2 do parcial Teora y tcnicas

Para el final: Bender nios y adultos.

Test Weschler: test psicomtrico que permite medir coeficiente

intelectual (no cociente), que son Wics en nios y Wais en adultos.

Test DFH: test de inteligencia grafico.

El cociente nos permite lograr un porcentaje que es ms proyectivo

El coeficiente se saca de una puntuacin que nos lleva a poder

determinar . Es ms especifico.

Bender

Evalua tres ejes:

1. Funcin ejecutiva visomotora

2. Factores emocionales
3. Disfunciones y lesiones cerebrales.

DFH:

1. mide cociente intelectual,

2. edad madurativa
3. aspectos emocionales (indicadores de maltrato). ( los ltimos dos
dan convergencia con Bender),

Como toda tcnica grfica se punta: presenta o no presenta, pero no

hay puntaje. Las tcnicas grficas se comienzan a tomar a partir de los
3 aos.

La edad madurativa: tendr que ver con los indicadores evolutivos

(que es lo esperable a cada edad),

Wics: en nios:

1. Evala factores cognitivos que permiten sacar el coeficiente

intelectual
2. Factores conativos (emocionales)

Las tres tcnicas (Bender, DFH, Wics) nos permiten converger hacia
una posibilidad pronostica y diagnstica. Aunque ser necesario tomar
tcnicas proyectivas ya que no alcanza solo con esto.
El Wais en adultos nos permite evaluar ndice de deterioro, permitiendo
saber el estado de funciones la velocidad de deterioro para establecer
un pronstico, hay enfermedades degenerativas del sistema nervioso,
que tienen que ver con la edad, y a veces es necesario evaluar como es
ese proceso y que partes estn indemnes an con las cuales podemos
trabajar.

El Wics me da tambin un avance en lo Neurocognitivo pudiendo hasta

precisar cierta aproximacin de reas lesionadas, pudiendo por la
neuroplasticidad promover una sustitucin de funciones de las reas
lesionadas.

Evala en los 13 subtest:

1. Memoria asociativa
2. Atencin focalizada
3. Atencin prctica
4. Pensamiento abstracto
5. Permite relacionar reas que dan como consecuencia esa funcin.

Nos permitir hablar de funciones verbales (lo ms primario

inscripto) que es lo ltimo que se deteriora en el adulto. Y la funcin
ejecutiva (rea frontal y prefrontal).

Ontogenia:

Cuando arranca Florence Goodenough tratando de medir la inteligencia

a travs del dibujo, fue l igual que Machover los que intentaron y
lograron estandarizar aspectos esperables de acuerdo a la edad del
nio. Y se fue elaborando a travs de los aos una ontogenia del
proceso grfico del nio. Es decir lo que es esperable a cada edad.
Que va a confluir con las teoras Piagetianas, experimental, y la
psicologa profunda. Hoy sabemos que todo proceso de aprendizaje va a
depender de factores emocionales, afectivos, de proteccin que no slo
depende de la estructura de corteza.

La ontogenia se da con ciertas variables (Ej. Motivaciones).

A los 12 meses: puede tomar un lpiz, crayn, tiza (realizar garabatos,

intentos irreconocibles de una representacin).
Si est motivado por la imitacin es decir el chico repetir,
reproduciendo conductas que observa habitualmente razn por la cual
decimos: el primer garabato es imitativo. Y se observar que son
movimientos en sic sac que generalmente serpan de orientacin
horizontal.

Es un juego motor.

Slo a los 36 meses se espera que tenga orientacin circular y

horizontal cuando adquiera el control de una psicomotricidad
planificada. Es decir sus movimientos son controlados.

Joseph Dileo: un investigador durante 25 aos en comportamiento

grfico de bebs y nios establece la siguiente ontogenia:

13-18 meses: aceptamos el garabato imitativo incluso hasta lo

complejiza tomando otros elementos.

18-24 meses: dibujo espontneo, es placentero y garabatea con avidez

podemos interpretar que hay una descarga en juego. Klein dira que
empieza con la fantasa masturbadora, una descarga de puro placer.
Lauretta Bender: dir que carece de sentido, que solo es una descarga
motriz.

Sin embargo nadie concuerda con Bender, porque esas descargas son
intentos de posicionamiento en su realidad.

No es que el nio intente expresarnos vivencias, sino que solo siente

placer con una actividad rtmica y creativa que le permite vehiculizar
miedos, alegra.

