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Ensina-me a viver
Anglica Schiavon
Eugnio Anunciao
Ewelyn Ferreira
Helenize Menon
Renata Silveira1
Adjuto de Eudes Fabri2

Introduo
O documentrio dirigido por Joo Jardim Pro dia nascer Feliz, realizado em
2007, descreve o cotidiano de jovens em quatro escolas brasileiras: em Pernambuco,
So Paulo, Duque de Caxias e no Rio de Janeiro, todas pblicas; e em uma escola
em So Paulo, particular, refletindo sobre o sistema educacional brasileiro, atravs da
apresentao da realidade dessas escolas e os seus diferentes contextos sociais,
econmicos e culturais. Isso se d atravs da anlise da estrutura educacional, com-
posta por instituio, alunos, professores e a famlia, demonstrando o imenso abismo
entre as escolas pblicas e privadas, refletindo em na relao do adolescente com a
escola.
Essas diferenas podem ser observadas na desigualdade social e na banaliza-
o da violncia, percebidas na precariedade estrutural das escolas, dos alunos e dos
professores, evidentes nas desigualdades: muitos estudantes no tm sequer a opor-
tunidade de ir ao cinema ou teatro por falta de dinheiro; a maioria dos professores
acaba desanimando ao constatarem a desmotivao de seus alunos em aprender e o
descaso do governo com a educao. Por outro lado, nas escolas privadas, pode-se
observar a clara diferena estrutural e social. H uma nfase especial nos aspectos
sociais dos alunos, com inmeras oportunidades alm da educao. Apesar de toda
a estrutura possvel, a maioria dos alunos apresenta falta de interesse pela educao.

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Graduandos do Curso de Psicologia, no 2 Ano manh, na Universidade Positivo.
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Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal do Paran (1993) e mestrado em Educao pela
Universidade Estadual de Campinas (2001). Doutorado em Psicologia Social pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (2008). Atualmente professor titular da Universidade Positivo. Tem experincia na rea de Psico-
logia, com nfase em Psicologia Social e Comunitria, Desenvolvimento Humano, Ensino e Aprendizagem, atu-
ando principalmente nos seguintes temas: psicologia sociocomunitria, desenvolvimento humano, propostas
pedaggicas e processo ensino-aprendizagem.
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Em ambos os casos, podemos ver que, apesar das diferenas estruturais e


sociais, h alunos que se interessavam pelos estudos, influenciados por professores,
atravs de um vnculo afetivo.
O que ocorre a falta de interao entre aprendizado e desenvolvimento. Vi-
gotski j apontava para essa realidade em seu livro A Formao Social da Mente,
em especial no captulo A Interao entre Aprendizado e Desenvolvimento, onde ele
pontua que os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos de
aprendizado e que para que haja verdadeiro aprendizado, necessrio se atentar
para a natureza social do ser humano, ou seja, o ser humano aprende a partir do afeto.
Em outras palavras, para que o ser humano progrida do seu nvel de desenvolvimento
real para um nvel de desenvolvimento potencial, ele precisa ser mediado em um pro-
cesso vinculatrio no apenas com o conhecimento ou aprendizado, mas tambm,
com o mediador.

Desenvolvimento
Para podermos compreender as teorias de Vigotski, temos que determinar no
que ela difere das outras teorias apresentadas at a poca.
Primeiramente, em estudos experimentais sobre o desenvolvimento do ato de
pensar em crianas em idade escolar, tem-se admitido que processos como deduo,
compreenso, evoluo das noes de mundo e interpretao da causalidade fsica,
o domnio das formas lgicas de pensamento e o domnio da lgica abstrata ocorrem
todos por si mesmos, sem qualquer influncia do aprendizado escolar. Esses so os
princpios tericos de Piaget, os quais, por sinal, determinam a metodologia experi-
mental que ele emprega.
J, para Binet, o desenvolvimento sempre um pr-requisito para o aprendi-
zado e que, se as funes mentais de uma criana no amadureceram a ponto de ela
ser capaz de aprender um assunto particular, nenhuma instruo se mostrar til.
Essas duas primeiras, centram-se no pressuposto de que os processos de de-
senvolvimento da criana so independentes do aprendizado. Outra grande posio
terica a que postula que aprendizado desenvolvimento.
O desenvolvimento visto como o domnio dos reflexos condicionados, no
importando se o que se considera o ler, o escrever ou a aritmtica, isto , o processo
de aprendizado est completa e inseparavelmente misturado com o processo de de-
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senvolvimento. Noo, esta de James, que reduziu o processo de aprendizado for-


