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Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO SUPERIOR DE

LICENCIATURA EM MATEMTICA

ARARAQUARA

Novembro/2016

1
PRESIDENTE DA REPBLICA
Michel Miguel Elias Temer Lulia

MINISTRO DA EDUCAO
Jos Mendona Bezerra Filho

SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - SETEC


Marcos Antnio Viegas Filho

REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA


DE SO PAULO
Eduardo Antonio Modena

PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL


Whisner Fraga Mamede

PR-REITOR DE ADMINISTRAO
Paulo Fernandes Jnior

PR-REITOR DE ENSINO
Reginaldo Vitor Pereira

PR-REITORA DE PESQUISA E INOVAO


Elaine Incio Bueno

PR-REITOR DE EXTENSO
Wilson de Andrade Matos

DIRETOR GERAL DO CMPUS


Marcel Pereira Santos

2
RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO

Ncleo Docente Estruturante (NDE), Pedagoga e Colaboradores:

Aline Maria Pacfico Manfrim (Docente do curso)_______________________________

Brbara Negrini Lourenon (NDE)___________________________________________

Carlos Eduardo Guimares (Docente do curso)________________________________

Eullia Nazar Cardoso Machado (Pedagoga)__________________________________

Gabriela Castro Silva Cavalheiro (Docente do curso)____________________________

Guilherme Andolfatto Libanori (NDE)_________________________________________

Josilda Maria Belther (NDE)_________________________________________________

Josimeire Maximiano dos Santos (NDE)_______________________________________

Juraclio Ferreira Lopes (NDE)_______________________________________________

Jurandyr Carneiro Nobre de Lacerda Neto (Docente do curso)_____________________

Leandro Jos Elias (Docente do curso)________________________________________

Marcos Vinicius Ferreira Fernandes (Docente do curso)__________________________

Renato da Silva Fernandes (Docente do curso)_________________________________

Robinson Anto da Cruz Filho (Docente do curso)______________________________

Robinson Tavoni (Docente do curso)_________________________________________

Vitor Gustavo de Amorim (Coordenador do Curso)______________________________

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SUMRIO

1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO.................................................................................................................. 6
1.1. IDENTIFICAO DO CMPUS ............................................................................................................................... 7
1.2. MISSO .......................................................................................................................................................... 8
1.3. CARACTERIZAO EDUCACIONAL ......................................................................................................................... 8
1.4. HISTRICO INSTITUCIONAL ................................................................................................................................. 8
1.5. HISTRICO DO CMPUS E SUA CARACTERIZAO .................................................................................................. 10
2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO ................................................................................................. 14
3. OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................................................................ 16
OBJETIVO GERAL ................................................................................................................................................... 16
OBJETIVO(S) ESPECFICO(S) ..................................................................................................................................... 16
4. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ............................................................................................................ 17
5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO ................................................................................................................. 17
6. LEGISLAO DE REFERNCIA ...................................................................................................................... 17
6.1. PARA OS CURSOS DE LICENCIATURA ................................................................................................................... 19
7. ORGANIZAO CURRICULAR ...................................................................................................................... 21
7.1. IDENTIFICAO DO CURSO................................................................................................................................ 28
7.2. ESTRUTURA CURRICULAR ................................................................................................................................. 29
7.3. REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO ............................................................................................ 30
7.4. EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS E HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA ................................ 31
7.5. EDUCAO AMBIENTAL ................................................................................................................................... 34
7.6. DISCIPLINA DE LIBRAS .................................................................................................................................... 35
7.7. PLANOS DE ENSINO ......................................................................................................................................... 36
8. METODOLOGIA ........................................................................................................................................ 131
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM .............................................................................................................. 133
10. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ............................................................................................... 136
11. ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO ...................................................................... 141
12. ATIVIDADES DE PESQUISA ...................................................................................................................... 145
13. ATIVIDADES DE EXTENSO ..................................................................................................................... 146
14. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ...................................................................................... 148
15. APOIO AO DISCENTE ............................................................................................................................... 149
16. AES INCLUSIVAS ................................................................................................................................. 151
17. AVALIAO DO CURSO ........................................................................................................................... 152
18. EQUIPE DE TRABALHO ............................................................................................................................ 153
18.1. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ................................................................................................................ 153
18.2. COORDENADOR DO CURSO ........................................................................................................................... 153
18.3. COLEGIADO DE CURSO ................................................................................................................................. 154
18.4. CORPO DOCENTE ....................................................................................................................................... 155
18.5. CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO / PEDAGGICO ........................................................................................... 156
19. BIBLIOTECA ............................................................................................................................................ 157
20. INFRAESTRUTURA .................................................................................................................................. 158
20.1. INFRAESTRUTURA FSICA .............................................................................................................................. 158
20.2. ACESSIBILIDADE .......................................................................................................................................... 160

4
20.3. LABORATRIOS DE INFORMTICA................................................................................................................... 160
20.4. LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA ...................................................................................................... 161
21. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................... 162
22. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS .............................................................................................. 163

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1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

SIGLA: IFSP

CNPJ: 10882594/0001-65

NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal

VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio


da Educao (SETEC)

ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo/Capital

CEP: 01109-010

TELEFONE: (11) 3775-4502 (Gabinete do Reitor)

FACSMILE: (11) 3775-4501

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br

ENDEREO ELETRNICO: gab@ifsp.edu.br

DADOS SIAFI: UG: 158154

GESTO: 26439

NORMA DE CRIAO: Lei n 11.892 de 29/12/2008

NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL


ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008

FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

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1.1. Identificao do Cmpus

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Cmpus Araraquara

SIGLA: IFSP ARQ

CNPJ: 10.882.594/0020-28

ENDEREO: Rua Doutor Aldo Benedito Pierri, 250, Jardim dos Manacs
Araraquara - SP

CEP: 14801-600

TELEFONES: (16) 3303-2330

FACSMILE: (16) 3303-2330

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://arq.ifsp.edu.br/

ENDEREO ELETRNICO: ifsp.araraquara@ifsp.edu.br

DADOS SIAFI: UG: 158581

GESTO: 26439

AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: 1170/MEC/2010

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1.2. Misso

Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a


formao integradora e a produo do conhecimento.

1.3. Caracterizao Educacional

A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um


conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos
conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas.
Esse tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da nao, sem
perder de vista os interesses das comunidades locais e suas inseres no mundo
cada vez definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por
meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores
reestruturam o ser humano. Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a
uma formao meramente profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas
tecnologias, nas artes e na promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o
mundo, como consta em seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).

1.4. Histrico Institucional

O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e


Artfices de So Paulo. Criado em 1910, inseriu-se dentro das atividades do governo
federal no estabelecimento da oferta do ensino primrio, profissional e gratuito. Os
primeiros cursos oferecidos foram os de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das
oficinas de carpintaria e artes decorativas.

O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional


no ano de 1937 e o nome da Instituio foi alterado para Liceu Industrial de So Paulo,
denominao que perdurou at 1942. Nesse ano, atravs de um Decreto-Lei,
introduziu-se a Lei Orgnica do Ensino Industrial, refletindo a deciso governamental
de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico.

A partir dessa reforma, o ensino tcnico industrial passou a ser organizado


como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da
Educao. Um Decreto posterior, o de n 4.127, tambm de 1942, deu-se a criao

8
da Escola Tcnica de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e de cursos
pedaggicos.

Esse decreto, porm, condicionava o incio do funcionamento da Escola


Tcnica de So Paulo construo de novas instalaes prprias, mantendo-a na
situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais
condies. Posteriormente, em 1946, a escola paulista recebeu autorizao para
implantar o Curso de Construo de Mquinas e Motores e o de Pontes e Estradas.

Por sua vez, a denominao Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo
ano do governo militar, em ao do Estado que abrangeu todas as escolas tcnicas e
instituies de nvel superior do sistema federal. Os cursos tcnicos de Eletrotcnica,
de Eletrnica e Telecomunicaes e de Processamento de Dados foram, ento,
implantados no perodo de 1965 a 1978, os quais se somaram aos de Edificaes e
Mecnica, j oferecidos.

Durante a primeira gesto eleita da instituio, aps 23 anos de interveno


militar, houve o incio da expanso das unidades descentralizadas UNEDs, sendo
as primeiras implantadas nos municpios de Cubato e Sertozinho.

J no segundo mandato do Presidente Fernando Henrique Cardoso, a


instituio tornou-se um Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), o que
possibilitou o oferecimento de cursos de graduao. Assim, no perodo de 2000 a
2008, na Unidade de So Paulo, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da
Indstria e de Servios, alm de Licenciaturas e Engenharias.

O CEFET-SP transformou-se no Instituto Federal de Educao, Cincia e


Tecnologia de So Paulo (IFSP) em 29 de dezembro de 2008, atravs da Lei
n11.892, sendo caracterizado como instituio de educao superior, bsica e
profissional.

Nesse percurso histrico, percebe-se que o IFSP, nas suas vrias


caracterizaes (Escolas de Artfices, Liceu Industrial, Escola Industrial, Escola
Tcnica, Escola Tcnica Federal e CEFET), assegurou a oferta de trabalhadores
qualificados para o mercado, bem como se transformou numa escola integrada no
nvel tcnico, valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo
oportunidades para aqueles que no conseguiram acompanhar a escolaridade
regular.

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Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP contribui para o
enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e cooperativismo e para o
desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de cada cmpus. Atua
tambm na pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das atividades
produtivas locais e na democratizao do conhecimento comunidade em todas as
suas representaes.

1.5. Histrico do Cmpus e sua caracterizao

O Cmpus Araraquara do IFSP est situado rua Doutor Aldo Benedito Pierri,
250, Jardim dos Manacs. Sua implantao foi resultado dos esforos conjuntos da
prefeitura municipal de Araraquara, prefeituras da regio, Associao Comercial e
Industrial de Araraquara (ACIA), do IFSP e do MEC conhecedores das necessidades
de formao de fora de trabalho qualificada para atender as empresas e indstrias
da regio, cujas atividades econmicas so baseadas nos seguintes setores:
sucroalcooleiro; produo de suco ctrico; aviao (Embraer); manuteno de
aeronaves (TAM); gs natural (proveniente da Bolvia); e, Polo de Tecnologias em
Informtica. A diversificao dos arranjos produtivos locais corrobora a necessidade
de instalao de instituies voltadas educao profissional na regio, a exemplo
do IFSP.
Assim, a partir da demanda apresentada e com o apoio dos setores acima
citados, atendeu-se Chamada Pblica SETEC/MEC n 001/2007, relativa Fase II
do Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Tecnolgica, constituindo-se os
primeiros passos rumo construo do Cmpus Araraquara do IFSP.
O Cmpus com funcionamento autorizado por meio da Portaria Ministerial n
1.170, de 21/09/2010, iniciou suas atividades em 16 de agosto de 2010, com a oferta
dos cursos tcnicos em Informtica e Mecnica, totalizando 160 alunos matriculados.
A aula inaugural foi ministrada pelo prefeito poca, Sr. Marcelo Barbieri, no
dia 30 de agosto de 2010. Sua inaugurao oficial ocorreu em 28 de outubro de 2010,
com a presena de autoridades locais, do IFSP e do ento Ministro da Educao, Sr.
Fernando Haddad.
Em 2011, o Cmpus Araraquara ampliou o nmero de matrculas em cerca de

10
130%. Foi aberto o curso Tcnico em Mecatrnica, que apresentou grande procura j
no primeiro vestibular. Tambm foi aberto o primeiro curso superior: Licenciatura em
Matemtica, igualmente com grande demanda.
O quadro de pessoal, que inicialmente contava com 13 servidores, atualmente
conta com 70 professores efetivos, 9 temporrios ou substitutos e 44 tcnicos
administrativos, para um total de aproximadamente 657 alunos. Em virtude dos
esforos e do comprometimento de professores, servidores administrativos e alunos,
foram instalados inicialmente 05 laboratrios de Informtica, 03 laboratrios da rea
de Indstria e uma oficina mecnica, de forma a proporcionar a formao adequada
aos estudantes.
No primeiro semestre de 2015 houve a ampliao do espao fsico do cmpus,
com a construo da 2 fase do projeto arquitetnico e entrega de nove novas salas
de aulas tericas. Atualmente com a finalizao desta 2 fase de expanso, o Cmpus
Araraquara conta com 6 laboratrios de informtica, 09 laboratrios da rea da
indstria, 15 salas de aulas, 01 bloco administrativo, 01 biblioteca e 01 auditrio. Ainda
na segunda fase de construo foram entregues 10 salas individuais para os docentes
no segundo andar do bloco da indstria. A ampliao dos espaos fsicos do cmpus
considerado pelos servidores e comunidade em geral um avano na melhoria das
condies de aula e trabalho.
O cmpus funciona nos perodos matutino, vespertino e noturno ofertando os
seguintes cursos: Licenciatura em Matemtica, Tecnologia em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas, Tecnologia em Mecatrnica Industrial, Tcnico em
Informtica, Tcnico em Mecnica, Tcnico em Mecatrnica. No ano de 2016 iniciou-
se a oferta dos cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio em Mecnica e
Informtica, oferecidos exclusivamente pelo IFSP, com duas turmas de 40 alunos
cada, no perodo vespertino. importante ressaltar que o cmpus teve uma
experincia prvia na oferta de cursos integrados, quando entre 2012 e 2014 ofereceu
cursos tcnicos integrados realizados por meio da parceria entre o IFSP e a Secretaria
de Estado da Educao de So Paulo (SEE-SP).
O curso de Licenciatura em Matemtica do Cmpus Araraquara participa do
programa PIBID o que proporciona ampla experincia docente aos estudantes do
curso de Licenciatura. Os alunos tambm tm a oportunidade de participarem dos
programas de Iniciao Cientfica, dos projetos de extenso, bem como, da bolsa
ensino, na qual o estudante realiza atividades de monitoria junto aos professores.
11
O IFSP como um todo proporciona ao estudantes, docentes e tcnicos
administrativos a possibilidade de apresentarem os resultados das pesquisas
desenvolvidas na Iniciao Cientfica, nos projetos de extenso e outros, em
congressos realizados em diversas localidades, bem como, para o pblico interno em
eventos como a Semana de Matemtica, de Educao, da Informtica e/ou na
Semana Nacional de Cincia e Tecnologia.
A participao do cmpus em diversos eventos como a Semana Nacional de
Cincia e Tecnologia e em feiras de profisses e de empregos da cidade, vem
tornando o Cmpus Araraquara do IFSP conhecido no municpio e na regio.
Em Outubro de 2010, dois alunos do Tcnico em Mecnica, Daniel Nunes
Andrade Fernandes e Mauro Srgio Laurentino, receberam o Prmio Tcnico
Empreendedor, fase regional. E em julho de 2011, dez alunos do curso Tcnico em
Informtica, divididos em trs grupos, receberam prmios pelas trs primeiras
colocaes no concurso do evento Biz Games, que, neste ano, premiou os melhores
jogos educacionais inscritos.
A Coordenadoria de Extenso do Cmpus j encaminhou 92 alunos para vagas
de estgio, e 20 alunos bolsistas nos diversos projetos de extenso realizados ao
longo dos anos de funcionamento.
Alm disso, a Coordenadoria de Pesquisa desenvolve projetos PIBIC/PIBITI -
CNPq (superior) com 3 alunos, 6 alunos em pesquisa voluntria (superior) e duas
pesquisas PIBICEM -CNPq concludas desenvolvidas por 2 alunos do tcnico
integrado. Destaca-se que nos anos anteriores foram desenvolvidas 27 pesquisas j
concludas sendo 17 Institucional (superior), 3 pesquisas PIBIC/PIBITI - CNPq
(superior), 5 pesquisas PIBIC-EM-CNPq (tcnico concomitante) e 2 pesquisas
voluntrias (superior).
Ademais, atualmente 24 alunos da Licenciatura em Matemtica receberam
bolsa PIBID (Iniciao Docncia), para desenvolver estudos e projetos na rea de
Educao Matemtica. Projeto este desenvolvido desde 2011. Outro ponto a se
destacar so as bolsas obtidas para o programa Cincia Sem Fronteiras, do Governo
Federal, sendo que tiveram 3 alunos inseridos no programa nos Estados Unidos, 5 no
Canad, 1 na Hungria, 1 na 12 Inglaterra, 1 na Noruega e 1 na Coria do Sul. J
retornaram 1 discente dos estados Unidos e 1 da Coria do Sul, o que totaliza 13
alunos que participaram do programa.

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O Cmpus Araraquara do IFSP vem se tornando conhecido no municpio e na
regio, pela qualidade de seu ensino. Por isso, grande a expectativa da comunidade
externa pela manuteno dos cursos tcnicos e da Licenciatura, em desenvolvimento
no Cmpus, bem como pela abertura de cursos superiores de Engenharia, que
possuem mercado de trabalho aquecido na regio.

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2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

A cidade de Araraquara est localizada na regio central do Estado de So


Paulo, a 270 km da capital. Em 2015, sua populao estimada de 226.5081
habitantes. A cidade encontra-se em 14 no ranking do IDHM de 20102 e IFDM/
Educao (Edio 2014 Ano Base 2011): 0.9543. Seu PIB ultrapassa R$ 5 bilhes
e o PIB per capita R$ 24.836,50. Podem-se destacar como principais segmentos
econmicos o aeronutico, agronegcios, alimentos/bebidas, atacado, distribuio,
logstica, metal mecnico, farmacutico, energia, txtil e tecnologia da informao,
alm do comrcio ser referncia na regio, apresentando, com isso, uma demanda de
formao nas reas tcnico-industriais, qumicas e sade; sendo necessria para
isso, uma atuao forte no setor educacional.

Araraquara conta com aproximadamente 11.529 alunos matriculados na


Educao Infantil, 23.421 alunos matriculados no Ensino Fundamental, 9127 alunos
matriculados no Ensino Mdio, distribudos em escolas privadas e pblicas, de modo
que a grande maioria encontra-se na rede pblica de ensino. Segundo a Secretaria
de Educao do Estado de So Paulo, h na cidade:

43 escolas de Ensino Fundamental II, sendo 11 municipais, 18 estaduais e 14


particulares;

34 escolas de Ensino Mdio, sendo 18 estaduais e 16 particulares;

9 escolas de Educao de Jovens e Adultos, sendo 7 estaduais e 2 municipais;

12 escolas de ensino profissionalizante, sendo 10 particulares, uma estadual


e o Instituto Federal de So Paulo.

Esses nmeros3 reforam a necessidade de formao de professores de


Matemtica para atender demanda da regio.

1
Segundo dados do IBGE, disponvel em:
<http://ibge.gov.br/cidadesat/xtras/perfil.php?lang=&codmun=350320>, consultado em 16/10/2015.
2
Segundo dados da Prefeitura Municipal de Araraquara, disponvel em:
<http://www.araraquara.sp.gov.br/Pagina/Default.aspx?IDPagina=2995>, consultado em 16/10/2015.
3
Segundo dados da Secretaria Estadual de Educao de So Paulo, disponvel em:
<http://www.educacao.sp.gov.br/central-de-atendimento/index_escolas.asp>, consultado em 28/10/2015.

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A cidade possui cursos superiores em instituies pblicas e privadas nas
reas de Tecnologia da Informao, Cincias Humanas e Sade. No mbito da
educao pblica, o cmpus Araraquara da Universidade Estadual Paulista oferece
os cursos de formao de professores nas reas de Pedagogia, Letras, Cincias
Sociais e Qumica. No entanto, no h oferta do curso de Licenciatura em Matemtica
em outras instituies de ensino superior na cidade, alm do IFSP.

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo - cmpus


Araraquara uma instituio que j oferece o curso superior de Licenciatura em
Matemtica, contando com toda infraestrutura necessria e um quadro de professores
capacitados e habilitados para atender a demanda do referido curso. Alm disso, de
acordo a Lei 11.892/08, o IFSP deve oferecer no mnimo 20% de suas vagas em
cursos de formao de professores.

A necessidade de reformulao do projeto pedaggico do curso de Licenciatura


em Matemtica do cmpus Araraquara do IFSP foi evidenciada com a formao da
primeira turma em dezembro de 2014. Com a experincia do curso em regime,
docentes e alunos apontaram em reunies do Colegiado e do NDE do curso vrios
aspectos de ordem terica e prtica que deveriam ser repensados. Alm disso, a
primeira verso deste PPC foi elaborada antes da formao da equipe docente do
curso e anteriormente a abertura do prprio cmpus, tornando necessria uma
adaptao do projeto s necessidades locais.

A reformulao do curso visa atender ainda a Resoluo n2 de 1 de julho de


2015 do Conselho Nacional de Educao que define as novas diretrizes curriculares
nacionais para cursos de formao inicial de professores em nvel superior, alterando,
entre outros pontos, a carga horria mnima obrigatria para esses cursos.

15
3. OBJETIVOS DO CURSO

Objetivo Geral

Formar professores na rea de Matemtica para atuao nas diferentes etapas


e modalidades da Educao Bsica.

Objetivos Especficos

1. Formar professores para compreender a cincia como atividade humana


contextualizada e como elemento de interpretao e interveno no mundo;
2. Promover a articulao entre ensino, pesquisa e extenso no desenvolvimento
profissional;
3. Formar professores para a atuao na Educao Bsica regular e nas
modalidades de Educao Profissional e Tcnica de nvel mdio, EJA e
educao a distncia;
4. Elaborar, executar, acompanhar e avaliar projetos educacionais, incluindo o
uso de tecnologias educacionais e diferentes recursos e estratgias didtico-
pedaggicas;
5. Habilitar profissionais para atuar e participar da organizao e gesto das
instituies de educao bsica, planejando, executando, acompanhando e
avaliando polticas, projetos e programas educacionais;
6. Preparar o professor para atuar no contexto da educao inclusiva por meio do
respeito s diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de
gneros, de faixas geracionais, de extratos sociais, religiosas, de necessidades
especiais, de diversidade sexual, entre outras.

16
4. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO

O licenciado em Matemtica capaz de exercer a docncia, dominando os


conhecimentos tericos e prticos, matemticos e pedaggicos, compreendendo os
diferentes contextos enquanto produto da atividade humana, historicamente
construdos; atuar e participar da organizao e gesto de processos educativos e de
instituies de Educao Bsica; produzir conhecimento e utilizar resultados de
pesquisa para aprimorar a prtica profissional; atuar de forma consciente,
considerando a diversidade nas relaes humanas e com o meio.

5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO

Para acesso ao curso superior de Licenciatura em Matemtica, o estudante


dever ter concludo o Ensino Mdio ou equivalente.
O ingresso ao curso ser por meio do Sistema de Seleo Unificada (SiSU), de
responsabilidade do MEC, e processos simplificados para vagas remanescentes, por
meio de edital especfico, a ser publicado pelo IFSP no endereo eletrnico
www.ifsp.edu.br. Sero oferecidas 40 vagas anualmente, sempre no incio de cada
ano letivo.
Outras formas de acesso previstas so: reopo de curso, transferncia
externa ou por outra forma definida pelo IFSP.

6. LEGISLAO DE REFERNCIA

Fundamentao Legal: comum a todos os cursos superiores

LDB: Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes


e bases da educao nacional.

ACESSIBILIDADE: Decreto n. 5.296 de 2 de dezembro de 2004 -


Regulamenta as Leis no 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade
de atendimento s pessoas que especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de
2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da

17
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida, e d outras providncias.

ESTGIO: Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o


estgio de estudantes. Portaria n. 1204/IFSP, de 11 de maio de 2011, que
aprova o Regulamento de Estgio do IFSP.

Educao das Relaes TNICO-RACIAIS e Histria e Cultura AFRO-


BRASILEIRA E INDGENA: Resoluo CNE/CP n. 1, de 17 de junho de 2004.

EDUCAO AMBIENTAL : Decreto n 4.281, de 25 de junho de 2002


Regulamenta a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.

Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): Decreto n 5.626 de 22 de dezembro


de 2005 - Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19
de dezembro de 2000.

Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, institui o Sistema Nacional de Avaliao


da Educao Superior SINAES e d outras providncias.

Portaria MEC n.40, de 12 de dezembro de 2007, reeditada em 29 de dezembro


de 2010. Institui o e-MEC, processos de regulao, avaliao e superviso da
educao superior no sistema federal de educao, entre outras disposies.

Resoluo CNE/CES n.3, de 2 de julho de 2007 - Dispe sobre procedimentos


a serem adotados quanto ao conceito de hora aula, e d outras providncias.

Lei N 12.764, de 27 de dezembro de 2012 - Institui a Poltica Nacional de


Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.

Resoluo CNE/CP n1 de 30 de maio de 2012 - Estabelece Diretrizes


Nacionais para a Educao em Direitos Humanos.
18
Parecer CNE/CP n8 de 06 de maio de 2012 - Estabelece Diretrizes Nacionais
para a Educao em Direitos Humanos.

Decreto N 5.773 de 09 de maio de 2006 - Dispe sobre o exerccio das funes


de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e
cursos superiores de graduao e seqenciais no sistema federal de ensino.

Legislao Institucional

Regimento Geral: Resoluo n 871, de 04 de junho de 2013


Estatuto do IFSP: Resoluo n 872, de 04 de junho de 2013
Projeto Pedaggico Institucional: Resoluo n 866, de 04 de junho de
2013
Organizao Didtica: Resoluo n 859, de 07 de maio de 2013 -
Resoluo n. 125/2015, de 08 de dezembro de 2015 Define os
parmetros de carga horria para os cursos Tcnicos, cursos
desenvolvidos no mbito do PROEJA e cursos de Graduao do IFSP
Resoluo n 26 de 11 de maro de 2014 Delega competncia ao Pr-
Reitor de Ensino para autorizar a implementao de atualizaes em
Projetos Pedaggicos de Cursos pelo Conselho Superior.

6.1. Para os Cursos de Licenciatura

Resoluo CNE/CP n 2, de 1 de julho de 2015 Define as Diretrizes


Curriculares Nacionais para a formao inicial em nvel superior (cursos de
licenciatura, cursos de formao pedaggica para graduados e cursos de
segunda licenciatura) e para a formao continuada.

Parecer CNE/CP n 2, de 9 de junho de 2015 Diretrizes Curriculares


Nacionais para a Formao Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistrio
da Educao Bsica.

19
Licenciatura em Matemtica

Parecer CNE/CES n 1.302, de 6 de novembro de 2001 Diretrizes


Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e
Licenciatura.

Resoluo CNE/CES n 3, de 18 de fevereiro de 2003 Institui Diretrizes


Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Matemtica.

20
7. ORGANIZAO CURRICULAR

O curso de Licenciatura em Matemtica do Cmpus Araraquara ofertado no


perodo matutino e est organizado em oito semestres, cada um deles com 19
semanas letivas e aulas de 50 minutos. Conforme prev o Artigo 47 da LDBEN
9.394/96, em cada ano letivo sero previstos no calendrio acadmico do cmpus
duzentos dias de trabalho acadmico efetivo, podendo ser constitudos por aulas e
outras atividades acadmicas que ocorrero de segunda sbado.
Sero oferecidas anualmente 40 vagas para ingresso no curso, no incio de
cada ano, com o objetivo de atender o disposto no Art. 8 da Lei N 11.892, de 29 de
dezembro de 2008.
Para realizar a integralizao do curso, em acordo Resoluo CNE/CP n 2,
de 1 de julho de 2015, o estudante dever cumprir 3386,6 horas de atividades
curriculares, distribudas da seguinte forma:
2359,2 horas em disciplinas de conhecimentos tericos, de formao geral e
de aprofundamento e diversificao, englobando temas matemticos,
pedaggicos e complementares;
427,4 horas de prtica como componente curricular, proporcionando atividades
prticas de preparao para a carreira docente em articulao com as
disciplinas tericas;
400 horas de estgio curricular supervisionado direcionado docncia em
Matemtica no Ensino Bsico, nos seus diversos nveis e modalidades;
200 horas de atividades terico-prticas de aprofundamento contemplando
pesquisa, extenso, iniciao docncia, projetos de ensino entre outras
atividades complementares detalhadas mais a frente neste projeto.

O curso de Licenciatura em Matemtica do Cmpus Araraquara ser ministrado


conciliando-se teoria e prtica, permitindo ao aluno o contato imediato com a atividade
docente. Os componentes curriculares, o estgio supervisionado e as atividades
terico-prticas de aprofundamento compem as atividades formativas da matriz
curricular do curso, conforme as orientaes gerais do MEC, em respeito Resoluo
CNE/CP n 2, de 1 de julho de 2015.
O conjunto de disciplinas foi planejado considerando a interdisciplinaridade, a
pluridisciplinaridade e a transdisciplinaridade, ou seja, um mesmo objeto de estudo

21
relacionado em vrias disciplinas, e/ou estudado sob vrios enfoques e transcende
o prprio ambiente acadmico.
Sendo assim, a matriz curricular foi desenvolvida de forma que o
encadeamento dos conhecimentos e habilidades esperados dos estudantes seja
trabalhado de forma progressiva, de forma que o aluno alcance os nveis de abstrao
e a realizao de processos mentais coerentes com esse nvel de formao.
O currculo tambm leva em considerao a necessidade de preparar um
docente que compreenda e exercite a educao em direitos humanos, as polticas
ambientais e inclusivas; que se relacione adequadamente com as diversidades tnico-
raciais, de gnero, sexual, religiosa e de faixa geracional; que conhea a Lngua
Brasileira de Sinais, a educao especial e outras modalidades de educao.
O encadeamento proposto realizado atravs de uma sequncia de estudos
agrupados em disciplinas, com clara delimitao de carga horria, contedos
programticos e suas relaes. O desenvolvimento dessas sequncias de estudo
feito atravs de uma metodologia de ensino apropriada e diferentes formas de
avaliao, de acordo com a referente disciplina e contedo programtico, visando
garantir o aprendizado subsequente, de forma consistente e contnua.
Listamos a seguir, as competncias da formao de professores de Matemtica
que direcionaram a estrutura curricular do curso e sua articulao no decorrer do curso
pode ser verificada na matriz curricular.
a) Expressar-se com clareza.
b) Contextualizar aplicaes da Matemtica em situaes do cotidiano e inter-
relacionar conceitos e propriedades matemticas para utiliz-los tambm em
outras reas do conhecimento, percebendo a sua relevncia no mundo
contemporneo.
c) Compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a resoluo de
problemas.
d) Buscar a formao continuada, vendo sua prtica profissional tambm como
fonte de produo de conhecimento.
e) Perceber a Matemtica como uma Cincia, construda por processos histricos,
culturais e sociais.
f) Identificar, formular e resolver problemas aplicando linguagem lgico-dedutiva
na anlise da situao-problema.

22
g) Pautar-se por princpios da sociedade democrtica na difuso e aprimoramento
de valores ticos e morais, no respeito e estmulo diversidade cultural bem
como despertar o senso crtico no aluno.
h) Dominar em profundidade e extenso os contedos disciplinares especficos da
Matemtica.
i) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemtica para a Educao
Bsica, em todos os seus nveis e modalidades de ensino.
j) Analisar, selecionar e produzir materiais didticos.
k) Analisar criticamente propostas curriculares de Matemtica para a Educao
Bsica, em todos os seus nveis e modalidades de ensino.
l) Desenvolver estratgias de ensino que favoream a criatividade, a autonomia e
a flexibilidade do pensamento matemtico dos educandos, buscando trabalhar
com mais nfase nos conceitos do que nas tcnicas, frmulas e algoritmos.
m) Perceber a prtica docente de Matemtica como um processo dinmico,
carregado de incertezas e conflitos, um espao de criao e reflexo, onde novos
conhecimentos so gerados e modificados continuamente.
n) Contribuir para a realizao de projetos coletivos dentro da Escola Bsica, em
todos os seus nveis e modalidades de ensino.

