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Revista Especial de Educao Fsica Edio Digital v. 3, n. 1, novembro 2006.

Anais do V Simpsio de Estratgias de Ensino em Educao/Educao Fsica Escolar

ENTRE O ESPORTE INSTITUCIONALIZADO E O ESPORTE CONVIVNCIA: UMA ESTRATGIA PARA O HANDEBOL

Elizabet Rezende de Faria 1


ESEBA/NEPECC/UFU - elisaberes@eseba.ufu.br
Juliano Nazari 2
ESEBA/NEPECC/UFU - nazari_juliano@yahoo.com.br
Petuccia Fagundes Brunelli2
ESEBA/NEPECC/UFU - petybrunelli@hotmail.com
Sarah Maria de F. Machado Silva2
NEPECC/UFU - sarahmaria@universia.com.br
Tiago Soares Alves2
ESEBA/NEPECC/UFU - tiagoeduca@yahoo.com.br

Resumo

Nosso trabalho aqui apresentado resultado da implementao de uma estratgia de ensino sobre o handebol organizada e aplicada pelo conjunto de professores da rea de
Educao Fsica da Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia (ESEBA/UFU). O objetivo proposto foi possibilitar que o aluno vivencie
criticamente o handebol ao organizar os conhecimentos que integram essa prtica histrico-social em suas formas esporte institucional e esporte convivncia, na
perspectiva de desenvolver as competncias instrumental, social e comunicativa, associadas a essa modalidade esportiva. Para tanto, partimos de um jogo pr-desportivo
evoluindo no processo da aprendizagem scio-crtica a partir da reproduo, modificao e criao de novas regras at chegarmos no esporte institucionalizado, utilizando
o recurso da pesquisa sobre a histria dessa modalidade. Conclumos que a compreenso da criana com relao ao esporte pode ser facilitada a partir da vivncia dos
jogos pr-desportivos com propostas que introduzem o aluno nesse esporte antes de se tratar dos elementos constitutivos daquela modalidade.

Introduo

O presente trabalho fruto de um esforo coletivo realizado pelo conjunto de professores de um Colgio de Aplicao denominado
Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia ESEBA/UFU, uma instituio pblica fundamentada no princpio da

1
Professora de Educao Fsica efetiva da Escola de Educao Bsica e membro do Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do Ensino da Cultura Corporal
ESEBA/NEPECC/UFU.
2
Professores de Educao Fsica substitutos da Escola de Educao Bsica e membros do Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do Ensino da Cultura Corporal
ESEBA/NEPECC/UFU.
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indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. A escola possui um corpo docente composto de 113 profissionais e aproximadamente 989
(novecentos e oitenta e nove) alunos, distribudos no ensino infantil (225 alunos) e ensino fundamental (605 alunos), alem de oferecer educao
de jovens e adultos na qual encontram-se matriculados aproximadamente 160 (cento e sessenta) alunos. 3

Nesse contexto institucional, a rea de Educao Fsica composta por oito professores, sendo seis efetivos e dois contratados, que
atuam em todos os ciclos atendendo o total de alunos matriculados na educao infantil e ensino fundamental oferecidos pela instituio
mencionada. Respeitando os princpios que norteiam esta escola, a rea desenvolve uma produo e interveno acadmica e participa de vrios
projetos interdisciplinares de modo a contribuir com sua experincia docente e seus saberes especficos na construo e sustentao do cotidiano
escolar diante das demandas pedaggicas que ultrapassam o mbito especfico da disciplina de Educao Fsica.

A rea de Educao Fsica da ESEBA/UFU, orientada por uma sistemtica de interveno denominada Planejamento Coletivo do
Trabalho Pedaggico PCTP, que por sua vez, representa o trabalho de um conjunto de professores na perspectiva da formao continuada de
educadores das redes pblicas de ensino e do planejamento coletivo do currculo da Educao Fsica Escolar.

