Tercer Grado Mate Secundaria. 0 PDF

MATEMTICAS
3 DE SECUNDARIA RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012
Secretario de Educacin de Nuevo Len

Jos Antonio Gonzlez Trevio
Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Rafael Alberto Gonzlez Porras
Coordinadora de la Direccin General de

Evaluacin Educativa
Olga Gamero Vallejo
Directora de los Centros de Capacitacin y

Actualizacin del Magisterio
Maricela Balderas Arredondo
Coordinador Acadmico de los Centros de

Capacitacin y Actualizacin del Magisterio
Fausto Humberto Alonso Lujano
Responsables de la Elaboracin
Martha Beatriz Gonzlez Estrada
Rosalva Chapa Garca
Julio Csar Hernndez Castillo
Comit Acadmico
Edith Arvalo Vzquez
Valdemar Gonzlez Garza
Edicin y Correccin de Estilo

Fausto Humberto Alonso Lujano
Martha Beatriz Gonzlez Estrada
Primera Edicin, 2012

Derechos reservados:
Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len
Direccin Nueva Jersey No. 4038
Monterrey, N. L. Mxico
Tel. (52) 20205000
www.nl.gob.mx/?P=educacion
Distribucin Gratuita Prohibida su venta
ISBN: EN TRMITE
Impreso en Mxico. Printed in Mxico
Esta obra se termin de editar en Octubre de 2012
en la Direccin de los Centros de Capacitacin y
Actualizacin del Magisterio
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin
previa y por escrito de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len / Secretara de
Educacin del Estado de Nuevo Len.
Presentacin
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se

destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel bsico en algunas asignaturas
del Plan de Estudios; constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias
de mejora en los diversos mbitos que inciden en la calidad de la educacin,
especficamente: la capacitacin de los profesores, la interpretacin de los
programas de estudio, la aplicacin de los enfoques pedaggicos, los mtodos de
enseanza y los recursos didcticos.
Hoy en da la evaluacin es un indicador que refleja la situacin del trayecto
formativo de las nias y los nios de educacin bsica; por ello, la Secretara de
Educacin del Estado de Nuevo Len, a travs de la Subsecretara de Desarrollo
Magisterial y de los Centros de Capacitacin y Actualizacin del Magisterio,
comparte a docentes involucrados y correlacionados con la evaluacin ENLACE
Intermedia 2012 una propuesta estratgica con el afn de coadyuvar en la mejora
de resultados; se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos
resultados; para propiciar procesos de acompaamiento a los estudiantes, al
compartir estrategias didcticas colaborativas.
Como una forma de apoyar a los maestros de educacin primaria y secundaria, se
presenta una serie de Cuadernos titulados Rumbo a Enlace Intermedia 2012 los
cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos podr encontrar
informacin importante que permitir a las maestras y maestros de estos niveles,
apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intencin de
obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para
mediados de diciembre de 2012.
Estos materiales se han elaborado considerando las reas de oportunidad que se
han identificado para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes
con las orientaciones tericas y metodolgicas del Plan y Programas de Estudio
para esos niveles; adems, consideran los conocimientos que los maestros deben
dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y
responder a las demandas sociales de la poca actual.
Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura
bsica que se ha revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de
Capacitacin y Actualizacin para el Magisterio del estado de Nuevo Len.
Esta estrategia se enriquecer en la medida en que sea consensuada, se confa
en la decidida participacin de directivos, docentes y asesores tcnicos. Es claro
que estos Cuadernos contienen slo algunas pautas que, seguramente podrn ser
enriquecidas con la coparticipacin de los docentes en conjunto, al compartir
sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrn de incorporarse
en su quehacer docente ulico, as como en futuras propuestas estratgicas.
Estructura
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuacin:

ndice
Pgina
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011 6
ANLISIS DE REACTIVOS 8
Tema. Patrones y Ecuaciones 8
Tema. Medida 16
Tema. Figuras y Cuerpos 18
Tema. Nocin de probabilidad 22
Tema. Anlisis y representacin de datos 23
DOMINIO DE CONTENIDOS 24
Tema. Ecuaciones Cuadrticas 24
Tema. Figuras congruentes o semejantes 31
SUGERENCIAS DIDCTICAS 37
Tema. Figuras congruentes o semejantes 38
Tema. Ecuaciones Cuadrticas 40
Tema. Teorema de Pitgoras 45
Recomendaciones al contestar el Examen de Enlace 50
PRCTICA CON REACTIVOS 51
CONSULTA DE RESULTADOS 65
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011
Nuevo Len
3 Grado de Secundaria
Porcentaje de respuesta correcta por Tema obtenido por los estudiantes de

Nuevo Len en 3 Grado de Secundaria en la Prueba Enlace Intermedia 2011
% DE RESPUESTA
EJE TEMA REACTIVOS
CORRECTA
Sentido numrico y
20
pensamiento Patrones y ecuaciones 41.50%
algebraico
1
Medida 28.03%
Forma, espacio y
medida
Figuras y cuerpos 9 40.48%
Nocin de probabilidad 2 38.38%
Anlisis y 1
Manejo de la
representacin de 23.35%
informacin
datos
Proporcionalidad y
2 79.16%
funciones
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011
Porcentaje de respuesta correcta por Reactivo obtenido por los estudiantes de

Nuevo Len en 3 Grado de Secundaria en la Prueba Enlace Intermedia 2011
EJE TEMA REACTIVOS
1 4 5 6 7
Sentido numrico y 8 9 10 13 14
pensamiento Patrones y ecuaciones
algebraico
15 18 21 22 23
24 25 28 29 30
Medida 32
Forma, espacio y
medida 2 3 11 12 16
Figuras y cuerpos
17 19 20 35
Nocin de probabilidad 33 34
Manejo de la Anlisis y
31
informacin representacin de datos
Proporcionalidad y
26 27
funciones
Porcentaje de respuesta correcta

Ms o igual a 70%
Ms de 30% y menos de 70%
Menos o igual a 30%
ANLISIS DE REACTIVOS
Reactivos que obtuvieron menos del 30% de respuestas correctas
Tema Patrones y ecuaciones
No. Reactivo
13 En un terreno residencial cuadrado se pretende hacer una construccin tal como aparece en
el siguiente plano. Dicho proyecto requiere una superficie lateral y al fondo libre de
construccin. Determina cul es la expresin algebraica que corresponde a la superficie de la
parte a construir.
A) x2 - 8x + 16
B) x2 + 8x + 16
C) x2 + 8x - 16
D) x2 + 8x
Anlisis de Respuestas Alternativa de

Ubicacin Curricular
(Posibles causas de error) Solucin
Bloque I Analizar en grupo o
Eje equipo las situaciones
PORCENTAJE DE RESPUESTAS
problemticas diversas
Sentido numrico y A B C D
OMISIN
que se pueden presentar

pensamiento algebraico 26.0 38.8 18.9 13.5 2.7
en problemas de este tipo,
Tema Respuesta correcta A
utilizando todos los
Patrones y ecuaciones El 38.8 % de los estudiantes seleccionaron escenarios posibles.
Contenido/Habilidad como respuesta correcta la B
Se deben de trabajar con
Resolucin de problemas Explicaciones del error los alumnos situaciones
que impliquen el uso de problemticas donde
ecuaciones cuadrticas Los alumnos que dieron como respuesta la utilice ecuaciones
sencillas, utilizando
B, no interpretaron correctamente el cuadrticas, donde el
procedimientos
personales u operaciones problema. Ya que para expresar la medida alumno tenga que obtener
inversas. del lado del cuadrado sombreado, el la medida del lado de la
estudiante debi representarlo a travs de figura realizando diversas
(x-4). Sin embargo, el proceso que sigui operaciones.
fue de obtener el resultado de multiplicar (x
Favorecer que el alumno
Anlisis de Respuestas Alternativa de
Ubicacin Curricular
(Posibles causas de error) Solucin
+ 4)(x + 4). proyecte en un dibujo los
datos del problema
Los que resolvieron y obtuvieron la descrito textualmente y la
respuesta C, pudieron haber resuelto incgnita, ya que de esta
usando la regla para multiplicar dos forma el alumno visualiza
binomios al cuadrado y en esta opcin hay y analiza mejor la
dos posibilidades en el error: situacin.
1) No hay dominio del uso de los Proporcionar al alumno
signos. una serie de
2) No comprendieron el problema. problemticas para que
resuelva en equipo, y/o de
Los que resolvieron con la respuesta D, o tarea.
no comprendieron el problema o
consideraron que al quitarle el (-16), ya Tratamiento y ejercitacin
estaban restando el rea de 4 x4. de la multiplicacin de
nmeros con signo, con
La respuesta implica que el estudiante ejemplos sencillos o
utilice las leyes de los signos para la directamente en
multiplicacin. El error se centra en el multiplicaciones, para
segundo trmino del inciso B en el que posteriormente aplicarlos
eligieron 8x, como resultado de multiplicar en la solucin de
(2)(x)(-4), donde debieron obtener -8x. ecuaciones cuadrticas. .
O bien sumaron 4+4 sin aplicar la regla Mayor tratamiento de la

para la resolucin de binomio al cuadrado, resolucin de binomios al
en el que debe ser el doble del primer cuadrado.
trmino por el segundo trmino, es decir
(2)(x)(-4). Comprenda que necesita
comprobar sus conjeturas,
Slo multiplicaron (2)(4)=8. hacer las operaciones
necesarias y no contestar
Se ha mecanizado la regla para la solucin solo porque el cree que
de binomio al cuadrado, sin utilizarse en esa es la respuesta.
problemas de aplicacin.
No. Reactivo
15 En el siguiente tringulo sus dimensiones estn representadas algebraicamente. Si su rea

equivale a 120 m2, selecciona la opcin que modela algebraicamente su rea.
A) x2 + 4x - 120 = 0
B) x2 + 4x + 120 = 0
C) x2 + 4x - 60 = 0
D) 2x2 + 8x -120 = 0
Anlisis de Respuestas
Ubicacin Curricular Alternativa de Solucin
(Posibles causas de error)
Bloque II El problema pudo haberse
Eje resuelto de dos formas:
Sentido numrico y A B C D OMISIN 1) Usando las medidas
pensamiento algebraico 22.3 25.5 13.3 36.0 2.8 del tringulo A =
Tema bxh/2
Respuesta correcta A
Patrones y ecuaciones 2) Formando un
El 36.0 % de los estudiantes seleccionaron
Contenido/Habilidad rectngulo de base x
como respuesta correcta la D
Uso de ecuaciones y altura (x + 4).
cuadrticas para modelar Explicaciones del error
situaciones y resolverlas Tambin se utiliza la
usando la factorizacin. Los alumnos que dieron como respuesta el igualacin de la ecuacin a
inciso D, multiplicaron la base por la altura cero.
del tringulo, pero no dividieron entre dos;
Es importante que el docente
es decir, no aplicaron la frmula del
analice en grupo o equipos
tringulo completa, pero si dominan la
este tipo de problemticas
igualacin de la ecuacin a cero.
con varias opciones de
Los alumnos que dieron como respuesta el solucin.
inciso B, no igualaron la ecuacin a cero
Es necesario que se den
correctamente.
ejercicios constantes donde
Los alumnos que respondieron la opcin C, el alumno encuentre la
utilizaron la frmula del tringulo para ecuacin a un problema
obtener el rea, pero dividieron tambin el dado, o viceversa, que
rea (120 m) entre 2, lo cual es incorrecto. partiendo de la ecuacin,
pueda plantear una situacin
Los alumnos que respondieron la opcin C, problemtica. En el caso de
utilizaron la frmula del tringulo para reas de figuras utilizar la
obtener el rea pero dividieron el rea entre frmula para obtener rea
2, igual que la ecuacin. respectiva utilizando las
medidas necesarias.
Realizar ejercicios sobre la

igualacin a cero en una
ecuacin.
No. Reactivo
18 Cul ser la factorizacin de la expresin C - 26C + 169?