Diante das consideraes feitas e, atendendo ao disposto no Art. 12 da


Resoluo CNE/CP n 2, de 1 de julho de 2015, que estabelece Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de licenciatura, bem como o Parecer CNE/CES
1.302, de 06 de novembro de 2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos Licenciatura em Matemtica, este curso foi construdo sobre quatro
eixos de formao, com atividades de formao terica e prtica e contemplando as
formaes geral e especfica, distribudos entre os trs ncleos de estudos definidos
no referido artigo da Resoluo n 2. So eles:

1) Eixos de Formao

Eixo de Formao Matemtica: compreende as disciplinas tericas de


formao especfica na rea de Matemtica, proporcionando slida
formao do docente na rea de atuao;

23
Eixo de Formao Pedaggica: compreende disciplinas tericas, prticas
e terico-prticas direcionadas ao conhecimento pedaggico, articuladas
prtica docente e aos conhecimentos especficos.

Eixo de Formao em Educao Matemtica: compreende disciplinas


tericas, prticas e terico-prticas na rea de Educao Matemtica,
buscando a conexo entre os conhecimentos matemticos e a prtica
docente, alm do primeiro contato com as linhas de pesquisa na rea;

Eixo de Formao Complementar: compreende disciplinas tericas e


terico-prticas de formao complementar, nas reas de lnguas, direitos
humanos, metodologias cientficas e na rea de Fsica, buscando
completar a formao geral do docente em outras reas diretamente
relacionadas atuao do professor de Matemtica.

2) Ncleos de Estudo

Ncleo I: ncleo de estudos de formao geral, das reas especficas e


interdisciplinares, e do campo educacional, seus fundamentos e metodologias, e das
diversas realidades educacionais.
Ncleo II: ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos das reas de
atuao profissional, incluindo os contedos especficos e pedaggicos.
Ncleo III: ncleo de estudos integradores para enriquecimento curricular.

A tabela 01 apresenta os eixos de formao com as disciplinas que os


compem, distribudas nos seus respectivos ncleos de estudo, juntamente com as
atividades do Estgio Curricular Supervisionado e as Atividades Terico-Prticas de
Aprofundamento (ATPA). Tal distribuio estrutura o curso conforme as premissas
terico-metodolgicas, preceitos legais e diretrizes estabelecidas acima.

24
Tabela 01: Eixos de Formao e Ncleos de Estudo do Curso

Formao Formao em Educao Formao


Formao Matemtica Total
Pedaggica Matemtica Complementar
Disciplina C.H. Disciplina C.H. Disciplina C.H. Disciplina C.H. Disciplina C.H.
Conjuntos e Noes de Clculo Diferencial e Leitura, Interpretao e
63,3 63,3 Histria da Educao 47,5 Prtica Pedaggica II 31,7 63,3
Lgica Integral I Produo de Textos
Noes de Anlise Educao em Direitos
Construes Geomtricas 31,7 31,7 Filosofia da Educao 31,7 Prtica Pedaggica IV 31,7 31,7
Combinatria Humanos
Clculo Diferencial e Sociologia da Fsica Geral e
Geometria Plana 95,0 63,3 31,7 63,3
Integral II Educao Experimental I
Fundamentos da Psicologia da Fsica Geral e
63,3 lgebra 63,3 31,7 63,3
Geometria Analtica Educao Experimental II
Probabilidade e Lngua Brasileira de
Funes Elementares 95,0 63,3 Didtica 63,3 31,7
Estatstica I Sinais
Legislao e
Clculo Diferencial e Fsica Geral e
Trigonometria 31,7 63,3 Organizao da 31,7 47,5
Ncleo I

Integral III Experimental III


Educao Brasileira
Probabilidade e
Geometria Espacial 63,3 63,3 Prtica Pedaggica I 31,7 2664,0
Estatstica II
Clculo Diferencial e Modalidades de
lgebra Linear I 47,5 79,2 63,3
Integral IV Educao
Progresses e Matemtica Histria da
63,3 79,2 Prtica Pedaggica III 31,7
Financeira Matemtica
Vetores e Geometria
63,3 Clculo Numrico 47,5
Analtica
Nmeros Complexos e Introduo Anlise
63,3 63,3
Equaes Algbricas Real

Equaes Diferenciais
lgebra Linear II 63,3 63,3
Ordinrias

Aritmtica 47,5
Estgio Curricular Supervisionado 400,0
Total 791,5 744,0 364,3 63,4 300,8
Metodologia do
Poltica e Gesto Tendncias em Educao
Matemtica e Atualidade 63,3 31,7 63,3 Trabalho Cientfico e 63,3
Educacional Matemtica I
Produo Acadmica
Tendncias em Educao
63,3
Matemtica II
Ncleo II

Laboratrio de Educao
31,7
Matemtica
Informtica e Ensino de
47,5 522,4
Matemtica
Ensino e Aprendizagem de
63,3
Matemtica Bsica I
Ensino e Aprendizagem de
63,3
Matemtica Bsica II
Didtica da Matemtica 31,7
Total 63,3 0,0 31,7 364,1 63,3
Ncleo III

Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento (ATPA) 200,0

Carga Horria Total 3386,6

25
Visando a dar subsdios para que o estudante revisite os conhecimentos
matemticos pertinentes educao bsica, a estrutura curricular prev o
desenvolvimento de componentes relacionados matemtica elementar. Esses
componentes tendem a solidificar e aprofundar os conhecimentos matemticos dos
discentes, preparando-os para a docncia na educao bsica e para os
componentes de matemtica avanada, tais como Clculo Diferencial, lgebra Linear
entre outros. Estes componentes de matemtica avanada buscam apresentar e
discutir conceitos matemticos alm daqueles com os quais os estudantes esto
familiarizados desde o ensino fundamental, levando-se em considerao o
desenvolvimento da Matemtica enquanto cincia e sua importncia para a
compreenso de problemas complexos nas mais diversas reas.
As aplicaes da Matemtica permeiam o currculo do curso e estaro
presentes nas discusses de diversos componentes, sempre quando houver
possibilidades de conexes da Matemtica com outras reas do conhecimento. Para
garantir um aprofundamento nas questes relativas s aplicaes, a estrutura
curricular prev um enfoque mais especfico a este tema nas disciplinas de Fsica
Geral e Experimental I, II e III e na disciplina Matemtica e Atualidade.
Do primeiro ao ltimo semestre do curso, o estudante ter contato com
componentes didtico-pedaggicos, refletindo sob as perspectivas terica e
metodolgica sobre a prtica docente e a atuao do profissional da educao na
sociedade. O currculo do curso contempla ainda discusses sobre a histria da
Matemtica, Educao e Educao Matemtica. Tambm prev atividades de
organizao, gesto educacional, produo de materiais didticos e desenvolvimento
de pesquisas cientficas, contribuindo para que o estudante possa assumir outros
papis na esfera escolar e dar continuidade aos estudos em cursos de ps-graduao.
Atendendo ao previsto no 5 do artigo 13 da Resoluo CNE/CP n 2, de 1
de julho de 2015, a carga horria do curso dedicada s dimenses pedaggicas
superior a um quinto da carga horria total do curso, totalizando 855,2 horas em
disciplinas que compem os eixos de formao pedaggica e de formao em
educao matemtica.
As 427,4 horas de atividades de Prtica como Componente Curricular (PCC)
esto distribudas nas disciplinas prticas e terico-prticas em todos os semestres
do curso, conforme detalhado na grade mais a frente. Tais disciplinas buscam
articulao entre teoria e prtica docente, conforme prev a Resoluo CNE/CP n 2,
26
de 1 de julho de 2015. As atividades e a carga horria de PCC realizadas no decorrer
dessas disciplinas sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
As disciplinas de Prtica Pedaggica I, II, III e IV, alm da abordagem de temas
fundamentais para a compreenso e a construo da prtica docente, tm como
objetivo central prover reflexo e discusso sobre as atividades realizadas no Estgio
Curricular Supervisionado
, que sero detalhadas captulo 10 deste projeto.
Em particular, as disciplinas de Prtica Pedaggica I e III tm como foco terico
o desenvolvimento de temas pedaggicos, sob uma perspectiva da atuao do
docente no cotidiano escolar. Por outro lado, nas disciplinas de Prtica Pedaggica II
e IV, o aluno-docente dever produzir um material utilizando alguma das metodologias
alternativas em Educao Matemtica, estudadas nas disciplinas Tendncias em
Educao Matemtica I e Didtica da Matemtica, aplicando e articulando o resultado
obtido com as atividades do respectivo estgio curricular supervisionado.

27
7.1. Identificao do Curso

Tabela 02: Identificao do Curso

Curso Superior: LICENCIATURA EM MATEMTICA

Cmpus Araraquara

Previso de abertura 1 semestre/2017

Perodo Matutino

Vagas Anuais 40 vagas

N de semestres 8 semestres

Carga Horria Mnima Obrigatria 3386,6 h

Durao da Hora-aula 50 minutos

Durao do semestre 19 semanas

28
7.2. Estrutura Curricular
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO Carga Horria
(Criao: Lei n 11.892 de 29/12/2008) Mnima do Curso:
Cmpus Araraquara 3386,6
ESTRUTURA CURRICULAR DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

Base Legal: Resoluo CNE/CP n 2. de 1 de julho de 2015


Incio do Curso:
1 sem. 2017
Base Legal especfica do curso: Parecer CNE/CES n 1.302, de 6 de novembro de 2001 e Resoluo CNE/CES n 3, de 18 de fevereiro de 2003
Resoluo de autorizao do curso no IFSP: N 190, de 19/11/2010 19 sem anas/sem estre, Distribuio da Carga Horria de
aulas de 50 m in. efetivo trabalho acadm ico
Terica/Pr Total Prt. com o
aulas por Conh. Total
SEMESTRE COMPONENTE CURRICULAR Cdigo tica (T, P, n profs. Com p.
sem ana Aulas Especficos horas
T/P) Curricular
Conjuntos e Noes de Lgica CNLM1 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Construes Geomtricas CGEM1 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
Geometria Plana GEPM1 T 1 6 114 95,0 0,0 95,0
Leitura, Interpretao e Produo de Textos LITM1 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
1

Filosofia da Educao FEDM1 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7


Histria da Educao HEUM1 T/P 2 3 57 37,5 10,0 47,5
Subtotal 21 399 322,5 10,0 332,5

Fundamentos da Geometria Analtica FGAM2 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3


Funes Elementares FUNM2 T 1 6 114 95,0 0,0 95,0
Trigonometria TGNM2 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
Geometria Espacial GEEM2 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
2

Metodologia do Trabalho Cientfico e Produo Acadmica MTCM2 T/P 2 4 76 50,0 13,3 63,3
Sociologia da Educao SEDM2 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
Subtotal 22 418 335,0 13,3 348,3

lgebra Linear I LI1M3 T 1 3 57 47,5 0,0 47,5


Progresses e Matemtica Financeira PMFM3 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Vetores e Geometria Analtica VGAM3 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Nmeros Complexos e Equaes Algbricas NCEM3 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
3

Tendncias em Educao Matemtica I TE1M3 T/P 2 4 76 50,0 13,3 63,3


Educao em Direitos Humanos EDHM3 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
Psicologia da Educao PSCM3 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
Subtotal 23 437 350,8 13,3 364,1

lgebra Linear II LI2M4 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3


Aritmtica ATMM4 T 1 3 57 47,5 0,0 47,5
Clculo Diferencial e Integral I CD1M4 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Noes de Anlise Combinatria NACM4 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
4

Tendncias em Educao Matemtica II TE2M4 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3


Informtica e Ensino de Matemtica IEMM4 P 2 3 57 0,0 47,5 47,5
Didtica DIDM4 T/P 2 4 76 50,0 13,3 63,3
Subtotal 24 456 319,2 60,8 380,0

Clculo Diferencial e Integral II CD2M5 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3


lgebra ALGM5 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Probabilidade e Estatstica I PE1M5 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Didtica da Matemtica DIMM5 T/P 2 2 38 16,7 15,0 31,7
5

Ensino e Aprendizagem de Matemtica Bsica I EA1M5 P 2 4 76 0,0 63,3 63,3


Legislao e Organizao da Educao Brasileira LOEM5 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7
Prtica Pedaggica I PP1M5 P 2 2 38 0,0 31,7 31,7
Subtotal 22 418 238,4 110,0 348,4

Clculo Diferencial e Integral III CD3M6 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3


Probabilidade e Estatstica II PE2M6 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Laboratrio de Educao Matemtica LEMM6 P 2 2 38 0,0 31,7 31,7
Ensino e Aprendizagem de Matemtica Bsica II EA2M6 P 2 4 76 0,0 63,3 63,3
6

Fsica Geral e Experimental I FG1M6 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3


Modalidades de Educao MDEM6 T/P 2 4 76 50,0 13,3 63,3
Prtica Pedaggica II PP2M6 P 2 2 38 0,0 31,7 31,7
Subtotal 24 456 240,0 140,0 380,0

Clculo Diferencial e Integral IV CD4M7 T 1 5 95 79,2 0,0 79,2


Matemtica e Atualidade MTAM7 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Histria da Matemtica HMTM7 T 1 5 95 79,2 0,0 79,2
Fsica Geral e Experimental II FG2M7 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
7

Lngua Brasileira de Sinais LIBM7 T/P 2 2 38 15,0 16,7 31,7


Prtica Pedaggica III PP3M7 P 2 2 38 0,0 31,7 31,7
Subtotal 22 418 300,0 48,4 348,4

Clculo Numrico CNUM8 T 1 3 57 47,5 0,0 47,5


Introduo Anlise Real INAM8 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Equaes Diferenciais Ordinrias EDOM8 T 1 4 76 63,3 0,0 63,3
Fsica Geral e Experimental III FG3M8 T 1 3 57 47,5 0,0 47,5
8

Poltica e Gesto Educacional PGEM8 T 1 2 38 31,7 0,0 31,7


Prtica Pedaggica IV PP4M8 P 2 2 38 0,0 31,7 31,7
Subtotal 18 342 253,3 31,7 285,0
TOTAL ACUMULADO DE AULAS 3344
TOTAL ACUMULADO DE HORAS 2359,2 427,4 2786,6
Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento (ATPA) - Obrigatrio 200
Estgio Curricular Supervisionado - Obrigatrio 400
CARGA HORRIA TOTAL MNIMA 3386,6
CARGA HORRIA TOTAL MXIMA 3386,6

29
7.3. Representao Grfica do Perfil de Formao

30
7.4. Educao das Relaes tnico-Raciais e Histria e Cultura
Afro-Brasileira e Indgena

Conforme determinado pela Resoluo CNE/CP N 01/2004, que institui as


Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, as instituies de Ensino
Superior incluiro, nos contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos
que ministram, a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de
questes e temticas que dizem respeito aos afrodescendentes e indgenas,
objetivando promover a educao de cidados atuantes e conscientes, no seio da
sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais
positivas, rumo construo da nao democrtica.
Visando atender a essas diretrizes, alm das atividades que sero
desenvolvidas no cmpus envolvendo esta temtica, algumas disciplinas tais como
Histria da Educao, Prticas de Ensino, Filosofia da Educao, Sociologia da
Educao, Educao em Direitos Humanos e Legislao e Organizao da Educao
Brasileira, abordaro contedos especficos enfocando estes assuntos.
O objetivo assegurar igual direito s histrias e culturas que compem a
nao brasileira, alm do direito de acesso s diferentes fontes da cultura nacional a
todos brasileiros.
O reconhecimento e a valorizao da histria, cultura e identidade dos negros,
afrodescendentes e indgenas determinao legal e tambm faz parte desse projeto
pedaggico. A necessidade de combater o racismo e as discriminaes que atingem
especialmente os negros constitui preocupao desta instituio e disso decorre a
necessidade da divulgao de conhecimento, desenvolvimento de atividades e
formao de atitudes, posturas e valores que contribuam para a construo de uma
sociedade mais democrtica e plural, com valorizao da identidade de todos.
No se desconhece o carter eurocntrico adotado pelo currculo escolar
brasileiro at to pouco tempo, desvalorizando o patrimnio cultural africano e
indgena em favor do conhecimento da sociedade ocidental. Nesse sentido, e visando
superar essa ignorncia que diferentes grupos tnico-raciais tm uns dos outros, em
nosso cmpus so desenvolvidas vrias atividades curriculares e extracurriculares de
combate ao racismo e discriminaes e de educao das relaes tnico-raciais, de
valorizao e respeito das histrias e culturas afrobrasileira e africana.

31
Entre as atividades desenvolvidas destacamos:
1) Atividades desenvolvidas na Semana da Conscincia Negra:
a) com palestras com representantes do Movimento Negro e/ou instituies
similares;
b) com apresentao de trabalhos de iniciao cientfica voltados para essa
temtica;
c) com mostras de cultura africana;
d) com apresentao de atividades culturais de origem africana como
danas, msica etc.
e) com apresentao de trabalhos desenvolvidos pelos alunos e
professores do curso de Licenciatura em Matemtica na disciplina Tendncias em
Educao Matemtica I.
2) Atividades curriculares desenvolvidas nas disciplinas do curso, relacionando,
sempre que possvel, a discusso da questo racial e da cultura africana e indgena.
3) Discusso permanente com os alunos sobre as regras institudas nos documentos
normativos da instituio como o regimento do IFSP e as normas disciplinares e a
legislao nacional sobre discriminao e racismo.
No mesmo sentido e considerando a secular excluso da populao negra dos
bancos escolares, notadamente no ensino superior, o IFSP tambm adotou o sistema
de cotas para negros a partir de 2013, por meio do termo de adeso ao sistema SISU,
e passa a utilizar o sistema de aes afirmativas para a reserva de vagas para
ingressantes nos cursos superiores.
As aes afirmativas, tem como metas a incluso, a promoo do acesso e o
aumento da escolaridade da populao de baixa renda e das minorias sociais, com
base na lei n 12.711, de 29 de agosto de 2012, prevendo em seu Art. 1 : As
instituies federais de educao superior vinculadas ao Ministrio da Educao
reservaro, em cada concurso seletivo para ingresso nos cursos de graduao, por
curso e turno, no mnimo 50% (cinquenta por cento ) de suas vagas para estudantes
que tenham cursado integralmente o ensino mdio em escolas pblicas.
E no Pargrafo nico: No preenchimento das vagas de que trata o caput deste
artigo, 50% (cinquenta por cento) devero ser reservados aos estudantes oriundos de
famlias com renda igual ou inferior a 1,5 salrios mnimo (um salrio mnimo e meio)
per capita.

32
Alm da Portaria Normativa n 18, de 11 de outubro de 2012, que dispe sobre
a implementao das reservas de vagas em instituies federais de ensino de que
tratam a Lei no 12.711, de 29 de agosto de 2012, existe o Decreto no 7.824, de 11 de
outubro de 2012 que trata do mesmo assunto:
Art. 3 As instituies federais vinculadas ao Ministrio da Educao - MEC
que ofertam vagas de educao superior reservaro, em cada concurso seletivo para
ingresso nos cursos de graduao, por curso e turno, no mnimo 50% (cinquenta por
cento) de suas vagas para estudantes que tenham cursado integralmente o ensino
mdio em escolas pblicas, inclusive em cursos de educao profissional tcnica,
observadas as seguintes condies:
I - no mnimo 50% (cinquenta por cento) das vagas de que trata o caput sero
reservadas aos estudantes com renda familiar bruta igual ou inferior a 1,5 (um, vrgula
cinco) salrio-mnimo per capita;
II - proporo de vagas no mnimo igual da soma de pretos, pardos e
indgenas na populao da unidade da Federao do local de oferta de vagas da
instituio, segundo o ltimo Censo Demogrfico divulgado pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica - IBGE, ser reservada, por curso e turno, aos autodeclarados
pretos, pardos e indgenas. Pargrafo nico. Os resultados obtidos pelos estudantes
no Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM podero ser utilizados como critrio de
seleo para as vagas mencionadas neste artigo.

33
7.5. Educao Ambiental

Considerando a Lei n 9.795/1999, que indica que A educao ambiental um


componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente,
de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em
carter formal e no-formal, a educao ambiental ser desenvolvida como uma
prtica educativa integrada, contnua e permanente tambm no ensino superior.
Com isso, prev-se neste curso a integrao da educao ambiental s
disciplinas do curso de modo transversal, contnuo e permanente (Decreto N
4.281/2002), por meio da realizao de atividades curriculares e extracurriculares,
desenvolvendo-se este assunto nas disciplinas Histria da Educao, Legislao e
Organizao da Educao Brasileira, Filosofia da Educao, Sociologia da Educao,
Tendncias em Educao Matemtica I e em projetos, palestras, apresentaes,
programas, aes coletivas, dentre outras possibilidades A dimenso ambiental
tambm integrar tacitamente parte do Contedo Programtico de todas as disciplinas
do curso, devendo ser trabalhada de modo articulado aos demais itens desses
contedos.
O IFSP conta com uma comisso central de educao ambiental e
sustentabilidade, e em cada cmpus, existe uma comisso local, que desenvolve um
projeto com atividades permanentes.
Assim, no cmpus Araraquara, uma das atividades de educao ambiental
desenvolvidas a coleta seletiva do lixo. H uma parceria instituda com uma
cooperativa municipal que recolhe semanalmente os reciclveis em nosso cmpus. H
uma conscientizao semestral com palestras sobre a importncia da coleta seletiva e
da reciclagem e desenvolvemos hbitos em nossos alunos, por meio de prticas
simples como manter dois recipientes em sala de aula (para reciclvel e no reciclvel)
e coletores no ptio.
Todo ano letivo desenvolvemos a Semana do Meio Ambiente e Sustentabilidade,
com atividades diversas, como filmes, minicursos, palestras, plantio de mudas de
rvores no cmpus com os alunos entre outras atividades.
A comisso tambm desenvolve aes voltadas para a conscientizao da
necessidade da reduo do consumo da gua e energia e discute o consumismo e
suas consequncias para o meio ambiente. As prticas de sustentabilidade so
sempre apresentadas e discutidas por meio de palestras, filmes, documentrios e

34
outros eventos. Existe um controle sistemtico, ms a ms sobre o gasto do cmpus
com gua e energia eltrica e a publicao e discusso desses dados com a
comunidade escolar.

7.6. Disciplina de LIBRAS

De acordo com o Decreto 5.626/2005, a disciplina Libras (Lngua Brasileira de


Sinais) deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos
Licenciatura, e optativa nos demais cursos de educao superior.

Assim, na estrutura curricular deste curso, visualiza-se a insero da disciplina


LIBRAS, no stimo semestre do curso, para atender a referida determinao legal.

35
7.7. Planos de Ensino

1 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Conjuntos e Noes de Lgica
Semestre: 1 Cdigo: CNLM1
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?

2 - EMENTA:
Estudo de conjuntos e operaes, da lgica formal, das notaes e das principais
tcnicas de demonstrao de um teorema matemtico, que contribuir para a
formao de uma base de raciocnio lgico, requisito fundamental para as demais
disciplinas do eixo matemtico do curso.
3 - OBJETIVOS:
Compreender e realizar operaes entre conjuntos; compreender e utilizar o
raciocnio lgico-dedutivo na resoluo de situaes problema diversas; identificar
as diferentes notaes matemticas envolvidas na construo e demonstrao de
proposies e teoremas; compreender e utilizar as diversas tcnicas de
demonstrao de um teorema matemtico.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Conjuntos, subconjuntos e operaes: unio, interseco, diferena de conjuntos,
produto cartesiano e complementar; noes da lgica formal: quantificadores
universal e existencial, paradoxos lgicos, proposies compostas e conectivos,
tabelas verdade, sentenas equivalentes, sentenas condicionais e implicativas,
tautologias, sentenas logicamente falsas, sentenas abertas e negao de
proposies; teoremas e tcnicas de demonstrao: notaes matemticas,
condio necessria e condio suficiente, recproca de uma sentena, teoremas

36
de existncia e unicidade, demonstrao direta, demonstrao indireta,
demonstrao por reduo a um absurdo, demonstrao usando a contrapositiva,
demonstrao por verificao, demonstrao com auxlio de figuras, demonstrao
usando o Princpio de Induo e sofismas.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
MORAIS FILHO, D. C. Um convite matemtica. 2. ed. Rio de Janeiro: SBM,
2013. 418 p. (Coleo do Professor de Matemtica, 23).

IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar 1: conjuntos,


funes. 8. ed. So Paulo: Atual, 2004. 374 p. v.1.

LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio: volume 1. 10.ed. Rio de Janeiro:


SBM, c2012. 272 p. v.1 (Coleo do Professor de Matemtica, 13).
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SCHEINERMAN, E. R. Matemtica discreta: uma introduo. So Paulo:
Cengage Learning, 2011. 573 p.

COPI, I. M. Introduo lgica. 2. ed. So Paulo: Mestre Jou, 1979. 488 p.

MORTARI, C. Introduo lgica. So Paulo: UNESP, 2001. 393 p.

MACHADO, A. S. Matemtica: temas e metas. 2. ed. So Paulo: Atual, 1988. 248


p. v.1 .(Coleo Matemtica, Temas e Metas).

TEIXEIRA, R. C. Notas de lgica bsica, 2013. [Notas de aula]. Disponvel em:


<www.professores.uff.br/ralph>. Acesso em:29 fev. 2016.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Construes Geomtricas
Semestre: 1 Cdigo: CGEM1
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?

37
2 - EMENTA:
Estudo de tpicos da geometria plana por meio de construes geomtricas com
rgua e compasso. As disciplinas de Construes Geomtricas e Geometria Plana
apoiam-se mutuamente na construo dos saberes geomtricos.
3 - OBJETIVOS:
Utilizar os conceitos de geometria plana para construir elementos geomtricos e
justificar essas construes; relacionar os teoremas da geometria plana s
construes realizadas; realizar construes geomtricas planas com a utilizao
de rgua no graduada e compasso.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Construes elementares: paralelas e perpendiculares, mediatriz, bissetriz, arco
capaz, diviso de segmentos em partes iguais ou proporcionais; expresses
1
algbricas: quarta proporcional ( ; 2 ; ), raiz quadrada, mdia geomtrica e

segmento ureo (construo do retngulo ureo); abordagem do critrio geral de


construtibilidade e dos problemas gregos (quadratura do crculo, duplicao do cubo
e trisseco do ngulo); transformaes geomtricas: reflexo, rotao, homotetia,
entre outras.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
WAGNER, E. Construes geomtricas. Rio de Janeiro. SBM, 1993. (Coleo
do Professor de Matemtica).

NETO, S. L. Construes geomtricas: exerccios e solues. Rio de Janeiro.


SBM, 1993. (Coleo do Professor de Matemtica).

REZENDE, E. Q. F.; QUEIROZ, M. L. B. Geometria euclidiana plana e


construes geomtricas. 2. ed. Campinas: Editora UNICAMP, 2012.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos da matemtica elementar: geometria
plana. 8. ed. So Paulo: Atual, 2005. v. 9.

JANURIO, A. J. Desenho geomtrico. 3. ed. Florianpolis: UFSC. 2010.

CARVALHO, B. A. Desenho geomtrico. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milnio,


2008.

BRAGA, T. Desenho linear geomtrico. So Paulo: cone, 1997.

EUCLIDES. Os elementos. So Paulo: Editora UNESP, 2009.

38
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Geometria Plana
Semestre: 1 Cdigo: GEPM1
N aulas semanais: 6 Total de aulas: 114 Total de horas: 95
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Ensino de
Matemtica
2 - EMENTA:
A disciplina aborda os fundamentos da Geometria Euclidiana plana, desde seus
axiomas e definies, passando por seus teoremas e propriedades, at o clculo de
rea de figuras planas, contribuindo com a formao slida do pensamento
geomtrico, necessrio para atuao do professor no ensino bsico.
3 - OBJETIVOS:
Compreender a construo axiomtica da Geometria Euclidiana Plana; conhecer e
aplicar as propriedades geomtricas das construes geomtricas; reconhecer,
representar, estabelecer e aplicar relaes mtricas simples; reconhecer e
relacionar formas e calcular medidas na rea da geometria bsica; sistematizar a
linguagem geomtrica e o encadeamento lgico das proposies geomtricas,
avanando na teoria, com o mximo rigor e sistematizao; dominar habilidades de
clculos de geometria plana; aplicar os conceitos geomtricos resoluo de
problemas do cotidiano com nfase na Geometria Plana.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Definies e axiomtica da Geometria Euclidiana plana; medio de segmentos e
ngulos; perpendicularismo e paralelismo; o axioma das paralelas; crculos,
inscrio e circunscrio de polgonos; congruncia e semelhana de tringulos;

39
teorema de Tales; pontos notveis do tringulo; leis do seno e cosseno para um
tringulo qualquer; polgonos; reas de figuras planas.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARBOSA, J. L. M. Geometria euclidiana plana. 5. ed. Rio de Janeiro: SBM,
2002.

DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos da matemtica elementar. 8. ed. So


Paulo: Atual, 2005. v.9.

EUCLIDES. Os elementos. So Paulo: Editora UNESP, 2009.


6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MACHADO, A. S. Temas e metas: reas e volumes. So Paulo: Atual, 2000. v.4.

LIMA, E.L. Medida e forma em geometria. 4. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2009.
(Coleo do Professor de Matemtica).

MUNIZ NETO, A. C. Tpicos da matemtica elementar: geometria euclidiana


plana. Rio de Janeiro: SBM, 2012. v.2.

HILBERT, D. Fundamentos da geometria. Lisboa: Gradiva, 2003.

RICH, B. Geometria. 3 ed. So Paulo: Bookman, 2003.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Leitura, Interpretao e Produo de Textos
Semestre: 1 Cdigo: LITM1
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda o uso da lngua materna de maneira coerente e precisa a partir
da explorao dos recursos da linguagem para o desenvolvimento da leitura,
interpretao e produo de enunciados, principalmente no que se refere
argumentao, por meio do aprimoramento da comunicao escrita e da expresso

40
oral. Para tal, recorre s noes de textualidade, interao e autoria, com nfase
em aspectos organizacionais de textos orais e escritos de natureza tcnica,
cientfica e acadmica, estabelecendo as competncias necessrias para os
produes de textos frequentes no decorrer do curso e na atuao profissional.
3 - OBJETIVOS:
Compreender, de forma crtica, os elementos que compem o processo
comunicativo; aprimorar a capacidade expressiva oral e escrita; interpretar, planejar,
organizar e produzir textos pertinentes atuao como profissional com coerncia,
coeso, criatividade e adequao linguagem; reconhecer, valorizar e utilizar a
capacidade lingustica e conhecimento dos mecanismos da lngua falada e escrita;
conhecer os recursos da lngua portuguesa e habilidades em seus usos; produzir
textos orais e escritos voltados aos gneros tcnicos, cientficos e acadmicos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Lngua, linguagem e comunicao; a interao humana; a competncia lingustica;
variao lingustica e preconceito lingustico; estratgias de leitura; unidade textual;
coerncia e coeso; uso da dixis; argumentao e estratgias de convencimento;
produo escrita e retextualizao; autoria e linguagem; caractersticas da
linguagem cientfica e acadmica; parfrase; estratgias de sumarizao: resumo,
resenha, fichamento; noes iniciais sobre as normas da ABNT na escrita
acadmica; organizao, elaborao e apresentao de seminrios; a comunicao
oral acadmica (comunicao oral, painel, simpsio, mesa-redonda); a cultura
indgena a Lngua Portuguesa.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. So Paulo: Nova
Fronteira, 2009.

GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 27. ed. So Paulo: FGV,


2010.

