2017 06 29 MAT Sep4a

Jueves 29 de junio de 2017 DIARIO OFICIAL (Cuarta Seccin)
CUARTA SECCION
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO nmero 07/06/17 por el que se establece el Plan y los Programas de Estudio para la Educacin Bsica:
Aprendizajes clave para la educacin integral. (Contina en la Quinta Seccin).
(Viene de la Tercera Seccin)
CIENCIAS Y TECNOLOGA. FSICA. SECUNDARIA. 2

EJES Temas Aprendizajes esperados
Propiedades - Describe las caractersticas del modelo de partculas y comprende su relevancia para
representar la estructura de la materia.
- Explica los estados y cambios de estado de agregacin de la materia, con base en el
modelo de partculas.
-Interpreta la temperatura y el equilibrio trmico con base en el modelo de partculas.
Interacciones - Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la
electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso.
- Analiza fenmenos comunes del magnetismo y experimenta con la interaccin entre
imanes.
-Describe la generacin, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnticas
como resultado de la interaccin entre electricidad y magnetismo.
Naturaleza -Explora algunos avances recientes en la comprensin de la constitucin de la materia
macro, micro y y reconoce el proceso histrico de construccin de nuevas teoras.
MATERIA, submicro -Describe algunos avances en las caractersticas y composicin del Universo (estrellas,
ENERGA E galaxias y otros sistemas).
INTERAC- - Describe cmo se lleva a cabo la exploracin de los cuerpos celestes por medio de la
CIONES deteccin y procesamiento de las ondas electromagnticas que emiten.
Fuerzas -Describe, representa y experimenta la fuerza como la interaccin entre objetos y
reconoce distintos tipos de fuerza.
-Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (friccin,
flotacin, fuerzas en equilibrio).
Energa -Analiza la energa mecnica (cintica y potencial) y describe casos donde se
conserva.
-Analiza el calor como energa.
-Describe los motores que funcionan con energa calorfica, los efectos del calor
disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmsfera.
-Analiza las formas de produccin de energa elctrica, conoce su eficiencia y los
efectos que causan al planeta.
-Describe el funcionamiento bsico de las fuentes renovables de energa y valora sus
beneficios.
Sistemas del -Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
cuerpo humano -Describe e interpreta los principios bsicos de algunos desarrollos tecnolgicos que se
y salud aplican en el campo de la salud.
SISTEMAS
Sistema Solar -Describe las caractersticas y dinmica del Sistema Solar.
-Analiza la gravitacin y su papel en la explicacin del movimiento de los planetas y en
la cada de los cuerpos (atraccin) en la superficie terrestre.
Tiempo y -Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnologa en diversas actividades
CONTINUIDAD Y
cambio
DIVERSIDAD,
humanas (medicin, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto

CAMBIO
en la vida cotidiana y en la transformacin de la sociedad.

-Comprende los conceptos de velocidad y aceleracin
-Identifica algunos aspectos sobre la evolucin del Universo.
Notas. 1) El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere pertinente
con base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. A manera
de ejemplo, se puede iniciar el estudio con el tema Interacciones y relacionarlo con el de Fuerzas, despus
el de Energa, para pasar al tema Propiedades y finalizar con Tiempo y cambio.
(Cuarta Seccin) DIARIO OFICIAL Jueves 29 de junio de 2017
2) El uso de expresiones algebraicas debe restringirse a lo estrictamente necesario para precisar los
conceptos y llevar a cabo algn clculo sencillo. Es necesario que las problemticas planteadas privilegien la
representacin y conceptualizacin de los procesos fsicos sobre cualquier tipo de problema de ejecucin de
clculo algebraico, geomtrico o aritmtico.
CIENCIAS Y TECNOLOGA. QUMICA. SECUNDARIA. 3
-Deduce mtodos para separar mezclas con base en las propiedades fsicas de las
sustancias involucradas.
Propiedades
-Caracteriza propiedades fsicas y qumicas para identificar materiales y sustancias,
explicar su uso y aplicaciones.
-Caracteriza cmo responden distintos materiales a diferentes tipos de interacciones
(mecnicas, trmicas, elctricas).
Interacciones -Explica y predice propiedades fsicas de los materiales con base en modelos
MATERIA,
submicroscpicos sobre la estructura de tomos, molculas o iones y sus
ENERGA E
interacciones electrostticas.
INTERAC-
CIONES Naturaleza - Representa y diferencia mediante esquemas, modelos y simbologa qumica,
macro, micro y elementos y compuestos, as como tomos y molculas.
submicro
- Reconoce intercambios de energa entre el sistema y sus alrededores durante
procesos fsicos y qumicos.
Energa - Explica, predice y representa intercambios de energa en el transcurso de las
reacciones qumicas con base en la separacin y unin de tomos o iones
involucrados.
- Identifica componentes qumicos importantes (carbohidratos, lpidos, protenas,
Sistemas del
ADN) que participan en la estructura y funciones del cuerpo humano.
cuerpo humano
- Analiza el aporte calrico de diferentes tipos de alimentos y utiliza los resultados de
y salud
su anlisis para evaluar su dieta personal y la de su familia.
SISTEMAS
- Deduce mtodos para detectar, separar o eliminar sustancias contaminantes en
diversos sistemas (aire, suelo, agua).
Ecosistemas
- Argumenta acerca de las implicaciones del uso de productos y procesos qumicos
en la calidad de vida y el medioambiente.
- Argumenta sobre los factores que afectan la rapidez de las reacciones qumicas
(temperatura, concentracin de los reactivos) con base en datos experimentales.
- Explica y predice el efecto de la temperatura y la concentracin de los reactivos en
la rapidez de las reacciones qumicas, a partir del modelo corpuscular de la materia.
- Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones qumicas.
- Argumenta acerca de posibles cambios qumicos en un sistema con base en
evidencias experimentales (efervescencia, emisin de luz o energa en forma de
Tiempo y calor, precipitacin, cambio de color, formacin de nuevas sustancias).
DIVERSI- cambio - Argumenta sobre la cantidad de reactivos y productos en reacciones qumicas con
DAD, base en la ley de la conservacin de la materia.
CONTINUI- - Explica, predice y representa cambios qumicos con base en la separacin y unin
DAD Y de tomos o iones, que se conservan en nmero y masa, y se recombinan para
CAMBIO formar nuevas sustancias.
- Reconoce y valora el uso de reacciones qumicas para sintetizar nuevas sustancias
tiles o eliminar sustancias indeseadas.
- Reconoce la utilidad de las reacciones qumicas en el mundo actual.
- Reconoce regularidades en las propiedades fsicas y qumicas de sustancias
Continuidad y elementales representativas en la tabla peridica.
ciclos - Deduce informacin acerca de la estructura atmica a partir de datos
experimentales sobre propiedades atmicas peridicas.
Nota. El docente puede organizar el tratamiento didctico del programa segn lo considere pertinente con
base en el contexto, as como en las necesidades educativas y los intereses de los estudiantes. Se sugiere el
siguiente orden: iniciar con Propiedades, continuar con Ecosistemas y Sistemas del cuerpo humano y
salud, despus Continuidad y ciclos, Naturaleza macro, micro y submicro, Interacciones, Tiempo y
cambio, para terminar con Energa
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. Aspectos del currculo anterior que permanecen
La construccin de los programas de estudio de Ciencias Naturales y Tecnologa toma como base las
fortalezas del currculum anterior:
Enfoque didctico orientado a la Formacin cientfica bsica que favorece la comprensin de
fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, la toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin, as
como la comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Aprendizajes esperados organizados en cinco mbitos relativos a campos de conocimiento de las
ciencias.
Conceptos cientficos aunados al desarrollo de habilidades, actitudes y valores asociados a la
actividad cientfica.
Espacios de flexibilidad, integracin y aplicacin de los aprendizajes en los cierres de bloque y curso,
con preguntas detonadoras para el desarrollo de proyectos estudiantiles.
Afrontar nuevos retos. Hacia dnde se avanza en este curriculo
Los Programas de Ciencias y Tecnologa 2017 retoman las fortalezas de los programas 2011 y se
proyectan con nfasis en los siguientes aspectos:
Enfoque didctico orientado al desarrollo de habilidades para la indagacin y la comprensin de
fenmenos y procesos naturales, as como a la formacin de una ciudadana crtica y participativa en
asuntos cientficos y tecnolgicos de relevancia individual y social.
Aprendizajes esperados organizados en tres ejes que refieren ideas comunes a la biologa, la fsica,
la qumica, y otras reas de relevancia social como la salud y el medioambiente, con la perspectiva
de favorecer el tratamiento interdisciplinario y la vinculacin con otras disciplinas, como Matemticas,
Geografa, Formacin Cvica y tica.
Temas que remiten a conceptos de alta jerarqua, significativos desde el punto de vista cientfico y
con amplio poder para explicar diversos hechos, fenmenos y procesos biolgicos, fsicos y
qumicos. Algunos de estos temas son el cambio, las interacciones, los ecosistemas, la energa y la
diversidad, entre otros.
Descarga de Aprendizajes esperados, con precisiones y matices en sus enunciados con el fin de
evitar desgloses exhaustivos, prematuros o inaccesibles para el nivel cognitivo de los estudiantes, sin
perder significados bsicos que sientan las bases para darles continuidad en la educacin media
superior.
Seleccin acotada de Aprendizajes esperados con progresin horizontal en la cual las ideas se van
complejizando y fortaleciendo a lo largo de los distintos grados escolares y los niveles educativos.
Flexibilidad para que cada docente organice de manera libre el planteamiento didctico con base en
criterios como el contexto, las necesidades educativas y los intereses de sus alumnos.
Explicitacin y fortalecimiento de la comunicacin, la representacin, la argumentacin y el debate,
as como la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Mayor apertura para el desarrollo de proyectos en cualquier momento del curso, con posibilidades de
continuidad y ampliacin de alcance en el componente de Autonoma curricular.
HISTORIA
HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA
La historia estudia el cambio y la permanencia en las experiencias humanas a lo largo del tiempo en
diferentes espacios. Su objeto de estudio es la transformacin de la sociedad y la experiencia humana en el
tiempo. Su propsito es comprender las causas y consecuencias de las acciones del ser humano por medio
del anlisis de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en
el espacio del devenir de la humanidad
El presente que vivimos -tradiciones, costumbres, formas de gobierno, economa, avance tecnolgico,
sociedades, as como la historia de vida de los estudiantes que ingresan a la educacin bsica- est
construido por diversos hechos que acontecieron en el pasado; es decir, son resultado de la experiencia de
las generaciones que nos han antecedido y han dejado huella en la humanidad. Por ello, la historia en la
educacin bsica es una fuente de conocimiento y de formacin para que los alumnos aprendan a aprender y
a convivir con los saberes que proporciona a partir del pensamiento crtico, el anlisis de fuentes y de
promover valores que fortalezcan su identidad.
PROPSITOS GENERALES
1. Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensin de los principales hechos y procesos
de la historia de Mxico y del mundo.
2. Utilizar fuentes primarias y secundarias para reconocer, explicar y argumentar hechos y procesos
histricos.
3. Explicar caractersticas de las sociedades para comprender las acciones de los individuos y grupos
sociales en el pasado, y hacerse consciente de sus procesos de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la historia para comprender el presente y participar de manera informada en la
solucin de los retos que afronta la sociedad para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural.
5. Desarrollar valores y actitudes para el cuidado del patrimonio natural y cultural como parte de su
identidad nacional y como ciudadano del mundo
PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO.
Propsitos para la educacin primaria
1. Entender la importancia de aprender historia y cmo se construye el conocimiento histrico.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de Mxico y del mundo.
3. Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender la sociedad a la
que pertenece.
4. Comprender causas y consecuencias, cambios y permanencias en los procesos histricos para
argumentar a partir del uso de fuentes.
5. Reconocer la importancia de comprender al otro para fomentar el respeto a la diversidad cultural a lo
largo del tiempo.
6. Reconocer que valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural contribuye a fortalecer la identidad.
Propsitos para la educacin secundaria
1. Comprender en qu consiste la disciplina histrica y cmo se construye el conocimiento histrico para
tener una formacin humanstica integral.
2. Ubicar en el tiempo y el espacio los principales procesos de la historia de Mxico y el mundo para
explicar cambios, permanencias y simultaneidad de distintos acontecimientos.
3. Analizar fuentes histricas para argumentar y contrastar diferentes versiones de un mismo
acontecimiento histrico.
4. Investigar las causas de diferentes problemas de Mxico y el mundo para argumentar su carcter
complejo y dinmico.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural para reconocer la importancia de su cuidado y preservacin para
las futuras generaciones.
ENFOQUE PEDAGGICO
En la educacin bsica se promueve la enseanza de una historia formativa que analiza el pasado para
encontrar explicaciones del presente y entender como las sociedades actuaron ante determinadas
circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrs una
enseanza centrada en la repeticin de hechos, lugares y personajes histricos, y encaminarse a un
aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente.
Se parte de la concepcin de que los conocimientos histricos estn en permanente construccin, porque
no hay una sola interpretacin, ya que estn sujetos a nuevas interrogantes, hallazgos e interpretaciones.
Asimismo, es importante el desarrollo del pensamiento crtico, la valoracin sobre la conservacin del
patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los procesos histricos est presente la
participacin de mltiples actores sociales.
Es importante mencionar que el desarrollo del pensamiento histrico favorece en los estudiantes la
ubicacin espacio-temporal, la contextualizacin, la comprensin de la multicausalidad, el reconocimiento de
los cambios y las permanencias, as como la vinculacin entre los mbitos polticos, econmicos, sociales y
culturales que conforman los procesos histricos. Para ello se privilegia la formulacin de preguntas o
situaciones problemticas, a partir del anlisis de una amplia variedad de fuentes y acontecimientos histricos
que ayudan a la formacin de una conciencia histrica y que favorecen la reflexin acerca de la convivencia y
los valores democrticos de hoy. As se incentiva a los estudiantes a descubrir que el estudio de la historia
tiene un sentido vital para los seres humanos.
El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que el profesor plantea a los estudiantes
para que desarrollen su pensamiento histrico, con el cual se favorece la comprensin del presente, al
considerar las experiencias del pasado, el reconocimiento de que las sociedades se transforman y que las
personas son promotoras de cambios a partir de la toma de decisiones y la participacin responsable.
Por consiguiente, se propone una metodologa de trabajo que se distinga por establecer relaciones entre
el presente y el pasado. Es importante aclarar que cuando se haga la reflexin sobre el impacto o el reflejo de
ciertos fenmenos del pasado en la poca actual, y se valoren las continuidades o semejanzas, ser
necesario tener en cuenta que los contextos son distintos y que ninguna realidad permanece inalterada con el
paso del tiempo. La estructura de los programas favorece el desarrollo de estrategias o actividades a partir de
la ubicacin temporal y espacial de hechos y procesos histricos. Se comienza con el planteamiento de
preguntas detonadoras que conducen al manejo de informacin y al anlisis de fuentes histricas. El
planteamiento de interrogantes sobre acontecimientos o sociedades del pasado favorece el desarrollo de la
comprensin del periodo de estudio, que estar apoyada en las labores de seleccionar, analizar, comparar y
evaluar informacin obtenida en diferentes fuentes. En este proceso, el estudiante expresa sus puntos de
vista con argumentos.
Con estas premisas los estudiantes reconocern que la historia es una disciplina cientfica. Entre los
aspectos que se pueden considerar sobre el aprendizaje de los estudiantes estn los siguientes:
1. Los avances en el uso de conceptos histricos, el desarrollo de habilidades para la investigacin
mediante el uso de fuentes histricas, y el reconocimiento de valores.
2. La claridad y la pertinencia en la formulacin de explicaciones orales y escritas, y en la exposicin de
argumentos sobre los temas revisados en el programa.
3. Su postura crtica en debates o argumentaciones sobre los contenidos, su apertura a nuevas
interpretaciones y la confrontacin ante fuentes referidas a un mismo hecho o proceso histrico, como a partir
del uso de las TIC.
Por lo tanto, los docentes deben ser gestores del aprendizaje y responsables de establecer vnculos entre
los contenidos y los materiales educativos y los conocimientos e interpretaciones de los estudiantes, con el fin
de poner el nfasis en el cmo estudiar -estrategias y actividades para el aprendizaje- sin descuidar el qu
estudiar -ejes, temas y Aprendizajes esperados- para sensibilizarlos en el conocimiento histrico y propiciar su
inters y gusto por la historia.
Adems, es importante considerar que la evaluacin no es una medicin de la precisin con que un
estudiante memoriza los procesos histricos, sino un instrumento permanente para valorar los avances, las
fortalezas y las reas de mejora respecto a los aprendizajes, y la eficacia de las estrategias empleadas en la
enseanza. Asimismo, la evaluacin permite la reflexin del docente respecto a su prctica, porque le
posibilita evaluar la efectividad de sus estrategias didcticas. Con el propsito de que el maestro y el
estudiante dispongan de referentes para la evaluacin, se han establecido los aprendizajes esperados de
cada grado, mismos que tienen relacin con los ejes y temas que se abordan.
Mediante el proceso de evaluacin, el profesor obtendr evidencias, elaborar juicios y proporcionar
realimentacin a los estudiantes para que sean conscientes de sus fortalezas y de sus reas de mejora.
Adems, un aspecto importante es que la colaboracin entre profesor, familia y estudiantes es valiosa para
obtener los aprendizajes deseados.
La autoevaluacin y la coevaluacin son otras formas de evaluar; con la primera los estudiantes pueden
identificar sus procesos de aprendizaje con objetividad; y con la segunda, sus compaeros de grupo pueden
aprender y aportar a la mejora de sus procesos de aprendizaje.
Finalmente, es importante sealar que la asignatura de Historia guarda relacin con las asignaturas y
reas de Desarrollo que integran la educacin bsica, en cuanto que fortalece el trabajo con las nociones de
tiempo y espacio para comprender un proceso histrico o contextualizar un periodo. En la asignatura Lengua
Materna. Espaol se apoya el trabajo de desarrollo de habilidades para la consulta y la interpretacin de
textos, la expresin oral y escrita de ideas; y para que los estudiantes puedan explicar la complejidad de los
problemas sociales, la utilidad del uso de mtodos y las tcnicas de la investigacin. La asignatura de
Geografa proporciona la nocin de espacio y medioambiente, enfocado a la relacin del ser humano con el
espacio geogrfico; la de Artes, el anlisis de imgenes o manifestaciones artsticas y culturales en
determinado tiempo y espacio, la valoracin del patrimonio cultural, el conocimiento y contextualizacin de las
races culturales e histricas;
Matemticas dota a los estudiantes de herramientas para la medicin del tiempo y la elaboracin e
interpretacin de grficas y estadsticas; Formacin Cvica y tica los acerca al reconocimiento de la
diversidad cultural, la identidad, el respeto a la forma de vida democrtica y los derechos humanos, as como
la participacin para la resolucin de problemas.
Unidad de construccin del aprendizaje (UCA)
Los alumnos que profundizan en el estudio de un tema y que hacen un trabajo de investigacin con ciertos
materiales para obtener explicaciones con su propio razonamiento alcanzan un conocimiento ms completo
del tema y de otros de la misma naturaleza que quienes se limitan a repasar de manera general varios temas.
Se ha podido verificar mediante experiencias escolares en el campo de la enseanza de la Historia que
permanecer en un tema durante varias semanas, haciendo investigacin personal o colectiva -por ejemplo,
sobre el antiguo Egipto- da como resultado un conocimiento integral: los alumnos entienden mejor cmo era
aquella sociedad antigua, cul era su estructura y cmo funcionaba, y luego son capaces de aplicar ese
modelo (esa explicacin que han obtenido con trabajo personal) para explorar otras pocas y otras culturas
con las preguntas pertinentes y las mejores posibilidades de comprensin. De manera prioritaria, este
programa se propone incluir ese tipo de experiencias de aprendizaje significativo.
Las UCA constituyen la propuesta didctica central de este programa. Cada una es un ejercicio de
investigacin individual y colectiva que los estudiantes deben desarrollar de manera sostenida, a lo largo de
10 a 12 semanas del curso o incluso ms. Es decir, se debe dar a las UCA el tiempo necesario para que los
estudiantes hagan su investigacin de forma continua. El objetivo de las UCA es profundizar en el estudio de
alguno de los temas comprendidos en los periodos histricos que toca el programa a partir del anlisis de
fuentes histricas, como documentos escritos, imgenes, vestigios de la cultura material, testimonios orales,
huellas en los edificios y en el paisaje, entre otros. El trabajo debe completarse con la reflexin en equipo, el
trabajo con mapas y lneas de tiempo y el debate oral. El propsito de las UCA es que los estudiantes
construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploracin y reflexin que realmente les permita
apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigacin. Para llevar a cabo la UCA,
el maestro guiar a los estudiantes, plantear preguntas y problemas que los alumnos debern ser capaces
de resolver a partir de lo que investiguen.
Los temas de las UCA que se mencionan en los programas de estudio son indicativos y no prescriptivos; el
maestro puede desarrollarlos o tomarlos como modelo para generar UCA con otros temas que considere ms
pertinentes o de mayor inters para sus estudiantes. Los temas que elija deben servir como base para
reflexionar sobre un proceso histrico, ya que no se trata de profundizar exclusivamente sobre un
acontecimiento, sino de reflexionar sobre procesos y estructuras histricas.
Sin embargo, para que la propuesta metodolgica de la UCA d los resultados esperados, es
indispensable que el maestro siga los procedimientos establecidos para desarrollar las unidades.
Es importante que, al inicio del ao escolar, el docente explique a los estudiantes que durante el curso,
mientras vayan estudiando los temas indicados en el programa, ellos estarn elaborando de manera paralela
las UCA que les correspondan, de acuerdo con el grado que estn cursando. Se ha propuesto una para cada
grado de primaria y dos para los de secundaria.
Dar a conocer el cronograma de actividades ser de gran ayuda para que los estudiantes tengan claro lo
que se esperar de ellos a lo largo del ciclo escolar.
Por otro lado, el docente deber realimentar el trabajo de la UCA y evaluarlos avances de la investigacin
de manera constante, conforme esta se vaya desarrollando.
Por ltimo, si bien la ubicacin de las UCA en los programas vara (a veces estn al principio, otras al final,
en ocasiones en medio), de acuerdo con la relacin que existe entre los ejemplos sugeridos y los temas del
programa, es importante recordar que el desarrollo de estas unidades se dar de manera paralela al estudio
de los dems temas del programa, por lo que lo ms recomendable es que se empiece a trabajar con ellas en
las primeras sesiones del curso.
El trabajo con fuentes histricas y el ejercicio de indagacin, reflexin y anlisis sern, sin duda, elementos
muy importantes con los que la asignatura de Historia podr aportar mucho para la formacin de los
estudiantes.
El conocimiento que los estudiantes alcancen sobre temas como Los caballeros y la cultura caballeresca
o La Revolucin mexicana (UCA propuestas en los programas de sexto grado de primaria y tercero de
secundaria, respectivamente), habr sido construido por ellos mismos en un proceso de exploracin y
reflexin sobre una diversidad de materiales revisados. Los estudiantes tendrn entonces una participacin
ms activa en su aprendizaje, construirn su propio conocimiento, mejorarn sus habilidades lectoras y de
anlisis, y estarn aprendiendo a aprender con autonoma, desarrollando sus propias habilidades con base en
sus intereses.
Para desarrollar la UCA se propone:
-Definir el problema o situacin que se va a trabajar, y plantear una pregunta inicial que permita identificar
las ideas previas de los estudiantes.
-Describir el producto que se desarrollar y definir los objetivos didcticos de aprendizaje, con la finalidad
de que los estudiantes identifiquen el dnde, el qu, el para qu y el cmo.
-Definir la organizacin y planeacin del trabajo de forma individual en equipo o plenaria, a partir de
promover un ambiente de colaboracin, constructivo, crtico y tolerante.
-Usar informacin a partir de la bsqueda, la seleccin, la recopilacin, el anlisis y la sntesis de fuentes
histricas, tales como documentos escritos, entrevistas, fotografas, mapas, objetos antiguos, pinturas e
imgenes que podrn encontrarse en internet, libros, bases de datos en lnea, videos, visitas a museos, sitios
histricos, recorridos por la localidad, entre otros.
-Desarrollar diversos productos finales, como textos escritos, exposiciones, mapas, lneas de tiempo,
videos u otros productos, a partir de los recursos que tengan a su alcance. Sus conclusiones sobre la UCA a
sus compaeros de clase.
-Reflexionar sobre su experiencia y dar realimentacin del trabajo hecho.
-Evaluar con base en los criterios acordados para la presentacin del producto final; adems se puede
considerar la autoevaluacin y la coevaluacin de los alumnos.
DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
En la asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la funcin de organizar el aprendizaje.
Construccin del conocimiento histrico
4 de primaria
-Cmo y para qu estudiamos historia?
- El tiempo y el espacio
- Contar y recordar historia
- Las cosas que cambian y las cosas que permanecen
- UCA. Yo tambin tengo una historia
5 de primaria
-De qu manera nuestra historia explica lo que somos y lo que podemos ser?
-Para qu sirve la historia?
6 de primaria
-La relacin de la Historia con otras Ciencias Sociales
-La arqueologa, la antropologa, la lingstica y la historia
1 de secundaria
-Cmo han cambiado y qu sentido tienen hoy los conceptos de frontera y nacin?
-La Unin Europea.
2 de secundaria
-Pasado- presente
-La variedad de las fuentes histricas
-Hechos, procesos y explicacin histrica.
-El conocimiento histrico en un pas colonizado.
3 de secundaria
-Permanencia y cambio en la historia.
-Los principales obstculos al cambio en Mxico
Civilizaciones
4 de primaria
-Pasado-presente
-Panorama del perodo
-Orgenes de la agricultura y de la vida aldeana
-Cmo surgi la civilizacin en el Mxico antiguo?
-Ciudades y reinos
-Cmo fue la Conquista de Mxico Tenochtitln?
6 de primaria
-Pasado-presente
-UCA. Las civilizaciones originarias
-Las races de la civilizacin occidental: El arte clsico y el conocimiento en la Grecia antigua.
-Roma y la civilizacin occidental
-La civilizacin cristiano medieval.
-El Islam
-UCA. Caballeros y cultura caballeresca.
2 de secundaria
-Pasado-presente
-Los indgenas en el Mxico actual
-La civilizacin mesoamericana y otras culturas de Mxico antiguo
-UCA. La vida urbana en Mesoamrica
-Los reinos indgenas en vsperas de la Conquista espaola.
Formacin del mundo moderno
4 de primaria
-Pasado-presente
-Economa colonial e instituciones virreinales
-UCA. La evangelizacin de la Nueva Espaa
-Nueva Espaa: diversidad cultural y comunicacin con el mundo.
6 de primaria
-Pasado-presente
-El Renacimiento: economa, cultura y sociedad
-El humanismo y el encuentro de dos mundos
-El arte del Renacimiento
-Cmo influyeron las reformas religiosas en la edad moderna?
-La Revolucin inglesa.
2 de secundaria
-Pasado-presente
-Poltica e instituciones del virreinato
-El complejo minera-ganadera-agricultura
-UCA. La vida cotidiana en la Nueva Espaa.
-El patrimonio cultural y artstico de la etapa virreinal
Formacin de los Estados Nacionales
5 de primaria
-Pasado-presente
-El fin de la Nueva Espaa y el desarrollo de la guerra de Independencia
-UCA. Actores y proyectos en la Independencia de Mxico
-El nacimiento de una nueva nacin y la defensa de la soberana.
-El triunfo de la Repblica
-La vida cotidiana en el siglo XIX
1 de secundaria
-Pasado-presente
-UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamrica
-Revoluciones, burguesa y capitalismo
-Industrializacin y la competencia mundial
-Las grandes guerras
-UCA. Guetos y campos de concentracin y de exterminio.
3 de secundaria
-Pasado-presente
-Independencia, soberana y nacin
-El Estado, la Constitucin y las Leyes de Reforma
-La identidad Nacional
-Poder desigual y sociedad desigual
Cambios sociales e instituciones contemporneas

