Tesis Final Final Milagros Ahumada

1.1.1.
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
PRIMARIA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN UNIVERSITARIA
BULLYING Y NIVELES DE AUTOESTIMA EN

ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.
TRUJILLO - 2016
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA:
Br. AHUMADA ALVARADO, Milagros Lisset
ASESORA:
Mg. Pajuelo Abanto, Miluska Jackeline Madelaine
LNEA DE INVESTIGACIN:
Didctica y evaluacin del aprendizaje
TRUJILLO PER
Ao 2016
1
PGINA DEL JURADO
Presidente
Secretario
Vocal
ii
2
DEDICATORIA
Dedico a Dios esta tesis por haberme dado sabidura y fortaleza para lograr alcanzar
mis metas.
A mis padres y hermanos quienes han sido una pieza clave en mi desarrollo
personal y profesional, por sus sabios consejos, por su ejemplo de perseverancia y
constancia, por sus valores, por la motivacin constante que recib de ellos y que
me ha permitido ser una persona emprendedora, luchadora por alcanzar cada una
de mis metas propuestas.
A mi querida abuelita, Mara quien es mi ngel personal, por acompaarme con

amor y empeo durante mi preparacin universitaria, sin su ayuda no lo hubiera
logrado. Gracias a sus consejos y oraciones he podido culminar este trabajo de
investigacin.
A mis amadas hijas, Camila y Ximena, por ser mi principal fuente de inspiracin y
deseo de superacin, quienes representan gran esfuerzo y tenacidad en momentos
difciles y de cansancio. Son ellas la fuerza que me impulsa a seguir luchando cada
da en la vida.
iii
3
AGRADECIMIENTO
En primer lugar quiero agradecerle a la Mg. Miluska Jackeline Madelaine Pajuelo

Abanto, quien adems de cumplir de la manera ms eficiente y comprometida su
labor como asesora, lo hizo de manera amorosa, meticulosa y orientada a mi
formacin como mejor profesional. Gracias por la dedicacin, el tiempo y la
confianza puestos en m.
A mis compaeros y compaeras de este programa, con los cuales pasamos

momentos que llevar grabados en el alma y en el corazn, gracias por impulsarme
a continuar en esta lucha a su lado con el nico propsito de culminar todos juntos.
Al Director, docentes y dems personal de la Institucin Educativa Particular Mi

Mundo Feliz de la ciudad de Trujillo, por su desinteresado apoyo.
LA AUTORA
iv
4
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo, Milagros Lisset Ahumada Alvarado con DNI N 42849890, a efecto de

cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados
y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin e Idiomas,
Escuela Acadmico Profesional de Posgrado, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e

informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin
aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la
Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 21 de enero del 2017
Br. Milagros Lisset Ahumada Alvarado

DNI N 42849890
v
5
ACTA DE APROBACIN DE ORIGINALIDAD DE TESIS
Yo, Mg. Miluska Jackeline Madelaine Pajuelo Abanto, asesor y revisor de la

tesis de la estudiante Milagros Lisset Ahumada Alvarado, Titulada: Bullying y niveles
de autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria. Trujillo 2016, constato
que la misma tiene un ndice de similitud del 25% verificable en el reporte de
originalidad del programa turnitin.
La suscrito analiz dicho reporte y concluy que cada una de las coincidencias
detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender tesis cumple con todas
las normas para el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad Csar
Vallejo.

DNI 18086823
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6
PRESENTACION
Seores miembros del jurado
De conformidad con los lineamientos del reglamento de grados y ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Educacin E Idiomas, Escuela de
Educacin Primaria; pongo a vuestra consideracin la evaluacin del trabajo de
investigacin titulado Bullying y niveles de autoestima en estudiantes de sexto
grado de primaria. Trujillo 2016.
El presente trabajo de investigacin est dividido en VII captulos:
El primer captulo, denominado Introduccin hace referencia al problema del
acoso escolar o Bullying y los niveles de autoestima. Se presentan, trabajos
previos, teoras relacionadas al tema, la formulacin del problema, la justificacin,
as como las hiptesis de la investigacin y finalmente los objetivos.
El segundo captulo, titulado Mtodo, se presenta el diseo de investigacin,
las variables, su operacionalizacin, la poblacin, muestra, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, el anlisis de la
informacin y finalmente los aspectos ticos a tener en cuenta.
El tercer captulo, se presenta Los resultados obtenidos para ambas
variables, utilizando la estadstica descriptiva y la escala de correlacin de Pearson.
En el cuarto captulo, se plantea La discusin de los resultados de la
investigacin con los registrados en otras investigaciones relacionadas al estudio.
En el quinto captulo, se mencionan las conclusiones a las que se lleg en la
investigacin.
En el sexto captulo, se dan las recomendaciones sobre el estudio.
En el stimo captulo, se plantean las referencias consultadas, y los anexos.
Agradezco por anticipado sus recomendaciones y sugerencias que puedan
hacer sobre mi trabajo de investigacin
________________________________
Br. Milagros Lisset Ahumada Alvarado
vii
7
NDICE
CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
PGINA DEL JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD v
ACTA DE APROBACION DE ORIGINALIDAD DE TESIS vi
PRESENTACIN vii
NDICE viii
RESUMEN x
ABSTRACT xi
I. INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica 12
1.2. Trabajos previos 15
1.3. Teoras relacionadas al tema 20
1.4. Formulacin del problema 30
1.5. Justificacin del estudio 31
1.6. Hiptesis 32
1.7. Objetivos 36
II. MTODO
2.1. Tipo de investigacin 39
2.2. Diseo de investigacin 39
2.3. Variables , operacionalizacin 40
2.4. Poblacin y muestra 41
2.5. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de datos, validez
y confiabilidad 41
2.6. Mtodo de Anlisis de Datos 44
2.7. Consideraciones ticas 46
viii
8
III. RESULTADOS 47
IV. DISCUSIN 55
V. CONCLUSIONES 59
VI. RECOMENDACIONES 61
VII. REFERENCIAS 62
VIII. ANEXOS
ANEXO N 01: CUESTIONARIO PARA MEDIR LOS NIVELES

DEL BULLYING 66
FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO 69
FICHA DE VALIDACIN 72
ANEXO N 02: INVENTARIO DE AUTOESTIMA ESCOLAR
DE COOPER SMITH 75
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO 77
FICHA DE VALIDACIN 80
ANEXO N 03: CUADRO DE BASE DE DATOS 83
ANEXO N 04: CUADRO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA 85
ix
9
RESUMEN
La investigacin titulada Bullying y los niveles de autoestima en estudiantes del

sexto grado de primaria. Trujillo, 2016, presenta como objetivo determinar la
relacin existente entre el Bullying y los niveles de autoestima en los estudiantes
del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz
de la ciudad de Trujillo 2016. El mtodo aplicado fue el descriptivo y se trabaj
con una poblacin muestra de 15 estudiantes, utilizndose el diseo correlacional.
La medicin de las dimensiones del Bullying se realiz a travs de un cuestionario
y de las dimensiones de los niveles de autoestima, se realiz a travs del Test de
autoestima de forma escolar realizado por S. Coopersmith. Luego de las mediciones
de ambas variables se encontr que la relacin fue de r=0.5321 ubicndose en la
tabla de Person en correlacin moderada media. Concluyendo que existe una
correlacin lineal significativa, puesto que t calculada es mayor que t terica (2.25 >
1.95), aceptndose la hiptesis alterna y rechazndose la hiptesis nula.
Palabras Claves: Bullying, autoestima, Bullying fsico, autoestima familiar, Bullying

escolar.
10
ABSTRACT
The research entitled "Bullying and self-esteem levels in sixth grade students.
Trujillo, 2016, "aims to determine the relationship between Bullying and levels of self-
esteem in the sixth grade students of the" My Happy World "Educational Institution
of the city of Trujillo - 2016. The method applied was The descriptive and worked
with a population of 15 students, using the correlation design. The measurement of
the dimensions of Bullying was carried out through a questionnaire and the
dimensions of the self-esteem levels, was carried out through the Test of self-esteem
of school form realized by S. Coopersmith. After the measurements of both
variables, it was found that the relation was r = 0.5321, being placed in the Person
table in moderate moderate correlation. Concluding that there is a significant linear
correlation, since t calculated is greater than theoretical t (2.25> 1.95), accepting the
alternative hypothesis and rejecting the null hypothesis.
Key Words: Bullying, self-esteem, fisical Bullying, familiary self-esteem, escolary

Bullying.
xi
11
INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica
Hoy en da en casi todos los centros escolares del mundo se hacen ms

frecuente las situaciones de violencia o acoso escolar, se ve a menudo, profesores
que agreden o insultan a sus alumnos, alumnos que se agreden entre compaeros,
que se sintetiza muchas veces en insultos, bromas groseras, incluso acoso sexual,
razn por la cual, los tutores o padres manifiestan su preocupacin por las
amistades o compaeros en que suelen elegir sus hijos la escuela sobre todo
cuando estos son vctimas de Bullying.
El Bullying hace referencia a un conjunto de patrones conductuales negativos
como la tiranizacin, el pleito, las amenazas, las groseras, insultos, incluso hasta
el aislamiento social que un individuo o grupo de personas realizan hacia una
vctima sealada (Avils, 2002). Para Olweus (1998), un estudiante es vctima del
Bullying cuando de manera repetida est expuesto a negativas acciones que lo
pueden agredir fsica o psicolgicamente. Los escolares vctimas del acoso escolar
constantemente experimentan maltratos y asilamiento social, lo que deriva en
consecuencias perjudiciales, entre ellas la prdida de la autoestima a largo plazo,
depresin y sus sntomas (Ballester 2007). Los alumnos victimarios, es decir los que
maltratan tambin resultan afectados, pues la constante utilizacin de la agresin
aporta al establecimiento de conductas agresivas como un modo de conducta
normal o estable.
La UNICEF en un estudio para analizar el estado de la adolescencia en Amrica
Latina, inform que un 24,8% de adolescente de 11 a 18 aos de edad son vctimas
de 'Bullying, de los cuales a un 4% haban recibido puetazos y patadas, a un 5%
los insultaban constantemente, a un 3% les robaban sus pertenencias y un 3,52%
los agredan hasta hacerlos llorar. De la misma manera, indica que
aproximadamente uno de cada tres escolares de entre 10 a 16 aos, en el mundo,
son vctimas o victimarios y estn involucrados en problemas de acoso, muchos de
los cuales son de gravedad (UNICEF, 2011).
12
Ante esta cruda realidad, es importante tambin informar que dentro de los tipos
de violencia escolar que ms cifras alcanzan en el mundo, estn: el agravio
psicolgico, que afecta la parte afectiva de la vctima, influyendo en su personalidad
y relaciones interpersonales; se vuelven tmidos, impulsivos, retrados, modificando
su conducta y autoestima, dificultando su participacin activa en el aula.
Por lo tanto, la escuela es una de las principales fuentes de socializacin que
existen, su funcin formativa, modifica la conducta del alumno, as como, su forma
de actuar y pensar que en muchos de los casos se convierten en patrones de
conducta habitual. Sin embargo, cuando esta se ve influenciada por problemas de
violencia o acoso escolar, esta se torna peligrosa, influenciando en la baja
autoestima y trastornos de la personalidad que como consecuencia daa el
bienestar personal de cada persona.
Los escolares con complicaciones de autoestima atraen ms lo negativo que lo
positivo que puedan recibir del exterior; por lo tanto, son ms proclives de ser
afectados y tomar las conductas de los compaeros como ataques intencionados
hacia su persona, as no sea cierto (Bonet, 1997).
En nuestro pas, a pesar que en el ao 2011, el congreso de la repblica de
aquel entonces aprob La Ley N 29719 conocida como Ley Antibulling, con el
propsito de aplicar medidas destinadas a reducir el acoso y la violencia entre
escolares; no ha reducido en nada los problemas de Bullying, por el contrario
cada da los ndices de violencia entre escolares aumenta a cifras alarmantes. En
el Per el 58% los escolares son vctimas de Bullying, de este total, slo en Lima el
45 % es agredido psicolgicamente por sus compaeros, dando lugar a una serie
de temores y actitudes como el de no querer asistir a la escuela, desinters en el
aprendizaje, baja autoestima, incluso, hasta el suicidio y el homicidio. (Becerra,
2008).
Un estudio similar realizado en la regin La Libertad por Velsquez y Flores
(2012) arrojan cifras considerables de acoso y maltrato escolar, segn su informe el
55% de los escolares de la regin La Libertad, sufren problemas de Bullying,
teniendo como formas de este problema: el bloqueo en grupo con 29.3%, seguido
del fastidio con 20.9%, la sumisin a otro con 19.9%, las imposiciones representada
13
en el 17.4%, el aislamiento social con 16%, las intimidaciones con el 14.2%, las
agresiones con el 13% y las constantes amenazas con el 9.1% de incidencias que
se presentan a diario en la mayora de las Instituciones Educativas Liberteas (p.
35). Asimismo, para la Gerencia Regional de Educacin, La Libertad es la
segunda regin a nivel nacional con ms casos de Bullying (GRELL, 2015).
En este contexto, la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz del distrito

y provincia de Trujillo, cuenta con personal docente, administrativo y padres de
familia que excluyen que el tema del Bullying es un problema que influye
negativamente en el aspecto fsico y psicoemocional de los estudiantes,
repercutiendo el mismo en su niveles bajos de autoestima y rendimiento acadmico.
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2016), proporcionado por la direccin
se registra que uno de los problemas que afecta el clima escolar institucional, es el
problema de Bullying, reportndose que en alguna oportunidad los estudiantes
haban participado, como vctima o victimario, en situaciones de acoso escolar,
siendo los varones los que ms estaban inmersos en esta problemtica. Asimismo,
se pudo averiguar que la forma ms usual de agravio entre compaeros es el
psicolgico, como el de poner apodos, siendo los nios los que ms reinciden en
este problema.
Este perfil del alumno detectado en la Institucin Educativa Particular Mi Mundo

