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conexo

6
ANO
LIVRO ATIVIDADE

EDUCAO
&
SUSTENTA BILIDADE

Autor:
Carlos Daniel Castro Benatto

1 Edio
2017
Crditos
Organizao, Anlise e Reviso Didtico Pedaggica:
OOOOOOOOO

Pesquisa e Documentao:
Adriana Kopeginski
Marcelo Moura Monteiro
Marlon Richard Alves

Projeto Grfico, Capa e Diagramao:


Juliana Ruggiero do Amaral Santana

Reviso:
Marlon Richard Alves
-

SUMARIO

CAPTULOS I, II E III
EXERCCIOS ... 5
AULAS PRTICAS ... 15
CAPTULO IV
EXERCCIOS ... 41
AULAS PRTICAS ... 49
CAPTULO V
EXERCCIOS ... 75
AULAS PRTICAS ... 83
CAPTULO VI
EXERCCIOS ... 101
AULAS PRTICAS ... 107
EXERCCIOS
CAPTULOS

123
12 EDUCACAO
-

-
AMBIENTAL

VAMOS TRABALHAR?

1. Qual alternativa abaixo no diz respeito a nenhum evento ambiental relacionado


educao ambiental?
a) Tbilisi, 1987
b) Moscou, 1987
c) Rio-92
d) Estocolmo, 1972
e) Rio Oil& Gs, 1996

2. Em qual Conferncia relacionada ao meio ambiente que tivemos pela primeira vez
as questes polticas, sociais e econmicas do meio ambiente global discutidas em
um frum intergovernamental, com a perspectiva de realmente empreender aes
corretivas?
a) Tbilisi, 1987
b) Moscou, 1987
c) Estocolmo, 1972
d) Rio Oil& Gs, 1996
e) Rio-92

3. Para ser alcanado, o desenvolvimento sustentvel depende de planejamento e do


reconhecimento de que os recursos naturais so finitos. Esse conceito representou uma
nova forma de desenvolvimento econmico, que leva em conta o meio ambiente.
(WWF Brasil.O que desenvolvimento sustentvel. Disponvel
em: <WWF.org>. Acesso em: 16 jan. 2015).

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Assinale a alternativa que NO aponta uma maneira correta de promover o
desenvolvimento sustentvel:
a) optar por recursos naturais renovveis, tais como os ventos e a energia solar.
b) b) praticar a agricultura orgnica com maior frequncia, sem o uso de agrotxicos.
c) c) reduo da queima de combustveis fsseis.
d) d) ampliao da rea de cultivo agrcola em larga escala.
e) e) conservao das florestas e reflorestamento.

4. A educao ambiental deve ser oferecidaParte superior do formulrio


a) por meio da conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
b) aos interessados, por meio de cursos de extenso universitria
c) no sistema regular e oficial de ensino e ao pblico em geral, a quem se garante o
acesso gratuito a cursos especializados.
d) no nvel superior, apenas
e) em todos os nveis de ensino pblico

5. - Considerando o prescrito na legislao em relao Educao Ambiental no Ensino


Formal, INCORRETO afirmar que:
a) A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada,
contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal.
b) Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional em todos os
nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades
profissionais a serem desenvolvidas.
c) A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em
todas as disciplinas
d) A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em
todos os nveis e em todas as disciplinas.
e) e) A educao ambiental dever ser implantada como disciplina especfica no
currculo de ensino.

6. O que desenvolvimento sustentvel?

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7. Vivemos numa sociedade extremamente consumista, havendo grande utilizao dos
recursos naturais e degradao ambiental. Com os atuais modos de produo e consumo
possvel alcanar o desenvolvimento sustentvel?

8. UNIRIO-RJ) A ideia de desenvolvimento sustentvel tem sido cada vez mais discutida
junto s questes que se referem ao crescimento econmico. De acordo com este
conceito considera-se que:
a) o meio ambiente fundamental para a vida humana e, portanto, deve ser intocvel.
b) os pases subdesenvolvidos so os nicos que praticam esta ideia, pois, por sua baixa
industrializao, preservam melhor o seu meio ambiente do que os pases ricos.
c) ocorre uma oposio entre desenvolvimento e proteo ao meio ambiente e,
portanto, inevitvel que os riscos ambientais sustentem o crescimento econmico
dos povos.
d) deve-se buscar uma forma de progresso socioeconmico que no comprometa o
meio ambiente sem que, com isso, deixemos de utilizar os recursos nele disponveis.
e) so as riquezas acumuladas nos pases ricos, em prejuzo das antigas colnias
durante a expanso colonial, que devem, hoje, sustentar o crescimento econmico
dos povos.

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9. Uma viso socioambiental da natureza, incluindo a espcie humana como parte integrada
dessa natureza, exige:
a) que o meio ambiente seja preservado o mais intocado possvel, possibilitando a
sobrevivncia das espcies existentes, inclusive a humana.
b) a interpretao do meio ambiente como um campo de interaes entre a cultura, a
sociedade e as bases fsica e biolgica dos processos vitais.
c) o reconhecimento da separao entre aspectos culturais e sociais daqueles ditos
naturais para possibilitar a manuteno da vida na Terra.
d) interpretaes das intervenes humanas no ambiente, baseadas mais em valores
socioculturais e menos nos aspectos ecolgicos.
e) que o papel da espcie humana no ambiente seja considerado de maneira distinta
frente s outras espcies.

10. Isabel Cristina de Moura Carvalho, no livro Educao Ambiental: a formao do sujeito
ecolgico (2008), sugere que para renovar a nossa viso de mundo, s vezes, importante
trocar as lentes, implicando em desnaturalizar os modos bvios que tnhamos de ver
as coisas. Isso necessrio, por exemplo, nas questes relativas ao meio ambiente.
Propondo lanar novos olhares sobre a percepo de ambiente disseminada no conjunto
da sociedade, a autora prope uma viso socioambiental que consiste, em linhas gerais,
numa viso
a) que tende a considerar a natureza como o mundo de ordem biolgica, pacificada,
equilibrada, estvel em suas interaes ecossistmicas, o qual segue vivendo como
autnomo e independente da interao com o mundo cultural humano.
b) orientada por uma racionalidade complexa e interdisciplinar, pensando o ambiente
como sinnimo de natureza intocada, mas que pode ser afetado pelas constantes
aes antrpicas e por fenmenos naturais.
c) orientada por uma racionalidade complexa e interdisciplinar, pensando o ambiente
como um campo de interaes entre a cultura, a sociedade e a base fsica e biolgica
dos processos vitais.
d) que tende a considerar a natureza como o mundo de ordem biolgica, o qual segue
vivendo como autnomo e independente da interao com o mundo cultural humano,
exceto no caso de populaes ribeirinhas e indgenas.
e) rientada por uma racionalidade complexa e interdisciplinar, pensando o ambiente
como um campo de interaes entre a cultura e a sociedade, desconsiderando- se a
base fsica e biolgica dos processos vitais.

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11.

A respeito do assunto abordado no texto acima, julgue os prximos itens.


Investimento em programas de educao ambiental visando ao controle de queimadas
propositais ou acidentais pode contribuir para a melhoria da qualidade do ar.
I. Certo
II. Errado

12. Considerando que, entre os fatores determinantes da vida saudvel, incluem-se condies
ambientais, econmicas, polticas, psicolgicas, sociais, culturais e comportamentais
dos indivduos e das comunidades, julgue os itens abaixo.
A valorizao da solidariedade, do combate violncia, do respeito mtuo e da integrao
do sujeito ao meio ambiente fundamental para a promoo da sade.
I. Certo
II. Errado

13.

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a) A - III, apenas.
b) B I e II apenas
c) C - II, apenas.
d) D - I e III apenas

14. Citar os princpios que souber, da vida sustentvel.

15. Questo: Numa demonstrao bastante evidente de que os problemas ambientais


despertam enorme preocupao em todo o mundo, vrios so os encontros realizados
para tratar do tema, tais como a ECO-92, no Rio de Janeiro e a Rio+10, em Johanesburgo
(frica do Sul). Analise as seguintes afirmativas sobre as questes ambientais:
I. A chamada crise ambiental atinge exclusivamente os pases ricos, pois uma
conseqncia direta da produo industrial, praticamente inexistente nos pases
pobres;

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II. As ltimas dcadas do sculo passado conheceram uma srie de propostas dos
pases ricos de superao dos problemas ambientais a partir de uma modificao
da matriz energtica, propostas estas que contaram com o apoio unnime do G-7;
III. O aquecimento global, resultante do chamado efeito estufa, um dos mais
preocupantes problemas ambientais da atualidade, afinal ele dever atingir todo o
planeta.
Assinale:
a) se apenas a afirmativa I for correta
b) se apenas a afirmativa II for correta
c) se apenas a afirmativa III for correta
d) se as afirmativas I e II forem corretas
e) se as afirmativas II e III forem corretas

16. Responder questo com base nas afirmaes referentes a fatores que originam
problemas ambientais, os quais tm se agravado nas ltimas dcadas.
I. O emprego de fertilizantes qumicos e de defensivos agrcolas - os agrotxicos -
como controladores de pragas.
II. O expressivo aumento da produo de energia nuclear e a construo de novas
hidreltricas.
III. O aumento do desmatamento para ampliar as reas de lavoura e pecuria,
principalmente em reas tropicais.
IV. A diminuio das taxas de crescimento da populao, principalmente em pases
considerados pobres.
Esto corretas as afirmativas
a) I e III, apenas.
b) Il e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.

13
ANOTAES
AULAS PRTICAS
CAPTULOS

123
V
1
A IMPORTANCIA DAS ARVORES

-
PARA O MEIO AMBIENTE

OBJETIVO
Estabelecer algumas relaes entre diferentes rvores.
Conhecer a importncia das plantas para o meio ambiente;
Reconhecer o processo fotossinttico, relacionando-o com os diferentes seres vivos.
Reconhecer alguns cuidados que devemos ter com as plantas;

Durao das atividades


Cada atividade ser desenvolvida em diferentes momentos com durao aproximada de
45 minutos.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Essa aula no necessita de conhecimentos prvios

ATIVIDADE 1

QUAL A IMPORTNCIA DAS PLANTAS?

1 Momento:Assistir um documentrio sobre a importncia das plantas. O/a professor/a


dever assistir ao filme antes de exibi-lo s crianas, para conhecer o enredo, possibilitando
maior questionamento s crianas. Durante a exibio o/a professor/a dever conversar
com as crianasincentivando-as echamando-lhes a ateno acerca do que devem observar,
questionando:
Qual a importncia das plantas?
Como as plantas nascem?
Do que elas precisam para crescer ?

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Como as plantas produzem seu alimento?
Os documentrios podem ser encontrados no site:
http://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPMDiscovery

2 Momento:Ao final da exibio do documentrio, o/a professor/a dever fazer uma


avaliao sobre o que assistiram, questionando as crianas sobre o que aprenderam. Atravs
das falas das crianas construrem um texto coletivo ou um mural com gravuras, sempre
registrando as falas das crianas.

ATIVIDADE 2

CONVERSANDO SOBRE O QUE APRENDEMOS SOBRE AS PLANTAS

1 Momento:O/a professor/a durante a roda dever instigar as crianas a responderem


algumas questes sobre as plantas.
Por que as plantas so importantes para ns?
O que as plantas nos do?
Como podemos cuidar das plantas?
Nesse momento, o professor dever registrar as hipteses das crianas para que
posteriormente elas reflitam sobre as idias iniciais e elaborem novos conhecimentos.

2Momento:Pesquisa na biblioteca da escola- O/a professor/a antecipadamente


dever pedir a bibliotecria da escola que separe alguns livros sobre a importncia das plantas
para os seres humanos. E antes de irem biblioteca, o/a professor/a dever pensar com
as crianas quais os aspectos que
iro pesquisar. Cada grupo dever
receber um pequeno roteiro para a
pesquisa. (Cada grupo responder
uma das questes acima). Ao
chegarem na biblioteca devero
pesquisar em vrios materiais o
tema acima citado.
http://www.anamariamachado.
com/livro/gente-bicho-planta-
o-mundo-me-encanta

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3 Momento:O professor dever fazer uma avaliao com as crianas sobre a visita
a biblioteca. No momento da roda o professor dever retomar o que elas observaram e
registraram sobre as plantas. Durante a discusso o professor dever instigar para que as
crianas expressem seus sentimentos e suas vivencias, registrando suas falas.

4 Momento:A pesquisa poder ser enviada como tarefa de casa, a qual poder ser
enriquecida com fotos, recortes de revistas, pginas da internet, livros e encartes. A partir
do material pesquisado, cada grupo poder elaborar um cartaz, ilustrado com desenho ou
fotos. Material: cartolina, giz de cera, lpis de cor, hidrocor, tesoura, cola, fotos, recortes
de revistas.

ATIVIDADE 3

NS RESPIRAMOS PORQUE AS PLANTAS EXISTEM!

1 Momento:O/a professor/a durante a roda dever instigar as crianas a responderem


algumas questes sobre o processo de fotossntese.
Vocs sabem de onde vem o ar que respiramos?
Como as plantas fabricam esse ar?
Depois dever apresentar um vdeo sobre a fotossntese.
http://www.youtube.com/watch?v=Y50bCm32Kuo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=WlHnerd2Ew8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=Y_Y2Y2RwrMQ&feature=related

2 Momento:O/a professor/a dever trazer para a roda materiais para a realizao de


uma experincia para demonstrar como acontece o processo de fotossntese.

HORA DE EXPERIMENTAR
MATERIAIS PARA EXPERINCIA:
gua;
Lmpada de 100 wats (luminria);
Planta;

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Tubos de ensaio.
O/a professor/a dever colocar gua num tubo de ensaio, colocar a planta e tampar a
planta com outro tubo.Depois colocar por baixo do tubo de ensaio a lmpada e esperar
mais ou menos uns dez minutos.Iro aparecer bolhinhas que o ar produzido no processo
de fotossntese. Outras experincias da fotossntese podem ser encontradas nos sites
abaixo
http://www.youtube.com/watch?v=2E3Vvehlddo

ATIVIDADE 4

SISTEMATIZANDO CONHECIMENTOS SOBRE A IMPORTNCIA DAS PLANTAS

1 Momento:No momento da roda, o professor dever perguntar s crianas sobre o


que aprenderam acerca da importncia das plantas.Depois, o/a professor/a dever propor
s crianas para apresentarem um seminrio acerca do tema.
O/a professor/a propor a diviso da sala em pequenos grupos, que devero elaborar
e construir seus trabalhos, que podero ser feitos atravs de cartaz, fotos, jornalismo,
datashow ou experincias, todos permeados com asfalas das crianas.

ANOTAES

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2
COLETA SELETIVA EM CASA

OBJETIVO
Discutir a ideia de preservao do meio ambiente;
Identificar o processo de coleta seletiva do lixo em casa;
Separar os materiais segundo sua origem ( papel, metal, plstico, orgnico etc).

Durao das atividades


2 a 3 aulas, 30 a 40 min cada.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
interessante discutir previamente alguns conceitos como: preservao do ambiente,
reaproveitamento e reciclagem de materiais.

ATIVIDADE 1

REPRESENTAO DO LIXO NA CASA DA CRIANA

1 Momento -Professor, durante a roda de conversa, solicite s crianas que observem


em suas casas como tratado o lixo. Em seguida, pea que desenhem como tratado o
lixo domstico, se possvel, expor os desenhos na sala de aula. A exposio ser necessria
para que, ao trmino do trabalho, o professor reflita com as crianas os seus novos
conhecimentos sobre a preservao do meio ambiente e coleta do lixo domstico.
2 Momento -Professor ensine scrianas o processo da coletade lixo e delegue a
elas o papel de ensinaraos seus pais como fazer a coleta seletiva em suas casas,como o
lixo pode ser separado em 5 grupos:papel, vidro, metal, plstico e orgnico.
Existem cinco tipos de lixeiras onde devemos jogar o lixo (cores convencionais):

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1. Lixeira azul: destinada para papel e papelo;
2. Lixeira verde: destinada para vidros e cristais;
3. Lixeira vermelha:para as embalagens de plstico;
4. Lixeira amarela: para as embalagens de metal e ao;
5. Lixeira marron: para os restos de
comidas, ou seja, para a matria
orgnica, como tambm para outros
tipos de restos como: planta, tampa,
cortia, tela, terra, cinza, ponta de
cigarro etc.
6. Lixeiras complementares: para
coletar restos de leo, brinquedos
quebrados e pilhas.

http://www.equiperepresentacoes.com.br/
MyImages/Lixeira%20Coleta%20Celetiva.JPG

4 Momento -Organize uma aula de desenho para que as crianas possam comparar o
que elas pensavam antes sobre a coleta seletiva e depois do estudo. Fazer uma exposio
de desenhos (o primeiro e o ltimo desenho de cada aluno) para que os mesmos possam
refletir sobre o aprendizado acerca do assunto.

ATIVIDADE 2

ENVOLVENDO OS PAIS NA COLETA SELETIVA

1 Momento -O professor e as crianas escrevem um convite para os pais, para que os


mesmos possam visitar a exposio de desenhos organizada pelos filhos. O professordeve
valorizar a visita dos pais na escola, isso faz parte da participao da familia no contexto
paraescolar.