Nessa perspectiva, esse grupo desenvolve uma prtica pedaggica orientada pela sua produo cientfica cujos referenciais, dentre
outros autores (KUNZ, 1994; BRATCH et al., 1992.), so os prprios professores dessa rea, que realizam um trabalho interinstitucional com o
Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologia do Ensino da Cultura Corporal NEPECC/UFU.

Zona de Desenvolvimento Humano

De acordo com a contribuio do PCTP (MUOZ PALAFOX, 2001), ancorada na perspectiva crtico emancipatria de
educao/educao fsica, procuramos desempenhar uma prtica pedaggica fundamentada nos princpios da teoria da aprendizagem scio-
crtica.

Nesse sentido, organizamos nosso planejamento pedaggico em torno de eixos temticos, tendo como base a Zona de
Desenvolvimento Humano correspondente faixa etria com quem iremos trabalhar e, a partir desses pontos, organizamos coletivamente uma
estratgia de ensino compartilhada, desde sua gnese at a sua avaliao, com o grupo que intervm pedagogicamente nas turmas de 2 ano do
ensino fundamental.

3
Fonte: <http://www.eseba.ufu.br/a_escola.php?tipo=dados >
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A presente estratgia de ensino foi implementada considerando os parmetros estabelecidos e registrados no Plano Bsico de
Educao Fsica da ESEBA/UFU (UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA. ESCOLA DE EDUCAO BSICA, 2002).

Zona 2 (Primeira e Segunda Sries do Ensino Fundamental) onde a criana ainda constri sua viso de mundo de forma difusa
(sincrtica) porm j evidencia-se a superao do nvel intuitivo do pensamento mediante a possibilidade de representao do mundo que a
rodeia experimentando situaes e objetos que mantm as atividades do pensamento ligadas ao. Aprimora sua capacidade de interpretao de
determinadas atividades humanas representando-as de acordo com os nveis de compreenso alcanados. No campo da aprendizagem social
observa-se um salto qualitativo na efetivao de atividades de carter coletivo e cooperativo onde a criana demonstra, atravs das diferentes
manifestaes de linguagem, competncia para continuar identificando, associando e classificando objetos, conceitos, costumes e sentimentos,
porm comeando a questionar teoricamente sobre as causas e efeitos dos fatos relacionados sua vida cotidiana; agir comunicativamente
utilizando o dilogo, e aprimorando habilidades de saber falar, ouvir dentro do processo de construo, aplicao e respeito s normas
estabelecidas e s criadas coletivamente; no final desse ciclo, o/a aluno/a demonstra uma introduo ao denominado raciocnio crtico,
comeando a questionar teoricamente sobre as causas e efeitos dos fatos relacionados com sua vida cotidiana.

O Eixo temtico Esporte, Indivduo e Sociedade

Tomando como referncia o trabalho de Nagy-Kunsagi (1983), a modalidade esportiva do Handebol surgiu a partir de vrios jogos
realizados em pases na Europa (Alemanha, Tchecoslovquia, Dinamarca etc.) e na Amrica do Sul (Uruguai) com o intuito de proporcionar a
realizao de uma atividade fsica e lazer aos seus praticantes. Suas regras somente foram regulamentadas e massificadas posterior a unificao
dos jogos que traziam as caractersticas do esporte handebol.

Nessa estratgia, tentamos transmitir para nossos alunos esta experincia atravs de jogos pr-desportivos. Por essa razo, se faz
necessrio contextualizar o esporte enquanto prtica social na aula de Educao Fsica, procurando enfoc-lo como uma fonte de conhecimento a
ser apropriada pelo aluno, em toda a sua magnitude.

A partir das contribuies e discusses no contexto da ESEBA, a estratgia recebeu o nome de Entre o esporte
institucionalizado e o esporte convivncia: uma estratgia para o Handebol, e tem como objetivo geral possibilitar que o aluno vivencie
criticamente o handebol ao organizar os conhecimentos que integram essa prtica histrico-social em suas formas esporte institucional e
esporte convivncia, na perspectiva de desenvolver as competncias instrumental, social e comunicativa, associadas a essa modalidade
esportiva.

