Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

Programas de Estudio
rea de Talleres de Lenjuage y Comunicacin
Ingls IIV
Primera edicin: 2016.
Derechos reservados

Impreso en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

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ndice

Presentacin ............................................................................................................................ 5
Antecedentes de los programas ....................................................................................... 5
Postulados del Modelo Educativo del Colegio ............................................................. 6
Relacin de la materia con el rea y con otras asignaturas ................................... 6
Contribucin de la materia de Ingls al perfil del egresado .................................... 8
Concrecin de los postulados del Colegio en la materia ........................................... 9
Aprender a Aprender .......................................................................................................... 9
Aprender a Hacer ................................................................................................................ 9
Aprender a Ser ..................................................................................................................... 9
Enfoque disciplinario de la materia ............................................................................... 10
Enfoque comunicativo ....................................................................................................... 10
Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje,
enseanza y evaluacin de lenguas extranjeras ...................................................... 10
Componentes de la lengua ................................................................................................ 11
Componentes lingsticos ........................................................................................... 11
Componentes pragmticos ........................................................................................... 12
Componentes sociolingsticos ................................................................................... 12
Niveles a lograr y actividades de la lengua con base en el MCER ......................... 13
Enfoque didctico de la materia ...................................................................................... 14
Funcin del alumno ....................................................................................................... 14
Funcin del docente ....................................................................................................... 15
Proceso de enseanzaaprendizaje .......................................................................... 15
Clasetaller ....................................................................................................................... 16
Estrategias didcticas .................................................................................................... 16
Los recursos didcticos y tecnolgicos y laboratorios multimedia ........................... 17
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Evaluacin ........................................................................................................................ 17
La evaluacin de las lenguas .................................................................................. 18
Sugerencias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin .................... 18
Propsitos generales de la materia de Ingls IIV .................................................... 19
Descripcin de los programas de la materia de ingls ............................................. 19
Formato de las cartas descriptivas ............................................................................. 19
Elementos de las cartas descriptivas .......................................................................... 19
Interrelacin de elementos de las cartas descriptivas ............................................ 20
Contenidos temticos .................................................................................................... 22
Ingls I
Unidad 1. Presentarse a s mismo y a los compaeros ............................. 23
Unidad 2. Describir a la familia y a los amigos ......................................... 27
Unidad 3. Describir la casa y las pertenencias ........................................... 31
Unidad 4. Expresar preferencias y necesidades ......................................... 35
Ingls II
Unidad 1. Describir la comida y los artculos personales ...................... 39
Unidad 2. Describir y localizar lugares en la comunidad ...................... 43
Unidad 3. Compartir actividades cotidianas ............................................. 47
Unidad 4. Compartir las acciones que estn sucediendo ........................ 51
Ingls III
Unidad 1. Comparar las cualidades de personas, objetos y lugares .... 55
Unidad 2. Expresar la existencia de personas,
objetos y lugares en el pasado ....................................................... 59
Unidad 3. Describir la secuencia de eventos pasados ............................... 63
Unidad 4. Narrar situaciones actuales y pasadas ..................................... 67
Ingls IV
Unidad 1. Compartir experiencias pasadas ................................................. 71
Unidad 2. Compartir planes y predicciones ................................................ 75
Unidad 3. Compartir planes, predicciones y sugerencias ....................... 79
Unidad 4. Compartir sobre actividades actuales, pasadas y futuras .. 83
Glosario .................................................................................................................................... 87
Referencias .............................................................................................................................. 96
Referencias bibliogrficas ............................................................................................. 96
Bibliografa y sitografa recomendada para profesores ......................................... 98
Bibliografa y sitografa recomendada para alumnos ............................................ 98

Presentacin
L Antecedentes de los Programas
os Programas de Ingls que aqu se presen-
tan son la continuacin del trabajo de revi-
sin y enriquecimiento de los programas
del tronco comn, para lo cual se constituyeron
grupos de trabajo, designados por instancias del
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) para
el ciclo escolar 2014-2015. Particularmente para
esta actualizacin se retomaron los programas
elaborados por la CEAPE (Comisin Especial
para la Actualizacin de Programas de Estudios),
as como las aportaciones de la comunidad docen-
te durante los ciclos 2012-2013 y 2013-2014.
Los programas de estudio en el CCH tienen como
propsito definir los enfoques didcticos que se
aplican en el desarrollo del currculum y guiar
el proceso docente. Al mismo tiempo, presen-
tan los fundamentos tericos que sustentan los
aprendizajes a lograr y los contenidos temticos,
as como las caractersticas de los egresados y las
responsabilidades de su formacin.
Asimismo, estos programas son de tipo indicati-
vo y constituyen un documento indispensable del
Colegio porque orientan el proceso educativo, as
como una amplia gama de procesos acadmico-
administrativos propios de una institucin de
educacin: evaluacin ordinaria y extraordinaria,
diseo de materiales, formacin de profesores y
su promocin acadmica, entre otros.
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En sus inicios, la orientacin de la materia de In-
gls fue de comprensin de lectura y un carcter
no curricular, hasta que en 1996, en el marco de
una Revisin de Planes y Programas, se convir-
ti en materia curricular, con cuatro asignaturas
y sus correspondientes programas, y se incorpor
al rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin.
En el 2002 se llev a cabo la Revisin y Actua-
lizacin de los Planes y Programas de Estudio
(CRAPE) del CCH. En esta actualizacin se
mantuvo el Enfoque Comunicativo y se ajustaron
contenidos temticos y formato de los programas
de las materias de Ingls y Francs. En el 2009,
como parte del Plan de Desarrollo de la Rectora
de la UNAM, se cambi la enseanza de ingls
de comprensin de lectura a cuatro habilidades:
satisfacer las necesidades de los alumnos; inte-
grar las habilidades comunicativas en una lengua
extranjera; interactuar en su entorno personal,
acadmico y laboral, y participar en programas
de movilidad estudiantil internacional.
Ante el cambio de orientacin, en el 2010, la jefa-
tura del Departamento de Ingls del CCH, junto
con un grupo de profesores de los diversos plante-
les, elaboraron un documento que respondiera al
plan de la Rectora y sirviera de gua a los profeso-
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res en su labor docente, pero tambin que unificara criterios, propsitos,
aprendizajes y contenidos mnimos de las asignaturas. El resultado de
Relacin de la Materia con el rea
estos esfuerzos se materializ en dos documentos: Primer Acercamiento y otras asignaturas
a los Programas de Ingls PAPIS (2010-2011) y Segundo Acercamien-

L
to a los Programas de Ingls SAPIS (2011-2012), los cuales articulan
las cuatro habilidades. a materia de Ingls contribuye con el desarrollo de la interdis-
ciplina al relacionarse con las materias de las cuatro reas aca-
Posteriormente, en agosto de 2011, se inici el proceso de actualizacin dmicas del Colegio, puesto que el conocimiento de una len-
del Plan de Estudios y los programas en el CCH para lo cual se crearon gua extranjera permite la incursin a saberes de diferentes ciencias y
comisiones especiales, como la CEAPE, cuyo producto final fueron los culturas que se encuentran codificados en ese idioma. En particular,
programas de las asignaturas de Ingles I a VI. Esta comisin analiz los la materia de Ingls est vinculada con el rea de Talleres debido a
acercamientos (PAPIS y SAPIS) para determinar cmo ajustar y/o enun- que comparten el Enfoque Comunicativo y los propsitos generales:
ciar sus diferentes componentes. En el ciclo escolar 2014-15 el Grupo de El rea de Lenguaje y Comunicacin debe hacer visibles las vas
Trabajo, convocado por instancias centrales del Colegio, continu con la para comunicar informacin y apropiarse de ella, pero tambin para ir
revisin y actualizacin de los Programas de Ingls del I al IV del tronco ms all para pensar, modificar, transformar el propio conocimiento
comn. como parte de un continuo, ya que no existe una sola manera de ser
Postulados del Colegio lector, escucha o productor de textos orales o escritos (Orientacin y
Sentido de las reas, rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin,
El Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades se carac- 2005:18).
teriza por cuatro ejes estructurales: la nocin de cultura bsica, la orga-
nizacin por reas, el alumno como responsable de su formacin y el
profesor como experto en la materia y gua del proceso de aprendizaje.
Desde su concepcin en 1971, se estableci que el Plan de Estudios del
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) se orientara, en sus conteni-
dos y organizacin, a dotar al alumno de una cultura integral bsica con
los conocimientos y habilidades que le permitan acceder por s mismo
a las fuentes del conocimiento, y en general, de la cultura; es decir, de
elementos productores de saber y de hacer, a travs de cuya utilizacin
pueda adquirir mayores y mejores saberes y prcticas, principalmente
habilidades de tipo intelectual (PEA, 1996: 36).
En la organizacin de un plan de estudios por reas se plantea la idea
de integracin de conocimientos, por lo que las asignaturas de un rea
se conciben como manifestaciones de la cultura bsica a desarrollar y
comparten enfoques y mtodos propios del campo disciplinario: rea de
Talleres de Lenguaje y Comunicacin, rea de Ciencias Experimentales,
rea Histrico Social y rea de Matemticas.
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Contribucin de la materia de Ingls al perfil del egresado.
A
partir de los actuales programas, la mate-
ria de Ingls contribuye al perfil del egre-
sado en los siguientes aspectos:
El alumno
Posee un nivel de competencia comunicativa
bsico equivalente al A2, de acuerdo con el
MCER. Este nivel incluye el desarrollo de las
habilidades de comprensin oral y escrita, pro-
duccin oral y escrita e interaccin oral y escri-
ta, adems de un desarrollo inicial agregado de
habilidades de estudio.
Comprende, interpreta y produce diversos tex-
tos orales y escritos, breves y sencillos, en in-
gls, que le apoyan en los estudios actuales y lo
preparan para los superiores.
Hace uso comunicativo del idioma ingls, en
discursos orales y escritos, a travs de saberes
lingsticos, pragmticos y sociolingsticos
para satisfacer necesidades cotidianas elemen-
tales en el mbito personal, pblico y educati-
vo.
Alcanza un nivel de estudios inicial para orde-
nar secuencias, producir prrafos o descripcio-
nes cortas, as como el conocimiento y destre-
zas necesarias para abordar la dimensin social
del uso de la lengua a partir de elementos como
marcadores lingsticos de relaciones sociales,
normas de cortesa, etctera.
Utiliza el idioma ingls en un nivel bsico para
participar en procesos comunicativos y de
aprendizaje que desarrollan la colaboracin y
la cooperacin: solicitar y proporcionar infor-
macin, intercambiar datos, investigar en me-
dios tradicionales y electrnicos.
Desarrolla habilidades comunicativas en ingls
en modalidad persona a persona y mediadas
por tecnologas.
Desarrolla actitudes y valores de respeto, apre-
cio y tolerancia hacia s mismo, a la cultura
propia y a la de los otros.
Inicia una visin interdisciplinaria porque uti-
liza el idioma ingls, en un nivel bsico, para
acceder a informacin de las ciencias y las hu-
manidades, y de esa manera transformar esa
informacin en conocimiento til para s mis-
mo y para sus compaeros.
Desarrolla un pensamiento reflexivo y crtico
que lo conduce a avanzar hacia la autonoma en
el aprendizaje, utilizando el idioma ingls para
interactuar en su entorno acadmico y social.

Concrecin de los postulados del Colegio en la materia
L os postulados del Colegio se concretan, en la materia de Ingls, de la
siguiente manera:
Aprender a aprender
La capacidad de aprendizaje de lenguas se desarrolla en el curso de la expe-
riencia del aprendizaje. Este postulado se ve reflejado de manera ms directa
en el desarrollo de la autonoma del alumno al adquirir la lengua meta. Este
proceso consta de varios componentes, como el sistema de la lengua y la
comunicacin, habilidades de estudio y las heursticas.
Sistema de la lengua y comunicacin: adquirir los conocimientos lingsti-
cos bsicos de la lengua extranjera requiere conocer aspectos como el gra-
matical, sintctico, fontico, lxico y semntico de la lengua inglesa. Asimis-
mo, entender el desarrollo de los procedimientos de la aplicacin de stos.
Habilidades de estudio: tener la capacidad de hacer uso eficaz de las opor-
tunidades de aprendizaje creadas por las situaciones de aprendizaje, como:
atencin sobre la informacin presentada, comprender la tarea asignada,
entre otras.
Habilidades heursticas: capacidad de adaptarse a una nueva experiencia
aprender una lengua y ejercer otras competencias en la situacin de
aprendizaje. Aptitud que tiene el alumno para encontrar, comprender y
transmitir informacin nueva y usar nuevas tecnologas.
Aprender a hacer
Habilidades prcticas: capacidad de interactuar en la lengua meta (como
solicitar y dar informacin, expresar necesidades o argumentar); la capa-
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cidad de llevar a cabo acciones rutinarias requeridas en la vida diaria o
cotidiana a travs del uso de la lengua inglesa (cmo comprar o contra-
tar servicios); capacidad de realizar acciones especializadas (mentales y
fsicas); capacidad de realizar acciones necesarias en las actividades de
ocio (en el arte, deporte, juego, cmo interpretar instrucciones, expresar
gustos y emociones).
Habilidades interculturales: capacidad de relacionar la cultura de origen
con la extranjera; utilizar una variedad de estrategias para comunicarse y
relacionarse con personas de otras culturas; cumplir el papel de interme-
diario cultural entre la propia cultura y la extranjera; superar relaciones
estereotipadas.
Aprender a ser
La actividad comunicativa de los alumnos se ve influida por sus conoci-
mientos, comprensin y destrezas, as como por factores individuales como
su personalidad y los caracterizados por las actitudes, motivaciones, los
valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que
contribuyen a su identidad personal.
Los factores de actitud y de personalidad inciden en los papeles que cum-
plen los alumnos de idiomas en los actos comunicativos y en su capacidad
de aprender. Se sugiere el desarrollo de una conciencia intercultural que
comprenda las actitudes flexibles hacia nuevas experiencias, otras perso-
nas, ideas, pueblos, sociedades y culturas, todo lo cual se facilitar por la
posibilidad comunicativa a travs del idioma meta. Adems, se busca la
interdisciplinariedad para promover la relacin de los distintos campos del
saber con la lengua extranjera.
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Enfoque disciplinario de la materia
Enfoque comunicativo
La materia de Ingls contina con el Enfoque Co-
municativo de enseanza de lengua, el cual adop-
ta el desarrollo de la competencia comunicativa
como base para la adquisicin de habilidades lin-
gsticas, a travs de modelos centrados en el uso
de la lengua, donde la adecuacin del discurso a
la situacin en que se produce, as como la co-
herencia y la cohesin de los textos, son de capi-
tal importancia (Plan de Estudios Actualizado,
PEA, 1996:63).
El Enfoque Comunicativo hace referencia a un
conjunto de concepciones tericas del lenguaje,
cuyo objeto de estudio es el proceso comunica-
tivo y las relaciones que en el mismo se estable-
cen entre los sujetos que interaccionan (Snchez,
1997:196), y no las formas, ni la lengua como un
sistema abstracto y formalizado. Este enfoque se
basa en la premisa de que lo que se hace en el sa-
ln de clases debe tener valor comunicativo de la
vida real, a la vez que fomenta el uso de diferentes
tipos de texto (Flowerdew, 2005:12).
Marco Comn Europeo de Referencia
para el Aprendizaje, Enseanza y Eva-
luacin de Lenguas Extranjeras
Los programas de Ingls tambin han considerado
como referente disciplinario al Enfoque Accional,
propuesto en el Marco Comn Europeo de Referen-
cia para el Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin de
Lenguas Extranjeras (MCER), por su coincidencia
con algunos componentes de nuestro modelo educa-
tivo. En el MCER se seala: El enfoque aqu adop-
tado est orientado a la accin porque considera a
los usuarios y alumnos que aprenden una lengua
como agentes sociales, es decir, como miembros de
una sociedad que tienen tareas (no slo relacionadas
con la lengua) que llevar a cabo en una serie deter-
minada de circunstancias, en un entorno especfico
y dentro de un campo de accin concreto (Consejo
de Europa, 2002: 23). Esta perspectiva terica enri-
quece al Enfoque Comunicativo, en el que se privi-
legia la comunicacin simulada, porque se enfatiza
la dimensin colectiva de las acciones y en la fina-
lidad social de las mismas (Puren, 2006). A efecto
de tener un panorama general del MCER y tener
una mejor comprensin de su vinculacin con los
Programas Actualizados de Ingls del CCH, a con-
tinuacin se citan los elementos que son relevantes
para el enfoque disciplinario de estos Programas.

Abarca varias perspectivas que se derivan del Enfoque Comunicativo, por
lo que tiene la ventaja de presentar elementos que resultan coherentes con
la perspectiva del Modelo Educativo del Colegio, por ejemplo, al sealar
que los mtodos de enseanza y aprendizaje incluyen los tres tipos de
conocimientos conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitu-
dinal (saber ser) que deben construir los estudiantes para formarse como
ciudadanos autnomos.
Parte de la base de que el estudiante de una lengua, y de su correspon-
diente cultura, no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas.
Es decir, el alumno no adquiere dos formas de actuar y de comunicar-
se distintas, sino que complementa una con otra, por lo que desarrolla
una interculturalidad. La competencia lingstica y la cultural, respecto
a cada lengua, se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua
y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades
interculturales. Todo lo anterior permite que el estudiante desarrolle una
personalidad ms rica y compleja, y mejore su capacidad de aprendizaje
posterior de lenguas y de apertura a nuevas experiencias culturales (Con-
sejo de Europa, 2002:15).
Describe de forma integradora qu tienen que aprender a hacer los estu-
diantes de lenguas, con el fin de utilizar el idioma para comunicarse, as
como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder
actuar de manera eficaz. La descripcin tambin comprende el contexto
cultural donde se sita la lengua.
Es referido como un estndar internacional o sello de aprobacin de dife-
rentes lenguas, para los requerimientos mnimos lingsticos y para defi-
nir y homologar los niveles de dominio en el mundo.
Las habilidades de la lengua son referidas como actividades dirigidas al pro-
cesamiento de uno o ms textos con el fin de realizar una tarea, y se establecen
los descriptores en su sentido de expresin (oral y escrita), de la comprensin
(oral y escrita), e igualmente las actividades propias de la interaccin (oral y
escrita), puesto que desde el Enfoque Accional se da especial importancia a
las actividades de interaccin social. En consecuencia, en esta propuesta, y
de acuerdo con el MCER, se consideran a las actividades de la lengua como
equivalentes a las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir.
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El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones
que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales,
desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competen-
cias comunicativas lingsticas, en particular. Las personas utilizan las
competencias que se encuentran a su disposicin en distintos contextos
y bajo distintas condiciones y restricciones, con el fin de realizar activi-
dades de la lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos
relacionados con temas en mbitos especficos, poniendo en juego las
estrategias que parecen ms apropiadas para llevar a cabo las tareas que
han de realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes
produce el refuerzo o la modificacin de sus competencias. (Consejo de
Europa, 2002: 9).
Por lo tanto, en los programas se har referencia a las actividades de la
lengua (comprender y producir textos orales o escritos, as como inte-
ractuar de manera oral y escrita). Por otra parte, en el MCER el trmino
de habilidades generales se refiere a la capacidad de desarrollar procedi-
mientos que se interiorizan por medio de actitudes, como la promocin
de la metacognicin y la autonoma.
Componentes de la lengua
Las competencias comunicativas, de acuerdo con el MCER, posibilitan
a una persona a actuar utilizando especficamente medios lingsticos
por medio de actividades de lengua que suponen su ejercicio dentro de
un mbito especfico al momento de procesar (en forma de comprensin
o de expresin) uno o ms textos (Consejo de Europa, 2002:14). La com-
petencia comunicativa en este sentido tiene los siguientes componentes:
lingstico, pragmtico y sociolingstico.
Componentes lingsticos
Por medio de estos componentes pueden articularse y formularse men-
sajes bien formados y significativos (Consejo de Europa, 2002:107). Se
utilizan los siguientes parmetros para la descripcin de los contenidos
lingsticos referentes a lxico, gramtica, semntica, fonologa, orto-
grafa y ortopica.
Los componentes lingsticos seleccionados en los programas de Ingls
(lxico, gramtica y aspectos fonolgicos) resultan acordes con los pro-
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psitos, los aprendizajes, el nivel de lengua de los alumnos y el tiempo
designado para cada programa.
El contenido lxico incluye a las unidades de significado, as como a las
estructuras o frmulas hechas.
El contenido gramatical correspondiente al nivel A1 y A2 para expresar
y reconocer significados en frases y oraciones bien formadas.
El contenido fonolgico presenta, a un nivel bsico, el reconocimiento y
produccin de algunos elementos.
Los contenidos lingsticos son progresivos, en la medida en que se am-
plan los conocimientos que permiten un manejo ms extenso del ingls.
La competencia lingstica que el alumno adquiera en la lengua extranjera
siempre se relacionar con la interaccin social en la que se vea involucrado.
La comunicacin (en interaccin) se desarrolla sobre la base de acciones
presentes, pasadas y futuras. Esto da a los intercambios una flexibilidad que
implica que los alumnos puedan referirse a sucesos presentes y pasados y
que puedan proyectar acciones. Este manejo de la proyeccin en el tiempo
abre las posibilidades en cuanto a las situaciones de comunicacin.
Componentes pragmticos
Los componentes pragmticos se refieren al conocimiento que posee el
alumno de los principios a partir de los cuales los mensajes se:
organizan, se estructuran y se ordenan competencia discursiva;
utilizan para realizar funciones comunicativas competencia funcional;
secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin competen-
cia organizativa.
El dominio del discurso manejado en estos programas se equipara con la
competencia discursiva y organizativa, que es la capacidad que posee el
alumno de ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos co-
herentes de lengua. Comprende el conocimiento de cmo se deben ordenar
las oraciones y la capacidad de controlar ese orden, por ejemplo, un prrafo
sobre un tema, una descripcin o presentacin siguiendo un cierto formato.
Por otra parte, el componente funcional supone el uso del discurso hablado
y de los textos escritos en la comunicacin para fines funcionales concretos.
Los participantes mantienen una interaccin en la que cada iniciativa pro-
duce una respuesta y hace progresar la comunicacin.
Componentes sociolingsticos
Dentro del MCER, el componente sociolingstico comprende el cono-
cimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social del
uso de la lengua. Se espera que el alumno, por ejemplo, pueda estable-
cer contactos sociales bsicos utilizando las frmulas de cortesa ms
sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones:
por favor, gracias, lo siento, etctera. En estos programas, este
componente se ubica en el contenido actitudinal junto con las habilida-
des generales.
Est formado por un conjunto de habilidades, estrategias y actitudes que
de manera interrelacionada contribuyen a la formacin integral de los es-
tudiantes y al perfil de egreso de stos; incluye componentes cognitivos,
afectivos y conductuales. Para una mayor comprensin, el componente ac-
titudinal se desglosa en:
Habilidades (acadmicas) generales: tomar notas/ disear organizadores
grficos de secuencia.
Estrategias cognitivas y metacognitivas: focalizar la atencin a la co-
rreccin ortogrfica y al uso de maysculas.
Estrategias actitudinales: dirigidas a la autoestima, al aprendizaje del
idioma ingls, al entorno; aplicar estrategia de tolerancia al error/ mos-
trar disposicin para compartir informacin personal.
Formacin sociocultural e interaccin: mostrar disposicin para com-
partir informacin personal/respetar turnos de palabra.
Formacin sociolingstica: respetar las expresiones de comparacin.
Formacin del aprendizaje autnomo/reflexivo: aplicar estrategia de to-
lerancia al error.
Estrategias por habilidad: repetir para clarificar expresin oral/ escu-
char para comprender, de manera global y selectiva.
Estrategias especficas (sub) habilidad (vocabulario): usar redes y campos
semnticos/usar diccionario/usar sinnimos.

