciclos, caballitos, balancines y correpasillos sin pedales.

Juegos de construccin un poco ms complejos, pero todava de piezas grandes
y colores brillantes. Rompecabezas de pocas piezas y grandes.
Rompecabezas de 2-3 piezas.
Encajables.
Juguetes que favorezcan la imitacin (cocinitas, tocadores, etc.).
Muecas con vestiditos, cunas y dems utensilios.
Juguetes que representen oficios.
Animales, vehculos, objetos del entorno
Vehculos con batera.
Juegos de arena.
Musicales
. Vehculos de pequeo tamao.
Casas de tela y de plstico.
Toboganes, columpios
Pizarras magnticas y de agua.
Muecos pequeos y accesorios.
Disfraces.

(Juego, juguetes y Atencin Temprana

AIJU en colaboracin con CDIAT-APADIS)

14. DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN

Los objetivos principales que debe perseguir la programacin de cada una de las
reas de atencin temprana debe aterrizarse concretamente en:

16
 *REA MOTORA
*AREA PERCETIVO COGNITIVA
*REA SOCIO COMUNICATIVA
*REA AUTONOMA PERSONAL

Deber involucrar los procesos con los padres. Los objetivos debern ser:

*Individuales
*Familiares

Su fin ser dirigir el desarrollo de la programacin individual. Deber reunir la

informacin sobre los progresos del nio

Requerir de bateras de trabajo y evaluacin especiales para nios muy

pequeos. En la cuales se recomienda utilizar el material del Dr. Meiseils.
(Meisels y Atkins Burnett 2000. Meisels, S.J., (2006). Universal pre-K: What
about the babies?)

Se deber prestar ms atencin y dar mayor importancia a los aspectos

cualitativos de la evaluacin, no poniendo tanto nfasis en lo que el nio hace
(Resultado), sino ms bien en cmo lo hace (Proceso). Para lo cual ser necesario
tomar en cuenta:

*Nivel de conexin con el medio ambiente fsico y social

Tipo de relacin e interaccin

Nivel de motivacin

Nivel de actividad motora

Capacidad de respuesta

Manipulacin y exploracin de los materiales

Respuestas de evitacin

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 Gustos y preferencias hacia actividades o materiales determinados

Estilo de conducta:

*Planificador
*Impulsivo
*Atento
*Disperso
*Constante
*Inhibido
*Activo
*Espontneo
*Dependiente

18
 15. CONCLUSIN

Definitivamente la Estimulacin Temprana desempea y cumple una funcin muy

importante en el desarrollo infantil. Muchas veces he escuchado a personas
expresar opiniones negativas de la misma, argumentando que hace aos esas
cosas no existan y los nios se desarrollaban bien. Pero en realidad es
necesario ubicar que la estimulacin temprana ha existido siempre en alguna
forma, pues por ejemplo en un nio que juega con los charcos de agua afuera en
la calle de su casa, brincando dentro del agua y saliendo de ella, moviendo sus
pies con saltos sucesivos, en las nias que jugaban con el lodo haciendo
pastelitos de chocolate; la estimulacin temprana lo que ha hecho ha sido
estudiar y sistematizar precisamente esa forma natural en la que el organismo
humano se va desarrollando y aplicarlo en forma disciplinaria para lograr que los
nios tengan un desarrollo ptimo, sobre todo los nios que presentan algn
transtorno del desarrollo o alguna deficiencia fsica, motora o de sus habilidades
sensoriales o cognitivas.

Creo que es algo muy positivo y enriquecedor que esto se haya iniciado as, en
forma sistmica y metdica, pues podemos aprovechar sus beneficios y lograr que
nios que pudieran crecer muy limitados, se puedan desarrollar bien y que los
nios que presentan discapacidades graves, puedan logar una calidad de vida
mejor.

