Colegio Dbora Arango, Medelln

Fuente: Fotografa tomada

por la autora.

El edificio escolar
en la ciudad. La
localizacin de los
equipamientos
educativos y su
aporte en el
desarrollo urbano
y social
ngela Mara Franco Caldern

* Artculo escrito en el marco del pro
yecto de investigacin "Arquitectura
y pedagoga: el edificio escolar", fi
nanciado con recursos de la Vice-
rrectora de Investigaciones de la Uni
versidad del Valle y realizado entre
enero de 2008 y julio de 2009 por los
Grupos de Investigacin de la CITCE,
Observatorio de Arquitectura y Urba
nismo Contemporneos e Historia de
las Prcticas Pedaggicas en Colom
bia, con la participacin de los arqui
tectos Francisco Ramrez Potes, Jaime
Gutirrez Paz, ngela Mara Franco
Caldern y el pedagogo Humberto
Quiceno Castrilln.
** Profesora de la Escuela de Arquitec
tura, Universidad del Valle. Lder del
Grupo de Investigacin Observatorio
de Arquitectura y Urbanismo Con
temporneos.
E-mail: amfranco@univalle.edu.co
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
El edificio escolar en la ciudad.
La localizacin de los
equipamientos educativos y su
aporte en el desarrollo urbano
y social*
ngela Mara Franco Caldern**
Resumen
El edificio escolar en la ciudad. La localizacin de los equipamientos
educativos y su aporte en el desarrollo urbano y social
El papel central del edificio escolar en el desarrollo urbano y social es entendido,
actualmente en Colombia, como una oportunidad para mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos y garantizar condiciones de igualdad y equidad. La apuesta por con
vertir la infraestructura educativa en un motor del desarrollo deja ya un balance
positivo en varias ciudades del pas; sin embargo, el avance de Bogot, en trminos
de planeamiento, es una innovacin que ha permitido la consolidacin de estas
infraestructuras como un sistema que contribuye en la construccin de ciudad y
ciudadana.
Abstract
Education buildings and the city. Localizing educational structures
and their contributions to urban and social development
The central role of school buildings in urban and social development is currently
assumed in Colombia as an opportunity to improve the life standards of citizens and
to guarantee conditions of equality and equity. The project of turning the educative
infrastructure into a motor of development has already rendered positive results in
several Colombian cities; in fact, the advances of Bogot in terms of planning is an
innovative project that has favored the consolidation of these infrastructures as a
system that contributes to the construction of city and citizenship.
Rsum
Le btiment scolaire dans la ville. La localisation du matriel
pdagogique et sa contribution dans le dveloppement urbain et social
Le rle central du btiment scolaire dans le dveloppement urbain et social est compris
prsent en Colombie comme une occasion pour amliorer la qualit de vie des citoyens
et garantir des conditions d'galit et justesse. Le pari de transformer l'infrastructure
pdagogique en moteur du dveloppement laisse dj un bilan positif dans plusieurs
villes du pays. Cependant, le progrs de Bogota en termes d'amnagement est une
innovation qui a permis la consolidation de ces infrastructures comme un systme
qui contribue dans la construction de ville et citoyennet.
Palabras clave
Edificio escolar en Colombia, planeamiento urbano, Plan Maestro de Equipamientos
Educativos, infraestructura educativa
School buildings in Colombia, urban planning, Master Plan of Educative Equipment,
educational infrastructure
Btiment scolaire, plan d'amnagement urbain, plan guide d'quipements ducatifs,
infrastructure ducative.
143
 [...] la ciudad est cimentada en los hbitos y cos
tumbres de las personas que la habitan. Como
consecuencia, posee una moral y una organizacin
fsica que interactan de formas diferentes, modifi
cndose y acoplndose la una a la otra. Es la estruc
tura de la ciudad la que nos impresiona por su
inmensidad y complejidad; no obstante, esta estruc
tura tiene sus bases en la naturaleza humana de la
cual es expresin

Park (1915: 578)

n Colombia, la relacin entre el edificio escolar y la

ciudad se ha estimado tradicionalmente en trmi
nos de ndices de demanda (nmero de cupos esco
lares por nmero de habitantes), relaciones entre edificio es
colar y rea de cobertura, edificio escolar y movilidad, etc. No
obstante, los equipamientos educativos se han considerado
ciertamente como elementos bsicos de la planificacin urba
na en los planteamientos del urbanismo moderno y contem
porneo.