2 Momento -No dia da exposio, as crianas explicam.....................?????????????

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3
CAMPANHA

POR UM AMBIENTE MAIS LIMPO

OBJETIVO
Conhecer a importncia da coleta seletiva para o meio ambiente;
Diferenciar reciclagem e reutilizao de materiais;
Construir brinquedos com o lixo da coleta seletiva;
Vivenciar brincadeiras com os brinquedos construdos;
Respeitar as produes dos colegas;
Desenvolver atitudes de cooperao, respeito e preservao do meio ambiente;
Ampliar os conhecimentos acerca do tema.

Durao das atividades


Cada atividade ser desenvolvida em diferentes momentos com durao aproximada de
45 minutos.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
A reciclagem e sua importncia.

ATIVIDADE 1

CONSTRUINDO O BILBOQU

1 Momento: O professor dever inicialmente conversar com as crianas sobre a


reciclagem, e a reutilizao de materiais, questionando-as: O que reciclagem? O que
reutilizar materiais? Por que importante reciclar? Quais as causas e conseqncias quando
no se recicla? Depois o professor prope s crianas a construo de brinquedos com
materiais reutilizveis armazenados da coleta seletiva. O professor deve conversar com
as crianas sobre os brinquedos que podem ser construdos com materiais reutilizveis,

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fazendo com que as crianas deixem o ambiente mais limpo reutilizando materiais para
construir brinquedos. O professor deve sugerir s crianas a construo de bilboqus, que
pode ser construindo com garrafa pet.

HORA DE EXPERIMENTAR
2 Momento: O professor deve trazer para a roda o material para a construo do
bilboqu.

PARA CONSTRUIR UM BILBOQU SER PRECISO:


1 Garrafa pet descartvel;
Fita adesiva colorida ou transparente;
Barbante;
Uma folha de jornal ou revista;
Uma folha de jornal ou revista;
Tesoura;
Cola colorida para enfeitar;
O professor dever explicar as crianas, os passos medida que for construindo o
bilboqu. As crianas devero amassar a folha de jornal ou revista, fazendo uma bolinha. Em
seguida, o professor a envolve com a fita adesiva. Se preferir, passe a fita colorida por cima
para decorar e ainda usando a fita, prenda o pedao de barbante a bolinha. O professor
deve cortar a garrafa pet na altura do gargalo formando uma tacinha. Depois abrir a tampa
e prender a outra ponta do barbante na garrafa. Pea a um adulto que corte a garrafa
descartvel na altura do gargalo.

3 Momento:O professor deve trazer para a roda os bilboqus, colas coloridas e fitas
adesivas coloridas para decorar os bilboqus.
RECURSO DIDTICO:Passo a passo para construir o bilboqu.

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http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.
jsp?titulo=Lixo+que+vira+brinquedo

http://bebe.abril.com.br/canais/dican/como-fazer-bilboque.php

ATIVIDADE 2

CONSTRUINDO O P DE LATA

1 Momento: O professor dever conversar com as crianas sobre outros brinquedos


que podem ser construdos com materiais reutilizveis e sugerir a construo do p de
lata. O professor dever pedir s crianas que tragam latas velhas do mesmo tamanho para
construir os ps de lata.

HORA DE EXPERIMENTAR
2 Momento: O professor deve trazer para a roda o material para a construo do p
de lata.

PARA CONSTRUIR UM P DE LATA SER PRECISO:


2 Latas de leite, achocolatado ou qualquer uma que encontrar desde que sejam do
mesmo tamanho;
Barbante;
Fita adesiva;
Cola colorida;
Prego;
Martelo.
O professor dever explicar as crianas os passos medida que for construindo o p de
lata. Inicialmente o professor dever fazer nas duas latas, dois pequenos furos, um de frente
para o outro, na borda da parte de baixo das latas, por onde ir passar o barbante. Para
isso, dever utilizar o martelo e um prego. Depois dever tirar as tampas. Cortar 2 pedaos
grandes de barbante e enfiar a ponta de um barbante dentro da lata atravs do furo e dar
um n. Faa o mesmo com a outra ponta, regulando para que se possa segurar o barbante
em forma de arco, na altura do quadril. Faa o mesmo com a outra lata.

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3 Momento:O professor dever trazer para a roda os ps de latas, tinta guache de
vrias cores, fitas adesivas coloridas para decorar os ps de lata.
RECURSO DIDTICO:Passo a passo para construir o p de lata:
http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.
jsp?titulo=Lixo+que+vira+brinquedo

ATIVIDADE 3

CONSTRUINDO O VAI E VEM

1 Momento: O professor prope s crianas a construo de vai e vem que ser


construdo com materiais reutilizveis armazenados da coleta seletiva, a exemplo de garrafa
pet, fazendo com que as crianas deixem o ambiente mais limpo reutilizando materiais para
construir brinquedos.

HORA DE EXPERIMENTAR
2 Momento:O professor dever trazer para a roda o material para a construo do vai
e vem. Para construir um vai e vem ser preciso:

MATERIAL
Dois fios de varal
Duas garrafas de plstico, dessas descartveis
Quatro carretis de linha, sem linha
Tesoura sem ponta
Cola
Uma longa tira de papel crepom
Colas coloridas e fitas adesivas coloridas
O professor comea cortando as garrafas, com a tesoura, separando as bocas que sero
as partes teis.Depois deve juntar as duas partes cortadas da boca da garrafa. No precisa
colar, s encaixar uma na outra. Em seguida deve Enrolar a faixa de papel crepom nas
garrafas e cole a ponta para no soltar.Passar os varais pela boca das garrafas, deixando
dois fios de varal pendurados de cada lado. Finalmente amarrar cada ponta do fio em um
carretel e o vai e vem est pronto.

26
3 Momento:O professor deve trazer para a roda os vai e vem, colas coloridas e fitas
adesivas coloridas para decor-los.
RECURSO DIDTICO:Passo a passo para construir o vai e vem.

http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.
jsp?titulo=Lixo+que+vira+brinquedo

ATIVIDADE 4

BRINCADEIRA DE CRIANA, COMO BOM!

1 Momento: O professor deve questionar as crianas se elas sabem brincar com o


bilboqu, o p de lata e o vai e vem. Depois o professor explica as regras das brincadeiras
e combina com as crianas como vo se organizar para brincar. Em seguida as crianas
passam a vivenciar as brincadeiras.Depois que todos brincarem o professor deve conversar
com as crianas sobre os sentimentos, as expectativas do momento vivenciado.

ANOTAES

27
ANOTAES
4
COLETA SELETIVA

NA ESCOLA

OBJETIVO
Discutir a idia de preservao ambiental;
Conhecer o percurso da coleta e o destino do lixo escolar;
Identificar quem produz e quem cuida do lixo escolar.

Durao das atividades


2 a 3 aulas- 30 a 40 min
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
interessante que o professor tenha discutido sobre meio ambiente e ecologia em
momentos anteriores.

ATIVIDADE 1

DISCUTIR SOBRE O PERCURSO DO LIXO NA ESCOLA

1 Momento - Levantar os conhecimentos prvios das crianas sobre como deve ser
feita a coleta seletiva na escola.

2 Momento - Em uma grande roda, conversar


sobre o que o lixo escolar, como ele coletado e
quais os lugares onde so guardados.
http://4.bp.blogspot.com/_zPuYqPAT3LQ/
Sbz6CuJvbSI/AAAAAAAAAK0/Fr___bBwh1Y/
s320/roda+de+conversa.jpg

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3 Momento-Realizar uma aula passeio pela escola e observar locais dos coletores de
lixo, se a escola encontra-se limpa, qual a atitude das pessoas com o lixo etc. Na volta sala,
produzir desenhos representando o percurso realizado no passeio.Por ltimo discutir com
o grupo partindo das percepes do mesmo sobre os cuidados com a higiene na escola.

ATIVIDADE 2

ENTREVISTA COM PROFISSIONAIS

1 Momento - Propor a entrevista com um auxiliar de limpeza da escola. Escrever


um convite para o convidado e entregar em mos. Em outra oportunidade, convidar outro
profissional que trabalhe na coleta de lixo da cidade ou em um rgo relacionado proteo
do meio ambiente.
2 Momento -Convidar um profissional da limpeza (auxiliar de servios gerais) para
conversar com os alunos sobre como tratado o lixo na escola. As perguntas da entrevista
devem ser construdas coletivamente pelos alunos e professor. Durante a conversa, tambm,
deve ser levantada a indicao de um expositor (pessoa de uma instituio coletora de lixo
ou de uma instituio voltada para os cuidados com o Meio Ambiente) para falar como deve
ser organizada a coleta de lixo em uma escola. Este expositor pode ser tambm convidado
para ajudar na organizao de propostas para a coleta seletiva da mesma. Se possvel,
fotografar a visita e expor em seguida para os alunos apreciarem as fotos.
3 Momento -Organizar a roda de conversa sobre a coleta seletiva, refletindo sobre a
idia de preservao ambiental tendo o ser humano como um dos agentes modificadores
do meio ambiente.

ATIVIDADE 3

COLETA SELETIVA NO AMBIENTE ESCOLAR

1 Momento - Organizar uma aula passeio pela escola, fazendo uma coleta seletiva
dos materiais. Separar o lixo segundo a origem dos materiais: papel, metal, orgnico etc,
caso no tenha depsito para colocar o material recolhido, reaproveitar caixas de papelo
pintadas com as cores universais da coleta seletiva.
2 Momento -Registrar atravs de desenhos a experincia descrita acima. Por ltimo,
realizar uma exposio com as produes grficas, textos e fotografias relacionadas ao
estudo.

30
5

-
CORDEL ECOLOGICO

OBJETIVO
Identificar nas leituras de cordis palavras que tratam da natureza e relacion-las
com os elementos do ambiente natural.
Caracterizar, nos versos, a relao do homem com a natureza;
Analisar o jogo de palavras para anunciar uma situao da natureza.

Durao das atividades


2 a 3 aulas
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
No h pr-requesito.

ATIVIDADE 1

OUVIR E LER CORDIS QUE TRAGAM ANIMAIS E SUA RELAO COM O MEIO
AMBIENTE.

1 Momento-Professor escolha um cordel que trate da temtica do meio ambiente.


A sugesto o livro:Os Bichos Tm Razode Antnio Francisco, no qual o texto escrito em
forma de cordel. Leia o texto encontaradodo no site:
http://cordeljoseaugusto.blogspot.com/2010/02/os-animais-tem-razao_1374.html

e estabelea um dilogo com as crianas. Exemplo: Leia o primeiro verso do cordel


e descubra o sentido que as crianas atribuem as palavras em negrito, registre para
acompanhar o processo de aprendizagem de cada uma.

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OS ANIMAIS TM RAZO

1 verso

Quem j passou no serto

E viu o solo rachado,

A caatinga cor de cinza,

Duvido no ter parado

Pra ficar olhando o verde

Do juazeiro copado.

2 verso

E sair dali pensando:

Como pode a natureza JUAZEIRO

Num clima to quente e seco,

Numa terra indefesa

Com tanta adversidade

Criar tamanha beleza

3 verso

O juazeiro, seu moo,

pra ns a resistncia, SOLO RACHADO

A fora, a garra e a saga,

O grito de independncia

Do sertanejo que luta

Na frente da emergncia.

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4 verso

Nos seus galhos se agasalham

Do periquito ao canco.

hotel do retirante

Que anda de p no cho,

O general da caatinga

E o vigia do serto

5 verso

E foi debaixo de um deles

Que eu vi um porco falando, CAATINGA

Um cachorro e uma cobra

E um burro reclamando,

Um rato e um morcego

E uma vaca escutando.


http://4.bp.blogspot.com/_1hcM5E4xIy0/TFXnUuQGyXI/
AAAAAAAAACU/cI6qw0QIjt0/s1600/sertao_brasil.jpg

http://www.cactos.com.br/br/images/caatinga/515x380_sertao_bahia.jpg

A partir da anlise das fotos, leve as crianas a estabelecer relaes entre os elementos
da natureza como: solo x gua x luz x calor e seres vivos; a verificar caractersticas da
vegetao do serto do nordeste.
2 Momento - Aps a leitura do texto com a entonao de cordel,destaque o 4 e 5
versos, para construir o sentido das palavras em negrito. Solicite que as crianas faam uma
pesquisa de imagens dos animais com seus nomes encontrados nos versos e tragampara
a escola
Estabela um dilogo com as crianas iniciando com as questes norteadoras:

33
Quem ja viu um periquito? Um morcego? Um burro? Um pssaro chamado canco? Uma
cobra cascavel? O professor deve copiar as respostas em cartaze logo depois confere
no glossrio do livro ou em dicionrio convencional as palavras destacadas. Em seguida
verifica com os alunos as respostas, refletindo com eles sobre o resultado. Destaca algumas
palavras, escreve em cartes (cartolina) e distribui pela turma. Faz a Releitura do texto e,
durante a leitura, a criana que estiver com a palavra lida dever identific-la no texto.

ATIVIDADE 2

CONSTRUO DO PAINEL COM O CORDEL E SEUS PERSONAGENS.

Cada aluno escolhe um personagem para ilustrar e reescrever as falas dos mesmos.
Ressaltamos a importncia do professor fazer a mediao para que todos os personagens do
cordel sejam desenhados e a histria do cordel seja composta por inteiro. Posteriormente,
organizar um painel e fazer uma exposio - o texto lido com as ilustraes dos alunos.

ATIVIDADE 3

REFLETIR SOBRE A RELAO ENTRE OS ANIMAIS E OS HOMENS.

O professor e osalunos refletem sobre o tema do cordel e a postura dos homens em


relao aos animais e discutem sobre a impotncia doshomens e de outros serespara a
preservao do meio ambiente.

ANOTAES

34
6
MEIO AMBIENTE:
compreendendo os cuidados com o lixo

para melhorar a qualidade de vida

Meio Ambiente:
OBJETIVO
Perceber o tratamento dado ao lixo nos lugares onde convive;
Refletir acerca desse tratamento;
Dialogar e promover mudanas de hbitos com sua famlia acerca dos cuidados com
o lixo.

Durao das atividades


6 horas aulas
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Professor/a tenha sempre inserido em seu planejamento os cuidados que devemos ter
com o espao onde vivemos. Sejam eles a escola, a casa, a rua e os outros espaos sociais.

ATIVIDADE 1

UMA AULA DE 60 MINUTOS

Organize uma apresentao em


slides para construir com as crianas
conceitos sobre o que meio ambiente,
quais elementos o compem, como est
o nosso planeta terra, como as pessoas
esto cuidando do ambiente em que
vivem. Abaixo est uma sugesto de
organizao da apresentao, porm
de forma bem resumida:

35
Professor/a voc pode fazer sua
apresentao fazendo slides com
imagens mais atraentes. Esses aqui
so apenas uma amostra, pois se
colocarmos todos a aula ficar muito
extensa.
Durante a apresentao v anotando
as falas das crianas a fim de perceber
como compreendem essa temtica se
possvel filme ou grave para usar tais
comentrios posteriormente. Instigue
as crianas durante todo o tempo
levando-as a participar da discusso.

ATIVIDADE 2

UMA AULA DE 60 MINUTOS

Professor/a leve para a sala o vdeo Salve o Planeta: uma campanha inteligente para
crianas de 3 a 103 anos.
Esse vdeo pode ser baixado no endere
http://www.videosurf.com/video/salve-o-planeta-uma-campanha-
inteligente-para-crian-as-de-3-a-103-anos-107379635.

um vdeo bastante claro no que se refere aos cuidados que devemos ter com o meio
ambiente mostrando questes simples de forma a proporcionar fcil compreenso pelas
crianas. As crianas riem muito!
Como as questes postas pelo vdeo so colocadas individualmente, proponha um
dilogo com o grupo a cada cena mostrada. D pause para conversar sobre cada situao.
Levante as seguintes questes:
O que est acontecendo nessa cena?
Por que os animais desse filme esto agindo assim?

36
O que voc compreendeu?
J viu algum fazer com o meio ambiente igual a esse animalzinho?
O que podemos fazer diferente?

Proponha um registro com as crianas pedindo que desenhem a parte do vdeo que mais
gostaram. Exponha os trabalhos no mural da sala. Em seguida envie uma atividade para casa
pedindo que as crianas descubram qual o rgo responsvel pela coleta do lixo em sua
cidade.

ATIVIDADE 3

UMA AULA DE 60 MINUTOS

No retorno da atividade enviada para casa, retome a temtica, relembrando com as


crianas o que j conversaram at esse momento sobre o meio ambiente, os problemas que
vem ocorrendo em nosso planeta, as grandes quantidades de lixo produzidas, a destinao
do lixo que produzem em casa e na escola etc. Professor/a aproveite as falas das crianas
fazendo-as pensar e construir significado para o que esto estudando. Mesmo que no
aparea dentre as falas das crianas a resposta correta sobre o destino do lixo de sua
cidade, convide-os a fazer um trabalho de campo no lugar onde depositado o lixo da
cidade.
claro que voc, professor/a deve ter previamente todas as informaes sobre esse
lugar. Se seguro levar as crianas at l, se h pessoal capacitado para receber vocs.
Caso o local no seja seguro para as crianas, no arrisque. Faa apenas um trabalho de
pesquisa com o apoio das famlias pedindo que descubram o tratamento dado ao lixo que
produzido na cidade de vocs.