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Nesse aspecto, os termos presentes no objetivo acima merecem ser esclarecidos, mesmo que sem pretenso de aprofundamento
terico. KUNZ (1994 p. 20) trabalhou com o conceito de sistema para referir-se, ao mundo no qual se encontra o esporte de forma
institucionalizada. Segundo este autor, para o Sistema, vale a racionalizao e a complexificao objetiva do mundo que se relaciona
especialmente ao trabalho, onde o principal objetivo alcanar sucesso, atravs da razo teleolgica , ou seja, atravs de aes-racionais-com-
relao-a-fins (KUNZ, 1994, p. 59).

Segundo a concepo desse autor, o Mundo do Sistema representa o Mundo do Trabalho, onde existe cada vez mais a inteno da
produtividade a da instrumentalizao para os determinados tipos de produo orientados pelos padres de consumo. Dessa forma, entendemos
por esporte institucional o campo de conhecimentos em que destacam-se as regras e o cumprimento destas como fatores primordiais para
caracterizar a prtica de determinada modalidade. Desse conjunto de regras oficializadas, geralmente bem formatado, emana-se os elementos
constitutivos das respectivas modalidades esportivas.

Nessa linha, entendemos o esporte convivncia como outro campo de conhecimento no qual colocado em relevo a prpria
convivncia dessa prtica social, na medida em que primamos pela ampliao das possibilidades coletivas das pessoas se relacionarem objetiva e
subjetivamente no primando exclusivamente pelo adoo e obedincia de regras oficiais como requisito fundamental para sua prtica. No
esporte, o qual Kunz (1994) inseriu dentro do mundo vivido, prevalece, para este autor, o que Habermas (1997) denomina como racionalidade
comunicativa e no esporte institucional, em contrapartida, prevalece a racionalidade instrumental.

Segundo Habermas a Teoria da Ao Comunicativa se prope a investigar a razo inscrita na prpria prtica comunicativa
cotidiana e reconstruir, a partir da base de validez da fala, um conceito no reduzido de razo (HABERMAS, 1997, p. 506). Para esse autor, o
instrumento da racionalidade comunicativa a linguagem, que se materializa atravs da capacidade para dilogo entre sujeitos que partilham do
mundo vivido, numa relao de troca com o outro, respeitando as diferenas, na perspectiva de que, quanto mais se comunica, mais se aprende,
mais se sabe, enfim, mais se conhece. E, justamente, o conhecimento emana do entendimento entre educadores e educandos sobre determinado
aspecto do mundo vivido. A criana consegue transmitir para alm da linguagem verbal, pelas diversas formas de linguagem o que ela sente,
emoes advindas de sentimentos como raiva e/ou frustraes que aparecem no decorrer da prtica do esporte. Nesse sentido, o aspecto
emocional presente na forma como a criana se expressa pela linguagem deve ser interpretado durante o processo de desenvolvimento da
competncia comunicativa.

Diante da discusso acima, entendemos que durante o processo da aprendizagem scio-crtica, no contexto da escola, a competncia
comunicativa e social podem imperar em determinados momentos, assim como em outros, pode prevalecer a instrumental, e vice-versa. O que
no pode deixar de existir o esforo do professor para trabalhar dialeticamente o desenvolvimento dessas trs competncias durante a
contribuio das aulas de Educao Fsica na formao da criana.
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Nesse contexto e concordando com a discusso conceitual sobre as Competncias Educacionais presentes nos trabalho de Kunz,
(1994), Muoz Palafox, (2001) e Muoz Palafox, et al., (1997), nos dispomos ao desafio de elaborar uma estratgia de ensino, com o intuito de
que a criana compreenda o sentido que o handebol j teve, historicamente, e qual significado o mesmo possui atualmente. Esse escopo, que
doravante denominamos crtica do significado do handebol, media o processo em que a criana comea a compreender o sentido que um esporte,
em especfico o handebol, tem para o seu mundo.

