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La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la
transformacin.
El fortalecimiento de la
gestin.
La promocin del trabajo
colaborativo.
La asesora y la orientacin.
La tutora y la asesora acadmica a
la escuela
En el caso de los
estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago
educativo o, por el
contrario, poseen
aptitudes sobresalientes.
En ambos casos se
requiere del diseo de
trayectos
individualizados.
TIPOS DE
EVALUACIN EDUCATIVA
LA EVALUACIN EDUCATIVA
Enfoque Metodolgico
Extensin Cualitativa
Global Cuantitativa
Parcial Cuali-Cuantitativa
Agente evaluador
Interna Estndar de Comparacin
Autoevaluacin Normativa
Heteroevaluacin Criterial
Coevaluacin
Externa
1) Por su Finalidad:
POR SU FINALIDAD
SUMATIVA
DIAGNOSTICA SUMA TOTAL DE LOS
DETERMINA: FORTALEZAS, RESULTADOS DE TODAS LAS
CAPACIDADES, DEBILIDADES, PRUEBAS Y MEDIOS DE
LIMITACIONES EVALUACIN
Funcin Primordial:
UBICAR CLASIFICAR
Funcin Primordial:
VERIFICAR- ACREDITAR-
ADAPTAR
PROMOCIN
2) Por su Extensin:
a) Evaluacin Global
b) Evaluacin Parcial
3) Por los Agentes Evaluadores:
Por los agentes evaluadores que intervienen o los
participantes:
a) Evaluaciones Internas
a.1.) Autoevaluacin
a.2.) Heteroevaluacin
a.3.) Coevaluacion
b) Evaluaciones Externas
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN INICIAL
Es la evaluacin que el
docente (Facilitador)
realiza al inicio de un ao
escolar.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN INICIAL
EJEMPLO DE EVALUACIN INICIAL
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN CONTINUA
Es la Evaluacin que se va
realizando durante los
procesos del hecho
educativo, avances y
deficiencias que ha tenido el
alumno durante el proceso.
EVALUACIN CONTINUA
EVALUACIN CONTINUA
Analiza el proceso
de enseanza-
aprendizaje todos
los das.
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN FINAL
La evaluacin final es
aquella que se realiza al
terminar un ciclo, curso o
etapa educativa.
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN FINAL
5) Segn el Enfoque Metodolgico:
a) EVALUACIN
CUANTITATIVA:
b) EVALUACIN
CUALITATIVA:
c) EVALUACIN
CUALI-CUANTITATIVA:
Tiene por finalidad:
Caractersticas
a) NORMATIVA:
b) CRITERIAL:
TCNICAS DE EVALUACIN
Procedimientos y Actividades
Alumnos
y Docentes
Evaluacin de
los Aprendizajes
TCNICAS DE EVALUACIN
De practica comn en el aula.
1) No Formales No requieren de preparacin.
No son acciones didcticas.
Ejercicios y prcticas.
Constituyen parte de las actividades de
2) Semi-formales aprendizaje.
Su aplicacin requiere mayor tiempo para su
preparacin.
1) Observacin Sistemtica
TIPOS DE INSTRUMENTOS
2) Anlisis de las Producciones
3) Intercambios Orales
4) Pruebas Especficas
Observacin Sistmica
Escalas de Observacin (Fichas)
Registro Anecdtico
Diario de Clases
Lista de Cotejo
Anlisis de las Producciones
de los Alumnos
Monografas.
Resmenes.
Trabajos de Aplicacin y sntesis.
Cuadernos de clase.
Cuaderno de campo.
Resolucin de ejercicios.
Textos escritos e informes.
Mapas mentales, redes semnticas y
esquemas.
Producciones orales, plsticas,
musicales, motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulacin y dramticos.
Intercambios Orales
con los Alumnos
Dialogo.
Entrevista.
Asambleas.
Puestas en comn.
Pruebas Especficas
Dialogo.
Entrevista.
Asambleas.
Puestas en comn.
Interpretacin de datos.
Exposicin de un tema.
Resolucin de ejercicios y
problemas.
Cuestionarios.
Videos y anlisis posterior.
Observador externo.
Pruebas de capacidad
motriz.
GRACIAS POR SU ATENCIN
ACUERDO 696
POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES
PARA LA EVALUACIN, ACREDITACIN, PROMOCIN Y
CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA.
ACUERDO 696 : ANTECEDENTES
El Reporte de Evaluacin
deber incluir la informacin
referida en el propio Acuerdo
696. (Art. 6). Adicionalmente,
aquella informacin
complementaria establecida
en las Normas de Control
Escolar 2013-2014.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Reporte de
Evaluacin)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Herramientas
Fundamentales)
70.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de familia
en la educacin primaria y educacin secundaria: En apego a los programas de estudio
y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignar a
cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura
o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le
permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo.
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Registro de Calificaciones
bimestrales)
En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, el docente asignar a cada estudiante una
calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar,
en escritura, lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia,
realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel
de sus compaeros de grupo.
III De enero a febrero de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de febrero.
IV De marzo a abril de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de abril.
Las calificaciones se deben comunicar durante
V De mayo al fin del ciclo escolar. los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar
correspondiente.
El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de
familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el
aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier
momento del ciclo escolar. (Art. 8)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final 5to
bimestre)
A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de
evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten
situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las
escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas
en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas
pblicas y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente:
7.5
7.5
7.5
7.5
7.5 7.2
7.5 6.8
9.6
8.9
10.0
10.0
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final)
c) La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso,
el promedio de nivel educativo, sern entregados por los docentes a la
Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores,
a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar. (Art. 9)
7.0
7.0
7.0
7.0
7.0
7.0
7.0
10.0
10.0
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Calculo
Promedios)
Promedio Final de Asignatura: Ser el promedio de las calificaciones
obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el
ciclo escolar. (Art. 10)
70.4.8. Los docentes buscarn que los padres de familia o tutores se involucren en
los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situacin
acadmica.
Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos
establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y
certificacin anticipada, podrn ser admitidos a la educacin primaria o
secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el
grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.
(Art. 18)
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Criterios de Acreditacin)
74.4.1.2. Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del
siguiente ciclo escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no
acreditadas del primero y/o del segundo grado de secundaria, o
75.2.1. Primero y segundo grado, el alumno tendr que repetir el grado completo,
cuando:
75.2.1.2. Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo
escolar, conserve ms de tres asignaturas de primero y/o segundo grado no
acreditadas.
75.2.2. Tercer grado, el alumno tendr que repetir el grado completo, cuando:
Vincular didctica y
escolarmente todos los
niveles de la Educacin
Bsica; con Programas
basados en Estndares
Curriculares.
Marco Legal
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de
Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2, primero y
segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3,
segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y
XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal;
12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer prrafo, 41, 47, 48 y
49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas;
5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica.
Considerandos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Artculos: 2 y 3
Ley General de
Ley General de Educacin Derechos Lingsticos de
los Pueblos Indgenas
Reforma Integral de
Educacin Bsica
Acuerdos 348,181y 384
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
2004-2006
ARTCULO SEGUNDO
Preescolar
Primaria
Secundaria
Estndares curriculares en el rea de Espaol
Los estndares se presentan en cuadros:
En las primeras dos columnas se plantean los
niveles de desempeo y la descripcin de los
mismos.
La tercera columna la ocupa la evidencia de
aprendizaje, aquello que permite constatar si el
alumno ha logrado el estndar.
En la ltima columna estn los textos cuyos usos
son variables. Pueden constituir productos del
aprendizaje como en el caso de lengua escrita y
lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura
permite el anlisis correspondiente a la
comprensin lectora. Tambin se encuentran en
esta columna, eventos como debates, talleres,
presentaciones que son necesarios en el desarrollo
del la lengua oral.
Los estndares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua
oral y comprensin lectora. Esta divisin responde a fines
prcticos para el maestro, para quien ser ms fcil
observar estos tres aspectos dentro de los mbitos en los
que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio,
Literatura y Participacin ciudadana. Asimismo, el primer
rasgo del Perfil de Egreso de la Educacin bsica es
condicin para el logro de los estndares: el uso del
lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este
aspecto, se asocia con las actividades en el Programa,
denominndose temas de reflexin sobre el lenguaje.
Por otra parte, es importante resaltar que la divisin que se
hizo para efecto de los estndares es artificial, dado que no
es posible separar la comprensin de un texto, de la
escritura y la oralidad.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
desempeo el alumno: base
SINTETIZAR el contenido Escribe resmenes de cinco textos
de un texto a lo esencial, sobre un tema de investigacin y arma PRODUCTOS:
identificando la una monografa con ellos, elaborando Monografa
informacin ms un prlogo que contenga los aspectos Resumen
importante, eliminado ms destacados de cada texto; las Esquema
los elementos diferencias y coincidencias de los rbol conceptual.
irrelevantes o distintos autores respecto del tema Compendio.
redundantes e integrar, investigado; los criterios que emple Fichas de trabajo
IV con la informacin
seleccionada, un escrito
para ordenarla; comentarios
personales sobre aspectos que ms le
del que pueda derivarse impresionaron e interesaron. Incorpora
la misma conclusin del el vocabulario tcnico relevante a la
texto completo. Guardar investigacin; el uso de ttulos y
la congruencia al interior subttulos para la organizacin del
y entre los prrafos. texto en temas y subtemas. Utiliza
nexos que introducen ideas (adems,
por ejemplo, finalmente, etc.), e
incorpora la bibliografa.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
desempeo el alumno: base
NARRAR, de manera Escribe un texto de un evento real PRODUCTOS:
lgica, sucesos, reales o imaginario, que ley o escuch, Cuento
o imaginarios, cuyo ttulo sugiera el tema que Leyenda
que se producen a lo trata, que mantenga la Novela
largo de un tiempo y congruencia entre sus partes y en Mito
en un lugar, el que se puedan identificar los Fbula
determinados, personajes principales,
III considerando que va
a ser ledo o expuesto
secundarios y el nudo; que en su
desarrollo haya ms de un engao
por o para y un desenlace irnico.
determinado pblico
y lugar.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
desempeo el alumno: base
DESCRIBIR lugares, Redacta un texto en el que se BASE:
objetos, eventos y detalla de manea plena, cmo son Escenarios
situaciones, las personas, lugares, objetos, Personas
sentimientos, imgenes o eventos observados, Animales
especificando sus sus diversas Sentimientos
caractersticas partes, cualidades o Sensaciones
particulares circunstancias, a manera de un Escenas
II y principales,
utilizando diversos
retrato escrito.