5 de primaria
-Pasado-presente
-El progreso econmico y la injusticia social en un rgimen autoritario
-El estallido de la Revolucin y sus distintos frentes
-UCA-Qu papel desempe mi regin en la revolucin mexicana y cules fueron las consecuencias?
-La Constitucin de 1917 y la consolidacin del estado posrevolucionario
-El arte y la cultura popular en la construccin del Mxico del siglo XX.
1 de secundaria
-Pasado-presente
-Organismos e instituciones para garantizar la paz
-La Guerra Fra y el conflicto del Medio Oriente
-El fin del sistema bipolar
-La globalizacin
3 de secundaria
-Pasado-presente
-UCA. La Revolucin Mexicana
-Revolucin y justicia social
-El Estado y las instituciones
-UCA. La dcada de 1960.Progreso y crisis
-Democracia, partidos y derechos polticos
-Fortalecimiento de la democracia
-El arte y la literatura en Mxico de 1960 a nuestros das.
Construccin del conocimiento histrico
Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus conceptos,
fuentes y estrategias de investigacin.
Los aprendizajes que se logren en este eje, adems del conocimiento de los procesos histricos de los
otros ejes, se vern reforzados con el trabajo que se haga en las UCA. Este eje se desarrolla a lo largo de
todos los grados de educacin primaria y secundaria.
Civilizaciones
Este eje se refiere a las formaciones histricas (como Mesoamrica, la civilizacin grecorromana o la
cristiandad medieval) que han desarrollado sus propias tradiciones polticas y religiosas a partir de fenmenos
de concentracin del poder y de la poblacin. Las civilizaciones estn ligadas al desarrollo de las actividades
econmicas, al comercio, al crecimiento demogrfico y la formacin de ciudades con una organizacin
estratificada. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educacin primaria y en segundo de
secundaria.
Formacin del mundo moderno
Este eje trata de los procesos de conexin de las distintas regiones del mundo a partir de los vnculos
coloniales y la formacin o integracin del nuevo sistema econmico y poltico mundial que caracteriza a la
Era Moderna. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educacin primaria y en segundo de
secundaria.
Formacin de los Estados nacionales
Este eje se ocupa del modo en que se construyeron las entidades polticas actuales a partir de las
experiencias coloniales e imperiales de las etapas anteriores.
Este eje se desarrolla en quinto de primaria, y en primero y tercer grados de secundaria.
Cambios sociales e instituciones contemporneas
En este eje los estudiantes conocen los hechos y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que
conformaron las instituciones y la organizacin poltica que existe actualmente en Mxico y el mundo. Este eje
se aborda en quinto de primaria y en primero y en tercer grado de secundaria.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje comienza con el estudio de dos apartados.
-Pasado-presente. En esta seccin se plantea la vinculacin entre los hechos del pasado y el presente de
los estudiantes para hacer un aprendizaje significativo de los hechos y procesos histricos.
-Panorama del perodo. Es un apartado que da una visin panormica de los hechos y procesos
histricos que se tratarn a lo largo del eje. El uso de lneas de tiempo y mapas es prioritario para el desarrollo
de las nociones de tiempo y espacio, que tienen un uso sistemtico para la comprensin de los temas que se
estudian.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Para que el aprendizaje de la historia como disciplina escolar sea significativo, el estudiante no debe ser
receptor pasivo de la informacin, sino partcipe de la misma, de ah la propuesta metodolgica de las UCA,
adems de otra variedad de recursos que se proponen en los diferentes ejes y temas de los programas de
estudio.
En su conjunto, las actividades que se sugieren en los programas de estudio se centran en el hacer de los
estudiantes a travs de situaciones de aprendizaje, tanto individuales como colectivas, que les permitan
comprender la realidad del mundo en que viven.
Hay estrategias cuyo recurso es el entorno del alumno y a partir de preguntas problematizadoras que
inviten a la reflexin histrica se le propone investigar; esta actividad, en primera instancia, permite al docente
reconocer los conocimientos previos y cmo los moviliza para dar respuesta a la pregunta detonante. El
planteamiento de preguntas tienen su grado de complejidad dependiendo el grado escolar, pero en todos los
casos la intervencin docente contribuir a ensear una metodologa de investigacin para la bsqueda, el
anlisis y la interpretacin de informacin en diversas fuentes.
Las intenciones educativas de las actividades que se proponen en los programas de estudio tienen una
relacin directa con los temas y los Aprendizajes esperados que permitan desarrollar nociones y habilidades
para comprensin de los acontecimientos y procesos histricos, y desarrollen habilidades para el uso de la
informacin.
En este apartado de carcter procedimental, se sugiere el uso de diferentes fuentes: materiales, escritas,
iconogrficas, orales, as como recursos digitales.
En el eje Construccin del conocimiento histrico se plantea la necesidad de ensear Historia utilizando
los instrumentos del historiador, as como reconocer la relacin de la historia con otras ciencias sociales para
la construccin de explicaciones
Los conceptos propios de la historia se relacionan fundamentalmente con el tiempo, el espacio, cambio y
permanencia, multicausalidad, relacin pasa-410 do-presente-futuro, y ordenamiento cronolgico. Para la
comprensin y fortalecimiento de estos conceptos, se propone el uso de recursos como: las UCA, lneas de
tiempo y esquemas cronolgicos; mapas que contribuyan a un anlisis crtico e interpretativo de
acontecimientos pasados y presentes; fuentes escritas que permitan, por ejemplo, conocer versiones
divergentes sobre acontecimientos o procesos o acerca de la vida de los seres humanos en el pasado y que
favorezcan el desarrollo de una mirada emptica con el periodo de estudio; cmics; visita a museos y sitios
arqueolgicos; o si se cuenta con conexin a internet hacer visitas virtuales y fomentar, a la vez, el uso de las
tecnologas digitales; debates; actividades ldicas; estrategias de lectura para el aprendizaje de la historia;
iconografa; fuentes orales; uso de grficas, estadsticas y esquemas; caminatas por lugares de inters
histrico -enseanza mediante el patrimonio-, entre otros, que contribuyan al desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes, a formular preguntas e hiptesis, a analizar fuentes y relacionar el conocimiento
mediante la contrastacin de fuentes, y comunicar de manera eficiente los resultados de investigaciones.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La evaluacin es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la mejora del proceso

educativo tanto de los estudiantes como de los docentes porque permite a estos ltimos reflexionar sobre su
prctica y a la vez los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar en su propio proceso de aprendizaje o
metacognicin. En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluacin continua y
permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisicin y uso de habilidades y el
fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluacin es formativa y toma como referente los Aprendizajes
esperados que los estudiantes deben alcanzar.
La concepcin de evaluacin que aqu se propone es contraria a la concepcin tradicional donde el

examen era el nico instrumento de medicin y solo consideraba la adquisicin de conocimientos
conceptuales.
Adems de la evaluacin formativa, tambin se propone la evaluacin sumativa, la autoevaluacin y la

coevaluacin.
Para llevar a cabo la evaluacin se propone una serie de instrumentos cualitativos acordes a las
estrategias que se utilicen en la enseanza de la historia, por ejemplo: las rbricas que implican elaborar
indicadores o niveles de logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad para que los estudiantes
reflexionen sobre su forma de aprender a travs de la recopilacin de evidencias; los diarios de clase y
observacin directa en los debates en clase, trabajos individuales o en equipo.
Finalmente, la evaluacin como proceso se concibe como un referente necesario para el estudiante y el
docente porque ayudar a tomar decisiones para superar retos y dificultades en el aprendizaje.
DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
El formato de dosificacin de los aprendizajes que a continuacin se presenta es diferente al de las otras
asignaturas debido a las caractersticas propias de su contenido. Los ejes temticos no se trabajaban en
todos los grados y por ello la gradualidad se organiz tomando en cuenta los cortes temtico-temporales tanto
de la historia de Mxico como de la historia del mundo. De los cinco ejes, solo uno de ellos, Construccin del
conocimiento histrico, se aborda de cuarto de primaria a tercero de secundaria.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA Temas PRIMARIA

CONSTRUCCIN DEL
EJES Temas 4 5
Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

CONOCIMIENTO
Cmo y para - Identifica algunas definiciones de la De qu manera - Identifica el origen histrico de algunos
HISTRICO
qu estudiamos historia, valora la importancia de nuestra historia logros nacionales y de los grandes
aprender historia y reconoce la problemas del Mxico contemporneo.
historia? explica lo que
variedad de fuentes histricas. - Reconoce las limitaciones al desarrollo
somos y lo que
impuestas por nuestro pasado.
podemos ser?
- Valora los aspectos de nuestra historia
que nos dan ventajas y recursos para
alcanzar mejores condiciones en el pas.
El tiempo y - Comprende que la historia ocurre en Para qu sirve - Reconoce algunos fragmentos de
el espacio ciertos espacios y en ciertos periodos la historia? historiadores que han tratado de explicar la
de tiempo. utilidad de la historia a lo largo del tiempo.
- Reflexiona sobre la utilidad que tiene la
historia para ti
Contar y - Valora la importancia de conservar

recordar la la memoria y los relatos de las
personas como fuentes para
historia
reconstruir el pasado.
Las cosas que - Reconoce en su entorno objetos y

cambian y costumbres que se han heredado del
pasado y reconoce aquello que
las cosas que
proviene de pocas ms recientes.
permanecen
UCA. - Valora que tiene una historia propia

Yo tambin y la reconstruye a partir de una
investigacin y el uso de fuentes
tengo una
familiares
historia
HISTORIA DE MXICO
SECUNDARIA SECUNDARIA
Temas 2 Temas 3
-Reflexiona sobre la existencia de diferentes Permanencia - Reconoce los cambios ms trascendentales en
versiones e interpretaciones de los hechos y cambio la historia de Mxico.
histricos. en la historia - Identifica las prcticas y las costumbres ms
Pasado-presente
resistentes al cambio.
- Reflexiona sobre las fuerzas de la tradicin y la
innovacin.
- Identifica los tipos de testimonio del pasado Los - Analiza sobre los cambios ms urgentes en el
que nos sirven como fuentes histricas. principales pas.
La variedad de
-Reconoce que las fuentes deben ser obstculos al - Reconoce los principales obstculos al cambio
las fuentes
analizadas para comprender su contenido cambio en y las vas para retirarlos.
histricas
histrico. Mxico - Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro
pas.
- Reconoce las diferencias entre un hecho y un
Hechos,
proceso histrico.
procesos y
- Reflexiona sobre la importancia de explicar los
explicacin
hechos y procesos histricos
histrica
- Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
-Reflexiona sobre la relacin entre la historia
El conocimiento
nacional y la historia mundial.
histrico en un
- Analiza las razones por las que la historia de
pas colonizado
occidente es tambin parte de nuestra historia
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
EJES Temas 4 Temas 2
CIVILIZACIONES*
Pasado- - Analiza el planteamiento: Dnde percibo Pasado-presente - Reconoce la diversidad cultural de Mxico.
presente la herencia cultural indgena en mi vida - Reflexiona sobre el origen de las diferencias
cotidiana? culturales en el Mxico de hoy.
Panorama del -Reconoce hechos y procesos de la historia Panorama del - Reconoce los principales procesos y rasgos
periodo de Mxico desde el origen de la civilizacin periodo culturales del Mxico antiguo y los ubica en
hasta la Conquista espaola y los ubica en el tiempo y espacio.
tiempo y en el espacio. - Identifica los conceptos de civilizacin, cultura,
- Comprende los conceptos de cultura, tradicin, Mesoamrica, urbanizacin,
civilizacin y Mesoamrica, estratificacin tributacin.
social.
Orgenes de - Identifica el modo de vida de los cazadores Lo indgenas en el - Valora la presencia de elementos de -tradicin
la agricultura recolectores, el proceso de domesticacin de Mxico actual indgena en la cultura nacional.
las plantas, el desarrollo de tcnicas e - Reconoce la ubicacin de los pueblos
y de la vida
instrumentos agrcolas y el proceso de indgenas en el territorio nacional.
aldeana formacin de aldeas.
- Identifica algunos rasgos de las lenguas
- Conoce la dieta mesoamericana y algunas indgenas, de las tradiciones religiosas de la
formas de preparar los alimentos. estructura social indgenas.
Cmo surgi - Comprende cmo surgieron centros de La civilizacin - Reconoce el proceso de formacin de una
la civilizacin poder en diferentes regiones. mesoamericana y civilizacin agrcola que llamamos Mesoamrica.
en el Mxico - Identifica asentamientos y hallazgos de otras culturas del - Identifica los principales rasgos de la historia de
antiguo? estilo olmeca. Mxico antiguo Mesoamrica.
- Valora las expresiones artsticas como - Reconoce la existencia de culturas aldeanas y
testimonios polticos y religiosos. de cazadores recolectores al norte de
Mesoamrica, pero dentro de nuestro territorio.
Ciudades y - Reconoce la importancia de las ciudades UCA. - Interpreta mapas, planos, fotos arqueolgicas.
reinos en el Mxico antiguo e identifica algunos La vida urbana en - Identifica los rasgos del urbanismo
tipos de espacios urbanos y construcciones Mesoamrica mesoamericano a travs de un ejemplo
reconoce algunos de los principales centros seleccionado.
polticos de la poca prehispnica.
- Reconoce la complejidad tecnolgica de las
- Comprende la importancia de la guerra, el ciudades mesoamericanas.
tributo y el comercio.
- Reflexiona sobre la especializacin laboral y la
- Reconoce algunos dioses, prcticas y diversidad social en Mesoamrica.
espacios religiosos prehispnicos.
- Valora pasajes en las fuentes histricas que
permiten conocer la vida urbana del Mxico
antiguo.
Cmo fue - Identifica las caractersticas generales de la Los reinos - Identifica algunos reinos indgenas en vsperas
la Conquista ciudad lacustre de Mxico Tenochtitlan. indgenas en de la Conquista.
- Reflexiona sobre las circunstancias vsperas de - Reconoce la existencia de una relacin entre la
de Mxico
histricas de la Conquista espaola de la la Conquista poltica, la guerra y la religin.
Tenochtitlan?
capital mexica. espaola - Reflexiona sobre las diferencias culturales entre
espaoles e indgenas en la poca de la
Conquista.
* El eje Civilizaciones se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.
HISTORIA DE MXICO
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO
PRIMARIA SECUNDARIA
- Cmo se expresan la Pasado-presente - Identifica ideas, creencias, fiestas,

desigualdad, la marginacin y la tradiciones y costumbres actuales que
Pasado-presente discriminacin en nuestro pas? tienen su origen en el periodo Virreinal.
- Reflexiona sobre la pregunta El pasado

colonial nos hace un pas ms desigual?
- Reconoce hechos y procesos de Panorama del - Reconoce los principales procesos y

la historia del Mxico Virreinal y los periodo hechos histricos del virreinato y los ubica
Panorama del ubica en el tiempo y en el espacio. en tiempo y espacio.
periodo - Comprende los conceptos de - Identifica los conceptos de conquista,

conquista, colonizacin, diversidad colonizacin, virreinato, pueblo de indios,
y religiosidad. cabildo, real audiencia.
Economa colonial - Comprende cmo se aprovech Poltica e - Reconoce las instituciones y prcticas de
e instituciones el trabajo indgena. instituciones del tipo colonial que organizaron la economa
virreinales - Distingue los mbitos de la vida virreinato del virreinato, encomienda, repartimiento,
econmica y social novohispana: tributo, mercedes de tierras, reales de
pueblos de indios, minas, minas.
estancias, obrajes, ciudades. - Identifica las instancias de la autoridad
- Reconoce la estructura del espaola virrey, audiencia, corregidores.
gobierno novohispano. - Reconoce la importancia de los cabildos de

las ciudades de espaoles y de los pueblos
de indios.
- Reconoce la transformacin de la El complejo - Reconoce el impacto de la minera e el

cultura indgena debida al cambio minera- desarrollo de la Nueva Espaa.
religioso. ganadera- - Analiza la formacin de reas productoras
UCA. La - Identifica los conjuntos agricultura de granos y cra de ganado y su relacin con
evangelizacin de conventuales y sus funciones en los centros mineros.
la Nueva Espaa los pueblos de indios. - Identifica las ciudades de espaoles como
- Opcionalmente, reconoce el papel centros del sistema econmico colonial.
de las misiones en los territorios
del norte.
- Reconoce los diferentes orgenes UCA. - Reconoce en fuentes de la poca, los

de los habitantes de la Nueva La vida cotidiana rasgos de la cultura material y la
Espaa. en la Nueva Espaa organizacin social en la Nueva Espaa.
- Reflexiona sobre la desigualdad - Reconoce la riqueza de las tradiciones y

Nueva Espaa:
social y la diversidad cultural de la costumbres del virreinato y explora las
Diversidad cultural
Nueva Espaa. imgenes de la poca.
y comunicacin
- Reconoce las principales rutas de - Reconstruye las caractersticas de la vida
con el mundo
comunicacin de la nueva Espaa diaria en diferentes mbitos de la sociedad
con el resto del mundo. colonial que caracteriz al virreinato (rurales
y urbanos, indgenas, espaoles e
interculturales).
El patrimonio - Reconoce la presencia del patrimonio

cultural y artstico arquitectnico virreinal en el Mxico actual.
de la etapa virreinal - Valora algunas expresiones pictricas
literarias de la etapa virreinal.
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES*
* El eje Formacin del mundo moderno se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
- Qu significa ser mexicano para - Explica por qu Mxico es un pas
ti? soberano.
Pasado-presente Pasado-presente
- Reflexiona sobre las relaciones entre
Mxico y otros pases en la actualidad
- Reconoce hechos y procesos de - Explica procesos y hechos histricos desde
la historia de Mxico en el siglo XIX la independencia hasta fines del siglo XIX y
y los ubica en el tiempo y en el los ubica en el tiempo y el espacio.
Panorama del Panorama del
espacio. - Identifica los conceptos de Independencia,
periodo periodo
- Comprende los conceptos de soberana, constitucin, intervencin,
soberana, modernizacin y imperio y repblica.
nacionalismo.
- Identifica caractersticas del Independencia, - Analiza los principales proyectos e ideas
proyecto modernizador de los soberana y nacin independentistas que llevaron al surgimiento
Borbones. de una nueva nacin.
- Comprende el malestar criollo y - Reflexiona sobre la consolidacin del
El fin de la Nueva las tensiones polticas y sociales dominio soberano del territorio nacional y
Espaa y el dentro del virreinato. cules fueron las principales amenazas.
desarrollo de la
guerra de - Identifica algunas expresiones de
Independencia la cultura ilustrada en el ideario de
la lucha armada.
- Reconoce las causas y el
desarrollo del movimiento de la
independencia.
UCA. Actores y - Identifica y compara las ideas y
proyectos en la los planes de accin de Hidalgo,
Independencia de Morelos e Iturbide.
Mxico - Reconoce la independencia como
un proceso complejo.
- Identifica los principales - Explica el impacto social de las ideas

problemas del pas en las primeras liberales en la formacin del estado
El nacimiento de cinco dcadas de la vida mexicano.
El Estado, la
una nueva nacin independiente. Constitucin y las - Comprende los cambios que vivi la
y la defensa de la
- Describe las amenazas a la Leyes de Reforma sociedad mexicana durante el gobierno de
soberana
soberana de Mxico y las Benito Jurez.
respuestas a las mismas.
- Reconoce la importancia de - Reflexiona sobre la relacin entre
Benito Jurez y del pensamiento diversidad regional y unidad nacional.
El triunfo de la republicano. La identidad - Reconoce el papel histrico del
Republica - Comprende en qu consistieron Nacional nacionalismo.
las Leyes de Reforma y la -Analiza la vigencia y el sentido del
Constitucin de 1857. nacionalismo el da de hoy.
*El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA

NACIONALES FORMACIN DE LOS ESTADOS
- Identifica algunas caractersticas - Identifica la continuidad de algunas

de la vida cotidiana de Mxico en el circunstancias de origen indgena y colonial,
siglo XIX. as como los principales cambios econmicos
- Reconoce algunas obras de arte de y sociales ocurridos durante el siglo XIX.
ese periodo y las relaciona con las - Reflexiona sobre las clases sociales en la
La vida cotidiana costumbres de la poca. Poder desigual y sociedad mexicana.
en el siglo XIX sociedad desigual
HISTORIA DE MXICO
SOCIALES E INSTITUCIONES
PRIMARIA PRIMARIA

CONTEMPORNEAS*
- Cmo vive la violencia en - Comprende los principales problemas

Pasado-presente nuestro pas actualmente? Pasado-presente sociales, econmicos y culturales que
- Cules son los cambios? afectan al pas actualmente.
CAMBIOS
Panorama del - Reconoce hechos y procesos de UCA. La Revolucin - Identifica el origen social y regional de
periodo la historia de Mxico en el siglo XX mexicana los diferentes grupos que participaron en
y los ubica en el tiempo y en el la revolucin mexicana.
espacio. - Reconoce los documentos escritos,
- Comprende los conceptos de fotografas, mapas, filmaciones y otros
autoritarismo, revolucin testimonios de la revolucin.
constitucin y reforma agraria. - Reflexiona sobre la importancia de la
lucha revolucionaria en su entidad y
regin.
- Identifica los principales rasgos - Reconoce los principales procesos y

del desarrollo econmico de hechos histricos desde la Revolucin
El progreso Mxico hacia 1900. hasta el presente y ubica en el tiempo y el
econmico y la - Reflexiona sobre la ausencia de espacio algunos acontecimientos del
Panorama del
injusticia social en derechos civiles y polticos antes periodo.
periodo
un rgimen de la Revolucin. - Reconoce los conceptos de revolucin,
autoritario constitucionalismo, partidos polticos,
populismo, apertura econmica y
desestatizacin.
- Explica el estallido revolucionario Explica la ideologa de los diferentes

y las diferentes causas que grupos revolucionarios y su influencia en
animaron la Revolucin mexicana. la Constitucin de 1917.
El estallido de la - Reconoce la presencia de Reflexiona sobre la pregunta: Qu
Revolucin y
revolucin y sus diferentes grupos e intereses en la haca de la Constitucin de 1917 un
justicia social
distintos frentes lucha. cdigo muy avanzado para su tiempo?
- Reflexiona sobre la participacin
de las mujeres en los campos de
batalla.
- Identifica las principales Analiza el proceso de estabilizacin

UCA. Qu papel expresiones regionales de la poltica que se dio a partir de la fundacin
Revolucin mexicana. de un partido hegemnico y la
desempe
Reflexiona sobre el papel de su consolidacin de una presidencia fuerte.
mi regin en
regin en el conflicto y sobre las El Estado y las Reconoce el proceso de creacin de
la Revolucin
consecuencias del mismo. instituciones instituciones e identifica los avances del
mexicana y estado mexicano en educacin y salud.
cules fueron las Identifica las metas de la Reforma
consecuencias? agraria y valora su impacto en las
diferentes regiones.
Reconoce la importancia de la Identifica expresiones del desarrollo

Constitucin mexicana y algunos nacional ocurridas en la dcada y valora
La Constitucin de sus principales artculos. la relacin entre regin y el conjunto del
UCA.
de 1917 y la Analiza el proceso que llev a la pas.
La dcada de
consolidacin estabilidad poltica y social tras la Maneja peridicos, filmaciones,
1960. Progreso
del Estado lucha armada. fotografas y otras fuentes para reconstruir
y crisis la historia de la dcada.
posrevolucionario
SOCIALES E
Reflexiona sobre los xitos y fracasos

del pas en el periodo.
INSTITUCIONES
CONTEMPORNEAS
El arte y la cultura Reconoce las caractersticas y Democracia, Reconoce la existencia de limitaciones al

CAMBIOS
popular en la los smbolos de la ideologa partidos y desarrollo democrtico de Mxico.

nacionalista. Analiza el proceso de apertura poltica y
construccin derechos
Identifica la produccin artstica la democratizacin en Mxico.
del Mxico del polticos
vinculada con el nacionalismo Identifica la importancia de la LOPPE en
siglo XX
mexicano. dicho proceso.
Valora diferentes expresiones de
la cultura popular en el siglo XX.
Reconoce la necesidad de la existencia

de partidos diversos como requisito para
la normalidad democrtica.
Identifica la importancia del Instituto
Federal Electoral, hoy INE, como garante
del proceso democrtico.
Fortalecimiento Analiza sobre el modo en que la
de la democracia competencia entre los medios de
comunicacin favorece un clima de mayor
libertad poltica.
Reconoce la importancia de que el
Estado garantice los servicios de salud y
educacin y provea condiciones para vivir
en paz y desarrollarse libremente.
Reconoce y valora algunas de las

El arte y la principales obras literarias del periodo y
las relaciona con las circunstancias
literatura en
histricas.
Mxico de 1960 a
Debate sobre las artes plsticas en
nuestros das estas dcadas y describe sus diferencias.
Valora la relacin entre expresiones
musicales y diversidad cultural.
* El eje Cambios sociales e instituciones contemporneas se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de
secundaria.
HISTORIA DE MXICO
PRIMARIA SECUNDARIA
CONSTRUCCIN DEL

CONOCIMIENTO
La relacin de - Reconoce que la historia necesita Cmo han - Reflexiona sobre la actualidad de los
HISTRICO
la Historia con de otras ciencias sociales auxiliares cambiado y conceptos de frontera e identidad nacional.
para - Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las
otras Ciencias qu sentido
construir sus explicaciones. fronteras en un mundo global.
Sociales tienen hoy
- Debate sobre el futuro de las fronteras y los
los conceptos
procesos de integracin regional.
de frontera y
nacin?
La arqueologa, - Reconoce la forma de trabajar de La Unin - Identifica los principales puntos del tratado
la antropologa, la arqueologa y algunas de sus Europea de Maastricht.
contribuciones al conocimiento de la - Analiza el proyecto de la Unin Europea
la lingstica y la
historia. como una forma de actuacin poltica para
historia
- Reflexiona sobre la forma en que proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo
los estudios antropolgicos nos rumbo a la historia.
permiten reconstruir la vida en
sociedades antiguas.
- Valora la importancia de la historia
de las lenguas y las escrituras para
el conocimiento del pasado.
HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6
CIVILIZACIONES*
Aprendizajes esperados
Pasado-presente - Por qu la diversidad cultural enriquece la vida de los seres humanos?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los orgenes de la civilizacin y la
cada de Constantinopla y los ubica en el tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de civilizacin, urbanizacin, imperio, clsico.

Panorama del periodo
- Identifica las reas en las que surgi la civilizacin en el mundo: rea mediterrnea y Medio
oriente (Mesopotamia, Egipto, Grecia), Valle del Indo, Valle del Ro amarillo, Mesoamrica y los
Andes; regiones africanas.
- Identifica la formacin de civilizaciones en las diferentes regiones del mundo.

UCA.
- Se familiariza con alguna civilizacin de su eleccin.
Las civilizaciones
- Reconoce algunos de los principales rasgos de esta civilizacin, como la tecnologa, el
originarias
urbanismo, el orden poltico, la religin o el arte.
Las races de la - Identifica los valores y los logros de la cultura griega.
civilizacin occidental: - Reconoce la cultura griega como la base de la civilizacin clsica.
el arte clsico y el - Comprende algunas expresiones de la filosofa, la historia, la poltica, la medicina y otros
conocimiento en la conocimientos de la Grecia antigua.
Grecia antigua
- Identifica el legado jurdico, poltico y cultural de la civilizacin romana al mundo occidental.
- Valora las posibles causas de la decadencia y crisis del Imperio romano.

Roma y la civilizacin
- Examina la relacin entre brbaro y civilizado.
occidental
- Conoce las condiciones de las fronteras y del ejrcito romano.
- Reconoce los grandes contingentes y rutas de invasin de los brbaros.
La civilizacin - Conoce la importancia de la conversin del Imperio romano al cristianismo.
cristiano medieval - Valora la pervivencia de las instituciones, la cultura romana y la religin cristiana tras las
invasiones.
- Identifica el proceso de formacin de los reinos cristianos y los componentes germnicos que se
agregan a la tradicin romana.

- Comprende el origen y las principales caractersticas del Islam.

El Islam
- Reflexiona sobre la relacin entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media.
- Reconoce las caractersticas de las relaciones de vasallaje.
- Comprende la forma de vida de los caballeros medievales y los valores que animaban su
UCA.
existencia.
Caballeros y cultura
- Reconoce la importancia de los castillos y fortalezas.
caballeresca
FORMACIN DEL MUNDO MODERNO*CIVILIZACIONES*
- Analiza pasajes de libros de caballeras e historias caballerescas.
- Identifica las caractersticas del amor corts.
* El eje Civilizaciones se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

HISTORIA DEL MUNDO
PRIMARIA
EJES Temas 6
Pasado-presente - Por qu importa respetar la dignidad humana?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los siglos XV y XVIII y los ubica en el
Panorama del periodo tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de dignidad humana, reforma, absolutismo, soberana popular.
El Renacimiento: - Identifica los grandes cambios del inicio de la Edad Moderna.
economa, cultura y
sociedad
- Identifica la revaloracin del mundo grecolatino en Occidente a inicios de la era moderna.
El humanismo y el
- Analiza la importancia del humanismo y su influencia en el arte, la literatura y los viajes de
encuentro de dos
exploracin.
mundos
- Explica el encuentro entre Amrica y Europa.
- Reconoce algunas de las principales caractersticas del arte renacentista.
El arte del
- Es capaz de explicar los principales rasgos de algunas obras arquitectnicas, escultricas y
Renacimiento
pictricas del Renacimiento.
- Identifica las caractersticas de la reforma catlica y de la reforma protestante.
Cmo influyeron las
- Comprende la relacin entre la consolidacin de las monarquas absolutas y la defensa de las
reformas religiosas en la
identidades religiosas.
Edad Moderna?
- Analiza las consecuencias de las reformas religiosas en la historia de Amrica.
- Reconoce las tensiones polticas y sociales dentro de las monarquas absolutas.
- Comprende el proceso de fortalecimiento de la burguesa.
- Reflexiona sobre la funcin poltica del Parlamento.
- Analiza las condiciones que hicieron posible la supremaca comercial de Inglaterra en la Edad
Moderna.
La Revolucin inglesa
* El eje Formacin del mundo moderno se aborda solo en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

DE LOS ESTADOS
HISTORIA DEL MUNDO

SECUNDARIA
EJES Temas 1
NACIONALES*
- Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Pasado-presente - Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos pases y las guerras
FORMACIN
entre estados.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a
Panorama del periodo mediados del siglo XX.
- Identifica los conceptos de burguesa, liberalismo, revolucin, industrializacin e imperialismo.
UCA. - Identifica cules fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la metrpoli.
La Independencia de - Reflexiona sobre las condiciones econmicas, sociales y culturales que hicieron posible la
las Trece Colonias de independencia de los territorios ingleses de Norteamrica.
Norteamrica - Analiza la relacin entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
- Examina imgenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece
Colonias.
- Identifica el papel de la burguesa en las revoluciones liberales.

- Reconoce el pensamiento de la Ilustracin y su efecto transformador.
Revoluciones,
- Comprende la relacin entre el liberalismo y la economa capitalista.
burguesa y
- Reflexiona sobre la proliferacin de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponan a
capitalismo
dichas revoluciones.
- Identifica el modelo de la Revolucin francesa.
- Identifica el efecto transformador de la industrializacin.
- Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
Industrializacin y la - Comprende el proceso de consolidacin de los estados nacionales en Europa y su relacin con
competencia mundial los procesos de unificacin (Italia, Alemania) y de disolucin (imperios austrohngaro y otomano).
- Identifica el impacto del colonialismo en Asia y frica.
- Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
- Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
- Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas qumicas como caractersticas de la Primera
Guerra Mundial.
Las grandes guerras
- Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la
Segunda Guerra Mundial.
- Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
- Investiga las caractersticas de la persecucin nazi de judos y otros grupos.
UCA.
- Examina testimonios de la vida en un gueto.
Guetos y campos de
- Analiza las condiciones de vida en los campos de concentracin.
concentracin y de
- Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS*
exterminio
comprende el significado del trmino holocausto.
* El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.
HISTORIA DEL MUNDO
SECUNDARIA
EJES Temas 1
- Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la proteccin de la infancia, el

Pasado-presente
respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer ms justo el siglo XXI.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a

nuestros das.
- Identifica los conceptos de hegemona, guerra fra, distensin, globalizacin y apertura
econmica.
- Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.

Organismos e - Analiza las caractersticas de la Organizacin de las Naciones Unidas y su relacin con la
instituciones para bsqueda de la paz en el mundo.
garantizar la paz - Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus posibilidades
para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
- Reconoce la formacin de grandes bloques hegemnicos en el mundo tras el fin de la Segunda

Guerra Mundial.
- Identifica el armamentismo como parte de la confrontacin de los bloques y reflexiona sobre el
La Guerra Fra y el
peligro nuclear.
conflicto de Medio
- Analiza el concepto de guerra fra y reconoce la presencia de conflictos regionales como parte de
Oriente ella.
- Reflexiona sobre la construccin del Muro de Berln.
- Identifica el origen del conflicto rabe-israel y las tensiones en el Medio Oriente.
El fin del sistema - Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra.
bipolar - Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la perestroika.
- Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los pases del Este para la
disolucin del bloque sovitico.
- Reconoce la importancia de los tratados econmicos y las reas de libre comercio en la

globalizacin.
- Valora la importancia de internet y los medios electrnicos en la integracin mundial.
La globalizacin
- Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro del
orden global.
- Reflexiona sobre el destino del proceso de globalizacin.
* El eje Cambios sociales e instituciones contemporneas se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de
secundaria.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR grado
HISTORIA DE MXICO. PRIMARIA 4

CONSTRUCCIN DE
Cmo y para qu - Identifica algunas definiciones de la historia, valora la importancia de aprender historia y
estudiamos Historia? reconoce la variedad de fuentes histricas.
El tiempo y el espacio - Comprende que la historia ocurre en ciertos espacios y en ciertos periodos de tiempo.
Contar y recordar la - Valora la importancia de conservar la memoria y los relatos de las personas como fuentes para
historia reconstruir el pasado.
Las cosas que - Reconoce en su entorno objetos y costumbres que se han heredado del pasado y reconoce
cambian y las cosas aquello que proviene de pocas ms recientes.
que permanecen
CONOCIMIENTO HISTRICO
- Valora que tiene una historia propia y la reconstruye a partir de una investigacin y el uso de
UCA. Yo tambin fuentes familiares.
tengo una historia
Pasado-presente - Analiza el planteamiento: Dnde percibo la herencia cultural indgena en mi vida cotidiana?
- Reconoce hechos y procesos de la historia de Mxico desde el origen de la civilizacin hasta La
Panorama del periodo Conquista espaola y los ubica en el tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de cultura, civilizacin y Mesoamrica, estratificacin social.
Orgenes de la - Identifica el modo de vida de los cazadores recolectores, el proceso de domesticacin de las
agricultura plantas, el desarrollo de tcnicas e instrumentos agrcolas y el proceso de formacin de aldeas.
y de la vida aldeana - Conoce la dieta mesoamericana y algunas formas de preparar los alimentos.
CIVILIZACIONES
Cmo surgi la - Comprende cmo surgieron centros de poder en diferentes regiones.

civilizacin en el - Identifica asentamientos y hallazgos de estilo olmeca.
Mxico antiguo? - Valora las expresiones artsticas como testimonios polticos y religiosos.
- Reconoce la importancia de las ciudades en el Mxico antiguo e identifica algunos tipos de
espacios urbanos y construcciones.
Ciudades y reinos - Reconoce algunos de los principales centros polticos de la poca prehispnica.
- Comprende la importancia de la guerra, el tributo y el comercio.
- Reconoce algunos dioses, prcticas y espacios religiosos prehispnicos.
Cmo fue la - Identifica las caractersticas generales de la ciudad lacustre de Mxico Tenochtitlan.
Conquista de - Reflexiona sobre las circunstancias histricas de la Conquista espaola de la capital mexica.
Mxico Tenochtitlan?
FORMACIN DEL MUNDO
Pasado-presente Cmo se expresan la desigualdad, la marginacin y la discriminacin en nuestro pas?

- Reconoce hechos y procesos de la historia del Mxico virreinal y los ubica en el tiempo y en el
Panorama del periodo espacio.
MODERNO
- Comprende los conceptos de conquista, colonizacin, diversidad y religiosidad.

- Comprende cmo se aprovech el trabajo indgena.
Economa colonial e
- Distingue los mbitos de la vida econmica y social novohispana: pueblos de indios, minas,
instituciones estancias, obrajes, ciudades.
virreinales
- Reconoce la estructura del gobierno novohispano.
UCA. La - Reconoce la transformacin de la cultura indgena debida al cambio religioso.
evangelizacin - Identifica los conjuntos conventuales y sus funciones en los pueblos de indios.
de la Nueva Espaa - Opcionalmente, reconoce el papel de las misiones en los territorios del norte.
Nueva Espaa: - Reconoce los diferentes orgenes de los habitantes de la Nueva Espaa.
diversidad - Reflexiona sobre la desigualdad social y la diversidad cultural de Nueva Espaa.
cultural y - Reconoce las principales rutas de comunicacin de la Nueva Espaa con el resto del mundo.
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES

comunicacin
con el mundo
HISTORIA DE MXICO. PRIMARIA 5
Pasado-presente - Qu significa ser mexicano para ti?
- Reconoce hechos y procesos de la historia de Mxico en el siglo XIX y los ubica en el tiempo y
Panorama del periodo en el espacio.
- Comprende los conceptos de soberana, modernizacin y nacionalismo.
El fin de la Nueva - Identifica caractersticas del proyecto modernizador de los Borbones.

Espaa y el desarrollo - Comprende el malestar criollo y las tensiones polticas y sociales dentro del virreinato.
de la guerra de - Identifica algunas expresiones de la cultura ilustrada en el ideario de la lucha armada.
Independencia - Reconoce las causas y el desarrollo del movimiento de la Independencia.
UCA. Actores y - Identifica y compara las ideas y los planes de accin de Hidalgo, Morelos e Iturbide.
proyectos en la - Reconoce la Independencia como un proceso complejo.
Independencia de
Mxico
El nacimiento de una - Identifica los principales problemas del pas en las primeras cinco dcadas de la vida
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS
nueva nacin y la independiente.

defensa de la - Describe las amenazas a la soberana de Mxico y las respuestas a las mismas.
soberana
El triunfo de la - Reconoce la importancia de Benito Jurez y del pensamiento republicano.

Repblica - Comprende en qu consistieron las Leyes de Reforma y la Constitucin de 1857.
La vida cotidiana en el - Identifica algunas caractersticas de la vida cotidiana de Mxico en el siglo XIX.
siglo XIX - Reconoce algunas obras de arte de este periodo y las relaciona con las costumbres de la poca.
Pasado-presente - Cmo se vive la violencia en nuestro pas actualmente? Cules son sus causas?
Panorama del periodo - Reconoce hechos y procesos de la historia de Mxico en el siglo XX y los ubica en el tiempo y en
el espacio.
- Comprende los conceptos de autoritarismo, revolucin, constitucin y reforma agraria.
El progreso - Identifica los principales rasgos del desarrollo econmico de Mxico hacia 1900.
econmico y - Reflexiona sobre la ausencia de derechos civiles y polticos antes de la Revolucin.
la injusticia social en
un
rgimen autoritario
El estallido de la - Explica el estallido revolucionario y las diferentes causas que animaron la Revolucin mexicana.
Revolucin y sus - Reconoce la presencia de diferentes grupos e intereses en la lucha.
distintos frentes
- Reflexiona sobre la participacin de las mujeres en los campos de batalla.
UCA. Qu papel - Reconoce la importancia de las ciudades en el Mxico antiguo e identifica algunos tipos de
desempe mi regin espacios urbanos y construcciones.
en la Revolucin - Reconoce algunos de los principales centros polticos de la poca prehispnica.
mexicana y cules
- Comprende la importancia de la guerra, el tributo y el comercio.
fueron las
- Reconoce algunos dioses, prcticas y espacios religiosos prehispnicos.
consecuencias?
La Constitucin de - Reconoce la importancia de la Constitucin mexicana y algunos de sus principales artculos.

1917 y la - Analiza el proceso que llev a la estabilidad poltica y social tras la lucha armada.
consolidacin del
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO Estado

posrevolucionario
El arte y la cultura - Reconoce las caractersticas y los smbolos de la ideologa nacionalista.

popular en la - Identifica la produccin artstica vinculada con el nacionalismo mexicano.
construccin del
- Valora diferentes expresiones de la cultura popular en el siglo XX.
Mxico del siglo XX
De qu manera - Identifica el origen histrico de algunos logros nacionales y de los grandes problemas del Mxico
nuestra historia contemporneo.
explica lo que somos y - Reconoce las limitaciones al desarrollo impuestas por nuestro pasado.
lo que podemos ser?
- Valora los aspectos de nuestra historia que nos dan ventajas y recursos para alcanzar mejores
condiciones en el pas.
Para qu sirve la - Reconoce algunos fragmentos de historiadores que han tratado de explicar la utilidad de la
historia? historia a lo largo del tiempo.
- Reflexiona sobre la utilidad que tiene la historia para ti.
HISTORIA DEL MUNDO. PRIMARIA 6

CONSTRUC
CIN DEL
CONOCIMIE
La relacin de la - Reconoce que la historia necesita de otras ciencias sociales auxiliares para construir sus
NTO
HISTRICO
Historia con otras explicaciones.

Ciencias Sociales
La arqueologa, - Reconoce la forma de trabajar de la arqueologa y algunas de sus contribuciones al conocimiento
la antropologa, de la historia.
la lingstica - Reflexiona sobre la forma en que los estudios antropolgicos nos permiten reconstruir la vida en
sociedades antiguas.
y la historia
- Valora la importancia de la historia de las lenguas y las escrituras para el conocimiento del
pasado.
Pasado-presente - Por qu la diversidad cultural enriquece la vida de los seres humanos?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los orgenes de la civilizacin y la
Panorama del periodo cada de Constantinopla y los ubica en el tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de civilizacin, urbanizacin, imperio, clsico.
- Identifica la formacin de civilizaciones en las diferentes regiones del mundo.

UCA. Las civilizaciones - Se familiariza con alguna civilizacin de su eleccin.
originarias - Reconoce algunos de los principales rasgos de esta civilizacin, como la tecnologa, el
urbanismo, el orden poltico, la religin o el arte.
Las races de la - Identifica los valores y los logros de la cultura griega.

civilizacin - Reconoce la cultura griega como la base de la civilizacin clsica.
occidental: el arte - Comprende algunas expresiones de la filosofa, la historia, la poltica, la medicina y otros
clsico Conocimientos de la Grecia antigua.
y el conocimiento en la
Grecia antigua
CIVILIZACIONES
- Identifica el legado jurdico, poltico y cultural de la civilizacin romana al mundo occidental.

- Valora las posibles causas de la decadencia y crisis del Imperio romano.
Roma y la civilizacin
- Examina la relacin entre brbaro y civilizado.
occidental
- Conoce las condiciones de las fronteras y del ejrcito romanos.
- Reconoce los grandes contingentes y rutas de invasin de los brbaros.
- Conoce la importancia de la conversin del Imperio romano al cristianismo.

La civilizacin - Valora la pervivencia de las instituciones, la cultura romana y la religin cristiana tras las
cristiano invasiones.
medieval - Identifica el proceso de formacin de los reinos cristianos y los componentes germnicos que se
agregan a la tradicin romana.
- Comprende el origen y las principales caractersticas del Islam.

El Islam
- Reflexiona sobre la relacin entre cristianos y musulmanes durante la Edad Media.
- Reconoce las caractersticas de las relaciones de vasallaje.