SAVIOLI, F. P.; FIORIN, J. L. Para entender o texto.17. ed. So Paulo: tica, 2007.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S. Portugus instrumental: de acordo com as
normas da ABNT. So Paulo: Atlas, 2010.

MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,


resenhas. 11. ed.So Paulo: Atlas, 2009.

41
MEDEIROS, J. B.; TOMASI, C. Redao tcnica. 2. ed. So Paulo: Altas, 2010.

VANOYE, F. Usos da linguagem. 13. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

WEIL, P.; TOMPAKOW, R. O corpo fala. Rio de Janeiro: Vozes, 2012.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Filosofia da Educao
Semestre: 1 Cdigo: FEDM1
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda as contribuies da filosofia da educao para a formao do
professor e a natureza filosfica da educao. So analisadas algumas tendncias
pedaggicas e correntes filosficas que influenciam na organizao e prtica
pedaggica de modo a explicitar os pressupostos dos atos de educar, ensinar e
aprender sob os vrios contextos histrico-sociais. Desenvolvimento de temas
relacionados ao conhecimento, linguagem, cultura e tica na formao
pedaggica. De maneira transversal, discute a educao ambiental em uma
perspectiva filosfica. Contribui com o curso uma vez que relaciona os
conhecimentos em filosofia da educao com atividades formativas que promovem
experincias e reflexes atinentes ao futuro profissional da educao.
3 - OBJETIVOS:
Desenvolver nos alunos a capacidade de identificar o significado da educao do
ponto de vista filosfico e estabelecer relaes entre filosofia e educao;
compreender a importncia da filosofia para a formao do professor e para a
prtica educativa; identificar os pressupostos tericos que fundamentam as vrias

42
teorias e prticas pedaggicas e tendncias da filosofia da educao; refletir sobre
as dimenses poltica, cultural, tica, esttica, ideolgica e ontolgica da educao.

4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Diferenas entre Filosofia, Filosofia da Educao e Pedagogia; Ato de educar:
mediao, interao, contexto histrico-social, trabalho, cultura; Prtica docente e
educao formal; Educao e tica: reflexo sobre a moral buscando seus
fundamentos, os valores e os fins na educao; Liberdade e determinismo;
Liberdade e autoridade; Poltica e Educao: Liberalismo, Socialismo e
Neoliberalismo; Filosofia da Educao e a escola: a pedagogia nos sculos XVIII e
XIX, a Escola Nova, a escola tecnicista, as pedagogias histrico-sociais/teorias
progressistas. Educao ambiental, sustentabilidade em uma perspectiva filosfica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
ADORNO, T.W. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 2012.

ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. So Paulo: Editora Moderna, 1989.

DUARTE, N. Vigotski e o aprender a aprender: crtica s apropriaes


neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. 3ed. Campinas: Autores
Associados, 2004.

REALE, G.; ANTISERI, D. Histria da Filosofia. So Paulo: Paulus, 2003.

VASCONCELOS, J.A. Fundamentos de filosofia da educao. So Paulo: Editora


Intersaberes: 2012.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade. Kabengele Muranga (Org.) Superando o racismo na
escola. 2. ed. Braslia: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade, 2005, 204p.

LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo: Editora Cortez, 2011.

MEKSENAS, P. Sociedade, filosofia e educao. So Paulo: Loyola Edies,


2012.

SAVIANI, D. Do senso comum conscincia filosfica. So Paulo: Autores


Associados, 2009.

SAVIANI, D. Escola e democracia. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 2002.

43
SCHNEIDER, L.A. Filosofia da Educao. So Paulo: Editora Intersaberes, 2013.

SUCHODOLSKI, B. A Pedagogia e as grandes correntes filosficas: a


pedagogia da essncia e a pedagogia da existncia. So Paulo: Centauro, 2002.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Histria da Educao
Semestre: 1 Cdigo: HEUM1
N aulas semanais: 3 Total de aulas: 57 Total de horas: 47,5
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina estuda a educao enquanto fenmeno amplo, dinmico e contnuo,
compreendendo-a em seus diferentes processos. O curso empreender a
reconstruo da histria da educao e da pedagogia como prtica social,
analisando os fundamentos da educao em geral e da educao no Brasil. Para
tanto, levar em considerao as fases da histria da educao, o surgimento de
sistemas educacionais, ideias e prticas pedaggicas e a construo do
pensamento educacional da Antiguidade ao sculo XXI. Contribui com o curso na
medida em que apresenta uma reconstruo histrica da educao e da profisso
docente, desenvolvendo assim a Prtica como Componente Curricular (PCC)
mediante a discusso de relaes sobre as atividades formativas prprias ao
exerccio da docncia em diferentes perodos histricos. A disciplina desenvolve 10
horas de atividades de PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema
acadmico.

44
3 - OBJETIVOS:
Refletir sobre a importncia da histria da educao para a formao do professor
bem como para seu fazer pedaggico; compreender os objetivos e significados das
instituies educacionais durante os diferentes perodos histricos. Analisar
criticamente os processos educacionais em seu contexto scio-cultural e suas
consequncias sociais. Compreender a produo de diferentes culturas e modelos
de educao em diferentes contextos histrico-sociais.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
A educao e seus diferentes processos formativos; A educao clssica grega; Os
ideais pedaggicos de Plato; A Educao Medieval; Educao Moderna e
Renascimento; Educao jesutica e a Reforma Religiosa; Comenius e a Didtica
Magna; O Emlio de Rousseau; Educao no sculo XIX; A educao
contempornea; educadores brasileiros: Ansio Teixeira, Loureno Filho e Fernando
de Azevedo; Os movimentos de educao popular; Paulo Freire e a educao
popular; As Reformas educacionais e a expanso do ensino; O etnocentrismo
europeu presente na histria da educao; Histria e cultura afro-brasileira, africana
e indgena e a pluralidade cultural.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARANHA, M. L. A. Histria da educao e da pedagogia. So Paulo: Moderna,
2006.

BRANDO, C.R. O que educao. So Paulo: Editora Brasiliense, 1989.

CAMBI, F. Histria da pedagogia. So Paulo: UNESP, 1999.

MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. 13


ed. So Paulo: Cortez, 2010.

ROMANELLI, O. Histria da educao no Brasil. 37. ed. Petrpolis: Vozes,


2012.

STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. Histrias e memrias da educao no


Brasil. Petrpolis: Vozes, 2004.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARIES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1981.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Continuada,


Alfabetizao e Diversidade.Organizao Jeruse Romo. Histria da educao do

45
negro e outras historias. Braslia: Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade, 2005. 278p. (Coleo Educao para Todos).

FERRO, M. A. B.; NASCIMENTO, F. A. S.; SOUSA, L. L. Histria da educao:


novos olhares, velhas questes. Teresina: Universidade Federal do Piau, 2011.

GHIRALDELLI, P. Histria da Educao Brasileira. 4. Ed. So Paulo: Cortez,


2009.

FREITAS, A. G. B. et al. (Org.). O ensino e a pesquisa em histria da


educao. Macei: Universidade Federal de Alagoas, 2011.

LOMBARDI, J. C.; SAVIANI, D. (Org.). Histria, educao e transformao:


tendncias e perspectivas para a educao pblica no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2011.

GADOTTI, M. Histria das ideias pedaggicas. So Paulo: tica, 2006.

VEIGA, C. G. Histria da educao. So Paulo: Editora tica, 2007.

2 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Fundamentos da Geometria Analtica
Semestre: 2 Cdigo: FGAM2
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda o estudo de Coordenadas Cartesianas no plano que possibilita
o tratamento algbrico no estudo de Pontos, Retas, Circunferncias e Cnicas no
plano. Com isso, essa disciplina contribuir para a formao matemtica do
discente para atuar na educao bsica, bem como permitir que o mesmo tenha

46
contato com algumas tcnicas de demonstraes e relaes entre geometria e
lgebra que permeiam vrias disciplinas do curso.

3 - OBJETIVOS:
Aplicar conhecimentos da Geometria Analtica na resoluo de problemas
geomtricos abordados algebricamente; identificar e representar algebricamente,
ponto, reta, circunferncia e cnicas; analisar posies relativas entre retas e as
posies da circunferncia em relao a ponto, reta e outra circunferncia.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Sistema de coordenadas: distncia entre dois pontos, razo entre segmentos
colineares, condio de alinhamento de trs pontos; estudo da reta: diferentes
formas da equao da reta, posies relativas de duas retas, paralelismo e
perpendicularismo de retas, ngulos de duas retas; distncias: translao de
sistemas, distncia entre ponto e reta, rea de um tringulo; circunferncias:
equao geral e reduzida, reconhecimento da equao, posies da circunferncia
em relao a ponto, reta e outra circunferncia; cnicas: equao da elipse,
hiprbole e parbola, reconhecimento de uma cnica, aplicaes.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
IEZZI,G . Fundamentos da matemtica elementar. 4. ed. So Paulo: Atual,
1993. v.7.

STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Geometria analtica. 2. ed. So Paulo:


Pearson, 1987.

LIMA, E. et al. A Matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1998. v. 3.


(Coleo do Professor de Matemtica).

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GUELLI, C. A.; IEZZI, G.; DOLCE, O. Geometria analtica. So Paulo:
Moderna,1972. v.3. (Coleo Matemtica Moderna).

GUELLI, C. A.; IEZZI, G.; DOLCE, O. lgebra. So Paulo: Moderna, 1972. v. 4.


(Coleo Matemtica Moderna).

MACHADO, A. S. Geometria analtica e polinmios. So Paulo: Atual, 2000.


(Coleo Matemtica Temas e Metas, v.5).

PAIVA, M. Matemtica. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2013. v. 3.

47
DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. 2 ed. So Paulo: tica, 2013.
v.3.

IEZZI, G. et al. Matemtica: cincia e aplicaes. 6. Ed. So Paulo: Saraiva, 2010.


v. 3.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Funes Elementares
Semestre: 2 Cdigo: FUNM2
N aulas semanais: 6 Total de aulas: 114 Total de horas: 95,0
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda noes bsicas sobre os principais conjuntos numricos,
funes entre conjuntos e desenvolve o estudo das caracterizaes e propriedades
das funes elementares afim, quadrtica, exponencial, logartmica e modular.
Desenvolve tambm noes bsicas sobre propriedades gerais das funes e
operaes entre funes, bem como as transformaes no seu grfico. Fornece ao
aluno tanto subsdios matemticos disciplina de Clculo Diferencial e Integral e
outras disciplinas do curso, quanto formao matemtica slida para atuao no
Ensino Bsico.
3 - OBJETIVOS:
Reconhecer os principais conjuntos numricos e aplicar suas propriedades; definir
e identificar as diferenas entre relaes e funes; reconhecer e aplicar as
principais propriedades das funes elementares na resoluo de problemas;
efetuar e analisar as operaes entre funes e seus respectivos efeitos grficos;
aplicar os conhecimentos obtidos na modelagem e resoluo de problemas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:

48
Conjuntos numricos; introduo s funes: conceito, definio, notao, domnio
e imagem, funo Injetora, sobrejetora e bijetora, funo crescente e decrescente,
funo composta e inversa, grfico de uma funo, paridade; funo afim: funo
constante, identidade, linear e afim, relao com proporcionalidade, grfico; zeros
da funo afim, equaes e inequaes do 1 grau; funo quadrtica: definio,
grfico, zeros da funo quadrtica, vrtice da parbola, estudo de sinal, equaes
e inequaes do 2 grau; funo modular: funo definida por vrias sentenas,
mdulo, funo modular, equaes e inequaes modulares; funo exponencial:
definio, propriedades, grfico, equaes e inequaes exponenciais; funo
logartmica: definio, propriedades, grfico, equaes e inequaes logartmicas;
transformaes do grfico de uma funo: translao, dilatao e outras
transformaes.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
IEZZI, G. ; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar. So Paulo:
Atual, 2005. v.1.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar,


9. ed. So Paulo: Atual, 2004. v. 2.

LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 10. ed. Rio de Janeiro: SBM,
2012. v.1.

MACHADO, A. S. Conjuntos numricos e funes. So Paulo: Atual,


1988.(Coleo Matemtica temas e Metas, v.1).
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DANTE, L. R. Matemtica. So Paulo: tica, 2011. Volume nico.

DEMANA, F. D. et al. Pr-clculo. 2. ed. So Paulo: Pearson, 2013.

IEZZI, G. et al. Matemtica. 4. ed. So Paulo: Atual, 2007. Volume nico.

SAFIER, F. Pr-clculo. So Paulo: Artmed, 1998. (Coleo Schaum).

SCHIMIDT, P. A.; AYRES JR.,F. Matemtica para ensino superior. 3. ed. So


Paulo: Artmed, 2003. (Coleo Schaum).

CMPUS

Araraquara

49
1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Trigonometria
Semestre: 2 Cdigo: TGNM2
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda as relaes trigonomtricas tanto num tringulo qualquer como
na circunferncia trigonomtrica a fim de desenvolver habilidades para o estudo de
funes, transformaes, equaes e inequaes trigonomtricas e resoluo de
problemas relacionados. Essa disciplina contribui para a formao matemtica do
discente para atuar na educao bsica alm de oferecer base para compreenso
de outras disciplinas do curso que envolva conceitos de trigonometria, ou seja, no
estudo de Geometria Analtica e Espacial, Nmeros complexos, Clculo Diferencial
e Integral e outros.
3 - OBJETIVOS:
Aplicar os conceitos de trigonometria abordados tanto no tringulo quanto na
circunferncia trigonomtrica; Construir e analisar grficos de funes
trigonomtricas; resolver equaes e inequaes trigonomtricas; aplicar os
conceitos desenvolvidos na resoluo de problemas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo; medida e comprimento
de arcos; circunferncia trigonomtrica; razes trigonomtricas: seno, cosseno,
tangente, secante, cossecante e cotangente na circunferncia; relao
trigonomtrica fundamental e decorrente; identidade; funes: seno, cosseno,
tangente, cossecante e cotangente; transformaes: frmulas da adio, arco duplo
e arco metade; equaes e inequaes trigonomtricas; trigonometria no tringulo
qualquer.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
DOLCE, O.; MURAKANI, C.; HAZZAN, S. Fundamentos da matemtica
elementar: trigonometria. So Paulo: Atual, 2006. vol. 3.

MACHADO, A. S. Trigonometria e progresses. So Paulo: Atual, 1986.


(Coleo Matemtica Temas e Metas, v.2).

50
CARMO, M. P.; MORGADO, A. C.; WAGNER, E. Trigonometria nmeros
complexos. 3. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2005. Notas histricas de Joo Bosco
Pitombeira de Carvalho.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MOYER, R. E.; AYRES JUNIOR, F. Trigonometria. 3. ed. Porto Alegre: Bookman,
2003. (Coleo Shaum).

IEZZI,G. et al. Matemtica: contexto e aplicaes. 6. ed. So Paulo: Saraiva,


2010. v.1.

IEZZI, G. et al. Matemtica: contexto e aplicaes. 6. Ed. So Paulo, Saraiva,


2010. v. 2.

DANTE, L. R. Matemtica: contexto & aplicaes. 2. ed. So Paulo: tica, 2013.


v. 2.

PAIVA, M. Matemtica. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2013. v. 2.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J.R. Matemtica: uma nova abordagem:


trigonometria. So Paulo: FTD, 2013. v.2.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Geometria Espacial
Semestre: 2 Cdigo: GEEM2
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda conhecimentos axiomticos da geometria espacial por meio do
estudo posicional de Pontos, Retas e Planos no espao e a mtrica dos Poliedros e
Corpos Redondos. Contribui para a formao matemtica do discente para atuar na

51
educao bsica e aborda assuntos de suma importncia para compreenso do
estudo de reas e volumes abordados no curso de Clculo Diferencial e Integral.

3 - OBJETIVOS:
Compreender os fundamentos bsicos e demonstrar propriedades de objetos da
geometria espacial; Aplicar os conceitos desenvolvidos na resoluo de problemas
geomtricos envolvendo figuras espaciais.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Pontos, retas e planos no espao: Noes primitivas e postulados; paralelismo:
retas, retas e planos, retas reversas; perpendicularismo: entre retas, retas e planos
e entre planos; distncia: entre dois pontos, entre ponto e reta, entre dois planos;
poliedros: poliedros de Plato, poliedros regulares; volumes e reas: paraleleppedo
retngulo, princpio de Cavalieri, prismas,pirmides,cilindros, cones e esfera;
slidos de revoluo.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos da matemtica elementar. So
Paulo: Atual, 2006. vol. 10.

LIMA, E. et al. A Matemtica do ensino mdio. Rio de Janeiro: SBM, 1998. v. 2.


(Coleo do Professor de Matemtica).

CARVALHO, P. C. P. Introduo geometria espacial, Rio de Janeiro: SBM,


2002.(Coleo do Professor de Matemtica).
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MACHADO, A. S. reas e volumes. So Paulo: Atual, 2000. v.4. (Coleo
Matemtica, temas e Metas).

GIOVANNI, J. R,BONJORNO, J.R., Matemtica: uma nova abordagem.


rogresses. So Paulo: FTD, 2013. v.2.

LIMA, E. L. Medida e forma em geometria: comprimento, rea, volume e


semelhana. 4a. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2009.

IEZZI,G. et al. Matemtica: contexto e aplicaes. 6. ed. So Paulo: Saraiva,


2010. v. 2.

DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. 2. ed. So Paulo: tica, 2013. v.


2.

52
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Metodologia do Trabalho Cientfico e Produo
Acadmica
Semestre: 2 Cdigo: MTCM2
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina trata das abordagens das pesquisas cientficas, as formas de
caracteriz-las conforme o objeto a ser investigado, alm de propiciar contato, por
meio da leitura e discusso em sala de aula, com artigos cientficos publicados na
rea de Educao Matemtica. Em um segundo momento, aborda a organizao,
desenvolvimento e produo de textos acadmicos escritos em uma concepo
processual que envolve a reescrita como lugar de aprendizagem e amadurecimento
da escrita cientfica. Contribui para a formao do professor-pesquisador, que atua
tambm como produtor de conhecimento pedaggico, e prepara para as atividades
de pesquisa relacionadas ao curso na iniciao cientfica, iniciao docncia e,
posteriormente, em outros nveis, como de mestrado e doutorado. Desenvolve
atividades da Prtica como Componente Curricular (PCC) atravs da pesquisa e da
produo de artigos, relatos de experincia e outras formas de produo de
conhecimento nas reas de Matemtica, Educao e Educao Matemtica. A
disciplina desenvolve 13,3 horas de atividades de PCC, que sero registradas e
contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Reconhecer as especificidades da pesquisa cientfica; Compreender o papel da
cincia na sociedade; Identificar os tipos de pesquisa existentes; Avaliar a coerncia
entre tipo de pesquisa e metodologia adotada para desenvolv-la; Planejar e
produzir textos cientficos escritos; Reescrever, de forma crtica, o(s) texto(s)
cientfico(s) produzido(s) na disciplina.

53
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
O paradigma cientfico; Senso comum e cincia; Abordagens de pesquisa; Tipos de
pesquisa; O processo de pesquisa; Metodologias de pesquisa; A estrutura e
exemplificao da monografia na Licenciatura em Matemtica; Processo de
submisso de trabalhos cientficos em congressos, revistas, jornais etc; Cincia,
tica e sociedade; A estrutura do texto cientfico escrito; O raciocnio argumentativo:
tpico, exemplificao e encerramento; Marcadores discursivos na argumentao
cientfica; O processo de referenciao nos textos cientficos; Estratgias
lingusticas para a elaborao de Introduo: do geral para o especfico; Estratgias
lingusticas para a elaborao da Justificativa: contribuio da pesquisa; Estratgias
lingusticas para a elaborao da Metodologia: etapas e procedimentos; Estratgias
lingusticas para a elaborao da seo terica: citao e seleo verbal;
Estratgias lingusticas para a elaborao das sees Resultados e Concluses;
Aplicao das normas da ABNT para textos cientficos; Esboo de projeto de
pesquisa e sua consolidao por meio da reescrita; Elaborao de artigo cientfico
e reescrita.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
CARRAHER. D. W. Senso crtico. So Paulo: Thomson Pioneira, 2008.

CASTRO, C. M. A prtica da pesquisa. So Paulo: Pearson, 2006.

SEVERINO, A. J. Metodologia de trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2007.


6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDRADE, M. M. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao
de trabalhos na graduao. 10. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

CERVO. A. L.; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. So Paulo: Prentice Hall,


2006.

ECO, H. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2007.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991.

ISKANDAR, J. I. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 4. ed


revista e atualizada. Curitiba: Juru, 2009. 98 p.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia cientfica.


So Paulo: Atlas, 2010.

REY, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. So Paulo: Edgar Blcher,


1997.
54
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Sociologia da Educao
Semestre: 2 Cdigo: SEDM2
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina estuda a constituio histrica do pensamento sociolgico e as
contribuies da Sociologia para a compreenso da educao em geral bem como
da educao escolar. Trata das contribuies das teorias sociolgicas para a
discusso contempornea da sociologia em relao educao. Trabalha a relao
entre educao, democracia e cidadania. Discute temas pertinentes relao entre
Estado e educao e entre movimentos sociais e educao. Contribui com o curso
ao relacionar os conhecimentos em sociologia da educao atividades formativas
que promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
Identificar as relaes entre a Sociologia e educao, compreender os aspectos
sociolgicos da educao, bem como as relaes entre educao e sociedade, em
geral, e entre escola e sociedade de classes, em particular. Proporcionar uma viso
sobre as questes educacionais vinculadas s econmicas, polticas e culturais de
modo a garantir uma viso crtica da realidade em que vive e uma atuao efetiva a
partir dos conhecimentos trabalhados no componente curricular. Discutir as relaes
tnico-raciais e indgenas. Contribuir com o curso ao promover uma formao
docente crtica e consciente das relaes escolares enquanto relaes
socioculturais.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:

55
Introduo Sociologia e Sociologia da Educao; Bases epistemolgicas,
metodolgicas e tericas da Sociologia; Contribuio dos clssicos: Marx, Weber
e Durkheim; Karl Mannheim e a Sociologia da Educao; Fundamentos da
Sociologia da Educao: teorias da reproduo e teorias da resistncia; A sociedade
e os indivduos: o processo de socializao; Trabalho, alienao, ideologia e
educao; As bases sociolgicas da educao e da escola no Brasil: educao e
capitalismo dependente; as desigualdades sociais e educacionais; Estado,
educao e cidadania. Educao, cultura e ideologia. Educao e Movimentos
Sociais. Os problemas e perspectivas da educao contempornea, em especial o
currculo e o debate sobre a temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena;
Questes ambientais na sociedade contempornea.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva: um (re)exame das
relaes entre educao e estrutura econmico-social capitalista. 9a Ed. So Paulo:
Cortez, 2010.

MANACORDA. M. A. Marx e a pedagogia moderna. Campinas: Editora Alnea,


2007.

MARQUES, S. Sociologia da Educao. SP: Editora LTC, 2012.

MEKSENAS, P. Sociologia da Educao: Introduo ao Estudo da Escola no


Processo de Transformao Social. So Paulo: Loyola Edies, 2012.

MUNANGA, K. (org.) O negro na sociedade brasileira: resistncia, participao e


contribuio. So Paulo: Editora Fundao Cultural Palmares: 2004.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Superando o Racismo na escola. 2 edio revisada / Kabengele
Munanga, organizador. [Braslia]: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2005.

MARITAIN, J. Rumos da Educao. Rio de Janeiro: Agir, 1959.

NOGUEIRA, M. A.; CATANI, A. (orgs.). Pierre Bourdieu: Escritos de educao. -


12 ed. [S.l]: Vozes, 2011.

PILETTI, N; PRAXEDES, W. Sociologia da Educao: Do Positivismo aos Estudos


Culturais. So Paulo: tica, 2010.

56
RODRIGUES, A.T. Sociologia da Educao. So Paulo: Editora DP&A, 2010.

TOMAZI, N.D. Sociologia da Educao. So Paulo: Atual Editora.

3 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: lgebra Linear I
Semestre: 3 Cdigo: LI1M3
N aulas semanais: 3 Total de aulas: 57 Total de horas: 47,5
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina contempla o estudo e a anlise de matrizes, sistemas lineares e
determinantes. Essa disciplina contribui para a formao matemtica do discente
para atuar na educao bsica, alm de oferecer ferramentas imprescindveis para
o aprofundamento do tema no curso de lgebra Linear II.
3 - OBJETIVOS:
Aprofundar os conhecimentos em relao a lgebra das matrizes e aplic-las ao
estudo de sistema de equaes lineares; resolver operaes matriciais elementares;
resolver sistemas lineares por escalonamento e pelo mtodo de Gauss-Jordan;
classificar e discutir sistemas lineares; calcular determinante de uma matriz;
determinar a matriz inversa pelo mtodo de operaes elementares e da matriz
adjunta; Identificar a aplicabilidade da regra de Cramer; resolver sistemas lineares
pela regra de Cramer.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:

57
Matrizes e operaes; sistemas lineares: operaes elementares, classificao,
escalonamento e mtodo de Gauss-Jordan; determinantes: propriedades e teorema
de Laplace; inverso de matrizes: propriedades, matriz adjunta, regra de Cramer.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BOLDRINI, J.L. et al. lgebra linear. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1986.

LIPSCHUTZ, S. lgebra Linear. 4. ed. McGraw-Hill, 2011.

CALLIOLI, C.; DOMINGUES, H. H.; COSTA, R. C. F. lgebra linear e aplicaes.


7. ed. So Paulo: Atual, 1990.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANTON, H. lgebra linear com aplicaes. Porto Alegre: Bookman, 2001.

STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. lgebra linear. 2. ed. So Paulo: Pearson


Makron Books, 1987. 583 p.

HEFEZ, A; FERNADEZ, C. S. Introduo lgebra linear. Rio de Janeiro: SBM,


2012. (Coleo Profmat).

TEIXEIRA R. C. lgebra linear: exerccios e solues, Rio de Janeiro: SBM,


2010.

LIMA, E.L., lgebra linear. 3 ed. Rio de Janeiro: Coleo Matemtica


Universitria, IMPA, 1999.

POOLE, D. lgebra linear. So Paulo: Thomson, 2004.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Progresses e Matemtica Financeira
Semestre: 3 Cdigo: PMFM3
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?

58
2 - EMENTA:
A disciplina aborda o estudo elementar das sequncias de nmeros reais e, em
particular, as progresses aritmticas e geomtricas e alguns aprofundamentos. Em
seguida, so estudados os conceitos bsicos de Matemtica Financeira como
aplicao dos conceitos das progresses, com breve aprofundamento no estudo de
juros, sistemas de amortizao e inflao. A disciplina contribui para a formao
matemtica para atuao no Ensino Bsico, bem como traz fundamentos para o
estudo de sequncias reais em disciplinas avanadas. Alm disso, contribui na
formao geral do aluno, com conhecimentos sobre economia, gesto de recursos
financeiros.
3 - OBJETIVOS:
Demonstrar, aplicar propriedades e resolver problemas relativos s sequncias de
nmeros reais com foco em particular para as progresses aritmticas, geomtricas,
suas variaes e as recorrncias; aplicar conceitos e propriedades das progresses
no estudo das noes bsicas de matemtica financeira; resolver problemas de
matemtica financeira bsica e problemas de otimizao; construir, comparar e
analisar tabelas de amortizao em diferentes sistemas; resolver problemas
envolvendo inflao e valores monetrios.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Progresses: sequncias de nmeros reais, progresses aritmticas, progresses
geomtricas, progresses aritmticas-geomtricas, recorrncias, recorrncias
lineares de primeira e segunda ordem e aplicaes; noes de Matemtica
Financeira: taxas de variao, problemas de acrscimo e desconto, variaes
sucessivas e acmulo de taxas; juros: conceito, juros compostos, equivalncia de
capitas, atualizao financeira, juros simples, taxas de juros proporcionais e
equivalentes; sistemas de amortizao: conceito, tipos de sistemas de amortizao
- PIRCE, SAC, SACRE e outros sistemas; inflao: ndice de preos e inflao;
valores monetrios, desvalorizao da moeda; taxa nominal e taxa real.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
MORGADO, A. C.; WAGNER, E.; ZANI, S. C. Progresses e matemtica
financeira. 5. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2001. 9Coleo do Professor de
Matemtica).

LIMA, E. L. et. al. A matemtica do ensino mdio. 6. ed. Rio de Janeiro: SBM,
2006. v. 2.

59
IEZZI, G.; HAZZAN, S. Fundamentos de matemtica elementar: sequencias,
matrizes, determinantes, sistemas. 7a ed. So Paulo: Atual, 2004. v. 4.

ASSAF NETO, A. Matemtica financeira e suas aplicaes. 12. ed. So Paulo:


Atlas, 2012.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
IEZZI, G.; HAZZAN, S.; DEGENSZAJN, D.Fundamentos de matemtica
elementar: matemtica comercial, matemtica financeira e estatstica descritiva.
So Paulo: Atual, 2011. v. 11.

SAMANEZ, C. P. Matemtica financeira. 5. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall,


2010.

FARO, C.Fundamentos da matemtica financeira: uma introduo ao clculo


financeiro e anlise de investimentos de risco. So Paulo: Saraiva, 2006.

DANTE, L. R. Matemtica: contextos e aplicaes. 3. ed. So Paulo: tica, 2010.

HAZZAN, S.; POMPEO, J. N. Matemtica financeira. 6. ed. So Paulo: Saraiva,


2007.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Vetores e Geometria Analtica
Semestre: 3 Cdigo: VGAM3
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda as noes de vetores no plano e no espao, suas propriedades
e aplicaes na resoluo de problemas geomtricos; so estudadas tambm as
noes fundamentais da geometria analtica no espao. Contribui para a formao
matemtica do discente para atuao no Ensino Bsico e estabelece alicerces

60
metemticos para o estudos posteriores em lgebra linear e clculo diferencial e
integral.

3 - OBJETIVOS:
Realizar clculos geomtricos e algbricos com vetores; Resoluo de problemas
que envolvam conceitos vetoriais: combinao linear, dependncia, independncia
linear e soma de ponto com vetor; Descrever lugares geomtricos atravs de
equaes algbricas e vetoriais, em especial: retas, planos e qudricas; Resoluo
de situaes problemas envolvendo planos, retas, posio entre outras; Reconhecer
diferentes sistemas de coordenadas e resolver problemas geomtricos que
dependam da escolha de diferentes sistemas de coordenadas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Vetor; Soma de vetor e produto por um nmero real; Base; Produto escalar; Produto
vetorial; Produto misto; Equao da reta e do plano; Distncia; Reconhecimento de
qudricas.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
WINTERLE, P.Vetores e geometria analtica. So Paulo: Pearson, 2000.

CAMARGO, I.; BOULOS, P. Geometria analtica: um tratamento vetorial. 3. ed.


So Paulo: Pearson , 2004.

CAROLLI, A. J.; CALIOLLI, C. A..; FEITOSA, M. O. Matrizes, vetores e geometria


analtica. 13. ed. So Paulo: Nobel , 1984.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LIMA, E. L. Geometria analtica e lgebra linear. Rio de Janeiro: SBM, 2010.

STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. Geometria analtica. So Paulo: Pearson,


1987.

WATANABE, R. G.; MELLO, D. Vetores e uma iniciao geometria analtica.


2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2011.

CORRA, P. S. Q. lgebra linear e geometria analtica. Rio de Janeiro:


Intercincia, 2006.

SANTOS, N. M. Vetores e matrizes: uma introduo lgebra linear. So Paulo:


Thomson Pioneira, 2007.