Usa el lenguaje adecuado al
Imgenes
Fotos
lenguajes y formas de objeto de la descripcin (tcnico, Eventos
expresin (rima, formal,
prosa, verso, figurado, sencillo, complejo, etc.),
metfora, que transmita los detalles y
comparacin, esencia a la
etctera). persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad, sintaxis,
ortografa.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
el alumno:
desempeo base
III
*NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios
II
*DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales
I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms
importantes
Estndares especficos para la lengua oral,
Segundo ciclo: 3. y 4 grados
I
III
III II I
IV NARRAR, hacer TRANSMITIR, INFORMAR,
COMUNICAR, un relato lgico verbalizar proporcionar
establecer un de sucesos, ideas, datos o
dilogo con reales o necesidades y mensajes, de
una o ms imaginarios, que puntos de fuentes
personas se producen a lo vista, ante
largo de un propias, de
tiempo y en un
otros. otras personas
lugar o textos.
determinados
Aprendizajes esperados
ESPECFICAS
DISCIPLINARES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA,
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO Y
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Competencias para
Competencias para
el manejo de la
la vida en sociedad
informacin
Competencias para
Competencias para
el manejo de
la convivencia y
situaciones
En la educacin media superior tambin se han
definido las competencias genricas o tambin
conocidas como competencias claves las cuales dan
continuidad a las que se enlistan en la educacin
bsica.
Aqu el egresado debe estar en capacidad de
desempear, las que les permiten comprender el
mundo e influir en l.
Otra de las caractersticas de las competencias
genricas es que son transversales(se entiende como
la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos
los campos en los que se organice el plan de estudios.
Adems, las competencias genricas son
transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras competencias, ya
sean genricas o disciplinares
Las competencias que se han
establecido a partir de la publicacin
del acuerdo 444 Educacin Pblica
para la educacin media superior se
agrupan en seis categoras:
Se autodetermina
y cuida de s. Se expresa y se Piensa crtica y
comunica. reflexivamente.
.
Participa con
Trabaja en forma Aprende de
responsabilidad en
colaborativa forma autnoma
la sociedad.
Sobre las competencias genricas, identifican aquellos
atributos compartidos que pudieran generarse en
cualquier carrera profesional y que son considerados
importantes por la sociedad adems de ser comunes a
todas o casi todas las titulaciones.
Las competencias genricas para
Amrica Latina desde este
movimiento son las siguientes:
1. Conocimientos sobre el rea de estudio y la 9. Capacidad para tomar decisiones.
profesin.
10. Compromiso tico.
2. Habilidades en el uso de las TICS
11. Capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis. 12. Capacidad crtica y autocrtica.
b) Competencias especficas.-
f) Asume y practica la
c) Busca, selecciona, analiza, interculturalidad como riqueza
evala y utiliza la informacin y forma de convivencia en la
proveniente de diversas diversidad social, cultural y
fuentes.
lingstica.
Autonoma
Fomenta la capacidad de aprender por uno mismo.
Desventajas
Aislamiento
- http://ticmadrid.blogia.com/2005/042601-una-definicion-de-tic.php
- http://www.aula21.net
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/ntaula/107749.asp
- http://www.youtube.com/watch?v=iBFjodtduvU
- http://www.psicologia-online.com/autoayuda/adiccion-movil/adicion_telefono.shtml
HABILIDADES PARA EL USO DE RECURSOS DIDCTICOS DIGITALES
BLOGS EDUCATIVOS
Los blogs educativos
Un blog educativo es una herramienta web 2.0 que tiene
como finalidad publicar y compartir contenidos
educativos. Y contribuye a que dichos contenidos sean
mucho ms accesibles a todas las personas.
Acuerdo 181 Establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria.
acuerdos nmeros 494 y 540 establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria
en 2006 y de La actualizacin De los programas de 1, 2, 5 y 6 grados De primaria
Los principios pedaggicos Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
12 Principios pedaggicos 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
Competencia Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes.)
Estndares curriculares Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
4 periodos escolares en los que se Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
organizan los estndares curriculares Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
6estndares curriculares Espaol. Estndares nacionales de Habilidad lectora, Estndares de la segunda lengua ingls, Matemticas, Ciencias y
habilidades digitales.
Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Estndares de Espaol 2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la educacin Bsica.
lectora
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin nacional de nivel de idioma (Ce), y en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCer).
Los estndares se agrupan en:
Estndares de Segunda lengua: ingls
1. Comprensin.
2. expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Estndares de Matemticas Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. actitud hacia el estudio de las matemticas.
Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin
Estndares de ciencias cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. actitudes asociadas a la ciencia.
Estndares de Habilidades digitales Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos Digitales para comunicar ideas e informacin, e
interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Aprendizajes esperados Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula.
Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valoreshacia la Consecucin de
objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada.
5 competencias para la vida Competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad.
Perfil de egreso de la educacin Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante
en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos
bsica individuales
3 razones del perfil de egreso a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
Campos de formacin para la Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la
educacin bsica naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
4 campos de formacin Lenguaje y comunicacin -pensamiento Matemtico-Exploracin y conocimiento del mundo natural y social- Desarrollo
social y para la convivencia.
Lenguaje y comunicacin Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje En preescolar tiene alta
prioridad el lenguaje oral, tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e
interpretacin de textos diversos. En secundaria el Espaol como forma de prcticas sociales del lenguaje.
Pensamiento Matemtico La solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de
medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los
recursos que se utilizan para presentarla.
Exploracin y conocimiento del Mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. Reconocimiento de
la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo. Explorar y entender el entorno mediante el
mundo natural y social acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales.
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en
prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y elaboracin de explicaciones e inferencias
argumentadas en la experiencia directa.
Desarrollo social y para la Actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Manejo armnico de las relaciones personales. El desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y
convivencia la integracin de la corporeidad.
En preescolar se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones
interpersonales.
Los Marcos Curriculares Atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los
aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades
indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo desde su representacin del mundo y sus contextos.
Los Marcos Curriculares son: nacionales, especializados, tnicos, dinmicos e innovadores
Parmetros curriculares para Espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la
apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como
la educacin indgena cumplir con el mandato Constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a
recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una
segunda lengua con aprendizajes para la vida escolar y social.
1. la familia y comunidad.
4 mbitos en que se organizan Las
2. la tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
prcticas sociales del lenguaje en 3. la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
la asignatura de Lengua Indgena. 4. el estudio y la difusin del conocimiento.
Gestin para el desarrollo de Las tecnologas de la informacin y la Comunicacin (tic) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y
social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La organizacin de las naciones
habilidades digitales Unidas para la educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a
los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
4 principios que la Unesco estableci 1. acceso universal a la informacin.
en la Cumbre Mundial sobre la 2. libertad de expresin.
Sociedad de la informacin 3. diversidad cultural y lingstica.
4. educacin para todos.
Los estndares de Habilidades Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC.
digitales
2 Estrategias para cumplir los Aulas de medios y aulas telemticas.
estndares de Habilidades digitales
Programa Sectorial de educacin Objetivo estratgico impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje De los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
2007-2012 (Prosedu)
insercin en la sociedad del conocimiento.
La estrategia Hdt Sus componentes son: Pedaggico, gestin, acompaamiento, conectividad e infraestructura
La reforma integral de la educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares
La gestin educativa y de los desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, busca recuperar el papel relevante de la escuela
aprendizajes pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos
del siglo XXI
Estndares de gestin que Una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar.
propone la RIEB una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin
La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada
por la comunidad
Elementos y condiciones para la Poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal
reforma en la gestin escolar La creacin de regiones para la Gestin de la educacin Bsica (REGB).
las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la educacin
Bsica y un enfoque de desarrollo regional.
Equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de
asesora y acompaamiento a las escuelas.
Gestin de la asesora acadmica La asesora y el acompaamiento a la escuela se basan en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los
planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta
en la escuela
especializacin. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de
evaluacin.
Modelos de gestin especficos Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas
particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigradas y las telesecundarias. stas
para cada contexto
ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Gestin para avanzar hacia una Hoy da es necesario reorientar el proceso, re direccionar la inversin hacia un modelo De escuela que ample Las
oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. Reorganizar el tiempo y avanzar en la
escuela de tiempo completo
ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin
Gestin del tiempo en jornada La Secretara de educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema
propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para
ampliada
sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo,
as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable.
El Programa para la evaluacin Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la
Educacin Bsica, y evala algunos de los Conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse
internacional de alumnos de la
de forma competente en la sociedad del conocimiento.
OCDE
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS FORMAS DE TRABAJO
ESTRUCTURA DEL CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIN.
