INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACION FORMATIVA

SEMILLEROS DE INVESTIGACION

ASESOR:

ANA KARINA MERCADO BERTEL

NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACION:

TRENZADORES DE SANA CONVIVENCIA

LEMA DEL SEMILLERO:

MANOS QUE TEJEN CULTURA CON HILOS DE VALOR

SEMESTRE: III

GRUPO: 17

INTEGRANTES Y CONTACTO:

ANGIE POLO CRUZ: 0000000000

ELVIA DIAZ VITOLA: 3127770280

 CONTENIDO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1

FORMULACION DEL PROBLEMA

3

JUSTIFICACIN
4

OBJETIVOS
5

OBJETIVO GENERAL
5

OBJETIVO ESPECFICO
5

DELIMITACION
6

TIEMPO
6

MARCO TERICO
7

ANTECEDENTES
7

BASES TEORICAS
8
BASES LEGALES
11

BASES CONCEPTUALES
13

ASPECTO METODOLOGICO
15

TIPO DE INSTRUMENTO
16

RECOLECCION DEL INSTRUMENTO

17

CRONOGRAMA
18

PRESUPUESTO
19

RECURSOS
20

BIBLIOGRAFIA
21

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

NOMBRE DEL PROYECTO:

LA SANA CONVIVENCIA UN EJERCICIO NECESARIO PARA LA VIDA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Las instituciones educativas actuales afrontan un gran reto ya

que tienen la
responsabilidad de formar ciudadanos con capacidad de afrontar
La complejidad de la sociedad actual.

En la Institucin Educativa Mariscal Sucre ( sede principal), ubicada en el barrio

Santa Marta calle 13B N 16- 60 del municipio de sampus de estrato socio-
econmico 1 donde asisten nios y nias ,donde la mayora son provenientes de
familias de escasos recursos que por falta de oportunidades laborales tienen que
asumir cualquier tipo de trabajo para as suplir las necesidades bsicas del
hogar, tambin encontramos algunos casos en los cuales los padres de familia no
han logrado culminar sus estudios bsicos lo cual le perjudica principal mente a
los nios ya que se olvidan de la importancia de formar ciudadanos con buenos
principios y valores para el mejoramiento de nuestra sociedad, por lo tanto en
nuestro proceso de investigacin vemos esto reflejado en los nios del grado
segundo 3 y esto nos hace necesario promover una buena convivencia en el aula
para que ellos aprendan a convivir en un espacio solidario de mutuo respeto, se
acepten comprendiendo las diferencias de los dems y lo apliquen con todos los
que lo rodean en sus diferentes contextos (comunidad e institucin) en la
institucin y su comunidad.

Despus de efectuar una serie de preguntas al docente orientador, observar el

comportamiento de los nios e interrogar a algunos padres cuando se aceraban
a buscar a sus hijos para averiguar que tanto trabajaban en la inclusin de valores
de los nios concluimos que nuestro trabajo deba ser puntual ya que el
conocimiento que obtuvimos de los aportes de los padres fue poco porque
alegaban que la falta de tiempo por su trabajo y su nivel educativo no eran
suficiente para interiorizar en la construccin de la formacin integral de sus
hijos.

En nuestra investigacin hemos evidenciado que la falta de valores deteriora la

buena comunicacin y relaciones sociales de los nios, un claro ejemplo de ello es
que en diversas situaciones ellos utilizan lenguaje descorts para referirse a algo o
alguien, no son cordiales cuando se saludan se despiden o para pedir un favor
adems algunos no cumplen con algunas normas establecidas en el aula y
aunque cada vez que sucedan estos eventos hacamos un llamado de atencin a
los nios ellos siempre se mostraron se indiferente, mas sin embargo es por ello
que se debe intervenir de manera positiva en esta problemtica escolar sobre
todo en esta etapa de la niez ya que desde ella empezamos a desarrollar
nuestra personalidad para el resto de nuestras vida y si en esta etapa no
aprendemos a convivir con las dems personas de lo contrario esto podra traer
posibles consecuencias y ms adelante va a ser mucho ms difcil ya que por la
falta de comunicacin e integracin se convertirn en personas antisociales,
totalmente aisladas a las cuales no le importar pasar por encima de los dems
irrespetndolos pensando nicamente en s mismos, creando resentimiento social
en algunas ocasiones llevndolos a las drogas, el vandalismo y la delincuencia
porque no son capaces de convivir con nadie.