Tudo isso, materializado na prtica pedaggica, trazido tona como fruto do que j foi semeado na imaginrio infantil e que,
considerando seus pr-conhecimentos, temos o privilgio e a intencionalidade cientfica de colher durante sua aprendizagem social do esporte.
So, portanto, experincias intencionalmente valorizadas e influncias relativas modalidade esportiva que se pretende trabalhar, as quais
permearam a formao da criana at ento.

Compreendendo o esporte como mais do que um fenmeno social (fortemente sustentado pela mdia), mas, prioritariamente,
concebendo-o como uma prtica histrico-social, preciso possibilitar que o sujeito se posicione criticamente frente a esta prtica. Reclama-se,
nesse sentido, uma posio enquanto sujeito histrico-social e cultural. Da a necessidade de se permitir que a criana questione a modalidade do
handebol como um produto formal do esporte institucionalizado.

Cria-se necessariamente um espao de dilogo para que os meninos e meninas tenham contato (reproduo), analisem, questionem
(crtica do significado) e modifiquem as normas pr-definidas que orientam a prtica daquela modalidade. Da, chega-se, com efeito, ao momento
em que pelo processo dialtico de modificao podemos criar novas regras das quais emanem normas necessrias e contextualizadas com a
realidade scio-cultural em que eles e elas se encontram. Assim, se aceitamos o esporte como fenmeno social, tema da cultura corporal,
precisamos questionar suas normas, suas condies de adaptao realidade social e cultural da comunidade que o pratica. (BRACTH, et al.
1992, p.71).

Isso foi possvel percorrendo a historicidade correspondente modalidade estudada, mediante a pesquisa sobre Histria do
Handebol, pelo qual identificamos, inclusive, a evoluo das regras oficiais. Estas foram determinadas pelo contexto scio-econmico-poltico-
cultural e, portanto, sustentadas pela ideologia hegemnica poca. Como tal, puderam ser nosso principal alvo no processo de desmistificao
da modalidade institucional j difundida com relao ao carter universal e de permanncia das regras esportivas o que inclui o handebol.

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OBJETIVOS DA ESTRATGIA DE ENSINO N DE AVANO PROGRAMTICO


Esporte Aprendizagem Scio Crtica e Multiculturalismo Crtico AULAS
OBJETIVO GERAL: TOTAL:

Possibilitar que o aluno vivencie criticamente o handebol, ao 19


organizar os conhecimentos que integram essa prtica
histrico-social em suas formas esporte institucional e
esporte convivncia, na perspectiva de desenvolver as
competncias instrumental, social e comunicativa, associadas a
essa modalidade esportiva.
1. OBJETIVOS ESPECFICOS: Primeiro Momento:

1.1. Identificar o que a turma conhece sobre o handebol, 02 1. Cada aluno/a dever escrever, desenhar ou falar o que
diagnosticando, em conjunto com os/as alunos/as, o conhece sobre o esporte a ser ensinado. Nessa atividade o
conhecimento anteriormente vivenciado sobre o professor deve procurar resgatar qual a diferena entre o jogo
handebol no contexto da escola e/ou fora dela. e o esporte (momento este que deve ser registrado no caderno
pelos alunos ou pelo prprio professor).
Sntese: Os alunos identificaram que se trata de um esporte
parecido com o futebol quando se joga dois times com objetivo
de marcar gols, porm executado com as mos, efetuando-se
passes, dribles e podendo realizar at trs passos com a bola.
1.2. Conhecer e refletir coletivamente sobre a histria do Fase de Reproduo
handebol, bem como vivenciar, a partir da prtica de 02 2. Entregar aos alunos dois questionrios de pesquisa para serem
jogos pr-desportivos, alguns dos elementos respondidos em casa, relacionado com a Historia do
constitutivos dessa modalidade esportiva. Handebol. Este questionrio dever ser devolvido na prxima
semana (duas aulas depois).
3. Vivenciar o jogo pr-desportivo, denominado Jogo dos Dez
Passes, relacionado com os fundamentos do handebol.
4. Conduzir a turma para uma reflexo sobre a convivncia no
jogo com relao aos princpios e valores presentes durante a
sua prtica, ao final de cada aula (com registro feito pelo
professor).
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Sntese:
Aps a vivncia do jogo pr-desportivo foram feitas as seguintes
consideraes dos alunos e professores sobre o mesmo:
a) a bola no foi tocada para todos os alunos, tinham aqueles
que foram fominhas e apenas corriam com a bola. Os
prprios alunos concluram que essa excluso durante o jogo
deu-se pela forma como eles mesmos escolheram os times
selecionados por gnero e habilidades. Isto aconteceu devido
aos alunos e alunas estarem motivados pelo objetivo da vitria
(carter competitivo) em detrimento do simples objetivo de
jogar.
b) alunos segurando a bola por muito tempo, indecisos com o
que fazer com ela, dificultando assim o transcorrer do jogo.
c) alunos (principalmente os maiores) tomavam a bola ou
bloqueavam a viso do jogador de posse da mesma, impedindo-
o assim de realizar o passe.
d) a dificuldade encontrada para atender a proposta inicial de
efetuar os dez passes, foi um fator limitante para que se
chegasse a marcar ponto. Tal fato desestimulava a turma a dar
continuidade ao jogo.
e) os alunos que inicialmente ficaram em cima da cadeira, por
no receberem a bola, tinham dificuldade para revezamento
desta posio com os alunos de linha.
Observao: contedo desta sntese ser retomado aps a
discusso do questionrio de pesquisa destacada a seguir.
1.3. Conhecer e refletir coletivamente sobre a evoluo do 06 5. Dividir a turma em subgrupos de 4 alunos, nos quais dois
handebol por meio da pesquisa realizada a partir dos alunos devem estar com o questionrio A e dois com o
questionrios respondidos pela turma. questionrio B. Cada aluno dever estar com seu
questionrio respondido.
6. Fazendo um rodzio, cada aluno far a leitura, em silncio,
1.4. Modificar os jogos pr-desportivos a partir das dos questionrios dos seus colegas, socializando o
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consideraes e questionamentos dos alunos com relao conhecimento entre os membros do subgrupo. No caso de
prtica dos ltimos jogos, bem como das discusses em dvidas durante a leitura, ser solicitado ao colega
sala com base no que eles aprenderam durante a pesquisa. responsvel pelo texto que faa o devido esclarecimento
(momento de sncrese).
Ao final da leitura individual, cada subgrupo comentar
coletivamente os textos lidos, identificando os pontos em
comum a respeito dos contedos produzidos (momento de
anlise dos dados).
Reunir novamente a turma para construo de um quadro
geral da histria do handebol, em formato de painel, com
a sntese das questes respondidas, luz do estudo
realizado em subgrupos (momento de sntese).

Observao: Esse momento de construo do quadro pode ser


intercalado com a realizao de mais um jogo pr-desportivo na
perspectiva de interromper a seqncia de aulas no ambiente da
sala, o que, do contrrio, seria muito cansativo para os alunos.

Fase da modificao:
A partir das consideraes feitas pelos alunos com relao as
dificuldades encontradas durante a prtica do jogo pr-
desportivo, foram discutidas, combinadas e realizadas
coletivamente, as seguintes modificaes no jogo:
a) na tentativa de solucionar a questo da excluso provocada
por alguns alunos com referncia ao gnero e/ou maior ou
menor habilidade, introduzimos a seguinte regra: a bola deve ser
passada a todos os alunos do grupo/ equipe antes de ser
arremessada ao gol, sob pena do mesmo no valer ponto para
turma.
b)para no segurarem a bola por muito tempo, deveriam quicar
a bola (driblar) ou pass-la a outro aluno.
c) foi estipulado que no se poderia tomar a bola do
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adversrio no momento da posse, apenas durante a trajetria


dela no ato do passe.
d)para maior estmulo dos alunos, no era mais preciso realizar
dez passes, mas todos deveriam participar efetivamente antes do
arremesso para o gol. Tambm foi proposta pelos alunos, a
incluso de um goleiro.
e)para atender tambm ao item anterior, substitumos a cadeira
pela trave, incluindo um goleiro, com a condio de revezamento
do mesmo.