Feliz, es preocupante, pues pone en alto riesgo la salud fsica y psicolgica de los
estudiantes, pues las actitudes de violencia y de baja autoestima solo logra
desarrollar personas poco comunicativas, aisladas y con tendencia a manifestar la
violencia que concentra en su interior.
Razn por la cual, se cree que es importante estudiar el problema del Bullying
y la violencia familiar, por cuanto, estos dos problemas afectan a los escolares sobre
todo a los nios que cursan sus estudios en el tercer grado de primaria,
influenciando en su bajo rendimiento escolar.
14
1.2. Trabajos previos
El presente estudio se encuentra fundamentado en investigaciones

internacionales, nacionales y locales, siendo estas:
A nivel internacional se encuentra:
Tixe (2012), en una investigacin realizada en Quito - Ecuador con el propsito

de estudiar los niveles de autoestima que presentan los adolescentes que son
vctimas del problema de Bullying. Del tipo descriptiva con diseo correlacional,
presenta una poblacin muestral de 400 estudiantes, a los que se les evalu
utilizando un cuestionario para medir la adaptacin, convivencia, conflictividad y
acoso escolar de la variable Bullying y el test de autoestima de Rosemberg para
medir la variable autoestima. Llegando a las siguientes conclusiones:
Se detect que del 100% de la poblacin, el 40% lo conforman el grupo de
escolares que slo observan el problema de acoso escolar, seguido del 32% de
estudiantes que son vctimas del problema y con un 28% se ubica a los estudiantes
agresores, observndose adems que el 54% de los estudiantes ostentan niveles
medio y bajo de autoestima y el 47% presentan un nivel de autoestima normal.
Resultados que constataron que las agresiones, acoso o Bullying si afecta en los
niveles de autoestima.
El antecedente anterior evidenci la relacin significativa entre el acoso escolar
Bullying con la autoestima, vindose esta ltima afectada con niveles bajos, sobre
todo, en la poblacin estudiantil que continuamente es vctima del acoso escolar. Lo
recopilado en el antecedente se utiliz en la contrastacin de resultados de la
discusin.
Musri (2012), en su estudio realizado en la ciudad de San Lorenzo, Paraguay,
realizado con la finalidad de determinar la relacin existente entre el acoso que
sufren los escolares las estrategias de prevencin en educacin escolar bsica y
media. Sustenta una investigacin del tipo descriptivo correlacional aplicable en una
muestra de 189 estudiantes del tercer ciclo de la EEB. A los que se les entreg
15
como instrumentos un cuestionario que contena preguntas acerca de conductas de
acoso, llegando a las siguientes conclusiones:
En la escuela, sobre todo el aula y el patio, son los ambientes donde se realizan
todos los tipos de acoso existentes, siendo los agravios verbales, el aislamiento y
las agresiones fsicas las formas de Bullying que son ms frecuentes.
Las estrategias preventivas, ya sean aplicadas en el aula o con la familia,
promueven el trabajo cooperativo y el clima institucional, pues utiliza al dilogo como
la herramienta ms efectiva para lograrlo. Llegndose a comprobar que en un 78%,
stas estrategias disminuyen los problemas de Bullying en los escolares de la
Institucin Educativa.
Lo detallado en el anterior antecedente refirm nuestra tesis al afirmar que las
formas ms comunes de acoso que se dan en la escuela la constituyen las
agresiones verbales, la exclusin social, y las agresiones fsicas indirectas. Lo
recopilado en la investigacin se utiliz en la complementacin de la teora cientfica
de la presente investigacin.
A nivel nacional se tiene a:
Coicca (2010) en su investigacin realizada en Lima - Per, tuvo como objetivo

determinar la relacin del Bullying y la funcionalidad de la familia en la Institucin
Educativa Estados Unidos de la ciudad de Comas con el propsito de estudiar
el Bullying y la funcionalidad familiar en la Institucin Educativa EE.UU del distrito
de comas. Presenta un estudio del tipo descriptiva con diseo correlacional,
aplicado a una poblacin 1080 alumnos y una muestra de 285 alumnos, los cuales
resolvieron un cuestionario como instrumento de recoleccin de datos, llegando a
conclusiones como:
La mala crianza que recibe el alumno en su hogar es un factor de origen de
conductas negativas que encaminan al escolar a ser una futura vctima o victimario
en problemas de Bullying. Asimismo, las variables Bullying y niveles de
funcionalidad en la familia, segn la variable sexo, no presentan diferencia
significativas, razn por la cual los estudiantes que provienen de familias con
16
violencia familiar son ms propensas de sufrir problemas de acoso en la escuela ya
sean como vctimas o agresores.
En lo que concierne a los resultados en cuanto a la relacin entre el Bullying y
los niveles de funcionalidad familiar, segn del lugar de donde proviene el escolar,
esta presenta una relacin positiva dbil, lo que determina que los escolares que
provienen de zonas rurales o marginales son vctimas ms propensas de manifestar
problemas de Bullying.
El anterior antecedente nos muestra la influencia del entorno familiar al
momento del desarrollo de ciertas habilidades sociales del estudiante, dndonos a
conocer la influencia de la familia en los problemas de acoso escolar, determinando
la estrecha relacin existente entre escuela y clima social familiar. Lo recopilado,
servir para complementar la informacin del marco terico de la presente
investigacin.
Chapa y Ruiz (2012), en una investigacin realizada en Tarapoto - Per con la
finalidad de estudiar la violencia familiar y los niveles de autoestima y el rendimiento
acadmico de estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
0031 Mara Ulises Dvila. Presenta una investigacin del tipo descriptivo
correlacional y una muestra de 135 estudiantes, a los cuales se les aplic una
encuesta dirigida para medir los ndices de violencia familiar y el Test de Rosenberg
para medir la autoestima de los estudiantes. Concluyen que:
Lo concerniente a los niveles de autoestima, se determina que el 64.5% de los
estudiantes presentan baja autoestima. De stos el 50.4% registraron un nivel
medio y el 14.1% tiene autoestima elevada. Demostrndose que s existe relacin
entre cada una de las variables trabajadas en la investigacin.
El antecedente anterior permite demostrar que los estudiantes que ostentan
niveles de autoestima baja son los que presentan problemas de violencia en sus
hogares, determinando relacin entre las variables autoestima con la violencia
familiar. Los recogidos servirn para contrastarlos con la discusin de la presente
investigacin.
17
En el mbito local se presentan a:
Alipio, Calln, Escalmilo, (2013). En una investigacin realizada con el objetivo

de determinar la influencia del Bullying en la autoestima de las alumnas del quinto
grado de secundaria de la Institucin Educativa Mara Negrn Ugarte. Trujillo.
Presenta una investigacin del tipo pre experimental en una muestra de 30
estudiantes, a los cuales se les aplic como instrumentos una prueba final y otra de
salida, concluye que:
Existe una influencia significativa entre los puntajes obtenidos en las pruebas
realizadas, demostrndose que el problema Bullying en sus dimensiones personal,
familiar, escuela y sociedad (p<05). Evidencindose que las hiptesis planteadas
en el estudio investigativo influyen significativamente en el desarrollo de la
autoestima de las alumnas del quinto grado de la I.E. Mara Negrn Ugarte de
Trujillo.
La pesquisa anterior es un valioso antecedente por cuanto seala la influencia

significativa del problema de Bullying en los niveles de autoestima en sus
dimensiones: Personal, familiar, escuela y social. Los resultados obtenidos sirvieron
para dimensionar cada una de las variables de la presente investigacin.
Loza (2015) en un estudio realizado en Trujillo - Per con el propsito de

determinar la relacin existente entre autoestima y el comportamiento sexual de las
adolescentes mujeres de la Institucin Educativa Javier Heraud. Sustenta una
investigacin del tipo descriptivo correlacional, aplicada a una muestra de 65
alumnas mujeres, a las cuales se les entreg como instrumentos el test de
autoestima de Rosenberg y la ficha de evaluacin del comportamiento del
adolescente. Llegando a las siguientes conclusiones:
Se registr en las alumnas de la muestra que el 64.6% presentan un nivel de
autoestima aceptable, siendo su nivel de conducta sexual del 83.1% en riesgo bajo
y 16.9% en nivel alto. En cuanto a los indicadores de la conducta sexual en riesgo
se registra que el 21.5% se encuentran en inicio coital, el 4.6% presentan niveles
de promiscuidad y el 7.7% mantiene relaciones sexuales sin usar preservativos,
18
relacionndose estos indicadores con los niveles de autoestima baja entre las
adolescentes mujeres.
El antecedente describe la relacin existente entre autoestima y comportamiento

sexual del adolescente, as como describe algunos indicadores del comportamiento
sexual que suscitan como producto de la baja autoestima. Se utilizar la informacin
para complementar la parte de la teora cientfica relacionada a la variable
autoestima de la presente investigacin.
Montenegro (2014). En su tesis realizada con el objetivo de describir cmo

influyen los factores sociofamiliares en la prctica del Bullying en los estudiantes del
quinto B de la Institucin Educativa Santa Edelmira del distrito Vctor Larco.
Utiliza una investigacin del tipo descriptiva cualitativa en una muestra de 25
estudiantes, los que respondieron como instrumentos un cuestionario y una gua de
entrevista. Llega a las siguientes conclusiones:
De acuerdo a la investigacin el 76% de estudiantes manifest haber recibido
golpes, pellizcos, por sus padres al momento de haber sacado mala nota o
comportamientos indebidos. De igual manera el 64% manifest que en sus casas
se escuchan muchas groseras cuando se desarrolla las relaciones entre padres e
hijos, faltando todo vnculo de cario o amor. Por otro lado, el 68% de las familias
no participan en actividades recreativas o de otro tipo, razn por la cual el 32% de
los encuestados prefera tratar con sus amigos los problemas de acoso a los que
eran expuestos, antes que con sus padres. Adems de un 60% son vctimas de
gritos fuertes por parte de sus padres; demostrndose una comunicacin deficiente
o inadecuada limitando el dilogo entre padres e hijos.
El pesquisa expuesta en el prrafo anterior pone al detalle uno de los tipos de

acoso escolar a los que son expuestos los estudiantes y que se da en el ambiente
familiar como producto de la ruptura de relaciones entre sus integrantes. Se utilizar
la informacin para complementar informacin en el marco terico relacionada a la
variable Bullying.
19
Velsquez y Flores (2013) en su estudio realizado en Sayapullo, Gran Chim -
La Libertad, con el objetivo de determinar la influencia del arte terapia en la mejora
del Bullying en escolares del 1 grado de secundaria de la Institucin Educativa
Sayapullo. Presentan una investigacin aplicada y el diseo pre experimental,
aplicaron como instrumento un cuestionario sobre el acoso escolar a una muestra
conformada por 14 estudiantes, concluyendo en que:
Despus de aplicado el taller de arte terapia los niveles de acoso escolar
disminuyeron a un nivel de valor bajo del 78,57%, arrojando en la contrastacin de
las hiptesis un valor de significancia de 13.35 y una probabilidad P < 0.05 lo que
determina de que el el Arte Terapia si influye significativamente en el mejoramiento
de los niveles de disminucin del Acoso Escolar Bullying.
La anterior pesquisa determina la importancia de los programas educativos para
contrarrestar los problemas detectados de acoso escolar, constituyndose en
herramientas pedaggicas efectivas para mejorar las relaciones interpersonales de
los escolares. Lo recopilado sirvi para estructurar el instrumento de recopilacin de
informacin propuesto en la presente investigacin.
1.3. Teoras relacionadas al tema:
1.3.1. El Bullying o acoso escolar
1.3.1.1. Definicin:
Olweus (1999 citado en Velsquez y Flores, 2013) define al

Bullying como aquella conducta constante de asecho fsico y
psicolgico que realiza una persona contra otra, al que por diversas
apreciaciones la elige como vctima.
Segn Mursi (2012), el Bullying es una forma de violencia escolar

que es conocida tambin como acoso, hostigamiento, maltrato y en
alguno de los casos situaciones de extrema violencia por las que
enfrenta un escolar que se constituye en vctima de otro considerado
20
ms fuerte. Muchas veces las vctimas suelen ser los nios o menores
de edad, los cuales, suelen soportar por largos aos la violencia a los
que son expuestos, sin reclamar por el temor que le impone su agresor.
1.3.1.2. Tipos de Bullying:
Al respecto Olweus (1998), Lecannelier (2002), Cerezo (1992), en

sus ltimos estudios realizados, reflejan que dic ha violencia o acoso
escolar se presenta de las siguientes formas:
- Las que incluyen comportamientos como; coacciones,

hostigamientos, daos fsicos y psicolgicos los mismos que se
repiten constantemente y por largo tiempo.
- Las que son provocadas por los agresores o victimarios y que suelen
ser respaldados por el grupo, que incentivan a que el acoso sea
perenne y llevado a la broma o chacota.
- Las que se mantienen debido a la poca intervencin e indiferencia de
otras personas, y que por ignorancia consideran al maltrato como una
broma o como algo necesario en el grupo.
- Aquellas que son muy evidentes para el docente o el personal
administrativo y que las pasan como desapercibidas, tal es el caso
de: aislamientos entre escolares, los frecuentes de insultos, las
humillaciones, entre otras conductas peligrosas.
1.3.1.3. Caractersticas del Bullying:
Al hablar del Bullying y sus caractersticas, Velsquez y Flores

(2013) sealan a las siguientes:
- La existencia de una vctima indefensa, la quin es atacada
insistentemente.
- El desequilibrio de fuerzas entre una persona ms fuerte ante una
dbil.
- La existencia del acoso por un perodo largo de tiempo, la cual tiene
que ser repetitiva o recurrente.
21
- El acoso, en su gran mayora, suele cometerse a un solo alumno el
cual es vctima de constantes amenazas que muchas veces se
prolongan por un periodo largo de tiempo.
1.3.1.4. Elementos que intervienen en el problema de Bullying:
En cuanto a la descripcin de los sujetos que intervienen en el

acoso escolar, Ramos (2008) los describe de la siguiente manera:
a. Bullies (victimario):
Conocido tambin como el agresor, es una persona que posee un

temperamento impulsivo con ciertas dificultades en sus capacidades de
comunicacin y habilidad social. No manifiestan sentimiento alguno de
culpabilidad ante lo cometido, demostrando siempre falta de control para
manejar su ira y sus emociones, explicando sus relaciones con los dems
como un defensa ante el ataque que pueda sufrir de los dems.
b. Vctimas:
Suelen ser de dos tipos: la activa o provocativa y la pasiva. La

vctima activa son las que manifiestas patrones agresivos de ansiedad,
que es retrada por la persona que agrede para excusar su conducta. La
vctima pasiva posee un modelo de conducta insegura, inhibida y que
soportan en silencio la agresin o ataque por parte del agresor.
c. Los espectadores o agresores:
Comnmente son los estudiantes que estn enterados de la

existencia del acoso que hay en el aula, conocen quines son los
agresores y las vctimas pero les divierte algunas veces dichos actos
considerndolos normales.
22
1.3.1.5. Consecuencias del Bullying:
Por otro lado, al tratar sobre la influencia del Bullying desde

distintos hbitos Ortega y Crdoba (2006), describe a los siguientes:
a. mbito familiar:
Mucho depende de la organizacin familiar, de los niveles de

educacin de los padres y madres, de los entendimientos entre
hermanos, etc, para reducir los niveles de riesgos que podran llevar a un
nio o nia a ser agresivo o vctima al momento de relacionarse con sus
iguales.
b. mbito social:
Los servicios comunicacionales como los medios de comunicacin