61
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Nmeros Complexos e Equaes Algbricas
Semestre: 3 Cdigo: NCEM3
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudo do conjunto dos nmeros complexos desde seu surgimento histrico na
busca da resoluo de equaes algbricas at sua independncia como campo de
estudo e aplicaes em outras reas. Estudam-se tambm os mtodos de resoluo
e resultados fundamentais sobre as equaes algbricas. A disciplina contribui para
a formao matemtica do discente para atuao no Ensino Bsico e estabelece
alicerces metemticos para o estudos posteriores nas disciplinas de clculo
diferencial e integral e clculo numrico.
3 - OBJETIVOS:
Compreender os fundamentos bsicos sobre os nmeros complexos e sua origem
histrica; realizar operaes e resolver problemas algbricos e geomtricos
envolvendo nmeros complexos; relacionar as representaes algbrica e
trigonomtrica, utilizando-as na resoluo de problemas algbricos e geomtricos;
identificar, classificar e realizar operaes com polinmios; resolver equaes
algbricas, utilizando os teoremas e relaes das razes.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Nmeros Complexos: forma algbrica, unidade imaginria, conjugado, operaes,
norma e mdulo, plano de Argand-Gauss, forma trigonomtrica, potenciao:
primeira frmula de Moivre, radiciao: segunda frmula de Moivre, aplicaes;
Polinmios: definio, igualdade, adio, subtrao e multiplicao de polinmios,
grau de um polinmio, diviso de polinmios; Equaes algbricas: definies,
nmero de razes, multiplicidade, teorema fundamental da lgebra (TFA), relaes
de Girard, razes complexas, reais e racionais.

62
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
LIMA, E. L. et. al. A matemtica do ensino mdio. 6. ed. Rio de Janeiro: SBM,
2006. v. 2.

IEZZI, G. Fundamentos de matemtica elementar. So Paulo: Atual, 2005. v. 6.

MACHADO, A. S. Matemtica: temas e metas, Vol. 2. 2 ed. So Paulo: Saraiva,


2010.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CARMO, M. P.; MORGADO, A. C.; WAGNER, E. Trigonometria, nmeros
complexos. Rio de Janeiro: SBM,1992. (Coleo de Professor de Matemtica).

MACHADO, A. S. Geometria analtica e polinmios. 2. ed. So Paulo: Saraiva,


2010. v. 5. (Coleo Matemtica Temas e Metas).

DANTE, L. R. Matemtica: contexto e aplicaes. Ed. tica, 2004. v. 1.

LIMA, E. L. et al. Temas e problemas. Rio de Janeiro: SBM, 2001.

MORGADO, A. C.; COSTA, B. Matemtica bsica. So Paulo: Cmpus, 2003.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Tendncias em Educao Matemtica I
Semestre: 3 Cdigo: TE1M3
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina aborda algumas tendncias metodolgicas para o ensino-
aprendizagem de matemtica: resoluo de problemas, investigao matemtica e
modelagem matemtica; inclusive a etnomatemtica, j que ela consiste em um
programa da rea de educao matemtica que possui contribuies
metodolgicas. Alm disso, pretende-se tratar os temas transversais educao

63
ambiental e educao das relaes tnico-raciais e histria e cultura afro-brasileira
e indgena no contexto de tais metodologias. Portanto, esta disciplina contribui para
o curso no sentido de preparar os alunos para o estgio supervisionado,
principalmente para a regncia, momento no qual eles podero experimentar essas
tendncias metodolgicas no ensino da matemtica. A disciplina desenvolve 13,3
horas de atividades de PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema
acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Compreender o contexto histrico de surgimento e desenvolvimento das seguintes
tendncias: resoluo de problemas, investigao matemtica, modelagem
matemtica e etnomatemtica; analisar os principais referenciais tericos dessas
tendncias; refletir a respeito das maiores contribuies e implicaes que tais
tendncias podem trazer para o ensino e a aprendizagem da matemtica; preparar,
apresentar e discutir material didtico com enfoque em alguma das tendncias
metodolgicas, de modo a submet-lo a anlise do professor e ao debate com os
demais alunos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Resoluo de problemas: contextualizao histrica, fundamentao terica e
principais contribuies para o processo de ensino-aprendizagem de matemtica;
investigao matemtica: surgimento e contexto histrico, pressupostos tericos e
suas implicaes para o processo de ensino-aprendizagem de matemtica;
modelagem matemtica: contexto histrico e sua relao com aplicaes da
matemtica, principais referenciais tericos e contribuies para o processo de
ensino-aprendizagem de matemtica; etnomatemtica: histrica e criao do
programa, fundamentao terica e suas implicaes para o processo de ensino-
aprendizagem de matemtica, etnomatemtica no contexto da educao inclusiva.
Educao ambiental e educao das relaes tnico-raciais e histria e cultura afro-
brasileira e indgena.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5.ed. So
Paulo: Contexto, 2011.

D'AMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 23. ed. Campinas:


Papirus, 2012. (Perspectivas em Educao Matemtica).

64
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na
sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (Tendncias em Educao
Matemtica; 7).

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 5. ed.
Belo Horizonte, MG: Autntica, 2013.

LEAL JR, L. C.; ONUCHIC, L. R. Ensino e aprendizagem de matemtica atravs


da resoluo de problemas como prtica sociointeracionista. BOLEMA: Boletim de
Educao Matemtica (Online), v. 29, p. 955-978, 2015.

MEYER, J.F.C. A.; CALDEIRA, A. D.; MALHEIROS, A. P. S. Modelagem em


educao matemtica. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2013. (Tendncias em
Educao Matemtica).

POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo


matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

PONTE, J. P. Explorar e investigar em matemtica: uma actividade fundamental


no ensino e na aprendizagem. Unin - Revista Iberoamericana de Educacin
Matemtica, v. 21, p. 13-30, 2010. Disponvel em:
<http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3043/1/10-Ponte-Union_21.pdf>. Acesso
em 12 fev. 2016.

RODRIGUES, T. D. A Etnomatemtica no Contexto do Ensino Inclusivo.


Curitiba: Editora CRV, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Educao em Direitos Humanos
Semestre: 3 Cdigo: EDHM3
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?

65
2 - EMENTA:
Aborda a discusso sobre os marcos histricos da educao em direitos humanos
no Brasil, assim como trabalha com conceitos relacionados etnia e etnocentrismo.
Trata, a partir da compreenso da escola como espao de pluralidade, da
diversidade de gnero e das desigualdades entre homens e mulheres; da
diversidade sexual e das identidades de gnero; da diversidade religiosa. Discute
as formas de preconceitos vividas no espao escolar como a homofobia, sexismo,
racismo e intolerncia, entendendo a escola como espao de promoo de uma
cultura de direitos humanos. Aborda ainda a educao especial e os direitos
educacionais de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas
socioeducativas. Contribui com o curso porque antes de ofertar uma formao
ampla e humanista ao licenciando est a contribuir, sobretudo, com a formao do
cidado brasileiro.
3 - OBJETIVOS:
Refletir sobre os direitos humanos e a relao destes com a educao. Garantir
formao necessria para que os professores possam interpretar as relaes
escolares como relaes culturais, identificando situaes de desrespeito aos
direitos humanos e propondo, na prtica pedaggica, aes inter e
transdisciplinares de interveno para a construo de uma cultura escolar de
direitos humanos. Trabalhar questes relativas aos direitos humanos e temas
sociais nos processos de formao continuada de educadores, tendo como
referncia fundamental as prticas educativas presentes no cotidiano escolar.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Histria da educao em direitos humanos no Brasil; Plano nacional de educao
em direitos humanos; Conceito de gnero: elementos tericos; Diversidade entre
homens e mulheres como desigualdade; A reproduo da desigualdade de gnero
no espao escolar: prticas pedaggicas sexistas e desigualdade de gnero nos
materiais didticos; Identidade de gnero e orientao afetiva e sexual; Diversidade
religiosa e as diferentes religies: escola como espao de convivncia da
diversidade; Educao das relaes tnico-raciais e histria e cultura afro-brasileira
e indgena; Histrias e registros de preconceitos no espao escolar: homofobia,
racismo, sexismo e intolerncia religiosa; Direitos educacionais de adolescentes e
jovens em cumprimento de medidas socioeducativas; Papel da escola e dos

66
profissionais da educao na promoo de uma cultura de direitos humanos:
currculo, materiais e prticas pedaggicas multi, inter e transdisciplinares.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes curriculares nacionais para a
educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-
brasileira e africana. Disponvel em: http://www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-
content/uploads/2012/10/DCN-s-Educacao-das-Relacoes-Etnico-Raciais.pdf.
Acesso em 27 jul. 2016.

CANDAU, V. M.; SACAVINO, S. B. (org.). Educao em direitos humanos: temas,


questes e propostas. Petrpolis: DP et Alli, 2008.

DAGOSTINI, S. M. C. Adolescentes em Conflito com a Lei & A Realidade. Juru


Editora. 2004.

LOURO, G L. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-


estruturalista. Petrpolis: Vozes, 1997.

LUZ, N. S., et al. Construindo a igualdade na diversidade: gnero e sexualidade


na escola. Curitiba: Editora UTFPR, 2009.

SILVEIRA, R. M. G, et al. Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-


metodolgicos. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2007.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BORILLO, D. Homofobia: histria e crtica de um preconceito. Belo Horizonte:
Autntica, 2010.

BRASIL, Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica.


Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH3). Disponvel em:
www.direitoshumanos.gov.br. Acesso em 27 jul. 2016.

BRASIL, Ministrio da Educao. Plano Nacional de Educao em Direitos


Humanos. Disponvel em: http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Direitos-
Humanos-no-Brasil/plano-nacional-de-educacao-em-direitos-humanos-2003.html.
Acesso em 27 jul. 2016.

CASTRO, M. G.; ABRAMOVAY, M. Gnero e meio ambiente. 2. ed. So Paulo:


Editora Cortez, 2005.

CAVALLEIRO, E. (org.). Racismo e antirracismo na educao repensando a


nossa escola. So Paulo: Summus, 2001.

ELIADE, M. Histria das crenas e das ideias religiosas. Rio de Janeiro: Zahar,
1979. Tomo II, v.1.

FURLANI, J. Educao sexual na sala de aula: relaes de gnero, orientao


sexual e igualdade tnico-racial numa proposta de respeito s diferenas. Belo
Horizonte: Autntica, 2011.

67
JUNQUEIRA, R D. Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre a
homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Educao (MEC), UNESCO, 2009.

PAULA, B. X.; PERON, C. M. R. Educao, histria e cultura da frica e afro-


brasileira: teorias e experincias. Uberlndia/MG: PROEX/UFU; Franca/SP:
Ribeiro Editora, 2008.

ROCHA, E. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense, 1985.

SILVA, P. B. G. (org.). Experincias tnico-culturais para a formao de


professores. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Psicologia da Educao
Semestre: 3 Cdigo: PSCM3
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda a natureza dos processos psicolgicos enfatizando questes
cruciais como aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, formao de conceitos
cotidianos e cientficos e a formao da conscincia; trata diferentes abordagens
tericas sobre o processo de aprendizagem, as relaes da Psicologia da
Aprendizagem com reas de conhecimentos afins e as aplicaes da Psicologia da
Aprendizagem vida cotidiana e ao processo de ensino escolar. Contribui com o
curso na medida em que relaciona os conhecimentos da psicologia da educao s
atividades formativas que promovem reflexo e experincias prprias ao exerccio
da docncia.
3 - OBJETIVOS:
Conhecer as complexas relaes existentes no desenvolvimento psquico,
analisando e caracterizando vrias abordagens, especialmente de Piaget, Vygotsky,

68
Ausubel, Rogers e Freud. Instrumentalizar os alunos para a compreenso dos
processos de constituio da singularidade psicolgica de cada sujeito e a relao
do processo de estruturao psquica e a aprendizagem.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Conceituao de aprendizagem: teorias da aprendizagem: da associao
construo; Teoria behaviorista: a aprendizagem por associao; Teoria humanista:
a aprendizagem pela motivao e Teoria cognitivista: a aprendizagem por
reestruturao mental. Behaviorismo: estmulo e reforo, condicionamento, controle
do comportamento, memorizao e repetio. Piaget: Formao dos
Conhecimentos; As Condies Orgnicas Prvias; O tempo e desenvolvimento
intelectual do indivduo; Inconsciente afetivo e inconsciente cognitivo; Estgios do
desenvolvimento; A adolescncia; Desenvolvimento Moral; Desenvolvimento e
aprendizagem. Vygotsky: Mediao simblica; Pensamento e linguagem;
Desenvolvimento e aprendizado; Conexes entre Piaget e Vygotsky. Ausubel:
aprendizagem significativa, mapas conceituais, tipos de aprendizagem significativa.
Rogers: A importncia da motivao e da liberdade para a aprendizagem. O aluno
como centro da aprendizagem.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
LA TAILLE, Y. et al. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em
discusso. So Paulo: Summus Editorial, 1992.

MOREIRA, M. A. Teorias da aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.

NUNES, A. I. B. L.; SILVEIRA, R. N. Psicologia da aprendizagem: processos,


teorias e contextos. 3. ed. Braslia: Liber Livro, 2011

PILETTI, N.; ROSSATO, S. M. Psicologia da aprendizagem: da teoria do


condicionamento ao construtivismo. So Paulo: Contexto, 2011.

SALVADOR, C. C. et al. Psicologia de Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas,


2000.

VYGOTSKY, L.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. Psicologia e pedagogia: bases


psicolgicas da aprendizagem e do desenvolvimento. 4. ed. So Paulo: Centauro
Editora, 2007.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. A. (Orgs.). Psicologia e educao. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2011.

69
CARVALHO, M. V. C. Temas em psicologia e educao. Belo Horizonte:
Autntica, 2007.

COLL C. et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1998.

COLL, C. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

PIAGET, J. A Epistemologia gentica. So Paulo: Abril. (Coleo Os


Pensadores).

PLACCO, V. M. N. S. Psicologia e educao: revendo contribuies. So Paulo:


Educ, 2003.

REGO, T.C. Vigotsky: uma perspectiva histrico-cultural de educao. So Paulo:


Editora Vozes, 2000.

VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo:


EDUSP,1988.

4 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: lgebra Linear II
Semestre: 4 Cdigo: LI2M4
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda a teoria dos espaos vetoriais e das transformaes lineares.
Trabalha-se com autovalores e autovetores que viabilizam o estudo de
diagonalizao de operadores lineares. Alm disso, o conceito de medida no espao
vetorial desenvolvido por meio do estudo de produto interno. A disciplina contribui
para aprofundamento de conceitos que so importantes para a produo de
conhecimento e pesquisa na matemtica e outras cincias.

70
3 - OBJETIVOS:
Identificar espaos e subespaos vetoriais; Determinar a base e dimenso de
espaos vetoriais; Reconhecer uma transformao linear e suas propriedades;
Determinar autovalores e autovetores de uma transformao linear; Diagonalizar
matrizes; Utilizar conhecimentos de produto interno para medir comprimento de
vetores e ngulo entre dois vetores de um espao vetorial qualquer.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Espaos Vetorias: espao e subespao vetorial, dependncia linear, base e
dimenso; Transformaes Lineares: definio e propriedades; ncleo e imagem de
uma transformao linear, isomorfismos, matriz de uma transformao; mudana
de base; Autovalores e autovetores: definio e polinmio caracterstico;
Diagonalizao: base de autovetores, polinmio minimal e diagonalizao; Produto
interno: Norma e processo de ortogonalizao de Gram-Shmidt.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BOLDRINI, J.L. et al. lgebra linear. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1986.

LIPSCHUTZ, S. lgebra Linear. 4. ed. McGraw-Hill, 2011.

CALLIOLI, C.; DOMINGUES, H. H.; COSTA, R. C. F. lgebra linear e aplicaes.


7. ed. So Paulo: Atual, 1990.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANTON, H. lgebra linear com aplicaes. Porto Alegre: Bookman, 2001.

STEINBRUCH, A.; WINTERLE, P. lgebra linear. 2. ed. So Paulo: Pearson


Makron Books, 1987. 583 p.

HEFEZ, A; FERNADEZ, C. S. Introduo lgebra linear. Rio de Janeiro: SBM,


2012. (Coleo Profmat).

TEIXEIRA R. C. lgebra linear: exerccios e solues, Rio de Janeiro: SBM,


2010.

LIMA, E.L., lgebra linear. 3 ed. Rio de Janeiro: Coleo Matemtica


Universitria, IMPA, 1999.

POOLE, D. lgebra linear. So Paulo: Thomson, 2004.

71
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Aritmtica
Semestre: 4 Cdigo: ATMM4
N aulas semanais: 3 Total de aulas: 57 Total de horas: 47,5
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina aborda os aspectos fundamentais da teoria dos nmeros,
apresentando seus principais resultados sobre os nmeros inteiros, as equaes
diofantinas e as congruncias. Contribui com a compreenso dos aspectos bsicos
da estrutura abstrata do conjunto dos nmeros inteiros fundamentais para a
docncia de matemtica no Ensino Bsico e desenvolve mtodos de investigao
em Matemtica atravs da teoria elementar dos nmeros.
3 - OBJETIVOS:
Demonstrar resultados fundamentais sobre o conjunto dos nmeros inteiros;
compreender e aplicar as propriedades dos nmeros primos na resoluo de
problemas; resolver equaes diofantinas lineares e aplic-las na resoluo de
problemas; compreender, demonstrar e aplicar as propriedades fundamentais das
congruncias; resolver congruncias lineares e sistemas de congruncias;
caracterizar e demonstrar propriedades dos conjuntos ; compreender e
demonstrar aspectos tericos da construo formal dos conjuntos , e .
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Fundamentao axiomtica do conjunto dos nmeros inteiros; princpio da induo
finita; divisibilidade: algoritmo da diviso, MDC e o algoritmo de Euclides, MMC,
teorema fundamental da aritmtica; equaes diofantinas lineares; distribuio dos
nmeros primos; congruncias; resoluo e sistemas de congruncias lineares; ;
teoremas de Fermat, Euler e Wilson; relaes de equivalncia e classes de
equivalncia; os conjuntos ; construo de ; os Axiomas de Peano.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:

72
MILIES, C. P.; COELHO, S. P. Nmeros: uma introduo matemtica. 3. ed.
So Paulo: Edusp, 2006.

DOMINGUES, H. H.; IEZZI, G. lgebra moderna. 4. ed. So Paulo: Atual, 2003.

BURTON. D. M. Teoria elementar dos nmeros. 7.ed. Rio de Janeiro: LTC,


2016.

MUNIZ NETO, A. C. Tpicos de matemtica elementar. Rio de Janeiro: SBM,


2012. (Coleo do Professor de Matemtica; 25).

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HEFEZ, A. Aritmtica. Rio de Janeiro: SBM, 2014.

LANDAU, E.Teoria elementar dos nmeros. Rio de Janeiro: Cincia Moderna,


2002.

FREIRE, B. T. V. Teoria dos nmeros. 2009. Notas de aula. Disponvel em:


<http://www.olimpiada.ccet.ufrn.br/wp-content/uploads/2013/08/NOTAS-DE-
AULA_09.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2016.

MAIER, R. R. Teoria dos nmeros. 2005. Notas de aula. Disponvel em:


<http://www.mat.unb.br/~maierr/tnotas.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2016.

MARTINEZ, F. B. et al. Teoria dos nmeros: um passeio com primos e outros


nmeros familiares pelo mundo inteiro, 2013. 3. ed. Cpia eletrnica. Disponvel
em:
<http://www.mat.ufmg.br/~fbrocher/TN/Teoria_dos_numeros_Um_passeio_com_pr
imos_3ed.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2016.

SACHS, L. N. S. C. lgebra I, 2012. Notas de aula. Disponvel em:


<http://media.wix.com/ugd/96ed9b_2d093e997a9843dabab1f88d54299019.pdf>.
Acesso em: 12 fev. 2016.

SANTOS, J. P. O. Introduo teoria dos nmeros. 3. ed. Rio de Janeiro: SBM,


2014. (Coleo Matemtica Universitria).

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica

73
Componente Curricular: Clculo Diferencial e Integral I

Semestre: 4 Cdigo: CD1M4


N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudo das noes bsicas do Clculo Diferencial de funes reais de uma varivel
real, abordando os conceitos de limite, derivada, continuidade e suas aplicaes.
Contribui para a formao matemtica do discente fornecendo bases para a
continuidade das disciplinas de clculo diferencial e integral e outras disciplinas
avanadas do curso, alm solidificar conhecimentos sobre as funes reais e suas
aplicaes, contribuindo para a atuao no Ensino Bsico.
3 - OBJETIVOS:
Compreender os conceitos e propriedades do limite de uma funo, aplicando-os
na sua determinao; compreender o conceito formal de derivada e determinar,
atravs da definio, a derivada de uma funo em um ponto; utilizar as regras de
derivao para determinar a funo derivada; aplicar as propriedades e teoremas
sobre derivadas na resoluo de problemas matemticos e de outras cincias.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Limites: noo intuitiva do limite de uma funo, propriedades dos limites, a
definio precisa de limite, continuidade, limites infinitos e no infinito; Derivadas: os
problemas da tangente e da velocidade como motivao histrica, taxas de
variao, funo derivada, regras de derivao, derivao implcita, taxas
relacionadas, diferenciais e aproximaes lineares; Aplicaes da Derivada:
mximos e mnimos, Teorema do valor mdio, construo de grficos, Regra de
LHspital, problemas de otimizao, mtodo de Newton.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao,
integrao. 5. ed. Rio de Janeiro: Makron Books do Brasil Editora Ltda, 1992.

STEWART, J. Clculo. 5 ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012. v.1.

GUIDORIZZI, H. Um Curso de Clculo.Rio de Janeiro: LTC, 2001. v. 1.

74
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOULOS, P. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Makron Books, 2002. v.
1.

BOULOS, P. Pr-Clculo. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2001.

DEMANA, F. et al. Pr-Clculo. So Paulo: Pearson Books, 2009.

IEZZI, G., MURAKAMI, C.; MACHADO; N. J. Fundamentos de Matemtica


Elementar. 6 ed. So Paulo: Atual, 2005. v. 8.

LEITHOLD, L. O Clculo com Geometria Analtica. 3.ed. So Paulo, Editora


Harbra, 1994. v. 1.

SAFIER, F. Pr-Clculo. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2011. (Coleo Schaum).

THOMAS, G. B.; WEIR, M.D.; HASS, J. Clculo. 12. ed. So Paulo: Pearson,
2012. v. 1.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Noes de Anlise Combinatria
Semestre: 4 Cdigo: NACM4
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudo das tcnicas elementares de contagem e alguns aprofundamentos, com
aplicaes ao tringulo de Pascal e ao binmio de Newton. Contribui para a
formao matemtica do discente para atuao no Ensino Bsico e fornece base
para as disciplinas de probabilidade e estatstica do curso.
3 - OBJETIVOS:

75
Selecionar adequadamente e aplicar as principais tcnicas de contagem na
resoluo de problemas combinatrios; redigir demonstraes relacionadas s
tcnicas de contagem, aos nmeros binomiais e ao tringulo de Pascal; aplicar as
propriedades dos nmeros binomiais resoluo de problemas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Princpio Fundamental da Contagem; Permutaes: simples, com repetio e
circulares; combinaes: simples e completas; outros mtodos de contagem:
princpio da incluso-excluso, permutaes caticas, lemas de Kaplansky,
princpio da reflexo e princpio de Dirichlet; nmeros binomiais: tringulo de Pascal,
binmio de Newton e polinmio de Leibniz.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
MORGADO, A. C.O. et al. Anlise combinatria e probabilidade. 9. ed. Rio de
Janeiro: SBM, 2006. (Coleo do Professor de Matemtica).

LIMA, E. L. et al. A matemtica do ensino mdio. 6. ed. Rio de Janeiro: SBM,


2006. v. 2. (Coleo do Professor de Matemtica).

IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de matemtica elementar. So Paulo:


Atual, 2005. v. 5.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SILVA, C. A. G.; CAMPOS, V. S. M.; PEREIRA, A. G. C. Introduo
combinatria e probabilidade. 1.ed. Rio De Janeiro: Editora Cincia Moderna
Ltda, 2015.

LIMA, E. L. et al. Temas e problemas. 3. ed.Rio de Janeiro: SBM, 2010.

SCHEINERMAN, E. R. Matemtica discreta: uma introduo. So Paulo:


Cengage Learning, 2011.

ROSS, S. Probabilidade: um curso moderno com aplicaes. 8. ed. Porto Alegre:


Bookman, 2010.

DANTE, L. R. Matemtica: contextos e aplicaes. 3. ed. So Paulo: tica, 2010.

CMPUS

Araraquara

76
1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Tendncias em Educao Matemtica II
Semestre: 4 Cdigo: TE2M4
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Discusso e reflexo sobre algumas das principais tendncias da Educao
Matemtica: filosofia da educao matemtica; educao matemtica crtica;
pesquisa em educao matemtica; histria da educao matemtica. Contribui
para o curso fornecendo forte base terica para reflexo, discusso e prtica no
ensino de Matemtica e auxilia no preparo dos alunos para o estgio
supervisionado.
3 - OBJETIVOS:
Conhecer as posies filosficas no mbito da Educao Matemtica: suas origens
e evolues; refletir sobre a Educao Matemtica Crtica e sua preocupao com
a reflexo e compreenso dos contedos matemticos pelos alunos por meio de
investigaes; debater sobre a crescente produo acadmica na rea da Educao
Matemtica e o papel do professor na formao do pensamento cientfico; conhecer
diferentes aspectos da histria da educao matemtica: suas necessidades,
implicaes e desafios.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Posies filosficas no mbito da Educao Matemtica (pensamento platnico,
empirismo clssico e lgico, fenomenologia, entre outros); Educao Matemtica
Crtica; Pesquisa em Educao Matemtica: diferentes linhas e tipos (quantitativa e
qualitativa) de pesquisa em Educao Matemtica; Histria da Educao
Matemtica: diferentes concepes sobre o ensino de matemtica no processo
histrico.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BICUDO, M. A. V.; GARNICA, A. V. M. Filosofia da educao matemtica. 4. ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2011. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

BICUDO, M. A. V. (Org.) Filosofia da educao matemtica: fenomenologia,


concepes, possibilidades didtico-pedaggicas. So Paulo: UNESP, 2010.

77
SKOVSMOSE. O. Educao matemtica crtica: a questo da democracia. 6. ed.
Papirus, 2011.

BORBA. M. de C. Educao matemtica: pesquisa em movimento. 3 ed. So


Paulo. Cortes, 2009.

MIORIM. M. A. Introduo histria da educao matemtica. So Paulo,


Atual, 2004.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
KLUTH, V. S.; ANASTACIO, M. Q. A. (Org.) Filosofia da educao matemtica:
debates e confluncias. So Paulo: Centauro, 2009.

BORBA, M. de C. (Org.) Pesquisa qualitativa em educao matemtica. 4. ed.


Belo Horizonte: Autntica, 2012. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

VILELA, D. S. Histria, filosofia e educao matemtica: prticas de pesquisa.


2. ed. So Paulo: linea, 2010.

MOURA, C. A. et al. Histria e tecnologia no ensino da matemtica. Rio de


Janeiro: Cincia Moderna, 2008. v. 2.

SILVA, J. J. Filosofias da matemtica. So Paulo: UNESP, 2007.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Informtica e Ensino de Matemtica
Semestre: 4 Cdigo: IEMM4
N aulas semanais: 3 Total de aulas: 57 Total de horas: 47,5
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Informtica
2 - EMENTA:
Esta disciplina aborda o uso de mdias eletrnicas e de softwares educacionais no
processo de ensino e aprendizagem de matemtica, bem como o desenvolvimento
de atividades matemticas voltadas para a educao bsica utilizando-se de tais
ferramentas. Contribui com a preparao do discente para a atuao no Ensino

78
Bsico, no que diz respeito ao uso de tecnologias da informao no ensino e
aprendizagem de Matemtica. A disciplina desenvolve 47,5 horas de atividades de
PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Discutir, refletir e analisar, terica e historicamente, o uso de mdias eletrnicas e
de softwares educacionais na educao matemtica; conhecer e saber utilizar as
principais mdias e softwares para o ensino dessa cincia; desenvolver atividades
matemticas relacionadas com o ensino bsico atravs do uso de tais ferramentas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Mdias eletrnicas e softwares educacionais: discusso terica e histrica sobre o
emprego dessas ferramentas na educao matemtica; utilizao e anlise do seu
uso no processo de ensino e aprendizagem dessa cincia; funes e grficos de
funes; espao e forma na geometria plana e espacial; conceito de infinito e
limitaes das mdias eletrnicas; uso da calculadora no ensino da matemtica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BORBA, M. C.; PENTEADO, M.G. Informtica e educao matemtica. 4. ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2010. (Tendncias em Educao Matemtica; 2).

GIRALDO, V.; CAETANO, P. A. S.; MATTOS, F. R.P. Recursos computacionais


no ensino de matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2013. (Coleo PROFMAT).

BORGES, R. M. R.; BASSO, N. R. S.; ROCHA FILHO, J. B. (Orgs.). Propostas


interativas na educao cientfica e tecnolgica. Porto Alegre: EDIPUCRS,
2008.

SANTOS, E.; ALVES, L. (Orgs.). Prticas pedaggicas e tecnologias digitais.


Rio de Janeiro: E-papers, 2006.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARAJO, L. C. L.; NBRIGA, J. C. C. Aprendendo matemtica com o
geogebra. So Paulo: Editora Exato, 2010.

CARVALHO, L. M. et al. (Org.). Histria e tecnologia no ensino de matemtica.


Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008. v.2.

FERREIRA, E. S. Ensino e aprendizagem de matemtica com o auxlio do


computador. In: CONFERNCIA GPIMEM: 20 ANOS, 16, 2013, Rio Claro.
Anais... Rio Claro: UNESP, 2013. p. 1-10. Disponvel em:
<https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx
ncGltZW0yMGFub3N8Z3g6NjA5YWViYzJlNzgzZjNkYg>. Acesso em: 12 fev.
2016.

79
LISTE, R. L. Geogebra: la eficiencia de la intuicin. La Gaceta de la RSME.
Madrid, v.10, n.1, p.223-239, 2007. Disponvel em:
<http://gaceta.rsme.es/abrir.php?id=619>. Acesso em: 12 fev. 2016.

SELVA, A. C. V.; BORBA, R. E. S. R. O uso da calculadora nos anos iniciais do


ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Didtica
Semestre: 4 Cdigo: DIDM4
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina analisa as especificidades do trabalho docente na situao institucional
escolar. Estuda as tendncias pedaggicas, prticas de situao de aula e
determinaes sociais na organizao e desenvolvimento do trabalho pedaggico.
Analisa a situao especificamente didtica, que a aula, buscando compreender
as possibilidades de relao professor-aluno-conhecimento. Trata dos valores,
concepes e crenas na definio de finalidades do ensino, na seleo,
organizao e tratamento do conhecimento a ser ensinado levando-se em
considerao inclusive as diversidades tnico-raciais, a histria e cultura afro-
brasileiras e indgena. Atenta-se para intenes e critrios para a escolha de
procedimentos didtico-pedaggicos de organizao e gesto do espao e tempo
de aprendizagem. Discute ainda disciplina e avaliao no processo ensino
aprendizagem bem como metodologias, tcnicas e recursos de ensino. Contribui
com o curso porque subsidia a articulao entre conhecimentos especficos e
pedaggicos medida que, por meio da Prtica como Componente Curricular
(PCC), prope ao estudante que prepare e apresente uma aula, favorecendo a

80
experimentao da prtica docente. A disciplina desenvolve 13,3 horas de
atividades de PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.