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que
los alumnos participen en situaciones comunicativas
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en
1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Bloque
Prctica social del lenguaje
Tipo de texto
Competencias que se favorecen
Aprendizajes esperados
COMPONENTES DEL Temas de reflexin: en 5 componentes:
PROGRAMA 1. Comprensin e interpretacin,
2. Bsqueda y manejo de informacin,
3. Propiedades y tipos de textos,
4. Conocimiento del sistema de estructura y ortografa y
5. Aspectos sintcticos y semnticos.
Producciones para el desarrollo del proyecto.
mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen
el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. En este mbito se
propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica
de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.
METODOLOGA
2) LOS PROYECTOS EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO
-Los materiales impresos en el aula deben ser diversos (Biblioteca del Aula y Biblioteca
escolar):
Textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios.
Obras de distintos gneros literarios, pocas y autores.
Revistas temticas y sociales, datos estadsticos y demogrficos.
-Uso de computadoras e internet: utilizar programas para escribir y editar textos, leer y
buscar informacin, enviar y recibir correos electrnicos, materiales como audio
cuentos, videos, audios, grabaciones, etc.
-Abordar e interpretar textos escritos (lectura):
Lectura en voz alta, leer con diferentes propsitos, organizar la biblioteca del aula,
prstamo a casa, eventos escolares para compartir lectura y producciones escritas,
anticipacin y recuperacin de conocimientos previos, predecir el contenido de un texto a
partir de la lectura de un fragmento, hacer preguntas.
ESTRATEGIAS Y -Autorregulacin de la comprensin:
RECURSOS DIDCTICOS Relacionar lo que se lee con las experiencias y puntos de vista.
Comparar versiones de una misma historia o de un mismo autor.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras.
-Escritura, aspectos centrales del texto: proceso de escritura, coherencia, cohesin,
organizacin del texto, aspectos formales del texto: acomodo, contenido, recursos
tipogrficos.
Proceso de escritura: planear los textos, escribir la primera versin, releer el texto,
corregir.
-Produccin de textos orales:
Seguir la exposicin de otros, atender a peticiones y solicitar permisos, opinar sobre lo
que otros dicen, persuadir y negociar, pedir ayuda.
Atender estos aspectos al trabajar en la lengua:
Hablar sobre temas especficos, propsito y tipo de habla, diversidad lingstica, roles de
los participantes.
CIENCIAS NATURALES
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
AMBITOS
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
CIENCIAS NATURALES
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de prevencin.
-Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
COMPETENCIAS DE EXPLORACIN
-Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
-Exploracin de la Naturaleza y la sociedad en fuetes de informacin.
-Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
.COMPETENCIAS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
-Relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico
-Manejo de informacin geogrfica e histrica
COMPETENCIAS -Aprecio de la diversidad natural y cultural.
COMPETENCIAS DE GEOGRAFIA
-Manejo de la informacin geogrfica
-Valoracin de la diversidad natural.
-Aprecio de la diversidad social y cultural
- Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
- Participacin en el espacio donde viven.
COMPETENCIAS DE HISTORIA
-Tiempo histrico
-Espacio histrico.
- Manejo de la informacin histrica.
-Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
GEOGRAFA:
Imgenes geogrficas, material cartogrfico, tecnologas de la informacin y la
ESTRATEGIAS Y comunicacin, material audiovisual, libros y publicaciones peridicas, estadsticas y
RECURSOS
DIDCTICOS grficas, reproducciones a escala y visitas escolares.
HISTORIA:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, objetos, imgenes, fuentes escritas, fuentes
orales, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, las TIC, museos, sitios y monumentos
histricos.
CIENCIAS NATURALES:
Animales y plantas del lugar donde vive, objetos de uso cotidiano, visitas y recorridos a
lugares cercanos, esquemas de fenmenos y recursos naturales, dibujos y croquis,
imgenes.
STRATEGIAS EN CIENCIAS NATURA
Investigacin cientfica ,organizada en actividades creativas
Secuencia didctica
Desarrollo de proyectos y su difusin
Evaluacin RATEGIAS DE HISTORIA GEOGRAFIA
Secuencias
Proyectos
Anlisis de planos y mapas
Localizacin de sitios
Interpretacin de tablas, grficas.
Anlisis de procesos naturales
Anlisis de condiciones socioeconmicos
Conocimiento cientfico
PROPSITOS Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del
lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
PROPOSITOS 3, 4, 5 Y 6
*Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con
alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente, en el
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas
.PROPSITOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO 3
Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de
los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de la entidad.
Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y valorar el
patrimonio natural y cultural de la entidad.
PROPSITOS DE GEOGRAFIA 4, 5 Y 6
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con
alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
EVALAUCIN DIAGNSTICA,
EVALUACIN FORMATIVA,
EVALUACIN SUMATIVA;
AUTOEVALUCION, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN
EVALUACIN Es importante que el trabajo que se realiza en el aula permita aplicar la evaluacin en los
siguientes aspectos: conceptual, procedimental y actitudinal, esto ltimo con relacin con
el desarrollo de actitudes y valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia,
responsabilidad, convivencia y empata.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. (CIVICA Y ETICA, ARTISTICAS Y FISICA)
ENFOQUE
El campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia, articula tres asignaturas:
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica en la educacin primaria y
en
La secundaria se complementa con el espacio de tutora. Cada una de estas asignaturas
tiene su
identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos,
tiempos
y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque
comparten
enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado
COMPONENTES
como
Persona y como ser social.
La enseanza de estas tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir
De cinco bloques. Cada asignatura propone un nmero diferente tanto de competencias,
como
de aprendizajes esperados en cada bloque: La asignatura de Formacin Cvica y tica
propone
ocho competencias, Educacin Fsica propone tres y finalmente, Educacin Artstica
plantea una
Competencia.
EDUCACION FISICA Ludo y socio motricidad,
Promocin de la salud, y competencia motriz
CIVICA Y ETICA Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el
espacio fsico,
de gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias
Que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas.
Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula.
El trabajo transversal.
El ambiente escolar.
AMBITOS
La vida cotidiana del alumnado
ED. ART. En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las
caractersticas del nivel y se definen a continuacin.
Ludo y socio motricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor,
considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por
el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin.
Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera la escuela
y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar
Estilos de vida saludable.
Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorintalas
formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria,
el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el
modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia
Motriz.
COMPONENTES
CURRICULARES
EDUCACION ART. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin
corporal y la
Danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y
cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin
integral en Educacin Bsica.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
Es importante que el docente observe los desempeos motrices de sus alumnos y oriente
la sesin modificando diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los
CARACTERISTICAS materiales y la forma de organizacin del grupo. Al concluir la sesin, el docente decidir
la forma de realizacin, la duracin y las
Estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la hora en que se
trabaj, la intensidad del contenido, la estrategia que se llev a cabo, las actividades
posteriores, etc.
ENFOQUES Y PROGRAMAS
2.-Formacin tica.
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto
De valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo
De la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir
libremente Entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los
derechos Humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad
humana, La preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de
convivencia. Este eje incide en el desarrollo tico de los nios y adolescentes, e implica
la Reflexin sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad
Humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,
Econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre
Otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten de
Manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como justicia,
Libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y
Cooperacin, entre otros.
3.-Formacin ciudadana.
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el
Desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, Solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al
fortalecimiento delas instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad
civil en un Estado De derecho, social y democrtico. Este eje pretende promover en los
alumnos el inters por lo que ocurre en su Entorno y en el pas pero a la vez frente al
impacto de procesos globales sociales, polticos econmicos, el aprecio y apego a una
cultura poltica democrtica y a un rgimen De gobierno democrtico, el conocimiento y
respeto de la ley, la relacin constructiva De gobernantes y gobernados mediante
mecanismos de participacin democrtica, La construccin de ciudadana como accin
cvica, social y poltica, el reconocimiento De su derecho legtimo de acceder a
informacin pblica gubernamental, a solicitar Rendicin de cuentas y transparencia de
autoridades y personas para poder deliberar emitir su opinin razonada y/o participar en
asuntos pblicos, y tomar decisiones, Dialogar, organizarse y resolver conflictos de
manera no violenta. Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la
participacin social, La formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos
polticos.
Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico
de gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias
que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los
participantes y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde
ocurren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias
significativas que construyen su perspectiva tica y ciudadana para posibilitar un
aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona. Los mbitos
que se proponen para favorecer la Formacin Cvica y tica son:
EL AULA.
La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organizado y
MBITOS
sistemtico, para la recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y
valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el
mismo. El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la
toma de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y
el dilogo. Tambin demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso
de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto de las diversas asignaturas, y
las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros recursos. Adems, se enriquece con las
experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos, pues se t
tiene en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven,
al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la
convivencia diaria.
EL TRABAJO TRANSVERSAL
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus
contenidos, por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los
alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica
enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve
tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la Formacin
Cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se
realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite
aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en
todo el currculo. Entre tales temticas destacan las relacionadas con:
EL AMBIENTE ESCOLAR
El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con la
participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos
escolares y personal de la escuela. Este ambiente en cada centro educativo presenta
cambios a lo largo del ciclo escolar. La manera como se resuelven los conflictos, se
establecen normas de convivencia, se comparten espacios comunes y se relacionan los
Integrantes de la comunidad escolar, son rasgos que le definen. Asimismo, las
caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se
encuentra constituyen elementos que influyen en los significados con que se asume la
experiencia escolar. El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede
aprovecharse para promover prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se
vivan valores y actitudes o rentadas al respeto de la dignidad de las personas y a la
democracia. Los diferentes espacios de la escuela (bibliotecas, salones, reas
administrativas y de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya que en
ellos se relacionan y conviven de formas especficas. Los espacios conforman el
ambiente escolar y son relevantes para la formacin de los alumnos. Lo ideal es que la
comunidad educativa se fije metas respecto al trabajo acadmico y a las relaciones
interpersonales que se establecen, con la finalidad de que la escuela acte de manera
coordinada, donde sus miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de
los alumnos. Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde
con los propsitos planteados por la asignatura es resultado de una serie de decisiones
del colectivo docente y del personal directivo para consolidar condiciones favorables para
la convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse:
El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas
de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as como
durante la organizacin de los trabajos individuales y colectivos. Es importante que los
docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la
formacin de los alumnos sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo;
Es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada
persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres
que lesionan tanto la dignidad como la autoestima de las personas. La construccin de
un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que docentes y directivos tengan
la disposicin de formar a los alumnos en habilidades para el dilogo, la negociacin y la
escucha activa dentro de la escuela, as como realizar actividades de autoformacin para
apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.
Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales:
el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el
desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn
integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.
AMBITOS
En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las
Caractersticas del nivel, y se definen a continuacin.
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin Del docente durante la
implementacin del programa, orientan el desarrollo de nuevas Habilidades y concepciones entre
conocimientos y aprendizajes; tienen como marco General el respeto al desarrollo corporal y motor de los
alumnos; orientan los propsitos, Las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, dan
continuidad A lo desarrollado en prescolar, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin Primaria
establece los siguientes ejes pedaggicos.
La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe Como una expresin de la
existencia humana que se manifiesta mediante una amplia Gama de gestos, posturas, mmicas y Acciones,
entre otros, relacionados con Sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa
y el Entusiasmo. La Educacin Fsica define los propsitos que busca alcanzar cuando se propone conocer,
desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante En la formacin del
nio, porque le permite establecer contacto con la realidad Que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva
a cabo acciones motrices Con sentido e intencionalidad. La riqueza de la accin motriz Se caracteriza por su
estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y Saber desempearse; estos saberes interactan
en la realizacin de tareas que van De lo ms sencillo a lo ms complejo.
La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms
buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades
especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los maestros promovern el deporte escolar
desde Un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, Generar el
inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica Sistemtica de la actividad fsica, el sentido de
cooperacin, el trabajo colaborativo, El reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos
con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la educacin fsica promover
intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor, por lo que harn uso de su tacto
pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige
reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. Se
requiere entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de
capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos.
Temas:
La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores Ocupan un lugar importante en
el desarrollo del ser humano. Para educar en Valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los
alumnos de Primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y democrtica. Para ello,
es conveniente que en las sesiones se atiendan valores, como Democracia, justicia, pluralidad, respeto y
solidaridad, entre otros; favorecer la Tolerancia como algo necesario para la convivencia, as como el
desarrollo del Dilogo como una habilidad que propicia la construccin de consensos y el Trabajo
colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el
Desarrollo moral de los alumnos.
Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e igualitaria entre nias y nios donde
se valore a la persona por sus capacidades y potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la
equidad de gnero, entendindola Como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar, en trminos
de igualdad, del acceso a oportunidades de estudio y desarrollo personal y social.
La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, lo que significa que en todo el
territorio nacional coexisten diversas culturas que se manifiestan mediante de 68 agrupaciones lingsticas. La
perspectiva intercultural en Educacin Bsica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones
entre diversas culturas en condiciones de equidad, donde la primera condicin es la presencia de una relacin
de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin
menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad
cultural como una riqueza social
COMPETENCIAS
Manifestacin global de la corporeidad. En sta se busca formar un alumno competente en Todas las
actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, logran una formacin para La vida. La
corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia Esencial para que
adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Manifestaciones de la corporeidad: Conocer el
cuerpo, sentir el cuerpo, desarrollar el cuerpo y cuidar el cuerpo.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza en la expresin como
forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca
relaciones comunicativas mediante de las diversas posibilidades de la expresin Motriz
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta Competencia es
que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas
para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos
contextos donde convive.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta Competencia es
que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas
para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida Escolarizada como en los diversos
contextos donde convive.
Qu mediante el Consejo Tcnico Escolar, el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la
salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en Periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia
nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, debe difundir
actividades de Promocin de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participacin de los padres
de familia y docentes en general, adems de proponer actividades que Fomenten la activacin fsica.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas Para impulsar proyectos
locales o regionales en beneficio de la salud; disear muestras pedaggicas, actividades inter escolares,
clubes deportivos y de iniciacin deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos,
Excursiones, etc.), atendiendo el inters de los alumnos, a partir de un programa elaborado por el docente en
funcin de cada contexto.
EDUCACIN ARTSTICA.
PRPOSITOS
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la Danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica Y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin Integral en la Educacin
Bsica.
ENFOQUE
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; Ellos exploran y
conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan Con los sonidos, la voz, las
imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio,
entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas de
existencia y lo que pueden Hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a
hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en
contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, Sentimientos y
pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su Identidad personal y
ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. Para facilitar el
estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y Cultural, en la educacin
primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, Expresin corporal y danza, msica y
teatro, que dan continuidad al campo formativo
COMPETENCIAS
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento De los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural
EJES DE ENSEANZA
El estudio de las artes en Educacin Bsica tiene como ejes la Apreciacin, la Expresin y la
contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los cuales se agrupan en tres
apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; sin embargo, pueden abordarse, integrarse
o jerarquizarse de acuerdo con las propias Estrategias de enseanza que aplique el docente para el
logro de los aprendizajes esperados Y coadyuven a la organizacin programtica.
Artes visuales
Las integran todas aquellas expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio Brinda la
posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir Informacin que permita
interpretar la realidad por Medio del pensamiento artstico.
En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, La
arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, Video, cine, etc.), as
como los medios alternativos (performance, instalacin e intervencin, entre otros). Mediante su
estudio se adquieren conocimientos bsicos del Lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura,
espacio y composicin). Asimismo, con el Uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la
expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del
pensamiento artstico, lo Que genera como resultado final, a un aprendizaje significativo
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, Expresado y
evaluado por ellos mismos, adems es un lugar donde ellos pueden conversar, Reflexionar,
conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar
el inters del alumno por el arte dramtico en su Dimensin prctica, donde l sea el autntico
protagonista, quien realice juegos de expresin Corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de
socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador,
protagonista de una Historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado. Al
estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje
participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, Del gesto, de la voz y de la
conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes De un escenario.
Bloques de estudio
Para alcanzar los propsitos planteados en la asignatura, se han estructurado los contenidos En
cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. Para definir El nivel de lo que se
espera que aprendan los alumnos se recurri a los temas de e estudio como parte de la
sistematizacin por bloque. Asimismo, en cada bloque se Presentan los aprendizajes esperados y
los contenidos que se estudiarn, distribuidos En los ejes de enseanza: Apreciacin, Expresin y
Contextualizacin.
DESCRIPCIN DE LOS PROGRAMAS.
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
EL LOGRO Y *PARA TOMAR A TRAVES DEL AL MAESTRO Y EVALUACION
AVANCE DE CONCIENCIA DE *PORTAFOLIO SEGUIMIENTO Y AL ALUMNO. AL AL SER
LOS ALUMNOS LOS *RUBRICA O VALORACION MAESTRO LE FORMATIVA
TANTO EN EL APRENDIZAJES MATRIZ DE DE: PERMITE SE REALIZA A
DESARROLLO ALCANZADOS VERIFICACION *CONOCIMIENT RETROALIMEN LO LARGO DEL
DE LAS DE MANERA *LISTAS DE OS PREVIOS TAR Y DESARROLLO
ACTIVIDADES INTEGRADA Y COTEJO O *DESARROLLO PERMITIENDO DE LOS
COMO EN LA COMO SON CONTROL DE AJUSTES EN PROYECTOS.
CALIDAD Y UTILIZADOS EN *ESCALAS DE ACTIVIDADES LAS AL INICIO
PERTINENCIA SITUACIONES VALORACION PLANEADAS ACTIVIDADES DIAG.
DE LOS CONCRETAS. *REGISTRO *LOS AVANCES PROGRAMADA DURANTE
PRODUCTOS *PARA ANECDOTICO DE LOS S Y FINAL (
RETROALIMENT *ESCALA DE ALUMNOS IDENTIFICAND SUMATIVA )
AR AL ACTITUDES *EL O LOGROS Y
ESPAOL DOCENTE Y AL *OBSERVACION DESEMPEO NECESIDADES
ALUMNO DIRECTA DEL DOCENTE DE MEJORA.
SOBRE LA
EFICIENCIA Y EVAL.
PERTINENCIA DIAGNOSTICA
*PARA TOMAR EVAL.
DECISIONES Y FORMATIVA
REORIENTACIO EVAL. FINAL
N DE
ESTRATEGIAS
DOCENTES
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
TRES
ELEMENTOS CON TAREAS MEDIANTE LA TRES EL PROCESO ES
DEL PROCESO NUEVAS QUE OBSERVACION ELEMENTOS PERMANENTE Y
DIDACTICO: EL IMPLIQUEN DEL TRABAJO DEL PROCESO CONTINUO, SE
DOCENTE , LAS MOVILIZAR QUE REALIZAN DIDACTICO: EL EVALUA
ACTIVIDADES PARA MEJORAR CONOCIMIENTO LOS ALUMNOS DOCENTE , LAS DURANTE EL
DE ESTUDIO Y LO QUE SE SY PARA ACTIVIDADES DESARROLLO DE
EL ALUMNO EVALUA, EL HABILIDADES, CONOCER SUS DE ESTUDIO Y LAS ACTIVIDADES
LOS DOS DESEMPEO ADEMAS DE LA LOGROS Y EL ALUMNO Y MEDIANTE LA
PRIMEROS DEL ALUMNO Y INFORMACION LIMITACIONES BUSQUEDA DE
PUEDEN DEL PROFESOR DE LAS TAREAS COMO LAS LOS DOS INFORMACION EN
EVALUARSE Y LA CALIDAD PLANTEADAS. ACCIONES PRIMEROS LOS TRABAJOS
POR MEDIO DE DE LAS *REGISTROS PERTINENTES PUEDEN QUE REALIZAN
JUICIOS ACTIVIDADES. BREVES DE PARA MEJORAR EVALUARSE LOS ALUMNOS.