Ejemplo de esto es la propuesta del urbanista Clarence Perry,

quien a finales de los aos veinte hara una de las principales
contribuciones estadounidenses al urbanismo moderno: la
"unidad vecinal" (The Neighbourhood Unit). Para Perry, la uni
dad vecinal (vase figura 1) es un esquema de ordenamiento
para comunidades compuestas por familias con necesidades
universales. De acuerdo con sus teoras, los barrios pueden
poseer aspectos que los diferencian entre s, pero, en trminos
generales, son unidades que en la escala local tienen bsica
mente los mismos cuatro elementos funcionales: la escuela
primaria, los parques y las zonas de juego, los comercios loca
les y las reas residenciales, cuya distribucin debe ser planea
da para garantizar su operacin eficiente (Perry, 1929: 35 y ss.).

La importancia dada por Perry al edificio escolar fue tal, que el

rea de la unidad vecinal prcticamente se defina por la es
cuela: su tamao estaba determinado por la poblacin necesa
ria para mantener una escuela primaria (alrededor de 6.100
habitantes o cerca de 1.250 familias). As mismo, la escuela, com
plementada por un centro comunitario, una biblioteca y otros
servicios comunitarios, debera estar en el centro del vecinda
rio, en medio de parques y zonas de juegos (las calles y espa
cio pblico deban ser mnimo del 40% del rea). El rea tam-

144 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
 Arquitectura escolar

bin se estableca teniendo como referencia la
distancia mxima a recorrer a pie por los ni
os, en un tiempo aproximado de cinco mi
nutos, estimada en un cuarto de milla (160
acres, tomando como centro del radio la mis
ma escuela). En este sentido, se debera garan
tizar que los nios transitaran sin riesgo por
generosas reas pblicas, evitando al mximo
los cruces de vas vehiculares, por lo que el
trnsito era restringido a los residentes (las vas
arterias eran perifricas y no deban ingresar
al interior de la unidad, y las interiores debe
ran tener anchos mnimos para desincentivar
el trnsito) (Gallion, 1965: 346-363).

Figura 1. Plano conceptual de Clarence Perry para una unidad vecinal, 1929

Fuente: Perry (1929: 90; traduccin de la autora).

Posteriormente, fue en las propuestas urbans Unidos en 1943, donde se afianz el ideal de
ticas del Movimiento Moderno de los Congrs construccin de comunidades equilibradas, a
International d'Architecture Modeme (CIAM), escala humana, en las cuales el entorno fsico
introducidas por Jos Luis Sert en Estados y el grupo social formaran parte de un todo