Niveles a lograr y actividades de la lengua con base en el MCER
En trminos generales, el MCER establece seis niveles comunes de referen-
cia, en la escala global, que proporcionan una orientacin general para deter-
minar la competencia comunicativa de un estudiante de lengua extranjera.
En algunos casos se puede hacer una subdivisin mayor, de acuerdo a las
necesidades de la institucin, como el mismo MCER lo menciona. En el
CCH se establece como meta alcanzar el nivel A2 y, adems, se profundiza
en otros conocimientos orientados a lograr el perfil de egreso y a satisfa-
cer los requerimientos acadmicos a los que se enfrentarn los alumnos al
terminar el bachillerato. A continuacin, se describen de forma general los
niveles comunes de referencia (Consejo de Europa, 2002: 36), que se consi-
deraron para la elaboracin de estos programas:
Usuario bsico:
A1. Acceso (Breakthrough) (Van Ek, 2000) es un nivel introductorio.
El alumno es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de
uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer ne-
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cesidades de tipo concreto o inmediato. Es capaz de presentarse a s
mismo y a otros, solicitar y proporcionar informacin personal bsica,
por ejemplo, su domicilio, sus pertenencias y personas que conoce.
Puede establecer interaccin verbal, de forma elemental, siempre y
cuando su interlocutor hable despacio, con claridad y est dispuesto a
proporcionarle ayuda.
A2. Plataforma (Waystage) (Van Ek, 2007) es un nivel bsico. El
alumno es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia propia que le son especialmen-
te relevantes, por ejemplo, informacin bsica sobre s mismo y su
familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etctera. Es capaz
de comunicarse al llevar a cabo tareas simples que no requieran ms
que intercambios sencillos y directos de informacin sobre aspectos
que le son conocidos o habituales. Puede describir, en trminos senci-
llos, aspectos relacionados con sus antecedentes, su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Para el desglose de contenidos en los Programas de Ingls, tambin se
consultaron las obras de Van Ek (2000). A1 con las especificaciones
sealadas en el Breakthrough, y al nivel A2 al Waystage.
El esquema propuesto en el MCER empata, al grado de que estas
obras de consulta tambin resultan pertinentes para ubicar los ca-
tegoras, funciones y nociones propios de los niveles a lograr en
las materias de Ingls en el CCH, sobre todo porque distinguen los
niveles de dominio de lengua por parte de los alumnos.
Es preciso aclarar que en estos programas y sus componentes: presenta-
cin, programa de cada asignatura, conforman un modelo de enseanza-
aprendizaje de ingls actualizado y, al mismo tiempo, especfico del CCH.
Si bien este modelo muestra una equivalencia con los niveles de dominio
de la lengua establecidos en el MCER, y se hace referencia constante a
cuestiones tericometodolgicas relevantes de dicho marco, estos progra-
mas retoman la experiencia y los fundamentos vertidos en los programas
anteriores de Ingls: un modelo educativo flexible centrado en el alumno,
en el proceso de enseanzaaprendizaje, ms que en el producto, en la
formacin del idioma ingls dirigido a la formacin acadmica y al reco-
nocimiento del alumno como sujeto responsable de su aprendizaje.
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Enfoque didctico de la materia
E
n el caso de la materia de Ingls, dentro de
los elementos tericos considerados en la
enseanza de lenguas, se retoman el En-
foque Comunicativo y el Enfoque Accional, con
el propsito de orientar la prctica docente en los
cursos de Ingls I a IV en el CCH.
Algunos elementos del cognoscitivismo y del
constructivismo, entre otros, han sido llevados al
campo de la didctica de lenguas extranjeras. En
el Enfoque Comunicativo se enfatizan los proce-
sos cognitivos y sociales al aprender una lengua.
Desde 1972, Wilkins (Wilkins, D. 1972) evidenci
los sistemas de sentido (significado) que subyacen
en los usos comunicativos del lenguaje, destacan-
do las nociones y las funciones. Segn el Enfo-
que Comunicativo, el aprendizaje de una lengua
es exitoso cuando los estudiantes enfrentan situa-
ciones de la vida que necesitan comunicacin. En
consecuencia, las clases se desarrollan con base en
contextos y funciones del lenguaje y se hace nfa-
sis en diferentes tipos de textos. Incluye aspectos
de la vida real en las actividades como vacos de
informacin, eleccin de vocabulario y forma y
retroalimentacin, as como acciones concretas.
Por su parte, el Enfoque Accional promueve el
uso social de las tareas comunicativas, en las que
tanto el alumno como los hablantes de una len-
gua son considerados agentes sociales. La comu-
nicacin y el aprendizaje implican la realizacin
de tareas no slo de carcter lingstico, aunque
involucren actividades de lengua y requieran de
la competencia comunicativa del individuo. De
esto se deriva el papel comunicativo de las tareas,
las cuales hacen posible el funcionamiento de la
competencia comunicativa del aprendiz a travs
de la realizacin de varias actividades de lengua:
expresin o produccin oral y escrita, compren-
sin o recepcin oral y escrita, e interaccin oral
y escrita (Muoz, 2010:77).
A partir de estas concepciones, a continuacin se
enuncia un conjunto de conceptos, principios y li-
neamientos que explican cmo se concibe el pro-
ceso de enseanzaaprendizaje y la evaluacin
del idioma ingls, as como las prcticas, materia-
les, recursos y procedimientos que hacen posible
el logro de los propsitos de los programas de es-
tudio de las asignaturas de Ingls I a IV.
Funcin del alumno
Desde el constructivismo, el alumno se concibe
como un agente activo que construye el conoci-
miento en contacto directo con el objeto de es-
tudio, por lo que debe ser creativo, reflexivo, in-
dagador y propositivo. Su actitud es abierta para

escuchar tanto a sus compaeros como al facilitador. As, es un agente so-
cial con potencial para tomar decisiones de manera corresponsable con el
docente (Bruner, 1996).
De acuerdo con el Enfoque Comunicativo, se alienta a que el alumno inte-
racte con otros para fomentar un flujo de lengua y maximizar el tiempo
de habla por parte de ste. Por lo tanto, se recomienda que la ejecucin de
tareas comunicativas y acadmicas se realice en un ambiente de trabajo
agradable y propicio para interactuar con el equipo/grupo y colaborar con
sus compaeros en la realizacin de tareas tiles (Richards, 2006:5).
El MCER tambin propone que el alumno tome conciencia de la forma en
que aprende para analizar las opciones de las que dispone y escoger las ms
convenientes, siendo as responsable de su propio aprendizaje (Consejo de
Europa, 2002:140). Al realizar estos procesos, el alumno gradualmente se
convertir en un estudiante autnomo.
Funcin del docente
Desde el constructivismo, el papel del docente es activo puesto que re-
quiere de una serie de habilidades, as como de una actitud responsable
y abierta ante la problemtica y los retos que plantea ensear una lengua
extranjera a estudiantes de bachillerato. El docente es un mediador entre
el conocimiento y la comprensin del alumno, por lo que se debe basar
en los conocimientos iniciales del estudiante, e incentivar el desarrollo de
habilidades estratgicas para que aprenda de manera permanente y con
independencia, lo que le permitir paulatinamente aprender por s mismo
(Bruner, 1996).
En el Enfoque Comunicativo el docente es un facilitador y monitor que
planea sus clases a partir de situaciones y funciones prcticas y autnticas
para desarrollar la competencia comunicativa y hacer uso de la lengua (Ri-
chards, 2006:6).
Los docentes deben tomar decisiones respecto a las actividades en el aula
y adaptarlas con flexibilidad en funcin de las respuestas de los alumnos.
Se espera que realicen un seguimiento del progreso de los alumnos y que
encuentren el modo de que ellos reconozcan, analicen y superen sus proble-
mas de aprendizaje, y puedan desarrollar sus capacidades individuales a la
hora de aprender (Consejo de Europa, 2002:140).
15
Para lograr los aprendizajes es menester que el profesor, a lo largo del
curso, planee y ejecute estrategias y/o tareas comunicativas que integren
tanto saberes socioculturales como habilidades propiamente lingsticas,
as como metacognitivas, con el fin de contribuir a la formacin acad-
mica del estudiante, en el sentido ms amplio del trmino, as como de
guiarlo en el proceso hacia la autonoma.
Asimismo, la funcin del docente es facilitar el aprendizaje y proveer al
estudiante un medio adecuado libre de tensiones para este proceso, por
ejemplo, superar barreras en la comunicacin oral con y entre los estu-
diantes. En cuanto a la evaluacin, el docente deber utilizar diferentes
y variadas formas para reorientar el proceso de enseanzaaprendizaje
y conocer los progresos del alumno, con el fin de proporcionar retroali-
mentacin sobre sus avances y dificultades.
Proceso de enseanzaaprendizaje
De forma general, el proceso de enseanza aprendizaje es el espacio
donde se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia (Ecured, 2013). En este proceso intervienen las activi-
dades de enseanza realizadas por los profesores, que se unen a los pro-
cesos de aprendizaje efectuados por los alumnos, por lo que el docente
y el alumno son los protagonistas del proceso que conduce a lograr los
aprendizajes de forma significativa, partiendo de los conocimientos pre-
vios que tenga el alumno, al permitir comprender y aplicar lo aprendido
en situaciones importantes o reales.
En este proceso, el docente debe considerar tambin el material, la forma
en que se organiza el proceso instruccional, la elaboracin de estrategias
cognitivas y las actividades basadas en trabajos colaborativos o coopera-
tivos, con sus correspondientes evaluaciones del aprendizaje.
En el contexto de adquisicin de una lengua, el proceso de enseanza
aprendizaje (EA) es entendido como un proceso continuo de negocia-
cin de significados. Las actividades de la lengua se dirigen a desarrollar
en el alumno habilidades intelectuales que lo habilitan para convertirse en
agente transformador en su medio inmediato acadmico y sociocultural.
El aprendizaje del uso de la lengua comprende las acciones que realizan
las personas, que como individuos y como agentes sociales desarrollan
una serie de habilidades generales y comunicativas. Los estudiantes uti-
16
lizan las habilidades y conocimientos que se encuentran a su disposicin en
distintos contextos y bajo diferentes condiciones y restricciones con el fin
de realizar actividades de la lengua que conllevan procesos para producir y
comprender textos orales y escritos, e interactuar, relacionados con temas
especficos, poniendo en juego las estrategias que parecen ms apropiadas.
A lo largo de los cuatro cursos de Ingls, el alumno desarrolla, a un nivel
bsico, su competencia comunicativa, aprende a saber qu decir, cmo decir
y a quin decir lo que quiere decir, de acuerdo con las condiciones extralin-
gsticas que enmarcan el entorno del acto comunicativo. Durante el desa-
rrollo de su competencia comunicativa, se busca que los estudiantes logren
una pronunciacin comprensible. El alumno adquiere conciencia de que el
conocimiento de aspectos lingsticos (en especial la gramtica) no es el eje
central de su proceso de enseanzaaprendizaje, sino slo una parte de su
competencia comunicativa, donde lo esencial es el uso comunicativo de la
lengua, as como una interaccin lingstica entre seres humanos inmersa en
un contexto social, cultural y poltico.
Adems, las necesidades de los alumnos del CCH requieren darle mayor
peso, en un primer momento, a las actividades de comprensin de textos
orales y escritos, para continuar con la secuencia natural de comprensin
produccininteraccin.
Clasetaller
La clasetaller se concibe como un espacio en permanente construccin
donde se crea un ambiente facilitador del proceso de aprendizaje y ensean-
za (cognitivoafectivovolitivo) (AnderEgg 1991:30).
Dentro de sus funciones, la clase taller promueve la sistematizacin de los
conocimientos adquiridos durante el aprendizaje en cuanto su actualiza-
cin, creacin y consolidacin. Tambin en el contacto profesoralumno, en el enfoque por tareas, sugerido por el Enfoque Accional, se fomenta el
alumnoalumno, alumnogrupo, grupoprofesor, la clase taller abre es-
pacios para el anlisis, la bsqueda de respeto a la opinin ajena, la cons-
truccin de los aprendizajes y valores. Asimismo, cuando se realiza el diag-
nstico del nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para
alcanzar los aprendizajes, el taller es idneo para que la evaluacin cumpla
con su funcin formativa y el estudiante ejerza el autocontrol de su apren-
dizaje (AnderEgg 1991:30).
Del mismo modo, en la clasetaller se establece un sistema de trabajo cen-
trado en el alumno para desarrollar estrategias y tareas de aprendizaje, pro-
puestas por un guaprofesor, y se utilizan recursos, materiales de trabajo en
un espacio o situacin de interaccin comunicativa. Dentro y fuera del aula
se requiere la incursin de modalidades didcticas innovadoras en las que
los alumnos trasladen sus aprendizajes de la lengua a la realidad extraclase,
satisfagan necesidades comunicativas y acadmicas, y utilicen recursos de
tecnologa (mediatecas, laboratorios, pizarrones electrnicos, entre otros).
Estrategias didcticas
En estos programas se expone informacin sobre estrategias y su plantea-
miento dentro del Colegio, y en cuanto a la materia de Ingls, se consideran
los enfoques Comunicativo y Accional.
Desde la perspectiva constructivista, las estrategias didcticas son proce-
dimientos (mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes organizan las acciones de manera consciente para construir y
lograr metas previstas en el proceso enseanza aprendizaje, adaptndose a
las necesidades de los participantes de manera significativa (Feo, 2010:222).
Estas estrategias tienen dos componentes: de enseanza, que son los proce-
dimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos, y las estrategias de aprendizaje, que son todos
aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y
deliberada para aprender.
El Enfoque Comunicativo tiene un modelo didctico que pretende capacitar
al aprendiente para una comunicacin real con otros hablantes de una len-
gua extranjera, y por ello, en el proceso instructivo a menudo se emplean
textos, grabaciones y materiales y las actividades procuran imitar con fide-
lidad la realidad fuera del aula (Instituto Cervantes, 2013a). Mientras que
aprendizaje por medio de actividades de uso real de la lengua.
Las estrategias didcticas promueven las actividades comunicativas, que
son actividades de aprendizaje para que los alumnos se comuniquen usando
la lengua meta, considerando sus necesidades e intereses. Este tipo de acti-
vidad tiene un objetivo pragmtico.

Los recursos didcticos y tecnolgicos (mediatecas y laboratorios
multimedia)
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es
un recurso que el profesor del CCH inserta en su prctica docente como un
apoyo didctico que permite enriquecer el proceso de EA, tanto en lengua
extranjera (ingls / francs) como en las diferentes asignaturas del Plan de
Estudios. El profesor dispone de espacios fsicos y virtuales, como plata-
formas, laboratorios de idioma, mediatecas y aulas interactivas. Asimismo,
cuenta con otros recursos en formatos diversos como material impreso: audio
y videos; as como recursos para el trabajo en lnea: Internet, Redes Sociales
(chat, blogs, foros, twitter). Todos estos recursos didcticos y tecnolgicos
los puede utilizar para complementar el proceso de enseanza aprendizaje.
Uno de los propsitos del Modelo Educativo del CCH es la formacin de
estudiantes autnomos, actores de su propio aprendizaje. En la enseanza
de lenguas, las mediatecas o Centros de Autoacceso (Self Access Language
Learning Center) tienen un papel importante en el desarrollo de la autonoma
del alumno, dado que su objetivo es incentivar la prctica, el reforzamiento
y/o la consolidacin del aprendizaje de una lengua, bajo su propia iniciativa,
adems de promover la reflexin sobre sus estrategias y estilos de aprendizaje.
En el CCH estos espacios cuentan con infraestructura y personal de atencin
que apoyan al alumno a conformar y fortalecer su autonoma para el logro de
los propsitos y aprendizajes de los programas de la materia.
El profesor, con el apoyo de estos recursos puede crear sus propias estrategias
para abordar los aprendizajes y propsitos de una manera ms interactiva. Por
otra parte, el trabajo que realizan los alumnos en las mediatecas contribuye a
reforzar sus conocimientos y desarrollar tambin su autonoma.
Para aprovechar adecuadamente este recurso, en primera instancia se reco-
mienda que se consoliden las asesoras y las sesiones de induccin, a fin de
que se familiaricen con los recursos y materiales disponibles. Es importante
generar en los alumnos la conciencia de los beneficios que los recursos tecno-
lgicos y las actividades extracurriculares aportan a su autonoma.
En sntesis, los recursos didcticos y tecnolgicos que el profesor encuentra
en el CCH son herramientas de apoyo en el proceso de EA. El uso de estos
recursos est en vas de lograr una correspondencia con los programas de
estudio de la materia.
17
Evaluacin
La evaluacin es un proceso que involucra la formacin de juicios acerca
del progreso del alumno y da cuenta de la efectividad de los elementos
que se utilizaron para alcanzar el propsito, es decir, de la seleccin de
las estrategias y recursos didcticos utilizados para el logro del aprendi-
zaje. Existen tres momentos de la evaluacin: la diagnstica, formativa y
sumativa. (Daz Barriga, 2002: 396)
La evaluacin diagnstica se da al inicio del proceso de enseanza
aprendizaje. En esta fase, el profesor identifica el punto de partida del
grupo y las potencialidades que posee con base en los conocimientos
previos de la materia.
La evaluacin formativa o continua es un medio para motivar a los alum-
nos y d cuenta de sus logros y fallas, para que el profesor valore la
pertinencia de sus estrategias y realice los ajustes necesarios. A partir
de esta evaluacin es posible que los alumnos aprendan a desarrollar su
propia autoevaluacin y autorregulacin en donde el docente ya no sea
el nico y exclusivo agente evaluador, sino que los alumnos participen
activamente. Pueden realizarse tres tipos de evaluacin formativa: auto-
evaluacin, coevaluacin y evaluacin mutua (Daz Barriga, 2002).
La evaluacin final o sumativa provee informacin que permite derivar
conclusiones sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educa-
tiva global. Entre sus funciones se destacan la social y la pedaggica; la
primera, se observa en las decisiones que se tomarn a partir de sta, las
cuales estn asociadas con la calificacin, la acreditacin y la certifica-
cin que la institucin educativa y el docente utilizan para determinar el
nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos al finalizar cierto ciclo.
La segunda funcin, la pedaggica, tiene el propsito de obtener infor-
macin para conocer si los alumnos han adquirido o no los conocimien-
tos que les permitan aprender otros y, en caso necesario, buscar la forma
de realizar ajustes pertinentes aun cuando se trate de un curso nuevo, o
bien derivar conclusiones sobre la eficacia de las estrategias pedaggicas
propuestas en el proceso o ciclo terminado.
18
La evaluacin de lenguas
Tanto el Modelo Educativo del CCH, el Enfoque Comunicativo y la Enfoque
Accional coinciden en la finalidad de formar individuos crticos capaces de
actuar y proponer soluciones a los problemas que aquejan a su sociedad. En
la evaluacin, por tanto, se requiere integrar conocimientos y habilidades que
permitan al alumno emplear la lengua en condiciones semejantes a su uso real.
Los criterios de evaluacin considerados para estos programas se refieren a
la actuacin del alumno y se retoman del repertorio propuesto en el MCER
que son alcance, correccin, fluidez, interaccin y coherencia (Consejo de
Europa, 2002:196).
Para el Colegio, el nivel de dominio a alcanzar en cuatro semestres es el A2,
lo que le da caractersticas especficas al delimitar las posibilidades en la
interaccin ya que se trata del nivel de sobrevivencia, la primera etapa de la
formacin en lengua extranjera.
Los ejes de la evaluacin sern las actividades de la lengua en sus procesos
de comprensin y expresin tanto oral como escrita, as como la interac-
cin, tambin oral y escrita. El profesor podr proponerlas como comple-
mentarias, por ejemplo comprensinexpresin (orales o escritas), o bien
aislarlas para sealar caractersticas de la comprensin oral por ejemplo:
quin habla, de qu (tema), si acepta o rechaza, etctera. El profesor pue-
de, entonces, explorar un tipo de interaccin, sin olvidar su confluencia
en el acto social de la comunicacin. En la lgica de esta perspectiva las
actividades de evaluacin para la comprensin servirn de apoyo para rea-
lizar las actividades de expresin. As, la evaluacin incorporar una serie enseanzaaprendizaje de los cursos.
de microtareas enlazadas de manera coherente y con una progresin que
dar sentido al proceso en su conjunto. Los componentes socioculturales
permearn las actividades de enseanzaaprendizaje as como el proceso
de evaluacin.
En resumen, el profesor toma la decisin del contenido de su evaluacin en
trminos de actividades de la lengua en interaccin, por separado o bien
sobre la base del concepto de tarea. Estos conceptos mnimos para la eva-
luacin sirven para integrar los desempeos comunicativos de los alumnos
en trminos de uso social. Cada uno de los cuatro programas propone un
conjunto de criterios para evaluar la interaccin. Los criterios de evaluacin
para los niveles A1 y A2 se incluyen en el glosario.
Sugerencias para la elaboracin de instrumentos de evaluacin.
Evaluar las competencias comunicativas en ingls resulta una tarea compleja.
No obstante, la experiencia muestra que cuando la elaboracin de los instru-
mentos se hace de manera colegiada, con la participacin de profesores que
imparten el mismo nivel, la tarea se facilita y el producto tiende a homogenei-
zar la evaluacin de los aprendizajes sealados en los objetivos.
El parmetro ms importante para disear los exmenes parciales lo consti-
tuyen los propsitos de cada unidad. En cuanto al diseo del instrumento fi-
nal, es necesario considerar el objetivo general de cada curso. Los contenidos
lingsticos se evaluarn en relacin con la dimensin comunicativa de cada
actividad de la lengua y no de manera aislada. Para la asignacin de la califi-
cacin final se llevarn a cabo distintas actividades de evaluacin durante el
semestre de manera que sta refleje el proceso de enseanzaaprendizaje, lo
cual puede realizarse, por ejemplo, con el portafolio de lenguas.
El material y las actividades que se utilicen en la elaboracin de cada instru-
mento de evaluacin deben ser similares a los usados durante el proceso de
 19

Propsitos generales de la materia de Ingls IIV

E
l alumno ser capaz de comprender textos
sencillos, orales y escritos, de su mbito
personal y acadmico. Asimismo, ser ca-
paz de expresar, de manera breve, acontecimien-
tos presentes, pasados y futuros, y participar en
intercambios bsicos sobre informacin personal
y necesidades inmediatas.