ATIVIDADE 4

3 AULAS DE 60 MINUTOS

No caso dessa atividade, foi possvel levar as crianas at o Aterro Sanitrio da cidade
de Uberlndia, pois h esse tipo de tratamento dado ao lixo em nossa cidade. O que no
colocou em risco a segurana de nossos pequenos.

37
ATIVIDADE 5

UMA AULA DE 60 MINUTOS

Professor/a leve para a sala o dilogo sobre a Filosofia dos 3Rs Reduzir, Reutilizar e
Reciclar, explorando o que significa cada um dos Rs. Para isso voc poder utilizar materiais
ilustrados, apresentao em slides, ou outro recurso que preferir. Depois do dilogo, faa
uma lista com as crianas sobre o que podemos fazer em cada uma dos RS. Voc como
escriba vai anotando a lista caso tenha crianas que j escrevam pea que faam isso no
seu lugar. Depois da lista pronta, reproduza uma para cada criana, no setor de reprografia
e pea que as crianas faam a ilustrao para levarem para casa.
Ao levarem para casa a lista oriente as crianas a serem multiplicadoras das aes que
vocs combinaram.

ANOTAES

38
7
COLETA SELETIVA

OBJETIVO
Conhecer os benefcios da coleta seletiva e como podemos implant-la na escola.
Identificar que materiais podem entrar na reciclagem.
Conhecer um pouco sobre as pessoas que trabalham com essa atividade.
Desenvolver um sistema de coleta seletiva na escola.

Durao das atividades


4 aulas de 50 minutos.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Desenvolver em nossas crianas aes e posturas responsveis e saudveis, seja junto
natureza, em suas casas ou mesmo na comunidade onde vivem.
Estratgias e recursos da aula
1 momento: Falar sobre o lixo (o que , quem produz, onde ele vai parar, como separa,
etc). Fazer um comentrio geral e ouvir o que as crianas conhecem sobre este assunto.
2 momento: PASSEIO ORIENTADO: Esta atividade deve ser realizada na rea ao redor
da escola, para tentar levantar possveis problemticas ambientais vivida pela comunidade
( lixos jogados pelas ruas, desperdcio de gua etc). Discutir em sala o que foi observado e
fazer um texto coletivo com as principais concluses.
3 momento: Em rodinha, primeiramente ouvir o que as crianas conhecem sobre o
assunto. Logo em seguida, apresentar recursos audiovisuais ( filme, imagens...) referentes
ao tema lixo, promovendo um maior conhecimento a respeito da questo do lixo, abordando
basicamente sua gerao, destino, desperdcio e reciclagem. Registro atravs de desenhos
das crianas, respeito das imagens visualizadas.

39
4 momento: POSTOS DE COLETA: Separar nos
lates os materiais que podem ser reciclados, na sua
fonte geradora (papis, plsticos, vidro e metal), os
chamados lixos limpos para que sejam destinados
reciclagem.

SUGESTES:
Eleger um funcionrio que se responsabilize de
forma espontnea pela coleta.
Providenciar um local adequado, dentro do espao escolar, para o depsito dos
materiais coletados.
Contatar as cooperativas ou catadores da regio, que iro em datas previamente
marcadas, recolher o material a ser reciclado, j identificado, em tambores grandes,
devidamente vedados.
SUGESTO: Fazer parceria com a coca-cola para a coleta de garrafas pets e latinha,
pois a mesma responsvel por projetos sociais e ambientais de mbito nacional do
Sistema Coca-Cola Brasil.
Site: www.institutococacola.org.br

5 momento: Convidar um catador de materiais reciclveis para uma conversa com as


crianas. importante as crianas saberem que a coleta seletiva, muitas vezes, uma fonte
de renda e incluso social para milhares de famlias.
6 momento: Se for possvel, oportunizar uma via de acesso entre a escola e a
comunidade. Possibilitar s pessoas que moram em reas prximas escola, para que
tenham condies de dar um destino adequado ao seu lixo.
7 momento:OFICINA DE SUCATA: Constatar, na prtica , a utilidade que o lixo pode vir
a ter. Realizando atividades baseadas no manuseio de materiais descartados, possibilitando
a experimentao de tcnicas de
reciclagem, ou seja, o reaproveitamento
de materiais. Expor na escola os trabalhos
construdos pelas crianas.
http://www.edem.g12.br/v2/
imprimir.php?tipo=artigo&id=731

MENINO MALUQUINHO FEITO MNA OFICINA DE SUCATA

40
EXERCCIOS
CAPTULO

4
4
--
EXERCICIOS

VAMOS TRABALHAR?
1. A reciclagem consiste no reaproveitamento de materiais para a produo de um novo
objeto. Esse processo tem se mostrado uma necessidade real para a preservao
ambiental, uma vez que diminui a explorao de recursos naturais. Associe as duas
colunas, relacionando o objeto ao respectivo recurso natural que ser preservado coma
sua reciclagem.
Objeto:
1. Pneu usado.
2. Caderno velho.
3. Vidro quebrado.
4. Lata de refrigerante.
Recurso natural preservado:
( ) Vegetao.
( ) Areia.
( ) Alumnio.
( ) Petrleo.
A sequncia correta dessa associao de cima para baixo, :
a) 1, 3, 4, 2
b) 2, 3, 4, 1
c) 2, 4, 3, 1
d) 4, 2, 1, 3

43
2. O plstico um dos materiais mais utilizados pela sociedade. Consequentemente, um dos
maiores poluentes do ambiente, fazendo-se necessrias medidas urgentes do controle
de seu uso.
So iniciativas que ajudam a diminuir a poluio ambiental provocada pelo uso de
plsticos:
I. Aumentar a queima do lixo plstico.
II. Reduzir o consumo de embalagens plsticas.
III. Desenvolver tecnologias de plsticos biodegradveis.
Esto corretas as iniciativas:
a) A) I e II, apenas.
b) B) I e III, apenas.
c) C) II e III, apenas.
d) D) I, II e III.

3. O mundo moderno requer a utilizao de quantidades cada vez maiores de energia.


O fornecimento dessa energia provm da matria de origem vegetal ou animal, decomposta
ou queimada, denominada biomassa. O movimento das sofisticadas mquinas depende
da energia proveniente de combustveis, os quais, muitas vezes, acabam por poluir o
ambiente.
H, entretanto, uma boa maneira de se aproveitar a biomassa, produzindo-se um timo
combustvel de cuja queimaresultam
produtos no txicos.
Esse combustvel formado em
aterros sanitrios denominado:
a) lcool.
b) gasolina.
c) metano.
d) oxignio.

4. A ao que melhor representa o aproveitamento do lixo :


a) economizar gua.
b) realizar a coleta seletiva para reciclagem.
c) evitar o desperdcio de energia eltrica.
d) fazer o plantio de novas mudas.

44
5. So considerados resduos orgnicos:
a) Folhas, restos de alimentos e vidro;
b) Galhos de rvores, restos de alimentos e cascas de frutas;
c) Vidro, papel e alumnio;
d) Restos de alimentos, galhos de rvores e alumnio;

6. Relacione as colunas abaixo:


Coluna I
a) Incinerao.
b) Compostagem.
c) Aterro sanitrio.
d) Lixo.
Coluna II
( ) O lixo fica descoberto atraindo animais que podem transmitir doenas.
( ) Libera gases poluentes que devem passar atravs de filtros.
( ) Forma camadas de lixo e terra.
( ) Produz adubo a partir da matria orgnica.

7. Analise as frases abaixo, classificando-as como verdadeiras (V) ou (F):falsas


( ) A incinerao no produz chorume.
( ) A compostagem permite o retorno de nutrientes ao solo, atravs da formao do
adubo.
( ) O aterro sanitrio tem alto custo de implantao em comparao com o lixo.
( ) O lixo no atrai animais transmissores de doenas.

8. Em uma cesta de lixo foram encontrados alguns tipos de resduos:


Casca de laranja.
Copo plstico.
Garrafa de vidro.
Latinha de refrigerante
Jornal.
Dentre todos aqueles que podem ser reciclados esto:
a) Casca de laranja, copo plstico, Garrafa de vidro, latinha de refrigerante e jornal

45
b) Garrafa de vidro, latinha de refrigerante.
c) Copo plstico, garrafa de vidro, latinha de refrigerante e jornal.
d) Jornal, copo plstico e casca de laranja.

9. Veja na tabela abaixo quanto tempo os materiais demoram para se decompor. (Use a
tabela para responder as questes 9 e 10).

De acordo com a tabela correto afirmar que:


a) o papel demora mais de um ms para se decompor.
b) o chiclete demora menos de 10 anos para se decompor.
c) o pneu tem prazo definido para se decompor.
d) as latas representam a metade do tempo de decomposio do chicletes.

10. Dentre todos os materiais listados no quadro, os mais prejudiciais a natureza devido a
tempo de decomposio seriam os seguintes produtos:
a) pneu, garrafa pet e vidro.
b) pneu, garrafa pet e tecido.
c) pneu, tecido e lata de alumnio.
d) garrafa pet, papel, couro.

11. Analise as alternativas sobre aspectos relacionados ao lixo e marque (V) para as
verdadeiras e (F) para as falsas.

46
a) O lixo caracterizado como tudo aquilo que no tem mais utilidade e no apresenta
nenhum valor para o homem e, consequentemente, jogado fora.
b) A destinao inadequada do lixo pode desencadear vrios problemas socioambientais,
como, por exemplo, poluio do solo, entupimento de bueiros e poluio visual.
c) A produo de lixo no to prejudicial ao meio ambiente, visto que em todas as
cidades brasileiras ocorrem a coleta e o tratamento adequado desse material.
d) O lixo urbano recebe classificao de acordo com sua fonte geradora e composio
do material, havendo a necessidade de tratamento especfico para cada tipo de lixo.
e) A populao no deve se preocupar em reduzir a produo de lixo, pois todo esse
material reciclado, fato que fortalece a economia local.

12. A destinao inadequada do lixo pode gerar diversos problemas para a populao. Um
desses fatores negativos a proliferao de doenas. Nesse sentido, aponte as principais
doenas que podem ser disseminadas pelo acmulo de lixo.

13. A produo de lixo tem se intensificado a cada ano, sendo uma das consequncias do
aumento populacional nas cidades e da intensificao do modelo consumista. Com base
nos seus conhecimentos e no texto, aponte os principais malefcios gerados pelo lixo
urbano.

14. O lixo um dos problemas ambientais mais preocupantes no mbito das cidades, no
s brasileiras, mas de todo o mundo. Por outro lado, gera emprego e renda. Sobre essa
questo, assinale a opo correta.

47
a) A produo de lixo cresce na razo inversa do poder aquisitivo das populaes.
Isso ocorre porque os segmentos de alto poder aquisitivo adotam posturas mais
conscientes em relao ao destino de lixo.
b) A participao do lixo orgnico em relao ao total de lixo produzido menor nos
bairros de baixo poder aquisitivo e maior nos bairros de classe mdia alta. Isso
decorre das diferenas na qualidade de nutrio entre os estratos populacionais.
c) O Brasil figura entre os pases do mundo que mais reciclam latas de alumnio e
papelo. Esse resultado decorre da conscientizao da populao e da implantao
de programas de coleta de lixo seletiva nas principais cidades brasileiras.
d) O lixo representa uma fonte de trabalho e renda para uma populao cada vez mais
numerosa, sobretudo nos grandes centros urbanos do Brasil. Assim, muitas pessoas
retiram do lixo coletado nas ruas e nos lixes a principal fonte de sua sobrevivncia.
e) O lixo produzido nas cidades brasileiras tem um destino apropriado. Verifica-se que,
na grande maioria dos casos, ele depositado em aterros sanitrios tecnicamente
adequados ou incinerado.

15. Hoje acabam todos os recursos naturais gerados para 2014


A partir de hoje a Terra entra no vermelho. Segundo dados da Global Footprint
Network(GFN), uma organizao de pesquisa que mede a pegada ecolgica do homem no
planeta, em menos de 8 meses esgotamos todos os recursos que a natureza capaz de
oferecer de forma sustentvel no perodo de um ano.
Este 19 de agosto o dia daSobrecarga da Terra(em ingls, Overshoot Day). Isto significa
que pelo resto do ano, vamos manter o nosso dficit ecolgico: reduziremos nossas reservas
e aumentaremos ainda mais a quantidade de CO2 produzido na atmosfera [...].
De acordo com os clculos da GFN, seria necessrio 1,5 planeta para produzir os recursos
ecolgicos necessrios para suportar a atual pegada ecolgica mundial.
(Beatriz de Souza. Revista Exame, 19/08/2014).

Assinale a melhor medida possvel para a soluo ou a diminuio do problema apontado


pelo texto acima:
a) Conscientizar as pessoas a abandonarem o consumo de matrias-primas em geral.
b) Criar tecnologias que faam com que o homem no utilize mais recursos naturais.
c) Reduzir o consumo, reaproveitar os produtos que consumimos e reciclar o lixo.
d) Reflorestar tudo o que for desmatado e recuperar rapidamente os solos erodidos.
e) Deixar de produzir mercadorias fabricadas com recursos no renovveis.

48
AULAS PRTICAS
CAPTULO

4
1
DANDO DESTINO AO LIXO RECILAVEL

-
OBJETIVO
Selecionar e classificar as embalagens para a reciclagem
Conhecer o destino do lixo reciclado;
Vivenciar uma aula de campo numa fbrica de reciclagem;
Compreender a importncia da reciclagem do lixo para o meio ambiente;
Produzir papel reciclado.

Durao das atividades


Cada atividade ser desenvolvida em diferentes momentos com durao aproximada de
45 minutos.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Esta aula no necessita de conhecimentos prvios.

ATIVIDADE 1

IDENTIFICANDO OS LIXOS RECICLADOS

1 Momento:O professor dever escutar as crianas sobre o que elas pensam sobre
a reciclagem de lixo, em seguida, solicitar que as crianas tragam de casa embalagens de
produtos, para que possam selecionar o material e depois encaminh-los para a empresa de
reciclagem. Para tanto, se faz necessrio algumas recomendaes: os potes, latas e garrafas
devero ser lavados, o papel ou papelo devero estar limpos e secos, e eles no devem
trazer pilhas e nem isopor.

51
2 Momento:De posse do material,
o professor dever solicitar que as
crianas selecionem as embalagens,
separando vidros, plsticos, papel
e metal. Para tanto, o professor
dever entregar caixas com etiquetas
para a classificao: VIDRO (verde)
PLSTICO(vermelho) PAPEL(azul)
METAL(amarelo), as crianas devero
condicionar o lixo nas caixas. Em seguida
o professor poder propor uma aula de
campo a uma empresa de reciclagem.

http://chuva-de-prata.blogspot.com/2010/04/coleta-seletiva.html

ATIVIDADE 2

VISITANDO UMA EMPRESADE RECICLAGEM

Obs: O professor dever pedir autorizao aos pais para aula de campo com as
crianas.Solicitar aos paismaterias reciclados para levarem a empresa. Providenciar o
transporte, bem como agendar a visita.
O professor dever antes de sair para a aula de campo conversar com as crianas sobre
os combinados de condutas, o objetivo da aula,elaborar com as crianas algumas questes:
Como vocs informam a populao sobre como selecionar o lixo?
Como selecionam estes materiais aqui na empresa?
Quem compra estes materiais?;
Qual material mais procurado/reciclado?
O que vocs fazem com o material que no vendido/reciclado?

52
Para que a aula de campo seja significativa, as crianas devero levar cadernos, ou
pranchetas para realizarem os registros, o professor tambm dever anotar os fatos e/ou
curiosidades, bem como fotografar e filmar.
2 Momento:Quando retornarem, devero fazer uma avaliao sobre o que observaram,
como se sentiram, o que aprenderam e o que acharam interessante. O professor poder
dividir os alunos em duplas para o registro, tendo o cuidado de colocar sempre uma criana
mais desenvolvida com outra que necessita de ajuda. Aps o registro (desenho/escrita)
pedir que cada grupo apresente os seus argumentos.
3 Momento: O(a) professor(a) dever levar para sala revistas, panfletos dos
supermercados, pedir as crianas que recortem os objetos que podem ser reciclados. Depois
dividir as crianas em grupos. Elas devero criar panfletos sugerindo e indicando quais as
embalagens que podem ser recicladas. O(a) professor poder ser o escriba da turma,
possibilitando que todas as crianas participem da elaborao dos panfletos. Depois que
todos os panfletos estiverem prontos e xerocados, as crianas devero entregar aos pais.