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009 145
El edificio escolar en la ciudad. La localizacin de los equipamientos educativos.
balanceado, expresado en la "unidad vecinal",
que segua teniendo como principio estruc
turante la escuela primaria.
En "The Human Scale in City Planning", Sert
seala que la convivencia en las unidades ve
cinales "debe centrarse alrededor de una es
tructura social, donde la vida comunal tome
forma y se desarrolle", agregando que "la po
blacin adoptada de estas unidades vecinales
por definicin, es la necesaria para mantener
una escuela elemental" (1944: 398-399). Para
Sert, el nmero de habitantes ideal debera
oscilar entre 5.000 y 10.000 habitantes, pero sin
incrementar notablemente el rea total de la uni
dad, a partir del aumento de las densidades
con edificaciones de vivienda en altura, que
no se contemplaban en la primera versin es
tadounidense, que obedeca ms a suburbios
de relativa baja densidad.
En la actualidad, el edificio escolar sigue sien
do un equipamiento con un alto peso en el de
sarrollo urbano y social. Planteamientos con
temporneos como los presentados por el pe
dagogo Jaume Trilla Bernet, en su artculo "Los
alrededores de la escuela", reiteran sin ser
un trabajo sobre la relacin entre arquitectura
escolar y ciudad la posible influencia del
edificio en su entorno, as como la considera
cin de las reas exteriores inmediatas como
escenario efectivo de la vida de los estudian
tes (2004). A partir de la bsqueda de signifi
cados relacionados con lo que representa
institucionalmente la construccin escolar para
los estudiantes, en la actualidad se viene ex
plorando la influencia de estos espacios en
aspectos del comportamiento, as como el pa
pel de la ciudad como posible escenario de
enseanza, logrndose, en los nuevos proyec
tos, la extensin del edificio escolar hacia el
espacio exterior.
El edificio escolar en Colombia: su locali
zacin y desarrollo
Histricamente, en las ciudades colombianas,
la localizacin de los edificios escolares pbli
146
cos y privados se ha caracterizado por un alto
grado de improvisacin, que en la mayor par
te de los casos est relacionado con la urgen
cia de cubrir necesidades comunitarias bsi
cas con bajos presupuestos para su desarrollo
o con las posibilidades de cautivar un merca
do desprovisto de infraestructuras pblicas
adecuadas.
Las alternativas de gestin presentadas en la
figura 2, vinculadas estrechamente con el de
sarrollo "predio a predio" que caracteriza a las
ciudades que no han sido objeto de un proce
so de planeacin consistente y continuo, dejan
como resultado una serie de conflictos y con
tradicciones que acentan otras problemticas
inherentes al crecimiento urbano no-planeado,
como la congestin vehicular a determinadas
horas, la ocupacin del espacio pblico con
ventas informales vinculadas con el uso del
edificio, el parqueo en las vas, etc. As mismo,
el edificio en s puede no llegar a cumplir con
los estndares mnimos de reas construidas
y reas libres, por las restricciones de los terre
nos escogidos, generando espacios escolares
inadecuados para la enseanza.
A pesar de esto, durante la ltima dcada, la
compleja relacin entre ciudad, sociedad, eco
noma y medio ambiente, ha propiciado un
debate continuo sobre las propuestas empleadas
por el Estado colombiano para enfrentar el
desarrollo urbano y social. Los nuevos desa
fos propuestos a finales de los aos noventa
por la Ley de Ordenamiento Territorial (Con
greso de la Repblica, 1997: Artculos 1 a 4), han
llevado tanto a las entidades gubernamenta
les, como al sector privado, hacia una reflexin
sobre el devenir de la ciudad, a partir de la cual
se vienen promoviendo nuevas alternativas
para lograr la construccin de territorios ms
equitativos, sostenibles y eficientes.
En este contexto, los edificios escolares estn
ocupando un lugar central en el planteamiento
de estrategias territoriales, como componen
tes esenciales de la ciudad, no slo como equi
pamientos para suplir una demanda educati
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Figura 2. Gestin tradicional para definir la localizacin del edificio escolar en Colombia
va, sino tambin como motores del desarrollo
social.
Los ejemplos ms visibles de las nuevas for
mas de gestin, en la bsqueda de mejorar el
nivel de la educacin pblica y aportar espa
cios pedaggicos tiles para las comunidades
ubicadas en el entorno de los edificios escola
res, son:
La red de colegios y bibliotecas construi
dos en Bogot, en los ltimos quince aos,
durante las administraciones de Antanas
Mockus, Enrique Pealosa y Luis Eduar
do Garzn (vase figura 3).
La reconstruccin de ms de cincuenta
edificios escolares con altos estndares de
calidad, por parte del Fondo para la Re
construccin del Eje Cafetero (FOREC),
despus del sismo de 1999 (vase figura 4).
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
Arquitectura escolar
El desarrollo, desde 2004, de parques-bi-
blioteca y diez colegios bajo la modalidad
de "escuela abierta", con las mejores espe
cificaciones constructivas y calidad en los
diseos, en Medelln (vase figura 5).
Los proyectos impulsados por el Gobier
no nacional a travs del Fondo Financiero
de Proyectos de Desarrollo (Fonade) en
varias ciudades de Colombia, entre las cua
les se encuentran Cali, Montera, Girn y
Soacha.
A pesar de ser valiosos los aportes de los ejem
plos mencionados, construidos en sectores
reconocidos por sus grandes problemticas
econmicas, sociales y de infraestructura, es
fundamental, sin embargo, que las institucio
nes educativas sean proyectadas como parte
del conjunto urbano, de tal manera que se
pueda garantizar su funcionamiento ptimo.
147
El edificio escolar en la ciudad. La localizacin de los equipamientos educativos.

