Técnico Docente Ems

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 2017-2018
Gua Acadmica
del Sustentante para la Evaluacin
del Desempeo del personal
Evaluacin del Desempeo del personal Tcnico Docente.

Tcnico Docente
Educacin Media Superior

Gua Acadmica
Tcnico Docente
Gua Acadmica del Sustentante para la Evaluacin del Desempeo del personal Tcnico Docente.
NDICE
BIENVENIDA 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 9
1.1 Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 13
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente 13
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente 14
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente 14
2.4 Indicadores a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente 18
2.5 Consideraciones generales 20
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 21
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 21
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 21
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 22
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica 22
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 24
5
3.4 Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 26
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIDCTICAS DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 32
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente 32
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente 32
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente 33
4.4 Indicadores a evaluar en el Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente 40
4.5 Simulador 46
4.6 Ejemplos de reactivos 48
4.8 Calificacin y resultados 58
5. BIBLIOGRAFA 59
GLOSARIO 64
6
BIENVENIDA
ESTIMADO TCNICO DOCENTE:
Por este medio, le damos la ms cordial bienvenida al proceso de Evaluacin del Desempeo Tcnico
docente, tercer grupo, segunda y tercera oportunidad, en Educacin Media Superior 2017.
El propsito de la presente Gua es apoyarlo y orientarlo en cada una de las tres etapas que integran el
proceso de Evaluacin del Desempeo. En la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales
del Personal Tcnico Docente se busca identificar en qu grado cumple con las exigencias propias de su
funcin docente por medio de dos cuestionarios: uno ser respondido por usted y el otro, por su autoridad
inmediata superior. En la Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente se pretende
realizar una valoracin autntica de su desempeo mediante un proyecto que consiste en elaborar una
planeacin didctica, su puesta en marcha y la reflexin que hace en torno a su prctica. En la Etapa 3.
Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente se aplican dos
instrumentos de evaluacin: el Examen de Conocimientos Cientficos y Tecnolgicos (mide el dominio
especfico de la asignatura que imparte dentro de las reas Componente Profesional y Formacin para
el Trabajo, y Capacitacin en Tecnologas de Informacin y de la Comunicacin (TIC)) y el Examen de
Habilidades Didcticas (evala el conocimiento que posee sobre los referentes pedaggicos de la prctica
docente y la aplicacin de la didctica en el aula).
La Reforma Educativa y la implementacin del Servicio Profesional Docente obedecen a la necesidad

de mejorar el logro de los aprendizajes de nias, nios y jvenes que cursan la educacin obligatoria. La
evaluacin juega un papel fundamental para el logro de este objetivo, ya que representa un mecanismo
valioso para identificar aspectos a mejorar en la profesionalizacin docente (LGSPD, 2013).
La primera experiencia de Evaluacin del Desempeo Docente en el ciclo escolar 2015-2016 permiti
identificar debilidades y fortalezas del proceso de evaluacin, destacando como una de las debilidades del
modelo anterior la falta de apoyos e informacin oportuna en el proceso de evaluacin.
El Modelo de Evaluacin del Desempeo 2017-2018 que se presenta se encuentra en el marco de la

legislacin vigente y recupera los aspectos que funcionaron adecuadamente en el modelo anterior. En este
nuevo modelo, la evaluacin se realizar en la escuela, estar vinculada al contexto escolar, profundizar
en la contextualizacin para destacar las caractersticas del entorno y el grupo de estudiantes, ser
pertinente para mejorar la prctica tcnico docente; asimismo, se proporcionarn los apoyos necesarios
para que los Tcnicos Docentes tengan las mejores condiciones para el desarrollo de su evaluacin.
La informacin que brinda esta Gua se circunscribe al contexto normativo que da sustento a la Evaluacin
del Desempeo, a sus propsitos y a las Etapas que la conforman; tambin muestra los elementos e indi-
cadores a evaluar en cada una de las Etapas.
7
Al final de esta Gua, con la que se busca que disponga de mayor informacin que lo apoye en este pro-
ceso de evaluacin, usted encontrar fuentes bibliogrficas, un glosario y datos de sitios de inters que
puede usar como medios de consulta.
Es importante mencionar que la finalidad de la Evaluacin del Desempeo es medir la calidad y los re-
sultados de la funcin docente, directiva, de supervisin, de asesora tcnico-pedaggica o cualquier otra
de naturaleza acadmica (artculo 4o de la Ley General de Servicio Profesional Docente) para identificar
necesidades de formacin, capacitacin y actualizacin, as como el desarrollo de programas de estmulos
e incentivos para el reconocimiento y la mejora de su prctica docente.
La Gua se estructura en cinco apartados.
Apartado 1. Muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo, los referentes normati-
vos, los propsitos, las caractersticas y las Etapas de acuerdo con los Criterios tcnicos para el desa-
rrollo, el uso y la actualizacin de los instrumentos de evaluacin.
Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.
Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza.
Apartado 4. Menciona las caractersticas de la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades

Didcticas.
Apartado 5. Incluye bibliografa que podr consultar como apoyo durante el proceso de Evaluacin del
Desempeo.
Al final del documento se incluye un glosario.
8
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE
Los resultados obtenidos en la Evaluacin del Desempeo permitirn fortalecer los conocimientos y las
competencias didcticas de los Tcnicos Docentes en servicio mediante la deteccin de fortalezas y as-
pectos por mejorar en su quehacer educativo; adems, de poner en prctica distintas acciones de forma-
cin, asesora y acompaamiento.
1.1 Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Tcnico Docente, es importante que usted conozca los fundamentos legales que le permitan com-
prender la importancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como
lo establece el artculo 3 constitucional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los Docentes y Directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.1
Sobre la idoneidad de los Docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente menciona
en el artculo 52 que:
Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de
quienes ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta
el Estado. La evaluacin a que se refiere el prrafo anterior ser obligatoria. El Instituto determinar su periodi-
cidad, considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos y vigilar su cumplimiento. En la evaluacin
del desempeo se utilizarn los perfiles, parmetros e indicadores y los instrumentos de evaluacin que para
fines de Permanencia sean definidos y autorizados conforme a esta Ley.
Los Evaluadores que participen en la evaluacin del desempeo debern estar evaluados y certificados por el
Instituto.2
1
DOF (2013). Decreto por el que se reforman los artculos 3. en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fraccin XXV, y
se adiciona un prrafo tercero, un inciso d) al prrafo segundo de la fraccin II y una fraccin IX al artculo 3. de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
2
DOF (2013). Decreto por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente.
9
1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo deber asegurar que los conocimientos, las aptitudes y las capacidades
profesionales del personal que realiza funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico-
pedaggica en la educacin obligatoria muestren la suficiencia que se necesita para promover el mximo
logro de aprendizaje de los educandos dentro de los distintos contextos sociales y culturales en los que se
desempean (LGSPD, 2013, arts. 4o, 12 y 13).
En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:
Valorar el desempeo del Personal con Funcin Tcnico Docente en Educacin Media Superior que
asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a
ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin

acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
al mejoramiento de la prctica y al desarrollo profesional de los Tcnicos Docentes.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos por medio de la Evaluacin del Desempeo para
definir los procesos de promocin en la funcin y el reconocimiento profesional del Personal Tcnico
Docente de Educacin Media Superior.
1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo
Con la finalidad de que el proceso de Evaluacin del Desempeo contribuya al logro de los propsitos se
pretende que:
Sea de carcter formativo. Permite identificar las capacidades y necesidades para la mejora de las
funciones de los Tcnicos Docentes, los aspectos clave que debe fortalecer en su labor y las prcticas
de enseanza, as como las acciones de formacin continua, tutora y asistencia tcnica que requiere
para fortalecer su trayectoria profesional.
Permita identificar los conocimientos y las habilidades de los Tcnicos Docentes en servicio. Debe re-
conocer los saberes y la experiencia a lo largo de su trayectoria profesional, adems de identificar los
rasgos fundamentales, necesarios y suficientes de una prctica de enseanza que conduzca al logro
del perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior.
Recupere informacin sobre las condiciones del contexto en que laboran los Tcnicos Docentes, espe-
cficamente que considere las condiciones del entorno social y cultural, de la escuela y el aula en que
desarrolla su prctica profesional cotidiana.
10
En el desarrollo de una evaluacin es importante tener claro aquellos indicadores a evaluar, conocer el tipo
de informacin que se espera obtener y el uso que se le dar a los resultados. En el caso del proceso de la
Evaluacin del Desempeo que realizar, el conjunto de instrumentos est basado en los aspectos conte-
nidos en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.
El perfil del Personal Tcnico Docente est constituido por cinco dimensiones que se detallan en el si-
guiente esquema.
DIMENSIONES3
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo
1
con las caractersticas de los estudiantes y el modelo basado en competencias
Planea los procesos de formacin, enseanza y aprendizaje y evaluacin atendiendo al modelo basado en
2
competencias, y los ubica en contextos interno y externo
3 Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
4 Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza y aprendizaje
5 Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico
3
SEP (2017). Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2017-2018, p. 13.
11
El siguiente esquema tiene como finalidad apoyarlo en su organizacin durante las tres Etapas del proceso
de Evaluacin del Desempeo.
Tabla 1. Etapas del proceso de Evaluacin del Desempeo
PRODUCTO/
ETAPA DESCRIPCIN CARACTERSTICAS PERIODO
COMPROBANTE
Identifica el nivel de
cumplimiento del Tcnico
docente en el desempeo de
su funcin
Se integra por dos
1.1 Cuestionario dirigido cuestionarios estandarizados,
al Tcnico Docente autoadministrables y 16 al
1. Informe de Comprobante enviado al correo
evaluado suministrados en lnea 31 de
Responsabilidades electrnico del Tcnico Docente y de la
1.2 Cuestionario dirigido Los cuestionarios tienen octubre
Profesionales autoridad inmediata superior
a la autoridad una estructura equivalente y de 2017
inmediata superior abordan los mismos aspectos
Se responden de manera
independiente por dos
figuras educativas: el Tcnico
docente evaluado y la
autoridad inmediata superior
Momento 1.
Elaboracin del Documento con diagnstico del grupo y
diagnstico y de la la planeacin didctica
secuencia didctica
Tres evidencias las cuales tendrn que

considerar lo siguiente:
En la evidencia 1, presentar el
trabajo de dos estudiantes donde
considere la organizacin del espacio y 1 de
el tiempo, los materiales utilizados y los Se califica mediante una septiembre
2. Proyecto Momento 2.
recursos disponibles. rbrica al 3 de
de Enseanza Intervencin docente
En la evidencia 2 tendr que incluir su Se realiza en lnea noviembre
estrategia de evaluacin. de 2017
Y en la evidencia 3 presentar el
trabajo incluido en la evidencia 1, que
de muestra de la retroalimentacin
efectuada por usted.
Momento 3. Texto de anlisis y reflexin sobre

Elaboracin de texto de su prctica realizada en el marco del
reflexin y anlisis de su Proyecto de Enseanza orientado por
prctica tareas evaluativas
3.1 Examen de
Conocimientos Comprobante de asignacin de
3. Examen 4 al 26
Cientficos y sede y asegurarse de firmar la lista
de Conocimientos de
Tecnolgicos de asistencia, as como finalizar Aplicacin en sede
y Habilidades noviembre
3.2 Examen de correctamente cada uno de sus
Didcticas de 2017
Habilidades exmenes en lnea
Didcticas
12
Para realizar las actividades solicitadas, debe ingresar al portal del Sistema Nacional de Registro del Ser-
vicio Profesional Docente, en la direccin www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx.
A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.
2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL

TCNICO DOCENTE
2.1 Descripcin del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente
El Informe de Responsabilidades Profesionales integra dos cuestionarios: uno dirigido al Tcnico Docente
evaluado y otro a su autoridad inmediata superior. Ambos cuestionarios presentan una estructura que
comprende dos reas: Responsabilidades normativas y Responsabilidades tico-profesionales. El rea
de Responsabilidades normativas se divide a su vez en tres subreas: ambientes de aprendizaje, trabajo
colaborativo y vinculacin; mientras que el rea de Responsabilidades tico-profesionales presenta las
subreas de formacin continua y prctica docente.
Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:
Suministrados en lnea
Contienen preguntas en escalas de frecuencia y eficacia con seis opciones de respuesta
Requieren de 90 minutos para responderse
Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas
Estarn disponibles durante el periodo que comprende la evaluacin. Puede consultar el Calendario de
Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2017 en la siguiente liga http://www.inee.edu.mx/
Abordan los mismos aspectos relacionados con las caractersticas y los atributos que debe mostrar el
Tcnico Docente
Al concluir el Informe, el sistema generar un comprobante que ser enviado simultneamente a su correo
electrnico, as como al de su autoridad inmediata superior, y servir como evidencia de que present este
proceso de evaluacin.
13
2.2 Propsito del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito que gua la delimitacin de
los indicadores a evaluar en cada instrumento. El propsito sealado en el documento Etapas, Aspectos,
Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin Docente y Tcnico Docen-
te. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018 para la Etapa 1. Informe de Responsabilidades
Profesionales es:
Identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del Docente y Tcnico Docente que
son inherentes a su profesin, as como las fortalezas y aspectos a mejorar en su prctica.4
La informacin que aportan en esta Etapa la Autoridad Educativa y el sustentante, permitir a la Secretara
de Educacin Pblica retroalimentar a los sustentantes en su Informe Individual de Resultados y tomar
decisiones para definir los procesos de apoyo en formacin y acompaamiento.
2.3 Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente
A continuacin, se muestra la informacin sobre las reas y subreas que integrarn el Informe de Res-
ponsabilidades Profesionales, as como el nmero de reactivos que se contemplarn por rea.
Tabla 2. Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales
NMERO
NMERO DE
REAS SUBREAS INDICADORES DE PREGUNTAS
INDICADOR
POR REA
Selecciona aspectos de los programas

institucionales de acuerdo con el entorno
4.2.2
escolar para apoyar el proceso de enseanza
Responsabilidades Ambientes y aprendizaje.
normativas de aprendizaje
Establece estrategias de inclusin que
5.1.1 contribuyan a la disminucin del abandono
escolar dentro de su responsabilidad docente.
4
SEP (2017). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018, p.12.
14
NMERO
NMERO DE
INDICADOR
POR REA
Promueve estrategias para el

autoconocimiento, la autovaloracin y el
5.1.2
fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, en un ambiente incluyente.
Formula estrategias para el favorecimiento del

5.1.3 respeto y valoracin de las opiniones de los
dems.
Propone en corresponsabilidad con los

5.2.1 estudiantes estrategias para su formacin
acadmica.
Establece mecanismos para la participacin

Responsabilidades Ambientes
5.3.1 de los estudiantes en la definicin de normas 23
normativas de aprendizaje
de trabajo y convivencia en el aula.
Implementa en el aula normas de convivencia

basadas en la tolerancia y el respeto mutuo
5.3.2
para el cumplimiento de las disposiciones
institucionales vigentes.
Propone estrategias para la resolucin de

5.3.3 conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes a travs del dilogo.
Explica a los estudiantes que requieren

5.3.4 algn tipo de atencin, los mecanismos de
canalizacin a instancias correspondientes.
15
NMERO
NMERO DE
INDICADOR
POR REA
Participa en el trabajo colaborativo de diversos

3.3.1 espacios acadmicos para el intercambio de
experiencias de formacin continua.
Establece vnculos de colaboracin con el

4.3.1 tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de
Trabajo enseanza y aprendizaje de los estudiante.
colaborativo
Participa en acciones colegiadas para la

5.2.3
formacin de los estudiantes.
Identifica con sus pares reas de oportunidad

3.3.2
Responsabilidades para orientar su formacin continua.
normativas
Propone a las instancias institucionales
acciones para la vinculacin con los padres
4.3.2
de familia que apoyen la formacin de los
estudiantes.
Propone a las instancias institucionales

acciones para la vinculacin con empresas,
Vinculacin 4.3.3 cooperativas e instituciones educativas, entre
otros, que fortalezcan la formacin de los
estudiantes.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y de

la Comunicacin, disponibles en su contexto,
4.3.4
para la vinculacin e interaccin con diversos
agentes.
16
NMERO
NMERO DE
INDICADOR
POR REA
Propone estrategias de formacin continua en

colaboracin con otros docentes, directivos y
3.1.2
personal de apoyo tcnico pedaggico para la
mejora de sus funciones.
Formacin Planea su formacin continua para la

Continua 3.2.1 integracin de nuevos conocimientos en la
mejora de su desempeo profesional.
Utiliza los conocimientos de otros idiomas para

3.2.3
fortalecer su desempeo profesional.
Utiliza los resultados de los distintos procesos

Responsabilidades
3.2.2 de evaluacin docente para la mejora de su 8
tico-profesionales
desempeo profesional.
Argumenta el desarrollo de su trayectoria

3.1.1 profesional a partir de su prctica docente,
para la mejora de sus funciones.
Prctica
docente Aplica los conocimientos obtenidos en
programas de actualizacin en el uso
3.2.4 de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para la mejora de su
Participa en acciones colegiadas para la

5.2.2
mejora de su prctica docente.
17
2.4 Indicadores a evaluar en el Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico

Docente
Los indicadores a evaluar en cada etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido agrupados en el docu-
mento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018, los cuales se encuen-
tran en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
En la tabla 3 se establecen los indicadores a evaluar en esta etapa.
Tabla 3. Indicadores a evaluar del perfil del Personal Tcnico Docente

en el Informe de Responsabilidades Profesionales
Dimensin 3. Desarrollo propio en la funcin. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de

su trayectoria profesional
Parmetros
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales
3.1 Reflexiona sobre sus capacidades y necesidades de formacin continua para la mejora de sus funciones.
3.2 Emplea estrategias de formacin continua para la integracin de nuevos conocimientos y experiencias en
la mejora de su desempeo profesional docente.
del Personal Tcnico Docente
3.3 Participa en la retroalimentacin e intercambio de experiencias de formacin continua entre pares para
mejorar su prctica docente.
Indicadores
3.1.1 Argumenta el desarrollo de su trayectoria profesional a partir de su prctica docente, para la mejora de
sus funciones.
3.1.2 Propone estrategias de formacin continua en colaboracin con otros docentes, directivos y personal de
apoyo tcnico pedaggico para la mejora de sus funciones.
3.2.1 Planea su formacin continua para la integracin de nuevos conocimientos en la mejora de su
3.2.2 Utiliza los resultados de los distintos procesos de evaluacin docente para la mejora de su desempeo
profesional.
3.2.3 Utiliza los conocimientos de otros idiomas para fortalecer su desempeo profesional.
3.2.4 Aplica los conocimientos obtenidos en programas de actualizacin en el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la mejora de su desempeo profesional.
3.3.1 Participa en el trabajo colaborativo de diversos espacios acadmicos para el intercambio de
experiencias de formacin continua.
3.3.2 Identifica con sus pares reas de oportunidad para orientar su formacin continua.
18
Dimensin 4. Vnculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso
de enseanza y aprendizaje
Parmetros
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del
aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales del Personal Tcnico Docente
Indicadores
4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
4.2.2 Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdo con el entorno escolar para apoyar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
4.3.1 Establece vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con los padres de familia que
apoyen la formacin de los estudiantes.
4.3.3 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con empresas, cooperativas e
instituciones educativas, entre otros, que fortalezcan la formacin de los estudiantes.
4.3.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, para la
vinculacin e interaccin con diversos agentes.
Dimensin 5. Normativa y tica de la funcin. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y

colaborativo atendiendo el marco normativo y tico
Parmetros
5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.

5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica con la
comunidad educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
Indicadores
5.1.2 Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima

de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.1.3 Formula estrategias para el favorecimiento del respeto y valoracin de las opiniones de los dems.
5.2.1 Propone en corresponsabilidad con los estudiantes estrategias para su formacin acadmica.
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la mejora de su prctica docente.
5.2.3 Participa en acciones colegiadas para la formacin de los estudiantes.
5.3.1 Establece mecanismos para la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia en el aula.
5.3.2 Implementa en el aula normas de convivencia basadas en la tolerancia y el respeto mutuo para el
cumplimiento de las disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3 Propone estrategias para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
a travs del dilogo.
5.3.4 Explica a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los mecanismos de canalizacin a
instancias correspondientes.
19
2.5 Consideraciones generales
Antes de responder el Informe
Es conveniente que, para administrar adecuadamente el tiempo, revise el Calendario de las Evalua-
ciones del Desempeo 2017 en el portal del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(http://www.inee.edu.mx/).
Al momento de realizar su registro, considere contar con sus datos personales y laborales (CURP, RFC,
CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo del jefe inmediato).
Identifique y registre la fecha en que comenzar su proceso de Evaluacin del Desempeo y organice
los tiempos destinados a trabajar cada Etapa evaluativa, para concluirlo en tiempo y forma.
Explore el funcionamiento de la plataforma; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa

de ayuda, en los telfonos (01-55) 3601-2611 y (01-55) 3601-2612 o escriba al correo electrni-
co evaldesempenomediasuperior@nube.sep.gob.mx, as como al sistema de ticket en el dominio
http//:143.137.111.76/MesaAyuda/index.php. Tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.
El sistema de ticket tiene como propsito brindar un soporte eficiente, eficaz y de fcil acceso a las
entidades federativas para cada uno de los procesos que lleva la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional Docente (CNSPD). El sistema est desarrollado para que el usuario interacte con l a tra-
vs de un navegador web; por ejemplo: Internet Explorer o Google Chrome; por lo que es indispensable
contar con una conexin a internet. En el navegador debe teclear la siguiente direccin electrnica:
http://cnspd.sep.gob.mx/.
Durante la resolucin del Informe
Ingrese al portal del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes2017/inicio/,
con el tiempo necesario para responder el Informe.
Antes de finalizar su sesin, verifique que haya respondido todas las preguntas y d clic al botn de
Enviar para terminar el proceso completo.
20
Despus de responder el Informe
Asegrese de imprimir el comprobante correspondiente y solicitar a su autoridad inmediata superior el