As, por ejemplo, La televisin, plasmada de programas que solo
demuestran violencia y que son aceptados masivamente por la
poblacin, se constituyen en factores de alto riesgo para modificar la
mentalidad de los escolares hacia conductas agresivas que los
conduzcan a problemas de Bullying. Asimismo, la cultura popular
peruana, en la que nos encontramos arraigados, nos expone la cultura
del ms fuerte, del pcaro, del criollo, patrones conductuales que despus
desencadenan problemas graves de Bullying.
c. mbito personal:
Las formas de comportamiento y conductas propias de cada

persona, ya sea agresora o vctima, hace que stas desencadenen
problemas de acoso escolar, con la consecuente variacin de conductas
violentas que se desencadenan en los primeros aos de vida.
d. En el mbito escolar:
La escuela es el ambiente donde se desenvuelven maestros y

escolares, por lo tanto, preocupa que la relacin entre escolares se vea
23
afectada por un clima de violencias y agresiones, razn por la cual se
debe dar la debida importancia a esta problemtica para poder
contrarrestarla.
1.3.1.6. Opiniones a las consecuencias del Bullying:
Al hablar de las consecuencias del Bullying, Garca (2002) trata

acerca de las consecuencias que pueda tener una vctima de acoso, que
va desde las dificultades con el compromiso escolar, continuos brotes,
fobias, temores para ir a la escuela, riesgos fsicos, y la formacin de una
personalidad inestables, inmadura y con ciertos problemas de baja
autoestima.
Segn Benitez (1998), para el agresor, las consecuencias puede

suponer la consecucin de un acto deseado, de la satisfaccin del logro
de un objetivo como algo bueno y deseable y, por tanto, conseguir un rol
protagnico y de reconocimiento social ante los dems del grupo.
Para el caso de los que participan como espectadores, estos actos les
ayuda a desarrollar un aprendizaje de cmo deben de comportarse ante
futuras acciones de Bullying, adquiriendo as comportamientos
individualistas y egostas, hacindolos valorar como un acto importante y
respetable toda conducta agresiva. Por lo tanto, la consecuencia ms
inmediata para este grupo de espectadores la constituye la
desensibilizacin ante el sufrimiento de otros mostrando incapacidad de
intervenir para evitar todo tipo de agresin.
1.3.1.7. Dimensiones de la variable Bullying:
En lo referido a las dimensiones del Bullying, Avils (2002), seala

a las siguientes dimensiones:
a. Dimensin maltrato fsico:
Constituyen este tipo de maltrato los empujones, las patadas, las

agresiones tirando cualquier objeto, los puetazos, los jalones de pelos,
24
etc. Es el tipo de maltrato sucede con mayor frecuencia en las escuelas
del nivel primario y se mide o evala considerando como indicadores a
las agresiones y los ataques a la propiedad.
b. Dimensin maltrato verbal:
Conforman este tipo de maltrato los insultos, el menosprecio en

pblico ante algn defecto fsico de la vctima, el poner apodos o
sobrenombres, entre otras. Diversos autores sealan que el maltrato
verbal es el tipo de Bullying ms habitual que se da en el ambiente
escolar, tanto para el nivel primario y secundario. Presenta como
indicadores de medicin: Las amenazas a la integridad, el responder con
insultos y el realizar comentarios racistas.
c. Dimensin maltrato Psicolgico:
La constituye las conductas que realiza el agresor para retraer el

autoestima de la vctima, lo que le produce una sensacin de inseguridad
y temor hacia el agresor. Este componente se realiza en todas las
acciones o tipos de Bullying, siendo sus indicadores de medicin la
disminucin de la autoestima y la sensacin de inseguridad y temor que
sufre la vctima
d. Dimensin maltrato social:
Es el tipo de maltrato que busca aislar a la vctima del grupo social

acometindole burlas o algunas acciones racistas, estas acciones se
consideran Bullying indirecto, siendo sus indicadores el bloqueo social y
la manipulacin social.
25
1.3.2. La autoestima:
1.3.2.1. Definicin:
Segn Rosenberg (1973, citado en Plasencia, 2012) la autoestima

es toda aquella conducta o actitud negativa o positiva que posee una
persona y que lo hace identificarse de los dems como parte del s
mismo.
Por su parte, Branden (1993) indica que autoestima es confianza
y respeto por s mismo. Es hacer un juicio expreso acerca de las
habilidades que una persona posee para enfrentar los retos o desafos
de su vida ya la manera de ser feliz.
Para Baron (1997) la autoestima es la evaluacin personal ya sea
positiva o negativa, que cada uno hace de s mismo, para conocerse o
identificarse ante los dems.
1.3.2.2. Tipos de autoestima:
Al hablar de los tipos de autoestima, Maslow (1995), menciona como

parte de sta a la baja autoestima y alta autoestima.
a. La autoestima positiva o autoestima alta.
Es la que se va superando al paso del tiempo. Para Plummer

(1983, citado en Plasencia, 2012) un escolar con este tipo de
autoestima manifiesta comportamientos de autoconfianza, autonoma,
fuerza de voluntad, etc., que lo conllevan a que madure y a que siempre
este feliz o confiado en s mismo.
Collarte (1990) manifiesta que la persona que posee autoestima
alta manifiesta como indicadores a lo siguientes: Sentido de seguridad:
yo ayuda a ser ms realista, maduro y saber ponerse lmites.
Sentimiento de pertenencia: lo ayuda a aceptarse a s mismo y
relacionarse convenientemente con los dems, lo que le permite realizar
26
trabajos colectivos y crear ambientes adecuados y positivos. Sentido
del propsito: activa la confianza de la persona y lo ayuda a
establecerse metas u objetivos de acuerdo a sus expectativas. Sentido
de competencia: lo que permite una autoevaluacin y el reconocimiento
de los logros para tomar decisiones y conseguir logros o metas de
acuerdo a sus propias opciones.
Por lo tanto, y segn Rojas (2007), la persona o alumno con
autoestima alta desarrolla las siguientes actitudes: Tener seguridad de
s mismo para saber elegir con responsabilidad que hacer de su tiempo,
que ropa elegir, que decisin tomar o saber cules son sus necesidades
ms prioritarias. Le ayudar a interesarse con confianza por los retos o
desafos nuevos lo que le permitir experimentar experiencias
desconocidas para aprender y desenvolverse mejor ante los dems. No
sentir ningn temor al momento de expresar sus emociones, pues
sabe quin es y cunto vale como persona.
b. Autoestima negativa o autoestima baja.
Es el tipo de autoestima que logra una sensacin de desvaloracin

en la persona provocando carencia de respeto e insatisfaccin personal
y desprecio a s mismo, afectando las relaciones afectivas con su
entorno personal y social.
Segn Baumeister (1993), la persona con baja autoestima posee
sentimientos de inseguridad e insatisfaccin personal que lo conlleva a
al sufrimiento y a bloquear los aspectos positivos ante cualquier
situacin que se les presente. Un escolar que sufre niveles bajos de
autoestima esta propenso a desvalorarse como persona y sufrir algn
dao de trastornos en su comportamiento.
Para Rojas (2007) los indicadores de una baja autoestima son los
siguientes: estado de hipersensibilidad e insatisfaccin consigo misma,
lo que hace que la persona se sienta exageradamente atacada.
Culpabilidad y conducta neurastnica, que lo conduce a condenar todo
27
tipo de conducta que no siempre es mala. Tendencias a decir siempre
no a una situacin que se les impone, por menos riesgosa que esta sea.
Indiferencia de la satisfaccin de vivir la vida misma. Bajo rendimiento
y dificultades en el aprendizaje. Impotencia para solucionar alguna
situacin crtica. Irritabilidad y cleras repentinas. No expresa
sentimientos positivos por temor a ser rechazados.
Concluyendo, se puede determinar que los escolares que
presentan baja autoestima son ms lentos a la hora de aprender una
leccin lo que influye en su bajo rendimiento, a diferencia de la persona
que tiene elevada autoestima que aprende ms eficazmente, pues se
encuentra mejor capacitado para realizar actividades emprendedoras y
productivas presentndose siempre como una persona autosuficiente;
es tolerante le gusta compartir e integrar grupos, tiene confianza en s
mismo y siempre tiene confianza de sus competencias y capacidades.
Se aprecia y sabe apreciar a los dems; siempre est con buen

humor. Todo lo contrario sucede con una persona con baja autoestima.
Esta sufre constantemente sentimientos de inferioridad que la hace
sufrir y lanzarse crticas no constructivas. Se vuelven ms ansiosos,
depresivos y arraigados a una proteccin de vulnerabilidad.
1.3.2.3. Elementos de la autoestima:
En cuanto a los elementos que conforman la autoestima, Barn

(1997) menciona a:
a. La autoimagen.
Es la versin retratada que tiene una persona de s misma que va

de acuerdo a su conciencia, deseos, sentimientos, debilidades,
virtudes, entre otros. Se resume en expresiones como: Qu bien me
veo! O Qu mal me veo!
Cuando una persona tiene una baja autoestima presenta una
distorsin de su imagen personal hacia una claridad o visin negativa.
28
b. Autovaloracin.
Es la expresin de aprecio que tiene una persona de s misma y

de los dems. Cuando una persona tiene alta autoestima se auto valora
positivamente tomando en cuenta todo lo bueno que posee como
rasgos de su competividad. Caso contrario sucede con los que poseen
baja autoestima, que se evalan negativamente, influyendo en su
desvaloracin personal y expresin de virtudes. Una de las expresiones
de estas personas es valgo mucho! o valgo poco!
c. Autoconfianza.
Se manifiesta a travs del convencimiento real que se tienen las

personas al momento de enfrentar algn reto o actividad. Una persona
que no se tiene autoconfianza es insegura y conformista
imposibilitndole acciones para realizar cosas nuevas. Entre sus
expresiones se encuentran puedo hacerlo! o no puedo hacerlo.
1.3.2.4. Dimensiones de la autoestima:
En lo que concierne a las dimensiones que conforman la

autoestima, Coopersmith (1967, citado en Plasencia, C. 2012),
menciona a las siguientes dimensiones o reas de la autoestima:
a. rea Personal:
Lo constituye la autopercepcin y autovaloracin que la persona

tiene de s misma, en cuanto, a sus percepciones fsicas y psicolgicas.
Es el juicio global que se tiene a s mismo. Sus indicadores son: Grado
de percepcin fsica y grado de percepcin psicolgica
b. rea social:
La constituye las relaciones que realiza la persona con el entorno

o su grupo social, evaluando su adaptacin y los grados de aprecio que
esta recibe de sus amistades. Por el contrario, Poblete (2003)
manifiesta que las personas con niveles bajos de autoestima social, se
29
definen por conjeturar sus potencialidades al momento de relacionarse
con el grupo social o comunidad. Dentro de sus indicadores se
encuentra el grado de aceptacin en el grupo.
c. rea familiar.
Evala el grado de conocimiento, aceptacin, reconocimiento que

tiene la persona dentro de su grupo familiar. Para Alcntara (1995), el
ncleo familiar cumple un rol importantsimo en la formacin y
educacin de los hijos. Tal es as, que el nio o escolar que es amado
y respetado por su entorno familiar, ser en el futuro un adolescente
seguro de s mismo. Presenta como indicadores el grado de aceptacin
en sus relaciones familiares.
d. rea Acadmica:
Mide la apreciacin que tienen los estudiantes de su desempeo,

capacidades y grado de adaptacin a nuevos compaeros en la
escuela. Segn Kaufma y Rpale (1995) la escuela es lugar adecuado
donde se intercambian nuevas experiencias entre los alumnos,
influyendo en las variaciones de la autoestima. Entre sus indicadores se
encuentran el grado de satisfaccin en el desempeo acadmico y el
grado de relaciones interpersonales.
1.4. Formulacin del problema
En concordancia con la problemtica los trabajos previos y la teora

planteada se mencionan el siguiente problema:
Cul es el grado de relacin entre el Bullying y los niveles de autoestima

de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa
Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016?
30
1.5. Justificacin del estudio:
El presente estudio se justifica por las razones siguientes:
a. Es original:
Por cuanto, se realiza por primera vez en la Institucin Educativa, con la

participacin de docentes, padres de familia y alumnos que buscan alternativas que
permitan solucionar el problema relacionado al Bullying y la autoestima. Cmo
trabajar en funcin a la formacin integral del estudiante para desarrollar sus niveles
de autoestima que le permitan afrontar problemas que vayan en contra de su
integridad fsica y emocional.
b. Es significativa:
Por cuanto va aportar al desarrollo educativo, basado en una gestin de calidad

que contribuya a la correcta aplicacin de metodologas para la mejora de la
autoestima y los problemas de Bullying. Proponiendo la ejecucin de escuelas de
padres, actividades recreacionales de integracin escolar, y consultoras
psicolgicas.
c. Es pertinente:
Porque estudia un problema de actualidad, buscando el mejoramiento de la

autoestima, la disminucin del acoso escolar y la calidad del servicio educativo.
Constituyndose en una Institucin lder, modelo de erradicacin del Bullying o
acoso escolar en la regin.
d. Justificacin terica:
La investigacin es un aporte que fortalece los aportes tericos sobre el Bullying

y la autoestima. A partir de esto sern tiles como fuente de consulta para los futuros
estudios relacionados a la problemtica del acoso escolar y la autoestima.
Aportando de manera sistemtica planteamientos, caractersticas principales y
fundamentos del Bullying o acoso escolar y de la autoestima para estudiar con
mayor precisin y comprensin la informacin obtenida gracias a las tcnicas e
instrumentos empleados.
31
e. Justificacin Metodolgica:
Se someti a prueba la validez de las hiptesis y conclusiones obtenidas,

generando una nueva forma didctica de establecer la correlacin entre las
variables que facilitaron el trabajo de investigacin en todos sus procesos.
f. Justificacin Prctica:
Los resultados a los que se llegaron permitieron que se tomen en cuenta las
decisiones adecuadas y oportunas para actuar en la mejora de la autoestima y
disminucin de la violencia o acoso a los que son sometidos los escolares. Para la
Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz, resultar beneficioso este tipo de
investigacin, porque se lograr, una mejora en el desarrollo educativo de los
estudiantes y la disminucin del Bullying o acoso escolar.
1.6. Hiptesis.
La hiptesis general es;
Hi: Existe relacin significativa entre el Bullying y los niveles de autoestima en

los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi
Mundo Feliz. Trujillo - 2016
Ho: No existe relacin significativa entre el Bullying y los niveles de autoestima

en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular
Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016
Las hiptesis especficas son:
1. Hi: El Nivel de Bullying, es considerable, en los estudiantes del sexto grado de

primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo feliz. Trujillo 2016.
Ho: El Nivel de Bullying, no es considerable, en los estudiantes del sexto grado
de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo feliz. Trujillo 2016.
32
2. Hi: El nivel de autoestima, es alta, en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo feliz. Trujillo 2016.
Ho: El nivel de autoestima, es baja, en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo feliz. Trujillo 2016.
3. Hi: Existe un grado de relacin significativa entre la dimensin fsica del Bullying y
la dimensin personal de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
primaria de la Institucin Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
Ho: No existe un grado de relacin significativa entre la dimensin fsica del
Bullying y la dimensin personal de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado
de primaria de la Institucin Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
la dimensin social de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institucin Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
Bullying y la dimensin social de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado
la dimensin familiar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
Bullying y la dimensin familiar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado
la dimensin escolar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
Bullying y la dimensin escolar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado
33
7. Hi: Existe un grado de relacin significativa entre la dimensin verbal del Bullying
y la dimensin personal de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
Ho: No existe un grado de relacin significativa entre la dimensin verbal del
y la dimensin social de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
y la dimensin familiar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
y la dimensin escolar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
11. Hi: Existe un grado de relacin significativa entre la dimensin psicolgica del
Ho: No existe un grado de relacin significativa entre la dimensin psicolgica del
34
15. Hi: Existe un grado de relacin significativa entre la dimensin social del Bullying
y la dimensin personal de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
Ho: No existe un grado de relacin significativa entre la dimensin social del
y la dimensin social de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
35
y la dimensin familiar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
y la dimensin escolar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
19. Ha: Existe un grado de relacin entre el Bullying y los niveles de autoestima en los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo
Feliz. Trujillo 2016.
Ho: No existe un grado de relacin entre el Bullying y los niveles de autoestima en los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo
1.7. Objetivos.
El objetivo general es el siguiente:
Determinar la relacin existente entre el Bullying y los niveles de autoestima en

los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi
Mundo Feliz. Trujillo - 2016
Se presentan los siguientes objetivos especficos:
1. Identificar el nivel de Bullying en los estudiantes del sexto grado de primaria de

la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
36
2. Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
3. Establecer la relacin existente entre la dimensin fsica del Bullying y la dimensin
personal de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institucin Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
social de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la
familiar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la
escolar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la
7. Establecer la relacin existente entre la dimensin verbal del Bullying y la
dimensin personal de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de
dimensin social de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
dimensin familiar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
dimensin escolar de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria
11. Establecer la relacin existente entre la dimensin psicolgica del Bullying y la
37
15. Establecer la relacin existente entre la dimensin social del Bullying y la
19. Establecer la relacin existente entre el Bullying y los niveles de autoestima, en
los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular
Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
38
II. MARCO METODOLGICO
2.1. Tipo de estudio:
La presente investigacin es de tipo no experimental por cuanto no posee control

directo de las variables, se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables, sin intervencin directa sobre la variacin simultnea de las variables
independiente y dependiente (Kerlinger y Lee, 2002).
2.1. Diseo de investigacin:
Este estudio corresponde al diseo no experimental porque no se manipularon

las variables; es decir, no existi control directo sobre ellas. Slo se observaron tal
como se presentaron estas, en primer lugar. En segundo lugar, dentro de este
diseo se trabaj especficamente con el Diseo correlacional, porque permiti
describir la relacin entre las dos variables aplicando los instrumentos en un nico
momento de tiempo.
Diagrama:
O1
I
M r
I
O2
Donde:
M : Muestra de estudio
O1: Variable: Bullying o acoso escolar
O2: Variable: Autoestima
r: Grado de relacin
39
2.2. Variables operacionalizacin
Variable 1: Bullying o acoso escolar
Variable 2: Autoestima
Operacionalizacin de las variables
ESCALA DE
DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES MEDICIN
Var. INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL
El Bullying es una Es la accin u omisin FSICA - Agresiones

conducta de acoso de agresin o acoso a - Ataques a la propiedad
fsico y/o psicolgico los que son expuestos
VARIABLE 1: Bullying o acoso escolar
que comete una algunos escolares. La

constituye la variable 1, - Amenazas a la integridad.
persona contra otra,
cuyos resultados se - Contestar con insultos
al que se elige como obtendrn de la VERBAL ORDINAL
- Hacer comentarios
vctima. Este aplicacin de un racistas
comportamiento cuestionario para medir
negativo de el Bullying o acoso
hostigamientos escolar en sus - Disminucin de la
constantes, ubica a dimensiones: Fsica, autoestima.
PSICOLGICA
verbal, psicolgica y - Sensacin de inseguridad
la vctima en
social.
posicionamientos y temor
de inferioridad y
temor que
difcilmente pueden - Bloqueo social
SOCIAL
salir por su propia - Manipulacin social
cuenta. Olweus
(2007)
Es la parte de la - Grado de percepcin