- Comprende la forma de vida de los caballeros medievales y los valores que animaban su
UCA.
existencia.
Caballeros y cultura
- Reconoce la importancia de los castillos y fortalezas.
caballeresca
- Analiza pasajes de libros de caballeras e historias caballerescas.
- Identifica las caractersticas del amor corts.
Pasado-presente - Por qu importa respetar la dignidad humana?
- Reconoce hechos y procesos de la historia del mundo entre los siglos XV y XVIII y los ubica en el
Panorama del periodo tiempo y en el espacio.
- Comprende los conceptos de dignidad humana, reforma, absolutismo, soberana popular.
El Renacimiento: - Identifica los grandes cambios del inicio de la Edad Moderna.

economa, cultura y
sociedad
- Identifica la revaloracin del mundo grecolatino en Occidente a inicios de la era moderna.

El humanismo y el
- Analiza la importancia del humanismo y su influencia en el arte, la literatura y los viajes de
encuentro de dos
exploracin.
mundos
- Explica el encuentro entre Amrica y Europa.
El arte del - Reconoce algunas de las principales caractersticas del arte renacentista.
Renacimiento - Es capaz de explicar los principales rasgos de algunas obras arquitectnicas, escultricas y
pictricas del Renacimiento.
- Identifica las caractersticas de la reforma catlica y de la reforma protestante.

Cmo influyeron las
- Comprende la relacin entre la consolidacin de las monarquas absolutas y la defensa de las
reformas religiosas en
identidades religiosas.
la Edad Moderna?
- Analiza las consecuencias de las reformas religiosas en la historia de Amrica.
- Reconoce las tensiones polticas y sociales dentro de las monarquas absolutas.

- Comprende el proceso de fortalecimiento de la burguesa.
La Revolucin inglesa - Reflexiona sobre la funcin poltica del Parlamento.
- Analiza las condiciones que hicieron posible la supremaca comercial del Reino Unido en la Edad
Moderna.
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA 1

- Reflexiona sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
Pasado-presente - Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos pases y las
guerras entre estados.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
a mediados del siglo XX.
- Identifica los conceptos de burguesa, liberalismo, revolucin, industrializacin e
imperialismo.
- Identifica cules fueron los motivos principales del descontento de los colonos con la
metrpoli.
UCA. - Reflexiona sobre las condiciones econmicas, sociales y culturales que hicieron posible la
La Independencia de las independencia de los territorios ingleses de Norteamrica.
FORMACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES
Trece Colonias de - Analiza la relacin entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
Norteamrica
- Examina imgenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las
Trece Colonias.
- Identifica el papel de la burguesa en las revoluciones liberales.
- Reconoce el pensamiento de la Ilustracin y su efecto transformador.
Revoluciones, burguesa - Comprende la relacin entre el liberalismo y la economa capitalista.
y capitalismo - Reflexiona sobre la proliferacin de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponan a
dichas revoluciones.
- Identifica el modelo de la Revolucin francesa.
- Identifica el efecto transformador de la industrializacin.
- Reconoce las condiciones que motivaron el desarrollo del imperialismo.
Industrializacin y la - Comprende el proceso de consolidacin de los estados nacionales en Europa y su relacin
con los procesos de unificacin (Italia, Alemania) y de disolucin (imperios austrohngaro y
competencia mundial otomano).
- Identifica el impacto del colonialismo en Asia y frica.
- Analiza la competencia existente entre los estados europeos antes de 1914.
- Identifica las circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
- Reconoce la guerra de trincheras y el uso de armas qumicas como caractersticas de la
Primera Guerra Mundial.
Las grandes guerras
- Reconoce el tratado de Versalles como consecuencia del triunfo Aliado y como factor de la
- Analiza el fascismo y su papel de impulsor de la Segunda Guerra Mundial.
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES
- Investiga las caractersticas de la persecucin nazi de judos y otros grupos.

UCA. - Examina testimonios de la vida en un gueto.
Guetos y campos de - Analiza las condiciones de vida en los campos de concentracin.
CONTEMPORNEAS
concentracin y de - Reflexiona sobre el proceso de exterminio de millones de seres humanos bajo el nazismo y
exterminio comprende el significado del trmino holocausto.
- Reconoce los movimientos a favor de los derechos de la mujer, la proteccin de la infancia,

Pasado-presente el respeto a la diversidad y otras causas que buscan hacer ms justo el siglo XXI.
- Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XX a
nuestros das.
- Identifica los conceptos de hegemona, guerra fra, distensin, globalizacin y apertura
econmica.
- Identifica los antecedentes y funciones de la Corte Penal Internacional.
Organismos e - Analiza las caractersticas de la Organizacin de las Naciones Unidas y su relacin con la
instituciones bsqueda de la paz en el mundo.
para garantizar la paz - Identifica las funciones de la UNICEF, la FAO y la ACNUR y reflexiona sobre sus
posibilidades para mejorar las condiciones de vida en el mundo.
- Reconoce la formacin de grandes bloques hegemnicos en el mundo tras el fin de la
- Identifica el armamentismo como parte de la confrontacin de los bloques y reflexiona sobre
La Guerra Fra y el el peligro nuclear.
conflicto
- Analiza el concepto de guerra fra y reconoce la presencia de conflictos regionales como
de Medio Oriente parte de ella.
- Reflexiona sobre la construccin del Muro de Berln.
- Identifica el origen del conflicto rabe-israel y las tensiones en el Medio Oriente.
El fin del sistema bipolar - Reconoce los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fra.
- Identifica el proceso de reforma en la URSS conocido como la perestroika.
- Identifica la importancia de los movimientos democratizadores en los pases del Este para la
disolucin del bloque sovitico.
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO
- Reconoce la importancia de los tratados econmicos y las reas de libre comercio en la

globalizacin.
- Valora la importancia de internet y los medios electrnicos en la integracin mundial.
La globalizacin
- Reconoce la coexistencia de diferencias nacionales y expresiones culturales diversas dentro
del orden global.
- Reflexiona sobre el destino del proceso de globalizacin.
Cmo han cambiado - Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos de frontera e identidad nacional.
y qu sentido tienen hoy - Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las fronteras en un mundo global.
los conceptos de - Debate sobre el futuro de las fronteras y los procesos de integracin regional.
frontera y nacin?
- Identifica los principales puntos del tratado de Maastricht.
- Analiza el proyecto de la Unin Europea como una forma de actuacin poltica para
proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo rumbo a la historia.
La Unin Europea
CONSTRUCCIN DEL
HISTORIA DEL MUNDO. SECUNDARIA. 2

CONOCIMIENTO
HISTRICO

Pasado-presente - Reflexiona sobre la existencia de diferentes versiones e interpretaciones de los hechos
histricos.
La variedad de las - Identifica los tipos de testimonio del pasado que nos sirven como fuentes histricas.
fuentes histricas - Reconoce que las fuentes deben ser analizadas para comprender su contenido histrico.
Hechos, procesos y - Reconoce las diferencias entre un hecho y un proceso histrico.
explicacin histrica - Reflexiona sobre la importancia de explicar los hechos y procesos histricos.
- Identifica la diferencia entre juzgar y explicar.
El conocimiento - Reflexiona sobre la relacin entre la historia nacional y la historia mundial.

histrico - Analiza las razones por las que la historia de Occidente es tambin parte de nuestra historia.
en un pas colonizado
Pasado-presente - Reconoce la diversidad cultural de Mxico.
- Reflexiona sobre el origen de las diferencias culturales en el Mxico de hoy.
Panorama del periodo - Reconoce los principales procesos y rasgos culturales del Mxico antiguo y los ubica en
tiempo y espacio.
- Identifica los conceptos de civilizacin, cultura, tradicin, Mesoamrica, urbanizacin,
tributacin.
Los indgenas - Valora la presencia de elementos de tradicin indgena en la cultura nacional.
en el Mxico actual - Reconoce la ubicacin de los pueblos indgenas en el territorio nacional.
- Identifica algunos rasgos de las lenguas indgenas, de las tradiciones religiosas y de la
CIVILIZACIONES
estructura social indgenas.

La civilizacin - Reconoce el proceso de formacin de una civilizacin agrcola que llamamos Mesoamrica.
mesoamericana y otras - Identifica los principales rasgos de la historia de Mesoamrica.
culturas del Mxico - Reconoce la existencia de culturas aldeanas y de cazadores recolectores al norte de
antiguo Mesoamrica, pero dentro de nuestro territorio.
UCA. - Interpreta mapas, planos, fotos arqueolgicas.

La vida urbana en - Identifica los rasgos del urbanismo mesoamericano a travs de un ejemplo seleccionado.
Mesoamrica - Reconoce la complejidad tecnolgica de las ciudades mesoamericanas.
- Reflexiona sobre la especializacin laboral y la diversidad social en Mesoamrica.
- Valora pasajes en las fuentes histricas que permiten conocer la vida urbana del Mxico
antiguo.
Los reinos indgenas en - Identifica algunos reinos indgenas en vsperas de la Conquista.
vsperas de la Conquista - Reconoce la existencia de una relacin entre la poltica, la guerra y la religin.
espaola
- Reflexiona sobre las diferencias culturales entre espaoles e indgenas en la poca de la
Conquista.
Pasado-presente - Identifica ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres actuales que tienen su origen
en el periodo virreinal.
- Reflexiona sobre la pregunta: El pasado colonial nos hace un pas ms desigual?
Panorama del periodo - Reconoce los principales procesos y hechos histricos del virreinato y los ubica en el tiempo
y el espacio.
- Identifica los conceptos de conquista, colonizacin, virreinato, pueblo de indios, cabildo, real
audiencia.
Poltica e instituciones - Reconoce las instituciones y prcticas de tipo colonial que organizaron la economa del
del virreinato virreinato, encomienda, repartimiento, tributo, mercedes de tierras, reales de minas.
- Identifica las instancias de la autoridad espaola, virrey, audiencia, corregidores.
- Reconoce la importancia de los cabildos de las ciudades de espaoles y de los pueblos de
indios.
El complejo minera- - Reconoce el impacto de la minera en el desarrollo de la Nueva Espaa.
ganadera- - Analiza la formacin de reas productoras de granos y cra de ganado y su relacin con los
agricultura centros mineros.
- Identifica las ciudades de espaoles como centros del sistema econmico colonial.
UCA. - Reconoce en fuentes de la poca los rasgos de la cultura material y la organizacin social
La vida cotidiana en la en la Nueva Espaa.
Nueva Espaa - Reconoce la riqueza de las tradiciones y costumbres del virreinato y explora las imgenes
de la poca.
- Reconstruye las caractersticas de la vida diaria en diferentes mbitos de la sociedad
colonial que caracteriz al virreinato (rurales y urbanos, indgenas, espaoles e
interculturales).
El patrimonio cultural - Reconoce la presencia del patrimonio arquitectnico virreinal en el Mxico actual.
y artstico de la etapa - Valora algunas expresiones pictricas y literarias de la etapa virreinal.
virreinal
HISTORIA DE MXICO. SECUNDARIA. 3

- Explica por qu Mxico es un pas soberano.
Pasado-presente
- Reflexiona sobre las relaciones entre Mxico y otros pases en la actualidad.
Panorama del periodo - Explica procesos y hechos histricos desde la Independencia hasta fines del siglo XIX y los
ubica en el tiempo y el espacio.
- Identifica los conceptos de independencia, soberana, constitucin, intervencin, imperio y
repblica.
FORMACIN DE LOS ESTADOS

- Analiza los principales proyectos e ideas independentistas que llevaron al surgimiento de
Independencia,
una nueva nacin.
soberana
- Reflexiona sobre la consolidacin del dominio soberano del territorio nacional y cules
y nacin
fueron las principales amenazas.
NACIONALES
El Estado, la - Explica el impacto social de las ideas liberales en la formacin del Estado mexicano.
Constitucin y las Leyes - Comprende los cambios que vivi la sociedad mexicana durante el gobierno de Benito
de Reforma Jurez.
- Reflexiona sobre la relacin entre diversidad regional y unidad nacional.
La identidad nacional - Reconoce el papel histrico del nacionalismo.
- Analiza la vigencia y el sentido del nacionalismo el da de hoy.
- Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indgena y colonial, as como
Poder desigual y los principales cambios econmicos y sociales ocurridos durante el siglo XIX.
sociedad desigual - Reflexiona sobre las clases sociales en la sociedad mexicana a fines del siglo XIX y sobre la
injusticia social.
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES
- Comprende los principales problemas sociales, econmicos y culturales que afectan al pas
Pasado-presente
actualmente.
- Identifica el origen social y regional de los diferentes grupos que participaron en la
Revolucin mexicana.
CONTEMPORNEAS
UCA. La Revolucin
- Reconoce documentos escritos, fotografas, mapas, filmaciones y otros testimonios de la
mexicana
Revolucin.
- Reflexiona sobre la importancia de la lucha revolucionaria en su entidad y regin.
- Conoce los principales procesos y hechos histricos desde la Revolucin hasta el presente
y ubica en el tiempo y el espacio algunos acontecimientos del periodo.
- Reconoce los conceptos de revolucin, constitucionalismo, partidos polticos, populismo,
apertura econmica y desestatizacin.
- Explica la ideologa de los diferentes grupos revolucionarios y su influencia en la
Revolucin y justicia Constitucin de 1917.
social - Reflexiona sobre la pregunta: Qu haca de la Constitucin de 1917 un cdigo muy
avanzado para su tiempo?
- Analiza el proceso de estabilizacin poltica que se dio a partir de la fundacin de un partido
hegemnico y la consolidacin de una presidencia fuerte.
El Estado y las
- Reconoce el proceso de creacin de instituciones e identifica los avances del Estado
CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS
instituciones
mexicano en educacin y salud.
- Identifica las metas de la Reforma agraria y valora su impacto en las diferentes regiones.
- Identifica expresiones del desarrollo nacional ocurridas en la dcada y valora la relacin
UCA. entre su regin y el conjunto del pas.
La dcada de 1960. - Maneja peridicos, filmaciones, fotografas y otras fuentes para reconstruir la historia de la
Progreso y crisis dcada.
- Reflexiona sobre los xitos y fracasos del pas en el periodo.
- Reconoce la existencia de limitaciones al desarrollo democrtico de Mxico.
Democracia, partidos
- Analiza el proceso de apertura poltica y la democratizacin en Mxico.
y derechos polticos
- Identifica la importancia de la LOPPE en dicho proceso.
- Reconoce la necesidad de la existencia de partidos diversos como requisito para la
normalidad democrtica.
- Identifica la importancia del Instituto Federal Electoral, hoy INE, como garante del proceso
Fortalecimiento democrtico.
de la democracia - Analiza el modo en que la competencia entre los medios de comunicacin favorece un clima
de mayor libertad poltica.
- Reconoce la importancia de que el Estado garantice los servicios de salud y educacin y
provea condiciones para vivir en paz y desarrollarse libremente.
- Reconoce y valora algunas de las principales obras literarias del periodo y las relaciona con
El arte y la literatura
las circunstancias histricas.
en Mxico de 1960
- Debate sobre las artes plsticas en estas dcadas y describe sus diferencias.
a nuestros das
- Valora la relacin entre expresiones musicales y diversidad cultural.
CONSTRUC-CIN
- Reconoce los cambios ms trascendentales en la historia de Mxico.

CONOCIMIENTO
Permanencia y cambio
- Identifica las prcticas y las costumbres ms resistentes al cambio.
en la historia
HISTRICO
DEL
- Reflexiona sobre las fuerzas de la tradicin y la innovacin.
Los principales - Analiza sobre los cambios ms urgentes en el pas.

obstculos - Reconoce los principales obstculos al cambio y las vas para retirarlos.
al cambio en Mxico - Reflexiona y debate sobre el futuro de nuestro pas.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
-Se prioriza el estudio de una historia formativa que contribuya a la comprensin temporal y espacial
de sucesos y procesos.
-Se privilegia el desarrollo del pensamiento histrico.
-El enfoque didctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para

fortalecer las capacidades de los alumnos en la Comprensin del tiempo y el espacio histricos, el
Manejo de informacin histrica y la Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
-El trabajo de planeacin y evaluacin docente cuenta con el referente de Aprendizajes esperados
que acotan y guan al profesor para el tratamiento del contenido.
-Contribuye a la formacin integral de los alumnos.
Afrontar nuevos retos. Hacia dnde se avanza en este currculo
Se tomaron en cuenta las investigaciones recientes sobre la enseanza de la historia; en los
programas se distinguen los contenidos sustantivos o contenidos de primer orden, que intentan
responder a las preguntas: qu?, quin?, cundo? y dnde?, y los contenidos estratgicos o de
segundo orden que estn relacionados con habilidades del historiador, la bsqueda, seleccin y
tratamiento de fuentes histricas o la perspectiva histrica.
Existe una reduccin de contenidos que favorece profundizar en procesos histricos relevantes.
Se promueve el trabajo con fuentes y el desarrollo del pensamiento histrico para favorecer en los
estudiantes el desarrollo de una conciencia histrica.
La estructura de los programas es ms flexible y se organiza en cinco ejes temticos; por primera
vez se aborda el eje Construccin del conocimiento histrico, que es de carcter procedimental y
permite un acercamiento a la metodologa de investigacin que tiene el historiador, revisando
temticas que son cercanas al alumno.
Construccin del conocimiento histrico favorece que los estudiantes entren en contacto con el tipo
de fuentes con las que van a interpretar los acontecimientos histricos.
Como parte de la estructura de los programas, cada eje inicia con el tema Pasado-presente, que
contribuye a una mejor comprensin de los fenmenos actuales.
Se incluye en los programas los conceptos que caracterizan cada proceso histrico.
Los programas incorporan la propuesta de trabajo con Unidades para la Construccin del
Aprendizaje (UCA) para desarrollar ejercicios de investigacin histrica a partir del uso de fuentes, de
la elaboracin de mapas, lneas de tiempo, lectura de fragmentos de documentos, entre otras cosas;
esto permitir que los alumnos tengan una participacin ms activa en el proceso de aprendizaje.
GEOGRAFA
GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA
La geografa contribuye a la comprensin de las relaciones e interacciones entre la sociedad y la
naturaleza que forman y transforman el espacio geogrfico. Favorece que los alumnos construyan un saber
crtico, desarrollen habilidades para el manejo de informacin geogrfica y tomen decisiones responsables
que ayuden a mejorar su entorno en el contexto global.
El aprendizaje de la geografa contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio en el
que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho
y obligacin de participar de manera informada, responsable y crtica en el lugar donde habitan. Los alumnos
logran comprender cmo las sociedades transforman los espacios y cmo estas decisiones tienen
implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la
sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera que consigan potenciar su
participacin como ciudadanos responsables que contribuyen al bien comn.
PROPSITOS GENERALES
1. Desarrollar habilidades para el manejo de informacin geogrfica en diversas fuentes y recursos, que
les permitan ampliar el conocimiento del mundo en diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones
relacionadas con el espacio en el que viven.
2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad
personal y colectiva en el contexto local, nacional y mundial.
3. Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde habitan, como ciudadanos
comprometidos con un modo de vida sustentable y consciente del efecto que tienen sus acciones en el
bienestar comn.
PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO
1. Obtener, representar e interpretar informacin geogrfica en la escala local, regional, nacional y

mundial.
2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geogrfico, para fortalecer su identidad local,
nacional y mundial, y conducirse con respeto ante las diferentes formas de vida y culturas.
3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en Mxico y en diferentes regiones
del mundo, para desenvolverse con un sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos
naturales.
4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio en que se
desenvuelven, ante los retos presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial.
1. Interpretar, representar y analizar informacin geogrfica de diversas fuentes y recursos tecnolgicos
para estudiar espacialmente las interacciones sociedad-naturaleza, en las escalas: local, nacional y mundial.
2. Analizar y explicar cmo se manifiestan espacialmente las relaciones entre los componentes del
espacio geogrfico para entender la diversidad natural y social con sus dinmicas poblacionales, econmicas
y polticas que influyen en la organizacin de los territorios.
3. Asumir y fomentar formas de vivir como ciudadanos comprometidos con la sustentabilidad, la
prevencin de desastres y la convivencia intercultural, conscientes del efecto de sus acciones en el mundo en
el que viven.
ENFOQUE PEDAGGICO
El aprendizaje de la geografa se enmarca en un enfoque formativo que implica disear, organizar e
implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participacin activa de los alumnos en la
construccin de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones
previas.
El contexto de los alumnos es fundamental en la motivacin y en el significado que otorgan a lo que
aprenden en Geografa, constituye el punto de partida hacia la comprensin de las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geogrfico. Asimismo, se
busca favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al trabajar con situaciones reales,
problemas o retos, as como permitirles plantear propuestas, construir conclusiones y que hagan uso de
fuentes de informacin y diversos recursos como mapas, estadsticas, libros, videos, peridicos y recursos
digitales, entre otros.
Los docentes requieren disear y poner en prctica estrategias apropiadas y verstiles con el fin de
motivar el aprendizaje de los alumnos, desde la exploracin y el reconocimiento del entorno, hasta la
comprensin de relaciones progresivamente ms complejas en la escala mundial. Asimismo, es necesario
promover oportunidades de aprendizaje que orienten a los alumnos a desarrollar un pensamiento crtico,
participar de manera colaborativa en situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar sobre preguntas
como: dnde est?, cmo es?, por qu est ah?, y qu efecto tiene en la sociedad?, entre otras, para
propiciar que construyan una visin global del espacio geogrfico, el cual es entendido como el espacio vivido,
socialmente construido y transformado por la sociedad a lo largo del tiempo, como resultado de las
interacciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que lo integran.
Los programas de estudio de Geografa proporcionan un marco de referencia para analizar y comprender
lo que sucede en el mundo, a partir de conceptos como espacio, distribucin, diversidad, interaccin, cambio e
interdependencia, y habilidades como la observacin, el anlisis, la representacin y la interpretacin de
informacin en diversas fuentes. Asimismo, se considera el desarrollo progresivo de actitudes y valores para
que los estudiantes generen conciencia de sus roles y responsabilidades por medio de temas actuales como
la migracin, la desigualdad, los problemas ambientales, la prevencin de desastres, los conflictos territoriales
y el consumo responsable. La evaluacin constituye una oportunidad de mejora al permitir la constante
realimentacin entre la prctica docente y los aprendizajes logrados por los estudiantes. Al observar y
escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba informacin sobre lo que demuestran conocer, saben
hacer y las actitudes que manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la evaluacin de forma permanente y
sistemtica, con base en los Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de diversas actividades y
productos, como debates, dibujos, representaciones cartogrficas, modelos, grficos, esquemas y
presentaciones orales o escritas, as como investigaciones en distintas escalas. Asimismo, las actividades de
autoevaluacin y coevaluacin resultan importantes alternativas para involucrar a los alumnos en la reflexin y
la valoracin de lo aprendido, podrn favorecer una mayor participacin e interaccin de docentes y alumnos
para tomar decisiones en el trabajo cotidiano dentro del aula, as como la autodireccin del propio aprendizaje.
La Geografa, al integrar aspectos de diferentes reas del conocimiento, contribuye al desarrollo de