26-36 meses: continuamos con el dibujo espontneo, logra todo tipo de

trazos (vertical, horizontal, circular, diagonal, cruz), a pesar de esa
disponibilidad estamos en etapa de transicin al dibujo verdaderamente
representativo en el cual el nio logra para otro. Que se logra entre los
3-4 aos.

36-48 meses: es dibujo espontneo pero de una persona donde puede

usar la cruz y el crculo.

48-60 meses: puede dibujar espontneamente una mujer, hombre o

familia y hasta figura geomtrica simple.
Ms all de Joseph Dileo de la experiencia y el material nos permite
decir que la actividad grafica tiene una evolucin ordenada en una
secuencia integrada en grados crecientes de diferenciacin y
complejidad.

Hay autores que plantean prximo a los 26 meses el aparente

garabateo tiene cabeza e intenta reproducir persona.

Prudoman: estudi el grafismo en nios y postula que la cabeza ya se

empieza a dibujar hacia los 3 aos y entre los 4 y 6 se adiciona el
cuerpo.

La expresin grfica pasa de una descarga predominantemente

emocional y motriz a una actividad representativa por ende altamente
expresiva y siguiendo siempre un curso gradual.

Entre los 3 y 4 aos comienza a ser reconocible cabeza, brazo y pierna.

La cabeza es un crculo del cual parten los brazos que representan los
miembros. Dentro de la cabeza lo primero que aparece son los ojos. Nos
pone en claro la importancia de la mirada. Inspira fascinacin o
sometimiento. Los nios irn expresando a partir de la mirada lo rector,
lo facilitador o lo inhibidor.

El mirar y ser mirado adquiere primaca absoluta.

Es la ventana al afecto desde los primeros momentos de vida.

Posteriormente aparece la boca, las orejas y la nariz.

A los 4 aos aparecen los dedos y podra el ombligo como esbozo del
tronco.

A los 5 aos adiciona el cuerpo, puede ser una mera lnea o bien
hacerlo con grosor, puede usar la figura del valo, el cuadrado de donde
salen los miembros. Hay diferenciacin de los miembros superiores e
inferiores.

Se puede esperar que la cabeza disminuya y entre en proporcin con el

resto del cuerpo. El ombligo empieza a carecer de inters.

A los 6 aos adquiere movimiento, se la atribuye accin a lo

representado.
A los 7 aos indicador de cociente intelectual, aparece el perfil,
indicador de buen proceso evolutivo, que sera esperable a los 8-9 aos.

A travs de la reproduccin de un dibujo vamos a buscar y de acuerdo a

lo tabulado por los autores los indicadores esperables de acuerdo a la
edad cronolgica (en meses) siempre deben ser ajustados a su edad.

DFH:
Tcnica que da origen a una lnea de tcnicas que permiten

evaluaciones de los procesos evolutivos

De deterioro (nio y adulto).

Tcnica proyectiva. Segn koopitz en la estandarizacin podemos hacer

una psicometra.

Nios:

Consigna: dibujar una persona entera

Protocolo.

Hoja A4, Lapiz N2; goma.

Machover sugiere que se le diga al nio si es una nena que dibuje una
nia entera y si es nio que dibuje un nio entero (no estn de acuerdo
porque genera dependencia).

Se anota todo, gestos, dichos verbales, para verbales, como hizo la

secuencia (si de abajo hacia arriba o al revs) en que tuvo ms
dificultad. Lo que nos interesa es el nio dibujando no solo el dibujo.

De acuerdo a cada edad anotaremos:

Indicadores emocionales: Presenta- No presenta, debera presentar

Indicadores evolutivos: lo esperable, comunes, especiales,

excepcionales.

Que dibuja un nio?

Es una pregunta muy compleja al igual que porque juega un nio.
Es un factor imitativo. Pero los autores se dividieron en dos posturas
respecto a esto.

Jorge Henri Luquet: plantea que el nio siempre dibuja un modelo

interno que llama realismo intelectual. Hace una construccin interna
de un modelo. Siempre realiza ese realismo. Plantea una eferencia (de
adentro hacia afuera)

A esta posicin muy determinista, apunta a explicar a la conducta como

atomista (no integrada) se le oponen todos los investigadores).