Definida como
identidad personal PERSONAL fsica.
confianza y respeto
por s mismo. Es marcada por una - Grado de percepcin
hacer un juicio profunda condicin de psicolgica.
expreso acerca de gnero que determina
las habilidades que la vida individual y
VARIABLE 2: Autoestima
colectiva. - Grado de aceptacin en el

una persona posee
para enfrentar los La autoestima es parte grupo
SOCIAL
retos o desafos de de. La constituye la
su vida ya la manera variable 2, cuyos ORDINAL
de ser feliz resultados se obtendrn
(Branden, 1993). de la aplicacin del -
-
-
inventario de
autoestima escolar de FAMILIAR - Grado de aceptacin en sus
Coopersmith relaciones familiares
constituida por las
dimensiones
- Grado de capacidad para
ESCOLAR enfrentar con xito la vida
escolar.
40
2.3 Poblacin y muestra:
La poblacin muestral de esta investigacin estuvo conformada por 15

estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa Particular. Mi Mundo Feliz.
Trujillo - 2016.
Tabla 1
Distribucin de la Poblacin de estudio I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016
ALUMNOS DEL |N %
SEXTO GRADO
Hombres 09 60.00
Mujeres 06 40.00
|
TOTAL 15 100.00
Fuente: Nmina de matrculas de la I.E.P. Mi Mundo Feliz, 2016.
Por lo presentado, la muestra de este estudio estuvo compuesta por los mismos
integrantes de la poblacin por la cantidad pequea de sus integrantes; por ello, fue
una poblacin muestral. El muestreo fue de forma intencionada por las
circunstancias descritas.
2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad
2.4.1. Tcnica:
Se utiliz como tcnica a la observacin y permiti recoger la informacin en

dos fases o momentos: Primero, para determinar los niveles de Bullying o acoso
escolar, para tal fin se utiliz el cuestionario para medir los niveles de acoso escolar
Bullying. Segundo para medir la autoestima que ostentan los alumnos de la muestra,
se hizo uso del Cuestionario o Inventario Original de Autoestima forma escolar de
Coopersmith (1984).
41
2.4.2. Instrumentos:
Se utilizaron los siguientes instrumentos:
a. Para la variable 1: Bullying o acoso escolar
El instrumento tomado para medir la variable fue el cuestionario para medir los
niveles de Bullying o acoso escolar, su aplicacin fue tomada en un tiempo
aproximado de 50 minutos. Las preguntas cuentan con diversos grados de
intensidad para cada uno de los tems y las respuestas que son cuantitativas indican
un nivel de intensidad creciente o decreciente (Ander, 2003).
La prueba estuvo organizada en tres dimensiones y 30 tems, los tems del 1 al
7 evala la dimensin fsica; los tems del 8 al 17 evala la dimensin verbal; los
tems del 18 al 23 evala la dimensin psicolgica y los tems del 24 al 30 evala la
dimensin social de acoso escolar. Cada pregunta bien contestada tiene un valor
de 4 puntos lo que nos da a entender que la mxima puntuacin del instrumento es
de 120 y el valor mnimo es 00. Tal como se demuestra en la siguiente escala:
ESCALA
GENERAL
Sin acoso escolar: 1 60

Con acoso escolar: 61 120
- Confiabilidad:
Para confiablidad del instrumento se determina con la aplicacin de la prueba

piloto la misma que fue aplicada en la Institucin Educativa Particular Mi Mundo
Feliz. Trujillo - 2016, y fue tomada a los alumnos del quinto grado, debido a que en
esa seccin presenta similares caractersticas con la poblacin muestral en estudio.
La prueba piloto fue aplicada a 10 estudiantes de ambos sexos. Para su anlisis de
hizo uso del Coeficiente de Alfa de Crombach, cuya consistencia interna de los
flucta en valores que van de 0 a 1, donde 0 significa confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total. La confiabilidad resultante fue de Alfa= 0,91 que
significa instrumento altamente confiable.
42
- Validacin:
Para la validacin del presente instrumento se hizo uso de la tcnica de Juicio

de expertos. Para tal caso se recurri al anlisis de los tems de los dos
instrumentos por parte de tres profesores especialistas con maestra en psicologa
educativa, permitiendo validar los tems de los instrumentos en mencin.
b. Variable 2: Autoestima
El instrumento utilizado para medir la variable autoestima fue el Cuestionario o

Inventario Original de Autoestima forma Escolar de Coopersmith (1984), un Test de
Personalidad de Composicin Verbal, constituido por 58 preguntas, que estn
distribuidas en 4 sub niveles o dimensiones que son: rea personal con
26 preguntas; rea social con 8 preguntas; rea familiar con 8 preguntas y rea
acadmica con 8 tems o preguntas.
- Confiabilidad:
En el caso de la presente investigacin para poder determinar la confiabilidad

del instrumento, se utiliz la prueba piloto que fuera aplicado a la seccin del 6
grado del nivel primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo, aplicando a sus
resultados el Alfa de Crombach, obtenindose como puntaje 1.000228163, puntaje
que segn la tabla est en un nivel aceptable.
- Validacin:
43
El test de autoestima, es un instrumento ya validado, su autor report una
confiabilidad de inventario de 0.88. En el Per, Panizo (1985, citada en Vizcarra,
1997) obtuvo una valoracin de confianza del instrumento del 0.78.
2.5 Mtodos de anlisis de datos:
Se aplic para analizar los datos las tcnicas de la estadstica descriptiva y la

estadstica inferencial, y las que permitieron que los datos sean presentados e
interpretados en sus respectivas tablas y grficos.
Para el clculo de las medidas estadsticas, se emplearon las siguientes

frmulas: Se utiliz para medir el grado de correlacin entre las variables Bullying y autoestima,
de manera general y en cada una de sus dimensiones
Prueba de Hiptesis:
Se hizo uso del estadgrafo correlacional, aplicando para ello la escala de

intervalo de correlacin de Pearson con dos variables. Para nuestra investigacin
este estadstico se us al momento de medir el grado de correlacin entre las
variables Bullying y autoestima, de manera general y en cada una de sus
dimensiones
Su frmula es:
Luego de determinar la Prueba de Hiptesis, empleando un nivel de

significancia del 5% (0.05) con un grado de confianza del 95 %, los datos se
procesaron con la estadstica descriptiva e inferencial a travs de t de Student. Se
aplic este estadstico para poder contrastar las hiptesis de trabajo y determinar el
grado de significancia de la Hiptesis alternativa o la hiptesis nula.
Su frmula es: <L
44
Posteriormente el cuadro de correlacin de Pearson, se utiliz para identificar
e interpretar el grado de correlacin entre las variables de estudio, tal como se
representa en la siguiente escala de correlacin:
Se trata de una frmula fiable que realiza mediciones estables y consistentes

cuyos valores si estn por debajo de 0.8 el instrumento no es confiable y nos lleva
a conclusiones equivocadas. Pero si su valor est por encima de 0.8 ser aceptable.
Se hizo uso de esta frmula para poder determinar la confiabilidad de los
instrumentos de investigacin.
45
2.6. Aspectos ticos
La investigacin que involucra a sujetos humanos requiri de una detenida

consideracin de procedimientos que hubieron de aplicarse para proteger sus
derechos (Hernndez, 2010).
a. En relacin a la tica
- Consentimiento informado.
- Intimidad, anonimato, confidencialidad.
- Dignidad humana.
- Beneficencia, costos y reciprocidad.
b. En relacin al rigor cientfico

Se consideraron los criterios en relacin al rigor cientfico propuestos por Cdiz
(2006):
- Formalidad: Los datos obtenidos estuvieron sujetos slo a la durabilidad de la
investigacin.
- Credibilidad: Fundada por la verdad establecida mutuamente entre el
investigador y el informante.
- Transferibilidad: Posibilidad de transferir el estudio hacia otros contextos, mbito
o grupos.
46
III. RESULTADOS:
3.1. Descripcin de los resultados de los niveles de Bullying y autoestima en

los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz.
Trujillo - 2016
Tabla N 01
Nivel de Bullying en los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi

Mundo Feliz. Trujillo 2016
INTERVALO DE FRECUENCIA
BULLYING O ACOSO BULLYING O f %

ESCOLAR ACOSO
ESCOLAR
Sin acoso escolar ( 1 60) 3 20
Con acoso escolar (61 120) 12 80
TOTAL 15 100%
Fuente: Consolidado de datos estadsticos
Interpretacin:
La tabla y grfico muestra los resultados correspondientes a la distribucin de los

niveles de Bullying de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo Feliz.
As tenemos para el nivel con acoso escolar, este alcanz un porcentaje del 80%.
Y en lo que respecta al nivel sin acoso escolar este registr un 20%.
47
Tabla N 02
Nivel de Bullying en todas sus dimensiones en los estudiantes del

sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016.
DIMENSIN DIMENCIN BULLYING O

DIMENSIN DIMENSIN
DIMENSIN
PSICOLGICA SOCIAL ACOSO ESCOLAR
FSICA VERBAL
NIVEL
f % f % f % f % f %
Sin acoso
0 0 6 40 5 33.33 1 6.67 3 20
escolar
Con acoso
15 100 9 60 10 66.67 14 93.33 12 80
escolar
TOTAL
15 100% 15 100% 15 100% 15 100% 15 100%
Interpretacin:
La tabla y figura muestran los resultados del Bullying por dimensiones en los
estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. As tenemos, en la
dimensin fsica el 100% alcanz el nivel con acoso escolar. En la dimensin verbal
el 40% alcanz el nivel con acoso escolar y el 40% el nivel sin acoso escolar. En la
dimensin psicolgica el 66.67% alcanz el nivel con acoso escolar y un 33.33%
registr un nivel sin acoso escolar. En la dimensin social el 93.33% registra un nivel
con acoso escolar y el 6.67% alcanz el nivel sin acoso escolar. De manera general
en lo que respecta a la variable Bullying o acoso escolar el 80% se ubica en el nivel
con acoso escolar y el 20% alcanza el nivel sin acoso escolar.
48
Tabla N 03
Nivel de autoestima en los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi

INTERVALO DE FRECUENCIA
AUTOESTIMA
LA AUTOESTIMA f %
Baja [ 1 25 ] 0 00
Medio Baja [ 26 50 ] 9 60.00
Medio Alta [ 51 75 ] 4 26.67
Alta [ 76 100 ] 2 13.33
TOTAL 15 100%
Interpretacin:
La tabla y grfico muestra los resultados correspondientes a la distribucin de los

niveles de autoestima de los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo
Feliz. As tenemos para el nivel baja no fueron registrados puntaje alguno. En el
nivel medio baja se registr un porcentaje de 60%. En el nivel media alta se obtuvo
un 13.33%. Y en lo que respecta al nivel autoestima alta este alcanz el 13.33%.
49
Tabla N 04
Nivel de la autoestima en todas sus dimensiones en los estudiantes del

sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016.
SOCIAL ESCOLAR
DIMENSIN PERSONAL FAMILIAR AUTOESTIMA
f % f % f % f % f %
NIVEL
Baja 0 0.00 7 46.67 0 0.00 0 0.00 0 00
Medio Baja 9 60.00 6 40.00 8 53.33 3 20.00 9 60.0

0
Medio Alta 4 26.67 0 0.00 3 20.00 10 66.67 4 26.6
7
Alta 2 13.33 2 13.33 4 26.67 2 13.33 2 13.3
3
TOTAL 15 100 15 100 15 100 15 100 15 100
Interpretacin:
La tabla y figura muestran los resultados de los niveles de autoestima por dimensiones en
los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016. As tenemos,
en la dimensin personal no se registra algn puntaje en el nivel bajo, en el nivel medio baja
alcanz el 60%, en el nivel medio alta este alcanz el 26.67% y en el nivel alta se registr
un puntaje del 13.33%. En la dimensin social los puntajes fueron 46.67% en el nivel baja,
40% en el nivel media baja, en el nivel medio alta no se registra puntaje y en el nivel alta se
alcanz un 13.33%. En la dimensin familiar, no se registra puntaje en el nivel baja, el nivel
medio baja registr el 53.33%, el nivel media alta obtuvo un puntajes del 20% y el nivel alta
registr 26.67%. En lo que respecta a la dimensin escolar no hay puntaje alguno para el
nivel baja, el nivel media baja alcanz un puntaje del 20 %, el nivel media alta registr un
puntaje del 66.67% y el nivel alta registr el 13.33%. De manera general en lo que respecta
a la variable autoestima los puntajes fueron, ningn valor para el nivel baja, 60% para el
nivel media baja, 26.67% para el nivel media alta y 13.33% para el nivel alta.
50
3.2. Presentacin de los resultados de la correlacin entre los niveles de las
dimensiones del Bullying y las dimensiones de la autoestima
Tabla N 5
Correlacin entre las dimensiones de Bullying y la autoestima en los

estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa Particular Mi
DIMENSIONES DIMENSIN DIMENSIN DIMENSIN DIEMNSIN

AUTOESTIMA PERSONAL SOCIAL FAMILIAR ESCOLAR AUTOESTIMA
DIMENSIONES
BULLYING r r r r
ACOSO ESCOLAR
D
DIMENSIN FSICA 0.0728 0.1509 -0.2087 0.1594

DIMENSIN VERBAL 0.2825 0.0352 0.1823 0.5015
DIMENSIN PSICOLGICA 0.2358 0.2672 0.1253 0.1592
DIMENSIN SOCIAL 0.0866 -0.2173 0.3245 0.2610
BULLYING O ACOSO 0.5321
ESCOLAR
Tabla de interpretacin de los coeficientes de correlacin (Segn Pearson):
Valor Interpretacin
-0.20 a -0.39 Correlacin negativa baja (dbil)