ATIVIDADE 3

RECICLANDO PAPEL

1 Momento: O professor dever


retomar com as crianas os conhecimentos
adquiridos na aula de campo e propor uma
oficina de reciclagem de papel, fazendo
com as crianas uma relao do material
que vo precisar para a oficina.
Por exemplo:
Jornais velhos,
Papeis j usados,
Ptalas de flores,
Papeis de cores diferentes
Uma peneira retangular feita com
tela de arame fino,
Liquidificador,
Balde.
http://campeche.inf.furb.br/sisga/
educacao/ensino/reciclagem.php

53
Obs: As crianas devero rasgar o papel, em seguida colocar o papel no balde com gua,
deixando de molho de um dia para o outro.
2 Momento: O professor dever organizar o local da atividade com antecedncia,
separando todo o material que vai ser utilizado, inclusive o liquidificador. Todos devero
ficar em volta da mesa que iro trabalhar, e o professor dever explicar como vai ser cada
passo do processo de reciclagem.
1 passo liquidificar o papel que estava de molho;
2 passo espalhar a poro liquidificada sobre a peneira retangular;
3 passo Apertar bastante o papel que est na peneira, buscando retirar todo o
excesso da gua;
4 passo Tire com cuidado o papel da peneira e deixe secar ao sol.
Obs:Na hora que for liquidificar coloque ptalas de flores, ou pedaos de papel de
outra cor. Repetir a atividade at que todas as crianas tenham feito sua folha de papel
reciclado.
3 Momento:O professor dever conversar com as crianas na roda sobre a realizao
da atividade. Cada criana poder utilizar sua folha de papel reciclado para fazer um carto
para algum de sua escolha.
Obs:O(a) professor(a) dever disponibilizar lpis hidrocor, lpis cera, tinta, etc. Deixe
que as crianas realizem a sua atividade com criatividade e autonomia.
4 momento:O(a) professor(a) dever organizar junto com as crianasuma exposio
com as suas obras. Depois convidar as crianas das outras salas para visitar a exposio e
neste momento explicar o significado da exposio.

ANOTAES

54
2
CAMINHO DO LIXO

OBJETIVO
Discutir a ideia de preservao do meio ambiente;
Conhecer o processo da coleta e o destino do lixo escolar;
Identificar quem produz e quem cuida do lixo escolar.

Durao das atividades


2 a 3 aulas- 30 a 40 min cada.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
interessante que o professor discuta com o grupo sobre meio ambiente, ao do
homem na natureza.

ATIVIDADE 1

RODA DE CONVERSA

1 Momento: Professor inicie uma discusso com a turma sobre os problemas


ambientais da atualidade, usando como recurso imagens (figuras) selecionadas
antecipadamente. Procure figuras que representem: aquecimento global, enchentes, rios
poludos, trnsito, lixo na comunidade e lixo na escola e cole em uma cartolina. Mostre as
imagens e questiones crianas: o que est acontecendo? Que local este? Por que ser
que estes fenmenos esto acontecendo no ambiente? Como as pessoas interferem no
ambiente? Valorize as respostas dos alunos e os ajudem a ampliar suas percepes sobre o
ambiente, alm da prpria ampliao da linguagem oral.

55
2 Momento: Selecione uma figura que representa o lixo escolar e coloque as crianas
para observar e falar em voz alta do que se trata. Em seguida faa as seguintes perguntas,
onde o lixo da sua escola fica localizado? Quem produz este lixo? Quem so as pessoas
responsveis pela coleta do lixo na escola? Na etapa seguinte, voc mostra as quatro
imagens abaixo e solicita que as crianas eliminem aquela que demonstra uma atitude
errada na coleta do lixo. Assim, faa uma discusso sobre as atitudes que as pessoas devem
ter com a coleta e em seguida coordene a produo de um texto coletivo, refletindo a ideia
do grupo sobre a coleta do lixo escolar.

56
3
O DESTINO DO LIXO ESCOLAR

1 Momento: Inicie com uma roda de conversa, retomando a temtica do lixo escolar.
Faa as seguintes questes para direcionar a conversa: onde localizam-se os coletores
de lixo na nossa escola? Como os auxiliares de limpeza coletam o lixo da escola, onde
depositado o lixo? Como o lixo transportado pelo servio pblico da prefeitura? Quanto
pesa, aproximadamente, o lixo coletado em um dia na escola? Quanto ser o peso do lixo
em uma semana? Para onde levado o lixo: aterro sanitrio ou lixo? Registre as respostas
dos alunos em um cartaz.
2 Momento: Aps as discusses e relatos dos alunos, proponha que desenhem
momentos da produo e da coleta do lixo na escola. Ao final, cada aluno mostra sua
produo e comenta o que desenhou, demonstrando as suas constataes e inferncias.
3 Momento: Professor proponha a pesagem do lixo dirio e semanal da sala de aula.
Pea ajuda a outro profissional e tenha alguns cuidados de higiene ao manusear o lixo, como
por exemplo, as crianas e os adultos devem usar luvas, sacos plsticos, lavar as mos aps
a atividade. Em uma balana convencional, o profissional da escola verifica as medidas, os
alunos e professor observam e fazem comentrios. Para essa atividade,o lixo da lixeira da
sala de aula colocado em saco plstico bem resitente, aps a pesagem, o professor e os
alunos elaboramuma tabela,representando o que foi verificado (ver exemplo a seguir).
Esta atividade dever ser rpida, pois o lixo, inevitavelmente, emite odor, de preferncia
fazer fora da sala de aula. Ao final de duas semanas, analisar os dados da tabela e refletir
sobre a produo do lixo da sala de aula.

PESAGEM DIRIA PESAGEM SEMANAL


LIXO ESCOLAR
LIXEIRA DA SALA LIXO DA ESCOLA

57
Analisar a tabela: A turma verifica em cada dia o peso do lixo da sala; confronta o peso e
verifica qual o dia que o lixo ficou mais pesado; tenta lembrar qual a atividade desenvolvida
que resultou em uma diferena no peso.

RECURSOS COMPLEMENTARES
Nos sites a seguir voc poder encontrar outras informaes, imagens e textos para
fundamentar seus projetos, confira:
http://www.recicloteca.org.br/

http://www.lixo.com.br/

AVALIAO
Ao final do estudo, verificar:
1. a participao dos alunos na roda de conversa;
2. a compreenso do processo de coleta do lixo escolar;
3. os questionamentos que foram realizado.

ANOTAES

58
4
O LIXO QUE PRODUZIMOS

OBJETIVO
Desenvolver atitudes de preservao do ambiente natural e social atravs da
reciclagem e do reaproveitamento de materiais orgnicos e inorgnicos;
Realizar uma campanha sobre a coleta seletiva do lixo;
Elaborar panfletos;
Vivenciar situaes de coleta de material reciclvel.

Durao das atividades


4 Aulas de 50 minutos
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Lixo orgnico e inorgnico
Aproveitamento e reaproveitamento do lixo produzido em casa

ATIVIDADE 1

Observe as atitudes das crianas: se elas jogam papel no cho, sacos, restos de comidas,
se utilizam os cestos de lixo. A partir da, inicie uma conversa na roda sobre as atitudes das
crianas. Pergunte:
Por quedevemos colocar os papis, os sacos e os restos de comida no cesto do lixo?
O que acontece se todo mundo jogar o lixo na rua, na escola ou na sala?
Podemos aproveitar o lixo?
Para onde vo os restos de comida e os papis que jogamos fora?

59
Registre as falas das crianas. Proponha um passeio
pela escola ou pelo bairro para observar como se cuida do
lixo produzido pelas pessoas. Sugira levar um saco plstico
para recolher o lixo encontrado. Ao voltar para a sala pea
que registrem as observaes feitas na forma de umdirio.
Combine que o dirio vai acompanhar toda a viagem de
descobertas e curiosidades sobre o estudo do lixo. Este
portador de texto uma das possibilidades das crianas
usarem essa modalidade textual.
Combine como vai ser construdo o dirio. Atente para
que cada uma crie um titulo para o dirio. Depois de pronto
cada criana registra no diario o que aprendeu no estudo
sobre o lixo.
fonte:http://impulsohq.com/hq-que-acontece/diario-de-um-banana/

VOC VAI PRECISAR:


1. Caderno ou folhas dobradas ao meio que no final do estudo vo ser transformadas
em um dirio de bordo.
2. Papel para encapar
3. Cola e tesoura sem ponta
4. Cola colorida ou tinta para enfeitar
Pegue um caderno em branco e encape-o. Neste aqui, usamos papel camura e enfeites
de cola colorida. Reserve uma folha do caderno para cada anotao relativa ao estudo do
lixo e invente uma divertida ficha de identificao. Voc pode deixar espao para foto 34,
nome, idade, telefone, endereo, cor preferida, caractersticas fsicas qualidades e recado.

ATIVIDADE 2

Traga vrias imagens de revistas ou noticias


de jornais sobre o lixo depositado em uma
cidade. Converse sobre as impresses das
crianas sobre a imagem.Desperte a descoberta
das crianas sobre:
Como podemos aproveitar o lixo
produzido em casa e na escola?

60
Leia textos informativos sobre o reaproveitamento e o tratamento de lixo. Proponha o
registro no dirio de bordo.

ATIVIDADE 3

Leia o livro de Ruth Rocha. O menino que quase morreu afogado no lixo. Editora: FTP.
Aps a leitura converse sobre a histria.Proponha uma reescrita
coletiva da histria, Depois solicite que cada uma faa uma
ilustrao para o texto.
O que aconteceu com Ronaldinho?
O que ser que acontece quando jogarmos lixo no quarto
de dormir? dentro de casa? na rua?

SOBRE A HISTRIA:

Ronaldinho era um garoto bem bagunceiro. Um dia seus pais


foram viajar e ele ficou sozinho com Xuxa, a empregada. Ele levou
para o quarto tudo que encontrou na geladeira. A chamou os amigos e ficou largado
na baguna vrios dias. Sabe o que aconteceu depois? D pra imaginar? Ah! Voc no vai
acreditar...
Combine um passeio pelo bairro ou pela cidade para conhecer os locais onde depositado
o lixo. Caso no seja possvel o passeio, traga reportagens de noticias locais sobre o
tratamento do lixo orgnico e inorgnico. Aps a leitura proponha uma classificao com
gravuras de revistas sobre o lixo orgnico e inorgnico.Monte um painel com os desenhos
das crianas sobre lixo orgnico e inorgnico. Depois solicite que registrem no dirio de
bordo o que aprenderam.

ATIVIDADE 4

MATERIAIS INORGNICOS - MATERIAIS ORGNICOS

Instigue as crianas organizar uma campanha de esclarecimento ajudando as pessoas a


mudarem de atitude em relao ao lixo produzido na escola. Proponha a confeco de um
jornal mural ou um cartaz informativo para desencadear uma campanha de esclarecimento
sobre os cuidados e o tratamento do lixo.
Professor, caso escolha fazer um jornal em sala de aula discuta com as crianas como
se faz um jornal. O trabalho com jornais, alm de ampliar o universo dos alunos, ajuda a

61
formar leitores competentes e tornar as aulas mais interessantes. Esse processo exige um
bom planejamento do professor(a) para ser executado passo a passo com as crianas.
Esta atividade deve ser construida em vrios momentos como resultado do estudo sobre
o lixo. Para isso, o professor deve apresentar alguns jornais para as crianas, atentando para
as caractersticas, tipos e a funo do jornal. Podemos optar pelo jornal mural, pois um
modo mais simples de jornal.

Texto de apoio para o professor(a) sobre como construir um jornal em sala


de aula.
CONSTRUINDO JORNAL NA ESCOLA

Realizar o Jornal na Escola muito mais que divulgar informaes, fazer propagandas
e realizar um trabalho em grupo. tambm isso, e vai muito alm, busca desenvolver a
criatividade, o esprito crtico, a expresso oral e escrita.
conhecer a realidade, os problemas locais, a cultura de um povo.Por isso, ns como
educadores, podemos utilizar os diferentes tipos de Jornais para enriquecer a nossa prtica
pedaggica , bem como desenvolver um trabalho com qualidade, onde com certeza nossos
alunos encontraro mais interesse e, consequentemente, construiro conhecimentos
significativos.

COMO SURGIU O JORNAL?


O professor francs ClestinFreinet, na dcada de 20, inovou em seu trabalho com
crianas organizando aulas-passeio. Na volta dessas atividades extraclasse, os alunos
estavam excitados - cada um queria contar o que descobriu. O prximo passo foi colocar
no papel todas as novidades das aulas-passeio.
Os alunos de Freinet criavam textos em seus cadernos, mas, apesar do entusiasmo no
momento da elaborao, os textos depois no eram lidos por mais ningum. Acabavam
ali. Freinet no se conformou com isso e teve uma idia: por que no imprimir aqueles
textos para que pudessem ser passados de mo em mo, lidos e relidos por outras pessoas?
Conseguiu uma impressora.
O aumento de interesse por parte das crianas foi uma surpresa at para Freinet. Elas
queriam ver seus textos impressos e mostr-los para seus pais e amigos. No se cansavam
nunca!
Em janeiro de 1927, Freinet editou seu primeiro livro: A imprensa na escola, no qual
explicava as inmeras vantagens de se trabalhar o jornal escolar:

62
Aprendizagem natural, sem esforo, da leitura e da escrita das palavras.
Sentido permanente da construo de frases corretas.
Aprendizagem da ortografia pela globalizao e anlise de palavras e frases ao
mesmo tempo.
Sentido de responsabilidade pessoal e coletiva.
Novo clima de uma comunidade fraternal e dinmica.
Dentre outras....
Assim comeou a imprensa na escola. Desde ento, disseminou-se por todo o mundo e,
hoje, mais do que nunca, pode-se perceber sua importncia no mbito escolar.
E voc, professor, est com vontade de tentar? Aproveite as dicas !

TIPOS DE JORNAIS:
JORNAL MURAL

mais simples? Claro. Mas nem por isso menos interessante! Defina um bom local
(onde transite muita gente) para mont-lo e faa a equipe se esmerar na composio. A
criatividade manda nessa hora. Que tal montar uma rvore com textos e imagens?

JORNAL MIMEOGRAFADO

O mimegrafo uma mquina onde se costumava imprimir provas ou desenhos. Ainda


bastante utilizada e serve tambm na hora de montar um jornal escolar. barato e fcil
de manusear.

JORNAL XEROCADO

Mtodo bastante utilizado para a produo de jornais amadores, pois o resultado da


impresso se parece mais com a profissional. Uma das vantagens do jornal xerocado poder
optar entre faz-lo no formato convencional, com a folha aberta e no sentido vertical, ou
dobrar as folhas ao meio, no sentido horizontal, e encaixar uma na outra, como uma revista.
Basta datilografar os textos e mont-los, com ttulos e imagens nas folhas e depois xerocar.

JORNAL INFORMATIZADO

63
Utilizando alguns programas como Word ou Page Maker possvel fazer um trabalho
muito bonito e moderno. Ainda se torna vivel utilizar imagens de programas como o Print
Artist.Caso a escola possua um scanner, fotos e imagens ilustram as matrias. Mas bom
lembrar que, para utilizar esses recursos, um certo conhecimento tcnico necessrio.A
impresso pode encarecer o jornal. Portanto, uma opo mais barata xerocar a folha
impressa. Divulgar bem o jornal escolar e faz-lo chegar s mos no apenas dos alunos,
mas da comunidade em geral, o ltimo passo. Afinal, ningum quer ter esse trabalho todo
para depois no colher elogios. Concorda? Bom trabalho!

ESCOLHA DO JORNAL:
A primeira deciso a ser tomada : que jornal sua escola est preparada para realizar?
Existem vrias opes, algumas mais baratas, outras que exigem um mnimo de conhecimento
de programas para computador. Voc e seus alunos devem decidir, na primeira reunio do
grupo responsvel pela realizao do jornal, qual a opo adequada. Nada impede, porm,
que voc mude o padro do jornal em edies futuras.
Jornal mural.
Jornal xerocado.
Jornal mimeografado.
Jornal informatizado.
Decidido isso, definam a periodicidade do veculo (semestral, bimestral, mensal) e o
seu nome - Para isso, que tal realizar um concurso na escola? uma maneira de estimular a
participao de todos no nascimento do jornal.

HORA DE EXPERIMENTAR
Voccomo professor, dever coordenar os trabalhos. A redao de um jornal inclui:
1. A escolha dos assuntos;
2. A distribuio das tarefas;
3. A discusso do material apurado e o que dever ser publicado;
4. A produo de textos e ilustraes;
5. A definio de ttulos e pginas.
Na primeira reunio voc, com o grupo, dever definir quem ficar responsvel por cada
rea do jornal. O professor poder contar com o auxlio de um aluno/editor, que o auxiliar
na reviso do material apurado pelos alunos/reprteres, alunos/pesquisadores, alunos/

64
fotgrafos e assim por diante.Lembre-se de explorar os dons naturais dos seus alunos:
aquele que desenha pode ilustrar algum texto definido pelo grupo, outro que fotografa bem
pode ficar responsvel pelas imagens dos temas explorados na edio a ser lanada. etc.

PAUTAS

Que assuntos sero abordados no jornal? De preferncia, aqueles diretamente ligados


aos interesses dos alunos. bom lembrar que qualquer fato ou evento ocorrido na escola e/
ou comunidade pode ser objeto de matria.O jornal pode est relacionado com o tema de
estudo sobre o lixo.
Algumas sugestes de temas, eventos que pode serinseridos dentro do jornal.
A participao de times da escola em eventos esportivos internos ou externos.
Passeios que turmas da escola tenham feito.
Programao de atividades da escola para o perodo.
Alunos que se destacam na msica, artes, esportes.
Entrevistas.
Crnicas sobre temas discutidos em sala de aula.
Coluna social da escola.
Poesias e textos selecionados de alunos.
Dicas de cinema, tv, teatro, vdeo, livros, etc.
Pesquisa de opinio entre alunos sobre temas especficos (ex. Voc a favor da pena
de morte?).
Experincias de destaque nas aulas de cincias.
Colaborao de pais de alunos e de professores.