La crtica es: si bien el nio dibuja emocionalmente para Wiket sera

que dibuja lo que siente no lo que ve. Para el resto de los autores de
acuerdo a lo que ve siente. Esto tiene una dinmica permanente. Hay
autores que dicen que el nio responde a un modelo pero es dinmico,
no es esttico.

El realismo intelectual de Luquet le quita o le da a la reproduccin

siempre una impresin emocional sensitiva e imaginativa que el objeto
causa en el nio.

El nio dibuja lo que sabe y siente.

Dibuja solo lo que reconoce en intensin realista al igual que el adulto

pero aclara que no conoce la perspectiva, tiene pocos recursos para
adquirirla, por lo tanto subordina un concepto que l elabora.

Todo fallo en ese realismo que l quiere lograr, realismo visual que
reproduce el produce un sentimiento de fracaso que le dar un
progresivo desinters por la actividad.

Si por el contrario consigue xito y ms estimulado se convertir en una

actividad tan placentera que no le interesar los fallos.

Widloker se porque lo considera atomista y establece una memoria

preformada que genera un archivo que el nio siempre va a reproducir.

El nio representa su realidad psquica, es decir va a reflejar siempre

una realidad, una afrencia (lo que ve es lo que va a reproducir).

La deficiencia en el dibujo son intentos de logro y no modelos internos

quebrados. La teora clsica quedo totalmente desechada y hoy
tomamos que el nio dibuja con una percepcin dinmica con
intencionalidad, con voluntad, con puesta en juego de variables
internas.

Wisloquer relaciona el grafismo con la letra, pero que adquiere el valor

de signo y smbolo. Una tiene convencionalidad y el otro es arbitrario y
con una cara subjetiva. Dir que como la letra, que adquiere la
representacin de la lengua, el dibujo adquiere fuerza de lenguaje. Y a
travs de la evolucin filogentica mantuvo caractersticas comunes de
comunicacin.

Habla de 4 planos que le dan valor al dibujo:

Sirven para evaluar la edad madurativa y cronolgica.

La personalidad del nio en base a la estructuracin del
psiquismo,
El proceso de maduracin del Yo y
La dinmica intra-psquica.

1. Valor expresivo: tiene que ver con las pautas formales. Gesto
grfico en s mismo, como imprime en el papel los trazos y rasgos
caractersticos. Porque eso nos indica, el estado emocional del
nio y en caso del dibujo cromtico el color y la combinacin para
dar tinte, siempre nos va a dar la relacin entre la emocin y la
defensa. Este valor es una aproximacin (base de la grafologa)
por eso es una 1ra aproximacin.
2. Valor narrativo: depende de del tema del dibujo. El poder
interpretar e integrar lo que el nio puede contar en el relato que
se le pida o bien explicar su dibujo entendiendo (sin indicacin
previa) por que eligi ese dibujo y no otro. en la eleccin del tema
es la puesta en marcha de ---------- de ---- aquello que le genera
ms ansiedad, mayor tensin excitatoria, este constituye una
descarga que le da una oportunidad de objetivar lo que le asusta.
Descarga en la interpretacin simblica y le damos la posibilidad
que nos diga que es lo que dibuja subjetivamente.
Sin embargo Wisloker aclara que no solo suscribe al psicoanlisis
pero es el nico que nos permite enlazar la lengua en tanto
estructura inconsciente como un lenguaje y el aspecto grfico
como ldico estructurado como un lenguaje para Melanie Klein.
3. Valor proyectivo del dibujo: apunta a ver el dibujo como una
totalidad. Que es el reflejo de la personalidad en su conjunto.
Algunos autores han hecho tipificaciones en este plano de la
 personalidad. Miskowska (psicoanalista) este plano no determina
forma sino fondo.
4. Valor que surge del psicoanlisis: constituye otra va regia que
nos permite acceso al inconsciente es decir el dibujo es
privilegiado en la clnica psicoanalista infantil, sin desmerecer el
anlisis de personalidad que nos permite hacer del adulto. Hay
dos escuelas, la inglesa (Melanie Klein) y la de Viena (Ana Freud).

El auge del grafismo tiene un punto de inflexin a partir de Winicott,

que si bien acuerda con Klein, es necesario trabajar con el grafismo
para manejar el simbolismo que nos va a permitir determinar cual es el
universo significante del nio.

En el adulto tambin aplican ms all de englobar estos planos y

dividirlos en solo dos ejes: el plano formal y el de contenido.

Cuando dibuja un nio?