BREVES SOBRE OBSERVACION. LOS POR MEDIO DE
LA *CUADERNOS RESULTADOS. JUICIOS
PERTINENCIA DE LOS NIOS BREVES.
MATEMATIC
DE LAS *LISTAS DE EL ALUMNO
AS ACTIVIDADES Y CONTROL CONSIDERAND
DESEMPEO *ANECDOTARIO O LOS
DEL DOCENTE. SY APRENDIZAJES
EN EL ALUMNO *PORTAFOLIOS ESPERADOS Y
SE EVALUAN EL
DOS DESARROLLO
ASPECTOS: DE LAS
QUE TANTO COMPETENCIA
SABEN HACER S
Y EN QUE MATEMATICAS.
MEDIDA
APLICAN LO
QUE SABEN
(COMPETENCIA
S
MATEMATICAS)
Y SU
APLICACIN EN
SITUACIONES
COTIDIANAS.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
EL PROCESO PARA *CON LOS
DE MEJORAR LA PORTAFOLIOS Y APRENDIZAJES A ALUMNOS Y LA
EVALUACION ENSEANZA Y CARPETAS, ESPERADOS EN DOCENTES CONCEPCION
TIENE COMO EL DONDE LLEVE CONOCIMIENTO DEL PROCESO
PROPOSITO NO APRENDIZAJE, UN REGISTRO S: LO QUE FORMATIVO
SOLO EVALUAR YA QUE SISTEMTICO DEBEN SABER CONSIDERA
LOS APORTA DE LOS AL LOGRAR LA UNA
APRENDIZAJES INFORMACION TRABAJOS QUE COMPRENSION VALORACION
QUE VA OPORTUNA LOS ALUMNOS Y EL MANEJO PERMANENTE
LOGRANDO EL PARA CAMBIAR, HAN REALIZADO DE NOCIONES Y DE
ALUMNO, SI NO ADECUAR O POR BIMESTRE CONCEPTOS , CONOCIMIENT
TAMBIEN CONTINUAR O CICLO LO QUE SABEN OS,
VALORAR LA CON ESCOLAR. HACER, Y EL HABILIDADES
PRACTICA DETERMINADAS *REGISTRO DE DESARROLLO Y VALORES A
EXPLORACI DOCENTE Y ESTRATEGIAS LOS DE ACTITUDES LO LARGO DE
ON DE LA LOS RECURSOS DOCENTES APRENDIZAJES Y VALORES L CICLO
NATURALEZ DIDACTICOS QUE MEJOREN LOGRADOS Y *ES ESCOLAR,
A UTILIZADOS. EL LAS ACTITUDES IMPORTANTE PARA
DESARROLLO DE LOS NIOS PROMOVER LA IDENTIFICAR
DE EN DIFERENTES AUTOEVALUACI SITUACIONES
APRENDIZAJES ASPECTOS, AL ON Y QUE
DE LS TRABAJAR EN COEVALUACION REQUIERAN
ALUMNOS. EQUIPO ENTRE PARES. CAMBIOS EN
(Tolerancia, EL PROCESO
respeto, DE
solidaridad etc.) ENSEANZA.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
CON A TRAVES DE AL MAESTRO Y DE MANERA
SE EVALUAN CONOCER LOS INSTRUMENTOS DIVERSAS AL ALUMNO. AL PERMANENTE
PRIMERO LE
LOS AVANCES AVANCES EN EL QUE APORTEN SITUACIONES
INFORMACION DE CARCTER PROPORCIONA ANTES,
EN LA DESARROLLO
CUALITATIVA Y FORMATIVO ELEMENTOS DURANTE Y AL
DELIMITACION COGNITIVO DE PARA MEJORAR FINAL.
CONCEPTUAL Y LOS CUANTITATIVA ATENDIENDO LOS PROCESOS
CIENCIAS EN EL ESTUDIANTES, RELEVANTE EN LAS DE ENSEANZA
NATURALES FORTALECIMIE IDENTIFICAR RELACION CON CARACTERISTI Y A LOS
NTO DE NECESIDADES LOS AVANCES CAS Y ALUMNOS LES
PROCEDIMIENT Y SUGERIR EN EL NECESIDADES ORIENTA Y
OS Y ACCIONES APRENDIZAJE DE LOS APOYA EN SU
ACTITUDES PARA MEJORAR *LA ALUMNOS PROCESO DE
PLANTEADAS Y FACILITAT LA OBSERVACION EVALUAR LOS APRENDIZAJE
EN LOS PROGRESION, DIRECTA AVANCES EN LA
APRENDIZAJES REVISAR LA *RUBRICAS O DELIMITACION
ESPERADOS , PLANEACION Y MATRICES DE CONCEPTUAL
ALCANZAR LOS LA PRACTICA VALORACION *PROCEDIMIEN
PROPOSITOS DOCENTE. *LISTAS DE TOS
DE LA COTEJO EMPLEADOS
FORMACION *PORTAFOLIOS POR LOS
CIENTIFICA *EJERCICIOS DE ALUMNOS EN
BASICA, AUTOEVALUACI LA
COMPETENCIA ON Y RESOLUCION
S ESPECIFICAS COEVALUACIN DE DIVERSAS
SITUACIONES
(HABILIDADES)
Y ACTITUDES
VALORAR LA
COHERENCIA
ENTRE SUS
INTENCIONES
EXPRESADAS Y
SU ACTUAR.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
Los avances Para conocer Se propone evaluar En estrecha
con actividades relacin con la
de los dificultades de
significativas que planeacin y sus A los alumnos, los En forma
estudiantes en los alumnos correspondan a momentos: Inicial, profesores, los permanente y no
relacin con en sus factores afectivos y o diagnstica, recursos y de manera
los conceptos, aprendizajes, relacionales de los pretende reconocer estrategias extraordinaria
alumnos. los conceptos empleadas e
habilidades y obtener Instrumentos que se previos en el inicio incluso los padres
actitudes informacin proponen : de una secuencia de familia.
geogrficas sobre el tipo didctica
*mapas
que se de ayuda que La permanente o
*cuadros de estados.
GEOGRAFIA desarrollan a se debe formativa
partir de los brindar. *Modelos, diario de constituye la parte
clase medular, en esta
aprendizajes
puede utilizar
esperados. *lbumes,
instrumentos de
portafolios
evaluacin que
En funcin de *Peridicos murales respalden los
trabajos en procesos y
*videos.
equipo e productos en
Presentaciones
relacin con los
individuales. orales o escritos
aprendizajes
*bitcora del docente esperados en
equipo e individual
*libreta del alumno y la sumativa o
final. Es la revisin
*investigaciones de de lo ocurrido
inters durante todo el
proceso de
aprendizaje y la
valoracin de los
logros alcanzados
por parte del
alumno. Se sugiere
la autoevaluacin y
coevaluacin.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
Las competencias *Uso de materiales Mediante los tres
de los alumnos grficos. (lneas del momentos
Para mejorar la tiempo, estadsticas , evaluacin inicial, Al alumno y al Durante todo el
Conocimientos: lo enseanza y el imgenes y evaluacin docente ciclo escolar
que debe saber, al aprendizaje, ya fotografas)
formativa y
lograr la que aporta E l proceso de Considerando
comprensin y el *Utilizacin de evaluacin evaluacin tiene
informacin sumativa. una valoracin
manejo de nociones fuentes escritas como propsito no
oportuna para .(libros, peridicos o
permanente para
y conceptos que se solo evaluar las
cambiar, adecuar revistas ) Para apoyar el identificar mbitos
trabajan en los competencias que
contenidos. o continuar con proceso de de oportunidad
determinadas *Visitas a museos evaluacin se va logrando el que requieran
HISTORIA locales sitios o alumno, sino
Habilidades: lo que prcticas docentes sugiere el uso de : cambios o
sepa hacer, lo que monumentos tambin la prctica
para favorecer el modificaciones en
incluye tcnicas y histricos(contextualiza Portafolios y docente y los
desarrollo de el proceso
destrezas relativas a cin espacial y carpetas, en las recursos
competencias. enseanza-
las prcticas de los temporal) que se lleve un didcticos aprendizaje.
conocimientos. registro sistemtico utilizados y las
*Exposicin escrita,
Actitudes y valores: oral o grfica. de los trabajos formas de
lo que se considera durante el bimestre enseanza.
*Uso de las TIC en la o ciclo escolar,
deseable que logre ,
bsqueda y seleccin para identificar
con la orientacin del
de informacin.
maestro ( respeto, avances y
tolerancia , *Realizacin de un limitaciones.
solidaridad ) proyecto en el tramo
final del curso. Rbrica. Registro
de los
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
que
sistemticamente
van logrando sus
alumnos a lo largo
del ciclo escolar
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
FORMACION Los aprendizajes Para tomar *Producciones *Que se desarrolle En funcin de los Durante el ciclo
esperados decisiones para escritas y grficas en torno a las alumnos, desde escolar a travs
CIVICA Y
referidos en el retroalimentar, elaboradas por los actividades de la de una
ETICA programa, redisear su heteroevaluacin, evaluacin
alumnos en las que aprendizaje que
expresan el planeacin, expresen sus realizan los la coevaluacin o permanente,
desarrollo de cambiar perspectivas y alumnos. la autoevaluacin. considerando los
competencias estrategias y sentimientos ante , sin embargo, la diferentes
recursos de diversas situaciones. *Que proporcione valoracin no momentos y
carcter didctico. informacin para puede limitarse a finalidades.