A) (C-13) (C-13) B) (C+13) (C13) C) (C+13) (C+13) D) (C-13) (C+13)
Bloque I Realizar ms ejercicios de
Eje este tipo.
Sentido numrico y A B C D OMISIN Ejercitar la factorizacin,
pensamiento algebraico 29.1 26.0 15.9 26.1 2.7 estableciendo la relacin
Tema que hay entre una ecuacin
Patrones y ecuaciones cuadrtica y sus posibles
El 29.1 % de los estudiantes seleccionaron factores.
Contenido/Habilidad
como respuesta correcta la A; aunque es
Resolucin de 1) Diferencia de
una respuesta correcta la diferencia entre
problemas que impliquen cuadrados
esta respuesta y las opciones B y D es
el uso de ecuaciones Binomios
cuadrticas sencillas, muy baja; adems corresponde en el
conjugados
utilizando procedimientos semforo a un 30% menos de aciertos; por
personales u ello se le ubica en rojo y se analiza a (x+ a) (x-a) (x-a) (x+ a)
operaciones inversas. continuacin.
2) Trinomio cuadrado
Explicaciones del error perfecto
Para los alumnos que dieron la respuesta B Binomios al cuadrado
y D, la factorizacin de la ecuacin es el
producto de los binomios conjugados. Por (x + a)(x+ a) (x-a) (x-a)
qu piensan esto? Porque relacionan
3) Trinomios
errneamente el signo negativo del
segundo trmino de la ecuacin, con la Binomios con un
situacin de que uno de los binomios debe trmino comn
llevar el signo negativo. (x+a) (x + b),
Los alumnos que contestaron C, no (x-a ) ( x+b),

tomaron en cuenta que la ecuacin tiene el
segundo trmino negativo. (x+a) (x-b)
La eleccin de los incisos B y D permiten (x a) (x b).

identificar que los estudiantes cometen Es importante que el
errores en la aplicacin de las leyes de los alumno logre ms dominio
signos para la multiplicacin, ya que sobre el uso de los signos
eligieron para el inciso B (13)(-13) y para D
en las operaciones.
(-13)(13), la respuesta en ambos caso es
(-169). Practicar ms la
factorizacin de trinomios
Deficiencia en el proceso de factorizacin.
donde el trmino en c es
producto de dos nmeros,
que sumados ten dan el
trmino en b, usando
correctamente las leyes de
los signos.
Es importante que el
alumno logre ms dominio
del uso de los signos en la
multiplicacin y
factorizacin.
No. Reactivo
21 Elige la ecuacin que resuelva el siguiente problema:
Cul es el nmero que multiplicado por si mismo excede a 36 en 9?
A) x2 - 9 = 36 B) x2 -36 = 9 C) x2 + 9 = 36 D) 2x +9 = 36
Bloque I Tratamiento del lenguaje
Eje algebraico en situaciones
PORCENTAJE DE RESPUESTAS concretas y cotidianas, para
Sentido numrico y A B C D OMISIN
el manejo de ecuaciones
cuadrticas.
Tema Respuesta correcta A Propiciar que el alumno
Patrones y ecuaciones formule ecuaciones a partir
El 41.4 % de los estudiantes seleccionaron de situaciones
Contenido/Habilidad como respuesta correcta la C. problemticas, identificando
Resolucin de los datos que faltan y
problemas que impliquen Explicaciones del error resuelva el problema.
el uso de ecuaciones
Dificultad en la comprensin del enunciado.
cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos
Dificultad en el uso del lenguaje algebraico
personales u
operaciones inversas. para su transformacin a ecuaciones
cuadrticas.
Los alumnos que respondieron C, no

comprendieron el enunciado del problema o
presentan conflictos en la transposicin de
trminos en la ecuacin.
Los que respondieron B, aunque es una

ecuacin equivalente a la correcta, el
enunciado del problema lleva a x = 36 + 9,
por lo que el nueve se pas a la izquierda.
El alumno tambin pudo escoger esta
respuesta como correcta x -36 = 9, que al
final da el mismo resultado.
En la respuesta D, el alumno en vez de

buscar un nmero multiplicado por s
mismo, lo multiplica por 2. Confunde estas
dos acciones.
No. Reactivo
23 Cules son las soluciones de 13 x2 = 39x?

A) x = 0, x = -13 B) x = 0, x = -3 C) x = 0, x = 13 D) x = 0, x = 3
Bloque II
Eje
PORCENTAJE DE RESPUESTAS En este tipo de problemas,
Sentido numrico y A B C D OMISIN es importante abordar con
pensamiento algebraico 17.0 17.5 37.1 25.5 2.9 los alumnos las ecuaciones
Tema Respuesta correcta D que sean equivalentes.
Patrones y ecuaciones Observarlas, analizarlas y
El 37.1 % de los estudiantes seleccionaron ver si tienen un factor
Contenido/Habilidad como respuesta correcta la C. comn entre el cual pueden
Uso de ecuaciones ser divididas para obtener
cuadrticas para Explicaciones del error
una ecuacin ms pequea
modelar situaciones y
Los alumnos que contestaron la respuesta y llegar a una rpida
resolverlas usando la
factorizacin. C, slo hacen conjeturas errneas al solucin.
establecer que como C es cero, entonces
una de las soluciones es cero y la otra Otro mtodo que puede
solucin es 13 debido que es el coeficiente trabajarse es con la frmula
general, que aunque est
de x y es divisor de 39x. No obtienen las
soluciones por un mtodo convencional. establecida en el Bloque III,
es necesario que se vea a
Los alumnos que contestaron la respuesta final del bloque dos. Ya que
B, obtienen los factores de la ecuacin, con este mtodo puede
pero al obtener los valores de x, en (x-3), resolver todas las
dejan el valor en -3. Y la respuesta correcta ecuaciones cuadrticas.
es 3, por lo que el alumno no llega a la
respuesta final. Es importante ejercitar a los
alumnos la factorizacin y
Los alumnos que respondieron la respuesta cuando se tengan los
A, resuelven de forma semejante a los factores, ejercitar la forma
alumnos que contestaron la respuesta C, de llegar a la respuesta
solo que como el 39x tiene signo negativo, correcta.
le agregan a la respuesta el mismo signo.
Mayor tratamiento de la
Desconocimiento de la forma de solucionar solucin de ecuaciones
ecuaciones cuadrticas de este tipo. cuadrticas de este tipo.
Mal manejo de los En este tipo de ejercicios,

procedimientos/operaciones involucrados es importante tratar con los
en la solucin de la ecuacin, iniciando por alumnos las ecuaciones
la igualacin a 0. que sean equivalentes.
Observarlas, analizarlas e
13 x2 - 39x = 0 identificar si tienen un factor
comn para obtener una
x(13x 39) = 0
ecuacin ms simplificada
x= 0 13x - 39= 0 que conduzca a una rpida
solucin.
13 x= 39
Ejercitacin de la
X= 39/13 x=3 factorizacin, la igualacin
Realizar las operaciones necesarias para a cero y el uso de signos.
obtener los resultados.
Comprobar los resultados.
No. Reactivo
25 Encuentra la expresin algebraica que representa el rea sombreada de la figura

