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ESTO ES LO QUE VA A VENIR EN EL EXAMEN DE PERMANENCIA

Y QUE YA HABAN PUBLICADO CON ANTERIORIDAD. CPIENLO


QUIENES LES INTERESE...

ASPECTOS A ESTUDIAR PARA EL EXAMEN DE PERMANENECIA.

Para su examen de permanencia, lo que debemos estudiar:


- Principios pedaggicos.
- Evaluacin. Tipos de evaluacin y criterios para evaluar, adems
acuerdo 696 donde se establecen los mismos.
- Articulacin de la educacin bsica, establecida por el acuerdo 592.
- Competencias didcticas, tanto especficas como genricas y por
supuesto competencias para la vida.
- TICS, hacer un enfoque especializado en este aspecto (blogs
educativos, foros educativos, redes sociales, computadoras,
proyecciones y dems). Sean conscientes que todo ser a travs de
CASOS.
- Plan de estudios actual (estndares curriculares).
- Revisar el artculo tercero y todos sus apartados.
- Revisar la malla curricular de la educacin bsica.
- Acuerdo 717 en el que se establece la gestin escolar.
- Consejo Tcnico escolar, integrantes, funciones y su correcto
funcionamiento.
- Practique altamente su auto evaluacin.
- Darle una leda a la Ley General de Educacin.
Debemos ir estudiando y preparando no un consejo muy particular es
formar crculos de estudio y apoyarnos unos a otros. Recuerden la
unin hace la fuerza.
Principios pedaggicos
que sustentan el Plan de estudios
Plan de estudios 2011

Los principios pedaggicos


son condiciones
esenciales para la
implementacin del
currculo, la
transformacin de la
prctica docente, el logro
de los aprendizajes y la
mejora de la calidad
educativa.
Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
Reconocer la diversidad:
Social.
Cultural.
Lingstica.
De capacidades.
Estilos y ritmos de aprendizaje
.

Desde esta diversidad, generar


un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y
con inters
Planificar para potenciar el
aprendizaje
Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo


de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y de evaluacin del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son
los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden
informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje
de los estudiantes.
Generar ambientes de aprendizaje
En su construccin destacan los
siguientes aspectos:

La claridad respecto del


aprendizaje que se espera logre
el estudiante.
El reconocimiento de los
elementos del contexto: la
historia del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el
carcter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la
flora y la fauna.
La relevancia de los materiales
educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los
estudiantes y el maestro.
Trabajar en colaboracin
para construir el aprendizaje
Es necesario que la escuela
promueva el trabajo
colaborativo para enriquecer
sus prcticas considerando las
siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.


Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo
compartido.
Que permita el intercambio de
recursos.
Que desarrolle el sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos
presenciales y virtuales, en
Poner nfasis en el desarrollo de competencias,
el logro de los Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados
Una competencia es la capacidad de responder
a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer con saber, as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer.

Los Estndares Curriculares son descriptores


de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-
grado-bloque, y en educacin preescolar por
campo formativo-aspecto.

Los aprendizajes esperados son indicadores


de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes
logran, y constituyen un referente para la
Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje.
Acervos para la
Biblioteca Escolar y
la Biblioteca de
Aula.
Materiales
audiovisuales,
multimedia e
Internet.
Materiales y
recursos educativos
Evaluar para aprender
La evaluacin de los
aprendizajes es el
proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y
brindar
retroalimentacin
sobre los logros de
aprendizaje de los
alumnos a lo largo de
su formacin; por
tanto, es parte
constitutiva de la
enseanza y del
aprendizaje.
Favorecer la inclusin para atender
a la diversidad
En nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este
derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las


culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los
distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.
Incorporar temas de relevancia
social
En cada uno de los
niveles y grados se
abordan temas de
relevancia social que
forman parte de ms
de un espacio
curricular y
contribuyen a la
formacin crtica,
responsable y
participativa de los
estudiantes en la
sociedad.
Renovar el pacto entre el
estudiante,
el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva
actual, se requiere
renovar el pacto entre
los diversos actores
educativos, con el fin
de promover normas
que regulen la
convivencia diaria,
establezcan vnculos
entre los derechos y las
responsabilidades, y
delimiten el ejercicio
del poder y de la
autoridad en la escuela
con la participacin de
Reorientar el liderazgo
Algunas caractersticas del
liderazgo, que seala la
Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios
educativos, son:

La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la
transformacin.
El fortalecimiento de la
gestin.
La promocin del trabajo
colaborativo.
La asesora y la orientacin.
La tutora y la asesora acadmica a
la escuela
En el caso de los
estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago
educativo o, por el
contrario, poseen
aptitudes sobresalientes.

si es para los maestros,


se implementa para
solventar situaciones de
dominio especfico de los
programas de estudio.

En ambos casos se
requiere del diseo de
trayectos
individualizados.
TIPOS DE
EVALUACIN EDUCATIVA
LA EVALUACIN EDUCATIVA

Proceso, Dinmico, Continuo y Sistemtico.


La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Daz Barriga
Por lo tanto:
La Evaluacin:
Debe ser: Pertinente y Continua.
Necesita: Tcnicas e Instrumentos.
Para: Mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje.
Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones.
TIPOS DE EVALUACIN
Momento
Finalidad o Funcin Inicial
Diagnostica Continua o Procesual
Formativa Final
Sumativa Diferida

Enfoque Metodolgico
Extensin Cualitativa
Global Cuantitativa
Parcial Cuali-Cuantitativa

Agente evaluador
Interna Estndar de Comparacin
Autoevaluacin Normativa
Heteroevaluacin Criterial
Coevaluacin
Externa
1) Por su Finalidad:
POR SU FINALIDAD
SUMATIVA
DIAGNOSTICA SUMA TOTAL DE LOS
DETERMINA: FORTALEZAS, RESULTADOS DE TODAS LAS
CAPACIDADES, DEBILIDADES, PRUEBAS Y MEDIOS DE
LIMITACIONES EVALUACIN

Funcin Primordial:
UBICAR CLASIFICAR
Funcin Primordial:
VERIFICAR- ACREDITAR-
ADAPTAR
PROMOCIN
2) Por su Extensin:
a) Evaluacin Global

b) Evaluacin Parcial
3) Por los Agentes Evaluadores:
Por los agentes evaluadores que intervienen o los
participantes:

a) Evaluaciones Internas

a.1.) Autoevaluacin

a.2.) Heteroevaluacin

a.3.) Coevaluacion

b) Evaluaciones Externas
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN INICIAL

Es la evaluacin que el
docente (Facilitador)
realiza al inicio de un ao
escolar.
FINALIDAD DE LA EVALUACIN INICIAL
EJEMPLO DE EVALUACIN INICIAL
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN CONTINUA

Es la Evaluacin que se va
realizando durante los
procesos del hecho
educativo, avances y
deficiencias que ha tenido el
alumno durante el proceso.
EVALUACIN CONTINUA
EVALUACIN CONTINUA

Analiza el proceso
de enseanza-
aprendizaje todos
los das.
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN FINAL

La evaluacin final es
aquella que se realiza al
terminar un ciclo, curso o
etapa educativa.
4) Segn el momento de Aplicacin
EVALUACIN FINAL
5) Segn el Enfoque Metodolgico:

a) EVALUACIN
CUANTITATIVA:

b) EVALUACIN
CUALITATIVA:

c) EVALUACIN
CUALI-CUANTITATIVA:
Tiene por finalidad:

Determinar el logro de los objetivos programticos.


Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a
promocin, revisin y certificacin.
Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin
del alumno.

Caractersticas

a)El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar


activamente.
b)La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente
verbal que cuantitativa.
c)Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados
d)El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo.
6) Segn el Estndar de Comparacin:

a) NORMATIVA:

b) CRITERIAL:
TCNICAS DE EVALUACIN
Procedimientos y Actividades

Alumnos
y Docentes

Evaluacin de
los Aprendizajes
TCNICAS DE EVALUACIN
De practica comn en el aula.
1) No Formales No requieren de preparacin.
No son acciones didcticas.

Ejercicios y prcticas.
Constituyen parte de las actividades de
2) Semi-formales aprendizaje.
Su aplicacin requiere mayor tiempo para su
preparacin.

Realizadas al final una unidad o periodo


determinado.
3) Formales Planificacin y elaboracin ms sofisticado.
La informacin recopilada deriva de la
valoracin de los aprendizajes del alumno.
TCNICAS DE EVALUACIN NO FORMALES
La Observacin: Tcnica utilizada para
darnos cuenta cuando los alumnos
aprenden, de lo que dicen o hacen.
Instrumentos de Observacin:
Registros anecdticos.
Listas de Control.
Diarios de Clase.
Exploracin a travs de preguntas
formuladas por el profesor:
Se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensin de los alumnos
sobre un tema especifico.
Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaborar una
respuesta.
TCNICAS DE EVALUACIN SEMI-FORMALES
Trabajos y Ejercicios realizados en
Clase: Serie de actividades que se realizan
en clase con el objeto de valorar el nivel de
comprensin o ejecucin por parte de los
alumnos en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Tareas o Trabajos realizados fuera de
clase: Pueden variar entre ejercicios,
solucin de problemas, visitas a lugares,
investigacin en bibliotecas, museos,
parques entre otros. .
Evaluacin de Portafolios: Coleccin de
producciones o trabajos como ensayos,
anlisis de textos, composiciones, proyectos,
reflexiones o grabaciones. Los cuales el
estudiante realiza durante un periodo de
tiempo o ciclo educativo.
TCNICAS DE EVALUACIN FORMALES
Pruebas o Exmenes: Actividad controlada
donde se intenta verificar el grado de
rendimiento logrado por el estudiante.
Mapas Conceptuales: Recursos grficos que
permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema
determinado.
Evaluacin del Desempeo: Diseo de
situaciones donde los alumnos demuestren sus
habilidades aprendidas ante situaciones reales.
Es muy til para evaluar contenidos
procedimentales.
Lista de control o verificacin y escalas:
Instrumentos diseados para estimar la
presencia o ausencia de atributos relevantes en
la ejecucin. Por ejemplo: una produccin
escrita o aplicacin de una tcnica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Soporte fsico para recoger la informacin

Provoca o estimula la Conjunto estructurado de tems


presencia o manifestacin que posibilitan obtener la
que se evala informacin consultada

1) Observacin Sistemtica
TIPOS DE INSTRUMENTOS
2) Anlisis de las Producciones

3) Intercambios Orales

4) Pruebas Especficas
Observacin Sistmica
Escalas de Observacin (Fichas)

Registro Anecdtico

Diario de Clases

Lista de Cotejo
Anlisis de las Producciones
de los Alumnos
Monografas.
Resmenes.
Trabajos de Aplicacin y sntesis.
Cuadernos de clase.
Cuaderno de campo.
Resolucin de ejercicios.
Textos escritos e informes.
Mapas mentales, redes semnticas y
esquemas.
Producciones orales, plsticas,
musicales, motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulacin y dramticos.
Intercambios Orales
con los Alumnos
Dialogo.

Entrevista.

Asambleas.

Puestas en comn.
Pruebas Especficas
Dialogo.
Entrevista.
Asambleas.
Puestas en comn.
Interpretacin de datos.
Exposicin de un tema.
Resolucin de ejercicios y
problemas.
Cuestionarios.
Videos y anlisis posterior.
Observador externo.
Pruebas de capacidad
motriz.
GRACIAS POR SU ATENCIN
ACUERDO 696
POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES
PARA LA EVALUACIN, ACREDITACIN, PROMOCIN Y
CERTIFICACIN EN LA EDUCACIN BSICA.
ACUERDO 696 : ANTECEDENTES

El 20 de septiembre de 2013, se public en el DOF


el Acuerdo nmero 696 por el que se establecen
normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la
educacin bsica.

El Segundo Transitorio del referido Acuerdo


dispone lo siguiente:

Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial


nmero 648 publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 17 de agosto de 2012, as como el
Acuerdo que lo modific, nmero 685,
publicado en el referido rgano informativo el 8
de abril de 2013.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES

Las disposiciones contenidas en


el presente Acuerdo son
aplicables a todas las
instituciones educativas pblicas
y particulares con autorizacin,
de los mbitos federal, estatal y
municipal que imparten
educacin preescolar, primaria y
secundaria; y se emiten sin
perjuicio de las adaptaciones e
inclusiones que sean necesarias
en materia de educacin
indgena, especial o para
migrantes y adultos. (Art. 2)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Reporte de
Evaluacin)
Se establece el Reporte de
Evaluacin como el
documento que avala
oficialmente la acreditacin
parcial o total de cada grado y
nivel de la educacin bsica.
(Art. 5)

El Reporte de Evaluacin
deber incluir la informacin
referida en el propio Acuerdo
696. (Art. 6). Adicionalmente,
aquella informacin
complementaria establecida
en las Normas de Control
Escolar 2013-2014.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Reporte de
Evaluacin)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Herramientas
Fundamentales)
70.- Escala de calificacin y momentos para informar a los alumnos y padres de familia
en la educacin primaria y educacin secundaria: En apego a los programas de estudio
y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignar a
cada estudiante una calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura
o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le
permitan al alumno avanzar al nivel de sus compaeros de grupo.
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Registro de Calificaciones
bimestrales)
En apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas
durante el proceso educativo, el docente asignar a cada estudiante una
calificacin en una escala de 5 a 10. Adems, el docente har un informe
de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar,
en escritura, lectura o matemticas, para que juntos, la escuela y la familia,
realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel
de sus compaeros de grupo.

Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen, por


asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarn con un nmero
truncado a dcimos. 7.3 6.5 7.4 6.9 7.5 7.1
(Art. 8). 6.9 7.5 7.1
7.3 6.5 7.4
7.3 6.5 7.4 6.9 7.5 7.1

7.3 6.5 7.4 6.9 7.5 7.1

7.3 6.5 7.4 6.9 7.5 7.1

7.3 6.5 7.4 6.9 7.5 7.1


ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Conocimiento de
Resultados)
El registro de informacin en el Reporte de Evaluacin para
comunicar a los padres de familia o tutores sobre los resultados de la
evaluacin y apoyos que requieren sus hijos o pupilos, se seala
enseguida:
REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS
BIMESTRE PERIODO DE EVALUACIN
RESULTADOS DE LA EVALUACIN

Del inicio del ciclo escolar al mes de


I Antes de que concluya el mes de octubre.
octubre.

De noviembre a diciembre de cada ciclo


II Antes de que inicie el periodo de vacaciones.
escolar.

III De enero a febrero de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de febrero.

IV De marzo a abril de cada ciclo escolar. Antes de que concluya el mes de abril.
Las calificaciones se deben comunicar durante
V De mayo al fin del ciclo escolar. los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar
correspondiente.
El conocimiento de los resultados parciales por parte de los padres de
familia o tutores no limita su derecho a informarse sobre el
aprovechamiento escolar de sus hijos o pupilos en cualquier
momento del ciclo escolar. (Art. 8)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final 5to
bimestre)
A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de
evitar que durante los ltimos das de cada ciclo se presenten
situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las
escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas
en el plan y los programas de estudio, las instituciones educativas
pblicas y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente:

a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicar un


examen final que servir para calificar el quinto bimestre.

Dicho examen deber aplicarse diez das hbiles antes de la


terminacin del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince das
hbiles antes de la terminacin del ciclo escolar en el caso de
secundaria.

b) El examen final podr ser elaborado por el Consejo Tcnico Escolar,


por el Consejo Tcnico de Zona o por la autoridad educativa local y
se har con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes ms
relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas
cursadas.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen
70.2.2.
Final)
Entre otros aspectos, el docente deber considerar para calificar el
examen final, adems del dominio de los aprendizajes, la
capacidad de expresin, comprensin y opinin que demuestre el
alumno, as mismo, tomar en cuenta los resultados de los procesos
de evaluacin que se hayan implementado durante el bimestre con
el objeto de mejorar su calificacin (trabajos de investigacin,
ensayos, elaboracin de proyectos, y en general, actividades que al
efecto haya realizado el educando para alcanzar los aprendizajes
70.2.3.Laesperados).
calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso,
el promedio de nivel educativo, sern entregadas por los docentes a
la Direccin de la escuela y comunicadas a los padres de familia o
tutores, a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar.

Concluida la aplicacin de los exmenes, el tiempo restante de la


jornada y del calendario escolar se dedicar a realizar actividades
que fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes logrados a lo largo
del ciclo, especialmente aquellas relacionadas con las asignaturas
que requieran reforzamiento.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen
Final)
El Consejo Tcnico Escolar decidir si la calificacin obtenida en el examen
final ser la calificacin que deber registrarse para todas las asignaturas
del quinto bimestre, o bien, habr calificacin independiente en cada una
de las asignaturas.

7.5

7.5

7.5

7.5

7.5 7.2
7.5 6.8

9.6

8.9

10.0

10.0
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen Final)
c) La calificacin del examen final, el promedio de grado y, en su caso,
el promedio de nivel educativo, sern entregados por los docentes a la
Direccin de la escuela y comunicados a los padres de familia o tutores,
a ms tardar el ltimo da del ciclo escolar. (Art. 9)

7.0

7.0

7.0

7.0

7.0

7.0

7.0

10.0

10.0
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Calculo
Promedios)
Promedio Final de Asignatura: Ser el promedio de las calificaciones
obtenidas en cada uno de los cinco bimestres que comprende el
ciclo escolar. (Art. 10)

Promedio Final de Grado Escolar: Ser el resultado de sumar los


promedios finales de las asignaturas y dividirlo entre el nmero total de
asignaturas que se establecen para cada grado de la educacin
primaria y educacin secundaria en el Plan de Estudios de Educacin
Bsica. (Art. 11)

Promedio final de nivel educativo: Para la educacin secundaria, es la


suma de los promedios finales de los tres grados que conforman el
nivel, dividida entre tres. (Art. 14)

Acreditacin de Asignatura: Se tendrn por acreditadas las


asignaturas de educacin primaria y educacin secundaria
establecidas en el Plan de Estudios de Educacin Bsica, cuando se
obtenga un promedio final mnimo de 6.0 (Art. 15)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Alertas)
A partir del segundo bimestre de la educacin primaria y secundaria, el
docente deber registrar en el Reporte de Evaluacin, si existen riesgos
de que el alumno no alcance los aprendizajes previstos en el ciclo
escolar o de que no sea promovido al siguiente grado o nivel educativo,
as como en su caso, la estrategia de intervencin a seguir en los
trminos previstos en este Acuerdo y en las normas de control escolar
correspondientes. (Art. 12)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de
Recuperacin)
70.4.6. Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor
tiempo de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no
acreditadas, podr dejar de asistir, temporalmente y en tanto se regulariza
acadmicamente, a las clases en las que su desempeo acadmico sea
favorable. Para ello, el alumno contar con la autorizacin del Consejo
Tcnico o del Director de la institucin educativa pblica o particular con
autorizacin, misma que podr otorgarse previa suscripcin de los
compromisos correspondientes.

70.4.7. La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al


alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.

70.4.8. Los docentes buscarn que los padres de familia o tutores se involucren en
los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para recuperar su situacin
acadmica.

70.4.9. El tutor acadmico, el docente y en su caso, las dems autoridades de la


escuela, debern coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de
asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentacin
de los exmenes de recuperacin.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de
Recuperacin)
De no darse cumplimiento a dichos compromisos, el alumno podr perder el
derecho de presentar exmenes de recuperacin.

c) El examen o exmenes de recuperacin sern elaborados por el docente de


la asignatura y contendrn los aprendizajes relevantes del bimestre o bimestres
objeto de examen. Ser decisin del docente, determinar la aplicacin de un
examen de recuperacin de asignatura por bimestre no acreditado o de un
solo examen de recuperacin que considere los contenidos de ms de un
bimestre no acreditados.

d) El examen o exmenes de recuperacin, debern ser aplicados en el


momento que el alumno, el docente y, en su caso, el tutor acadmico, lo
consideren conveniente, siempre que ello sea antes de la evaluacin del quinto
bimestre o examen final que todo alumno deber presentar. nicamente
podrn presentarse exmenes de recuperacin de los primeros cuatro
bimestres.

e) Si el resultado obtenido en el examen o exmenes de recuperacin es


aprobatorio, ser ste el que deber reportarse como calificacin en el
bimestre o bimestres correspondientes que no fueron acreditados,
cancelndose la calificacin originalmente obtenida.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Examen de
Recuperacin)
f) Para que un alumno pueda dedicar durante la jornada escolar mayor tiempo
de estudio a los contenidos bimestrales de las asignaturas no acreditadas,
podr dejar de asistir, temporalmente, y en tanto se regulariza
acadmicamente, a las clases en las que su desempeo acadmico sea
favorable. Para ello, el alumno contar con la autorizacin del Consejo Tcnico
o del director de la escuela, misma que podr otorgarse previa suscripcin de
los compromisos correspondientes.

g) La inasistencia temporal a clases de una o ms asignaturas, no exime al


alumno de presentar las evaluaciones bimestrales correspondientes.

h) Los docentes debern en el Reporte de Evaluacin o por otro medio de


comunicacin que tengan con los padres de familia o tutores, buscar que los
mismos se involucren en los apoyos que requieran sus hijos o pupilos para
recuperar su situacin acadmica.

i) El tutor acadmico, el docente y, en su caso, las dems autoridades de la


escuela, debern coordinarse para acordar las acciones necesarias a fin de
asegurar la equidad y eficiencia de los procesos asociados a la presentacin de
los exmenes de recuperacin. (Art. 13)
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES
(Recursamiento)
APLICABLE PARA CICLO ESCOLAR 2014-2015
55.2. Alumnos en situacin de repeticin de grado: Sin perjuicio de lo anterior, y
siempre y cuando la operacin, horarios y capacidad de la escuela secundaria
lo permita, el Director de la institucin educativa pblica o particular con
autorizacin podr disponer que los alumnos en situacin de repeticin de grado,
previa suscripcin de los compromisos que al efecto se establezcan y, de ser
posible, con el apoyo de un tutor acadmico, cursen y acrediten durante el ao
escolar, en exmenes ordinarios o extraordinarios, nicamente las asignaturas
pendientes de acreditar, conservando las calificaciones de las asignaturas ya
acreditadas en ciclos anteriores.

A la vez, cuando resulte aplicable, el Director de la institucin educativa pblica


o particular con autorizacin, previa opinin del tutor acadmico, podr autorizar
que se cursen y acrediten asignaturas del siguiente grado. Lo anterior sin perjuicio
de la opinin y las condiciones que al efecto determine el Consejo Tcnico.

El Consejo Tcnico determinar los compromisos necesarios a suscribirse con los


padres de familia o tutores a efecto de garantizar su participacin durante el
proceso.
Las calificaciones que obtenga el alumno sern asentadas en Informe de
Calificaciones Parciales.
ACUERDO 696: DISPOSICIONES (Evaluacin de
Comprensin Lectora)

68.- Evaluacin de Comprensin Lectora: El maestro registrar en el


momento correspondiente los niveles de comprensin lectora que
describa la situacin del alumno. El nico objeto de estos aspectos que
se relacionan con el desarrollo de la comprensin al leer y escribir, es el
de brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje
indispensable para el desempeo acadmico de los propios
educandos. Estos aspectos no debern condicionar por s mismos la
promocin de grado
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Alumnos As)

Los alumnos con aptitudes sobresalientes que cumplan con los requisitos
establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y
certificacin anticipada, podrn ser admitidos a la educacin primaria o
secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el
grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo.
(Art. 18)
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Criterios de Acreditacin)

73.3 Educacin Secundaria:

El alumno acreditar el primer, segundo o tercer grado de secundaria:

73.3.1. Cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada


asignatura del grado.
73.3.2. Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un
mximo de cuatro asignaturas no acreditadas, tendr la
oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su
situacin acadmica.

Para la aplicacin de esta disposicin al concluir el ciclo escolar o los


periodos de regularizacin establecidos, se debern considerar las
asignaturas no acreditadas de otros grados de la educacin
secundaria.
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Criterios de Promocin)

74.4. Educacin Secundaria:

74.4.1. El alumno ser promovido al siguiente grado, cuando:

74.4.1.1. Acredite el grado cursado;

74.4.1.2. Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del
siguiente ciclo escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no
acreditadas del primero y/o del segundo grado de secundaria, o

74.4.1.3. Acredite en la institucin educativa pblica o particular con


autorizacin una evaluacin general de conocimientos del grado o
grados de la educacin secundaria en los que conserve asignaturas
no acreditadas.
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Criterios de Promocin)

74.4.2. El alumno acreditar la educacin secundaria, cuando:

74.4.2.1. Obtenga un promedio final mnimo de 6.0, en todas las


asignaturas establecidas en el Plan de Estudios de Educacin Bsica
para este nivel educativo;

74.4.2.2. Acredite una evaluacin general de conocimientos del tercer


grado de la educacin secundaria y se encuentren acreditadas todas
las asignaturas de primero y segundo grado, o

74.4.2.3. Apruebe un examen general de dicho nivel educativo ante la


instancia evaluadora externa que determine la autoridad educativa
competente. Este examen podr presentarse cuantas veces sea
necesario hasta su acreditacin e incluso, podr presentarse por
educandos que se encuentren en situacin de repeticin de grado, a
fin de que para el caso de aprobarlo, tengan la oportunidad de
continuar sus estudios en el siguiente nivel educativo.

Para la aplicacin de este examen, se atender a las fechas y al


procedimiento previsto en la pgina: www.rsa.sep.gob.mx, para el
reconocimiento de saberes.
ACUERDO 696:DISPOSICIONES (Criterios de NO Promocin)
75.2. Educacin Secundaria:

75.2.1. Primero y segundo grado, el alumno tendr que repetir el grado completo,
cuando:

75.2.1.1. Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no


acreditadas de primero y/o segundo grado, o

75.2.1.2. Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo
escolar, conserve ms de tres asignaturas de primero y/o segundo grado no
acreditadas.

75.2.2. Tercer grado, el alumno tendr que repetir el grado completo, cuando:

75.2.2.1. Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no


acreditadas de las establecidas en el Plan de Estudios de primero, segundo y/o
tercer grado.

Lo anterior no descarta la posibilidad de acreditar la educacin secundaria, si se


aprueba un examen general de dicho nivel educativo en los trminos previstos en
la Norma 74.4.2.3

Asimismo, sin perjuicio de lo anterior, podr regularizar su situacin acadmica en


los trminos previstos en los numerales 55.1, 55.2 y el Ttulo VII de las presentes
normas.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES (Registro de promedios
en certificado)

93.1. Para el clculo del promedio que se registre en los Certificados:

93.1.2. El promedio de Educacin Secundaria, ser el resultado de sumar


los promedios finales de los tres grados que conforman el nivel,
dividida entre tres. Al registrarse este promedio se expresar con un
nmero truncado a dcimos. La calificacin mnima que deber
aparecer en este documento es de 6.0 (seis punto cero). Lo anterior,
sin perjuicio de observar lo establecido para el caso de los alumnos
Sin Antecedentes o provenientes del extranjero, de conformidad
con el criterio sealado en la Norma 72.8.

Para el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes que hayan


sido acreditados y promovidos anticipadamente, el promedio que
se registre en el Certificado de Educacin Secundaria, ser el
resultado de sumar los promedios finales de los grados cursados y se
dividir entre el nmero de estos.
ACUERDO 696 : DISPOSICIONES
(Certificados)
Al concluir los estudios de educacin primaria y
secundaria, de conformidad con los requisitos
establecidos en el plan y los programas de estudio, la
autoridad educativa competente expedir el
Certificado de Educacin Primaria y Secundaria, segn
corresponda. (Arts. 19 y 20)
Gracias por su atencin
Subdireccin de Educacin Bsica
Objetivo

Vincular didctica y
escolarmente todos los
niveles de la Educacin
Bsica; con Programas
basados en Estndares
Curriculares.
Marco Legal
ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de
Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2, primero y
segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3,
segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y
XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal;
12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, primer prrafo, 41, 47, 48 y
49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas;
5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica.
Considerandos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Artculos: 2 y 3

Ley General de
Ley General de Educacin Derechos Lingsticos de
los Pueblos Indgenas

Plan Nacional de Programa Sectorial Alianza por la


Desarrollo 2007- de Educacin 2007- Calidad de la
2012 2012 Educacin

Reforma Integral de
Educacin Bsica
Acuerdos 348,181y 384
CONSIDERANDO
Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Establece que la educacin:que imparta el Estado tender a desarrollar


armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la
vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de
la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en
los resultados del progreso cientfico;

Que la Ley General de Educacin

Confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas,


la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio,
entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar
y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos
generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos;
regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as
como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica
y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones
aplicables;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de
Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su
estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus
contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el
desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida econmica;

Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la


calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo
nacional

Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma


Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de
desarrollo de Mxico en el siglo XXI,
estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y
programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e
involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de
revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las
evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas
de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus
grados, niveles y modalidades.
De conformidad con dicho
ordenamiento, el proceso educativo
deber asegurar la participacin
activa de los educandos, para lo cual
los Planes y programas:
Deben estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad social;
Establecer los contenidos
fundamentales, organizados en
asignaturas u otras unidades de
aprendizaje;
Sealar los propsitos, las
habilidades y las destrezas que
correspondan a cada nivel;
Desarrollar los criterios y
procedimientos de evaluacin y
acreditacin;
Determinar las competencias y
aprendizajes esperados, y
Formular sugerencias sobre mtodos
y actividades para alcanzar los
propsitos educativos.
En consecuencia, el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (PROSEDU)
orden realizar una Reforma Integral
de la Educacin Bsica, con el fin de
que los Planes y programas educativos
permitan a las mexicanas y los
mexicanos del siglo XXI ser y convivir
en el ejercicio de una ciudadana
democrtica, responsable, tica,
creativa y productiva, que proyecte y
construya un horizonte comn para
todos los mexicanos, ms prspero,
equitativo y democrtico.
ARTCULO PRIMERO:

La Articulacin de la Educacin Bsica, que


comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un
trayecto formativo organizado en un
Plan y los programas de estudio
correspondientes congruente con el
criterio, los fines y los propsitos de la
educacin aplicable a todo el sistema
educativo nacional, establecidos tanto
en la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, como en la Ley
General de Educacin, conforme a lo
siguiente:
Introduccin

La Reforma Integral de la Educacin


Bsica es una poltica pblica que
impulsa la formacin integral de todos
los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer
el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y
de Gestin.

El acuerdo 592 establece la articulacin


de la Educacin bsica a travs de 11
artculos y 2 transitorios.
Antecedentes
* En el marco jurdico y de poltica
educativa del pas, se considera como
premisa fundamental el acceso de todos
los mexicanos a una educacin de calidad,
que responda a las necesidades de
formacin con base en competencias de
los alumnos, para su superacin personal y
un mejor desarrollo integral dentro de la
sociedad.
* Con la promulgacin del Artculo 3.
Constitucional y la creacin de la Secretara
de Educacin Pblica, la educacin
gubernamental se erigi como un motor
poderoso y constante para la sociedad
mexicana.
* Hasta la primera dcada del siglo XXI, la
educacin y el sistema educativo mexicano
han enfrentado el reto de atender una
demanda creciente y el imperativo de
avanzar en la calidad de la enseanza y sus
resultados.
El acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin bsica como
referente para el cambio de la educacin y el sistema educativo

Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la


Educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de
la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio
paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas
pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa, cuyos
principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria
y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los
planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y
actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y
estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para
ensear; fortalecer la infraestructura educativa
El compromiso social por la calidad de la educacin

Tuvo como propsito la


transformacin del
sistema educativo nacional
en el contexto econmico
y social en que se inicia el
siglo XXI (SEP,2002).
La alianza por la calidad de la educacin

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica


pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo
Docente y de Gestin (SEP,2008)
Proceso de elaboracin del currculo

Tomando como antecedente los acuerdos


nmero 348 para Educacin Preescolar,
Acuerdo 181 de Primaria y Acuerdo 384 de
Secundaria. Se establecieron las condiciones
para la revisin de los planes de estudio y del
conjunto estos niveles educativos,
propiciando su congruencia con los rasgos
del perfil de egreso deseable para la
Educacin Bsica, identificando un conjunto
de competencias relevantes con base al
dominio de los estndares.