FORMULACION DEL PROBLEMA

Cmo promover la prctica de valores para mantener una sana convivencia

entre los alumnos del grado segundo de la institucin educativa mariscal sucre?
JUSTIFICACION

En Colombia existe la necesidad, que todo el profesorado nacional,

instituciones
educativas y padres y madres de familia, estn dispuestos a
dialogar sobre cmo

formar para la ciudadana y a innovar las prcticas pedaggicas.

Muchas
instituciones han emprendido esta labor y los resultados son
significativos y de
ejemplo para el resto de la comunidad educativa nacional. Pero
falta mucho
camino por recorrer. Se necesita urgentemente una educacin
dirigida a formar
unos ciudadanos comprometidos, que trabajen desde la diferencia
por el bien
comn. Unos ciudadanos que desde sus casas, fincas, escuelas,
colegios y
universidades extiendan los lazos de solidaridad, abran espacios
de participacin
y generen normas de sana convivencia ya que a diario en nuestro
pas se evidencia la dificultad en las personas para llegar a
acuerdos, el poco respeto a la dignidad humana y el sufrimiento de
muchas familias por la falta de sus seres queridos debido a la
violencia, esto determina el carcter indispensable de la
formacin en ciudadana. Debido a esto, en la escuela los
docentes desde las distintas reas acadmicas deben orientar su
labor hacia la convivencia solidaria y democrtica, buscando
necesariamente un cambio cultural, partiendo desde su propia
transformacin e ir trascendiendo hacia sus estudiantes, para lo
cual se requiere disear ambientes educativos con dicha finalidad,
teniendo en cuenta que la cultura democrtica no se ensea por
medio de normas, principios, estructuras y actividades, sino que
se aprende en la medida en que se hacen conscientes las
dinmicas, vivencias e interacciones que permiten generar
acuerdos, instancias de dilogo y concertacin.

La importancia de este proyecto se basa en mejorar y practicar una sana

convivencia de los nios de segundo grado con los dems de manera constante,
participativa y directa para inculcarles los valores necesarios desde su educacin
primaria como son el respeto, la igualdad, la autonoma, la responsabilidad, la
paz, el amor por los dems, por la institucin, sus estudios entre otros y adems
para que los apliquen en su vida cotidiana y en el futuro, Partiendo desde la
observacin de la sociedad entendemos que la escuela adems de ensear
hechos, conceptos y procedimientos de las distintas asignaturas, debe generar
cambios en la conducta en los alumnos para una mejor integracin de la sociedad
teniendo en cuenta que cada vez las personas son mas mal educadas a lo cual
hay que contribuirle en una adquisicin de los valores y conocimientos, as como
las actitudes, habilidades y comportamientos necesarios para conseguir la paz
personal, entendida como vivir en armonas con uno mismo, los dems.
OBJETIVOS:

Elaborar una propuesta para mejorar los aspectos de convivencia

escolar que
contribuyen con una formacin ciudadana en los estudiantes del
grado 3 de la Institucin Educativa Mariscal Sucre.

General:

Promover la prctica de los valores para mantener una buena convivencia

escolar y una cultura ciudadana entre todos los nios del grado segundo.

Especficos:

fortalecer valores, con el fin de formar buenos ciudadanos

atraves de una buena convivencia entre todos.

Contribuir a la formacin de los educandos de la Institucin

Educativa Mariscal Sucre partiendo del dilogo crtico
reflexivo sobre vivencias y situaciones cotidianas en el aula.

Fomentar la prctica de valores para mantener una buena convivencia en

nios del grado segundo atraves de distintas actividades.
 DELIMITACION:

Este proyecto se desarrollar en el departamento de sucre, municipio

Sampus, en la Institucin Educativa Mariscal Sucre, Sede principal, con los
estudiantes de segundo grado.