mostrada.
A) x 2 22x 121
B) 22x 121
C) x2
D) 2x 2 22x 121
Bloque
Eje
PORCENTAJE DE RESPUESTAS Es importante analizar la
Sentido numrico y A B C D OMISIN figura en primera instancia.
Tema Identificar las posibles
Respuesta correcta B formas o estrategias de
Patrones y ecuaciones solucin.
Contenido/Habilidad
como respuesta correcta la A. En este caso, establecer
Resolucin de
problemas que impliquen una expresin para el
Explicaciones del error
el uso de ecuaciones problema de tal manera que
cuadrticas sencillas, Los alumnos que respondieron con la sea el referente inicial para
utilizando respuesta A no interpretaron correctamente la solucin al mismo.
procedimientos el reactivo. Solo se limitaron a obtener el
personales u Se puede establecer:
rea del cuadrado completo, pero no le
operaciones inversas.
restaron al resultado el rea del cuadrado (X + 11) - x
que mide x. rea del cuadrado mayor
menos el rea del cuadrado
Y los que contestaron la respuesta D, se menor.
equivocaron al realizar la multiplicacin de
los lados del cuadrado grande. Igualmente Tratamiento de problemas
no restaron el rea del cuadrado chico. de aplicacin con
Otros pudieron haber colocado el 2 como expresiones algebraicas.
coeficiente de x, debido a que relacionaron
con la medida x del lado del cuadrado Ejercitacin de problemas
interior. de aplicacin con
expresiones algebraicas.
Los que dieron como respuesta la C, solo
obtuvieron el rea no sombreada. Resolver problemas de
Inadecuada interpretacin del problema. reas donde se involucren
ecuaciones cuadrticas y
Como la figura es un cuadrado, solamente donde tengan que sumarse
efectuaron la multiplicacin de (x+11) o restarse otras reas.
(x+11) obteniendo x 22 x 121 , que Ilustrar los problemas con
2
las figuras
representa el rea total; sin embargo se le
correspondientes.
debe restar el rea del cuadrado interno
porque no est sombreado. Para ello
debieron multiplicar (x) (x), cuyo resultado
2
es x . Debiendo obtener como resultado
x 2 22 x 121 - x 2 = 22x + 121.
Tema Medida
No. Reactivo
32 Un herrero necesita construir una escalera que permita acceder a la azotea de una casa
que mide 4 metros de alto; qu longitud deber tener dicha escalera si la distancia entre
la casa y la base de la escalera es de 3 metros?
A) 5 B) 7 C) 13 D) 25
Bloque II
Eje
PORCENTAJE DE RESPUESTAS Solo un 28 % de los
Forma, espacio y medida A B C D OMISIN alumnos dominan la
Tema 28.0 13.0 41.5 14.7 2.7 aplicacin del Teorema de
Pitgoras en su totalidad.
Medida. Respuesta correcta A
Un 14.7% establece el
Contenido/Habilidad
El 41.5 % de los estudiantes seleccionaron mtodo de solucin
Explicitacin y uso del como respuesta correcta la C. correcto, pero no llega a la
teorema de Pitgoras. respuesta final.
Explicaciones del error
Aqu se analiza que un
Los alumnos que respondieron a la 57.3% no domina la
respuesta C, no comprendieron el aplicacin del Teorema de
problema, ni analizaron que la estrategia Pitgoras para calcular
posible de solucin, es el Teorema de medidas en situaciones de
Pitgoras. Tal vez pensaron en un uso comn en el entorno.
rectngulo y obtuvieron el rea del tringulo
que es 6.5 m (el rea es 6, ya que es base Habr que plantearse y
X altura entre 2, es decir 3 x 4= 12 entre 2 = resolver diversas
6) y lo sumaron al otro tringulo que forma situaciones problemticas
el rectngulo. De ah que respondieron que para que apliquen el
el rea es 13 m, ni siquiera se establece lo Teorema de Pitgoras
que es rea y longitud. donde se obtengan los
catetos o la hipotenusa Uso
Los alumnos que respondieron con la del Teorema de Pitgoras
respuesta D, si establecieron correctamente en problemticas de la vida
el procedimiento a seguir (teorema de cotidiana.
Pitgoras), sin embargo no obtuvieron la
raz de 25, estableciendo por consiguiente, Es necesario fomentar en el
esta cantidad como respuesta. alumno que realice figuras
o grficos que ilustren el
Los alumnos que contestaron con la problema en donde ubique
respuesta B solo sumaron las medidas de y registre los datos que le
los datos expresados en el problema (3 +7). proporciona el problema y
la respuesta obtenida en la
Se desconoce el uso del Teorema de
resolucin del mismo.
Pitgoras en problemas de aplicacin, ya
que las cantidades involucradas son fciles
2 2 2
de operar en a + b = c
2
4 2 + 3 = 16 + 9 = 25 a quien se le saca raz
cuadrada, obteniendo como resultado 5.
Tema Figuras y Cuerpos
No. Reactivo
2 Los tringulos uno y dos son semejantes. Cules son los lados proporcionales?
A) BA/CA=BH/CH=HA/HA C) AC/AB=AH/AH/=BH/HC
B) AB/BH=AC/AH=CH/BH D) AH/AH=BH/HC=AC/AB
Bloque : I
Eje
PORCENTAJE DE RESPUESTAS Un ejercicio es recortar los
Forma, espacio y medida A B C D OMISIN tringulos y ponerlo uno
22.5 27.3 24.1 23.4 2.7 sobre otro para que el
Tema
alumno observe la
Figuras y cuerpos. Respuesta correcta D
semejanza en ambos
Contenido/Habilidad
El 27.3 % de los estudiantes seleccionaron tringulos.
Explicitacin de los como respuesta correcta la B.
criterios de congruencia Es necesario establecer los
y semejanza de Explicaciones del error criterios de semejanza y
tringulos a partir de congruencia de tringulos
construcciones con Los alumnos que respondieron la pregunta para que el alumno
informacin B, no tienen la nocin de los criterios de diferencie las dos
determinada. semejanza ya que AB/BH AC/AH situaciones.
CH/BH, ya que son segmentos no
correspondientes.
Los alumnos que respondieron C conocen Es importante que la

los criterios de semejanza de tringulos, sin semejanza de tringulos
embargo la semejanza es por el criterio de sea abordada en problemas
las alturas correspondientes de dos de la vida diaria, para que
tringulos semejantes son proporcionales a identifiquen su utilidad.
sus lado, por lo que la respuesta correcta
es la D.
Los que respondieron con A, BA/CA debe

ser CA/BA para que haya correspondencia
y proporcionalidad con los dems lados.
No. Reactivo
12 A Mauricio le pidieron construir dos tringulos de tal manera que el segundo fuera dos
tercios veces ms pequeo que el primero. Observa el resultado.
Qu criterio de semejanza le permite a

Mauricio saber que los dos tringulos son
semejantes?
A) Los dos tringulos tienen los dos ngulos

iguales y uno diferente.
B) Los dos tringulos tienen dos lados
proporcionales y el ngulo comprendido
entre ellos es igual.
C) Los dos tringulos tienen los tres lados
proporcionales.
D) Los dos tringulos tienen los tres lados
iguales y ngulos iguales.
Bloque I
Eje
PORCENTAJE DE RESPUESTAS Trabajar los criterios de
Forma, espacio y medida A B C D OMISIN semejanza y de congruencia
17.5 25.1 28.3 26.5 2.6 de tringulos, ya que esto le
Tema
permite al alumno
Figuras y cuerpos. Respuesta correcta C comprenderlos y
Contenido/Habilidad diferenciarlos.
El 28.3 % de los estudiantes
Explicitacin de los seleccionaron como respuesta correcta la Abordar la semejanza de
criterios de congruencia C; aunque es una respuesta correcta la tringulos en la solucin de
y semejanza de
diferencia entre esta respuesta y las problemas para encontrar
tringulos a partir de
construcciones con opciones B y D es muy bajo; adems medidas o la
informacin corresponde en el semforo a un 30% proporcionalidad entre los
determinada. menos de aciertos; por ello se le ubica en lados.
rojo.
A partir de la construccin
Explicaciones del error con informacin dada,
enunciar los criterios de
Los alumnos que respondieron con la semejanza, tanto con su
respuesta D, confunden la semejanza de propio lenguaje y traducir
tringulos con la congruencia de ste a lenguaje matemtico.
tringulos. Por lo que no comprenden que
la nocin de proporcionalidad, se da en
tringulos semejantes.
Los alumnos que respondieron la

respuesta B, no satisfacen los datos del
problema ya que estn pidiendo que los
tres lados sean proporcionales por lo que
la respuesta correcta es la C.
En la respuesta A, simplemente no hay

tringulos semejantes debido a que no
puede haber un ngulo diferente ya que al
ser dos iguales, el tercero debe tambin
ser igual a su correspondiente.
Desconocimiento de los criterios de

semejanza de tringulos y comprender
que el problema implcitamente involucra
a la medida de los lados de ambos
tringulos; por ello la respuesta correcta
es Los dos tringulos tienen los tres lados
proporcionales.
No. Reactivo
17 En la clase de Matemticas, la profesora pregunt que si los siguientes tringulos

mostrados eran semejantes. Lee las respuestas de los alumnos. Quin contest el
problema correctamente?
A) Juan: S son semejantes porque
sus tres ngulos son congruentes.
B) Rosy: S son semejantes porque
sus lados son proporcionales.
C) Ricardo: No son semejantes,
porque sus lados no son
proporcionales.
D) Mayra: No son semejantes, porque
sus tres ngulos son congruentes.
Bloque I Trabajar sobre los criterios
Eje de semejanza de tringulos
PORCENTAJE DE RESPUESTAS en casos especficos.
Forma, espacio y medida A B C D OMISIN
27.6 31.4 29.0 9.4 2.7 Tratamiento de la
Tema
proporcionalidad en
Figuras y cuerpos. Respuesta correcta C
ejemplos cotidianos.
Contenido/Habilidad
Explicitacin de los como respuesta correcta la B.
criterios de congruencia
y semejanza de Explicaciones del error
tringulos a partir de
construcciones con No resolvieron el problema buscando la
informacin constante de proporcionalidad, ya que si la
determinada. hubiesen buscado, debieron percatarse que
no la hay para los tres pares de lados.
Tema Nocin de probabilidad
No. Reactivo
34 En una bolsa hay 120 canicas, 70 son rojas, 20 son negras y 30 son blancas, cul es la
probabilidad de sacar una canica negra?
2 1
A) B) 0.16 C) 16% D)
12 12
Bloque Tratamiento de problemas
Eje de aplicacin en los que se
PORCENTAJE DE RESPUESTAS trabajen probabilidades.
Manejo de la A B C D OMISIN
informacin. 28.1 14.0 39.6 15.4 2.8Es importante que el
Tema alumno represente la
Nocin de probabilidad. probabilidad como fraccin,
El 39.6 % de los estudiantes seleccionaron como decimal y como
Contenido/Habilidad
como respuesta correcta la C. porcentaje, sin embargo
Conocimiento de la debe tomar la respuesta
escala de la Explicaciones del error ms exacta. Ya que en
probabilidad. Anlisis de
determinados casos el
las caractersticas de No se tiene claro el concepto requerido.
eventos decimal o porcentaje es
complementarios y Los alumnos que contestaron la pregunta C infinito. En cambio la
eventos excluyentes y y B, dividieron 20/120 y obtuvieron fraccin es exacta.
mutuamente 0.166666, redondeando a un 16% o a 0.16,
independientes. Resolver ms situaciones
respectivamente, sin embargo, la respuesta
problemticas donde el
ms acertada es 2/12, debido a que 20/120
alumno ponga en juego las
= 2/12. Es una probabilidad ms exacta.
tres formas de expresin de
Los que respondieron la 1/12 es totalmente la probabilidad en una
incorrecto escala de 0 al 1,
identificando la ms
apropiada en cada caso.
Tema Anlisis y representacin de datos
No. Reactivo
31 Observa la siguiente grfica que representa la energa cintica de un cuerpo con

masa (m) y velocidad (v):
Si variamos la velocidad dejando la masa constante y sabiendo que la ecuacin es
E cintica=m v2/2, cul de las siguientes observaciones es la correcta?
A) La velocidad es mayor entre menor

sea la energa cintica.
B) La energa cintica no aumenta con
la velocidad.
C) La energa cintica no depende de
la velocidad.
D) La velocidad aumenta, entonces la
energa cintica aumenta
Bloque Uso de notas de peridicos
Eje en las que se involucren
PORCENTAJE DE RESPUESTAS grficas, para favorecer la
Manejo de la A B C D OMISIN
interpretacin de los datos
informacin. 21.5 29.4 23.1 23.3 2.6
expresados en las mismas.
Tema
Respuesta correcta D
Anlisis y representacin Trabajo en el aula de
de datos. El 29.4 % de los estudiantes seleccionaron diversas situaciones o
como respuesta correcta la B. fenmenos en las que se
Contenido/Habilidad
aborden temas de diversas
Representacin tabular y Explicaciones del error asignaturas y/o contenidos
algebraica de relaciones
curriculares.
de variacin cuadrtica, Desconocimiento de los conceptos
identificadas en involucrados.
diferentes situaciones y
fenmenos de la fsica, Dificultad en la interpretacin de la grfica
la biologa, la economa misma y ubicacin de los datos, ya que la
y otras disciplinas. respuesta no implica necesariamente la
resolucin de operaciones.
DOMINIO DE CONTENIDOS
Tema Ecuaciones cuadrticas