Descripcin de los programas de la materia de Ingls

En esta seccin se presentan las cartas descripti-
vas de cada uno de los cursos de ingls, las cua-
les orientan el proceso de enseanzaaprendiza-
jeevaluacin de la materia de ingls. Las cartas
descriptivas corresponden al formato oficial y, a
travs de ellas, se observa el modelo de ensean-
zaaprendizaje de ingls en el CCH.
Con la intencin de que profesores y alumnos
comprendan estas cartas, a continuacin se expli-
can los elementos que las integran y cmo stos
se relacionan entre s, conformando un modelo
original orientado especialmente a estudiantes y
profesores del CCH.
Formato de las Cartas Descriptivas
Cada programa tiene cuatro cartas descriptivas,
que corresponden a cada una de las unidades, con
los siguientes elementos: nombre de la asignatura,
nmero de la unidad, propsito de sta y nmero
de horas sugerido para desarrollar los aprendizajes
de esa unidad. Cada uno de los cuatro cursos cons-
ta de 64 horas, lo que hace un total de 256 horas.
Elementos de las cartas descriptivas
El propsito general de la materia se refiere a lo
que el alumno ser capaz de hacer al finalizar los
cuatro cursos de ingls, momento en el cual el
20
alumno ha alcanzado los propsitos establecidos en dichos cursos. El
propsito enuncia la actividad a realizar, la condicin a travs de la cual
se realizar la accin y la finalidad de la misma.
El propsito general de cada curso se refiere a la meta o lo que el alum-
no conocer al finalizar las cuatro unidades que lo conforman. Igual que
el propsito general de la materia, enuncia la actividad a realizar, la con-
dicin a travs de la cual se realizar la accin y la finalidad de la misma.
El propsito de cada unidad se refiere a lo que el alumno alcanzar al
terminar una unidad.
Los aprendizajes son los resultados o logros esperados que articulan las
habilidades intelectuales y las temticas. Con base en el Modelo Educa-
tivo del CCH, toma como eje el aprendizaje del alumno. Los aprendiza-
jes indican lo que los alumnos deben lograr en cuanto a la adquisicin de
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
La organizacin de los aprendizajes responde a una gradacin en cuanto
al proceso de adquisicinaprendizaje de ingls por lo que van de la re-
cepcin, a la produccin y a la interaccin oral y escrita en lengua inglesa.
Las temticas se refieren a una propuesta flexible de tres tipos de cono-
cimientos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales son
necesarios para desarrollar cada aprendizaje. Con el fin de que el profesor
distinga las nuevas temticas, stas se resaltan en negritas, y las que
se refieren a aprendizajes que se van a reciclar estn en letras normales.
En esta columna los conocimientos se clasifican en
Conceptuales: representan los elementos formales de la lengua que el
alumno debe conocer; dentro de ellos, estn ubicados los componentes
lingsticos.
a) Lxico: se refiere a vocabulario y frases comunes.
b) Gramtica: representa el conocimiento formal de la lengua.
c) Fontica: es una seleccin de aspectos de pronunciacin en nivel de
reconocimiento y de produccin.
Procedimentales: desglosan el contenido pragmtico, el cual consta de
dominio del discurso, actos de habla y funciones comunicativas. Se re-
fieren al conocimiento que tiene el alumno sobre la forma en que los
mensajes se organizan, se estructuran y se ordenan, as como la manera
en que stos se utilizan para realizar funciones comunicativas, y sobre la
secuencia de organizacin de los mismos.
Actitudinales: se refieren a un conjunto de habilidades, estrategias y actitu-
des; se desglosan en componentes sociolingsticos y habilidades generales
dirigidas al desarrollo de la autonoma en el aprendizaje.
Los aprendizajes y las temticas reflejan una secuencia lgica en el proceso
de enseanzaaprendizaje, ya que describen los elementos a considerar en
el logro de los aprendizajes, y proponen una secuencia en su abordaje y
tratamiento pedaggico.
Las estrategias que se presentan en la tercera columna son una propuesta
de actividades para que el profesor aborde el aprendizaje en cuestin. Las
actividades corresponden slo a un momento de la estrategia que puede ser
de inicio, desarrollo o cierre.
La sugerencia de evaluacin se encuentra al final de cada unidad. Consiste en
la descripcin de una actividad que permitir evaluar los conocimientos y habi-
lidades que los alumnos desarrollaron a lo largo de esa unidad de aprendizaje.
Interrelacin de los elementos de las cartas descriptivas
La secuencia, profundidad y gradacin de los aprendizajes y el desarrollo
de sus contenidos sigue una lgica inductiva, de acuerdo con el ciclo o pro-
ceso de adquisicin/aprendizaje (procesamiento del input), el cual inicia con
la comprensin (identificacin y reconocimiento) y va hacia la produccin
de la lengua, primero en forma guiada hasta llegar a la produccin libre.
En cada aprendizaje se puede apreciar que adems de abordar funciones y
nociones de la lengua, y de indicar el momento del proceso de aprendiza-
je, tambin especifica la actividad o actividades a desarrollar: comprensin
oral y de lectura, produccin oral y escrita, e interaccin oral y escrita.
Los programas de ingls, en concordancia con el Modelo Educativo del Co-
legio, constituyen una propuesta para el profesor, por lo que con base en los
aprendizajes de sus alumnos, el profesor podr hacer adecuaciones, siem-
pre y cuando tome en cuenta los aspectos tericometodolgicos sealados
aqu y oriente toda actividad al logro de los aprendizajes y propsitos que
establece cada unidad.
21
22

Contenidos temticos Ingls I Contenidos temticos Ingls II

Unidad Nombre de la unidad Horas Unidad Nombre de la unidad Horas

1 Presentarse a s mismo y a los compaeros. 16 1 Describir la comida y los artculos personales. 14

2 Describir a la familia y a los amigos. 18 2 Describir y localizar lugares en la comunidad. 16

3 Describir la casa y las pertenencias. 14 3 Compartir actividades cotidianas. 16

4 Expresar preferencias y necesidades. 16 4 Compartir las acciones que estn sucediendo. 18

Contenidos temticos Ingls III Contenidos temticos Ingls IV

Unidad Nombre de la unidad Horas Unidad Nombre de la unidad Horas
Comparar las cualidades de personas, objetos 1 Compartir experiencias pasadas. 16
1 16
y lugares.
Expresar la existencia de personas, objetos y lugares 2 Compartir planes y predicciones. 16
2 16
en el pasado.
3 Compartir planes, predicciones y sugerencias. 16
3 Describir la secuencia de eventos pasados. 16
Compartir sobre actividades actuales, pasadas
4 16
4 Narrar situaciones actuales y pasadas. 16 y futuras.
 23

INGLS I
Propsito general de Ingls I:
El alumno ser capaz de describirse a s mismo y a otros, adems intercambiar, de forma sencilla, informacin sobre su familia, pertenencias y entorno
inmediato, todo de manera oral y escrita.

Unidad 1. Presentarse a s mismo y a los compaeros

Propsito:
Tiempo:
Al finalizar la unidad, el alumno: 16 horas
Intercambiar datos personales, de manera oral y escrita, para iniciar la comunicacin en el aula.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
1. Identifica y utiliza expresio- Componentes lingsticos: Los alumnos, de manera in-
nes comunes en el saln de Lxico: dividual, escriben una lista
clases para iniciar la comu- Expresiones simples de: a) cortesa, b) permisos, c) disculpas, d) preguntas: con los objetos que traen en
nicacin, de manera oral y How do you say?/Whats the meaning of? su mochila. Posteriormente,
escrita. Nombres de tiles escolares y objetos del saln de clase. los alumnos en tros muestran
Gramtica: y nombran esos objetos para
Imperativo. practicar el vocabulario revi-
Artculo a/an. sado en clase.
Plural de sustantivos.

1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Iniciar la comunicacin en el aula.
Nombrar objetos del saln de clase.
Dominio del discurso:
Emplear las expresiones simples comunes en el saln de clase.
Seguir instrucciones en el aula.
Fontica:
Dar la entonacin adecuada al imperativo.
Pronunciar con suficiente claridad las expresiones simples.
24
Aprendizajes
2. Identifica y utiliza expresio-
nes de uso frecuente para sa-
ludar, despedirse y presen-
tarse a s mismo y a otros, de
manera oral y escrita.
Temtica Estrategias sugeridas
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin al uso adecuado de a/an.
Dirigir la atencin del cambio ortogrfico de sustantivos singulares a plurales.
Utilizar estrategia: lenguaje corporal (gestos, ademanes).
Utilizar estrategia de vocabulario: red lxica.
Reconocer la importancia del trabajo cooperativo en la clase.
Mostrar respeto en el aula.
2a. CONCEPTUAL 2. Cierre.
Componentes lingsticos: Los alumnos buscan en la
Lxico: sala de cmputo o en la me-
Presentaciones, saludos y despedidas en contextos formal e informal. diateca videos sobre formas
Ttulos (ejemplos: Mr., Mrs.). de saludo y presentacin de
Relaciones sociales y de parentesco. personas en diferentes partes
Gramtica: del mundo. Posteriormente,
Verbo To Be en presente simple en formas: afirmativa, negativa e interrogativa presentan sus resultados a la
y contracciones. clase y comentan sobre dife-
Pronombres personales. rencias culturales.
Adjetivos posesivos.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Preguntar y responder sobre el significado de vocabulario.
Saludar y despedirse.
Presentarse a s mismo y a otros.
Dominio del discurso:
Saludar, presentar y despedir a los dems de manera formal e informal.
Fontica:
Dar la entonacin adecuada a saludos, presentaciones y despedidas.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar la ejecucin propia y de otros.
Respetar las diferencias culturales en otros pases.
 25

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

3. Localiza informacin es- 3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo.
pecfica para extraer datos Componentes lingsticos: El alumno escucha un podcast
personales de textos orales y Lxico: sobre un personaje destacado
escritos. Datos personales: nombre(s), ttulo, nacionalidad, domicilio, nmeros telefnicos, en reas culturales o artsti-
correo electrnico y redes sociales, pases, lugar de residencia, ocupacin y edad. cas y completa un formulario
Alfabeto. con datos personales de dicho
Nmeros cardinales 0100. personaje: nombre, edad, na-
Gramtica: cionalidad, etctera. El audio
Verbo To Be en presente simple. puede ser repetido tantas ve-
Palabras interrogativas: what, where, how old. ces como sea necesario.
Pronombres personales.
Adjetivos posesivos.

3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Reconocer el uso de las letras maysculas en ttulos y nombres propios.
Fontica:
Identificar la pronunciacin de los nmeros del 0100.
Identificar el alfabeto en el deletreo de palabras.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la expresin de la edad en ingls y en espaol.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y
escritos.
Aplicar estrategia: subrayado y toma de notas.
26

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4. Solicita y proporciona sus 4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo/cierre.
datos personales y los de Componentes lingsticos: Los estudiantes, en equipos,
otros para comunicarse en Lxico: hacen una investigacin sobre
el aula, de manera oral y es- Datos personales. un personaje destacado, vivo,
crita. Alfabeto. y elaboran 10 preguntas sobre
Expresiones simples en el aula. el mismo. Posteriormente, en
Nmeros cardinales 0100. clase, un equipo hace pregun-
Gramtica: tas a otro equipo para adivinar
Verbo To Be en presente simple. de quin se trata.
Palabras interrogativas: what, where, how old, how spell
Pronombres personales.
Adjetivos posesivos.
4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Proporcionar y solicitar informacin personal sobre s mismo y otros.
Dominio del discurso:
Registrar datos personales en formularios de suscripciones y membresas.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad los sufijos teen, ty en los nmeros cardinales.
Dar la entonacin ascendente (rising intonation) en preguntas con auxiliar al
inicio y la entonacin descendente (falling intonation) en preguntas con pala-
bras interrogativas.
4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la entonacin ascendente y descendente.
Respetar la ejecucin propia y la de los dems.
Utilizar estrategia: lenguaje corporal (gestos, ademanes).

Evaluacin:
Se sugiere que el alumno caracterice a su personaje favorito y participe en
un dilogo donde salude, intercambie sus datos personales y se despida de
su interlocutor.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A1.
Alcance: dispone de un repertorio bsico de palabras y frases sencillas re-
lativas a datos personales y/u objetos personales y escolares.
Correccin: utiliza los recursos lingsticos y pragmticos de la unidad de estu-
dio como modelos para la comunicacin, con un nivel de correccin suficiente.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de ante-
mano; el alumno puede utilizar pausas y recursos verbales, no verbales y
compensatorios.
Interaccin: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales y/u obje-
tos personales y escolares.
Coherencia: es capaz de responder con pertinencia lo que se le pregunta en
lo relativo a datos personales y objetos del aula.

Unidad 2. Describir a la familia y a los amigos
Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno:
Intercambiar informacin para comunicar relaciones de parentesco, estados de nimo, caractersticas fsicas y rasgos de persona-
lidad de s mismo y de los dems, de manera oral y escrita.
Aprendizajes
El alumno:
1. Identifica y utiliza vocabu-
lario y frases para describir
relaciones de parentesco y
estados de nimo, de manera
oral y escrita.
27
Tiempo:
18 horas
Temtica Estrategias sugeridas
1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
Componentes lingsticos: Los alumnos disean un r-
Lxico: bol genealgico de toda su
Nombres de los miembros de la familia. familia, utilizando fotografas
Adjetivos para expresar estados de nimo o sentimientos. y/o algn recurso tecnolgico
Gramtica: para organizar la informacin
Posesivo anglosajn. y presentarla al grupo.
Palabras interrogativas: who, what, when, where.
Adjetivos posesivos.
Verbo To Be en presente simple.
1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir a los miembros de la familia.
Expresar relaciones de parentesco.
Describir estados de nimo.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Utilizar en forma adecuada pronombres personales y adjetivos posesivos.
Utilizar adecuadamente las maysculas en nombres propios.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad adjetivos posesivos y posesivo anglosajn
como: Graces/The Rodriguezes.
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a las diferencias culturales de la familia en ingls y en espaol.
Respetar la ejecucin propia y de otros.
Respetar las ideas expresadas por los dems.
Mostrar disposicin para compartir informacin personal.
28

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Identifica caractersticas f- 2a. CONCEPTUAL 2. Inicio/Desarrollo.
sicas y rasgos de personali- Componentes lingsticos: El alumno predice el contenido
dad, en textos orales y escri- Lxico: de un texto oral o escrito sobre
tos breves para reconocer las Nombres de miembros de la familia. un personaje y su familia (Bill
individualidades. Partes de la cara y del cuerpo. Gates, Barack Obama), a par-
Adjetivos calificativos que indican rasgos fsicos: complexin, talla y estatura; tir de elementos, como ttulo,
forma y color del cabello, piel y ojos. imgenes. El alumno completa
Adjetivos para rasgos de personalidad. una ficha con las caractersti-
Gramtica: cas del personaje y sus datos
Adjetivos posesivos. familiares.
Palabras interrogativas: what like?, what, how, where, when. .
Frases nominales de uno o dos adjetivos + sustantivo.
Contraste entre el posesivo anglosajn (s) y la contraccin del verbo is.
Verbo To Be en presente simple.
Verbo To Have en presente simple en formas: afirmativa, negativa e interrogativa.

2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Identificar elementos de una misma clase enlazados con and.
Fontica:
Reconocer los sonidos /t/ /d/ //.
Reconocer la terminacin ed en adjetivos.

3. Proporciona informacin so-
bre estados de nimo, apa-
riencia fsica y rasgos de
personalidad, de manera oral
y escrita para describirse a s
mismo y a otros.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin al uso del apstrofo (/s) para indicar posesin.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Respetar las diferencias fsicas propias y de otros.
3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo/Cierre.
Componentes lingsticos: Los alumnos redactan, de ma-
Lxico: nera individual, su descripcin
Adjetivos calificativos que indican: complexin, talla, estatura y edad. fsica en 10 a 15 oraciones.
Forma y color del cabello, color de piel y color de ojos. La siguiente clase, el profe-
Rasgos de personalidad y vocabulario de partes de la cara y del cuerpo. sor pega los trabajos en el sa-
Expresiones de cortesa (Thanks./Thanks a lot./ Thats very nice of you./Youre ln (sin incluir nombres). Los
so kind, OK./Thats right.). alumnos los leen y juntos adi-

Aprendizajes
4. Intercambia informacin
para comunicar relaciones
de parentesco, estados de
nimo, caractersticas fsi-
cas y rasgos de personalidad
de s mismo y de otros, de
manera oral y escrita.
29
Temtica Estrategias sugeridas
Gramtica: vinan a qu compaeros perte-
Frases nominales de uno o dos adjetivos + sustantivo. necen las descripciones.
Posesivo anglosajn.
Palabras interrogativas: what, where, who
Verbo To Be en presente simple.
Verbo To Have en presente simple.
3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funcin comunicativa:
Describir las caractersticas fsicas y de personalidad.
Dominio del discurso:
Utilizar signos de puntuacin de forma adecuada en una serie de oraciones.
Enlazar elementos de una misma clase con and.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad los sonidos /t/ /d/ //.
Pronunciar con suficiente claridad la terminacin ed en adjetivos.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar a las diferencias fsicas propias y de otros.
Respetar la ejecucin propia y de otros.
4a. CONCEPTUAL 4. Cierre.
Componentes lingsticos: Los alumnos forman dos equi-
Lxico: pos e identifican personajes
Caractersticas fsicas: complexin, talla, estatura, edad, partes de la cara y el cuerpo. destacados. Para ello, cada
Rasgos de personalidad. equipo hace 10 preguntas como
Relaciones de parentesco. mximo al equipo contrario.
Estados de nimo. Uno de los equipos debe de
Gramtica: adivinar el personaje en cues-
Frases nominales de uno o dos adjetivos + sustantivo. tin. Si en la dcima pregunta,
Posesivo anglosajn. no se identifica al personaje, el
Palabras interrogativas. turno pasa a otro equipo.
Verbo To Be, To Have en presente simple.
30

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir a los integrantes de la familia.
Preguntar y responder sobre la personalidad y la apariencia fsica.
Dominio del discurso:
Utilizar signos de puntuacin de forma adecuada en una serie de oraciones.
Enlazar elementos de una misma clase con and.
Fontica
Dar la entonacin ascendente y descendente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Reconocer la importancia del trabajo cooperativo en el aula.
Respetar las descripciones propias y las de los dems.
Respetar la ejecucin propia y la de los otros.

Evaluacin:
Se sugiere que el alumno elabore una descripcin audiovisual grabada (te-
lfono celular, cmara de video o programa de cmputo) de un personaje
polmico de la vida pblica actual y de su familia en Mxico, por ejemplo,
el presidente en turno; y que, al terminar la presentacin, los compaeros
hagan preguntas para profundizar sobre las relaciones de parentesco, el es-
tado de nimo, las descripciones fsicas y de personalidad del personaje
mencionado en la presentacin.
Correccin: utiliza los recursos lingsticos y pragmticos de la unidad
de estudio como modelos para la comunicacin, con un nivel de correc-
cin suficiente.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de ante-
mano; el alumno puede utilizar pausas y recursos verbales, no verbales
y compensatorios.

Los criterios para evaluar la presentacin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A1.
Alcance: dispone de un repertorio bsico de palabras y frases sencillas rela-
tivas a la familia, relaciones de parentesco, estados de nimo, descripciones
de la apariencia fsica y la personalidad de los individuos
Interaccin: plantea y contesta preguntas relativas a la familia, relacio-
nes de parentesco, estados de nimo, descripciones de la apariencia fsi-
ca y la personalidad de los individuos.
Coherencia: es capaz de responder con pertinencia lo que se le pregunta.
 31

Unidad 3. Describir la casa y las pertenencias

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Intercambiar informacin para describir partes y artculos de la casa, as como las relaciones de pertenencia entre el objeto y el propie- 14 horas
tario, de manera oral y escrita.
Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas
El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
1. Identifica y utiliza expresio- Componentes lingsticos: Los alumnos hacen una lista
nes para describir habitacio- Lxico: de lo que hay en sus habitacio-
nes, mobiliario y objetos de Tipos de vivienda. nes.
uso personal, de manera oral Lugares y objetos de una casa. En parejas describen y dibujan
y escrita. Mobiliario y electrodomsticos. lo que hay y no hay en ellas.
Objetos de uso personal.
Gramtica:
There is/There are en formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
Artculo a/an.
Frases nominales de 1 o 2 adjetivos + sustantivo.
Plural de sustantivos.
Preposiciones de lugar (on, in, at, between,)

1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funcin comunicativa:
Expresar la existencia de habitaciones, mobiliario y objetos personales en una casa.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar adecuadamente la ortografa en plurales.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad los plurales de sustantivos: /s/, /z/, /iz/.
Pronunciar con suficiente claridad las formas: There is/There are.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la expresin hay en espaol y en ingls.
Mostrar disposicin para compartir informacin personal.
32

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Proporciona y solicita infor-
macin sobre la existencia
de habitaciones, mobiliario
de una casa y objetos de uso
personal, de manera oral y
escrita.
2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
Componentes lingsticos: Los alumnos dibujan el cro-
Lxico: quis detallado de la casa/de-
Tipos de vivienda, lugares y objetos de una casa, mobiliario y electrodomsticos. partamento donde viven. En
Objetos de uso personal. parejas, un alumno describe
Gramtica: la localizacin de objetos y
There is/There are. mobiliario en diferentes luga-
Frases nominales de 1 o 2 adjetivos + sustantivo. res de la casa, mientras que el
Preposiciones de lugar. compaero lo seala. Poste-
Plurales de sustantivos. riormente, se intercambian los
turnos.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funcin comunicativa:
Solicitar informacin sobre la existencia de objetos y lugares en casa.
Expresar la existencia de habitaciones, mobiliario y objetos personales en una casa.
Dominio del discurso:
Expresar adecuadamente el nmero de objetos existentes.
Enlazar elementos con and.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad los plurales.
Pronunciar con suficiente claridad la forma negativa de There is/There are.

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin al orden de las palabras en oraciones con There is/are.
Respetar la ejecucin propia y de otros.
3. Identifica las relaciones de 3a. CONCEPTUAL 3. Cierre.
pertenencia en textos orales Componentes lingsticos: Los alumnos se dividen en dos
y escritos para reconocer el Lxico: equipos. Preparan un cartel de
objeto y a su propietario. Objetos personales. una casa sin mobiliario y, por
Ropa y accesorios. separado, recortes de los mue-
Adjetivos calificativos para describir la calidad, el color y la talla de la ropa. bles y objetos de uso personal.
Gramtica: Los equipos toman turnos
Adjetivos y pronombres posesivos/demostrativos. para preguntar sobre la per-
Palabras interrogativas: whosewhat, where, when, what. tenencia del mobiliario. Otro
Posesivo anglosajn. equipo coloca los recortes en
Contraste de Whos y Whose. el lugar correspondiente.
Frases nominales.
 33

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Reconocer la relacin entre el objeto y su propietario.
Aplicar lecturas de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Discriminar y pronunciar con suficiente claridad los plurales en sustantivos: /s/, /z/, /iz/.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Utilizar estrategia de vocabulario: redes semnticas.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y
escritos.
4. Intercambia informacin so- 4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
bre objetos personales para Componentes lingsticos: Previamente, el profesor pide
identificar a su propietario, Lxico: a los alumnos que traigan un
de manera oral y escrita. Objetos personales. objeto personal, favorito y de
Ropa y accesorios. tamao pequeo a la clase.
Gramtica: Los alumnos colocan los ob-
Contraste de Whos y Whose. jetos en una caja. Luego, el
Adjetivos y pronombres posesivos/demostrativos. profesor toma cada objeto, lo
Posesivo anglosajn. muestra y pregunta a quin
pertenece, por ejemplo: Whose
4b. PROCEDIMENTAL book is this? Los alumnos tra-
Componentes pragmticos: tan de adivinar y contestan las
Actos de habla/Funciones comunicativas: preguntas, por ejemplo: Thats
Solicitar informacin sobre el propietario. Julias book.
Proporcionar informacin sobre las pertenencias de s mismo y de otros.
Fontica:
Dar la entonacin ascendente y descendente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Mostrar disposicin para compartir informacin personal.
Respetar las ideas expresadas por los dems.
34

Evaluacin:
Se sugiere que los alumnos se organicen en equipos de cuatro personas para
preparar una entrevista en un programa de televisin: uno de ellos asume
el rol de una persona famosa en cualquier mbito (arte, cine, msica, lite-
ratura, etctera), dos alumnos son los entrevistadores y el cuarto alumno
es el responsable de la ambientacin del programa (nombre del programa,
msica de entrada y salida a comerciales, decoracin, etctera). Todos los
miembros del equipo participan en la planeacin, desarrollo y despedida
del programa, as como en el diseo de la entrevista (preguntas y respuestas
sobre la familia, la casa, el mobiliario, la ropa y accesorios, as como los
objetos de uso personal). Los equipos presentan su roleplay al grupo, sin el
apoyo del texto escrito. Se sugiere que la duracin sea entre 5 y 10 minutos.
Los criterios para evaluar la presentacin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1.