mao de hbitos e identificou o processo com desenvolvimento. Os dois processos
ocorrem simultaneamente, aprendizado e desenvolvimento coincidem em todos os
pontos.
J, para Koffka, o desenvolvimento se baseia em dois processos diferentes, em
que cada um influencia o outro. De um lado a maturao, que depende diretamente
do desenvolvimento do sistema nervoso; de outro o aprendizado, que tambm um
processo de desenvolvimento.
Para Thorndike e alguns tericos em psicologia e educao, toda aquisio de
uma resposta em particular aumenta diretamente e em igual medida a capacidade
global. O aprendizado mais do que a aquisio de capacidade para pensar; a
aquisio de muitas capacidades especializadas para pensar sobre vrias coisas.

Zona de Desenvolvimento Proximal: uma nova abordagem


Vigotski recusava todas as posies tericas discutidas acima, a sua anlise,
nos leva a uma viso mais adequada da relao entre aprendizado e desenvolvi-
mento. A questo constituda por dois tpicos separados: o primeiro, a relao geral
entre aprendizado e desenvolvimento; e, segundo, os aspectos especficos dessa re-
lao quando a criana atinge a idade escolar.
O ponto de partida dessa discusso o fato de que o aprendizado das crianas
comea muito antes delas frequentarem a escola. Qualquer situao de aprendiza-
gem com a qual a criana se defronta na escola tem sempre uma histria prvia.
Aprendizagem e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia
de vida da criana.
Para a compreenso da dimenso do aprendizado na idade escolar, foi descrito
um conceito de excepcional importncia: a Zona de Desenvolvimento Proximal.
Um fato estabelecido e conhecido que o aprendizado deve ser combinado de
alguma maneira com o nvel de desenvolvimento da criana. Para essa total compre-
enso temos que determinar dois nveis de desenvolvimento: o nvel de desenvolvi-
mento real e o nvel de desenvolvimento potencial.
Demonstrou-se que a capacidade de crianas com iguais nveis de desenvolvi-
mento mental, para aprender sob a orientao de um professor, variava enorme-
mente. Tornou-se ento, evidente que aquelas crianas no tinham a mesma idade
mental e possuam tambm um diferente curso subsequente de seu aprendizado.
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Essa diferena entre doze e oito anos ou entre nove e oito anos o que chamamos a
Zona de Desenvolvimento Proximal.
Ela prov a psiclogos e educadores um instrumento atravs do qual se pode
entender o curso interno do desenvolvimento. A utilizao desse mtodo permite o
delineamento do futuro imediato da criana e seu estado de desenvolvimento, propor-
cionando no somente acesso ao que j foi atingido atravs do desenvolvimento,
como tambm aquilo que est em processo de maturao.
Assim, a Zona de Desenvolvimento Proximal, torna-se um conceito poderoso
nas pesquisas do desenvolvimento, conceito este que aumenta de forma acentuada
a eficincia e a utilidade da aplicao de mtodos diagnsticos do desenvolvimento
mental a problemas educacionais. Ela prope que o bom aprendizado somente
aquele que se adianta ao desenvolvimento.
Na hiptese de Vigotski, deve-se ressaltar um segundo aspecto, a noo de
que, embora o aprendizado esteja diretamente ligado ao curso do desenvolvimento
da criana, os dois nunca so realizados em igual medida ou paralelo. O desenvolvi-
mento nas crianas nunca acompanha o aprendizado escolar.
Para melhor exemplificarmos essas teorias de Vigotski, faremos a relao delas
com a realidade brasileira de diferentes escolas, das mais variadas regies do pas, e
com situaes socioculturais bastante variadas.