Bloques I y II
Para saber Eje Sentido

numrico y
Los conocimientos previos del estudiante de tercero
pensamiento
de secundaria:
algebraico
El conjunto de los nmeros enteros y Tema Patrones y
operaciones con ellos ecuaciones
Antecedente: SEP. (2011). Programa de Estudios de
Educacin Secundaria. Primer grado Bloque IV. Eje Contenidos
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema. Resolucin de
Nmeros y sistemas de Numeracin. Contenido. problemas que
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen el uso de
impliquen la utilizacin de nmeros enteros,
ecuaciones
fraccionarios o decimales positivos y negativos. (Pgina
34) cuadrticas
sencillas, utilizando
Antecedente: SEP. (2011). Programa de Estudios de
procedimientos
Educacin Secundaria. Primer grado Bloque IV. Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema. personales u
Problemas aditivos. Contenido Resolucin de operaciones
problemas que implican el uso de sumas y restas de inversas.
nmeros enteros. (Pgina 35)
Uso de
En este grado y en el siguiente el estudiante de
ecuaciones
secundaria manej y comprendi los conceptos de
nmero natural y entero, como abstraccin de las cuadrticas para
cantidades discretas, y los pudo distinguir de sus modelar situaciones
formas de representacin. y resolverlas usando
En primero y en segundo, utiliz procedimientos y la factorizacin.
estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del
orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de
propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin.
En el libro del alumno pudo resolver problemas referidos a cantidades discretas y
magnitudes negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las
propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las
inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el
modelo que construya de la situacin.
Se percat sobre el nmero entero como una magnitud vectorial discreta con
magnitud y direccin; es decir que se puede representar en una recta numrica.
Adems de que pudo distinguir situaciones donde el cero toma un valor absoluto,
por ejemplo tamao, de aquellas donde el cero toma un valor relativo, por ejemplo
indicando una posicin.
Algo ms que saber
El conjunto de los nmeros enteros comprende a los nmeros positivos, negativos
y el 0. Visualizados en una recta se veran:
,-3,-2,-1,0, 1,2, 3
Las operaciones bsicas con este conjunto de nmeros nos obligan a tener en
cuenta muy detenidamente si se trata de nmeros positivos o negativos.
Por ejemplo:
En un da determinado el termmetro marcaba 16 C a las 7:00 de la maana,
despus durante el da subi 12 C a las 3:00 de la tarde y, en la noche baj 5 C.
Cul es la temperatura que marcaba el termmetro en la noche?
Esto es una suma de nmeros enteros y se resuelve de esta manera:
16 + 12 - 5 = 23C
Otro ejemplo:
La bolsa de valores mexicana anunciaba que para ese da las acciones de una
empresa valan 8 puntos porcentuales. Bruscamente las acciones bajaron de
valor, 2 puntos porcentuales y, siguieron bajando esa misma cantidad durante tres
das ms. Cuntos puntos perdi en ese perodo?
Se resuelve as:
-2 (X) 4= -8
Entonces las acciones de la compaa se devaluaron completamente, quedaron
en prdidas.
El valor relativo de los nmeros enteros al combinarse en diferentes operaciones
vara en una forma completamente diferente; es decir, en la multiplicacin de
nmeros naturales por ejemplo siempre se obtiene un producto de valor relativo
mayor o igual al de los factores. En cambio en la multiplicacin de enteros el
producto puede ser menor o mayor a los factores.
Ejemplo:
Nmeros naturales Nmeros enteros
2 X 4 = 8; el 8 es mayor que el 2 y el 4 2X - 4= -8; -8 es menor que el 2 y el -4
Por qu es esto as? Porque en una recta numrica el -8 est a la izquierda de -4

y del 2; todo nmero a la izquierda de otro en la recta numrica su valor relativo es
menor.
Para leer ms sobre el tema Consultar
Billstein, Libeskind y Lott (2008). Matemticas para maestros de Educacin
Bsica. Mxico: MLMateos EDITOR. S.A de C.V. pp 214 a la 273.
Traducir al lenguaje algebraico proposiciones y relaciones numricas

Antecedente: SEP. (2005). Programa de Estudios de Educacin Primaria. En la
educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso
del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el
trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al
anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. (Pgina 49)
Algo ms que saber
El lgebra involucra el tratamiento de relaciones numricas en los que una o ms
cantidades son desconocidas, incgnitas, a las que se las representa por letras,
por lo cual el lenguaje simblico da lugar al lenguaje algebraico. Las
operaciones para nmeros: suma, resta, producto, divisin, son conocidas como
operaciones algebraicas y cualquier combinacin de nmeros y letras se conoce
como expresin algebraica. Por lo tanto, al traducir un cierto problema al
lenguaje algebraico, se obtienen expresiones algebraicas, que son una
secuencia de operaciones entre nmeros y letras. Las letras se les denominan, en
general, variables o incgnitas y las simbolizamos con las ltimas letras del
alfabeto, en cambio las primeras letras se emplean para simbolizar nmeros
arbitrarios pero fijos, que llamamos constantes.
Frecuentemente aparecen igualdades que son de distinto tipo: identidades,
ecuaciones y frmulas.
Las operaciones bsicas con expresiones algebraicas, se utilizan en el importante
proceso de resolver ecuaciones, sistemas de ecuaciones y otras importantes
aplicaciones de ellas.
Ejemplos:
Escribir en lenguaje algebraico las siguientes oraciones:
a) La base es el doble que la altura. Si llamamos b = base y h = altura, la
expresin algebraica es: b = 2h, pero tambin se podra haber llamado x = base
e y = altura entonces se obtendra: x = 2 y .
b) Dos nmeros pares consecutivos. 2n representa un nmero par, el siguiente
nmero par es 2n + 2, donde n es cualquier nmero entero.
Baldor, A. (1971). lgebra elemental. Madrid: Mediterrneo. pp 5 a la 14.
Dominar ecuaciones lineales y diferentes formas de resolverlas
Antecedente: SEP. (2011) Programa de Estudios de Educacin Secundaria.

Primer grado Bloque III. Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema. Patrones y ecuaciones. Contenido. Resolucin de problemas que impliquen
el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a =
b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c
nmeros naturales, decimales o fraccionarios. (Pgina 33)
Primer grado. Bloque V. Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema.
Problemas multiplicativos. Contenido. Resolucin de problemas que impliquen el
clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente
natural de nmeros naturales y decimales. (Pgina 35)
Antecedente SEP. (2011) Programa de Estudios de Educacin Secundaria.
Segundo grado. Bloque IV. Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema.
Patrones y ecuaciones. Contenido. Resolucin de problemas que impliquen el
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b =
cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. (Pgina 41)
Una ecuacin es una expresin matemtica que puede leerse de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda (Jos = Pepe). En ese sentido, la ecuacin es
una igualdad y en lgebra generalmente se nos pide que encontremos o que
resolvamos dicha igualdad para leerla en forma completa.
Hay diferentes ecuaciones, pero las ms simples llevan letras y tienen como
exponente la unidad; por ejemplo: 3x + 2y = 5z.
Las ecuaciones en donde uno de sus trminos literales tiene exponente 2 se
llaman ecuaciones cuadrticas o de segundo grado; tal es el caso de: x + y = 0
Al resolver una ecuacin en realidad lo que estamos haciendo es encontrar su raz
o races; ello significa el valor o los valores de las incgnitas (letras) que
satisfacen la ecuacin.
Para resolver ecuaciones se realizan operaciones entre sus trminos; por ejemplo,
para resolver:
3x -5 =2x -3; el valor de x que satisface la ecuacin y poder leerla de derecha a
izquierda o viceversa es 2.
3 (2) - 5 = 2 (2) - 3; 6 5 = 4 - 3; 1=1
Para leer ms sobre esto Consultar
Peters y Schaaf. (1972). lgebra un enfoque moderno. Mxico: Revert Mexicana.
pp 131 a 179.
Dominar los procedimientos y reglas operacionales: primero
multiplicaciones, despus divisiones, enseguida sumas y luego
restas

Segundo grado. Bloque III. Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema Problemas multiplicativos. Contenido. Resolucin de clculos numricos
que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si fuera
necesario. en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y
fraccionarios. Contenido. Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el
uso de expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios.
(Pgina 40)
Algo ms que saber

Un ejemplo: En un examen escrito se pidi a los estudiantes que seleccionaran la
respuesta correcta a la siguiente operacin: (14-5) + 7 (x) 3; las posibles
respuestas eran:
a) 48
b) 6
c) 30
d) 25
La respuesta correcta es la C porque al hacer operaciones se sigue el orden de:
operaciones entre parntesis, multiplicaciones, divisiones, sumas y restas; pues
de no ser as habra respuestas variadas.
Para leer ms sobre esto Consultar
SMSG. (1979). Estudios de Matemticas. Volumen IX. EUA: Universidad de
Stanford. pp 359 a 374.
El mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor, factorizacin

Segundo grado. Primer grado. Bloque II. Eje Sentido numrico y pensamiento
algebraico. Tema. Nmeros y sistemas de numeracin Contenido. Resolucin de
problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo.
Algo ms que saber