2004-2006
ARTCULO SEGUNDO

La Articulacin de la Educacin Bsica es


requisito fundamental para el
cumplimiento del perfil de egreso. Este
trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho
Plan y programas son aplicables y obligatorios en los
Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al
desarrollo de competencias para la vida de las nias, los
nios y los adolescentes mexicanos; responden a las
finalidades de la Educacin Bsica.
Plan de Estudios 2011.Educacin Bsica

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el


documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en
el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.
Este Plan y programas de estudio favorecen un currculo que:

Propicia el aprendizaje Competencias en el uso de


de los alumnos en su las Tecnologas de la
lengua materna Informacin y la
Comunicacin
Establece el aprendizaje del
ingls como una segunda
lengua

Esto, como respuesta a la legtima demanda social a favor de la


pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana.
Principios Pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

1.5 Ponen nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los


Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje


1.7 Evaluar para aprender

1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad

1.9 Incorporar temas de relevancia social

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la


escuela

1.11 Reorientar el liderazgo

1.12 La tutora y la asesora acadmica en la escuela


COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales,
cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN. Se
relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir
informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de
construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos mbitos culturales.
COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas
vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de
vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales,
polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar
el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y
manejar el fracaso y la desilusin.
COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse
armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia;
trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos
de la diversidad social, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas,
sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las
prcticas sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la


capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo
de las localidades, las regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
las herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en
funcin del bien comn.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Estndares Curriculares

Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que


definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y
demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo
escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o
social. Los estndares curriculares que se proponen son
equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en
el logro educativo de los alumnos durante su trnsito por la
Educacin Bsica.
Es importante sealar que los estndares no
especifican cmo se debe estudiar, pues esa
funcin la cumplen los enfoques y las
orientaciones didcticas. Por otro lado,
aunque los estndares pueden referirse a
algunos contenidos en particular, no deben
interpretarse como los nicos que los
estudiantes deben aprender, porque su
objetivo es articular los contenidos bsicos y
servir de insumo para evaluar, adems de que
deben complementarse con el desarrollo de
los programas de estudio que se implementan
en las aulas de las escuelas.
P ERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES
CURRICULARES

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 aos

Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 aos

Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12

Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15


Diversificacin y contextualizacin curricular: marcos curriculares para la
educacin indgena

La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos


Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social,
cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos
propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que atiende la Educacin
Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas,
reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales,
propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e
instrumentales provenientes del mundo en que nos
movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes
entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los
aprendizajes esperados de los programas de estudio.
Parmetros curriculares para la educacin indgena

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena


consiste en incorporar un espacio curricular para que los
alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua
nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del
lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida
social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre
los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Gestin para habilidades digitales

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son


fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los
pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del
conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la
desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco)
prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de
polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
La gestin educativa y de los aprendizajes
Estndares Curriculares

Para lograr los estndares al egreso del Nivel Educativo bsico,


es necesario transitar por diferentes grados. Esto se logra
estableciendo niveles de desempeo desde la primaria hasta la
secundaria, de manera que el alumno transite en el saber y
saber hacer, de forma progresiva.

Preescolar
Primaria
Secundaria
Estndares curriculares en el rea de Espaol
Los estndares se presentan en cuadros:
En las primeras dos columnas se plantean los
niveles de desempeo y la descripcin de los
mismos.
La tercera columna la ocupa la evidencia de
aprendizaje, aquello que permite constatar si el
alumno ha logrado el estndar.
En la ltima columna estn los textos cuyos usos
son variables. Pueden constituir productos del
aprendizaje como en el caso de lengua escrita y
lengua oral, o pueden ser la base cuya lectura
permite el anlisis correspondiente a la
comprensin lectora. Tambin se encuentran en
esta columna, eventos como debates, talleres,
presentaciones que son necesarios en el desarrollo
del la lengua oral.
Los estndares se dividieron en tres: lengua escrita, lengua
oral y comprensin lectora. Esta divisin responde a fines
prcticos para el maestro, para quien ser ms fcil
observar estos tres aspectos dentro de los mbitos en los
que se desarrollan las actividades de la asignatura: Estudio,
Literatura y Participacin ciudadana. Asimismo, el primer
rasgo del Perfil de Egreso de la Educacin bsica es
condicin para el logro de los estndares: el uso del
lenguaje con claridad, fluidez y de manera adecuada. Este
aspecto, se asocia con las actividades en el Programa,
denominndose temas de reflexin sobre el lenguaje.
Por otra parte, es importante resaltar que la divisin que se
hizo para efecto de los estndares es artificial, dado que no
es posible separar la comprensin de un texto, de la
escritura y la oralidad.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
desempeo el alumno: base
SINTETIZAR el contenido Escribe resmenes de cinco textos
de un texto a lo esencial, sobre un tema de investigacin y arma PRODUCTOS:
identificando la una monografa con ellos, elaborando Monografa
informacin ms un prlogo que contenga los aspectos Resumen
importante, eliminado ms destacados de cada texto; las Esquema
los elementos diferencias y coincidencias de los rbol conceptual.
irrelevantes o distintos autores respecto del tema Compendio.
redundantes e integrar, investigado; los criterios que emple Fichas de trabajo
IV con la informacin
seleccionada, un escrito
para ordenarla; comentarios
personales sobre aspectos que ms le
del que pueda derivarse impresionaron e interesaron. Incorpora
la misma conclusin del el vocabulario tcnico relevante a la
texto completo. Guardar investigacin; el uso de ttulos y
la congruencia al interior subttulos para la organizacin del
y entre los prrafos. texto en temas y subtemas. Utiliza
nexos que introducen ideas (adems,
por ejemplo, finalmente, etc.), e
incorpora la bibliografa.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
desempeo el alumno: base
NARRAR, de manera Escribe un texto de un evento real PRODUCTOS:
lgica, sucesos, reales o imaginario, que ley o escuch, Cuento
o imaginarios, cuyo ttulo sugiera el tema que Leyenda
que se producen a lo trata, que mantenga la Novela
largo de un tiempo y congruencia entre sus partes y en Mito
en un lugar, el que se puedan identificar los Fbula
determinados, personajes principales,
III considerando que va
a ser ledo o expuesto
secundarios y el nudo; que en su
desarrollo haya ms de un engao
por o para y un desenlace irnico.
determinado pblico
y lugar.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
desempeo el alumno: base
DESCRIBIR lugares, Redacta un texto en el que se BASE:
objetos, eventos y detalla de manea plena, cmo son Escenarios
situaciones, las personas, lugares, objetos, Personas
sentimientos, imgenes o eventos observados, Animales
especificando sus sus diversas Sentimientos
caractersticas partes, cualidades o Sensaciones
particulares circunstancias, a manera de un Escenas
II y principales,
utilizando diversos
retrato escrito.
Usa el lenguaje adecuado al
Imgenes
Fotos
lenguajes y formas de objeto de la descripcin (tcnico, Eventos
expresin (rima, formal,
prosa, verso, figurado, sencillo, complejo, etc.),
metfora, que transmita los detalles y
comparacin, esencia a la
etctera). persona que lo lea. Cuida la
congruencia, claridad, sintaxis,
ortografa.
Estndares de lengua escrita
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ producto/
el alumno:
desempeo base

INFORMAR datos o Elabora un reporte que incorpora los PRODUCTOS:


elementos y acciones realizadas durante un
mensajes de fuentes proceso: Enunciacin del problema u objetivo Reporte de
propias, de otras (hiptesis si las hay). Diseo experimental laboratorio
personas o textos, (resumen de lo que se piensa hacer; variables Informe de
a controlar, parmetros a medir, referencias
tomando en cuenta el para contrastar, etc.), material y mtodo Investigacin
destinatario y (estrategia a seguir y elementos a usar). Fichas y registros
resaltando los Resultados (descripcin, grficas, diagramas, de informacin
I aspectos ms
importantes.
etc.), donde se plasmen los resultados
obtenidos con suficiente claridad para
contrastar la hiptesis o verificar el logro del
objetivo. Las conclusiones y, en su caso,
posibles desarrollos posteriores.
Utiliza los trminos y lenguaje tcnicos y /o
cientficos del rea de estudio en cuestin de
manera precisa y objetiva, y una estructura
que permita incorporar recursos como
grficas, tablas de datos, diagramas, cuadros,
etc.
Emplea con propiedad los tiempos verbales,
cuida la concordancia gramatical y la
puntuacin pertinentes.
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento
el alumno:
desempeo
COMUNICAR, dudas, Participa en eventos de discusin Debates
informacin, de temas antes estudiados, Talleres
opiniones a una o demuestra sus conocimiento con Presentaciones
ms personas y argumentos bien fundamentados,
IV recibirlas de ellas
(establecer un
escucha las opiniones de los otros
participantes, contra argumenta y
dilogo). resuelve dudas y/o
contradicciones (propias y de los
otros).
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento
el alumno:
desempeo
NARRAR, de manera Hace una presentacin, apoyado Cuento
lgica, sucesos, reales en un guin, que incorpora una Novela
o imaginarios, que se introduccin al tema, su Eventos
producen a lo largo importancia, los aspectos ms personales
III de un tiempo
determinado,
relevantes y sus conclusiones. Usa
el lenguaje adecuado al pblico, y
Temas de otras
asignaturas
considerando el tipo los recursos de entonacin,
de pblico y lugar de volumen, pausa, as como las
la presentacin. actitudes corporales.
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento
el alumno:
desempeo
TRANSMITIR, ideas, Participa en presentaciones, Debates
necesidades y puntos debates, conferencias, como parte Conferencias
de vista, ante de la audiencia, haciendo Presentaciones
otros. intervenciones, preguntas y
II aclaraciones, de manera clara y
concisa, acordes con el tema. Usa
un lenguaje pertinente al tema y
auditorio, cuida la entonacin y el
lenguaje corporal.
Estndares de lengua oral
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/ evento
el alumno:
desempeo
Interpreta y da a conocer Eventos
informacin a partir del anlisis Presentaciones
NFORMAR, datos o de datos, utilizando grficos e
mensajes, de fuentes ilustraciones como apoyos.
I propias, de otras
personas o textos.
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/base
el alumno:
desempeo
Determina la pertinencia de un Entrevista
ttulo, refrn, parfrasis o Cuento.
INTEGRACIN, moraleja, como integrador del Novela.
conjuntar las ideas contenido del texto de referencia. Texto
V principales de un
texto escuchado o
informativo.
Narracin.
ledo.
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/base
el alumno:
desempeo
INFERENCIAS *Identifica la opinin de un Entrevista
COMPLEJAS construir entrevistado. Texto informativo
ideas a partir de *Identifica el mensaje del autor en Contratos,
un poema.
informacin no pagars
IV expresada pero
sugerida en el texto.
*Deduce las funciones de
diferentes documentos.
*Compara la misma historia en dos
Poema
Texto escolar
medios de comunicacin distintos. Novela
*Infiere la causa de la conducta de Texto discontinuo
un personaje.
*Identifica causas y efectos de un
tema de alguna asignatura.
*Llega a conclusiones a partir de la
revisin de informes de
experimentos.
*Avala o rechaza hiptesis por la
evidencia presentada en reportes.
*Reconstruye la trama principal, los
personajes y ambientes de una
novela leda en clase.
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/base
el alumno:
desempeo
INFERENCIAS Identifica la idea principal de un Anuncio
SIMPLES, reemplazar anuncio. Texto
las ideas principales Identifica la idea principal de un Entrevista
del fragmento de un prrafo en textos escolares. Poema
III texto expresadas en
forma explcita, con
Identifica la opinin de un
entrevistado acerca del tema
Novela
Texto informativo
una parfrasis, a central.
travs de la Lee un prrafo de un poema e
reorganizacin de la identifica lo que quiere decir.
informacin, o con Distingue las ideas principales de
una generalizacin. las ideas de apoyo.
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/base
el alumno:
desempeo
CORREFERENCIA, Relaciona una expresin con otra Cuento
relacionar el que la sustituye en diferentes Texto
significado entre partes de un texto: Novela
oraciones a partir de pronombre, adjetivo o frase que
II las correspondencias
que se establecen
sustituye al personaje o tema
principal.
entre elementos Identifica en otro prrafo qu
gramaticales de trmino sustituye a uno de los
diversas categoras de personajes, a un
una expresin con evento, objeto, sentimiento.
otra.
Estndares de comprensin lectora
Nivel Descripcin del Evidencia de aprendizaje Texto/base
el alumno:
desempeo
REFERENCIA, Sustituye una palabra o una Peridico
construir el expresin, por otra, sin cambiar el Revista
significado de un sentido del texto. Cuento, Anuncio
trmino o Identifica las palabras que tengan
I expresin que
aparece en un texto
significados diferentes en otros
contextos.
Estndares especficos para la lengua escrita,
Segundo ciclo: 3. y 4 grados
IV
*SINTETIZAR. El contenido de un texto a lo esencial identificando
la informacin ms importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes

III
*NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos, reales o imaginarios

II
*DESCRIBIR cmo son lugares, objetos, eventos y situaciones,
sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales

I
*INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o
textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms
importantes
Estndares especficos para la lengua oral,
Segundo ciclo: 3. y 4 grados

I
III

III II I
IV NARRAR, hacer TRANSMITIR, INFORMAR,
COMUNICAR, un relato lgico verbalizar proporcionar
establecer un de sucesos, ideas, datos o
dilogo con reales o necesidades y mensajes, de
una o ms imaginarios, que puntos de fuentes
personas se producen a lo vista, ante
largo de un propias, de
tiempo y en un
otros. otras personas
lugar o textos.
determinados
Aprendizajes esperados

Los aprendizajes esperados son enunciados


que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber,
saber hacer y saber ser al finalizar el
preescolar o cada uno de los bloques de
estudio para primaria y secundaria; y son
congruentes con las competencias sealadas
en cada programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores bsicos que el alumno debe aprender
para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos en un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados
constituyen indicadores de logro
de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo
deseado de las competencias y
sealan de manera sinttica los
conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que todos
los alumnos pueden alcanzar como
resultado del estudio de preescolar
o de un bloque para la primaria y la
secundaria.
ARTCULO TERCERO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de
manera coordinada con las autoridades educativas locales,
llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la
actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en
servicio; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas,
y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido
se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques
y dems componentes del currculo determinado en el
Artculo Segundo del presente Acuerdo, y estarn orientados
a favorecer y consolidar su operacin.
ARTCULO CUARTO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las


autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de
competencia, asegurarn las condiciones estructurales y
organizativas para que, invariablemente, prevalezcan los
principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la
normatividad que regula la Educacin Bsica, con el propsito
de garantizar el logro del perfil de egreso en todos sus niveles,
modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de
calidad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las
poblaciones en riesgo de exclusin educativa.
ARTCULO QUINTO:
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las
finalidades de una educacin para todos y garantizar el pleno
ejercicio del derecho a la educacin desde los enfoques de
equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de
competencia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de
especializacin para la educacin del alumnado indgena,
migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa,
mediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares
incluidos en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, que
aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los procesos de
profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de
materiales educativos bilinges y plurilinges.
ARTCULO SEXTO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las


autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos
de competencia, darn continuidad a la estrategia de mejora
de los modelos de gestin escolar, con el fin de convertirlos
en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el
sistema de asesora acadmica a la escuela; promovern la
organizacin de 2000 regiones para la gestin de la
Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual nmero
de Centros de Desarrollo Educativo, para fortalecer el
carcter nacional del sistema educativo.
ARTCULO SPTIMO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las


autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de
competencia, garantizarn el derecho a la educacin a todos
los estudiantes, contribuirn a su formacin integral en
contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para
atender estudiantes con necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
ARTCULO OCTAVO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las


autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de
competencia, promovern y apoyarn el incremento del
nmero de Escuelas de Tiempo Completo con base en las
caractersticas descritas en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo, como un atributo que requiere la escuela para
responder a las exigencias del currculo, y lograr una
ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000
en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025.
ARTCULO NOVENO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y


las autoridades educativas locales, en sus respectivos
mbitos de competencia, gestionarn los fondos
financieros necesarios para la implementacin del
currculo determinado en el Artculo Segundo del presente
Acuerdo; la produccin de materiales educativos, y el
acompaamiento y la formacin docente indispensables
para el cumplimiento, el seguimiento y la evaluacin de
este Acuerdo.
ARTCULO DCIMO
La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las
autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de
competencia, garantizarn que los cambios que implique cualquier
proceso en la implementacin de este Acuerdo, no afecten los derechos
laborales ni profesionales de los trabajadores de la educacin.
Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la
educacin en el marco del presente Acuerdo, asegurarn que los
maestros cuenten con el tiempo y el espacio para desarrollar el trabajo
colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para fortalecer el
trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia
entre su perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un
solo centro de trabajo; la reduccin paulatina del nmero de alumnos
atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de
Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta
especializacin de docentes, directores escolares, supervisores y
asesores tcnico pedaggicos de Educacin Bsica.
ARTCULO DCIMO PRIMERO

La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las


autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los
Estndares de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus
respectivos mbitos de competencia, garantizarn el
crecimiento gradual de los diferentes modelos de
equipamiento tecnolgico en las escuelas y asegurarn el
crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeo.
Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y
certificacin de los maestros en el campo referido y promovern
estrategias complementarias para dotar a los alumnos de
dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a partir del
4o. grado de primaria.
TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da


siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la
Federacin. (19-08-2011)

SEGUNDO.- El Plan y los programas de estudio,


determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo,
debern implementarse en todas las escuelas de Educacin
Bsica del pas a partir del ciclo escolar 2011.
LA JERARQUA DE LAS
COMPETENCIAS
GENRICAS

ESPECFICAS

DISCIPLINARES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA,
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO Y
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

El desarrollo de las competencias para la vida y el


logro de los rasgos del perfil de egreso es la finalidad
ms elevada de todo proceso educativo.
Las competencias jerrquicas

Las competencias no son absolutas, existen diferentes


criterios de clasificacin, en este caso vamos a
enfatizar en la jerarqua que le dan los programas
educativos de los distintos niveles y modalidades y es
la que se describe:
1.Competencias para la vida
Se basa en la formacin de los individuos a travs de
los procesos sistemticos y de los conocimientos o de
las habilidades o actitudes por separado, se pretende
formar seres humanos integrales, capaces para
resolver cualquier situacin que les plante el
contexto.
Cada nivel educativo ha Competencias para el
definido un grupo de aprendizaje permanente
competencias para la Competencias para el
vida que deben tener manejo de la
los educandos al informacin
egresar; en Educacin
bsica se han Competencias para el
establecido cinco de manejo de situaciones
ellas que son. Competencias para la
convivencia y
Competencias para la
vida en sociedad
Las competencias para la vida que
deben tener los educandos al egresar;
en Educacin bsica son.
Competencias para
el aprendizaje
permanente

Competencias para
Competencias para
el manejo de la
la vida en sociedad
informacin

Competencias para
Competencias para
el manejo de
la convivencia y
situaciones
En la educacin media superior tambin se han
definido las competencias genricas o tambin
conocidas como competencias claves las cuales dan
continuidad a las que se enlistan en la educacin
bsica.
Aqu el egresado debe estar en capacidad de
desempear, las que les permiten comprender el
mundo e influir en l.
Otra de las caractersticas de las competencias
genricas es que son transversales(se entiende como
la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos
los campos en los que se organice el plan de estudios.
Adems, las competencias genricas son
transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras competencias, ya
sean genricas o disciplinares
Las competencias que se han
establecido a partir de la publicacin
del acuerdo 444 Educacin Pblica
para la educacin media superior se
agrupan en seis categoras:
Se autodetermina
y cuida de s. Se expresa y se Piensa crtica y
comunica. reflexivamente.
.

Participa con
Trabaja en forma Aprende de
responsabilidad en
colaborativa forma autnoma
la sociedad.
Sobre las competencias genricas, identifican aquellos
atributos compartidos que pudieran generarse en
cualquier carrera profesional y que son considerados
importantes por la sociedad adems de ser comunes a
todas o casi todas las titulaciones.
Las competencias genricas para
Amrica Latina desde este
movimiento son las siguientes:
1. Conocimientos sobre el rea de estudio y la 9. Capacidad para tomar decisiones.
profesin.
10. Compromiso tico.
2. Habilidades en el uso de las TICS
11. Capacidad de trabajo en equipo.
3. Capacidad de abstraccin, anlisis y
sntesis. 12. Capacidad crtica y autocrtica.

4. Capacidad para organizar y planificar el 13. Habilidad para trabajar en contextos


tiempo. internacionales.

5. Capacidad de comunicacin en un segundo 14. Habilidades interpersonales.


idioma. 15. Responsabilidad social y compromiso
6. Capacidad para identificar, plantear y ciudadano.
resolver problemas. 16. Valoracin y respeto por la diversidad y
7. Capacidad de comunicacin oral y escrita. multiculturalidad.

8. Habilidades para buscar, procesar y


analizar informacin procedente de fuentes
diversas.
17. Capacidad de aprender y
23. Capacidad creativa.
actualizarse 24. Habilidad para trabajar
permanentemente. en forma autnoma 25.
Compromiso con la calidad.
18. Capacidad de motivar y
conducir hacia metas 26. Capacidad para formular
comunes. y gestionar proyectos.
19. Compromiso con la 27. Capacidad de
preservacin del medio investigacin.
ambiente.
20. Compromiso con su
medio socio-cultural.
21. Capacidad de aplicar los
conocimientos en la prctica.
22. Capacidad de actuar en
nuevas situaciones.
a) Las competencias para la vida
Desde el momento de disear situaciones se debe
hacerse un balance continua del grado de avance que
se ha logrado desde la prctica docente cotidiana y del
abordaje metodolgico que se hace a partir de las
formas y procedimientos de trabajo y de evaluacin.

b) Competencias especficas.-

Son aquellas asociadas a un nivel o a un rea de


formacin determinado, estn relacionadas
directamente con el perfil de egreso de los estudiantes.
la Educacin Bsica son diez los rasgos del perfil
de egreso a desarrollar, de tal manera que cuando los
estudiantes egresen del nivel de secundaria ya se haya
cumplido en ellos este compromiso que tiene el
Sistema Educativo.
Los diez rasgos a desarrollar en la educacin bsica son:
a) Utiliza el lenguaje materno, i) Aprovecha los recursos
oral y escrito para
h) Promueve y asume el tecnolgicos a su alcance
comunicarse con claridad y cuidado de la salud y del como medios para
fluidez e interactuar en ambiente como condiciones comunicarse, obtener
que favorecen un estilo de informacin y construir
distintos contextos sociales y
vida activo y saludable.
culturales. conocimiento.

b) Argumenta y razona al g) Conoce y valora sus j) Reconoce diversas


analizar situaciones, identifica caractersticas y potencialidades manifestaciones del arte,
problemas, formula preguntas, como ser humano; sabe trabajar de aprecia la
emite juicios, propone manera colaborativa; reconoce,
soluciones, aplica estrategias y respeta y aprecia la diversidad de dimensin esttica y es capaz
toma decisiones. capacidades de otros. de expresarse artsticamente.

f) Asume y practica la
c) Busca, selecciona, analiza, interculturalidad como riqueza
evala y utiliza la informacin y forma de convivencia en la
proveniente de diversas diversidad social, cultural y
fuentes.
lingstica.

e) Conoce y ejerce los


d) Interpreta y explica derechos humanos y los
procesos sociales, econmicos, valores que favorecen la vida
financieros, culturales y democrtica, acta con
naturales para tomar responsabilidad social y apego
decisiones individuales o a la ley.
colectivas.
En educacin Media Superior, las
competencias especficas se
desprenden de las genricas :
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
En Educacin superior aqu cada
carrera define sus propios rasgos del
perfil de egreso, los cuales deben
desarrollarse desde el mbito de cada
una de las asignaturas que componen
el plan de estudios.
c) Competencias disciplinares

Son las que se desarrollan en cada una de las


asignaturas, tienen un nivel de especificidad mayor,
son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Relacin contenidos-diseo-
competencias
La finalidad de la educacin actual es el desarrollo de
competencias en los alumnos, el diseo debe ir y
venir en un ejercicio de revisin constante sobre el
grado de avance que hay en cada competencia y tratar
de implementar estrategias diversificadas que
favorezcan cada una de ellas en el proceso.
Inclusin de las TIC en las
Aulas
Introduccin

Muchos maestros creen estar utilizando adecuadamente las Nuevas Tecnologas,


aunque en realidad, mantienen su estilo de enseanza tradicional.
Qu son?

Conjunto de herramientas, soportes y canales para el


tratamiento y acceso a la informacin.
Proyector
Ordenador
Libro electrnico
Evolucin
Antiguamente :

- Educacin autoritaria, rgida, unidireccional.


- Aprendizaje memorstico .
- Falta de intervencin del alumno.
- Ausencia de enseanza cooperativa .
- Falta de diversidad de recursos (pizarra, libro. . . )
Actualidad:

- Introduccin de nuevos mtodos y recursos.


- Participacin activa del alumnado.
- Enseanza bidireccional.
- Cooperacin entre los alumnos.
- Aprendizaje significativo
Ventajas
Aumento del
inters

Aumenta el inters por la ruptura de lo tradicional.


Contenidos ms
dinmicos

Rompen con la rutina y lo esttico, permitiendo mayor flexibilidad.


Permiten una formacin No presencial.
Interactividad

Nos permite estar


conectados con el mundo
de la informacin a
cualquier hora y lugar.
Aprendizaje autnomo

Autonoma
Fomenta la capacidad de aprender por uno mismo.
Desventajas
Aislamiento

En ocasiones no sirven para unir a


las personas sino para que se aslen
de la realidad evitando relaciones
directas y reales.
Dificultad
Puede resultar difcil de
comprender y manejar.
Adiccin

Abusar de ellas, puede crear


dependencia y provocar
ansiedad y cambios de
conducta.
Vulnerabilidad
infantil

Los nios son vulnerables y curiosos por naturaleza.


Las NT pueden ser peligrosas o negativas.
Debemos educarles y ensearles a hacer un buen uso.
Conclusiones :

Las Nuevas Tecnologas:

- Nos permiten estar conectados y localizables.


- Movilizan y atraen a las masas.
- Los aspectos negativos surgen del mal uso.
- Son recursos muy tiles para la educacin.
- Son positivas y prcticas en las aulas.
- Debemos utilizarlas como apoyo
pero sin depender de ellas.
Destacar que las Nuevas Tecnologas no slo son importantes en el aula a partir
de Primaria, sino que debe introducirse desde la Educacin Infantil.
Bibliografa
- http://www.educaweb.com/noticia/2010/01/11/inclusion-nuevas-tecnologias-aula-ordinaria-plan-2-0-
14017.html

- http://ticmadrid.blogia.com/2005/042601-una-definicion-de-tic.php

- http://www.aula21.net

http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/ntaula/107749.asp

- http://www.youtube.com/watch?v=iBFjodtduvU

- http://www.psicologia-online.com/autoayuda/adiccion-movil/adicion_telefono.shtml
HABILIDADES PARA EL USO DE RECURSOS DIDCTICOS DIGITALES

BLOGS EDUCATIVOS
Los blogs educativos
Un blog educativo es una herramienta web 2.0 que tiene
como finalidad publicar y compartir contenidos
educativos. Y contribuye a que dichos contenidos sean
mucho ms accesibles a todas las personas.

Esto supone un cambio en los conceptos de la


educacin o la formacin, porque ahora el alumnado tiene
un papel mucho ms activo.
INTERACTUAN INFORMACION DE UN
TEMA EN COMN DOCENTE -
ALUMNO
USOS DE BLOGS
1. Los Blogs
EDUCATIVOS
ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos
educativos. estimular a los alumnos en: escribir,
intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar de
manera instantnea de lo que producen.
2. La creacin de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los
docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de sntesis,
ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en
los temas que tratan.
3. Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los
estudiantes publicando informacin o recursos necesarios para
realizar proyectos y actividades de aula.
REDES PARA PROMOCIONAR
TU BLOG EDUCATIVO
FOROS
EDUCATIVOS
El foro se constituye como una
herramienta muy valiosa en el mbito
educativo, sobre todo para la
educacin a distancia, eliminando
barreras temporales y espaciales y
propiciando la participacin reflexiva,
colaborativa, dialgica,
Adems es una herramienta que
promueve el aprendizaje
colaborativo, favoreciendo la
interaccin entre los participantes,
que de forma activa buscan
informacin, la comparten, la
discuten, con el fin de lograr unos
objetivos y fines comunes,
compartiendo experiencias,
aclarando dudas, etc.
EL FORO VIRTUAL COMO ESPACIO EDUCATIVO:
PROPUESTAS DIDCTICAS PARA SU USO

Los foros virtuales cada vez ms se estn configurando como


una poderosa herramienta de comunicacin y trabajo
colaborativo. Estos espacios de trabajo y dilogo proporcionan
la posibilidad de participacin de una forma reflexiva, frente a
otras herramientas de comunicacin y trabajo de carcter
sincrnico, donde la inmediatez supone un obstculo a la
reflexin y el anlisis. En base a esta importancia, el papel de
coordinador, moderador, desempeado en muchos casos por el
docente, cobra un papel de gran relevancia, pues ser quin
reconduzca, haga reflexionar, proponga nuevas orientaciones,
etc., dentro del espacio del foro. As mismo, se tratar de ofrecer
algunas sugerencias o propuestas didcticas para poner en
prctica, orientadas sobre todo a la aplicacin en las ciencias
sociales, pero con posibilidades de adaptacin a otros mbitos
educativos.
Palabras clave. Foros virtuales, herramientas de comunicacin,
trabajo colaborativo, intercambio de informacin, asincrona,
comunicacin asincrnica, espacios virtuales, aprendizaje
virtual, estrategias de aprendizaje, propuestas didcticas
Concepto, caractersticas principales y tipologas de los
foros virtuales desde una perspectiva didctica.

Podemos definir el foro virtual como un espacio de


comunicacin formado por cuadros de dilogo en los que se
van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados
temticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso
que nos ocupa, foros educativos, los alumnos pueden realizar
nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los dems
participantes, etc., de una forma asincrnica, haciendo
posible que las aportaciones y mensajes de los usuarios
permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems
participantes.
Funciones de los foros educativos

Las nuevas tecnologas per se no son educativas, sino


que es el uso que, desde instancias acadmicas, se
haga de ellas lo que hace didctico su carcter.
Intercambio de informacin.-Este punto puede ser tan amplio
como la actividad que se pueda desarrollar en el foro.
Debate, dilogo y comunicacin.-Cuando un foro es creado
con un fin concreto, desarrollar una actividad, realizar un
trabajo.
Espacio de socializacin.-Adems de para el trabajo a travs
del dilogo y el debate, se pueden observar los foros virtuales
como espacios para la socializacin.
Trabajo y aprendizaje colaborativo.-Dentro de esta perspectiva
de trabajo, los foros ofrecen una caracterstica importante .
Objetivos y utilidades
educativas

Entre las muchas utilidades que se le pueden dar a los


foros virtuales, pues cada uso depende del docente o
tutor que los implementa o modera, podemos
destacar algunas como las siguientes.
En primer lugar, podramos incluir la opcin de utilizar
el foro como espacio para introducir un tema, a
modo de presentacin, buscando la participacin de
los alumnos, partiendo de los conocimientos previos
que de l tuvieran.
Esta nueva temtica debe ser vista desde un punto estratgico y de
enseanza, ya que es evidente que la mayora de personas incluyendo a los
estudiantes entre otros usuarios pasan mayor parte de su tiempo en las
redes sociales ms que en cualquier otro sitio. Es por ello que se debe
utilizar las redes sociales como herramientas inevitables para fines
educativos ya que estas pueden ser nuestras mejores aliadas en la educacin.

Asimismo se pueden crear grupos de discusin privados o abiertos,


paginas de Facebook o Twitter enfocadas en mantener informados a sus
integrantes, crear foros, compartir documentos, dar o discutir opiniones y
promover la relacin entre los usuarios con tpicos educativos y mejorar las
relaciones entre profesor y alumno.
Es estimulante del proceso educativo, ya que rompe el
aislamiento de muchas personas.

Favorece el contacto de los alumnos con el profesorado.

Ayuda a la estimulacin de los aprendizajes activos.

Existe diversidad para el uso de distintos formatos: textual,


audiovisual, hipertextual, grficos.

Facilidad de comunicacin y aprendizajes mutuos con los


estudiantes.

Desarrolla el pensamiento crtico.

Facilidad de integracin de contenidos propios y de otras


personas de distintos lugares.

Permite la creacin de grupos especializados donde los


participantes discuten un tema especfico de inters.
Dicultan la utilizacin del criterio propio.

Es necesario que se facilite una buena educacin a los


estudiantes en cuanto al uso de las TIC, ya que se puede correr
el riesgo que estas pasen a formar parte del ocio y vicio.

Es necesario que existan especialistas que impartan el


conocimiento a estudiantes en cuanto al uso y manejo de aulas
virtuales, foros, conferencias, chat, y redes sociales.

Es indispensable que se den a conocer los riesgos que existen al


utilizar cualquier red social como lo serian, riesgos de extorsin
y secuestro, sadismo e incluyendo la adiccin a la misma.
Plan de estudios 2011 Documento rector que define las competencias para la vida, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
Acuerdo 348 Establece el nuevo Plan y Programa de estudio en educacin secundaria

Acuerdo 181 Establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria.

acuerdos nmeros 494 y 540 establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria
en 2006 y de La actualizacin De los programas de 1, 2, 5 y 6 grados De primaria
Los principios pedaggicos Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
12 Principios pedaggicos 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
Competencia Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes.)

Estndares curriculares Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
4 periodos escolares en los que se Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
organizan los estndares curriculares Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
6estndares curriculares Espaol. Estndares nacionales de Habilidad lectora, Estndares de la segunda lengua ingls, Matemticas, Ciencias y
habilidades digitales.
Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Estndares de Espaol 2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la educacin Bsica.
lectora
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin nacional de nivel de idioma (Ce), y en el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCer).
Los estndares se agrupan en:
Estndares de Segunda lengua: ingls
1. Comprensin.
2. expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Estndares de Matemticas Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. actitud hacia el estudio de las matemticas.
Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin
Estndares de ciencias cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. actitudes asociadas a la ciencia.