*Proyectos reflexionar y tomar la observacin de
colectivos. decisiones. una sola variable
*Que involucre a en los procesos o
*Esquemas y los alumnos en la los resultados, por
mapas valoracin de sus lo que se deber
conceptuales aprendizajes para considerar
*Registros y identificar diversas
cuadros de dificultades y estrategias y
actitudes de los establecer recursos que
alumnos compromisos con permitan obtener
su mejora
observadas en paulatina. *Que informacin sobre
actividades contemple al los aspectos que
colectivas. aprendizaje y el favorezcan o
desarrollo de las dificultan el
*Portafolios y competencias desarrollo de
carpetas. cvicas y ticas y el competencias
respeto a la cvicas y ticas.
diversidad de
formas de
aprender.
*que tome en
cuenta
aprendizajes
esperados.
*Que considere la
disposicin de los
alumnos para
construir sus
propios valores.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
EDUCACION El aprendizaje a *Verificar los Se evala con A los alumnos y En forma
travs de los logros o registros de a los docentes. permanente y en
FISICA Utilizar
aprendizajes dificultades en el indicadores que dan sus tres
esperados, la cuenta del desarrollo instrumentos para A los alumnos momentos.
aprendizaje de los
enseanza y la de la competencia y la evaluacin para fortalecer su
alumnos.
planeacin de aprendizajes criterio la cual trabajo y mejorar Al inicio y al final
actividades. *Reflexionar sobre esperados. busca comparar al su desarrollo, les de los bloques
aspectos globales alumno consigo permite auto (diagnstico y
de la aplicacin de *La observacin mismo, con reconocerse y valoracin ,
estrategias sistemtica criterios derivados tomar conciencia
de su propia de sus durante el
didcticas. *El registro situacin inicial, potencialidades, proceso
anecdtico que adquiera superando sus (evaluacin
*Analizar los conciencia de sus limitaciones. formativa
elementos que * Las listas de cotejo. avances,
regulan el proceso atendiendo sus Al docente le Y al final de ste
didctico en su *La recopilacin de permite realizar confrontando el
evidencias respuestas para
conjunto para construir nuevas los ajustes logro de los
reorientar la Adems de situaciones de necesarios para aprendizajes.
accin educativa considerar la aprendizaje. que la relacin
en los casos pedaggica se
autoevaluacin,
necesarios. coevaluacin y *Registro oriente a hacia los
heteroevaluacin. anecdticos. fines establecidos.
* Se debe
considerar la
evaluacin inicial a
fin de determinar
experiencias
previas a los
alumnos.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
Las capacidades *Conocer el nivel *portafolio Las formas de
propias y de otras de logro educativo trabajo y
personas *Bitcora o diario de evaluacin deben El maestro y a Se evala al
de los
clase permitir al maestro los alumnos a inicio, como
aprendizajes de
* Desarrollo de la acompaar a los travs de la diagnstico para
sus alumnos. *Rbrica
competencia alumnos como evaluacin reconocer
cultural y artstica *Identificar los *Gua de gua en su cualitativa, la conocimientos
as como el de las intereses y las proceso de autoevaluacin y previos, durante
competencias para necesidades observacin construccin y la coevaluacin los procesos de
la vida. educativas de los desarrollo de accin para
alumnos como *Cuestionarios de conocimientos, reconocer el nivel
* Procedimientos reas de opinin y entrevista habilidades, de logro de
que utiliza el
EDUCACION oportunidad para *Registros de logros actitudes y valores. aprendizajes, al
alumno para lograr seguir final con la
ARTISTICA un propsito relevantes La observacin, la
aprendiendo. finalidad de dar
esttico artstico. *Fotografas, videos, argumentacin el cuenta si ha
*valorar la audio, entre otros. cuestionamiento, la alcanzado y en
*El grado de participacin del reflexin de lo
inventiva en el qu medida el
alumno como sucedido y el logro de los
proceso y los creador, anlisis de sus
productos. aprendizajes
productor, creaciones es lo esperados en lo
*La expresividad diseador, pblico que permite la individual y
esttica reflejada espectador y retroalimentacin grupal.
en la forma cmo crtico. del maestro con los
los alumnos hacen nios, as como la
*Orientar los reflexin.
uso de los medios, procesos
materiales y continuos y finales *Anlisis de
herramientas de en la toma de producciones
los lenguajes decisiones que ayuda a saber
artsticos. respondan a las cmo trabajan los
necesidades nios y qu son
*La valoracin que
da el alumno a las especficas. capaces de hacer
manifestaciones Comentar con los
culturales de su padres de familia
entorno y del los logros de los
mundo. alumnos y
hacerlos participes
y corresponsales
de su proceso
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA (RESUMEN)
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.
El Plan de estudios se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la
democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la
bsqueda de acuerdos; la tolerancia la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado
laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y,
en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
Principios pedaggicos: son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
Planificacin: Elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias.
Actividades de aprendizaje: deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Estrategias didcticas: deben propiciar la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los
aprendizajes esperados.
Ambiente de aprendizaje: Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. En este ambiente media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Trabajo colaborativo: Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Educacin bsica: Educacin que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Competencia: Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las actividades se
orientan al desarrollo de competencias.
Estndares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y
son un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Materiales audiovisuales: Junto con multimedia e internet, articulan cdigos visuales, verbales y sonoros y generan un
entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.
Objetos de aprendizaje (odas): Son materiales digitales concebidos para que los alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de educacin bsica. Promueven la interaccin y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje contino y que los alumnos logren su autonoma.
Planes de clase: Sugieren a las docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de texto y dems
recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos: Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar
el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
Plataformas tecnolgicas y software educativo: Bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula.
Docente: Es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.
Evaluacin: Favorece el anlisis y la reflexin. Es fuente de aprendizaje y permite detectar el rezago escolar de manera
temprana.
Rezago escolar: Se previene generando acciones de la prctica docente para su atencin con asesora y
acompaamiento.
Articulacin de la Educacin Bsica: Es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las
competencias que permitan su desarrollo personal.
Evaluacin de los aprendizajes: Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
Evaluacin formativa: Se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances.
Evaluacin sumativa: En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. En preescolar
la acreditacin se obtiene slo con el hecho de haberlo cursado.
Autoevaluacin: Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuente con
bases para mejorar su desempeo.
Coevaluacin: Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros,
con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.
Heteroevaluacin: Dirigida y aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias del nivel de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos:
Alumnos con NEE: Los que por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas.
Educacin inclusiva:
Temas de relevancia social: Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.
Normas y reglas: Si se elaboran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un
compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
autorregulacin y su autonoma.
La creatividad colectiva
La visin de futuro
La innovacin para la transformacin
El fortalecimiento de la gestin
La promocin del trabajo colaborativo
La asesora y la orientacin
Tutora: Conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son:
estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; docentes, para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. Su propsito es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y
accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las
relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y
formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Asesora: Acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas
curriculares. Su reto est en la re significacin de conceptos y prcticas.
Competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)
hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser porque se manifiestan
de manera integrada.
Competencias para el aprendizaje permanente: para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin: Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin.
Competencias para el manejo de situaciones: Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la desilusin y la frustracin, actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia: Su desarrollo requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems,
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad: Para su desarrollo requiere decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos, toma en cuenta el uso de la tecnologa, combatir la discriminacin y el racismo, conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Perfil de egreso: Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un
papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (prescolar, primaria y secundaria).
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interacta en distintos
contextos sociales y culturales; posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y modifica sus propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
Mapa curricular: Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de
manera grfica la articulacin curricular.
Trayecto formativo: Durante l se desarrollan competencias para que los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan y distribuyen en los tres niveles de Educacin Bsica.
Campos de formacin: Permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular y organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre s.
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carcter interactivo entre s y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Estndares curriculares: Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Son el referente para el
diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.
Primer periodo escolar: Preescolar.
Aprendizajes esperados: Son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Educacin Bsica: Al concluirla los alumnos deben ser capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten; promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo
largo de prescolar, primaria y secundaria reflejados en el mapa curricular.
CAMPOS DE FORMACION
*Lenguaje y comunicacin: Su finalidades el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
Lectura: ES la base del aprendizaje permanente, privilegia la comprensin y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la
reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la
insercin en las nuevas economas.
Ingls: Est considerada como segunda lengua en el mapa curricular, en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin. Como segunda lengua en primaria y secundaria, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin
y movilidad acadmica y social.
Espaol: Su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, produccin e interpretacin de prcticas orales y
escritas, de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su
escritura, y de participar en intercambios orales.
Literatura: Es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, permite el reconocimiento de los
diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros.
Lengua indgena: Forma parte de un modelo intercultural, considerando prcticas relacionadas con la diversidad
cultural y lingstica del pas. Tienen el mismo valor que el espaol.
*Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Integra diversos enfoques disciplinarios relacionados con
aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una
explicacin objetiva de la realidad.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad: Su finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar de
manera organizada y metdica la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
La entidad donde vivo: Se cursa en el tercer grado de primaria, su finalidad es fortalecer en los nios el sentido de
pertenencia, su identidad local, regional y nacional; que reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales,
econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los
seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo.