Factorizar es uno de los procesos fundamentales del lgebra. De hecho,
factorizar y encontrar las races de un polinomio son dos problemas equivalentes;
es decir, si sabemos cmo factorizar un polinomio, podemos encontrar sus races.
Recprocamente, si conocemos las races de un polinomio podemos factorizarlos
fcilmente.
La estrategia para ensear a factorizar es que los alumnos se familiaricen con los
productos notables: 2 2 2
(a + b) = a + 2ab + b
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
(a + b) (a - b) = a2 - b
y los apliquen para factorizar polinomios. Se enfatizar sobre todo la factorizacin

de polinomios de segundo grado.
Conviene introducir los productos notables apoyndose en modelos que les den
un soporte visual intuitivo. Por ejemplo:
a (b + c) = ab + ac
ab ac
b c
a2 ab
a
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
ab b2
Los alumnos necesitan ejercicios en la utilizacin de los productos notables, ya

sea para desarrollar expresiones sencillas como las siguientes:
(x + 3)2 (2x + 3)2 (x + 2) (x - 2)
(x - 3)2 (2x - 3)2 (3x - 5) (3x + 5)
o bien para agilizar los clculos en expresiones ms complicadas:

2x2 + (3x + 1)2 (2x + 1)2 - (x 3)2
5x2 - (2x - 2) (2x + 2) (5x - 3)2 - (2x + 1) (2x - 1)
(x - 3)2
Las aplicaciones de los productos notables al clculo numrico servirn al profesor

para enriquecer y hacer ms interesante su clase y a los alumnos para practicarlos
y acostumbrarse a ellos.
Ejemplos:
(x - 3)2
3052 = (300 + 5)2 =3002 + 2 x 5 x 300 + 52
=90 000 + 3000 + 25
=93 025
1996 = (2000 - 4)2 =20002 - 2 x 4 x 2000 + 42
2
=4 000 000 16 000 + 16

=3 984 016
2.003 =(2 + 0.003) =(2 + 3 x 10-3)2
2 2
=22 + 2 x 2 x 3 x 10-3 + (3 x 10-3)2

=4.012009

Bsica. Mxico: MLMateos EDITOR. S.A de C.V. pp 321 a 417.
DOMINIO DE CONTENIDOS
Tema Figuras congruentes o semejantes
Para saber
Este contenido est orientado a determinar los
conocimientos relacionados con la rama de la Bloque I
Geometra, de los cuales debe apropiarse un
Eje Forma, espacio
estudiante de tercer grado de secundaria.
y medida
Los estudiantes poseen dos conocimientos previos: Tema Figuras y
Figuras geomtricas planas cuerpos
Cuerpos geomtricos Contenido
En cada uno de ellos fueron incorporando los
contenidos de la matemtica que sirven de Explicitacin de
fundamento a este tema en particular. los criterios de
Los estudiantes de este grado requieren poner en congruencia y
juego una serie de habilidades para resolver semejanza de
problemas del mbito geomtricos y los profesores del tringulos a partir de
nivel requieren disear y planificar situaciones para construcciones con
facilitar el aprendizaje de geometra, con base a informacin
actividades de aprendizaje, apoyndose en diferentes determinada.
recursos.
Algo ms que saber
En la geometra plana, el estudiante de tercero de secundaria aprendi en su

trayecto por primero y segundo de secundaria, la estructura de la geometra
euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo; estudi el significado de
distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo
y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo
las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su
construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus
propiedades y relaciones. (Revisarlo detenidamente en SEP. (2011) Programa de
Estudios de Educacin Secundaria. Primer grado. Bloque I. Eje Forma, espacio y
medida. Tema. Figuras y Cuerpos. Contenido. Trazo y anlisis de las propiedades
de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo).
En el aprendizaje de los cuerpos geomtricos, comprendi los conceptos de
medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra
propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos
sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. (Revisarlo detenidamente
en SEP. (2011) Programa de Estudios de Educacin Secundaria. Primer grado.
Bloque II. Eje Forma, espacio y medida. Tema. Medida. Contenido. Justificacin
de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la
construccin y transformacin de figuras).
Sus indicadores de logro estuvieron encaminados a:
- Reconocer y comprender las diferentes caractersticas que definen a los
ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos y circunferencia como tambin
los distintos criterios de clasificacin de ellas.
- Construir con regla y comps diferentes figuras planas, conocidos algunos
de sus elementos y considerando sus caractersticas propias; describiendo,
adems, sus procesos de construccin.
Los anteriores niveles de logro se encuentran descritos en los trayectos formativos
de primero y segundo grado de secundaria.
Son dos los contenidos particulares que debe dominar el alumno de este grado en
referencia al contenido:
Definir los trminos semejanza y congruencia de lneas y figuras
geomtricas y, la
Constante de proporcionalidad y la manera de establecer la
proporcionalidad de una figura.
El nivel de logro se centra en el hecho de que el estudiante de tercer grado
comprenda el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplique los
criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son
congruentes y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones
del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada
a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas.
En matemticas los objetos semejantes son los que tienen la misma forma pero no
necesariamente el mismo tamao; los objetos congruentes tienen el mismo
tamao as como la misma forma.
Si dos figuras son congruentes tambin son semejantes; sin embargo, si dos
figuras son semejantes no siempre son congruentes. En forma intuitiva se podra
definir que dos figuras geomtricas son congruentes si tienen la misma forma y el
mismo tamao, de otro modo, si una de ellas se puede superponer en la otra.
Dos segmentos son congruentes, si y solamente si, tienen la misma medida. Para
medir los segmentos usamos una regla graduada. Se considera importante
conducir al alumno a la nocin de medida. La relacin de congruencia entre
segmentos es una relacin de equivalencia. Se dice que dos ngulos son
congruentes, si y solamente si, tienen la misma medida. Para medir los ngulos
usamos el transportador. La relacin de congruencia entre segmentos es una
relacin de equivalencia.
Lo que debemos saber hacer
Pasemos a destacar algunos criterios para la congruencia de tringulos,
intuitivamente, para determinar que dos tringulos son congruentes, habra que
verificar que los lados de un tringulo son congruentes con los del otro y lo mismo
con los ngulos, sin embargo como se ver a continuacin basta con analizar
menos elementos.
Criterio LLL. (Lado, Lado, Lado) Dos tringulos son congruentes si tienen sus tres
lados respectivamente congruentes
Criterio LAL (Lado, Angulo, Lado). Dos tringulos son congruentes si tienen dos
lados respectivamente congruentes y el ngulo comprendido entre ellos tambin
congruente.
Criterio ALA (Angulo, Lado, Angulo). Dos tringulos son congruentes si tienen dos
ngulos respectivamente congruentes y el lado comprendido entre ellos tambin
congruente.
La semejanza significa que hay algn parecido entre las figuras que se estn
comparando. Las figuras congruentes son idnticas o casi lo son entre los
elementos o lneas, o ngulos que las constituyen; de forma intuitiva se podra
decir que dos figuras geomtricas son semejantes si una es una reduccin o
ampliacin de la otra.
Por ejemplo:
Los humanos somos semejantes pero no necesariamente somos congruentes,
pues todos somos fsicamente distintos.
Dos figuras son congruentes, si es posible colocar una sobre la otra de manera tal
que coincidan todas sus partes por ejemplo en los tringulos que son congruentes
todos sus lados y ngulos miden lo mismo.
El smbolo de congruencia es y se puede escribir entre dos tringulos por

ejemplo: el tringulo ABC con el tringulo DEF. El smbolo de la semejanza es
~
Como definimos anteriormente, la idea de ampliar o reducir nos lleva al concepto
de semejanza. Luego de haber estudiado el concepto de congruencia, los alumnos
de tercero de secundaria pueden estudiar la semejanza como una relacin ms
general que el de la congruencia.
Recordemos que se afirm en prrafos anteriores, que intuitivamente, dos
tringulos congruentes tienen la misma forma y el mismo tamao; sin embargo,
intuitivamente, si dos tringulos tienen la misma forma, pero no necesariamente el
mismo tamao, se denominan tringulos semejantes, como se muestran a
continuacin:
De la misma manera en que establecimos algunos criterios para determinar la

congruencia, tambin podemos tener criterios para determinar la semejanza que
pasamos a destacar.
Criterio LLL (Lado, Lado, Lado). Si los tres lados de un triangulo son
proporcionales a los tres lados de un segundo tringulo, entonces los tringulos
son semejantes.
Criterio AA (Angulo, Angulo). Si dos ngulos de un triangulo son congruentes a dos
ngulos de otro, entonces los tringulos son semejantes
Dos tringulos son semejantes si tienen dos lados proporcionales y el

ngulo comprendido entre ellos igual.

Bsica. Mxico: MLMateos EDITOR. S.A de C.V. pp 644 a 697.
http://www.geocitiescom/fudbiro/Antecedentes.html
Las proporciones son comparaciones entre figuras o cuerpos geomtricos.
Implican que haya un antecedente numrico y un consecuente transformndose
en dos razones relacionadas numricamente por ejemplo:
La proporcionalidad de un segmento o lnea que mide 6 centmetros de longitud la
tendra otra que mide 2 centmetros y diramos, que esta ltima es la tercera parte
de la primera; entonces la proporcin implica medicin y en matemticas se puede
medir todo lo que sea mensurable en el mundo fsico: figuras geomtricas, reparto
de utilidades en una empresa, el ingreso per cpita de un pas, los impuestos de
acuerdo al salario y el tiempo trabajado, etc.
De acuerdo a lo anterior y tratndose de lneas o de figuras geomtricas hablamos
de segmentos proporcionales de una media proporcional o inclusive de una
proporcin total entre dos entidades geomtricas.
Por ejemplo:
Podemos dividir un segmento en otros dos a los que se les haya atribuido una
proporcionalidad. Para el ejemplo que nos ocupa si queremos dividir un segmento
en dos en la proporcin 2 y 5 tendremos un segmento que en total mide 7 cm (si
es la unidad de longitud que se considera)
Baldor, A. (1967). Geometra plana y del espacio. Bilbao Espaa: Vasco
Americana S.A.. pp 89 a la 103.
Franco, F. (2006). Didctica de la Geometra Euclidiana. Bogot: Editorial
Magisterio. pp 118 a 221.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Algunas ideas preliminares
La importancia de proponer determinadas sugerencias, tienen como referente los