Estndares de Habilidades digitales Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos Digitales para comunicar ideas e informacin, e
interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Aprendizajes esperados Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula.
Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valoreshacia la Consecucin de
objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada.
5 competencias para la vida Competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, para la
convivencia y para la vida en sociedad.
Perfil de egreso de la educacin Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante
en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos
bsica individuales
3 razones del perfil de egreso a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
Campos de formacin para la Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la
educacin bsica naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
4 campos de formacin Lenguaje y comunicacin -pensamiento Matemtico-Exploracin y conocimiento del mundo natural y social- Desarrollo
social y para la convivencia.
Lenguaje y comunicacin Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje En preescolar tiene alta
prioridad el lenguaje oral, tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e
interpretacin de textos diversos. En secundaria el Espaol como forma de prcticas sociales del lenguaje.
Pensamiento Matemtico La solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de
medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los
recursos que se utilizan para presentarla.
Exploracin y conocimiento del Mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. Reconocimiento de
la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo. Explorar y entender el entorno mediante el
mundo natural y social acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales.
En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en
prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y elaboracin de explicaciones e inferencias
argumentadas en la experiencia directa.
Desarrollo social y para la Actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Manejo armnico de las relaciones personales. El desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y
convivencia la integracin de la corporeidad.
En preescolar se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones
interpersonales.
Los Marcos Curriculares Atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los
aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades
indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo desde su representacin del mundo y sus contextos.
Los Marcos Curriculares son: nacionales, especializados, tnicos, dinmicos e innovadores
Parmetros curriculares para Espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la
apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como
la educacin indgena cumplir con el mandato Constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a
recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una
segunda lengua con aprendizajes para la vida escolar y social.

1. la familia y comunidad.
4 mbitos en que se organizan Las
2. la tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
prcticas sociales del lenguaje en 3. la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
la asignatura de Lengua Indgena. 4. el estudio y la difusin del conocimiento.
Gestin para el desarrollo de Las tecnologas de la informacin y la Comunicacin (tic) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y
social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La organizacin de las naciones
habilidades digitales Unidas para la educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a
los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
4 principios que la Unesco estableci 1. acceso universal a la informacin.
en la Cumbre Mundial sobre la 2. libertad de expresin.
Sociedad de la informacin 3. diversidad cultural y lingstica.
4. educacin para todos.
Los estndares de Habilidades Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC.
digitales
2 Estrategias para cumplir los Aulas de medios y aulas telemticas.
estndares de Habilidades digitales
Programa Sectorial de educacin Objetivo estratgico impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje De los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
2007-2012 (Prosedu)
insercin en la sociedad del conocimiento.

La estrategia Hdt Sus componentes son: Pedaggico, gestin, acompaamiento, conectividad e infraestructura
La reforma integral de la educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares
La gestin educativa y de los desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, busca recuperar el papel relevante de la escuela
aprendizajes pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos
del siglo XXI
Estndares de gestin que Una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar.
propone la RIEB una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin
La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada
por la comunidad
Elementos y condiciones para la Poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal
reforma en la gestin escolar La creacin de regiones para la Gestin de la educacin Bsica (REGB).
las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la educacin
Bsica y un enfoque de desarrollo regional.
Equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de
asesora y acompaamiento a las escuelas.
Gestin de la asesora acadmica La asesora y el acompaamiento a la escuela se basan en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los
planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta
en la escuela
especializacin. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de
evaluacin.
Modelos de gestin especficos Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas
particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigradas y las telesecundarias. stas
para cada contexto
ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Gestin para avanzar hacia una Hoy da es necesario reorientar el proceso, re direccionar la inversin hacia un modelo De escuela que ample Las
oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. Reorganizar el tiempo y avanzar en la
escuela de tiempo completo
ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin
Gestin del tiempo en jornada La Secretara de educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema
propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para
ampliada
sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo,
as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable.
El Programa para la evaluacin Es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la
Educacin Bsica, y evala algunos de los Conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse
internacional de alumnos de la
de forma competente en la sociedad del conocimiento.
OCDE
COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS FORMAS DE TRABAJO
ESTRUCTURA DEL CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACIN.

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que
los alumnos participen en situaciones comunicativas
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en
1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos


constructivos, el conocimiento.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms
significativas se dan en contextos de interaccin social.
ENFOQUE El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un
instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de
conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, adquisicin y uso de la lengua
(oral y escrita) al texto,

En la presente propuesta curricular se, presenta una innovacin en cuanto a la manera


en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las
prcticas sociales del lenguaje.

Bloque
Prctica social del lenguaje
Tipo de texto
Competencias que se favorecen
Aprendizajes esperados
COMPONENTES DEL Temas de reflexin: en 5 componentes:
PROGRAMA 1. Comprensin e interpretacin,
2. Bsqueda y manejo de informacin,
3. Propiedades y tipos de textos,
4. Conocimiento del sistema de estructura y ortografa y
5. Aspectos sintcticos y semnticos.
Producciones para el desarrollo del proyecto.

mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen
el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. En este mbito se
propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica
de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.

mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura


compartida de textos literarios;
la intencin creativa e imaginativa del lenguaje,
Comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas
manifestaciones literarias.
AMBITOS
Acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes
periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. En otras palabras

mbito de Participacin social.


Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras
formas de comprender el mundo y actuar en l la lectura y el uso de documentos
administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la
opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. De una
actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, asignado
un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que
los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. interpretar,
comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn
seguir aprendiendo durante toda la vida, comunicacin eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones,
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y
particularidades del lector, para lograr una construccin de significado,
COMPETENCIAS Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. los alumnos
desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera informada
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. alumnos reconozcan y
Valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, que empleen el
lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales,
econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio
ciudadano.

1) DOS MODALIDADES DE TRABAJO:

1-A) LOS PROYECTOS DIDCTICOS


1-B) ACTIVIDADES PERMANENTES

METODOLOGA
2) LOS PROYECTOS EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO

3) ORGANIZACIN DEL PROYECTO

3-A) DOS TIPOS DE PROPSITOS EN LOS PROYECTOS DIDCTICOS


3-B) VENTAJAS DE TRABAJAR POR PROYECTOS

-Los materiales impresos en el aula deben ser diversos (Biblioteca del Aula y Biblioteca
escolar):
Textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios.
Obras de distintos gneros literarios, pocas y autores.
Revistas temticas y sociales, datos estadsticos y demogrficos.
-Uso de computadoras e internet: utilizar programas para escribir y editar textos, leer y
buscar informacin, enviar y recibir correos electrnicos, materiales como audio
cuentos, videos, audios, grabaciones, etc.
-Abordar e interpretar textos escritos (lectura):
Lectura en voz alta, leer con diferentes propsitos, organizar la biblioteca del aula,
prstamo a casa, eventos escolares para compartir lectura y producciones escritas,
anticipacin y recuperacin de conocimientos previos, predecir el contenido de un texto a
partir de la lectura de un fragmento, hacer preguntas.
ESTRATEGIAS Y -Autorregulacin de la comprensin:
RECURSOS DIDCTICOS Relacionar lo que se lee con las experiencias y puntos de vista.
Comparar versiones de una misma historia o de un mismo autor.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas.
Deducir a partir del contexto el significado de palabras.
-Escritura, aspectos centrales del texto: proceso de escritura, coherencia, cohesin,
organizacin del texto, aspectos formales del texto: acomodo, contenido, recursos
tipogrficos.
Proceso de escritura: planear los textos, escribir la primera versin, releer el texto,
corregir.
-Produccin de textos orales:
Seguir la exposicin de otros, atender a peticiones y solicitar permisos, opinar sobre lo
que otros dicen, persuadir y negociar, pedir ayuda.
Atender estos aspectos al trabajar en la lengua:
Hablar sobre temas especficos, propsito y tipo de habla, diversidad lingstica, roles de
los participantes.

Se organizan en cinco componentes:


1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
2. Produccin de textos escritos
ESTNDARES
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
CURRICULARES
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso de lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Revisar los estndares de los dos perodos.

-Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.


- Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
informacin y conocimiento.
PROPSITOS - Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
- Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
Sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
- Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
- Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
Se reconocen 3 etapas
Primera etapa
El infante busca criterios para diferenciar el dibujo de la escritura
Reconocen que la escritura grfica no representa formas de objetos
No tienen una ordenacin lineal y utilizan pseudografias
Segunda etapa
Utilizan un mnimo nmero de letras, reconocen que se necesita la variacin de
grafas
CARACTERSTICAS Tercer etapa
ALFABETIZACIN INICIAL Relaciona aspectos sonoros y grficos
Silbica
Representa una silaba con una grafa
Silbica alfabtica
Se encuentra en una etapa intermedia donde alterna ambas etapas
Alfabtica
Entiende la escritura y la necesidad de escribir una grafa por sonido

Los aprendizajes esperados son los referentes


Existe en tres momentos
Evaluacin diagnstica
Se aplica al inicio del proyecto y permite valorar avances
EVALUACIN Evaluacin formativa
Permite obtener informacin sobre logros y dificultades.
Evaluacin sumativa
Se toman en cuenta los productos as como los aprendizajes logrados para asignar alguna
rubrica.
MATEMTICAS
Pensamiento matemtico
Campo de Formacin Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para
explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Se pretende que los nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
Propsitos para la geomtricos.
Educacin Bsica Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
Propsitos para la
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Educacin Primaria
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o
para responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin
mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Estndares de Matemticas Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos
resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
Temas:
Nmeros y sistemas de numeracin.
Problemas aditivos.
Problemas multiplicativos.
Estndar: Estndares Curriculares. El alumno:
Sentido numrico y Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
pensamiento algebraico Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, emplendolos algoritmos
convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales emplendolos
algoritmos convencionales.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios decmales entre
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Temas:
Figuras y cuerpos geomtricos.
Ubicacin espacial.
Medida.
Estndares Curriculares. El alumno:
Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
Estndar: geomtricos.
Forma, espacio y medida Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describirse ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades
del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros.
Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das,
horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
Temas:
Proporcionalidad y funciones.
Anlisis y representacin de datos.
Estndar: Estndares Curriculares. El alumno:
Manejo de la Informacin Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas grficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales naturales,
Estndar:
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
Actitudes hacia el estudio de
particulares.
las matemticas
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
La metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a
reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Enfoque didctico
Se apoy en el razonamiento ms que en la memorizacin.
El enfoque didctico consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus
propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados.
Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y
habilidades con sentido y significado.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Competencias matemticas
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y el lgebra.
Forma, espacio y medida.
Integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la
Ejes
medicin en la educacin primaria.
Manejo de la informacin.
Incluye aspectos relacionados con el anlisis de la informacin que proviene de distintas fuentes
y su uso para la toma de decisiones informadas.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas:
Nmeros y sistemas de numeracin.
Problemas aditivos.
Problemas multiplicativos.
Temas Figuras y cuerpos.
Ubicacin espacial.
Medida.
Proporcionalidad y funciones.
Anlisis y representacin de datos.
Para cada uno de los temas hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor
dificultad.
Contenidos
Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio
requiere entre dos y cinco sesiones de clase.
Un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes
esperados.
Aprendizajes esperados Estos enunciados sealan de manera sinttica los conocimientos y las habilidades que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenido, incluido o no en el
bloque.
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en juego como para aclarar ciertas dudas, destrabar
procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Muchas veces los
alumnos obtienen resultados diferentes que corresponden a una interpretacin distinta del
problema; por lo tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa ofrece la posibilidad
de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems; adems, se facilita la
Orientaciones Pedaggicas
puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Los docentes, deben insistir en que cada
integrante asuma la responsabilidad de la tarea, no de manera individual sino colectiva.
Saber aprovechar el tiempo de la clase. Dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver
diversos problemas y seguir aprendiendo.
Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente plantea un
problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve,
usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan
los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los docentes consiste
en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos de los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es orientar las
decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de
aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas diversas:
verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, tradicionales, como son las frmulas, las figuras
geomtricas, los diagramas y las tablas, por ejemplo.
Evaluacin
Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado
ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje. La
evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento
su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, en la cual se llevan a cabo los casos
particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorizacin,
donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares,
o en la de validacin de lo construido.
Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y
argumentar los resultados obtenidos en cada fase.
Durante un ciclo escolar el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer
los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los
avances, y sumativa, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos.
El enfoque formativo de la evaluacin permite conocer la manera en que los estudiantes van
organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver
problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, se
reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y es necesaria tambin la
movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, en tanto es un proceso gradual al
que debe darse seguimiento y apoyo.
En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos
logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Por tanto, es el responsable de llevar
a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias. La
nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y situaciones
de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones
o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que
sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces
de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms
eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de
las variables o el contexto del problema para generalizar procedimientos de resolucin.

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Profundiza los procesos conocimientos, actitudes y valores asentados en preescolar. Las


tres asignaturas que forman el campo formativo ofrecen oportunidades de integrar los
conocimientos cientficos, histricos y geogrficos en la comprensin, explicacin y
anlisis de algunos problemas de la vida familiar y comunitaria. Hacia el tercer periodo de
ENFOQUE
la Educacin Bsica, los alumnos abordan problemas

De mayor complejidad que implican la comprensin de diversas interpretaciones de los


hechos y de las formas de actuacin ciudadana en los escenarios regional, nacional y
mundial.

LA ENTIDAD DONDE VIVO,


GEOGRAFIA
-Naturales
COMPONENTES
-Sociales
-Culturales
- Econmicos
-Polticos a lo largo del tiempo

CIENCIAS NATURALES
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
AMBITOS
Biodiversidad y proteccin del ambiente.

Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos


Propiedades y transformaciones de los materiales.

Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

EJES TEMTICOS EN GEOGRAFIA 4,5 Y 6


-Espacio Geogrfico en mapas
- Componentes Naturales
EJES FORMATIVOS -Componentes Sociales y Culturales
-Componentes econmicos
-Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres

CIENCIAS NATURALES
-Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de prevencin.
-Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
COMPETENCIAS DE EXPLORACIN
-Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
-Exploracin de la Naturaleza y la sociedad en fuetes de informacin.
-Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
.COMPETENCIAS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
-Relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico
-Manejo de informacin geogrfica e histrica
COMPETENCIAS -Aprecio de la diversidad natural y cultural.

COMPETENCIAS DE GEOGRAFIA
-Manejo de la informacin geogrfica
-Valoracin de la diversidad natural.
-Aprecio de la diversidad social y cultural
- Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
- Participacin en el espacio donde viven.
COMPETENCIAS DE HISTORIA
-Tiempo histrico
-Espacio histrico.
- Manejo de la informacin histrica.
-Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

METODOLOGIA CIENCIAS NATURALES


Se trabaja por proyectos: CIENTIFICOS, TECNOLOGICOS Y CIUDADANOS.
METODOLOGIA DE GEOGRAFIA E HISTORIA
METODOLOGIA
Se trabaja por: SECUENCIAS DIDCTICAS Y PROYECTOS. La cual se orienta a un trabajo que
requiere cuatro momentos: la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y evaluacin.

GEOGRAFA:
Imgenes geogrficas, material cartogrfico, tecnologas de la informacin y la
ESTRATEGIAS Y comunicacin, material audiovisual, libros y publicaciones peridicas, estadsticas y
RECURSOS
DIDCTICOS grficas, reproducciones a escala y visitas escolares.
HISTORIA:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, objetos, imgenes, fuentes escritas, fuentes
orales, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, las TIC, museos, sitios y monumentos
histricos.

CIENCIAS NATURALES:
Animales y plantas del lugar donde vive, objetos de uso cotidiano, visitas y recorridos a
lugares cercanos, esquemas de fenmenos y recursos naturales, dibujos y croquis,
imgenes.
STRATEGIAS EN CIENCIAS NATURA
Investigacin cientfica ,organizada en actividades creativas
Secuencia didctica
Desarrollo de proyectos y su difusin
Evaluacin RATEGIAS DE HISTORIA GEOGRAFIA
Secuencias
Proyectos
Anlisis de planos y mapas
Localizacin de sitios
Interpretacin de tablas, grficas.
Anlisis de procesos naturales
Anlisis de condiciones socioeconmicos

Conocimiento cientfico

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

3. Habilidades asociadas a la ciencia

4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresin mediante los estndares de Ciencias


debe entenderse como:
COMPONENTES
CURRICULARES
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.

PROPSITOS DE CIENCIAS NATURALES 1 Y 2


Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde viven.
Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

PROPSITOS Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconocindose como parte del
lugar donde viven, con un pasado comn para fortalecer su identidad personal y nacional.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.

PROPOSITOS 3, 4, 5 Y 6
*Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con
alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente, en el
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas
.PROPSITOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO 3
Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de
los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
Emplear fuentes para conocer las caractersticas, los cambios y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de la entidad.
Participar en el cuidado y la conservacin del ambiente, as como respetar y valorar el
patrimonio natural y cultural de la entidad.
PROPSITOS DE GEOGRAFIA 4, 5 Y 6
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con
alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones
orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo
sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el
marco de la sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de
representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos,
fsicos y qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Se encomienda al campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y


social la integracin de conocimientos de las disciplinas sociales y cientficas en una
propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuacin
comprometidas con los valores esenciales del razonamiento cientfico, de la mejora
equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armnica entre los
diferentes sectores de las sociedades locales y globales. En esta ptica, el campo formativo
se convierte en un espacio propicio para la prctica, la reflexin y el anlisis de las
interacciones de estas dos reas de conocimiento, que tradicionalmente se han abordado de
manera diferenciada.
CARACTERSTICAS Las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales forman parte constituyente del mundo que nos
rodea y, de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las
actividades diarias: toma decisiones sobre qu productos consumir o no con base en sus
caractersticas alimentarias o qumicas, se traslada en cuestin de minutos de espacios
histricos (zcalos, catedrales, plazas, pirmides u otros) a entornos geogrficos donde
prima la modernidad, o participa en decisiones polticas sobre el manejo de residuos
orgnicos e inorgnicos, por poner algunos ejemplos. El docente tiene la tarea de romper
hbitos de pensamiento prestablecidos y prejuicios sobre los lmites entre la ciencia y la vida
social,
para proponer situaciones de aprendizaje que logren articular el abordaje conjunto de
temticas
cada vez ms complejas.

EVALAUCIN DIAGNSTICA,
EVALUACIN FORMATIVA,
EVALUACIN SUMATIVA;
AUTOEVALUCION, COEVALUACIN Y HETEROEVALUACIN
EVALUACIN Es importante que el trabajo que se realiza en el aula permita aplicar la evaluacin en los
siguientes aspectos: conceptual, procedimental y actitudinal, esto ltimo con relacin con
el desarrollo de actitudes y valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia,
responsabilidad, convivencia y empata.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. (CIVICA Y ETICA, ARTISTICAS Y FISICA)

ENFOQUE
El campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia, articula tres asignaturas:
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica en la educacin primaria y
en
La secundaria se complementa con el espacio de tutora. Cada una de estas asignaturas
tiene su
identidad curricular, definida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos,
tiempos
y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formacin porque
comparten
enfoques, principios pedaggicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado
COMPONENTES
como
Persona y como ser social.
La enseanza de estas tres asignaturas en todos los grados de primaria se aborda a partir
De cinco bloques. Cada asignatura propone un nmero diferente tanto de competencias,
como
de aprendizajes esperados en cada bloque: La asignatura de Formacin Cvica y tica
propone
ocho competencias, Educacin Fsica propone tres y finalmente, Educacin Artstica
plantea una
Competencia.
EDUCACION FISICA Ludo y socio motricidad,
Promocin de la salud, y competencia motriz
CIVICA Y ETICA Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el
espacio fsico,
de gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias
Que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas.
Los mbitos que se proponen para favorecer la formacin tica y ciudadana son:
El aula.
El trabajo transversal.
El ambiente escolar.
AMBITOS
La vida cotidiana del alumnado
ED. ART. En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las
caractersticas del nivel y se definen a continuacin.
Ludo y socio motricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor,
considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por
el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin.
Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera la escuela
y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar
Estilos de vida saludable.
Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorintalas
formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria,
el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el
modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia
Motriz.

EDUCACION FISICA La corporeidad como el centro de la accin educativa


El papel de la motricidad y la accin motriz
EJES
La Educacin Fsica y el deporte en la escuela
FORMATIVOS
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Valores, gnero e interculturalidad
CIVICA Y ETICA En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones
relevantes de
Estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos.
Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos en la Educacin
Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas
anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems de fungir como orientadores
de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias
De los alumnos.
CIVICA Y ETICA El estudio de las artes en Educacin Bsica tienen como ejes la
Apreciacin, la Expresin
y la Contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los
cuales se agrupan en tres apartados en forma vertical para facilitar su comprensin;
sin embargo, pueden abordarse, integrarse o jerarquizarse de acuerdo con las propias
estrategias de enseanza que aplique el docente para el logro de los aprendizajes
esperados
Y coadyuven a la organizacin programtica.
EDUCACION FISICA Manifestacin global de la corporeidad,
COMPETENCIAS Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
CIVICA Y ETICA Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a
los alumnos
Tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin.
ESTRATEGIAS Y
Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o
RECURSOS
diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en
DIDACTICOS
situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en situaciones en que
Dos o ms valores entran en conflicto.

COMPONENTES
CURRICULARES
EDUCACION ART. Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin
corporal y la
Danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y
cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin
integral en Educacin Bsica.

Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los


diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a
partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.

Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el


patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del
PROPOSITOS
mundo.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de


producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la
participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas. ED. FIS. Desarrollen el
conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin,
Habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su
corporeidad y el sentido cooperativo.

Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.

Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo


normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el
deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el
reconocimiento de la interculturalidad.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno
sociocultural contribuyen a sus relaciones socio motrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el
fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
FORMACION CIVICA Y ETICA Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de
un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a
la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para
la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a partir
De la reflexin y del anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin
activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pas y a la humanidad.
ED. FIS. Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado
mdico, con la finalidad de reconocer las posibles limitaciones o disposiciones para
participar en la sesin. Tambin se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que el
docente considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin, las posturas acordes
durante cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, adems de sustituir los
ejercicios de orden y control, por formas de comunicacin basadas en el respeto y la
libertad de expresin de los alumnos.

Es importante que el docente observe los desempeos motrices de sus alumnos y oriente
la sesin modificando diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los
CARACTERISTICAS materiales y la forma de organizacin del grupo. Al concluir la sesin, el docente decidir
la forma de realizacin, la duracin y las
Estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la hora en que se
trabaj, la intensidad del contenido, la estrategia que se llev a cabo, las actividades
posteriores, etc.

GENERALES Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de


talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en prctica primordialmente
en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las
oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen tiles para toda la Educacin
Bsica.
En este campo, la evaluacin es necesariamente formativa puesto que es parte del mismo
proceso de aprendizaje y tiene como propsito la construccin de un dilogo pedaggico a
travs del cual el alumno comprenda:
EVALUACION
El rol del maestro en la evaluacin es guiar y acompaar al alumnado en su proceso de
aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeo cada vez ms altos. Requiere
identificar los saberes, habilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como
diagnstico o como punto de partida para el desarrollo de las competencias. Como
sabemos, durante el desarrollo de la actividad educativa es necesario que tanto el docente
como el alumno observen el progreso logrado, valoren las estrategias exitosas,
identifiquen dificultades y aspectos que requiere fortalecer. Esta informacin ayudar a
que el docente despliegue el acompaamiento
Evaluacin en el campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia

Cmo adquiere los aprendizajes esperados (meta cognicin).


Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra
(Autodiagnstico).
Lo que ha logrado y cmo lo ha logrado (autoevaluacin).
Las acciones que debe realizar para aprovechar ms las experiencias de aprendizaje
Se recomienda organizar el proceso de evaluacin considerando el proceso de cada
alumno en relacin con los aprendizajes esperados, identificando distintos niveles de
desempeo. El carcter formativo de la evaluacin no niega la posibilidad de calificar. La
observacin sistemtica del nivel de desempeo en el logro de los aprendizajes esperados,
permite al docente tomar decisiones respecto a cmo orientar el proceso de aprendizaje
en cada caso especfico, al tiempo que le brinda informacin para asignar una calificacin.
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

ENFOQUES Y PROGRAMAS

FORMACIN CVICA Y TICA

Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el


Disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas Para
orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de Derechos y
deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin
Apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a los valores
Democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
Aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; Como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de Manera conjunta en
el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias
Para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por Medio
del anlisis y la prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia
PROPSITOS Prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado
mexicano para aplicar los mecanismos que regulan la participacin democrtica,
Con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y ejercicio delos derechos
humanos, con un profundo sentido de justicia.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,
Libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida Viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad el desarrollo de
entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para La
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular Juicios
ticos, as como la toma decisiones y participacin responsable a partir dela reflexin y el
anlisis crtico de su persona, as como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin
Activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida
Incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
Pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.

FORMACIN CVICA Y TICA

El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tomar encuentra


una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del Alumnado y en
la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de Referencia los
principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios Fundamentales
de los derechos humanos. A continuacin se mencionan los principios que
ENFOQUE
Orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica Del
programa tiene como referencia los principios del artculo tercero constitucional. La
Laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y
libertades Fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno
convivan Alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece
condiciones para Propiciar el pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre
los criterios que Deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia
armnica. Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad
a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La
Democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la
diversidad la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que
cobran Vigencia en el marco de una sociedad plural.

La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin Entre


el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir Al proceso
de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crtico de los Principios y
valores en la organizacin social y la manera en que son asumidos en la Actuacin
cotidiana. El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias
Escolares y mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se
incluyen En los contenidos de la asignatura. En este sentido, se busca generar actitudes
De participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias,
En donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del
Ambiente forman parte de una sociedad en construccin. La construccin de valores
dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la Comunicacin y el dilogo. Se
asume que el papel de la escuela es impulsar en los Alumnos su desarrollo como
personas, por medio de la reflexin de las circunstancias
Que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente
favorable Para dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para
analizar, Deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, con
independencia De presin alguna. El marco tico, inspirado en los derechos humanos y
la democracia, constituye una Referencia importante en la conformacin de una
perspectiva propia en la que se ponderen
Valores culturales, propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos. El
fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos para el Manejo de
situaciones en que pueden estar en riesgo nio y adolescentes que demandan Anticipar
consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en clase de
Situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones
Individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado
En la confianza en sus potencialidades y en el apego a la legalidad.

El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios


Donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los
Derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos
relacionados Con la organizacin de la cultura escolar. Este anlisis contribuye a la
creacin conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia democrtica.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias
Organizadas y sistemticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas
compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, Teniendo
como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura Conforma
su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias Disciplinas: la
filosofa particularmente la tica, el derecho, la antropologa, la ciencia Poltica, la
sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este Sentido se
hace una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres Ejes
formativos: Formacin de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana. Una
formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas demanda Una
accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los docentes, por lloque
desde esta perspectiva la asignatura pretende promover experiencias significativas Por
medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el
Trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

ENFOQUE DIDCTICO EDUCACIN FSICA


La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin
Pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias
De los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas
Intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios Y
adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e
Interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como
En las diferentes actividades de su vida cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin
Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque Global de la motricidad, en que, el alumno
asume un rol como protagonista de la sesin,
Al tiempo que explora y vive experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo
Cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la
motricidad Desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su
corporeidad, De sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con
Sus compaeros un estilo propio de elacin y desarrollo motor, por lo que se concibe Un
alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los
Diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.

La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, Creadas y


desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento,
Las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se
expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. El docente debe ser un
profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y Motivaciones de los alumnos,
adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y Lo proyecten ms all de los
patios de las escuelas, as como hacer del movimiento un Estilo de vida saludable. La
sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje Y cooperacin entre los
participantes. Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de
aprendizajes esperados Y contenidos que permitan el desarrollo de competencias, que
hagan significativo Lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de
convivencia basadas en el Respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en
la comprensin por parte del Alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe
aprender a convivir.

FORMACIN CVICA Y TICA


1.- Formacin de la persona

Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la


persona Para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que
satisfagan Sus intereses, necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo
integral, as Como para asumir compromisos con las acciones que contribuyen al
mejoramiento del Bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad, del
pas y del mundo.
Busca que los nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica aprendan a
Conocerse y a valorase, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar
De las diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo su
EJES FORMATIVOS
integridad personal, a tomar decisiones y encarar adecuadamente los problemas Que se
les presenten. En este eje pueden distinguirse dos dimensiones: la personal ya social.

La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente


Con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencialidades Que
contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que le permiten Enfrentar
conforme a principios ticos los problemas de la vida cotidiana, optar por un sano
desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos. De este
modo, el alumno podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin De
su proyecto de vida y de autorrealizacin.

La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para El


desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que
Plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la nuestra; tal es el
Caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los derechos humanos en Una
sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al reconocimiento de los alumnos
Como sujetos de derechos y deberes.

2.-Formacin tica.
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto
De valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo
De la autonoma tica, entendida como la capacidad de las personas para elegir
libremente Entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los
derechos Humanos y los valores que permitan el respeto irrestricto de la dignidad
humana, La preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de
convivencia. Este eje incide en el desarrollo tico de los nios y adolescentes, e implica
la Reflexin sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad
Humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,
Econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre
Otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y acten de
Manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como justicia,
Libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y
Cooperacin, entre otros.

3.-Formacin ciudadana.
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el
Desarrollo de sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, Solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al
fortalecimiento delas instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad
civil en un Estado De derecho, social y democrtico. Este eje pretende promover en los
alumnos el inters por lo que ocurre en su Entorno y en el pas pero a la vez frente al
impacto de procesos globales sociales, polticos econmicos, el aprecio y apego a una
cultura poltica democrtica y a un rgimen De gobierno democrtico, el conocimiento y
respeto de la ley, la relacin constructiva De gobernantes y gobernados mediante
mecanismos de participacin democrtica, La construccin de ciudadana como accin
cvica, social y poltica, el reconocimiento De su derecho legtimo de acceder a
informacin pblica gubernamental, a solicitar Rendicin de cuentas y transparencia de
autoridades y personas para poder deliberar emitir su opinin razonada y/o participar en
asuntos pblicos, y tomar decisiones, Dialogar, organizarse y resolver conflictos de
manera no violenta. Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la
participacin social, La formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos
polticos.

FORMACIN CVICA Y TICA


Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para
todas Las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y
cognitivas que Hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad
y valor, aptitudes y potencialidades Para establecer relaciones afectivas para cuidar su
salud, su integridad personal y el Medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento
COMPETENCIAS y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio De un pensamiento crtico y autnomo
sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los Valores, la dignidad y los
derechos propios, puede asumir compromisos con los dems.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se


expresa la Capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones
personales respecto de los Dems, as como el anlisis de conflictos entre valores;
consiste en la facultad de los sujetos de Ejercer su libertad al tomar decisiones y regular
su comportamiento de manera responsable y autnoma Con base en el conocimiento de
s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse
implica reconocer que todas las personas pueden responder Ante situaciones que
despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad De regular su
manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas.

Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la


igualdad delas personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus
diferencias en su forma de Ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad
es una condicin inherente a cualquier Forma de vida y se expresa en aspectos como
edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, Tradiciones, formas de pensar, gustos,
lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de
colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo Plano los intereses propios
frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo.
Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de
vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad,
Lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender
las Circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de
discriminacin, Valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus
recursos.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia


consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los
vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se
adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas
personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se
desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental inmediato en que las personas
desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones,
un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios
que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.

Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver


conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la
negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a
las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores
entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El
desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones
pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro
para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la
divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los
individuos.

Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la


bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para
influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta
competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters
colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el
mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones
para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas colectivas de manera
responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que
afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones
sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con
representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas.

Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector


que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento,
respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los
miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la
justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta
competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e
instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad,
estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para
servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder
pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos.

Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente


programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en
la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As,
esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los
alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera
respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones
colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de
manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de
conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen
parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se
relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la
deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la
consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es
necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en
Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las
decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la
gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de
servidores pblicos.

FORMACIN CVICA Y TICA

Los mbitos son el espacio social de interaccin formativa que incluye el espacio fsico
de gestin y convivencia, as como el curricular, en el que se promueven experiencias
que favorecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Se delimitan por los
participantes y las intenciones de la interaccin, ms que por el espacio fsico donde
ocurren los encuentros. Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias
significativas que construyen su perspectiva tica y ciudadana para posibilitar un
aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona. Los mbitos
que se proponen para favorecer la Formacin Cvica y tica son:

EL AULA.
La asignatura de Formacin Cvica y tica representa un espacio curricular, organizado y
MBITOS
sistemtico, para la recuperacin de saberes, experiencias, habilidades, actitudes y
valores de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el
mismo. El trabajo en el aula se basa en la aplicacin de estrategias que estimulen la
toma de decisiones, la formulacin de juicios ticos, el anlisis, la comprensin crtica y
el dilogo. Tambin demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso
de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto de las diversas asignaturas, y
las bibliotecas de Aula y Escolar, entre otros recursos. Adems, se enriquece con las
experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos, pues se t
tiene en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven,
al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la
convivencia diaria.

Las aproximaciones a la formacin cvica y tica se estructuran en torno a situaciones


que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear informacin de diversos
tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a
problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al
desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Corresponde a los docentes promover
estrategias para que los alumnos analicen
Y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, con el fin de que distingan
los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo
avanzarn paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos
cada vez ms complejos.

EL TRABAJO TRANSVERSAL
La asignatura Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal de sus
contenidos, por lo que el anlisis de dichas situaciones o temticas implica que los
alumnos recuperen contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexin tica
enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que promueve
tareas de indagacin, reflexin y dilogo. A esta forma de vinculacin de la Formacin
Cvica y tica con el anlisis de temticas y situaciones de relevancia social que se
realiza en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo transversal, lo cual permite
aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se promueven en
todo el currculo. Entre tales temticas destacan las relacionadas con:

Educacin ambiental para la sustentabilidad.