TIEMPO: El proyecto se llevara a cabo en un periodo seis meses.

 MARCO TEORICO

ANTECEDENTES:

CONVIVENCIA

Las investigaciones relacionadas con la convivencia en las escuelas se limitan a

la descripcin de variables que intervienen en los problemas que all se presentan,
homogenizando el comportamiento tanto de estudiantes como de docentes y
descuidando la comprensin holstica del entorno educativo, los actos diarios de
las personas y su comportamiento en escenarios y situaciones ordinarias, la
estructura de estas acciones y las condiciones que las acompaan e influyen
sobre ellas. (Schwarts y Jacobs, 1979, citado por De La Cuesta, 2005).
A nivel nacional, de acuerdo con Velzquez (2008), el marco social
del que
parten algunos analistas para el estudio de la convivencia como
elemento
fundamental para la formacin en ciudadana, est sustentado en
la historia de
los pases latinoamericanos, cuya economa depende en buena
medida del capital
extranjero con pocas posibilidades de desarrollo interno sostenido
junto a una
ineficacia poltica administrativa. Tales condiciones econmicas
generan
desigualdades sociales y culturales al interior de los pases,
convivencias
conflictivas y tradiciones socioculturales diferentes.

Desde esta perspectiva, el problema de la convivencia social es

resultado de la
historia particular de los pases, de la distribucin desigual de
bienes sociales y
culturales, que producen un mundo de significaciones y smbolos
diversos y
contradictorios. Culturalmente en toda sociedad se encuentran
sentidos, deseos,
creencias, valores y mitos, como tambin prdida de sentido,
conflictos,
incertidumbres, falta de perspectiva que se manifiestan en las
percepciones y
acciones de los individuos (Velzquez, 2008).
Esta realidad no ha sido ajena a las instituciones educativas, por
lo cual estas
han tenido como reto colocarse analtica y reflexivamente ms all
de los
problemas existentes en la sociedad, liderando estudios e
investigaciones. En este
sentido, podra decirse que en nuestro pas estas investigaciones
han avanzado
considerablemente durante la ltima dcada.

Iniciaremos el estudio de los adelantos en investigaciones

relacionadas con la
formacin ciudadana en nuestro pas, a partir de Muoz (1998),
citado por
Velsquez (2008), quien aborda el problema de la convivencia
social
distinguiendo tres elementos fundamentales: el conflicto, la
complejidad del otro
diferente y la memoria colectiva. Para este autor el conflicto forma
parte de la
realidad humana y es positivo, ya que trae consigo una manera de
mejorar el
conocimiento.
En cuanto a la complejidad del otro como diferente, plantea que el
yo-tu, son
irremediablemente diferentes y "antagnicos" en su naturaleza
racional y propone
a la accin comunicativa como el medio para descubrir puntos de
vista plurales,
teniendo como objetivo el inters colectivo o ms justo, el cual se
ver reflejado
en la memoria colectiva de los miembros de la comunidad. Su
propuesta no es el
consenso, no es transformar los disensos, es desarrollar la
capacidad de
comprensin y escucha para el desarrollo de nuevos
conocimientos, soluciones o
posibilidades.

A nivel internacional son muchas las investigaciones que giran en torno a la

situacin de la convivencia escolar. Por ejemplo en Galicia (Espaa),en el ao
2002 Miguel A. Zabala desarroll una investigacin titulada: Situacin de la
convivencia escolar en Espaa: polticas de intervencin, en la cual participaron
836 profesores/as pertenecientes a todo el espectro de escuelas y niveles
escolares, aunque con un claro predominio de las escuelas de ESO y Bachillerato,
en esta se mostr la percepcin en cuanto a la convivencia escolar que tiene
cada una de las parte de los distintos sectores de la comunidad.

PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Promotores: Profesores del Consejo Escolar: Piermarini, Marcela; Lancioni, Marisa

y Crescimbeni, Alejandra
Directora del Nivel Medio: Valentinis, Mara Elena
Directora general: Nilia, Vanina
Representante Legal: Carlomagno, Susana.
INSTITUTO SAN JOS BELL VILLE
ANO: 2012

BASES TEORICAS:

La convivencia se refiere a la capacidad que tienen las personas de convivir con

otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca. La convivencia
escolar es a la vez un desafo y un aprendizaje. Un aprendizaje, pues supone una
enseanza que est ntimamente ligada con el proceso educativo de la persona y,
como tal, en directa relacin con el contexto, el medio social y familiar donde se ha
desarrollado.

La convivencia se aprende y se practica en el entorno familiar, en la escuela, en el

barrio, en el mundo social ms amplio. Tiene que ver con la capacidad de las
personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista
de otro y de otros; con la tolerancia. Por eso, la convivencia vivida y
experimentada en la institucin escolar es el germen del ejercicio de la ciudadana
y de la democracia. Aprender a con-vivir constituye la base para la construccin de
una sociedad ms justa y una cultura de la paz, porque se sustenta en la dignidad
de la persona; en el respecto y cuidado de sus derechos y sus deberes.

Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto y fruto de la enseanza y el

aprendizaje de la convivencia en el aula, en los recreos, en el deporte, en los
actos oficiales, donde los adultos tienen una responsabilidad central ya que se
constituyen modelos para nios, nias y jvenes. Los estudiantes, al ser personas
en proceso formativo, observan e imitan los comportamientos de los adultos en la
interrelacin, en la resolucin de los conflictos y en el manejo de su agresividad.

El clima escolar es un indicador del aprendizaje y es una condicin para la

apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el
currculum nacional. Pero es importante tener presente que el clima escolar no se
asocia exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino ms bien con la
conformacin de un ambiente propicio para ensear y para aprender, en el que se
pueden identificar distintos componentes, entre los cuales se pueden mencionar:

-La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los
miembros de la comunidad educativa)

-La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos

(aula, patios, bibliotecas, etc.).

-Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc.).

-La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y
conocida por toda la comunidad educativa.

-La existencia de espacios de participacin.

Sin lugar a dudas, la disciplina es un componente central del clima escolar. Sin
embargo, no debe ser entendida como una actitud de obediencia y acatamiento
sin reflexin, sino ms bien, como el cumplimiento de los roles que a cada
miembro de la comunidad educativa le compete. Por ello, la indisciplina no debe
ser mirada exclusivamente en relacin a los y las estudiantes, sino tambin
respecto de los adultos que forman parte de la comunidad escolar: docentes,
padres, madres y apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene
responsabilidades que cumplir y dar cuenta a los dems para alcanzar una meta
comn.

Ahora bien, existen numerosos estudios que dan cuenta de una estrecha relacin
entre clima escolar y calidad de los aprendizajes. UNESCO establece que la
generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves
para promover el aprendizaje entre los y las estudiantes.
La OECD por su parte, establece que el clima escolar tiene una incidencia mayor
en el rendimiento escolar de los y las estudiantes, que los recursos materiales y
personales o la poltica escolar del establecimiento.

Cmo se ensea y promueve la Convivencia Escolar

A convivir se aprende, no es algo que venga inscrito. La convivencia constituye la

esencia de las relaciones sociales. El ser humano, por su naturaleza necesita de
otros: es, se hace y construye en la relacin con dems, tanto, que su existencia
depende de la relacin con sus semejantes. De all la importancia capital de
aprender a convivir. Este aprendizaje se logra en la casa, en el espacio familiar, en
el barrio y tambin en el establecimiento educacional.

La escuela es un lugar excepcional para aprender a convivir porque la misin

principal de la institucin escolar, adems de ensear contenidos, es ensear a
ser ciudadanos, respetar a los otros como iguales en dignidad y derechos, a
reconocer, valorar y aceptar las diferencias, a ser solidario, tolerante.