Queda claro que es una herramienta privilegiada para el anlisis ---------

en un proceso psicodianstico, debemos tener en cuenta que es una de
las tcnicas iniciales por que es la que nos permite mostrarle al nio un
espacio de libertad, donde l pueda proyectar y en general tiene que
ver con el -------del nio y en el adulto permite generarle la posibilidad
que el Yo pueda bajar la ansiedad inicial a la situacin en prueba que
inhibe la expresin verbal (sobre todo en adolescentes) o le generan
una verborragia vaca. Tambin le enseamos al nio un canal liberador
de tensin que el mismo lo elige al cuando pueda necesitan dibujar
sobre todo sus emociones.

En una prueba colectiva tanto en nios como en adultos pierdo la

calidad de evaluar al sujeto o sujetito en accin.

08-06-17:

Weschler:

Es el autor de una tcnica que cambia el paradigma de medicin de

inteligencia. Durante la etapa de guerra 1939 publica un test con la
idea de poder encontrar una forma de escala para nios y pre
adolescentes hasta 16 aos.

Para Weschler lo importante era estimar no solo los factores

cognitivos sino tambin los factores emocionales (conativos) que
influyen en la posibilidad de desplegar los recursos potenciales.
Hasta W la inteligencia se media por la escala factorial de Spiarman y
W dispuso agregar un factor ms para tomar todas las variables
posibles luego de varios intentos del ao 1939 publica la versin III
Wics hoy tenemos el Wics IV.

Para el autor la tcnica abarca a travs de las pruebas los 2 niveles que
permiten adems evaluar funciones. Es decir que este test est
compuesto por sub- test. Separado por pruebas de ejecucin y verbales.

Ejecucin: interaccin asociativa de todo el encfalo (planificacin

etc.) se evaluar circuitos, sirve para saber en que rea cerebral hay una
lesin.

La tcnica original se compona de 13 pruebas es un power test (tienen

tiempo).

Para W tener inteligencia implica no solo la posibilidad de comprender

problemas complejos de un modo abstracto y resolverlos, sino de poder
utilizar la capacidad para --------- -------, con las personas que nos rodean
y dems personas ------------

La inteligencia es una entidad compleja y global, como un conjunto de

habilidades que le permiten al sujeto pensar relacionarse y actuar en su
medio.

El fundamento de esta tcnica:

Teora bifactorial de Spirman que va a tomar el factor G el E y el factor

de grupo. Agrupa los factores X y Z que son los no intelectivos que
impactan e interfieren en la Inteligencia (los emocionales).

La naturaleza

Es un --- clnica para medir el CI de los nios con tablas y varemos

estandarizados de 6 a 16 aos con 11 meses. Teora Bifactorial:
consider, inicialmente, dos factores, agregando luego un tercero

O Factor G: es un factor cuantitativo nico de la inteligencia,

comn y fundamental para todas las funciones cognoscitivas
de un individuo. Es constante en todas las habilidades y
ampliamente variable de un individuo a otro.

Lo asocia a una energa

 O Factor E (o S): es un factor cuantitativo, intra e
interindividualmente variable. Vara tanto de una a otra
habilidad como de uno a otro individuo. Son factores
especficos involucrados en una tarea de habilidad mental.

Es como la mquina a travs de la cual circula la energa de una

manera particular.

Posteriormente agreg el Factor de Grupo: comn a muchas

habilidades de un conjunto afn. Relaciona gran parte de un conjunto
dado de habilidades

La tcnica tiene la carga del Factor G del 43 % y sus escalas miden 4

ndices:

1. Comprensin verbal
2. Organizacin perceptual
3. Velocidad de procesamiento
4. Coeficiente de distractabilidad: nos mostrar Dficit de atencin.

Adicionalmente nos permite evaluar caractersticas propias ligadas a la

afectividad. Como ser ansiedad, dependencia, planificacin,
impulsividad, entusiasmo, tenacidad o persistencia, actitud durante la
prueba.

Consta de varios sub- test, midiendo cada uno una faceta y se dividen
en pruebas de ejecucin y verbales.

Concepcin de inteligencia implcita en el test:

W defini a la inteligencia como entidad compleja y global que es la

capacidad del sujeto para actuar deliberadamente, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.