Educacin para la paz y los derechos humanos.
Educacin intercultural.
Perspectiva de gnero.
Educacin para la salud.
Educacin sexual.
Consumo tico.
Educacin econmica y financiera.
Educacin vial.
Transparencia y rendicin de cuentas.
Cultura de la prevencin.
Uso racional y tico de la tecnologa.

EL AMBIENTE ESCOLAR
El ambiente de convivencia se desarrolla, da a da, en el aula y en la escuela con la
participacin de todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres de familia, directivos
escolares y personal de la escuela. Este ambiente en cada centro educativo presenta
cambios a lo largo del ciclo escolar. La manera como se resuelven los conflictos, se
establecen normas de convivencia, se comparten espacios comunes y se relacionan los
Integrantes de la comunidad escolar, son rasgos que le definen. Asimismo, las
caractersticas fsicas y materiales de la escuela y del entorno natural en que se
encuentra constituyen elementos que influyen en los significados con que se asume la
experiencia escolar. El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede
aprovecharse para promover prcticas y pautas de relacin donde se expresen y se
vivan valores y actitudes o rentadas al respeto de la dignidad de las personas y a la
democracia. Los diferentes espacios de la escuela (bibliotecas, salones, reas
administrativas y de recreo) ofrecen a los alumnos oportunidades formativas, ya que en
ellos se relacionan y conviven de formas especficas. Los espacios conforman el
ambiente escolar y son relevantes para la formacin de los alumnos. Lo ideal es que la
comunidad educativa se fije metas respecto al trabajo acadmico y a las relaciones
interpersonales que se establecen, con la finalidad de que la escuela acte de manera
coordinada, donde sus miembros participen articuladamente para apoyar la formacin de
los alumnos. Un ambiente escolar que favorece el aprendizaje acadmico y es acorde
con los propsitos planteados por la asignatura es resultado de una serie de decisiones
del colectivo docente y del personal directivo para consolidar condiciones favorables para
la convivencia democrtica. Entre tales condiciones pueden mencionarse:

El respeto a la dignidad de las personas.


La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios.
La equidad y la inclusin.
La participacin.
La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica.

LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO


La Formacin Cvica y tica no se limita al contexto de la escuela. Con frecuencia la
informacin
Que los alumnos obtienen de los acontecimientos de la comunidad cercana, del pas y
del mundo a travs de los medios, son los principales insumos para la reflexin y la
discusin. Lo anterior constituye parte de las referencias que llevan al aula y que
requieren
Considerarse como recursos para el aprendizaje. En sentido inverso, el trabajo de la
escuela requiere articularse y cobrar sentido hacia lo que sucede fuera de ella. El trabajo
sistemtico con padres y madres de familia, la recuperacin de situaciones y problemas
cotidianos, la vinculacin de la escuela con organizaciones de la localidad, la
participacin de la escuela en proyectos o acciones para aportar soluciones a problemas
especficos de la comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo de
competencias cvicas y ticas desde este mbito. Las experiencias cotidianas de los
alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y los
valores en que se han formado como personas. Los alumnos han constituido una forma
de ser, una identidad individual y colectiva, a partir de la condicin social y econmica de
su familia de procedencia. Esta identidad es construida en una situacin cultural en la
cual el entorno natural y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia,
colaboracin entre las personas, acceso a la cultura y la participacin poltica.
Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es
fuertemente influida por el mismo. Una escuela abierta a la comunidad obtiene grandes
apoyos del entorno al establecer relaciones de colaboracin con otros grupos e
instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciudadanas y productivas.

PAPEL DEL DOCENTE Y PROCESOS FORMATIVOS.

El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas
de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interaccin cotidiana, as como
durante la organizacin de los trabajos individuales y colectivos. Es importante que los
docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la
formacin de los alumnos sin que intervengan prejuicios ni discriminacin de algn tipo;
Es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada
persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres
que lesionan tanto la dignidad como la autoestima de las personas. La construccin de
un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que docentes y directivos tengan
la disposicin de formar a los alumnos en habilidades para el dilogo, la negociacin y la
escucha activa dentro de la escuela, as como realizar actividades de autoformacin para
apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas.

1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia escolar.


2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemticas disciplinarias y de formacin
Cvica.
4. Problematizado de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonoma del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades especficas personales y del grupo.
8. Promotor de la formacin cvica y tica como labor colectiva.

Los recursos didcticos


Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que faciliten a los alumnos
tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar informacin. Se
recomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales que
existen en los centros escolares, como los libros de texto, los acervos de las bibliotecas
de Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indgenas y de multigrado, entre
otros. Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica,
Es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de
indagacin y anlisis que se proponen, como publicaciones y boletines de instituciones y
organismos pblicos, revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas, materiales
audiovisuales y otras tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Otros recursos son el dilogo como forma de reflexin para resolver conflictos o
diferencias y como mecanismo para tomar distancia de la propia perspectiva tica en
situaciones de la vida diaria y la discusin de dilemas morales en situaciones en que
dos o ms valores entran en conflicto. Adems de manifestarse durante la enseanza y
el aprendizaje, el dilogo como recurso es fundamental en el diseo de situaciones
didcticas y en el tipo de las relaciones que se establecen entre docentes y alumnos.

Procedimientos formativos
Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos fundamentales:
el dilogo, la empata, la toma de decisiones, la comprensin y la reflexin crtica, el
desarrollo del juicio tico, los proyectos de trabajo y la participacin. stos podrn
integrarse con otras estrategias y recursos didcticos que los docentes adopten.

AMBITOS
En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las
Caractersticas del nivel, y se definen a continuacin.

Ludo y socio motricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego Motor,


considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo Infantil; por
el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin Cognitiva y motriz de los
alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus Elementos, como el espacio, el
tiempo, el compaero, el adversario, el implemento Y las reglas, y sobre todo el juego
motor como un generador de acontecimientos De naturaleza pedaggica. Al ubicar al
alumno como el centro de la accin educativa, el juego brinda una Amplia gama de
posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza De valores
(respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin), como un vnculo Fundamental con el
otro, para enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su
Corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y Los
alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin Y
ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura.

Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera a la escuela y Sus


prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos De vida
saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin Con factores
psicosociales, por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la Promocin y
creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, Mejoramiento
de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar La salud como
forma permanente de vida. En este mbito se sugiere que el docente Proponga
actividades que generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y Las cargas
fsicas rigurosas que provocan malestar o dolor en los alumnos, adems de
Implementar, a lo largo del periodo educativo, una serie de estrategias que les permitan
Entender qu deben hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de
accidentes, Y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor
convivencia.

Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta Las


formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin
Primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; Por
ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La
vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, Tambin es
necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin.

Ejes pedaggicos

Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin Del docente durante la
implementacin del programa, orientan el desarrollo de nuevas Habilidades y concepciones entre
conocimientos y aprendizajes; tienen como marco General el respeto al desarrollo corporal y motor de los
alumnos; orientan los propsitos, Las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, dan
continuidad A lo desarrollado en prescolar, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin Primaria
establece los siguientes ejes pedaggicos.

La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe Como una expresin de la
existencia humana que se manifiesta mediante una amplia Gama de gestos, posturas, mmicas y Acciones,
entre otros, relacionados con Sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa
y el Entusiasmo. La Educacin Fsica define los propsitos que busca alcanzar cuando se propone conocer,
desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.

El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante En la formacin del
nio, porque le permite establecer contacto con la realidad Que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva
a cabo acciones motrices Con sentido e intencionalidad. La riqueza de la accin motriz Se caracteriza por su
estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y Saber desempearse; estos saberes interactan
en la realizacin de tareas que van De lo ms sencillo a lo ms complejo.

La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms
buscan los alumnos en la escuela primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades
especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los maestros promovern el deporte escolar
desde Un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, Generar el
inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica Sistemtica de la actividad fsica, el sentido de
cooperacin, el trabajo colaborativo, El reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos
con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.

El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la educacin fsica promover
intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor, por lo que harn uso de su tacto
pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige
reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. Se
requiere entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de
capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos.

Temas:

La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores Ocupan un lugar importante en
el desarrollo del ser humano. Para educar en Valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los
alumnos de Primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y democrtica. Para ello,
es conveniente que en las sesiones se atiendan valores, como Democracia, justicia, pluralidad, respeto y
solidaridad, entre otros; favorecer la Tolerancia como algo necesario para la convivencia, as como el
desarrollo del Dilogo como una habilidad que propicia la construccin de consensos y el Trabajo
colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el
Desarrollo moral de los alumnos.

Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e igualitaria entre nias y nios donde
se valore a la persona por sus capacidades y potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la
equidad de gnero, entendindola Como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar, en trminos
de igualdad, del acceso a oportunidades de estudio y desarrollo personal y social.

La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, lo que significa que en todo el
territorio nacional coexisten diversas culturas que se manifiestan mediante de 68 agrupaciones lingsticas. La
perspectiva intercultural en Educacin Bsica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones
entre diversas culturas en condiciones de equidad, donde la primera condicin es la presencia de una relacin
de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin
menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad
cultural como una riqueza social

COMPETENCIAS

Manifestacin global de la corporeidad. En sta se busca formar un alumno competente en Todas las
actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, logran una formacin para La vida. La
corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia Esencial para que
adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Manifestaciones de la corporeidad: Conocer el
cuerpo, sentir el cuerpo, desarrollar el cuerpo y cuidar el cuerpo.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza en la expresin como
forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca
relaciones comunicativas mediante de las diversas posibilidades de la expresin Motriz

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta Competencia es
que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas
para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos
contextos donde convive.

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta Competencia es
que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas
para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida Escolarizada como en los diversos
contextos donde convive.

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE VIDA SALUDABLE.

Qu mediante el Consejo Tcnico Escolar, el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la
salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en Periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia
nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, debe difundir
actividades de Promocin de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participacin de los padres
de familia y docentes en general, adems de proponer actividades que Fomenten la activacin fsica.
Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas Para impulsar proyectos
locales o regionales en beneficio de la salud; disear muestras pedaggicas, actividades inter escolares,
clubes deportivos y de iniciacin deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos,
Excursiones, etc.), atendiendo el inters de los alumnos, a partir de un programa elaborado por el docente en
funcin de cada contexto.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES


1 2 3 4 5 6
Mi cuerpo en el
Nos No hacen falta La accin La imaginacin
Bloque reconocemos espacio combinando
Este soy yo
y alas saltando produce es el camino de
I Acciones.
comunicamos ando. emocin. la creacin.

Convivimos Los juegos


Bloque Ahora s, Laboratorio de ritmos: Pensando
y nos Juego y ritmo cambian
II diferenciamos juguemos descubriendo antes de
a los retos en armona. nosotros
Mi cuerpo. actuar.
tambin.
Lo que
puedo hacer Educando al No soy robot,
Bloque Desafiando 1, 2, 3 probando, Ms rpido
con mi
pruebas cuerpo para tengo ritmo y
III cuerpo en probando. que una bala.
mi entorno
mover la vida. corazn.
Puedes
hacer lo Me comunico En donde hay
Bloque que yo Juego, pienso Operar y
Explorando a travs del alegra hay
IV hago
mi postura Y decido en colectivo. compartir
cuerpo creacin.
Dame un
Los juegos de
De mis
Mi desempeo punto de
Bloque movimientos antes son Compartimos
bsicos
cambia da Detectives del cuerpo. apoyo y
V con da diamantes. aventuras.
al juego mover al
mundo.

EDUCACIN ARTSTICA.

PRPOSITOS

Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la Danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica Y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin Integral en la Educacin
Bsica.

Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten Los


diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad A partir del
trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando El
patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de Su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir De
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus Posibilidades de
movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de La participacin en juegos
teatrales e improvisaciones dramticas.

ENFOQUE

En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; Ellos exploran y
conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan Con los sonidos, la voz, las
imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio,
entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas de
existencia y lo que pueden Hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a
hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en
contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, Sentimientos y
pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su Identidad personal y
ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. Para facilitar el
estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y Cultural, en la educacin
primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, Expresin corporal y danza, msica y
teatro, que dan continuidad al campo formativo

En prescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de Artes que se trata en Secundaria


con ms profundidad en sus diferentes disciplinas.

COMPETENCIAS
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento De los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural

Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes),


Habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan A
los alumnos diversos formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las
manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y
sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos
presentes en los Lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro

EJES DE ENSEANZA

El estudio de las artes en Educacin Bsica tiene como ejes la Apreciacin, la Expresin y la
contextualizacin, que permiten la organizacin de los contenidos, los cuales se agrupan en tres
apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; sin embargo, pueden abordarse, integrarse
o jerarquizarse de acuerdo con las propias Estrategias de enseanza que aplique el docente para el
logro de los aprendizajes esperados Y coadyuven a la organizacin programtica.

La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, Tctiles y


kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, Al brindarles elementos para
valorar las creaciones artsticas y reconocer los elementos bsicos de cada lenguaje. La Expresin
facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas
tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales E instrumentos para disear y elaborar obras
y/o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems
de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico. La Contextualizacin
pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias Para apreciar los diferentes
lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al
arte. Esto implica que identifiquen la influencia que tienen los diferentes momentos histricos y
sociales en las manifestaciones Artsticas, las razones por las cuales se llevan a cabo, las
condiciones necesarias para Realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores, intrpretes y
ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en la
sociedad.
LENGUAJES ARTSTICO

Artes visuales
Las integran todas aquellas expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio Brinda la
posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir Informacin que permita
interpretar la realidad por Medio del pensamiento artstico.
En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, La
arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, Video, cine, etc.), as
como los medios alternativos (performance, instalacin e intervencin, entre otros). Mediante su
estudio se adquieren conocimientos bsicos del Lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura,
espacio y composicin). Asimismo, con el Uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la
expresin y la interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del
pensamiento artstico, lo Que genera como resultado final, a un aprendizaje significativo

Expresin corporal y danza


La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje Artstico;
con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que Les permite expresar ideas,
sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias
empleando el lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento Musical. La danza incluye
conocimientos especficos que permiten el estudio De los componentes del movimiento y del gesto
corporal a partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio. Se busca familiarizar a los
alumnos con la expresin Corporal y la danza por medio de la identificacin y exploracin de
acciones corporales Bsicas, adems de propiciar la capacidad de apreciar la danza en todas sus
manifestaciones como un medio de expresin artstica y una manifestacin cultural digna de Ser
valorada, conservada y recreada

Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, Expresado y
evaluado por ellos mismos, adems es un lugar donde ellos pueden conversar, Reflexionar,
conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar
el inters del alumno por el arte dramtico en su Dimensin prctica, donde l sea el autntico
protagonista, quien realice juegos de expresin Corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de
socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador,
protagonista de una Historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado. Al
estudiar teatro los alumnos exploran elementos para acercarse a l y comprender el lenguaje
participando activamente con las posibilidades expresivas del cuerpo, Del gesto, de la voz y de la
conciencia espacial para desplazarse e identificar las partes De un escenario.

Bloques de estudio
Para alcanzar los propsitos planteados en la asignatura, se han estructurado los contenidos En
cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar. Para definir El nivel de lo que se
espera que aprendan los alumnos se recurri a los temas de e estudio como parte de la
sistematizacin por bloque. Asimismo, en cada bloque se Presentan los aprendizajes esperados y
los contenidos que se estudiarn, distribuidos En los ejes de enseanza: Apreciacin, Expresin y
Contextualizacin.
DESCRIPCIN DE LOS PROGRAMAS.

PRIMER GRADO

BLOQUES ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y DANZA MSICA TEATRO


Elementos plsticos
I Niveles y alcances corporales. El sonido y el silencio. Lenguaje corporal
en las artes visuales.
Timbre e intensidad Posibilidades de expresin
II El punto y la lnea Segmentacin de movimientos
del sonido. corporal
Altura y duracin del
III Fondo y forma Espacio general y corporal Evocacin sensorial
sonido
IV El color Lenguaje no verbal Paisaje sonoro Posibilidades de la voz
V Las texturas Acciones cotidiana y extra cotidiana Escuchar y describir Expresin corporal y verbal

SEGUNDO GRADO

BLOQUES ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y DANZA MSICA TEATRO


La bidimensional y la Las cualidades del
I Contrastes de movimiento Lenguaje corporal y verbal
redimensin sonido en la msica
El ritmo en las Rasgos principales de un
II Calidades de movimiento Pulso musical
imgenes personaje
El movimiento en la Posibilidad expresivas de la
III Puntos de apoyo y equilibrio Ritmo
imagen voz
La composicin y los Cambios de pulso e
IV Los planos y ejes corporales Improvisacin ldica
elementos plsticos intensidad
Los planos y el El entorno natural y la expresin Instrumentos de
V Opresin de emociones
espacio en la imagen corporal percusin

TERCER GRADO

BLOQUES ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y DANZA MSICA TEATRO


Relaciones con objetos en el espacio Las familias El movimiento en el
I El crculo cromtico
general instrumentales escenario
Los instrumentos
Los colores primario y Manipulacin de objetos en el Diseo de situaciones
II musicales de alimento
secundarios espacio personal dramticas
y percusin
La armona cromtica Los instrumentos Los dilogos para la
III y el contraste Encuentro con personas y objetos musicales de cuerda y caracterizacin de
complementario percusin personajes
Las caractersticas del Los rasgos caractersticos
IV Fundamentos de las danzas grupales La narracin sonora
color de un personaje
Representacin de un
El color como
V Danza colectiva Los planos de audicin personaje
elemento expresivo

CUARTO GRADO

BLOQUES ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y MSICA TEATRO


DANZA
I Caractersticas de las Comunicacin y expresin La altura del sonido y de Las caractersticas de un texto
imgenes bidimensionales de ideas la meloda teatral
II Formatos y soportes de la Creacin de danzas a Contornos meldicos Lectura dramatizada
cultura partir de una historia
III El espacio en el dibujo: planos Composicin dancstica a La memoria auditiva La estructura de una obra
y perspectiva partir de un tema teatral
IV La ilusin de las texturas Preparacin de un La meloda y el El teatro de sombras
visuales y la grfica montaje dancstico acompaamiento
V La imagen fotogrfica Presentacin del montaje Ensambles Las situaciones dramticas en
instrumentales el teatro de sombras

QUINTO GRADO

BLOQUES ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y DANZA MSICA TEATRO


Las imgenes La importancia de la La tragedia y la comedia
I La msica y la danza
tridimensionales respiracin en el canto como gneros teatrales
Elementos plsticos Los elementos de la
La escritura de una obra
II de las imgenes La danza y las artes escnicas msica a travs del
para marionetas o tteres
tridimensionales canto
Herramientas y
Las improvisaciones
materiales utilizados Diseo de marionetas y
III La danza y las artes visuales rtmicas y extra
en obras tteres
musicales
tridimensionales
Ritmo y movimiento
IV Gneros dancsticos Los gneros musicales Creacin de teatrines
en la redimensin
Montaje de una puesta en
Opresin del lenguaje Las palabras en la
V La danza y la identidad cultural escena de tteres y/o
tridimensional msica
marionetas

SEXTO GRADO

BLOQUES ARTES VISUALES EXPRESION CORPORAL Y DANZA MSICA TEATRO


I El patrimonio Adaptacin de un
Elementos bsicos de las danzas de los
cultural de las artes La notacin musical mito o leyenda
pueblos originarios
visuales
II Arquitectura e Elementos bsicos de los bailes Las tareas en una
El comps musical
historia folclricos de Mxico y del mundo puesta de escena
III Las imgenes de mi Elementos bsicos de los bailes Los compases de y Los personajes y sus
historia populares del mundo 4/4 caractersticas
IV Reinterpretacin del Interpretacin libre de un baile popular Acompaamientos El espacio teatral
patrimonio visual de Mxico o Latinoamrica rtmicos
V Documentos Interpretacin libre de un baile La representacin
Polirritmia
visuales: la fotografa folclrico de Mxico teatral
EVALUACION

ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
EL LOGRO Y *PARA TOMAR A TRAVES DEL AL MAESTRO Y EVALUACION
AVANCE DE CONCIENCIA DE *PORTAFOLIO SEGUIMIENTO Y AL ALUMNO. AL AL SER
LOS ALUMNOS LOS *RUBRICA O VALORACION MAESTRO LE FORMATIVA
TANTO EN EL APRENDIZAJES MATRIZ DE DE: PERMITE SE REALIZA A
DESARROLLO ALCANZADOS VERIFICACION *CONOCIMIENT RETROALIMEN LO LARGO DEL
DE LAS DE MANERA *LISTAS DE OS PREVIOS TAR Y DESARROLLO
ACTIVIDADES INTEGRADA Y COTEJO O *DESARROLLO PERMITIENDO DE LOS
COMO EN LA COMO SON CONTROL DE AJUSTES EN PROYECTOS.
CALIDAD Y UTILIZADOS EN *ESCALAS DE ACTIVIDADES LAS AL INICIO
PERTINENCIA SITUACIONES VALORACION PLANEADAS ACTIVIDADES DIAG.
DE LOS CONCRETAS. *REGISTRO *LOS AVANCES PROGRAMADA DURANTE
PRODUCTOS *PARA ANECDOTICO DE LOS S Y FINAL (
RETROALIMENT *ESCALA DE ALUMNOS IDENTIFICAND SUMATIVA )
AR AL ACTITUDES *EL O LOGROS Y
ESPAOL DOCENTE Y AL *OBSERVACION DESEMPEO NECESIDADES
ALUMNO DIRECTA DEL DOCENTE DE MEJORA.
SOBRE LA
EFICIENCIA Y EVAL.
PERTINENCIA DIAGNOSTICA
*PARA TOMAR EVAL.
DECISIONES Y FORMATIVA
REORIENTACIO EVAL. FINAL
N DE
ESTRATEGIAS
DOCENTES
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
TRES
ELEMENTOS CON TAREAS MEDIANTE LA TRES EL PROCESO ES
DEL PROCESO NUEVAS QUE OBSERVACION ELEMENTOS PERMANENTE Y
DIDACTICO: EL IMPLIQUEN DEL TRABAJO DEL PROCESO CONTINUO, SE
DOCENTE , LAS MOVILIZAR QUE REALIZAN DIDACTICO: EL EVALUA
ACTIVIDADES PARA MEJORAR CONOCIMIENTO LOS ALUMNOS DOCENTE , LAS DURANTE EL
DE ESTUDIO Y LO QUE SE SY PARA ACTIVIDADES DESARROLLO DE
EL ALUMNO EVALUA, EL HABILIDADES, CONOCER SUS DE ESTUDIO Y LAS ACTIVIDADES
LOS DOS DESEMPEO ADEMAS DE LA LOGROS Y EL ALUMNO Y MEDIANTE LA
PRIMEROS DEL ALUMNO Y INFORMACION LIMITACIONES BUSQUEDA DE
PUEDEN DEL PROFESOR DE LAS TAREAS COMO LAS LOS DOS INFORMACION EN
EVALUARSE Y LA CALIDAD PLANTEADAS. ACCIONES PRIMEROS LOS TRABAJOS
POR MEDIO DE DE LAS *REGISTROS PERTINENTES PUEDEN QUE REALIZAN
JUICIOS ACTIVIDADES. BREVES DE PARA MEJORAR EVALUARSE LOS ALUMNOS.
BREVES SOBRE OBSERVACION. LOS POR MEDIO DE
LA *CUADERNOS RESULTADOS. JUICIOS
PERTINENCIA DE LOS NIOS BREVES.
MATEMATIC
DE LAS *LISTAS DE EL ALUMNO
AS ACTIVIDADES Y CONTROL CONSIDERAND
DESEMPEO *ANECDOTARIO O LOS
DEL DOCENTE. SY APRENDIZAJES
EN EL ALUMNO *PORTAFOLIOS ESPERADOS Y
SE EVALUAN EL
DOS DESARROLLO
ASPECTOS: DE LAS
QUE TANTO COMPETENCIA
SABEN HACER S
Y EN QUE MATEMATICAS.
MEDIDA
APLICAN LO
QUE SABEN
(COMPETENCIA
S
MATEMATICAS)
Y SU
APLICACIN EN
SITUACIONES
COTIDIANAS.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
EL PROCESO PARA *CON LOS
DE MEJORAR LA PORTAFOLIOS Y APRENDIZAJES A ALUMNOS Y LA
EVALUACION ENSEANZA Y CARPETAS, ESPERADOS EN DOCENTES CONCEPCION
TIENE COMO EL DONDE LLEVE CONOCIMIENTO DEL PROCESO
PROPOSITO NO APRENDIZAJE, UN REGISTRO S: LO QUE FORMATIVO
SOLO EVALUAR YA QUE SISTEMTICO DEBEN SABER CONSIDERA
LOS APORTA DE LOS AL LOGRAR LA UNA
APRENDIZAJES INFORMACION TRABAJOS QUE COMPRENSION VALORACION
QUE VA OPORTUNA LOS ALUMNOS Y EL MANEJO PERMANENTE
LOGRANDO EL PARA CAMBIAR, HAN REALIZADO DE NOCIONES Y DE
ALUMNO, SI NO ADECUAR O POR BIMESTRE CONCEPTOS , CONOCIMIENT
TAMBIEN CONTINUAR O CICLO LO QUE SABEN OS,
VALORAR LA CON ESCOLAR. HACER, Y EL HABILIDADES
PRACTICA DETERMINADAS *REGISTRO DE DESARROLLO Y VALORES A
EXPLORACI DOCENTE Y ESTRATEGIAS LOS DE ACTITUDES LO LARGO DE
ON DE LA LOS RECURSOS DOCENTES APRENDIZAJES Y VALORES L CICLO
NATURALEZ DIDACTICOS QUE MEJOREN LOGRADOS Y *ES ESCOLAR,
A UTILIZADOS. EL LAS ACTITUDES IMPORTANTE PARA
DESARROLLO DE LOS NIOS PROMOVER LA IDENTIFICAR
DE EN DIFERENTES AUTOEVALUACI SITUACIONES
APRENDIZAJES ASPECTOS, AL ON Y QUE
DE LS TRABAJAR EN COEVALUACION REQUIERAN
ALUMNOS. EQUIPO ENTRE PARES. CAMBIOS EN
(Tolerancia, EL PROCESO
respeto, DE
solidaridad etc.) ENSEANZA.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
CON A TRAVES DE AL MAESTRO Y DE MANERA
SE EVALUAN CONOCER LOS INSTRUMENTOS DIVERSAS AL ALUMNO. AL PERMANENTE
PRIMERO LE
LOS AVANCES AVANCES EN EL QUE APORTEN SITUACIONES
INFORMACION DE CARCTER PROPORCIONA ANTES,
EN LA DESARROLLO
CUALITATIVA Y FORMATIVO ELEMENTOS DURANTE Y AL
DELIMITACION COGNITIVO DE PARA MEJORAR FINAL.
CONCEPTUAL Y LOS CUANTITATIVA ATENDIENDO LOS PROCESOS
CIENCIAS EN EL ESTUDIANTES, RELEVANTE EN LAS DE ENSEANZA
NATURALES FORTALECIMIE IDENTIFICAR RELACION CON CARACTERISTI Y A LOS
NTO DE NECESIDADES LOS AVANCES CAS Y ALUMNOS LES
PROCEDIMIENT Y SUGERIR EN EL NECESIDADES ORIENTA Y
OS Y ACCIONES APRENDIZAJE DE LOS APOYA EN SU
ACTITUDES PARA MEJORAR *LA ALUMNOS PROCESO DE
PLANTEADAS Y FACILITAT LA OBSERVACION EVALUAR LOS APRENDIZAJE
EN LOS PROGRESION, DIRECTA AVANCES EN LA
APRENDIZAJES REVISAR LA *RUBRICAS O DELIMITACION
ESPERADOS , PLANEACION Y MATRICES DE CONCEPTUAL
ALCANZAR LOS LA PRACTICA VALORACION *PROCEDIMIEN
PROPOSITOS DOCENTE. *LISTAS DE TOS
DE LA COTEJO EMPLEADOS
FORMACION *PORTAFOLIOS POR LOS
CIENTIFICA *EJERCICIOS DE ALUMNOS EN
BASICA, AUTOEVALUACI LA
COMPETENCIA ON Y RESOLUCION
S ESPECIFICAS COEVALUACIN DE DIVERSAS
SITUACIONES
(HABILIDADES)
Y ACTITUDES
VALORAR LA
COHERENCIA
ENTRE SUS
INTENCIONES
EXPRESADAS Y
SU ACTUAR.
ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
Los avances Para conocer Se propone evaluar En estrecha
con actividades relacin con la
de los dificultades de
significativas que planeacin y sus A los alumnos, los En forma
estudiantes en los alumnos correspondan a momentos: Inicial, profesores, los permanente y no
relacin con en sus factores afectivos y o diagnstica, recursos y de manera
los conceptos, aprendizajes, relacionales de los pretende reconocer estrategias extraordinaria
alumnos. los conceptos empleadas e
habilidades y obtener Instrumentos que se previos en el inicio incluso los padres
actitudes informacin proponen : de una secuencia de familia.
geogrficas sobre el tipo didctica
*mapas
que se de ayuda que La permanente o
*cuadros de estados.
GEOGRAFIA desarrollan a se debe formativa
partir de los brindar. *Modelos, diario de constituye la parte
clase medular, en esta
aprendizajes
puede utilizar
esperados. *lbumes,
instrumentos de
portafolios
evaluacin que
En funcin de *Peridicos murales respalden los
trabajos en procesos y
*videos.
equipo e productos en
Presentaciones
relacin con los
individuales. orales o escritos
aprendizajes
*bitcora del docente esperados en
equipo e individual
*libreta del alumno y la sumativa o
final. Es la revisin
*investigaciones de de lo ocurrido
inters durante todo el
proceso de
aprendizaje y la
valoracin de los
logros alcanzados
por parte del
alumno. Se sugiere
la autoevaluacin y
coevaluacin.

ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
Las competencias *Uso de materiales Mediante los tres
de los alumnos grficos. (lneas del momentos
Para mejorar la tiempo, estadsticas , evaluacin inicial, Al alumno y al Durante todo el
Conocimientos: lo enseanza y el imgenes y evaluacin docente ciclo escolar
que debe saber, al aprendizaje, ya fotografas)
formativa y
lograr la que aporta E l proceso de Considerando
comprensin y el *Utilizacin de evaluacin evaluacin tiene
informacin sumativa. una valoracin
manejo de nociones fuentes escritas como propsito no
oportuna para .(libros, peridicos o
permanente para
y conceptos que se solo evaluar las
cambiar, adecuar revistas ) Para apoyar el identificar mbitos
trabajan en los competencias que
contenidos. o continuar con proceso de de oportunidad
determinadas *Visitas a museos evaluacin se va logrando el que requieran
HISTORIA locales sitios o alumno, sino
Habilidades: lo que prcticas docentes sugiere el uso de : cambios o
sepa hacer, lo que monumentos tambin la prctica
para favorecer el modificaciones en
incluye tcnicas y histricos(contextualiza Portafolios y docente y los
desarrollo de el proceso
destrezas relativas a cin espacial y carpetas, en las recursos
competencias. enseanza-
las prcticas de los temporal) que se lleve un didcticos aprendizaje.
conocimientos. registro sistemtico utilizados y las
*Exposicin escrita,
Actitudes y valores: oral o grfica. de los trabajos formas de
lo que se considera durante el bimestre enseanza.
*Uso de las TIC en la o ciclo escolar,
deseable que logre ,
bsqueda y seleccin para identificar
con la orientacin del
de informacin.
maestro ( respeto, avances y
tolerancia , *Realizacin de un limitaciones.
solidaridad ) proyecto en el tramo
final del curso. Rbrica. Registro
de los
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
que
sistemticamente
van logrando sus
alumnos a lo largo
del ciclo escolar

ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
FORMACION Los aprendizajes Para tomar *Producciones *Que se desarrolle En funcin de los Durante el ciclo
esperados decisiones para escritas y grficas en torno a las alumnos, desde escolar a travs
CIVICA Y
referidos en el retroalimentar, elaboradas por los actividades de la de una
ETICA programa, redisear su heteroevaluacin, evaluacin
alumnos en las que aprendizaje que
expresan el planeacin, expresen sus realizan los la coevaluacin o permanente,
desarrollo de cambiar perspectivas y alumnos. la autoevaluacin. considerando los
competencias estrategias y sentimientos ante , sin embargo, la diferentes
recursos de diversas situaciones. *Que proporcione valoracin no momentos y
carcter didctico. informacin para puede limitarse a finalidades.
*Proyectos reflexionar y tomar la observacin de
colectivos. decisiones. una sola variable
*Que involucre a en los procesos o
*Esquemas y los alumnos en la los resultados, por
mapas valoracin de sus lo que se deber
conceptuales aprendizajes para considerar
*Registros y identificar diversas
cuadros de dificultades y estrategias y
actitudes de los establecer recursos que
alumnos compromisos con permitan obtener
su mejora
observadas en paulatina. *Que informacin sobre
actividades contemple al los aspectos que
colectivas. aprendizaje y el favorezcan o
desarrollo de las dificultan el
*Portafolios y competencias desarrollo de
carpetas. cvicas y ticas y el competencias
respeto a la cvicas y ticas.
diversidad de
formas de
aprender.

*que tome en
cuenta
aprendizajes
esperados.

*Que considere la
disposicin de los
alumnos para
construir sus
propios valores.

ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
EDUCACION El aprendizaje a *Verificar los Se evala con A los alumnos y En forma
travs de los logros o registros de a los docentes. permanente y en
FISICA Utilizar
aprendizajes dificultades en el indicadores que dan sus tres
esperados, la cuenta del desarrollo instrumentos para A los alumnos momentos.
aprendizaje de los
enseanza y la de la competencia y la evaluacin para fortalecer su
alumnos.
planeacin de aprendizajes criterio la cual trabajo y mejorar Al inicio y al final
actividades. *Reflexionar sobre esperados. busca comparar al su desarrollo, les de los bloques
aspectos globales alumno consigo permite auto (diagnstico y
de la aplicacin de *La observacin mismo, con reconocerse y valoracin ,
estrategias sistemtica criterios derivados tomar conciencia
de su propia de sus durante el
didcticas. *El registro situacin inicial, potencialidades, proceso
anecdtico que adquiera superando sus (evaluacin
*Analizar los conciencia de sus limitaciones. formativa
elementos que * Las listas de cotejo. avances,
regulan el proceso atendiendo sus Al docente le Y al final de ste
didctico en su *La recopilacin de permite realizar confrontando el
evidencias respuestas para
conjunto para construir nuevas los ajustes logro de los
reorientar la Adems de situaciones de necesarios para aprendizajes.
accin educativa considerar la aprendizaje. que la relacin
en los casos pedaggica se
autoevaluacin,
necesarios. coevaluacin y *Registro oriente a hacia los
heteroevaluacin. anecdticos. fines establecidos.

* Se debe
considerar la
evaluacin inicial a
fin de determinar
experiencias
previas a los
alumnos.

ASIGNATURA QUE SE EVALUA PARA QUE SE CON QUE SE COMO A QUIEN SE CUANDO
EVALUA EVALUA EVALUAR DIRIGE LA EVALUAR
EVALUACION
Las capacidades *Conocer el nivel *portafolio Las formas de
propias y de otras de logro educativo trabajo y
personas *Bitcora o diario de evaluacin deben El maestro y a Se evala al
de los
clase permitir al maestro los alumnos a inicio, como
aprendizajes de
* Desarrollo de la acompaar a los travs de la diagnstico para
sus alumnos. *Rbrica
competencia alumnos como evaluacin reconocer
cultural y artstica *Identificar los *Gua de gua en su cualitativa, la conocimientos
as como el de las intereses y las proceso de autoevaluacin y previos, durante
competencias para necesidades observacin construccin y la coevaluacin los procesos de
la vida. educativas de los desarrollo de accin para
alumnos como *Cuestionarios de conocimientos, reconocer el nivel
* Procedimientos reas de opinin y entrevista habilidades, de logro de
que utiliza el
EDUCACION oportunidad para *Registros de logros actitudes y valores. aprendizajes, al
alumno para lograr seguir final con la
ARTISTICA un propsito relevantes La observacin, la
aprendiendo. finalidad de dar
esttico artstico. *Fotografas, videos, argumentacin el cuenta si ha
*valorar la audio, entre otros. cuestionamiento, la alcanzado y en
*El grado de participacin del reflexin de lo
inventiva en el qu medida el
alumno como sucedido y el logro de los
proceso y los creador, anlisis de sus
productos. aprendizajes
productor, creaciones es lo esperados en lo
*La expresividad diseador, pblico que permite la individual y
esttica reflejada espectador y retroalimentacin grupal.
en la forma cmo crtico. del maestro con los
los alumnos hacen nios, as como la
*Orientar los reflexin.
uso de los medios, procesos
materiales y continuos y finales *Anlisis de
herramientas de en la toma de producciones
los lenguajes decisiones que ayuda a saber
artsticos. respondan a las cmo trabajan los
necesidades nios y qu son
*La valoracin que
da el alumno a las especficas. capaces de hacer
manifestaciones Comentar con los
culturales de su padres de familia
entorno y del los logros de los
mundo. alumnos y
hacerlos participes
y corresponsales
de su proceso
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACION BASICA (RESUMEN)

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

El Plan de estudios se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la
democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la
bsqueda de acuerdos; la tolerancia la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado
laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.

Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y,
en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

Principios pedaggicos: son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Estudiante: Es el centro y referente fundamental del aprendizaje.

Planificacin: Elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias.
Actividades de aprendizaje: deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Estrategias didcticas: deben propiciar la movilizacin de saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruente con los
aprendizajes esperados.
Ambiente de aprendizaje: Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. En este ambiente media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Trabajo colaborativo: Alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Educacin bsica: Educacin que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Competencia: Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Las actividades se
orientan al desarrollo de competencias.
Estndares curriculares: Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un
periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados: Son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y
son un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Materiales audiovisuales: Junto con multimedia e internet, articulan cdigos visuales, verbales y sonoros y generan un
entorno variado y rico en experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje.

Objetos de aprendizaje (odas): Son materiales digitales concebidos para que los alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de educacin bsica. Promueven la interaccin y el desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje contino y que los alumnos logren su autonoma.

Planes de clase: Sugieren a las docentes estrategias didcticas que incorporan las odas, los libros de texto y dems
recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos: Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar
el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

Plataformas tecnolgicas y software educativo: Bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir
contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula.

Docente: Es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio.

Evaluacin: Favorece el anlisis y la reflexin. Es fuente de aprendizaje y permite detectar el rezago escolar de manera
temprana.

Rezago escolar: Se previene generando acciones de la prctica docente para su atencin con asesora y
acompaamiento.

Articulacin de la Educacin Bsica: Es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las
competencias que permitan su desarrollo personal.

Evaluacin de los aprendizajes: Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.

Evaluacin diagnstica: Ayuda a conocer los saberes previos de los estudiantes.

Evaluacin formativa: Se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances.

Evaluacin sumativa: En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. En preescolar
la acreditacin se obtiene slo con el hecho de haberlo cursado.

Autoevaluacin: Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuente con
bases para mejorar su desempeo.

Coevaluacin: Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros,
con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos.

Heteroevaluacin: Dirigida y aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.

Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias del nivel de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos:

Rbrica o matriz de verificacin


Listas de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas o grficas
Esquemas y mapas conceptuales
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales
Registros y cuadros de actitudes observadas en los alumnos en actividades colectivas
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas
de solucin.
Alumnos con aptitudes sobresalientes: Son los que muestran un desempeo significativamente superior al resto de sus
compaeros en el rea intelectual y requieren de una promocin anticipada.

Alumnos con NEE: Los que por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas.

Educacin inclusiva:

Reduce las desigualdades entre grupos sociales


Impulsa la equidad
Reconoce la diversidad que existe en el pas
Valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo
Evita la discriminacin
Reconoce la pluralidad social, lingstica y cultural del pas
Estrategia para ampliar las oportunidades

Temas de relevancia social: Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de ms de un espacio
curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas
favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.

Normas y reglas: Si se elaboran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un
compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su
autorregulacin y su autonoma.

Liderazgo: Sus caractersticas son:

La creatividad colectiva
La visin de futuro
La innovacin para la transformacin
El fortalecimiento de la gestin
La promocin del trabajo colaborativo
La asesora y la orientacin
Tutora: Conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son:
estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; docentes, para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. Su propsito es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y
accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las
relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y
formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Asesora: Acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas
curriculares. Su reto est en la re significacin de conceptos y prcticas.

Competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores)
hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser porque se manifiestan
de manera integrada.

Competencias para el aprendizaje permanente: para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin: Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a
buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin.

Competencias para el manejo de situaciones: Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la desilusin y la frustracin, actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia: Su desarrollo requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems,
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad: Para su desarrollo requiere decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores
y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos, toma en cuenta el uso de la tecnologa, combatir la discriminacin y el racismo, conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Perfil de egreso: Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un
papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (prescolar, primaria y secundaria).

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interacta en distintos
contextos sociales y culturales; posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y modifica sus propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.

Mapa curricular: Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de
manera grfica la articulacin curricular.

Trayecto formativo: Durante l se desarrollan competencias para que los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de
aprendizaje que se articulan y distribuyen en los tres niveles de Educacin Bsica.

Campos de formacin: Permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular y organizan otros espacios
curriculares estableciendo relaciones entre s.

Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carcter interactivo entre s y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Estndares curriculares: Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Son el referente para el
diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares.
Primer periodo escolar: Preescolar.

Segundo periodo escolar: 1, 2 y 3 de primaria.

Tercer periodo escolar: 4, 5 y 6 de primaria.

Cuarto periodo escolar: Secundaria.

Aprendizajes esperados: Son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la
ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

Educacin Bsica: Al concluirla los alumnos deben ser capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten; promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo
largo de prescolar, primaria y secundaria reflejados en el mapa curricular.

CAMPOS DE FORMACION

*Lenguaje y comunicacin: Su finalidades el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.

Lectura: ES la base del aprendizaje permanente, privilegia la comprensin y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la
reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la
insercin en las nuevas economas.

Ingls: Est considerada como segunda lengua en el mapa curricular, en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin. Como segunda lengua en primaria y secundaria, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin
y movilidad acadmica y social.

Espaol: Su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, produccin e interpretacin de prcticas orales y
escritas, de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su
escritura, y de participar en intercambios orales.

Literatura: Es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, permite el reconocimiento de los
diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros.

Lengua indgena: Forma parte de un modelo intercultural, considerando prcticas relacionadas con la diversidad
cultural y lingstica del pas. Tienen el mismo valor que el espaol.

*Pensamiento matemtico: Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de


informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de
informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.

*Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Integra diversos enfoques disciplinarios relacionados con
aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una
explicacin objetiva de la realidad.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad: Su finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar de
manera organizada y metdica la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

La entidad donde vivo: Se cursa en el tercer grado de primaria, su finalidad es fortalecer en los nios el sentido de
pertenencia, su identidad local, regional y nacional; que reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales,
econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los
seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo.
Ciencias naturales: Propicia la formacin cientfica bsica, aproximando a los estudiantes al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.

Geografa: Da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que
reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico. Valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica y participar en situaciones de la
vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.

Historia: Tiene carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda
de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Hacer entender a los alumnos que el presente es producto del
pasado.

Asignatura estatal: Ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de
los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo en situaciones y problemas particulares de la
localidad, y el contexto donde viven y estudian.

*Desarrollo personal y para la convivencia: Su finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y as construir identidad y
conciencia social.

Formacin Cvica y tica: Su finalidad es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y cultura poltica democrtica.

Educacin fsica: Plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de
relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y
el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Educacin artstica: Se organiza en distintas manifestaciones artsticas: msica, expresin corporal y danza. Tomar en
cuenta las caractersticas de nias y nios al momento de jugar, cantar y escuchar msica de distintos gneros para
favorecer el desarrollo de la competencia artstica y cultural.

Marcos curriculares para la educacin indgena: Con base en ellos se desarrollan los programas de estudio y se
articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo
cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Los marcos
curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y
vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las
comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y
sus contextos materiales concretos.

Principios generales de los Marcos Curriculares:

Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los
pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar,
cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor
heterogeneidad. (comunidades indgenas monolinges).
Nacionales: Se destinan y distribuyen a nivel nacional; presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la
migrante.
Especializados: Permiten la incorporacin de la cultura social y la enseanza lingstica; presentan una
orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los
conocimientos de las diversas culturas; particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones
diversas en que se ofrece el servicio educativo; articuladores de los niveles, la especializacin tambin se
produce por y para cada nivel educativo y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos
los niveles.
tnicos: Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus
conocimientos.
Dinmicos: Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso, en los
pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa; retroalimentarlos porque incorporan cada
vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local.
Innovadores: Se presentan en formato impreso y digital; impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin,
mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web.

Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de lengua indgena se organizan en cuatro mbitos:
1.- La familia y comunidad.
2.- La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3.- La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4.- El estudio y la difusin del conocimiento.

Propsitos de creacin de la asignatura de lengua indgena:

Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de
los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de
una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la
ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de
enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que
muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Son fundamentales para el desarrollo poltico, econmico y
social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento.

Estndares de Habilidades Digitales: Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base
fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento.

Habilidades Digitales para Todos (HDT): Tienen su origen en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Impulsa el
desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento.

La estrategia HDT considera los siguientes componentes:

Pedaggico: Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase


sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin: Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela,
estado y federacin).
Acompaamiento: Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor
aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo.
Conectividad e infraestructura: Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para
que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar
en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

Gestin escolar: Normas que orientan la organizacin escolar. Deben ser con bases democrticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Escuelas multigradas: Ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan
distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas emigrado.

PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE): Es un marco de referencia internacional que
permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.

ISTE: Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (siglas en ingls).

ANMEB: Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica.

PROSEDU: Programa Sectorial de Educacin.

MCER: Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin

UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

RIEB: Reforma Integral de la Educacin Bsica.

CENNI: Certificacin Nacional de Nivel de Idioma.

Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE):

Compromisos:

a) Reforma curricular orientada al desarrollo de competencias.


b) Profesionalizar maestros y autoridades educativas.
c) Evaluar para mejorar.
d) Transparencia y rendicin de cuentas.
e) Diseo adecuado de polticas educativas.
f) Modernizar los centros escolares, fortalecer su infraestructura.
g) Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de nias y nios en salud, alimentacin y nutricin.
h) Egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin Bsica
i) Transformacin del Sistema Educativo Nacional.
j) Idioma ingls desde prescolar.

Estndares de Espaol: Integran los elementos que permiten a los alumnos de Educa. Bsica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo:

1.- Procesos de lectura e interpretacin de textos.


2.- Produccin de textos escritos.
3.- Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las caractersticas, da la funcin y del uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Estndares Nacionales de habilidad lectora: Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los
alumnos que cursan la Educa. Bsica. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

Estndares de Ingls: Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional: CENNI y
MCER y se agrupan en:

1.- Comprensin
2.- Expresin
3.- Multimodal dad
4.- Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
Estndares de Matemticas: Presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos, se
organizan en:

1.- Sentido numrico y pensamiento algebraico.


2.- Forma, espacio y medida.
3.- Manejo de la informacin.
4.- Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Estndares de Ciencias: Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de
una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares, tiene cuatro categoras:

1.- Conocimiento cientfico.


2.- Aplicaciones del conocimiento y de la tecnologa.
3.- Habilidades asociadas a la ciencia.
4.- Actitudes asociadas a la ciencia.

Estndares de Habilidades Digitales: Se organizan en seis campos:

1.- Creatividad e informacin.


2.- Comunicacin y colaboracin.
3.- Investigacin y manejo de la informacin.
4.- Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5.- Ciudadana digital.
6.- Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Artculo 3
Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a
recibir educacin. El Estado federacin,
estados, Distrito Federal y municipios,
impartir educacin preescolar, primaria y
secundaria. La educacin preescolar, primaria y
la secundaria conforman la educacin bsica
obligatoria.
La educacin que imparta el Estado tender a
desarrollar armnicamente todas las facultades
del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia.
I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de
creencias, dicha educacin ser laica y, por
tanto, se mantendr por completo ajena a
cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se
basar en los resultados del progreso cientfico,
luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni
exclusivismos atender a la comprensin de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a
la defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
Adems:
c) Contribuir a la mejor convivencia humana,
tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio
para la dignidad de la persona y la integridad
de la familia, la conviccin del inters general
de la sociedad, cuanto por el cuidado que
ponga en sustentar los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos los hombres,
evitando los privilegios de razas, de religin, de
grupos, de sexos o de individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el
segundo prrafo y en la fraccin II, el Ejecutivo
Federal determinar los planes y programas de
estudio de la educacin preescolar, primaria,
secundaria y normal para toda la Repblica. Para
tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la
opinin de los gobiernos de las entidades
federativas y del Distrito Federal, as como de los
diversos sectores sociales involucrados en la
educacin, en los trminos que la ley seale.
IV. Toda la educacin que el Estado imparta ser
gratuita;
V. Adems de impartir la educacin preescolar,
primaria y secundaria sealadas en el primer
prrafo, el Estado promover y atender todos los
tipos y modalidades educativos incluyendo la
educacin inicial y a la educacin superior-
necesarios para el desarrollo de la nacin, apoyar
la investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el
fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y
secundaria sealadas en el primer prrafo, el Estado
promover y atender todos los tipos y modalidades educativos
incluyendo la educacin inicial y a la educacin superior-
necesarios para el desarrollo de la nacin, apoyar la
investigacin cientfica y tecnolgica, y alentar el
fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus
tipos y modalidades. En los trminos que establezca la ley, el
Estado otorgar y retirar el reconocimiento de validez oficial a
los estudios que se realicen en planteles particulares. En el
caso de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal,
los particulares debern:
a) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y
criterios que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as
como cumplir los planes y programas a que se refiere la
fraccin III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa
del poder pblico, en los trminos que establezca la ley;
VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin
superior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la
responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus fines de
educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios
de este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y
de libre examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes y
programas; fijarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia
de su personal acadmico; y administrarn su patrimonio. Las
relaciones laborales, tanto del personal acadmico como del
administrativo, se normarn por el apartado A del artculo 123 de
esta Constitucin, en los trminos y con las modalidades que
establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las caractersticas
propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la
autonoma, la libertad de ctedra e investigacin y los fines de las
instituciones a que esta fraccin se refiere, y
VIII. El Congreso de la Unin, con el fin de unificar y coordinar la
educacin en toda la Repblica, expedir las leyes necesarias,
destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la
Federacin, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones
econmicas correspondientes a ese servicio pblico y a sealar las
sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan
cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos
que las infrinjan.
ACUERDO 717 POR EL QUE SE
EMITEN LOS LINEAMIENTOS
PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS
DE GESTIN ESCOLAR
Acuerdo Secretarial 717

El 7 de marzo de 2014, el C. Secretario de Educacin


Pblica Lic. Emilio Chuayffet Chemor, publica en el
Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo 717 por el
que se emiten los Lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar.

Este Acuerdo sienta las bases para que las escuelas de


educacin bsica se centren en el aprendizaje de sus
alumnos y no en la atencin de carencias, demandas o
programas que las desvan del cumplimiento de sus
propsitos.
La Reforma Educativa y la Nueva Escuela
Pblica Mexicana

La Reforma Educativa al Artculo 3. Constitucional


y a la Ley General de Educacin, mandata:
Que las escuelas de educacin bsica cuenten con
una organizacin escolar que garantice al mximo
el logro del aprendizaje de los alumnos,
esto implica asegurar la eficacia y eficiencia del
servicio educativo que se presta en los centros
educativos, conlleva, adems, a asignar nuevos
significados y funciones de los actores encargados
de preservar la calidad educativa y a fortalecer
los procesos de gestin y autonoma
escolar.

Autonoma de Gestin en las escuelas y participacin social


El artculo 10 incluye a los padres de familia como un
actor fundamental del sistema educativo nacional.

SIN REFORMA CON REFORMA


Constituyen el sistema Constituyen el sistema
educativo nacional: educativo nacional:
I.- Los educandos y I.- Los educandos ,
educadores; educadores y padres
II.- de familia;
II.-

Autonoma de Gestin en las escuelas y participacin social


Algunos principios clave desde los que la
Subsecretara concibe a la Autonoma de Gestin.
Es un medio para acceder a la calidad y equidad educativa de la
No es un fin, es escuela
Contextualizar las estrategias pedaggicas a la realidad de cada
un medio escuela
Brindar a cada escuela y alumno lo que realmente necesita

Exige un Mayores recursos pblicos para la escuelas (ETC, PEC, Escuelas de


sistema Excelencia)
fortalecido de Un sistema de acompaamiento y asistencia cercano a la escuela
apoyo Fortalecimiento de la supervisin

Responsabilidad de la autoridad educativa para brindar las


Implica condiciones y recursos necesarios
responsabilidad Responsabilidad de la comunidad escolar con los resultados
compartida educativos
Responsabilidad de los padres de familia y la sociedad en general, etc.

Exige el desarrollo de competencias de la comunidad escolar


Requiere de un
Esquemas diferenciados de asistencia y autonoma en funcin de los
proceso de resultados
fortalecimiento Evaluacin permanente y rendicin de cuentas

Autonoma de Gestin en las escuelas y participacin social


mbitos para tomar decisiones
Quin toma decisiones?
Qu decisiones le corresponden?
Escuelas
Autoridades y Estructura
- Organizacin interna
- Polticas y normas
- Desarrollo del consejo tcnico
- Disear estructuras eficientes para escolar
el desarrollo de los servicios
- Ruta de mejora
- Condiciones para el buen
funcionamiento de las escuelas - Atencin a la diversidad
- Supervisin de la calidad - Prevencin del abandono y
rezago
- Asesora y apoyo a las escuelas
- Organizacin de padres de familia
- Evaluacin
- Adaptaciones curriculares
- Programas de desarrollo y
compensacin - Gestin de recursos materiales
- Autoevaluacin
- Formacin
La escuela a la que aspiramos: una escuela con el
derecho y capacidad de ejercer la autonoma

Algunos rasgos de la escuela:


Buen funcionamiento del CTE como espacio colaborativo para la
mejora de la escuela y el aprendizaje entre pares.
Una escuela que diagnstica sus problemas, orienta la planeacin
hacia las prioridades educativas.
Cuenta con asistencia tcnica y seguimiento cercano del supervisor.
Se asume como corresponsable de los resultados educativos de cada
uno de sus alumnos, particularmente de aquellos en rezago.
Capaz de gestionar con flexibilidad, transparencia y eficiencia
recursos pblicos para atender las prioridades.
Rinde cuentas a la comunidad escolar y a la autoridad.
Corresponsabilidad de padres de familia y sociedad civil

Autonoma de Gestin en las escuelas y participacin social


Acuerdo Secretarial 717

El acuerdo 717, es un apoyo para que todas las escuelas


de educacin bsica del pas, concentren sus esfuerzos
en lograr:

Norma- Aprendi- Conclusin Clima


lidad zajes oportuna escolar de
Mnima relevantes de la conviven-
escolar y educacin cia sana y
duraderos bsica pacfica
Fortalecimiento de la autonoma
de gestin escolar

Los Programas y Acciones


de gestin escolar debern
contribuir al desarrollo de:
Acuerdo Secretarial 717

Para que la escuela de educacin bsica logre sus propsitos


formativos, las autoridades educativas deben:

Dar los apoyos necesarios para que la escuela asegure la


normalidad mnima de operacin: plantillas de personal
completas desde el inicio del ciclo escolar; materiales
disponibles continua y oportunamente, aprovechamiento
ptimo del tiempo escolar

Aligerar la carga administrativa de la escuela: Evitar que los


directivos dediquen la mayor parte de su tiempo a la atencin
de trmites administrativos; promover que se concentren en
el apoyo a los docentes en la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje
Acuerdo Secretarial 717

No involucrar a la escuela en programas o iniciativas


pblicas, sociales o privadas que la distraigan y desven del
cumplimiento de sus objetivos educativos. Se regulan los
concursos, convocatorias, programas y acciones que llegan de
manera desarticulada a las escuelas, en cualquier momento
del ciclo escolar y que interrumpen sus planes de mejora

Informar con toda anticipacin a la escuela de los programas


de gestin autorizados. Antes del inicio de cada ciclo
escolar, la autoridad debe notificar a los centros escolares los
programas disponibles. Una vez iniciado el ciclo, no podrn
hacerse llegar nuevos programas o iniciativas
Acuerdo Secretarial 717

Estos lineamientos tambin sealan que las autoridades


educativas debern:

Fortalecer al cuerpo de supervisin escolar, a fin de que su


funcin se concentre en vigilar y asegurar la calidad del
servicio educativo que se presta en las escuelas
Uso de los resultados de la evaluacin como
retroalimentacin para la mejora escolar

Los programas y acciones para el fortalecimiento debern


atender lo siguiente:

Impulsar el empleo de los resultados de la evaluacin


interna y externa como insumo bsico para la planeacin
anual de la escuela

Contribuir con estrategias y herramientas de evaluacin,


as como con acciones para fortalecer las capacidades de
directivos y docentes en esta materia.

Tener como referente los resultados de seguimiento y


evaluacin de la Ruta de Mejora de las escuelas para
generar procesos de intervencin diferenciados o para
ajustar los objetivos y metas de los propios programas de
gestin.
Desarrollo de una planeacin anual
de actividades
Promover que la planeacin anual de la escuela se
constituya en un proceso profesional, participativo,
corresponsable y colaborativo. Esta no deber sujetarse
a una metodologa o formato especfico.

Autoevaluacin/diagnstico. Proceso en el cual la escuela se mira a s misma,


considerando factores internos y externos de su realidad, apoyndose en fuentes de
informacin y parmetros de gestin escolar que le permitan analizar, reflexionar,
identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que
fortalezcan su autonoma de gestin escolar;

Prioridades Educativas. Enfocarse en las necesidades educativas


detectadas en la autoevaluacin/diagnstico teniendo en cuenta
aspectos como el aprendizaje de todos los estudiantes, la prevencin
del rezago y la desercin, la normalidad mnima, la convivencia escolar
y la participacin social responsable;
Objetivos. A partir de las necesidades detectadas y de las prioridades
educativas del centro escolar, los objetivos especifican qu se pretende alcanzar
y los medios para lograrlo, elementos que guiarn las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante un ciclo escolar;

Meta. Establecen los logros concretos y verificables que permitan concretar los
objetivos, con sus respectivos indicadores para dar seguimiento y evaluar sus
resultados. Debern considerarse entre otras que defina la escuela, metas en materia
de logro de los estudiantes y reduccin del rezago y la desercin. Las metas deben
definirse en funcin de la situacin de la propia escuela y deben hacerse del
conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin;

Programacin de actividades y compromisos. Definicin de las acciones,


compromisos, tiempos, responsables y recursos que permitirn alcanzar los objetivos
y metas acordados. En caso de generar o recibir recursos financieros de alguna
instancia, especificar las acciones en que se ejercern stos, con el propsito de
transparentar su aplicacin y rendir cuentas de sus resultados, y

Estrategias de seguimiento y evaluacin. Considerar los medios a travs de los


cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro
escolar podrn ir evaluando, de manera continua, los avances y logros
alcanzados en el aula y en la escuela a partir de lo programado en la Planeacin
Anual.
Administracin, transparencia y rendicin
de cuentas de los recursos

Desarrollar mecanismos para garantizar que la


escuela administre de manera transparente
y eficiente los recursos que reciba.

Favorecer y apoyar las condiciones en las


escuelas para informar a la comunidad sobre
las actividades, los recursos, los resultados de
la gestin y el avance educativo.

Realizar acciones de seguimiento que no


impliquen carga administrativa.
De las condiciones de participacin de docentes, padres de
familia y alumnos en la resolucin de los retos que cada
escuela enfrenta

Generar compromisos y mecanismos


de apoyo para que los padres sean
corresponsables de los aprendizajes,
Disminuir o erradicar los ndices de
reprobacin y desercin escolar

Apoyar al Consejo Tcnico


Liderazgo del
Escolar para involucrar la
director, con el apoyo
participacin de los
de la supervisin
docentes y promover la
escolar, en un marco Promover la vinculacin con las familias
colaborativo y participacin de
corresponsable docentes,
alumnos y
padres de familia
Es preciso considerar un cambio de los valores
en la cultura educativa:
Frente a una actitud defensiva, la apertura;
frente al aislamiento profesional, la comunidad;
frente al individualismo, la colaboracin;
frente a la dependencia, la autonoma;
frente a la direccin externa, la
autorregulacin
UNESCO

Por su atencin,
gracias!!!
Autonoma de Gestin en las escuelas y participacin social
rgano Colegiado, formal,
organizado y de carcter Ser conformado por todos los
integrantes de la escuela y el
consultivo que tiene como trabajo est basado en la
propsito la discusin y el anlisis participacin de todos.
de la prctica educativa.

Permite argumentar y justificar el


establecimiento de estrategias necesarias
tendientes a mejorar la organizacin, planeacin y
evaluacin de los procesos, a travs de la
innovacin el trabajo en equipo y la participacin
en la toma de decisiones de manera incluyente,
con una estructura que priorice los aspectos
cualitativos sobre los cuantitativos.
Es el espacio donde el
docente encuentra opciones En l se proponen objetivos
para apoyar su trabajo y comunes y se construyen
construir soluciones a las estrategias de accin
diversas situaciones que
enfrenta cotidianamente.

Lugar donde el colectivo docente expresa su visin


de la escuela, el alumno, del aprendizaje y de la
enseanza.
La Secretara de Educacin Pblica a
travs de los Acuerdos 96, 97 y 98,
establece la organizacin y
funcionamiento de las escuelas de los
niveles de la Educacin Bsica,
considerando necesario que las
instituciones educativas cuenten con un
ordenamiento jurdico que regule su
funcionamiento.
Se considera como fundamento el Acuerdo 96 en su
captulo VI, relativo al Consejo Tcnico Escolar, establece
las disposiciones de carcter general para la constitucin
y funcionamiento de ste rgano institucional.

Artculo 21.- Las escuelas que cuenten con un mnimo


de cinco maestros, se integrar un consejo Tcnico
como rgano de carcter consultivo de la direccin del
plantel.
Las escuelas unitarias o aqullas que cuenten con un
mximo de cuatro maestros, el Supervisor Escolar
ser el responsable de organizar el Consejo Tcnico
Escolar
Artculo 22.-El Consejo Tcnico Escolar se integrar
durante el primer mes del ciclo escolar, con el director
del plantel como presidente y los maestros como
vocales, entre quienes se elegir al secretario por
mayora de votos.

Artculo 23.-Los maestros que funjan como vocales en


el Consejo Tcnico Escolar, desempearn su cargo
durante un ao lectivo, pudiendo ser reelectos.

Artculo 24.-El Consejo Tcnico Escolar sesionar por


lo menos una vez al mes. Para la celebracin de las
sesiones, se requerir la presencia de su presidente.
Artculo 25.- Corresponde al Consejo Tcnico analizar y
recomendar respecto de los siguientes asuntos:
Planes y programas de estudio.
Mtodos de enseanza.
Evaluacin de los programas tendientes a la
superacin del servicio educativo.
Capacitacin del personal docente.
Adquisicin, elaboracin y uso de auxiliares
didcticos; y
Las dems cuestiones de carcter educativo.
Artculo 26.-El secretario del Consejo Tcnico Escolar
llevar un libro en el que se asentarn las actas
correspondientes a cada una de las sesiones que se
celebren

Artculo 28.- El Consejo Tcnico Escolar realizar sus


funciones conforme a las disposiciones de este
acuerdo y de las instrucciones que se expidan por la
autoridad correspondiente.
Implementar estrategias de planeacin, organizacin y
evaluacin, diseando de manera consensuada las estrategias y
acciones que favorezcan un ambiente de colaboracin
profesional, orden, respeto y aprovechamiento de los recursos
humanos y materiales.

Promover el intercambio de
experiencias exitosas, que
Trabajar colegiadamente en permitan evaluar el
la elaboracin del Plan desarrollo de las actividades
Estratgico de a fin de detectar los
Transformacin Escolar. problemas y proponer
nuevas acciones que den
solucin a los mismos.
Para que el Consejo Tcnico cumpla con su
funcin, es preciso que exista una eficaz
colaboracin profesional entre docentes,
directivos y personal de apoyo, al igual que
entre stos, la Supervisin Escolar y
Coordinacin de rea.

Finalmente, informar a la comunidad escolar


al trmino del ciclo, los avances, logros y
resultados producto de las diferentes
acciones.
Los Consejos Tcnicos, segn su mbito,
estarn integrados de la siguiente forma:
MBITO INTEGRANTES
Consejo Tcnico Estatal por Subdirector del nivel y un representante por
Nivel cada Consejo Tcnico Regional
Consejo Tcnico Regional (Coordinador de rea o Supervisor
Consejo Tcnico de Zona Escolar).
Consejo Tcnico Escolar Subdirector Regional, Coordinadores del
Consejo Tcnico Estatal de Nivel y Supervisores de Zona.
EBAS y ESDEPS Supervisor Escolar y
Consejo Tcnico de Directores o encargados de los planteles.
Promotores Director (a) o encargado (a) del plantel y
personal docente.
Subdirector del nivel y Directores de
Escuelas.
Coordinadores de rea y Promotores.
Presidente, funcin ejercida por la mxima autoridad jerrquica de acuerdo al
mbito de que se trate, esto es, el Director Escolar, Supervisor Escolar,
Subdirector Regional, Subdirector del nivel.