conceptos, habilidades y actitudes que facilitan a los alumnos el aprendizaje de otras asignaturas. En este
sentido, resulta conveniente identificar los temas y aprendizajes que se relacionan con otros espacios
curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el aprecio por la diversidad natural y cultural, la
comprensin y respeto por otras formas de vida, la identidad, el sentido de pertenencia, la empata y la
participacin ciudadana, as como el desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicacin, del pensamiento
matemtico y de las expresiones artsticas, entre otros aprendizajes fundamentales que inciden en el logro de
los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica.
En la asignatura de Geografa se presentan tres ejes temticos que favorecen la organizacin y
vinculacin de los Aprendizajes esperados en educacin primaria y secundaria: el anlisis espacial y el
desarrollo de habilidades cartogrficas, el anlisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la
formacin ciudadana.
Anlisis espacial y cartografa
-Espacio geogrfico
-Representaciones del espacio geogrfico
-Recursos tecnolgicos para el anlisis geogrfico
Naturaleza y sociedad
-Procesos naturales y biodiversidad
Riesgos en la superficie terrestre
-Dinmica de la poblacin y sus implicaciones
-Diversidad cultural e interculturalidad
-Conflictos territoriales
-Recursos naturales y espacios econmicos
-Interdependencia econmica global
Espacio geogrfico y ciudadana
-Calidad de vida
-Medioambiente y sustentabilidad
-Retos locales
Anlisis espacial y cartografa
En este eje se promueve el desarrollo de habilidades para el uso, la comprensin, el anlisis, la
integracin y la interpretacin de informacin geogrfica, con el fin de que los alumnos logren profundizar en
el conocimiento del entorno, fortalecer su capacidad de indagar, formular explicaciones y comunicar sus
aprendizajes apoyados en el uso de planos, mapas, globos terrqueos y diferentes recursos tecnolgicos. Los
temas en este eje constituyen las bases para reconocer las caractersticas del espacio geogrfico, en
diferentes escalas, al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de habilidades como la orientacin, la
localizacin, la lectura y la representacin e interpretacin de mapas, para que sea un ejercicio permanente y
sistemtico a lo largo del trayecto formativo.
Naturaleza y sociedad
En este eje se favorece en los alumnos la capacidad para indagar, analizar y comprender los procesos que
forman y transforman el espacio geogrfico; al tiempo que promueve el desarrollo y el fortalecimiento de
conocimientos y habilidades para el anlisis de las relaciones entre la naturaleza, los grupos humanos, los
espacios econmicos y los factores polticos que inciden en la organizacin de los territorios. La finalidad es
que los alumnos adquieran conciencia del espacio, valoren la diversidad natural y cultural, el patrimonio de la
humanidad y fortalezcan su identidad local, nacional y mundial; de igual modo que manifiesten actitudes
responsables en el cuidado de s mismos y en su relacin con la naturaleza y la sociedad de la que forman
parte.
Espacio geogrfico y ciudadana
En el tercer eje se contribuye a que los alumnos movilicen de forma integral conocimientos, habilidades y
actitudes al analizar desde la perspectiva espacial temas relevantes de las sociedades actuales -como la
calidad de vida y el medioambiente en la escala local, nacional y mundial-, con el fin de que ejerzan
activamente la participacin social aplicando sus aprendizajes en diferentes situaciones y contextos de la vida
cotidiana y se reconozcan como ciudadanos del mundo al participar en el cuidado del medioambiente y
comprometerse con un modo de vida sustentable, as como con el bienestar personal y social. Adems, en
este eje se propone analizar los retos locales que resulten de inters para los alumnos y que les permitan
movilizar los aprendizajes logrados durante el curso, como la inseguridad, la discriminacin y la pobreza, entre
otros. Los alumnos, junto con el docente, seleccionan una situacin relevante de inters comn que desean
investigar, mediante la cual ponen en prctica sus habilidades para plantear preguntas, obtener, analizar,
representar, interpretar y evaluar informacin geogrfica, as como comunicar sus resultados, argumentar sus
ideas, y desarrollar conclusiones y propuestas de accin. Cada uno de los ejes se desglosa en temas que
contribuyen al desarrollo de los aprendizajes de los alumnos en relacin con los propsitos generales de la
asignatura.
La asignatura de Geografa demanda que los maestros seleccionen actividades que favorezcan el logro de
los aprendizajes clave, mediante desafos interesantes que los alumnos puedan afrontar, segn su grado
escolar, y que los conduzcan a identificar y relacionar de manera gradual los componentes del espacio
geogrfico y sus manifestaciones en las diversas escalas con base en los conceptos, habilidades y actitudes
que los alumnos deben poner en prctica en la asignatura de Geografa. El trabajo en clase se puede
organizar en secuencias didcticas, as como en proyectos y estudios de caso en los que sea claro el objetivo
de las acciones, los recursos y las ideas que los alumnos emplearn, adems de considerar el contexto y las
necesidades educativas del grupo. Asimismo, se ofrecern a los alumnos oportunidades para la actividad
creativa, la cooperacin constructiva y para reconocer la responsabilidad del propio aprendizaje.
En el eje Anlisis espacial y cartografa es necesario dar prioridad a actividades prcticas en las cuales
los estudiantes utilicen planos, mapas, globos terrqueos, imgenes de satlite, representaciones
cartogrficas impresas o digitales, textos estadsticos, artculos, noticieros, entre otros, para localizar lugares y
sucesos en diferentes escalas, as como usar mapas para llegar a conclusiones propias a partir del manejo de
la informacin geogrfica que requieran. La observacin y la exploracin de espacios dentro o fuera de la
escuela tambin brindarn referentes importantes para reunir informacin acerca de lugares cercanos o
lejanos y motivar sus capacidades de representarlos en dibujos, planos, mapas u otros recursos.
Para el eje Naturaleza y sociedad se requiere disear situaciones de aprendizaje que promuevan la
observacin, la caracterizacin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, el dilogo y la reflexin individual y
colectiva, con el fin de comprender por qu los espacios son diferentes en lo natural y en lo social, as como la
reciprocidad e interdependencia entre las acciones humanas y la naturaleza, aspectos fundamentales para
afrontar los retos futuros de la sociedad. Para analizar las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, se
requiere recuperar experiencias de los propios alumnos, reconocer situaciones contrastantes en el mundo y
aprovechar las caractersticas y particularidades del espacio geogrfico, para estimular la curiosidad y el
inters por aprender. Espacio geogrfico y ciudadana integra aprendizajes que buscan que los estudiantes
se desenvuelvan de manera informada y participativa mediante actividades y situaciones de debate, dilogo,
anlisis de casos reales, noticias y juego de roles, entre otras; as como que comprendan retos de las
sociedades actuales desde diferentes perspectivas. Formular preguntas clave sobre el futuro que esperan los
alumnos o sobre el desarrollo de ciertos procesos naturales y sociales, constituye una manera de favorecer la
creatividad y la argumentacin para proponer soluciones. Brindar a los estudiantes la confianza para
expresarse y participar es fundamental, pues los procesos de interaccin entre pares favorecen el aprendizaje
mutuo y refuerzan el ejercicio de la participacin activa.
La evaluacin en Geografa se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeo como
localizar, relacionar, comparar, interpretar y representar, proponer hiptesis, argumentar, elaborar
conclusiones, proponer alternativas, establecer patrones, manejar informacin; mostrar actitudes favorables a
la diversidad, as como al trabajo colaborativo, la participacin social, la solucin o planteamiento de
alternativas a retos locales y mundiales, las cuales pueden valorarse por medio de juegos, ejercicios o retos
segn las caractersticas e intereses de los alumnos. Algunos instrumentos que se pueden emplear para
aplicarla evaluacin son la rbrica, la lista de cotejo, el lbum geogrfico, el portafolio de evidencias y la gua
de observacin que permitan a los docentes contar con evidencias de los avances, los logros y las dificultades
de los estudiantes, as como evaluar la pertinencia de las estrategias implementadas. Algunos de los aspectos
que, graduados o ajustados de acuerdo a los propsitos de nivel y los aprendizajes esperados
correspondientes al grado educativo, pueden servir como base son:
-Explicar las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que se presentan en un lugar
determinado, ya sea mediante la observacin directa de un paisaje o de una imagen representativa de ste.
-Explicar cmo las diferencias entre lugares son resultado de la interdependencia entre sus componentes,
usando cada vez mayor variedad de conceptos geogrficos.
-Interpretar recursos cartogrficos para explicar una situacin o responder a una interrogante relacionada
con el espacio donde viven.
-Seleccionar y manejar fuentes de informacin geogrfica de acuerdo con la situacin o problema de

estudio.
-Representar y comunicar informacin en planos, mapas, grficos, esquemas o textos, de acuerdo con la
situacin o problema de estudio.
-Identificar los retos que se afrontan en el entorno, el pas y el mundo, distinguiendo dnde ocurren,
quines intervienen, cules son sus causas y consecuencias, y los efectos espaciales que se derivan.
-Valorar la diversidad natural y cultural del territorio nacional y del mundo.
-Proponer acciones para mejorar el lugar donde viven o alternativas de solucin a problemas reales o
concretos y emitir juicios informados.
-Mostrar conciencia ambiental en la vida cotidiana
La implementacin de estrategias que estimulen la reflexin sobre qu se hizo, cmo se hizo y qu se
podra mejorar resulta de gran vala en cada momento de los procesos de enseanza y aprendizaje, pues
permite la mejora continua para alumnos y docentes. Al final de cada clase o en otros momentos que se
consideren oportunos, es recomendable crear espacios de anlisis grupal sobre lo que se esperaba aprender
ANLISIS ESPACIAL Y CARTOGRAFA
y lo que se aprendi, as como sobre por qu es importante y cmo se puede mejorar.

Primaria Secundaria
EJES Temas 4 5 6 1
-Reconoce la -Distingue la -Reconoce el -Explica relaciones
extensin territorial distribucin y espacio geogrfico entre la sociedad y la
de Mxico y las caractersticas como resultado de naturaleza en
Espacio geogrfico entidades geogrficas las relaciones entre diferentes lugares del
federativas que lo representativas de sus componentes. mundo a partir de los
integran. los continentes. componentes y las
caractersticas del
espacio geogrfico.
-Reconoce la -Utiliza -Emplea -Interpreta
utilidad de los representaciones coordenadas representaciones
Representaciones mapas para obtener cartogrficas y geogrficas para cartogrficas para
del espacio y conocer recursos tecnolgicos localizar lugares del obtener informacin de
geogrfico informacin acerca para localizar lugares mundo en mapas. diversos lugares,
del territorio de inters en el regiones, paisajes y
nacional. mundo. territorios.
-Aprecia la -Explica -Reconoce -Emplea recursos
diversidad de caractersticas de los diferentes escalas tecnolgicos para
paisajes en el pases que integran de representacin obtener y representar
territorio de Mxico. las regiones de de informacin informacin geogrfica
Norteamrica y geogrfica con el en las escalas local,
Recursos Latinoamrica. uso de mapas. nacional y mundial.
tecnolgicos para el
anlisis geogrfico
NATURALEZA Y SOCIEDAD
-Caracteriza las -Analiza la -Explica cmo la -Explica la relacin

formas del relieve distribucin del rotacin, traslacin e entre la distribucin de
presentes en el relieve y de las inclinacin del eje los tipos de relieve, las
territorio nacional y regiones ssmicas y terrestre influyen en regiones ssmicas y
su distribucin volcnicas en el las condiciones de volcnicas, con los
espacial. continente vida en la Tierra. procesos internos y
americano. externos de la Tierra.
-Analiza la -Analiza la
distribucin del -Caracteriza las sismicidad y el -Analiza la distribucin
agua en el territorio regiones naturales vulcanismo en y dinmica de las
nacional y la del continente relacin con los aguas continentales y
importancia de su americano y valora movimientos de las ocenicas en la Tierra.
cuidado. su diversidad. placas tectnicas de
Procesos naturales y la Tierra. -Explica la distribucin
biodiversidad -Relaciona la -Distingue de los tipos de climas
distribucin de los caractersticas de -Explica la en la Tierra a partir de
climas con la pases megadiversos importancia de la la relacin entre sus
diversidad de en Amrica y la disponibilidad elementos y factores.
vegetacin y fauna importancia de su natural del agua en
en el territorio conservacin. la Tierra. -Argumenta que la
nacional. biodiversidad de la
-Compara las Tierra es resultado de
regiones naturales las relaciones e
de la Tierra a partir interacciones entre los
de las relaciones componentes
entre clima, naturales del espacio
vegetacin y fauna geogrfico.
que las originan.
-Reconoce qu -Reconoce la -Distingue factores -Analiza los riesgos de

acciones seguir importancia de las que inciden en las desastre en relacin
ante diferentes tipos acciones de situaciones de con los procesos
Riesgos en la
de riesgos locales y prevencin de riesgo para la naturales y la
superficie terrestre
nacionales. desastres en relacin poblacin en vulnerabilidad de la
con los principales diferentes pases del poblacin en lugares
riesgos en Amrica. mundo. especficos.
-Analiza -Reconoce -Explica factores -Argumenta
informacin acerca problemas o desafos naturales, sociales y implicaciones
de la distribucin y que afronta la econmicos que ambientales, sociales y
las caractersticas poblacin en pases influyen en la econmicas del
de la poblacin en de Norteamrica, distribucin de la crecimiento, la
Mxico. Centroamrica y poblacin en el composicin y la
Dinmica de la
Sudamrica. mundo. distribucin de la
poblacin y sus
-Distingue poblacin en el mundo.
implicaciones
caractersticas y -Reconoce -Analiza los
relaciones entre los caractersticas de la principales flujos de -Explica causas y
espacios rurales y migracin en Mxico migracin en el consecuencias de la
urbanos en Mxico. y en otros pases de mundo. migracin en casos
Amrica. especficos en el
mundo.
-Valora la -Aprecia las -Valora la diversidad -Asume una actitud de
diversidad cultural caractersticas y la de grupos tnicos, respeto y empata
en el territorio importancia del lenguas, religiones y hacia la diversidad
Diversidad cultural e nacional. patrimonio de patrimonio cultural cultural local, nacional
interculturalidad Amrica. en el mundo. y mundial para
contribuir a la
convivencia
intercultural.
-Analiza causas de
conflictos territoriales
actuales y sus
Conflictos
consecuencias
territoriales
ambientales, sociales,
culturales, polticas y
econmicas.
Recursos naturales y -Explica la -Reconoce -Reconoce la -Compara la
espacios distribucin e caractersticas de los importancia de la produccin agrcola,
econmicos importancia de los espacios agrcolas, produccin de ganadera, forestal y
recursos naturales ganaderos, forestales alimentos y materias pesquera en diferentes
de Mxico. y pesqueros en primas en el mundo. regiones del mundo.
Amrica.
-Distingue los -Distingue tipos de -Analiza la relevancia
principales espacios -Compara la industrias y econmica de la
econmicos de produccin minera e empresas minera, la produccin
Mxico y su industrial entre transnacionales. de energa y la
importancia para la pases de Amrica. industria en el mundo.
poblacin. -Reconoce
-Analiza los efectos beneficios de los -Analiza los efectos de
-Reconoce la positivos y negativos diferentes tipos de las actividades
utilidad de los de diferentes tipos de servicios en distintos tursticas en relacin
transportes, las turismo en pases de lugares del mundo. con los lugares donde
comunicaciones y el Amrica. se desarrollan en el
turismo para la mundo.
poblacin en
Mxico.
-Examina la funcin
del comercio y las
redes de
Interdependencia comunicaciones y
econmica global transportes en la
interdependencia
econmica entre
pases.
-Reconoce los -Compara la calidad -Analiza causas de -Compara condiciones
factores que inciden de vida de la las diferencias en la socioeconmicas en
en la calidad de poblacin en calidad de vida de la distintos territorios del
Calidad de vida vida de la poblacin diferentes pases de poblacin en pases mundo, mediante la
en Mxico. Amrica. del mundo. interpretacin del
ndice de Desarrollo
Humano (IDH).
-Asume su -Analiza retos -Analiza efectos de -Analiza la relacin
responsabilidad en ambientales de los problemas entre el deterioro del
la prevencin y Amrica y acciones globales en el medioambiente y la
ESPACIO GEOGRFICO Y CIUDADANA
mitigacin de que llevan a cabo los medioambiente. calidad de vida de la

problemas pases para reducir y poblacin en diferentes
ambientales en el prevenir el deterioro -Compara diferentes pases.
contexto local y ambiental. experiencias de
Medioambiente y nacional. sustentabilidad en el -Argumenta la
sustentabilidad -Compara mundo y retoma importancia del
-Valora la experiencias de aquellas que puede consumo responsable,
importancia de las consumo ajustar a su el uso de las
reas Naturales responsable en el contexto. tecnologas limpias y
Protegidas para la contexto local, los servicios
conservacin de la nacional y ambientales para
biodiversidad en el continental. contribuir a la
territorio nacional. sustentabilidad.
-Comprende y -Analiza y sintetiza -Propone -Explica mltiples
explica informacin informacin alternativas de perspectivas de un
acerca de casos o geogrfica para mejora ante retos caso o situacin
situaciones tomar decisiones locales, relevante a partir de la
Retos locales geogrficas informadas. considerando la bsqueda, el anlisis y
relevantes. importancia de la la integracin de
participacin informacin
individual y geogrfica.
colectiva.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

GEOGRAFA, PRIMARIA 4
ANLISIS ESPACIAL Y
-Reconoce la extensin territorial de Mxico y

Espacio geogrfico
las entidades federativas que lo integran.
CARTOGRAFA
-Reconoce la utilidad de los mapas para

Representacin del espacio geogrfico obtener y conocer informacin acerca del
territorio nacional.
-Aprecia la diversidad de paisajes en el
territorio de Mxico.
Recursos tecnolgicos para el anlisis geogrfico
NATURALEZA Y
-Caracteriza las formas del relieve presentes

en el territorio nacional y su distribucin
SOCIEDAD
espacial.
-Analiza la distribucin del agua en el territorio
Procesos naturales y biodiversidad
nacional y la importancia de su cuidado.
-Relaciona la distribucin de los climas con la
diversidad de vegetacin y fauna en el territorio
nacional.
Riesgos en la superficie terrestre -Reconoce qu acciones seguir ante diferentes
tipos de riesgos locales y nacionales.
-Analiza informacin acerca de la distribucin y

las caractersticas de la poblacin en Mxico.
Dinmica de la poblacin y sus implicaciones
-Distingue caractersticas y relaciones entre los
espacios rurales y urbanos en Mxico.
-Valora la diversidad cultural en el territorio
Diversidad cultural e interculturalidad
nacional.
-Explica la distribucin e importancia de los
recursos naturales de Mxico.

-Distingue los principales espacios econmicos
Recursos naturales y espacios econmicos de Mxico y su importancia para la poblacin.
-Reconoce la utilidad de los transportes, las
comunicaciones y el turismo para la poblacin
en Mxico.
-Reconoce los factores que inciden en la
Calidad de vida
calidad de vida de la poblacin en Mxico.
-Asume su responsabilidad en la prevencin y
mitigacin de problemas ambientales en el
contexto local y nacional.
Medioambiente y sustentabilidad
-Valora la importancia de las reas Naturales
Protegidas para la conservacin de la
biodiversidad en el territorio nacional
-Comprende y explica informacin acerca de
casos o situaciones geogrficas relevantes.
Retos locales
ESPACIAL Y

ANLISIS
CARTOGRAF
-Distingue la distribucin y caractersticas geogrficas

Espacio geogrfico
representativas de los continentes.
A
Representacin del espacio -Utiliza representaciones cartogrficas y recursos tecnolgicos

geogrfico para localizar lugares de inters en el mundo.
Recursos Tecnolgicos para el -Explica caractersticas de los pases que integran las regiones
anlisis geogrfico de Norteamrica y Latinoamrica.
-Analiza la distribucin del relieve y de las regiones ssmicas y

volcnicas en el continente americano.
Procesos naturales y -Caracteriza las regiones naturales del continente americano y

biodiversidad valora su diversidad.
-Distingue caractersticas de pases megadiversos en Amrica y

la importancia de su conservacin.
-Reconoce la importancia de las acciones de prevencin de

desastres en relacin con los principales riesgos en Amrica.
-Reconoce problemas o desafos que afronta la poblacin en

Dinmica de la poblacin y sus pases de Norteamrica, Centroamrica y Sudamrica.
implicaciones -Reconoce caractersticas de la migracin en Mxico y en otros
pases de Amrica.
Diversidad cultural e -Aprecia las caractersticas y la importancia del patrimonio de

interculturalidad Amrica.
-Reconoce caractersticas de los espacios agrcolas,

ganaderos, forestales y pesqueros en Amrica.
Recursos naturales y espacios -Compara la produccin minera e industrial entre pases de

econmicos Amrica.
-Analiza los efectos positivos y negativos de diferentes tipos de

turismo en pases de Amrica.
-Compara la calidad de vida de la poblacin en diferentes

ESPACIO GEOGRFICO Y
Calidad de vida
pases de Amrica.
CIUDADANA
-Analiza retos ambientales de Amrica y acciones que llevan a

cabo los pases para reducir y prevenir el deterioro ambiental.
-Compara experiencias de consumo responsable en el contexto
local, nacional y continental.
-Analiza y sintetiza informacin geogrfica para tomar

Retos locales
decisiones informadas.
CARTOGRAFA

ESPACIAL Y
ANLISIS
-Reconoce el espacio geogrfico como resultado de las

Espacio geogrfico
relaciones entre sus componentes
Representacin del espacio -Emplea coordenadas geogrficas para localizar lugares del
geogrfico mundo en mapas.
Recursos tecnolgicos para el -Reconoce diferentes escalas de representacin de

anlisis geogrfico informacin geogrfica con el uso de mapas.
-Explica cmo la rotacin, traslacin e inclinacin del eje
terrestre influyen en las condiciones de vida en la Tierra.
-Analiza la sismicidad y el vulcanismo en relacin con los

movimientos de las placas tectnicas de la Tierra.
Procesos naturales y biodiversidad
-Explica la importancia de la disponibilidad natural de agua en
la Tierra.
-Compara las regiones naturales de la Tierra a partir de las

relaciones entre clima, vegetacin y fauna que las originan.
-Distingue factores que inciden en las situaciones de riesgo

para la poblacin en diferentes pases del mundo.
-Explica factores naturales, sociales y econmicos que influyen

Dinmica de la poblacin y sus
en la distribucin de la poblacin en el mundo.
implicaciones
-Analiza los principales flujos de migracin en el mundo
Diversidad cultural e -Valora la diversidad de grupos tnicos, lenguas, religiones y

interculturalidad patrimonio cultural en el mundo.
-Reconoce la importancia de la produccin de alimentos y

materias primas en el mundo.
Recursos naturales y espacios
-Distingue tipos de industrias y empresas transnacionales.
econmicos
-Reconoce beneficios de los diferentes tipos de servicios en
distintos lugares del mundo.
-Analiza causas de las diferencias en la calidad de vida de la

Calidad de vida
poblacin en pases del mundo.
-Analiza efectos de los problemas globales en el

medioambiente.
-Compara diferentes experiencias de sustentabilidad en el
mundo y retoma aquellas que puede ajustar a su contexto.
-Propone alternativas de mejora ante retos locales,

Retos locales considerando la importancia de la participacin individual y
colectiva
GEOGRAFA, SECUNDARIA 1
ESPACIAL Y

ANLISIS
CARTOGRAFA
-Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del

Espacio geogrfico
mundo a partir de los componentes y las caractersticas del espacio geogrfico.
Representacin del -Interpreta representaciones cartogrficas para obtener informacin de diversos

espacio geogrfico lugares, regiones, paisajes y territorios
Recursos tecnolgicos -Emplea recursos tecnolgicos para obtener y representar informacin

para el anlisis geogrfica en las escalas local, nacional y mundial
geogrfico
-Explica la relacin entre la distribucin de los tipos de relieve, las regiones

ssmicas y volcnicas, con los procesos internos y externos de la Tierra.
-Analiza la distribucin y dinmica de las aguas continentales y ocenicas en la

Procesos naturales y Tierra.

biodiversidad -Explica la distribucin de los tipos de climas en la Tierra a partir de la relacin
entre sus elementos y factores.
-Argumenta que la biodiversidad de la Tierra es resultado de las relaciones e

interacciones entre los elementos naturales del espacio geogrfico.
Riesgos en la -Analiza los riesgos de desastre en relacin con los procesos naturales y la
superficie terrestre vulnerabilidad de la poblacin en lugares especficos.
-Argumenta implicaciones ambientales, sociales y econmicas del crecimiento,

Dinmica de la la composicin y la distribucin de la poblacin en el mundo.
poblacin y sus
implicaciones -Explica causas y consecuencias de la migracin en casos especficos en el
mundo.
Diversidad cultural e -Asume una actitud de respeto y empata hacia la diversidad cultural local,
interculturalidad nacional y mundial para contribuir a la convivencia intercultural.
-Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus consecuencias