A travs de las tcnicas creadas W evala esas habilidades. Si bien no

es posible cubrir todos los aspectos de la inteligencia de un sujeto y que
si bien toma en cuenta los factores emocionales hay muchos otros que
facilitan o impiden desarrollar los recursos potenciales en el nio.

Esto no es posible estandarizarlo.

En 1974 aparece la versin del Wics reversa en 1980 toma su forma

definitiva y hasta la fecha se trabaja en el Wics 5.

En total son 13 pruebas.

10 de estas se dividen en verbales y ejecutivas, y son estndar.

Las verbales:

1. Informacin
2. Analogas
3. Aritmtica
4. Vocabulario
5. Comprensin

La suplementaria de las verbales es restitucin de dgitos.

Ejecucin:

1. Composicin de objetos
2. Completamientos de figuras
3. Claves
4. Construccin de cubos
5. Ordenamiento de historias

Las suplementarias de ejecucin son dos:

1. Laberintos
2. Bsqueda de smbolos

Se estandariz en 1938. A partir de 1400 chicos, teniendo en cuenta las

variables de sexo, raza, educacin sobre todo en los padres.

Se ha validado varias veces y tiene confiabilidad a lo largo de los aos.

Las facultades que se reflejan son:

1. La comprensin verbal
2. El ordenamiento espacial
3. La memoria

Para Weschler los tres constituyen la capacidad global de la persona

Ventajas y desventajas de la tcnica:

Ventajas:

1. Excelente estandarizacin.
2. Indicaciones precisas y natural que atrapa
3. Se puede aplicar en menores con discapacidades sensoriales
4. La verbal se puede aplicar en nios con visual o ceguera.
5. Las ejecutivas se pueden aplicar en hipoacusia o sordera
 6. ------- til en el rea educacional clnica y neurocognitiva
conductual.
7. Propiedades psicomtricas de alta confiabilidad y validez.

Desventajas:

1. En general mala calidad de los materiales de las pruebas, no tiene

valor adicional para los nios taquipsiquicos (veloses).
2. Diferencia para calificar respuestas, no hay amplitud.
3. Base y techo limitado sobre todo en nios con TGD, con retraso
mental severo o incluso lo contrario, nios altamente dotados.

Las pruebas en general van a medir lo siguiente:

La comprensin verbal, mide un falctor comn preente en casi todos las

pruebas.

La inf----- sobre la capacidad de ------ tanto en lo verbal como en el

proceso de comprensin.

Tiene saturacin para la evaluacin pues comprende vocabulario,

informacin, analoga y comprensin.

En cambio aritmtica tiene saturacin media al igual que saturaciones

de dgitos.

Organizacin perceptual.

Aprota informacin sobre el aspecto perceptivo del nio y la

organizacin de su proceso mental.

Es figurativo

Las pruebas ms saturadas son construccin de cuvos, comprensin de

objetos un poco menos: campos de figuras, laberintos, ordenamiento de
historias bsqueda de.

Ausencia de distractabilidad:

Interpreta los aspectos de atencin concentrada.

15-06-17

Paula.
Si bien el Raven nos da un CI que como resultado nos de por debajo de
la media, el Wais o Wics nos van a dar ms herramientas en relacin a
su propia media, estas herramientas sern las fortalezas

Por ejemplo cuando tomamos un Raven o un Domino comparamos el

puntaje obtenido por el sujeto con la media estadstica a esto se lo
denomina comparacin interindividual, comparando con todo nios de
su propia edad. Entonces se compara algo que es individual con algo
general que es estadstico. En funcin de la comparacin se determina
si el puntaje es bajo, medio o alto.

Si los puntajes son medios o altos est todo bien. Pero cuando
encontramos un CI por debajo de la media, y encontramos recurrencias
tanto en las pruebas ejecutivas como verbales. Lo que se har es en
funcin de su media, se comparar con el promedio obtenido de los sub-
test para sacar una media intra test que ser la media individual de ese
nio, esta comparacin se llamar intra individual.

Las primeras pruebas son las obligatorias.

WAIS

Antecedentes: lo mismo que WISC III.

Administracin:
La administracin es individual. El tiempo de duracin es variable,
dependiendo de las capacidades de los sujetos (aproximadamente de 1 a 2.hs
y media).
Se toma para ver si hay algn deterioro cognitivo.

Descripcin:

Once subtests obligatorios y tres optativos.