Secretario, en el caso de las escuelas Vocales, para el caso de Consejo Tcnico


la responsabilidad recaer en el Escolar sern todos los profesores de la
Secretario Escolar, donde se cuente institucin incluyendo a aquellos que
con esta figura, de no ser as, ser atienden las Unidades de Servicios de
elegido por votacin. En el caso la Apoyo a la Escuela Regular (USAER), de
Supervisin ser un Director elegido Apoyo a la Educacin (Promotores de
por votacin, en el Regional ser un Educacin Fsica, Artstica y para la Salud),
Supervisor igualmente elegido y en el quienes adems de participar en el Consejo
Estatal un representante Regional Tcnico de la escuela realizarn Consejo
tambin elegido por votacin. La Tcnico de Unidad y de promotores
eleccin del secretario en todos los respectivamente en fechas alternas a las
casos ser el da en que se instale programadas por la Direccin General de
dicho organismo. Educacin Bsica, la Unidad de Produccin
en Secundaria Tcnica y actividades de
desarrollo en Secundarias Generales,
ACTORES ATRIBUCIONES FUNCIONES
Ostentar la representacin del Consejo Tcnico. Convocar por escrito a los integrantes del Consejo Tcnico a las sesiones de
Acordar la convocatoria de las sesiones de conformidad al trabajo, especificando da, hora y objetivo de la reunin.
PRESIDENTE

calendario autorizado por la Direccin General de Elaborar con el secretario la orden del da de cada sesin.
Educacin Bsica. Proponer, coordinar y conciliar las participaciones de los miembros del
Presidir las sesiones. Consejo Tcnico.
Asegurar que los acuerdos del Consejo no contradigan las Propiciar la organizacin y desarrollo armnico de las sesiones de trabajo a
disposiciones reglamentarias y/o normativas establecidas. travs de comisiones.
Dirimir con su voto los empates a efecto de tomar Atender las solicitudes de los integrantes del Consejo para convocar a
acuerdos. asamblea.
Suspender la sesin por causas justificadas. Vigilar que se cumplan los acuerdos emanados del Consejo Tcnico.
Asistir a las reuniones con voz y voto como miembro del Elaborar, con el presidente la agenda de trabajo.
Consejo. Convocar oportunamente a reunin de Consejo Tcnico.
Presidir la sesin en ausencia del presidente. Pasar lista de presentes e informar la asistencia a efecto de determinar si
existe o no qurum para efectuar la sesin.
SECRETARIO

Levantar las actas a que haya lugar y cuidar que los integrantes del Consejo, las
firmen.
Registrar los acuerdos a que llegue el Consejo y entregar una copia de los
mismos a las comisiones responsables de su cumplimiento.
Contabilizar la votacin de los acuerdos y declarar el fallo del Consejo.
Recibir de los miembros del Consejo las notificaciones o cualquier otra clase
de escritos de los que deba tener conocimiento.
Dar a conocer los asuntos acordados al pleno de docentes de la escuela.

Ser elegidos para formar el Consejo Tcnico. Participar en las sesiones de trabajo emitiendo su opinin.
Representar a sus compaeros docentes de grado, Cumplir con eficacia la comisin que fue acordada y en caso contrario,
asignatura, funcin, en situaciones de carcter acadmico, manifestar la causa y someterla a la consideracin del Consejo Tcnico.
VOCAL

administrativo y social, asumiendo que las actividades Conducir al interior del colegiado los trabajos de la comisin bajo su
relacionadas son responsabilidad de todos los docentes. responsabilidad.
Participar en la eleccin del secretario del Consejo Apoyar el trabajo de las otras comisiones.
Tcnico, en los casos donde no exista Secretario Escolar. Presentar ante el pleno del Consejo Tcnico iniciativas en relacin con los
asuntos escolares que le competen.
Al organizar el trabajo por comisiones, se pretende
distribuir tareas especficas, optimizar el tiempo, agilizar
la realizacin de actividades y establecer acuerdos ms
eficaces. Esto implica que el responsable de dicha
comisin proponga contenidos acordes, tanto a la
problemtica real como a lo que acota su propia
comisin. Para la integracin de estas comisiones se
consideran como aspectos bsicos los siguientes:
Anlisis del diagnstico situacional, considerando las
necesidades educativas y la problemtica ms
relevante que ser fundamental para la integracin
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Planes y programas de estudio.
Seguimiento y evaluacin al desarrollo de habilidades
y adquisicin de competencias en los alumnos.
Actualizacin acadmica y superacin profesional.
Seguimiento a la planeacin institucional.
Valoracin de la prctica educativa en la escuela.
PRESENTARN SU PLAN DE TRABAJO POR COMISIN,
EL CUAL SER LIBRE, CON BASE EN EL DIAGNSTICO
DE LA INSTITUCIN Y DETERMINARN LOS CRITERIOS
E INSTRUMENTOS QUE SE UTILIZARN EN EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN.

ANALIZARN Y FORTALECERN ACCIONES


ACADMICAS QUE MEJOREN LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

PRESENTARN PROPUESTAS EN RELACIN CON


OTROS ASUNTOS ESCOLARES DE TIPO ACADMICO
QUE COMPETAN AL CONSEJO.
La integracin del Consejo Tcnico se formaliza
con la elaboracin del acta constitutiva, la cual se
levanta en la primera sesin de trabajo y es
elaborada por el secretario tcnico, con este
documento se inicia el archivo de este organismo
y constituye la historia y testimonio de su
funcionamiento, que ser consultado por los
integrantes de la Institucin, as como la autoridad
educativa que lo solicite, que tiene como
responsabilidad el seguimiento y evaluacin del
trabajo realizado en dicho colegiado.
Es importante que el acta se encuentre
actualizada con las firmas de los asistentes y
permanezca en la institucin donde se gener.
El Consejo Tcnico sesiona de acuerdo a los siguientes tipos de
reuniones atendiendo a un propsito definido.

a) Sesiones ordinarias.
Son aquellas sesiones de trabajo calendarizadas y autorizadas
previamente por la Direccin General de Educacin Bsica.

b) Sesiones extraordinarias.
Son las reuniones no programadas que se realizan ante una
necesidad, problemtica escolar y/o situacin pedaggica que
requiera de atencin urgente, previa cita del presidente del Consejo
Tcnico y autorizacin de la autoridad inmediata cuando sea en
tiempo parcial de labores.

c) Sesiones solemnes.
Tipo de reuniones de carcter protocolario que se realizan para:
Toma de protesta del Consejo Tcnico.
Actos y eventos educativos de gran impacto.
Presentacin de informes tcnicos, administrativos,
evaluaciones y/o rendicin de cuentas.
Para llevar a cabo de manera eficaz cada reunin de
Consejo Tcnico, es conveniente atender las siguientes
recomendaciones:

1. Dar a conocer al inicio de cada sesin el avance o logros


obtenidos, con base en los acuerdos establecidos en la
reunin anterior.
2. La duracin de la sesin se ajustar a la jornada laboral
de las instituciones del nivel educativo que corresponda.
3. Antes de instalarse en sesin de Consejo Tcnico, es
conveniente establecer los objetivos de la reunin, el
temario, el orden del da o plan de sesin; preparar el
material o documentos que sern analizados en la
reunin.
4. Una vez iniciada la reunin, dar a conocer la agenda
de trabajo, mantener una comunicacin directa con
todos; propiciar un ambiente cordial, escuchar con
atencin las posturas discrepantes e intervenir con
respeto; identificar los problemas principales y
analizarlos, buscar soluciones; seleccionar una opcin
o alternativa y tomar las decisiones adecuadas.
Levantar el acta correspondiente y finalmente, es
importante elaborar un plan de accin para cumplir
los acuerdos.
5. Articular los propsitos del nivel educativo
correspondiente con la temtica tratada en la sesin,
con la finalidad de promover la concrecin de
estrategias para el desarrollo de habilidades y
adquisicin de competencias en los estudiantes.
Fechas de reuniones del Consejo Tcnico Estatal
PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA
29 de agosto 17 de octubre de 30 de enero de 23 de abril de 18 de junio
de 2011 2011 2012 2012 de 2012

Hotel del Rey


Inn

Proponer sedes para las siguientes reuniones de


consejo.
Fecha de entrega de los proyectos por comisin a la
subdireccin de educacin primaria: 20 de
septiembre.
Al finalizar cada reunin del consejo proponer la
temtica para la siguiente.
Los miembros del consejo tcnico estatal estn
invitados a las reuniones de capacitacin del equipo
tcnico estatal de la ceas y de escuelas multigrado.
Proponer sedes para las siguientes reuniones de
consejo.
PROPUESTA DE LOS
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE
COMISIONES DEL CONSEJO TCNICO ESTATAL MIEMBROS DEL CONSEJO
SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
TCNICO ESTATAL
Centrar la atencin en los estudiantes y en SEGUIMIENTO A LA APLICACIN DEL PLAN Y
sus procesos de aprendizaje. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011.
Planificar para potenciar el aprendizaje. LINEAS DE TRABAJO:
Generar ambientes de aprendizaje. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos
Trabajar en colaboracin para construir el de aprendizaje.
aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje.
Poner nfasis en el desarrollo de Generar ambientes de aprendizaje.
competencias, el logro de los Estndares Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Curriculares y los aprendizajes esperados. ASESORIA Y CAPACITACIN
Usar materiales educativos para favorecer LNEAS DE TRABAJO:
el aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Evaluar para aprender. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro
Favorecer la inclusin para atender a la de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
diversidad. esperados.
Incorporar temas de relevancia social. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
Renovar el pacto entre el estudiante, el LA EVALUACIN EN EL AULA
docente, la familia y la escuela. LNEAS DE TRABAJO:
Reorientar el liderazgo. Evaluar para aprender.
La tutora y la asesora acadmica a la Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia
escuela. y la escuela.
LA SUPERVISIN ESCOLAR COMO FACTOR DE
MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO.
LNEAS DE TRABAJO:
Reorientar el liderazgo.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
Portada
Presentacin
Diagnstico
Metas
Estrategias y Lneas de Accin
Cronograma de Acciones
Especficas
Seguimiento y Evaluacin
Recursos
Hoja de Firmas
Cuntos docentes se autoevalan?
Cuntos docentes se arriesgan a ser evaluados
por otros sin sentirse perseguidos?
Qu docentes invitaran a sus pares para que
los evalen y luego conversar acerca de cmo
est realizando la prctica en el aula?
Cuntos se prestaran a ser evaluados por
padres, por sus estudiantes y, sobre todo, por s
mismos con la mirada autocrtica y objetiva que
se necesita para producir cambios?
Para conocer nuestras competencias profesionales y
las que nos faltan, teniendo un gran espritu de
superacin y bien clara nuestra meta. Lo que har la
diferencia en el mercado laboral de este siglo, donde
todos los empleados son cada vez ms competentes
por el alto grado de preparacin y conocimientos que
adquieren, es la formacin tica. Seguirn siendo
importantes aquellas personas leales y honestas que
se identifican con su institucin. Los valores ticos
son, tambin, factores importantes que, agregan valor
al competidor.
Santos Guerra dice que la autoevaluacin es un proceso de
autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de
reflexin sobre la propia realidad es decir, es un proceso de
problematizacin sobre la propia prctica profesional. Este
proceso genera en el docente una inevitable ansiedad puesto
que estn en juego su autoestima y todas sus estrategias de
enseanza (Alicia Camilloni 1998).
La autoevaluacin docente es aquel proceso donde es el
profesor el que recoge, interpreta y valora la informacin
relacionada con la prctica personal. Es el profesor quien
enmarca criterios y estndares para valorar sus principios,
conocimientos, destrezas, eficacia La autoevaluacin del
profesor/a es evaluacin del profesor por y para el profesor
(Airasian, P. y Gullickson, A., 2000)
La autoevaluacin es un mtodo que consiste en valorar uno
mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual
tarea o actividad, as como tambin la calidad del trabajo que
se lleva a cabo, especialmente en el mbito pedaggico.
1 Para aprender hay 3 Para
que querer aprender.
Y para querer aprender hay
aprender algo que que empezar
sirva para mejorar la por analizar las
propia prctica, se propias
debe relacionar lo necesidades de
que se aprende con
la prctica. aprendizaje.

2 Para 4 Cada profesor


aprender, hay debe crear sus
que dedicar propios
algo de ambientes de
tiempo para s aprendizaje
mismo y para como tarea
los dems. personal.
Sobre mi persona

Sobre los contenidos de Sobre los mtodos de


la asignatura que enseanza que utilizo
imparto

Sobre las estrategias de Sobre mi prctica


enseanza aprendizaje
que planteo
Acepto de antemano auto-examinarme con veracidad y
objetividad?
Permito que mis colegas y estudiantes me hagan
alguna observacin?
Estoy abierto a la crtica?
Soy un" egologista" reconocido?, soy un maestro "acabado"?
Estoy dispuesto "desempolvarme"? a crear, innovar,
revolucionar, incursionar en las TIC, trabajar en equipo?
Estoy consciente que los procesos de reflexin, anlisis y
superacin tomarn una buena porcin de mi tiempo?
He realizado un balance de las competencias docentes que
poseo y he detectado las reas de oportunidad que debo
cumplimentar?
Los contenidos que imparto, tienen directa con la
labor profesional que desarrollarn mis estudiantes una vez
egresados?
Les planteo una vinculacin objetiva de los contenidos de la
asignatura con la prctica educativa que desempearn en el
campo ?
Inicio mi curso situando la asignatura en el contexto (nivel,
especialidad) en el que el estudiante podr aplicar los
conocimientos en el campo laboral? (inters para el
estudiante)
La en la que baso mi curso es reciente? o sigo
instalado en "los clsicos"
Personalmente, qu tanto leo (si es que leo) por semana,
mes, sobre la especialidad (es) que imparto?
Resulta interesante para los estudiantes la manera en que
expongo la ?, cmo lo s?, cmo lo detecto?
Qu tanto ha variado la forma de ensear de los
contenidos que imparto de cinco, diez aos a la fecha?
Las formas de ensear que utilizo (mtodos
y/o de enseanza) son las mismas de "siempre"?
Transmito informacin sobre distintos temas? o induzco a
los estudiantes a descubrir por s mismos el conocimiento
Les hago reflexionar, analizar los contenidos que se
abordan?, los orillo a investigar, analizar, comentar,
debatir, construir su propio conocimiento?
He inducido a los estudiantes a desarrollar un estratgico a travs de actividades como , el anlisis, la
y de lo aprendido?
He fomentado en los estudiantes la reflexin y he desarrollado en ellos la capacidad para emitir una opinin personal y debatir
sobre un tpico determinado en el ? (pensamiento crtico-reflexivo)
He propiciado en los estudiantes en equipo por medio de actividades grupales que les permitan desarrollar o
solucionar de manera conjunta?
He guiado a los estudiantes a utilizar las tecnologas de la informacin y la a travs de trabajos individuales y
grupales a travs de Internet? (bsqueda de informacin, remisin de trabajos por medio de correo electrnico, insercin de
artculos en pginas , intercambio de opiniones en de discusin, grupos de trabajo en lnea, etc.)
Induzco a mis estudiantes a reflexionar, analizar, criticar, investigar y proponer acerca de los contenidos de la asignatura y/o las
formas de ensear?, qu tan abierto soy a la crtica?, la acepto/la censuro, la evito/la demando, no la necesito/la requiero
He escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis experiencias laborales?
Solicito aportaciones verbales y escritas de mis estudiantes y colegas? o soy un profesor "acabado"
Qu tanto ?, comparto experiencias, trabajos, escritos, i ?
Contamos, los estudiantes y los profesores con crculos de ?
Recibimos de estudiantes y profesores de manera presencial y grupal; en lnea y presencialmente?
Hemos considerado poner en marcha proyectos innovadores para actualizarnos todos (profesores/estudiantes)? pginas web,
correos grupales, publicacin de revistas?
He/ hemos puesto en prctica estrategias presenciales y/o en lnea para apoyar a nuestros estudiantes con sus dudas y/o carencias
una vez que han finalizado la asignatura y/o carrera?
Como especialista en una asignatura/ /rea de conocimiento, asesoro/oriento a los estudiantes en sus proyectos de tesis?,
s?, no?, por qu...
Qu esperaba lograr al inicio del curso? y qu tan cerca estoy de los propuestos?
Qu esperaban los estudiantes de la presentacin y desarrollo de la asignatura?, estoy
cubriendo sus expectativas?
Dedico tiempo extra para apoyar y guiar a los estudiantes en la bsqueda del conocimiento?
Qu tanto los medios tecnolgicos para actualizar mi conocimiento?
He escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis
experiencias laborales?
Trabajo en equipo con los compaeros de mi especialidad o nivel escolar?
Intercambio experiencias con profesores de otras instituciones?
Para evaluar la forma en que me desempeo al impartir una clase, exposicin, ,
taller etc., He propuesto alguna vez a un colega que acte como observador para realizar una
evaluacin crtica de mi prctica docente y as mejorarla?
Hasta este punto, reconozco mis actuales carencias?
Estoy consciente del rea en la que requiero actualizacin?
Qu necesito saber y/o poner en prctica para estar vigente?
Mi ACTITUD actual me elaborar y poner en prctica un programa personal de
formacin profesional como punto de partida hacia un proceso de actualizacin permanente?
Finalmente, Estoy dispuesto a gestionar con mis colegas un programa grupal de mejoramiento
profesional?
Auto descripcin
Heterodescripcin
Grabacin de audio y/o video.
Rastreo de los procesos de pensamiento y decisin del docente.
Entrevista previa y posterior.
Herramientas de autorreflexin
Registro y anlisis de los medios.
Retroalimentacin del alumnado
Portafolios del profesor.
Datos sobre la actuacin del alumnado
Solucin de problemas basada en el dilogo.
Observacin externa de los colegas.
Redaccin de diarios de registro
Fecha:. Docente:... 5- Actitudes de orden
Grado/Seccin:.... Institucin:... Orden en el aula
Cuidado del material didctico
A- Aspecto Personal Control en desplazamientos y juegos
1- Formacin y Capacitacin Profesional Utilizacin de estrategias para manejar las dificultades y
conflictos
Actualizacin profesional (cursos, talleres, seminarios, etc.)
B- Aspecto Pedaggico-Didctico
Aplicacin en el proceso de aprendizaje Seleccin de contenidos
Organizacin de la tarea didctica Metodologa
Logro de objetivos propuestos
2- Relacin con el grupo a cargo Conduccin de la clase
Manejo de las dificultades de aprendizaje
Capacidad de percepcin del grupo Utilizacin de recursos y tecnologa
Orientacin y coordinacin grupal Seguimiento individual
Seguimiento Articulacin hogar-familia-escuela

3- Comunicacin C-Aspecto Institucional-Administrativo


Registro de asistencia de alumnos
Con los alumnos Registro de asistencia docente
Con las familias Carpeta didctica (presentacin, actualizacin)
Con sus pares Planificaciones y Proyectos
Con el personal de conduccin Reuniones de padres
Reuniones de personal
Actos y eventos institucionales
4- Presencia personal y disposicin Informes y Legajos de alumnos
Puntualidad (horario de entrada y salida) Actitud frente a sugerencias y observaciones.
Asistencia
Prolijidad Aspectos a destacar:.
Actitud personal Aspectos para seguir trabajando:
Observaciones:....
Creatividad Concepto General: .
Disposicin y colaboracin
..
Compromiso con la tarea Firma docente Firma Directivo
Capacidad para trabajar en equipo
El magisterio debe mirarse como una vocacin,
y debe llevarse adelante con la ayuda del
gobierno, si es posible; sin su ayuda, si no la
presta, pero findolo todo en cada caso, a la FE
en una MISION PROPIA y a la causa del
MEJORAMIENTO HUMANO
Vasconcelos
Artculo nico.- Se reforman los artculos 2o., primer y tercer prrafos; 3o.;
6o.; 8o., primer prrafo y fracciones II y III; 10, fracciones I, III, VI y VII; 12,
fracciones VI, X y XII; 13, fracciones IV, VII y VIII; 16, primer prrafo; 20,
fraccin II; 21; 29; 30, primer y segundo prrafos; 31; 32, primer prrafo;
33, fracciones IV, VI, IX y XV; 34, segundo prrafo; 41, quinto prrafo; 44,
tercer prrafo; 48, segundo y cuarto prrafos; 56, segundo prrafo; 57,
fraccin I; 58, primer prrafo; 59, segundo prrafo; 65, fracciones II, VI y VII;
67, fraccin III; 69, segundo prrafo y tercero en su inciso g); 70, primer
prrafo; 71, primer prrafo; 72, y 75, fracciones XII, XV y XVI; se adicionan la
fraccin IV al artculo 8o.; las fracciones VIII, IX y X, y un ltimo prrafo al
artculo 10; las fracciones V y VI al artculo 11; un segundo prrafo a la
fraccin I, una fraccin V Bis y una fraccin XII Bis al artculo 12; las
fracciones I Bis, II Bis, XI Bis, XII Bis, XII Ter, XII Quter y XII Quintus al artculo
14; un segundo prrafo, recorrindose en su orden los prrafos
subsecuentes, al artculo 15; un artculo 24 Bis; un quinto prrafo al artculo
25; un artculo 28 Bis; las fracciones IV Bis, XVI y XVII al artculo 33; un
segundo prrafo, recorrindose el prrafo subsecuente, al artculo 42; un
tercer prrafo, recorrindose el prrafo subsecuente, al artculo 56; los
prrafos quinto y sexto al artculo 58; las fracciones VIII, IX, X, XI y XII al
artculo 65, y una fraccin XVII al artculo 75, y se derogan la fraccin IV del
artculo 11; la fraccin VII del artculo 12, y el ltimo prrafo del artculo 75,
de la Ley General de Educacin, para quedar como sigue:
Artculo 22/07/13 11/09/13
2 Todo individuo tiene derecho a recibir Todo individuo tiene derecho a
educacin y, por lo tanto, todos los recibir educacin de calidad.
habitantes del pas tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con slo satisfacer
los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educacin es medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a
la transformacin de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisicin
de conocimientos y para formar a
mujeres y a hombres, de manera que
tengan sentido de solidaridad social.
En el proceso educativo deber En el sistema educativo nacional
asegurarse la participacin activa del deber asegurarse la participacin
educando, estimulando su iniciativa y su activa de todos los involucrados en
sentido de responsabilidad social, para el proceso educativo, con sentido de
alcanzar los fines a que se refiere el responsabilidad social, privilegiando
artculo 7 la participacin de los educandos,
padres de familia y docentes, para
alcanzar los fines a que se refiere el
artculo 7o
Artculo 22/07/13 11/09/13
3 El Estado est obligado a El Estado est obligado a
prestar servicios educativos prestar servicios educativos
para que toda la poblacin de calidad que garanticen el
pueda cursar la educacin mximo logro de
preescolar, la primaria, la aprendizaje de los
secundaria y la media superior. educandos, para que toda la
poblacin pueda cursar la
educacin preescolar, la
primaria, la secundaria y la
media superior.
Estos servicios se prestarn en Estos servicios se prestarn
el marco del federalismo y la en el marco del federalismo
concurrencia previstos en la y la concurrencia previstos
Constitucin Poltica de los en la Constitucin Poltica
Estados Unidos Mexicanos y de los Estados Unidos
conforme a la distribucin de la Mexicanos y conforme a la
funcin social educativa distribucin de la funcin
establecida en la presente Ley. social educativa establecida
en la presente Ley.
Artculo 22/07/13 11/09/13
6 La educacin que el La educacin que el Estado imparta
Estado imparta ser ser gratuita. Las donaciones o cuotas
gratuita. Las donaciones voluntarias destinadas a dicha
educacin en ningn caso se
destinadas a dicha
entendern como contraprestaciones
educacin en ningn caso del servicio educativo.
se entendern como Las autoridades educativas en el
contraprestaciones del mbito de su competencia,
servicio educativo. establecern los mecanismos para la
regulacin, destino, aplicacin,
transparencia y vigilancia de las
donaciones o cuotas voluntarias.
Se prohbe el pago de cualquier
contraprestacin que impida o
condicione la prestacin del servicio
educativo a los educandos.
En ningn caso se podr condicionar la
inscripcin, el acceso a la escuela, la
aplicacin de evaluaciones o
exmenes, la entrega de
documentacin a los educandos o
afectar en cualquier sentido la igualdad
en el trato a los alumnos, al pago de
contraprestacin alguna.
Artculo 22/07/13 11/09/13

8 El criterio que orientar a la educacin El criterio que orientar a la educacin


que el Estado y sus organismos que el Estado y sus organismos
descentralizados impartan -as como descentralizados impartan -as como
toda la educacin preescolar, la toda la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal y primaria, la secundaria, media
dems para la formacin de maestros superior,
de educacin bsica que los particulares
impartan- se basar en los resultados
del progreso cientfico; luchar contra la
ignorancia y sus causas y efectos, las
servidumbres, los fanatismos, los
prejuicios, la formacin de estereotipos,
la discriminacin y la violencia
especialmente la que se ejerce contra
las mujeres, nias y nios, debiendo
implementar polticas pblicas de
Estado orientadas a la transversalidad
de criterios en los tres rdenes de
gobierno.

I.- Ser democrtico, considerando a la I.- ...


democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen
poltico, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo;
Artculo 22/07/13 11/09/13

8 II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades
ni exclusivismos- atender a la comprensin ni exclusivismos- atender a la comprensin
de nuestros problemas, al aprovechamiento de de nuestros problemas, al aprovechamiento
nuestros recursos, a la defensa de nuestra de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de independencia poltica, al aseguramiento de
nuestra independencia econmica y a la nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura, y cultura;

III.- Contribuir a la mejor convivencia III.- Contribuir a la mejor convivencia


humana, tanto por los elementos que aporte a humana, tanto por los elementos que aporte
fin de robustecer en el educando, junto con el a fin de robustecer en el educando, junto con
aprecio para la dignidad de la persona y la el aprecio para la dignidad de la persona y la
integridad de la familia, la conviccin del integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, cuanto por el inters general de la sociedad, cuanto por el
cuidado que ponga en sustentar los ideales de cuidado que ponga en sustentar los ideales
fraternidad e igualdad de derechos de todos de fraternidad e igualdad de derechos de
los hombres, evitando los privilegios de razas, todos los hombres, evitando los privilegios de
de religin, de grupos, de sexos o de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos. individuos, y

IV.- Ser de calidad, entendindose por sta


la congruencia entre los objetivos, resultados
y procesos del sistema educativo, conforme a
las dimensiones de eficacia, eficiencia,
pertinencia y equidad.
Artculo 22/07/13 11/09/13

10 La educacin que impartan el Estado, sus


organismos descentralizados y los particulares
con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios, es un servicio
pblico.
Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos y educadores; I.- Los educandos, educadores y los padres
II.- Las autoridades educativas; de familia;
II.- ...
III.- El Consejo Nacional Tcnico de la III.- El Servicio Profesional Docente;
Educacin y los correspondientes en las
entidades federativas;
IV.- Los planes, programas, mtodos y IV. y V.- ...
materiales educativos;
V.- Las instituciones educativas del estado y
de sus organismos descentralizados;
VI.- Las instituciones de los particulares, con VI.- Las instituciones de los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez autorizacin o con reconocimiento de validez
oficial de estudios, y oficial de estudios;
VII.- Las instituciones de educacin superior a VII.- Las instituciones de educacin superior
las que la ley otorga autonoma. a las que la ley otorga autonoma;
Las instituciones del sistema educativo
nacional impartirn educacin de manera que VIII. La evaluacin educativa;
permita al educando incorporarse a la IX.- El Sistema de Informacin y Gestin
sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una Educativa, y
actividad productiva y que permita, asimismo, X.- La infraestructura educativa;
al trabajador estudiar. ...
Para los efectos de esta Ley y las dems
disposiciones que regulan al sistema
educativo nacional, se entendern como
sinnimos los conceptos de educador,
docente, profesor y maestro.
Artculo 22/07/13 11/09/13

11 La aplicacin y la vigilancia del ...


cumplimiento de esta Ley corresponden I. a III.- ...
a las autoridades educativas de la I
Federacin, de las entidades federativas
y de los municipios, en los trminos que
la propia Ley establece.
Para efectos de la presente Ley, se
entender por:
I.- Autoridad educativa federal, o
Secretara, a la Secretara de Educacin
Pblica de la Administracin Pblica
Federal;
II.- Autoridad educativa local al
ejecutivo de cada uno de los estados de
la Federacin, as como a las entidades
que, en su caso, establezcan para el
ejercicio de la funcin social educativa,
y
III.- Autoridad educativa municipal al
ayuntamiento de cada municipio.
Artculo 22/07/13 11/09/13

11 IV.- El Consejo Nacional Tcnico de la IV.- Se deroga.


Educacin, y los correspondientes en las
entidades federativas, son rganos de consulta
de las autoridades educativas en sus
respectivos mbitos de competencia.
Las funciones de estos Consejos son:
a. Realizar investigaciones, estudios y anlisis
de carcter tcnico-pedaggico acerca de
planes y programas de estudio, ..
b. Hacer un seguimiento permanente, en el
mbito de su competencia, del funcionamiento
y calidad de los servicios de educacin
bsica.
c. Emitir opinin fundada respecto a planes y
programas de estudio que proponga la V.- Instituto Nacional para la Evaluacin de la
autoridad competente Educacin, al organismo constitucional
autnomo al que le corresponde:
a. Coordinar el Sistema Nacional de
Evaluacin Educativa;

b. Evaluar la calidad, el desempeo y


resultados del sistema educativo nacional en
la educacin bsica y media superior, y
c. Las dems atribuciones que establezcan la
Constitucin, su propia ley, la Ley General del
Servicio Profesional Docente y dems
disposiciones aplicables;
VI. Autoridades Escolares, al personal que
lleva a cabo funciones de direccin o
supervisin en los sectores, zonas o centros
escolares.
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12. Corresponden de manera exclusiva a la I. ...