Figura 3. Colegio La Gaitana, Alcalda de Bogot, 1995-1998.

Diseo arquitectnico: Jaime Gutirrez P y Claudia Meja O.

Fuente: fotografa cedida por Luis Fernando Jaramillo.

Figura 4. Colegio Santa Eufrasia, reconstruido por el FOREC, 1999-2002.

Diseo arquitectnico: Javier Vera

Fuente: fotografa cedida por Catalina Palacio Jaramillo.

En este sentido, la conformacin de un sistema res y, adicionalmente, aportar otros servicios,

de equipamientos educativos puede garantizar el ms all de la enseanza propiamente dicha,
equilibrio entre las escalas de cobertura, el ta como contribucin al mejoramiento de la cali
mao y la localizacin de los edificios escola dad de vida de las comunidades vecinas.

148 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
 Arquitectura escolar

Figura 5. Colegio Dbora Arango, Alcalda de Medelln, 2004-2007.

Diseo arquitectnico: Juan Fernando Forero

Fuente: fotografa tomada por la autora.

En trminos generales, la consolidacin de un ciones de los equipamientos que presen

sistema de equipamientos educativos puede
aportar al desarrollo urbano y social importan
tes innovaciones, entre las cuales se destacan:
Optimizacin de los equipamientos exis
tentes, a partir de la integracin con otros
espacios que ofrezcan usos complementa
rios, como, por ejemplo, canchas pblicas
como zonas deportivas de los colegios, reas
de estacionamiento compartidas, bibliote
cas, centros de desarrollo comunitario.
Prevencin de impactos negativos en el
entorno, a partir de la localizacin planea
da de los edificios escolares, garantizando
las reas requeridas para su funcionamien
to de acuerdo con los estndares bsicos
establecidos.
Generacin de alternativas para mejorar
las infraestructuras existentes (regularizar
las edificaciones de origen informal, reali
zar reforzamientos estructurales donde
sean requeridos, solucionar el dficit de co
bertura en las zonas de la ciudad donde se
haya determinado la necesidad de aumen
tar los cupos escolares, mejorar las condi
tan reas insuficientes o que no cumplan
con los estndares bsicos nacionales).
Valoracin de condiciones cualitativas,
yendo ms all de los indicadores numri
cos, para determinar las caractersticas de
los edificios escolares en lo referente a la
necesidad de aulas especiales requeridas pa
ra actividades singulares, determinadas
por modelos pedaggicos especiales o por
los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI).
En sntesis, como sistema urbano, los edificios
escolares pueden ser utilizados para impulsar
el desarrollo de determinadas reas, como
parte integral de procesos de renovacin ur
bana, mejoramiento integral de barrios o como
parte fundamental en la consolidacin de nue
vas centralidades en las periferias urbanas. De
esta forma, el edificio escolar se convierte en
un hito o punto de referencia sectorial.
En Colombia, Bogot es la ciudad que ha pre
sentado el mayor avance en la consolidacin
de un sistema de equipamientos educativos