MATRIAS
1. Reportagens: Quem? Quando? Onde? Por qu? Como? - estas perguntas devem ser
respondidas no texto. O reprter vai atrs dos acontecimentos, obtm informaes
de diferentes fontes (pessoas) e escreve um texto resumindo as idias e os fatos.
2. Entrevistas: A entrevista do tipo pergunta e resposta, tambm chamada pingue-
pongue so as mais comuns. A opinio de uma pessoa ou seu ponto de vista sobre
determinado assunto so transcritos, juntamente com as perguntas do reprter.
Uma introduo apresenta o entrevistado e o assunto.
3. Artigo: um texto opinativo (um professor ou um aluno pode falar sobre algum
tema polmico, por exemplo)

65
4. Crtica: a opinio do reprter a respeito de um livro, um filme, um disco, um
programa de TV, etc.
5. Servios: Informaes que podem ser teis ao leitor, como a agenda de eventos da
escola.
6. Editorial: a opinio do jornal sobre algum assunto importante e atual. A equipe do
jornal pode definir, a cada edio, quem ficar responsvel por ele.
7. Anncios: Que tal aproveitar para criar uma coluna de classificados, onde os alunos
possam trocar vender, enviar mensagens, ofertar servios?
8. Enquete, pesquisa de opinio. Escolha um tema que merea ser pesquisado - qual
a opinio dos estudantes sobre ele? Outra idia descobrir o perfil dos estudantes
da escola atravs de pesquisas.

DIAGRAMAO

normal, aps a coleta final, voc perceber que h mais material do que espao
disponvel, ou que alguns textos ficaram longos demais. Lembre-se: no adianta sacrificar
o visual do jornal para colocar todo o material que h em mos. Ou a equipe do jornal
correr o risco de realizar um trabalho que poucos tero vontade de ler. Portanto, use uma
tesourinha imaginria e corte o que for necessrio. O que restar poder ser utilizado na
edio seguinte.Depois de revisar todo o material, hora de fazer os ttulos, que devem
ser chamativos e retratar o contedo da matria publicada - no vale vender gato por lebre.

MATERIAL VISUAL

Dependendo de como o jornal ser impresso (ou caso seja mural) a equipe definir o
material visual, que pode ser:
Charge
Ilustrao
Foto
Caricatura
Colagem
Clip Art.
Vale lembrar que o jornal xerocado deve ter imagens de preferncia em preto e branco,
a no ser que se opte por Xerox colorido.

66
5

-
O QUE E O LIXO

OBJETIVO
Construir ideias e estratgias para a preservao do meio ambiente;
Discutir o conceito de lixo para cada sujeito;
Conhecer quais os principais problemas ambientais causados pelo lixo na atualidade.

Durao das atividades


2 a 3 aulas de 30 a 40 min
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Seria interessante que em momentos anteriores o professor trabalhasse as noes de:
ambiente, meio ambiente e ao do homem sobre a natureza.

ATIVIDADE 1

RODA DE CONVERSA

1 Momento: Articulando pensamento e linguagem oral. Discuta com a turma o que


lixo, pode iniciar perguntando: quem sabe o que lixo? A
partir dessa pergunta, voc interage com as crianas,
ajudando-as a estabelecer um dilogo, a pensar na fala umas
das outras, nesse aspecto, crie situaespara desafi-las.
Durante a conversao procure ensin-las a refletir sobre os
problemas causados pelo lixo na escola, na comunidade e
no planeta.
2 Momento: Mobilizando a memria. Faa um
exerccio de memria. Solicite s crianas que se lembrem

67
de alguns objetos que ficaram na mesa nos horrios das refeies e se transformaram em
lixo. Em seguida, elas desenham esses objetos conservando a forma, as cores e outros
detalhes.
http://gilmaronline2.zip.net/images/dg-dir0601_01teondalixopq.jpg

ATIVIDADE 2

CLUBINHO DA NATUREZA

1 Momento: Mobilizando as idias. Propor aos alunos para criar um clube de


proteo natureza.Voc e as crianas procuram em sites da internet outros clubinhos
de proteo natureza e faz uma listagem das atividades que o grupo vem desenvolvendo
como defensor.Em seguida, faa uma assemblia e discuta as aes das crianas e solicite
quepensem em algo novo e elabore com a turma um projeto para ser desenvolvido na
escola. Para consolidar o projeto, convide um membro de um clube ou associao de
amigos da natureza da sua cidade para falar das aes que realizam.
Clubinho indicado - Reino da Fantasia.
http://reinodafantasia4.blogs.sapo.pt/

Na UFRN pode ser convidados alguns associados do projeto sementinha para falar sobre
a presenvao da natureza.
http://projetosementinhaufrn.blogspot.com/2010_05_01_archive.html

Na escola tem varias causas que podem ser abraadas pelas crianas:
a preservao da grama, do jardime das rvores;
a preservao da gua das torneiras, do filtro e das mangueiras;
preservao da limpeza do ambiente fisico;
criao de pomar e de horta;
outras ideias que as crianas possam sugerir.

2 Momento: Entrevista com um amigo da natureza. Entrevistar um membro de uma


assossiao ou ONG de apoio causa do Meio Ambiente. Pode convidar um membro do
projeto limpeza na praia para ser entrevistado e fazer explanao do objetivo da ONG
em Natal - RN. Fazer previamente uma lista de perguntas com a turma. No dia previsto,
apresentar ao convidado e realizar a entrevista. Ao final da visita, produzir um texto coletivo
sobre o que o convidado relatou. Se possvel, fotografar a visita e expor na sala de aula.

68
As perguntas podem se relacionar com as aes do grupo
Como surgiu esse movimento em Natal de
associao ao Instituto Aqualung? Qual o objetivo
do grupo de Natal?
quantas pessoas participam desse projeto de
limpeza na praia? Qual o papel dos participantes
no projeto? criana pode participar/
Quais outros projetos de defesa ao meio
ambiente que a ONG de Natal tem apresentado?
Como so feitas as campanhas? O grupo tem
observado algum resultado? Quais?

3 Momento: Aprofundamento e aplicao do conhecimento. Dependendo do tema


escolhido pelas crianas, o professor organiza um projeto de ensino para formao de
atitudes e orientao das aesque as crianas devem desenvolver, como: estudar o tema
em sala e em casa para formar frentes de orientao de outras crianas na escola, fazendo
cartazes, palestras, convidando turmas para assistir vdeos de defesa natureza (vdeos
selecionados pelas crianas e professores de acordo com os objetivos a alcanar) e discutir
como as crianas podem se envolver com a natureza, iniciando pelo ambiente da escola,
como: preservar o jardim, no arrancando folhas e nem flores; preservar a grama, no
pisando em locais revestidos por gramas; lavar as mos com cautela, conforme a orientao
de preservao de gua; retirar do filtro somente a quantidade de gua que ser consumida;
jogar lixo nas lixeiras e observar a coleta seletiva. Entre outras orientaes que podem ser
assimiladas pela turma e transformadas em conhecimento de orientao a outras crianas.

ATIVIDADE 3

CRIAO DO CLUBINHO DA NATUREZA

Ao final do processo, viabilizar a criao do clubinho.


Fazer uma comemorao e convidar toda a escola. Solicitar
o apoio e participao do diretor, coordenao, professores
e pais. Criar uma carteirinha de scio do clube e apresent-
la no dia da criao. Pode apresentar um momento cultural
com cantorias e poesias. Em seguida explicar a finalidade
do clubinho, que ser aberto a qualquer criana da escola,
com o lema: assumir a responsabilidade com o ambiente
escolar.

69
ANOTAES
6 V

PRODUZINDO ADUBO ORGANICO

NA ESCOLA

OBJETIVO
Compreender como se reutilizar alguns tipos de lixo;
Desenvolvera capacidade criativa e investigativa por meio da realizao de pesquisas;
Descobrir como diminuir a produo de lixo;
Perceber como se transforma lixo orgnico em composto orgnico para o solo.
Durao das atividades
4 horas aulas para o incio do trabalho. Posteriormente voc deve estabelecer um perodo
fixo e contnuo de visita e observao da compostagem.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
necessrio aproveitar momentos da rotina das crianas como o Dia da Fruta na
Escola e o horrio do lanche em que so descartadas cascas e restos de frutas.

ATIVIDADE 1

1 AULA DE 50 MINUTOS

Professor/a, com o objetivo de levar as crianas a refletirem sobre a produo do lixo


na escola e em como reduzir a produo desse lixo, convide-as a observarem quanto e
quais so os lixos que o grupo produz durante o momento do lanche. Se possvel faa uma
seleo desse lixo separando entre lixo orgnico e no orgnico. Faa o mesmo no dia
da fruta instigando as crianas sobre os destinos que do s cascas, talos e sementes das
frutas que consomem. Investigue o que as crianas sabem sobre o destino desse lixo e as
instigue a descobrir. Envie uma atividade de casa em que as crianas iro conversar com
suas famlias sobre o lixo orgnico que produzem e emoutras possibilidades de destinao
desse lixo. Depois da conversa com a famlia, sugira que combinem um dia da semana
paraenivar tais lixospara a escola ou ainda, que criem uma compostagem em casa.Assim

71
a atividade desenvolvida na escola poder ser reforada em casa contribuindo para uma
melhor aprendizagem das crianas.

ATIVIDADE 2

1 AULA DE 50 MINUTOS

No retorno da atividade, faa uma roda e converse sobre as descobertas que


fizeram.Aproveite todas as informaes trazidas pelas crianas. Voc tambm professor/a j
deixe preparado uma explanao sobre o que uma Compostagem. Para isso voc precisar
fazer uma pesquisa prvia. Veja uma definio: Compostagem o conjunto de tcnicas
aplicadas para controlar a decomposio de materiais orgnicos, com a finalidade de obter,
no menor tempo possvel, um material estvel, rico em hmus e nutrientes minerais; com
atributos fsicos, qumicos e biolgicos superiores (sob o aspecto agronmico) queles
encontrados na(s) matria(s) prima(s). Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Compostagem
Voc precisa aproveitar as falas das crianas e explicar essa definio na linguagem delas.
Sugesto de fala: compostagem a forma de decompor material orgnico para transform-
lo em adubo orgnico que poder ser utilizado para adubar plantas e no plantio de sementes.
Vocs podem colocar na compostagem, casca de ovos, casca de verduras e frutas, folhas
secas Depois de compreender o processo junto com as crianas, convide-as para criarem
uma compostagem na escola.

ATIVIDADE 3

1 AULA DE 50 MINUTOS

Pesquise com as crianas os passos para se implementar uma compostagem na escola:


1. Entender o que uma compostagem;
2. Escolher o lugar onde ser a compostagem;
3. Furar um buraco no cho ou arrumar material que apie a pilha feita com os materiais
orgnicos;
4. Separar todo o lixo que possa ser colocado na compostagem: cascas e talos de
folhas secas, cascas de ovos, cascas de verduras e frutas etc;
5. Colocar o lixo na compostagem;
6. Misturar a terra;
7. Acrecentar adubo/esterco,produzido pelo boi;
8. Regar e mexer a terra com os compostos orgnicos com frequencia.

72
ATIVIDADE 4

UMA AULA DE 50 MINUTOS

Produza com as crianas um texto coletivo sobre o processo de confeco da


compostagem pelo grupo. Essa produo ser interessante pois trar para as memrias
individuais e coletivas, todas as etapas vividas com esse trabalho.
Agora s aguardar que a decomposio comece para ir instigando as crianas em
novas pesquisas. Os materiais colocados na compostagem levam em torno de dois meses
para atingir a decomposio necessria para adubao do solo. Portanto, importante
estabelecer um horrio fixo na semana para que as crianas possam observar o processo de
decomposio da matria orgnica.

ANOTAES

73
ANOTAES
EXERCCIOS
CAPTULO

5
5 EXERCICIOS

-
VAMOS TRABALHAR?

1. Relacione a segunda coluna a partir da primeira com base na classificao oficial dos
planetas:
Coluna 01
( 1 ) Planetas ( 2 ) Planetas Anes
Coluna 02
( ) Terra ( ) Marte ( ) ris
( ) Mercrio ( ) Ceres ( ) Makemake
( ) Pluto ( ) Jpiter ( ) Urano

2. Assinale a alternativa que indica apenas os planetas rochosos do sistema solar:


a) Terra, Vnus, Urano e Netuno
b) Marte, Terra, Saturno e Mercrio
c) Vnus, Marte, Pluto e Urano
d) Mercrio, Vnus, Terra e Marte
e) Jpiter, Saturno, Urano e Netuno

3. Sobre o sistema solar, assinale V para verdadeiro e F para falso.


( ) O Sol compe a maior parte da matria de seu sistema e realiza um movimento
de rotao.
( ) Todos os planetas do sistema solar realizam o movimento de translao.
( ) Pluto, em 2006, foi rebaixado para a categoria de Planeta Ano apenas por ser
muito pequeno.

77
( ) O sistema solar composto por oito planetas, quatro deles rochosos e quatro
gasosos.
( ) O maior planeta do sistema solar Jpiter.
( ) Os dois planetas vizinhos da Terra so Marte e Jpiter.
( ) A lua terrestre o nico satlite natural do sistema solar.
( ) Apenas o planeta Terra apresenta gua em seu estado lquido em todo o sistema
solar.

4. O que so os movimentos de rotao e translao ?

5. Relacione os planetas abaixo :


a) Mercurio ( ) Esse planeta ano foi descoberto
b) Vnus em 1930 e possui trs luas
c) Terra ( ) Conhecido como Estrela DAlva
d) Marte ( ) o menor planeta do sistema solar
e) Jupiter ( ) Possui dois satlites naturais Fobos
f) Saturno e Deimos

g) Urano ( ) Possui 14 satlites naturais e


apresenta temperaturas mdias de
h) Netuno
aproximadamente -200C.
i) Pluto
( ) Composto basicamente de
j) Makemake hidrognio, ele possui temperatura mdia
de -140C, sendo que seu movimento de
rotao dura 10 horas e 14 minutos e o de
translao cerca de 30 anos terrestres

78
( ) Possui uma caracterstica interessante tocante ao seu eixo de rotao com quase
noventa graus em relao com o plano de sua rbita, que por sua vez muito extensa.
( ) Tambm chamado de planeta azul
( ) Astrnomos observaram sinais de nitrognio, etano e metano congelado na
superfcie desse planeta ano que leva 310 anos para efetuar uma volta ao redor do Sol
( ) Terceiro maior planeta do sistema solar e stimo planeta a partir do sol

6.

79
7. Quais so as diferena entre os cometas, meteoros e satlites ?

8. Preencha a cruzadinha abaixo:

80
HORIZONTAL VERTICAL

4. Era considerado ate 2006 um planeta 1. Corresponde a um conjunto formado


pelo sol, asteroides, satlites, meteoros,
7. Tambm conhecido por Estrela
cometas e oito planetas
Cadente
2. Satelite natural da terra
8. Maior planeta rochoso
3. um corpo celeste que possui uma
9. um planeta rochoso, destitudo de
rota elptica excntrica ao redor do Sol
satelites e o planeta do sistema solar e o
mais prximo do sol 5. Movimento que os planetas realizam
em torno do seu prprio eixo
10. Segundo maior planeta do sistema
solar, depois de Jpiter, conhecido 6. Maior planeta gasoso
pelos seus anis, formados por rocha,
gelo e poeira

9. Porque pluto no mais considerado um planeta ?

10. o sexto planeta do sistema solar a partir do Sol, sendo o segundo maior planeta desse
grupo. conhecido por ser rodeado de anis e ser classificado como um planeta gasoso
ou joviano.
A descrio acima refere-se a:
a) Urano
b) Netuno
c) Saturno
d) Jpiter
e) Vnus

81
11. Sobre o sistema solar, assinale V para verdadeiro e F para falso.
a) ( ) O Sol compe a maior parte da matria de seu sistema e realiza um
movimento de rotao.
b) ( ) Todos os planetas do sistema solar realizam o movimento de translao.
c) ( ) Pluto, em 2006, foi rebaixado para a categoria de Planeta Ano apenas
por ser muito pequeno.
d) ( ) O sistema solar composto por oito planetas, quatro deles rochosos e
quatro gasosos.
e) ( ) O maior planeta do sistema solar Jpiter.
f) ( ) Os dois planetas vizinhos da Terra so Marte e Jpiter.
g) ( ) A lua terrestre o nico satlite natural do sistema solar.
h) ( ) Apenas o planeta Terra apresenta gua em seu estado lquido em todo o
sistema solar.