comprobante de finalizacin del Informe de Responsabilidades Profesionales. Su autoridad inmediata
superior est obligada a proporcionarle dicho comprobante.
3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE
3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente
Esta Etapa se enfoca en obtener informacin sobre las prcticas docentes para una valoracin autntica
de su desempeo. Integra un Proyecto de Enseanza que consiste en elaborar un diagnstico del grupo,
una planeacin para su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin en torno a
su prctica.
En esta Etapa de evaluacin se tienen considerados tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica
Momento 2. Intervencin docente
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Usted tendr ocho semanas para realizar su proyecto. En este periodo estar abierta la plataforma para
que ingrese lla informacin correspondiente a cada uno de los momentos en que los desarrollar, tambin
implementar una secuencia didctica que contemple de tres a cinco clases. Adems, elaborar un anli-
sis reflexivo de su prctica con base en tres evidencias de productos elaborados por los estudiantes, como
una muestra del desempeo de su grupo. Dichas evidencias servirn como un ejemplo de su intervencin;
para elaborar este texto tendr como gua las tareas evaluativas disponibles en la plataforma antes men-
cionada; como material de apoyo contar con un glosario de trminos que orientan la comprensin de las
tareas que se realizarn.
3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente
Identificar los conocimientos y las habilidades que los Tcnicos Docentes emplean en la toma de decisio-
nes durante la planeacin, intervencin y reflexin sobre su prctica.
21
El Proyecto de Enseanza tiene las siguientes caractersticas:
Es una evaluacin de respuesta construida, autoadministrable, que se aplica en lnea.
Retoma evidencias de las prcticas autnticas del Tcnico Docente.
Atiende la especificidad de la asignatura que imparte el Tcnico Docente.
Considera el desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular Comn que correspon-
den a las reas: Componente Profesional y Formacin para el Trabajo, y Capacitacin en Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin.
3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente
Los componentes que integran cada momento del instrumento son:
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica
La funcin de este momento es contextualizar la prctica, ser el referente para su anlisis y para la justifi-
cacin de las decisiones que toma el Tcnico Docente.
Deber incluir al menos los siguientes elementos:
Diagnstico del grupo
Planeacin didctica
Diagnstico del grupo. Es la descripcin de las caractersticas del contexto escolar, familiar y sociocul-
tural que influyen en el desempeo de los estudiantes. Tambin incluye las caractersticas del grupo que
influyen en el aprendizaje.
En el diagnstico considere incluir el nmero de hombres y mujeres que lo integran, el rango de edad, los
intereses de los estudiantes, los conocimientos previos y las necesidades de aprendizaje en relacin con
los contenidos de la unidad temtica que se abordarn en la planeacin, las interacciones que ocurren
entre ellos, los estilos de aprendizaje, las actitudes que manifiestan para involucrarse en las actividades
didcticas y las necesidades educativas especiales detectadas en ciertos estudiantes.
22
Planeacin didctica. Es la elaboracin de una secuencia didctica con base en un aprendizaje esperado
en el periodo en que presentar la evaluacin. Deber incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares
Estrategias didcticas
Recursos (tiempos, espacios, materiales)
Organizacin del grupo
Estrategia de evaluacin
3.3.2 Momento 2. Intervencin docente
En este momento usted llevar a cabo las actividades planteadas en su secuencia didctica y presentar,
como evidencia de su intervencin, tres productos representativos del desempeo del grupo. La finalidad
es que sean una muestra de las acciones realizadas en su prctica para que los estudiantes alcancen el
objetivo de aprendizaje. Los productos se seleccionan considerando que:
Deben ser producidos por los estudiantes durante la implementacin de las actividades de la secuencia
didctica diseada.
Deben contribuir a que el evaluador aprecie las acciones que usted realiza para que los estudiantes
alcancen el objetivo de aprendizaje.
Son productos generados por estudiantes en distintos momentos de la secuencia. La finalidad es que
sean una muestra de las acciones realizadas durante la intervencin para que los estudiantes alcancen
el objetivo de aprendizaje.
Caractersticas de las evidencias
Deber presentar tres archivos en cualquiera de los siguientes formatos: PDF, JPG, PNG, con 150
puntos por pulgada sin que exceda 10 MB.
Los archivos con las evidencias no debern exceder ocho cuartillas. El evaluador calificar la argumen-
tacin que describe en el texto de anlisis, as como la relacin que hay entre las evidencias elegidas
y las tareas evaluativas (preguntas-gua), con lo que usted describi en el Momento 1.
23
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general con informacin que contextualice
lo que representa y cmo est vinculada con el Momento 1; asimismo, deber argumentar por qu las
seleccion, de manera que el evaluador pueda valorar su intervencin.
En la plataforma usted encontrar un campo para incluir esta informacin. Es importante que considere
las tareas evaluativas como enunciados-gua para seleccionar las evidencias.
En el siguiente cuadro se presentan las caractersticas de las evidencias que debe integrar en el Proyecto
de Enseanza.
NM. DE EVIDENCIA CARACTERSTICAS
Presente un producto de dos estudiantes que permita identificar diferentes niveles de logro del
1 aprendizaje esperado. En el cual se pueda identificar la forma en la que organiz el espacio y el tiempo,
los materiales y los recursos disponibles
Presente la estrategia de evaluacin que utiliz para calificar los productos de los estudiantes de quienes
2 present la primera evidencia. El instrumento deber estar aplicado y mostrar los niveles de logro de los
estudiantes de quienes present las evidencias
Presente el producto mejorado de los dos estudiantes, que incluy en la Evidencia 1, los cuales
3 permitirn identificar el resultado de la retroalimentacin que les proporcion durante el desarrollo de la
situacin de aprendizaje o al finalizarla, en relacin con el aprendizaje esperado
3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica
Elaborar un texto de anlisis reflexivo de su prctica en el marco de su Proyecto de Enseanza; en la

plataforma se presentarn tareas evaluativas que orientarn la elaboracin del texto. Es muy importante
que en este momento tenga presente los aspectos en que ser evaluado ya que, como lo seala el EAMI,
el objetivo del ejercicio de anlisis y reflexin es que usted haga una revisin integral de su planeacin e
intervencin y justifique las acciones que realiz y las decisiones que tomar para reorientar su trabajo con
fines de mejora.
24
En el siguiente recuadro se muestra un ejemplo de tarea evaluativa y tres preguntas gua que le permitirn
realizar el anlisis y la reflexin de su prctica docente.
TAREA A partir del anlisis de los resultados de su intervencin didctica, cules son las fortalezas y debilidades
EVALUATIVA que identifica para mejorar su funcin?
1. Qu aspectos del desempeo de su funcin son importantes para valorar su intervencin?

2. Qu situaciones presentadas durante su intervencin didctica le permitieron identificar los
PREGUNTAS
GUA
aspectos a mejorar en su funcin?
3. A partir del anlisis de los resultados de su desempeo como tcnico docente, qu fortalezas y
debilidades identifica?
La plataforma que se habilitar para tal efecto estar disponible hasta ocho semanas a partir del 1 de
septiembre de 2017 en http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes2017
/inicio/. En esta liga podr incorporar los productos (Diagnstico de grupo y Planeacin didctica) corres-
pondientes al Momento 1, las evidencias del Momento 2, y el texto de anlisis que corresponde al Momen-
to 3 del Proyecto de Enseanza. La siguiente tabla muestra los productos o evidencias esperadas en cada
momento del proyecto.
Tabla 4. Productos o evidencias asociados a los momentos que integran

el Proyecto de Enseanza
MOMENTO PRODUCTOS/EVIDENCIAS
Momento 1. Elaboracin del diagnstico Documento con diagnstico del grupo

y de la secuencia didctica y la planeacin didctica
Tres evidencias las cuales tendrn que considerar la

organizacin del espacio y el tiempo, los materiales utilizados
Momento 2. Intervencin docente
y los recursos disponibles, la estrategia de evaluacin
utilizada y la retroalimentacin efectuada
Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin Texto de anlisis reflexivo de su prctica con base
y anlisis de su prctica en las tareas evaluativas propuestas
Una vez recopilados los productos y las evidencias del proyecto, sern revisados por evaluadores certi-
ficados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Para ello, se utilizarn rbricas con
criterios que permitan valorar el desempeo del Tcnico Docente durante los tres momentos del Proyecto
de Intervencin.
25
3.4 Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente
El Proyecto de Enseanza est conformado por la planeacin didctica, el anlisis y la reflexin sobre su
prctica.
Las tareas evaluativas (disponibles en la plataforma) estn planteadas para que el sustentante describa,
explique y argumente la eleccin de sus evidencias; adems, guan el anlisis tanto de la planeacin
didctica, como de la intervencin docente. Permiten que contextualice su prctica, puesto que son el re-
ferente para analizarla; sirven para justificar la toma de decisiones respecto a su planeacin y lo orientan
en la reflexin sobre su prctica. Debe considerar aspectos de los elementos de la secuencia didctica,
de su intervencin docente y de la evaluacin de los aprendizajes; adems, debe tener en cuenta el modo
en que abord la diversidad y las caractersticas de los estudiantes para la generacin de ambientes de
aprendizaje.
Por otra parte, la rbrica evala la pertinencia y la correspondencia del contenido del Proyecto de Ense-
anza del sustentante con base en los indicadores a evaluar.
Las evidencias que se deben incorporar a la plataforma demostrarn la ejecucin del Proyecto de Ense-
anza diseado, ya que las tareas evaluativas estn enfocadas en la explicacin o argumentacin de las
acciones de intervencin, as como de la propia ejecucin de la funcin. En este sentido, las tareas eva-
luativas que encontrar en el Momento 3 se enfocarn en la reflexin que usted hace sobre los resultados
logrados y los planeados, adems de la identificacin de aspectos por mejorar en su funcin.
26
En las siguientes tablas se describen los indicadores a Evaluar en esta Etapa.
Tabla 5. Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente
Dimensin 1. Conocimientos para el desempeo de la funcin docente. Adapta los conocimientos sobre
la disciplina que imparte y los procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con las caractersticas
de los estudiantes y el modelo basado en competencias
Etapa 2. Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente
Parmetros
1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza y aprendizaje basados, en el modelo por
competencias aplicados en su prctica docente.
1.2 Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin
acadmica.
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Indicadores
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje con base en la transversalidad entre las
asignaturas del plan de estudios correspondiente.
1.2.1 Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de la asignatura o mdulo
que imparte.
1.2.2 Disea estrategias para el proceso de enseanza y aprendizaje de la asignatura o mdulo que imparte.
1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes para orientar su formacin acadmica, de
acuerdo con la modalidad (escolarizada, no escolarizada o mixta) en la que imparte.
1.3.2 Identifica las necesidades de formacin acadmica de los estudiantes para orientarlas de acuerdo con
el perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superior.
1.4.1 Establece estrategias de evaluacin, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
1.4.2 Identifica los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo para la seleccin
de los instrumentos de evaluacin.
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de los aprendizajes para la mejora de su prctica docente.
27
Dimensin 2. Prctica docente. Planea los procesos de formacin, enseanza y aprendizaje y evaluacin
atendiendo al modelo basado en competencias, y los ubica en contextos interno y externo
Parmetros
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y
el desarrollo de su prctica docente.

2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias,
que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje
y formacin de los estudiantes.
2.4 Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto, como
herramientas de su prctica docente.
Indicadores
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las caractersticas (familiares, socioeconmicas, pedaggicas y
psicolgicas) de los estudiantes en la planeacin de su curso.
2.1.2 Identifica los contextos interno y externo que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la
planeacin didctica.
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo con base en los intereses y necesidades de los
estudiantes.
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados de acuerdo con
el modelo basado en competencias.
2.2.3 Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de
estudio correspondiente.
2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
2.3.2 Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre los
resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
2.4.1 Utiliza recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,
como herramienta para el desarrollo de los contenidos y estrategias de la asignatura que imparte.
2.4.2 Utiliza en su prctica docente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles
en su contexto, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes (socioeconmicas, familiares,
pedaggicas y psicolgicas) para favorecer los aprendizajes.
28
Parmetros
Indicadores
4.1.2 Usa diversos recursos para el desarrollo de los contenidos de la asignatura o mdulo que imparte de
acuerdo con el entorno sociocultural de los estudiantes.
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Dimensin 5. Normativa y tica en la funcin. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y

Parmetros

Indicadores

a travs del dilogo.
29
Es importante considerar algunas recomendaciones que le permitan navegar en la plataforma y realizar las
actividades sealadas en la Etapa 2. Proyecto de Enseanza.
Antes de la elaboracin del Proyecto de Enseanza
Revise con detenimiento la Gua Tcnica correspondiente, documento complementario a esta Gua,
que le permitir contar con mayor informacin para el desarrollo de esta Etapa; por ejemplo, los ele-
mentos tcnicos para identificar el formato y las caractersticas de las evidencias, o la explicacin de
cmo subirlas a la plataforma. La Gua la podr descargar en la siguiente direccin electrnica:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes2017/inicio/
Revise la bibliografa sugerida; parte de ella est disponible en internet o en las bibliotecas, para tener
mayor conocimiento de los elementos que le permitirn argumentar y reflexionar acerca de las decisio-
nes que toma en el desempeo de su funcin y reforzar sus habilidades.
Lea gradualmente los materiales de estudio, realice ejercicios de prediccin con base en los ttulos y
subttulos de libros y captulos, subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio,
relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica,
realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto, e identifique y defina con-
ceptos clave.
Para la eleccin de los elementos que considerar en el diseo y la argumentacin de su Proyecto de

Enseanza, revise detalladamente la Gua Acadmica, la Gua Tcnica correspondiente y los docu-
mentos Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Su-
perior. Ciclo Escolar 2017-2018 y Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin
del Desempeo en la Funcin Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar
2017-2018.
Comparta sus reflexiones y su escrito con colegas para que lo retroalimenten en la redaccin de su anlisis.
Revise el funcionamiento de la plataforma que estar disponible para explorar y cargar la informacin
durante ocho semanas; en caso de tener dudas, solicite informacin en la mesa de ayuda, en los telfo-
nos (01-55) 3601-2611 y (01-55) 3601-2612 o escriba al correo electrnico evaldesempenomediasupe
rior@nube.sep.gob.mx, as como al sistema de ticket en el dominio http//143.137.111.76/MesaAyuda/
index.php. Tambin puede recurrir a su Autoridad Educativa Local.
Guarde en un dispositivo de almacenamiento externo todo el material que utilizar para su proyecto.
Realice un cronograma que le permita organizar las actividades que requiere para cumplir adecuada-
mente con la Etapa 2 (tabla 1).
30
Durante el desarrollo del Proyecto de Enseanza
Organice los tiempos destinados para trabajar la Etapa 2, esto le permitir concluir el proceso en los
tiempos establecidos.
Lea las tareas evaluativas antes de realizar cada uno de los momentos de su proyecto.
Respete el orden de cada uno de los momentos de esta etapa del desarrollo del proyecto, con la fi-
nalidad de que suba correctamente y en forma congruente los productos y las evidencias solicitados.
Puede realizar la Etapa 2 en ms de una sesin de trabajo, por ello es importante que guarde y cierre
su sesin.
El formato establecido en la plataforma digital para la Etapa 2. Proyecto de Enseanza es abierto y

tiene la funcionalidad de un procesador de texto, por lo que en l podr subrayar, realizar tablas, utilizar
letra cursiva y negrita.
Despus de finalizar el Proyecto de Enseanza
Contine con la Etapa 3 del proceso de Evaluacin del Desempeo.
D seguimiento al proceso para conocer, en tiempo y forma, el dictamen que emitir la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente al concluir el proceso de Evaluacin del Desempeo.
31
4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIDCTICAS DEL PERSONAL