Alcance: dispone de un repertorio bsico de palabras y frases vinculadas

con la familia, la casa, el mobiliario, la ropa y accesorios y los objetos de
uso personal relacionados con eventos actuales.
Correccin: muestra un control consciente de estructuras para describir la
casa, los objetos personales y la relacin objetopropietario.
Fluidez: realiza pausas breves con frecuencia.
Interaccin: proporciona y solicita informacin a sus pares sobre el lugar que
habita incluyendo el mobiliario, los objetos que ah se encuentran y los objetos
de su uso personal.
Coherencia: mantiene el hilo temtico al responder y plantear, con pertinen-
cia, preguntas sobre la casa, las prendas de vestir y los objetos de uso per-
sonal, as como al identificar al propietario de esos objetos a travs de los
conectores and, but y because.
 35

Unidad 4. Expresar preferencias y necesidades

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Interactuar, de manera oral y escrita, para compartir informacin sobre lo que l y los dems tienen, les gusta, quieren y necesitan, 16 horas
en relacin con actividades diversas.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
1. Localiza informacin espec- Componentes lingsticos: Los alumnos escuchan una
fica para dar a conocer datos Lxico: conversacin sobre los eventos
de lugares y horarios de acti- Eventos culturales, deportivos y escolares. que ocurrirn en una escuela,
vidades de esparcimiento, en Lugares pblicos. un museo o casa de la cultu-
textos orales y escritos. Expresiones para indicar la hora y los momentos del da. ra. Los alumnos escriben in-
Das de la semana, meses y estaciones del ao. formacin especfica sobre la
Gramtica: fecha, la hora y el lugar de los
Verbo To Be en presente. eventos en una agenda. Al fi-
There is/are. nal, deciden a cul asistir.
Preposiciones de tiempo y lugar (in, on, at).
Frases nominales.

1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Utilizar adecuadamente la ortografa y signos de puntuacin.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad las expresiones que indican la hora del da.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Reconocer las celebraciones de diversos lugares.
Mostrar respeto a las diferencias culturales.
Aplicar estrategia: subrayado y toma de notas.
36

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Solicita y proporciona infor- 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
macin especfica, de mane- Componentes lingsticos: Los alumnos forman pare-
ra oral y escrita, sobre hora- Lxico: jas y con base en la cartelera
rios y lugares de actividades Eventos culturales, deportivos y escolares. cultural de una publicacin
de esparcimiento para elegir Lugares pblicos. escrita o auditiva (peridico,
el de su inters. Nmeros ordinales. revista, gaceta, programa de
Das de la semana, meses y estaciones del ao. radio), elaboran un dilogo en
Expresiones para indicar la hora y los momentos del da. el que invitan a un compaero
Frases para invitar a un evento. a asistir a un evento de los ah
Expresiones de cortesa para aceptar o rechazar invitaciones: Would you like publicados. Los alumnos pro-
to, Lets. porcionan la fecha y hora en
Gramtica: el que el evento se presentar,
Verbo To be en presente simple. para que el interlocutor pueda
Preposiciones de tiempo y lugar (in, on, at). decidir si acepta o rechaza las
There is/There are invitaciones, segn su disposi-
Frases nominales. cin de tiempo e intereses.
Palabras interrogativas con: what, where, what time.

2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Invitar a eventos.
Aceptar o rechazar invitaciones a eventos.
Expresar preferencia y gusto sobre eventos.
Dominio del discurso:
Ordenar datos de eventos.
Usar expresiones de cortesa para rechazar invitaciones.
Fontica:
Dar la entonacin ascendente y descendente.

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Ser tolerante ante el rechazo de invitaciones.
Aplicar estrategia: repeticin y/o clarificacin.
Aplicar estrategia: lenguaje corporal (gestos, ademanes).

Aprendizajes
3. Identifica y utiliza expresio-
nes de manera oral y escrita,
para referirse a lo que l y
los dems tienen, les gusta,
quieren y necesitan, en rela-
cin a objetos cotidianos.
4. Solicita y proporciona infor-
macin sobre objetos cotidia-
nos, de manera oral y escrita
para comunicar lo que l y
los dems tienen, les gusta,
quieren y necesitan.
37
Temtica Estrategias sugeridas
3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo.
Componentes lingsticos: Los alumnos revisan el ttulo
Lxico: y las fotos de un texto en In-
Ropa y accesorios. ternet sobre ropa y accesorios
Adjetivos calificativos para describir la calidad, el color y la talla de la ropa. en diferentes culturas e iden-
Gramtica: tifican el tema general. Leen
Adjetivos y pronombres demostrativos. el texto para obtener datos es-
Frases nominales. pecficos. Posteriormente, co-
Verbos en presente simple en todas sus formas: like, hate, want, need y have. mentan sobre los artculos que
les gustaron o no, as como la
3b. PROCEDIMENTAL necesidad o deseo de conse-
Componentes pragmticos: guirlos.
Actos de habla/Funcin comunicativa:
Expresar deseos, necesidades y gustos.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con and, but, or.
Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad: thesethose /z/; this /s/
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Utilizar estrategia de vocabulario: redes semnticas.
Mostrar respeto a la expresin de gustos y necesidades de otros.
Respetar la ejecucin propia y de otros.
4a. CONCEPTUAL 4. Inicio.
Componentes lingsticos: Los alumnos ven un video que
Lxico: muestra diferentes prendas de
Ropa y accesorios. vestir representativas de di-
Adjetivos calificativos para describir la calidad, el color y la talla de la ropa. ferentes culturas y comentan
Frases con this one/these ones para indicar una eleccin. sobre lo que les llama la aten-
Gramtica: cin, les gusta y no les gusta.
Verbo To Be en presente simple.
Frases nominales.
Verbos: Like, want, need y have en presente simple.
Palabras interrogativas: what, why, which.
38

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Expresar deseos, necesidades y gustos.
Preguntar y responder sobre pertenencias, deseos, necesidades y gustos.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con and, but, or.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad los sonidos: /z/; this /s/ thesethose.
Dar la entonacin ascendente y descendente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar la expresin de deseos, gustos y necesidades.
Respetar diferencias culturales en diversos lugares.
Respetar turnos de palabra.

Evaluacin
Se sugiere que los alumnos, con base en sus gustos, diseen un catlogo con
imgenes de artculos de ropa, zapatos y accesorios que consideren apropiados
para asistir a actividades diversas como eventos culturales, deportivos y esco-
lares. A partir de esos catlogos, los alumnos preparan y presentan un dilogo
en el que expresan la vestimenta y accesorios que les gustan, la que tienen y la
que necesitan para asistir a un evento en especfico (una fiesta de graduacin,
una ceremonia de entrega de reconocimientos acadmicos o un partido de fut-
bol en el que jugarn). El profesor proporciona una tarjeta con los datos de los
eventos indicados (hora, fecha, lugar). Los alumnos preguntan y responden
sobre esos datos.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los niveles
comunes de referencia del MCER, Nivel A1.
Alcance: dispone de un repertorio bsico de vocabulario y expresiones (afir-
mativas, negativas e interrogativas) relacionadas con pertenencias, deseos, ne-
cesidades y gustos sobre la vestimenta y accesorios para asistir a eventos de
diversa ndole.
Correccin: muestra un control suficiente de estructuras gramaticales para
expresar pertenencias, deseos, necesidades y gustos sobre la vestimenta y
accesorios para asistir a eventos de diversa ndole.
Fluidez: utiliza vocabulario sobre eventos y vestimenta, as como expresio-
nes breves para expresar pertenencias, gustos, necesidades y deseos, con
pausas frecuentes y un nivel de comprensin suficiente.
Interaccin: pregunta y contesta datos de actividades diversas. Expresa perte-
nencias, deseos, necesidades y gustos sobre la vestimenta y accesorios.
Coherencia: enlaza palabras y frases con conectores (and, but, or) y comas.
Responde a invitaciones utilizando frases de cortesa.
 39

INGLS II
Propsito general de Ingls II:
El alumno ser capaz de intercambiar informacin bsica sobre su entorno, sus actividades cotidianas y en progreso, as como sobre sus habilidades, gustos
y necesidades y las de otros.

Unidad 1. Describir la comida y los artculos personales

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Intercambiar informacin oral y escrita sobre la existencia, cantidad y valor de insumos de consumo cotidiano para hablar de sus 14 horas
necesidades bsicas; asimismo, expresar en forma oral y escrita las habilidades propias y de otros.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
1. Identifica informacin, en Componentes lingsticos: El profesor, al final de la clase,
textos orales y escritos so- Lxico: proporciona una relacin de
bre la existencia, cantidad y Alimentos y bebidas en desayuno, comida y cena, as como en celebraciones alimentos y bebidas; los alum-
precios de alimentos y otros importantes. nos revisarn la despensa de
artculos para satisfacer ne- Artculos cotidianos en la casa y la escuela. su casa para saber qu canti-
cesidades bsicas. Contenedores y nmero de artculos: bottle, can, tube, package, set, pair, etctera dad de alimentos tienen.
Cantidades: a lot; much/many; some; a little/a few; no; a litre/a package, a tube, A la siguiente clase, los alum-
a bag, a box. nos formarn parejas y com-
Unidades y medidas: sistema mtrico decimal e ingls. pararn la cantidad de alimen-
Tipos de monedas: Mexican peso, dollar, euro, pound. tos y bebidas que tienen en su
Gramtica: despensa.
There is/There are.
Verbo To be en presente simple.
Preposiciones de lugar (in, on, at).
Verbos en presente en todas sus formas: have, want, need, like.

1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Identificar la existencia y ubicacin de productos y alimentos.
Identificar la cantidad de productos y alimentos.
Identificar el precio de productos y alimentos.
40
Aprendizajes
2. Proporciona informacin, en
forma oral y escrita sobre la
existencia cantidad y precios
de alimentos y otros artcu-
los, a partir de sus necesida-
des bsicas.
Temtica Estrategias sugeridas
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia de vocabulario: red semntica.
Aplicar estrategia: subrayado y toma de notas.
2a. CONCEPTUAL 2. Cierre.
Componentes lingsticos: Los alumnos elaboran un
Lxico: mapa mental en el que in-
Alimentos y bebidas en desayuno, comida y cena, as como en celebraciones cluyan cinco categoras/ti-
importantes. pos de artculos que usan y
Artculos cotidianos de uso personal. consumen en la casa y en la
Contenedores y nmero de artculos. escuela.
Cantidades. En equipos, los alumnos
Unidades y medidas: sistema mtrico decimal e ingls. hacen una presentacin oral
Tipos de monedas. de los productos que inclu-
Gramtica: yeron en su mapa mental.
Verbos en presente en todas sus formas: have, want, need, like.
There is/are.
Verbo To Be en presente.
Preposiciones de lugar (in, on, at).
Palabras interrogativas: who, what, where, how much, how many.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Expresar la existencia y localizacin de productos y alimentos.
Expresar la cantidad de productos y alimentos.
Expresar precios de productos y alimentos.
Dominio del discurso:
Enlazar palabras y oraciones con and, but, or.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar la expresin de necesidades de productos y alimentos.
Aplicar estrategia de vocabulario: red semntica o mapa mental.
Aplicar estrategia de expresin oral: repeticin para clarificar o confirmar.
 41

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

3. Solicita y proporciona infor- 3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo:
macin en forma oral y es- Componentes lingsticos: En equipos, los estudiantes
crita sobre tipos, cantidades Lxico: eligen un pas e investigan
y precios de artculos perso- Alimentos y bebidas en desayuno, comida y cena, as como en celebraciones impor- sobre los alimentos y bebi-
nales y de alimentos para sa- tantes. das tpicos de ciertas festi-
tisfacer necesidades bsicas. Artculos cotidianos en la casa y la escuela. vidades.
Contenedores y nmero de artculos. Elaboran un cartel sobre el
Cantidades. tema y lo presentan a toda la
Unidades y medidas: sistema mtrico decimal e ingls. clase. Comentan sobre la fe-
Tipos de monedas. cha o celebracin, as como
Gramtica: sobre los alimentos.
Verbos en presente simple en todas sus formas: have, want, need, like. Los alumnos, al final de las
There is/there are. presentaciones, comparan los
Verbo To Be en presente simple. alimentos de cada pas pre-
Preposiciones de lugar (in, on, at). sentado.
Palabras interrogativas:: who, what, where, how much, how many.

3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Preguntar y responder sobre la existencia, cantidad y precio de productos y
alimentos.
Dominio del discurso:
Enlazar palabras y oraciones (and, but, or).

4. Identifica y expresa, de ma-
nera oral y escrita sus habi-
lidades y las de otros para
conocer caractersticas indi-
viduales.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia de vocabulario: red semntica/mapa mental.
Dirigir la atencin a diferencias entre sistema mtrico e ingls.
Respetar diferencias en hbitos de consumo propios y de otros.
4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo:
Componentes lingsticos: Los alumnos redactan 5 ora-
Lxico: ciones sobre habilidades que
Verbos que refieren habilidades generales: swim, dance, speak. tienen y 5 sobre habilidades
Gramtica: que no tienen. A continuacin,
Verbo can (habilidad) en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. utilizando sus 10 oraciones,
42

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4b. PROCEDIMENTAL elaboran un mapa mental en
Componentes pragmticos: papel o en la computadora. Fi-
Actos de habla Funciones comunicativas: nalmente, en parejas redactan
Reconocer habilidades propias y de otras. en forma oral y escrita oracio-
Proporcionar informacin habilidades propias y de otros. nes, comparando sus habilida-
Dominio del discurso: des y las de otro compaero.
Aplicar lectura de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Enlazar oraciones con: and, but, or.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad can/cant.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia de vocabulario: red semntica/mapa mental.
Dirigir la atencin a la forma, uso y significado de can como habilidad.
Respetar diferencias en destrezas propias y de otros.

Evaluacin
Se sugiere que, por pares, los alumnos intercambien un email con dos
fotografas tomadas en la escuela, una en la cafetera y otra en la zona
deportiva. Redactan una secuencia de oraciones con informacin sobre
el lugar, las personas y los alimentos, as como las habilidades deportivas
de l y sus compaeros.
Alcance: dispone de un repertorio bsico de palabras para comprender
y comunicar la existencia, cantidad y precio de artculos cotidianos, as
como para expresar habilidades propias y de otros, y en progreso de l y
de otras personas, as como solicitar alimentos y bebidas.
Correccin: muestra un control limitado de unas pocas estructuras grama-
ticales sencillas (existencia y ubicacin, habilidades, contables y no con-
tables) y de modelos de oraciones bsicas con para solicitar alimentos y
bebidas dentro de un repertorio limitado.
Fluidez: las expresiones son breves, aisladas y preparadas de antemano,
utilizando muchas pausas.
Coherencia: es capaz de enlazar frases y oraciones con conectores muy
bsicos y lineales (and, but, or).

Unidad 2. Describir y localizar lugares en la comunidad
Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno:
Ser capaz de intercambiar informacin sobre lugares de su comunidad e instrucciones para llegar a ellos.
Aprendizajes
El alumno:
1. Reconoce y expresa en textos
orales y escritos la ubicacin
de lugares para identificarlos
en su comunidad.
43
Tiempo:
16 horas
Temtica Estrategias sugeridas
1a. CONCEPTUAL Desarrollo.
Componentes lingsticos: En equipos, los alumnos van a
Lxico: la mediateca y solicitan al ase-
Lugares pblicos y de servicio en el vecindario/ciudad. sor que les proporcione ma-
Simbologa y sealizaciones en mapas. terial apropiado para realizar
Gramtica: ejercicios auditivos emplean-
There is/There are. do grabaciones y mapas para
Verbos en presente en todas sus formas. para localizar lugares en ellos.
Verbo To Be en presente simple. Los alumnos realizan los ejer-
Preposiciones de lugar. cicios y entregan un reporte al
profesor.
1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Identificar lugares pblicos y de servicio en la comunidad.
Localizar lugares pblicos y de servicio en la comunidad.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la localizacin de lugares en mapas.
Respetar la ejecucin propia y de otros.
Aplicar estrategias de vocabulario: campo semntico.
Aplicar estrategia de expresin oral: repetir para clarificar informacin.
44

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Solicita y proporciona infor- 2a. CONCEPTUAL 2. Cierre.
macin sobre la ubicacin de Componentes lingsticos: En pares los alumnos preguntan
lugares en su comunidad, en Lxico: y responden sobre la existencia
textos orales y escritos. Lugares pblicos y de servicio en el vecindario/ciudad. y localizacin de cinco lugares
Simbologa y sealizaciones en mapas de zonas urbanas. en su comunidad:
Frases que indican ubicacin como: right, left. Is there a bank in your neigh-
Preguntas: Where is? Can you tell me whereis? Do you know whereis? borhood? Yes there is one.
Gramtica: Where is it?
There is/There are. On the corner of and
Verbos en presente simple.
Verbo To Be en presente.
Preposiciones de lugar.

2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Preguntar sobre lugares y su localizacin.
Responder preguntas sobre existencia y localizacin de lugares.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura selectiva, de ojeada y de bsqueda: tema y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.

3. Identifica y enuncia indi-
caciones de manera oral y
escrita para llegar a lugares
determinados en su comu-
nidad.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia de compensacin: seales con las manos.
Aplicar estrategia de expresin oral: repetir para clarificar.
Aplicar estrategia de toma de notas para recordar informacin.
3a. CONCEPTUAL 3. Inicio.
Componentes lingsticos: Los alumnos buscan en Inter-
Lxico: net tres museos en la Ciudad de
Medios de transporte. Mxico que les interesa visitar
Lugares pblicos y de servicio en el vecindario/ciudad. y toman notas en su cuaderno
Simbologa y sealizaciones en mapas de zonas urbanas. para saber cmo llegar a ellos.
Marcadores: first, next, then. El profesor les proporciona un
Frases para indicar direccin: How can I get?, How do I get?, Where is? ejemplo en el pizarrn para
Preposiciones de lugar como: go straight, turn right, go down. que los alumnos se guen.

Aprendizajes
4. Intercambia informacin so-
bre indicaciones para llegar a
lugares determinados en su
comunidad, en forma oral y
escrita.
45
Temtica Estrategias sugeridas
Gramtica: Con la informacin en las no-
Verbos en presente en todas sus formas: have, want, need, like. tas, los alumnos hacen la des-
Verbo To Be en presente simple. cripcin de cmo llegar a uno
Imperativo en formas afirmativa y negativa. de los museos.
There is/There are.
3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Reconocer instrucciones para llegar a un lugar determinado.
Proporcionar instrucciones para llegar a un lugar determinado.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: first, next, then, and, but y or.
Aplicar escucha y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar lectura global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Dar la entonacin de imperativo en forma adecuada.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a expresiones de cortesa al solicitar direcciones.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Aplicar estrategia de expresin oral: repeticin para clarificar.
4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
Componentes lingsticos: De manera individual, los alum-
Lxico: nos redactan en un pequeo pa-
Medios de transporte. pel cinco preguntas de cmo
Lugares pblicos y de servicio en el vecindario/ciudad. llegar del saln de clases a dife-
Simbologa y sealizaciones en mapas de zonas urbanas. rentes lugares en el CCH: How
Marcadores de secuencia: first, next, then. do I get to? Los alumnos for-
Frases para indicar direccin: How can I get?, How do I get?, Where is.? man parejas y se intercambian
Preposiciones de lugar como: go straight, turn right, go down. las preguntas. Proceden a res-
Gramtica: ponderlas escribiendo instruc-
Verbos en presente en todas sus formas: have, want, need, like. ciones claras de cmo llegar
Verbo To be en presente simple. a los cinco lugares. Para concluir,
Imperativo en formas: afirmativa y negativa. estudian sus preguntas y respues-
There is/There are tas y hacen role play con ellas.
46

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Seguir direcciones para llegar a un lugar.
Pedir y dar instrucciones para llegar a un lugar determinado.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: first, next, then.
Fontica:
Dar la entonacin ascendente y descendente en preguntas de forma adecuada.
4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a expresiones de cortesa al solicitar direcciones.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Aplicar estrategia de expresin oral: repeticin para clarificar.
Usar expresiones de cortesa para solicitar, proporcionar instrucciones de cmo
llegar a un lugar.

Evaluacin
Se sugiere que los alumnos elaboren un pster, video corto o una presenta- Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antema-
cin en pptx o prezzi en la que muestren imgenes de l/ella y su familia, no, utilizando muchas pausas.
trasladndose de la escuela o del trabajo a su casa.
Interaccin: plantea y contesta preguntas relativas a su entorno cercano.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los Participa en una conversacin de forma sencilla cuando hay repeticin, re-
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A1. formulacin y correccin de frases.
Alcance: tiene un repertorio de vocabulario y frases suficiente para expre-
sar temas relacionados con lugares en su vecindario, y para solicitar y pro-
porcionar instrucciones simples de cmo llegar a lugares.
Correccin: muestra un control limitado de estructuras gramaticales senci-
llas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
 47

Unidad 3. Compartir actividades cotidianas

Propsito:
Tiempo:
Al finalizar la unidad, el alumno: 16 horas
Ser capaz de intercambiar, de manera oral y escrita, informacin bsica de s mismo y de otros sobre actividades habituales en el presente.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
1. Identifica y expresa acciones Componentes lingsticos: Despus de ver un video de una
habituales en textos orales y Lxico: conversacin entre hablantes
escritos. Actividades cotidianas: personales, familiares, escolares, deportivas y de de diferentes nacionalidades,
esparcimiento. los alumnos toman nota de al-
Verbos idiomticos que indican actividades cotidianas: have breakfast, watch gunas actividades habituales y
TV, go shopping. comentan las diferencias cultu-
Expresiones de tiempo presente: every day, on Mondays, on weekdays, once a week. rales.
Gramtica:
Presente simple en formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
Palabras interrogativas: what, when, where, why, who.