Es una evaluacin cuantitativa:

1. permite obtener medida de Intelicencia Global

2. Permite medir deficiencia mental
3. Ayuda al diagnstico psiquitrico
4. Identificar trastornos especficos: lesiones cerebrales, deterioro
cognitivo, disfunciones emocionales. Sobre todo a travs de las pruebas
de ejecucin.

Es una evaluacin cualitativa:

1. Implica un anlisis general de las respuestas variables de los sujetos,

2. anlisis de las respuestas que por absurdas o fantsticas que sean
permiten hacer inferencias diagnsticas.
3. Anlisis de las verbalizaciones complementarias de la actitud, de los
gestos, etc.

Adems de los puntajes de CI

1. verbales,
2. ejecucin
3. escala completa
Pueden calcularse cuatro puntajes basados en
1. factores de comprensin verbal,
2. organizacin perceptual,
3. memoria operativa y
4. velocidad de procesamiento.
A su vez se pueden agrupar en 4 grupos de subtest para poder hacer
convergencias y divergencias para lograr una aproximacin diagnstica ms
certera.

1- grupo verbal: informacin, comprensi{on, semejanza, vocabulario

2- grupo atenci{on y concentraci{on: retenci{on de dgitos y
aritmtica
 3- grupo visuales: ordenamiento de cubos y figuras icompletas
4- grupo visomotores: laberintos, cubos, ensamble de objetos

1- CI escala verbal: medida de conocimiento adquirido. Es la sintesis

total que estima el funcinamiento intelectual. Es el mas
representativo del factor G.
29 preguntas. Explora la cultura general del sujeto, el grado de
conocimiento y el inters.
Comprensin verbal: medida de conocimiento verbal adquirido y
razonamiento verbal.
Memoria operativa: de trabajo, no solo almacenamiento o evocacin.
Incluye el factor de la atencin y la concentracin

2- CI escala de ejecucin: medida de un razonamiento fluido, que no

depende de la exeperiencia previa.
Organizacin perceptual: relacionado con la organizacin visomotora y
atencin a los detalles.
Velocidad de procesamiento: habilidad de procesar visualmente con
rapidez.

3- CI escala completa: sntesis total que estima el nivel de

funcionamiento intelectual global del sujeto.

Sub-tests: en orden de administracin.

1. Completamiento de figuras, (ejecucin) test de concentracin.

Habilidades de percepcin que van a permitir diferenciar los detalles.
Conta de 21 tarjetas. Nos da la percepcin visual, la organizacin del
campo visual, la concentracin visual y la capacidad para discriminar lo
esencial de lo accesorio.
2. Vocabulario, (verbal): memoria y atencin, riqueza del medio
educativo y sociocultural, proceso de pensamiento y capacidad
receptiva. Son 40 palabras. Mide el repertorio lingstico del sujeto. Mide
la estimulacin, incluso la temprana, el inters la calidad del medio
ambiente, el manejo del sujeto para expresarse a travs del lenguaje.
Capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas.
3. Dgitos-smbolos-codificacin, (ejecucin): velocidad de
procesamiento, coordinacin motora, memoria a corto plazo, velocidad y
precisin de ejecucin. Atencin, concentracin. Nos permite evaluar a
travs de la plantilla y la repeticin, la memoria visual, la capacidad de
aprendizaje, la coordinacin visomotora, la rapidez psicomotriz. La
capacidad de poder sostener tareas rutinarias
4. Analogas (verbal): capacidad para generalizar, abstraer y encontrar
relaciones, memoria, pensamiento, percepcin auditiva, expresin
 verbal. Son 13 items. Mide la capacidad de abstraccin,
conceptualizacin, generalizacin que tiene el sujeto. Mide el modo de
pensamiento, concreto, funcional o abstracto.
5. Cubos (ejecucin): coordinacin visomotora, habilidad analtico-
sinttica, capacidad de abstraccin, percepcin, atencin, capacidad
para resolver problemas, capacidad de aprendizaje. Mide la capacidad
de coordinacin visomotriz. Percepcin, anlisis y sntesis. Razonamiento
lgico
6. Aritmtica (verbal): atencin y concentracin, nivel de desarrollo
intelectual. 14 situaciones problemticas. Concentracin, atencin, la
capacidad en la manipulacin de nmeros, y el razonamiento que
permite resolver problemas a travs de operaciones numricas.
7. Razonamiento con matrices: cmo procesa la informacin
visualmente, habilidades abstractas. 1. Mide concentracin
visomotriz, capacidad de sntesis pero a nivel concreto no abstracto.
Planificacin e imaginacin.
8. Dgitos (verbal): atencin inmediata, procesos de pensamiento,
capacidad de adaptacin a un estmulo.
9. Informacin (verbal): memoria, intereses de la persona, coordinacin
de las respuestas, reaccin ante las preguntas.
10.Ordenamiento de lminas (ejecucin): capacidad de anticipacin y
planeamiento, habilidad para comprender una situacin global. Mide la
capacidad de organizacin visual. Proceso de anticipacin, sentido
comn, relaciones causales.
11.Comprensin (verbal): atencin y concentracin, capacidad de
razonamiento, nivel sociocultural. Son 14 elementos que evalan el
juicio lgico y ajuste convencional de sujeto en la solucin de problemas.
Creatividad y la forma de utilizacin de la experiencia anterior para la
solucin de problemas nuevos. Comprensin de situaciones, normas
sociales. La capacidad del sujeto para evaluar