TCNICO DOCENTE
4.1 Descripcin del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente
Esta Etapa consiste en la aplicacin de dos exmenes estandarizados que se aplicarn en lnea.
EXMENES DESCRIPCIN
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de

reactivos independientes en los que se valora el conocimiento que el Tcnico Docente
Examen de Conocimientos tiene sobre la relacin entre ciencia y tecnologa, su uso, los tipos de tcnicas, su impacto
Cientficos y Tecnolgicos en la toma de decisiones, entre otros temas. Su aplicacin ser supervisada de manera
permanente por un aplicador previamente designado. El nmero de reactivos ser entre
90 y 120.
Es un instrumento estandarizado y autoadministrable constituido por un conjunto de

reactivos en los que se valora el conocimiento del Tcnico Docente sobre los referentes
Examen de Habilidades Didcticas
pedaggicos de la prctica docente. Su aplicacin ser supervisada de manera permanente
por un aplicador previamente designado. El nmero de reactivos ser entre 100 y 120.
4.2 Propsito del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente
Examen de Conocimientos Cientficos y Tecnolgicos
El Examen de Conocimientos Cientficos y Tecnolgicos servir para evaluar al Tcnico Docente en el domi-
nio especfico de la asignatura que imparte y que pertenece a alguna de las siguientes reas: Componente
Profesional y Formacin para el Trabajo, y Capacitacin en Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC).
Examen de Habilidades Didcticas
El Examen de Habilidades Didcticas valorar el conocimiento del Tcnico Docente sobre los referentes
pedaggicos de su prctica docente, su contextualizacin en los mbitos interno y externo, y los aspectos
de la didctica en el aula, con base en los planteamientos del Marco Curricular Comn para la Educacin
Media Superior.
Ambos instrumentos se disearon en concordancia con el Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes
y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018.
32
4.3 Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal Tcnico Docente
Los exmenes se resolvern en lnea y el Tcnico Docente podr seleccionar la sede, fecha y hora para
la Evaluacin del Desempeo, ciclo escolar 2017-2018, a partir de un catlogo de sedes y un calendario
que estarn disponibles del 1 al 22 de septiembre en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del
Servicio Profesional Docente. Usted recibir mediante envo automtico la confirmacin de sede, fecha y
horario de la aplicacin de la evaluacin en la que presentar el Examen de Conocimientos Cientficos
y Tecnolgicos.
El proceso de aplicacin de esta Etapa ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Eva-
luacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. A continuacin, se
presentan las reas, las subreas y el nmero de reactivos para cada una de ellas. Deber revisar esta
informacin en la bibliografa, porque son los elementos que integran cada Examen.
Tabla 6. Estructura del Examen de Conocimientos Cientficos

y Tecnolgicos para Tcnicos Docentes
NMERO DE NMERO DE
REAS SUBREAS TEMAS REACTIVOS REACTIVOS
POR SUBREA POR REA
1.1.1 Ciencia
1.1.2 Mtodo cientfico

1.1 Ciencia,
tecnologa 1.1.3 Tecnologa 14
y tcnica
1.1.4 Tcnica
1.1.5 Relacin entre ciencia,

1. Conocimiento tecnologa y tcnica
cientfico y 24
1.2.1 Concepto tecnociencia
tecnolgico
1.2.2 Campos de aplicacin de la tecnociencia

1.2 Desarrollo e
innovacin 1.2.3 Momentos histricos del avance
cientfico y tecnolgico en los mbitos social, 10
cientfica y
tecnolgica econmico, ambiental y cultural
1.2.4 Transformaciones en los mbitos social,

econmico, cultural y ambiental a partir de los
avances cientficos y tecnolgicos
33
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA POR REA
2.1.1 Procesos tecnolgicos

2.1 Procesos y
10
Procedimientos
2.1.2 Procedimientos tcnicos
2. Tecnologa
20
aplicada 2.2.1 Metodologa para la resolucin
2.2 Problemas de problemas
tecnolgicos y 10
organizacionales
2.2.2 Anlisis organizacional
3.1.1 Seguridad e higiene

3.1 Normas
Oficiales
3.1.2 Proteccin civil 13
Mexicanas
vigentes
3. Seguridad e 3.1.3 Ambientales
higiene en el 23
trabajo 3.2.1 Reconocimiento y evaluacin de riesgos
(fsicos, qumicos, biolgicos, ambientales y
3.2 Prevencin
naturales)
de accidentes 10
laborales
3.2.2 Prevencin y control de riesgos (fsicos,
qumicos, biolgicos, ambientales y naturales)
4.1.1 Normativa para la Gestin de Calidad
4.1.2 Normativa para la Gestin Ambiental

4.1 Control
13
de calidad
4.1.3 Herramientas de control de calidad
4.1.4 Evaluacin de control de calidad

4. Aseguramiento
23
de la calidad
4.3.1 Planeacin
4.3.2 Hacer
4.3 Ciclo
10
de calidad
4.3.3 Verificacin
4.3.4 Actuacin
34
Tabla 7. Estructura del Examen de Habilidades Didcticas
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA POR REA
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias

para el logro del aprendizaje significativo
1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendi-

zaje de los estudiantes para orientar su forma-
cin acadmica, de acuerdo con la modalidad
(escolarizada, no escolarizada o mixta) en la
que imparte
4.2.2 Selecciona aspectos de los programas

institucionales de acuerdo con el entorno es-
colar para apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje
5.1.2 Promueve estrategias para el autocono-

cimiento, la autovaloracin y el fortalecimiento
de la autoestima de los estudiantes, en un am-
biente incluyente
1. Referentes 5.1.3 Formula estrategias para el favorecimien-

pedaggicos, 1.1 Conocimiento to del respeto y valoracin de las opiniones de
normativos y normativo y 28 56
los dems
ticos de la tico
prctica docente 5.2.1 Propone en corresponsabilidad con los
estudiantes estrategias para su formacin aca-
dmica
5.3.1 Establece mecanismos para la participa-

cin de los estudiantes en la definicin de nor-
mas de trabajo y convivencia en el aula
5.3.2 Implementa en el aula normas de con-
vivencia basadas en la tolerancia y el respeto
mutuo para el cumplimiento de las disposicio-
nes institucionales vigentes
5.3.3 Propone estrategias para la resolucin de
conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes a travs del dilogo
5.3.4 Explica a los estudiantes que requieren

algn tipo de atencin, los mecanismos de ca-
nalizacin a instancias correspondientes
35
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA POR REA

1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de ensean-
za y aprendizaje con base en la transversalidad
entre las asignaturas del plan de estudios co-
rrespondiente
1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendi-

zaje de los estudiantes para orientar su forma-
cin acadmica, de acuerdo con la modalidad
(escolarizada, no escolarizada o mixta) en la
que imparte
1.3.2 Identifica las necesidades de formacin

acadmica de los estudiantes para orientarlas
de acuerdo con el perfil de egreso establecido
en la educacin media superior
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de

1. Referentes los aprendizajes para la mejora de su prctica
pedaggicos,
1.2 Conocimiento docente
normativos y 28
pedaggico
ticos de la
prctica docente 2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las
caractersticas (familiares, socioeconmicas,
pedaggicas y psicolgicas) de los estudiantes
en la planeacin de su curso
2.1.2 Identifica los contextos interno y externo

que influyen en su prctica docente para el de-
sarrollo de la planeacin didctica
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto ex-

terno con base en los intereses y necesidades
de los estudiantes
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el de-

sarrollo de los propsitos de aprendizaje pla-
neados de acuerdo con el modelo basado en
competencias
2.2.3 Desarrolla estrategias de aprendizaje

para propiciar la transversalidad de las asigna-
turas del plan de estudio correspondiente
36
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA POR REA
2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin perti-

nentes para la obtencin de informacin sobre
el desempeo de los estudiantes
2.4.2 Utiliza en su prctica docente las tecno-

1. Referentes logas de la informacin y de la comunicacin,
pedaggicos, disponibles en su contexto, de acuerdo con las
1.2 Conocimiento
normativos y caractersticas de los estudiantes (socioecon-
pedaggico
ticos de la micas, familiares, pedaggicas y psicolgicas)
prctica docente para favorecer los aprendizajes
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de infor-

macin vinculados al entorno escolar de los
estudiantes en el desarrollo del proceso de en-
seanza y aprendizaje

1.1.2 Aplica tcnicas y estrategias de ensean-

za y aprendizaje con base en la transversalidad
entre las asignaturas del plan de estudios co-
rrespondiente
1.4.2 Identifica los diferentes momentos y

agentes que intervienen en el proceso educa-
tivo para la seleccin de los instrumentos de
2. Didctica
evaluacin
y contexto
2.1 Conocimiento
sociocultural 26 44
didctico
de la 1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de
prcticadocente los aprendizajes para la mejora de su prctica
docente
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las

caractersticas (familiares, socioeconmicas,
pedaggicas y psicolgicas) de los estudiantes
en la planeacin de su curso
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto ex-

terno con base en los intereses y necesidades
de los estudiantes
37
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA POR REA
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el de-
sarrollo de los propsitos de aprendizaje pla-
neados de acuerdo con el modelo basado en
competencias
2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin perti-

nentes para la obtencin de informacin sobre
el desempeo de los estudiantes
2.3.2 Comunica a los estudiantes de manera

constructiva y sistemtica sus observaciones
sobre los resultados de las evaluaciones, para
el logro de los aprendizajes
2. Didctica 2.4.1 Utiliza recursos de las tecnologas de la

y contexto informacin y de la comunicacin, disponibles
2.1 Conocimiento
sociocultural en su contexto, como herramienta para el de-
didctico
de la sarrollo de los contenidos y estrategias de la
prcticadocente
asignatura que imparte
2.4.2 Utiliza en su prctica docente las tecno-

logas de la informacin y de la comunicacin,
disponibles en su contexto, de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes (socioecon-
micas, familiares, pedaggicas y psicolgicas)
para favorecer los aprendizajes
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de infor-

macin vinculados al entorno escolar de los
estudiantes en el desarrollo del proceso de en-
seanza y aprendizaje
38
NMERO DE NMERO DE
POR SUBREA POR REA
2.1.2 Identifica los contextos interno y externo

que influyen en su prctica docente para el de-
sarrollo de la planeacin didctica
4.1.1 Relaciona el entorno sociocultural e inte-

reses de los estudiantes para contextualizar el
proceso de enseanza y aprendizaje
4.3.1 Establece vnculos de colaboracin con

el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso
de enseanza y aprendizaje de los estudiantes
4.3.2 Propone a las instancias institucionales

acciones para la vinculacin con los padres
de familia que apoyen la formacin de los es-
2. Didctica tudiantes
y contexto 2.2 Conocimiento
sociocultural del contexto 18
de la prctica educativo 4.3.3 Propone a las instancias institucionales
docente acciones para la vinculacin con empresas,
cooperativas e instituciones educativas, entre
otros, que fortalezcan la formacin de los es-
tudiantes
4.3.4 Utiliza las tecnologas de la informacin y

de la comunicacin, disponibles en su contexto,
para la vinculacin e interaccin con diversos
agentes
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la

mejora de su prctica docente
5.2.3 Participa en acciones colegiadas para la

formacin de los estudiantes
TOTAL 100 100
39
4.4 Indicadores a evaluar en el Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas del Personal