1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Funciones comunicativas/Actos de habla
Identificar actividades habituales.
Informar sobre actividades cotidianas.
Dominio del discurso
Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Utilizar signos de puntuacin de forma adecuada en una serie de oraciones.
Enlazar oraciones con: and, but, or.
Fontica:
Identificar los fonemas s/z/iz en verbos.
Identificar la entonacin ascendente y descendente en preguntas.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Aplicar estrategia de vocabulario: red semntica.
48
Aprendizajes
2. Intercambia informacin oral
y escrita sobre actividades
habituales propias y de otros.
3. Reconoce y utiliza informa-
cin sobre la frecuencia de
las actividades habituales
propias y de otros, de mane-
ra oral y escrita.
Temtica Estrategias sugeridas
Respetar la ejecucin propia y de otros. 2. Inicio.
Respetar la expresin de diferencias culturales en actividades cotidianas. A partir del ttulo o imgenes
de un texto escrito, los alum-
2a. CONCEPTUAL nos, con ayuda del profesor,
Componentes lingsticos: predicen las actividades ha-
Lxico: bituales que podran aparecer
Actividades cotidianas: personales, familiares, escolares, deportivas y de esparcimiento. en l. A continuacin leen o
Verbos idiomticos que indican actividades cotidianas. escuchan el texto y confirman
Expresiones de tiempo. su prediccin.
Gramtica:
Presente simple en formas: afirmativa, negativa e interrogativa.
Palabras interrogativas: what, when, where, why, who.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Solicitar informacin sobre actividades deportivas, familiares y de esparcimiento.
Proporcionar informacin sobre actividades escolares, deportivas, familiares y de
esparcimiento.
Describir actividades deportivas, familiares y de esparcimiento.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: and, but, or.
Usar maysculas para distinguir nombres propios.
Utilizar signos de puntuacin de forma adecuada en una serie de oraciones.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategias de vocabulario: red semntica.
Respetar turnos de palabra.
Mostrar tolerancia al abordar el tema de estilos de vida.
Respetar la ejecucin propia y de otros.
Respetar la expresin de diferencias culturales en actividades cotidianas.
3a. CONCEPTUAL 3. Cierre.
Componentes lingsticos: En pares, y con base en una
Lxico: lista de cotejo, los alumnos
Actividades cotidianas. plantean preguntas para cono-
Adverbios de frecuencia: always, often, usually, sometimes, seldom, never, once a cer y contrastar las actividades

Aprendizajes
4. Intercambia informacin so-
bre la frecuencia de las ac-
tividades habituales propias
y de otros, de manera oral y
escrita.
49
Temtica Estrategias sugeridas
Gramtica: cotidianas y la frecuencia de
Presente simple. las mismas.
Palabras interrogativas: How often? When, where why.
3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir actividades habituales y su frecuencia.
Dominio del discurso:
Interpretar tablas con horarios y calendarios (schedules y textos breves)
Enlazar oraciones con: and, but, or, first, next, later.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales
Aplicar estrategia: organizadores grficos (tablas).
Respetar la expresin de actividades cotidianas.
4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo:
Componentes lingsticos: En grupos de tres, los alum-
Lxico: nos preparan, con ayuda del
Actividades cotidianas. profesor, y simulan una entre-
Adverbios de frecuencia: always, often, usually, sometimes, seldom, never, once a vista sencilla para solicitar una
Gramtica: inscripcin a una actividad de-
Presente simple. portiva o cultural. Uno de ellos
Palabras interrogativas: How often? What, why, when. interpreta al solicitante, el otro
al personal del centro deporti-
4b. PROCEDIMENTAL vo o cultural, y otro al profe-
Componentes pragmticos: sor/padre.
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Solicitar y proporcionar informacin sobre actividades cotidianas y su frecuencia.
Describir actividades habituales y su frecuencia.
Dominio del discurso:
Interpretar tablas con horarios y calendarios.
Enlazar oraciones con: and, but, or.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad entonacin descendente y ascendente de
preguntas.
50

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Monitorear la ejecucin propia y de otros.
Aplicar estrategias de expresin oral: repeticin como recurso para sostener la
comunicacin.
Respetar turnos de palabra.
Contrastar actividades cotidianas de personas provenientes de diferentes cul-
turas/pases.

Evaluacin
Se sugiere que, en equipos, los alumnos presenten un role play simulando
una entrevista con un nutrilogo en donde proporcionen informacin perso-
nal y actividades cotidianas.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A1.
Alcance: dispone de un repertorio bsico de palabras para comprender y
comunicar acciones habituales de l y de otras personas, as como la fre-
cuencia de dichas acciones.
Correccin: muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramati-
cales sencillas (presente simple, adverbios y expresiones de tiempo) y de mo-
delos de oraciones (adv.+verbo + sustantivo) dentro de un repertorio limitado.
Fluidez: las expresiones son breves, aisladas y preparadas de antemano,
utilizando muchas pausas.
Interaccin: plantea y contesta preguntas relativas a actividades cotidianas.
Participa en una conversacin de forma sencilla cuando hay modelaje, repe-
ticin y reformulacin de oraciones.
Coherencia: es capaz de enlazar frases y oraciones con conectores muy
bsicos y lineales (and, but, or).
 51

Unidad 4. Compartir las acciones que estn sucediendo

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Ser capaz de intercambiar, de manera oral y escrita, informacin bsica sobre actividades en progreso propias y de otros, as como 18 horas
identificar la diferencia entre actividades habituales y actividades en progreso.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
1. Identifica en textos orales y Componentes lingsticos: A partir del fragmento de una
escritos breves acciones que Lxico: pelcula o comedia conocida
se estn realizando. Verbos relacionados con actividades cotidianas y de entretenimiento. por los alumnos, el profesor
Expresiones de tiempo: now, at this moment, at present, currently. presenta por escrito una lista
Gramtica: de enunciados. Cada alumno
Presente continuo en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. deber marcar de manera dife-
renciada las oraciones que ex-
1b. PROCEDIMENTAL presen acciones habituales vs.
Componentes pragmticos: acciones en progreso de algn
Actos de habla/ Funciones comunicativas: personajes.
Identificar las acciones que estn sucediendo en un determinado momento.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada y selectiva: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Usar la ortografa adecuada para los verbos con sufijo ing.
Fontica:
Identificar el sufijo ing.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la forma y uso de ing.
Automonitorear la comprensin al leer textos orales y escritos.
2. Describe de manera oral y 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
escrita lo que est sucedien- Componentes lingsticos: Los alumnos salen del saln para
do en un momento. Lxico: observar y tomar nota de las acti-
Verbos relacionados con actividades cotidianas y de entretenimiento. vidades que estn sucediendo en
Expresiones de tiempo: now, at this moment, at present, currently. los pasillos de la escuela. Despus
Gramtica: lo reportan a un equipo, que hace
Presente continuo en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. observaciones y comentarios.
52

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2b. PROCEDIMENTAL Posteriormente integran la in-
Componentes pragmticos: formacin para escribir un re-
Actos de habla/Funciones comunicativas: porte en equipo.
Describe las actividades que est realizando.
Dominio del discurso:
Usar la ortografa adecuada para los verbos con sufijo ing.
Enlazar oraciones: con: and, but, or.
Enlazar ideas de forma coherente en un prrafo corto.

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la forma y uso de ing.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
3. Solicita y proporciona infor- 3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo.
macin, de manera oral y es- Componentes lingsticos: Los alumnos salen del saln
crita, para describir lo que est Lxico: para observar y tomar nota de
sucediendo. Verbos relacionados con actividades cotidianas y de entretenimiento. las actividades que estn suce-
Expresiones de tiempo: now, at this moment, at present, currently. diendo en los pasillos de la es-
Condiciones ambientales y las estaciones del ao. cuela, despus lo reportan a un
Gramtica: equipo, que hace observaciones
Presente continuo en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. y comentarios. Ms tarde, inte-
gran la informacin para escri-
3b. PROCEDIMENTAL bir un reporte en equipo. Dicho
Componentes pragmticos: reporte incluye una introduc-
Actos de habla/Funciones comunicativas: cin que describa lo que suce-
Preguntar y responder sobre actividades que se realizan en el momento. de normalmente en la escuela
Proporcionar informacin sobre actividades que est realizando. y otro prrafo ms en donde
Dominio del discurso: mencione lo que ocurre en el
Enlazar oraciones con: and, but, or. momento de la observacin.
Ordenar las ideas de manera coherente.
Fontica
Pronunciar con suficiente claridad los enunciados

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar la expresin de actividades de otros.
 53

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4. Identifica las actividades Aplicar estrategia de expresin oral: repeticin para clarificar o confirmar. 4. Desarrollo.
cotidianas y en progreso, Monitorear la ejecucin propia y de otros. El profesor, con ayuda de un
en textos orales y escritos, cuadro sinptico, explica la
para reconocer sus dife- 4a. CONCEPTUAL estructura del texto y algunas
Componentes lingsticos: estrategias para identificar el
rencias.
Lxico: tema y las ideas ms relevan-
Verbos que indican actividades cotidianas y/o en progreso. tes. Posteriormente los alum-
Gramtica: nos, por equipos, leen un texto
Presente continuo en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. descriptivo para identificar ac-
Presente simple en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. tividades comunes de verano
de estudiantes en EU y con-
4b. PROCEDIMENTAL trastarlas con las opciones que
Componentes pragmticos: ellos comnmente realizan.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la diferencia en la expresin de actividades habituales y de ac-
tividades en progreso.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y es-
critos.

Evaluacin
Se sugiere que el alumno describa lo que est sucediendo a partir de un Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antema-
contexto dado: escuela, playa, parque, oficina, mediante la presentacin de no, utilizando muchas pausas.
un cartel, imgenes fijas o video.
Interaccin: plantea y contesta preguntas relativas a su entorno cercano.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los Participa en una conversacin de forma sencilla cuando hay repeticin, re-
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A1. formulacin y correccin de frases.
Alcance: tiene un repertorio de vocabulario y frases suficiente para expre-
sar temas relacionados con acciones en progreso.
Correccin: muestra un control limitado de estructuras gramaticales senci-
llas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
54
 55

INGLS III
Propsito general de Ingls III:
El alumno intercambiar, oralmente y por escrito, informacin sobre su entorno cotidiano al comparar y describir situaciones, personas, lugares del pasado y
del presente. Asimismo, localizar e informar la secuencia de eventos acontecidos, en textos orales y escritos.

Unidad 1. Comparar las cualidades de personas, objetos y lugares

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Intercambiar informacin para comparar personas, objetos y lugares, de manera oral y escrita; asimismo, destacar sus cualidades 16 horas
intrnsecas para realizar descripciones de su entorno cotidiano.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno:
1. Identifica las relaciones de
comparacin, a partir de ca-
ractersticas de personas, ob-
jetos y lugares, para diferen-
ciar sus cualidades, en textos
orales y escritos.
1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
Componentes lingsticos: El profesor muestra a los alum-
Lxico: nos fotografas o imgenes de
Lugares (tursticos, culturales y comerciales), objetos, materias escolares. personas o lugares famosos y
Adjetivos: apariencia fsica, personalidad, sentimientos, cosas, lugares. les solicita que mencionen al-
Gramtica: gunas caractersticas. El pro-
Grado comparativo: er/more than. fesor utiliza las caractersticas
Presente simple mencionadas y modela cmo
hacer comparaciones.
1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Reconocer la terminacin del adjetivo en grado comparativo.
Reconocer la colocacin de las formas comparativas.
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Identificar el sonido de than.
Dar la entonacin adecuadas en oraciones comparativas.
56
Aprendizajes
2. Reconoce los atributos
mximos de personas, ob-
jetos y lugares para resaltar
sus cualidades, de manera
oral y escrita.
3. Compara y establece la su-
perioridad de las caracte-
rsticas de personas, objetos
y lugares para realizar des-
cripciones, de manera oral y
escrita.
Temtica Estrategias sugeridas
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las expresiones de comparacin.
Dirigir la atencin a la ortografa de adjetivos comparativos.
2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
Componentes lingsticos: En equipos, los alumnos in-
Lxico: vestigan sobre personas, ob-
Lugares (tursticos, culturales, comerciales), objetos, materias escolares. jetos y/o lugares que tienen al-
Adjetivos para apariencia fsica, personalidad, sentimientos, cosas, lugares. gn record Guiness. Presenta
Gramtica: a la clase la informacin con
Grado superlativo: the est of /the mostof imgenes, utilizando las for-
Presente simple. mas estudiadas.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos del habla/Funciones comunicativas:
Reconocer la terminacin del adjetivo en grado superlativo.
Reconocer la colocacin de las formas superlativas.
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Identificar la entonacin de oraciones con superlativo.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las expresiones de comparacin.
Dirigir la atencin a la ortografa de adjetivos superlativos.
Aplicar estrategia de vocabulario: campo semntico.
3a. CONCEPTUAL 3. Cierre.
Componentes lingsticos: Los alumnos investigan sobre
Lxico: tres lugares, ciudades, y /o edifi-
Lugares (tursticos, culturales, comerciales), artculos de uso cotidiano, materias es- cios famosos y elaboran una ta-
colares. bla con la informacin. Redactan
Adjetivos para apariencia fsica, personalidad, sentimientos, cosas, lugares. un prrafo breve donde compa-
ran los lugares seleccionados.

Aprendizajes
4. Intercambia informacin
para comparar y resaltar las
cualidades de personas, obje-
tos y lugares, de manera oral
y escrita.
57
Temtica Estrategias sugeridas
Gramtica:
Grado comparativo: er/more than .
Grado superlativo: the est..of /the mostof .
Presente simple.
3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Acto de habla/Funciones comunicativas:
Resaltar las caractersticas individuales de personas, objetos y lugares.
Dominio del discurso:
Redactar un prrafo corto.
Ordenar ideas de forma coherente con and, but, or, also
Utilizar ortografa y puntuacin adecuada.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad oraciones comparativas y superlativas.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las comparaciones expresadas por otros.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Aplicar estrategia de vocabulario: sinnimos.
4a. CONCEPTUAL 4. Cierre:
Componentes lingsticos: En equipos de cuatro integran-
Lxico: tes, los alumnos intercambian
Lugares (tursticos, culturales, comerciales), artculos de uso cotidiano, materias escolares. informacin escrita sobre al-
Adjetivos para apariencia fsica, personalidad, sentimientos, cosas, lugares. gn tema de su inters: en
Gramtica: donde comparen dos o tres vi-
Grado comparativo y superlativo. deojuegos, tipos de celulares,
Presente simple. mascotas, msica, etctera.
4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Acto de habla/Funciones comunicativas:
Comparar y resaltar cualidades de personas, objetos y lugares.
Solicitar y proporcionar datos sobre caractersticas personales, objetos y lugares.
58

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Dominio del discurso:
Ordenar ideas de forma coherente con and, but, or, also
Utilizar ortografa y puntuacin adecuada.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad oraciones comparativas y superlativas.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las comparaciones expresadas por otros.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Respetar turnos de palabra.
Aplicar estrategia de compensacin: repeticin y clarificacin.

Evaluacin
Se sugiere que, en equipos de cuatro personas, los alumnos consulten infor- Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves aunque resultan muy
macin sobre tres sitios tursticos de diferentes pases. Redacten un prrafo evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
en donde los describan y comparen sus atracciones; posteriormente, un in-
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
tegrante del equipo lo presenta oralmente al grupo.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los suficiente como para mantener una conversacin.
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Coherencia: Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre- llos tales como y, pero y porque. (MCER 2002:34)
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.
 59

Unidad 2. Expresar la existencia de personas, objetos y lugares en el pasado

Propsito:
Tiempo
Al finalizar la unidad, el alumno: 16 horas
Ser capaz de describir, oralmente y por escrito, personas, lugares y eventos para referirse a acontecimientos pasados.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
1. Identifica la descripcin de Componentes lingsticos: El profesor presenta una se-
personas, lugares y objetos Lxico: rie de imgenes de personajes
en el pasado, en textos orales Datos: familiares, personales, de amigos, personajes histricos; clima, lugares y histricos famosos y ejempli-
y escritos. objetos; adjetivos: apariencia fsica, personalidad. fica cmo expresar nombre,
Expresiones de tiempo pasado: yesterday, last , ago, the day before yesterday, in fecha y lugar de nacimiento,
Gramtica: ocupacin, apariencia fsica.
Verbo To Be pasado en formas afirmativa, negativa e interrogativa. Los alumnos siguen el modelo
Verbo was/were born en formas afirmativa y negativa. y aportan informacin de los
dems personajes.
1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Reconocer la pronunciacin: was / were y contracciones wasnt / werent.
Dar la entonacin ascendente y descendente.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la forma, significados y usos del verbo To Be.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Aplicar estrategia de vocabulario: uso de diccionario bilinge.
2. Reconoce la existencia de 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo
personas, lugares y objetos Componentes lingsticos: En equipos, los alumnos in-
en el pasado, en textos orales Lxico: vestigan en Internet sobre un
y escritos. Lugares de la ciudad o campo, objetos, personas. evento histrico, como la lle-
Expresiones de tiempo pasado. gada a la Luna, toman nota del
Gramtica: suceso, elaboran una lnea del
There was, there were en formas afirmativa, negativa e interrogativa. tiempo donde presentan los
Verbo To Be en pasado simple. eventos principales.
60

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Reconocer la pronunciacin: was/were y contracciones wasnt/werent.

2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Aplicar estrategia de vocabulario: uso de diccionario bilinge.
3. Identifica, en textos orales y 3a. CONCEPTUAL 3. Inicio:
escritos, experiencias o acon- Componentes lingsticos: Con base en un pasaje auditivo
tecimientos ocurridos en el Lxico: breve el profesor prepara pre-
pasado. Actividades realizadas en tiempo libre; lugares y eventos de recreacin. viamente un ejercicio de voca-
Expresiones de tiempo pasado. bulario y algunas preguntas.
Verbos regulares e irregulares. Los alumnos las contestan con
Gramtica: base en lo escuchado.
Pasado simple en formas afirmativa, negativa e interrogativa.
Pasado del verbo To Be en formas afirmativa, negativa, interrogativa.
There was / were en formas afirmativa, negativa, interrogativa.

3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Reconocer la pronunciacin de verbos terminados en ed: /t/ /d/ /Id/ y contraccin
de la negacin didnt.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la formulacin de preguntas y negaciones en pasado con
verbo To Be y con otros verbos.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Aplicar estrategia de vocabulario: uso de diccionario bilinge.
 61

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4. Describe sucesos personales 4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
y escolares para compartir Componentes lingsticos: En equipos de cuatro personas,
experiencias pasadas pro- Lxico: los alumnos relatan alguna ex-
pias y de otros, de manera Actividades realizadas en tiempo libre; lugares y eventos de recreacin. periencia o ancdota agradable
oral y escrita. Expresiones de tiempo pasado. cuando estuvieron en la secun-
Gramtica: daria. Comentan, a su equipo,
Pasado simple en formas afirmativa, negativa e interrogativa. qu hicieron, cundo, cmo,
Pasado del verbo To Be en formas afirmativa, negativa, interrogativa. etctera Con base en la infor-
There was / were en formas afirmativa, negativa, interrogativa macin, los dems alumnos del
equipo le hacen preguntas.
4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir de forma breve eventos ocurridos.
Preguntar sobre eventos sucedidos.
Dominio del discurso:
Relatar sucesos de forma oral y escrita.
Redactar prrafos cortos.
Ordenar ideas de forma coherente con and, but, or, also, because.
Utilizar adecuadamente ortografa y puntuacin.
Fontica:
Pronunciar adecuadamente verbos terminados en ed: /t/ /d/ /Id/ y contraccin de la
negacin didnt.
Dar entonacin ascendente y descendente a preguntas.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
62

Evaluacin:
Se sugiere que los alumnos, en equipos, escriban una breve historia sobre
alguna experiencia, viaje o personaje histrico de su inters (pueden crear
sus propios personajes). La relatan al resto del grupo, de manera oral.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre-
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves aunque resultan muy
evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende
suficiente como para mantener una conversacin.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
llos tales como y, pero y porque. (MCER 2002: 34)
 63

Unidad 3. Describir la secuencia de eventos pasados

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Ser capaz de expresar la secuencia de sucesos ocurridos, de manera oral y escrita, para intercambiar informacin acerca de situa- 16 horas
ciones del pasado.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
1. Identifica la secuencia de Componentes lingsticos: En equipos, los alumnos in-
eventos del pasado, en tex- Lxico: vestigan sobre un evento his-
tos orales y escritos, para Actividades realizadas en tiempo libre; lugares y eventos de recreacin; apariencia trico, toman nota y elaboran
establecer el orden en que fsica, personalidad, sentimientos, cosas, lugares; clima. una lnea del tiempo donde
ocurrieron. Expresiones de tiempo pasado. presentan los eventos princi-
Marcadores de secuencia: first, second, third, later, then, finally. pales. Posteriormente, la pre-
Gramtica: sentan al grupo de forma oral.
Pasado simple en formas afirmativa, negativa e interrogativa.
Pasado del verbo To Be en formas afirmativa, negativa, interrogativa.
There was / were en formas afirmativa, negativa, interrogativa.

1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Reconocer palabras que indican secuencia: first, second, third, later, then, finally.
Reconocer el orden de las actividades a travs de diferentes marcadores de se-
cuencia.
Fontica:
Pronunciar adecuadamente verbos terminados en ed: /t/ /d/ /Id/ y contraccin de la
negacin wasnt, werent, didnt.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a palabras que expresan secuencia.
Usar organizadores grficos para representar secuencia: lnea del tiempo, dia-
grama.
64

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Expresa relaciones de se- 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
cuencia para relatar un even- Componentes lingsticos: El profesor selecciona varios
to que tuvo lugar en el pasa- Lxico: textos escritos sobre algn
do, de manera oral y escrita. Actividades realizadas en tiempo libre, lugares y eventos evento relevante. Los alumnos,
Verbos regulares e irregulares. en equipos, subrayan las pala-
Expresiones de tiempo pasado. bras de enlace, identifican los
Marcadores de secuencia. eventos ocurridos y presentan
Gramtica: al grupo una tabla que presente
Pasado simple y pasado del verbo To Be, There was / were. los eventos principales.

2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Proporcionar informacin sobre situaciones pasadas.
Dominio del discurso:
Describir vacaciones o eventos especiales ocurridos.
Redactar eventos del pasado de manera cronolgica.
Uso de ortografa y puntuacin de forma adecuada.
Enlazar oraciones con first, second, third, later, then, finally.
Enlazar ideas con and, but, or, also, because.

3. Solicita y proporciona in-
formacin sobre eventos pa-
sados para expresar sus ex-
periencias y las de otros, de
manera oral.
2c. ACTITUDINAL
Componente sociolingstico/Habilidades generales:
Automonitorear la ejecucin.
Monitorear la organizacin cronolgica de los eventos.
Usar organizadores grficos para representar secuencia: lnea del tiempo, diagrama.
3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo.
Componentes lingsticos: En equipos, un alumno descri-
Lxico: be alguna actividad realizada
Celebraciones; actividades realizadas en tiempo libre; lugares recreativos. el fin de semana anterior. Los
Expresiones de tiempo pasado. dems integrantes del equipo
Marcadores de secuencia. formulan preguntas sobre in-
Gramtica: formacin adicional sobre lo
Pasado simple, pasado del verbo To Be; There was, there were; Verbo was born. narrado.

Aprendizajes
4. Intercambia informacin so-
bre una serie de eventos que
tuvieron lugar en el pasado
para relatar experiencias
propias y de otros, de mane-
ra escrita.
65
Temtica Estrategias sugeridas
3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Proporcionar informacin sobre situaciones pasadas.
Solicitar informacin sobre experiencias.
Describir eventos pasados.
Dominio del discurso:
Redactar eventos del pasado de manera cronolgica.
Usar de ortografa y puntuacin de forma adecuada.
Enlazar oraciones con first, second, third, later, then, finally.
Enlazar ideas con and, but, or, also, because.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las ideas expresadas por otros.
Usar organizadores grficos para representar secuencia: lnea del tiempo, diagrama.
Monitorear la organizacin cronolgica de los eventos.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
4a. CONCEPTUAL 4. Cierre:
Componentes lingsticos: Los alumnos en equipos de
Lxico: cuatro, investigan sobre algn
Celebraciones; actividades realizadas en tiempo libre; lugares recreativos. personaje histrico y reportan
Expresiones de tiempo pasado. al profesor de forma escrita los
Gramtica: eventos ms importantes sobre
Pasado simple, pasado del verbo To Be; There was, there were; Verbo was born. su vida.
4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Proporcionar informacin sobre situaciones pasadas.
Solicitar informacin sobre experiencias de otros.
Describir eventos pasados.
Dominio del discurso:
Escribir prrafos breves sobre el pasado.
Utilizar adecuadamente la ortografa y signos de puntuacin.
Narrar eventos sobre el pasado.
Enlazar oraciones con: and, but, or, also, because.
Enlazar oraciones con: first, second, third, later, then, finally.
66

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las experiencias y sucesos expresados por otros.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Respetar turnos de palabra: repetir.
Aplicar estrategia de compensacin: repeticin y clarificacin.