1. Bsqueda de smbolos: velocidad para procesar informacin.

2. Ordenamiento de nmeros y letras: memoria operativa y atencin.
- Rompecabezas: motricidad, percepcin, atencin, capacidad de
persistencia frente a una tarea. (En ste se toman todos los tems, no se
interrumpe).

Administracin:

1. Caja
2. Manual de instruccin con adaptacin a nuestro pas
3. Protocolo para registrar respuestas que se correspondan con el manual
4. Las planillas de correccin
Cuando podemos a travs de los puntajes brutos, llevarlo a los varemos que
son los que nos van a dar los puntajes equivalentes que volcados al
disperciograma del protocolo rpidamente nos permite visualizar las funciones
que estn por encima o por debajo de la media esperada
Conociendo que analiza cada sub tem tendremos la primera aproximacin de
las funciones conservadas de aquellas que no lo estn.

El deterioro mental es la prdida o disminucin de las habilidades

intelectuales.
Cuando hablamos de deterioro es cuando el sujeto comienza a sentir (si es
consciente) o el entorno comienza a darse cuenta que no es capaz de efectuar
las taresas mentales an ms sencillas. Pierde exactitud y se empieza a
evidenciar una diferencia cada vez ms importante con su funcionamiento
anterior.
La capacidad intelectual llega a un punto de evolucin y comienza a declinar ,
inicialmente en forma muy lenta, luego ms aceleradamente. La persona que
sufre un deterioro cognitivo importante por una situacin especial o traumtica
puede ser que con esta tcnica de un equivalente a un deficiente mental pero
como el toma la tcnica no puede ser un testista.
Estableceremos las diferencias.
Un deficiente mental no tuvo un desarrollo cognitivo previo muy superior al
actual
La persona que sufri algn tipo de proceso si sus habilidades anteriores eran
superiores.
En el deterioro no todas las funciones o capacidades intelectuales se hayan
afectadas por igual por eso se dice que en un comienzo el deterioro es des
armnico
En cambio en el deficiente todas las funciones se haya afectadas
Lo que observaremos en la tcnica es una gran dispersin de puntajes en los
diferentes subtest.
En cambio en el deficiente es homogneo y descendido.

Informe psicodiagnstico:

Nivel descriptivo: es el video y la foto del sujeto o del nio.

Edad en aos y meses. A que se dedican, lugar y fecha de nacimiento, grupo
de convivencia, nivel de instruccin.
Breve sntesis de los puntos nodales de la historia familiar. Sin transcribir las
expresiones verbales textuales. Motivo de consulta, sntomas clnicos, fsicos y
psicolgicos. Situacin actual.
Batera de test administrado
Presentacin y discurso: puntualidad, nivel de aseo, discurso, disposicin,
vocabulario

Nivel estructural:
Instancia yoica: responsable de regular homeostasis. Amortiguar los
incrementos de ansiedad. El Yo inconsciente sus mecanismos de defensa.
Aspectos intelectivos, eleccin laboral.

Nivel dinmico:
Interjuego de las 3 instancias, psicoanalticamente hablando.
Capacidad de satisfaccin, internalizacin de las normas, la coartacin de la
satisfaccin.

Final del informe:

Diagnstico- recomendacin teraputica

No solo a nivel de psicoterapia puede ser fonoaudiolgico, psicomotricista,
hacer deporte, psicopedagogo. Etc.