Tcnico Docente
Los indicadores a evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo han sido agrupados en el docu-
mento Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo en la Funcin
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2017-2018, los cuales se encuen-
tran en el documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin
A continuacin, se muestran los dominios fundamentales del desempeo del Tcnico Docente y los indica-
dores a evaluar en cada instrumento.
Tabla 8. Indicadores a evaluar del perfil del Personal Tcnico Docente en el Examen
de Conocimientos Cientficos y Tecnolgicos
Parmetro
Etapa 3. Examen de Conocimientos
1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza y aprendizaje basados, en el modelo por
Cientficos y Tecnolgicos
competencias aplicados en su prctica docente.
Indicador
Parmetro
Indicadores
1.2.1 Organiza el contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de la asignatura o mdulo
que imparte.
40
Etapa 3. Examen de Conocimientos

Cientficos y Tecnolgicos
Parmetro

Indicadores

41
Tabla 9. Indicadores a evaluar del perfil del Personal Tcnico Docente

en el Examen de Habilidades Didcticas
Parmetro
1.1 Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza y aprendizaje basados, en el modelo
por competencias aplicados en su prctica docente.
Indicadores
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
Etapa 3. Examen de Habilidades Didcticas
Parmetro
Indicador
Parmetro
1.3 Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin
acadmica.
Indicadores
1.3.1 Identifica las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes para orientar su formacin acadmica, de
acuerdo con la modalidad (escolarizada, no escolarizada o mixta) en la que imparte.
1.3.2 Identifica las necesidades de formacin acadmica de los estudiantes para orientarlas de acuerdo con
el perfil de egreso establecido en la Educacin Media Superior.
Parmetro
1.4 Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Indicadores
1.4.2 Identifica los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo para la seleccin
de los instrumentos de evaluacin.
1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin de los aprendizajes para la mejora de su prctica docente.
42
Parmetro
2.1 Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la planeacin y
el desarrollo de su prctica docente.
Indicadores
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las caractersticas (familiares, socioeconmicas, pedaggicas y
psicolgicas) de los estudiantes en la planeacin de su curso.
2.1.2 Identifica los contextos interno y externo que influyen en su prctica docente en el desarrollo de la
planeacin didctica.
Parmetro
2.2 Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de competencias,
que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
Indicadores
2.2.1 Adapta el plan de trabajo al contexto externo con base en los intereses y necesidades de los
estudiantes.
2.2.2 Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de los propsitos de aprendizaje planeados de acuerdo con
el modelo basado en competencias.
2.2.3 Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de
estudio correspondiente.
Parmetro
2.3 Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de aprendizaje
y formacin de los estudiantes.
Indicadores
2.3.1 Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin de informacin sobre el desempeo
de los estudiantes.
2.3.2 Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica sus observaciones sobre los
resultados de las evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
Parmetro

Indicadores

43
Parmetro
Indicador
Parmetro
Indicadores
4.2.1 Selecciona recursos o fuentes de informacin vinculados al entorno escolar de los estudiantes en el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
4.2.2 Selecciona aspectos de los programas institucionales de acuerdo con el entorno escolar para apoyar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Parmetro
Indicadores
4.3.1 Establece vnculos de colaboracin con el tutor del grupo, en el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje de los estudiantes.
4.3.2 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con los padres de familia que
apoyen la formacin de los estudiantes.
4.3.3 Propone a las instancias institucionales acciones para la vinculacin con empresas, cooperativas e
instituciones educativas, entre otros, que fortalezcan la formacin de los estudiantes.
44
Dimensin 5. Normativa y tica en la funcin. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y

Parmetro
Indicadores
5.1.1 Establece estrategias de inclusin que contribuyan a la disminucin del abandono escolar dentro de su
responsabilidad docente.

Parmetro

Indicadores
5.2.2 Participa en acciones colegiadas para la mejora de su prctica docente.
5.2.3 Participa en acciones colegiadas para la formacin de los estudiantes.
Parmetro
Indicadores
a travs del dilogo.
5.3.4 Explica a los estudiantes que requieren algn tipo de atencin, los mecanismos de canalizacin a
instancias correspondientes.
45
4.5 Simulador
Dos meses antes de la aplicacin, el 8 de septiembre, usted contar con un simulador en lnea que le
ayudar a familiarizarse con el tipo de examen que sustentar y le permitir conocer el funcionamiento de
la plataforma en la que se aplicar la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas. Para
ingresar al simulador necesitar un folio y una contrasea que le sern remitidos por su Autoridad Educa-
tiva u Organismo Descentralizado al que pertenezca.
Una vez que ingrese a la plataforma podr resolver algunos reactivos en el simulador, los cuales no son
parte del contenido del Examen. La liga de acceso es la siguiente:
http://simulador.ceneval.edu.mx
46
Instrucciones para usar el simulador
1. Ingrese al simulador dando clic en el siguiente botn: INGRESAR AL SIMULADOR.
2. En la pantalla que indica Seleccione un tipo de examen, haga clic en el tipo de examen
que le corresponda y seleccione uno de los exmenes disponibles. Slo podr acceder al
examen correspondiente al proceso de evaluacin en el que est inscrito.
3. En la pantalla que indica Seleccione una sede, haga clic en CENEVAL A.C.
4. En la pantalla que indica Folio y Contrasea anote los que usted ha recibido durante su
periodo de registro. En caso de no contar con esta informacin solictela a la Coordinacin
Nacional del Servicio Profesional Docente.
5. Al iniciar sesin, aparecer una clusula en la que se le solicita confirmar la confidenciali-

dad del contenido del examen, d clic en Siguiente para continuar.
6. Lea con atencin las indicaciones de la ventana de ayuda que aparece enseguida antes
de responder el examen.
7. Responda su examen.
8. Usted cuenta con el tiempo necesario para responder las preguntas incluidas en el exa-
men. Si lo suspende o lo deja inactivo durante este tiempo slo podr ingresar nuevamente
transcurridas 24 horas.
9. Si por algn motivo desea suspender momentneamente su sesin, haga clic en el botn
Interrumpir. Para reiniciar, el sistema solicitar claves de Aplicador, escriba lo siguiente:
Aplicador simulador
Contrasea docente
10. Una vez que haga clic en el botn Terminar, podr ingresar nuevamente al simulador
despus de 24 horas.
Nota: El simulador no estar disponible de 4:00 am a 4:20 am, debido al proceso de reinicia-
lizacin de los folios.
47
4.6 Ejemplos de reactivos
A continuacin se muestran algunos ejemplos de reactivos que servirn para que usted se familiarice con
stos.
Conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Relacione la categora a la que corresponden los materiales segn su origen.
Categora Material
1. Sinttico a) Cartn
2. Artificial b) Neopreno
c) Acrlico
d) Goma
A) 1ab, 2cd
B) 1ad, 2bc
C) 1bc, 2ad
D) 1cd, 2ab
Respuesta correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta: El neopreno (b) y el acrlico (c) son derivados de

los materiales artificiales (2); el neopreno (b) es un material sinttico por ser fabricado a partir
de materiales artificiales como polmeros y diversos catalizadores, por lo que la relacin (1bc)
es correcta; el cartn (a) y la goma (d) son materiales artificiales, ya que son elaborados a
partir de sustancias naturales como la madera y resinas naturales, por lo que la relacin 2ad
es correcta.
48
Seleccione los planteamientos de problema que estn formulados de forma estructurada.
1. Por el momento no podemos aumentar el salario, podramos compensar con nuevas

prestaciones?
2. El nuevo edificio de gobierno no tendr acceso a internet por seal inalmbrica
3. Los pedidos rebasan nuestra capacidad de produccin y de entrega?
4. Las mquinas no son suficientes para el trabajo? Cunto costara rentar o comprar ms
equipos?
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: Los planteamientos 1 y 4 contienen informacin

suficiente para saber cul es la naturaleza de cada problema y plantean una pregunta concre-
ta acerca de un aspecto para resolverlos, por lo que responden a la formulacin estructurada
de un problema.
49
En qu casos la NOM-017-STPS-2008 recomienda el uso de anteojos de proteccin en el

rea de trabajo?
A) Exposicin a vapores o humos

B) Proyeccin de partculas en procesos de esmerilado
C Exposicin de humos en procesos de soldadura
D) Proyeccin de partculas o lquidos
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: Con base en la NOM-017-STPS-2008, cuando

existe riesgo de proyeccin de partculas o lquidos que no sean de altas temperaturas, se
requiere del uso de anteojos de proteccin.
Identifique el concepto al que corresponde la siguiente definicin.

Destreza y habilidad de una persona en alguna actividad que requiere usar procedimientos o
recursos, que se desarrollan por el aprendizaje y los saberes.
A) Tcnica
B) Eficiencia
C) Eficacia
D) Tecnologa
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: La tcnica se define como el conjunto de saberes

que permiten que, con base en la destreza y la habilidad una persona realice una actividad.
50
Habilidades Didcticas
Al inicio del semestre se realiza un Consejo Tcnico Escolar en el que se abordan diferentes ne-
cesidades, problemticas y metas de la comunidad educativa. Entre los acuerdos destaca aten-
der el problema de la incidencia de adicciones en la escuela. La estrategia didctica que aborda
esta situacin, considerando la transversalidad de las competencias, es el aprendizaje
A) basado en problemas
B) basado en casos
C) por proyectos
D) invertido
Argumentacin de la respuesta correcta: El aprendizaje mediante proyectos es una estra-

tegia didctica que generalmente parte de una pregunta de investigacin que gua el proyecto,
cuya respuesta no depende nada ms de informacin documental, sino de un pensamiento
crtico (por ejemplo, sobre las adicciones). Asimismo, emplea la transversalidad porque re-
quiere de varios enfoques para alcanzar los objetivos planteados, y la corresponsabilidad de
los docentes de las diferentes asignaturas debido a que deben asegurarse de que los estu-
diantes tienen lo necesario para resolverlo; por lo tanto, requiere una planeacin adecuada.
51
Qu estrategia docente se apega al modelo basado en competencias?
A) Utilizar el anlisis de casos con una problemtica del contexto; los estudiantes, organi-
zados en equipos, presentan sus propuestas de solucin en un debate grupal para luego
publicar sus conclusiones personales en el blog de la clase
B) Emplear la sala de medios de su plantel para ensear a los estudiantes el tema y pedir que
tomen apuntes de lo que consideran ms relevante; posteriormente, revisar los cuadernos
para asentar una calificacin y finalizar con una retroalimentacin
C) Dividir el tema en equipos de trabajo para que cada uno prepare una exposicin para toda
la clase; asignar calificaciones con base en la calidad de la informacin presentada y en el
desenvolvimiento de cada equipo en la presentacin
D) Presentar una exposicin a la clase y proporcionar textos fotocopiados para que cada uno
de los estudiantes identifique lo ms relevante; adems, cada uno deber realizar una
sntesis con ayuda de preguntas-gua proporcionadas por l
Respuesta correcta: A
Argumentacin de la respuesta correcta: La estrategia se apega al modelo basado en

competencias porque el docente debe generar el ambiente de aprendizaje donde sus estu-
diantes aprovechan el contexto cercano para desarrollar competencias. La tcnica de anlisis
de casos es empleada para que ellos argumenten y tomen decisiones que plasman en sus
participaciones; el docente utiliza adecuadamente los recursos de las TIC con los que cuenta
la escuela para socializar lo aprendido.
52
Elija las opciones que se refieren al uso de las TIC como recursos didcticos.
1. Evaluar diapositivas elaboradas por los estudiantes

2. Utilizar una plataforma virtual para la realizacin de tareas
3. Realizar prcticas virtuales con simuladores
4. Enviar informacin complementaria por correo electrnico
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 2, 4
Argumentacin de la respuesta correcta: El uso de una plataforma electrnica (2) permite

la realizacin de diversas actividades de aprendizaje, y las prcticas virtuales con simulado-
res (3) permiten que los estudiantes manipulen diferentes variables para comprender y expli-
car el funcionamiento de un fenmeno o proceso bajo estudio.
53
Un docente pide al grupo que prepare un sociodrama para abordar el tema de la clase porque
sabe que la mayora de los estudiantes son _______, pero tambin considera que algunos
son _______, por lo que les solicita la elaboracin de una serie de carteles, lneas de tiempo
y mapas mentales para exponerlos en el peridico mural de la escuela.
A) kinestsicos - auditivos
B) auditivos - visuales
C) visuales - auditivos
D) kinestsicos - visuales
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta: El sociodrama favorece el estilo de aprendiza-

je kinestsico, ya que implica la participacin fsica de los estudiantes. La elaboracin y la
exposicin de carteles, lneas de tiempo y mapas mentales favorecen el aprendizaje de los
estudiantes con un estilo principalmente visual, porque se basa en imgenes, grficos y es-
quemas para el desarrollo y presentacin del tema.
54
Relacione cada competencia con la definicin que le corresponde.
Competencia Definicin
a) Es comn a todos los egresados de la Educacin Media