3 - OBJETIVOS:
Analisar a natureza das produes sobre ensino e sua relao com a orientao da
prtica pedaggica; apresentar diferentes perspectivas de anlise da relao entre
ensino e aprendizagem e da relao professor aluno; discutir e apresentar solues
para questes da prtica pedaggica no cotidiano escolar; analisar diferentes
metodologias, tcnicas e recursos didticos; preparar e apresentar uma aula.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
A Didtica, o ensino e seu carter na escola contempornea. Histria e teorizaes
sobre o ensino e diversidade social, regional e tnica. Organizao do trabalho
pedaggico/didtico na escola. Projeto pedaggico e planejamento de ensino. A
natureza do trabalho docente e suas relaes com o sistema de ensino e a
sociedade. O trabalho docente no contexto escolar. Situaes de ensino: a aula. A
relao pedaggica e a dinmica professor-aluno-conhecimento. Organizao das
atividades do professor e do aluno. Recursos e tcnicas de ensino. Questes
crticas da didtica: disciplina e avaliao.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
FARIAS, I. M. S. Didtica e docncia: aprendendo a profisso. 2. ed. Braslia:
Liber Livro, 2009.

FRANCO, M.A.S.; PIMENTA, S.G. Didtica: embates contemporneos. So


Paulo: Loyola, 2002.

LIBNEO, J. C. Didtica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2013.

MIZUKAMI, M. G. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.

VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem. 16. ed.


So Paulo: Libertad, 2006.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALMOULOUD, S. A. Fundamentos da didtica da matemtica. Campinas: PUC,
2000. (Coleo Cadernos de Educao Matemtica).

CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. So Paulo: Papirus, 1989.

81
LUCKESI, C. Avaliao da aprendizagem: componente do ato pedaggico So
Paulo: Cortez, 2005.

PIMENTA, S. G. (Org.). Didtica e formao de professores. 6. ed. So Paulo:


Editora Cortez, 2011.

VEIGA.I.P.A (Org.) Tcnicas de ensino: novos tempos, novas configuraes


Campinas, SP : Papirus, 2006.

5 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Clculo Diferencial e Integral II
Semestre: 5 Cdigo: CD2M5
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda os conceitos de primitiva e integral de funes reais de uma
varivel real, relacionando derivadas e integrais atravs do teorema fundamental do
clculo. Estudam-se tambm as tcnicas de integrao e as mltiplas aplicaes da
integral Matemtica e outras cincias. Contribui para o desenvolvimento da
competncia de anlise e resoluo de problemas matemticos e cientficos com
forte presena do clculo integral, alm de constituir uma base de conhecimentos
para disciplinas avanadas do curso.
3 - OBJETIVOS:
Compreender o conceito de primitiva de uma funo, determinar primitivas gerais e
aplic-las na resoluo de problemas; compreender o conceito e as propriedades
da integral definida; compreender o relao entre primitivas e integrais atravs do
teorema fundamental do clculo e aplic-la resoluo de problemas; selecionar

82
adequadamente e aplicar as principais tcnicas de integrao para determinar
integrais indefinidas; compreender as principais aplicaes da integral na
Matemtica e em outras cincias e aplic-las na resoluo de problemas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Primitivas: conceito, propriedades e aplicaes; Integral definida: motivao,
definio e propriedades; O Teorema Fundamental do Clculo; Integral Indefinida;
Tcnicas de integrao: substituio, por partes, substituies trigonomtricas,
fraes parciais; Aplicaes da Integral; Integrais imprprias.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo A: funes, limite, derivao,
integrao. 5. ed. Rio de Janeiro: Makron Books, 1992.

STEWART, J. Clculo. 5 ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012. v. 1.

GUIDORIZZI, H. Um Curso de Clculo. Rio de Janeiro: LTC, 2001. v. 1.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOULOS, P. Clculo diferencial e integral. So Paulo: Makron Books, 2002. v.
1.

IEZZI, G., MURAKAMI, C.; MACHADO; N. J. Fundamentos de matemtica


elementar. 6. ed. So Paulo: Atual, 2005. v. 8.

LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo, Editora


Harbra, 1994. v. 1.

SIMMONS, G. F. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Pearson Makron


Books, 1987. v. 1.

THOMAS, G. B.; WEIR, M. D.; HASS, J. Clculo. 12. ed. So Paulo: Pearson,
2012. v. 1.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: lgebra

83
Semestre: 5 Cdigo: ALGM5
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina aborda o estudo das estruturas algbricas de grupos, corpos e anis
e suas aplicaes. Contribui para estender e aprofundar o conhecimento do
licenciando sobre nmeros e operaes, aprofundando seu conhecimento na
lgebra abstrata, com aplicaes e anlise de objetos matemticos do Ensino
Bsico.
3 - OBJETIVOS:
Identificar, compreender e caracterizar conjuntos que apresentam a estrutura
algbrica de grupo, anel e/ou corpo; demonstrar propriedades relativas a essas
estruturas; relacionar os conceitos estudados a objetos matemticos das mais
diversas reas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Relaes, aplicaes e operaes; grupos: grupos, subgrupos, homomorfismos e
isomorfismos, grupos cclicos, grupos quocientes e grupos de simetria; anis: anis,
anis de integridade, homomorfismos e isomorfismos, ideais e anis quocientes;
anis de polinmios; anis e corpos ordenados.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
DOMINGUES, H. H.; IEZZI, G. lgebra moderna. 4. ed. So Paulo: Atual, 2003.

MUNIZ NETO, A. C. Tpicos de matemtica elementar. Rio de Janeiro: SBM,


2012. (Coleo do Professor de Matemtica, 25).

VIEIRA, V. L. lgebra abstrata para licenciatura. 1.ed. Campina Grande:


EDUEPB, 2013.

GONALVES, A. Introduo lgebra. 5. ed. Rio de Janeiro, IMPA, 2011.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HEFEZ, A. Curso de lgebra. 3. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2002. v. 1.

DIAS, I. Teoria dos anis, 2001. Notas de aula. Disponvel em:


<http://www.icmc.usp.br/~iresdias/material/sma306.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2016.

84
MAIER, R. R. lgebra I, 2005. Notas de aula. Disponvel em:
<http://www.mat.unb.br/~maierr/anotas.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2016.

MARQUES, C. M. Introduo teoria dos anis, 1999. Notas de aula.


Disponvel em: <http://www.mat.ufmg.br/~marques/Apostila-Aneis.pdf>. Acesso
em: 12 fev. 2016.

MARTINEZ, F. B. et al. Teoria dos nmeros: um passeio com primos e outros


nmeros familiares pelo mundo inteiro, 2013. 3. ed. Disponvel em:
<http://www.mat.ufmg.br/~fbrocher/TN/Teoria_dos_numeros_Um_passeio_com_pr
imos_3ed.pdf>. Acesso em: 12 fev. 2016.

PICADO, J. Introduo teoria dos anis, 2006. Notas de aula. Disponvel em:
<http://www.mat.uc.pt/~picado/algebraII/apontamentos/sebenta.pdf>. Acesso em:
12 fev. 2016.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Probabilidade e Estatstica I
Semestre: 5 Cdigo: PE1M5
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Informtica
2 - EMENTA:
Estudo das noes bsicas de probabilidade elementar, distribuies discretas de
probabilidade, estatstica descritiva e suas aplicaes. Contribui para a formao
matemtica e estatstica do discente para atuao no Ensino Bsico e estabelece
bases para o estudo da estatstica inferencial.
3 - OBJETIVOS:
Compreender o desenvolvimento histrico, as principais definies e interpretaes
do conceito de probabilidade; compreender e aplicar as propriedades da
probabilidade; aplicar as propriedades da probabilidade condicional, do Teorema de
Bayes e das probabilidades totais na resoluo de problemas; compreender e
identificar os principais modelos discretos de distribuies de probabilidade;

85
determinar distribuies e aplicar suas propriedades na resoluo de problemas;
redigir demonstraes referentes s propriedades das probabilidades; compreender
o desenvolvimento histrico da Estatstica, seus mtodos e presena na sociedade;
selecionar adequadamente e aplicar os mtodos de organizao de dados em
distribuies de frequncias e grficos; determinar a analisar medidas de posio e
disperso de um conjunto de dados; aplicar tcnicas estatsticas para analisar os
aspectos de associao entre duas variveis.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Noes bsicas de probabilidade: definies clssica, frequentista, subjetiva e
axiomtica de probabilidade; propriedades das probabilidades; probabilidade
condicional: conceito, propriedades, teorema de Bayes e probabilidades totais;
independncia de eventos; variveis aleatrias discretas: varivel aleatria,
principais modelos discretos de distribuies de probabilidade; noes bsicas de
estatstica descritiva: histria, metodologia e ramos da estatstica; organizao de
dados: distribuies de frequncias, grficos, uso do computador, medidas de
posio, medidas de disperso; anlise bidimensional: associao entre variveis.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. Noes de probabilidade e estatstica. 7.
ed. So Paulo: EDUSP, 2007.

DANTAS, C. A. B. Probabilidade: um curso introdutrio. 3. ed. So Paulo: Edusp,


2008.

MORGADO, A. C.; et. al. Anlise combinatria e probabilidade. Rio de Janeiro:


SBM, 1997. (Coleo do Professor de Matemtica).

MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. Estatstica bsica. 7. ed. So Paulo: Saraiva,


2012.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARRY, J. Probabilidade: um curso em nvel intermedirio. 2. ed. Rio de Janeiro:
IMPA, 2009.

MEYER, P. L. Probabilidade: aplicaes estatstica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC,


2011.

SPIEGEL, M. R. Estatstica. 3. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 1993.

VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo:


Edgard Blucher, 1996.

86
HAZZAN, S. Fundamentos de matemtica elementar 5: combinatria,
probabilidade. 7. ed. So Paulo: Atual, 2004.

ROSS, S. Probabilidade: um curso moderno com aplicaes. 8. ed. Porto Alegre:


Bookman, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Didtica da Matemtica
Semestre: 5 Cdigo: DIMM5
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Discusso de aspectos do trabalho do professor de matemtica e reflexo sobre
maneiras, usos e tcnicas no trabalho docente no ensino de matemtica procurando
aproximar a teoria da prtica pedaggica e contribuindo com a formao pedaggica
especfica da rea para a atuao no Ensino Bsico. A disciplina desenvolve 15
horas de atividades de PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema
acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Analisar aspectos da formao e do papel do professor de Matemtica na prtica
pedaggica; compreender a influncia francesa na didtica da matemtica; refletir
sobre as potencialidades dos erros dos alunos no processo ensino-aprendizagem
de matemtica, bem como da utilizao da histria da matemtica em situaes de
aprendizagem como recurso didtico; perceber a importncia da
interdisciplinaridade entre a matemtica e outros contedos do conhecimento;
identificar e problematizar o papel da avaliao em matemtica; preparar,
apresentar e discutir material didtico ou sequncia didtica com base em algum

87
dos temas estudados, de modo a submet-lo a anlise do professor e ao debate
com os demais alunos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Elementos da didtica da matemtica e a influncia francesa; aspectos da formao
do professor de matemtica; papel do erro no processo ensino-aprendizagem;
histria da matemtica no ensino; potencialidades e desafios da interdisciplinaridade
e da avaliao em matemtica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
ROSA, E. Didtica da matemtica. 12. ed. So Paulo: tica, 2011.

VALENTE, W. R. (Org.) Avaliao em matemtica: histria e perspectivas atuais.


Campinas: Papirus, 2008.

PAIS, L. C. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. ed.


Belo Horizonte: Autntica, 2008. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

CURY, H. N. Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos


alunos. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2013. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica).

MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. Histria na educao matemtica: propostas e


desafios. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011. (Coleo Tendncias em
Educao Matemtica).

NACARATO, A. M.; PAIVA, M. A. V. A formao do professor que ensina


matemtica: perspectivas e pesquisas. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2013.

TOMAZ, V. S.; DAVID, M. M. M. S. Interdisciplinaridade e aprendizagem da


matemtica em sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2013. (Coleo
Tendncias em Educao Matemtica).

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DAMORE, B. Elementos de didtica da matemtica. So Paulo: Livraria da
Fsica, 2007.

ALMOULOUD, S. A. Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba: UFPR,


2010.

LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 22.


ed. So Paulo: Cortez, 2011.

ALRO, H. Dilogo e aprendizagem em educao matemtica. 2. ed. Belo


Horizonte: Autntica, 2006. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

88
FIORENTINE, Dario (Org.) et al.Formao de professores de matemtica:
explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2003.

BORBA, M. de C.; OLMPIO JNIOR, A. Tendncias internacionais em


formao de professores de matemtica. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
(Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

PAIS, L. C. Ensinar e aprender matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

MOREIRA. P. C.; DAVID, M. M. M. S. Formao matemtica do professor:


licenciatura e prtica docente escolar. Belo Horizonte, Autntica, 2010. (Coleo
Tendncias em Educao Matemtica).

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Ensino e Aprendizagem de Matemtica Bsica I
Semestre: 5 Cdigo: EA1M5
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Ensino de
Matemtica
2 - EMENTA:
A disciplina aborda os temas matemticos da educao bsica por meio da reflexo
sobre a relao entre o ensino e a aprendizagem e da construo de prticas
didtico-pedaggicas; feitas atravs da anlise de documentos oficiais de
orientao curricular e materiais didticos, com reflexo e discusso sob as
perspectivas pedaggicas e da Educao Matemtica estudadas previamente no
curso, e atravs da elaborao de materiais didticos e estratgias de ensino e
aprendizagem, com foco nos temas relacionados aos eixos Nmeros e Operaes,
Grandezas e Medidas e Geometria. Contribui para o curso na medida em que
proporciona reflexo profunda e a construo da prtica pedaggica relacionados
diretamente com os temas matemticos do ensino bsico que sero futuramente

89
ensinados pelos discentes. A disciplina desenvolve 63,3 horas de atividades de
PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.

3 - OBJETIVOS:
Analisar, discutir e elaborar propostas sobre os aspectos relacionados aos
contedos matemticos, relativos aos eixos estabelecidos na ementa, presentes em
documentos oficiais de orientao curricular, como os Parmetros Curriculares
Nacionais da Matemtica, a Base Nacional Curricular Comum, a Proposta Curricular
do Estado de So Paulo entre outros; analisar, discutir e elaborar propostas a
respeito das sequncias didticas, relativas aos eixos estabelecidos na ementa,
apresentados em livros didticos do ensino bsico, selecionados entre os
participantes do PNLD; elaborar trs propostas de sequncias didticas, escolhendo
um tema para cada eixo estabelecido na ementa, utilizando tecnologias digitais,
materiais manipulveis ou alguma das metodologias alternativas estudadas na
disciplina de Tendncias em Educao Matemtica I.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
A abordagem dos eixos Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas e
Geometria nos documentos oficiais de orientao curricular: Parmetros
Curriculares Nacionais da Matemtica, a Base Nacional Curricular Comum, a
Proposta Curricular do Estado de So Paulo entre outros; A abordagem de temas
relacionados aos eixos Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas e
Geometria em livros didticos do ensino bsico participantes do PNLD; Aplicaes
do uso de tecnologias, materiais manipulveis e metodologias alternativas nos
processos de ensino-aprendizagem de temas matemticos do ensino bsico
relacionados aos eixos Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas e
Geometria.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL, Ministrio da Educao. Base Nacional Comum Curricular. Disponvel
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio. Acesso em 27 jul. 2016.

BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais:


matemtica. Braslia: A Secretaria, 2000.

SO PAULO (Estado), Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So


Paulo: Matemtica e suas tecnologias. Disponvel em:

90
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/238.pdf. Acesso
em 27 jul.2016.

BRASIL, Ministrio da Educao. Guia de livros didticos do PNLD:


Matemtica. Disponvel em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guias-
do-pnld. Acesso em 27 jul. 2016.

D'AMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 23. ed. Campinas:


Papirus, 2012. (Perspectivas em Educao Matemtica).

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GIRALDO, V.; CAETANO, P. A. S.; MATTOS, F. R.P. Recursos computacionais
no ensino de matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2013. (Coleo PROFMAT).

LORENZATO, S. O Laboratrio de ensino de matemtica na formao de


professores. Campinas: Autores Associados, 2006.

BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5.ed. So


Paulo: Contexto, 2011.

BORBA, M. C.; PENTEADO, M.G. Informtica e educao matemtica. 4. ed.


Belo Horizonte: Autntica, 2010. (Tendncias em Educao Matemtica; 2).

SANTOS, E.; ALVES, L. (Orgs.). Prticas pedaggicas e tecnologias digitais. Rio


de Janeiro: E-papers, 2006.

POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo


matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Legislao e Organizao da Educao Brasileira
Semestre: 5 Cdigo: LOEM5
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( )

91
( ) SIM (X) NO Qual(is)?

2 - EMENTA:
A disciplina apresenta a estrutura e o funcionamento da educao escolar brasileira,
abordando-a especialmente sob os aspectos legais. Trata dos planos e das polticas
educacionais brasileiras, incluindo a legislao da educao bsica e a perspectiva
da democratizao do ensino, partindo do entendimento das polticas pblicas de
educao no pas. O componente curricular contribui para o entendimento do
conhecimento da ao poltica e tica do professor e os processos de organizao
das demandas sociais.
3 - OBJETIVOS:
Conhecer e analisar a organizao da educao bsica no Brasil, bem como a
legislao que a regulamenta. Conhecer a legislao educacional brasileira. Refletir
sobre a atual organizao da educao bsica. Conhecer o estatuto da criana e do
adolescente e analisar seu impacto na educao brasileira. Compreender e refletir
sobre as diferentes polticas que dialogam com a diversidade na educao a partir
das demandas sociais; Estabelecer relaes entre a legislao e a conduta que
deve orientar o trabalho docente e a organizao do trabalho pedaggico;
Demonstrar compreenso da relao existente entre legislao e valores,
concepes e crenas que interferem na definio dos fins da educao, seleo,
organizao e tratamento do conhecimento a ser ensinado, bem como nas
intenes, atitudes e na escolha de procedimentos didtico-pedaggicos de
organizao e gesto do espao e tempo de aprendizagem.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; Estatuto da Criana e do
Adolescente; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental; Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena; O plano nacional
de educao; O sistema nacional de educao: estrutura e organizao
administrativa e pedaggica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRANDO, C. F. Estrutura e funcionamento do ensino. So Paulo: Avercamp,
2004.

92
LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educao escolar: polticas,
estrutura e organizao. 10. ed. So Paulo: Editora Cortez, 2012.

SAVIANI, D. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional. 3. ed.
Campinas: Autores Associados, 2008.

OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (Orgs.). Organizao do ensino no Brasil: nveis e


modalidades na Constituio Federal e na LDB. 2. ed. So Paulo: Xam, 2007.

SAVIANI, D. Educao brasileira: estrutura e sistema. 7. ed. Campinas, SP:


Autores Associados, 1996.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais.
Matemtica. PCN Vol. 3. Braslia: 2010.

_____. Poltica e educao no Brasil: o papel do Congresso Nacional na


legislao do ensino. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1996.

BRASIL. Lei 9795/1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica


Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia: 1999.

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para


Educao das Relaes tnico-raciais e para o ensino da histria e cultura afro-
brasileira e africana na educao bsica. Braslia: 2004.

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino


Fundamental e Mdio. Braslia, 2004.

BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para


educao ambiental. Braslia, 2004.DEMO Pedro. A nova LDB: ranos e
avanos. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.

FREITAS, A. S.; CARACIOLA, A. B.; ANDREUCCI, A. C. P. T. Estatuto da


criana e do adolescente: 20 anos. So Paulo: LTR, 2010.

MALAVASI, M.M.S. et al. Avaliao Educacional. So Paulo: Editora Vozes,


2002.

OLIVEIRA, J.F. e outros. Educao Escolar: Polticas, Estrutura e Organizao.


So Paulo: Editora Cortez, 2002.

93
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Prtica Pedaggica I
Semestre: 5 Cdigo: PP1M5
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudo e anlise dos documentos orientadores do Ensino Fundamental como Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetros Curriculares Nacionais,
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, Proposta Curricular
do Estado de So Paulo. Como disciplina de reflexo e discusso do Estgio
Curricular Supervisionado, prope, no mbito da unidade escolar, conhecer e
discutir sobre a relevncia do Projeto Poltico Pedaggico, e demais documentos
tais como o Regimento Escolar. Orienta ainda o estagirio quanto necessria
caracterizao do ambiente escolar e seu entorno: recursos fsicos e humanos, a
formao continuada do professor; os gestores da escola e a relao escola
comunidade. Nesse momento tambm dever ocorrer a observao e a interveno
no ensino fundamental II e o professor em formao dever elaborar planos de aula
a serem aprimorados ao longo do semestre visando a regncia a ser desenvolvida
na prxima prtica pedaggica. Nesse sentido, o componente curricular contribui
com o curso propiciando ao professor em formao, por meio da Prtica como
Componente Curricular (PCC), a aproximao direta das tarefas docentes,
colocando-o em situaes de observao, reflexo e anlise do ambiente escolar
bem como de elaborao de planos de aula e planos de ensino visando a regncia
de aulas. A disciplina desenvolve 31,7 horas de atividades de PCC, que sero
registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Estudar e analisar os principais aspectos dos documentos oficiais orientadores do
Ensino Fundamental que norteiam a prtica escolar; refletir sobre as vivncias de

94
estgio na citada etapa de ensino, levando em conta suas especificidades; discutir
sobre a importncia da formao continuada do professor e o papel dos gestores
nessa atividade. Estudar e analisar os principais aspectos do plano de ensino e
plano de aula; preparar, apresentar e discutir planos de aulas para regncia no
estgio a ser desenvolvido no Ensino Fundamental II; elaborar um plano de ensino;
elaborar um plano de aula e desenvolv-lo na regncia do Estgio.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; Os Parmetros Curriculares
Nacionais; Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental; Proposta
Curricular do Estado de So Paulo; Projeto Poltico Pedaggico; Regimento Escolar;
Plano de Ensino e Plano de Aula: elementos constitutivos; O Estgio Curricular
Supervisionado como uma aproximao da prtica profissional aprendizagens
possveis. Formao continuada dos professores e a gesto da escola; escola e
comunidade.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHRISTOV, L. H. S. (Org.). O coordenador pedaggico e a formao docente.
So Paulo: Editora Loyola, 2004.

FIORENTINI, D. (Org.). Formao de professores de matemtica: explorando


novos caminhos com outros olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

PICONEZ, S.C.B. e FAZENDA, I. (Coords.). A prtica de ensino e o estgio


supervisionado. Campinas-SP: Papirus, 1991.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M.S.L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

VEIGA, I.A.P. (Org.). Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo


possvel. So Paulo: 14 edio, Editora Papirus, 2002.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia. MEC, 2013.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/>. Acesso em 22 fev. 2016.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC, 1998.
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf>.
Acesso em 21 maio 2013.

BRASIL. Ministrio da educao. Secretaria de Educao Bsica. Lei de


Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394, 20 de dezembro 1996.

95
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em 21 maio
2013.

LIMA, M. S. L. Estgio e aprendizagem da profisso docente. Braslia: Liber


Livro, 2012.

6 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Clculo Diferencial e Integral III
Semestre: 6 Cdigo: CD3M6
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda as noes bsicas do clculo diferencial e integral para funes
reais de vrias variveis reais, as propriedades das derivadas parciais e das
integrais duplas e triplas na resoluo de problemas e aplicaes. Contribui para a
formao matemtica do discente em temas avanados do clculo diferencial e
integral, visando desenvolver a anlise e resoluo de problemas matemticos e
cientficos.
3 - OBJETIVOS:
Compreender e aplicar os conceitos de limite e continuidade para funes reais de
vrias variveis reais; compreender o conceito e demonstrar propriedades das
derivadas parciais; determinar as derivadas parciais de vrias ordens de uma
funo; aplicar o conceito de derivadas parciais na resoluo de problemas;
compreender o conceito e demonstrar propriedades das integrais duplas e triplas;
calcular integrais duplas e triplas aplicando as diversas tcnicas de integrao e
efetuando a mudana de coordenadas quando necessrio; aplicar o conceito de
integrais mltiplas na resoluo de problemas.

96
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Funes de vrias variveis reais: definio, grficos e curcas de nvel; Limite e
Continuidade: limite de uma funo de duas variveis, propriedades, limites
envolvendo algumas indeterminaes, noes de continuidade; Derivadas Parciais:
definio de derivadas parciais e derivadas de ordem superior, diferenciabilidade e
aproximaes lineares, regra da cadeia, derivadas direcionais e gradiente, mximos
e mnimos; Integral Dupla: definio, interpretao geomtrica, propriedades,
mudana de variveis em integrais duplas, aplicaes; Integral Tripla: definio,
interpretao geomtrica, propriedades, mudana de variveis em integrais triplas,
aplicaes.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012. v. 2.

FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo B. 2. ed. So Paulo: Pearson,


2007.

LEITHOLD, L. O clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo, Editora


Harbra, 1994. v.2.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOULOS, P.; ABUD, Z. I. Clculo diferencial e integral. 2. ed. So Paulo:
Pearson, 2002. v. 2.

GUIDORIZZI, H. L. Um curso de Clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v. 2.

GUIDORIZZI, H. L. Um curso de Clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v. 3.

PINTO, D.; MORGADO, M.C.F. Clculo diferencial e integral de funes de


vrias variveis. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2014.

SIMMONS, G. F. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Pearson, 1987. v.


2.

THOMAS, G. B.; WEIR, M. D.; HASS, J. Clculo. 12. ed. So Paulo: Pearson,
2012. v. 2.

CMPUS

Araraquara

97
1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Probabilidade e Estatstica II
Semestre: 6 Cdigo: PE2M6
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudos em nvel intermedirio de probabilidades com aplicaes e introduo s
noes de estatstica inferencial, contribuindo com o desenvolvimento do
pensamento probabilstico e estatstico do discente, fornecendo subsdios para o
tratamento de temas correlatos no exerccio da docncia e estabelecendo bases
para aplicaes em pesquisas e estudos posteriores.
3 - OBJETIVOS:
Conceituar os elementos probabilsticos contnuos, suas caractersticas,
classificao, etapas e modelos; explicar, relacionar e evidenciar os diversos tipos
de ligaes do mundo contemporneo com os fenmenos probabilsticos;
demonstrar propriedades dos modelos contnuos de probabilidades a aplic-las na
resoluo de problemas; compreender e utilizar tcnicas avanadas para a coleta,
anlise e interpretao de dados; realizar testes de hipteses; compreender os
aspectos fundamentas da Teoria de Resposta ao Item.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Variveis Aleatrias Contnuas: introduo, conceito, esperana, momento e funo
geradora, principais modelos contnuos de distribuio; Lei dos Grandes Nmeros
e Teorema do Limite Central; Inferncia Estatstica Estimao: parmetros,
estimadores e estimativas, distribuies amostrais, estimao por intervalo;
Inferncia Estatstica Teste de Hipteses: testes para mdia, nvel descritivo,
testes qui-quadrado, testes para varincia; Noes da Teoria de Resposta ao Item
em avaliaes educacionais.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P. Noes de probabilidade e estatstica.
7.ed. So Paulo: EDUSP, 2007.

DANTAS, C. A. B. Probabilidade: um curso introdutrio. 3. ed. So Paulo: Edusp,


2008.

98
MORETTIN, P. A.; BUSSAB, W. Estatstica bsica. 7.ed. So Paulo: Saraiva,
2012.

MEYER, P. L. Probabilidade: aplicaes estatstica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC,


2011.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARRY, J. Probabilidade: um curso em nvel intermedirio. 2. ed. Rio de Janeiro:
IMPA, 2009.

LARSON, R. ; FARBER, B. Estatstica Aplicada. 4. ed. So Paulo: Prentice Hall


Brasil, 2010.

SPIEGEL, M. R. Estatstica. 3. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 1993.

VUOLO, J. H. Fundamentos da teoria de erros. 2. ed. rev. e ampl. So Paulo:


Edgard Blucher, 1996.

ROSS, Sheldon. Probabilidade: um curso moderno com aplicaes. 8. ed. Porto


Alegre: Bookman, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Laboratrio de Educao Matemtica
Semestre: 6 Cdigo: LEMM6
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Ensino de
Matemtica
2 - EMENTA:
Discusso, reflexo e proposio de abordagens prticas para utilizao de
materiais didtico-pedaggicos em sala de aula que visem promoo do ensino
de matemtica. Contribui para a integrao entre teoria e prtica em educao
matemtica, criando e confeccionando materiais didticos alternativos, analisando

99
livros didticos e paradidticos bem como materiais audiovisuais para o ensino da
matemtica no Ensino Bsico. A disciplina desenvolve 31,7 horas de atividades de
PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Discutir concepes, possibilidades e limites de um Laboratrio de Educao
Matemtica e seus materiais por meio de anlise e discusso de textos, realizao
de atividades e construo de materiais didtico-pedaggicos, explorando usos e
desusos desses materiais.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Discutir de forma terica, bem como explorar atividades prticas em sala, os temas:
materiais manipulveis (livro didtico, jornal, revista, etc.), objetos de aprendizagem
para a explorao de contedos matemticos e desenvolvimento do raciocnio
lgico-matemtico (slidos geomtricos, geoplano, tangram, ciclo trigonomtrico,
etc.), mdias eletrnicas e softwares, jogos, vdeos, entre outros.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
LORENZATO, S. O Laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.

BARBOSA, R. M. Conexes e educao matemtica: brincadeiras, exploraes


e aes. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (O professor de Matemtica em ao).

CAMPBELL, L.; CAMPBELL, B.; DICKINSON, D. Ensino e aprendizagem por


meio das inteligncias mltiplas na sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SAMPAIO, J. C. V.; MALAGUTTI, P. L A. Mgicas, matemtica e outros
mistrios. So Carlos, EdUFSCAR, 2009.

ARANO, I. V. D. A matemtica atravs de brincadeiras e jogos. 7. ed.


Campinas: Papirus, 2013.

SMOLE, K. C. S. Jogos de matemtica de 1. A 3. ano: ensino mdio. Porto


Alegre: Grupo A, 2008.

STEWART, Ian. Aventuras matemticas: vacas no labirinto e outros enigmas


lgicos. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.

REIS, D. F. de O. Reflexes sobre a relevncia educacional dos laboratrios


de ensino de matemtica. Caraguatatuba: 2014. 65f. Trabalho de Concluso de

100
Curso (Monografia de Licenciatura em Matemtica) Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo, Cmpus Caraguatatuba, 2014.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Ensino e Aprendizagem de Matemtica Bsica II
Semestre: 6 Cdigo: EA2M6
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Ensino de
Matemtica
2 - EMENTA:
A disciplina aborda os temas matemticos da educao bsica por meio da reflexo
sobre a relao entre o ensino e a aprendizagem e da construo de prticas
didtico-pedaggicas; feitas atravs da anlise de documentos oficiais de
orientao curricular e materiais didticos, com reflexo e discusso sob as
perspectivas pedaggicas e da Educao Matemtica estudadas previamente no
curso, e atravs da elaborao de materiais didticos e estratgias de ensino e
aprendizagem, com foco nos temas relacionados aos eixos lgebra e Funes e
Estatstica e Probabilidade. Contribui para o curso na medida em que proporciona
reflexo profunda e a construo da prtica pedaggica relacionados diretamente
com os temas matemticos do ensino bsico que sero futuramente ensinados
pelos discentes. A disciplina desenvolve 63,3 horas de atividades de PCC, que
sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Analisar, discutir e elaborar propostas sobre os aspectos relacionados aos
contedos matemticos, relativos aos eixos estabelecidos na ementa, presentes em
documentos oficiais de orientao curricular, como os Parmetros Curriculares
Nacionais da Matemtica, a Base Nacional Curricular Comum, a Proposta Curricular

101
do Estado de So Paulo entre outros; analisar, discutir e elaborar propostas a
respeito das sequncias didticas, relativas aos eixos estabelecidos na ementa,
apresentados em livros didticos do ensino bsico, selecionados entre os
participantes do PNLD; elaborar duas propostas de sequncias didticas,
escolhendo um tema para cada eixo estabelecido na ementa, utilizando tecnologias
digitais, materiais manipulveis ou alguma das metodologias alternativas estudadas
na disciplina de Tendncias em Educao Matemtica I.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
A abordagem dos eixos lgebra e Funes e Estatstica e Probabilidade nos
documentos oficiais de orientao curricular: Parmetros Curriculares Nacionais da
Matemtica, a Base Nacional Curricular Comum, a Proposta Curricular do Estado
de So Paulo entre outros; A abordagem de temas relacionados aos eixos lgebra
e Funes e Estatstica e Probabilidade em livros didticos do ensino bsico
participantes do PNLD; Aplicaes do uso de tecnologias, materiais manipulveis e
metodologias alternativas nos processos de ensino-aprendizagem de temas
matemticos do ensino bsico relacionados aos eixos lgebra e Funes e
Estatstica e Probabilidade.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL, Ministrio da Educao. Base Nacional Comum Curricular. Disponvel
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio. Acesso em 27 jul. 2016.

BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais:


matemtica. Braslia: A Secretaria, 2000.

SO PAULO (Estado), Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So


Paulo: Matemtica e suas tecnologias. Disponvel em:
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/238.pdf. Acesso
em 27 jul.2016.

BRASIL, Ministrio da Educao. Guia de livros didticos do PNLD:


Matemtica. Disponvel em: http://www.fnde.gov.br/programas/livro-didatico/guias-
do-pnld. Acesso em 27 jul. 2016.

D'AMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 23. ed. Campinas:


Papirus, 2012. (Perspectivas em Educao Matemtica).
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GIRALDO, V.; CAETANO, P. A. S.; MATTOS, F. R.P. Recursos computacionais
no ensino de matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 2013. (Coleo PROFMAT).

102
LORENZATO, S. O Laboratrio de ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas: Autores Associados, 2006.

BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5.ed. So


Paulo: Contexto, 2011.

BORBA, M. C.; PENTEADO, M.G. Informtica e educao matemtica. 4. ed.


Belo Horizonte: Autntica, 2010. (Tendncias em Educao Matemtica; 2).

SANTOS, E.; ALVES, L. (Orgs.). Prticas pedaggicas e tecnologias digitais. Rio


de Janeiro: E-papers, 2006.

POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo


matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Fsica Geral e Experimental I
Semestre: 6 Cdigo: FG1M6
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA:
A disciplina visa que os alunos criem modelos matemticos a partir de dados de
diversos experimentos nas cincias naturais. Esse objetivo ser executado em
etapas onde cada etapa ter um experimento com grau de complexidade maior
dentro da rea da mecnica. O componente contribui para a formao do
pensamento cientfico do discente, reforando a noo da Matemtica como
ferramenta de estudo das cincias da natureza e estabelecendo slida formao na

103
rea da Fsica, que pode contribuir para atuao do discente em processos
interdisciplinares no Ensino Bsico.

3 - OBJETIVOS:
Modelar e resolver problemas de mecnica; compreender que as leis fsicas so
uma sntese das observaes experimentais junto com uma interpretao terica;
desenvolver o esprito crtico e expor suas ideias em face s experincias realizadas
no laboratrio.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Unidades de Medida; Algarismos Significativos; Grficos; Movimento Uniforme,
Movimento Uniformemente Variado, Queda livre, Projteis, Esttica do ponto
material.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
HALLIDAY, D; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos de fsica. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC. 2002. v. 1.

KELLER, F.J.; GETTYS, W.E; SKOVE, M.J. Fsica. So Paulo: Makron Books,
1997. v. 1.

YOUNG, H. D E FREEDMAN, R. A. Fsica I: mecnica. 10. Ed. So Paulo: Pearson,


2000.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
NUSSENZVEIG, H.M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.
v. 1.

CHAVES, A. S. Fsica: Mecnica. So Paulo: Martins Fontes, 2001.. v. 1.

HALLIDAY, D., RESNICK, R. E; KRANE, K. S., Fsica 1. 5. ed. Rio de Janeiro:


LTC, 1992.

SERWAY, R. A. E; JEWETT JR., J. W., Princpios de fsica. Rio de Janeiro:


Thomson Learning; 2006. v. 1.

TIPLER, P. E MOSCA, G., Fsica. 5. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009 v. 1.

104
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Modalidades de Educao
Semestre: 6 Cdigo: MDEM6
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular aborda as modalidades de educao no Brasil de acordo
com as determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96.
Apresenta, portanto, as especificidades da educao especial, da educao
profissional e tecnolgica, da educao de jovens e adultos, da educao a
distncia, bem como da educao do campo, quilombola e indgena. Atenta
diversidade que marca tais modalidades discutindo ideias e conceitos sobre cultura,
identidade e alteridade, igualdade e diferena, etnocentrismo, diversidade cultural,
interculturalidade e multiculturalismo e relaes tnico-raciais e suas relaes com
a escola. Conceitua as diferentes necessidades das pessoas com deficincia,
discute a acessibilidade escola e ao currculo, as tecnologias assistivas, a
educao ambiental e prope a aprendizagem de noes de atividades
pedaggicas e comportamentais frente s pessoas com deficincia. Pontua ainda
as relaes entre trabalho e educao e os artifcios da educao a distancia no
pas. O componente curricular contribui com o curso medida que relaciona, pela
Prtica como Componente Curricular (PCC), os contedos arrolados s atividades
formativas que promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio da
docncia, especialmente ao que concerne educao para a diversidade. A
disciplina desenvolve 13,3 horas de atividades de PCC, que sero registradas e
contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Conhecer e discutir as Diretrizes Curriculares Nacionais que norteiam as
modalidades de educao no Brasil buscando compreender a relevncia de cada

105
uma no contexto social das ltimas dcadas; Identificar nas instituies escolares
do entorno quais destas modalidades tem sido implementadas e analisar os
principais avanos e desafios frente a elas; Analisar especificidades da educao
profissional e da educao de jovens e adultos; Desenvolver habilidades para
insero dos temas transversais no trabalho com as modalidades de ensino no
currculo da matemtica; Elaborar adaptaes curriculares (materiais para alunos
com necessidades especiais) e materiais para ensino a distncia.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
As modalidades de educao e seus principais documentos norteadores: Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio;
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas escolas do campo; Diretrizes
Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educao Bsica,
modalidade Educao Especial; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Escolar Indgena; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Escolar
Quilombola; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana;
Educao Inclusiva e seus desafios; Breve histrico e perspectivas da educao
profissional tcnica no Brasil; Relao educao e trabalho.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BAPTISTA, C. R. (org.). Incluso e Escolarizao: mltiplas perspectivas. Porto
Alegre: Mediao, 2006.

FELTRIN, A. E. Incluso social na escola. 5. ed. So Paulo: Paulinas, 2011.

FRIGOTTO, G.; RAMOS, M. R. N.; FRANCO, M. C. P. Ensino mdio integrado:


concepo e contradies. So Paulo, Cortez, 2010.

LOMBARDI, J. C., SANFELICE, J. L., SAVIANI, D. (Orgs.). Capitalismo, trabalho


e educao. Campinas: Autores Associados, HISTEDBR. 2002.

SANTOS, C. R. Direito educao: a LDB de A a Z. So Paulo: Avercamp, 2008.

SILVA, T. T. (Org.). Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais.


Petrpolis: Vozes, 2000.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BALZAN, C.F.P; ZORZI, F; MARQUES, T. B. I. Refletindo sobre o PROEJA:
produes de Bento Gonalves. Porto Alegre: Companhia Rio-Grandense de Artes
Grficas (CORAG), 2013.

106
BRASIL. Ministrio da Educao. Diferentes diretrizes e pareceres da educao
bsica. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12992:diretrizes-para-
a-educacao>. Acesso em 22 jun. 2016

MARIGUELA, M.; CAMARGO, A. M. F.; SOUZA, R. M. (Org.) Que escola essa?


Anacronismos, Resistncias e Subjetividades. Campinas: tomo e Alnea, 2009.

RAMOS, M. N.; ADO, J. M.; BARROS, G. M. N. (Orgs.). Diversidade na


educao: reflexes e experincias. Braslia: Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica, 2003.

SILVA, T. T. A produo social da identidade e da diferena. Disponvel em:


<http://ccs.ufpel.edu.br/wp/wp-content/uploads/2011/07/a-producao-social-da-
identidade-e-da-diferenca.pdf>. Acesso em 22 jun.2016.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo.


Belo Horizonte: Autntica, 2010.

SCHLUNZEN, E. Tecnologia assistiva. So Paulo: Paco Editorial, 2011.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Prtica Pedaggica II
Semestre: 6 Cdigo: PP2M6
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular revisar as metodologias alternativas estudadas nas
disciplinas de Tendncias em Educao Matemtica I e de Didtica da Matemtica
com foco na reflexo e discusso do Estgio Curricular Supervisionado, que nesse
semestre dedica-se observao, interveno e regncia no Ensino Fundamental
II. Portanto, a disciplina contribui para o curso no sentido de preparar os alunos para
a docncia na educao bsica, principalmente para o Ensino Fundamental II, ao

107
refletir e experimentar tais metodologias alternativas para o ensino-aprendizagem
da Matemtica. A disciplina desenvolve 31,7 horas de atividades de PCC, que sero
registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Rediscutir e analisar as principais metodologias de ensino propostas na pesquisa
em Educao Matemtica; preparar, apresentar e discutir os planos de aulas para
regncia no estgio a ser desenvolvido no Ensino Fundamental II; elaborar e
apresentar um material didtico baseado em algum dos temas abordados em
Tendncias em Educao Matemtica I e Didtica da Matemtica, submetendo-o a
anlise e debate com os demais alunos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Resoluo de problemas; investigao matemtica; modelagem matemtica;
etnomatemtica; erro no processo ensino-aprendizagem; histria da matemtica no
ensino; uso de tecnologias no ensino de Matemtica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5. ed. So
Paulo: Contexto, 2011.

D'AMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 23. ed. Campinas:


Papirus, 2012. (Perspectivas em Educao Matemtica).

BORBA. M. C. Educao matemtica: pesquisa em movimento. 3. ed. So Paulo.


Cortes, 2009.

ROSA, E. Didtica da matemtica. 12. ed. So Paulo: tica, 2011.

CURY, H. N. Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos


alunos. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2013. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica).
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na
sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (Tendncias em Educao
Matemtica, 7).

D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 5. ed.


Belo Horizonte, MG:Autntica, 2013.

POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo


matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

108
PAIS, L. C. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2008. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

DAMORE, B. Elementos de didtica da matemtica. So Paulo: Livraria da


Fsica, 2007.

7 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Clculo Diferencial e Integral IV
Semestre: 7 Cdigo: CD4M7
N aulas semanais: 5 Total de aulas: 95 Total de horas: 79,2
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina aborda as noes de Clculo Diferencial e Integral para funes
vetoriais e suas aplicaes, com nfase no Teorema de Green, ou seja, a relao
de uma integral de linha no plano com uma integral dupla, e aplicaes. Alm disso,
aborda os conceitos de sequncias numricas e sries numricas e tambm as
sequncias de funes e sries de funes. Contribui para a formao matemtica
do discente em temas avanados do clculo diferencial e integral, visando
desenvolver a anlise e resoluo de problemas matemticos e cientficos.
3 - OBJETIVOS:
Compreender e aplicar os conceitos bsicos de Funes Vetoriais, incluindo o
conceito de Limite, de Integrais de Linha e o Teorema de Green, com aplicaes.
Alm disso, compreender os conceitos de sequncias e sries numricas;
compreender e aplicar os critrios para convergncia e divergncia de sries
numricas e sries de potncias, aplicando frmulas (como a de Taylor) situaes
especficas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:

109
Funes Vetoriais: definio, limite e continuidade, representao paramtrica de
curvas, funes vetoriais de vrias variveis, campo escalar e campo vetorial,
derivadas parciais de funes vetoriais e aplicaes; Integrais curvilneas: integrais
de linha de campos escalares e de campos vetoriais, Teorema de Green e
aplicaes; sequncias e sries infinitas: termo geral, definio, sequncias
convergentes e divergentes, sries numricas convergentes, srie geomtrica e
aplicaes, srie de termos no negativos, testes de comparao, teste da integral
e a srie harmnica, testes da razo e da raiz, teste das sries alternadas,
convergncia condicional e absoluta; sries de funes, sries de potncia, intervalo
de convergncia, derivao e integrao de sries de potncia, sries e a frmula
de Taylor, aplicaes.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012. v. 2.

FLEMMING, D. M.; GONALVES, M. B. Clculo B. 2. ed. So Paulo: Pearson,


2007.

LEITHOLD, L. O Clculo com geometria analtica. 3. ed. So Paulo: Harbra, 1994.


v. 2.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANTON, H.; BIVENS, I.; DAVIS, S. Clculo. 10. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
v. 2.

BOULOS, P.; ABUD, Z. I. Clculo diferencial e integral. 2. ed. So Paulo:


Pearson, 2002. v. 2.

GUIDORIZZI, H. L. Um curso de clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v. 2.

GUIDORIZZI, H. L. Um curso de Clculo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. v. 3.

PINTO, D.; MORGADO, M. C. F. Clculo diferencial e integral de funes de


vrias variveis. 3. Ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2014.

SIMMONS, G. F. Clculo com geometria analtica. So Paulo: Pearson, 1987.


v.2.

THOMAS, G. B.; WEIR, M. D.; HASS, J. Clculo. 12. ed. So Paulo: Pearson,
2012. v. 2.

110
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Matemtica e Atualidade
Semestre: 7 Cdigo: MTAM7
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda tpicos de Matemtica Aplicada, relacionando temas
matemticos de nvel bsico e superior diversas reas do conhecimento, como as
Cincias da Natureza, as Tecnologias da Informao entre outras. Contribui para
formao do discente na rea da Matemtica Aplicada, visando estudos posteriores,
e estabelece a viso da Matemtica como ferramenta para a criao de linguagens
e solues para situaes do mundo real; fornece ainda subsdios para atuao do
discente no Ensino Bsico em projetos interdisciplinares e transdisciplinares.
3 - OBJETIVOS:
Compreender as relaes entre o conhecimento matemtico abstrato e os desafios
histricos e atuais do desenvolvimento tecnolgico da sociedade; aplicar
conhecimentos matemticos de vrios nveis em diversas reas do conhecimento
humano, aplicando-os na resoluo de problemas e no desenvolvimento de novas
ideias.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Aplicaes s Cincias da Natureza: tpicos de qumica, meteorologia, biologia,
astronomia e cartografia; Aplicaes s Tecnologia da Informao: tpicos sobre
GPS, criptografia, computao grfica, cadeias de Markov e recepo de sinais;
Outras aplicaes: tpicos sobre msica e robtica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
ROUSSEAU, C.; SAINT-AUBIN, Y. Matemtica e atualidade. Rio de Janeiro:
SBM, 2015. v. 1 (Coleo PROFMAT).

111
ROUSSEAU, C.; SAINT-AUBIN, Y. Matemtica e atualidade. Rio de Janeiro:
SBM, 2015. v. 2 (Coleo PROFMAT).

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica.


Campinas: Contexto, 2002, 392 p.

BASSANEZI, R. C. Modelagem matemtica: teoria e prtica. So Paulo:


Contexto, 2015.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012. v. 1.

STEWART, J. Clculo. 5. ed. So Paulo: Cengage Learning, 2012. v. 2.

CAMPOS, R. Bioestatstica: coleta de dados, medidas e anlise de resultados.


So Paulo: rica, 2014.

MONK, P. Matemtica para Qumica. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

DANTE, L. R. Matemtica: contextos e aplicaes. 3. ed. So Paulo: tica, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Histria da Matemtica
Semestre: 7 Cdigo: HMTM7
N aulas semanais: 5 Total de aulas: 95 Total de horas: 79,2
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina aborda a histria do desenvolvimento da matemtica nas civilizaes
egpcia, babilnica, grega, chinesa, indiana e nos pases islmicos; passando pela
Europa Medieval e pelo perodo do renascimento at o sculo XVII. Estuda-se
tambm o desenvolvimento do clculo diferencial e integral; a matemtica dos
sculos XVIII e XIX; alm das questes em aberto envolvendo o 5 postulado de
Euclides, at os fatos que culminaram, aps mais de dois mil anos, na descoberta

112
das geometrias no euclidianas e suas consequncias para a Matemtica do sculo
XX. Contribui com a reflexo e a discusso da natureza e da essncia do
conhecimento matemtico, fornecendo base terica para a construo da prtica
docente no Ensino Bsico, atravs das metodologias com foco na abordagem
histrica.
3 - OBJETIVOS:
Identificar a matemtica como um produto cultural, uma herana da humanidade;
reconhecer, interpretar e resolver problemas matemticos histricos, situando-os
em sua poca; analisar textos relativos histria da matemtica, bem como discutir
as relaes entre a histria e a educao matemtica; compreender os motivos das
dvidas suscitadas ao longo da histria a respeito do 5 postulado de Euclides, alm
de descrever o desenvolvimento histrico, as consequncias e os erros nas diversas
tentativas de demonstrao desse postulado; apontar as razes histricas que
levaram descoberta e aceitao das geometrias no euclidianas; descrever e
analisar as consequncias desta descoberta e a mudana de paradigma da
Matemtica no sculo XX.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Egito e Babilnia: empirismo e praticidade, sistemas decimal e sexagesimal, papiros
de Moscou e de Rhind; Grcia: Tales, Pitgoras, Euclides, Arquimedes,
Eratstenes, Apolnio Hiparco, Ptolomeu, Hero, Diofanto, Papus, Menelau; a
matemtica na China em diferentes perodos; a aritmtica, lgebra, geometria e
trigonometria na ndia: Aryabhata, Brahmagupta, Bhaskara; o sistema de
numerao Hindu-Arbico; comparaes entre a Matemtica grega e a hindu; o Isl
e sua aritmtica, lgebra, geometria e trigonometria: aL-Khowarizmi, Abu Kamil; a
Europa Medieval: Bocio, Oresme, as aritmticas de Fibonacci e Paccioli, Chuquet;
o Renascimento: Tartglia, Cardano, Ferrari, o simbolismo algbrico de Vite,
Regiomontanus, Coprnico, Mercator, Napier, Galileu Galilei, Kepler; o sculo XVII:
a geometria projetiva de Desargues e Pascal, o incio da geometria analtica com
Descartes e Fermat, Fermat e a teoria dos nmeros; o perodo pr-clculo: Cavalieri,
Fermat, Roberval, Torricelli, Isaac Barrow; a inveno do clculo: Newton e Leibniz;
a famlia Bernoulli; o sculo XVIII: as obras de Euler e Lagrange; a lgebra, anlise
e geometria do sculo XIX: Gauss, Cauchy, Abel, Galois, Hamilton, Boole, Cayley,
Kronecker, Dedekind, Cantor, Jordan, Weber, Legendre, Lacroix, Weierstrass,

113
Riemann, Lobachevsky, Poincar, Hilbert, Peano; o mtodo axiomtico, os cinco
postulados de Euclides, a geometria dos elementos e a desconfiana do 5
postulado, tentativas de demonstrao do 5 postulado e suas formulaes
equivalentes, a descoberta das geometrias hiperblicas e seus primeiros modelos,
a concluso sobre o 5 postulado e a nova matemtica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
ROQUE, T. Histria da matemtica: uma viso crtica, desfazendo mitos e
lendas. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.

BOYER, C. B.; MERZBACH, U. C. Histria da matemtica. So Paulo: Blucher,


2012.

ANDRADE, P. Introduo geometria hiperblica: o modelo de Poincar. Rio


de Janeiro: SBM, 2013.

MIGUEL, A.; MIORIM, M. A. Histria na educao matemtica: propostas e


desafios. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2011. (Tendncias em educao
matemtica; 10).
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
EUCLIDES. Os elementos. So Paulo: Unesp, 2009.

GIBILISCO, S. Elementos de matemtica 3: as geometrias de Lobachevsky-


Bolyai e Riemann. Santos: Editora Universitria Leopoldianum, 2012.

NOBRE, S. Leitura crtica da histria: reflexes sobre a histria da matemtica.


Cincia & Educao. Bauru, v.10, n.3, p.531-543, 2004. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v10n3/15.pdf>. Acesso em 12 fev. 2016.

COUTINHO, L. Convite s Geometrias No-euclidianas. Rio de Janeiro:


Intercincia, 2001.

RIBEIRO, R. S. Geometrias no euclidianas na escola: uma proposta de ensino


atravs da geometria dinmica. 2013. 127 p. Dissertao (Mestrado em Ensino de
Matemtica) - Instituto de Matemtica, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, Porto Alegre, 2013.

TRENTIN, P. H. Alguns textos de histria em livros de matemtica: uma primeira


aproximao. Histria da Cincia e Ensino: construindo interfaces. So Paulo,
v. 3, p.1-6, 2011. Disponvel em:
<http://revistas.pucsp.br/index.php/hcensino/article/view/5596/4339>. Acesso em
12 fev. 2016.

114
CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Fsica Geral e Experimental II
Semestre: 7 Cdigo: FG2M7
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA:
A disciplina visa que os alunos criem modelos matemticos a partir de dados de
diversos experimentos de cincias naturais. Esse objetivo ser executado em
etapas, onde cada etapa ter um experimento com grau de complexidade maior
dentro da rea da ptica, ondulatria e fsica trmica. O componente contribui para
a formao do pensamento cientfico do discente, reforando a noo da
Matemtica como ferramenta de estudo das cincias da natureza e estabelecendo
slida formao na rea da Fsica, que pode contribuir para atuao do discente em
processos interdisciplinares no Ensino Bsico.
3 - OBJETIVOS:
Modelar e resolver problemas da ptica, ondulatria e fsica trmica; Mostrar atravs
de experincias selecionadas, que as leis fsicas so uma sntese das observaes
experimentais junto com uma interpretao terica; interpretar, discutir e concluir;
desenvolver o esprito crtico e expor suas ideias em face s experincias realizadas
no laboratrio.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Dilatao de slidos e lquidos; Calor sensvel e Latente; Transmisso de calor;
Refrao da luz; Ondulatria; Acstica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
HALLIDAY, D; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos de fsica. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC. 2002. v. 2.

KELLER, F.J.; GETTYS, W.E; SKOVE, M.J. Fsica. So Paulo: Makron Books,
1997. v. 2.

115
YOUNG, H. D E FREEDMAN, R. A. Fsica II: termodinmica e ondas 10. Ed. So
Paulo: Pearson, 2000.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
NUSSENZVEIG, H.M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.
v. 2.

CHAVES, A. S. Fsica. So Paulo: Martins Fontes, 2001.. v. 2.

HALLIDAY, D., RESNICK, R. E; KRANE, K. S., Fsica 2. 5. ed. Rio de Janeiro:


LTC, 1992.

SERWAY, R. A. E; JEWETT JR., J. W., Princpios de fsica. Rio de Janeiro:


Thomson Learning; 2006. v. 2.

TIPLER, P. E MOSCA, G., Fsica. 5. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009 v. 2

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Lngua Brasileira de Sinais
Semestre: 7 Cdigo: LIBM7
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P ( ) T/P (X) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda a educao de surdos e sua influncia para a constituio das
subjetividades do sujeito surdo; Atuais polticas lingusticas e educacionais voltadas
surdez; Caractersticas da Libras como lngua, a partir do conhecimento de seus
aspectos gramaticais e discursivos; Ensino prtico de Libras, possibilitando aos
alunos um conhecimento bsico para o uso da lngua; Noes da relao educador-
aluno surdo: postura e intervenes; Avaliaes com apresentao de seminrios e
reflexes (em Libras) sobre temas relacionados ao ensino de Matemtica;
Estratgias de ensino para alunos surdos; Recursos que envolvem o processo

116
ensino-aprendizagem de Surdos. A disciplina desenvolve 16,7 horas de atividades
de PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.

3 - OBJETIVOS:
Propiciar a aproximao dos falantes do Portugus de uma lngua viso-gestual
usada pelas comunidades surdas (Libras) e uma melhor comunicao entre surdos
e ouvintes em todos os mbitos da sociedade, especialmente nos espaos
educacionais, favorecendo aes de incluso social e oferecendo possibilidades
para a quebra de barreiras lingusticas.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Noes sobre surdez; Fisiologia da audio, nveis de perda auditiva e etimologia;
Deficincia auditiva e surdez; Oficializao no Brasil e obrigatoriedade nos cursos
de licenciatura; Consideraes importantes a respeito da surdez; Histria da
educao dos surdos e as atuais polticas lingusticas, educacionais voltadas para
as pessoas com surdez; Educao bilngue para surdos: a funo do intrprete, do
instrutor/professor surdo e do professor bilngue; Produo recursos didticos e
pedagogia visual para alunos com surdez; Recursos tecnolgicos inovadores e
metodologias facilitadoras da aprendizagem e desenvolvimento do aluno surdo; O
uso da Lngua Brasileira de Sinais na educao de surdos; A Lngua Portuguesa
como segunda lngua para surdos; Lngua Brasileira de Sinais: aspectos gramaticais
e discursivos; Parmetros formacionais dos sinais, uso do espao, relaes
pronominais, verbos direcionais e de negao, classificadores e expresses faciais;
Oficina de Libras: Ensino prtico.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 25 de abril de
2002.

BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n


10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
Libras, e o art. 18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial da
Unio, Braslia, 23 de dezembro de 2005.

CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D.; MAURICIO, A.C.L. Novo Deit-Libras:


Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge da Lngua Brasileira de Sinais (Libras),
vols 1 e 2. So Paulo: Edusp, 2009.

117
LODI, A.C.B. Plurilingusmo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da
educao dos surdos. Educ. Pesqui. So Paulo, v.31, n.3, p.409-424, set./dez.
2005. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a06v31n3.pdf. Acesso:
Julho de 2016.

MIRANDA, C.J.A.; MIRANDA, T.L. O Ensino de Matemtica para Alunos Surdos:


Quais os Desafios que o Professor Enfrenta? Revemat: R. Eletr. de Edu. Matem.
eISSN 1981-1322. Florianpolis, v. 06, n. 1, p.31-46, 2011.
Disponvelem:https://periodicos.ufsc.br/index.php/revemat/article/viewFile/10.5007-
1981-1322.2011v6n1p31/21261 Acesso em: Julho de 2016.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GESSER, A. Libras: que lngua essa? So Paulo, Parbola, 2009.

LACERDA, C.B, F.; SANTOS, L.F. (orgs). Tenho um aluno surdo, e agora?
Introduo Libras e Educao de surdos. So Carlos: EDUFSCar, 2013.

LACERDA, C.B.F.; SANTOS, L.F.S.; MARTINS, V. R. O. Escola e diferena:


caminhos para educao bilngue de surdos. So Carlos: EDUFSCar, 2016.

SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto alegre: Mediao, 1998.

QUADROS, R.M.de; KARNOPP, L. B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos


lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Prtica Pedaggica III
Semestre: 7 Cdigo: PP3M7
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular revisar elementos da prtica docente relacionados s
diferentes modalidades de educao com foco na reflexo e discusso do Estgio
Curricular Supervisionado de observao e interveno no Ensino Mdio. Contribui

118
com o curso medida que proporciona, por meio da Prtica como Componente
Curricular (PCC), atividades de reflexo e discusso sobre o estgio curricular
supervisionado e ressaltam as especificidades das modalidades de educao
previstas na lei maior da educao. A disciplina desenvolve 31,7 horas de atividades
de PCC, que sero registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Consolidar e ampliar o conhecimento sobre contedos especficos relativos s
modalidades de educao: educao especial, educao profissional, educao de
jovens e adultos, educao a distncia, educao do campo, educao quilombola;
Propiciar anlise crtica quanto a tais modalidades, buscando conhec-las em suas
especificidades no atual Estgio Curricular Supervisionado. Preparar e ministrar
uma aula para uma das modalidades de educao.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Modalidades de educao: educao especial/inclusiva, educao de jovens e
adultos, educao profissional, educao a distncia, educao do campo e
educao quilombola. Pluralidade cultural e tica em educao.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BASEGIO. L.J.; BORGES, M. C. Educao de jovens e adultos: reflexes sobre
novas prticas pedaggicas. Curitiba: Editora intersaberes, 2013.

FIORENTINI, D e NACARATO, A. M. (orgs). Cultura, formao e


desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemtica:
investigando e teorizando a partir da prtica. Campinas,SP: Musa Editora, 2004.

MARTIN, L. M. A formao social da personalidade do professor. Campinas:


Autores Associados, 2007.

MIZUKAMI, M. G. N.; REALI, A. M. M. R. Formao de professores. So Carlos:


EdUFSCar, 2002.

PACHECO, E. M.; MORIGI, W. Ensino tcnico, formao profissional e


cidadania. So Paulo: Penso, 2012.

ZILIOTTO, G.S. Educao especial na perspectiva inclusiva: fundamentos


psicolgicos e biolgicos. Curitiba: Editora intersaberes, 2009.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
RIBEIRO, R.A. Introduo EAD. So Paulo: Pearson Education do Brasil,
2014.

119
PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e
prtica? So Paulo: Cortez, 2012.

BASEGIO, L. J.; MEDEIROS, R. L. Educao de jovens e adultos: problemas e


solues. Curitiba: Editora intersaberes: 2012.

GUAREZI, R .C. M.; MATOS, M. M. Educao a distncia sem segredos.


Curitiba: Intersaberes, 2012.

KLEINE, C. Tecnologia assistiva em educao especial e educao inclusiva.


Curitiba: Intersaberes, 2012.

8 Semestre

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Clculo Numrico
Semestre: 8 Cdigo: CNUM8
N aulas semanais: 3 Total de aulas: 57 Total de horas: 47,5
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Informtica
2 - EMENTA:
Estudo e anlise de mtodos numricos para resoluo de problemas diversos que
podem ser modelados matematicamente, utilizando para isto ferramentas
computacionais e resultados de diferentes reas da matemtica. Para a formao
do aluno, essa disciplina contribui com a apresentao de conceitos e tcnicas que
so importantes para a produo de conhecimento e pesquisa na rea da
matemtica.
3 - OBJETIVOS:
Compreender as diferentes etapas utilizadas na resoluo de problemas por
mtodos numricos; determinar razes reais de funes reais utilizando mtodos
numricos; reconhecer e utilizar os diferentes mtodos para resoluo direta e

120
indireta de um sistema linear; utilizar mtodos numricos para determinar
polinmios interpoladores; compreender e utilizar mtodos numricos para realizar
regresso linear; compreender e utilizar frmulas de integrao numrica.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Noes bsicas sobre erros; localizao de razes reais de funes reais:
isolamento de razes, refinamento e critrio de parada, mtodo da bisseco,
mtodo da posio falsa, mtodo do ponto fixo, mtodo de Newton e mtodo das
secantes; resoluo de sistemas lineares: eliminao de Gauss, fatorao LU e
fatorao de Cholesky, mtodos de Gauss-Jacobi e Gauss- Seidel; interpolao
polinomial: forma de Lagrange e forma de Newton; regresso linear: mtodo dos
quadrados mnimos para os casos discreto, contnuo e no linear; integrao
numrica: frmulas de Newton-Cotes.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
RUGGIERO, M.; LOPES, V. L. Calculo numrico: aspectos tericos e
computacionais. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 1996.