bajos resultados obtenidos en la asignatura de matemticas, los cuales son
medidos por parmetros internacionales; stos muestran resultados
decepcionantes, segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE)
En las escuelas secundarias se contina con la enseanza de los conceptos

matemticos que se han adquirido en el nivel anterior; sin embargo una gran
dificultad es que no se ejemplifican correctamente, ni se contextualizan. Cada
contenido se explica llanamente por lo expuesto en l; es decir, no existe una
explicacin secuencial lo cual es un error, ya que cada uno de los conceptos debe
estar articulado como un todo.
Dentro de los programas del nivel, la labor del maestro es propiciar situaciones de
aprendizaje en las cuales los estudiantes se apropien del conocimiento, que se
sientan atrados por los contenidos que se desean trabajar con ellos; la manera en
que se logra ese objetivo es tratar de vincular el conocimiento con experiencias
cotidianas de su vida diaria.
El Programa Oficial de Matemticas de 2011 sugiere trabajar esta asignatura

mediante la resolucin de situaciones problemticas, que contribuyen a despertar
la curiosidad del alumno y les permite, a partir de las preguntas planteadas por el
docente, explorar entre las nociones conocidas y utilizarlas para adquirir nuevos
conocimientos. Esto es precisamente lo que se ha hecho en la seccin anterior
recuperar los conocimientos previos del estudiante para poder anclar los nuevos
que se quiere propiciar. Implica tambin que el estudiante de secundaria pueda
visualizar las funciones matemticas a travs de las estrategias que se proponen
en el aula. (Revisar este planteamiento en Cantoral, R. (2001). Funciones
Visualizacin y Pensamiento Matemtico. Mxico: Pearson Educacin).
Se pasa a continuacin a destacar algunas sugerencias para trabajar los temas

identificados en las secciones anteriores.
Tema Figuras congruentes o semejantes
Bloque: I
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Figuras y cuerpos.
Contenido/Habilidad
Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de
construcciones con informacin determinada.
Especificacin:
Enunciar los criterios de semejanza de tringulos a partir de las construcciones.
Tips de semejanza de figuras
Dos figuras son semejantes si poseen la misma forma pero diferente tamao.
La semejanza se reconoce por la relacin proporcional entre los lados homlogos
y por al congruencia de los ngulos homlogos.
La proporcionalidad es una constante que determina si la relacin entre las figuras
es de reduccin o de ampliacin.
La constante se calcula mediante la razn entre los lados homlogos de la figura.
La semejanza en tringulos se da por dos teoremas
1. Teorema de la semejanza LLL. Si los tres lados de un tringulo son

proporcionales a los tres lados de otro tringulo, entonces los dos
tringulos son semejantes.
2. Teorema de la semejanza LAL. Si un ngulo de un tringulo es
congruente con un ngulo de otro tringulo, y si los lados
correspondientes que incluyen al ngulo son proporcionales, entonces
los tringulos son semejantes.
A continuacin se presenta una tabla que puede ayudar a los alumnos a

comprender mejor los criterios de semejanza de tringulos.
Ejercicios para analizar si dos tringulos son semejantes.
En la siguiente tabla se presentan diversas figuras. Analiza y contesta las

preguntas.
12 cm 60 cm 10 cm
4.5 cm
16 cm
32
60
FIGURAS 8 cm
10 cm 18 cm
32
8 cm
9 cm
7.5 cm
60
20 cm 12 cm
5 cm 60
6 cm
Poseen la misma
forma?
Poseen el mismo
tamao?
Hay relacin
proporcional entre
sus lados?
Es la misma
constante de
proporcionalidad
entre sus lados?
Cul es su
contante de
proporcionalidad?
Hay congruencia
(son iguales) entre
sus ngulos
homlogos?
Los tringulos son
semejantes?
Cul fue el criterio
de semejanza que
se utiliz de los dos
teoremas descritos
en el cuadro verde?
Uso de los criterios de semejanza de tringulos para encontrar distancias en
situaciones problemticas
1. A qu distancia se encuentra la isla de la orilla?
75 m
45 m 400 m
2. Cul es la anchura del ro?
5cm
37 cm 13 cm
3. Calcular la longitud del cono de sombre de la luna (distancia LI).
Sol
I 150,000,000 km
S
L
1738 km 95 000 km
4. Cul es la capacidad del recipiente? (Aplicacin de tringulos semejantes
para obtener volumen y luego la capacidad del recipiente)
40 cm
30 cm
50 cm
5. Cul es la altura del rbol?
1.75 m
2.50 m 35 m
USO DE TIC
http://mx.tiching.com/content/search/?q=semejanza.
Para encontrar medidas de lados de tringulos rectngulos.ejercitacin electrnicamente.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Semejanza_triangulos/in
dex.htm
Tema Ecuaciones cuadrticas
Bloque: I
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: Patrones y ecuaciones
Subtemas:
- Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
- Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la
factorizacin.
Representar situaciones con expresiones algebraicas
1. Escribe en tu cuaderno expresiones algebraicas que representan las siguientes

situaciones:
El uso de ecuaciones cuadrticas
a) El producto de dos nmeros enteros
El clculo de productos notables y la
consecutivos.
factorizacin de polinomios no
b) El producto del antecesor y el sucesor de
deben tratarse en momentos
un nmero entero.
separados, pues es importante que
c) El rea de un rectngulo cuya altura es el
los alumnos comprendan que se
triple de la base.
trata de procesos inversos y utilicen
d) El rea de un tringulo de base 4 y altura
desde el inicio los productos
2x.
notables para factorizar polinomios
2. Completar de manera que se cumpla la identidad:
Es importante traducir expresiones
algebraicas a situaciones diarias y
a) ( + 1)2 = x2 + +1 viceversa, para que el tema tome
sentido para el alumno.
b) x2 4 = (x + ) (x - )
La ejercitacin con los productos
c) (2c - )2 = - 12c + notables y la factorizacin es
necesaria.
d) ( + )2=x2 + 2xy +
Existen ecuaciones cuya solucin o
e) (3a + )2= + + b2 soluciones se pueden obtener
fcilmente, utilizando algunas
operaciones aritmticas, incluso,
f) (3a + )2 = 9a2 + +4
mentalmente, por ejemplo:
g) x2 + 16 = (x - )2 (x -- 5)/2 = 10, donde, x -- 5= 10
(2), lo cual es igual x= 20 + 5, as
h) ( +3)( - 3)= x2 - 9
que x debe ser 25, y las dos
i) a2 - 4 = ( + 2) (a - ) soluciones son 5 y -5.
j) 9x2 25y2 = (3x + ) (3x - )

3. Contesta las siguientes preguntas y explica cmo llegaron al
resultado. Pueden usar calculadora.
a) Si al cuadrado de un nmero le sumas 25 y se obtiene 250. Cul es el

nmero? Cuntos nmeros hay que cumplan lo anterior?
b) El producto de dos nmeros consecutivos es 132. Cules son esos
nmeros? Cuntas parejas de nmeros cumplen lo anterior?
c) Cuntos nmeros hay cuyo cuadrado sea -169?
d) Existe algn nmero x que satisfaga la condicin (x + 2) = -25
e) Puede ser negativo el cuadrado de un nmero?
Expliquen sus respuestas y discutan con sus compaeros.
4. Juego: Rompecabezas de expresiones cuadrticas
Propsito: Ejercitar el producto de binomios al cuadrado y la factorizacin de

binomios al cuadrado.
Es importante que cada alumno, antes de empezar a recortar las fichas,

RESUELVA LAS ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO QUE APARECEN,
escriba las ecuaciones en forma factorizada en cada una de las fichas y
confronte sus resultados con otro compaero o compaera para evitar que, al
tener algn error, no pueda conseguir la solucin del rompecabezas. Se puede
proceder al revs, es decir que los alumnos multipliquen las expresiones que
vienen factorizadas y busquen la expresin de segundo grado correspondiente.
El docente entregar a los alumnos las bases donde se pondrn las piezas del
rompecabezas como se ilustra ms adelante en el cuadro.
En una segunda fase, una vez recortadas todas las fichas, el alumno debe
formar un rectngulo similar al rectngulo inicial pero de forma que cada ficha
est rodeada por expresiones algebraicas correspondientes.
5. Juego: Domin de ecuaciones cuadrticas
Propsito: Que el alumno desarrolle productos de binomios al cuadrado y

factorice ecuaciones cuadrticas, tomando en cuenta que estos dos
procesos son inversos.
En el siguiente grfico se muestra una tarjeta recortable que puede

utilizarse para ese fin.
USO DE TIC
Para realizar ejercicios sobre ecuaciones cuadrticas visita esta liga:

http://www.ematematicas.net/ecsegundogrado.php?a=4
Para ejercicios de tarea, de aplicacin etc., puedes visitar la pgina:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_ecuaciones_
segundo_grado/index_3quincena3.htm
FICHERO DE MATEMTICAS
FICHA: Cuadrados Algebraicos. Pgina 104-105.
PROPSITO: Aplicar los productos notables en la factorizacin de polinomios de segundo grado.
FICHA: Patrones y ecuaciones Pginas: 112-113
Propsito: Obtener y resolver ecuaciones cuadrticas.
Tema Teorema de Pitgoras
Bloque: II
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Medida.
Contenido/Habilidad
Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras.
Especificacin
Resolver problemas que impliquen aplicar el Teorema de Pitgoras para calcular medidas
de su entorno.
Aplicaciones del Teorema de Pitgoras

Pitgoras, semejanza y el
1. Cul es la longitud del segmento AB? clculo geomtrico
Existen muchsimas
6
aplicaciones de los
5 teoremas de Pitgoras y
4 de semejanza al clculo
B
3 geomtrico, entre las que
2 destacan las aplicaciones
A del teorema de Pitgoras
1
para obtener longitudes y
0
distancias, y las de la
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 semejanza al clculo de
-1 distancias inaccesibles.
-2
2. Cunto mide la altura del rectngulo? 10 cm

a=?
6 cm
3. Instrucciones para encontrar el tesoro. A partir del rbol caminar: -35 pasos
hacia el este, 30 pasos hacia el norte, 15 pasos hacia el oeste, 10 pasos hacia
el norte, 60 pasos hacia el este, finalmente, 20 pasos hacia el norte.
A cuntos pasos del rbol, en lnea recta, est el tesoro?
4. Suponiendo que la superficie de la Tierra es perfectamente lisa y nada estorba
la mirada, hasta qu distancia alcanza a ver una persona que mide 1.75 m
de estatura? Y si est sobre una torre de 100 m de altura? Y desde una
montaa de 1000 m de altura? (Toma el radio de la Tierra igual a 6 379 km.)
1.75 m
R=6380 km
6. Un joven, amante de las caminatas, sale de su domicilio y camina primero 2,400

metros hacia el norte y luego 700 m hacia el este. A qu distancia se encontrar
el punto de partida? (Dibuja una grfica).
R= ___________________________
7. Cul ser la longitud de un tirante de alambre que sujeta a un poste vertical, si

est atado al poste a una altura de 3.2m y est clavado en el suelo horizontal a
una distancia de 2.4 m de la base del poste? (Dibuja una grfica).
R= ___________________________
8. Calcula la altura h a la que vuela el cometa del dibujo siguiente:
9. Determina, aproximando a metros enteros, la distancia en el suelo

horizontal, recorrida por un avin desde que despega en vuelo inclinado si
al volar 800 m se encuentra a una altura de 600m.
R= ___________________________
10. Encuentra la altura de la rampa dibujada enseguida.