12. O planeta Terra o _______________ do Sistema Solar mais prximo do sol, sendo
classificado como um planeta ______________. A maior parte de sua superfcie composta
por ______________ e sua camada externa muito fina, recebendo a denominao de
____________________. Essa camada no contnua, ao contrrio do que ocorre em
outros planetas, sendo segmentada em vrias ___________________.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
a) quarto rochoso rochas atmosfera placas tectnicas
b) terceiro comum rochas crosta terrestre formas de relevo
c) quarto joviano gua atmosfera camadas de ar
d) terceiro rochoso gua crosta terrestre placas tectnicas

13. Assinale a alternativa que indica o movimento da Terra que realizado de forma inclinada
e que completa uma volta ao redor do eixo de sua eclptica.
a) Precesso
b) Rotao
c) Translao
d) Nutao

82
AULAS PRTICAS
CAPTULO

5
1
O SOL E A TERRA

OBJETIVO
Vivenciar procedimentos de pesquisa;
Identificar o sol como uma estrela;
Perceber a importncia do sol para a vida na terra;
Perceber a relao do dia e da noite atravs do movimento da terra ao redor do sol.

Durao das atividades


8 aulas de 1 hora
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Sistema solar.
Importncia do Sol para a vida na Terra.
Calendrio.

ATIVIDADE 1

Inicie a aula lanando grandes questes para a turma.V a biblioteca com o grupo e
selecione livros para ler na sala. Divida as perguntas para cada grupo responder por escrito
- do jeito que sabe. Depois socialize esse momento na roda. Escreva as respostas dos
grupos em um painel. Essa atividade tambm poder ser feita em casa na forma de uma
pesquisa na internet, em livros, revistas.
Por que no vemos o sol durante a noite?
Por que o sol parece to grande em relao s outras estrelas que vemos no cu?
O que o sol?
Como o sol?

85
Como seria a vida no planeta Terra sem o sol?

Vejamos alguns exemplos de questionamentos de crianas acerca do tema:

CONVERSAS NA RODA

Arquivo NEI/CAp/UFRN.2000

ATIVIDADE 2

Voc sabe de que feita uma estrela?


Desafie a turma a continuar pensando para descobrir mais coisas sobre o sol.
Compareuma estrela como se fosse um bolo que precisa de um forno e ingredientes. Os
ingredientes das estrelas so os gases.
Converse na roda sobre as questes lanadas para o grupo. Complemente na roda com
a leitura do texto abaixo.Organize as informaes procurando responder as questes do
estudo. Depois proponha uma atividade de registro individual ou em duplas em que as
crianas possam responder as perguntas abaixo. Organize um painel com as respostas e os
desenhos da turma.
Como seria o nosso mundo sem a luz e o calor do Sol?
Por que o sol considerado uma estrela?
O SOL uma estrela como muitas outras. Mas, para todos os que vivem na Terra, ela
a estrela mais importante.
O Sol considerado uma estrela pequena, comparado com as grandes estrelas que
so milhares de vezes maiores que ele. Como uma grande esfera de gases a altssimas
temperaturas, o Sol formado principalmente por hidrognio e hlio, e est bem longe da
Terra: cerca de 150 milhes de quilmetros.

86
Sua luz demora cerca de oito minutos para chegar at ns e to intensa que no
nos deixa ver os outros astros durante o dia. Pode danificar os olhos se for observada
diretamente.
O telescpio com que os cientistas estudam o Sol tem um filtro denso para proteger a
viso. A radiao emitida pelo Sol fonte de vida e de energia essencial para a Terra.
A energia solar impulsiona as correntes atmosfricas e martimas, faz evaporar a gua
(que depois cai como chuva e neve), estimula o processo de fotossntese das plantas (que
fornece a energia para a sobrevivncia dos organismos vivos).
Sem o sol no seria possvel a sobrevivncia de grande parte das espcies que hoje
habitam nosso planeta. Ele responsvel pela temperatura, pela evaporao, pelo
aquecimento e por muitos processos biolgicos que ocorrem em plantas e animais.
Ao redor do Sol giram nove planetas, compondo o sistema solar. Estudos cientficos
mostram que o Sol deve ter se formado h aproximadamente 5 bilhes de anos.
Sua massa cerca de 300 mil vezes maior do planeta Terra. O dimetro do Sol
de aproximadamente 1.4 milho de quilmetros. A distncia entre a Terra e o Sol de
aproximadamente 150 milhes de quilmetros.
A temperatura mdia no ncleo do Sol chega a 15 milhes de graus Celsius. Nesta parte
mais interior da estrela, ocorrem reaes qumicas como, por exemplo, a fuso entre
tomos de hidrognio.
O Sol formado pelos seguintes elementos:73% de hidrognio, 25% de hlio e 2% de
outros elementos.
Fonte:http://www.canalkids.com.br/cultura/ciencias/astronomia/sol.htm

http://www.suapesquisa.com/sol/

Exiba um vdeo sobre o sol.


Vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=ClBUAJM-RuI

ATIVIDADE 3

Proponha uma brincadeira simblica para perceber o movimento da terra ao redor do


sol e sua relao com o dia e a noite. Utilize duas crianas para fazer o sol e a terra. Para
enriquecer essa atividade realize a experincia acessando:

87
http://www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/movimentos-terra-como-trabalhar-sala.htm

APRECIANDO O POR DO SOL

Organize um passeio para ver o por do sol. Dependendo do local onde est localizado a
escola pode ser realizado prximo a escola. Registre o passeio atravs de um texto coletivo.

ATIVIDADE 4

NOITE ESTRELADA- RELEITURA DE OBRA DE ARTE

Leve para a sala de aula a letra e msica O Dia e a Noite de Bia Bedran. Converse
sobre a msica. Depois proponha uma releitura da obra,A Noite Estrelada de Vincent Van
Gogh.Solicite as impresses da turma sobre a gravura a partir das questes abaixo: Depois
faa uma releitura do quadro.

88
2 -

-
O CEU E AS CONSTELACOES

-
OBJETIVO
Desenvolver noes sobre constelaes;
Identificar algumas constelaes atravs da observao de imagens e leitura;
Representar atravs do desenho e pintura algumas constelaes (rion, Sagitrio,
Antares, Escorpio,Cruzeiro do Sul ).

Durao das atividades


10 aulas de 1 hora
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Estrela
Constelao

ATIVIDADE 1

OS CORPOS CELESTES E SEUS MISTRIOS

Entender os mistrios do universo sempre fez parte da curiosidade das pessoas. Desde
os tempos antigos os povos j admiravam a beleza do cu. Apresente uma imagem do cu
a noite para que as crianas observem. Lance questes, tais como:
1. O que so estrelas?
2. Por que elas aparecem noite?
3. Qual a origem das estrelas?
4. Por que as estrelas no caem do cu?
5. Por que o sol parece to grande em relao s outras estrelas que vemos no cu?

89
Aps esse momento de conversa inicial sugira para as crianas desenhos ou pintura do
cu visto a noite. Para a pintura use papel peso 40. Oriente para pintar o papel branco com
tinta preta guache. Depois de secar entregue tinta azul e branca para pintar as estrelas.
Explique na roda de conversa que observando o cu, as nuvens, as estrelas e a lua
podem ser vistas no cu, sem
instrumentos especiais, mas, se
usarmos um telescpio ou luneta,
muitos outros corpos celestes
podero ser vistos. Tudo o que
vemos no espao chamado de
astro. A Terra, a lua e o sol so
exemplos de astros. H astros que
produzem luz e so brilhantes.
Eles so chamados de estrelas. A
estrela mais prxima da Terra o
sol e por isso sua luzparece to
intensa. As outras estrelas esto
muito distantes do nosso planeta.
A terra, assim como a lua, no tem
luz prpria. Elas so iluminadas
pelo sol.
Fonte:http://meme.yahoo.com/amandytta/p/bnTqKwe/

ATIVIDADE 2

A necessidade do homem de explicar os mistrios da vida


e da natureza que o cerca, gerou, atravs dos sculos as mais
belas lendas. Entre as muitas lendas h uma contada pelo povo
boror (indgenas do Mato Grosso) que explica a origem das
estrelas. Vamos conhec-la?. Leia a lendaComo Nasceram as
Estrelas. Reescreva a lenda coletivamente e depois sugira as
crianas que faam uma ilustrao da parte que mais gostaram.
Fonte:http://www.oyo.com.br/livros/de-4-a-
8-anos/como-nasceram-as-estrelas/

90
Sugesto de atividade
Leia o resumo da lenda abaixo:

COMO NASCERAM AS ESTRELAS

Numa aldeia indgena, algumas mulheres tinham colhido milho para fazer po. Mas as
crianas roubaram as sementes de suas mes e as levaram para a vov.
A vov fez para elas alguns pezinhos deliciosos. Com medo de que as mes descobrissem
o furto, elas cortaram a lngua da vov e fugiram para a floresta.
L, pediram a um colibri que amarrasse um cip no cu para que pudessem subir,
escapando, assim, de suas mes, que as procuravam.
Como castigo, as crianas tiveram que ficar olhando para a Terra todas as noites,
cuidando de suas mes, que sofriam de saudade.
E esses olhos sempre abertos tornaram-se estrelas.
Doze Lendas Brasileira - Lispector, Clarice.

Fonte: http://contoselendas.blogspot.com/2004/11/como-nasceram-as-estrelas.html

Depois de conhecer a origem das estrelas dos ndios borors, explique, por meio da
escrita:
a) Como surgiram as estrelas?

91
b) Faa um desenho do cu que voc v noite.

92
ATIVIDADE 3

AS CONSTELAES: DESENHOS DO FIRMAMENTO

Voc j viu uma constelao?

HTTP://WWW.GUIA.HEU.NOM.BR/CONSTELACOES.HTM
Proponha a observao por alguns instantes
a imagem abaixo e questione: Anote a fala das
crianas. A partir da imagem observada na roda
crie a sua prpria constelao. Para isso voc
precisar de um pedao de papel camura azul
marinho (no formato de um retngulo) e gizo
de cera. Use pintura a vela.
De primeira vista, o que essa imagem
representa?
Voc sabe o que uma constelao?
Que desenhos as constelaes formam?
Como observ-las no cu?

CONVERSA NA RODA

Voc j reparou que, no cu, algumas estrelas parecem estar mais prximas umas das
outras? para facilitar a localizao de astros no cu e para homenagear deuses, os povos
antigos as agrupavam com linhas imaginrias, como na brincadeira de ligar pontos, e
imaginavam diferentes figuras, como animais, pessoas e objetos
Esses agrupamentos de estrelas aparentemente prximas so as constelaes.
Atualmente o cu todo dividido oficialmente em 88 constelaes diferentes. Muitas no
podemos ver por estarem no hemisfrio norte.

CONHEA UM POUCO SOBRE A HISTRIA DAS CONSTELAES.

Praticamente todos os povos da Terra deram nomes e inventaram histrias sobre as


estrelas. s vezes essas lendas falavam sobre grupos de estrelas que recordavam algo
familiar. Pessoas de diferentes lugares, que viveram em diferentes pocas, muitas vezes
escolhiam um mesmo grupo de estrelas para contar uma histria, sua prpria histria.
Assim surgiram s constelaes. Mais que um mero depositrio de lendas, as figuras no
cu ajudavam os povos antigos em suas atividades agrcolas e nuticas. As constelaes

93
mais antigas que se tem notcia foram criadas pelos babilnicos, povos que habitavam a
Mesopotmia, regio entre os rios Tigre e Eufrates (hoje Iraque).
Havia dois sistemas: o zodiacal, relacionado agricultura, e o equatorial, ligado
navegao. Para determinar o incio das estaes (e a melhor poca do ano para o plantio e
a colheita) eram utilizadas as constelaes do sistema zodiacal. Os nomes das constelaes
eram associados mitologia de cada civilizao. Era um modo eficiente de transmitir as
descries do cu de gerao em gerao mas tambm uma srie de supersties usadas
para explicar tudo quilo que no se conseguia entender racionalmente.
Acesse o link constelaes:
http://www.zenite.nu/

Atividade
Pesquise sobre as estrelas e as constelaes ou pea que as crianas tragam para sala
materiais que falem sobre o assunto para ler na sala. Desafie o grupo descobrir a constelao
de Antares, conhecida como a dama de vermelho. Fcil de ver a olho n. Seu belo nome vem
de anti-Ares, que significa rival de Marte. Uma estrela que, vista da terra, est no corao da
constelao do Escorpio.
Assista ao vdeo sobre constelao:
Conhecendo o espao: A NEBULOSA DE RION
http://www.youtube.com/watch?v=YmXy6F-tmAQ

ATIVIDADE 4

Oriente uma pesquisa em casa ou na biblioteca sobre trs constelaes bem conhecidas
como: Cruzeiro do Sul, Sagitrio Pea que faa uma lista, no bloco de anotaes com o
nome das constelaes junto com o desenho para ser socializada na sala.

Hoje, imersos nas luzes artificiais das cidades e longe do poder criativo
dos povos antigos, difcil imaginar que Orion, por exemplo, seja a figura de
um caador. sempre mais fcil associar figuras mais familiares, o caso do
Sagitrio, que lembra mais um bule que um ser metade homem, metade cavalo.
A constelao da Baleia uma das mais fceis de reconhecer no firmamento.

94
Organize uma visita ao planetrio da cidade ou da universidade. Registre na agenda
o roteiro da visita. Ao chegar do passeio proponha que anote no dirio de campo as
descobertas que realizaram.Caso no seja possvel convide um astrnomo para vir a sala
conversar com a turma.

Recursos Complementares

PESQUISANDO
Conhea outras lendas indgenas acessando o site
http://www.lendorelendogabi.com/lendas_mitos/lendas_e_mitos.htm

Visite o site e conhea as 50 estrelas mais brilhante


http://www.cosmobrain.com.br/res/estbril.html

Clique no boto curiosidades. L, escolha o link astros e estrelas.


http://www.zenite.nu/

Sugesto de Leitura:
Quando dizem que o universo infinito, no duvide! Existe uma ordem de grandeza
na escala de 100 bilhes de galxias (a palavra ordem de grandeza d ideia de que esse
nmero est entre 100 bilhes e 1000 bilhes!). Para se ter uma ideia, o nmero de estrelas
existentes no universo superior ao de gros de areia de todas as praias do nosso planeta!
A cor das estrelas varia de acordo com a temperatura. Por exemplo, as vermelhas, como
Antares, so bem frias (lembre-se que o frio para as estrelas no o mesmo que o nosso...
A temperatura na superfcie de Antares de 3000 mil graus!. J as branco-azuladas, como
a Sirius (a estrela mais brilhante do cu) so os mais quentes. As amarelas e alaranjadas,
como o Sol, tm uma temperatura que fica entre a vermelha e a branco-azulada. Antares tem
a mesma colorao forte e avermelhada que Marte, por isso, s vezes, podemos confundi-
la com Marte. Os astrnomos a chamam de Supergigante vermelha. dez mil vezes mais
luminosa que o Sol, mas est (sorte nossa!) a 37 milhes de vezes mais longe, a 600 anos-
luz daqui.

95
A GRANDE REVELAO SOBRE ANTARES que ela no mora sozinha! Vive com uma
companheira quatro vezes o tamanho do Sol. Ambas giram em torno de um centro comum
de gravidade, como um casal de mos dadas. Cada rbita leva 878 anos para se completar.
Elas esto separadas uma da outra por uma distncia 14 vezes maior que do Sol a Pluto. S
mesmo a fora da gravidade para manter uma unio assim. Antares ocupa a posio 14 no
ranking das estrelas mais brilhantes e sua fama vem desde a Antiguidade, quando era citada
pelos egpcios, persas e rabes, entre outros povos.

ANOTAES

96
3
O SISTEMA SOLAR

OBJETIVO
Os alunos podero aprender com estas aulas, por meio de uma simulao visual e ldica,
conceitos sobre o Sistema Solar.

Durao das atividades


Aproximadamente 100 minutos; (Duas) 2 Aulas.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
No h necessidade de que conhecimentos prvios sejam trabalhados com os alunos.
Estratgias e recursos da aula
As estratgias utilizadas para as aulas sero:
Aula Interativa;
Aula Conceitual;
Uso do Laboratrio de Informtica.

ATIVIDADE 1

Estando os alunos organizados (em duplas ou trios) no Laboratrio de Informtica, o


professor dever apresentar o recurso abaixo aos alunos.

SISTEMA SOLAR

Link do Recurso no Portal do Professor:


http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/9584/Sistema Solar.swf

97
O recurso uma animao/simulao que
trabalha conceitos sobre o Sistema Solar. Alm
disso, faz comparaes entre os planetas, por
meio de anotaes de suas principais diferenas.
importante que o professor acompanhe os
alunos na explorao do recurso, para verificar
se esto conhecendo-o da melhor maneira
possvel, isto , lendo atentamente as frases do IMAGEM DO RECURSO
recurso, que explicam o que o Sistema Solar
e as informaes importantes sobre o mesmo.
O usurio do recurso, neste caso o aluno, quem o comanda, avanando ou retrocedendo
para as telas que contm as informaes sobre o tema do recurso, por meio de uma seta
como a desta imagem: HF
Destacamos que importante que os alunos vejam a simulao quantas vezes desejarem
para que possam realmente entender o que ele se prope - conhecer o Sistema Solar.

ATIVIDADE 2

Em seguida, o professor dever propor aos alunos que eles faam uma pesquisa na
internet, bem como em livros didticos, e respondam a seguinte pergunta:
Como constitudo o Sistema Solar?

IMAGEM DO SISTEMA SOLAR.