-0.01 a -0.19 Correlacin negativa muy baja (muy dbil)
00 Correlacin nula (no existe correlacin)
0.01 a 0.19 Correlacin positiva muy baja (muy dbil)
0.20 a 0.39 Correlacin positiva baja (dbil)
0.40 a 0.69 Correlacin positiva moderada (media)
0.70 a 0.89 Correlacin positiva alta (fuerte o considerable)
0.90 a 0.99 Correlacin positiva muy alta (muy fuerte)
1 Correlacin positiva perfecta
51
Interpretacin:
En la tabla se representa la correlacin entre las dimensiones de Bullying y la

autoestima, siendo sta positiva muy baja en la correlacin de las dimensiones
fsica y personal que fue de r= 0.0728, fsica y social de r= 0.1509, fsica y
escolar con r = 0.1594; dimensin verbal y familiar con r= 0.1823; dimensin
psicolgica y escolar con r= 0.1592, psicolgica y familiar con r= 0.1253;
dimensin social y personal con r= 0.0866. Asimismo, se registr una
correlacin positiva baja en las dimensiones verbal y personal con r= 0.2825,
verbal y social con r= 0.0352; en la dimensin psicolgica y personal con una
valor de r= 0.2358, psicolgica y social con r= 0.2672, social y familiar con r=
0.3245, social con escolar r= 0.2610. Por ltimo se present una correlacin
negativa baja en las dimensiones fsica y familiar con r= -0.2087 y dimensin
social y social con r= -0.2173. En lo que respecta a la correlacin entre las
variables Bullying o acoso escolar y autoestima la relacin fue r= 0.5321
ubicndose segn la tabla de interpretacin de Pearson en correlacin positiva
moderada media.
52
3.3. Contrastacin de hiptesis con respecto al nivel de Bullying escolar y los
niveles de autoestima.
Hiptesis afirmativa (Ha): Existe correlacin lineal significativa entre el Bullying

y la autoestima en los estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa
Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
Ha: o
Hiptesis Nula (Ho): No existe correlacin lineal significativa entre el Bullying y

los niveles de autoestima en los estudiantes del sexto grado de la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
Ho: o
a) Nivel de significancia.
0,05 es decir el 5%
b) Estadstica de prueba:
r N 2
t
1 r2
c) Regin de rechazo y aceptacin:
=0.05
gl = 13
Valor crtico = 1,95
Regin de rechazo de
Ho
Regin de rechazo de
Ho
Regin de aceptacin
de Ho
Aceptar H0-1,95
si -1,95 <tc< 1,95 0 1,95
53
d) Recoleccin de datos y clculos:
N= 15 estudiantes del sexto grado I.E.P. Mi Mundo feliz
r = 0.53
0,53 15 2
t
1 (0,53) 2
1.9133
t 2.25094
0.85
t 2.25
e) Decisin estadstica:
Puesto que t calculada es mayor que t terica (2.25 > 1,95), en consecuencia se
acepta la hiptesis alterna (Ha) y se rechaza la hiptesis nula (Ho)
f) Conclusin Estadstica:
Se concluye que: existe una correlacin lineal significativa del 2.25 entre el nivel de
Bullying o acoso escolar y los niveles de autoestima en los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz.
Trujillo, 2016.
54
IV. DISCUSIN
El acoso escolar o Bullying hace referencia a un conjunto de conductas

que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, el aislamiento, las amenazas,
los insultos de una persona o grupos de personas sobre una vctima sealada
(Avils, 2002). Para Olweus (1998), Un alumno es agredido o se convierte en
vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (p. 25). Segn Ballester
(2007), los escolares que son vctimas del acoso escolar constantemente
experimentan maltratos y asilamiento social, lo que deriva en consecuencias
perjudiciales, entre ellas la prdida de la autoestima y a largo plazo, la depresin y
hasta la muerte.
Ante esta problemtica, es importante tambin informar que dentro de los tipos
de Bullying o acoso escolar que ms cifras alcanzan en el mundo, est el maltrato
psicolgico, que si bien es cierto no influye en formas fsicas, pero s afecta la salud
mental y psicolgica de los nios y adolescentes, modificando sus niveles de
autoestima. Para Harter y Monsour (1992, citado en Rice, 1997) la autoestima es la
conducta de percepcin y valoracin que tiene la persona de s misma, toma un
auge importante para lograr una de las tareas ms esenciales que es el desarrollo
de la identidad. Pero cuando esta es afectada, influye negativamente en el normal
desarrollo de la personalidad de la persona, de all su importancia de fortalecerla y
cultivarla para lograr un estado de salud integral que nos fortalezca hasta las edades
superiores de nuestro desarrollo.
Con este planteamiento el presente trabajo de investigacin busc determinar
la relacin entre el Bullying y autoestima en la Institucin Educativa Particular Mi
Mundo Feliz 2016. En cuanto a la distribucin de los resultados de los niveles de
Bullying o acoso escolar de los estudiantes del sexto grado de la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo, 2016. Este alcanz un porcentaje del
80% en el nivel con acoso escolar, y un 20% en lo que respecta al nivel sin acoso
escolar. Estos resultados se presentan debido a que en la Institucin Educativa se
observa que los estudiantes constantemente estn ponindose apodos o
molestando verbalmente a sus compaeros. Similares resultados encontramos en
55
Tixe (2012), quin en su investigacin titulada: La autoestima en adolescentes
vctimas del fenmeno de Bullying, detect que del 100% de la poblacin, el 72%
de estudiantes son vctimas del problema de Bullying y con un 28% se ubica a los
estudiantes agresores.
Continuando con el anlisis de los resultados, se presenta la distribucin del nivel

de autoestima en los estudiantes del sexto grado de la Institucin Educativa
Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo, 2016. As tenemos para el
nivel baja no fueron registrados puntaje alguno. En el nivel medio baja se registr
un porcentaje de 60%. En el nivel media alta se obtuvo un 13.33%. Y en lo que
respecta al nivel autoestima alta este alcanz el 13.33%. Dichos resultados los
contrastamos con los registrados por Tixi (2012), quin al realizar el anlisis de la
escala de autoestima de Rosenberg, concluye que existe un predominio en los
niveles de autoestima bajo y Medio en relacin al nivel de autoestima normal,
observndose que el 54% pertenece a niveles bajo y medio de autoestima, presidido
por el 47% de autoestima normal, recalcndose as que el Bullying afecta los niveles
de autoestima.
Entindase por autoestima positiva o autoestima alta, a aquella condicin

conductual que demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. Segn
Plummer (1983, citado en Plasencia, 2012) una persona con autoestima positiva
manifiesta sentimientos de autoconfianza, autonoma, fuerza, etc., lo que conduce,
de algn modo, a la felicidad y madurez. Segn Collarte (1990) la autoestima
positiva se demuestra con el desarrollo de los siguientes indicadores: Sentido de
seguridad: ste se forma poniendo lmites realistas y fomentando la responsabilidad
y el respeto
Por otro lado, al realizar un anlisis de los resultados obtenidos en las
dimensiones del Bullying o acoso escolar se obtuvo, en la dimensin fsica el 100%
alcanz el nivel con acoso escolar. En la dimensin verbal el 40% alcanz el nivel
con acoso escolar y el 40% el nivel sin acoso escolar. En la dimensin psicolgica
el 66.67% alcanz el nivel con acoso escolar y un 33.33% registr un nivel sin acoso
escolar. En la dimensin social el 93.33% registra un nivel con acoso escolar y el
6.67% alcanz el nivel sin acoso escolar. Por su parte, Musri (2012), en su estudio
56
sobre el acoso escolar y estrategias de prevencin en educacin bsica escolar y
nivel medio. Los resultados muestran que en la escuela tienen lugar todos los tipos
de acoso, existiendo una relacin inversa entre la gravedad de la conducta de
acoso y la frecuencia. Las agresiones verbales, exclusin social y la agresin fsica
indirecta son las formas de acoso ms frecuentes, siendo la clase y el patio los
escenarios elegidos para estas conductas agresivas.
Asimismo, al analizar los resultados obtenidos en las dimensiones de
autoestima, se obtuvo en la dimensin personal no se registra algn puntaje en el
nivel bajo, en el nivel medio baja alcanz el 60%, en el nivel medio alta este alcanz
el 26.67% y en el nivel alta se registr un puntaje del 13.33%. En la dimensin social
los puntajes fueron 46.67% en el nivel baja, 40% en el nivel media baja, en el nivel
medio alta no se registra puntaje y en el nivel alta se alcanz un 13.33%. En la
dimensin familiar, no se registra puntaje en el nivel baja, el nivel medio baja registr
el 53.33%, el nivel media alta obtuvo un puntajes del 20% y el nivel alta registr
26.67%. En lo que respecta a la dimensin escolar no hay puntaje alguno para el
nivel baja, el nivel media baja alcanz un puntaje del 20 %, el nivel media alta
registr un puntaje del 66.67% y el nivel alta registr el 13.33%.
Dichos resultados los comparamos con los encontrados por Castillo y Lujn
(2015) quines en su investigacin realizada con el propsito de determinar la
relacin existente entre autoestima y adaptacin de conducta obtienen como
resultados los siguientes: en el nivel baja no fueron registrados ningn estudiante,
en el nivel medio baja se registraron un 14.79%, en el nivel medio alta un 66.20% y
en el nivel alta se registr un 19.01%.
Asimismo, Chapa y Ruiz (2012), en una investigacin realizada con el propsito
de detectar la presencia de violencia familiar y su relacin con el nivel de autoestima
y rendimiento acadmico concluye que en lo concerniente a la variable autoestima,
se determina que el 64.5% de los estudiantes no alcanzan un ptimo nivel de
autoestima. De stos el 50.4% tiene un nivel de autoestima media y el 14.1% tiene
autoestima baja, lo que significa que del 30 % slo el 35.6% tiene autoestima
elevada.
57
Continuando con la discusin de los resultados, a manera general la correlacin
existente entre el Bullying o acoso escolar y la autoestima de los estudiantes del
sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo
Feliz, la relacin fue r= 0.5321 ubicndose segn la tabla de interpretacin de
Pearson en correlacin positiva moderada media, puesto que el entorno de donde
provienen los estudiantes son de la zona urbana del distrito de Trujillo. Coicca
(2010) en su estudio realizado en la ciudad de Lima con el propsito de determinar
la relacin del Bullying y funcionalidad familiar determin en cuanto a los resultados
obtenidos sobre la relacin entre Bullying y funcionalidad familiar, segn el lugar de
origen, datos indican una relacin positiva dbil, por lo tanto es probable que los
nios o nias que son de las zonas rurales o urbanas marginales sean ms
vulnerables a ser vctimas de Bullying.
Segn Pearson, la correlacin positiva moderada es aquella que presenta un
coeficiente de correlacin de 0.40 a 0.69. As tambin lo interpretan Chuquimango,
Irigon, Muoz y Ros (2009), quines, que de acuerdo al coeficiente de Pearson se
indica un nivel alto de correlacin.
Del anlisis de la contratacin de las hiptesis, los resultados anteriores
permiten concluir que existe una correlacin lineal significativa del 2.25 entre el nivel
de Bullying y los niveles de autoestima en los estudiantes del sexto grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo,
2016. Aceptndose la hiptesis alterna (Ha) y se rechaza la hiptesis nula (Ho,
puesto que t calculada es mayor que t terica (2.25 < 1,95), y su valor de
probabilidad de significancia es P < 0.05.
58
V. CONCLUSIONES
1. El nivel de Bullying en los estudiantes del sexto grado de primaria de la

Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016, alcanz un
porcentaje del 80%. En el nivel con acoso escolar. Y en lo que respecta al nivel
sin acoso escolar este registr un porcentaje del 20%
2. El nivel de autoestima en los estudiantes del sexto grado de primaria de la

Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016, es el siguiente:
para el nivel baja no se registr puntaje alguno. En el nivel medio baja se registr
un porcentaje de 60%. En el nivel media alta se obtuvo un 13.33%. Y en lo que
respecta al nivel autoestima alta este alcanz el 13.33%.
3. La relacin entre la dimensin fsica del Bullying y la dimensin personal de la
autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva muy baja, puesto que r =
0,0728 con respecto a la muestra de estudio.
4. La relacin entre la dimensin fsica del Bullying y la dimensin social de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva muy baja, puesto que r =
0,1509 con respecto a la muestra de estudio.
5. La relacin entre la dimensin fsica del Bullying y la dimensin familiar de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es negativa baja, puesto que r =
-0.2087 con respecto a la muestra de estudio.
6. La relacin entre la dimensin fsica del Bullying y la dimensin escolar de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva muy baja, puesto que
r = 0.1594 con respecto a la muestra de estudio.
7. La relacin entre la dimensin verbal del Bullying y la dimensin personal de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva baja, puesto que r =
0.2825 con respecto a la muestra de estudio.
59
8. La relacin entre la dimensin verbal del Bullying y la dimensin social de la
9. La relacin entre la dimensin verbal del Bullying y la dimensin familiar de la
10. La relacin entre la dimensin verbal del Bullying y la dimensin escolar de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva moderada, puesto que
11. La relacin entre la dimensin psicolgica del Bullying y la dimensin personal
de la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin
12. La relacin entre la dimensin psicolgica del Bullying y la dimensin social de
la autoestima, en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin
13. La relacin entre la dimensin psicolgica del Bullying y la dimensin familiar de
14. La relacin entre la dimensin psicolgica del Bullying y la dimensin escolar de
60
15. La relacin entre la dimensin social del Bullying y la dimensin personal de la
16. La relacin entre la dimensin social del Bullying y la dimensin social de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es negativa baja, puesto que
r = -0.2173 con respecto a la muestra de estudio.
17. La relacin entre la dimensin social del Bullying y la dimensin familiar de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva baja, puesto que r
= 0.3245 con respecto a la muestra de estudio.
18. La relacin entre la dimensin social del Bullying y la dimensin escolar de la
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016; es positiva baja, puesto que r
= 0.2610 con respecto a la muestra de estudio.
19. La relacin existente entre el Bullying y los niveles de autoestima, en los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi
Mundo Feliz. Trujillo 2016; correlacin positiva moderada, puesto que r =
0.5321 con respecto a la muestra en estudio.
61
VI. RECOMENDACIONES
1. A los directivos de la GREL La Libertad, que en el diseo curricular regional,

deben incluir en sus estructuras curriculares, estrategias metodolgicas para la
solucin de los problemas de acoso escolar o Bullying, en los estudiantes, que
le permitan enfrentar los retos, desafos y exigencias del contexto social y
cultural actual.
2. Se recomienda a los directivos de las UGELEs del mbito del distrito y provincia
de Trujillo llevar a cabo investigaciones de naturaleza comparativa y
correlacional de la variable Bullying y otras variables como trabajo conjunto con
las familias y comunidad. Con el fin de establecer hallazgos comunes o
diferentes que contribuyan a explicar en forma sistemtica el nivel de influencia
de del acoso escolar en la autoestima, tomndose estos resultados como parte
del proyecto educativo institucional.
3. A los directivos de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz, contar

con programas talleres para trabajar la parte emocional de los alumnos con
problemas de baja autoestima, ayudndolos a superar sus traumas
emocionales y a integrarse con sus dems compaeros. Asimismo promover, a
travs, de actividades artsticas y ldicas, las relaciones interpersonales y el
clima social positivo entre los educandos, para mejorar con ello los problemas
de Bullying.
4. Que los Colegios impulsen la sistematizacin de los talleres de escuela de

padres para favorecer el contacto con las familias e involucrarlas en el desarrollo
de la autoestima, proporcionndoles temas de inters para su formacin y se
les d un seguimiento.
62
VII. REFERENCIAS
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Trujillo, Per.
65
ANEXOS
Anexo 1
CUESTIONARIO PARA MEDIR LOS NIVELES DE BULLING
I. DATOS GENERALES:
Nombres y apellidos:........................................................ EDAD:
Grado:.. Fecha: .//
II. INSTRUCCIONES:
El presente cuestionario tiene como objetivo evaluar los niveles Bullying que se
suscitan en el aula, a travs del desarrollo de las dimensiones fsica, verbal,
psicolgica y social. Cada una con sus respectivos indicadores e tems de
evaluacin. Tus respuestas y apoyo permitirn el desarrollo idneo del presente
trabajo de investigacin. Solicitamos a usted responder con toda sinceridad
marcando con un aspa X slo una alternativa para cada enunciado, teniendo
en cuenta la siguiente escala:
0 1 2 3 4
Nunca Rara vez A veces Con frecuencia Siempre
III. PREGUNTAS:
3.1. DIMENSIN FSICA:
3.1.1. Agresiones: 0 1 2 3 4
1. Has visto a un compaero ms fuerte agrediendo a otro ms dbil?
(Pegndole, empujndolo, etc.)
2Te ha pasado que uno de tus compaeros o profesores te agredieran
fsicamente? (golpendote o empujndote, etc.)
3. Has sido agredido por uno o varios compaeros tuyos con armas?
(cuchillo, pistola, etc.)
66
3.1.2. Ataques a la propiedad:
4. Has sabido de algn compaero tuyo al que le hayan roto o daado
algo suyo a propsito? (por ejemplo que le hayan rayado el cuaderno o
le rompan la mochila, etc.)
5. Te han robado dentro del colegio?
6.Has roto o daado algo dentro del colegio a propsito? (pueden ser cosas
de tus compaeros o cosas del colegio)
7. Has robado algo dentro del colegio?
3.2. DIMENSIN VERBAL
3.2.1. Amenazas a la integridad

8. Has visto a un alumno que hace cosas que no quiere debido a que otros
compaeros ms fuertes lo presionan o amenazan?
9. Has amenazado a un compaero tuyo con hacerle dao?
10. Te ha pasado que uno o varios compaeros tuyos te amenazaran con
hacerte dao?
11. Has hecho algo que no queras hacer debido a la presin o amenaza de
uno o varios de tus compaeros?
3.2.2. Contestar con insultos
12. Has visto que alguien del aula o de la I.E. utiliza palabras insultantes
contra algn compaero? (dicindoles garabatos, etc.)
13. Te han insultado compaeros tuyos? (ofendindote o dicindote
garabatos, etc.).
14. Has insultado a algn compaero tuyo? (ofendindolo o dicindole
garabatos).
3.2.3. Hacer comentarios racistas
15. Has visto a un alumno burlndose de otro por alguna caracterstica fsica
o por su forma de ser, por ejemplo ponindole sobrenombres ofensivos o
humillndolo? (puede ser por su peso, su color de piel, la msica que
escucha, su forma de hablar, o cualquier otra razn)
16. Te ha pasado que compaeros tuyos se burlaran de ti por alguna
caracterstica fsica tuya o por tu forma de ser? (por ejemplo, por tu peso,
tu color de piel, la msica que escuchas, etc.)
17. Te has burlado de algn compaero tuyo por alguna caracterstica fsica
suya o por su forma de ser? (por ejemplo, por su peso, altura, color de piel,
forma de hablar, etc.).
3.3. DIMENSIN PSICOLGICA:
3.3.1. Disminucin de la autoestima.