O documentrio relata os problemas que a educao do pas em geral sofre:
falta de infraestrutura nas escolas, falta de interesse e comprometimento dos alunos,
professores e diretores, enfim, falta de investimento do Estado. Todos tm a sua par-
cela de culpa.
mostrado no documentrio que, assim como h escolas nas quais os pro-
fessores muitas vezes nem vo dar aula, h tambm, escolas nas quais os alunos
esto completamente desinteressados e dificultam e muito o trabalho do professor,
que por sua vez se sente desmotivado deixando de comparecer as aulas, dando se-
quncia ao crculo vicioso.
Primeiramente citando uma escola em Manari, interior de Pernambuco, onde a
total falta de infraestrutura evidente em todos os sentidos. No tendo banheiros,
merenda, carteiras adequadas, etc. E ainda o total desinteresse por parte dos profes-
sores, que para citar apenas um exemplo, colocam notas iguais para todos os alunos,
para o simples fim da aprovao de ano. A instituio possui apenas at o ensino
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fundamental e os alunos tm que viajar para outra cidade para conclurem o Ensino
Mdio.
A total falta de interesse por parte dos professores, no favorece o mnimo es-
tabelecimento dos diversos nveis de desenvolvimento citados por Vigotski. Essas cri-
anas e adolescentes tem o seu desenvolvimento intelectual e psicolgico compro-
metidos.
Em outra escola, no bairro de Duque de Caxias, no Rio de Janeiro, o ensino
sofre inmeras influncias externas s salas se aula. Como por exemplo, a presena
de bocas de fumo nas proximidades da escola. E no interior da escola, o total desin-
teresse por parte dos professores, que passam alunos de ano, simplesmente para se
livrarem do problema. Mas, apesar disso, existem alunos que tm sonhos e querem
melhorar de vida.
Em Itaquaquecetuba, a 50 km da cidade de So Paulo, apesar das instalaes
da escola serem consideradas boas, os problemas educacionais continuam os mes-
mos. Os professores faltam porque o envolvimento fsico e mental com os alunos os
desgasta demais. Eles no acreditam nos moldes que a escola atual se encontra, nem
conseguem lidar com alunos agressores. Por isso, a maioria dos alunos no consegue
prosseguir com os estudos aps o terceiro ano do Ensino Mdio.
No Colgio Santa Cruz, situado no Bairro Alto de Pinheiros, cidade de So
Paulo, o problema diferente. Devido forte exigncia de ensino, por parte dos pro-
fessores, alguns alunos se sentem pressionados. Necessitando de auxilio psicolgico
e educacional de fora. Os alunos mais privilegiados financeiramente tambm enfren-
tam os seus conflitos, mas so estes em relao aos menos favorecidos, querem aju-
dar, mas no saem da sua zona de conforto. Por essa razo, eles se sentem deprimi-
dos e angustiados.
Em outro estabelecimento de ensino, este na periferia de So Paulo, a Escola
Estadual Levi Carneiro, os alunos convivem com a violncia dos grandes centros ur-
banos, se sentindo coagidos, tambm, pelos professores e colegas de classe, a culti-
var essa violncia, pois sabem que as punies para menores so brandas no Brasil.
Os jovens da periferia caem na bandidagem, porque o que veem todo dia. Infeliz-
mente, mostrado que j houve at assassinato no corredor da escola.
Analisando essas situaes sob a tica da teoria de Vigotski, podemos menci-
onar trs conceitos bastante importantes sobre a interao entre o aprendizado e o
desenvolvimento, mas primeiro importante destacar que para Vigotski, a evoluo
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intelectual da criana se caracteriza por saltos qualitativos de um nvel de desenvolvi-