Federalismo
Educativo autoridad educativa federal las Para la actualizacin y formulacin de
atribuciones siguientes: los planes y programas de estudio para
I.- Determinar para toda la Repblica la educacin normal y dems de
los planes y programas de estudio para formacin de maestros de educacin
la educacin preescolar, la primaria, la bsica, la Secretara tambin deber
secundaria, la normal y dems para la mantenerlos acordes al marco de
formacin de maestros de educacin educacin de calidad contemplado en
bsica, a cuyo efecto se considerar la el Servicio Profesional Docente, as
opinin de las autoridades educativas como a las necesidades detectadas en
locales y de los diversos sectores las evaluaciones realizadas a los
sociales involucrados en la educacin componentes del sistema educativo
en los trminos del artculo 48; nacional;
II.- Establecer el calendario escolar II. a V.-
aplicable en toda la Repblica para cada
ciclo lectivo de la educacin preescolar,
la primaria, la secundaria, la normal y
dems para la formacin de maestros
de educacin bsica;
III.- Elaborar y mantener actualizados
los libros de texto gratuitos, mediante
procedimientos que permitan la
participacin de los diversos sectores
sociales involucrados en la educacin;
IV.- Autorizar el uso de libros de texto
para la educacin preescolar, la
primaria y la secundaria;
Artculo 22/07/13 11/09/13

12. Corresponden de manera exclusiva a la


Federalismo
autoridad educativa federal las
Educativo
atribuciones siguientes:
V.- Fijar lineamientos generales para el V Bis.- Emitir, en las escuelas de
uso de material educativo para la educacin bsica, lineamientos
educacin preescolar, primaria y la generales para formular los programas
secundaria; de gestin escolar, mismos que
tendrn como objetivos: mejorar la
infraestructura; comprar materiales
educativos; resolver problemas de
operacin bsicos y propiciar
condiciones de participacin entre los
alumnos, maestros y padres de familia,
bajo el liderazgo del director.
En las escuelas que imparten la
educacin media superior, la Secretara
establecer los mecanismos de
colaboracin necesarios para que los
programas de gestin escolar
formulados por las autoridades
educativas y los organismos
descentralizados, en el mbito de sus
atribuciones, propicien el
mantenimiento de elementos comunes.
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12. VI.- Regular un sistema nacional de VI.- Regular un sistema nacional de


Federalismo
Educativo
formacin, actualizacin, capacitacin y formacin, actualizacin, capacitacin
superacin profesional para maestros de y superacin profesional para maestros
educacin bsica; de educacin bsica. Dicho sistema
VII.- Realizar en forma peridica y deber sujetarse a los lineamientos,
sistemtica, exmenes de evaluacin para
medidas, programas, acciones y dems
certificar que las y los educadores y
disposiciones generales que resulten
autoridades educativas son personas aptas
para relacionarse con las y los educandos y de la aplicacin de la Ley General del
que su trato corresponda al respeto de los Servicio Profesional Docente;
derechos consagrados en la Constitucin, VII.- Se deroga.
los Tratados Internacionales ratificados por
el Estado Mexicano y dems legislacin
aplicable de las nias, nios y
adolescentes.
VIII.- Fijar los requisitos pedaggicos de VIII. a IX Bis.- ...
los planes y programas de educacin
inicial que, en su caso, formulen los
particulares;
IX.- Regular un sistema nacional de
crditos, de revalidacin y de
equivalencias, que faciliten el trnsito de
educandos de un tipo o modalidad
educativo a otro;
IX Bis.- Coordinar un sistema de educacin
media superior a nivel nacional que
establezca un marco curricular comn para
este tipo educativo, con respeto al
federalismo, la autonoma universitaria y la
diversidad educativa;
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12. X. Regular, coordinar y operar un padrn X.- Crear, regular, coordinar, operar y
Federalismo nacional de alumnos, docentes, instituciones y mantener actualizado el Sistema de
Educativo
centros escolares; un registro nacional de Informacin y Gestin Educativa, el cual
emisin, validacin e inscripcin de estar integrado, entre otros, por el registro
documentos acadmicos y establecer un nacional de emisin, validacin e inscripcin
Sistema Nacional de Informacin Educativa; de documentos acadmicos; las estructuras
ocupacionales; las plantillas de personal de
las escuelas; los mdulos correspondientes a
los datos sobre la formacin, trayectoria y
desempeo profesional del personal, as
como la informacin, elementos y
XI.- Fijar los lineamientos generales de mecanismos necesarios para la operacin del
carcter nacional a los que deban ajustarse la sistema educativo nacional. Este sistema
constitucin y el funcionamiento de los deber permitir a la Secretara una
consejos de participacin social a que se comunicacin directa entre los directores de
refiere el captulo VII de esta Ley; escuela y las autoridades educativas;
XII.- Realizar la planeacin y la programacin XI.- ...
globales del sistema educativo nacional, XII.- Realizar la planeacin y la programacin
evaluar a ste y fijar los lineamientos globales del sistema educativo nacional
generales de la evaluacin que las autoridades atendiendo las directrices emitidas por el
educativas locales deban realizar; Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin y participar en las tareas de
evaluacin de su competencia de
conformidad con los lineamientos que para
tal efecto emita dicho organismo;
XII Bis.- Fijar los lineamientos generales de
carcter nacional a los que deban ajustarse
las escuelas pblicas de educacin bsica y
media superior para el ejercicio de su
autonoma de gestin escolar, en los
trminos del artculo 28 Bis;
XIII. y XIV.- ...
Artculo 22/07/13 11/09/13

12. XIII.- Fomentar, en coordinacin con las XIII. y XIV.- ...


Federalismo
Educativo dems autoridades competentes del
Ejecutivo Federal, las relaciones de
orden cultural con otros pases, e
intervenir en la formulacin de
programas de cooperacin internacional
en materia educativa, cientfica,
tecnolgica, artstica, cultural, de
educacin fsica y deporte, y
XIV.- Las necesarias para garantizar el
carcter nacional de la educacin
bsica, la normal y dems para la
formacin de maestros de educacin
bsica, as como las dems que con tal
carcter establezcan esta Ley y otras
disposiciones aplicables.
Artculo 22/07/13 11/09/13

13. Facultades Corresponden de manera exclusiva a las I. a III.- ...


de la
Autoridad
autoridades educativas locales, en sus
Educativa respectivas competencias, las atribuciones
Local siguientes:
I.- Prestar los servicios de educacin
inicial, bsica-incluyendo la indgena-,
especial, as como la normal y dems para
la formacin de maestros;
II.- Proponer a la Secretara los contenidos
regionales que hayan de incluirse en los
planes y programas de estudio para la
educacin preescolar, la primaria, la
secundaria, la normal y dems para la
formacin de maestros de educacin
bsica;
III.- Ajustar, en su caso, el calendario
escolar para cada ciclo lectivo de la IV.- Prestar los servicios de formacin,
educacin preescolar, la primaria, la actualizacin, capacitacin y
secundaria, la normal y dems para la superacin profesional para los
formacin de maestros de educacin
maestros de educacin bsica, de
bsica, con respeto al calendario fijado por
conformidad con las disposiciones
la Secretara;
generales que la Secretara determine,
IV.- Prestar los servicios de formacin,
actualizacin, capacitacin y superacin conforme a lo dispuesto por la Ley
profesional para los maestros de educacin General del Servicio Profesional
bsica, de conformidad con las Docente;
disposiciones generales que la Secretara V. a VI Bis.- ...
determine;
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13. V.- Revalidar y otorgar


Facultades
de la equivalencias de estudios de la
Autoridad educacin preescolar, la primaria,
Educativa
Local la secundaria, la normal y dems
para la formacin de maestros de
educacin bsica, de acuerdo con
los lineamientos generales que la
Secretara expida;
VI. Otorgar, negar y revocar
autorizacin a los particulares para
impartir la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal
y dems para la formacin de
maestros de educacin bsica;
VI Bis.- Participar en la integracin
y operacin de un sistema nacional
de educacin media superior que
establezca un marco curricular
comn para este tipo educativo,
con respeto a la autonoma
universitaria y la diversidad
educativa;
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13. Facultades VII. Coordinar y operar un padrn estatal de VII.- Coordinar y operar un padrn estatal de
de la alumnos, docentes, instituciones y centros alumnos, docentes, instituciones y centros
Autoridad
Educativa
escolares; un registro estatal de emisin, escolares; un registro estatal de emisin,
Local validacin e inscripcin de documentos validacin e inscripcin de documentos
acadmicos y establecer un Sistema Estatal de acadmicos y establecer un sistema estatal de
Informacin Educativa coordinado con el informacin educativa. Para estos efectos las
Sistema Nacional de Informacin Educativa; autoridades educativas locales debern
coordinarse en el marco del Sistema de
Informacin y Gestin Educativa, de
conformidad con los lineamientos que al
efecto expida la Secretara y dems
disposiciones aplicables.
Las autoridades educativas locales
participarn en la actualizacin e integracin
permanente del Sistema de Informacin y
Gestin Educativa, mismo que tambin
deber proporcionar informacin para
satisfacer las necesidades de operacin de los
sistemas educativos locales;
VIII. Participar con la autoridad educativa VIII.- Participar con la autoridad educativa
federal en la operacin de los mecanismos de federal en la operacin de los mecanismos de
ingreso y promocin en el servicio docente y administracin escolar, y
de administracin escolar, y

IX. Las dems que con tal carcter establezcan IX.- ...
esta Ley y otras disposiciones aplicables.
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14. Facultades Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a


de la que se refieren los artculos 12 y 13,
Autoridad
Educativa
corresponden a las autoridades educativas
Local federal y locales, de manera concurrente, las
atribuciones siguientes: I.- ...
I.- Promover y prestar servicios educativos,
distintos de los previstos en las fracciones I y
IV del artculo 13, de acuerdo con las
necesidades nacionales, regionales y estatales;
I Bis.- Participar en las actividades tendientes
a realizar evaluaciones para el ingreso, la
promocin, el reconocimiento y la
permanencia en el Servicio Profesional
Docente, de conformidad con lo dispuesto en
la Ley General del Servicio Profesional
Docente;
II.- ...
II.- Determinar y formular planes y programas
de estudio, distintos de los previstos en la
fraccin I del artculo 12;
II Bis.- Ejecutar programas para la induccin,
actualizacin, capacitacin y superacin de
maestros de educacin media superior, los
que debern sujetarse, en lo conducente, a lo
dispuesto por la Ley General del Servicio
Profesional Docente;
Artculo 22/07/13 11/09/13

14. Facultades III.- Revalidar y otorgar equivalencias de III. a XI.-


de la
Autoridad
estudios, distintos de los mencionados en
Educativa la fraccin V del artculo 13, de acuerdo
Local con los lineamientos generales que la
Secretara expida;
IV.- Otorgar, negar y retirar el
reconocimiento de validez oficial a
estudios distintos de los de preescolar,
primaria, secundaria, normal y dems para
la formacin de maestros de educacin
bsica que impartan los particulares;
V.- Editar libros y producir otros
materiales didcticos, distintos de los
sealados en la fraccin III del artculo 12;
VI.- Prestar servicios bibliotecarios a travs
de bibliotecas pblicas, a fin de apoyar al
sistema educativo nacional, a la innovacin
educativa y a la investigacin cientfica,
tecnolgica y humanstica;
VII.- Promover permanentemente la
investigacin que sirva como base a la
innovacin educativa;
VIII. Promover la investigacin y el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y
fomentar su enseanza y divulgacin;
IX.- Fomentar y difundir las actividades
artsticas, culturales y fsico-deportivas en
todas sus manifestaciones;
Artculo 22/07/13 11/09/13

14. Facultades IX.- Fomentar y difundir las actividades


de la
Autoridad artsticas, culturales y fsico-deportivas
Educativa en todas sus manifestaciones;
Local
X.- Promover e impulsar en el mbito
de su competencia las actividades y
programas relacionados con el fomento
de la lectura y el libro, de acuerdo a lo
establecido en la ley de la materia;
XI.- Vigilar el cumplimiento de esta Ley
y de sus disposiciones reglamentarias;
XI Bis.- Participar en la realizacin, en
forma peridica y sistemtica, de
exmenes de evaluacin a los
educandos, as como corroborar que el
trato de los educadores hacia aqullos
corresponda al respeto de los derechos
consagrados en la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos, los
Tratados Internacionales ratificados
por el Estado Mexicano y dems
legislacin aplicable a los nios y
jvenes;
Artculo 22/07/13 11/09/13

14. Facultades XII.- Promover prcticas cooperativas de XII.- ...


de la ahorro, produccin y consumo, de acuerdo a
Autoridad
Educativa
lo establecido en la ley de la materia y el
Local Reglamento de Cooperativas Escolares, y
XII Bis.- Disear y aplicar los instrumentos de
evaluacin que consideren necesarios para
garantizar la calidad educativa en el mbito
de su competencia, atendiendo los
lineamientos que en ejercicio de sus
atribuciones emita el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin;
XII Ter.- Coordinar y operar un sistema de
asesora y acompaamiento a las escuelas
pblicas de educacin bsica y media
superior, como apoyo a la mejora de la
prctica profesional, bajo la responsabilidad
de los supervisores escolares;
XII Quter.- Promover la transparencia en las
escuelas pblicas y particulares en las que se
imparta educacin obligatoria, vigilando que
se rinda ante toda la comunidad, despus de
XIII.- Las dems que con tal carcter cada ciclo escolar, un informe de sus
establezcan esta Ley y otras disposiciones actividades y rendicin de cuentas, a cargo
aplicables. del director del plantel;
El Ejecutivo Federal y el gobierno de cada XII Quintus.- Instrumentar un sistema
entidad federativa podrn celebrar convenios accesible a los ciudadanos y docentes para la
para coordinar o unificar las actividades presentacin y seguimiento de quejas y
educativas a que se refiere esta Ley, con sugerencias respecto del servicio pblico
excepcin de aqullas que, con carcter educativo, y
exclusivo, les confieren los artculos 12 y 13. XIII.- ...
Artculo 22/07/13 11/09/13

15. El ayuntamiento de cada municipio


Concurrencia
de los podr, sin perjuicio de la concurrencia
Municipios de las autoridades educativas federal y
locales, promover y prestar servicios
educativos de cualquier tipo o
modalidad. Para el ingreso, promocin,
reconocimiento y permanencia del
personal docente o con funciones de
direccin o supervisin en la educacin
bsica y media superior que impartan,
debern observar lo dispuesto por la
Ley General del Servicio Profesional
Docente.
Tambin podr realizar actividades de ...
las enumeradas en las fracciones V a
VIII del artculo 14.
El gobierno de cada entidad federativa
promover la participacin directa del
ayuntamiento para dar mantenimiento y
proveer de equipo bsico a las escuelas
pblicas estatales y municipales.
El gobierno de cada entidad federativa y
los ayuntamientos podrn celebrar
convenios para coordinar o unificar sus
actividades educativas y cumplir de
mejor manera las responsabilidades a
su cargo.
Artculo 22/07/13 11/09/13

16 Las atribuciones relativas a la educacin Las atribuciones relativas a la


inicial, bsica -incluyendo la indgena- educacin inicial, bsica -incluyendo la
y especial que los artculos 11, 13, 14 y indgena- y especial que los artculos
dems sealan para las autoridades 11, 13, 14 y dems sealan para las
educativas locales en sus respectivas autoridades educativas locales en sus
competencias correspondern, en el respectivas competencias,
Distrito Federal, al gobierno de dicho correspondern, en el Distrito Federal
Distrito y a las entidades que, en su al gobierno de dicho Distrito y a las
caso, establezca. En el ejercicio de estas entidades que, en su caso, establezca;
atribuciones no ser aplicable el artculo dichas autoridades debern observar lo
dispuesto por la Ley General del
Servicio Profesional Docente.
...
18.
Los servicios de educacin normal y
dems para la formacin de maestros
de educacin bsica sern prestados, en
el Distrito Federal, por la Secretara.
El gobierno del Distrito Federal
concurrir al financiamiento de los
servicios educativos en el propio
Distrito, en trminos de los artculos 25
y 27.
Artculo 22/07/13 11/09/13

20. Formacin Las autoridades educativas, en sus respectivos


docente mbitos de competencia, constituirn el
sistema nacional de formacin, actualizacin,
capacitacin y superacin profesional para
maestros que tendr las finalidades siguientes:
I.- La formacin, con nivel de licenciatura, de I.- ...
maestros de educacin inicial, bsica -
incluyendo la de aqullos para la atencin de
la educacin indgena- especial y de educacin
fsica; II.- La formacin continua, la
II. La formacin continua, la actualizacin de
conocimientos y superacin docente de los actualizacin de
maestros en servicio, citados en la fraccin conocimientos y superacin
anterior;
III.- La realizacin de programas de docente de los maestros en
especializacin, maestra y doctorado, servicio, citados en la fraccin
adecuados a las necesidades y recursos
educativos de la entidad, y anterior. El cumplimiento de
IV.- El desarrollo de la investigacin estas finalidades se sujetar,
pedaggica y la difusin de la cultura
educativa. en lo conducente, a los
Las autoridades educativas locales podrn lineamientos, medidas y
coordinarse para llevar a cabo actividades
relativas a las finalidades previstas en este dems acciones que resulten
artculo, cuando la calidad de los servicios o la de la aplicacin de la Ley
naturaleza de las necesidades hagan
recomendables proyectos regionales. General del Servicio
Asimismo, podrn suscribir convenios de Profesional Docente;
colaboracin con instituciones de educacin
superior nacionales o del extranjero para III. a IV.- ...
ampliar las opciones de formacin, ...
actualizacin y superacin docente.
Artculo 22/07/13 11/09/13

21. Formacin El educador es promotor, coordinador, Para ejercer la docencia en instituciones


y salario
digno
facilitador y agente directo del proceso establecidas por el Estado, los maestros
educativo. Las autoridades educativas debern satisfacer los requisitos que, en
proporcionarn los medios que le permitan su caso, sealen las autoridades
realizar eficazmente su labor y que competentes y, para la educacin bsica y
contribuyan a su constante media superior, debern observar lo
perfeccionamiento. dispuesto por la Ley General del Servicio
Para ejercer la docencia en instituciones Profesional Docente.
establecidas por el Estado, por sus Para garantizar la calidad de la educacin
organismos descentralizados y por los obligatoria brindada por los particulares,
particulares con autorizacin o con las autoridades educativas, en el mbito
reconocimiento de validez oficial de de sus atribuciones, evaluarn el
estudios, los maestros debern satisfacer desempeo de los maestros que prestan
los requisitos que, en su caso, sealen las sus servicios en estas instituciones. Para
autoridades competentes. tal efecto, dichas autoridades debern
aplicar evaluaciones del desempeo,
derivadas de los procedimientos anlogos
a los determinados por los lineamientos
emitidos por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, para evaluar
el desempeo de los docentes en
educacin bsica y media superior en
instituciones pblicas. Las autoridades
educativas otorgarn la certificacin
correspondiente a los maestros que
obtengan resultados satisfactorios y
ofrecern cursos de capacitacin y
programas de regularizacin a los que
presenten deficiencias, para lo cual las
instituciones particulares otorgarn las
facilidades necesarias a su personal.
Artculo 22/07/13 11/09/13

21. Formacin En el caso de los maestros de educacin En el caso de los maestros de educacin
y salario
digno
indgena que no tengan licenciatura como indgena que no tengan licenciatura como
nivel mnimo de formacin, debern nivel mnimo de formacin, debern
participar en los programas de participar en los programas de
capacitacin que disee la autoridad capacitacin que disee la autoridad
educativa y certificar su bilingismo en la educativa y certificar su bilingismo en la
lengua indgena que corresponda y el lengua indgena que corresponda y el
espaol. espaol.

El Estado otorgar un salario profesional El Estado otorgar un salario profesional


digno, que permita al profesorado de los digno, que permita al profesorado de los
planteles del propio Estado alcanzar un planteles del propio Estado alcanzar un
nivel de vida decoroso para ellos y su nivel de vida decoroso para ellos y su
familia; puedan arraigarse en las familia; puedan arraigarse en las
comunidades en las que trabajan y comunidades en las que trabajan y
disfrutar de vivienda digna; as como disfrutar de vivienda digna; as como
disponer del tiempo necesario para la disponer del tiempo necesario para la
preparacin de las clases que impartan y preparacin de las clases que impartan y
para realizar actividades destinadas a su para realizar actividades destinadas a su
desarrollo personal y profesional. desarrollo personal y profesional.

Las autoridades educativas establecern Las autoridades educativas, de


mecanismos que propicien la permanencia conformidad con lo que establece la Ley
de los maestros frente a grupo, con la General del Servicio Profesional Docente,
posibilidad para stos de ir obteniendo establecern la permanencia de los
mejores condiciones y mayor maestros frente a grupo, con la
reconocimiento social. posibilidad para stos de ir obteniendo
mejores condiciones y mayor
reconocimiento social.
Artculo 22/07/13 11/09/13

21. Las autoridades educativas Las autoridades educativas


Formacin y
salario digno otorgarn reconocimientos, otorgarn reconocimientos,
distinciones, estmulos y distinciones, estmulos y
recompensas a los educadores que recompensas a los educadores
se destaquen en el ejercicio de su que se destaquen en el ejercicio
profesin y, en general, realizarn de su profesin y, en general,
actividades que propicien mayor realizarn actividades que
aprecio social por la labor propicien mayor aprecio social
desempeada por el magisterio. por la labor desempeada por los
Adems, establecern mecanismos maestros. Adems, establecern
de estmulo a la labor docente con mecanismos de estmulo a la
base en la evaluacin. labor docente con base en la
evaluacin.
El otorgamiento de los
reconocimientos, distinciones,
estmulos y recompensas que se
otorguen al personal docente en
instituciones establecidas por el
Estado en educacin bsica y
media superior, se realizar
conforme a lo dispuesto en la Ley
General del Servicio Profesional
Docente.
Artculo 22/07/13 11/09/13

24 Bis. Los beneficiados directamente por los La Secretara, mediante disposiciones


servicios educativos debern prestar de carcter general que se publiquen
servicio social, en los casos y trminos en el Diario Oficial de la Federacin y
que sealen las disposiciones sin perjuicio del cumplimiento de otras
reglamentarias correspondientes. En disposiciones que resulten aplicables,
stas se prever la prestacin del establecer los lineamientos a que
servicio social como requisito previo debern sujetarse el expendio y
para obtener ttulo o grado acadmico. distribucin de los alimentos y bebidas
preparados y procesados, dentro de
toda escuela, en cuya elaboracin se
cumplirn los criterios nutrimentales
que para tal efecto determine la
Secretara de Salud.
Estas disposiciones de carcter general
comprendern las regulaciones que
prohban los alimentos que no
favorezcan la salud de los educandos y
fomenten aquellos de carcter
nutrimental.
180 das naturales a partir de la
entrada en vigor del presente
Decreto.
Artculo 22/07/13 11/09/13

25 El Ejecutivo Federal y el gobierno de cada ...


entidad federativa, con sujecin a las ...
disposiciones de ingresos y gasto pblico ...
correspondientes que resulten aplicables, Las autoridades educativas federal y de las
concurrirn al financiamiento de la educacin entidades federativas estn obligadas a
pblica y de los servicios educativos. El monto incluir en el proyecto de presupuesto que
anual que el Estado -Federacin, entidades sometan a la aprobacin de la Cmara de
federativas y municipios-, destine al gasto en Diputados y de las legislaturas locales, los
educacin pblica y en los servicios educativos, no recursos suficientes para fortalecer la
podr ser menor a ocho por ciento del producto
autonoma de la gestin escolar de acuerdo a
interno bruto del pas, destinado de este monto, al
menos el 1% del producto interno bruto a la lo establecido en el artculo 28 Bis de esta
investigacin cientfica y al desarrollo tecnolgico en Ley.
las Instituciones de Educacin Superior Pblicas. En la
asignacin del presupuesto a cada uno de los niveles
de educacin, se deber dar la continuidad y la
concatenacin entre los mismos, con el fin de que la
poblacin alcance el mximo nivel de estudios
posible.
Los recursos federales recibidos para ese fin
por cada entidad federativa no sern
transferibles y debern aplicarse
exclusivamente en la prestacin de servicios y
dems actividades educativas en la propia
entidad. El gobierno de cada entidad federativa
publicar en su respectivo diario oficial, los recursos
que la Federacin le transfiera para tal efecto, en
forma desagregada por nivel, programa educativo y
establecimiento escolar.
El gobierno local prestar todas las facilidades y
colaboracin para que, en su caso, el Ejecutivo
Federal verifique la correcta aplicacin de dichos
recursos.
En el evento de que tales recursos se utilicen para
fines distintos, se estar a lo previsto en la
legislacin aplicable sobre las responsabilidades
administrativas, civiles y penales que procedan.
Artculo 22/07/13 11/09/13

28 BIs Artculo 28.- Son de inters social las Las autoridades educativas federal, locales y
inversiones que en materia educativa municipales, en el mbito de sus
atribuciones, debern ejecutar programas y
realicen el Estado, sus organismos
acciones tendientes a fortalecer la autonoma
descentralizados y los particulares. de gestin de las escuelas.
En las escuelas de educacin bsica, la
Secretara emitir los lineamientos que
debern seguir las autoridades educativas
locales y municipales para formular los
programas de gestin escolar, mismos que
tendrn como objetivos:
I.- Usar los resultados de la evaluacin
como retroalimentacin para la mejora
continua en cada ciclo escolar;
II.- Desarrollar una planeacin anual
de actividades, con metas verificables y
puestas en conocimiento de la
autoridad y la comunidad escolar, y
III.- Administrar en forma transparente
y eficiente los recursos que reciba para
mejorar su infraestructura, comprar
materiales educativos, resolver
problemas de operacin bsicos y
propiciar condiciones de participacin
para que alumnos, maestros y padres
de familia, bajo el liderazgo del
director, se involucren en la resolucin
de los retos que cada escuela enfrenta.
180 das naturales a partir de la
entrada en vigor del presente Decreto.
Artculo 22/07/13 11/09/13

29 Corresponde a la Secretara la evaluacin Corresponde al Instituto Nacional para la


del sistema educativo nacional, sin Evaluacin de la Educacin:
perjuicio de la que las autoridades I.- La evaluacin del sistema educativo
educativas locales realicen en sus nacional en la educacin preescolar,
respectivas competencias. primaria, secundaria y media superior, sin
Dicha evaluacin, y la de las autoridades perjuicio de la participacin que las
educativas locales, sern sistemticas y autoridades educativas federal y locales
permanentes. Sus resultados sern tengan, de conformidad con los lineamientos
tomados como base para que las que expida dicho organismo, y con la Ley del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la
autoridades educativas, en el mbito de su
Educacin.
competencia, adopten las medidas
II.- Fungir como autoridad en materia
procedentes.
de evaluacin educativa, coordinar el
sistema nacional de evaluacin educativa y
( Se transfiere la faculta de evaluacin del
emitir los lineamientos a que se sujetarn las
SEN al INEE) autoridades federal y locales para realizar las
evaluaciones que les corresponden en el
marco de sus atribuciones.
III.- Emitir directrices, con base en los
resultados de la evaluacin del sistema
educativo nacional, que sean relevantes
para contribuir a las decisiones
tendientes a mejorar la calidad de la
educacin y su equidad.
Respecto de los servicios educativos
diferentes a los mencionados en la
fraccin I de este artculo, la Secretara y
dems autoridades competentes,
realizarn la evaluacin correspondiente,
de conformidad con las atribuciones
establecidas por esta Ley.
Artculo 22/07/13 11/09/13

29 ( Se transfiere la faculta de evaluacin del SEN Corresponde al Instituto Nacional para la


al INEE) Evaluacin de la Educacin:

Tanto la evaluacin que corresponde


realizar al Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, como las
evaluaciones que, en el mbito de sus
atribuciones y en el marco del Sistema
Nacional de Evaluacin Educativa, son
responsabilidad de las autoridades
educativas, sern sistemticas y
permanentes. Sus resultados sern
tomados como base para que las autoridades
educativas, en el mbito de su competencia,
adopten las medidas procedentes.
La evaluacin sobre el trnsito de los
educandos de un grado, nivel o tipo
educativos a otro, sobre la certificacin
de egresados, sobre la asignacin de
estmulos o cualquier otro tipo de
decisiones sobre personas o
instituciones en lo particular, sern
competencia de las autoridades
educativas federal y locales, los
organismos descentralizados y los
particulares que impartan educacin
conforme a sus atribuciones.
Artculo 22/07/13 11/09/13

30 Las instituciones educativas establecidas Las instituciones educativas establecidas


por el Estado, por sus organismos por el Estado, por sus organismos
descentralizados y por los particulares con descentralizados y por los particulares
autorizacin o con reconocimiento de con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios, otorgarn a las validez oficial de estudios, as como las
autoridades educativas todas las Autoridades Escolares, otorgarn a las
facilidades y colaboracin para la autoridades educativas y al Instituto todas
evaluacin a que esta seccin se refiere. las facilidades y colaboracin para las
Para ello, proporcionarn oportunamente evaluaciones a que esta seccin se refiere.
toda la informacin que se les requiera; Para ello, proporcionarn oportunamente
tomarn las medidas que permitan la toda la informacin que se les requiera;
colaboracin efectiva de alumnos, tomarn las medidas que permitan la
maestros, directivos y dems participantes colaboracin efectiva de alumnos,
en los procesos educativos; facilitarn que maestros, directivos y dems
las autoridades educativas, incluida la participantes en los procesos educativos;
Secretara, realicen exmenes para fines facilitarn que el Instituto Nacional para la
estadsticos y de diagnstico y recaben Evaluacin de la Educacin, las
directamente en las escuelas la autoridades educativas, los evaluadores
informacin necesaria. certificados y los aplicadores autorizados
Sin menoscabo de lo sealado en los para tal efecto, realicen las actividades
prrafos anteriores, las instituciones a que que les corresponden conforme a la
se refiere este artculo estn obligadas a normativa aplicable.
generar indicadores sobre su avance en la
aplicacin de mtodos para prevenir y
eliminar cualquier forma de discriminacin
y de violencia, con la finalidad de que sean
sujetas a evaluacin sobre la materia. Tales
indicadores sern de dominio pblico y se
difundirn por los medios disponibles. (SE
ELIMINA)
Artculo 22/07/13 11/09/13

30 Las autoridades educativas darn a El Instituto Nacional para la


conocer a los maestros, alumnos, Evaluacin de la Educacin y las
padres de familia y a la sociedad autoridades educativas darn a
en general, los resultados de las conocer a los maestros, alumnos,
evaluaciones que realicen, as padres de familia y a la sociedad
como la dems informacin global en general, los resultados que
que permita medir el desarrollo y permitan medir el desarrollo y los
los avances de la educacin en avances de la educacin nacional
cada entidad federativa. y en cada entidad federativa.
Lo contemplado en la presente El Instituto Nacional para la
seccin, incluye tambin las Evaluacin de la Educacin
evaluaciones sealadas en la informar a las autoridades
fraccin VII del artculo 12 de la educativas, a la sociedad y al
presente Ley. Congreso de la Unin, sobre los
resultados de la evaluacin del
sistema educativo nacional.
Lo contemplado en la presente
seccin, incluye tambin las
evaluaciones sealadas en la
fraccin XI Bis del artculo 14 de
la presente Ley
Artculo 22/07/13 11/09/13

30 Las autoridades educativas tomarn Las autoridades educativas tomarn


medidas tendientes a establecer medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno condiciones que permitan el ejercicio
del derecho a la educacin de cada pleno del derecho a la educacin de
individuo, una mayor equidad educativa, calidad de cada individuo, una mayor
as como el logro de la efectiva igualdad en equidad educativa, as como el logro de la
oportunidades de acceso y permanencia en efectiva igualdad en oportunidades de
los servicios educativos. acceso y permanencia en los servicios
Dichas medidas estarn dirigidas, de educativos.
manera preferente, a los grupos y regiones ...
con mayor rezago educativo o que
enfrentan condiciones econmicas y
sociales de desventaja en trminos de lo
dispuesto en los artculos 7o. y 8o. de esta
LeyLas autoridades educativas tomarn
medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno
del derecho a la educacin de cada
individuo, una mayor equidad educativa,
as como el logro de la efectiva igualdad en
oportunidades de acceso y permanencia en
los servicios educativos.
Dichas medidas estarn dirigidas, de
manera preferente, a los grupos y regiones
con mayor rezago educativo o que
enfrentan condiciones econmicas y
sociales de desventaja en trminos de lo
dispuesto en los artculos 7o. y 8o. de esta
Ley
Artculo 22/07/13 11/09/13

33 . Para cumplir con lo dispuesto en el artculo I. a III.- ...


anterior, las autoridades educativas en el
mbito de sus respectivas competencias
llevarn a cabo las actividades siguientes:
I. Atendern de manera especial las escuelas
en que, por estar en localidades aisladas,
zonas urbanas marginadas o comunidades
indgenas, sea considerablemente mayor la
posibilidad de atrasos o deserciones, mediante
la asignacin de elementos de mejor calidad,
para enfrentar los problemas educativos de
dichas localidades;
II. Desarrollarn programas de apoyo a los
maestros que presten sus servicios en
localidades aisladas y zonas urbanas
marginadas, a fin de fomentar el arraigo en
sus comunidades y cumplir con el calendario IV.- Prestarn servicios educativos para
escolar; atender a quienes abandonaron el
III.- Promovern centros de desarrollo infantil,
sistema regular y se encuentran en
centros de integracin social, internados,
albergues escolares e infantiles y dems situacin de rezago educativo para que
planteles que apoyen en forma continua y concluyan la educacin bsica y media
estable el aprendizaje y el aprovechamiento de superior, otorgando facilidades de
los alumnos; acceso, reingreso, permanencia, y
IV. Prestarn servicios educativos para atender egreso a las mujeres;
a quienes abandonaron el sistema regular y se IV Bis.- Fortalecern la educacin
encuentran en situacin de rezago educativo
especial y la educacin inicial,
para que concluyan la educacin bsica,
otorgando facilidades de acceso, reingreso, incluyendo a las personas con
permanencia, y egreso a las mujeres; discapacidad;
Artculo 22/07/13 11/09/13

33 V.- Otorgarn apoyos pedaggicos a grupos


con requerimientos educativos especficos,
tales como programas encaminados a
recuperar retrasos en el aprovechamiento
escolar de los alumnos;
VI.- Establecern sistemas de educacin a VI.- Establecern y fortalecern los
distancia; sistemas de educacin a distancia;
VII.- Realizarn campaas educativas que VII. y VIII.- ...
tiendan a elevar los niveles culturales, sociales
y de bienestar de la poblacin, tales como
programas de alfabetizacin y de educacin
comunitaria;
VIII. Desarrollarn programas con perspectiva
de gnero, para otorgar becas y dems apoyos
econmicos preferentemente a los estudiantes
que enfrenten condiciones econmicas y
sociales que les impidan ejercer su derecho a
la educacin;
IX. Efectuarn programas dirigidos a los IX.- Impulsarn programas y escuelas
padres de familia, que les permitan dar mejor dirigidos a los padres de familia o tutores,
atencin a sus hijas e hijos; que les permitan dar mejor atencin a sus
hijos para lo cual se aprovechar la
capacidad escolar instalada, en
horarios y das en que no se presten
los servicios educativos ordinarios;
Artculo 22/07/13 11/09/13

33 X. Otorgarn estmulos a las X. a XIII.- ...


organizaciones de la sociedad civil y a
las cooperativas de maestros que se
dediquen a la enseanza;
XI. Promovern mayor participacin de
la sociedad en la educacin, as como el
apoyo de los particulares al
financiamiento y a las actividades a que
se refiere este captulo;
XII. Concedern reconocimientos y
distinciones a quienes contribuyan a la
consecucin de los propsitos
mencionados en el artculo anterior;
XIII. Proporcionarn materiales
educativos en las lenguas indgenas que
correspondan en las escuelas en donde
asista mayoritariamente poblacin
indgena;
XIV. Realizarn las dems actividades XIV.- Realizarn las dems actividades
que permitan mejorar la calidad y que permitan mejorar la calidad y
ampliar la cobertura de los servicios ampliar la cobertura de los servicios
educativos, y alcanzar los propsitos educativos, y alcanzar los propsitos
mencionados en el artculo anterior, y mencionados en el artculo anterior;
Artculo 22/07/13 11/09/13

33 XV. Apoyarn y desarrollarn programas XV.- Apoyarn y desarrollarn programas,


destinados a que los padres y/o tutores cursos y actividades que fortalezcan la
apoyen en circunstancias de igualdad los enseanza de los padres de familia
estudios de sus hijas e hijos, prestando
respecto al valor de la igualdad y
especial atencin a la necesidad de que
aquellos tomen conciencia de la importancia solidaridad entre las hijas e hijos, la
de que las nias deben recibir un trato prevencin de la violencia escolar
igualitario y que deben recibir las mismas desde el hogar y el respeto a sus
oportunidades educativas que los varones. maestros;
El Estado tambin llevar a cabo programas
asistenciales, ayudas alimenticias, campaas
de salubridad y dems medidas tendientes a
contrarrestar las condiciones sociales que
inciden en la efectiva igualdad de
oportunidades de acceso y permanencia en los
servicios educativos.