Superior; expresa capacidades organizadas en diversos
campos; se aplica en distintos enfoques educativos
b) Es transferible; articula y da identidad a la Educacin Media
Superior; refuerza la capacidad de adquirir otras competen-
1. Genrica cias relevantes a todos los espacios curriculares
2. Disciplinar bsica c) Prepara para reaccionar a tiempo ante los problemas,
3. Disciplinar extendida aplicando procedimientos adecuados a las tareas enco-
mendadas, as como para encontrar vas de solucin de
forma autnoma
d) Da especificidad al modelo educativo de los distintos sub-
sistemas de Educacin Media Superior; no se comparte
por todos los egresados
A) 1a, 2d, 3c
B) 1b, 2a, 3d
C) 1b, 2c, 3a
D) 1c, 2b, 3d
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta: Segn el Acuerdo 444 por el que se establecen

las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Ba-
chillerato, las competencias genricas (1) son aquellas que se caracterizan por ser clave,
transversales y transferibles (b); las disciplinares bsicas (2) representan la base comn de la
formacin disciplinar (a) y las competencias disciplinares extendidas (3) dan especificidad al
modelo educativo de los distintos subsistemas de Educacin Media Superior (d).
55
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida, parte de ella est disponible en internet y en las
bibliotecas.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, te-
mas o subtemas relacionados con los parmetros, los indicadores y la estructura de habilidades didc-
ticas y del Examen de Conocimientos Cientficos y Tecnolgicos del perfil que le corresponde.
Aprovechar los conocimientos previos. Cuando estudie, utilice sus conocimientos previos y relacinelos
con la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vincular con la funcin docente. Relacione los conceptos, las tesis y las explicaciones de los materiales
de lectura con su prctica docente. Recuerde que el Examen consistir en la seleccin de reactivos
vinculados con el trabajo en el aula.
Estudiar en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta
formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se
resuelven problemas y se realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista
estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin del Examen
Revise los parmetros e indicadores a evaluar incluidos en la Gua para una mejor comprensin del
proceso de elaboracin de lo que usted presentar en la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habili-
dades Didcticas.
Utilice el simulador del Examen para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluacin.
Revise la publicacin de sedes para que identifique la ubicacin, el domicilio, la fecha y los horarios de
la aplicacin.
56
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin no habr tolerancia para el ingreso a las aulas en las
que sta se llevar a cabo.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas, compu-
tadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes,
libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con
el instrumento de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser anulada.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de 4 horas, por lo que es recomendable
llevar algo para comer.
Si usted tiene alguna discapacidad y requiere algn tipo de apoyo especial, notifquelo a su Autoridad
Educativa u Organismo Descentralizado, para prever todas las consideraciones necesarias, para el da
de su aplicacin en la sede correspondiente.
El da de la aplicacin del Examen
Acuda a la sede en la fecha seleccionada previamente.
Porte identificacin oficial vigente con fotografa en original (credencial de elector, cdula profesional o
pasaporte). Sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue a la sede con 1 hora de anticipacin. Una vez cerrada la puerta de acceso al plantel, por ningn
motivo se permitir la entrada.
En el momento de realizar su registro ser necesario contar con sus datos personales y laborales
(CURP, RFC, CCT, domicilio completo del centro de trabajo, nombre completo del jefe inmediato).
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones del aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, acl-
rela con l.
Lea detenidamente los reactivos y las opciones de respuesta, y asegrese de haberlos comprendido
antes de responder.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta, no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuel-
va a ella.
57
Cuando finalice el Examen, asegrese de haber respondido todos los reactivos y de que ingres
correctamente sus datos personales y laborales.
Queda prohibido el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos y telfonos celulares.
Emplear cualquiera de estos elementos ser motivo de cancelacin.
Despus de la aplicacin del Examen
En la fecha establecida, consulte los resultados de la Evaluacin del Desempeo para la Educacin
Media Superior por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente en la
pgina electrnica: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Tenga a la mano el nmero de folio y la CURP.
4.8 Calificacin y resultados
La calificacin del sustentante debe ser precisa y libre de errores, por lo que se han establecido los meca-
nismos para corroborar los procesos y productos de cada fase. La calificacin es la base para la emisin
de los resultados, la entrega de stos debe respetar las polticas de seguridad y confidencialidad para la
salvaguardar la evaluacin de cada sustentante.
La Secretara de Educacin Pblica realizar el proceso de calificacin de la informacin obtenida. Este

proceso se llevar a cabo conforme a los criterios y procedimientos tcnicos que el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin determine.
La Secretara de Educacin Pblica por medio del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo que se-
rn acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades,
los conocimientos y las competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados
es individual y se entregar nicamente al evaluado.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido

compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa que usted presentar se integrarn en
una puntuacin nica. Esta decisin permite que sus principales fortalezas compensen sus posibles reas
de oportunidad en otros aspectos evaluados.
58
5. BIBLIOGRAFA
La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de

inters. Los textos sugeridos no agotan los temas mencionados y tampoco son especficos para la reso-
lucin del Examen, su propsito es orientarlo para hacer un ejercicio de reflexin acerca de su prctica
cotidiana, as como brindar apoyo para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-
vencin docente con base en los aspectos que determinan su funcin.
Bibliografa para el Examen de Conocimientos y Habilidades Didcticas
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www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adiciona_444_
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62
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Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS)

http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-media-superior-14617
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
63
GLOSARIO
Ambiente de aprendizaje
Un ambiente para el aprendizaje favorece el logro del aprendizaje y el desarrollo autnomo de nios, nias
y jvenes; se deben hacer adecuaciones al medio fsico, los recursos y los materiales con los que se tra-
baja con base en el proyecto educativo que se implemente y, particularmente, en la forma de interaccin
de sus protagonistas para impulsar su participacin activa y la capacidad de autoconocimiento de los
estudiantes (SEP, 2016).
El ambiente para el aprendizaje no se limita slo a las condiciones materiales necesarias para la imple-
mentacin de la planeacin didctica, se da desde las relaciones interpersonales entre Docentes y estu-
diantes, en las cuales se establecen dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican
acciones, experiencias y vivencias de cada participante; adems de actitudes, condiciones materiales y
socioafectivas, sin omitir las relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para que los estudian-
tes aprendan en circunstancias que los acerquen a su vida cotidiana y la cultura en la que se encuentran
inmersos (SEP, 2016).
El desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje deber considerar las relaciones que
se establecen en el aula entre los Docentes y sus estudiantes, la comunicacin y el ambiente positivo de
convivencia en clase y en el plantel. En consecuencia, el ambiente de aprendizaje requiere superar la
visin de la disciplina acotada al cumplimiento de normas, para dar cabida a la autorregulacin cognitiva
y moral (SEP, 2016).
Aprendizaje
a) Proceso por medio del cual una persona asimila informacin, ideas y valores y adquiere conocimientos
tericos, prcticos, habilidades y competencias (Cedefop, 2006).
b) En el amplio marco del constructivismo, es el proceso de adquirir conocimientos nuevos (conceptuales,

procedimentales, actitudinales, entre otros) mediante la interaccin con conocimientos anteriores y con
el entorno interpersonal y material, por medio de la experiencia, el estudio o la enseanza. Dicho pro-
ceso origina un cambio medible y especfico en el individuo que depende tanto del grado de desarrollo
cognitivo del sujeto como de las condiciones didcticas, de entorno, de objeto de aprendizaje en que
se produce la interaccin (Unesco-LLECE, 2008).
c) El aprendizaje es visto como participacin o negociacin social, proceso en el cual los contextos socia-
les y situacionales son de gran relevancia para producir aprendizajes. En esta perspectiva se reconoce
que el aprendizaje no tiene lugar en las mentes aisladas de los individuos, sino que es el resultado de
una relacin activa entre el individuo y una situacin, por eso el conocimiento tiene, adems, la carac-
terstica de ser situado.
64
El aprendizaje de competencias para la vida permitir a las personas un mayor conocimiento de s

mismas, vivir en sociedad y aportar de forma constructiva sus saberes (SEP, 2016).
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra

cuando se adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa y cuan-
do las habilidades se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes
significativos posibilitan la ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo
a nuevas tareas y contextos, y se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. De
aqu la importancia de contar con un currculo flexible, que establezca los contenidos comunes al tiem-
po que permita su enriquecimiento y adecuacin en el mbito local (SEP, 2011b).
El currculo nacional debe fomentar el desarrollo de competencias para la vida que son fundamenta-
les. Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender, que significa aprender a
pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos, sus causas y consecuencias, a controlar los
procesos personales de aprendizaje, as como a valorar lo que se aprende en conjunto con otros. Una
segunda competencia clave que est relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocio-
nales de los nios y los adolescentes es aprender a convivir, ya que se trata de un fin que en nuestra
poca debemos enfatizar. Las profundas transformaciones sociales del siglo XXI obligan a la escuela
a tener un papel cada vez ms activo en el desarrollo de capacidades que les permitan a los nios y
adolescentes establecer estilos de convivencia sanos, pacficos y respetuosos. Un currculo basado
en aprendizajes clave, como el que se plantea, dar pie a la atencin debida a procesos simultneos
de aprendizaje, incluyendo el aprender a ser. El propsito es que los estudiantes desarrollen su auto-
conciencia, autogestin y conciencia social, as como habilidades para relacionarse con otros y para
la toma de decisiones responsable. Esto les permitir entender y manejar sus emociones, establecer y
alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los dems, y construir y mantener relaciones
colaborativas (SEP, 2016).
Aprendizajes esperados
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada estudiante en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los estudiantes deben alcanzar para acce-
der a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de
competencias (SEP, 2012b).
Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de
las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos (SEP, 2016, p. 29).
65
Caractersticas de desarrollo de habilidades de los estudiantes - Caractersticas de desarrollo de

aprendizaje de los estudiantes
El proceso de desarrollo humano que los estudiantes viven en la escuela aspira a ser integral, por lo que
debe incluir una comprensin de los obstculos como reas de oportunidad, que se trabaje con modelos
participativos, que se reconozcan las posibilidades de los estudiantes, que se acepte la heterogeneidad del
desarrollo y que se aprecie a nias, nios y adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones
objeto (Molerio et al., 2007).
As, en relacin con la escuela, se entiende por aprendizaje a aquellos cambios relativamente estables,
expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos (Molerio et al.,
2007, p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido slo
en relacin con una pedagoga del saber, sino que debe concebirse como un proceso amplio e integral,
que incluya el sentido personal, la construccin y la reconstruccin de conocimientos, y el papel activo del
sujeto (Torroella, 2001); en suma, se considera el desarrollo de la personalidad del nio, sus talentos y sus
destrezas mentales y fsicas hasta su potencial ms alto (Unicef, 2006, art. 29).
Competencias
Se definen como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implican un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Capacidades de una persona para aplicar correctamente los resultados de aprendizaje obtenidos en un
contexto concreto (en la educacin, el trabajo, el desarrollo personal o profesional).
Es la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica una combinacin de habilidades intelec-