7. Concluso do Quadro geral da histria do handebol (sntese).


1.5. Identificar os princpios que orientam o esporte 8. Apresentar um jogo amistoso feito pela Equipe de
institucionalizado bem como conhecer suas regras oficiais, Treinamento de Handebol da prpria instituio ESEBA
mediante a apresentao de um vdeo ou de um jogo procedendo identificao e registro dos elementos
demonstrativo (oficial ou amistoso). constitutivos desse esporte, bem como as principais
diferenas com relao ao esporte convivncia.
Observao: pode-se tambm assistir um filme sobre handebol
como modalidade institucionalizada (oficial) para identificar os
seus elementos constitutivos e analisar as principais regras dessa
modalidade esportiva.

9. Refletir teoricamente as concepes do esporte rendimento


com o esporte praticado na escola.
10. Apresentamos algumas questes norteadoras das discusses
aps a apresentao do vdeo e do jogo acima citados:
Tivemos alguma regra no esporte jogado aqui na escola
(esporte convivncia) que no est presente no esporte
apresentado no vdeo?
Quais so os elementos constitutivos presentes no
Handebol?
Por que o que acontece no vdeo no acontece aqui na

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escola?
Quem pode jogar o Handebol?
Quem est praticando o Handebol no filme? Jogam
meninos com meninas?
Tem aquele jogador que fominha?
Tem aquele jogador que erra muito?
De tudo que identificamos (regras, tcnica, etc), o que ns
queremos aprender sobre o handebol aqui na escola?
OBS: A reflexo sempre deve garantir se devemos/ queremos
mudar nossas regras, ou nossa forma de jogar para atender a
realidade do esporte institucional.
11. Em sala de aula, dedicamos um momento para o registro, em
forma de desenho, acerca do processo de construo do
esporte institucionalizado a partir da prtica e modificao do
jogo pr-desportivo.

1.6. Organizar e vivenciar, em conjunto com as demais 06 12. Em sala de aula propomos a organizao e realizao de um
salas de 2 ano, a prtica e avaliao de um Festival de Festival de Handebol, de modo a considerar e colocar em
Handebol (Jogos Internos JOGIN/ 2005) a partir da prtica as modificaes propostas coletivamente por todos os
construo coletiva das regras escolhidas, considerando o grupos.
esporte convivncia e o esporte institucional
vivenciados. 1) Momento de preparao para o Festival

a) Em sala de aula procedemos ao resgate memorial das regras


vivenciadas e construo das primeiras regras de organizao
do Festival, tomando como referncia os seguintes princpios:
todos devem participar, tudo ser discutido e decidido
coletivamente em sala de aula, equipes mistas, embora a sala
seja dividida em sub-grupos a pontuao destes, separadamente,
favorecer a turma toda.

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b) Cada sala comeou a construir coletivamente um conjunto de


regras para os jogos do Festival, por meio de discusses entre
professor e alunos, alm de propostas para a organizao do
mesmo (critrios para a diviso dos grupos, premiao, escolha
da arbitragem, etc), todas decididas pelo voto da maioria.

c) As informaes e decises tomadas democraticamente por


cada sala, respeito da construo do Festival, devem ser
socializadas entre as outras salas, com o intuito de definir quais
as regras seriam utilizadas para a prtica do jogo.
OBS: O critrio de escolha a incidncia das regras registradas
na maioria das turmas.

d) Aps a deciso das regras que foram votadas pela maioria,


encaminhar os alunos ao jogo para colocarem em prtica as
regras escolhidas por eles. Esse momento, deve ser utilizado para
reafirmar ou redefinir as regras escolhidas, de modo que da em
diante as mesmas comporo o regulamento definitivo do Festival.