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009 149
El edificio escolar en la ciudad. La localizacin de los equipamientos educativos.
propiamente dicho. A partir del desarrollo del
Plan Maestro de Equipamientos Educativos
(PMEE), puesto en marcha con base en las di
rectrices del Plan de Ordenamiento Territorial1
y reglamentado mediante decreto en 2006, esta
ciudad cuenta en la actualidad con un
[...] instrumento de planificacin que
traza las estrategias para [el dimensio-
namiento del sistema de equipamien
tos], en relacin con las condiciones
fsico-espaciales de los ambientes edu
cativos, la capacidad de cobertura de
cada establecimiento y la cantidad y
forma de localizarse en el territorio [...]
(Alcalda Mayor de Bogot, 2006a: Ar
tculo 5).
con el objetivo de
[...] consolidar el servicio educativo
como un elemento estructurante del
territorio, a travs de la formulacin de
un sistema urbano integrado, factible
y financieramente sostenible y de la
definicin de directrices y estrategias
operacionales, para la construccin de
ambientes escolares de cohesin y
de inclusin social (Alcalda Mayor de
Bogot, 2006a: Artculo 8).
De acuerdo con lo anterior, el edificio escolar
acta como articulador del desarrollo social,
teniendo en cuenta que uno de los principios
fundamentales del PMEE es impulsar proce
sos que garanticen la igualdad de oportunida
des (vase figura 6). En este contexto, los
cinco criterios orientadores del Plan son los si
guientes:
El Sistema de Equipamiento Edu
cativo como factor prioritario para
la consolidacin del modelo te
rritorial.
1 El Decreto 190 de 2004, por medio del cual se reglamenta el Plan de Ordenamiento Territorial de Bogot, plantea,
en el Artculo 45, que los Planes Maestros, entre los cuales se encuentra el de equipamientos educativos, son los
instrumentos que permiten la consolidacin de la estrategia de ordenamiento de la ciudad-regin.
150
La consolidacin del modelo terri
torial a travs del factor de centra-
lidad del Equipamiento Educativo.
La Estructura de Centralidades y
nodos educativos, como reequili
brio del Sistema Educativo actual.
El reequilibrio territorial desde el
fortalecimiento de la gestin local
del sistema.
El Equipamiento Educativo como
Sistema Urbano Integrado (Alcal
da Mayor de Bogot, 2006b: 31).
La estrategia de intervencin propuesta por
el PMEE garantiza, entonces, que la construc
cin de estas infraestructuras aporte, a las co
munidades ms desfavorecidas, el acceso a
servicios de calidad que cumplan con los estn
dares bsicos requeridos (vanse figuras 7 y
8). Su localizacin responde a un diagnstico
previo sobre demanda, radio de cobertura y
servicios complementarios requeridos por la
comunidad. De esta forma, se proponen va
rios niveles de intervencin, en los cuales el
edificio escolar puede integrarse a una centra-
lidad metropolitana, como parte de un conjun
to de equipamientos con diferentes servicios
o ser una pequea centralidad barrial. As, el
PMEE establece sistemticamente dnde,
cundo y cmo se deben construir las infraes
tructuras educativas que siguen consolidndo
se como partes integrales de la ciudad, contri
buyendo de esta forma en la construccin del
conjunto urbano.
Por otro lado, la doble funcin de los equi
pamientos, como establecimientos para la edu
cacin y como edificaciones que ofrecen otros
servicios sociales para el uso de la comunidad
(bibliotecas, ludotecas, auditorios, salones ml
tiples, zonas deportivas etc.), hace que los cole
gios construidos en Bogot durante los ltimos
aos se hayan convertido en impulsores del
Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
 Arquitectura escolar

desarrollo comunitario. De igual manera, la
decisin de construir edificios escolares con
tipologa abierta aporta nuevos retos al siste
ma educativo, transformando las formas tra
dicionales de la enseanza.
En sntesis, los grandes colegios construidos
durante las administraciones de Mockus y
Pealosa son un ejemplo importante del pa
pel del edificio escolar en los programas de
desmarginalizacin de barrios. As mismo, la
"ltima generacin" de colegios construidos
durante la administracin Garzn, es la reitera
cin de que la consolidacin de equipamientos
educativos de calidad en sectores marginales
contribuye en el mejoramiento de la calidad
de vida de las comunidades ms desfavo
recidas.

Figura 6. Colegio Gerardo Molina, Alcalda de Bogot, 2004-2007. Diseo arquitectnico: Giancarlo Mazzanti

Fuente: fotografa cedida por Giancarlo Mazzanti.

Figura 7. Colegio Carlos Pizarro Len Gmez, Alcalda de Bogot, 2004-2007.

Diseo arquitectnico: Motta y Rodrguez Asociados Ltda.

Fuente: fotografa cedida por Jaime Gutirrez Paz.

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009 1 51

El edificio escolar en la ciudad. La localizacin de los equipamientos educativos.

Figura 8. Colegio Gonzalo Arango, Alcalda de Bogot, 2004-2007.