tuales, habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes y emociones que se
movilizan para lograr una accin eficaz en un contexto determinado (SEP, 2014b).
Competencias educativas
a) Capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para responder adecuadamente a las demandas que se
presentan en el entorno. Es un saber pensar para poder hacer frente a lo que se necesita (Frade, 2009,
p. 26).
b) Son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso
tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua
(Tobn et al., 2010, p. 11).
66
Conocimientos previos
Los estudiantes cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comporta-
miento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos. La
accin del Docente es comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un am-
biente que acerque a estudiantes y Docentes al conocimiento significativo y con inters (SEP, 2011a, p. 26).
Contexto
a) Medio social, econmico y cultural en el que se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes, cuyas
caractersticas y variables suelen influir en el desempeo escolar (Unesco-LLECE, 2008).
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela
El desarrollo del aprendizaje implica la participacin de mltiples factores, entre ellos, elementos como
la interaccin de los estudiantes, la dinmica y el contexto escolar, las polticas educativas, el contexto
econmico, social y poltico. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad
del aprendizaje es vital si se aspira a poder desarrollar polticas que eleven la calidad y la equidad en la
educacin (Vegas y Petrow, 2008, p. 69).
Cmo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?
Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para
explicar y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los
estudiantes; si bien el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores est an abierto en
la investigacin educativa, existe un consenso en resaltar la importancia de incluirlos en el diseo y la
planificacin de los fenmenos educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora
educativa no es una condicin que venga slo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o
econmico, sino que es necesario tambin observar y atender el comportamiento de las instituciones y los
actores educativos, en suma, el contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los
estudiantes (Vegas y Petrow, 2008, p. 74; Fuchs y Woessmann, 2007).
Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo determinantes importantes para
el rendimiento educativo de los estudiantes (Fuchs y Woessmann, 2007, p. 3).
Por ltimo, el abordaje del contexto cobra tambin relevancia al apreciar cmo en investigaciones educa-
tivas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los estudiantes (contexto, am-
biente familiar, caractersticas, etc.) son los que presentan mayor variacin en el anlisis estadstico que
67
aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han sealado
coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van ms all de las prcticas
de enseanza, relacionndose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen en gran
medida de las circunstancias particulares de cada escuela y de las definiciones situacionales de los par-
ticipantes (Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
Convivencia democrtica
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro,
la percepcin de las formas de interdependencia y participacin por medio de proyectos comunes que ayu-
dan a las personas a prepararse para tratar y solucionar conflictos respetando los valores del pluralismo,
la comprensin mutua y la paz (Gallardo, 2009, p. 125).
Convivencia escolar
Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos mediante el dilogo, el respe-
to mutuo, la reciprocidad y la puesta en prctica de valores democrticos y de una cultura de paz (Fierro,
2013).
Elementos curriculares
Son componentes que utiliza el docente para realizar una planeacin argumentada. Algunos son: con-
textos interno y externo, diagnstico de grupo, estrategia de intervencin didctica, objetivo y evaluacin.
Aunque concepto se retoma de la Educacin Bsica, se podra utilizar como referente en Educacin Media
Superior (Esquivel, 2016).
Enfoque centrado en el aprendizaje
Implica una manera distinta de pensar y desarrollar la prctica docente; cuestiona el paradigma centra-
do en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisicin de informacin
declarativa, inerte y descontextualizada; y su referente principal es la concepcin constructivista y socio-
cultural del aprendizaje y de la enseanza, segn la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y
consciente cuya finalidad es la construccin de significados y la atribucin de sentido a los contenidos y las
experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la
vez social, afectivo y de interaccin en el seno de una comunidad de prcticas socioculturales. El proceso
de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediacin pedaggica que involucran una actividad
coordinada de intencin-accin-reflexin entre los estudiantes y el Docente, en torno a una diversidad de
68
objetos de conocimiento y con intervencin de determinados lenguajes e instrumentos. Adems, ocurre

en contextos socioculturales e histricos especficos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un
carcter situado (SEP, 2012a).
Enseanza
En educacin invariablemente dos acciones explican la enseanza y el aprendizaje, y ambas son parte del
proceso educativo. La enseanza-aprendizaje como actividades complementarias poseen caractersticas
particulares (Fenstermacher y Soltis, 1998); al respecto se logra identificar que la enseanza es una acti-
vidad que promueve el aprendizaje y cuya permanencia no depende del logro de su propsito, es por eso
que se concibe una disociacin entre estas dos actividades, y esto cobra sentido al destacar lo que Basabe
y Cols (2007, p. 127) sealan al respecto:
Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que le fue enseado. Entonces, entre los procesos de ense-
anza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesaria-
mente a lo segundo.
Bajo esta nocin, la enseanza es valorada como una actividad intencional y para que ocurra un efectivo
proceso de enseanza, refieren Fenstermacher y Soltis (1998), se debe incluir el compromiso de dos per-
sonas, una que posee cierto conocimiento o habilidad y otra que carece de esto, entre las que se establece
algn tipo de relacin para que quien tiene el conocimiento haga que la otra persona lo aprenda.
Desde un enfoque prescriptivo, se puede explicar la labor docente en funcin de las acciones y el supuesto
que elabora para alcanzar determinado aprendizaje; en este sentido, es el Docente quien decide cmo
llevar la enseanza y determina los mecanismos, recursos y escenarios que implementar para la ense-
anza de cierto aprendizaje (Civarolo, 2008).
La enseanza ha de anclarse en los conocimientos previos del estudiante, reconociendo que dichos cono-
cimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el Docente ha de promover que el estudiante
exprese sus conceptos y propuestas como parte del proceso de aprendizaje; as podr conocer las habilida-
des, las actitudes y los valores de los estudiantes y usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Debe promover que el aprendiz
entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese
modo el propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los
Docentes han de investigar y fomentar en los estudiantes el inters por aprender en diferentes medios. La
enseanza ha de promover la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento y asignaturas.
69
Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el Docente establezca
una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus intereses y su circunstancia particular. Esta
cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contextualizaciones que inviten a los
aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje (SEP, 2016).
Estrategia de enseanza
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el Docente aborda los aprendizajes
esperados. Son los procedimientos o recursos que utiliza para promover los aprendizajes significativos
de los contenidos escolares. La seleccin de las estrategias desde la planeacin que realiza el Docen-
te, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los estudiantes, de sus
caractersticas, por ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otras.
El ejercicio de planeacin conlleva un mnimo de rigor, ya que representar las intenciones que se con-
cretarn en las situaciones educativas supone el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia
educativa (Daz Barriga, 1999).
Estrategia de evaluacin
a) Es un plan de accin para valorar el aprendizaje de los estudiantes, reconocer sus avances e identificar
las interferencias, con el fin de realizar una intervencin efectiva en su proceso de aprendizaje.
La estrategia de evaluacin debe ser congruente con las caractersticas y necesidades individuales de
cada estudiante y las colectivas del grupo. Disear una estrategia requiere orientar las acciones de eva-
luacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada
estudiante y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo
(SEP, 2013b, pp. 18 y 70).
Son las acciones que realiza el Docente durante las actividades de estudio o en otros momentos para re-
cabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los estudiantes y tomar decisiones
para mejorar el aprendizaje (SEP, 2013a, art. 4).
b) Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el Docente para valorar el aprendizaje del alumno
(Daz Barriga y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y la aplicacin
de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a Docentes como
a estudiantes, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza-aprendizaje (SEP, 2012).
70
Estrategia didctica
Se definen como los procedimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estu-
diantes organizan las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas
en el proceso enseanza-aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera sig-
nificativa. Para Feo (2009), se puede llegar a una clasificacin de estos procedimientos, segn el agente
que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b) estrategias instruccional; (c)
estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluacin.
Evaluacin autntica
Es aquella evaluacin del desempeo que demanda que los aprendices demuestren sus habilidades,
destrezas o conductas aprendidas en situaciones genuinas de la vida real (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Evaluacin del aprendizaje
Es la actividad de valoracin de saberes que est centrada en identificar los avances y las dificultades que
tienen los nios en sus procesos de aprendizaje (SEP, 2011, p. 181).
Es la valoracin del desempeo de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados y las acti-
tudes que se favorecen mediante el estudio, en congruencia con los programas de estudio. Durante esta
tarea se tomarn en cuenta las caractersticas de la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelec-
tual de los estudiantes.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortale-
zas y debilidades en el proceso educativo de cada estudiante (SEP, 2013a, art. 3).
La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes permite valorar el nivel de desempeo y logro de los
aprendizajes esperados, adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la evaluacin en el con-
texto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la intervencin docente.
El Docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y quien realiza el se-
guimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es
el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza
y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan
que estudiantes, Docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en
71
sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto,
en la Educacin Bsica, el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que
se realicen. En este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los estudiantes
a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje les permitir participar en el me-
joramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos,
requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el Docente ha-
br de explicitar a los estudiantes las formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el
Docente debe compartir con los estudiantes y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera
que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y una apropiacin com-
partidas sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en
consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de
los estudiantes y la prctica docente (SEP, 2011a).
Evidencia
Compilacin de datos en los cuales se sustenta la prueba de ser competente para el desarrollo de una
tarea relevante. Los tres tipos ms comunes de evidencia son la observacin, los productos de trabajo y
las respuestas a preguntas (Wahba, 2013).
Formacin docente
La reproduccin, en la mayor parte de los maestros, de un conjunto de creencias, valores y actitudes fun-
cionales para el sistema educativo y sus lgicas burocrtico-polticas (Blanco, 2009).
Inclusin
a) El principio de inclusin surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades

entre los estudiantes de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la
que se debe valorar la diversidad de los estudiantes en el marco de una sociedad ms justa y demo-
crtica, adems de incentivar el acceso efectivo a una educacin de calidad. En la escuela y el aula se
traduce este principio como un espacio incluyente, en el que se practica la tolerancia y no se discrimi-
na, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
(SEP, 2016).
72
b) La educacin inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participacin y el aprendizaje de todos

los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estar-
lo, por medio de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los estudiantes y que surgen de la interaccin
entre stos y sus contextos (SEP, s/a).
Instrumentos de evaluacin
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar informacin acerca del aprendizaje de los estu-
diantes y la propia prctica docente (SEP, 2013b).
Interacciones
Implica situaciones en las que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto edu-
cativo determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje, con el propsito de lograr ciertos
objetivos definidos y compartidos en mayor o menor grado (Daz Barriga, 2002).
Interactividad
[] la articulacin de las actuaciones de profesor y estudiantes en torno a un contenido/tarea de ense-