mento para outro. A partir disso ele desenvolve o conceito de Zona de Desenvolvi-
mento Proximal, como j citado anteriormente, que seria a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real, determinado atravs da soluo independente de problemas,
e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de pro-
blemas com ajuda ou orientao de um adulto ou companheiros mais capazes. Ou
seja, a zona proximal a que separa a pessoa de um desenvolvimento que ainda no
foi alcanado, mas que est prximo.
A zona de desenvolvimento real aquilo que a criana capaz de fazer sozi-
nha, por j possuir um conhecimento consolidado, enquanto que a zona de desenvol-
vimento potencial aquilo que a criana ainda no domina, mas que com o auxlio de
algum mais experiente ela consegue realizar.
Um ponto bastante importante na teoria de Vigotski o processo de mediao,
e vale lembrar que a interao feita por um mediador. Ele quem ajuda a criana a
concretizar um desenvolvimento que ela ainda no atingiu sozinha. Na escola, o prin-
cipal mediador o professor. Ele deve atuar na zona de desenvolvimento proximal e
acompanhar cada aluno para auxili-lo na superao de suas dificuldades.
A realidade mostrada no documentrio pode ser diretamente relacionada com
todos esses conceitos. Os alunos das escolas pblicas se encontram em um ambiente
que dificulta a aprendizagem. Os professores que deveriam atuar como mediadores,
no cumprem com esse papel e os alunos muitas vezes no se interessam, preferem
outras coisas ao estudo. A zona de desenvolvimento proximal das crianas afetada,
j que o desenvolvimento potencial delas no explorado. A falta de interesse rec-
proca em outras escolas mostradas no vdeo. um problema que est acima disso,
implica no modelo de educao vigente do pas.
J os alunos da escola particular, mesmo que com todas as vantagens que
eles possuem de acordo com o vdeo, enfrentam seus conflitos tambm. Eles so
extremamente cobrados, o completo oposto do que acontece com seus colegas que
esto fora da bolha. Ambas as realidades extremas so prejudiciais para o aprendi-
zado e o desenvolvimento.
Mas, apesar das adversidades, encontradas em todos os estabelecimentos que
o documentrio relata, sabe-se que nem todos so fadados falta de interesse. Como
exemplo, a jovem Valria, de 16 anos, do municpio de Manari, em Pernambuco, que
conseguiu se formar em Jornalismo, depois de muito esforo e dedicao. Ela o
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exemplo de que mesmo no possuindo um ambiente adequado, que mesmo no con-


tando com a mediao de seus professores no processo da sua aprendizagem, ela
passou por cima e se mostrou capaz de aprender.