El grupo familiar tambin es vital para ensear los valores que constituyen el
ncleo de una formacin ciudadana democrtica y en paz. Por eso, es necesario
aprender a expresarse, participar activamente, dialogar escuchando al otro,
resolver las diferencias en forma armoniosa; esto es posible cuando la atencin se
pone en la formacin integral de los y las estudiantes.

Cmo abordar los problemas de Convivencia Escolar

Para abordar los problemas de convivencia escolar es necesario aclarar que en la

cotidianidad de la escuela, no todo lo que ocurre puede ser llamado violencia en
tal sentido, es conveniente comprender que en todo ser humano existe una cuota
de agresividad natural, que es de orden instintivo, como una defensa ante una
situacin de riesgo, lo que se diferencia de una agresin desmedida o calculada
para provocar dao a otro; a esto ltimo, lo llamamos violencia.

En el mbito escolar, muchas veces los nios, nias y jvenes responden con
cierto grado de agresividad a molestias pasajeras de sus compaeros ya sean de
orden fsico (un empujn, un manotazo) o de orden verbal (una mala palabra, una
broma con doble sentido). En la mayora de los casos no hay intencin de causar
dao ni alcanza a constituir un conflicto; es parte de la vida habitual de nios,
nias y jvenes en pleno desarrollo fsico, psquico, emocional e intelectual.

La agresividad tiene una base natural que no debe ser eliminada sino encausada,
educada y formada conforme a principios y valores. El conflicto, es un hecho
social imposible de erradicar, porque en todo grupo humano siempre habr
intereses diferentes: algunos semejantes, otros complementarios y otros
sencillamente opuestos. No pensamos igual, tenemos diferentes visiones de la
vida y de la sociedad, diferentes percepciones de lo que es mejor para unos y para
otros; por eso surgen los conflictos: por diferencia de intereses. Un conflicto mal
resuelto o no resuelto habitualmente deriva en actos de violencia. En este sentido,
la capacidad de dilogo, de escucha verdica de los argumentos e ideas del otro,
la empata y la mediacin, son mecanismos que ayudan a resolver.

Convivencia escolar

Convivencia tambin puede definirse como la accin de vivir con otros

Compartiendo actividad y dilogo, bajo el entramado de normas y convenciones
de Respeto mutuo, comprensin y reciprocidad tica

Sabemos que la Escuela es vista como la primera referencia a la sociedad en

que se insertan las personas, en este caso los estudiantes, tambin futuros
ciudadanos, por ello, su principal funcin corresponde a ser eminentemente
socializadora, lo que se manifiesta en las actividades habituales, en la forma de
alcanzar el consenso y de reconocer los acuerdos y las diferencias.
La escuela permite el aprendizaje y la prctica de valores democrticos como
la solidaridad, justicia y paz, traducidos en la cotidianeidad transcurrida en el aula
Derivada de la condicin natural de ser social es que la socializacin innata
del hombre acarrea el concepto de convivencia, el que resulta cotidiano a las
personas, teniendo su primera aproximacin en el seno de la familia.
La Real Academia de la Lengua Espaola, hace referencia al trmino convivencia
como la accin de vivir juntos, accin que se puede contextualizar desde los
contextos del habla popular, el contexto psicolgico y el contexto jurdico social.

BASES LEGALES:
Decreto 1965 por el cual se reglamenta la Ley 1620

Ley de Convivencia Escolar

Desde el viernes 15 de marzo la convivencia escolar, los derechos humanos y la

formacin ciudadana cuentan con la ley por la cual se crea el 'Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar', al
ser sancionada por el presidente de la Repblica, Juan Manuel Santos.
Esta ley crea una ruta de atencin en casos de violencia y un sistema nacional
nico de informacin para reportar estos casos de violencia y de embarazo en
adolescentes, y da la posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las
exigencias y expectativas de la convivencia, as como imponer sanciones a
quienes no lo hagan.
Con esta ley, el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevencin, proteccin,
deteccin temprana y de denuncia ante las autoridades competentes, de todas
aquellas conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes
dentro y fuera de la escuela.
La ley indica adems la ruta para fortalecer las estrategias para prevenir la
desercin escolar, la cual es causada en buena medida por la violencia escolar y
el embarazo en adolescencia. Precisamente, en ste ltimo aspecto, Colombia es
hoy uno de los pases de Amrica Latina con ms altos ndices de embarazo en
adolescentes, con un 19,1% de estas jvenes entre 14 y 19 aos; la mitad de ellas
abandonan la escuela para dedicarse a la maternidad.
Ley 1620