Evaluacin
Se sugiere que, en equipos de cuatro personas, los alumnos lean un texto,
identifiquen la secuencia de los eventos presentados y los representen en
una historieta o de manera oral ante el grupo.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre-
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende
suficiente como para mantener una conversacin.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
llos tales como y, pero y porque. As como proporcionar informacin
sobre los acontecimientos ocurridos con conectores secuencia como: first,
after, that, then (MCER 2002: 34).

Unidad 4. Narrar situaciones actuales y pasadas
Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno:
Ser capaz de interactuar para establecer las diferencias entre situaciones actuales y del pasado, de manera oral y escrita.
Aprendizajes
El alumno:
1. Reconoce la diferencia en
descripciones de personas,
objetos y lugares presentes y
pasadas en textos orales y es-
critos, para establecer compa-
raciones.
67
Tiempo:
16 horas
Temtica Estrategias sugeridas
1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
Componentes lingsticos: Los alumnos recuerdan cmo
Lxico: eran cuando estaban en el
Verbos en presente y pasado. knder, primaria o secunda-
Expresiones de tiempo presente y pasado. ria; cmo era su escuela, sus
Gramtica: compaeros, recuerdos que
Pasado simple y pasado del verbo To Be; verbo was born. comparan con sus condiciones
Comparativos y superlativos. actuales.
Presente simple.
There was / there were.
1b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y de bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha de forma global y selectiva: tema general y datos especficos.
Fontica:
Pronunciar en forma adecuada oraciones en presente y en pasado.
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a similitudes y diferencias.
Utilizar organizador grfico: cuadro/tabla, diagrama de Venn.
Aplicar estrategia de vocabulario: uso de diccionario bilinge.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre en textos orales y escritos.
68

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Compara situaciones que se 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
relacionan con su entorno Componentes lingsticos: En equipos de cuatro, los
actual y con sus experien- Lxico: alumnos seleccionan una ma-
cias pasadas para describir- Palabras relacionadas con el tema: personajes y acontecimientos histricos, persona- teria actual que cursen. Co-
las de manera oral. les, culturales, etctera. mentan cmo les va actual-
Verbos en presente y en pasado. mente en esa clase, con las
Expresiones de tiempo presente y pasado. tareas, exmenes, profesor, et-
Gramtica: ctera Posteriormente narran
Pasado simple. cmo les fue en esa materia en
Comparativos y superlativos. la secundaria y hacen compa-
Presente simple. raciones entre las dos.

2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir eventos y lugares actuales y pasados.
Comparar caractersticas de objetos, personas y lugares actuales y pasados.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: and, but, or, also, because.
Fontica:
Dar la entonacin adecuada de los diferentes tipos de enunciados.

3. Contrasta situaciones que se
relacionan con su entorno
actual y con sus experien-
cias pasadas para describir-
las de manera escrita.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las opiniones expresadas.
Aplicar estrategia de vocabulario: sinnimos.
Monitorear la organizacin de los eventos.
3a. CONCEPTUAL 3. Inicio.
Componentes lingsticos: El profesor muestra fotos an-
Lxico: tiguas y actuales de diferen-
Palabras relacionadas con el tema: personajes y acontecimientos histricos, persona- tes lugares del pas y les pide
les, culturales etctera. que realicen una descripcin y
Verbos en presente y en pasado. comparacin de uno de los si-
Expresiones de tiempo presente y pasado. tios mostrados.
Gramtica:
Pasado simple.
Presente simple.
Comparativos y superlativos.
 69

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

3b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir eventos y lugares actuales y pasados.
Comparar caractersticas de objetos, personas y lugares actuales y pasados.
Dominio del discurso:
Escribir prrafos cortos
Enlazar oraciones con: and, but, or, also, because.
Usar adecuadamente ortografa y signos de puntuacin.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Monitorear la organizacin de los eventos.
Dirigir la atencin a similitudes y diferencias.
Respetar las descripciones expresadas.
Aplicar estrategia de vocabulario: uso de diccionario.
4. Interacta para comunicar si- 4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
tuaciones actuales y pasadas, Componentes lingsticos: En equipos, los alumnos inves-
de manera oral y escrita. Lxico: tigan, con sus abuelos, tos o pa-
Verbos en presente y en pasado dres, cmo eran en su infancia
Expresiones de tiempo presente y pasado. los juegos, juguetes, vecindario,
Gramtica: pueblo o ciudad, y los comparan
Pasado simple y pasado del verbo to Be; verbo was born, there was/there were con los actuales de sus herma-
Presente simple nos o primos pequeos.

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir eventos y lugares actuales y pasados.
Compartir informacin sobre aspectos relacionados con su presente y su pasado.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: and, but, or, also, because.
Escribir prrafos cortos.
Fontica:
Emplear entonacin ascendente y descendente de los diferentes tipos de enunciados.
70

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las descripciones expresadas.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Respetar turnos de palabra: repeticin.
Aplicar estrategia de compensacin: repeticin y clarificacin.

Evaluacin
Se sugiere que el profesor prepare previamente una serie de tarjetas con in-
formacin de dos pases, en dos pocas diferentes, y pida a los alumnos que
comparen los dos sitios, en ambas pocas. Dicha informacin la podrn des-
cargar en un documento de PowerPoint y posteriormente presentarlo al grupo.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre-
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves aunque resultan muy
evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende
suficiente como para mantener una conversacin.
Coherencia: Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
llos tales como y, pero y porque. (MCER 2002: 34).
 71

INGLS IV
Propsito general de Ingls IV:
El alumno ser capaz de interactuar con otros para describir y compartir experiencias y sucesos cotidianos y pasados, as como sugerencias, planes y pre-
dicciones, de manera oral y escrita.

Unidad 1. Compartir experiencias pasadas

Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno: Tiempo:
Ser capaz de intercambiar informacin para contrastar sucesos concluidos y aquellos que se estaban desarrollando en el pasado, de 16 horas
manera oral y escrita.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
1. Reconoce sucesos que se esta- Componentes lingsticos: El profesor muestra un video
ban desarrollando en el pasa- Lxico: con acciones que estaban ocu-
do, en textos orales y escritos. Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. rriendo en un momento del
Expresiones de tiempo: all day/night, yesterday morning/evening, last night, entre otras. pasado y prepara una serie de
Gramtica: preguntas sobre las acciones
Pasado continuo en forma: afirmativa, negativa e interrogativa. del mismo.
Reglas de formacin del sufijo ing en pasado continuo. Proyecta el video en dos oca-
Pasado simple. siones para que los alumnos
identifiquen qu acciones esta-
1b. PROCEDIMENTAL ban ocurriendo. El profesor las
Componentes pragmticos: anota en el pizarrn.
Dominio del discurso:
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y bsqueda: tema general y datos especficos.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos.
Identificar oraciones enlazadas con: when y while.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin al contraste entre acciones terminadas y acciones inconclusas.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre en textos orales y escritos
72
Aprendizajes
2. Describe acontecimientos
que se estaban desarrollan-
do en el pasado, de manera
oral y escrita.
3. Expresa informacin sobre
actividades concluidas para
contrastarla con las que es-
taban sucediendo, de manera
oral y escrita.
Temtica Estrategias sugeridas
2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
Componentes lingsticos: El profesor muestra segmentos
Lxico: de alguna pelcula, accidente o
Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. desastre natural (Vertical Limit,
Expresiones de tiempo. Tornado, The Perferct Storm,
Gramtica: entre otras) y les pide que tomen
Pasado continuo. notas sobre los eventos. Los
Pasado simple. alumnos, en equipos de tres,
2b. PROCEDIMENTAL describen las acciones. Pueden
Componentes pragmticos: elegir un momento, escena o
Actos del habla/Funciones comunicativas: personaje determinado o bien
Relatar acontecimientos y eventos que se estaban desarrollando en un momento describirlos en forma general.
determinado. Los integrantes de cada equipo
Dominio del discurso: pueden aadir datos o comple-
Aplicar lecturas de ojeada, selectiva y bsqueda: tema general y datos especficos. tar el relato.
Aplicar escucha global y selectiva: tema general y datos especficos. Para finalizar, cada equipo
Enlazar ideas con: when y while. describe al resto del grupo los
Fontica: acontecimientos.
Pronunciar con suficiente claridad wasnt, werent, as como when y while.
Pronunciar con suficiente claridad el pasado de los verbos regulares.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender en textos orales y escritos.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
3a. CONCEPTUAL 3. Inicio.
Componentes lingsticos: El profesor entrega a los alum-
Lxico: nos un texto acerca de algn
Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. suceso recientemente ocurrido,
Expresiones de tiempo en pasado. y modela ejemplos de eventos
Gramtica: que sucedieron para relacionar-
Pasado simple. los con las actividades que es-
Pasado continuo. taban realizando los alumnos o
algunas otras personas durante
3b. PROCEDIMENTAL el suceso sobre el que leyeron.
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Relatar eventos que ocurrieron de manera simultnea en el pasado.
 73

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: when, while.
Enlazar oraciones con: and, but, or, also.
Fontica:
Dar la entonacin ascendente y descendente.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: repeticin.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender en textos orales y escritos.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
4. Interacta para compartir 4a. CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
informacin sobre sucesos Componentes lingsticos: Los estudiantes ordenan una
del pasado, de manera oral y Lxico: serie de dibujos proporciona-
escrita. Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima. dos por el profesor que mues-
Expresiones de tiempo en pasado. tran actividades secuenciadas
Gramtica: en el pasado. Despus, escri-
Pasado simple. ben una historia coherente con
Pasado continuo. base en los dibujos. Posterior-
mente, de forma oral, formu-
4b. PROCEDIMENTAL lan preguntas y respuestas so-
Componentes pragmticos: bre la historia realizada.
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir eventos relevantes.
Narrar una historia del pasado propia o de otros.
Preguntar y responder sobre situaciones del pasado e historias relevantes.
Dominio del discurso:
Enlazar oraciones con: when, while; and, but, or, also.
Enlazar oraciones con: first, second, then, after that, finally.
Enlazar ideas con: to begin with, in addition, to sum up.
Ordenar las ideas de forma coherente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: repeticin y clarificacin.
Respetar los turnos de palabra.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre.
Respetar las experiencias y sucesos expresados por otros.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
74

Evaluacin
Se sugiere que los alumnos seleccionen un evento personal, escolar o
histrico y preparen una exposicin oral sobre ese tema, utilizando los
conectores when, while, also, but, and, in addition, to begin with, then,
first, second, entre otros.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con ex-
presiones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin
de comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero
todava comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sen-
cillas. Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas
comprende suficiente como para mantener una conversacin.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores
sencillos tales como y, pero, tambin, despus, finalmente,
cuando, mientras (MCER 2002:34)
 75

Unidad 2. Compartir planes y predicciones

Propsitos:
Tiempo
Al finalizar la unidad, el alumno: 16 horas
Ser capaz de expresar planes y predicciones para describir situaciones futuras, de manera oral y escrita

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

El alumno: 1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
Identifica informacin para Componentes lingsticos: El profesor proyecta imgenes
conocer los planes de otros, Lxico: de una agenda donde aparecen
en textos orales y escritos. Estudios, empleos y trabajos, compras, celebraciones, viajes, entretenimiento, los planes del prximo mes.
avances tecnolgicos y cientficos, cambios ecolgicos y medio ambiente. Mediante preguntas dirigidas,
Expresiones de tiempo: tomorrow, next week/month/year/Sunday, the day after to- conduce a los alumnos a de-
morrow, in a week/month/hour. notar la forma para expresar
Gramtica: planes y procede a su explica-
Futuro con be going to en formas: afirmativa, negativa e interrogativa. cin. Despus el profesor pro-
porciona una lectura para que
1b. PROCEDIMENTAL los alumnos identifiquen los
Componentes pragmticos: planes en la misma.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura ojeada, selectiva y de bsqueda: idea general.
Aplicar escucha global y selectiva: idea general.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos / Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la forma del verbo.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
2. Expresa informacin para 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
dar a conocer planes, de ma- Componentes lingsticos: En forma individual, los alum-
nera oral y escrita. Lxico nos escriben sus planes para
Estudios, empleos y trabajos, compras, celebraciones, viajes, entretenimiento, avances su prximo fin de semana,
tecnolgicos y cientficos, cambios ecolgicos y medio ambiente. fin de semestre, cumpleaos
Expresiones de tiempo. o vacaciones. Posteriormente,
Gramtica: forman equipos de tres o cua-
Futuro con be going to. tro integrantes y comparten de
forma oral sus planes.
76

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2b. PROCEDIMENTAL Ms adelante, los integrantes de
Componentes pragmticos: cada equipo planean, en forma
Actos de habla/Funciones comunicativas: conjunta, la celebracin de al-
Hablar de planes futuros propios o de otros. gn evento (cumpleaos, fin de
Expresar una secuencia de planes futuros. semestre, fin de semana, entre
Dominio del discurso: otros) y los presentan al resto
Aplicar lectura de ojeada, selectiva y de bsqueda: idea general. del grupo.
Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Enlazar ideas con: and, but, or, also.
Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
Escribir prrafos cortos sobre planes futuros propios o de otros.
Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad: going to/ contraccin gonna.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Respeto a los planes expresados.
Aplicar estrategia de vocabulario: sinnimos.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
3. Identifica informacin para 3a. CONCEPTUAL 3. Inicio.
conocer sobre predicciones, Componentes lingsticos: Los alumnos leen un texto que
en textos orales y escritos. Lxico: trate un tema futuro y contes-
Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, ce- tan preguntas para familiari-
lebraciones, viajes, entretenimiento, avances cientficos y tecnolgicos, cambios zarse con su contenido. Poste-
ecolgicos y medio ambiente. riormente, subrayan aquellos
Expresiones de tiempo. enunciados que indiquen una
Gramtica: prediccin. Se revisan las res-
Futuro con will en forma: afirmativa, negativa e interrogativa. puestas y el profesor enfatiza
la forma en que se expresan las
3b. PROCEDIMENTAL predicciones.
Componentes pragmticos:
Dominio del discurso:
Aplicar lectura global, selectiva y de bsqueda: idea general.
Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Fontica:
Reconocer la pronunciacin de contracciones Ill, youll, shell, well, theyll/wont
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Dirigir la atencin a la forma del verbo.
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
 77

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4. Elabora predicciones para 4a. CONCEPTUAL 4. Cierre.
anticipar posibles aconteci- Componentes lingsticos: Los alumnos, de forma indi-
mientos, de manera oral y Lxico: vidual, preparan una compo-
escrita. Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, celebra- sicin de dos prrafos sobre
ciones, viajes, entretenimiento, avances cientficos y tecnolgicos, cambios ecolgicos sus predicciones acerca de
y medio ambiente. cmo ser su vida profesional
Expresiones de tiempo. y familiar en el futuro. Poste-
Gramtica: riormente, exponen al grupo,
Futuro con will. de forma oral, las ideas ms
importantes de su composi-
4b. PROCEDIMENTAL cin.
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Hablar sobre predicciones propias o de otros sobre temas diversos.
Expresar predicciones para el futuro en general.
Dominio del discurso:
Enlazar ideas con: and, but, or, also.
Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
Ordenar las ideas de forma coherente.
Redactar predicciones propias o de otros y sobre temas diversos.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad las contracciones: Ill, youll, shell, well, theyll / wont.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: repeticin y clarificacin.
Tomar decisiones de manera informada y responsable.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
78

Evaluacin:
Se sugiere que los alumnos agrupados en equipos de cinco o seis personas
imaginen que han invitado a algunos amigos de habla inglesa a pasar un
fin de semana con ellos, por lo que deben planear un itinerario que inclu-
ya lugares y comidas, as como las razones por las que consideran que el
itinerario les gustar a sus amigos. El itinerario se elabora por escrito y lo
presentan al grupo de manera oral.
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los nive-
les comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre-
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende
suficiente como para mantener una conversacin.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
llos tales como y, pero, tambin, despus, finalmente, primero,
segundo (MCER 2002:34).
 79

Unidad 3. Compartir planes, predicciones y sugerencias

Propsito:
Tiempo:
Al finalizar la unidad, el alumno: 16 horas
Ser capaz de interactuar para expresar planes, predicciones y sugerencias, de manera oral y escrita.

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

1. Distingue informacin para 1a. CONCEPTUAL 1. Desarrollo.
conocer sobre planes y pre- Componentes lingsticos: El profesor selecciona un
dicciones, en textos orales y Lxico: pasaje auditivo breve que
escritos. Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, celebra- aborde situaciones futuras y
ciones, viajes, entretenimiento, avances cientficos y tecnolgicos, cambios ecolgicos prepara algunas preguntas,
y medio ambiente. por ejemplo, identificacin
Expresiones de tiempo en futuro: tomorrow, next week/month/year/Sunday, the day de idea general y/o palabras
after tomorrow, in a week/month/hour, the following month, in the near future, in the clave.
short run, in the long run. Los alumnos escuchan el
Gramtica: audio dos o tres veces. En
Futuro con will; futuro con be going to. parejas, los alumnos deci-
den si la informacin que
1b. PROCEDIMENTAL escucharon se refiere a pre-
Componentes pragmticos: dicciones o planes futuros.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura de ojeada, selectiva, bsqueda y detallada: idea general o central.
Aplicar escucha global y selectiva.
Identificar oraciones enlazadas con: and, but, or, also.
Identificar oraciones enlazadas con: first, second, then, after that, finally.

1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: Tolerancia a la incertidumbre.
Automonitorear ejecucin oral y escrita.
80

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

2. Interacta para compartir 2a. CONCEPTUAL 2. Desarrollo.
planes y predicciones de ma- Componentes lingsticos: Los alumnos, en parejas, ima-
nera oral y escrita. Lxico: ginan que participarn en un
Vida en el futuro, estudios, empleo y trabajo, compras, bebidas y alimentos, celebra- intercambio escolar durante
ciones, viajes, entretenimiento, avances cientficos y tecnolgicos, cambios ecolgicos un semestre en un pas extran-
y medio ambiente. jero. Pueden incluir informa-
Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/dont think, I believe/dont be- cin relacionada con la educa-
lieve, I agree/disagree. cin, la comida, los lugares, y
Expresiones de tiempo en futuro. las actividades que realizarn
Gramtica: en el lugar. Redactan un co-
Futuro con will; futuro con be going to. rreo electrnico expresando
Palabras interrogativas: who, what, where, when, why, how. por qu creen que sus planes
y predicciones son adecuados.
2b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Expresar planes y predicciones.
Dominio del discurso:
Enlazar ideas con: and, but, or, also.
Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
Escribir prrafos cortos acerca de planes y/o predicciones.
Fontica:
Reconocer la forma coloquial gonna.
Pronunciar con suficiente claridad la contraccin wont.

3. Identifica situaciones proble-
mticas diversas, en textos
orales y escritos, para dar
sugerencias y recomenda-
ciones.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Respetar los planes y predicciones expresados por los dems.
3a CONCEPTUAL 3. Inicio y desarrollo.
Componentes lingsticos: El profesor muestra una serie
Lxico: de ilustraciones de malestares.
Partes del cuerpo, profesiones relacionadas con la salud, enfermedades, accidentes, Los alumnos dicen lo que ocu-
heridas, medicamentos y remedios. rri en cada imagen. El profesor
Actividades relacionadas con la escuela, familia, trabajo, comida, amigos, entre- les pregunta sobre los remedios
tenimiento, entre otros. y los escribe en el pizarrn.
Frases que expresan preocupacin por una herida, lesin o dao. Posteriormente, los alumnos

Aprendizajes
4. Solicita y proporciona suge-
rencias y recomendaciones,
de manera oral y escrita,
para solucionar un proble-
ma.
81
Temtica Estrategias sugeridas
Gramtica: escuchan un audio con varias
Modal: should en formas afirmativa, negativa e interrogativa. conversaciones breves donde
se establece el malestar y el re-
3b. PROCEDIMENTAL medio sugerido. Los alumnos
Componentes pragmticos: anotan los remedios y, en pare-
Dominio del discurso: jas, comparan sus respuestas.
Aplicar lectura de ojeada, selectiva, de bsqueda y lectura detallada: idea central.
Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Fontica:
Pronunciar adecuadamente el modal should y la negacin shouldnt.
3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Automonitorear ejecucin oral y escrita
4a CONCEPTUAL 4. Desarrollo.
Componentes lingsticos: El profesor proporciona a cada
Lxico: alumno una tarjeta con el nom-
Partes del cuerpo, profesiones relacionadas con la salud, enfermedades, accidentes, bre de un malestar. En parejas,
heridas, medicamentos y remedios. darn sugerencias o recomen-
Frases para expresar malestares fsicos. daciones a su compaero sobre
Actividades relacionadas con la escuela, familia, trabajo, comida, amigos, entreteni- el malestar. Los alumnos pre-
miento, entre otros. paran un dilogo donde expre-
Gramtica: sen que se sienten mal; dan o
Modal should en formas afirmativa, negativa e interrogativa. piden sugerencias y aceptan
o rechazan sugerencias. Los
4b. PROCEDIMENTAL alumnos presentan sus conver-
Componentes pragmticos: saciones al resto de la clase.
Actos de habla/Funciones comunicativas: Posteriormente, los alumnos
Proporcionar y solicitar sugerencias. discuten en pequeos grupos
Aceptar y rechazar sugerencias. sobre lo que ellos hacen cuan-
Dominio del discurso: do tienen malestares.
Enlazar ideas con: and, but, or, also.
Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
Escribir prrafos breves acerca de sugerencias y recomendaciones.
82

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad should/shouldnt.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
Respetar las sugerencias expresadas.
Respetar turnos de palabra.

Evaluacin
Se sugiere que en equipos de cuatro personas, los alumnos elaboren una Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan
composicin en la que describen, por una parte, cmo son actualmente y muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
qu actividades realizan. Por otra parte, describen lo que creen acerca de
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sen-
cmo sern y lo que harn en diez aos. Los equipos hacen una presenta-
cillas. Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas
cin al grupo empleando carteles o imgenes proyectadas (de manera digi-
comprende suficiente como para mantener una conversacin.
tal). Asimismo, los alumnos preparan un dilogo o breve composicin en
donde sealan qu actividades recomiendan hacer para lograr una meta. Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sen-
cillos tales como y, pero, tambin, despus, finalmente, pri-
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
mero, segundo (MCER 2002:34).
niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre-
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.