FRANCO, N. B. Clculo numrico. 5. ed. So Paulo: Pearson, 2006.

PUGA, L.; TRCIA, J.; PAZ, A. Clculo numrico. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARROSO, L. C. Calculo numrico: com aplicaes. 2. ed. So Paulo: Harbra,
1987.

ARENALES, S.; DAREZZO, A. Clculo numrico: aprendizagem com apoio de


software. So Paulo: Thomson, 2008.

CAMPOS, F. F. Algoritmos numricos. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.

BURDEN, R. L., FAIRES, J. D. Anlise numrica. So Paulo: Cengage Learning,


2008.

CUNHA, M. Mtodos numricos. 2. ed. Campinas: Unicamp, 2000.

CMPUS

Araraquara

121
1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Introduo Anlise Real
Semestre: 8 Cdigo: INAM8
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
O curso desenvolve o estudo formal do conjunto dos nmeros reais, desde a sua
construo s principais propriedades do seus subconjuntos quanto
enumerabilidade e s suas estruturas algbrica e topolgica. So estudadas
tambm as sequncias e sries reais e sua aplicao na representao decimal dos
nmeros reais. O componente contribui com a formao matemtica do discente
para atuao no Ensino Bsico, especialmente na fundamentao matemtica
rigorosa do campo numrico real, cuja abordagem nessa etapa do ensino exige
slida preparao didtica.
3 - OBJETIVOS:
Compreender, demonstrar e aplicar conhecimentos aprofundados sobre o conjunto
dos nmeros reais desde a sua construo formal at os principais teoremas de
caracterizao de seus subconjuntos e de suas representaes decimais; analisar
os conceitos estudados em comparao com as prticas de ensino de nmeros
reais na educao bsica.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Grandezas comensurveis e incomensurveis e breve histrico dos nmeros
racionais e irracionais; Caracterizao, propriedades e teoremas sobre nmeros
racionais e irracionais; Conjuntos infinitos enumerveis e no enumerveis
aplicaes reta; Corpos ordenados, supremos e nfimos; O corpo ordenado
completo dos nmeros reais e sua construo pelos Cortes de Dedekind;
Sequncias reais; Sries reais; Aplicaes de sequncias e sries no estudo dos
nmeros reais.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
VILA, G. Anlise matemtica para licenciatura. 3. ed. So Paulo: Edgard
Blcher, 2006.

122
LIMA, E. Curso de anlise. 14. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2012. v. 1. (Coleo
Projeto Euclides).

VILA, G. Introduo anlise matemtica. 2. ed. So Paulo: Edgard Blcher,


1999.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FIGUEIREDO, D. G. Anlise I. Rio de Janeiro: LTC, 1996.

LIMA, E. Anlise real. 9. ed. Rio de Janeiro: SBM, 2007. v. 1. (Coleo


Matemtica Universitria).

CARAA, B. J. Conceitos fundamentais da matemtica. Lisboa: Tipografia


Matemtica, 1951.

GUERREIRO, J. Curso de anlise. So Paulo: Escolar, 2007.

DEMIDOVITCH, B. Problemas e exerccios de anlise matemtica. So Paulo:


Escolar, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Equaes Diferenciais Ordinrias
Semestre: 8 Cdigo: EDOM8
N aulas semanais: 4 Total de aulas: 76 Total de horas: 63,3
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudo das equaes diferenciais ordinrias de primeira e segunda ordem,
abordando desde mtodos de resoluo e demonstrao de propriedades
fundamentais aplicao dos conceitos na modelagem de fenmenos naturais. A
disciplina fornece bases para o trabalho em modelagem matemtica nas mais

123
diversas reas, tais como biomatemtica, engenharias, fsica, astronomia e outras,
favorecendo o trabalho multidisciplinar.
3 - OBJETIVOS:
Identificar problemas que envolvem taxas de variao e portanto do origem a uma
equao diferencial; relacionar as leis gerais da Fsica, Biologia, Economia e outras
cincias, com as equaes diferenciais ordinrias; aplicar as equaes diferenciais
na resoluo de situaes-problema; resolver equaes diferenciais lineares de
primeira e segunda ordem; resolver sistemas de equaes diferenciais lineares;
aplicar o contedo abordado em outras disciplinas do curso.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Conceitos bsicos: equaes diferenciais ordinrias, ordem e grau, equaes
diferenciais lineares; Solues: definio de soluo, soluo particular e soluo
geral, problemas de valor inicial, problemas de valores de contorno; Teoremas de
Existncia e Unicidade; Equaes de 1 ordem: exatas, de variveis separadas,
homogneas, fatores integrantes, lineares, Ricatti, equao diferencial de Bernoulli,
aplicaes; EDO de 2 ordem: equaes homogneas e no homogneas com
coeficientes constantes, soluo fundamental das equaes homogneas lineares,
o wronskiano e aplicaes das EDO de 2 ordem; sistemas de EDOs lineares
de 1 ordem e estabilidade; mtodos numricos de soluo de EDOs.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BOYCE, W.; DIPRIMA, R. Equaes diferenciais elementares e problemas de
valores de contorno. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010.

ZILL, Dennis. Equaes diferenciais com aplicaes modelagem. So Paulo:


Cengage Learning, 2011.

NAGLE, R. K.; SAFF, E..; SNIDER, A. D. Equaes diferenciais. 8. ed. So


Paulo: Pearson, 2013.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FIGUEIREDO, D. G.; NEVES, A. F..; Equaes diferenciais aplicadas. Rio de
Janeiro: SBM, 2001. (Coleo Matemtica Universitria).

ZILL, D.; CULLEN, M. Equaes diferenciais. 3. ed. So Paulo: Makron Books,


2000. v. 1.

BRANNAN, J.; BOYCE, W. Equaes diferenciais: uma introduo a mtodos


modernos e suas aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, 2009.

124
BASSANEZI, R. C.; FERREIRA JR, W. C.. Equaes diferenciais com
aplicaes. So Paulo: Harbra, 1988. 572 p.

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica.


Campinas: Contexto, 2002, 392 p.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Fsica Geral e Experimental III
Semestre: 8 Cdigo: FG3M8
N aulas semanais: 3 Total de aulas: 57 Total de horas: 47,5
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) (X) SIM ( ) NO Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA:
A disciplina visa que os alunos criem modelos matemticos a partir de dados de
diversos experimentos de cincias naturais. Esse objetivo ser executado em
etapas, onde cada etapa ter um experimento com grau de complexidade maior
dentro da rea da eletromagnetismo. O componente contribui para a formao do
pensamento cientfico do discente, reforando a noo da Matemtica como
ferramenta de estudo das cincias da natureza e estabelecendo slida formao na
rea da Fsica, que pode contribuir para atuao do discente em processos
interdisciplinares no Ensino Bsico.
3 - OBJETIVOS:
Modelar e resolver problemas da eletromagnetismo; mostrar atravs de
experincias selecionadas que as leis fsicas so uma sntese das observaes
experimentais junto com uma interpretao terica; interpretar, discutir e inferir
concluses sobre experimentos; desenvolver o esprito crtico e expor suas ideias
em face s experincias realizadas no laboratrio.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:

125
Carga eltrica; Lei de Coulomb; Campo Eltrico; Potencial Eltrico; Capacitores;
Corrente eltrica e resistncia eltrica; Campo magntico; Fora magntica;
Corrente e fora eletromotriz induzida.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
HALLIDAY, D; RESNICK, R. e WALKER, J. Fundamentos de fsica. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC. 2002. v. 3.

KELLER, F.J.; GETTYS, W.E; SKOVE, M.J. Fsica. So Paulo: Makron Books,
1997. v. 3.

YOUNG, H. D E FREEDMAN, R. A. Fsica III: eletromagnetismo. 10. Ed. So


Paulo: Pearson, 2000.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
NUSSENZVEIG, H.M. Curso de fsica bsica. So Paulo: Edgard Blucher, 2003.
v. 3.

CHAVES, A. S. Fsica: eletromagnetismo. So Paulo: Martins Fontes, 2001.. v. 3.

HALLIDAY, D., RESNICK, R. E; KRANE, K. S., Fsica 3. 5. ed. Rio de Janeiro:


LTC, 1992.

SERWAY, R. A. E; JEWETT JR., J. W., Princpios de fsica. Rio de Janeiro:


Thomson Learning; 2006. v. 3.

TIPLER, P. E MOSCA, G., Fsica. 5. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009 v. 3

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Poltica e Gesto Educacional
Semestre: 8 Cdigo: PGEM8
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T (X) P ( ) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?

126
2 - EMENTA:
O componente curricular discute a organizao da escola no contexto da
consolidao da sociedade capitalista; O impacto do modelo da administrao
empresarial sobre a organizao escolar; Poltica educacional no contexto das
polticas pblicas; O papel do gestor escolar na organizao dos espaos
educativos; Planejamento, acompanhamento e avaliao do trabalho pedaggico;
Relao escola-comunidade; A organizao do trabalho escola; A gesto da escola
como processo coletivo. Contribui com o curso na medida em que fornece ao
educador em formao subsdios necessrio para compreender e colaborar de
maneira efetiva na gesto dos espaos educacionais.
3 - OBJETIVOS:
Compreender que a sala de aula e seus desdobramentos esto relacionados a um
contexto maior, a saber: a poltica e a gesto educacional; compreender
conhecimentos terico-prticos relativos poltica educacional, com vistas
compreenso da gesto da educao luz da LDB 9394/96, enfocando a
concepo atual e sua funo. Analisar a trajetria histrica da Gesto, buscando
conhecer suas origens e evoluo; Construir o conceito de gesto escolar
democrtica; Analisar a educao bsica no que diz respeito a sua organizao e
gesto; Elencar os instrumentos de democratizao da gesto escolar, destacando
o Projeto Poltico Pedaggico como essncia da organizao escolar. Analisar a
importncia do Gestor no direcionamento dos planejamentos escolares; Demonstrar
compreenso de que a legislao, os valores, as concepes e as crenas
interferem na definio dos fins da educao, na seleo, organizao e tratamento
do conhecimento a ser ensinado, nas intenes e atitudes e na escolha de
procedimentos didtico-pedaggicos de organizao e gesto do espao e tempo
de aprendizagem.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Contexto Histrico da Administrao; Teorias da Administrao; O Diretor, Agente
da Ligao Escola-comunidade; Participao da Comunidade na Escola; Princpios
e Caractersticas da Gesto Escolar Participativa; Princpios da Organizao e
Gesto Escolar Participativa; O Conselho de Escola; O Processo de Elaborao do
PPP; O coordenador pedaggico e a formao continuada do professor.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:

127
AZEVEDO, J. M. L. A educao como poltica pblica. Campinas: Autores
Associados, 1997.

DALMS, A. Planejamento participativo na escola. Petrpolis: Vozes,1994.

FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gesto da educao: impasses,


perspectivas e compromissos. S. Paulo: Cortez Ed. 2000.

KUENZER, A.; CALAZANS, M. Julieta C.; Garcia, W.. Planejamento e educao


no Brasil. So Paulo: Cortez, 2009.

LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia:


Alternativa, 2001.

LCK, H. A. A aplicao do planejamento estratgico na escola. Gesto em


Rede. n. 19, abril, 2000.

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
APPLE, M.; BEANE, J. (Orgs.). Escolas democrticas. So Paulo: Cortez, 1997.

FALCO F. A gesto compartilhada na escola. In: Revista Brasileira de


Administrao Escolar. Braslia. v. 8, n. 2, julho - dezembro, 1992.

FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gesto democrtica da educao: atuais


tendncias, novos desafios. So Paulo: Editora Cortez, 2008.

GRINSPUN, M. Paura S. Z. (Org.). Superviso e orientao educacional:


perspectivas de integrao na escola. SP: Cortez, 2003.

PARO, V. H. Educao como exerccio do poder: crtica ao senso comum em


educao. So Paulo: Editora Cortez, 2010.

CMPUS

Araraquara

1- IDENTIFICAO
CURSO: Licenciatura em Matemtica
Componente Curricular: Prtica Pedaggica IV
Semestre: 8 Cdigo: PP4M8
N aulas semanais: 2 Total de aulas: 38 Total de horas: 31,7

128
Abordagem Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala
Metodolgica: de aula?
T ( ) P (X) T/P ( ) ( ) SIM (X) NO Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular revisar as metodologias alternativas estudadas nas
disciplinas de Tendncias em Educao Matemtica I e de Didtica da Matemtica
com foco na reflexo e discusso do Estgio Curricular Supervisionado, que nesse
semestre dedica-se observao, interveno e regncia no Ensino Mdio.
Portanto, a disciplina contribui para o curso no sentido de preparar os alunos para a
docncia na educao bsica, principalmente para o Ensino Mdio, ao refletir e
experimentar tais metodologias alternativas para o ensino-aprendizagem da
Matemtica. A disciplina desenvolve 31,7 horas de atividades de PCC, que sero
registradas e contabilizadas no sistema acadmico.
3 - OBJETIVOS:
Rediscutir e analisar as principais metodologias de ensino propostas na pesquisa
em Educao Matemtica; preparar, apresentar e discutir os planos de aulas para
regncia no estgio a ser desenvolvido no Ensino Mdio; elaborar e apresentar um
material didtico baseado em algum dos temas abordados em Tendncias em
Educao Matemtica I e Didtica da Matemtica, submetendo-o a anlise e debate
com os demais alunos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
Resoluo de problemas; investigao matemtica; modelagem matemtica;
etnomatemtica; erro no processo ensino-aprendizagem; histria da matemtica no
ensino; uso de tecnologias no ensino de Matemtica.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
BIEMBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5. ed. So
Paulo: Contexto, 2011.

D'AMBROSIO, U. Educao matemtica: da teoria prtica. 23. ed. Campinas:


Papirus, 2012. (Perspectivas em Educao Matemtica).

BORBA. M. C. Educao matemtica: pesquisa em movimento. 3. ed. So Paulo.


Cortes, 2009.

ROSA, E. Didtica da matemtica. 12. ed. So Paulo: tica, 2011.

129
CURY, H. N. Anlise de erros: o que podemos aprender com as respostas dos
alunos. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2013. (Coleo Tendncias em Educao
Matemtica).

6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PONTE, J. P.; BROCARDO, J.; OLIVEIRA, H. Investigaes matemticas na
sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (Tendncias em Educao
Matemtica, 7).

D'AMBROSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade. 5. ed.


Belo Horizonte, MG:Autntica, 2013.

POLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do mtodo


matemtico. Rio de Janeiro: Intercincia, 2006.

PAIS, L. C. Didtica da matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2. ed.


Belo Horizonte: Autntica, 2008. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica).

DAMORE, B. Elementos de didtica da matemtica. So Paulo: Livraria da


Fsica, 2007.

130
8. METODOLOGIA

Neste curso, diferentes metodologias so utilizadas nos componentes


curriculares com diferentes atividades e recursos pedaggicos para trabalhar os
contedos e atingir os objetivos educacionais.
Por se tratar de um curso de formao de professores, devem ser priorizadas
as metodologias ativas, com prticas didticas que exijam maior participao do
aluno, com atividades baseadas em desafios, problemas e jogos, em situaes em
que os alunos aprendem tambm com o grupo, com outros alunos sob a superviso
e orientao do professor.
Esse protagonismo do aluno no processo de ensino forma um aluno professor
que atuar depois de formado, enquanto docente, tambm com metodologias mais
ativas com seus alunos, base para uma formao crtica, autnoma e reflexiva.
Cada meio e recuros utilizado no processo de ensino e aprendizagem
apresenta caractersticas especficas que devem ser selecionadas e utilizadas pelos
docentes em conformidade com o objetivo educacional, para ministrar sua disciplina,
ou seja, o contedo a ser desenvolvido na sala de aula
A metodologia, portanto, deve respeitar as necessidades dos estudantes, o
perfil do grupo/classe, as especificidades da disciplina, o trabalho do professor, dentre
outras variveis e pode envolver: aulas expositivas dialogadas, com apresentao de
slides e explicao dos contedos, explorao dos procedimentos, demonstraes,
leitura programada de textos, anlise de situaes-problema, esclarecimento de
dvidas e realizao de atividades individuais, em grupo ou coletivas, aulas prticas
em laboratrio, projetos, pesquisas, trabalhos, seminrios, debates, painis de
discusso, sociodramas, estudos de campo, estudos dirigidos, tarefas, orientao
individualizada.
Prioriza-se ainda, a utilizao da histria do desenvolvimento dos
conhecimentos socialmente construdos como metodologia de ensino, especialmente
nas disciplinas do eixo de formao matemtica, onde a compreenso da
desenvolvimento histrico das ideias matemticas e dos contextos envolvidos
fundamental para uma slida formao matemtica do discente.
Alm disso, prev-se a utilizao de recursos tecnolgicos de informao e
comunicao (TICs), tais como: gravao de udio e vdeo, sistemas multimdias,

131
robtica, redes sociais, fruns eletrnicos, blogs, chats, videoconferncia, softwares,
suportes eletrnicos, Ambiente Virtual de Aprendizagem (Ex.: Moodle). Esses
recursos promovem uma maior motivao dos alunos na busca e produo do
conhecimento, podem enriquecer sua aprendizagem promovendo debates, fruns e
ambientes em que os alunos possam buscar solues para os problemas, interagir
com o professor para tirar dvidas e resolver as tarefas propostas pelo professor, alm
do horrio da aula.
A cada semestre, o professor planejar o desenvolvimento da disciplina,
organizando a metodologia de cada aula/ contedo, de acordo as especificidades do
plano de ensino, considerando a Instruo Normativa PRE/IFSP n 5/2015.

132
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Conforme indicado na LDB Lei 9394/96 - a avaliao do processo de


aprendizagem dos estudantes deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais. Da mesma forma, no IFSP previsto pela
Organizao Didtica que a avaliao seja norteada pela concepo formativa,
processual e contnua, pressupondo a contextualizao dos conhecimentos e das
atividades desenvolvidas, a fim de propiciar um diagnstico do processo de ensino e
aprendizagem que possibilite ao professor analisar sua prtica e ao estudante
comprometer-se com seu desenvolvimento intelectual e sua autonomia.
Assim, os componentes curriculares do curso preveem que as avaliaes tero
carter diagnstico, contnuo, processual e formativo e sero obtidas mediante a
utilizao de vrios instrumentos, tais como:
a. Exerccios;
b. Trabalhos individuais e/ou coletivos;
c. Fichas de observaes;
d. Relatrios;
e. Autoavaliao;
f. Provas escritas;
g. Provas prticas;
h. Provas orais;
i. Seminrios;
j. Projetos interdisciplinares e outros.

Os processos, instrumentos, critrios e valores de avaliao adotados pelo


professor sero explicitados aos estudantes no incio do perodo letivo, quando da
apresentao do Plano de Ensino da disciplina. Ao estudante, ser assegurado o
direito de conhecer os resultados das avaliaes mediante vistas dos referidos
instrumentos, apresentados pelos professores como etapa do processo de ensino e
aprendizagem.
Ao longo do processo avaliativo, poder ocorrer, tambm, a recuperao
paralela, com propostas de atividades complementares para reviso dos contedos

133
e discusso de dvidas, nos termos do que preceitua a Nota Tcnica 001/2014, do
IFSP.
Segundo a referida Nota Tcnica, a recuperao paralela dever orientar-se
pelo que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Resoluo
IFSP 859/2013, e ser oferecida sempre que o estudante no apresentar os
progressos previstos em relao aos objetivos e metas definidos para cada
componente curricular. Podendo ser convocado para classes de recuperao paralela
em horrio diverso das aulas regulares, julgada sua a convenincia em cada caso,
pelo docente responsvel, aps anlise do coordenador de curso/rea e com o
deferimento da Gerncia Acadmica (art.35, inciso II).
O docente responsvel pela disciplina dever elaborar Plano de Trabalho para
a recuperao paralela, devendo indicar objetivos, atividades e procedimentos
avaliativos a serem utilizados. Se o aluno tiver xito na recuperao paralela, os
resultados/notas obtidos podero ser revistos nos registros escolares.
Os docentes devero registrar no dirio de classe, no mnimo, dois
instrumentos de avaliao. A avaliao dos componentes curriculares deve ser
concretizada numa dimenso somativa, expressa por uma Nota Final, de 0 (zero) a
10 (dez), com fraes de 0,5 (cinco dcimos), por bimestre, nos cursos com regime
anual e, por semestre, nos cursos com regime semestral, exceo dos estgios,
trabalhos de concluso de curso, atividades terico-praticas de aprofundamento
ATPAs e disciplinas com caractersticas especiais. O resultado das ATPAs, do
estgio, do trabalho de concluso de curso e das disciplinas com caractersticas
especiais registrado no fim de cada perodo letivo por meio das expresses
cumpriu / aprovado ou no cumpriu / retido. Os critrios de aprovao nos
componentes curriculares, envolvendo simultaneamente frequncia e avaliao, para
os cursos da Educao Superior de regime semestral, so a obteno, no
componente curricular, de nota semestral igual ou superior a 6,0 (seis) e frequncia
mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades. Fica sujeito
a Instrumento Final de Avaliao o estudante que obtenha, no componente curricular,
nota semestral igual ou superior a 4,0 (quatro) e inferior a 6,0 (seis) e frequncia
mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades. Para o
estudante que realiza Instrumento Final de Avaliao, para ser aprovado, dever obter
a nota mnima 6,0 (seis) nesse instrumento. A nota final considerada, para registros
escolares, ser a maior entre a nota semestral e a nota do Instrumento Final.
134
importante ressaltar que os critrios de avaliao na Educao Superior
primam pela autonomia intelectual do aluno, ou seja, exigem do aluno, ao invs de
respostas decoradas, reflexo, busca de soluo para problemas, levantamento de
hipteses e constitui parte do processo de formao e aperfeioamento do aluno.

135
10. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular Supervisionado considerado o ato educativo


supervisionado envolvendo diferentes atividades desenvolvidas no ambiente de
trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo do educando, relacionado
ao curso que estiver frequentando regularmente. Assim, o estgio objetiva o
aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e a contextualizao
curricular, visando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o
trabalho.
Para realizao do estgio, deve ser observado o Regulamento de Estgio do
IFSP, Portaria n. 1204, de 11 de maio de 2011, elaborado em conformidade com a
Lei do Estgio (N 11.788/2008), dentre outras legislaes, para sistematizar o
processo de implantao, oferta e superviso de estgios curriculares. Vale destacar
que, de acordo com o inciso II do artigo 12 desse regulamento, a jornada de atividade
em estgio no deve ultrapassar seis horas dirias e 30 horas semanais, no caso de
estudantes do ensino superior.
Os estudantes do curso de Licenciatura em Matemtica devero realizar 400
horas de estgio supervisionado a partir da segunda metade do curso em acordo
Resoluo n 2 do Conselho Nacional de Educao, de 1 de Julho de 2015, sendo
que a distribuio e atividades a serem realizadas devem seguir o que consta na
tabela 03:
Tabela 03: Carga Horria e Atividades do Estgio

Semestre Atividades a serem desenvolvidas e nvel Carga Disciplina de


do curso de ensino correspondente horria reflexo e
discusso
Estgio Supervisionado I Vivncia no 100 Prtica
5 ambiente escolar do Ensino Fundamental II:
horas Pedaggica I
observao e interveno.
Estgio Supervisionado II Vivncia no 100 Prtica
6 ambiente escolar do Ensino Fundamental II:
horas Pedaggica II
observao, interveno e regncia.
Estgio Supervisionado III Vivncia no 100 Prtica
7 ambiente escolar do Ensino Mdio:
horas Pedaggica III
observao e interveno.
Estgio Supervisionado IV Vivncia no 100 Prtica
8 ambiente escolar do Ensino Mdio:
horas Pedaggica IV
observao, interveno e regncia.

136
As atividades dos estgios supervisionados so caracterizadas da seguinte
maneira:
a. A atividade de observao compreende observaes da escola, do
entorno escolar, do pblico ao qual atende, da estrutura fsica, dos
profissionais nela envolvidos, das aulas e de outras atividades
realizadas bem como dos estudantes. Visa possibilitar aos futuros
profissionais da educao o conhecimento da sala de aula, suas
atividades e a natureza relacional dos agentes envolvidos;
b. A atividade de interveno compreende os momentos em que o
estagirio prope e executa atividades em sala de aula, com cincia do
orientador de estgio supervisionado e em concordncia com as
atividades em desenvolvimento pelo professor da escola;
c. A atividade de regncia compreende a vivncia do estudante estagirio
como professor da aula na Educao Bsica. Essa atividade dever ser
acompanhada pelo professor da escola, responsvel pela(s) aula(s)
cedida(s) ao estagirio, e dever ser planejada juntamente ao professor
orientador de estgio supervisionado e posteriormente avaliada em
conjunto com os demais estagirios. A regncia deve ter, ao menos, a
durao de uma aula (conforme especificao da escola onde o estgio
desenvolvido) e deve ocorrer em data previamente combinada com o
orientador de estgio supervisionado e com o professor responsvel
pela(s) aula(s).

O embasamento terico-prtico de cada estgio supervisionado, bem como a


discusso e a reflexo de suas atividades, sero realizados durante as aulas da
disciplina de Prtica Pedaggica vinculada a cada uma de suas etapas no semestre
correspondente, conforme a Tabela 03. O docente ministrante da referida disciplina
dever articular teoria e prtica tomando como referncia terica os temas
pedaggicos e da Educao Matemtica indicados nos planos de ensino de cada
disciplina. Dessa forma, o aluno dever realizar o estgio supervisionado
obrigatoriamente de forma concomitante com a disciplina de Prtica Pedaggica do
semestre correspondente e a aprovao neste componente estar condicionada
realizao das atividades previstas do estgio supervisionado, descritas na sequncia

137
deste texto.
A orientao de todos os estgios supervisionados ser conduzida pelo
professor ministrante da disciplina vinculada de Prtica Pedaggica e ocorrer fora do
seu horrio. Esta orientao poder ser desenvolvida, a critrio do professor
orientador, de modo individual e/ou em grupo.
Para que o estudante seja aprovado no estgio supervisionado, ele dever:
cumprir a carga horria definida; realizar o(s) relatrio(s) exigido(s); cumprir as
atividades de observao, interveno e, quando for o caso, regncia.
Caso o estudante seja reprovado no estgio supervisionado, mas tenha
cumprido parcialmente a carga horria necessria do estgio, ele poder utilizar
posteriormente as horas de estgio j realizadas, desde que elas contabilizem no
mnimo 20 horas e estejam devidamente comprovadas. Os outros critrios de
aprovao descritos acima no podero ser reaproveitados.

Ao professor orientador de estgio supervisionado compete:


i. Orientar as atividades de observao, interveno e regncia;
ii. Acompanhar a(s) prvia(s) de regncia (simulao de aula) dos
estagirios durante as orientaes no IFSP, fazendo correes e
solicitando o replanejamento quando necessrio;
iii. Acompanhar e vistoriar parte da documentao produzida por tais
atividades.

Aos estudantes do curso que fazem estgio supervisionado compete:


i. Realizar as atividades do estgio supervisionado, cumprindo a carga
horria estabelecida em tabela acima;
ii. Planejar e realizar pelo menos uma prvia da regncia (simulao de
aula) durante as orientaes no IFSP;
iii. Registrar semestralmente, por meio da ficha e do(s) relatrio(s) de
estgio, essas atividades.

Os relatrios devero apresentar relatos, comentrios e reflexes da vivncia


no ambiente escolar fundamentadas em referenciais tericos discutidos com o
orientador de estgio e com os outros estagirios nas aulas do componente curricular
ao qual o estgio refere-se e nas orientaes individuais. Nos relatrios devem estar

138
presentes a carga horria de estgio cumprida e um detalhamento da atividade
realizada pelo estagirio nessas horas.
Nesse sentido, as atividades de estgio tm o objetivo de desenvolver:
A concepo e promoo de prticas educativas compatveis com os
princpios da sociedade democrtica, a difuso e aprimoramento de
valores ticos, o respeito e estmulo diversidade cultural e a educao
para a inteligncia crtica;
A compreenso da insero da escola na realidade social e cultural
contempornea e das prticas de gesto do processo educativo
voltadas formao e consolidao da cidadania;
O domnio de contedos disciplinares especficos, da sua articulao
interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar, tendo em vista a
natureza histrica e social da construo do conhecimento e sua
relevncia para a compreenso do mundo contemporneo;
A conduo da atividade docente a partir do domnio de contedos
pedaggicos aplicados s reas e disciplinas especficas a serem
ensinadas, da sua articulao com temticas afins e do monitoramento
e avaliao do processo ensino-aprendizagem;
A capacidade de autoavaliao e gerenciamento do aprimoramento
profissional e domnio dos processos de investigao necessrios ao
aperfeioamento da prtica pedaggica;
O acompanhamento das vivncias de situaes concretas de ensino
envolvendo a Educao Matemtica, trazidas pelo licenciando ou
encaminhadas pelo professor, bem como a orientao para a busca de
solues das situaes-problema enfrentadas, especialmente as que
requerem reflexo terica das questes envolvidas, tornando-se,
portanto, pertinentes a estes componentes curriculares.

Caber Coordenadoria de Extenso do IFSP assessorar e estabelecer


acordos de cooperao com outras instituies de ensino, autorizar e encaminhar a
incluso dos alunos do curso de formao de professores na aplice de seguro do
IFSP, de acordo com Portaria 1204 de 11 de maio de 2011 do IFSP.
O tempo dedicado orientao de estgio e elaborao do(s) relatrio(s) de
estgio poder ser deduzido, at o limite de 20 horas para cada uma dessas

139
atividades, da carga horria total a ser cumprida em cada etapa do estgio
supervisionado, de acordo com a determinao do professor orientador.
Essas normas esto de acordo com a legislao vigente: Lei 9394 de 20 de
dezembro de 1996 da Presidncia da Repblica; Lei 11788 de 25 de setembro de
2011 da Presidncia da Repblica; Decreto 87497 de 18 de agosto de 1982 da
Presidncia da Repblica; Parecer CNE/CES 1302 de 2001 do Conselho Nacional de
Educao do Ministrio da Educao; Resoluo n 2 do Conselho Nacional de
Educao, de 1 de Julho de 2015; Parecer CNE/CP 9 de 2001 do Conselho Nacional
de Educao do Ministrio da Educao; Portaria 1204 de 11 de maio de 2011 do
IFSP.

140
11. ATIVIDADES TERICO-PRTICAS DE APROFUNDAMENTO
ATPA

As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento tm como objetivo


complementar e ampliar a formao do futuro educador, proporcionando-lhe a
oportunidade de sintonizar-se com a produo acadmica e cientfica relevante para
sua rea de atuao, assim como com as mais diferentes manifestaes culturais.
Assim, enriquecem o processo de aprendizagem do futuro professor e sua formao
social e cidad, permitindo, no mbito do currculo, o aperfeioamento profissional, ao
estimular a prtica de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais,
interdisciplinares, de permanente e contextualizada atualizao. Com isso, visa a
progressiva autonomia intelectual, para proporcionar condies de articular e
mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes, valores, e coloc-los em prtica na
sua atuao pedaggica.

Na estrutura curricular do curso de licenciatura constam 200 horas destinadas


realizao das Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento (ATPAs), em
conformidade com a Resoluo n 2 do Conselho Nacional de Educao, de 1 de
Julho de 2015. Assim, as ATPAs so OBRIGATRIAS e devem ser realizadas ao
longo de todo o do curso de licenciatura, durante o perodo de formao, sendo
incorporadas na integralizao da carga horria do curso.