Prevencin y mitigacin de la violencia escolar. .Las funciones que se asocian a esta dimensin
de la educacin son asignadas al interior de las instituciones educativas al comit de
convivencia, quien segn el

artculo13
debe: identificar, documentar, analizar y resolver conflictos; liderar acciones tanto para fomentar
la convivencia, la construccin de ciudadana, el ejercicio pleno de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, como para la prevencin y mitigacin del a violencia escolar; vincular
sus acciones a estrategias locales; convocar a espacios de conciliacin; activar la ruta de
atencin integral frente a conductas que no puedan ser manejadas por el comit; disear
estrategias e instrumentos para promover y evaluar la convivencia; velar por el cumplimiento del
Manual de Convivencia y presentar informes; proponer, analizar y viabilizar estrategias
pedaggicas que permitan la flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de las
diferentes reas de estudio.
Podemos entonces considerar que la Ley 1620 en su bsqueda de procesos educativos
y normativos de convivencia dentro de las instituciones educativas, aboga por un accionar
tico desde la pedagoga misma teniendo en cuenta que las experiencias vividas en el
 colegio marcan la vida de los estudiantes, complementando los lineamientos del manual de
convivencia vigentes, con un componente investigativo y reflexivo que permite el dilogo
entre los distintos actores y de este modo incentive la convivencia escolar y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de la comunidades.

ACCIONES DE LA RUTA INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA. DECRETO

1965.
En el captulo II del decreto se especifican tres componentes de las acciones que deben
adelantar los comits de convivencia.

Art. 36. Acciones del Componente de Promocin (Comit Escolar)

Liderar el ajuste del manual de convivencia; proponer polticas institucionales en el marco del
PEI; liderar iniciativas de formacin de la comunidad en derechos humanos ,sexuales y
reproductivos, competencias ciudadanas, desarrollo infantil y adolescente, convivencia,
mediacin y conciliacin; implementacin y evaluacin de proyectos pedaggicos de educacin
sexual, construccin de ciudadana, particularidades socioculturales, proyecto de vida, etc;
articular el diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin de proyectos sobre el desarrollo
de las competencias ciudadanas, clima escolar y de aula positivos. Como mnimo se debe
cumplir con la clarificacin de las normas, la definicin de estrategias para la toma de
decisiones y la concertacin.
Art. 37 - Acciones del Componente de Prevencin

Identificacin de los de los riesgos de ocurrencia de las situaciones ms comunes a partir de las
particularidades del clima escolar; anlisis de las caractersticas familiares, sociales, polticas,
econmicas y culturales externas que inciden en las relaciones interpersonales de la
comunidad educativa; fortalecimiento de acciones que contribuyan a la mitigacin de
situaciones que afectan la convivencia identificadas; diseo de protocolos para la atencin
oportuna integral.

Art. 38 - Acciones del Componente de Atencin

Implementacin y aplicacin de protocolos internos; activacin de otros protocolos de atencin.

BASES CONCEPTUALES:
 PRCTICA DE VALORES
En una sociedad como la actual donde priman los intereses
personales por
encima de los sociales, donde la competencia y el poco respeto
por la diferencia
se han convertido en forma de vida para un gran nmero de
personas, se hace
necesario que tanto la familia como las instituciones educativas
brinden a sus hijos
y estudiantes un modo de vida diferente, en el cual se construyan
escalas de
valores, de tal manera que aprendan que la vida adquiere sentido
cuando se
pone al servicio de los dems.