Ciencias naturales: Propicia la formacin cientfica bsica, aproximando a los estudiantes al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
Geografa: Da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico. Valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica y participar en situaciones de la
vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
Historia: Tiene carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda
de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Hacer entender a los alumnos que el presente es producto del
pasado.
Asignatura estatal: Ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de
los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo en situaciones y problemas particulares de la
localidad, y el contexto donde viven y estudian.
*Desarrollo personal y para la convivencia: Su finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y as construir identidad y
conciencia social.
Formacin Cvica y tica: Su finalidad es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y cultura poltica democrtica.
Educacin fsica: Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de
relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y
el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
Educacin artstica: Se organiza en distintas manifestaciones artsticas: msica, expresin corporal y danza. Tomar en
cuenta las caractersticas de nias y nios al momento de jugar, cantar y escuchar msica de distintos gneros para
favorecer el desarrollo de la competencia artstica y cultural.
Marcos curriculares para la educacin indgena: Con base en ellos se desarrollan los programas de estudio y se
articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo
cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Los marcos
curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y
vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las
comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y
sus contextos materiales concretos.
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los
pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar,
cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor
heterogeneidad. (comunidades indgenas monolinges).
Nacionales: Se destinan y distribuyen a nivel nacional; presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la
migrante.
Especializados: Permiten la incorporacin de la cultura social y la enseanza lingstica; presentan una
orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los
conocimientos de las diversas culturas; particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones
diversas en que se ofrece el servicio educativo; articuladores de los niveles, la especializacin tambin se
produce por y para cada nivel educativo y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos
los niveles.
tnicos: Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus
conocimientos.
Dinmicos: Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso, en los
pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa; retroalimentarlos porque incorporan cada
vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local.
Innovadores: Se presentan en formato impreso y digital; impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin,
mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de lengua indgena se organizan en cuatro mbitos:
1.- La familia y comunidad.
2.- La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3.- La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4.- El estudio y la difusin del conocimiento.
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de
los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de
una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la
ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de
enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que
muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Son fundamentales para el desarrollo poltico, econmico y
social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento.
Estndares de Habilidades Digitales: Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base
fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento.
Habilidades Digitales para Todos (HDT): Tienen su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Impulsa el
desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento.
Gestin escolar: Normas que orientan la organizacin escolar. Deben ser con bases democrticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Escuelas multigradas: Ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan
distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas emigrado.
PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE): Es un marco de referencia internacional que
permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.
MCER: Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
Compromisos:
Estndares de Espaol: Integran los elementos que permiten a los alumnos de Educa. Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo:
Estndares Nacionales de habilidad lectora: Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educa. Bsica. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estndares de Ingls: Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional: CENNI y
MCER y se agrupan en:
1.- Comprensin
2.- Expresin
3.- Multimodal dad
4.- Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
Estndares de Matemticas: Presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos, se
organizan en:
Constituyen el sistema Constituyen el sistema
educativo nacional: educativo nacional:
I.- Los educandos y I.- Los educandos ,
educadores; educadores y padres
II.- de familia;
II.-
Meta. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los
objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus
resultados. Debern considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia
de logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la desercin. Las metas deben
definirse en funcin de la situacin de la propia escuela y deben hacerse del
conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin;
Por su atencin,
gracias!!!
Autonoma de Gestin en las escuelas y participacin social
rgano Colegiado, formal,
organizado y de carcter Ser conformado por todos los
integrantes de la escuela y el
consultivo que tiene como trabajo est basado en la
propsito la discusin y el anlisis participacin de todos.
de la prctica educativa.
Promover el intercambio de
experiencias exitosas, que
Trabajar colegiadamente en permitan evaluar el
la elaboracin del Plan desarrollo de las actividades
Estratgico de a fin de detectar los
Transformacin Escolar. problemas y proponer
nuevas acciones que den
solucin a los mismos.
Para que el Consejo Tcnico cumpla con su
funcin, es preciso que exista una eficaz
colaboracin profesional entre docentes,
directivos y personal de apoyo, al igual que
entre stos, la Supervisin Escolar y
Coordinacin de rea.
calendario autorizado por la Direccin General de Elaborar con el secretario la orden del da de cada sesin.
Educacin Bsica. Proponer, coordinar y conciliar las participaciones de los miembros del
Presidir las sesiones. Consejo Tcnico.
Asegurar que los acuerdos del Consejo no contradigan las Propiciar la organizacin y desarrollo armnico de las sesiones de trabajo a
disposiciones reglamentarias y/o normativas establecidas. travs de comisiones.
Dirimir con su voto los empates a efecto de tomar Atender las solicitudes de los integrantes del Consejo para convocar a
acuerdos. asamblea.
Suspender la sesin por causas justificadas. Vigilar que se cumplan los acuerdos emanados del Consejo Tcnico.
Asistir a las reuniones con voz y voto como miembro del Elaborar, con el presidente la agenda de trabajo.
Consejo. Convocar oportunamente a reunin de Consejo Tcnico.
Presidir la sesin en ausencia del presidente. Pasar lista de presentes e informar la asistencia a efecto de determinar si
existe o no qurum para efectuar la sesin.
SECRETARIO
Levantar las actas a que haya lugar y cuidar que los integrantes del Consejo, las
firmen.
Registrar los acuerdos a que llegue el Consejo y entregar una copia de los
mismos a las comisiones responsables de su cumplimiento.
Contabilizar la votacin de los acuerdos y declarar el fallo del Consejo.
Recibir de los miembros del Consejo las notificaciones o cualquier otra clase
de escritos de los que deba tener conocimiento.
Dar a conocer los asuntos acordados al pleno de docentes de la escuela.
Ser elegidos para formar el Consejo Tcnico. Participar en las sesiones de trabajo emitiendo su opinin.
Representar a sus compaeros docentes de grado, Cumplir con eficacia la comisin que fue acordada y en caso contrario,
asignatura, funcin, en situaciones de carcter acadmico, manifestar la causa y someterla a la consideracin del Consejo Tcnico.
VOCAL
administrativo y social, asumiendo que las actividades Conducir al interior del colegiado los trabajos de la comisin bajo su
relacionadas son responsabilidad de todos los docentes. responsabilidad.
Participar en la eleccin del secretario del Consejo Apoyar el trabajo de las otras comisiones.
Tcnico, en los casos donde no exista Secretario Escolar. Presentar ante el pleno del Consejo Tcnico iniciativas en relacin con los
asuntos escolares que le competen.
Al organizar el trabajo por comisiones, se pretende
distribuir tareas especficas, optimizar el tiempo, agilizar
la realizacin de actividades y establecer acuerdos ms
eficaces. Esto implica que el responsable de dicha
comisin proponga contenidos acordes, tanto a la
problemtica real como a lo que acota su propia
comisin. Para la integracin de estas comisiones se
consideran como aspectos bsicos los siguientes:
Anlisis del diagnstico situacional, considerando las
necesidades educativas y la problemtica ms
relevante que ser fundamental para la integracin
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Planes y programas de estudio.
Seguimiento y evaluacin al desarrollo de habilidades
y adquisicin de competencias en los alumnos.
Actualizacin acadmica y superacin profesional.
Seguimiento a la planeacin institucional.
Valoracin de la prctica educativa en la escuela.
PRESENTARN SU PLAN DE TRABAJO POR COMISIN,
EL CUAL SER LIBRE, CON BASE EN EL DIAGNSTICO
DE LA INSTITUCIN Y DETERMINARN LOS CRITERIOS
E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARN EN EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN.
a) Sesiones ordinarias.
Son aquellas sesiones de trabajo calendarizadas y autorizadas
previamente por la Direccin General de Educacin Bsica.
b) Sesiones extraordinarias.
Son las reuniones no programadas que se realizan ante una
necesidad, problemtica escolar y/o situacin pedaggica que
requiera de atencin urgente, previa cita del presidente del Consejo
Tcnico y autorizacin de la autoridad inmediata cuando sea en
tiempo parcial de labores.
c) Sesiones solemnes.
Tipo de reuniones de carcter protocolario que se realizan para:
Toma de protesta del Consejo Tcnico.
Actos y eventos educativos de gran impacto.
Presentacin de informes tcnicos, administrativos,
evaluaciones y/o rendicin de cuentas.
Para llevar a cabo de manera eficaz cada reunin de
Consejo Tcnico, es conveniente atender las siguientes
recomendaciones:
8 II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades
ni exclusivismos- atender a la comprensin ni exclusivismos- atender a la comprensin
de nuestros problemas, al aprovechamiento de de nuestros problemas, al aprovechamiento
nuestros recursos, a la defensa de nuestra de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de independencia poltica, al aseguramiento de
nuestra independencia econmica y a la nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura, y cultura;
12. X. Regular, coordinar y operar un padrn X.- Crear, regular, coordinar, operar y
Federalismo nacional de alumnos, docentes, instituciones y mantener actualizado el Sistema de
Educativo
centros escolares; un registro nacional de Informacin y Gestin Educativa, el cual
emisin, validacin e inscripcin de estar integrado, entre otros, por el registro
documentos acadmicos y establecer un nacional de emisin, validacin e inscripcin
Sistema Nacional de Informacin Educativa; de documentos acadmicos; las estructuras
ocupacionales; las plantillas de personal de
las escuelas; los mdulos correspondientes a
los datos sobre la formacin, trayectoria y
desempeo profesional del personal, as
como la informacin, elementos y
XI.- Fijar los lineamientos generales de mecanismos necesarios para la operacin del
carcter nacional a los que deban ajustarse la sistema educativo nacional. Este sistema
constitucin y el funcionamiento de los deber permitir a la Secretara una
consejos de participacin social a que se comunicacin directa entre los directores de
refiere el captulo VII de esta Ley; escuela y las autoridades educativas;
XII.- Realizar la planeacin y la programacin XI.- ...