Fazem parte da natureza dessas atividades visitas culturais, visitas tcnicas,


participao em eventos cientficos, atividades cientficas, produo acadmica,
atividades assistenciais, iniciao docncia, cursos extracurriculares, atividades de
extenso, projetos de ensino, atividades de representao, organizao de eventos,
participao em competies esportivas efetuadas em dias e horrios
extracurriculares e participao em atividades de intercmbio e programas de
mobilidade estudantil.

COMPUTAO E AVALIAO DAS ATIVIDADES

A coordenao designar um professor do curso que ficar responsvel pela


recepo, validao e arquivamento de toda a documentao entregue pelos alunos;
bem como pela computao das horas cumpridas e divulgao semestral dos
resultados parciais. Ao final de cada semestre, o professor responsvel dever

141
comunicar a coordenao atravs de memorando sobre os alunos completaram as
200 horas previstas.

As atividades terico-prticas de aprofundamento do IFSP cmpus Araraquara,


tero superviso e avaliao da pertinncia ao curso analisadas pelo professor
responsvel pelo recebimento da documentao, que seguir as seguintes diretrizes:

1. O aluno dever realizar atividades, tais como as sugeridas na Tabela 04


abaixo, sendo, no mximo, 3 atividades da mesma categoria por
semestre;
2. A aceitao ou no da atividade realizada pelo aluno ocorre aps a
avaliao de pertinncia e anlise dos documentos exigidos conforme a
mesma tabela;
3. As atividades, de acordo com sua caracterstica, devero ser
comprovadas por cpias de documentos acompanhadas dos originais
para conferncia, conforme a Tabela 04.
4. Aps computada pelo professor responsvel, o aluno poder visualizar a
quantidade de horas cumpridas no site do cmpus, em arquivo divulgado
ao final de cada semestre, seguindo o prazo de publicao de notas.

DOCUMENTAO E RELATRIOS

Os documentos comprobatrios de cada atividade devero ser entregues para o


professor responsvel pelas ATPAs, juntamente com a folha de rosto e o relatrio,
quando este for exigido (conforme Tabela 04). Para a confeco do relatrio, deve-se
utilizar o modelo que ser disponibilizado pelo professor responsvel. O relatrio deve
ter no mnimo 20 linhas, contendo um resumo da atividade realizada e um comentrio
crtico pessoal do aluno; e a formatao do texto presente no modelo enviado pelo
professor deve ser mantida. Toda documentao do aluno deve ser arquivada pelo
professor responsvel, sendo organizada em uma pasta entregue pelo aluno no
ocasio de apresentao de sua primeira atividade.

142
Tabela 04: Atividades Previstas na ATPA

Comprovantes Entrega de
Atividade Carga Horria
Aceitos Relatrio
Visitas Culturais
Incluindo patrimnios
culturais, patrimnios
Ingressos ou
tombados, cidades 5 horas por visita Sim
equivalente
histricas, monumentos,
museus, memoriais, stios
de reservas.
Visitas Tcnicas
Incluindo escola-modelo, Declaraes ou
creches, Universidades, certificados
cmpus do IFSP, SESI, emitidas pelas
SESC, SENAC, SENAI, At 10 horas por visita instituies Sim
ONGs com assistncia visitadas ou pela
educacional, laboratrios coordenao do
de pedagogia curso
(multimeios).
Participao em Eventos
Cientficos
Participao em
congressos, simpsios,
Certificados ou
seminrios, palestras, At 20 horas por evento Sim
declaraes
defesas de dissertao e
tese entre outros
encontros de carter
cientfico.
Atividades Cientificas
Apresentao de pster
20 horas por
ou comunicao oral em Certificados ou,
apresentao ou, no
eventos cientficos ou para o caso da IC, No
caso da IC, por semestre
participao, sem declaraes
completo.
publicao, em iniciao
cientfica (IC) do IFSP.
Certificados,
Produo Acadmica endereo eletrnico
Artigos publicados em 30 horas por publicao ou apresentao do No
jornais ou revistas. original para
conferncia
Atividades assistenciais At 20 horas por Certificado ou
Sim
Voluntariado. atividade declarao
Declarao emitida
Iniciao docncia 25 horas por semestre
pelo coordenador No
Participao no PIBID. completo
do programa

143
Cursos
Extracurriculares
Cursos diretamente
relacionados
At 20 horas por curso Certificado No
Licenciatura em
Matemtica, no que diz
respeito a formao
acadmica ou docente.
Atividades de Extenso
no IFSP 20 horas por semestre Certificado ou
No
Participao em projetos completo declarao
de extenso.
Projetos de Ensino no
IFSP 20 horas por semestre Certificado ou
No
Monitoria ou outros completo declarao
projetos de ensino.
Atividades de
Representao no IFSP
Portaria de
Participao em 10 horas por semestre
nomeao ou Sim
comisses, diretrio completo
declarao
acadmico ou
semelhante.
Participao na
Certificado ou
Organizao de Eventos At 30 horas por evento Sim
declarao
do IFSP
Participao em
Competies Esportivas
Certificado ou
Competies internas ou 05 horas por competio Sim
declarao
externas com
representao do IFSP.
Intercmbio, Cincia
05 horas por ms de Certificado ou
sem Fronteirais ou Sim
permanncia declarao
programa semelhante

144
12. ATIVIDADES DE PESQUISA

De acordo com o Inciso VIII do Art. 6 da Lei No 11.892, de 29 de dezembro de


2008, o IFSP possui, dentre suas finalidades, a realizao e o estimulo pesquisa
aplicada, produo cultural, ao empreendedorismo, ao cooperativismo e ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, tendo como princpios norteadores: (i)
sintonia com o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI; (ii) o desenvolvimento
de projetos de pesquisa que rena, preferencialmente, professores e alunos de
diferentes nveis de formao e em parceria com instituies pblicas ou privadas que
tenham interface de aplicao com interesse social; (iii) o atendimento s demandas
da sociedade, do mundo do trabalho e da produo, com impactos nos arranjos
produtivos locais; e (iv) comprometimento com a inovao tecnolgica e a
transferncia de tecnologia para a sociedade.
No IFSP, esta pesquisa aplicada desenvolvida atravs de grupos de trabalho
nos quais pesquisadores e estudantes se organizam em torno de uma ou mais linhas
de investigao. A participao de discentes dos cursos de nvel mdio, atravs de
Programas de Iniciao Cientfica, ocorre de duas formas: com bolsa ou
voluntariamente.
Para os docentes, os projetos de pesquisa e inovao institucionais so
regulamentados pela Portaria No 2627, de 22 de setembro de 2011, que instituiu os
procedimentos de apresentao e aprovao destes projetos, e da Portaria N o 3239,
de 25 de novembro de 2011, que apresenta orientaes para a elaborao de projetos
destinados s atividades de pesquisa e/ou inovao, bem como para as aes de
planejamento e avaliao de projetos no mbito dos Comits de Ensino, Pesquisa e
Inovao e Extenso (CEPIE).

145
13. ATIVIDADES DE EXTENSO

A Extenso um processo educativo, cultural e cientfico que, articulado de


forma indissocivel ao ensino e pesquisa, enseja a relao transformadora entre o
IFSP e a sociedade. Compreende aes culturais, artsticas, desportivas, cientficas e
tecnolgicas que envolvam a comunidades interna e externa.

As aes de extenso so uma via de mo dupla por meio da qual a sociedade


beneficiada atravs da aplicao dos conhecimentos dos docentes, discentes e
tcnicos-administrativos e a comunidade acadmica se retroalimenta, adquirindo
novos conhecimentos para a constante avaliao e revigoramento do ensino e da
pesquisa.

Deve-se considerar, portanto, a incluso social e a promoo do


desenvolvimento regional sustentvel como tarefas centrais a serem cumpridas,
atentando para a diversidade cultural e defesa do meio ambiente, promovendo a
interao do saber acadmico e o popular. So exemplos de atividades de extenso:
eventos, palestras, cursos, projetos, encontros, visitas tcnicas, entre outros.

A natureza das aes de extenso favorece o desenvolvimento de atividades


que envolvam a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africanas, conforme exigncia da Resoluo CNE/CP n
01/2004, alm da Educao Ambiental, cuja obrigatoriedade est prevista na Lei
9.795/1999.

Documentos Institucionais:

Portaria n 3.067, de 22 de dezembro de 2010 Regula a oferta de cursos e


palestras de Extenso.

Portaria n 3.314, de 1 de dezembro de 2011 Dispe sobre as diretrizes relativas


s atividades de extenso no IFSP.

Portaria n 2.095, de 2 de agosto de 2011 Regulamenta o processo de


implantao, oferta e superviso de visitas tcnicas no IFSP.

146
Resoluo n 568, de 05 de abril de 2012 Cria o Programa de Bolsas destinadas
aos Discentes

Portaria n 3639, de 25 julho de 2013 Aprova o regulamento de Bolsas de


Extenso para discentes

147
14. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

O estudante ter direito a requerer aproveitamento de estudos de disciplinas


cursadas em outras instituies de ensino superior ou no prprio IFSP, desde que
realizadas com xito, dentro do mesmo nvel de ensino. Estas instituies de ensino
superior devero ser credenciadas, e os cursos autorizados ou reconhecidos pelo
MEC.
O pedido de aproveitamento de estudos deve ser elaborado por ocasio da
matrcula no curso, para alunos ingressantes no IFSP, ou no prazo estabelecido no
Calendrio Acadmico, para os demais perodos letivos. O aluno no poder solicitar
aproveitamento de estudos para as dependncias.
O estudante dever encaminhar o pedido de aproveitamento de estudos,
mediante formulrio prprio, individualmente para cada uma das disciplinas, anexando
os documentos necessrios, de acordo com o estabelecido na Organizao Didtica
do IFSP (resoluo 859, de 07 de maio de 2013):
O aproveitamento de estudo ser concedido quando o contedo e carga horria
da(s) disciplina(s) analisada(s) equivaler(em) a, no mnimo, 80% (oitenta por cento)
da disciplina para a qual foi solicitado o aproveitamento. Este aproveitamento de
estudos de disciplinas cursadas em outras instituies no poder ser superior a 50%
(cinqenta por cento) da carga horria do curso.
Por outro lado, de acordo com a indicao do pargrafo 2 do Art. 47 da LDB
(Lei 9394/96), os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos estudos,
demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliao especficos,
aplicados por banca examinadora especial, podero ter abreviada a durao dos seus
cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino. Assim, prev-se o
aproveitamento de conhecimentos e experincias que os estudantes j adquiriram,
que podero ser comprovados formalmente ou avaliados pela Instituio, com anlise
da correspondncia entre estes conhecimentos e os componentes curriculares do
curso, em processo prprio, com procedimentos de avaliao das competncias
anteriormente desenvolvidas.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo por meio
da Instruo Normativa n 001, de 15 de agosto de 2013 institui orientaes sobre
o Extraordinrio Aproveitamento de Estudos para os estudantes.

148
15. APOIO AO DISCENTE

De acordo com a LDB (Lei 9394/96, Art. 47, pargrafo 1), a instituio (no
nosso caso, o cmpus) deve disponibilizar aos alunos as informaes dos cursos:
seus programas e componentes curriculares, sua durao, requisitos, qualificao dos
professores, recursos disponveis e critrios de avaliao. Da mesma forma, de
responsabilidade do cmpus a divulgao de todas as informaes acadmicas do
estudante, a serem disponibilizadas na forma impressa ou virtual (Portaria Normativa
n 40 de 12/12/2007, alterada pela Portaria Normativa MEC n 23/2010).

O apoio ao discente tem como objetivo principal fornecer ao estudante o


acompanhamento e os instrumentais necessrios para iniciar e prosseguir seus
estudos. Dessa forma, sero desenvolvidas aes afirmativas de caracterizao e
constituio do perfil do corpo discente, estabelecimento de hbitos de estudo, de
programas de apoio extraclasse e orientao psicopedaggica, de atividades
propeduticas (nivelamento) e propostas extracurriculares, estmulo permanncia
e conteno da evaso, apoio organizao estudantil e promoo da interao e
convivncia harmnica nos espaos acadmicos, dentre outras possibilidades.

A caracterizao do perfil do corpo discente poder ser utilizada como subsdio


para construo de estratgias de atuao dos docentes que iro assumir as
disciplinas, respeitando as especificidades do grupo, para possibilitar a proposio de
metodologias mais adequadas turma.

Para as aes propeduticas, prope-se atendimento em sistema de planto


de dvidas, monitorado por docentes, em horrios de complementao de carga
horria previamente e amplamente divulgados aos discentes. Outra ao prevista a
atividade de estudantes de semestres posteriores na retomada dos contedos e
realizao de atividades complementares de reviso e reforo.

O apoio psicolgico, social e pedaggico ocorre por meio do atendimento


individual e coletivo, efetivado pela Coordenadoria Sociopedaggico: equipe
multidisciplinar composta por pedagogo, assistente social, psiclogo e TAE, que atua
tambm nos projetos de conteno de evaso, na Assistncia Estudantil e NAPNE
(Ncleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais Especficas),
numa perspectiva dinmica e integradora. Dentre outras aes, o Servio
Sociopedaggico far o acompanhamento permanente do estudante, a partir de

149
questionrios sobre os dados dos alunos e sua realidade, dos registros de frequncia
e rendimentos / nota, alm de outros elementos. A partir disso, o Servio
Sociopedaggico deve propor intervenes e acompanhar os resultados, fazendo os
encaminhamentos necessrios.

150
16. AES INCLUSIVAS

Considerando o Decreto n 7611, de 17 de novembro de 2011, que dispe


sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras
providncias e o disposto nos artigos, 58 a 60, captulo V, da Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996, Da Educao Especial, ser assegurado ao educando com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao atendimento educacional especializado para garantir igualdade de
oportunidades educacionais bem como prosseguimento aos estudos.
Nesse sentido, no cmpus Araraquara, ser assegurado ao educando com
necessidades educacionais especficas:
Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos
que atendam suas necessidades especficas de ensino e aprendizagem;
Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida
em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelaram capacidade
de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica,
intelectual e psicomotora;
Acesso Igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel de ensino.
Cabe ao Ncleo de Atendimento s pessoas com necessidades educacionais
especficas NAPNE do cmpus Araraquara dar apoio e orientao s aes
inclusivas.

151
17. AVALIAO DO CURSO

O planejamento e a implementao do projeto do curso, assim como seu


desenvolvimento, sero avaliados no cmpus, objetivando analisar as condies de
ensino e aprendizagem dos estudantes, desde a adequao do currculo e a
organizao didtico-pedaggica at as instalaes fsicas.
Para tanto, ser assegurada a participao do corpo discente, docente e
tcnico-administrativo, e outras possveis representaes. Sero estabelecidos
instrumentos, procedimentos, mecanismos e critrios da avaliao institucional do
curso, incluindo autoavaliaes.
Tal avaliao interna ser constante, com momentos especficos para
discusso, contemplando a anlise global e integrada das diferentes dimenses,
estruturas, relaes, compromisso social, atividades e finalidades da instituio e do
respectivo curso em questo.
Para isso, conta-se tambm com a atuao, no IFSP e no cmpus,
especificamente, da CPA Comisso Permanente de Avaliao4, com atuao
autnoma e atribuies de conduzir os processos de avaliao internos da instituio,
bem como de sistematizar e prestar as informaes solicitadas pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
Alm disso, sero consideradas as avaliaes externas, os resultados obtidos
pelos alunos do curso no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e
os dados apresentados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes).
O resultado dessas avaliaes peridicas apontar a adequao e eficcia do
projeto do curso e para que se preveja as aes acadmico-administrativas
necessrias, a serem implementadas.

4
Nos termos do artigo 11 da Lei n 10.861/2004, a qual institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes), toda instituio concernente ao nvel educacional em pauta, pblica ou
privada, constituir Comisso Permanente de Avaliao (CPA).

152
18. EQUIPE DE TRABALHO

18.1. Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) constitui-se de um grupo de docentes,


de elevada formao e titulao, com atribuies acadmicas de acompanhamento,
atuante no processo de concepo, consolidao e contnua avaliao e atualizao
do Projeto Pedaggico do Curso, conforme a Resoluo CONAES No 01, de 17 de
junho de 2010. A constituio, as atribuies, o funcionamento e outras disposies
so normatizadas pela Resoluo IFSP n833, de 19 de maro de 2013.
Sendo assim, o NDE constitudo inicialmente para elaborao e proposio
deste PPC, conforme a Portaria de nomeao n ARQ.0084/2015, de 16 de novembro
de 2015 composto pelos docentes:

Nome do professor Titulao Regime de Trabalho


Brbara Negrini Lourenon Mestre RDE
Josilda Maria Belther Doutora RDE
Josimeire Maximiano dos Santos Mestre RDE
Juraclio Ferreira Lopes Mestre RDE
Vitor Gustavo de Amorim Mestre RDE

18.2. Coordenador do Curso

A Coordenadoria de Curso responsvel por executar atividades relacionadas


com o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem no curso. Algumas de
suas atribuies constam da Organizao Didtica do IFSP.

Para este Curso Superior de Licenciatura em Matemtica, a coordenao do curso


ser realizada por:

Nome: Vitor Gustavo de Amorim

Regime de Trabalho: RDE

Titulao: Mestre

153
Formao Mestre em Matemtica

Tempo de vnculo com a Instituio: 27 meses

Experincia docente e profissional:

Experincia de 10 anos como docente das disciplinas de Matemtica e Fsica


nos ensinos Fundamental II e Mdio, atuando na rede pblica estadual de So Paulo
e em vrios colgios da rede privada. Professor efetivo EBTT do IFSP desde agosto
de 2014, atuando no Ensino Mdio Tcnico concomitante e no curso superior de
Licenciatura em Matemtica. Bacharel e Licenciado em Matemtica pela Universidade
So Judas Tadeu (2004), Especialista em Matemtica Pura pela Universidade de So
Paulo (2005), Mestre em Matemtica pela Universidade Federal do ABC no programa
Profmat (2013). Tem interesse de pesquisa na formao de professores de
Matemtica.

18.3. Colegiado de Curso

O Colegiado de Curso rgo consultivo e deliberativo de cada curso superior


do IFSP, responsvel pela discusso das polticas acadmicas e de sua gesto no
projeto pedaggico do curso. formado por professores, estudantes e tcnicos-
administrativos.
Para garantir a representatividade dos segmentos, ser composto pelos
seguintes membros:
I. Coordenador de Curso (ou, na falta desse, pelo Gerente Acadmico), que
ser o presidente do Colegiado.
II. No mnimo, 30% dos docentes que ministram aulas no curso.
III. 20% de discentes, garantindo pelo menos um.
IV. 10% de tcnicos em assuntos educacionais ou pedagogos, garantindo pelo
menos um;
Os incisos I e II devem totalizar 70% do Colegiado, respeitando o artigo n. 56
da LDB.

As competncias e atribuies do Colegiado de Curso, assim como sua


natureza e composio e seu funcionamento esto apresentadas na INSTRUO
NORMATIVA n02/PRE, de 26 de maro de 2010.

154
De acordo com esta normativa, a periodicidade das reunies ,
ordinariamente, duas vezes por semestre, e extraordinariamente, a qualquer tempo,
quando convocado pelo seu Presidente, por iniciativa ou requerimento de, no mnimo,
um tero de seus membros.
Os registros das reunies devem ser lavrados em atas, a serem aprovadas na
sesso seguinte e arquivadas na Coordenao do Curso.
As decises do Colegiado do Curso devem ser encaminhadas pelo
coordenador ou demais envolvidos no processo, de acordo com sua especificidade.

18.4. Corpo Docente

Regime de
Nome do Professor Titulao rea
Trabalho
Brbara Negrini Lourenon Mestre RDE Pedagogia
Gabriela Castro Silva Cavalheiro Mestre RDE Matemtica
Josilda Maria Belther Doutora RDE Pedagogia
Josimeire Maximiano dos Santos Mestre RDE Matemtica
Jurandyr Carneiro Nobre de Lacerda Neto Doutor RDE Fsica
Juraclio Ferreira Lopes Mestre RDE Matemtica
Leandro Jos Elias Mestre RDE Matemtica
Marcos Vinicius Ferreira Fernandes Mestre RDE Matemtica
Renato da Silva Fernandes Especialista RDE Matemtica
Robinson Anto da Cruz Filho Especialista RDE Matemtica
Robinson Tavoni Mestre RDE Matemtica
Vitor Gustavo de Amorim Mestre RDE Matemtica

155
18.5. Corpo Tcnico-Administrativo / Pedaggico

Nome do Servidor Cargo/Funo


Adriana Scalize Assistente de Alunos
Alan Henrique Gomes Coimbra Tcnico em Laboratrio rea
Angela Sayuri Morikawa de Freitas Assistente em Administrao
Angelo Luiz Ferreira Assistente em Administrao
Camila Fernanda Biolcatti Assistente em Administrao
Tcnico de Tecnologia da
Carlos Elizandro Correia Informao
Cintia Almeida da Silva Santos Bibliotecria-Documentalista
Cntia Magno Brazorotto Pedagoga
Daniel Alves de Souza Assistente em Administrao
Tcnico em Assuntos
Danilo Basile Forlini Educacionais
Tcnica em Assuntos
Darlene Dias da Silva Mendes Educacionais
Dione Cabral Assistente Social
lcio da Riva Moura Assistente de Alunos
Eli Antonio Campanhol Assistente em Administrao
Eullia Nazar Cardoso Machado Pedagoga
Evandro Carmo da Silva Administrador
Tcnico de Tecnologia da
verton Carlos Martins Informao
Tcnico de Tecnologia da
Henrique Buzeto Galati Informao
Tcnica em Assuntos
Juliana Lopes Ruiz Educacionais
Tcnica de Tecnologia da
Kerollaine Lauto de Oliveira Informao
Marcel Pereira Santos Bibliotecrio-Documentalista
Marcelo Romano Modolo Engenheiro rea
Matheus Bossi Minale Tcnico em Laboratrio
Tcnico de Tecnologia da
Renato dos Santos Pinto Informao
Tcnico em Assuntos
Robson Aparecido de Souza Educacionais
Roney Dias Baker Tcnico em Contabilidade
Rui Tadeu Presecatan Assistente de Alunos
Srgio Sinoara Assistente em Administrao
Sulen Tadia Gasparetto Buck dos
Santos Assistente em Administrao
Talita Souza de Lima Cavalcante Auxiliar em Administrao
Vinicius da Silva Levy Assistente em Administrao
Wiliam Garcia Assistente em Administrao
Willian Henrique Bosquete Auxiliar em Administrao

156
19. BIBLIOTECA

A Biblioteca do IFSP Cmpus Araraquara iniciou suas atividades no segundo


semestre de 2011. Utiliza o software Pergamum para o gerenciamento do acervo. O
catlogo do acervo est disponvel atravs do endereo:
http://pergamum.biblioteca.ifsp.edu.br. Cada usurio possui uma conta no sistema,
podendo efetuar diferentes servios como pesquisas, reservas, renovaes e
sugestes.
O acervo da biblioteca possui mais de 6000 exemplares de livros e 260
fascculos de revistas, so mais de 600 usurios cadastrados na biblioteca. Os
materiais que compem o acervo (livros, obras de referncia, normas, revistas e
multimeios) so adquiridos por meio de compra, doao o permuta. Conta com uma
equipe de 3 servidores para atender a comunidade do cmpus de segunda sexta-
feira das 09h s 21h.
Servios oferecidos:
Disponibiliza espaos para estudos coletivos e individuais;
Emprstimos e renovaes (remota ou presencial) de materiais cadastrados no
acervo;
Orientaes em pesquisas bibliogrficas;
Indicaes mensais de obras de literatura;
Auxlio na normalizao de trabalhos acadmicos;
Auxlio e orientao na utilizao do Portal de Peridicos Capes e demais
portais cientficos e bases de dados;
Acesso ao servio ABNT Coleo.

Anualmente destinada verba oramentria especfica para a compra de livros


e materiais de atualizao do acervo.

157
20. INFRAESTRUTURA

O Cmpus Araraquara conta com dois edifcios administrativos com rea de


438,25m cada um. Um deles destinado ao funcionamento da Biblioteca e da
Secretaria e no outro funciona as atividades administrativas da Escola: Servio Scio
Pedaggico, Coordenaes de reas, Coordenao de Pesquisa e Inovao,
Coordenao de Extenso, Gerncias Educacional e Administrativa, Coordenao de
Administrao e RH e a Direo Geral do Cmpus.
A escola conta ainda com um ptio coberto com rea de 315,60 m, onde se
encontra a Coordenao de Apoio ao Ensino,; uma cantina com 244,89m; servios e
garagem com 151,30m; um edifcio com 926,95m onde funcionam laboratrios de
informtica, automao e oficina mecnica; e trs blocos de salas de aulas com 15
salas no total destinadas s aulas tericas, incluindo sanitrios.
Iniciaram-se em 2014 as obras da expanso com a construo do auditrio, mais
um bloco de laboratrios e gabinete para os professores e mais nove salas de aulas,
todas com previso de concluso em maro de 2016.

20.1. Infraestrutura Fsica

Quantidade
Quantidade
Local prevista at rea (m)
Atual
2018
Almoxarifado 01 01 60,10
Oficina de manuteno 01 01 36,40
Garagem 01 01 34,65
Central de segurana 01 01 11,20
Depsito 01 01 11,20
Lavanderia 01 01 8,81
Ambulatrio 01 01 17,68
Despensa 01 01 10,29
rea para self service 01 01 30,00
Cozinha 01 01 22,54
Cantina 01 01 15,00
Fonte 01 01 9,63
Consultrio 01 01 11,56
Grmio 01 --- 11,50
Papelaria 01 --- 23,20
Ptio Coberto 01 01 407,86

158
Banheiros 03 03 48,24
Auditrio 01 01 1023,98
CTI 01 01 29,92
Laboratrio de informtica 10 03 540,32
Laboratrio de matemtica 01 --- 79,20
Sala manuteno de computadores 01 --- 20,25
Banheiros bloco informtica 03 03 27,72
Sala de iniciao cientfica 01 --- 14,33
Laboratrio de robtica e CLP 01 --- 46,48
Laboratrio de eletrnica 02 01 107,13
Laboratrio de metrologia 01 --- 60,91
Laboratrio de materiais 01 --- 60,96
Laboratrio de CNC 01 --- 60,91
Laboratrio de fabricao mecnica 02 01 257,59
Laboratrio de hidrulica e pneumtica 01 01 60,91
Laboratrio de tecnologia mecnica 01 01 61,60
Laboratrio de fabricao mecnica 01 01 196,22
Sala de professores 13 --- 285,25
Sala de reunies 01 --- 19,93
Banheiros bloco mecnica 06 --- 52,09
Copa bloco mecnica 01 --- 2,40
Instalao administrativa 01 01 244,20
Sala apoio pedaggico 02 --- 43,71
Sala coordenao 01 --- 36,75
Sala pesquisa e extenso 01 --- 18,50
Sala vdeo conferncia 01 --- 16,20
Sala de reunio 01 --- 37,50
Banheiros bloco administrativo 02 02 15,64
Copa bloco administrativo 01 01 7,20
Biblioteca 01 01 354,36
Secretaria ensino mdio e superior 01 01 42,50
Banheiros biblioteca 02 02 15,64
Copa biblioteca 01 01 7,20
Sala de aula 15 06 936,60
Banheiros salas de aula 09 09 105,39
Estacionamento automveis 225 116 2.991,69
Estacionamento motos 63 33 243,06
Bicicletrio 33 --- 60,65
Portaria 01 --- 180,00
Quadra poliesportiva 01 1.200,00
Restaurante 01 250,00
Sala terceirizado 01 30,00
Sala arquivo 01 35,00
Sala NAPNE 02 25,00

159
Sala engenharia 01 20,00
Pista de Cooper 01 3.375,00
Abrigo para gs combustvel 01 5,00
reas de lazer 01 100,00
Sala ensino distncia 01 60,00
Sala Segurana 01 30,00
Sala Rdio 01 30,00
Cobertura acesso aos prdios 01 450,00
Sala pesquisa informtica 01 18
Depsito materiais informtica 01 18
Almoxarifado Matemtica 01 18
Laboratrio de arte 01 60
Laboratrio de qumica e microbiologia 01 80
Laboratrio de Fsica 01 60
Sala de atendimento aos alunos 04 60
Sala de coordenao (Cincias, Matemtica,
03 30
Ncleo Comum e Ps-graduao)
Gabinetes para docentes 24 144
Sala para o Centro Acadmico 01 20
Vestirio 02 30
Sala monitoria 04 60

20.2. Acessibilidade

O cmpus possui banheiros adaptados para cadeirantes, acessibilidade para


as salas de aula, laboratrios, biblioteca, ptio e prdio administrativo. As rampas
interligando os edifcios j existentes esto sendo readequadas (no que tange ao
ngulo de inclinao) nas obras de expanso do cmpus. Outros elementos de
acessibilidade esto sendo implantados com o trmino das obras, como por exemplo,
piso ttil.

20.3. Laboratrios de Informtica

Equipamento Quantidade

Computador 180
Copiadora 2
Impressora 2
Lousa eletrnica 10

160
Notebook 40
Projetor multimdia 25
Roteador 5
Scanner 2
Servidor 3
Switch 15
Armrio 10
Lousa de Vidro 10
Cadeiras 200
Mesas 204

20.4. Laboratrio de Ensino de Matemtica

Equipamento Especificao Quantidade

Lousa de vidro 01

Quadro de giz quadriculado e articulado 01

Notebook 16

Lousa digital 01

Projetor Multimdia 01

Armrio Madeira alto 08

Armrio Ao alto 02

Mesa Retangular 2,5x1,0 03

Mesa Redonda 03

Cadeira 30

161
21. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FONSECA, Celso Suckow da. Histria do Ensino Industrial no Brasil. Vol. 1, 2 e 3.


RJ: SENAI, 1986.

MATIAS, Carlos Roberto. Reforma da Educao Profissional: implicaes da


unidade Sertozinho do CEFET-SP. Dissertao (Mestrado em Educao). Centro
Universitrio Moura Lacerda, Ribeiro Preto, So Paulo, 2004.

PINTO, Gersoney. Tonini. Oitenta e Dois Anos Depois: relendo o Relatrio Ludiretz
no CEFET So Paulo. Relatrio (Qualificao em Administrao e Liderana) para
obteno do ttulo de mestre. UNISA, So Paulo, 2008.

162
22. MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS

163
FICHA PARA CADASTRO INICIAL DO CURSO NO e-MEC

Curso: ( ) Superior de TECNOLOGIA


( X ) LICENCIATURA
( ) BACHARELADO

Nome do Curso: Licenciatura em Matemtica

Cmpus: Araraquara

Data de incio de funcionamento: 1 /2011


Data de incio de funcionamento (aps reformulao): 1 /2017

Integralizao: 04 anos ou 08 semestres

Periodicidade: ( X ) semestral ( ) anual

Carga horria mnima: 3386,6 horas

Turno(s) de oferta: ( X ) Matutino ( ) Vespertino ( ) Noturno


( ) Integral ___________________________________

Vagas ofertadas por semestre: __________

Total de Vagas ofertadas anualmente: 40

Dados do Coordenador do curso:

Nome: Vitor Gustavo de Amorim


CPF: 303.342.318-33
E-mail: vitoramorim@ifsp.edu.br
Telefones: (11) 98207-3574 e (16) 3303-2330

OBS.: Quando houver qualquer alterao em um destes dados, especialmente em


relao ao Coordenador do Curso, preciso comunicar a PRE para que seja feita a
alterao no e-MEC.

PRE - Cadastro realizado em: _________________ Ass.:_____________________

164