Concluso
Vygotsky nunca subestimou a condio biolgica do indivduo, no entanto, sua
ateno estava voltada para o ambiente social no qual o mesmo est inserido. E ele
tinha razo. Por meio deste documentrio, de longe, possvel observar a grande
diferena em termos de aprendizado entre crianas com a mesma idade, porm inse-
ridas em contextos antagnicos.
A educao deveria ser uniforme e disponvel para todos. Infelizmente essa
no a nossa realidade. Sim, conveniente citar as condies que so, no mnimo,
degradantes para o estudo. A famosa contradio. A teoria versus a prtica. E des-
gastante continuar citando tais fatos, porm eles continuam se repetindo. Escolas sem
o mnimo de estrutura, investimento parco, ausncia completa de respeito demons-
trada pela falta de banheiros decentes, merenda de qualidade, material didtico, trans-
porte e ironicamente a presena da prpria escola em algumas cidades.
Por outro lado, os professores, lutam para sobreviver diariamente na sua pro-
fisso. Desacreditados, desanimados, desvalorizados, rebaixados. No conseguem
cumprir o papel de mediador. Muitos abandonaram ou esqueceram dentro de uma
gaveta antiga, o que ser professor, o motivo real que os levaram a optar por essa
profisso. Eles so alvos de crticas, de chacota por parte dos alunos, mas tambm
por parte do Estado. Tanto os alunos, quando o Estado, no do ateno. Difcil
sustentar uma verdade que s existe na teoria em nosso pas. Que visvel nos seus
salrios, nas condies de trabalho, no cumprimento dos seus direitos. Muitos literal-
mente tentando sobreviver no meio de alunos que vivem a realidade do trfico e da
criminalidade.
Muito provavelmente essa seja a sntese da situao educacional brasileira.
No entanto, o problema no linear: professores motivados igual a alunos motivados.
Esse apenas uma das faces do cubo. A desigualdade social, a carncia de oportu-
nidades, o preconceito, dos professores para com os alunos inclusive, a falta de qua-
lidade de vida atribudos a precariedade da segurana e ao sistema de sade e ali-
mentao pobre, do margem para os atalhos da vida fcil presente nas comunida-
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des mais carentes. A est o primeiro ponto do desgaste da educao, os jovens abra-
am tais atalhos, porque a urgncia de sanar suas necessidades mais bsicas grita
mais alto. Logo, o conhecimento e o aprendizado no encontram mais espao na
vida deles. No tem funo. E ento chegamos numa rua sem sada. Vigotski citou
que o conhecimento se d por saltos qualitativos, porque ele acreditava que no
pela quantidade, e sim, pela qualidade que se d o verdadeiro aprendizado. Isso ex-
plica o porqu dos jovens de escolas privadas se perderem no meio de contedo for-
necidos por elas. Sim, eles estudavam muito mas no foi suficiente para evitar uma
exausto emocional.
Esse o caminho para a formao do psiclogo. Ler a situao de maneira
integral. Se a viso for focada em determinado grupo ela ser parcial e corremos o
risco de cair na armadilha de culpar quem no devemos. O problema educacional
um crculo vicioso. O Estado mostra o que importante pelo nmero de investimento
que ele aplica em determinada rea. Os programas educacionais, so vlidos. Mas
como mostrou no documentrio, eles so na verdade um remendo de algo que est
antigo e ultrapassado. Se houvesse qualidade nas escolas, se o ensino fosse ade-
quado, as cotas seriam desnecessrias pois as desvantagens seriam mnimas. Antes
de tudo importante honrar o trabalho do professor, resgatar o seu valor, para ento
assim ele sentir-se valorizado e continuar o seu trabalho. o professor que ir atuar
na Zona de Desenvolvimento Proximal. Ele o principal instrumento de mediao
para auxiliar os alunos a alcanarem novos estgios. ele que o responsvel em
perpetuar o conhecimento, mas acima de tudo, levar a qualidade para esse conheci-
mento, ensinar seus alunos a enxergarem a utilidade dele na sua vida.
Seria prepotente falar de um conserto diante deste quadro. O erro est locali-
zado em muitos pontos da sociedade e principalmente do Estado. Mas, importante
para o Psiclogo aderir do prprio conceito Vigotski. Esse conceito que pode auxiliar
em muito a viso ele tem do ser humano e a relao entre a aprendizagem e o desen-
volvimento. No seu entender a escola deveria evitar planejar o ensino de forma retros-
pectiva, ou seja, a condio da aprendizagem que se d pelo nvel de desenvolvi-
mento j alcanado pela criana. Para ele, o ideal seria o contrrio. As escolas deve-
riam aproveitar as possibilidades que o aprendizado j obtido traz para a criana e o
adolescente. O psiclogo precisa entender que o contato social para os alunos torna-
os mutuamente mediadores da Cultura. E a escola um ambiente propcio a isso.
Extinguir completamente aquele velho pensamento que a aprendizagem fruto s do
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prprio indivduo e da sua capacidade interna. Ter conscincia da fora do ambiente,


do contexto. O aprendizado sendo construdo por meio do processo, e no pela quan-
tidade de contedo.

REFERNCIAS
PRO dia nascer feliz. Joo Jardim. Brasil: Copacabana filmes, 2005. 87 min.,
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=aHLCX8SYaeM, portugus, co-
lor, 35 mm.

VIGOTSKI, L. S. Interao entre aprendizado e desenvolvimento. In: VIGO-


TSKI. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 53-61.