Conflictos territoriales
ambientales, sociales, culturales, polticas y econmicas.
-Compara la produccin agrcola, ganadera, pesquera y forestal en diferentes

regiones del mundo.
Recursos naturales y -Analiza la relevancia econmica de la minera, la produccin de energa y la

espacios econmicos industria en el mundo.
-Analiza los efectos de las actividades tursticas en relacin con los lugares
donde se desarrollan en el mundo.
Interdependencia -Examina la funcin del comercio y las redes de comunicaciones y transportes

econmica global en la interdependencia econmica entre pases.
-Compara condiciones socioeconmicas en distintos territorios del mundo,

ESPACIO GEOGRFICO Y
Calidad de vida
mediante la interpretacin del ndice de Desarrollo Humano (IDH).
-Analiza la relacin entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de

CIUDADANA
Medioambiente y la poblacin en diferentes pases.

sustentabilida -Argumenta la importancia del consumo responsable, el uso de las tecnologas
limpias y los servicios ambientales para contribuir a la sustentabilidad.
-Explica mltiples perspectivas de un caso o situacin relevante a partir de la

Retos locales
bsqueda, el anlisis y la integracin de informacin geogrfica.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. Aspectos del currculo anterior que permanecen
La perspectiva integral del espacio geogrfico a partir del anlisis de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
El enfoque didctico centrado en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, para
fortalecer las capacidades de los alumnos en el manejo de informacin geogrfica, la valoracin de la
diversidad natural y cultural, las relaciones entre las actividades humanas y los recursos naturales, y
el anlisis de las condiciones de vida de la poblacin.
Centrarse en los procesos de aprendizaje de los alumnos, a partir de la recuperacin de sus
nociones y experiencias previas, y la vinculacin de las actividades de aprendizaje con el contexto
local, nacional y mundial.
Contribuir a la construccin de la identidad nacional y a la participacin de los alumnos en la mejora
del espacio donde se desenvuelven.
Abordar temas actuales como el cuidado del medio ambiente, la prevencin de desastres, la
migracin y la calidad de vida, para favorecer en los alumnos el desarrollo del pensamiento crtico y
la participacin informada, responsable y reflexiva.
La incorporacin de proyectos y estudios de caso, con la finalidad de integrar y aplicar lo aprendido
en la asignatura.
Se enfatiza en la perspectiva formativa de la Geografa al promover el desarrollo de las capacidades
de los alumnos para reconocer y valorar el espacio en el que viven y asumirse como parte
fundamental de este, con la finalidad de fortalecer su sentido de responsabilidad para el cuidado de
la naturaleza y el aprecio a las diversas formas de vida de los pueblos y las culturas en el mundo.
A fin de favorecer una visin global de los procesos naturales y sociales, se definieron tres ejes
temticos (Anlisis espacial y cartografa, Naturaleza y sociedad y Espacio geogrfico y
ciudadana), que articulan los aprendizajes de Geografa en educacin primaria y secundaria.
En el desarrollo de los temas se promueve plantear situaciones de aprendizaje significativas para los
alumnos, que contribuyan a la toma de decisiones y a la elaboracin de propuestas ante los retos del
siglo XXI.
Asimismo, se incorpora el concepto de interdependencia, con el propsito de favorecer que los
alumnos adquieran conciencia de los vnculos entre las personas y los lugares del mundo.
Se fortalece el desarrollo de habilidades cartogrficas, al promover recursos tecnolgicos que son
tiles para analizar el espacio geogrfico, como la geolocalizacin, las imgenes de satlite, la
cartografa digital e interactivos disponibles en pginas electrnicas. Adems, se enfatiza en la
relevancia de reconocer los recursos cartogrficos como herramientas para seguir aprendiendo.
Se promueve el desarrollo de habilidades para la investigacin, el dilogo, la cooperacin y la
construccin colectiva de propuestas orientadas al bien comn, para lograr que los alumnos apliquen
lo aprendido en la vida cotidiana y les permitan analizar y evaluar alternativas de solucin a
problemas de la sociedad que forman parte.
FORMACIN CVICA Y TICA
FORMACIN CVICA Y TICA EN LA EDUCACIN BSICA
Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construccin de una ciudadana
democrtica y el desarrollo de una tica sustentada en la dignidad y los derechos humanos.153
En la educacin bsica, la formacin cvica y tica promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del
avance gradual de su razonamiento tico, con el fin de lograr la toma de conciencia personal sobre los
principios y valores que orientan sus acciones en la bsqueda del bien para s y para los dems.
Tambin favorece el respeto, la construccin y el cumplimiento de normas y leyes, considerando que son
producto de los acuerdos establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales sealan derechos y
obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos. Asimismo, promueve la
participacin social y poltica de los estudiantes como accin fundamental para la construccin de ciudadana.
La asignatura Formacin Cvica y tica brinda al estudiante oportunidades sistemticas y organizadas
para reflexionar y deliberar sobre la realidad de Mxico y del mundo actual. Favorece que los estudiantes
lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo
que contribuye a poner en prctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solucin de conflictos para
el bien comn.
PROPSITOS GENERALES
153
Cox, Cristin, et al., Educacin ciudadana en Amrica Latina: prioridades de los currculos escolares, Ginebra, UNESCO, 2014, pp. 25-29.
1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones
que favorecen su autorrealizacin y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevencin de riesgos.
2. Ejercer su libertad y autonoma, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para
orientar sus acciones y valorar la vida social y poltica.
3. Promover la conformacin del juicio crtico, a partir del anlisis y la deliberacin de acciones propias y
de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cvicos con fundamento en los
derechos humanos.
4. Valorar sus vnculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de
promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoracin de la diversidad, pluralismo y rechazo a la
discriminacin.
5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad tica y conciencia ciudadana ante situaciones de
injusticia, y participar en la construccin de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y
tolerantes, en los que los conflictos se solucionen de forma pacfica.
6. Valorar su pertenencia a un Estado democrtico que garantiza la justicia mediante normas e
instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las
responsabilidades de la ciudadana para participar activamente en los asuntos pblicos.
7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del
municipio de manera organizada, responsable, informada, crtica y comprometida, en favor del bienestar
colectivo y en defensa de la dignidad humana.
1. Fortalecer la identidad personal y colectiva a partir del reconocimiento de s como persona digna y
valiosa, capaz de prevenir y protegerse ante situaciones que atenten contra su integridad.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad est orientado por el respeto a los derechos que se ponen en
prctica en la convivencia diaria, al asumir compromisos que favorecen el desarrollo personal y social.
3. Reconocer que la pertenencia a distintos grupos sociales, caracterizados por su diversidad, contribuye
a la conformacin de la identidad y promueve relaciones respetuosas, empticas, equitativas, interculturales y
libres de discriminacin.
4. Distinguir acciones y hechos en la convivencia que son congruentes con una cultura de paz y que se
oponen a cualquier tipo de violencia, para promover el respeto a la dignidad y derechos humanos mediante
acciones en sus espacios de participacin.
5. Establecer relaciones interpersonales basadas en la cultura de paz en el contexto personal, social y
poltico para afrontar conflictos de manera justa y no violenta, mediante el respeto a la dignidad de la persona
y habilidades como el dilogo, la cooperacin y la negociacin.
6. Participar en la construccin de acuerdos para la toma de decisiones colectivas e implementacin de
acciones que contribuyan al bien comn en la escuela y los contextos cercanos.
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus potencialidades y
capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al
desarrollo integral.
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos est garantizado por el
Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
3. Reconocer y valorar los vnculos de pertenencia e interdependencia con otras personas, grupos y
pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete las diferencias, valore la diversidad,
rechace la discriminacin y promueva la interculturalidad.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa y pacfica
mediante la prctica de habilidades comunicativas orientadas a la escucha activa, el dilogo, la empata, la
negociacin y la cooperacin.
5. Participar en la creacin y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la libertad y el derecho a
las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos democrticos que permiten exigir a las autoridades su
aplicacin.
6. Reconocer que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales
en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los derechos fundamentales y establecen los
procedimientos y mecanismos adecuados para defender la justicia.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el pas de manera responsable,
informada, crtica y comprometida para influir en las decisiones y acciones que favorecen la convivencia
democrtica.
ENFOQUE PEDAGGICO
La asignatura Formacin Cvica y tica conforma su enfoque con saberes y mtodos provenientes de
diversas disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de
aprendizaje sistemticas acordes con las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes. Los
principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el uso de diferentes estrategias de
aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios de
actuacin tica, asuman posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y
social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos.
En este espacio curricular se propicia en los estudiantes la reflexin, el anlisis, el dilogo, la discusin y la
toma de postura en torno a principios y valores que conforman una perspectiva tica y ciudadana, que sern
referente en su actuacin personal y social. En sintona con el Modelo Educativo, contribuye a la formacin de
ciudadanos interesados en los asuntos del lugar, pas y mundo en que viven; capaces de colaborar y
organizarse con otros para realizar acciones de beneficio comn; que valoran la convivencia, la cultura poltica
y la forma de gobierno democrtica; y que emplean mecanismos y procesos democrticos para la
deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades.
En la asignatura, los problemas ticos ya no solo tienen que ver con lo correcto y lo incorrecto, sino
tambin con las elecciones informadas entre dos opciones acertadas. 154 De esta manera, la formacin cvica y
tica en la educacin bsica se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les
permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos
colectivos; y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal y el bien comn, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y los principios democrticos. Su desarrollo demanda un ejercicio
prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de
complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados pueden generalizarse a mltiples situaciones y
enriquecer la perspectiva de los estudiantes sobre s mismos y el mundo en que viven.
En ese sentido, la funcin del docente es esencial para promover aprendizajes, mediante el diseo de
estrategias y la aplicacin de situaciones didcticas que contribuyan a que los estudiantes analicen,
reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos, para que sean capaces de distinguir
conocimientos, creencias, preferencias e informacin que proporcionan distintos medios. As avanzarn
paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos en beneficio del inters colectivo, favoreciendo con
ello el desarrollo de su razonamiento y juicio tico. Por ello, el docente de la asignatura debe:
- Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democrticas en la convivencia
escolar.
- Interesarse en comprender procesos y problemas de la sociedad que pueden vincularse con los
intereses de los estudiantes.
- Propiciar la deliberacin democrtica, es decir, la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de
informacin que lleve a los estudiantes a cuestionar y analizar aspectos de la vida cotidiana.
- Tomar decisiones y actuar consecuentemente.
- Reconocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para mejorar su
entorno personal y social.
- Favorecer el desarrollo de estrategias de aprendizaje que fortalezcan la autonoma y el sentido
crtico del estudiante.
- Impulsar la realizacin de proyectos de trabajo a lo largo del ciclo escolar para el desarrollo de
habilidades cvicas, en los cuales se aplique lo aprendido en la propia asignatura, adems de poder
154
Reimers, Fernando M. y Connie K. Chung, Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases, Mxico, FCE, 2016, p. 21.
vincularlo con otras reas del conocimiento.

- Identificar procesos o situaciones no previstas, personales o de grupo, que requieren de una
intervencin oportuna.
- Promover la formacin cvica y tica como una labor colectiva.
- Promover el aprendizaje dialgico para la comprensin de conceptos clave relacionados con la
asignatura y llevar a cabo un ejercicio metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
Es importante considerar que el saln de clases y la escuela son espacios que favorecen el aprendizaje, la
socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios ni discriminacin de algn tipo; es decir, que a partir
de lo aprendido en la asignatura se puede generar un ambiente de confianza y respeto en el aula, donde se
fomenta la valoracin de la propia identidad y la recuperacin de experiencias personales y sociales como
recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crtico y la sensibilidad tica ante situaciones de injusticia; as
como tomar decisiones asertivas, aprender a convivir en contextos interculturales; valorar el pluralismo, la
diversidad y la paz; y participar en la construccin de entornos de inclusin. De esta manera, los estudiantes
aprenden a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, que son capaces de interesarse y de
participar en asuntos pblicos que promuevan el bien comn.
Para lograrlo, se requiere disear situaciones de aprendizaje que propi- cien la comprensin crtica de la
realidad, la congruencia tica en el desarrollo del juicio y la accin moral, la empata, la solidaridad, las
habilidades para el dilogo y la toma de decisiones autnomas, as como el autoconocimiento y la valoracin
personal.
La asignatura contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el anlisis de situaciones o
temticas implica que los alumnos recuperen lo aprendido en otras asignaturas, con el fin de que la reflexin
tica enriquezca el trabajo a realizar mediante un proyecto integrador que promueva tareas de indagacin,
reflexin, dilogo y participacin. A esta manera de vinculacin de la formacin cvica y tica con el anlisis de
temticas y situaciones de relevancia social que se hace en y desde otras asignaturas se le denomina trabajo
transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se
promueven en todo el currculo.
Las temticas para el trabajo transversal involucran conflictos de valores en diversas situaciones de la vida
social. Dichas situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad contempornea
y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la participacin responsable de la ciudadana. Por
ejemplo, en la asignatura de Geografa, el eje Espacio geogrfico y ciudadana incluye el tema
Medioambiente y sustentabilidad, mediante el cual se promueven acciones de responsabilidad con el
entorno para prevenir y mitigar problemas ambientales; en la misma asignatura, se trabaja el tema Conflictos
territoriales, que implica analizar causas y consecuencias que los generan, as como la bsqueda de
soluciones por medio del dilogo y el establecimiento de consensos entre las partes en conflicto, en el marco
de la cultura de paz, contenido vinculado con el trabajo que se realiza en la asignatura Formacin Cvica y
tica. Otro ejemplo es el tema de los derechos humanos, que demanda un acercamiento a la historia nacional
y mundial para conocer los distintos movimientos sociales que demandaron a los gobernantes su re-
conocimiento, as como el acercamiento a los gobiernos democrticos del siglo XXI que a partir de las leyes
garantizan su ejercicio.
De esta manera, la Formacin Cvica y tica contempla el trabajo transversal con otras asignaturas a partir
de temas como: educacin ambiental para la sustentabilidad, educacin para la paz y los derechos humanos,
educacin para la salud, cultura de la prevencin, educacin intercultural, transparencia y rendicin de
cuentas, entre otros.
Los ejes que se proponen tienen la funcin de organizar los aprendizajes que promueven la formacin
tica y ciudadana de los estudiantes, los cuales se desglosan en temas y despus en Aprendizajes
esperados, en los que se concreta el nivel de logro de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo
cognitivo de los nios y adolescentes, la complejidad de los contenidos a trabajar y la distribucin horaria para
cada grado escolar. Todos ellos, de manera integrada, promueven aprendizajes mediante la reflexin, el
anlisis y la discusin para su participacin en asuntos de la esfera personal, colectiva, social y poltica.
Conocimiento y cuidado de s
- Identidad personal y cuidado de s
- Sujeto de derecho y dignidad humana
Ejercicio responsable de la libertad
- La libertad como valor y derecho humano fundamental
- Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien comn
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad
- Valoracin de la diversidad, no discriminacin e interculturalidad
- Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesin social
- Igualdad y perspectiva de gnero
Convivencia pacfica y solucin de conflictos
- Cultura de paz
- Formas de hacer frente al conflicto
- Los conflictos interpersonales y sociales
Sentido de justicia y apego a la legalidad
- La justicia como referente para convivencia
- Criterios para la construccin y aplicacin de las normas y leyes para la vida democrtica
- La funcin de la autoridad en la aplicacin y el cumplimiento de las normas y leyes
Democracia y participacin ciudadana
- La democracia como forma de organizacin social y poltica: principios, mecanismos, procedimientos
e instituciones
- La democracia como base para la reflexin sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en
funcin del bien comn y la actuacin conforme a ello
- Participacin ciudadana en las dimensiones: poltica, civil y social, y sus implicaciones en la prctica
Conocimiento y cuidado de s
Al incorporar el eje se busca que los alumnos construyan progresivamente el concepto de s y se
reconozcan como personas dignas, capaces de cuidarse a s mismas y a otras, de asumirse como sujetos de
derechos que actan en su defensa y de establecer relaciones de convivencia basadas en el respeto,
igualdad, solidaridad y responsabilidad. Ello implica que identifiquen y valoren las caractersticas fsicas,
psicolgicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible; asimismo, que
aprecien aspectos que los identifican con otras personas y que les dan identidad.
Adems, los estudiantes reconocen en los derechos humanos una va que fortalece su integridad personal
y asumen compromisos para el cuidado de su salud, lo cual supone el desarrollo de una actitud reflexiva y
crtica para tomar decisiones asertivas orientadas a rechazar situaciones de riesgo en su localidad y en los
contextos donde se desenvuelven; y a comprometerse en la construccin de entornos de respeto a la dignidad
propia y de los dems.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: Identidad personal y cuidado de s y
Sujeto de derecho y dignidad humana.
Ejercicio responsable de la libertad
Mediante la incorporacin de este eje se promueve, en primera instancia, que los estudiantes reconozcan
la libertad como un derecho fundamental para la vida humana, tanto en el mbito personal como social y
poltico. Como derecho, la libertad implica la capacidad para pensar, creer, expresarse y hacer elecciones con
base en la propia conciencia, necesidades y preferencias. Se espera que los estudiantes reconozcan en el
ejercicio de la libertad un valor que favorece su desarrollo personal pleno, as como la construccin de
sociedades en las que personas y grupos se expresen, se organicen y participen, sin sentir temor ni sufrir
violencia por ello.
Resulta fundamental que los estudiantes desarrollen su autonoma moral, a fin de que tomen decisiones
independientes, orientadas por la justicia como principio general aplicado a situaciones concretas y
contextualizadas, que consideren al otro y la bsqueda del bien comn.
Lo anterior se presenta como un proceso que inicia con la necesidad de una regulacin externa, pero que
mediante la accin educativa deber transitar hacia la capacidad del estudiante para reconocer
consecuencias de sus actos, asumir una responsabilidad tica ante las decisiones tomadas, establecer lmites
propios y distinguir cundo y cmo usar su libertad en favor de la construccin de entornos ms sanos,
respetuosos y libres de violencia.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: La libertad como valor y derecho humano
fundamental; y Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien
comn.
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad
El eje contribuye a que los alumnos reconozcan su pertenencia a distintos grupos sociales que les dan
identidad, que comprendan que todos los seres humanos somos interdependientes y que la riqueza de la
humanidad est en su diversidad. Es un eje que se basa en el reconocimiento de la igualdad de las personas
en dignidad y derechos, as como en el respeto y valoracin de la diversidad cultural, partiendo de que cada
grupo social o pueblo proporciona significados a su realidad para comprenderla y con ello conforma su cultura,
de manera que todas las manifestaciones culturales merecen respeto y aprecio.
Los temas del eje contribuyen a la promocin de relaciones sociales equitativas, interculturales y de
respeto a la dignidad humana en los distintos grupos de interaccin. Se pretende generar en los alumnos
disposiciones para que participen en el mejoramiento de su ambiente social y natural, favoreciendo la
cohesin social, lo cual implica desarrollar empata para comprender las circunstancias de otros, rechazar
cualquier forma de discriminacin, indignarse ante situaciones de desigualad e injusticia, as como
solidarizarse con las personas o grupos de diferentes lugares. Se incluye la igualdad de gnero, que
promueve el mismo acceso, trato y oportunidad de gozar de sus derechos para mujeres y hombres.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: Valoracin de la diversidad, no
discriminacin e interculturalidad; Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesin social; e Igualdad
y perspectiva de gnero.
Convivencia pacfica y solucin de conflictos
En este eje se desarrollan las capacidades de los estudiantes para establecer relaciones interpersonales
basadas en el respeto, el aprecio y la empata. Para ello, se promueve la construccin de una cultura de paz
sustentada en la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia acerca de los diferentes tipos de
violencia que impiden vivir en un ambiente de paz, lo cual implica transformar la manera de relacionarse hacia
formas que no lastimen o daen a otros ni a s mismos. Se trata de crear las condiciones necesarias para que
los estudiantes solucionen conflictos de manera pacfica para generar un ambiente libre de todo tipo de
violencia entre personas, grupos o naciones; y de optar por estrategias positivas, creativas y constructivas,
como son el dilogo, la escucha activa, la empata, la negociacin y la cooperacin en la bsqueda de
soluciones justas para todas las partes involucradas.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: Cultura de paz; Formas de hacer frente
al conflicto; y Los conflictos interpersonales y sociales.
Sentido de justicia y apego a la legalidad
Con la inclusin de este eje se busca que los estudiantes comprendan que la consolidacin de un Estado
de derecho democrtico exige, por parte de la ciudadana en general y de los gobernantes, actuar teniendo
como referente el valor de la justicia y un marco jurdico e institucional acorde con el reconocimiento de la
dignidad y los derechos humanos. Esto conlleva una toma de conciencia personal sobre la igualdad en
derechos y, con ello, el desarrollo moral de la persona.
En el desglose de este eje cobran relevancia aspectos como la valoracin de lo que es justo e injusto en la
vida diaria conforme a principios ticos fundamentados en los derechos humanos; el anlisis del ejercicio de la
autoridad en distintos espacios de convivencia; el conocimiento de las caractersticas de las leyes, la
necesidad de valorarlas y adherirse a ellas para garantizar un orden social democrtico; el establecimiento de
derechos y obligaciones para los ciudadanos, de responsabilidades para los servidores pblicos, y de lmites
de actuacin a los gobernantes en el ejercicio del poder pblico.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: La justicia como referente para la
convivencia; Criterios para la construccin y aplicacin de las normas y leyes para la vida democrtica; y
La funcin de la autoridad en la aplicacin y cumplimiento de las normas y leyes.
Democracia y participacin ciudadana
Los contenidos de este eje estn orientados a la comprensin y puesta en prctica de los principios de la
democracia, como la participacin civil y poltica para garantizar la transparencia electoral, el ejercicio
responsable de las autoridades y los representantes populares en un rgimen democrtico, as como lo
abordado en otros ejes concerniente a las leyes y normas, Estado de derecho y aplicacin de la justicia. En
este eje se incorpora tambin el principio de la participacin social para la mejora de la calidad de vida e
igualdad de oportunidades y acceso a la salud, educacin y desarrollo social, desde la perspectiva de la
democracia como forma de vida. Todo ello en el marco de un ejercicio pleno de los derechos humanos y del
derecho a la participacin de los nios y jvenes en los asuntos que les afectan.
Los temas del eje que se abordan en primaria y secundaria son: La democracia como forma de
organizacin social y poltica: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones; La democracia como
base para la reflexin sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en funcin del bien comn y la
actuacin conforme a ello; y Participacin ciudadana en las dimensiones: poltica, civil y social, y sus
implicaciones en la prctica.
El aprendizaje de la asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y nociones
provenientes de varias disciplinas para comprender procesos y problemas de la sociedad contempornea que
puedan vincularse con los intereses y experiencias de los estudiantes. En este sentido, se lograr obtener
aprendizajes significativos, que representen retos para los alumnos y que fortalezcan su capacidad para tomar
decisiones responsablemente, fortalecer progresivamente su autonoma, afrontar conflictos y elegir opciones
de vida enriquecedoras y justas.
Las actividades en esta asignatura deben propiciar la bsqueda, el anlisis y la interpretacin de
informacin que lleve a los estudiantes a cuestionar aspectos de su vida diaria. Se recomienda disear
estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los estudiantes relativos a su
persona, a la cultura a la que pertenecen, a la vida social, y a que este anlisis lleve a la modificacin de
actitudes que contribuyan a aprender a convivir, as como a resolver situaciones en los contextos personal y
social.
Con el propsito de favorecer el aprendizaje de la asignatura en los estudiantes, se recomienda el uso de
diferentes recursos didcticos que faciliten tareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y ponderar
informacin. Para ello, pueden utilizar materiales educativos impresos y digitales que existen en los centros
escolares, como los libros de texto y los acervos de la Biblioteca de aula y la escolar. Asimismo, se puede
considerar el empleo de otros materiales publicados por instituciones y organismos pblicos.
En esta asignatura se sugiere emplear procedimientos que promuevan la formacin tica y ciudadana de
los estudiantes, los cuales pueden ser:
El dilogo
Implica el desarrollo de capacidades para expresar con claridad las ideas propias, tomar una postura,
argumentar con fundamentos para comprender los de los dems, respetar opiniones, ser tolerante y tener
apertura a nuevos puntos de vista.
La empata
Implica la comprensin mutua, que es necesaria en la construccin del trabajo colaborativo y de la
concordia en las relaciones interpersonales.
La toma de decisiones
Favorece la autonoma de los estudiantes, as como la capacidad de identificar informacin pertinente para
sustentar una eleccin y asumir con responsabilidad, tanto para s mismo como para los dems, las
consecuencias de elegir.
La comprensin y la reflexin crtica
Implica que los alumnos analicen problemticas, ubiquen su sentido en la vida social y acten de manera
comprometida y constructiva en los contextos que exigen de su participacin para el mejoramiento de la
sociedad donde viven. Su ejercicio demanda plantear dilemas y asumir roles.
El desarrollo del juicio tico
Es una forma de razonamiento por medio del cual los estudiantes reflexionan, juzgan situaciones y
problemas en los que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando
lo que se considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera paulatina, se
asumen como propios.
Los proyectos de trabajo
Permiten abordar temticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Implican la realizacin de
actividades de investigacin, anlisis y participacin social, mediante las cuales los estudiantes integran los
aprendizajes desarrollados en la asignatura, en los que pueden recuperarse aspectos del ambiente escolar y
de su experiencia cotidiana.
La participacin
Favorece la comunicacin efectiva y contribuye a la realizacin de trabajos colaborativos dentro del aula y
la escuela; sirve de preparacin para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la crtica constructiva y
la responsabilidad.
El trabajo de la asignatura en clase demanda recurrir a estrategias que planteen a los estudiantes retos
intelectuales, que reflexionen sobre situaciones de la convivencia diaria o problemas que les exijan utilizar los
conocimientos que poseen, buscar informacin, as como disear acciones de intervencin orientadas a dar
respuestas asertivas a conflictos personales o colectivos.
Lo anterior demanda al docente recurrir a estrategias que favorezcan en los alumnos la capacidad para
que aprendan de forma consistente, identifiquen y valoren habilidades que les permitan emprender cambios
que contribuyan a su mejora personal y en su relacin con los dems. Lograrlo demanda que el docente
considere evaluar lo siguiente:
- En trminos cognitivos, se espera que los estudiantes sean capaces de identificar capacidades
que le caracterizan, as como reconocer la influencia de personas y grupos en la conformacin de su
identidad y la de los grupos juveniles. En el plano social, requieren considerar un conjunto de
principios y valores que orienten el ejercicio de sus libertades: opciones y espacios para expresarse,
respeto a las opiniones y formas de vida distintas, as como de las instituciones que les protegen,
entre otras. Evidencias de ello pueden obtenerse mediante escritos autobiogrficos, reportes de
entrevistas acompaados de un breve anlisis o la solicitud de trabajos de anlisis sobre alguna
situacin social.
- En el plano actitudinal se debe dar muestra de un juicio crtico y que incluya referentes ticos. Un
registro personal y por escrito de las conclusiones derivadas de los dilemas y casos analizados
puede dar insumos para ello y brindar elementos para valorar avances posteriores.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin,
observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es
necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En cuanto a los instrumentos a considerar para la evaluacin estn el registro de actitudes observadas en
actividades colectivas, las rbricas que dan cuenta del nivel de desempeo logrado, as como el portafolios,
en el que puedan identificarse diversos aspectos del aprendizaje. Cabe sealar que no existe un
instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es
decir, a quin evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace.155
EJES Temas PRIMARIA
4 5 6
155
Secretara de Educacin Pblica, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, Mxico, SEP, 2013, p. 20.
- Identifica sus - Reconoce situaciones - Analiza situaciones de
caractersticas y que pueden afectar su riesgo para protegerse
capacidades personales integridad personal o sus ante aquello que afecta
Identidad personal y (fsicas, emocionales y derechos y se apoya en su salud e integridad o
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S cuidado de s cognitivas), as como las otras personas para la de otras personas.
que comparte con otras protegerse y defenderse.
personas y grupos de
pertenencia.
- Identifica que es una - Reconoce su derecho a - Exige respeto a sus
persona con dignidad y ser protegido contra derechos humanos y se
derechos humanos y que cualquier forma de solidariza con quienes
Sujeto de derecho y por ello merece un trato maltrato, abuso o viven situaciones de
dignidad humana respetuoso. explotacin de tipo violencia y abuso
sexual, laboral u otros. sexual.
- Identifica que es una - Reconoce que la - Comprende que el