DISPONVEL EM: HTTP://WWW.BOMCONSELHO.COM.BR/CONTENT/PROJETOS/2007/LIDIA/5/LIVRO_B/SISTEMA%20SOLAR.JPG
ACESSO EM: 15. DEZ. 2008

98
O professor poder sugerir alguns links para que os alunos faam a pesquisa em sites da
internet, tais como:
http://www.canalkids.com.br/cultura/ciencias/astronomia/planetas.htm

Neste site os alunos vo encontrar, em uma linguagem bem simples e ldica, um pouco
dos assuntos sobre Astronomia, conhecendo o Sistema Solar e seus planetas.

http://br.geocities.com/ielcinis/

Neste site os alunos podero fazer uma viagem pelo sistema solar. H links no site em
que ao clicar o aluno poder ver imagens e vdeos sobre o assunto.

http://astro.if.ufrgs.br/planetas/planetas.htm

Este site traz algumas discusses mais aprofundadas sobre o assunto do sistema solar,
porm, pode ser utilizado para crianas menores ficando restrita a primeira parte, antes do
tema: Planetologia Comparada.

http://www.discoverybrasil.com/guia_espacio/planetas/index.shtml

Neste site os alunos podero conhecer mais profundamente cada planeta.

http://www.if.ufrj.br/teaching/astron/nineplanets.html

Neste site os alunos tambm podero conhecer os planetas do Sistema Solar.

ATIVIDADE 3

Aps a realizao da pesquisa sugerida aos alunos, o professor dever promover uma
discusso de forma que todos os alunos (as duplas ou trios) possam expor o que aprenderam
tanto na pesquisa realizada, como no recurso explorado.
Sugesto:
Uma sugesto que os alunos se sentem como se fossem o sistema solar - cada dupla
como se fossem um planeta, o professor poder circular entre eles (na rbita) e perguntar
a cada dupla/planeta quem so eles (de forma que os alunos expliquem). A rbita poder ser
desenhada com giz no cho ou com fita adesiva. Assim, podero atravs de uma atividade
ldica expor a formao do Sistema Solar. A imagem a seguir pode servir de guia para o

99
professor e seus alunos na formao do posicionamento
destes ltimos. Uma outra sugesto que o professor
fotografe os alunos posicionados formando o Sistema
Solar para que depois possam comparar a imagem a do
Sistema Solar a seguir e a deles formando a imagem ao
lado.

ANOTAES

100
EXERCCIOS
CAPTULO

6
6 EXERCICIOS

-
1. O movimento da Terra responsvel pelas estaes do ano chamado de:
a) Rotao
b) Nutao
c) Translao
d) Precesso

2. Marque a alternativa correta sobre as quatro estaes do ano.


a) As estaes do ano so bem definidas em todo o planeta.
b) O outono a estao do ano que recebe maior quantidade de radiao solar.
c) O vero a estao do ano que comea com o trmino do outono e antecede a
primavera.
d) O movimento de translao, juntamente com a inclinao do eixo da Terra em relao
ao plano orbital, responsvel pelas estaes do ano.
e) As estaes do ano no alteram a dinmica natural de um determinado local.

3. Analise as afirmativas e marque a alternativa que NO corresponde a uma caracterstica


do inverno.
a) O inverno a estao que registra as menores temperaturas.
b) O inverno a estao do ano que antecede a primavera.
c) As noites so mais longas que os dias durante o inverno.
d) O inverno tem incio com o trmino do vero.

103
4. Observe e responda:

Por que a imagem acima incoerente?


a) Em tempos pr-histricos, os homens no caavam rpteis.
b) Os dinossauros no eram presas fceis para os humanos e dificilmente eram
capturados.
c) Os seres humanos surgiram no perodo quaternrio da era Cenozoica, quando os
dinossauros j haviam sido extintos.
d) Quando os dinossauros surgiram, no tercirio, os seres humanos no viviam mais da
caa, e sim da agricultura.
e) Os dinossauros viveram na era Paleozoica e os seres humanos na era primria em
diante, que so perodos geolgicos distintos.

5. Sobre o planeta Terra, sua idade e evoluo, assinale o que for correto.
a) ( ) A Terra se originou h, aproximadamente, 9,6 bilhes de anos, juntamente ao
incio da formao do universo. As primeiras formas de vida na Terra surgiram na Era
Mesozoica. Atualmente, encontramo-nos na Era Paleozoica, no perodo Cretceo.
b) ( ) O mtodo de datao realizado a partir do carbono quatorze (C14), que
um elemento radioativo absorvido pelos seres vivos, muito utilizado para a
investigao da idade de achados arqueolgicos mais recentes, de origem orgnica,
pois sua meia-vida de 5.700 anos.
c) ( ) O tempo geolgico dividido em ons, Eras, Perodos e pocas. A sua
sistematizao cronolgica conhecida como escala de tempo geolgico. A partir
dessa sistematizao, foi possvel estabelecer uma sucesso de eventos desde o
presente at a formao da Terra.
d) ( ) A deriva dos continentes iniciou-se na Era Cenozoica, por volta de 100 mil anos
atrs, quando s existia um nico continente chamado de Gondwana. Posteriormente,
no Holoceno, esse continente se dividiu em cinco outros continentes, chegando
configurao atual.

104
6. Por quais caractersticas podemos evidenciar a evoluo humana ?

7. Quais so as principais caractersticas que permitiram aos reptis habitarem a terra ?

8. Quais foram as primeiras plantas a ocuparem o meio terreste e como elas conseguiram
este feito ?

105
ANOTAES
AULAS PRTICAS
CAPTULO

6
1-
AS ESTACOES DO ANO

-
OBJETIVO
Relacionar o processo de translao com as estaes do ano e porque as estaes
do ano so diferentes nos dois hemisfrios.
Pesquisar sobre a relao das estaes do ano com a sobrevivncia dos seres vivos.

Durao das atividades


5 aulas de 50 minutos.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Noes de astronomia.
Estratgias e recursos da aula

Prtica social inicial do contedo


Inicie a aula levando os alunos ao laboratrio de informtica e mostrando a eles o vdeo
a seguir:
Doki descobre as estaes do ano, disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=c7KaOPr-swE (acessado dia 04/12/2010).

109
ATIVIDADE 1

Divida os alunos em equipes de at 5 integrantes. Encaminhe-os ao laboratrio de


informtica. Cada equipe dever pesquisar temas referentes s estaes do ano, abrangendo
os seguintes subtemas:
O que faz as estaes do ano acontecerem?
Quais as caractersticas de cada estao do ano?
O que muda nas plantas e animais em cada estao do ano?
Qual a importncia das estaes do ano?
Determine um tempo de pesquisa, como por exemplo 30 minutos. Solicite aos alunos
que eles conversem em voz baixa para organizar a pesquisa e evitar que dois alunos da
mesma equipe pesquisem o mesmo stio. Lembre que alm de texto importante visualizar
e pesquisar outras mdias (vdeos, udios, imagens). Ao final da pesquisa eles devero
organizar um texto de sua autoria e colocar as referncias bibliogrficas de tudo o que
encontrarem.

COMO FAZER UMA BOA PESQUISA:


Primeiro, determine o tema a ser trabalhado, no nosso caso, a qumica da digesto.
Dedique-se elaborao de um plano de investigao (Onde pesquisar? Em livros,
revistas e stios da internet que tratem sobre o tema). Neste passo sugerimos que os
alunos busquem nos stios sugeridos, nos recursos complementares e tambm em
buscadores da internet, como o Google (disponvel em: http://www.google.com.br
acessado dia 22/09/2010). Caso o professor deseje, ele mesmo poder fazer um stio
de pesquisa direcionada, adicionando os stios que ele julga mais relevantes. Para o
professor realizar um stio de pesquisa personalizada, ele dever acessar o seguinte
endereo eletrnico: http://www.google.com/cse/manage/create (acessado dia
12/11/2010) e seguir as instrues, tais como inserir os stios de pesquisa que ele
deseja que apaream para os alunos. Depois de pronta a pesquisa direcionada, ele
poder clicar em visualizar para ter o endereo eletrnico a ser passado para seus
alunos.
Documentao e crtica bibliogrficas. Nesta etapa, o aluno deve reunir a informao
obtida na pesquisa, ler e refletir sobre a pertinncia, profundidade e veracidade
do que est escrito. A veracidade se d ao comparar diversas referncias sobre o
mesmo tema. Lembrar de documentar os trechos da pesquisa com o local de onde
foi encontrada (livros, revistas e stios da internet).
Realizao da pesquisa.

110
Leitura dos dados obtidos na pesquisa, debate dentro do grupo de pesquisa e anlise
do que relevante ao tema, e como sero transmitidos estes dados aos colegas.
Elaborao de um texto que sintetize as principais ideias pesquisadas. O texto
elaborado pelos alunos poder ser digitado em um editor de texto presente no
computador da escola. Este texto servir de base para as atividades a seguir.

Mais dicas de como fazer uma boa pesquisa em:


http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/
planejamento/cinco-etapas-realizar-boa-pesquisa-escolar-607946.
shtml?page=4 (acessado dia 11/11/2010).

STIOS DE PESQUISA

Brasil escola, estaes do ano, disponvel em: http://www.brasilescola.


com/geografia/estacoes-ano.htm (acessado dia 04/12/2010).

Brasil escola, vero, disponvel em: http://www.brasilescola.


com/geografia/verao.htm (acessado dia 04/12/2010).

Brasil escola, primavera, disponvel em: http://www.brasilescola.


com/geografia/primavera.htm (acessado dia 04/12/2010).

Cincia mo, estaes do ano, disponvel em: http://www.cienciamao.if.usp.


br/tudo/busca.php?key=estacoes%20do%20ano (acessado dia 04/12/2010).

Fiocruz, estaes do ano, disponvel em: http://www.fiocruz.br/


biosseguranca/Bis/infantil/estacoes-ano.htm (acessado dia 04/12/2010).

Brasil escola, , disponvel em: http://www.brasilescola.com/geografia/


solsticio.htm (acessado dia equincio, disponvel em: http://www.
brasilescola.com/geografia/equinocio.htm (acessado dia 04/12/2010).

Precesso do eixo da Terra, disponvel em: http://astro.if.ufrgs.


br/fordif/node8.htm (acessado dia 04/12/2010).

Brasil escola, solstcio 04/12/2010).

111
Com as informaes adquiridas os alunos ainda em equipes devem criar um blog sobre
o tema. Avise-os sobre os critrios que sero avaliados e incentive-os a visitar os blogs dos
colegas e deixarem comentrios pertinentes disciplina.
O Blog uma oportunidade do aluno de personalizar o seu aprendizado, colocando
sua opinio e palavras dentro do contexto que est sendo ensinado. Para o professor
uma ferramenta interessante, pois oportuniza a avaliao em diversos momentos e pode
analisar uma srie de critrios como o entendimento do tema, a ortografia e gramtica,
capacidade de pesquisa, criatividade, etc.

PROBLEMATIZAO

Por que quando no Brasil vero inverno na Europa?


Apresente o vdeo a seguir para os alunos.
Movimentos de rotao e translao da Terra, disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=qc1rzryczdw (acessado dia 04/12/2010).

ATIVIDADE 2

A atividade em questo a construo de um modelo que responda questo inicial da


problematizao: Porque quando no Brasil vero, nos Estados Unidos inverno?
O professor poder disponibilizar uma aula para a confeco deste modelo, ou sugerir
que os alunos se encontrem fora do perodo de aulas para realizar esta tarefa.
Um exemplo dos materiais necessrios e do passo a passo da construo pode ser
encontrado em:
http://www.cienciamao.usp.br/
tudo/exibir.php?midia=aas&cod=_
maquetesistematerra-lua-
(acessado dia 04/12/2010).

e tambm no Portal do Professor, em:


Estaes do ano - tambm disponvel em:
http://portaldoprofessor.
mec.gov.br/fichaTecnica.
html?id=23413, acessado dia 04/12/2010).

112
Lembre os alunos de fotografarem o passo a passo da construo deste modelo.
Eles podero fazer pequenos vdeos tambm, e publicar no blog aberto pelas equipes
anteriormente.

INSTRUMENTALIZAO

Leve os alunos ao laboratrio de informtica e os divida em equipes (podem ser as


mesmas equipes das atividades anteriores). Separe duas aulas para esta atividade.

ATIVIDADE 3

WEBQUEST

Os alunos devero acessar a webquest sugerida abaixo e realizar as atividades em no


mximo 40 minutos.
Webquest Brasil, disponvel em: http://www.webquestbrasil.org/criador/caza/
soporte_tabbed_c.php?id_actividad=5388&id_pagina=1(acessado dia 04/12/2010).

uma metodologia de pesquisa online, orientada por um roteiro com os seguintes


passos: introduo, tarefa, recursos, processo, avaliao, concluso. O professor indica
os sites, pr-selecionados, para que a aula seja aproveitada ao mximo, e tambm pode
delimitar um tempo mximo de pesquisa, de forma que os alunos no se distraiam diante de
tantas informaes da internet, promovendo dinmica na pesquisa. Depois da pesquisa, os
alunos devem estruturar as informaes obtidas e realizar as questes propostas nas tarefas
a fim de concluir com sucesso a webquest. Ao final possvel que os alunos se autoavaliem e
tambm leiam a concluso da webquest, que nada mais que a sntese do tema abordado.
Sugerimos que utilize o site www.webquestbrasil.org (acessado dia 04/12/2010) para criar
e postar sua Webquest (Para saber mais sobre como fazer webquest veja os stios indicados
em recursos adicionais).
Os alunos podero registrar os conhecimentos adquiridos por meio da webquest no
blog.
Outro tutorial (documento PDF) interessante encontra-se disponvel em:
http://rosangelamentapde.pbworks.com/f/tutorial_wq_
escolabr1.pdf (acessado dia 12/06/10).

113
ATIVIDADE 4

Ainda no laboratrio de informtica os alunos devero acessar o recurso do portal do


professor a fim de testar os conhecimentos adquiridos at o momento.

Capito Tormenta e Paco em movimentos da terra


Disponvel em:
http://portaldoprofessor.
mec.gov.br/fichaTecnica.
html?id=9530 - acessado
dia 04/12/2010).

ANOTAES

114
AS ESTACOES DO ANO
2
-

-
Discutir com as crianas como est o clima do dia, falar sobre os variados climas:
Ensolarado, Nublado, Chuvoso.
Contar uma histria.
Apresentar vdeos sobre o tema.
Incentivar produo nas atividades produzidas.

OBJETIVO
Reconhecer as estaes do ano pelas caractersticas que possuem.
Interagir com o grupo, repartindo conhecimentos.
Desenvolver suas habilidades artsticas.
Aprender a ganhar e perder

Recursos didticos:
Cadernos de desenhos
TV, e Dvd
Papel sufit
Xerox
Aquarela de cores variadas
Pincel
Roupas e acessrios (Usada em estaes deferentes, como: casaco para o
inverno, culos escuros para o vero)

115
Durao das atividades
3 a 4 (Uma estao por aula, na 4 aula todas as estaes.)
1 dia: inverno: A histria de Lili.vdeo de cocoric: chuva, chuvisco e chuvarada.
2 dia: Primavera e Outono: Produo no caderno de artes (borboleta com as
mos)Vdeos de Mara Maravilha.
3 dia: Vero: Vdeo: cocoric: Nos Dias Quentes de Vero. Pintura.
4 dia: vdeo: Doki Descobre: As Estaes. Atividade: Essa eu vou usar

Mais informaes:
HISTRIA A SER CONTADA.

Lili acordou muito animada, em um lindo dia de domingo, o melhor dia da semana para
Lili, ainda mais este, pois, ela tinha marcado um passeio no parque com Jorginho. -Vai ser
de mais: gritou Lili. Vou brincar muito, de Pega-pega, Esconde-esconde, Posso capito? E
mais muito mais no vejo a hora de ir me divertir.
Mas, quando Lili, chegou na porta de sua casa percebeu uma enorme e escura nuvem
no cu , e derepente comea a chover. Lili fica muito triste e no para de chorar, os seus
planos deram errado, e seu dia feliz no parque ira ser triste sem nada de especial em casa.
At que a companhia toca: Olha que era todo molhado...
(Pedir que os alunos concluam a histria, cada um poder produzir o final da Histria no
caderno de desenho. A seguir explicar as vantagens de termos 4 estaes, o beneficio do
sol e da chuva.

ATIVIDADE

ESSA EU VOU USAR

Para essa atividade ser nescessario dividir a sala em dois grupos: grupo A e grupo B.
Cada componente do grupo A ser sorteado com uma estao, ( poder existir repeties)
e tero 1 minuto para se vestirem com as roupas e acessrios correspondente a estao
contemplada, da mesma forma o grupo B o grupo que estiver mais correto e o vencedor
Avaliao:
Participao.
Reconhecer as estaes do ano pelas suas caracterstica

116
3-
AS ESTACOES DO ANO,

-
COMO ACONTECEM?

OBJETIVO
Quais so as estaes do ano e como elas acontecem.