DISCIPLINA
Existen mltiples conceptos alrededor del trmino disciplina.
Entre ellos se puede
mencionar el ofrecido por el diccionario internacional Webster,
citado por Van Pelt
(2007), para el cual la disciplina consiste en Entrenar por medio
de la instruccin
O el ejercicio. Dichos conceptos tienen en comn el hecho de ser
rgidos y
despersonalizantes, pues no reconocen los nios y jvenes como
sujetos con
derechos y responsabilidades. La disciplina tambin es asociada
con el respeto o la forma de comportarse: (La disciplina me
parece mal porque a veces los nios no le tienen respeto a los
profesores o no se porten bien en el saln).

LA CONVIVENCIA Y LA PAZ: se basan en la consideracin de los

dems y,
especialmente, en la consideracin de cada persona como ser
humano.

LA PARTICIPACIN Y LA RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: se

orientan hacia la toma de
decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas
decisiones
deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los
acuerdos, las normas, las leyes y la constitucin que rigen la vida
en comunidad.

LA PLURALIDAD, LA IDENTIDAD Y LA VALORACIN DE LAS

DIFERENCIAS: parten del
reconocimiento, y el disfrute de la enorme diversidad humana y
tienen, a la vez
como lmite, los derechos de los dems.

EDUCACIN
La educacin en el amplio sentido de la palabra es el principal
instrumento para la construccin de una cultura de paz, de la
buena y sana convivencia y que los elementos clave son
elaprendizaje y la prctica de la no violencia activa: el dilogo, la
tolerancia, la solidaridad, el respeto de los derechos humanos y la
bsqueda permanente de la
justicia. Hornkohl (2004.)

CIUDADANA
Hablar de ciudadana en la sociedad actual se convierte en una
necesidad para
las nuevas generaciones, a las cuales les ha correspondido
enfrentarse a
situaciones de globalizacin y diversidad cultural, que difcilmente
podran ser
superadas con la educacin cvica que desde hace muchos aos
se viene
impartiendo en las instituciones educativas.
Para enfrentar este reto, la familia y la escuela como responsables
de los
procesos de socializacin de nios y jvenes, deben generar
espacios de
convivencia en los cuales se viva realmente el respeto por la
diversidad y en las
cuales se aprenda a coexistir con nuestro medio y a convivir con
otras culturas.

ESCUELA Y CIUDADANA
La formacin ciudadana en la escuela se inicia desde que todos
sus miembros
aprenden a escucharse, buscando de esta forma que todos
participen en la toma
de decisiones, para lo cual es necesario conocer las necesidades,
intereses y
sueos de todos y todas, y a partir de ah, tratar de conseguir el
bien de la
comunidad.
Por eso de acuerdo con Snchez (2006), necesitamos escuchar las
distintas
voces de los integrantes de la comunidad educativa para entender
de dnde
vienen, qu buscan, por qu piden y proponen lo que dicen.
Tenemos que
aprender a superar estereotipos y prejuicios, y eliminar la
discriminacin y
adems aprender a colocarnos en el lugar de los otros para
comprender lo que
la otra persona comprende y siente y as aprender de ella o de l
poniendo
nuestra inteligencia y voluntad al servicio de los dems, es decir
del bien comn.

CONVIVENCIA ESCOLAR
Por lo general, esta expresin, se reduce a las relaciones que se
dan diariamente
entre los distintos miembros de la comunidad educativa,
desligndola de los
procesos de aprendizaje. Sin embargo, esta va acompaada de
mltiples
procesos que deben posibilitar el acompaamiento de los
estudiantes en la
promocin de su desarrollo como sujetos de derecho y
responsabilidad, es decir
ciudadanos, (Lanni, 2003). Por tal motivo, la escuela como
escenario de esa
convivencia a la cual se hace referencia, debe ser vista como una
construccin cotidiana continua, la cual se constituye en una rica
y valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela son
los primeros espacios pblicos de participacin de nios y
jvenes.

ASPECTO METODOLOGICO:

TIPO DE ESTUDIO
En cuanto al aspecto metodolgico del proyecto, el tipo de estudio se da mediante
accin participativa ya que nos permite desarrollar un anlisis participativo, donde
los actores implicados en nuestra investigacin se convierten en los protagonistas
del proceso de con sobre el objeto de estudio.