globales del sistema educativo nacional, XII.- Realizar la planeacin y la programacin
evaluar a ste y fijar los lineamientos globales del sistema educativo nacional
generales de la evaluacin que las autoridades atendiendo las directrices emitidas por el
educativas locales deban realizar; Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin y participar en las tareas de
evaluacin de su competencia de
conformidad con los lineamientos que para
tal efecto emita dicho organismo;
XII Bis.- Fijar los lineamientos generales de
carcter nacional a los que deban ajustarse
las escuelas pblicas de educacin bsica y
media superior para el ejercicio de su
autonoma de gestin escolar, en los
trminos del artculo 28 Bis;
XIII. y XIV.- ...
Artculo 22/07/13 11/09/13
13. Facultades VII. Coordinar y operar un padrn estatal de VII.- Coordinar y operar un padrn estatal de
de la alumnos, docentes, instituciones y centros alumnos, docentes, instituciones y centros
Autoridad
Educativa
escolares; un registro estatal de emisin, escolares; un registro estatal de emisin,
Local validacin e inscripcin de documentos validacin e inscripcin de documentos
acadmicos y establecer un Sistema Estatal de acadmicos y establecer un sistema estatal de
Informacin Educativa coordinado con el informacin educativa. Para estos efectos las
Sistema Nacional de Informacin Educativa; autoridades educativas locales debern
coordinarse en el marco del Sistema de
Informacin y Gestin Educativa, de
conformidad con los lineamientos que al
efecto expida la Secretara y dems
disposiciones aplicables.
Las autoridades educativas locales
participarn en la actualizacin e integracin
permanente del Sistema de Informacin y
Gestin Educativa, mismo que tambin
deber proporcionar informacin para
satisfacer las necesidades de operacin de los
sistemas educativos locales;
VIII. Participar con la autoridad educativa VIII.- Participar con la autoridad educativa
federal en la operacin de los mecanismos de federal en la operacin de los mecanismos de
ingreso y promocin en el servicio docente y administracin escolar, y
de administracin escolar, y
IX. Las dems que con tal carcter establezcan IX.- ...
esta Ley y otras disposiciones aplicables.
Artculo 22/07/13 11/09/13
21. Formacin En el caso de los maestros de educacin En el caso de los maestros de educacin
y salario
digno
indgena que no tengan licenciatura como indgena que no tengan licenciatura como
nivel mnimo de formacin, debern nivel mnimo de formacin, debern
participar en los programas de participar en los programas de
capacitacin que disee la autoridad capacitacin que disee la autoridad
educativa y certificar su bilingismo en la educativa y certificar su bilingismo en la
lengua indgena que corresponda y el lengua indgena que corresponda y el
espaol. espaol.
28 BIs Artculo 28.- Son de inters social las Las autoridades educativas federal, locales y
inversiones que en materia educativa municipales, en el mbito de sus
atribuciones, debern ejecutar programas y
realicen el Estado, sus organismos
acciones tendientes a fortalecer la autonoma
descentralizados y los particulares. de gestin de las escuelas.
En las escuelas de educacin bsica, la
Secretara emitir los lineamientos que
debern seguir las autoridades educativas
locales y municipales para formular los
programas de gestin escolar, mismos que
tendrn como objetivos:
I.- Usar los resultados de la evaluacin
como retroalimentacin para la mejora
continua en cada ciclo escolar;
II.- Desarrollar una planeacin anual
de actividades, con metas verificables y
puestas en conocimiento de la
autoridad y la comunidad escolar, y
III.- Administrar en forma transparente
y eficiente los recursos que reciba para
mejorar su infraestructura, comprar
materiales educativos, resolver
problemas de operacin bsicos y
propiciar condiciones de participacin
para que alumnos, maestros y padres
de familia, bajo el liderazgo del
director, se involucren en la resolucin
de los retos que cada escuela enfrenta.
180 das naturales a partir de la
entrada en vigor del presente Decreto.
Artculo 22/07/13 11/09/13
42
En la imparticin de educacin
para menores de edad se ( Se agrega prrafo)
tomarn medidas que
aseguren al educando la Se brindarn cursos a los
proteccin y el cuidado docentes y al personal que
necesarios para preservar su labora en los planteles de
integridad fsica, psicolgica y educacin, sobre los derechos
social sobre la base del de los educandos y la
respeto a su dignidad, y que la obligacin que tienen al estar
aplicacin de la disciplina encargados de su custodia, de
escolar sea compatible con su protegerlos contra toda forma
edad. de maltrato, perjuicio, dao,
En caso de que las y los agresin, abuso, trata o
educadores as como las explotacin.
autoridades educativas, tengan
conocimiento de la comisin
de algn delito en agravio de
las y los educandos, lo harn
del conocimiento inmediato de
la autoridad correspondiente
Artculo 22/07/13 11/09/13
75 XV.- Promover en los educandos, por XV.- Promover en los educandos, por
cualquier medio, el uso de cualquier medio, el uso de
medicamentos que contengan medicamentos que contengan
sustancias psicotrpicas o sustancias psicotrpicas o
estupefacientes, y estupefacientes;
XVI.- Expulsar o negarse a prestar el XVI.- Expulsar o negarse a prestar el
servicio educativo a nias, nios y servicio educativo a personas que
adolescentes que presenten problemas presenten problemas de aprendizaje o
de aprendizaje, condicionar su condicionar su aceptacin o
aceptacin o permanencia en el plantel permanencia en el plantel a someterse
a someterse a tratamientos mdicos a tratamientos mdicos especficos, o
especficos; presionar de cualquier bien, presionar de cualquier manera a
manera a los padres o tutores para que los padres o tutores para que acudan a
acudan a mdicos o clnicas especficas mdicos o clnicas especficas para la
para la atencin de problemas de atencin de problemas de aprendizaje
aprendizaje de los educandos. de los educandos, y
Las disposiciones de este artculo no XVII.- Incumplir con las medidas
son aplicables a los trabajadores de la correctivas derivadas de las visitas de
educacin, en virtud de que, las inspeccin.
infracciones en que incurran sern
sancionadas conforme a las
disposiciones especficas para ellos.
TRANSITORIOS
Primero.- El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su
publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.
Segundo.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Decreto.
Tercero.- A partir de la entrada en vigor del presente Decreto, las entidades
federativas tendrn un plazo de seis meses para adecuar su legislacin
respectiva, a lo previsto por el presente ordenamiento.
Cuarto.- La informacin contenida en el Registro Nacional de Alumnos,
Maestros y Escuelas formar parte, en lo conducente, del Sistema de
Informacin y Gestin Educativa.
La Secretara de Educacin Pblica deber tomar las medidas conducentes
para llevar a cabo la migracin de la informacin al citado Sistema, mismo
que se regular y organizar conforme a las disposiciones y lineamientos que
expida dicha dependencia.
Quinto.- Para el caso del Distrito Federal y en tanto no se lleve a cabo el
proceso de descentralizacin educativa en esta entidad federativa, las
atribuciones relativas a la educacin inicial, bsica -incluyendo la indgena- y
especial que los artculos 11, 13, 14 y dems disposiciones sealan para las
autoridades educativas locales en sus respectivas competencias
correspondern, en el Distrito Federal, a la Secretara, a travs de la
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Sexto.- Para la emisin de los lineamientos a los que se refieren los artculos
24 Bis y 28 Bis la Secretara dispondr de 180 das naturales a partir de la
entrada en vigor del presente Decreto.
Sptimo.- El Consejo Nacional de Participacin Social deber instalarse
dentro de los 180 das naturales siguientes a la entrada en vigor de este
Decreto.
TRANSITORIOS
Octavo.- El Ejecutivo Federal revisar la frmula conforme a la cual se distribuye el
Fondo de Aportaciones para la Educacin Bsica y Normal, con la finalidad de iniciar las
reformas legales pertinentes a efecto de asegurar la equidad necesaria para una
educacin de calidad.
Noveno.- Con el propsito de dar cumplimiento a la obligacin de garantizar la calidad
en la educacin obligatoria, en el marco de las disposiciones que regulan el Servicio
Profesional Docente, las autoridades educativas federal y locales, adecuarn su
normativa de naturaleza laboral y administrativa, debiendo dejar sin efectos la que se
oponga o limite el cumplimiento de dicha obligacin.
Dcimo. Dentro de los dos aos siguientes a la entrada en vigor del presente Decreto
deber estar en operacin en todo el pas el Sistema de Informacin y Gestin Educativa
que incluya, por lo menos, la informacin correspondiente a las estructuras
ocupacionales autorizadas, las plantillas de personal de las escuelas y los datos sobre la
formacin y trayectoria del personal adscrito a las mismas.
Dcimo Primero. Las erogaciones que se generen con motivo de la entrada en vigor del
presente Decreto se realizarn con cargo a la disponibilidad presupuestaria que se
apruebe para tal fin al sector educativo para el ejercicio fiscal de que se trate, lo cual se
llevar a cabo de manera progresiva con el objeto de cumplir con las obligaciones que
tendrn a su cargo las autoridades competentes, derivadas del presente Decreto.
Dcimo Segundo. A efecto de dar cumplimiento a la obligacin de garantizar la calidad
en la educacin, las autoridades educativas debern proveer lo necesario para revisar el
modelo educativo en su conjunto, los planes y programas, los materiales y mtodos
educativos.
Dcimo Tercero. Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas
competencias, establecern de forma paulatina y progresiva, conforme a la
disponibilidad presupuestaria, un programa de subsidios escolares compensatorios para
reducir condiciones de inequidad social en el sistema educativo.