18. Has observado a algn compaero que tenga mala opinin de s mismo
(a), debido al maltrato fsico y verbal que recibe de sus compaeros
67
19. Piensas que los alumnos que constantemente intimidan o agreden al
resto son los ms aceptados o ignorados por el grupo.
20. Te cuesta mucho trabajo aceptarte tal como eres
3.3.2. Sensacin de inseguridad y temor
21. Has visto a un alumno que hace cosas que no quiere debido a que al
temor de ser agredido o insultado por otros compaeros?
22. Te cuesta mucho trabajo expresarte en el aula debido al temor que tu
comentario sea objeto de burlas o insultos?
23. Te has burlado del comportamiento o carcter temeroso de algn
compaero
3.4. DIMENSIN SOCIAL:
3.4.1. Bloqueo social.

24. Has visto a un alumno que quiere participar de una actividad o juego pero
no puede porque los otros compaeros no lo dejan? (por ejemplo jugar a la
pelota o cualquier juego).
25. Te ha pasado que quisiste participar de algn juego o actividad pero no
pudiste porque tus compaeros no te dejaron?
26. Has impedido que algn compaero tuyo participe de juegos o
actividades porque te cae mal o solo para molestarlo?
27. ltimamente te cuesta trabajo relacionarte con el resto de tus compaeros
3.3.2. Manipulacin social:
28. Has hecho algo que no queras hacer debido a la presin de ser aceptado
por el resto de tus compaeros de aula.
29. Te ha pasado que uno o varios compaeros tuyos te ofrecieran drogas y
el uso de algn instrumento o producto no permitido dentro del colegio?.
30. Has sido elegido por tus compaeros para agredir o insultar a otro por
temor a represalias contra tu persona.
GRACIAS POR SU COLABORACI
68
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
1. NOMBRE:
CUESTIONARIO PARA MEDIR EL NIVEL DE BULLYING
2. AUTOR:
Milagros Lisset Ahumada Alvarado
3. OBJETIVOS:
Evaluar los niveles de exposicin al Bullying de los estudiantes del sexto grado de
primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo.
4. USUARIOS:
Estudiantes del sexto grado de educacin secundaria
5. TIEMPO DE APLICACIN: 50 minutos
6. MODO DE APLICACIN: Mediante la observacin sistemtica.
7. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO:
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES N de PESO %

tems
FSICA - Agresiones 7 28 23.33

- Ataques a la propiedad
-
|
BULLYING VERBAL. - Amenazas a la integridad. 33.33
O ACOSO - Contestar con insultos 10 40
ESCOLAR - Hacer comentarios racistas
PSICOLGICA - Disminucin de la autoestima.

20.00
- Sensacin de inseguridad y 6 24
temor
SOCIAL - Bloqueo social 28 23.34

- Manipulacin social 7
TOTAL 30 120 100
69
8. ESCALA DE MEDICIN DE INTERVALO DEL PUNTAJE DE LA GUA PARA
MEDIR LA EXPOSICIN AL BULLYING:
Formula: Peso mximo / nmero de intervalos, Menos 1
120 /2 = 60 - 1 = 59.
PROCESO ESCALA DE PESOS INTERVALO
DE RESULTADOS
1 + 59 = 60 [ 1 60 ] SIN ACOSO ESCOLAR
61 + 59 = 120 [ 61 120 ] CON ACOSO ESCOLAR
CONSTRUCCIN DE LA ESCALA DE CONVERCIN DE LOS PESOS POR

DIMENSIONES
a. Dimensin Fsica:
28 /2 = 14 - 1 = 13

DE RESULTADOS
15 + 13 = 28 [ 15 28] CON ACOSO ESCOLAR
b. Dimensin Verbal:
40 /2 = 20 - 1 = 19

DE RESULTADOS
70
a. Dimensin psicolgica:
24 /2 = 12 - 1 = 11

DE RESULTADOS
a. Dimensin Social:
28 /2 = 14 - 1 = 13

DE RESULTADOS
71
FICHA DE VALIDACIN
INFORME DE OPININ DEL JUICIO DE EXPERTO
1. DATOS GENERALES:
1.1. Ttulo de la investigacin: Bullying y niveles de autoestima en estudiantes del sexto grado de
Primaria. Trujillo - 2016
1.2. Investigador(a): Br. Milagros Lisset Ahumada Alvarado
1.3. Nombre de los instrumentos motivo de evaluacin: Cuestionario para medir el nivel de Bullying
2. ASPECTOS DE VALIDACIN:
Deficiente Baja Regular Buena Muy buena
Indicadores Criterios 0 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
1. CLARIDAD Est formulado con
lenguaje apropiado
2. OBJETIVIDAD Est expresado en
conductas observables
3. ACTUALIDAD Adecuado al avance de
la ciencia y tecnologa
4. ORGANIZACIN Existe una organizacin
lgica
5. SUFICIENCIA Comprende los
aspectos en cantidad y
calidad
6. INTENCIONALIDAD Adecuado para valorar
aspectos de las
estrategias
7. CONSISTENCIA Basado en aspectos
tericos cientficos
8. COHERENCIA Entre ndices,
dimensiones e
indicadores
9. METODOLOGA La estrategia responde
al propsito del
diagnstico
10. PERTINENCIA Es til y adecuado para
la investigacin
PROMEDIO DE VALORACIN:
3. OPININ DE APLICABILIDAD:
Deficiente ( ) Baja ( ) Regular ( ) Buena ( ) Muy buena ( )
4. DATOS DEL EXPERTO:

Nombres y Apellidos DNI N
Direccin domiciliaria Telfono domicilio
Ttulo Profesional /
Telfono Celular
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
FIRMA Lugar y Fecha:
72
FICHA DE VALIDACIN
5. DATOS GENERALES:
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
lenguaje apropiado
lgica
calidad
aspectos de las
estrategias
tericos cientficos
dimensiones e
indicadores
al propsito del
diagnstico
la investigacin

Ttulo Profesional /
Telfono Celular
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
73
FICHA DE VALIDACIN
9. DATOS GENERALES:
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
lenguaje apropiado
lgica
calidad
aspectos de las
estrategias
tericos cientficos
dimensiones e
indicadores
al propsito del
diagnstico
la investigacin

Ttulo Profesional /
Telfono Celular
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
74
Anexo N 02
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ESCOLAR DE COOPERSMITH
DATOS PERSONALES:
Apellidos y Nombres: .........................................................................................................................

Edad (aos cumplidos): .................. Grado: .. Seccin: .........Sexo: M ( ) F ( )
Institucin Educativa: ............................................................................................................................
INSTRUCCIONES:
A continuacin hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cmo te sientes
generalmente, marca con una X en la columna VERDADERA (V). Si la frase no describe cmo te
sientes generalmente, marca con una X en la columna FALSO (F)
No hay respuestas correctas o incorrectas
V F
1. Generalmente los problemas me afectan muy poco ( ) ( )

2. Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico ( ) ( )
3. Si pudiera cambiara muchas cosas de m ( ) ( )
4. puedo tomar una decisin fcilmente ( ) ( )
5. Soy una persona simptica ( ) ( )
6. En mi casa me enojo fcilmente ( ) ( )
7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo ( ) ( )
8. Soy popular entre las personas de mi edad ( ) ( )
9. Mis padres generalmente me toman en cuenta ( ) ( )
10. Me doy por vencido fcilmente ( ) ( )
11. Mis padres esperan demasiado de mi ( ) ( )
12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy ( ) ( )
13. Mi vida es complicada ( ) ( )
14. Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas ( ) ( )
15. Tengo mala opinin de m mismo (a) ( ) ( )
16. Muchas veces me gustara irme de mi casa ( ) ( )
17. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo ( ) ( )
18. Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayora de la gente ( ) ( )
19. Si tengo algo que decir generalmente lo digo ( ) ( )
20. Mi familia me comprende ( ) ( )
21. Los dems son mejor aceptados que yo ( ) ( )
22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando ( ) ( )
75
23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo ( ) ( )
24. Muchas veces me gustara ser otra persona ( ) ( )
25. Se puede confiar muy poco en m ( ) ( )
26. Nunca me preocupo por nada ( ) ( )
27. Estoy seguro de m mismo ( ) ( )
28. Me aceptan fcilmente ( ) ( )
29. Mi familia y yo la pasamos bien juntos ( ) ( )
30. Paso bastante tiempo soando despierto ( ) ( )
31. Deseara tener menos edad ( ) ( )
32. Siempre hago lo correcto ( ) ( )
33. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la escuela ( ) ( )
34. Alguien siempre tiene que decirme lo que tengo que hacer ( ) ( )
35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago ( ) ( )
36. Nunca estoy contento ( ) ( )
37. Estoy haciendo lo mejor que puedo ( ) ( )
38. Generalmente puedo cuidarme solo (a) ( ) ( )
39. Soy bastante feliz ( ) ( )
40. Preferira estar con nios menores que yo ( ) ( )
41. Me gustan todas las personas que conozco ( ) ( )
42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra ( ) ( )
43. Me entiendo a m mismo ( ) ( )
44. Nadie me presta mucha atencin en casa ( ) ( )
45. Nunca me reprenden ( ) ( )
46. No me est yendo bien en los estudios como yo quisiera ( ) ( )
47. Puedo tomar una decisin y mantenerla ( ) ( )
48. Realmente no me gusta ser un nio ( ) ( )
49. No me gusta estar con otras personas ( ) ( )
50. Nunca soy tmido ( ) ( )
51. Generalmente me avergenzo de m mismo ( ) ( )
52. Los chicos generalmente se lo agarran conmigo ( ) ( )
53. Siempre digo la verdad ( ) ( )
54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz ( ) ( )
55. No me importa lo que pase ( ) ( )
56. Soy un fracaso ( ) ( )
57. Me fastidio fcilmente cuando me reprenden ( ) ( )
58. Siempre s lo que debo decir a las personas ( ) ( )
GRACIAS POR TU COLABORACION
76
FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO
1. NOMBRE:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR COOPERSMITH
5. AUTOR:
Stanley Coopersmith
6. OBJETIVOS:
Evaluar los niveles de autoestima de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria
de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016.
7. USUARIOS:
Estudiantes del sexto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular
Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016.
5. TIEMPO DE APLICACIN: 45 minutos
6. MODO DE APLICACIN: Mediante la observacin sistemtica.
9. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO:
VARIABLE DIMENSIONES N de tems tems PESO %
1,3,4,7,10,12,13,15,16,18,1
PERSONAL 9,25,27,30,31,34,35,38,39,4 26 52 52%
3,47,48,51,55,56, 57
SOCIAL 8 16
5,8,14,21,28,40, 49,52 16%
AUTOESTIMA 8
FAMILIAR 6,9,11,16,20,22,29,44, 16 16%
ESCOLAR 2,17,23,33,37,42,46,54 8 16 16%
AREA DE MENTIRAS 26,32,36,41,45,50,53,58 8 - -
TOTAL | 58 100 100%
77
10. Escala de medicin de intervalo del puntaje del inventario de autoestima de forma
escolar:
100/4 = 25 - 1 = 24

DE RESULTADOS
1 + 24 = 25 [ 1 25 ] Baja
26 + 24 = 50 [ 26 50 ] Medio Baja
51 + 24 = 75 [ 51 75 ] Medio Alta
76 + 24 = 100 [ 76 100 ] Alta
CONSTRUCCIN DE LA ESCALA DE CONVERCIN DE LOS PESOS POR

DIMENSIONES
1. Dimensin personal:

52 /4 = 13 - 1 = 1

DE RESULTADOS
1 + 12 = 13 [ 1 13 ] Baja
14 + 12 = 26 [ 14 26 ] Medio Baja
27 + 12 = 39 [ 27 39 ] Medio Alta
40 + 12 = 52 [ 40 52 ] Alta
78
2. Dimensin social:

16 /4 = 4 - 1 = 3

DE RESULTADOS
1+ 3=4 [ 14] Baja

5+3= 8 [58] Medio Baja
9 + 3 = 12 [ 9 12 ] Medio Alta
13 + 3 = 16 [ 13 16 ] Alta
3. Dimensin familiar:

16 /4 = 4 - 1 = 3

DE RESULTADOS
1+ 3=4 [ 14] Baja

9 + 3 = 12 [ 9 12 ] Medio Alta
13 + 3 = 16 [ 13 16 ] Alta
4. Dimensin escolar:

16 /4 = 4 - 1 = 3

DE RESULTADOS
1+ 3=4 [ 14] Baja
9 + 3 = 12 [ 9 12 ] Medio Alta
13 + 3 = 16 [ 13 16 ] Alta
79
FICHA DE VALIDACIN
13. DATOS GENERALES:
13.3. Nombre de los instrumentos motivo de evaluacin: Test forma escolar de Coopersmith
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
lenguaje apropiado
lgica
calidad
aspectos de las
estrategias
tericos cientficos
dimensiones e
indicadores
al propsito del
diagnstico
la investigacin

Ttulo Profesional /
Telfono Celular
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
80
FICHA DE VALIDACIN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
lenguaje apropiado
lgica
calidad
aspectos de las
estrategias
tericos cientficos
dimensiones e
indicadores
al propsito del
diagnstico
la investigacin

Ttulo Profesional /
Telfono Celular
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
81
FICHA DE VALIDACIN
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
lenguaje apropiado
lgica
calidad
aspectos de las
estrategias
tericos cientficos
dimensiones e
indicadores
al propsito del
diagnstico
la investigacin

Ttulo Profesional /
Telfono Celular
Especialidad
Grado Acadmico
Mencin
82
Anexo N 03
Base de datos de los niveles de Bullying y autoestima en los estudiantes del sexto grado de la I.E.P. Mi Mundo
Feliz. Trujillo Per.
BULLYING O ACOSO ESCOLAR AUTOESTIMA

N GRADO |
DIMENSIN DIMENSIN DIMENSIN DIMENSIN PERSONAL SOCIAL FAMILIAR ESCOLAR
TOTAL
TOTAL
FSICA VERBAL
NIVEL
PSICOLGICA SOCIAL
NIVEL
PUN NIVEL PUN NIVEL PUN NIVEL PUN NIVEL PUNT NIVEL PUN NIVEL PUNT NIVEL PUNT NIVEL
1 6 Con Sin A. E. Con Sin A. 74 Con 38 MA 14 A 8 MB 10 MA 70 M.