2) Momento de realizao do Festival

a) Cada sala foi dividida em 5 equipes de 4 alunos, tendo cada


equipe enfrentado mais de uma equipe das outras duas salas. A
pontuao destas equipes, separadamente, favorecer a turma
toda.

b) O Festival, embora planejado dentro de um prazo maior, foi


realizado em apenas um dia em virtude da ocorrncia da greve
(ver registro nas contingncias). Tal fato implicou na reduo da
durao de cada jogo (6 minutos).

3) Momento da Avaliao do Festival


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a) Cada professor reunir sua turma e discutir os pontos


positivos e negativos que os alunos identificaram com relao
vivncia dos mesmos no Festival de Handebol.

b) Para registro e sistematizao desse momento, foi elaborado


um questionrio semi-estruturado com questes abertas e
fechadas, conforme Anexo 5, no qual os alunos alm de poderem
expressar sua opinio com relao aos aspectos positivos x
negativos do festival, tambm puderam contribuir com propostas
para o prximo.

Contingncias Solues
A questo da organizao em sala de aula tornou-se um fator preponderante Preparar, se possvel conjuntamente com o (a) professor (a)
no momento da diviso dos grupos para socializarmos o resultado da regente, o espao da sala previamente, organizando as cadeiras
pesquisa. Houve dificuldade de socializar as informaes com os demais em grupos de quatro, garantindo um espao razovel entre cada
componentes do grupo e tambm de elaborar uma sntese. Esta foi feita pelo grupo na perspectiva de conter as conversas extra-grupo e o
professor com toda a sala atravs da chuva de idias e escrita no quadro excesso de barulho.
para depois passar para o papel pardo.
Houve dificuldade dos alunos na pesquisa devido informaes confusas na
Fornecer algum material referente ao tema tratado para munir
Internet e indisponibilidade dos pais e/ou responsveis no auxlio da mesma.
minimamente os alunos de fonte de informaes para a realizao
Alguns relataram inclusive o fato de no ter acesso a internet. Diante dessas
da pesquisa. Nesses termos, a pesquisa da forma prevista
dificuldades alguns alunos no responderam ou responderam (Internet, livros, etc) fica enquadrada como fator suplementar,
incompletamente os questionrios (A e B). no dispensando, em nenhum dos casos, a interveno e auxlio
dos pais.
O trabalho no perodo de ps-greve nos obrigou a adequarmos as aulas Preparao de dois formatos para o festival. O primeiro envolve
programadas ao apertado calendrio de reposio, isto culminou com a as situaes de normalidade do calendrio acadmico de carter
realizao do festival em perodo reduzido. mais ampliado que garante um nmero razovel de aulas. O
segundo que envolve situaes de excepcionalidade escolar (ex.
greve) com um formato alternativo que considere at duas aulas
para a realizao do festival.
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Consideraes Finais

Na oportunidade de conduzir tal processo, conseguimos permitir que a criana compreenda, em relao a tal prtica
institucionalizada, que deveramos garantir normas que no atendessem somente ao grupo em sua maioria, como tambm, que assegurassem a
todos o direito de praticar/jogar a modalidade do handebol que construmos na perspectiva do esporte convivncia.

Dentro dessa prtica pedaggica, pensamos que sem garantir o processo acima descrito, o ensino do handebol perderia seu sentido de
ser trabalhado no contexto escolar, caso no contemplasse o envolvimento do nosso pequeno coletivo social, que representou a turma com quem
trabalhamos.

Diante da realidade da Educao Fsica Escolar, podemos afirmar que essa proposta de ensino apresentada pode ser aplicada
independente da modalidade esportiva a ser trabalhada. Isto, porque as observaes que procuramos relatar demonstram o enfoque dado ao
processo de ensino.

Referncias Bibliogrficas

BRACHT. V. et. al. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

HABERMAS, J. Teoria de la accon comunicativa: complementos y estudios previos. 3 ed. Madrid: Ctedra, 1997, 507p.

KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do Esporte. Inju: Uniju, 1994, 152p.

NAGY-KUNSAGI, P. Handebol. 2. ed. Rio de Janeiro: Palestra, 1983, 322 p.

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