XVI.- Establecern, de forma paulatina y


conforme a la suficiencia presupuestal,
escuelas de tiempo completo, con jornadas
de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar
mejor el tiempo disponible para el desarrollo
acadmico, deportivo y cultural, y

XVII.- Impulsarn esquemas eficientes para el


suministro de alimentos nutritivos para
alumnos, a partir de microempresas locales,
en aquellas escuelas que lo necesiten,
conforme a los ndices de pobreza,
marginacin y condicin alimentaria.
...
Artculo 22/07/13 11/09/13

34 Adems de las actividades


enumeradas en el artculo anterior, (Se aade prrafo)
el Ejecutivo Federal llevar a cabo
programas compensatorios por
virtud de los cuales apoye con
recursos especficos a los
gobiernos de aquellas entidades
federativas con mayores rezagos
educativos, previa celebracin de
convenios en los que se concierten
las proporciones de financiamiento
y las acciones especficas que las
autoridades educativas locales
deban realizar para reducir y
superar dichos rezagos. El Instituto Nacional para la
La Secretara evaluar los Evaluacin de la Educacin y las
resultados en la calidad educativa autoridades educativas de
de los programas compensatorios conformidad a los lineamientos
antes mencionados. (DR)IJ que para tal efecto expida el
Instituto, evaluarn en los
mbitos de sus competencias los
resultados de calidad educativa de
los programas compensatorios
antes mencionados.
Artculo 22/07/13 11/09/13

41 La educacin especial est destinada a personas con ...


discapacidad, transitoria o definitiva, as como a ...
aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los ...
educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad social incluyente y con La educacin especial incluye la
perspectiva de gnero. orientacin a los padres o tutores,
Tratndose de menores de edad con discapacidad,
esta educacin propiciar su integracin a los as como tambin a los maestros
planteles de educacin bsica regular, mediante la
aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales
y personal de escuelas de
especficos. Para quienes no logren esa integracin, educacin bsica y media superior
esta educacin procurar la satisfaccin de
necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
regulares que integren a los
convivencia social y productiva, para lo cual se alumnos con necesidades
elaborarn programas y materiales de apoyo
didcticos necesarios.
especiales de educacin.
Para la identificacin y atencin educativa de los
alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes,
la autoridad educativa federal, con base en sus
facultades y la disponibilidad presupuestal,
establecer los lineamientos para la evaluacin
diagnstica, los modelos pedaggicos y los
mecanismos de acreditacin y certificacin
necesarios en los niveles de educacin bsica,
educacin normal, as como la media superior y
superior en el mbito de su competencia. Las
instituciones que integran el sistema educativo
nacional se sujetarn a dichos lineamientos.
Las instituciones de educacin superior autnomas
por ley, podrn establecer convenios con la autoridad
educativa federal a fin de homologar criterios para la
atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin,
dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
La educacin especial incluye la orientacin a los
padres o tutores, as como tambin a los maestros y
personal de escuelas de educacin bsica regular que
integren a los alumnos con necesidades especiales
de educacin.
Artculo 22/07/13 11/09/13

42
En la imparticin de educacin
para menores de edad se ( Se agrega prrafo)
tomarn medidas que
aseguren al educando la Se brindarn cursos a los
proteccin y el cuidado docentes y al personal que
necesarios para preservar su labora en los planteles de
integridad fsica, psicolgica y educacin, sobre los derechos
social sobre la base del de los educandos y la
respeto a su dignidad, y que la obligacin que tienen al estar
aplicacin de la disciplina encargados de su custodia, de
escolar sea compatible con su protegerlos contra toda forma
edad. de maltrato, perjuicio, dao,
En caso de que las y los agresin, abuso, trata o
educadores as como las explotacin.
autoridades educativas, tengan
conocimiento de la comisin
de algn delito en agravio de
las y los educandos, lo harn
del conocimiento inmediato de
la autoridad correspondiente
Artculo 22/07/13 11/09/13

44 Tratndose de la educacin para adultos la


autoridad educativa federal podr prestar
los servicios que, conforme a la presente
Ley, corresponda prestar de manera
exclusiva a las autoridades educativas
locales.
Los beneficiarios de esta educacin podrn
acreditar los conocimientos adquiridos,
mediante evaluaciones parciales o
globales, conforme a los procedimientos a
que aluden los artculos 45 y 64. Cuando
al presentar una evaluacin no acrediten
los conocimientos, habilidades,
capacidades y destrezas, recibirn un
informe que indique las asignaturas y
unidades de aprendizaje en las que deban
profundizar y tendrn derecho a presentar
nuevas evaluaciones hasta lograr la
acreditacin respectiva.
El Estado y sus entidades organizarn El Estado y sus entidades organizarn
servicios permanentes de promocin y servicios permanentes de promocin y
asesora de educacin para adultos y darn asesora de educacin para adultos y
las facilidades necesarias a sus darn las facilidades necesarias a sus
trabajadores y familiares para estudiar y trabajadores y familiares para estudiar y
acreditar la educacin preescolar, primaria acreditar la educacin primaria,
y la secundaria. secundaria y media superior.
Quienes participen voluntariamente ...
brindando asesora en tareas relativas a
esta educacin tendrn derecho, en su
caso, a que se les acredite como servicio
social
Artculo 22/07/13 11/09/13

48 La Secretara determinar los planes y


programas de estudio, aplicables y
obligatorios en toda la Repblica
Mexicana, de la educacin preescolar, la
primaria, la secundaria, la educacin
normal y dems para la formacin de
maestros de educacin bsica, de
conformidad a los principios y criterios
establecidos en los artculos 7 y 8 de esta
Ley.
Para tales efectos la Secretara considerar Para tales efectos la Secretara considerar
las opiniones de las autoridades educativas las opiniones de las autoridades
locales, y de los diversos sectores sociales educativas locales, y de los diversos
involucrados en la educacin, expresadas a sectores sociales involucrados en la
travs del Consejo Nacional Tcnico de la educacin, los maestros y los padres de
Educacin y del Consejo Nacional de familia, expresadas a travs del
Participacin Social en la Educacin a que Consejo Nacional de Participacin
se refiere el artculo 72. Social en la Educacin a que se refiere
Las autoridades educativas locales, previa el artculo 72, as como aqullas que
consulta al Consejo Estatal Tcnico de
en su caso, formule el Instituto
Educacin correspondiente, propondrn
Nacional para la Evaluacin de la
para consideracin y, en su caso,
autorizacin de la Secretara, contenidos Educacin.
regionales que -sin mengua del carcter ...
nacional de los planes y programas
citados- permitan que los educandos
adquieran un mejor conocimiento de la
historia, la geografa, las costumbres, las
tradiciones, los ecosistemas y dems
aspectos propios de la entidad y
municipios respectivos.
Artculo 22/07/13 11/09/13

48 La Secretara realizar revisiones y La Secretara realizar revisiones y


evaluaciones sistemticas y continuas evaluaciones sistemticas y continuas
de los planes y programas a que se de los planes y programas a que se
refiere el presente artculo, para refiere el presente artculo, para
mantenerlos permanentemente mantenerlos permanentemente
actualizados. En el caso de los actualizados. En el caso de los
programas de educacin normal y programas de educacin normal y
dems para la formacin de maestros dems para la formacin de maestros
de educacin bsica sern revisados y de educacin bsica sern revisados y
evaluados, al menos, cada cuatro aos. evaluados, al menos, cada cuatro aos,
Los planes y programas que la y debern mantenerse
Secretara determine en cumplimiento actualizados conforme a los
del presente artculo, as como sus parmetros y perfiles a los que se
modificaciones, debern publicarse en
el Diario Oficial de la Federacin y en el
refiere la Ley General del Servicio
rgano informativo oficial de cada Profesional Docente.
entidad federativa y, previo a su
aplicacin, se deber capacitar a los
maestros respecto de su contenido y
mtodos. (DR)IJ
Artculo 22/07/13 11/09/13

56 Las autoridades educativas publicarn,


en el rgano informativo oficial
correspondiente, una relacin de las
instituciones a las que hayan concedido
autorizacin o reconocimiento de
validez oficial de estudios. Asimismo
publicarn, oportunamente y en cada
caso, la inclusin o la supresin en
dicha lista de las instituciones a las que
otorguen, revoquen o retiren las
autorizaciones o reconocimientos
respectivos.
De igual manera indicarn en dicha De igual manera indicarn en dicha
publicacin, los nombres de los publicacin, los nombres de los
educadores que califiquen de manera educadores que obtengan resultados
idnea, en las evaluaciones suficientes, una vez que apliquen las
contempladas en la fraccin VII del evaluaciones, que dentro del mbito de
artculo 12 de la presente Ley. sus atribuciones y de conformidad con
Los particulares que impartan estudios lo dispuesto por esta Ley y dems
con autorizacin o con reconocimiento disposiciones aplicables, les
debern mencionar en la correspondan.
documentacin que expidan y en la Las autoridades educativas debern
publicidad que hagan, una leyenda que entregar a las escuelas particulares un
indique su calidad de incorporados, el reporte de los resultados que hayan
nmero y fecha del acuerdo respectivo, obtenido sus docentes y alumnos en
as como la autoridad que lo otorg. las evaluaciones correspondientes.
...
Artculo 22/07/13 11/09/13

57 Los particulares que impartan


educacin con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de
estudios debern:
I.- Cumplir con lo dispuesto en el I.- Cumplir con lo dispuesto en el
artculo 3 de la Constitucin Poltica de artculo 3o. de la Constitucin Poltica
los Estados Unidos Mexicanos y en la de los Estados Unidos Mexicanos, en la
presente Ley; presente Ley y dems disposiciones
II.- Cumplir con los planes y programas aplicables;
de estudio que las autoridades II. a V.- ...
educativas competentes hayan
determinado o considerado
procedentes;
III.- Proporcionar un mnimo de becas
en los trminos de los lineamientos
generales que la autoridad que otorgue
las autorizaciones o reconocimientos
haya determinado;
IV.- Cumplir los requisitos previstos en
el artculo 55, y
V.- Facilitar y colaborar en las
actividades de evaluacin, inspeccin y
vigilancia que las autoridades
competentes realicen u ordenen.
Artculo 22/07/13 11/09/13

58 Las autoridades que otorguen Las autoridades que otorguen


autorizaciones y reconocimientos de autorizaciones y reconocimientos de
validez oficial de estudios debern validez oficial de estudios debern
inspeccionar y vigilar los servicios inspeccionar y vigilar los servicios
educativos respecto de los cuales educativos respecto de los cuales
concedieron dichas autorizaciones o concedieron dichas autorizaciones o
reconocimientos. reconocimientos. Las autoridades
(agregado) procurarn llevar a cabo una visita de
Para realizar una visita de inspeccin inspeccin por lo menos una vez al
deber mostrarse la orden ao.
correspondiente expedida por la ...
autoridad competente. La visita se ...
realizar en el lugar, fecha y sobre los ...
asuntos especficos sealados en dicha (agregan)
orden. El encargado de la visita deber De la informacin contenida en el acta
identificarse adecuadamente. correspondiente as como la
Desahogada la visita, se suscribir el documentacin relacionada, que en su
acta correspondiente por quienes hayan caso presenten los particulares, las
intervenido y por dos testigos. En su autoridades educativas podrn
caso, se har constar en dicha acta la formular medidas correctivas, mismas
negativa del visitado de suscribirla sin que harn del conocimiento de los
que esa negativa afecte su validez. Un particulares.
ejemplar del acta se pondr a Las autoridades educativas emitirn la
disposicin del visitado. normativa correspondiente para
Los particulares podrn presentar a las realizar las tareas de inspeccin y
autoridades educativas documentacin vigilancia
relacionada con la visita dentro de los
cinco das hbiles siguientes a la fecha
de la inspeccin.
Artculo 22/07/13 11/09/13

59 Los particulares que presten


servicios por los que se impartan
estudios sin reconocimiento de
validez oficial, debern En el caso de educacin inicial
mencionarlo en su correspondiente debern, adems, contar con
documentacin y publicidad. personal que acredite la
En el caso de educacin inicial y de preparacin adecuada para
preescolar debern, adems, impartir educacin; contar con
contar con personal que acredite la instalaciones y dems personal
preparacin adecuada para que satisfagan las condiciones
impartir educacin; contar con higinicas, de seguridad y
instalaciones que satisfagan las pedaggicas que la autoridad
condiciones higinicas, de educativa determine; cumplir los
seguridad y pedaggicas que la requisitos a que alude el artculo
autoridad educativa determine; 21; presentar las evaluaciones
cumplir los requisitos a que alude que correspondan, de
la fraccin VII del artculo 12; conformidad con lo dispuesto en
tomar las medidas a que se refiere esta Ley y dems disposiciones
el artculo 42; as como facilitar la correspondientes que deriven en
inspeccin y vigilancia de las el marco del Sistema Nacional de
autoridades competentes. Evaluacin Educativa, y tomar las
medidas a que se refiere el
artculo 42, as como facilitar la
inspeccin y vigilancia de las
autoridades competentes
Artculo 22/07/13 11/09/13

65 Son derechos de quienes ejercen la patria


potestad o la tutela:
I.- Obtener inscripcin en escuelas pblicas I.- ...
para que sus hijas, hijos o pupilos menores de
edad, que satisfagan los requisitos aplicables,
reciban la educacin preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior.
La edad mnima para ingresar a la educacin
bsica en el nivel preescolar es de 3 aos, y
para nivel primaria 6 aos, cumplidos al 31 de
diciembre del ao de inicio del ciclo escolar.
II. Participar a las autoridades de la escuela en II.- Participar con las autoridades de la
la que estn inscritos sus hijas, hijos o escuela en la que estn inscritos sus hijos o
pupilos, cualquier problema relacionado con la pupilos menores de edad, en cualquier
educacin de stos, a fin de que aqullas se problema relacionado con la educacin de
aboquen a su solucin; stos, a fin de que, en conjunto, se aboquen
III.- Colaborar con las autoridades escolares a su solucin;
para la superacin de los educandos y en el III. a V.-
mejoramiento de los establecimientos
educativos;
IV. Formar parte de las asociaciones de padres
de familia y de los consejos de participacin
social a que se refiere este captulo;
V. Opinar, en los casos de la educacin que
impartan los particulares, en relacin con las
contraprestaciones que las escuelas fijen;
Artculo 22/07/13 11/09/13

65 VI. Conocer la capacidad profesional de la VI.- Conocer la capacidad profesional de la


planta docente as como el resultado de las planta docente, as como el resultado de las
evaluaciones realizadas de conformidad con lo evaluaciones realizadas;
dispuesto en la fraccin VII del artculo 12 de VII.- Conocer la relacin oficial del personal
presente Ley, y (se elimina) docente y empleados adscritos en la escuela
VII. Conocer la relacin oficial del personal en la que estn inscritos sus hijos o pupilos,
docente y empleados adscritos en la escuela misma que ser proporcionada por la
en la que estn inscritos sus hijos o pupilos, autoridad escolar;
misma que ser proporcionada por la VIII.- Ser observadores en las evaluaciones de
autoridad escolar. docentes y directivos, para lo cual debern
cumplir con los lineamientos que al efecto
emita el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin;
IX.- Conocer los criterios y resultados de las
evaluaciones de la escuela a la que asistan
sus hijos o pupilos;
X.- Opinar a travs de los Consejos de
Participacin respecto a las actualizaciones y
revisiones de los planes y programas de
estudio;
XI.- Conocer el presupuesto asignado a cada
escuela, as como su aplicacin y los
resultados de su ejecucin, y
XII.- Presentar quejas ante las autoridades
educativas correspondientes, en los trminos
establecidos en el artculo 14, fraccin XII
Quintus, sobre el desempeo de docentes,
directores, supervisores y asesores tcnico
pedaggicos de sus hijos o pupilos menores
de edad y sobre las condiciones de la escuela
a la que asisten
Artculo 22/07/13 11/09/13

67 Las asociaciones de padres de familia tendrn


por objeto: I. y II.- ...
I.- Representar ante las autoridades escolares
los intereses que en materia educativa sean
comunes a los asociados;
II.- Colaborar para una mejor integracin de la
comunidad escolar, as como en el
mejoramiento de los planteles;
III.- Participar en la aplicacin de III.- Participar en la aplicacin de
cooperaciones en numerario, bienes y cooperaciones en numerario, bienes y
servicios que las propias asociaciones deseen servicios que, en su caso, hagan las propias
hacer al establecimiento escolar; asociaciones al establecimiento escolar. Estas
IV.- Proponer las medidas que estimen cooperaciones sern de carcter voluntario y,
conducentes para alcanzar los objetivos segn lo dispuesto por el artculo 6o. de esta
sealados en las fracciones anteriores, e Ley, en ningn caso se entendern como
V.- Informar a las autoridades educativas y contraprestaciones del servicio educativo;
escolares sobre cualquier irregularidad de que IV. y V.- ...
sean objeto los educandos. ...
Las asociaciones de padres de familia se ...
abstendrn de intervenir en los aspectos
pedaggicos y laborales de los
establecimientos educativos.
La organizacin y el funcionamiento de las
asociaciones de padres de familia, en lo
concerniente a sus relaciones con las
autoridades de los establecimientos escolares,
se sujetarn a las disposiciones que la
autoridad educativa federal seale.
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67 Ser responsabilidad de la autoridad de


cada escuela pblica de educacin bsica
vincular a sta, activa y constantemente,
con la comunidad. El ayuntamiento y la
autoridad educativa local darn toda su
colaboracin para tales efectos.
La autoridad escolar har lo conducente La autoridad escolar har lo conducente
para que en cada escuela pblica de para que en cada escuela pblica de
educacin bsica opere un consejo escolar educacin bsica opere un consejo
de participacin social, integrado con escolar de participacin social, integrado
padres de familia y representantes de sus con padres de familia y representantes de
asociaciones, maestros y representantes de sus asociaciones, maestros y
su organizacin sindical, directivos de la representantes de su organizacin
escuela, exalumnos, as como con los sindical, quienes acudirn como
dems miembros de la comunidad representantes de los intereses laborales
interesados en el desarrollo de la propia de los trabajadores, directivos de la
escuela. escuela, exalumnos, as como con los
Este consejo: dems miembros de la comunidad
a) Conocer el calendario escolar, las interesados en el desarrollo de la propia
metas educativas y el avance de las escuela.
actividades escolares, con el objeto de ...
coadyuvar con el maestro a su mejor a) a f) ...
realizacin;
b) Conocer y dar seguimiento de las
acciones que realicen las y los educadores
y autoridades educativas sealadas en el
segundo prrafo del artculo 42 de la
presente ley;
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69 b) Conocer y dar seguimiento de las ...


acciones que realicen las y los educadores y a) a f) ...
autoridades educativas sealadas en el
segundo prrafo del artculo 42 de la presente
ley;
c) Conocer de las acciones educativas y de
prevencin que realicen las autoridades para
que los educandos conozcan y detecten la
posible comisin de hechos delictivos que
puedan perjudicar al educando;
d) Sensibilizar a la comunidad, mediante la
divulgacin de material que prevenga la
comisin de delitos en agravio de las y los
educandos. As como tambin, de elementos
que procuren la defensa de los derechos de las
vctimas de tales delitos;
e) Tomar nota de los resultados de las
evaluaciones que realicen las autoridades
educativas;
f) Propiciar la colaboracin de maestros y
padres de familia para salvaguardar la
integridad y educacin plena de las y los
educandos.
g) Podr proponer estmulos y g) Podr proponer estmulos y
reconocimientos de carcter social a alumnos, reconocimientos de carcter social a
maestros, directivos y empleados de la alumnos, maestros, directivos y empleados
escuela, as como tambin propondr los de la escuela, para ser considerados por los
criterios de evaluacin ptimos y necesarios programas de reconocimiento que establece
para dar cumplimiento a lo dispuesto en la la Ley General del Servicio Profesional
fraccin VII del artculo 12 de la presente ley; Docente y dems programas que al efecto
determine la Secretara y las autoridades
competentes;
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69 h) Conocer los nombres de las y los h) a o) ...


educadores sealados en el segundo prrafo
del artculo 56 de la presente ley;
i) Estimular, promover y apoyar actividades
extraescolares que complementen y respalden
la formacin de los educandos;
j) Llevar a cabo las acciones de participacin,
coordinacin y difusin necesarias para la
proteccin civil y la emergencia escolar;
k) Alentar el inters familiar y comunitario
por el desempeo del educando;
l) Opinar en asuntos pedaggicos y en temas
que permitan la salvaguarda del libre
desarrollo de la personalidad, integridad y
derechos humanos de las y los educandos;
m) Contribuir a reducir las condiciones
sociales adversas que influyan en la educacin;
estar facultado para realizar convocatorias
para trabajos especficos de mejoramiento de
las instalaciones escolares;
n) Respaldar las labores cotidianas de la
escuela, y
o) En general, podr realizar actividades en
beneficio de la propia escuela.
Consejos anlogos debern operar en las
escuelas particulares de educacin bsica.
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70 En cada municipio operar un consejo En cada municipio operar un consejo


municipal de participacin social en la municipal de participacin social en la
educacin integrado por las autoridades educacin integrado por las autoridades
municipales, padres de familia y municipales, padres de familia y
representantes de sus asociaciones, maestros representantes de sus asociaciones, maestros
distinguidos y directivos de escuelas, distinguidos y directivos de escuelas,
representantes de la organizacin sindical de representantes de la organizacin sindical de
los maestros, as como representantes de los maestros, quienes acudirn como
organizaciones de la sociedad civil cuyo objeto representantes de los intereses
social sea la educacin y dems interesados en
laborales de los trabajadores, as como
el mejoramiento de la educacin.
representantes de organizaciones de la
Este consejo gestionar ante el ayuntamiento y
sociedad civil cuyo objeto social sea la
ante la autoridad educativa local:
educacin y dems interesados en el
a) El mejoramiento de los servicios educativos,
mejoramiento de la educacin.
la construccin y ampliacin de escuelas
...
pblicas y dems proyectos de desarrollo
a) a m) ...
educativo en el municipio;
...
b) Conocer de los resultados de las
...
evaluaciones que realicen las autoridades
educativas;
c) Llevar a cabo labores de seguimiento de las
actividades de las escuelas pblicas de
educacin bsica del propio municipio;
d) Estimular, promover y apoyar actividades
de intercambio, colaboracin y participacin
interescolar en aspectos culturales, cvicos,
deportivos y sociales;
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70 e) Establecer la coordinacin de escuelas con ...


autoridades y programas de bienestar a) a m) ...
comunitario, particularmente con aquellas ...
autoridades que atiendan temas relacionados ...
con la defensa de los derechos consagrados en
la Ley para la Proteccin de los Derechos de
las Nias, Nios y Adolescentes;
f) Har aportaciones relativas a las
particularidades del municipio que contribuyan
a la formulacin de contenidos locales a ser
propuestos para los planes y programas de
estudio;
g) Podr opinar en asuntos pedaggicos;
h) Coadyuvar a nivel municipal en actividades
de proteccin civil y emergencia escolar;
i) Promover la superacin educativa en el
mbito municipal mediante certmenes
interescolares;
j) Promover actividades de orientacin,
capacitacin y difusin dirigidas a padres de
familia y tutores, para que cumplan
cabalmente con sus obligaciones en materia
educativa;
k) Podr proponer estmulos y
reconocimientos de carcter social a alumnos,
maestros, directivos y empleados escolares;
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70 l) Procurar la obtencin de recursos ...


complementarios para el mantenimiento fsico a) a m) ...
y para proveer de equipo bsico a cada escuela ...
pblica y, ...
m) En general, podr realizar actividades para
apoyar y fortalecer la educacin en el
municipio.
Ser responsabilidad del presidente municipal
que en el consejo se alcance una efectiva
participacin social que contribuya a elevar la
calidad y la cobertura de la educacin, as
como la difusin de programas preventivos de
delitos que se puedan cometer en contra de
nias, nios y adolescentes o de quienes no
tienen capacidad para comprender el
significado del hecho o para resistirlo.
En el Distrito Federal los consejos se
constituirn por cada delegacin poltica.
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71 En cada entidad federativa funcionar un En cada entidad federativa funcionar un


consejo estatal de participacin social en la consejo estatal de participacin social en la
educacin, como rgano de consulta, educacin, como rgano de consulta,
orientacin y apoyo. Un rgano anlogo se orientacin y apoyo. Un rgano anlogo se
establecer en el Distrito Federal. En dicho establecer en el Distrito Federal. En dicho
Consejo se asegurar la participacin de Consejo se asegurar la participacin de
padres de familia y representantes de sus padres de familia y representantes de sus
asociaciones, maestros y representantes de su asociaciones, maestros y representantes de
organizacin sindical, instituciones su organizacin sindical, quienes acudirn
formadoras de maestros, autoridades como representantes de los intereses
educativas estatales y municipales, laborales de los trabajadores, instituciones
organizaciones de la sociedad civil cuyo objeto formadoras de maestros, autoridades
social sea la educacin, as como los sectores educativas estatales y municipales,
social y productivo de la entidad federativa organizaciones de la sociedad civil cuyo
especialmente interesados en la educacin. objeto social sea la educacin, as como los
Este consejo promover y apoyar entidades sectores social y productivo de la entidad
extraescolares de carcter cultural, cvico, federativa especialmente interesados en la
deportivo y de bienestar social; coadyuvar a nivel educacin.
estatal en actividades de proteccin civil y
emergencia escolar; sistematizar los elementos y
aportaciones relativos a las particularidades de la
entidad federativa que contribuyan a la
formulacin de contenidos estatales en los planes
y programas de estudio; podr opinar en asuntos
pedaggicos; conocer las demandas y
necesidades que emanen de la participacin social
en la educacin a travs de los consejos escolares
y municipales, conformando los requerimientos a
nivel estatal para gestionar ante las instancias
competentes su resolucin y apoyo; conocer los
resultados de las evaluaciones que efecten las
autoridades educativas y colaborar con ellas en
actividades que influyan en el mejoramiento de la
calidad y la cobertura de la educacin
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72 La Secretara promover el La Secretara promover el


establecimiento y funcionamiento del establecimiento y funcionamiento del
Consejo Nacional de Participacin Social Consejo Nacional de Participacin
en la Educacin, como instancia Social en la Educacin, como instancia
nacional de consulta, colaboracin, nacional de consulta, colaboracin,
apoyo e informacin, en la que se apoyo e informacin, en la que se
encuentren representados padres de encuentren representados padres de
familia y sus asociaciones, maestros y familia y sus asociaciones, maestros y
su organizacin sindical, autoridades su organizacin sindical, quienes
educativas, organizaciones de la acudirn como representantes de los
sociedad civil cuyo objeto social sea la intereses laborales de los trabajadores,
educacin, as como los sectores social autoridades educativas, organizaciones
y productivo especialmente interesados de la sociedad civil cuyo objeto social
en la educacin. Tomar nota de los sea la educacin, as como los sectores
resultados de las evaluaciones que social y productivo especialmente
realicen las autoridades educativas, interesados en la educacin. Tomar
conocer el desarrollo y la evolucin del nota de los resultados de las
sistema educativo nacional, podr evaluaciones que realicen las
opinar en asuntos pedaggicos, planes autoridades educativas, conocer el
y programas de estudio y propondr desarrollo y la evolucin del sistema
polticas para elevar la calidad y la educativo nacional, podr opinar en
cobertura de la educacin. asuntos pedaggicos, planes y
programas de estudio y propondr
polticas para elevar la calidad y la
cobertura de la educacin.
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75 Son infracciones de quienes prestan servicios


educativos:
I.- Incumplir cualesquiera de las obligaciones I. a XI.- ...
previstas en el artculo 57;
II.- Suspender el servicio educativo sin que
medie motivo justificado, caso fortuito o
fuerza mayor;
III.- Suspender clases en das y horas no
autorizados por el calendario escolar aplicable,
sin que medie motivo justificado, caso fortuito
o fuerza mayor;
IV.- No utilizar los libros de texto que la
Secretara autorice y determine para la
educacin primaria y secundaria;
V.- Incumplir los lineamientos generales para
el uso de material educativo para la educacin
preescolar, la primaria y la secundaria;
VI.- Dar a conocer antes de su aplicacin, los
exmenes o cualesquiera otros instrumentos
de admisin, acreditacin o evaluacin, a
quienes habrn de presentarlos;
VII.- Expedir certificados, constancias,
diplomas o ttulos a quienes no cumplan los
requisitos aplicables;
VIII.- Realizar o permitir se realice publicidad
dentro del plantel escolar que fomente el
consumo, as como realizar o permitir la
comercializacin de bienes o servicios
notoriamente ajenos al proceso educativo,
distintos de alimentos;
IX.- Efectuar actividades que pongan en riesgo
la salud o la seguridad de los alumnos;
a las disposiciones especficas para ellos.
Artculo 22/07/13 11/09/13

75 X.- Ocultar a los padres o tutores las


conductas de los alumnos que
notoriamente deban ser de su I. a XI.- ..
conocimiento;
XI. Oponerse a las actividades de
evaluacin, inspeccin y vigilancia, as
como no proporcionar informacin
veraz y oportuna; XII.- Contravenir las disposiciones
XII. Contravenir las disposiciones contempladas en el artculo 7o., en el
contempladas en el artculo 7o.; en la artculo 21, en el tercer prrafo del
fraccin VII del artculo 12; en el artculo 42 por lo que corresponde a
segundo prrafo del artculo 42 por lo las autoridades educativas y en el
que corresponde a las autoridades segundo prrafo del artculo 56;
educativas y, en el segundo prrafo del XIII. y XIV.- ...
artculo 56;
XIII.- Incumplir cualesquiera de los
dems preceptos de esta Ley, as como
las disposiciones expedidas con
fundamento en ella;
XIV.- Administrar a los educandos, sin
previa prescripcin mdica y
consentimiento informado de los
padres o tutores, medicamentos que
contengan sustancias psicotrpicas o
estupefacientes;
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75 XV.- Promover en los educandos, por XV.- Promover en los educandos, por
cualquier medio, el uso de cualquier medio, el uso de
medicamentos que contengan medicamentos que contengan
sustancias psicotrpicas o sustancias psicotrpicas o
estupefacientes, y estupefacientes;
XVI.- Expulsar o negarse a prestar el XVI.- Expulsar o negarse a prestar el
servicio educativo a nias, nios y servicio educativo a personas que
adolescentes que presenten problemas presenten problemas de aprendizaje o
de aprendizaje, condicionar su condicionar su aceptacin o
aceptacin o permanencia en el plantel permanencia en el plantel a someterse
a someterse a tratamientos mdicos a tratamientos mdicos especficos, o
especficos; presionar de cualquier bien, presionar de cualquier manera a
manera a los padres o tutores para que los padres o tutores para que acudan a
acudan a mdicos o clnicas especficas mdicos o clnicas especficas para la
para la atencin de problemas de atencin de problemas de aprendizaje
aprendizaje de los educandos. de los educandos, y
Las disposiciones de este artculo no XVII.- Incumplir con las medidas
son aplicables a los trabajadores de la correctivas derivadas de las visitas de
educacin, en virtud de que, las inspeccin.
infracciones en que incurran sern
sancionadas conforme a las
disposiciones especficas para ellos.
TRANSITORIOS
Primero.- El presente Decreto entrar en vigor al da siguiente de su
publicacin en el Diario Oficial de la Federacin.
Segundo.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Decreto.
Tercero.- A partir de la entrada en vigor del presente Decreto, las entidades
federativas tendrn un plazo de seis meses para adecuar su legislacin
respectiva, a lo previsto por el presente ordenamiento.
Cuarto.- La informacin contenida en el Registro Nacional de Alumnos,
Maestros y Escuelas formar parte, en lo conducente, del Sistema de
Informacin y Gestin Educativa.
La Secretara de Educacin Pblica deber tomar las medidas conducentes
para llevar a cabo la migracin de la informacin al citado Sistema, mismo
que se regular y organizar conforme a las disposiciones y lineamientos que
expida dicha dependencia.
Quinto.- Para el caso del Distrito Federal y en tanto no se lleve a cabo el
proceso de descentralizacin educativa en esta entidad federativa, las
atribuciones relativas a la educacin inicial, bsica -incluyendo la indgena- y
especial que los artculos 11, 13, 14 y dems disposiciones sealan para las
autoridades educativas locales en sus respectivas competencias
correspondern, en el Distrito Federal, a la Secretara, a travs de la
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Sexto.- Para la emisin de los lineamientos a los que se refieren los artculos
24 Bis y 28 Bis la Secretara dispondr de 180 das naturales a partir de la
entrada en vigor del presente Decreto.
Sptimo.- El Consejo Nacional de Participacin Social deber instalarse
dentro de los 180 das naturales siguientes a la entrada en vigor de este
Decreto.
TRANSITORIOS
Octavo.- El Ejecutivo Federal revisar la frmula conforme a la cual se distribuye el
Fondo de Aportaciones para la Educacin Bsica y Normal, con la finalidad de iniciar las
reformas legales pertinentes a efecto de asegurar la equidad necesaria para una
educacin de calidad.
Noveno.- Con el propsito de dar cumplimiento a la obligacin de garantizar la calidad
en la educacin obligatoria, en el marco de las disposiciones que regulan el Servicio
Profesional Docente, las autoridades educativas federal y locales, adecuarn su
normativa de naturaleza laboral y administrativa, debiendo dejar sin efectos la que se
oponga o limite el cumplimiento de dicha obligacin.
Dcimo. Dentro de los dos aos siguientes a la entrada en vigor del presente Decreto
deber estar en operacin en todo el pas el Sistema de Informacin y Gestin Educativa
que incluya, por lo menos, la informacin correspondiente a las estructuras
ocupacionales autorizadas, las plantillas de personal de las escuelas y los datos sobre la
formacin y trayectoria del personal adscrito a las mismas.
Dcimo Primero. Las erogaciones que se generen con motivo de la entrada en vigor del
presente Decreto se realizarn con cargo a la disponibilidad presupuestaria que se
apruebe para tal fin al sector educativo para el ejercicio fiscal de que se trate, lo cual se
llevar a cabo de manera progresiva con el objeto de cumplir con las obligaciones que
tendrn a su cargo las autoridades competentes, derivadas del presente Decreto.
Dcimo Segundo. A efecto de dar cumplimiento a la obligacin de garantizar la calidad
en la educacin, las autoridades educativas debern proveer lo necesario para revisar el
modelo educativo en su conjunto, los planes y programas, los materiales y mtodos
educativos.
Dcimo Tercero. Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas
competencias, establecern de forma paulatina y progresiva, conforme a la
disponibilidad presupuestaria, un programa de subsidios escolares compensatorios para
reducir condiciones de inequidad social en el sistema educativo.