Diseo arquitectnico: Alvaro Rivera Realpe y Asociados

Fuente: fotografa cedida por lvaro Rivera Realpe y Asociados.

Sin embargo, el logro de la administracin
distrital en lo referente al aporte de la infraes
tructura educativa a la consolidacin del mo
delo de ciudad es el PMEE, que representa un
gran paso en la planeacin integral de la ciu
dad. Esto contribuye con directrices valiosas
para la construccin del contexto urbano, im
pulsando la dotacin de los espacios tradicio
nalmente excluidos del desarrollo, con infra
estructuras de fcil acceso, buena calidad y,
sobre todo, diseadas para ser usadas por la
comunidad en general, debido a la ampliacin
de la oferta de servicios. A esto se suma la
idea de consolidar edificios escolares abiertos,
integrados con el espacio urbano, con la cual
se busca luchar contra la desercin escolar, fo
mentando una transformacin del pensamien
to, a partir de la cual el edificio escolar deja de
ser un espacio represor para convertirse en
territorio de conocimiento, socializacin y
encuentro.
y social, razn por la cual debe ser concebido
como parte de un todo, que es la ciudad. En
este sentido, reconocer su importancia como
promotor del cambio hacia una sociedad ms
justa y equitativa, y a su vez, como elemento
urbano que genera actividad e impactos per
manentes, es un primer paso necesario para
iniciar la construccin de polticas que contri
buyan en el mejoramiento de las condiciones
urbanas y la calidad de vida de los ciudadanos.
De la misma forma que en Bogot, diferentes
ciudades del pas vienen impulsando proce
sos de desarrollo territorial que parten de la
formulacin, entre otras, de directrices gene
rales sobre las instituciones educativas, con el
fin de que los edificios escolares respondan a
criterios de ciudad ms amplios, teniendo en
cuenta las caractersticas espaciales, sociales y
econmicas de un sector, sus necesidades y su
funcionamiento.

Algunas consideraciones finales El edificio escolar est recuperando, entonces,

su carcter de equipamiento central del desa
Por su carcter colectivo, el edificio escolar es rrollo urbano, consolidndose como instru
una pieza fundamental del desarrollo urbano mento para la cohesin y la inclusin social.

152 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009
 Arquitectura escolar

Referencias biblio y cibergrficas
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190 de 2004, por medio del cual se compilan las dis
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alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.
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_, 2006a, Decretos, Decreto 449 de 2006, por el cual
se adopta el Plan Maestro de Equipamientos Edu
cativos de Bogot Distrito Capital, 31 de octubre,
Alcalda de Bogot, [en lnea], disponible en: http://
www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Nor-
ma1.jsp?i=22069
Diario Oficial No. 43.091, de 24 de julio de 1997, Dia
rio Oficial No. 43.127, de 12 de septiembre de 1997,
Gobernacin de Antioquia, Departamento Administra
tivo de Planeacin, http://planeacion.gobant. gov.co/
catastro/instructivoscatastro/normatividadca-
tastral/ley388de1997ordenamientoterritorial.doc
Gallion, Arthur, 1965. Urbanismo, Planificacin y Di
seo, Mxico, Compaa Editorial.
Perry, Clarence, 1929, The Neighborhood Unit, Nue
va York, Regional Survey of New York and its
Environs.
Sert, Jos Luis, "The human scale in city planning", en:
Paul Zucker, New Architecture and City Planning,
Nueva York, Hubner, 1944.

Colombia, Congreso de la Repblica, 1997, Ley 388 Trilla Bernet, Jaume, 2004, "Los alrededores de la
de 1997, por la cual se modifica la Ley 9.a de 1989, y escuela", Revista Espaola de Pedagoga, nm. 288,
la Ley 3.a de 1991 y se dictan otras disposiciones, may.-ago.

Referencia
Franco Caldern, ngela Mara, "El edificio escolar en la ciudad. La locali
zacin de los equipamientos educativos y su aporte en el desarrollo urba
no y social", Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de
Antioquia, Facultad de Educacin, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009,
pp. 141-153.

Original recibido: mayo 2009

Aceptado: junio 2009

Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos de

los autores.

Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009 153