POBLACION:
Nuestro proyecto se llevara a cabo en la Institucin Educativa Mariscal Sucre con nios del
grado 3 con edades entre los 9 y 11 aos, nuestra muestra en este caso fueron los alumnos
de 32 y 33.

INSTRUMENTO DE RECOLECCION:

El instrumento de recoleccin de informacin fue llevado a cabo a travs de observacin

directa, donde pudimos notar el mal comportamiento y la mala convivencia que llevaban
los nios dentro del aula de clases, con varios das en la institucin educativa donde
tuvimos la oportunidad de interactuar constantemente con los nios para comprender
mas sus emociones, sentimientos, pensamientos e intensiones para tal fin pudimos
hacerles el siguiente cuestionario de preguntas abiertas donde fue posible obtener
detalles de su vida cotidiana.
Tambin se elaboro un cuestionario dirigido a padres de familia
relacionado con aspectos sobre la convivencia y con la formacin
en ciudadana de sus hijos.

CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO

Cuestionario a nios

Tu comportamiento en la institucin es igual al de tu casa? Por qu?

Algunos respondieron que por lo general s, porque en sus casas ellos hacen lo que quieren y
sus papas no le llamaban mucho la atencin.

Por qu no saludas cuando entras al aula de clases, si ya habemos personas dentro?

Su respuesta fue: porque all no le prestan atencin a eso...

Por qu tratas mal a tus compaeros?

R// porque l no trae los tiles completos y siempre pasa prestando todo y a m me da rabia
eso.

Por qu no pides el favor o das las gracias cuando necesitas algo de tus compaeros o
profesor? R// Ay seo eso se me olvida y aqu nadie lo hace!

Por qu no levantas la mano para intervenir y hacer tu respectiva pregunta con un tono de voz
moderado?
R// seo porque hay nios hablando y si hablo pacito el profe no me va a escuchar.

Cuestionario a padres:
Cunto sabe usted sobre los valores? Mencione algunos

Con que frecuencia le ensea a su hijo a ser cordial usando palabras como

por favor y gracias?

Cree que la escuela es un elemento importante para la educacin de su hijo?

Por qu?

Cmo considera usted el comportamiento de su hijo?

Se compromete a educar con valores a su hijo para que sean mejores ciudadanos y
convivan de manera sana con los dems?

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES AO: 2018

1 2 3 4 5 6
MESES

Reunin con padres de X

familia

Charla sobre la X X
convivencia escolar
para padres y nios
pactos de convivencia X X X X X

Socio drama X

Actividad ldica X
reventando valores
Feria de cuentos sobre X
los valores.

PRESUPUESTO

RUBRO CANTIDAD DETALLE VALOR VALOR TOTAL

UNITARIO

MATERIALES 5 cartulinas 1000 5000

35 Lpices negros 500 17500

2 Paquetes de bombas 7000 14000

35 Cuadernos de 50 hojas 1500 52500

4 Marcadores 1500 6000

permanentes

35 borradores 300 10500

5 Cajas de marcadores 1500 7500

2 Blocks tamao carta 4000 8000

3 Bolsas de dulces 5000 15000

3 Pacas de agua 1500 4500

 3 Kits de premiacin 8000 24000

SUB-TOTAL 31800 164500

TOTAL 164500

RECURSOS

TIPO DE RECURSO DETALLES

HUMANOS Docentes en formacin, padres de familia, estudiantes del

grado segundo maestro orientador.

INSTITUCIONALES Aula, campo de la institucin.

DIDACTICOS Carteleras, blocks, marcadores, bombas, lpiz, borradores.

TECNOLGICOS Equipo de sonido

FINANCIEROS Aporte de padres, maestro orientador y maestros en

formacin.
 BIBLIOGRAFIA

Alvarado Salgado, Sara Victoria y Carreo Bustamante, Mara

Teresa (2007). La
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