USO DE TIC
Encontrar rea de tringulos usando el teorema de Pitgoras. Para encontrar medidas de

lados..ejercitacin mental, razonamiento, inteligencia fluida, memoria, concentracin, atencin.
http://www.matematicas.net/triangrectangulo.php?a=3
Para ejercicios de tarea, informacin, etc., visita la pgina:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_2eso_semejanza_teore
ma_pitagoras/index_2quincena7.htm.
FICHERO DE MATEMTICAS
PGINA 110-111
FICHA: Pitgoras en el Geoplano.
PROPSITO: Utilizar las frmulas para el clculo de permetros, rea y volmenes, as como los
Teoremas de semejanza, de Pitgoras y la trigonometra para resolver numerosos problemas de
clculo geomtrico.
Referencias Bibliogrficas de esta seccin

(s.f.). Obtenido de http://www.matematicas.net/triangrectangulo.php?a=3
(s.f.). Recuperado el 28 de Octubre de 2012, de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_
ecuaciones_segundo_grado/index_3quincena3.htm
(s.f.). Recuperado el 28 de octubre de 2012, de
http://www.ematematicas.net/ecsegundogrado.php?a=4
(s.f.). Recuperado el 29 de Octubre de 2012, de USO DE TIC
(s.f.). Recuperado el 28 de Octubre de 2012, de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Semejanza_tri
angulos/index.htm
(s.f.). Recuperado el 28 de octubre de 2012, de
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_2eso_
semejanza_teorema_pitagoras/index_2quincena7.htm
Almaguer, G. B. (1994). Matemticas 3. Mxico: Limusa, S. A. de C. V.
Phillips, E. B. (1995). lgebra con Aplicaciones. DF: Metropolitana de Ediciones S A de
C.V.
SEP. (2001). Ficehero de Actividades Didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria.
MXICO: SEP.
SEP. (1994). Libro para el Maestro. Educacin Secundaria.Matemticas. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestros. Educacin Bsica
Secundaria. Matemticas. Mxico: SEP.
Recomendaciones para Examen de Enlace Intermedia 2012
DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta

En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, grfica,
fotografa, etc.); por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario.
Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios
en blanco de la prueba (cuadernillo).
Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:
A) Preguntarse: Qu es lo que se me est preguntando?
B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta.
C) Para localizar informacin requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como
guas.
Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba.

Evitar desesperarse si se observa que varios de tus compaeros ya terminaron. Recuerda que el reto
es que t logres un buen resultado.
Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opcin que elegida corresponda al nmero de
la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contest.
Reservar 10% de su tiempo de examen para la revisin.

Repasar su examen
Resistir el impulso a salir tan pronto ha completado todos los tems
Asegurarse de haber contestado todas las preguntas.
Verificar sus respuestas en matemticas para errores por descuido (por ejemplo, errores en los
decimales). Comparar sus actuales respuestas a los problemas con una rpida estimacin.
DESPUS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen

Utilice sus exmenes para repasar
Decidir acerca de qu estrategia de estudio funcion mejor y adoptarla

Identifique aqullas que no funcionaron bien y reemplcelas.
Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus
competencias!
PRCTICA CON REACTIVOS
1. Cul es la expresin algebraica que

representa el rea sombreada?
A) b(b + a) Bloque I
B) (b-a)-a2 Eje: Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
C) a2-b2
Tema: Patrones y ecuaciones.
D) b2-a2
Contenido: Resolucin de problemas que
impliquen el uso de ecuaciones sencillas,
utilizando procedimientos personales u
2. Un tringulo tiene una base de X + 4 y una

altura de X + 2, cul ser el valor de X
(positivo), si su rea es de 24 m2?
Bloque II
Eje: Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
Contenido: Uso de ecuaciones cuadrticas
para modelar situaciones y resolverlas usando
la factorizacin.
A) X= -10m C) X= -4 m
B) X= 4 m D) X= 10 m
3. Dadas las reas de cada uno de los
cuadrilteros que integran el rectngulo
(Fig.1). Encuentra la expresin algebraica que Bloque I
representa el rea total.
algebraico.
X 3 3
Fig.1 Tema: Patrones y ecuaciones.
X 3 3
X 3 3 impliquen el uso de ecuaciones sencillas,
2 utilizando procedimientos personales u
A) 4X2 + 6X X 3X 3X
+18
B) X2 + 6X +18
C) X2+ 9X + 18
D) X3 + X2 + 6X +18
Bloque I
4. Un nio trae "x" cantidad de dinero, por Eje: Sentido numrico y pensamiento
qu cantidad (expresin algebraica) la tendra algebraico.
que multiplicar para llegar a tener ax2 + bx?
A) a+b C) ax+b impliquen el uso de ecuaciones sencillas,
B) 2ax+b D) 2ax+bx utilizando procedimientos personales u
5. Cul es la factorizacin correcta para
el siguiente trinomio?
Bloque II
m2 _
9m + 18 algebraico.
A) (m-3) (m-6) Contenido: Uso de ecuaciones cuadrticas
B) (3m-6) (3m-3) para modelar situaciones y resolverlas usando
la factorizacin.
C) (m+6) (m-3)
D) (m-6) (m+3)
6. En el siguiente diagrama el ngulo ABC

mide 46 Cul es el valor del ngulo AOC?
Bloque I
Eje: Forma, espacio y medida.
Contenido: Construccin de figuras
congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus
propiedades.
A) 46 C) 92
B) 23 D) 82
7. La siguiente figura representa 1/8 de un
crculo.
Cul sera el rea de la regin sombreada?
Bloque I
12 cm
algebraico.
A) 56.12 cm2 utilizando procedimientos personales u
B) 10.99 cm2
C) 31.44 cm2
D) 50.24 cm2
8. Jos recibi de herencia un terreno

cuadrado y con el paso del tiempo compr
otro de forma rectangular con 9 m de frente Bloque I
por 24 m de fondo. Si al sumar sus reas Eje: Sentido numrico y pensamiento
encuentra que tiene 745 m2. algebraico.
Cul es la medida de uno de los lados del Tema: Patrones y ecuaciones.
terreno que recibi de herencia?
A) 372.5 m B) 24 m utilizando procedimientos personales u
C) 24.5 m D) 23 m
9. Si lanzamos dos dados marcados cada uno
del 1 al 6 en sus caras y sumamos los Bloque I
nmeros resultantes, cul es la probabilidad Eje: Manejo de la informacin.
de que no caiga un nmero mayor que tres?
Tema: Nociones de probabilidad.
Contenido: Conocimiento de la escala de la
A) 1/36 C) 6/36 probabilidad. Anlisis de las caractersticas de
B) 1/12 D) 11/12 eventos complementarios y eventos
mutuamente excluyentes e independientes.
10. Qu hace falta para que estos dos

tringulos sean semejantes?
Bloque I
A) Que sus tres lados tengan la misma Tema: Figuras y cuerpos.
medida.
Contenido: Explicacin de los criterios de
B) Que se agregue la medida del ngulo que congruencia y semejanza de tringulos a partir
falta en cada uno. de construcciones con informacin
C) Que sus lados homlogos sean determinada.
proporcionales y sus ngulos sean
congruentes.
D) Que dos lados y un ngulo homlogos
sean congruentes.
11. Mary le pregunt el nmero de lista a
Pedro y este le respondi: Mi nmero
multiplicado por s mismo, restndole seis y
sumndole setenta y dos, resulta 262. Cul
es mi nmero de lista? Bloque I
A) 16 algebraico.
B) 13 Tema: Patrones y ecuaciones.
C) 15 Contenido: Resolucin de problemas que
D) 14 utilizando procedimientos personales u
12. Observa la grfica y determina cul es la

razn de cambio de la distancia (km) respecto
al tiempo (minutos).
Bloque I
Eje: Manejo de la informacin.
Tema: Proporcionalidad y funciones.
Contenido: Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y algebraicas) que
corresponden a una misma situacin.
A) 1/2
Identificacin de las que corresponden a una
B) 2
relacin de proporcionalidad.
C) 40/60
D) 3
13. Si el rea del siguiente rectngulo es de
36x4 -121y2, cules son las expresiones
algebraicas que representan sus Bloque I
dimensiones?
algebraico.
A) base = 6x, altura = 11y utilizando procedimientos personales u
B) base = 6x + 11y, altura = 6x-11y
C) base = 6x2, altura = 11y
D) base = 6x2 + 11y, altura = 6x2 11y
14. El paralelogramo ABCD forma dos

tringulos congruentes AMD y CMB por el
criterio LAL (lado-ngulo-lado), qu relacin
hay entre el segmento AD y el segmento BC? Bloque I
A) El segmento AD es dos veces mayor al congruencia y semejanza de tringulos a partir
segmento BC. de construcciones con informacin
determinada.
B) El segmento AD es mayor al segmento
BC.
C) El segmento AD es menor al segmento
BC.
D) Los dos segmentos son congruentes.
15. Observa la figura siguiente.
Bloque I
Cunto mide el ngulo POQ? congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus
A) 90 propiedades.
B) 94
C) 60
D) 47
16. El siguiente dibujo representa el interior de

una manguera, cul es el rea de la regin
sombreada? Bloque I
algebraico.
A) 25.12 cm2 C) 50.24 cm2

B) 12.56 cm2 D) 125.6 cm2
17. Observa el dibujo siguiente que representa
las secciones de un pastel de 30 cm de
dimetro que se repartieron entre un grupo de
estudiantes.
Bloque I
algebraico.
Cunto vale el rea del pastel que comieron operaciones inversas.
los hombres?
A) 706.50 cm2 C) 235.50 cm2