Durao das atividades


2 aulas
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Conhecer o sistema solar.
Estratgias e recursos da aula

1 AULA

Para que as crianas entendam como se do as estaes do ano o primeiro


passo deve ser faz-las entender a relao da terra e do sol nesse contexto.
Levar pra sala uma maquete que represente o movimento da terra em torno do sol
e pedir s crianas que expliquem como elas o entendem. Anotar no quadro todas
as informaes passadas pelas crianas e perguntar se todas concordam com elas.
Depois de feito isso, explicar que o movimento da Terra em torno do sol dura 365
dias (1 ano), que dependendo da posio da Terra em relao ao sol, teremos os
dias e as noites. Os lugares que recebem luz sendo os dias e os sem iluminao
a noite e que esse movimento da Terra no seu prprio eixo se chama Rotao.
Explique tambm, que por causa de sua inclinao em seu eixo temos as mudanas
de estaes durante o ano, e a esse fenmeno demos o nome de Translao.
Com a maquete v representando o movimento da terra e explicando que sua inclinao
o fator principal para que tenhamos as estaes do ano. Dependendo da quantidade de
luz que projetada pra Terra temos as variaes de estaes: Vero, Inverno, Outono e
Primavera.

117
Explique e exemplifique com a maquete mostrando a posio da Terra em relao ao sol
de acordo com a estao. Detalhe as caractersticas mais importantes de cada estao com
exemplos fceis e que as crianas reconheam no seu dia a dia.
Pea que elas tragam para a prxima aula elementos que elas reconheam como
principais de cada estao, desde recorte de revista at folhas recolhidas. Pea pra trazerem
tambm tesouras e pincis.

2 AULA

Antes de comear a fazer os quadros, o professor deve passar esse video reforando os
conceitos dados na aula anterior. Depois de feito isso, comear com a dinmica.

HORA DE EXPERIMENTAR
ESTAES DO ANO

Materiais necessrios:
2 Quadros de isopor grosso (ser repartido em dois);
Tinta guache nas cores: azul, laranja, vermelho, amarelo, rosa, preto e branco;
Tesoura, cola de isopor e pincis;
Revistas e o que ao alunos trouxerem pra aula;
Tachinhas (para uso da Professora).

Objetivo:
Dividir a turma em 4 grupos e fazer com que eles montem um quadro representativo
de cada estao e escrevam um texto explicando os fenmenos que acontecem pra que ela
acontea e durante o seu perodo.

Descrio da atividade:
Dividindo o isopor em 2, forme 4 grupos e entregue uma parte para cada um. Divida
as estaes por grupo.
Pea que cada grupo transforme o seu isopor em um quadro explicativo da sua
estao, com suas caractersticas.
Disponibilize os materiais em uma mesa e pea que cada grupo escolha os que ai
precisar, eles podem trocar entre si.

118
Depois de feito o quadro, os grupos devem escrever um texto explicando os
fenmenos que acontecem antes e durante o seu perodo. Devem escrever sobre
como a inciso de luz na terra durante o perodo e falar das caractersticas que a
Terra adquire.
Ao final, cada grupo deve apresentar seu quadro e explicar pra todos os outros sua
estao.
A professora deve grudar com as tachinhas o texto no quadro e transforma-los em
um mural das estaes dentro da sala.

ANOTAES

119
ANOTAES
4
TAMANHO APARENTE

DO SOL E DA LUA

OBJETIVO
Aprender a noo de tamanho aparente e tamanho real de objetos;
Relacionar o tamanho real e aparente do Sol e da Lua s distncias que se encontram
da Terra.

Durao das atividades


100 min. (2 h/a)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Como se trata de uma aula de introduo de conceito basta que as crianas tenham
noes elementares de tamanho e distncia: maior, menor, mais perto e mais longe.
Estratgias e recursos da aula

INTRODUO

O Sol e a Lua so astros que despertam a curiosidade infantil. Compreender os seus


movimentos e tamanhos aparentes constitui um desafio para as mesmas. Nesta aula, atravs
de uma atividade experimental, pretendemos buscar respostas para parte desse desafio.
Atravs de uma atividade experimental com observao pretendemos que os alunos
percebam que a distncia em que nos colocamos em relao aos objetos interfere na forma
como os vemos, fazendo com que muitas vezes esses sejam vistos com tamanhos aparentes
e no na sua dimenso real. Utilizamos a atividade experimental e a observao porque
elas desenvolvem a percepo sensorial das crianas permitindo-lhes investigar fatos por
meio de experincias diretas. Assim, esperamos que atravs das atividades propostas e das
discusses realizadas as crianas entendam porque daqui da Terra vemos Sol e Lua com
suas dimenses menores que as reais.

121
DESENVOLVIMENTO:

Inicie a aula de hoje com o seguinte desafio


Quem saberia me dizer se o Sol e a Lua tm o mesmo tamanho? Antes de ouvir as crianas
pea-lhes que respondam outra questo:
O tamanho de um avio visto no ar maior ou menor do que quando o vemos pousado
no solo?Porqu? Oua a opinio das crianas, at que fique claro que o tamanho
do avio visto no ar aparente, quando visto no solo, bem prximo ao
observador, o seu tamanho real bem maior do que o anteriormente observado.
Volte pergunta inicial e faa um levantamento de opinies sobre os tamanhos do
Sol e da Lua.

1. Levantamento de hipteses
Antes de ouvir as crianas conveniente que reafirme a importncia das opinies estarem
fundamentadas. Dar opinio no falar por falar. Quando emitem suas opinies, em verdade
estamos conhecendo as concepes prvias dos alunos sobre o assunto investigado.
Oriente a discusso para coletar as opinies e registre-as quadro/giz. comum as
crianas apresentarem opinies como:
1. Sol e Lua so do mesmo tamanho.
2. No d para medir se so do mesmo tamanho porque um aparece de dia e a outra aparece
de noite.
3. O Sol parece que maior porque brilha mais.
4. Pode ser que o Sol seja maior e a gente pense que do mesmo tamanho da Lua porque ela
est mais perto da gente.

Verifique com a turma se todas as opinies sugeridas precisam ser investigadas,


analisando uma a uma cada proposio.
So argumentos apresentados pelas crianas em relao s opinies:
1. Sol e Lua so do mesmo tamanho.
Sim, porque assim que a gente enxerga eles.
No, porque o Sol fica mais longe do que a Lua.
No, porque a Lua parece do mesmo tamanho porque est mais perto.

122
2. Isso no problema, a gente olha bem o tamanho do Sol durante o dia, noite a gente olha
o tamanho da Lua e compara.
Eu acho que no tem como medir o tamanho dos dois porque eles esto muito longe.
Mas no toda noite que ela est redonda como o Sol.
Deve ter um jeito de medir, a gente que no sabe.

3. Realmente, se o Sol brilha mais porque ele maior.


Pode ser que ele brilhe mais porque tem luz mais forte e no porque maior.
Eu j vi falar que o Sol que ilumina a Lua, deve ser por isso que ele brilha mais.

4. Pode ser que o Sol seja maior e a gente pense que do mesmo tamanho da Lua porque ela
est mais perto da gente.

Escute as opinies de seus alunos e avalie com a turma as opinies dadas. Oriente a
investigao de modo que seja possvel verificar se as opinies dadas tm validade ou no
do ponto de vista da cincia.

2. Realizando o experimento
Material: duas caixas de fsforo ou caixas de tamanhos semelhantes a elas, uma pequena
e outra de tamanho bem maior.
Neste caso a atividade experimental acompanhada de observao ser utilizada como
um recurso que permite s crianas coletarem informaes que p ossam auxili-las ou
no na confirmao de s uas hipteses. Como a atividade proposta deve ser realizada fora
da sala de aula, no ptio da escola ou na quadra de esportes, onde as crianas possam
observar as caixas de fsforo a diferentes distncias, sugerimos que planeje com as mesmas
como acontecer essa sada, o que devem levar e como devem se organizar para realizar a
atividade. Converse com a turma o que pode ser feito para verificar as opinies dadas para
o problema desafio, utilizando as caixinhas.
Ser que ir at o ptio ou quadra de esportes da escola para observar objetos a diferentes
distncias poderia nos ajudar?Ouvir as opinies da turma.
Antes de sair, planeje: aonde vamos, o que vamos fazer; o que vamos precisar e os
cuidados a ser tomados. Se julgar necessrio registre com as crianas esse planejamento.

123
Sugesto de registro:
Vamos at ao ptio/quadra de esportes da escola.
Vamos observar as caixas de fsforo a diferentes distncias. O ponto de onde as caixas sero
observadas deve ser o mesmo.
Observaremos primeiro uma caixa ao lado da outra a diferentes distncias. A seguir
a caixa maior ser colocada a uma distncia trs vezes maior que a caixa menor.
Em duplas vamos anotar o que foi observado nos diferentes momentos, para isso, vamos
desenhar as caixas a diferentes distncias.

Pedir a uma criana que explique para a turma o que vo fazer no ptio e porque a
atividade tem que ser feita fora da sala. Organize as crianas para sarem de sala. No local
escolhido para a realizao da atividade, decida com elas os passos a serem seguidos
conforme planejamento, estimulando-as a falar e registrar suas observaes. Iniciar a
atividade com as caixinhas colocadas em paralelo e mesma distncia.
Pergunte:
Quando observamos as caixas uma ao lado da outra a diferentes distncias o que acontece
com os seus tamanhos?
Quando a caixa maior colocada a uma distncia bem maior em relao caixa menor, o
que acontece?
Feitas as observaes e registros necessrios hora de retornar sala de aula. Em sala,
hora de retomar as hipteses levantadas pelas crianas e confront-las com o que foi
observado, procurando relacionar as caixas de fsforo ao Sol e Lua.

3. Busca de respostas
Retome com as crianas as hipteses levantadas confrontando-as com as observaes
realizadas durante o experimento. Para isso apresente as situaes a seguir:
Uma das caixas o Sol e a outra a Lua. As duas esto mesma distncia da Terra. Elas
seriam vistas do mesmo tamanho?
O que acontece quando a caixa maior colocada bem distante da caixa menor, considerando
que a caixa maior representa o Sol e a caixa menor a Lua?
Podemos afirmar que Sol e Lua parecem ter tamanhos semelhantes porque esto em
distncias diferentes?
Sol e Lua podem ter tamanhos semelhantes?Por qu?

124
O fato da Lua s aparecer noite e o Sol durante o dia interfere no tamanho em que so
vistos no cu?Por qu?
Ser que o brilho do Sol interfere no seu tamanho? Por qu?

Professor, apenas a ltima hiptese exemplificada foi confirmada: Pode ser que o Sol
seja maior e a gente pense que do mesmo tamanho da Lua porque ela est mais perto da
gente.
Retome com sua turma as opinies por eles apresentadas e discuta com as crianas sobre
as informaes que se confirmaram. Sugerimos que o registro da atividade desenvolvida, e
suas concluses sejam feitos atravs da construo de um texto coletivo, como forma de
sistematizao.

Sugesto de registro:
Hoje, dia ....., fomos ao ptio para observar as caixinhas de fsforo a diferentes distncias, e
descobrimos que quanto mais longe se colocava as caixinhas, menores elas pareciam. Depois de
nossas observaes, fomos para sala e voltamos a discutir o problema do tamanho do Sol e da Lua.
Ficou claro para todos que somente vemos o Sol com o tamanho semelhante ao da Lua porque ele,
embora muito maior que a Lua, est muito mais longe da Terra.

Recursos Complementares
Professor, a distncia influencia tanto no tamanho como no brilho que podemos ver de
um objeto luminoso. O Sol, por exemplo, mesmo no sendo a estrela maior e mais brilhante
do Universo, possui o brilho que ofusca o das outras estrelas, por estar mais prximo da
Terra. A distncia tambm parece influenciar na forma como vemos um objeto. Para observar
isso, voc pode numa outra aula propor aos seus alunos que observem a chama de uma vela
a diferentes distncias. Quanto mais nos aproximamos de um objeto, mais detalhes podem
ser percebidos, fazendo com que partes desse objeto antes no perceptveis possam ser
reconhecidas. Isso tambm pode ser discutido com os alunos ao observar as caixinhas,
verificando a percepo ou no dos seus detalhes em diferentes distncias, evidenciando
que quanto mais distante, menor ele parece ser e mais imperceptvel tornam-se os seus
detalhes. No deixe de investigar com os seus alunos o dimetro do Sol e da Lua, para que
possam estabelecer relaes entre tamanhos e distncias do Sol, Lua e Terra.

125
ANOTAES
5
O ECLIPSE SOLAR

OBJETIVO
Entender como ocorre o eclipse solar.

Durao das atividades


2 horas/aula
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Entender que a Lua o satlite natural da Terra e que ela gira ao seu redor; e como
ocorrem as Fases da Lua.

Estratgias e recursos da aula


INTRODUO

Os eclipses so fenmenos celestes que, ao longo da histria, causaram temor e


admirao. O termo eclipse de origem grega, significando desmaio ou abandono, e refere-
se ao obscurecimento da luz, quando se observa o Sol ou a Lua durante o fenmeno. Ao
observarem os eclipses, povos de diferentes pocas relacionaram o evento extraordinrio
interferncia de figuras mitolgicas que estariam tentando devorar os astros e sua
luz. Os escandinavos falavam de Skoll e Hati, dois lobos que, com o tempo, devorariam
o Sol e a Lua. Os antigos chineses e siameses falavam de um drago. Na mitologia hindu,
era o demnio Rahu que perseguia o Sol e a Lua, por terem-no denunciado aos deuses
pelo roubo do vinho da imortalidade. Os mexicanos pr-colombianos flagelavam-se e
faziam sacrifcios, durante os eclipses, e os antigos romanos elevavam suas tochas ao cu,
pedindo por suas vidas. Um costume que perdurou at a Idade Mdia, e que continuou em
pequenas comunidades, foi o de fazer muita algazarra e barulho por ocasio dos eclipses.

127
O toque dos gongos pelos chineses e os gritos e batidas produzidos por outros povos
tinham por finalidade afugentar o monstro cosmolgico que ameaava engolir o Sol e a Lua.
Um eclipse o obscurecimento parcial ou total de um astro, pela interposio de um outro
astro. Nas observaes diretas do cu, pela sua magnitude, os eclipses mais notveis so
os do Sol e da Lua.
Como fonte luminosa do Sistema Solar, o Sol ilumina a Terra e a Lua, e, em decorrncia disto,
a Terra e seu satlite projetam sombras no espao. Em constante movimento, nosso planeta
e seu satlite ocupam diferentes posies no espao e, em certas ocasies, elas resultam no
belo espetculo do eclipse. Quando a Terra intercepta a sombra da Lua, h um eclipse solar.
Um eclipse solar ocorre quando a Lua est entre a Terra e o Sol. Se o disco inteiro do Sol
est atrs da Lua, o eclipse total. Caso contrrio, parcial. Se a Lua est prxima de seu
apogeu (ponto mais distante de sua rbita), o dimetro da Lua menor que o do Sol, e
ocorre um eclipse anular.
Retirado de:http://astro.if.ufrgs.br/eclipses/eclipse.htmehttp://www.planetario.
ufrgs.br/eclipselunar.html(consultado dia 05/11/2009, as 09hrs e 44 min.)

Estratgia
Na aula de hoje usaremos uma atividade experimental em que os prprios alunos faro
uma demonstrao de como ocorre um eclipse solar.

HORA DE EXPERIMENTAR
ATIVIDADE EXPERIMENTAL DEMONSTRANDO UM ECLIPSE SOLAR

Material Necessrio:
Uma bola de isopor ou uma bola de futebol
Uma lanterna mdia

Professor, escolha dois alunos, um para representar o Sol e outro a Terra, enquanto a
Lua ser representada pela bola de isopor. Com a sala em penumbra ou escura, posicione os
dois alunos no centro da sala, de modo que eles fiquem como na posio abaixo.

128
Fonte:http://astro.if.ufrgs.br/eclipses/eclipse.htm(consultado em 07/11/09, s 18h15min).

Pea ao aluno que ser a Terra para posicionar a Lua a sua frente na altura de seu
rosto e de frente para o aluno que ser o Sol, de modo que os trs astros fiquem alinhados.
Inicie a discusso com as observaes do fenmeno:
Turma, o que est ocorrendo? Qual fase da Lua est representada?
A Terra ficou com uma parte escura, porque a Lua est na frente do Sol.
Deve ser a Lua Cheia.
Eu acho que a Lua Nova, porque daqui da Terra no d para v-la.

Muito bem! Percebemos que a Lua ficou entre a Terra e o Sol, e embora seja menor que
os dois astros, ela consegue tapar a luz do Sol que chega at a Terra, em alguns locais do
planeta, ento estes locais escuros da Terra ficaro sem luz, no vero o Sol. Este fenmeno
chamado Eclipse Solar. Um eclipse o obscurecimento parcial ou total de um astro, pela
interposio de outro astro. Neste caso, ento, o Sol escurece porque sua luz no consegue
chegar para iluminar a Terra, pois a Lua faz sombra. Mas se no houvesse o alinhamento dos
trs astros, quer dizer, se a Lua estivesse um pouco deslocada, teramos uma fase da Lua.
Vamos fazer o experimento mostrando a Lua sem alinhar com a Terra?

129
ANOTAES
V

REFERENCIAS

0000016755.PDFportaldoprofessor.mec.gov.b

0000016755.PDFportaldoprofessor.mec.gov.br

0000016755.PDFportaldoprofessor.mec.gov.br

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