persona con capacidad libertad es un derecho respeto mutuo y la no
EJERCICIO RESPONSABLE DE LA
La libertad como
para tomar decisiones y humano y un valor que violencia son criterios
valor y derecho
hacer elecciones libres hace posible el desarrollo para ejercer la libertad.
humano fundamental
como parte de su pleno y digno de cada
desarrollo personal. persona.
LIBERTAD
- Reflexiona sobre sus - Describe las - Reconoce sus

actos y decisiones para necesidades, los responsabilidades y
Criterios para el
identificar las intereses y las pone en prctica su
ejercicio responsable
consecuencias que pueden motivaciones de otras libertad, aportando
de la libertad: la
tener en su vida y la de personas o grupos al ideas para enfrentar un
dignidad, los
otros. tomar acuerdos y asumir proyecto colectivo o
derechos y el bien
compromisos para la mejorar algn aspecto
comn
mejora de la convivencia de la vida escolar.
en la escuela.
- Identifica distintas formas - Analiza situaciones de - Distingue creencias,
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACIN DE LA
de ser, pensar y vivir como la vida escolar donde se tradiciones culturales y

una manera de enriquecer humilla o excluye con prcticas que generan
Valoracin de la
la convivencia cotidiana. base en diferencias o intolerancia o distintas
diversidad, no
caractersticas de formas de exclusin.
discriminacin e
cualquier tipo: gnero,
interculturalidad
origen tnico, cultural,
religioso, condicin
econmica, fsica u otras.
DIVERSIDAD
- Identifica que es parte de - Reconoce distintas - Analiza los desafos

Identidad colectiva, un pas constituido por costumbres y tradiciones compartidos por
sentido de distintos colectivos sociales que reflejan la diversidad personas, grupos
pertenencia y y pueblos originarios que le de Mxico, como parte sociales y culturales en
cohesin social dan identidad colectiva y le de su herencia cultural. Mxico.
enriquecen.
- Comprende que mujeres - Reconoce situaciones - Distingue
y hombres tienen iguales de desigualdad de caractersticas
Igualdad y derechos y que la gnero y realiza acciones naturales y sociales
perspectiva de discriminacin afecta la a favor de la equidad. entre hombres y
gnero dignidad de las personas. mujeres y sus
implicaciones en el
trato que reciben.
- Identifica las - Analiza las - Comprende que
SOLUCIN DE
CONVIVENCIA
caractersticas de la cultura implicaciones que tiene existen diferentes tipos

PACFICA Y
CONFLICTOS
de paz en contraposicin a asumir una cultura de de violencia y los

la cultura de violencia. paz frente a una cultura rechaza porque atentan
Cultura de paz
de violencia. contra la dignidad de
las personas y son
opuestos a una cultura
de paz.
SECUNDARIA
1 2 3
- Comprende los cambios fsicos y - Construye una postura crtica ante la - Valora sus aspiraciones,
emocionales que experimenta durante difusin de informacin que potencialidades y capacidades
la adolescencia y analiza las promueven las redes sociales y personales (para el estudio, el trabajo
implicaciones personales que trae medios de comunicacin e influyen en y la recreacin) y se plantea
consigo el ejercicio temprano de su la construccin de identidades. estrategias para desarrollarlas.
sexualidad.
- Formula compromisos para el
- Respeta la diversidad de cuidado de su salud y la promocin de
expresiones e identidades juveniles. medidas que favorecen el bienestar
integral.
- Reconoce que es una persona con - Valora su responsabilidad ante - Argumenta sobre las acciones y las
dignidad y derechos humanos y se situaciones de riesgo y exige su condiciones que favorecen u
organiza con otras personas para derecho a la proteccin de la salud obstaculizan el derecho al desarrollo
promover un trato respetuoso. integral. integral de los adolescentes.
- Construye una postura asertiva y - Argumenta sobre la vigencia de las - Argumenta sobre la vigencia de las
crtica ante la influencia de personas y libertades fundamentales como libertades fundamentales como
grupos como una condicin para garantas de todo ciudadano y garantas de todo ciudadano y
fortalecer su autonoma. reconoce sus desafos. reconoce sus desafos.
- Distingue desafos y tensiones del - Analiza crticamente informacin - Participa en acciones para promover
derecho a la libertad en sus espacios para tomar decisiones autnomas y defender activamente el respeto a la
de convivencia. relativas a su vida como adolescente libertad en el espacio escolar.
(sexualidad, salud, adicciones,
- Identifica las condiciones sociales - Analiza el papel del Estado y la
educacin, participacin).
que hacen posible o que limitan el ciudadana en la vigencia y garanta
ejercicio del derecho a la libertad en del derecho a la libertad de las
sus entornos prximos. personas.
- Identifica las acciones de las - Participa en proyectos para - Valora la igualdad como un derecho
instituciones y la aplicacin de las promover una cultura incluyente e humano que incluye el respeto a
leyes y los programas para prevenir y intercultural en sus espacios de distintas formas de ser, pensar y
eliminar la discriminacin. convivencia. expresarse, y reconoce su vigencia en
el pas y el mundo.
- Reflexiona sobre los grupos de
pertenencia de los adolescentes y su
papel en la conformacin de
identidades juveniles.
- Reconoce en la solidaridad un - Valora la influencia de personas, - Formula compromisos ante desafos

criterio para impulsar acciones que grupos sociales y culturales en la derivados de su pertenencia a la
favorecen la cohesin y la inclusin. construccin de su identidad personal. humanidad.
-Analiza situaciones de la vida social y - Analiza las implicaciones de la - Promueve la igualdad de gnero en
poltica de Mxico a la luz del derecho equidad de gnero en situaciones sus relaciones cotidianas y lo integra
a la igualdad. cercanas a la adolescencia: amistad, como criterio para valorar otros
noviazgo, estudio. espacios.
- Reconoce la cultura de paz como un - Valora la cultura de paz y en ella - Promueve la cultura de paz en sus
conjunto de valores, actitudes, sustenta sus acciones y juicios sobre relaciones con los dems y en su
comportamientos y estilos de vida las relaciones entre las personas, los manera de influir en el contexto social
basados en el respeto a la vida y el grupos y pueblos o las naciones. y poltico.
rechazo a todo tipo de violencia.
EJES Temas PRIMARIA

4 5 6
CONVIVENCIA PACFICA Y SOLUCIN DE

-Identifica el conflicto - Reconoce las causas del - Aplica sus habilidades
como parte inherente a las conflicto y disea sociales y comunicativas
relaciones humanas y alternativas para para dialogar y alcanzar
Formas de hacer como oportunidad para solucionarlo. acuerdos basados en la
frente al conflicto mejorar las relaciones cooperacin para la
interpersonales y sociales. solucin de conflictos,
CONFLICTOS
tanto interpersonales como

intergrupales.
- Reconoce sus - Elige rechazar la - Comprende el papel de la
emociones ante violencia como una forma mediacin, el arbitraje y la
Los conflictos situaciones de conflicto y de responder ante un facilitacin como formas de
interpersonales y las expresa sin ofender o conflicto y opta por solicitar intervencin para resolver
sociales lastimar a otros. la intervencin de un conflictos.
tercero cuando sea
necesario.
- Relaciona la igualdad en - Reconoce normas que - Analiza si las normas de
derechos con la son injustas porque convivencia estn
La justicia como
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA
satisfaccin de las afectan los derechos de inspiradas en valores como

referente para la
necesidades bsicas. los dems y propone la justicia, la libertad, la
convivencia
cambios. solidaridad y el respeto a
las diferencias.
Criterios para la - Comprende el sentido de - Analiza si las sanciones - Valora la importancia de
LEGALIDAD
construccin y las normas de convivencia establecidas en el la aplicacin imparcial de

aplicacin de las para proteger los reglamento escolar o de las normas y las leyes en
normas y leyes para derechos, ejercerlos y aula contribuyen a la sociedades democrticas.
la vida democrtica gozarlos. reparacin del dao.
- Identifica la funcin de - Distingue si las - Comprende las funciones
La funcin de la
las autoridades en su autoridades en su entorno que desempean las
autoridad en la
entidad y su contribucin social ejercen su poder autoridades en su pas y
aplicacin y
al bien comn. con sentido democrtico. analiza si ejercen su poder
cumplimiento de las
en apego a normas y
normas y leyes
leyes.
La democracia - Identifica a Mxico como - Reconoce las - Aplica procedimientos y
como forma de una repblica caractersticas de la principios democrticos
organizacin social democrtica, democracia como forma para organizarse en
y poltica: representativa y federal. de gobierno y como forma situaciones escolares y
principios, de vida, para el ejercicio familiares.
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIN CIUDADANA
mecanismos, de los derechos en los

procedimientos e espacios de convivencia
instituciones cotidiana.
La democracia - Reconoce que la - Comprende la - Analiza situaciones, tanto
como base para la creacin de ambientes importancia de la del contexto escolar como
reflexin sobre democrticos se favorece participacin como de la vida social y poltica,
asuntos que nos mediante acuerdos y la principio de la vida que vulneran o se oponen
afectan, la toma de toma de decisiones democrtica. a un sistema democrtico.
decisiones en colectivas.
funcin del bien
comn y la
actuacin conforme
a ello
Participacin - Identifica necesidades - Reconoce que atender - Distingue necesidades y
ciudadana en las colectivas en su saln de las necesidades del problemas de su
dimensiones clases o en su grupo, y contexto escolar demanda comunidad y las instancias
poltica, civil y participa para resolverlas. la participacin pblicas adecuadas que
social, y sus organizada. pueden intervenir en su
implicaciones en la solucin.
prctica
SECUNDARIA
1 2 3
- Comprende los elementos que - Analiza el conflicto, optando por la - Valora el conflicto como oportunidad
intervienen en un conflicto y crea las forma ms conveniente para el logro para que personas, grupos o naciones
condiciones bsicas para solucionarlo. de objetivos personales sin daar al transformen relaciones negativas o
otro. injustas en relaciones que les permitan
convivir en una cultura de paz.
- Utiliza el dilogo para construir - Promueve la postura no violenta ante - Valora la mediacin como un recurso
consensos y acude a la mediacin o a los conflictos como un estilo de vida que permite intervenir en los conflictos
la facilitacin de un tercero cuando no en las relaciones interpersonales y en entre personas o grupos para impedir
logra resolver un conflicto. la lucha social y poltica. o detener la violencia y encontrar
soluciones justas.
- Reconoce las instituciones y - Valora la aplicacin imparcial de las - Analiza el uso de mecanismos y
organismos internacionales que normas y las leyes por parte de las procedimientos para defender la
trabajan en la defensa y exigencia de autoridades y analiza situaciones en justicia y el apego a la legalidad en
la aplicacin justa de normas y leyes. las que no se cumple este criterio. diversos contextos.
- Identifica las caractersticas - Reconoce que la igualdad ante la ley - Comprende que la Constitucin
generales de las leyes y su es condicin para la construccin de Poltica de los Estados Unidos
importancia para la organizacin una sociedad equitativa y justa. Mexicanos y los tratados
social y poltica de un pas. internacionales garantizan los
derechos humanos y una convivencia
basada en valores democrticos.
- Explica las implicaciones de la - Reconoce las atribuciones y - Analiza la legitimidad de la autoridad

autoridad y el poder pblico en un responsabilidades de los y su desempeo con base en la
rgimen democrtico. representantes y servidores pblicos y rendicin de cuentas, transparencia y
analiza, conforme a ellas, su acceso a la informacin pblica.
desempeo.
- Valora la importancia de participar

conjuntamente con la autoridad en
asuntos que fortalecen al Estado de
derecho y la convivencia democrtica.
- Reconoce la forma de organizacin - Analiza crticamente el - Argumenta su derecho a conocer el

del gobierno democrtico, as como funcionamiento del sistema poltico funcionamiento del Estado y la
las atribuciones y responsabilidades mexicano, de acuerdo con los autoridad, con base en los principios
de los representantes populares. principios, mecanismos y que caracterizan a los gobiernos
procedimientos de la democracia. democrticos.
- Valora el ser ciudadano en un - Comprende que en la democracia, la - Evala su actuacin y la de los

gobierno democrtico para participacin organizada con otras dems basndose en principios
involucrarse en procesos de toma de personas contribuye a resolver democrticos, como pluralismo,
decisiones. necesidades colectivas y a defender la tolerancia, legalidad y derechos de las
dignidad humana. minoras.
- Valora la participacin social y - Construye una visin crtica de las - Participa en proyectos en los que
poltica responsable, informada, crtica dimensiones poltica, civil y social de desarrolla acciones y comparte
y comprometida, y participa la participacin ciudadana. decisiones con adultos, para
colectivamente para influir en las responder a necesidades colectivas.
decisiones que afectan su entorno
escolar y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR grado

FORMACIN CVICA Y TICA. PRIMARIA. 4
CONOCIMIENTO Y
- Identifica sus caractersticas y capacidades personales
CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s (fsicas, emocionales y cognitivas), as como las que comparte
con otras personas y grupos de pertenencia.
Sujeto de derecho y dignidad - Identifica que es una persona con dignidad y derechos
humana humanos y que por ello merece un trato respetuoso.
- Identifica que es una persona con capacidad para tomar

RESPONSABLE DE
La libertad como valor y derecho

decisiones y hacer elecciones libres como parte de su
LA LIBERTAD
humano fundamental
EJERCICIO
desarrollo personal.
Criterios para el ejercicio - Reflexiona sobre sus actos y decisiones para identificar las
responsable de la libertad: la consecuencias que pueden tener en su vida y la de otros.
dignidad, los derechos y el bien
comn
Valoracin de la diversidad, no - Identifica distintas formas de ser, pensar y vivir, como una
VALORACIN DE LA
PERTENENCIA Y
discriminacin e interculturalidad forma de enriquecer la convivencia cotidiana.

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
- Identifica que es parte de un pas constituido por distintos

Identidad colectiva, sentido de
colectivos sociales y pueblos originarios que le dan identidad
pertenencia y cohesin social
colectiva y le enriquecen.
- Comprende que mujeres y hombres tienen iguales derechos y

Igualdad y perspectiva de gnero
que la discriminacin afecta la dignidad de las personas.
PACFICA Y SOLUCIN
- Identifica las caractersticas de la cultura de paz en

Cultura de paz
DE CONFLICTOS
contraposicin a la cultura de violencia.

CONVIVENCIA
- Identifica el conflicto como parte inherente a las relaciones

Formas de hacer frente al
humanas y como oportunidad para mejorar las relaciones
conflicto
interpersonales y sociales.
Los conflictos interpersonales y - Reconoce sus emociones ante situaciones de conflicto y las
sociales expresa sin ofender o lastimar a otros.
APEGO A LA LEGALIDAD
La justicia como referente para la - Relaciona la igualdad en derechos con la satisfaccin de las
SENTIDO DE JUSTICIA Y
convivencia necesidades bsicas.
Criterios para la construccin y - Comprende el sentido de las normas de convivencia para

aplicacin de las normas y leyes proteger los derechos, ejercerlos y gozarlos.
para la vida democrtica
La funcin de la autoridad en la - Identifica la funcin de las autoridades en su entidad y su

aplicacin y cumplimiento de las contribucin al bien comn.
normas y leyes
La democracia como forma de - Identifica a Mxico como una repblica democrtica,

DEMOCRACIA Y PARTICIPACIN
organizacin social y poltica: representativa y federal.

principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
CIUDADANA
La democracia como base para la - Reconoce que la creacin de ambientes democrticos se

reflexin sobre asuntos que nos favorece mediante acuerdos y la toma de decisiones colectivas.
afectan, la toma de decisiones en
funcin del bien comn y la
actuacin conforme a ello
Participacin ciudadana en las - Identifica necesidades colectivas en su saln de clases o en

dimensiones poltica, civil y su grupo, y participa para resolverlas.
social, y sus implicaciones en la
prctica

CONOCIMIENTO Y
Identidad personal y cuidado de s - Reconoce situaciones que pueden afectar su integridad
CUIDADO DE S
personal o sus derechos y se apoya en otras personas para
protegerse y defenderse.
Sujeto de derecho y dignidad - Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma
humana de maltrato, abuso o explotacin de tipo sexual, laboral u otros.
RESPONSABLE DE
La libertad como valor y derecho - Reconoce que la libertad es un derecho humano y un valor
LA LIBERTAD
humano fundamental que hace posible el desarrollo pleno y digno de cada persona.
EJERCICIO
Criterios para el ejercicio - Describe las necesidades, intereses y motivaciones de otras

responsable de la libertad: la personas o grupos al tomar acuerdos y asumir compromisos
dignidad, los derechos y el bien para la mejora de la convivencia en la escuela.
comn
- Analiza situaciones de la vida escolar donde se humilla o

VALORACIN DE LA
Valoracin de la diversidad, no excluye con base en diferencias o caractersticas de cualquier

PERTENENCIA Y
discriminacin e interculturalidad tipo: gnero, origen tnico, cultural, religioso, condicin

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
econmica, fsica u otras.
Identidad colectiva, sentido de - Reconoce distintas costumbres y tradiciones que reflejan la

pertenencia y cohesin social diversidad de Mxico, como parte de su herencia cultural.
- Reconoce situaciones de desigualdad de gnero y realiza

acciones a favor de la equidad.
CONVIVENCIA PACFICA
- Analiza las implicaciones que tiene asumir una cultura de paz

Cultura de paz
frente a una cultura de violencia.
Y SOLUCIN DE
CONFLICTOS
Formas de hacer frente al - Reconoce las causas del conflicto y disea alternativas para
conflicto solucionarlo.
- Elige rechazar la violencia como una forma de responder ante

Los conflictos interpersonales y
un conflicto y opta por solicitar la intervencin de un tercero
sociales
cuando sea necesario.
La justicia como referente para la - Reconoce normas que son injustas porque afectan los
convivencia derechos de los dems y propone cambios.
Criterios para la construccin y - Analiza si las sanciones establecidas en el reglamento

aplicacin de las normas y leyes escolar o de aula contribuyen a la reparacin del dao.
La funcin de la autoridad en la - Distingue si las autoridades en su entorno social ejercen su

aplicacin y cumplimiento de las poder con sentido democrtico.
normas y leyes
La democracia como forma de - Reconoce las caractersticas de la democracia como forma

organizacin social y poltica: de gobierno y como forma de vida, para el ejercicio de los
principios, mecanismos, derechos en los espacios de convivencia cotidiana.

La democracia como base para la - Comprende la importancia de la participacin como principio

CIUDADANA
reflexin sobre asuntos que nos de la vida democrtica.

Participacin ciudadana en las - Reconoce que atender las necesidades del contexto escolar
dimensiones poltica, civil y demanda la participacin organizada.
prctica

Identidad personal y cuidado de s - Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE S
que afecta su salud e integridad o la de otras personas.
Sujeto de derecho y dignidad - Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con
humana quienes viven situaciones de violencia y abuso sexual.
RESPONSABLE DE
La libertad como valor y derecho - Comprende que el respeto mutuo y la no violencia son
LA LIBERTAD
humano fundamental criterios para ejercer la libertad.