B) 431.00 cm2 D) 471.00 cm2
18. Lee lo siguiente:
"La base de un rectngulo es igual al

cuadrado de la altura del rectngulo Bloque II
aumentada en 6 y adems Eje: Sentido numrico y pensamiento
equivale a ocho veces la altura." algebraico.
Cul ecuacin representa el enunciado Contenido: Uso de ecuaciones cuadrticas
anterior? para modelar situaciones y resolverlas usando
la factorizacin.
A) 6 - a2 = 8a C) a2+6 = 8a
B) 6a2 = 8 + a D) 6 a = 8a
19. El rea de la foto y el portarretratos se
representa con la siguiente expresin x2
+16X-105 = 0, donde x es la medida de la
base del portarretratos. Resuelve la ecuacin
para encontrar la medida de la base del
portarretratos. Bloque I
algebraico.
x
A) x = 5
B) x = 4
C) x = 21
D) x= -5
20. Cul es el criterio de semejanza entre los

dos
tringulos mostrados?
Bloque I
A) Los dos tringulos tienen los tres lados y Tema: Figuras y cuerpos.
ngulos iguales. Contenido: Explicacin de los criterios de
congruencia y semejanza de tringulos a partir
B) Los dos tringulos tienen los tres lados y de construcciones con informacin
ngulos proporcionales. determinada.
C) Los dos tringulos tienen los tres ngulos
iguales.
D) Los dos tringulos tienen dos lados
proporcionales y el ngulo comprendido
entre ellos es igual.
21. La siguiente tabla muestra los ndices de
analfabetismo funcional de algunos pases
europeos. Pas Indice % Bloque I
Suecia 7.5 Eje: Manejo de la informacin.
Noruega 7.9 Tema: Proporcionalidad y funciones.
Pases 10.5 Contenido: Anlisis de representaciones

Si en Alemania Bajos (grficas, tabulares y algebraicas) que
existen corresponden a una misma situacin.
aproximadamente Finlandia 10.4
Identificacin de las que corresponden a una
82 500 000 Dinamarca 9.6 relacin de proporcionalidad.
personas, cuntas
personas son Alemania 14.4
analfabetas
funcionales?
A) 70 620 000
B) 11 880 000
C) 5 729 166
D) 73 837 500
22. Un estudiante tiene una bolsa con canicas

de tres colores: azules, blancas y rojas. Al Bloque I
hacer una simulacin, un estudiante sac 30 Eje: Manejo de la informacin.
canicas y registr sus resultados. Obtuvo una
probabilidad experimental de sacar canicas Tema: Nociones de probabilidad.
blancas de 20 %, cuntas veces sac Contenido: Conocimiento de la escala de la
canicas blancas? probabilidad. Anlisis de las caractersticas de
eventos complementarios y eventos
mutuamente excluyentes e independientes.
A) 6 B) 2 C) 4 D) 5
Bloque I
2 2
23. Encuentra el resultado de (5x - 3) Eje: Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
A) 25x4 + 30x2 + 9 C) 25x4 -15x2 - 9 Contenido: Resolucin de problemas que
B) 25x4 - 30x2 + 9 D) 5x4 + 9 utilizando procedimientos personales u
Bloque I
24. Si el binomio (x - 4) es factor de Eje: Sentido numrico y pensamiento
2
x - 14x + 40, cul binomio es el otro factor? algebraico.
A) (x + 10) C) (x -7) Contenido: Resolucin de problemas que
B) (x - 10) D) (x -36) utilizando procedimientos personales u
25. Si en el paralelogramo ABCD mostrado, el
ngulo ABC mide 51, el ngulo CAD mide
83, cunto mide el ngulo ACB?
Bloque I
congruencia y semejanza de tringulos a partir
de construcciones con informacin
determinada.
D
A) 51 B) 83 C) 60 D) 46
26. Los nmeros consecutivos se expresan de

la siguiente manera:
x, x + 1 , x + 2, x + 3, ...
Cmo se traduce al lenguaje comn la
siguiente ecuacin? Bloque II
2 2 2
(x) + (x + 1) +(x + 2) = 540 Eje: Sentido numrico y pensamiento
algebraico.
A) La suma de los cuadrados de tres nmeros Tema: Patrones y ecuaciones.
consecutivos equivale a 540. Contenido: Uso de ecuaciones cuadrticas
B) El cuadrado de la suma de tres nmeros
la factorizacin.
consecutivos equivale a 540.
C) La suma de tres nmeros consecutivos
equivale a 540.
D) La suma del doble de tres nmeros
consecutivos equivale a 540.
27. Un grupo de alumnos tir dos dados 100 veces
y 14 veces sumaron seis puntos entre los dos
dados,
cul es la probabilidad de obtener una suma de
seis puntos?
Bloque I
A) 14% B) 7% C) 12% D) 6% Eje: Manejo de la informacin.
Tema: Nociones de probabilidad.
Contenido: Conocimiento de la escala de la
probabilidad. Anlisis de las caractersticas de
eventos complementarios y eventos mutuamente
excluyentes e independientes.
28. El rea de un campo de ftbol se expresa

de la siguiente manera x2 +12x + 35, cules
son las expresiones algebraicas que Bloque II
representan las dimensiones del campo?
algebraico.
la factorizacin.
A) (x- 7) (x- 5)
B) (x+7) (x- 5)
C) (x+12) (x+35)
D) (x+7) (x+5)
29. El siguiente dibujo muestra dos
estructuras que se usan para levantar
vehculos pesados e inspeccionar el fondo de
ellos. La figura marca que PQRS es un
paralelogramo. Bloque I
congruentes o semejantes (tringulos,
Si el permetro del paralelogramo PQRS es de cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus
8.5 m y el segmento QR = 3 metros, cunto propiedades.
mide la barra RS?
A) 1.25 m B) 1.5 m C) 2.5 m D) 1.75 m
30. Juan resolvi la siguiente ecuacin

utilizando la factorizacin, en qu paso Juan
tuvo el error inicial?
Bloque II
1) 4m2 + 65m = 5m
2) 4m2 + 65m 5m = 0 algebraico.
3) 4m2 + 60m = 0 Tema: Patrones y ecuaciones.
4) 4m(m + 60m) = 0
5) 4m= 0 m + 60 = 0 para modelar situaciones y resolverlas usando
6) m=0 m = -60 la factorizacin.
A) En el 4
B) En el 3
C) En el 2
D) En el 6
CONSULTA DE RESULTADOS
Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int
ENLACE Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de
secundaria de su escuela, Cules reactivos contestaron incorrectamente ms
INTERMEDIA 2011 del 60% de los alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar
debilidades y fortalezas.
Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/
Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de
ENLACE secundaria de tu escuela. Cules reactivos contestaron incorrectamente
2012 ms del 60% de los alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos?
Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar
debilidades y fortalezas.
Le recomendamos estar atento(a) a la publicacin de los resultados ENLACE

ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su
grupo. Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de sus
INTERMEDIA 2012 alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos?
Establezca mecanismos de intervencin docente para fortalecer las reas de
oportunidad identificadas en esta evaluacin.

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MATEMTICAS

3 DE SECUNDARIA RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012

Secretario de Educacin de Nuevo Len

Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Coordinadora de la Direccin General de

Directora de los Centros de Capacitacin y

Coordinador Acadmico de los Centros de

Edicin y Correccin de Estilo

Primera Edicin, 2012

Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se

Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuacin:

RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011 6

PRCTICA CON REACTIVOS 51

Porcentaje de respuesta correcta por Tema obtenido por los estudiantes de

Nocin de probabilidad 2 38.38%

Porcentaje de respuesta correcta por Reactivo obtenido por los estudiantes de

EJE TEMA REACTIVOS

Porcentaje de respuesta correcta

Reactivos que obtuvieron menos del 30% de respuestas correctas

Tema Patrones y ecuaciones

Anlisis de Respuestas Alternativa de

que se pueden presentar

O bien sumaron 4+4 sin aplicar la regla Mayor tratamiento de la

15 En el siguiente tringulo sus dimensiones estn representadas algebraicamente. Si su rea

Realizar ejercicios sobre la

18 Cul ser la factorizacin de la expresin C - 26C + 169?

Los alumnos que contestaron C, no (x-a ) ( x+b),

La eleccin de los incisos B y D permiten (x a) (x b).

21 Elige la ecuacin que resuelva el siguiente problema:

Cul es el nmero que multiplicado por si mismo excede a 36 en 9?

Los alumnos que respondieron C, no

Los que respondieron B, aunque es una

En la respuesta D, el alumno en vez de

23 Cules son las soluciones de 13 x2 = 39x?

Mal manejo de los En este tipo de ejercicios,

Comprobar los resultados.

25 Encuentra la expresin algebraica que representa el rea sombreada de la figura

Los alumnos que respondieron C conocen Es importante que la

Los que respondieron con A, BA/CA debe

Qu criterio de semejanza le permite a

A) Los dos tringulos tienen los dos ngulos

Los alumnos que respondieron la

En la respuesta A, simplemente no hay

Desconocimiento de los criterios de

17 En la clase de Matemticas, la profesora pregunt que si los siguientes tringulos

31 Observa la siguiente grfica que representa la energa cintica de un cuerpo con

A) La velocidad es mayor entre menor

Tema Ecuaciones cuadrticas

Para saber Eje Sentido

2 X 4 = 8; el 8 es mayor que el 2 y el 4 2X - 4= -8; -8 es menor que el 2 y el -4

Por qu es esto as? Porque en una recta numrica el -8 est a la izquierda de -4

Traducir al lenguaje algebraico proposiciones y relaciones numricas

Antecedente: SEP. (2011) Programa de Estudios de Educacin Secundaria.

Antecedente: SEP. (2011) Programa de Estudios de Educacin Secundaria.

Algo ms que saber

El mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor, factorizacin

Antecedente: SEP. (2011) Programa de Estudios de Educacin Secundaria.

Algo ms que saber

y los apliquen para factorizar polinomios. Se enfatizar sobre todo la factorizacin

Los alumnos necesitan ejercicios en la utilizacin de los productos notables, ya

(x - 3)2 (2x - 3)2 (3x - 5) (3x + 5)

o bien para agilizar los clculos en expresiones ms complicadas:

5x2 - (2x - 2) (2x + 2) (5x - 3)2 - (2x + 1) (2x - 1)