24 A.E. 12 24 A.E. 14 E. A.E Alta
2 6 Con Con Con Con A.E 97 Con 32 MA 6 MB 14 A 12 MA 64 M.
22 A.E. 33 A.E. 20 A.E. 22 A.E Alta
3 6 Con Con Con Con A.E 114 Con 18 MB 4 B 8 MB 10 MA 40 M. B
28 A.E. 40 A.E. 20 A.E. 26 A.E
4 6 Con Con Con Con A.E 107 Con 42 A 8 MB 14 A 14 A 78 Alta
18 A.E. 39 A.E. 23 A.E. 27 A.E
5 6 Con Sin A. E. Sin A. E. Con A.E 60 Sin 20 MB 6 MB 6 MB 10 MA 42 M. B
17 A.E. 18 10 15 A. E
6 6 Con Sin A. E. Con Con A.E 90 Con 16 MB 4 B 10 MA 6 MB 36 M. B
23 A.E. 17 24 A.E. 26 A.E
27 A.E. 35 A.E. 24 A.E. 28 A.E
8 6 Con Con Con Con A.E 110 Con 38 MA 14 A 8 MB 10 MA 70 M.
24 A.E. 40 A.E. 23 A.E. 23 A.E Alta
9 6 Con Con Con Con A.E 108 Con 42 A 8 MB 14 A 14 A 78 Alta
27 A.E. 33 A.E. 20 A.E. 28 A.E
10 6 Con Sin A. E. Sin A. E. Con A.E 60 Sin 18 MB 4 B 8 MB 10 MA 40 M. B
17 A.E. 18 10 15 A. E
11 6 Con Sin A. E. Con Con A.E 85 Con 16 MB 4 B 10 MA 6 MB 36 M. B
17 A.E. 18 24 A.E. 26 A.E
12 6 Con Con Sin A. E. Con A.E 103 Con 20 MB 6 MB 6 MB 10 MA 42 M. B
24 A.E. 40 A.E. 11 28 A.E
83
13 6 Con Con Sin A. E. Con A.E 89 Con 32 MA 6 MB 14 A 12 MA 64 M.
16 A.E. 36 A.E. 10 27 A.E Alta
26 A.E. 39 A.E. 24 A.E. 26 A.E
15 6 Con Sin A. E. Sin A. E. Con A.E 60 Sin 16 MB 4 B 10 MA 6 MB 36 M. B
18 A.E. 17 10 15 A. E
Fuente: Resultados de los instrumentos de evaluacin cuestionario para evaluar los niveles de acoso escolar y el inventario de autoestima forma
escolar de Coopermith, aplicados a los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016
84
Anexo N 04
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: Bullying y niveles de autoestima en estudiantes del sexto grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016
HIPTESIS -
PROBLEMA OBJETIVOS ANTECEDENTES - MARCO METODOLOGA
VARIABLES
TERICO
Antecedentes: Hiptesis General:
General: General: Tipo: DESCRIPTIVA
Ha: Existe relacin significativa
Determinar la relacin a) A nivel internacional entre el Bullying y los niveles
Cul es la relacin existente existente entre el Bullying y Diseo: CORRELACIONAL
entre el Bullying los niveles de autoestima de los
los niveles de autoestima Tixe (2012) La autoestima en
de autoestima en los estudiantes del sexto grado de
en los estudiantes del sexto adolescentes vctimas del fenmeno de
estudiantes del sexto grado primaria de la Institucin
grado de primaria de la Bullying.
de primaria de la Institucin Educativa Particular Mi Mundo
Institucin Educativa
Educativa Particular Mi Musri (2012), Relacin entre el acoso Feliz. Trujillo 2016.
Particular Mi Mundo Feliz.
Mundo Feliz. Trujillo 2016. escolar y las estrategias de prevencin
Trujillo 2016. Ho: No existe relacin
en educacin bsica escolar y nivel
medio. significativa entre el Bullying y
Especficos: Especficos: los niveles de autoestima de
b) A nivel nacional los estudiantes del sexto grado
1. Cul es el nivel de 1, Identificar el nivel de de primaria de la Institucin
Bullying en los estudiantes Coicca (2010) El Bullying y la Educativa Particular Mi Mundo
Bullying en los estudiantes del
del sexto grado de primaria funcionalidad familiar en la Institucin Feliz. Trujillo 2016.
sexto grado de primaria de la
de la Institucin Educativa Educativa EE.UU del distrito de comas Poblacin muestral:
Particular Mi Mundo Hiptesis Especficas:
Particular Mi Mundo Feliz. Chapa y Ruiz (2012). La presencia de la
Feliz. Trujillo 2016. Trujillo 2016. 1. Hi: El Nivel de Bullying, es
2. Cul es el nivel de violencia familiar y su relacin con el nivel
2. Identificar el nivel de de autoestima y rendimiento acadmico considerable, en los estudiantes
autoestima en los
autoestima en los estudiantes en estudiantes de secundaria de la del sexto grado de primaria de la
estudiantes del sexto
del sexto grado de primaria de Institucin Educativa N 0031 Mara Institucin Educativa Particular
grado de primaria de la
Institucin Educativa la Institucin Educativa Ulises Dvila Pinedo Morales. Mi Mundo feliz. Trujillo 2016.
Particular Mi Mundo Particular Mi Mundo Feliz. Ho: El Nivel de Bullying, no es
Feliz. Trujillo 2016. Trujillo 2016. considerable, en los estudiantes
3. Establecer la relacin del sexto grado de primaria de la
existente entre la dimensin Institucin Educativa Particular
fsica del Bullying y la Mi Mundo feliz. Trujillo 2016.
85
dimensin personal de la 2. Hi: El nivel de autoestima, es
3. Cul es la relacin autoestima, en los c) A nivel local alta, en los estudiantes del sexto Tcnicas e instrumentos de
existente entre el Bullying y estudiantes del sexto grado grado de primaria de la Institucin
los niveles de autoestima, recoleccin de datos
de primaria de la Institucin Loza (2015) Nivel de autoestima y su Educativa Particular Mi Mundo
en cada una de sus Educativa Mi Mundo Feliz. relacin con el comportamiento sexual de feliz. Trujillo 2016. 1. Tcnica:
dimensiones en los Trujillo 2016. riesgo en adolescentes mujeres del Ho: El nivel de autoestima, es
estudiantes del sexto colegio N 81002 Javier Heraud. baja, en los estudiantes del sexto La observacin
4. Establecer la relacin
existente entre la dimensin Velsquez y Flores (2013) Programa de grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Mi Mundo
2. Instrumentos:
Particular Mi Mundo fsica del Bullying y la arte terapia en la mejora el acoso escolar
Feliz. Trujillo 2016. dimensin social de la Bullying en escolares del primer grado de feliz. Trujillo 2016.
3. Hi: Existe un grado de relacin
a. Variable 1:
autoestima, en los educacin secundaria de la I.E.
estudiantes del sexto grado Sayapullo. significativa entre la dimensin Cuestionario para medir los
4. Establecer la relacin
de primaria de la Institucin fsica del Bullying y la dimensin
existente entre el Bullying y niveles de Bullying.
Educativa Mi Mundo Feliz. Marco Terico personal de la autoestima, en los
los niveles de autoestima,
Trujillo 2016. estudiantes del sexto grado de b. Variable 2:
en los estudiantes del
5. Establecer la relacin primaria de la Institucin
sexto grado de primaria de 1. Bullying
la Institucin Educativa existente entre la dimensin Educativa Mi Mundo Feliz. Inventario de autoestima de
Particular Mi Mundo fsica del Bullying y la - Definicin. Trujillo 2016. forma escolar de Coopermith
Feliz. Trujillo 2016 Ho: No existe un grado de relacin
dimensin familiar de la - Caractersticas
autoestima, en los significativa entre la dimensin Tcnicas estadsticas de
- Sujetos que intervienen en el fsica del Bullying y la dimensin
estudiantes del sexto grado anlisis de datos
Bullying. personal de la autoestima, en los
de primaria de la Institucin
Educativa Mi Mundo Feliz. - Influencia del Bullying en distintos estudiantes del sexto grado de
Trujillo 2016. hbitos primaria de la Institucin Prueba de hiptesis:
Educativa Mi Mundo Feliz.
6. Establecer la relacin - Consecuencias del Bullying. Trujillo 2016.
Se hizo uso del estadgrafo
existente entre la dimensin correlacional, aplicando para ello la
- Dimensiones. 4. Hi: Existe un grado de relacin escala de intervalo de correlacin de
fsica del Bullying y la
2. La autoestima: significativa entre la dimensin Pearson con dos variables. Su frmula
dimensin escolar de la
fsica del Bullying y la dimensin es:
autoestima, en los - Definicin social de la autoestima, en los
estudiantes del sexto grado
- Tipos de autoestima estudiantes del sexto grado de
- Elementos que conforman la primaria de la Institucin
autoestima Educativa Mi Mundo Feliz.
Trujillo 2016.
Trujillo 2016.
7. Establecer la relacin - Dimensiones. Ho: No existe un grado de relacin
existente entre la dimensin significativa entre la dimensin
verbal del Bullying y la fsica del Bullying y la dimensin
dimensin personal de la social de la autoestima, en los
autoestima, en los estudiantes del sexto
1. grado de
primaria de la Institucin
86
de primaria de la Institucin Educativa Mi Mundo Feliz.
Educativa Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
Trujillo 2016. 5. Hi: Existe un grado de relacin Luego de determina la Prueba de
8. Establecer la relacin significativa entre la dimensin Hiptesis, empleando un nivel de
existente entre la dimensin fsica del Bullying y la dimensin significancia del 5% (0.05) con un
verbal del Bullying y la familiar de la autoestima, en los grado de confianza del 95 %.
dimensin social de la estudiantes del sexto grado de Posteriormente los datos se
autoestima, en los primaria de la Institucin procesaron con la estadstica
estudiantes del sexto grado Educativa Mi Mundo Feliz. descriptiva e inferencial a travs de t
de primaria de la Institucin Trujillo 2016. de Student, cuya frmula es:
Educativa Mi Mundo Feliz. Ho: No existe un grado de relacin
Trujillo 2016. significativa entre la dimensin
9. Establecer la relacin fsica del Bullying y la dimensin
existente entre la dimensin familiar de la autoestima, en los
verbal del Bullying y la estudiantes del sexto grado de
dimensin familiar de la primaria de la Institucin
autoestima, en los Educativa Mi Mundo Feliz.
estudiantes del sexto grado Trujillo 2016.
de primaria de la Institucin 6. Hi: Existe un grado de relacin
Educativa Mi Mundo Feliz. significativa entre la dimensin
Trujillo 2016. fsica del Bullying y la dimensin
escolar de la autoestima, en los
10. Establecer la relacin estudiantes del sexto grado de
existente entre la dimensin
verbal del Bullying y la
Trujillo 2016.
autoestima, en los
Ho: No existe un grado de relacin
significativa entre la dimensin
fsica del Bullying y la dimensin
Trujillo 2016.
estudiantes del sexto grado de
existente entre la dimensin Educativa Mi Mundo Feliz.
psicolgica del Bullying y la Trujillo 2016.
dimensin personal de la 7. Hi: Existe un grado de relacin
autoestima, en los significativa entre la dimensin
estudiantes del sexto grado verbal del Bullying y la dimensin
de primaria de la Institucin personal de la autoestima, en los
Educativa Mi Mundo Feliz. estudiantes del sexto grado de
Trujillo 2016. primaria de la Institucin
87
12. Establecer la relacin Educativa Mi Mundo Feliz.
existente entre la dimensin Trujillo 2016.
psicolgica del Bullying y la Ho: No existe un grado de relacin
dimensin social de la significativa entre la dimensin
autoestima, en los verbal del Bullying y la dimensin
estudiantes del sexto grado personal de la autoestima, en los
de primaria de la Institucin estudiantes del sexto grado de
Educativa Mi Mundo Feliz. primaria de la Institucin
Trujillo 2016. Educativa Mi Mundo Feliz.
13. Establecer la relacin Trujillo 2016.
existente entre la dimensin 8. Hi: Existe un grado de relacin
psicolgica del Bullying y la significativa entre la dimensin
dimensin familiar de la verbal del Bullying y la dimensin
autoestima, en los social de la autoestima, en los
estudiantes del sexto grado estudiantes del sexto grado de
de primaria de la Institucin primaria de la Institucin
Educativa Mi Mundo Feliz. Educativa Mi Mundo Feliz.
Trujillo 2016. Trujillo 2016.
14. Establecer la relacin significativa entre la dimensin
existente entre la dimensin
verbal del Bullying y la dimensin
psicolgica del Bullying y la
social de la autoestima, en los
autoestima, en los
Trujillo 2016.
9. Hi: Existe un grado de relacin
Trujillo 2016.
15. Establecer la relacin verbal del Bullying y la dimensin
existente entre la dimensin familiar de la autoestima, en los
social del Bullying y la estudiantes del sexto grado de
dimensin personal de la primaria de la Institucin
autoestima, en los Educativa Mi Mundo Feliz.
estudiantes del sexto grado Trujillo 2016.
de primaria de la Institucin Ho: No existe un grado de relacin
Educativa Mi Mundo Feliz. significativa entre la dimensin
Trujillo 2016. verbal del Bullying y la dimensin
16. Establecer la relacin familiar de la autoestima, en los
existente entre la dimensin estudiantes del sexto grado de
social del Bullying y la primaria de la Institucin
88
dimensin social de la Educativa Mi Mundo Feliz.
autoestima, en los Trujillo 2016.
estudiantes del sexto grado 10. Hi: Existe un grado de
de primaria de la Institucin relacin significativa entre la
Educativa Mi Mundo Feliz. dimensin verbal del Bullying y la
Trujillo 2016. dimensin escolar de la
17. Establecer la relacin autoestima, en los estudiantes del
existente entre la dimensin sexto grado de primaria de la
social del Bullying y la Institucin Educativa Mi Mundo
dimensin familiar de la Feliz. Trujillo 2016.
autoestima, en los Ho: No existe un grado de relacin
estudiantes del sexto grado significativa entre la dimensin
de primaria de la Institucin verbal del Bullying y la dimensin
Educativa Mi Mundo Feliz. escolar de la autoestima, en los
Trujillo 2016. estudiantes del sexto grado de
existente entre la dimensin Educativa Mi Mundo Feliz.
social del Bullying y la Trujillo 2016.
autoestima, en los 11. Hi: Existe un grado de relacin
estudiantes del sexto grado significativa entre la dimensin
de primaria de la Institucin psicolgica del Bullying y la
Educativa Mi Mundo Feliz. dimensin personal de la
Trujillo 2016. autoestima, en los estudiantes del
19. Establecer la relacin Institucin Educativa Mi Mundo
existente entre el Bullying y
los niveles de autoestima, en
los estudiantes del sexto
dimensin personal de la
Particular Mi Mundo Feliz.
autoestima, en los estudiantes del
Trujillo 2016.
Institucin Educativa Mi Mundo
12. Hi: Existe un grado de
relacin significativa entre la
dimensin psicolgica del Bullying
y la dimensin social de la
89
dimensin social de la autoestima,
en los estudiantes del sexto grado
Trujillo 2016.
y la dimensin familiar de la
dimensin familiar de la
y la dimensin escolar de la
90
dimensin social del Bullying y la
dimensin personal de la
social del Bullying y la dimensin
personal de la autoestima, en los
Trujillo 2016.
dimensin social de la autoestima,
en los estudiantes del sexto grado
Trujillo 2016.
social de la autoestima, en los
Trujillo 2016.
dimensin familiar de la
91
familiar de la autoestima, en los
Trujillo 2016.
Trujillo 2016.
19. Ha: Existe un grado de
relacin entre el Bullying y los
niveles de autoestima en los
Educativa Particular Mi Mundo
entre el Bullying y los niveles de
autoestima en los estudiantes del
Institucin Educativa Particular
Mi Mundo Feliz. Trujillo 2016.
92
Variables:
a) Variable 1
Bullying
b) Variable 2
Niveles de autoestima
93
TABLA N 6
Relacin entre el Bullying o acoso escolar y la autoestima de los estudiantes del sexto grado de la
I.E.P. Mi Mundo Feliz. Trujillo - 2016
N BULLYNG AUTOESTIMA X2 Y2 XY
ACOSO
ESCOLAR
(X) (Y)
1 74 70 5476 4900 5180
2 97 64 9409 4096 6208
3 114 40 12996 1600 4560
4 107 78 11449 6084 8346
5 60 42 3600 1764 2520
6 90 36 8100 1296 3240
7 114 40 12996 1600 4560
8 110 70 12100 4900 7700
9 108 78 11664 6084 8424
10 60 40 3600 1600 2400
11 85 36 7225 1296 3060
12 103 42 10609 1764 4326
13 89 64 7921 4096 5696
14 115 40 13225 1600 4600
15 60 36 3600 1296 2160
SUMA 1386 776 133970 43976 72980
Fuente: Base de datos
94
TABLA N 7
Relacin entre la dimensin fsica de Bullying o acoso escolar y la dimensin personal de la
autoestima
N DIMENSIN PERSONAL X2 Y2 XY
FSICA
(X) (Y)
1 24 38 576 1444 912
2 22 32 484 1024 704
3 28 18 784 324 504
4 18 42 324 1764 756
5 17 20 289 400 340
6 23 16 529 256 368
7 27 18 729 324 486
8 24 38 576 1444 912
9 27 42 729 1764 1134
10 17 18 289 324 306
11 17 16 289 256 272
12 24 20 576 400 480
13 16 32 256 1024 512
14 26 18 676 324 468
15 18 16 324 256 288
SUMA 328 384 7430 11328 8442
95
TABLA N 8
Relacin entre la dimensin fsica de Bullying o acoso escolar y la dimensin social de la
autoestima
N DIMENSIN SOCIAL X2 Y2 XY
FSICA
(X) (Y)
1 24 14 576 196 336
2 22 6 484 36 132
3 28 4 784 16 112
4 18 8 324 64 144
5 17 6 289 36 102
6 23 4 529 16 92
7 27 4 729 16 108
8 24 14 576 196 336
9 27 8 729 64 216
10 17 4 289 16 68
11 17 4 289 16 68
12 24 6 576 36 144
13 16 6 256 36 96
14 26 4 676 16 104
15 18 4 324 16 72
SUMA 328 96 7430 776 2130
96
TABLA N 9
Relacin entre la dimensin fsica de Bullying o acoso escolar y la dimensin familiar de la
autoestima
N DIMENSIN FAMILIAR X2 Y2 XY
FSICA
(X) (Y)
1 24 8 576 64 192
2 22 14 484 196 308
3 28 8 784 64 224
4 18 14 324 196 252
5 17 6 289 36 102
6 23 10 529 100 230
7 27 8 729 64 216
8 24 8 576 64 192
9 27 14 729 196 378
10 17 8 289 64 136
11 17 10 289 100 170
12 24 6 576 36 144
13 16 14 256 196 224
14 26 8 676 64 208
15 18 10 324 100 180
SUMA 328 146 7430 1540 3156
97
TABLA N 10
Relacin entre la dimensin fsica de Bullying o acoso escolar y la dimensin escolar de la
autoestima
N DIMENSIN ESCOLAR X2 Y2 XY
FSICA
(X) (Y)
1 24 10 576 100 240
2 22 12 484 144 264
3 28 10 784 100 280
4 18 14 324 196 252
5 17 10 289 100 170
6 23 6 529 36 138
7 27 10 729 100 270
8 24 10 576 100 240
9 27 14 729 196 378
10 17 10 289 100 170
11 17 6 289 36 102
12 24 10 576 100 240
13 16 12 256 144 192
14 26 10 676 100 260
15 18 6 324 36 108
98
TABLA N 11
Relacin entre la dimensin verbal de Bullying o acoso escolar y la dimensin personal de la
autoestima
VERBAL
(X) (Y)
1 12 38 144 1444 456
2 33 32 1089 1024 1056
3 40 18 1600 324 720
4 39 42 1521 1764 1638
5 18 20 324 400 360
6 17 16 289 256 272
7 35 18 1225 324 630
8 40 38 1600 1444 1520
9 33 42 1089 1764 1386
10 18 18 324 324 324
11 18 16 324 256 288
12 40 20 1600 400 800
13 36 32 1296 1024 1152
14 39 18 1521 324 702
15 17 16 289 256 272
SUMA 435 384 14235 11328 11576
99
TABLA N 12
Relacin entre la dimensin verbal de Bullying o acoso escolar y la dimensin social de la
autoestima
VERBAL
(X) (Y)
1 12 14 144 196 168
2 33 6 1089 36 198
3 40 4 1600 16 160
4 39 8 1521 64 312
5 18 6 324 36 108
6 17 4 289 16 68
7 35 4 1225 16 140
8 40 14 1600 196 560
9 33 8 1089 64 264
10 18 4 324 16 72
11 18 4 324 16 72
12 40 6 1600 36 240
13 36 6 1296 36 216
14 39 4 1521 16 156
15 17 4 289 16 68
SUMA 435 96 14235 776 2802
Fuente: Base de datos:
100
TABLA N 13
Relacin entre la dimensin verbal de Bullying o acoso escolar y la dimensin familiar de la
autoestima
VERBAL
(X) (Y)
1 12 8 144 64 96
2 33 14 1089 196 462
3 40 8 1600 64 320
4 39 14 1521 196 546
5 18 6 324 36 108
6 17 10 289 100 170
7 35 8 1225 64 280
8 40 8 1600 64 320
9 33 14 1089 196 462
10 18 8 324 64 144
11 18 10 324 100 180
12 40 6 1600 36 240
13 36 14 1296 196 504
14 39 8 1521 64 312
15 17 10 289 100 170
SUMA 435 146 14235 1540 4314
101
TABLA N 14
Relacin entre la dimensin verbal de Bullying o acoso escolar y la dimensin escolar de la
autoestima
VERBAL
(X) (Y)
1 12 10 144 100 120
2 33 12 1089 144 396
3 40 10 1600 100 400
4 39 14 1521 196 546
5 18 10 324 100 180
6 17 6 289 36 102
7 35 10 1225 100 350
8 40 10 1600 100 400
9 33 14 1089 196 462
10 18 10 324 100 180
11 18 6 324 36 108
12 40 10 1600 100 400
13 36 12 1296 144 432
14 39 10 1521 100 390
15 17 10 289 100 170
SUMA 435 154 14235 1652 4636
102
TABLA N 15
Relacin entre la dimensin psicolgica de Bullying o acoso escolar y la dimensin personal de la
autoestima
PSICOLGICA
(X) (Y)
1 24 38 576 1444 912
2 20 32 400 1024 640
3 20 18 400 324 360
4 23 42 529 1764 966
5 10 20 100 400 200
6 24 16 576 256 384
7 24 18 576 324 432
8 23 38 529 1444 874
9 20 42 400 1764 840
10 10 18 100 324 180
11 24 16 576 256 384
12 11 20 121 400 220
13 10 32 100 1024 320
14 24 18 576 324 432
15 10 16 100 256 160
SUMA 277 384 5659 11328 7304
103
TABLA N 16
Relacin entre la dimensin psicolgica de Bullying o acoso escolar y la dimensin social de la
autoestima
PSICOLGICA
(X) (Y)
1 24 14 576 196 336
2 20 6 400 36 120
3 20 4 400 16 80
4 23 8 529 64 184
5 10 6 100 36 60
6 24 4 576 16 96
7 24 4 576 16 96
8 23 14 529 196 322
9 20 8 400 64 160
10 10 4 100 16 40
11 24 4 576 16 96
12 11 6 121 36 66
13 10 6 100 36 60
14 24 4 576 16 96
15 10 4 100 16 40
SUMA 277 96 5659 776 1852
104
TABLA N 17
Relacin entre la dimensin psicolgica de Bullying o acoso escolar y la dimensin familiar de la
autoestima
PSICOLGICA
(X) (Y)
1 24 8 576 64 192
2 20 14 400 196 280
3 20 8 400 64 160
4 23 14 529 196 322
5 10 6 100 36 60
6 24 10 576 100 240
7 24 8 576 64 192
8 23 8 529 64 184
9 20 14 400 196 280
10 10 8 100 64 80
11 24 10 576 100 240
12 11 6 121 36 66
13 10 14 100 196 140
14 24 8 576 64 192
15 10 10 100 100 100
SUMA 277 146 5659 1540 2728
105
TABLA N 18
Relacin entre la dimensin psicolgica de Bullying o acoso escolar y la dimensin escolar de la
autoestima
PSICOLGICA
(X) (Y)
1 24 10 576 100 240
2 20 12 400 144 240
3 20 10 400 100 200
4 23 14 529 196 322
5 10 10 100 100 100
6 24 6 576 36 144
7 24 10 576 100 240
8 23 10 529 100 230
9 20 14 400 196 280
10 10 10 100 100 100
11 24 6 576 36 144
12 11 10 121 100 110
13 10 12 100 144 120
14 24 10 576 100 240
15 10 6 100 36 60
SUMA 277 150 5659 1588 2770
106
TABLA N 19
Relacin entre la dimensin social de Bullying o acoso escolar y la dimensin personal de la
autoestima
SOCIAL
(X) (Y)
1 14 38 196 1444 532
2 22 32 484 1024 704
3 26 18 676 324 468
4 27 42 729 1764 1134
5 15 20 225 400 300
6 26 16 676 256 416
7 28 18 784 324 504
8 23 38 529 1444 874
9 28 42 784 1764 1176
10 15 18 225 324 270
11 26 16 676 256 416
12 28 20 784 400 560
13 27 32 729 1024 864
14 26 18 676 324 468
15 15 16 225 256 240
SUMA 346 384 8398 11328 8926
107
TABLA N 20
Relacin entre la dimensin social de Bullying o acoso escolar y la dimensin social de la
autoestima
SOCIAL
(X) (Y)
1 14 14 196 196 196
2 22 6 484 36 132
3 26 4 676 16 104
4 27 8 729 64 216
5 15 6 225 36 90
6 26 4 676 16 104
7 28 4 784 16 112
8 23 14 529 196 322
9 28 8 784 64 224
10 15 4 225 16 60
11 26 4 676 16 104
12 28 6 784 36 168
13 27 6 729 36 162
14 26 4 676 16 104
15 15 4 225 16 60
SUMA 346 96 8398 776 2158
108
TABLA N 21
Relacin entre la dimensin social de Bullying o acoso escolar y la dimensin familiar de la
autoestima
SOCIAL
(X) (Y)
1 14 8 196 64 112
2 22 14 484 196 308
3 26 8 676 64 208
4 27 14 729 196 378
5 15 6 225 36 90
6 26 10 676 100 260
7 28 8 784 64 224
8 23 8 529 64 184
9 28 14 784 196 392
10 15 8 225 64 120
11 26 10 676 100 260
12 28 6 784 36 168
13 27 14 729 196 378
14 26 8 676 64 208
15 15 10 225 100 150
SUMA 346 146 8398 1540 3440
109
110