anza y aprendizaje, e incluye no slo los intercambios comunicativos cara-a-cara entre unos y otros la
interaccin profesor-alumno, sino tambin todas aquellas actuaciones del profesor o de los estudiantes
anteriores o posteriores a los propios participantes [] la obligatoriedad de considerar y analizar las actua-
ciones de cada uno de los participantes en el marco de su interaccin con las actuaciones y el discurso de
los restantes participantes (Rochera et al., 1999).
Intervencin docente
Se refiere a las acciones y las estrategias de las cuales el Docente toma parte y se hace cargo para el
proceso de enseanza en el aula (Harfuch y Foures, 2003). Este sentido de la intervencin docente se
encuentra tambin en el concepto de intervencin didctica y prctica docente. Por intervencin didctica
se entiende la actuacin del Docente en el aula y las actividades enseanza-aprendizaje que realizan los
estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos planteados, teniendo en cuenta que la intervencin conlleva
una vinculacin entre la actuacin del Docente, las actividades que realiza el estudiante con la orientacin
del Docente y los recursos que buscan facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje; en suma, aquellos
73
elementos que pone en juego para su prctica (Lpez, 2004, p. 270). Esta prctica, que se refleja en la con-
ceptualizacin de la intervencin docente, tambin es definida como prctica docente, haciendo referencia
de igual manera al conjunto de estrategias y acciones empleadas por el profesor en el proceso de ensean-
za-aprendizaje, siendo stas determinantes para la forma en que aprenden los estudiantes (Ejea, 2007).
Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje
Conjunto de conocimientos, destrezas o competencias que una persona ha obtenido y es capaz de demos-
trar al trmino de un determinado proceso formativo formal, no formal o informal (Cedefop, 2004).
Mejora profesional
El desarrollo profesional docente es entendido como la secuencia por medio de la cual se construye el
Docente, abarcando diferentes etapas, como la eleccin de la carrera, la formacin y el desempeo pro-
fesional (Martnez, 2009, p. 54). En la evaluacin del Servicio Profesional Docente, especficamente en la
Etapa 2 del Proyecto de Enseanza, se atiende el desempeo profesional en vinculacin con la mejora
del ejercicio docente. Partiendo de la realidad de que el buen desempeo del Docente por s solo no basta
para garantizar el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes, se asume como necesario concebir al
desarrollo profesional como imprescindible, pues no bastan slo los conocimientos que los Docentes ad-
quirieron durante su formacin inicial para poder hacer frente a los nuevos retos que plantea una sociedad
del conocimiento (Esteve, 2009). As, ante la cuestin de cmo debe desarrollarse esta formacin profesio-
nal y su proceso de mejora, la propuesta es tener como elemento central una formacin y una evaluacin
que orienten a los Docentes a aprender cmo aprender en la prctica, ya que la enseanza requiere de
elementos como la improvisacin, conjetura, experimentacin y valoracin (Marcelo, 2009, p. 121).
La Etapa 2. Proyecto de Enseanza cumple y engloba los elementos que se han sealado en la literatura
internacional sobre la formacin profesional docente, incluyendo elementos que vinculan al proyecto hacia
un enfoque integral, continuo, sistemtico-organizativo y en relacin con las experiencias y evidencias de
grupo en el que se desempean los Docentes. Tiene que ver con la relacin de los contenidos que deben
aprender los estudiantes y cmo lograrlo vinculando al Docente con el diseo del contenido, situndolo en
la escuela, dando seguimiento y apoyo e incluyendo informacin sobre el resultado de los aprendizajes de
los estudiantes (Hawey y Vally, 1998). De la misma manera, el Proyecto de Enseanza tiene en cuenta las
sealizaciones que hiciera Guskey (2002) al incluir dimensiones como el conocimiento de las reacciones
de los Docentes en la realizacin de la actividad (a un nivel indirecto), el conocimiento sobre el aprendi-
zaje que logran los Docentes, apreciar el desempeo docente situndolo en la escuela, trabajar con los
conocimientos y las habilidades obtenidas en el curso y abordar el grado de aprendizaje de los estudiantes
(Little, 2004).
74
Por ltimo, puntualizar que, en relacin con la mejora profesional y su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes, en investigaciones nacionales se ha encontrado que la autoevaluacin crtica y permanente
por parte de las escuelas, la capacitacin y la actualizacin continua del personal, y la realizacin de pla-
neaciones didcticas, son variables que cuando se toman en cuenta presentan significancia en la calidad
del aprendizaje de los estudiantes y en la conformacin de escuelas efectivas (Loera et al., 2005).
Necesidades educativas
Se pueden identificar desde el mbito individual y con base en lo social. Estas necesidades son usualmen-
te identificadas como especiales, pueden ser temporales o permanentes, pueden estar asociadas o no a
una discapacidad; tambin se incluyen las capacidades y aptitudes sobresalientes. Es as que se pueden
identificar necesidades educativas en cada uno de los estudiantes y necesidades educativas del grupo o
la comunidad.
En cualquiera de los casos, las necesidades educativas orientan el desarrollo de las secuencias didcticas
(SEP, 2015; SEP, 2011).
Organizacin de los estudiantes (espacio, tiempo, recursos)
En el Proyecto de Enseanza, el Docente debe dar cuenta de la organizacin y utilizacin de los diferentes
recursos que utiliza para desarrollar las estrategias de enseanza-aprendizaje con los estudiantes, ya que
la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en sus resultados educativos; lo anterior de-
bido a que, entre otros elementos, el potencial educativo que se logra de la interaccin de los estudiantes
en el aula se relaciona directamente con la participacin que tiene el Docente, ya que no basta poner a
los estudiantes a hacer cosas juntos para que se produzcan los tipos de pautas y procesos interactivos
favorecedores del aprendizaje (Rochera et al., 1999, p.51).
Dentro de estos recursos, el tiempo es un elemento vital, debido a que ste participa en el condiciona-
miento del aprendizaje de los estudiantes, cuando se usa y se aprovecha para lograr el mejoramiento de
su desempeo, ya que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son sinnimos (Razo, 2016,
p. 611). Por lo regular, el establecimiento de los tiempos escolares viene asignado desde la normativa y
los programas a los cuales se encuentran sujetos los Docentes, presentndoles importantes reas de
oportunidad, como el trabajo para favorecer el aprovechamiento del tiempo til de aprendizaje, la adminis-
tracin del tiempo entre las diferentes actividades y unidades, la orientacin hacia experiencias educativas
significativas y la comprensin de las necesidades especficas de los estudiantes (transporte, actividades
productivas, etc.) (Bernal, 2007, p. 38; Razo, 2016, p. 612).
Contar tanto con materiales educativos afines a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje, as
como especficos para los estudiantes con alguna discapacidad (SEP, 2016, p. 33).
75
Planeacin didctica
Es un instrumento que permite introducir en las diferentes formas de intervencin aquellas actividades
que posibiliten una mejora de la actuacin docente en las aulas como resultado de un conocimiento y un
dominio amplio de los contenidos o temas de enseanza del marco curricular. Es una tarea importante,
porque mediante sta se describen de manera especfica las actividades y estrategias metodolgicas que
se llevarn tanto fuera como dentro del espacio ulico en tiempos especficos, en busca de lograr, de una
forma consciente y organizada, los propsitos de los aprendizajes. En este sentido, la planeacin didc-
tica se convierte en un mecanismo de orientacin de los procesos de enseanza-aprendizaje (Melitn y
Valencia, 2011).
Proceso de enseanza-aprendizaje
Los procesos de enseanza-aprendizaje se llevan a cabo mediante la interaccin del Docente y los es-
tudiantes en torno al desarrollo de situaciones didcticas que tienen un objetivo educativo especfico. A
la fecha se reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje debe tomar como centro al estudiante
en lugar de la prctica docente, con este enfoque se invierte el nfasis en la enseanza y se orientan las
situaciones didcticas hacia el logro del aprendizaje de los estudiantes (SEP, 2011a).
Proyecto de Enseanza
Representa la Etapa 2 del modelo de Evaluacin del Desempeo Docente. Es un instrumento que permite
evaluar el desempeo por medio de una muestra de su prctica docente. Consiste en desarrollar un pro-
ducto que contenga un anlisis reflexivo de la implementacin de una secuencia didctica propuesta por
el Docente y de la seleccin de evidencias de aprendizaje de sus estudiantes.
El Proyecto de Enseanza es un instrumento que permite evaluar el desempeo del Docente por medio de
una muestra de su prctica. Consiste en la elaboracin de un diagnstico del grupo, una planeacin para
su puesta en marcha y un texto de anlisis que d cuenta de la reflexin sobre su prctica.
El Proyecto de Enseanza del Docente se constituye de tres momentos: Momento 1. Elaboracin

del diagnstico y de la planeacin didctica, Momento 2. Intervencin docente, Momento 3. Elabo-
racin de texto de reflexin y anlisis de su prctica.
En el Proyecto de Enseanza, los Docentes desarrollarn e implementarn una secuencia didctica que
contemple de tres a cinco clases, con base en la cual elaborarn un anlisis reflexivo guiado por tareas
evaluativas disponibles en una plataforma. El anlisis reflexivo partir de tres evidencias de productos
realizados por los estudiantes como una muestra del desempeo de su grupo. Dichas evidencias servirn
para ilustrar la intervencin realizada por el Docente. Como material de apoyo, los Docentes contarn con
un glosario de los trminos que orienten la comprensin de las tareas por realizar (SEP, 2017).
76
Recursos didcticos
Son los programas, apuntes de clase, guas de estudio, pruebas de aprovechamiento, ayudas didcticas
y materiales elaborados por el docente o el cuerpo acadmico que facilitan los procesos de ensean-
za-aprendizaje (Daz y Hernndez, 2002).
Reflexin
Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones
de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o cuando las termina. Juega un papel importante en la
atribucin de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento
metacognitivo y las acciones autorreguladoras (Daz Barriga, 2002, p. 427).
Retroalimentacin
Aquella clase de informacin que proporciona al estudiante conocimientos directos que puede utilizar
tanto en su desempeo actual como en el esperado [...] es una forma de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, dando pautas para ayudarles a llevar la brecha entre su nivel actual y el deseado (Osorio et
al., 2016).
Secuencia didctica
Es un conjunto de acciones organizadas e intencionadas que orientan el logro de un propsito especfico,

ya sea para la enseanza, el aprendizaje o la evaluacin. Se plantean tomando en cuenta la didctica
de cada disciplina, las caractersticas cognitivas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Incluyen
mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje, as como los recursos disponibles y el contexto en el que
se llevarn a cabo.
Incluye actividades de enseanza que desarrolla el docente y actividades de aprendizaje que realizan los
estudiantes, las cuales se articulan intencionalmente para el abordaje de los contenidos, la vinculacin
de conocimientos nuevos con experiencias previas y la movilizacin de las competencias desarrolladas
por los estudiantes. Adems de incluir recursos como materiales didcticos especficos, escenarios o tec-
nologas para el aprendizaje y el conocimiento (TAC), que contribuirn al cumplimiento de los propsitos
establecidos (COPEEMS, 2017).
77
Situacin didctica
Las actividades que los Docentes lleven a cabo debern desde diversas situaciones didcticas desafiar
e interesar a los estudiantes a que indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen. El diseo
de situaciones didcticas de esta naturaleza representa un reto para los Docentes, pues como seala
Perrenoud (2007), requiere del dominio de la disciplina y de los contenidos, adems del conocimiento de
la didctica, para poder plantear a los estudiantes actividades que impliquen superar un obstculo (SEP,
2011b, p. 13).
Tarea evaluativa
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la respuesta que construye una
persona o en la ejecucin de una actividad, que es susceptible de ser observada y graduada en su nivel
de cumplimiento (DOF, INEE, 2017).
Tcnicas de evaluacin
Son los procedimientos utilizados por el Docente para obtener informacin relacionada con el aprendizaje
de los estudiantes (SEP, 2013b).
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
En sus diversos soportes televisin, radio, video, correo electrnico, software interactivo contribuyen a
que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la valoracin crtica de informacin;
la comunicacin con personas y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la niez, la
equidad de gnero, el ambiente; la argumentacin y la toma de decisiones en juegos interactivos de simu-
lacin (Acuerdo 438, 2008, p. 16).
Trabajo colaborativo
Forma de organizacin colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que
cada miembro del grupo d soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de fraccionar o segmentar
una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegia-
do de las academias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principalmente a aprender a
aprender, aprender a convivir y aprender a hacer (SEP, 2017).
78
Gua Acadmica
Tcnico Docente


Técnico Docente Ems

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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 2017-2018

Evaluacin del Desempeo del personal Tcnico Docente.

Educacin Media Superior

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 9

1.1 Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 9

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 10

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 13

2.5 Consideraciones generales 20

3. ETAPA 2. PROYECTO DE ENSEANZA DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 21

3.1 Descripcin del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 21

3.2 Propsito del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 21

3.3 Estructura del Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 22

3.3.1 Momento 1. Elaboracin del diagnstico y de la secuencia didctica 22

3.3.2 Momento 2. Intervencin docente 23

3.3.3 Momento 3. Elaboracin de texto de reflexin y anlisis de su prctica 24

3.4 Indicadores a evaluar en el Proyecto de Enseanza del Personal Tcnico Docente 26

3.5 Consideraciones generales 30

4. ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIDCTICAS DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE 32

4.6 Ejemplos de reactivos 48

4.7 Consideraciones generales 56

4.8 Calificacin y resultados 58

ESTIMADO TCNICO DOCENTE:

La Reforma Educativa y la implementacin del Servicio Profesional Docente obedecen a la necesidad

El Modelo de Evaluacin del Desempeo 2017-2018 que se presenta se encuentra en el marco de la

La Gua se estructura en cinco apartados.

Apartado 2. Explica las caractersticas de la Etapa 1. Informe de Responsabilidades Profesionales.

Apartado 3. Describe las caractersticas y la estructura de la Etapa 2. Proyecto de Enseanza.

Apartado 4. Menciona las caractersticas de la Etapa 3. Examen de Conocimientos y Habilidades

Al final del documento se incluye un glosario.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL TCNICO DOCENTE

1.1 Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

1.2 Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

En este sentido, la Evaluacin del Desempeo tiene los siguientes propsitos:

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin

1.3 Caractersticas de la Evaluacin del Desempeo

3 Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

4 Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza y aprendizaje

5 Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y tico

Tabla 1. Etapas del proceso de Evaluacin del Desempeo

Tres evidencias las cuales tendrn que

Momento 3. Texto de anlisis y reflexin sobre

A continuacin, se describen las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo.

2. ETAPA 1. INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DEL PERSONAL

Los dos cuestionarios tienen las siguientes caractersticas:

Contienen preguntas en escalas de frecuencia y eficacia con seis opciones de respuesta

Requieren de 90 minutos para responderse

Se responden de manera independiente por las dos figuras educativas involucradas

Tabla 2. Estructura del Informe de Responsabilidades Profesionales

Selecciona aspectos de los programas

Promueve estrategias para el

Formula estrategias para el favorecimiento del

Propone en corresponsabilidad con los

Establece mecanismos para la participacin

Implementa en el aula normas de convivencia

Propone estrategias para la resolucin de

Explica a los estudiantes que requieren

Participa en el trabajo colaborativo de diversos

Establece vnculos de colaboracin con el

Participa en acciones colegiadas para la

Identifica con sus pares reas de oportunidad

Propone a las instancias institucionales