Unidad 4. Compartir sobre actividades actuales, pasadas y futuras
Propsito:
Al finalizar la unidad, el alumno:
Ser capaz de interactuar en conversaciones sencillas para comunicar informacin sobre situaciones cotidianas, pasadas y futuras,
de manera oral y escrita.
Aprendizajes
El alumno:
1. Expresa informacin de si-
tuaciones actuales y pasadas,
de manera oral y escrita, para
manifestar ideas sobre temas
diversos.
83
Tiempo:
16 horas
Temtica Estrategias sugeridas
1a. CONCEPTUAL 1. Inicio.
Componentes lingsticos: Los alumnos escriben indivi-
Lxico: dualmente una breve descrip-
Vocabulario relacionado con el tema. cin sobre cmo eran y qu
Gramtica: hacan cuando estudiaban en
Verbo To Be en presente y pasado simples. la primaria o secundaria, se-
Presente y pasado simples. alan cambios con respecto
Presente y pasado continuos. a su apariencia fsica, hbitos
Palabras interrogativas. alimentarios, formas de diver-
tirse, programas de televisin,
1b. PROCEDIMENTAL amigos, etctera. Entregan al
Componentes pragmticos: profesor su composicin sin
Actos de habla/Funciones comunicativas: anotar su nombre. El profesor
Describir y expresar informacin sobre cmo eran las personas, objetos y lugares reparte las composiciones en-
en el pasado y cmo son ahora. tre los alumnos al azar, stos
Dominio del discurso: las leen y con base en la infor-
Enlazar oraciones con: and, but, or, also. macin escrita, sugieren quin
Enlazar oraciones con: first, second, then, after that, finally. fue el autor.
Ordenar coherentemente las ideas expresadas.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad las ideas generadas.
1c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: Tolerancia a la incertidumbre al comprender textos orales y escritos.
Automonitorear la ejecucin oral y escrita.
84
Aprendizajes
2. Intercambia informacin so- 2a. CONCEPTUAL
bre acciones del presente y Componentes lingsticos:
pasado, de manera oral y es- Lxico:
crita, para compartir ideas
personales.
Gramtica
3. Expresa acontecimientos ac-
tuales, pasados y/o futuros,
en textos orales y escritos,
para compartir informacin
personal y de su entorno.
Temtica Estrategias sugeridas
2. Desarrollo.
Los alumnos observan esce-
nas de accidentes diversos (en
Actividades de la vida diaria, tiempo libre, viajes, compras, alimentos y bebidas, clima.
auto, en bicicleta, cadas, et-
Expresiones de tiempo en pasado. ctera). En parejas, describen
los eventos y preparan una
Pasado simple. conversacin en donde mues-
Pasado continuo. tren empata, preocupacin o
Palabras interrogativas. inters por el otro, as como
mencionar las acciones que
2b. PROCEDIMENTAL ocurrieron de manera simult-
Componentes pragmticos: nea, por ejemplo: I was riding
Actos de habla/Funciones comunicativas: my bike when suddenly a boy
Preguntar y responder acerca de las actividades de las personas en el pasado y crossed the Street. Al final, los
presente. alumnos presentan sus conver-
Solicita y proporciona informacin sobre eventos concluidos y en proceso que suce- saciones al resto del grupo.
dieron en el pasado.
Solicita y proporciona informacin sobre eventos que ocurrieron de manera si-
multnea en el pasado.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura ojeada, selectiva, de bsqueda y lectura detallada: idea central.
Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Enlazar ideas con: when, while.
Enlazar ideas con: first, second, then, after that, finally.
Enlazar ideas con: and, but, or, also, because, so, however.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad formas pasadas y presentes.
Dar la entonacin ascendente y descendente en preguntas.
2c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia al error.
Automonitorear la ejecucin propia.
3a. CONCEPTUAL 3. Desarrollo:
Componentes lingsticos: Los alumnos escuchan un au-
Lxico: dio con la biografa de algn
Vocabulario relacionado con el tema. personaje famoso, vivo. Los
Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/dont think, I believe/dont believe, alumnos identifican sucesos
I agree/disagree. presentes, pasados y futuros en
Expresiones de tiempo.
 85

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

Gramtica: la vida del personaje y toman
Verbo To Be en presente y pasado simples; presente y pasado simples; presente y pasa- nota de ellos. Posteriormente,
do continuos; there was/there were; futuro con be going to o will. en pequeos grupos, los alum-
Palabras interrogativas. nos comentan y comparan sus
respuestas. Con base en la in-
3b. PROCEDIMENTAL formacin, elaboran una lnea
Componentes pragmticos: de tiempo y la exponen al resto
Actos de habla/Funciones comunicativas: del grupo.
Describir y expresar situaciones presentes, pasadas y futuras.
Dominio del discurso:
Identificar acciones habituales, pasadas y planes y/o predicciones.
Enlazar oraciones con when, while.
Enlazar oraciones con: and, but, or, also, because, so, however.
Enlazar oraciones con: first, second, then, after that, finally.
Ordenar las ideas de forma coherente.
Utilizar elementos de sustitucin.
Fontica:
Pronunciar con suficiente claridad las palabras nuevas.

3c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Aplicar estrategia: tolerancia al error.
Automonitorear la ejecucin propia.
4. Interacta para compartir 4a. CONCEPTUAL 4. Cierre.
informacin sobre aconte- Componentes lingsticos: En equipos de cuatro integran-
cimientos actuales, pasados Lxico: tes, los alumnos investigan so-
y/o futuros, de manera oral Vocabulario relacionado con el tema a abordar. bre algn problema mundial,
y escrita. Frases para expresar acuerdo/desacuerdo: I think/dont think, I believe/dont believe, I por ejemplo: el calentamiento
agree/disagree. global. Posteriormente, los
Expresiones de tiempo. alumnos comparten la infor-
Gramtica: macin de forma oral con el
Verbo To Be en presente y pasado simples; presente y pasado simples; presente y pasa- grupo, dando a conocer su ori-
do continuos; there was/there were; futuro con be going to o will. gen, estado actual y su predic-
Palabras interrogativas. cin, de acuerdo con su punto
de vista, sobre lo que suceder
en diez aos respecto al pro-
blema que seleccionaron.
86

Aprendizajes Temtica Estrategias sugeridas

4b. PROCEDIMENTAL
Componentes pragmticos:
Actos de habla/Funciones comunicativas:
Describir y expresar situaciones presentes, pasadas y futuras.
Plantear preguntas y respuestas de forma adecuada.
Dominio del discurso:
Aplicar lectura ojeada, selectiva, de bsqueda y lectura detallada: idea central.
Aplicar escucha global y selectiva: idea general.
Identificar acciones habituales, pasadas y planes y/o predicciones.
Enlazar oraciones con when, while.
Enlazar oraciones con: and, but, or, also, because, so, however.
Enlazar oraciones con: first, second, then, after that, finally.
Ordenar las ideas de forma coherente.
Redactar prrafos cortos.
Fontica:
Dar la entonacin ascendente y descendente.

4c. ACTITUDINAL
Componentes sociolingsticos/Habilidades generales:
Respetar las ideas expresadas por otros.
Respetar turnos de palabra.
Aplicar estrategia: tolerancia al error.
Automonitorear la ejecucin propia.

Evaluacin
Se sugiere que los alumnos seleccionen un tema que les interese (el profesor
puede proponerlo) e investiguen acerca de ste en Internet; escriben dos
prrafos breves que contengan informacin relevante del tema seleccionado
y preparan una presentacin para compartirla con el grupo (pueden incluir
fotografas e incluso, presentarlo en un video).
Los criterios para evaluar la interaccin se toman de las categoras y los
niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2.
Alcance: utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expre-
siones, grupos de pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de
comunicar informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda-
va comete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves aunque resultan muy
evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin.
Interaccin: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende
suficiente como para mantener una conversacin.
Coherencia: Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
llos tales como y, pero, tambin, despus, finalmente, primero,
segundo. (MCER 2002: 34).

Glosario
ACTIVIDAD COMUNICATIVA: es una acti-
vidad de aprendizaje concebida para que los
alumnos aprendan a comunicarse usando la
lengua, teniendo en cuenta sus verdaderas ne-
cesidades e intereses. Una actividad comuni-
cativa tiene un claro objetivo pragmtico: usar
la lengua para conseguir algo, por ejemplo,
consultar los horarios de trenes para decidir
qu combinacin conviene al viajero; por tan-
to, est ms orientada hacia el significado que
hacia la forma, ms hacia la fluidez que hacia
la correccin (Instituto Cervantes, 2013).
ACTIVIDADES DE LENGUA (HABILIDA-
DES): suponen el ejercicio de la competencia
lingstica comunicativa dentro de un mbito
especfico al momento de procesar (en forma
de comprensin, expresin o interaccin oral o
escrita) uno o ms textos con el fin de realizar
una tarea (Consejo de Europa, 2002:9).
ACTO DE HABLA: es la unidad bsica de la co-
municacin lingstica, propia del mbito de
la pragmtica, con la que se realiza una accin
(orden, peticin, asercin, promesa, etcte-
ra). Al producir un acto de habla, se activan
simultneamente tres dimensiones: a) un acto
locutivo; b) un acto ilocutivo o intencin (la
realizacin de una funcin comunicativa como
afirmar o prometer), y c) un acto perlocutivo o
87
efecto (la [re]accin que provoca dicha emisin
en el interlocutor, como convencer, interesar o
calmar) (Instituto Cervantes, 2013).
ALUMNO COMO SUJETO DE LA CULTURA:
eje organizativo del Modelo Educativo del Co-
legio; el alumno es actor primero de su forma-
cin, capaz de aprender a aprender, a hacer y
a ser, con sentido crtico, es decir, conciencia
de las razones de su saber, de su actuar, de sus
valores, as como de los lmites de las mismas.
ALUMNO: se concibe al alumno como sujeto de
la cultura y no su mero receptor ni destinatario,
por lo que ste no slo debe comprender los co-
nocimientos que se le ofrecen en la enseanza,
sino tambin juzgarlos, relacionarlos con su
propia experiencia y realidad, adaptarlos, asi-
milarlos crtica y personalmente, y si fuera el
caso, trascenderlos y reelaborarlos o sustituir-
los por otros, mejor fundados e innovadores. El
alumno del Colegio deber saber y saber hacer,
es decir, unir conocimientos al dominio ini-
cial de metodologas, procedimientos de traba-
jo intelectual, prcticas, tecnologas en un nivel
general y tcnicas (CCH, 1996:38).
MBITO EDUCATIVO: se relaciona con el con-
texto de aprendizaje o formacin.
MBITO PERSONAL: comprende las relaciones
familiares y las prcticas sociales individuales.
88
MBITO PBLICO: se refiere a los servicios pblicos, las actividades cultu-
rales y de ocio pblicas, y las relaciones con los medios de comunicacin.
MBITO: se refiere a tres sectores amplios de la vida social (estudiantes),
en los que se encuentran contextualizadas las actividades de lengua: p-
blico, personal y educativo (Consejo de Europa, 2002:10,15).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ocurre cuando la informacin nueva
por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la es-
tructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra;
para llevarlo a cabo debe existir una disposicin favorable del aprendiz,
as como significacin lgica en los contenidos o materiales de aprendi-
zaje (DazBarriga y Hernndez, 2002:428).
APRENDIZAJE: se concibe como la capacidad de hacer, con un tpico,
una gran variedad de actividades que estimulan el pensamiento (expli-
car; demostrar y dar ejemplos; generalizar; establecer analogas y volver
a presentar el tpico de una nueva manera, de un modo reflexivo, con
una realimentacin adecuada que permita progresar y superarse). Bajo
esta concepcin, el alumno es capaz de comprender el tpico y al mismo
tiempo ampliarlo, utilizando el conocimiento de una forma innovadora;
es decir, pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe (Blythe
y Perkins, 2002: 3941).
AUTOEVALUACIN: es aquella valoracin que el alumno realiza acerca
de sus propias producciones y/o procesos de aprendizaje (DazBarriga
y Hernndez, 2002:428).
AUTONOMA: es la capacidad que desarrolla el alumno para reflexionar en
cmo se aprende y actuar en consecuencia; regular el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieran y adapten a nuevas circunstancias; es intencional, consciente,
explcita y analtica. La formacin de la cultura bsica en el CCH se pro-
pone contribuir a esta autonoma al lograr que el alumno adquiera un con-
junto de principios, de elementos productores de saber y de hacer, a travs
de cuya utilizacin pueda adquirir mayores y mejores saberes y prcticas.
Tales elementos son habilidades intelectuales y aptitudes de reflexin que
le permitirn acceder por s mismo a las fuentes de conocimiento y, ms
en general, de la cultura; es decir, a la lectura de textos de todo tipo, a la
experimentacin y a la investigacin de campo (CCH, 1996:36).
CAMPO SEMNTICO: est constituido por un grupo de palabras que es-
tn relacionadas por su significado, compartiendo ciertas caractersticas
comunes o semnticas. En ocasiones res lxica y campo semntico son
utilizados como sinnimos; cada lengua elige unos rasgos relevantes y
desecha otros, por ello, la estructuracin de los campos semnticos y los
rasgos ms relevantes dependen de factores extralingsticos y tienen
que ver frecuentemente con aspectos histricos o culturales especficos.
CARTAS DESCRIPTIVAS: son las guas detalladas de los cursos, es decir,
presentan una estructura y descripcin detallada de los contenidos y ni-
veles de conocimiento, as como de otros elementos del programa, como
tiempo para desarrollar la Unidad, sugerencias de estrategias y de eva-
luacin; en el CCH, son parte esencial de los Programas de Estudio y su
estructura es homloga a los programas de todas las materias. Sirven para
orientar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de la materia.
CLASETALLER: apela al espacio en permanente construccin donde se
crea un ambiente facilitador del proceso de aprendizaje y enseanza.
Establece un sistema de trabajo centrado en el alumno, porque en l se
desarrollan estrategias y tareas de aprendizaje propuestas por un gua
/ profesor y se utilizan recursos, materiales de trabajo en un espacio o
situacin de interaccin comunicativa. Espacio educativo donde el es-
tudiante encuentra una prctica reiterada de aquellas habilidades que lo
apoyarn cognitiva y actitudinalmente para su formacin (Campirn,
2000:1618).
COMPETENCIA DISCURSIVA: es una de las competencias pragmticas.
Se refiere al dominio de las habilidades y estrategias para producir e in-
terpretar textos, as como el de los rasgos y caractersticas propias de los
distintos gneros discursivos; destaca la capacidad de dirigir y estructu-
rar el discurso, ordenar las frases en secuencias coherentes y organizar
el texto segn las convenciones de una comunidad determinada para
explicar historias, construir argumentaciones o disponer en prrafos los
textos escritos (Instituto Cervantes, 2013).
COMPETENCIA FUNCIONAL: es parte de la competencia pragmtica.
Se refiere al uso funcional de los recursos lingsticos (produccin de
funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones o es-
cenarios de intercambios comunicativos (Consejo de Europa, 2002:14).
COMPETENCIA LINGSTICA: es la capacidad de una persona para pro-
ducir enunciados gramaticales que respeten las reglas de la gramtica
de una lengua en todos sus niveles (vocabulario, formacin de palabras
y oraciones, pronunciacin y semntica); es el conocimiento implcito
que un hablante posee sobre su propia lengua, el cual le permite no slo
codificar mensajes que respeten las reglas de la gramtica, sino tambin

comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad (Instituto Cer-
vantes, 2013e). La competencia lingstica est integrada, entre otros
contenidos por los de lxico, gramtica y el fonolgico.
COMPETENCIA ORGANIZATIVA: es parte de la competencia pragmti-
ca, hace alusin al conocimiento que posee el alumno de los principios
segn los cuales los mensajes se secuencian de acuerdo con esquemas de
interaccin y de transaccin (Consejo de Europa, 2002:14).
COMPETENCIA PRAGMTICA: se refiere a la capacidad de realizar un
uso comunicativo de la lengua en el que se tengan presentes no slo las
relaciones que se dan entre los signos lingsticos y sus referentes, sino
tambin las relaciones pragmticas, es decir, aquellas que se dan entre
el sistema de la lengua, por un lado, y los interlocutores y el contexto de
comunicacin por otro. Esta competencia incluye la competencia funcio-
nal y la organizativa (Instituto Cervantes, 2012).
COMPETENCIA SOCIOCULTURAL: hace referencia a la capacidad de
una persona para utilizar una determinada lengua relacionando la ac-
tividad lingstica comunicativa con unos determinados marcos de co-
nocimiento propios de una comunidad de habla; estos marcos abarcan
tres grandes campos: el de las referencias culturales, el de las rutinas y
usos convencionales de la lengua, y el de las convenciones sociales y los
comportamientos ritualizados no verbales. En los programas del CCH y
en el MCER, la competencia sociocultural es parte de las competencias
generales de la persona, las denominan conocimiento sociocultural y la
considera como un aspecto ms del conocimiento del mundo; incluye:
la vida cotidiana; las condiciones de vida; las relaciones personales, los
valores, creencias y actitudes, el lenguaje corporal; las convenciones so-
ciales y el comportamiento ritual.
COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: hace referencia a la capacidad
de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones
lingsticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores
variables, como la situacin de los participantes y la relacin que hay
entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el
que estn participando y las normas y convenciones de interaccin que
lo regulan (Instituto Cervantes, 2013).
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: son las que posibilitan a una
persona actuar utilizando especficamente medios lingsticos. La(s)
competencia(s) est(n) integrada(s) por la competencia lingstica, la com-
petencia pragmtica y la sociolingstica (Consejo de Europa, 2002:9).
89
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: se refiere al contenido del apren-
der a ser, el cual enuncia el propsito de atender a la formacin del
alumno en los valores humanos, particularmente los ticos, los cvi-
cos y los de la sensibilidad esttica; son actitudes, experiencias subje-
tivas (cognitivoafectivas) que median nuestras acciones y que estn
compuestas de tres elementos bsicos: un componente cognitivo, un
componente afectivo y un componente conductual. En los programas
de estudio de ingls del CCH abarcan a los componentes sociolin-
gsticos y habilidades generales dirigidas al desarrollo de la autono-
ma. (CCH, 1996:39).
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: se construye a partir del aprendiza-
je de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que
ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esen-
cial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los
componen (DazBarriga y Hernndez, 2002:53).
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: el saber hacer o conocimiento
procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de
procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, mtodos, destre-
zas, entre otros. El conocimiento procedimental es de tipo prctico
porque est basado en la realizacin de varias acciones (mentales,
incluso) u operaciones (DazBarriga y Hernndez, 2002:54).
CONTENIDO FONOLGICO: es parte del contenido lingstico, es el
conocimiento y la destreza en la percepcin y la produccin de: las
unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realizacin en contextos
concretos (alfonos); los rasgos fonticos que distinguen fonemas (ras-
gos distintivos: sonoridad, nasalidad, oclusin, labialidad); la composi-
cin fontica de las palabras (estructura silbica, la secuencia acentual
de las palabras, etctera); la fontica de las oraciones (prosodia): acento
y ritmo de las oraciones; entonacin (Felices e Iriarte, 2006:167).
CONTENIDO GRAMATICAL: es parte del contenido lingstico. Se
refiere al conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y
la capacidad de utilizarlos (Felices e Iriarte, 2006:166).
CONTENIDO LXICO: es parte de la competencia lingstica. Se refie-
re al conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de
utilizarlo. Sus elementos comprenden: a) expresiones hechas, que se
componen de varias palabras que se utilizan y se aprenden como un
todo; las expresiones hechas incluyen: frmulas fijas como refranes o
proverbios y modismos y rgimen semntico (expresiones que se com-
90
ponen de palabras que habitualmente se utilizan juntas; por ejemplo: co-
meter un crimen/error, ser culpable de algo malo, disfrutar de algo bueno;
b) polisemia: los elementos gramaticales pertenecen a clases cerradas de
palabras, como adverbios, artculos, etctera (Felices e Iriarte, 2006:166).
CONTEXTO: se refiere al conjunto de acontecimientos y de factores si-
tuacionales (fsicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la
persona, dentro del cual se producen los actos de comunicacin (Consejo
de Europa, 2002:9).
CRITERIO DE EVALUACIN: norma a la que se hace referencia para
interpretar la informacin recogida en una actividad de evaluacin, es
decir, para analizarla y emitir un juicio sobre el resultado del anlisis
(Sanmart, 2012:134). En la evaluacin de la actuacin de la expresin
oral, basada en la competencia lingstica comunicativa, se consideran
aspectos cualitativos del uso de la lengua de donde se desprenden los
siguientes criterios de evaluacin para los niveles A1 y A2: alcance, co-
rreccin, fluidez, interaccin y coherencia.
CRITERIO DE EVALUACIN: norma a la que se hace referencia para
interpretar la informacin recogida en una actividad de evaluacin, es
decir, para analizarla y emitir un juicio sobre el resultado del anlisis
(Sanmart, 2012:134). En la evaluacin de la actuacin de la expresin
oral, basada en la competencia lingstica comunicativa, se consideran
aspectos cualitativos del uso de la lengua de donde se desprenden los
siguientes criterios de evaluacin para los niveles A1 y A2: alcance, co-
rreccin, fluidez, interaccin y coherencia.
CULTURA BSICA: eje organizativo del Modelo Educativo del Colegio;
se refiere al conjunto de principios, elementos productores de saber y
hacer cuya utilizacin permite adquirir mejores y ms amplios saberes y
prcticas. Esta cultura comprende en primera instancia saberes y habi-
lidades, y determina los aspectos capitales del Colegio, como el Plan de
Estudios Actualizado, las formas de trabajo y el ambiente de la institu-
cin. Por otra parte, y de acuerdo con el Modelo Educativo, tambin se
refiere al desarrollo de habilidades intelectuales con el fin de: adquirir,
organizar y aplicar informacin; seleccionar o desarrollar procedimien-
tos de resolucin de problemas; poseer actitudes que permitan condu-
cirse de manera crtica, responsable y solidaria (CCH, 1996:36, 3840).
DOMINIO DEL DISCURSO: se refiere a la capacidad de usar la lengua en
las diversas actividades comunicativas. En el discurso se trata siempre
de acontecimientos realizados. Por ello, en su anlisis se toman en con-
sideracin tanto las formas lingsticas (descripcin lxica, gramatical,
fontica...) que adopta la actuacin lingstica, como los diversos facto-
res del contexto en que aquella se realiza, ya que son los que permiten
dar razn del sentido que transmite el discurso en cada ocasin de uso,
de la funcin que cumple y de las reglas y convenciones sociales y cul-
turales que lo regulan. Los componentes paralingsticos y extralings-
ticos desempean tambin un papel importante en el discurso (Instituto
Cervantes, 2013).
ENFOQUE ACCIONAL: se centra en la accin en la medida en que consi-
dera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente
como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que
tiene tareas (no slo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una
serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro
de un campo de accin concreto. Aunque los actos de habla se dan en
actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto so-
cial ms amplio, que por s solo puede otorgarles pleno sentido. Se habla
de tareas en la medida en que las acciones las realizan uno o ms in-
dividuos utilizando estratgicamente sus competencias especficas para
conseguir un resultado concreto. El enfoque basado en la accin, por lo
tanto, tambin tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y
volitivos, as como toda la serie de capacidades especficas que un indi-
viduo aplica como agente social (Consejo de Europa, 2002:9).
ENFOQUE COMUNICATIVO: es un modelo didctico en el que se pre-
tende capacitar al aprendiente para una comunicacin real no slo en
la vertiente oral, sino tambin en la escrita con otros hablantes de la
lengua extranjera (LE); con este propsito, en el proceso instructivo se
emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan activi-
dades que procuran imitar con fidelidad la realidad fuera del aula. La co-
municacin no es un mero producto, sino un proceso que se lleva a cabo
con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una
situacin concreta. Por consiguiente, no basta con que los aprendientes
asimilen un cmulo de datos vocabulario, reglas, funciones...; es im-
prescindible, adems, que aprendan a utilizar esos conocimientos para
negociar el significado. Para ello deben participar en tareas reales, en las
que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma;
La interaccin oral entre los alumnos es muy frecuente: en parejas, en
tros, en grupos mayores o entre toda la clase. La LE es un vehculo para
la comunicacin en clase, no slo el objeto de estudio. Por eso, se usa
tanto en la realizacin de las tareas como para las explicaciones, aclara-