A m en lo personal me resulta una verdadera bendicin porque he podido

experimentar sus beneficios en mi propia hija, que recibi estimulacin desde
que estaba en el seno materno. Es importante ubicar que la Atencin temprana no
solo es aplicable en bebs y nios, sino que sta se puede aplicar desde el
vientre, en la gestacin. De suyo, el beb intrauterino, est en una forma u otra
recibiendo estimulacin de lo que sucede a su alrededor, puede percibir la voz de
sus padres, puede percibir la msica, puede percibir el toque de su madre o del
mdico cuando es tocado el vientre, percibe los movimiento bruscos que pudiera
tener su madre, percibe si es amado y deseado, percibe los latidos del corazn de
su mam.

Por ejemplo en el caso de mi hija, que me agrada comentarlo, porque es una

experiencia en la que el aprendizaje que recib, ms que por el estudio terico,
es una enseanza significativa, honda y clara, por haberla vivido, con la carga
emocional que conllev y que me permite transmitirla con fuerte convencimiento
personal, dado que su gestacin fue de alto riesgo desde el inicio de la

19
concepcin, pues se involucraron varios elementos que arriesgaban la vida de
ambas y el sano desarrollo de la beb.

Se presentaba entre otras cosas, cardiopata materna, que generaba insuficiencia

de oxgeno para madre e hija, lo cual pudo generar, uno de los males: retraso
mental para la beb. Pero gracias a Dios, uno de los recursos que se aplicaron
fue la activacin de la Estimulacin temprana desde el inicio del embarazo, a
travs de msica de Mozart, de sonidos de la naturaleza, como las olas del mar,
gotas de lluvia, sonido que producen los delfines, y ejercicios de meditacin, de
concentracin mental y visualizacin con la naturaleza real, por ejemplo en la
playa y el mar, en una atardecer o con luna llena, tomando en cuenta los
cambios fisiolgicos que producen los niveles de agua en el cuerpo con los
efectos lunares: fueron entre otras activaciones, la intervencin de una
Estimulacin temprana que favoreci el desarrollo ptimo de una beb que al
nacer obtuvo en la prueba Apgar que se lleva a cabo en cuanto se da el
nacimiento, una calificacin completa satisfactoria de diez y que posteriormente
en todos los procesos de su desarrollo, fuese dando buenos resultados, as como
el hecho de que en su vida escolar se manifiesta como una nia inteligente que
puede estudiar en forma asertiva.

Si a los bebs desde el inicio del embarazo se les aplica en una u otra forma, una
estimulacin sensorial, afectiva de buena calidad, se les estar propiciando una
mejor salud en todos sus niveles, mentales, sensitivos, motrices, afectivos y eso
les permitir ganar un buen desarrollo para su vida en cada una de las diferentes
etapas de su desarrollo.

Y ms todava en bebs en los cuales a travs del ultrasonido y los estudios

neonatales que existen en la actualidad se puede anticipar que presenten
transtornos del desarrollo como el Sndrome de Down, es posible aplicarles la
Atencin Temprana con una intervencin adecuada y oportuna para lograr
avances poderosos y significativos que beneficien de tal manera que cuando
lleguen las etapas del aprendizaje de lenguaje, motriz, etc., se puedan obtener
resultados ms eficaces y consolidados que los capaciten para tener una vida
autnoma y de calidad para ellos y para sus padres, que tendrn menos dificultad
para lograr esto en sus hijos.

20
16. ANEXOS

21
22
23
24
 17. BIBLIOGRAFA

Cmo estimular los procesos cognitivos y afectivos en la educacin temprana

Profesora Sofa Hernndez Pastor
Directora acadmica del Isppei
Emilia Barcia Boniffatti

Juego, juguetes y Atencin Temprana

Web. AIJU en colaboracin con CDIAT-APADIS

Web. Estimulacin Temprana del lenguaje. Fonoaudiologa.

Web. Cosas de la Infancia.

Web. Estimulacin Temprana. Natalia Caldern Astorga.

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