Tesis Final Final Milagros Ahumada

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1.1.1.

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

BULLYING Y NIVELES DE AUTOESTIMA EN

TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE

Br. AHUMADA ALVARADO, Milagros Lisset

Mg. Pajuelo Abanto, Miluska Jackeline Madelaine

Didctica y evaluacin del aprendizaje

A mi querida abuelita, Mara quien es mi ngel personal, por acompaarme con

En primer lugar quiero agradecerle a la Mg. Miluska Jackeline Madelaine Pajuelo

A mis compaeros y compaeras de este programa, con los cuales pasamos

Al Director, docentes y dems personal de la Institucin Educativa Particular Mi

Yo, Milagros Lisset Ahumada Alvarado con DNI N 42849890, a efecto de

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

Trujillo, 21 de enero del 2017

Br. Milagros Lisset Ahumada Alvarado

Yo, Mg. Miluska Jackeline Madelaine Pajuelo Abanto, asesor y revisor de la

Trujillo, 21 de enero del 2017

ANEXO N 01: CUESTIONARIO PARA MEDIR LOS NIVELES

La investigacin titulada Bullying y los niveles de autoestima en estudiantes del

Palabras Claves: Bullying, autoestima, Bullying fsico, autoestima familiar, Bullying

Key Words: Bullying, self-esteem, fisical Bullying, familiary self-esteem, escolary

1.1. Realidad problemtica

Hoy en da en casi todos los centros escolares del mundo se hacen ms

En este contexto, la Institucin Educativa Particular Mi Mundo Feliz del distrito

Este perfil del alumno detectado en la Institucin Educativa Particular Mi Mundo

El presente estudio se encuentra fundamentado en investigaciones

A nivel internacional se encuentra:

Tixe (2012), en una investigacin realizada en Quito - Ecuador con el propsito

A nivel nacional se tiene a:

Coicca (2010) en su investigacin realizada en Lima - Per, tuvo como objetivo

Alipio, Calln, Escalmilo, (2013). En una investigacin realizada con el objetivo

La pesquisa anterior es un valioso antecedente por cuanto seala la influencia

Loza (2015) en un estudio realizado en Trujillo - Per con el propsito de

El antecedente describe la relacin existente entre autoestima y comportamiento

Montenegro (2014). En su tesis realizada con el objetivo de describir cmo

El pesquisa expuesta en el prrafo anterior pone al detalle uno de los tipos de

1.3. Teoras relacionadas al tema:

1.3.1. El Bullying o acoso escolar

Olweus (1999 citado en Velsquez y Flores, 2013) define al

Segn Mursi (2012), el Bullying es una forma de violencia escolar

1.3.1.2. Tipos de Bullying:

Al respecto Olweus (1998), Lecannelier (2002), Cerezo (1992), en

- Las que incluyen comportamientos como; coacciones,

1.3.1.3. Caractersticas del Bullying:

Al hablar del Bullying y sus caractersticas, Velsquez y Flores

1.3.1.4. Elementos que intervienen en el problema de Bullying:

En cuanto a la descripcin de los sujetos que intervienen en el

Conocido tambin como el agresor, es una persona que posee un

Suelen ser de dos tipos: la activa o provocativa y la pasiva. La

c. Los espectadores o agresores:

Comnmente son los estudiantes que estn enterados de la

Por otro lado, al tratar sobre la influencia del Bullying desde

Mucho depende de la organizacin familiar, de los niveles de

Los servicios comunicacionales como los medios de comunicacin

Las formas de comportamiento y conductas propias de cada

La escuela es el ambiente donde se desenvuelven maestros y

1.3.1.6. Opiniones a las consecuencias del Bullying:

Al hablar de las consecuencias del Bullying, Garca (2002) trata

Segn Benitez (1998), para el agresor, las consecuencias puede

1.3.1.7. Dimensiones de la variable Bullying:

En lo referido a las dimensiones del Bullying, Avils (2002), seala

a. Dimensin maltrato fsico:

Constituyen este tipo de maltrato los empujones, las patadas, las