ciones, etctera, reservando la L1 para casos especiales. La presentacin
de la gramtica suele ser inductiva, aunque tambin se dan algunas bre-
ves explicaciones gramaticales cuando se estima oportuno. La funcin
del profesor es facilitar el aprendizaje, fomentando, a la vez, la coope-
racin entre los alumnos, quienes son los verdaderos protagonistas; ste
es un enfoque basado en el alumno. En la evaluacin de los alumnos se
atiende tanto a la correccin como a la fluidez. La evaluacin no se li-
mita al producto, sino que abarca todo el proceso; se trata de determinar
en qu momento o en qu sentido conviene modificar algn aspecto del
proceso instructivo. El enfoque comunicativo no niega la importancia de
la competencia lingstica, sino que va ms all, en busca de una autn-
tica competencia comunicativa (Instituto Cervantes, 2013).
ENFOQUE POR TAREAS: est compuesta por dos fases: programacin y
realizacin. Su objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real
de la lengua en el aula y no slo mediante la manipulacin de unidades
de sus diversos niveles de descripcin (estructuras o funciones); una de
sus bases consiste en la distincin entre los contenidos necesarios para
la comunicacin y los procesos de comunicacin. Las actividades de las
tareas se caracterizan por vincular los procesos de uso con los de apren-
dizaje, esto es, de aprender la lengua usndola; al mismo tiempo, esos
procesos de uso y aprendizaje se vinculan con procesos de atencin a la
forma, de reconocimiento de necesidades de aprendizaje y de seleccin
de contenidos lingsticos de los diversos niveles de descripcin de la
lengua (Instituto Cervantes, 2013).
ENFOQUE: se trata de la concepcin sobre la naturaleza de la lengua y su
proceso de aprendizaje que subyace explcita o implcitamente a toda
prctica didctica. Los enfoques se basan en principios tericos deriva-
dos de determinadas teoras sobre la lengua y su aprendizaje (Instituto
Cervantes, 2013).
ENTONACIN ASCENDENTE: es la elevacin del tono al final de la pre-
gunta de S/No, otorgndole a la pregunta un genuino inters en la res-
puesta del interlocutor (Dauer, 1993:224).
ENTONACIN DESCENDENTE: es la elevacin del tono al inicio de una
oracin o una pregunta de informacin y la subsiguiente bajada del mis-
mo al final. Este descenso brinda a la emisin un carcter de terminada,
completa y certera (Dauer, 1993:223).
91
ESCUCHA ESPECFICA O SELECTIVA: es la habilidad de identificar da-
tos concretos en un texto oral<; se auxilia con la toma de notas. <http://
www.manhattanreview.com/blog/listening-section-question-type/>
ESCUCHA GLOBAL: es la habilidad de formular una hiptesis sobre el
tema general de un texto oral, y sirve para determinar a qu s pres-
tar atencin y para contestar preguntas generales. <https://acturelab.
wordpress.com/2009/12/15/readingforgistlisteningfordetail/>
ESTRATEGIA DIDCTICA: en el Colegio, se define como el conjunto
estructurado de elementos que se planean para guiar las actividades
del profesor y de los alumnos para el logro de los aprendizajes a par-
tir de los propsitos generales del curso, sealados en los programas
vigentes. Por su naturaleza, la estrategia debe ser flexible e incluir los
siguientes elementos: a) aprendizajes; b) procedimientos, tcnicas,
actividades o tareas, c) recursos y materiales didcticos; d) sugeren-
cias de evaluacin. Los elementos deben mantener una vinculacin
coherente entre ellos y con el mtodo de trabajo en el que se enmarca
el rea de conocimientos correspondiente (CCH, 2008:23).
ESTRATEGIA: es cualquier lnea de actuacin organizada, intenciona-
da y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea
que se propone a s mismo o a la que tiene que enfrentarse. Las estra-
tegias son un medio que utiliza el usuario de la lengua para movilizar
y equilibrar sus recursos, poner en funcionamiento destrezas y pro-
cedimientos con el fin de satisfacer las demandas de comunicacin
que hay en el contexto y completar con xito la tarea en cuestin de
la forma ms completa o ms econmica posible, dependiendo de su
finalidad concreta (Consejo de Europa, 2002:10, 6061).
EVALUACIN ALTERNATIVA: conjunto de opciones a la evaluacin
cuantitativa tradicional que permite al profesor emitir juicios cualita-
tivos no slo de los conocimientos y las habilidades desarrolladas por
los alumnos durante las unidades, sino tambin de las actitudes y los
valores ante stos. Este tipo de evaluacin resulta necesario debido a
que el Modelo Educativo del Colegio propone una visin humanstica
y cientfica del conocimiento. Algunas de las caractersticas de este
tipo de evaluacin son: a) es posible su aplicacin durante periodos
ms largos; b) implica menos rigidez en lmites de tiempo; c) acepta
respuestas abiertas y creativas; d) est orientado tanto al proceso en-
92
seanzaaprendizaje como a la calidad del producto; e) interaccin entre
pares; f) holstico, y g) motivador para el alumno. Ejemplos de evalua-
cin alternativa son: portafolios de lenguas, diarios y rbricas para la
autoevaluacin y evaluacin mutua (Brown, 2007:462479).
EVALUACIN DIAGNSTICA: la evaluacin realizada antes de cual-
quier ciclo o proceso educativo con la intencin de obtener informacin
valiosa, respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los alumnos
(conocimientos, expectativas, motivaciones previas, competencia cogni-
tiva general, etctera). La informacin que se obtiene de la evaluacin
diagnstica puede utilizarse para realizar al menos un ajuste en la or-
ganizacin y secuencia de las experiencias de enseanza y aprendizaje
(DazBarriga y Hernndez, 2002:431).
EVALUACIN FORMATIVA: evaluacin que ocurre durante el proceso
de enseanzaaprendizaje, que, de hecho, juega un importante papel re-
gulador en dicho proceso. Sin la evaluacin formativa, los procesos de
ajuste de la ayuda pedaggica seran prcticamente imposibles. En tal
sentido, su finalidad es estrictamente pedaggica. Pueden identificarse
tres modalidades de regulacin en la evaluacin formativa: interactiva,
proactiva y retroactiva (DazBarriga y Hernndez, 2002:431).
EVALUACIN INFORMAL: son las actividades o procedimientos que
utiliza el profesor y que suelen confundirse con acciones didcticas. En
este tipo de evaluacin, el alumno no percibe con claridad que est sien-
do objeto de evaluacin (Daz Barriga y Hernndez, 1998:215).
EVALUACIN SUMATIVA: evaluacin que se realiza al trmino de un
proceso instruccional o ciclo educativo. Su finalidad principal consiste
en verificar el grado en que se han alcanzado las intenciones educati-
vas y provee informacin que permite derivar conclusiones importan-
tes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa global
emprendida. En la evaluacin sumativa la funcin social generalmente
tiende a prevalecer sobre la funcin pedaggica (DazBarriga y Her-
nndez, 2002:431).
EVALUACIN: es entendida como un acto de comunicacin y de aprendizaje,
con el que se busca primordialmente mejorar el proceso de lo que est sien-
do objeto de evaluacin y, en consecuencia, el producto resultante del mis-
mo. Su propsito es establecer el nivel de aprovechamiento del estudiante
en cada actividad de aprendizaje, as como detectar los tipos de errores ms
relevantes, para enmendarlos a lo largo del proceso de enseanzaapren-
dizaje. La evaluacin, centrada en el proceso, busca dar informacin para
formular y reformular la accin didctica. Desde una visin cognitivista y
constructivista del aprendizaje y desde el Modelo Educativo del CCH, la
evaluacin se centra en procesos; se refiere al grado en que el aprendiente
aprende un conjunto de habilidades o un tipo de conocimientos y a que
responda a cuestiones de justificacin (por qu deben aprender los alumnos
unos determinados conocimientos), as como los efectos de aprendizaje no
intencionados (qu han aprendido que no estaba previsto, qu aspectos de
los que estaban previstos no han aprendido, etctera).
Alcance
A1 Dispone de un repertorio bsico de palabras y frases sencillas
relativas a sus datos personales y a situaciones concretas.
A2 Utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con ex-
presiones, grupos de unas pocas palabras y frmulas memo-
rizadas, con el fin de memorizar una informacin limitada en
situaciones sencillas y cotidianas.
Correccin
A1 Muestra un control limitado de unas pocas estructuras grama-
ticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un reper-
torio memorizado.
A2 Utiliza estructuras sencillas correctamente, pero todava co-
mete sistemticamente errores bsicos.
Fluidez
A1 Slo maneja expresiones muy breves, aisladas y preparadas de
antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras menos habituales y corregir la comunicacin.
A2 Se hace entender con expresiones muy breves, aunque resul-
tan muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la refor-
mulacin.
Interaccin
A1 Plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Par-
ticipa en una conversacin de forma sencilla, pero la comu-
nicacin se basa totalmente en la repeticin, reformulacin y
correccin de frases.
A2 Sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas.
Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas
comprende lo suficiente como para mantener una conversacin
por decisin propia.
Coherencia
A1 Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conecto-
res muy bsicos y lineales como y y entonces.
A2 Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores senci-
llos tales como y, pero y porque.

EXPRESIN ESCRITA: el usuario de la lengua produce, como autor, un
texto escrito que es ledo por uno o ms lectores (Consejo de Europa,
2002:64).
EXPRESIN ORAL: el usuario de la lengua produce un texto oral que es
recibido por uno o ms oyentes (Consejo de Europa, 2002: 61).
FRASE NOMINAL: encadenamiento de palabras que forman una estruc-
tura compleja de longitud indeterminada que tiene un sustantivo que la
encabeza, precedido por otras palabras tales como un artculo, un ad-
jetivo u otro sustantivo, seguida de una frase preposicional o por una
clusula relativa. Es muy comn encontrar todos estos elementos en una
frase nominal.
FUNCIONES COMUNICATIVAS: son las distintas intenciones de los
usuarios de la lengua en diversas situaciones de relacin social; en el
uso de la lengua estas funciones no se excluyen mutuamente, sino que
pueden actuar simultneamente (Instituto Cervantes, 2013o).
HABILIDADES GENERALES: se refieren a la capacidad de observar
y participar en las nuevas experiencias, incorporando conocimientos
nuevos a los ya existentes y modificndolos cuando sea necesario.
Estas habilidades permiten al alumno abordar con mayor eficacia e
independencia los nuevos desafos del aprendizaje. Los componentes
de las habilidades generales son: la reflexin sobre el sistema de la
lengua y la comunicacin, las destrezas de estudio y las destrezas
de descubrimiento y anlisis. Las destrezas de estudio comprenden
la capacidad de: hacer uso eficaz de las oportunidades de aprendiza-
je (por ejemplo, dirigir la atencin a la informacin, comprender la
intencin de la tarea/actividad, colaborar en parejas y en grupos de
trabajo, hacer uso de la lengua aprendida); de utilizar materiales dis-
ponibles para el aprendizaje independiente; organizar y utilizar mate-
riales para el aprendizaje autodirigido; de aprender con eficacia (tanto
desde el punto de vista lingstico como el sociocultural), partiendo
de la observacin directa de los acontecimientos y de la participacin
en ellos mediante el desarrollo de destrezas perceptivas, analticas y
heursticas (de descubrimiento y anlisis); reconocer las cualidades
y las carencias propias como alumno; identificar las necesidades y
metas propias; organizar las estrategias y los procedimientos propios
para conseguir estos fines de acuerdo con las caractersticas y los re-
cursos que se tienen. Todo ello con el fin de que el alumno sea cada
93
vez ms independiente y responsable de su aprendizaje y del uso de
la lengua meta (Habilidades Generales MCER y formacin hacia
la autonoma CCH).
IDEA GENERAL: idea ms relevante de un texto; enunciado mediante
el cual se expresa la informacin ms importante de un texto oral o
escrito.
INTERACCIN ORAL: situacin comunicativa en la que el usuario de
la lengua acta de forma alterna como hablante y oyente con uno o
con ms interlocutores para construir, conjuntamente, una conversa-
cin mediante la negociacin de significados siguiendo el principio de
cooperacin (Consejo de Europa, 2002:74).
INTERCAMBIO: situacin comunicativa en la que los usuarios de la
lengua solicitan y ofrecen informacin sencilla que ha sido preparada
con anticipacin, donde la negociacin de significados ocurre a un
nivel bsico en actividades controladas, a diferencia de la interaccin.
INTERDISCIPLINARIEDAD: se refiere a las relaciones entre los dis-
tintos campos del saber y el propsito de considerar problemas y te-
mas, combinando disciplinas y enfoques metodolgicos, de manera
que se reconstituya en el conocimiento la unidad de los aspectos de
la realidad que la divisin disciplinaria de nuestro tiempo obliga a
examinar por separado (CCH, 1996:39).
LECTURA DE BSQUEDA: el lector intenta localizar informacin so-
bre un tpico y no est seguro de la forma precisa en que aparecer.
Los perodos de atencin cuidadosa del lector al texto tienden a ser
ms largos y frecuentes que en la lectura selectiva, y el hecho de que
la informacin no est insertada superficialmente en el texto, le per-
mite observar la forma como el autor da estructura a su tema. (CCH,
2002:65 Programas de Estudio de Ingls IIV).
LECTURA DE OJEADA: se utiliza para obtener la impresin general
preliminar de un texto, aunque puede utilizarse tambin como un pro-
ceso de apreciacin mediante el cual el lector ser capaz de tomar una
decisin informada de cmo y con qu propsito se acercar al texto
en una ocasin posterior. Tambin se usa para revisar lo que se ha
ledo, con el objeto de consolidar el aprendizaje. Este tipo de lectura
es ms complejo que la lectura selectiva, ya que requiere que el lector
organice y recuerde informacin proporcionada por el autor, en lugar
94
de nicamente localizarla. (CCH, 2002:6465, Programas de Estudio de
Ingls IIV).
LECTURA DETALLADA: se usa para descubrir de forma ms precisa lo
que el autor busca comunicar. La actividad mental requiere organizar y
recordar la esencia de lo que se lee. Este tipo de lectura ayuda a identi-
ficar la estructura del texto y a confirmar o desechar su hiptesis inicial.
(CCH, 2002:6465, Programas de Estudio de Ingls IIV).
LECTURA SELECTIVA: consiste en la rpida inspeccin de un texto por
el lector con alguna otra revisin ocasional ms cercana. No requiere de
una lectura lnea por lnea. El lector procesa muy poca informacin para
una retencin a largo plazo o inclusive para la comprensin inmediata.
Tiene un simple cotejo visual. (CCH, 2002:6465 Programas de Estudio
de Ingls IIV).
LENGUAJE NO VERBAL: se refiere a los gestos y acciones que acompa-
an las actividades de la lengua (normalmente, actividades orales cara
a cara) y que comprenden: sealizacin, utilizada con decticos para la
identificacin de objetos, personas, etctera; demostracin, tambin con
decticos; acciones observables con claridad, que se pueden suponer
como conocidas (Consejo de Europa, 2002:86).
MODELO EDUCATIVO DEL CCH: en el caso de la Escuela Nacional Co-
legio de Ciencias y Humanidades de la UNAM, es el conjunto de ejes
organizativos que caracterizan el proyecto educativo de una institucin:
cultura bsica, organizacin acadmica por reas, el alumno como suje-
to de la cultura y el profesor como orientador del aprendizaje.
MODELO EDUCATIVO: es la concepcin especfica de los propsitos edu-
cativos de una institucin, as como de las formas pedaggicas para lo-
grarlos, que se concreten en los criterios o ejes con los que se organizan
las actividades acadmicas de enseanza y aprendizaje (CCH, 2012:2).
ORGANIZACIN ACADMICA POR REAS: eje organizativo del Mo-
delo Educativo del Colegio, es decir, distribucin de los contenidos de
la enseanza (conocimientos, habilidades y actitudes) y de las prcticas
acadmicas, principalmente en grandes campos del conocimiento que
agrupan disciplinas especficas en razn de sus objetos de estudio y de
sus mtodos de trabajo. Las reas, distintas, no se conciben separadas,
sino fomentan una visin humanista de las ciencias y una visin cient-
fica de los problemas del hombre y de la sociedad.
PERFIL DEL EGRESADO: es el conjunto de caractersticas que ha adqui-
rido el alumno, como resultado de haber cursado el ciclo de bachillerato.
En relacin con la contribucin de la materia a este perfil del alumno, ver
apartado 3 de la presentacin de los programas.
PLAN DE ESTUDIOS: es la expresin de una propuesta de contenidos
para todo un sistema educativo como lo es el bachillerato. Es, a la vez,
un punto de concrecin de los proyectos educativos amplios que mate-
rializan una poltica de formacin para un nivel educativo, y un punto
de partida para los desarrollos que cada academia de maestros o escuela
realice con objeto de adecuar los criterios globales que se desprenden
del plan a las condiciones institucionales particulares (DazBarriga,
1998:40).
PROCESOS: se refieren a la cadena de acontecimientos, neurolgicos y fi-
siolgicos, implicados en la expresin y en la comprensin oral y escrita
(Consejo de Europa, 2002:10).
PROFESOR COMO ORIENTADOR EN EL APRENDIZAJE: eje organi-
zativo del Modelo Educativo del Colegio, ocupado en favorecer la auto-
noma de las habilidades del alumno en el aprendizaje y su capacidad de
juicio crtico, dispuesto a aprender mientras ensea y a seguir aprendien-
do (Bazn, 2001:12).
PROGRAMA INDICATIVO: es el programa de estudios que contiene la
propuesta de aprendizajes mnimos que se promovern en un curso, que
forma parte de un plan de estudios y orienta las estrategias de trabajo
de autoridades, maestros y alumnos. Se construye a partir de una inter-
pretacin del plan de estudios del sistema educativo y del anlisis sis-
temtico tanto de las condiciones institucionales como del conjunto de
experiencias docentes frente a los temas que en l se desarrollan. Corres-
ponde al profesor adecuarlo a su realidad (DazBarriga, 1998:4748).
PROGRAMA OPERATIVO: es el programa del docente o programa gua
en donde el profesor elabora una propuesta metodolgica en la que se
definen las estrategias de enseanza y las actividades de aprendizaje que
promueven experiencias educativas en los estudiantes en un curso, as
como los mecanismos de acreditacin. Se construye a la luz de los pro-
gramas del plan de estudios y el de los grupos acadmicos de docentes
y a partir del propio docente, del anlisis de su experiencia profesional
y de las condiciones particulares en las que trabaja (Daz Barriga, 2005:
 95
65). Robles y Bazn (1994: 5) indican que el programa operativo debe ser TEMA GENERAL: asunto o materia sobre la que se trata en una conver-
detallado y contener todos los elementos que ayuden al profesor a impar- sacin, un discurso, un escrito, una obra artstica u otra cosa semejan-
tir el curso, con esta base proponen los siguientes elementos esenciales: te (Real Academia de la Lengua <http://dle.rae.es/?id=NQzhI9R?>)
un programa operativo debera contener datos generales, ubicacin de
TEXTO: es cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a
la materia, propsitos del curso, contenidos, actividades de aprendizaje,
un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea consti-
organizacin del trabajo, criterios y mecanismos para la calificacin y
tuye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta,
la evaluacin, as como bibliografa bsica y complementaria (Robles y
bien como producto o como proceso (Consejo de Europa, 2002:10).
Bazn, 1994: 56).
PROPSITO: constituye la presentacin del programa, en el cual se co-
munican las finalidades ms generales del curso, su razn de ser y su
posicin respecto a otros cursos. Su redaccin debe ser clara y precisa y
debe delimitar el alcance de cada etapa (Lpez, 2000:60). En el Colegio
se define, en trminos generales, como aquello que el alumno conocer
al finalizar una unidad o curso. Contiene el qu o actividad a realizar con
un verbo en futuro; el cmo, es decir, la condicin a travs de la cual se
realizar la actividad o accin y el para qu o finalidad de la actividad
de conocimiento (CCH, 2003:5).
RED LXICA: es un conjunto de palabras o elementos significantes con
significados relacionados debido a que comparten un ncleo de signi-
ficacin o rasgo semntico comn, y se diferencian por otra serie de
rasgos semnticos que permiten hacer distinciones. En ocasiones, red
lxica y campo semntico son utilizados como sinnimos.
RED SEMNTICA: es una estrategia de enseanzaaprendizaje que repre-
senta visualmente la estructura lgica del material educativo; las redes
semnticas son representaciones entre conceptos que no necesariamente
se organizan por niveles jerrquicos. La configuracin resultante es un
concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposi-
ciones. Las relaciones entre los conceptos se indican por medio de fle-
chas que expresan el sentido de la relacin (DazBarriga y Hernndez,
202:191195).
SECUENCIA DIDCTICA: de acuerdo con el Colegio, es la serie de activi-
dades que con un progresivo nivel de complejidad desarrollan los alum-
nos auxiliados por el profesor, con el propsito de llegar a un aprendizaje
determinado. El profesor debe presentar las actividades de su secuencia
en tres partes: 1) fase de apertura, 2) fase de desarrollo, 3) fase de cierre.
(CCH,2008:32).
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Participantes:
Anglica Barreto vila
Cyntia Corona Rangel
Mara Lilia Equivel Milln
Mara Sara Fascinetto Dorantes
Reyna Hernndez Vzquez
Mara Isabel Lpez Rosas
Luisa del Socorro Luja Gamboa
Norma Martnez Aldape
Gloria Medina Cervantes
Araceli Meja Olgun
Araceli Padilla Rubio
Manuel Ramrez Arvizu
Connie Reyes Cruz
Mara Elena Ruz Garca
Teodora Guillermina Snchez Luna
Luis Jess Vzquez Jurez
Dr. Enrique Graue Wiechers
Rector
Dr. Leonardo Lomel Vanegas
Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutirrez
Secretario Administrativo
Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa
Secretario de Desarrollo Institucional
Dr. Csar Ivn Astudillo Reyes
Secretario de Atencin a la Comunidad Universitaria
Dra. Mnica Gonzlez Contr
Abogada General
Mtro. Nstor Martnez Cristo
Director General de Comunicacin Social
Dr. Jess Salinas Herrera
Director General
Ing. Miguel ngel Rodrguez Chvez
Secretario General
Lic. Jos Ruiz Reynoso
Secretario Acadmico
Lic. Aurora Araceli Torres Escalera
Secretaria Administrativa
Lic. Delia Aguilar Gmez
Secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
Mtra. Beatriz A. Almanza Huesca
Secretaria de Planeacin
C. D. Alejandro Falcn Vilchis
Secretario Estudiantil
Dr. Jos Alberto Monzoy Vsquez
Secretario de Programas Institucionales
Lic. Mara Isabel Gracida Jurez
Secretaria de Comunicacin Institucional
M. en I. Juventino vila Ramos
Secretario de Informtica
Directores en Planteles:
Azcapotzalco Lic. Sandra Guadalupe Aguilar Fonseca
Naucalpan Dr. Benjamn Barajas Snchez
Vallejo Mtro. Jos Cupertino Rubio Rubio
Oriente Lic. Vctor Efran Peralta Terrazas
Sur Mtro. Luis Aguilar Almazn