EJERCICIO
Criterios para el ejercicio - Reconoce sus responsabilidades y pone en prctica su

responsable de la libertad: la libertad aportando ideas para enfrentar un proyecto colectivo o
dignidad, los derechos y el bien mejorar algn aspecto de la vida escolar.
comn
VALORACIN DE LA
Valoracin de la diversidad, no - Distingue creencias, tradiciones culturales y prcticas que

PERTENENCIA Y
discriminacin e interculturalidad generan intolerancia o distintas formas de exclusin.

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
Identidad colectiva, sentido de - Analiza los desafos compartidos por personas, grupos
pertenencia y cohesin social sociales y culturales en Mxico.
Igualdad y perspectiva de gnero - Distingue caractersticas naturales y sociales entre hombres y

mujeres y sus implicaciones en el trato que reciben.
Cultura de paz - Comprende que existen diferentes tipos de violencia y los

SOLUCIN DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA PACFICA Y
rechaza porque atentan contra la dignidad de las personas y

son opuestos a una cultura de paz.
Formas de hacer frente al conflicto - Aplica sus habilidades sociales y comunicativas para dialogar
y alcanzar acuerdos basados en la cooperacin para la
solucin de conflictos, tanto interpersonales como
intergrupales.
Los conflictos interpersonales y - Comprende el papel de la mediacin, el arbitraje y la

sociales facilitacin como formas de intervencin para resolver
conflictos.
La justicia como referente para la - Analiza si las normas de convivencia estn inspiradas en
convivencia valores como la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a

las diferencias.
Criterios para la construccin y - Valora la importancia de la aplicacin imparcial de las normas

aplicacin de las normas y leyes y las leyes en sociedades democrticas.
La funcin de la autoridad en la - Comprende las funciones que desempean las autoridades

aplicacin y cumplimiento de las en su pas y analiza si ejercen su poder en apego a normas y
normas y leyes leyes.
La democracia como forma de - Aplica procedimientos y principios democrticos para

organizacin social y poltica: organizarse en situaciones escolares y familiares.

principios, mecanismos,
CIUDADANA
La democracia como base para la - Analiza situaciones, tanto del contexto escolar como de la
reflexin sobre asuntos que nos vida social y poltica, que vulneran o se oponen a un sistema
afectan, la toma de decisiones en democrtico.
Participacin ciudadana en las - Distingue necesidades y problemas de su comunidad y las

dimensiones poltica, civil y social, instancias pblicas adecuadas que pueden intervenir en su
y sus implicaciones en la prctica solucin.
FORMACIN CVICA Y TICA. SECUNDARIA. 1


- Comprende los cambios fsicos y emocionales que
CONOCIMIENTO Y
experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s personales que trae consigo el ejercicio temprano de su
sexualidad.
- Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
- Reconoce que es una persona con dignidad y derechos
Sujeto de derecho y dignidad
humanos y se organiza con otras personas para promover un
humana
trato respetuoso.
RESPONSABLE DE LA
- Construye una postura asertiva y crtica ante la influencia de

personas y grupos como una condicin para fortalecer su
humano fundamental
autonoma.
EJERCICIO
LIBERTAD
- Distingue desafos y tensiones del derecho a la libertad en

Criterios para el ejercicio sus espacios de convivencia.
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien - Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que
comn limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos
prximos.
SENTIDO DE PERTENENCIA
- Identifica las acciones de las instituciones y la aplicacin de

las leyes y los programas para prevenir y eliminar la
Y VALORACIN DE LA
Valoracin de la diversidad, no discriminacin.

DIVERSIDAD
discriminacin e interculturalidad - Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los

adolescentes y su papel en la conformacin de identidades
juveniles.
Identidad colectiva, sentido de - Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones
pertenencia y cohesin social que favorecen la cohesin y la inclusin.
- Analiza situaciones de la vida social y poltica de Mxico a la
luz del derecho a la igualdad.
PACFICA Y SOLUCIN
- Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores,

Cultura de paz actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el
DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA
respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

- Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y
Formas de hacer frente al conflicto
crea las condiciones bsicas para solucionarlo.
- Utiliza el dilogo para construir consensos y acude a la
mediacin o a la facilitacin de un tercero cuando no logra
sociales
resolver un conflicto.
- Reconoce las instituciones y organismos internacionales que

La justicia como referente para la

trabajan en la defensa y exigencia de la aplicacin justa de
convivencia
normas y leyes.
Criterios para la construccin y - Identifica las caractersticas generales de las leyes y su
aplicacin de las normas y leyes importancia para la organizacin social y poltica de un pas.
La funcin de la autoridad en la - Explica las implicaciones de la autoridad y el poder pblico en
aplicacin y cumplimiento de las un rgimen democrtico.
normas y leyes
La democracia como forma de - Reconoce la forma de organizacin del gobierno
organizacin social y poltica: democrtico, as como las atribuciones y responsabilidades de

principios, mecanismos, los representantes populares.
CIUDADANA
La democracia como base para la - Valora el ser ciudadano en un gobierno democrtico para
reflexin sobre asuntos que nos involucrarse en procesos de toma de decisiones.
Participacin ciudadana en las - Valora la participacin social y poltica responsable,
dimensiones poltica, civil y social, informada, crtica y comprometida, y participa colectivamente
y sus implicaciones en la prctica para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y
social.

- Construye una postura crtica ante la difusin de informacin
CONOCIMIENTO Y
CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s que promueven las redes sociales y medios de comunicacin y
que influyen en la construccin de identidades.
- Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige

Sujeto de derecho y dignidad su derecho a la proteccin de la salud integral.
humana
La libertad como valor y derecho - Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales
DE LA LIBERTAD
RESPONSABLE
humano fundamental como garantas de todo ciudadano y reconoce sus desafos.

EJERCICIO
Criterios para el ejercicio - Analiza crticamente informacin para tomar decisiones

responsable de la libertad: la autnomas relativas a su vida como adolescente (sexualidad,
dignidad, los derechos y el bien salud, adicciones, educacin, participacin).
comn
Valoracin de la diversidad, no - Participa en proyectos para promover una cultura incluyente e
VALORACIN DE LA
PERTENENCIA Y
discriminacin e interculturalidad intercultural en sus espacios de convivencia.

DIVERSIDAD
SENTIDO DE
Identidad colectiva, sentido de - Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales

pertenencia y cohesin social en la construccin de su identidad personal.
- Analiza las implicaciones de la equidad de gnero en
Igualdad y perspectiva de gnero situaciones cercanas a la adolescencia: amistad, noviazgo,
estudio.
CONVIVENCIA PACFICA
- Valora la cultura de paz y en ella sustenta sus acciones y

Cultura de paz juicios sobre las relaciones entre las personas, grupos y
Y SOLUCIN DE
CONFLICTOS
pueblos o naciones.
Formas de hacer frente al - Analiza el conflicto, optando por la forma ms conveniente
conflicto para el logro de objetivos personales sin daar al otro.
- Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un
estilo de vida en las relaciones interpersonales y en la lucha
sociales
social y poltica.
- Valora la aplicacin imparcial de las normas y las leyes por
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A
La justicia como referente para la

parte de las autoridades y analiza situaciones en las que no se
convivencia
cumple este criterio.
Criterios para la construccin y - Reconoce que la igualdad ante la ley es condicin para la
LA LEGALIDAD
aplicacin de las normas y leyes construccin de una sociedad equitativa y justa.

- Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los
representantes y servidores pblicos y analiza, conforme a
La funcin de la autoridad en la
ellas, su desempeo.
aplicacin y cumplimiento de las
- Valora la importancia de participar conjuntamente con la
normas y leyes
autoridad en asuntos que fortalecen al Estado de derecho y la
convivencia democrtica.
La democracia como forma de - Analiza crticamente el funcionamiento del sistema poltico
organizacin social y poltica: mexicano, de acuerdo con los principios, mecanismos y

principios, mecanismos, procedimientos de la democracia.
La democracia como base para la - Comprende que en la democracia, la participacin organizada
CIUDADANA
reflexin sobre asuntos que nos con otras personas contribuye a resolver necesidades
afectan, la toma de decisiones en colectivas y a defender la dignidad humana.
Participacin ciudadana en las - Construye una visin crtica de las dimensiones poltica, civil y
dimensiones poltica, civil y social de la participacin ciudadana.
prctica

- Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades
CONOCIMIENTO Y
personales (para el estudio, el trabajo y la recreacin) y se
CUIDADO DE S
Identidad personal y cuidado de s plantea estrategias para desarrollarlas.
- Formula compromisos para el cuidado de su salud y la
promocin de medidas que favorecen el bienestar integral.
- Argumenta sobre las acciones y las condiciones que
Sujeto de derecho y dignidad
favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los
humana
adolescentes.
- Valora la dignidad y los derechos humanos como criterios
RESPONSABLE DE

ticos para ejercer la libertad y autorregularse tanto en el plano
LA LIBERTAD
humano fundamental
EJERCICIO
personal como social.
Criterios para el ejercicio - Participa en acciones para promover y defender activamente

responsable de la libertad: la el respeto a la libertad en el espacio escolar.
dignidad, los derechos y el bien - Analiza el papel del Estado y la ciudadana en la vigencia y
comn garanta del derecho a la libertad de las personas.
- Valora la igualdad como un derecho humano que incluye el
VALORACIN DE LA
Valoracin de la diversidad, no
PERTENENCIA Y
respeto a distintas formas de ser, pensar y expresarse y

discriminacin e interculturalidad
DIVERSIDAD
SENTIDO DE
reconoce su vigencia en el pas y el mundo.

Identidad colectiva, sentido de - Formula compromisos ante desafos derivados de su
pertenencia y cohesin social pertenencia a la humanidad.
- Promueve la igualdad de gnero en sus relaciones cotidianas
y lo integra como criterio para valorar otros espacios.
CONVIVENCIA PACFICA
- Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los dems y

Cultura de paz
en su manera de influir en el contexto social y poltico.
Y SOLUCIN DE
CONFLICTOS
- Valora el conflicto como oportunidad para que personas,

Formas de hacer frente al
grupos o naciones transformen relaciones negativas o injustas
conflicto
en relaciones que les permitan convivir en una cultura de paz.
- Valora la mediacin como un recurso que permite intervenir en
los conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la
sociales
violencia y encontrar soluciones justas.
La justicia como referente para la - Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para defender
convivencia la justicia y el apego a la legalidad en diversos contextos.

- Comprende que la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Criterios para la construccin y
Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los
aplicacin de las normas y leyes
derechos humanos y una convivencia basada en valores
democrticos.
La funcin de la autoridad en la - Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeo con
aplicacin y cumplimiento de las base en la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a
normas y leyes la informacin pblica.
La democracia como forma de - Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del Estado
organizacin social y poltica: y la autoridad, con base en los principios que caracterizan a los
principios, mecanismos, gobiernos democrticos.
La democracia como base para la - Evala su actuacin y la de los dems basndose en
CIUDADANA
reflexin sobre asuntos que nos principios democrticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad
afectan, la toma de decisiones en y derechos de las minoras.
Participacin ciudadana en las - Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y
dimensiones poltica, civil y comparte decisiones con adultos, para responder a
social, y sus implicaciones en la necesidades colectivas.
prctica
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. Aspectos del currculo anterior que se mantienen

De los programas anteriores se retoman nociones, habilidades y actitudes que ahora se sintetizan e
integran en seis nuevos ejes: Conocimiento y cuidado de s, Ejercicio responsable de la libertad,
Sentido de pertenencia y valoracin de la diversidad, Convivencia pacfica y resolucin de
conflictos, Sentido de justicia y apego a la legalidad, y Democracia y participacin ciudadana.
Los programas del currculo anterior en su conjunto favorecan la educacin socioemocional de los
estudiantes para que fueran capaces de reconocerse y asumirse como singulares, valiosos, dignos,
sujetos de derechos y autnomos, capaces de regular sus emociones con base en principios y
valores, adems de reconocerse como integrantes de un pas diverso y plural.
Se incluan contenidos relacionados con la democracia y el desarrollo de una cultura poltica
democrtica, basada en el respeto a los derechos humanos, el apego a la legalidad, la valoracin de
pluralidad, la convivencia pacfica, la justicia, la transparencia y la rendicin de cuentas; as como el
rechazo a la discriminacin, la violencia y todo aquello que atente contra la dignidad de las personas
y la sociedad en su conjunto.
En lo didctico se estructuraba en torno a los procedimientos formativos como el dilogo, empata,
juicio tico, toma de decisiones, participacin, proyectos de trabajo, reflexin y comprensin crtica,
adems de incluir estrategias didcticas orientadas a desarrollar el juicio crtico; tomar decisiones
apegadas a principios ticos; interactuar con otros; adoptar posturas y compromisos con base en el
respeto a los derechos humanos.
A diferencia del currculo anterior, en que la asignatura se trabajaba por separado desde el primer
grado de primaria, ahora en los tres primeros grados de primaria se trabajan en las asignaturas
Conocimiento del Medio (primero y segundo grados) y en Historias, Paisajes y Convivencia en mi
Localidad (tercer grado). A partir del cuarto grado y hasta el tercero de secundaria,
Formacin Cvica y tica cuenta con un espacio curricular propio que gradualmente avanza en
complejidad.
Los ejes de los programas de este Plan se articulan en conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para fortalecer la formacin tica y ciudadana de los estudiantes. La formacin
socioemocional ser favorecida en el espacio curricular Educacin Socioemocional. De esta manera,
se simplifica el nmero de organizadores curriculares, disminuye el nmero de aprendizajes
esperados y la extensin de los contenidos en los programas de la asignatura.
En los programas actuales se avanza en la delimitacin de lo que se espera que logren los
estudiantes; hay una mejor articulacin de nociones, habilidades y actitudes; menor reiteracin y
mejor gradacin en los aprendizajes esperados; y ms precisin en el planteamiento de los temas.
Se fundamenta en principios ordenadores de los aprendizajes, que van de lo concreto a lo abstracto,
de lo personal a lo social, de lo cercano a lo lejano, y de lo simple a lo complejo.
REAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Las reas de Desarrollo Personal y Social contribuyen a que los estudiantes logren una formacin integral
de manera conjunta con los Campos de Formacin Acadmica y los mbitos de Autonoma Curricular. En
estos espacios curriculares se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artsticos,
motrices y socioemocionales.
Estas reas son de observancia nacional, se cursan durante toda la educacin bsica y se organiza en
Artes, Educacin Fsica, Educacin Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutora y Educacin
Socioemocional (secundaria).
Cada rea aporta a la formacin de los estudiantes conocimientos, habilidades, valores y actitudes
enfocados en el desarrollo personal, sin perder de vista que estos aprendizajes adquieren valor en contextos
sociales y de convivencia.
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera
original, nica e intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos,
las formas y el color; y desarrollan un pensamiento artstico que les permite integrar la sensibilidad esttica
con otras habilidades complejas de pensamiento.
La Educacin Fsica dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su
corporeidad, motricidad y creatividad. En esta rea, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciacin deportiva y el deporte educativo. Este
espacio tambin es un promotor de estilos de vida activos y saludables asociados con el conocimiento y
cuidado del cuerpo y la prctica de la actividad fsica.
En Educacin Socioemocional y Tutora, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos,
actitudes y rasgos de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a s mismos,
cultivar la atencin, tener sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empata hacia los
dems, establecer y mantener relaciones interpersonales armnicas y desarrollar sentido de comunidad.
El desarrollo personal y social es un proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y reflexiona
sobre s mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, as como de sus capacidades, habilidades,
destrezas, necesidades, gustos, intereses y expectativas para desarrollar su identidad personal y colectiva.
En estos espacios se pone especial atencin en promover relaciones de convivencia que fortalezcan el
autoconocimiento para comprender el entorno en el que se desenvuelven, interactuar con empata en grupos
heterogneos, resolver conflictos de manera asertiva y establecer vnculos positivos con el mundo. De esta
manera, se pretende que los estudiantes sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual,
desarrollen un sentido de pertenencia a diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboracin y generar situaciones de
aprendizaje en las que los estudiantes valoren la importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y
respetar diferentes puntos de vista. En las reas de Desarrollo Personal y Social se evita asignar
calificaciones numricas y se utilizan los criterios suficiente, satisfactorio o sobresaliente para evaluar los
logros. Por ello, se promueve una dinmica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios,
comparaciones y competencias. En su lugar, se busca favorecer el compaerismo; el reconocimiento personal
y el apoyo, as como la colaboracin y la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y
sentimientos sin el deseo de alcanzar un estereotipo.
En este sentido, el docente asume una funcin de acompaante en el proceso de descubrimiento,
exploracin y desarrollo de las posibilidades de sus estudiantes, promueve situaciones de aprendizaje que
afrontan de diversas maneras, sin limitarse a esquemas o metodologas rgidas.
ARTES
ARTES EN LA EDUCACIN BSICA
Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a travs de la organizacin nica e
intencional de elementos bsicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Las artes visuales, la danza, la msica y el teatro, entre otras manifestaciones artsticas, 156 son parte
esencial de la cultura. Su presencia permanente a lo largo del tiempo y en distintas latitudes destaca el lugar
de la experiencia esttica como modo de saber, y desplaza la idea de que la razn es la nica va de
conocimiento.
Las artes son lenguajes estticos estructurados que hacen perceptibles en el mundo externo, ideas,
sueos, experiencias, pensamientos, sentimientos, posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior
de los artistas. Las obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, ensear o conmover a quienes las
perciben.157 La actividad artstica implica a los creadores (artistas profesionales o aficionados), a los productos
u obras (resultado de procesos creativos) y a los pblicos. 158
En educacin bsica se parte de un concepto amplio, abierto e incluyente de las artes que permite
reconocer la diversidad cultural y artstica de Mxico y del mundo, y que engloba tanto las llamadas bellas
artes como las distintas artes populares, indgenas, clsicas, emergentes, tradicionales y contemporneas.
El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil de egreso al brindar a los
estudiantes oportunidades para aprender y valorar los procesos de creacin y apreciacin de las artes
visuales, la danza, la msica y el teatro, por medio del desarrollo de un pensamiento artstico que integra la
sensibilidad esttica con habilidades complejas de pensamiento, lo que permite a los estudiantes construir
juicios informados en relacin con las artes, as como prestar atencin a las cualidades y relaciones del
mundo que los rodea.
156
En el Plan de Estudios de educacin bsica 2017 la Literatura se aborda en los programas de Lengua Materna. Espaol, desde
preescolar y hasta tercer grado de secundaria.
157
Vase Tatarkiewicz, W., El arte: historia de un concepto, en Historia de seis ideas. Arte, Belleza, Forma, Creatividad, Mmesis,
Experiencia esttica, Madrid, Tecnos, 2015.
158
Los procesos creativos buscan activar la imaginacin y proponer soluciones originales e innovadoras, lo que requiere trabajo constante,
preparacin, disciplina y esfuerzo; en otras palabras, y como dijera el pintor espaol Pablo Picasso: La inspiracin existe pero tiene que
encontrarte trabajando.
El rea de Artes ofrece a los estudiantes de educacin bsica experiencias de aprendizaje que les
permiten identificar y ejercer sus derechos culturales y a la vez contribuye a la conformacin de la identidad
personal y social de los estudiantes, lo que en sentido amplio posibilita el reconocimiento de las diferencias
culturales, tnicas, sociales y de gnero, y el aprecio y apropiacin del patrimonio artstico y cultural. En el
contexto de los programas de estudio de Artes, el concepto de cultura y diversidad cultural se refiere a lo
siguiente:159
Conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que
caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las
letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre la capacidad de
reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente
humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos
los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma
conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras
que lo trascienden.
Por otra parte, trabajar con las artes en el aula favorece la adaptacin al cambio, el manejo de la
incertidumbre, la exploracin de lo incierto, la resolucin de problemas de manera innovadora, la aplicacin de
un juicio flexible en la interpretacin de diversos fenmenos, el trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el
orden, la convivencia armnica, as como la exploracin del mundo interior.
Asimismo, los contenidos de los programas de Artes en educacin bsica promueven la relacin con otros
Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo Personal y Social desde una perspectiva
interdisciplinaria, lo que permite transferir sus estructuras de conocimiento a otras asignaturas y reas, y
vincularlas explcitamente con propsitos, temas y contenidos de Matemticas, Literatura, Historia, Geografa,
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Socioemocional.
PROPSITOS GENERALES
Se espera que al trmino de la educacin bsica los estudiantes valoren el papel e importancia de
distintas manifestaciones artsticas locales, nacionales e internacionales160, como resultado de procesos
activos de exploracin y experimentacin con los elementos bsicos de Artes Visuales, Danza, Msica y
Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artstico y esttico que les permita
disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con
creatividad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, as como respetar y
convivir de forma armnica con sus compaeros y maestros.
Propsitos para la educacin preescolar
El reconocimiento de la diversidad social, lingstica y cultural que existe en nuestro pas, as como de las
caractersticas individuales de los nios, son el fundamento para establecer los propsitos de la educacin
preescolar cuyo logro ser posible mediante la intervencin sistemtica de la educadora. Se espera que en su
trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad -general, indgena o comunitaria-, los nios vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, que gradualmente permitan:
1. Usar la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artsticos (artes visuales, danza, msica y teatro).
2. Identificar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
1. Explorar los elementos bsicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos bsicos de las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artstico al explorar procesos de percepcin, sensorialidad,
emocin, imaginacin, creatividad y comunicacin.
159
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Conferencia Mundial sobre las Polticas Culturales,
UNESCO. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/
160
En los programas de estudio se utilizan de manera indistinta los conceptos lenguaje esttico, manifestacin artstica, manifestacin
esttica, disciplina artstica, expresiones artsticas, para referirnos a las artes.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo donde se producen,
valorando la variedad y diversidad de expresiones.
5. Identificar las etapas en la realizacin de un proyecto artstico.
6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artsticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicacin abierta y
respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre, imaginando y
proponiendo soluciones creativas a diversas problemticas que se presenten en el colectivo artstico
interdisciplinario.
1. Explorar los elementos bsicos del arte en una de las disciplinas artsticas (artes visuales, danza,
msica o teatro), y utilizarlos para comunicarse y expresarse desde una perspectiva esttica.
2. Consolidar un pensamiento artstico al profundizar en los procesos de percepcin, sensorialidad,
imaginacin, creatividad y comunicacin, reconociendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artsticas en su dimensin esttica al utilizar sus capacidades
emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realizacin de proyectos artsticos a partir de la investigacin e indagacin
de propuestas locales, nacionales o internacionales de artes visuales, danza, msica o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, msica o teatro desde un enfoque sociocultural que les permita
reconocer su importancia en la sociedad y ejercer sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre en
su actuacin cotidiana, a partir del trabajo con las artes visuales, danza, msica o teatro.
ENFOQUE PEDAGGICO
En educacin bsica, las Artes forman parte del segundo componente curricular Desarrollo personal y
social, por lo que se centran en el desarrollo integral de la persona poniendo nfasis en los procesos creativos
y en la libertad de expresin. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la
educacin, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje slidas y desafiantes en relacin con la
prctica artstica, la apreciacin esttica y el desarrollo del pensamiento artstico, sin que esto implique la
formacin de artistas. Las manifestaciones artsticas que se incluyen en el currculo nacional son Artes
visuales, Danza, Msica y Teatro; y para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan
con mayor complejidad en cada nivel educativo, y que guardan una relacin de gradualidad entre s.
En el nivel preescolar esta rea de desarrollo est orientada a que los nios experimenten y aprecien
manifestaciones artsticas que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginacin,
gusto esttico y creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten a travs de las artes visuales, la
danza, la msica y el teatro, as como acercarlos a obras artsticas de autores, lugares y pocas diversas.
Las actividades relacionadas con la msica, el canto y el baile, la pintura, la escultura y el teatro favorecen
la comunicacin, as como la creacin de vnculos afectivos y de confianza entre los nios, y contribuyen a su
conocimiento del mundo a travs de lo que observan, escuchan e imaginan. Si bien esta rea implica
producciones con recursos y medios de las diversas manifestaciones artsticas, lo ms importante son los
procesos que viven los estudiantes para explorarlos y concretarlos.
Considerando que el desarrollo de capacidades vinculadas a la expresin y apreciacin artsticas puede
propiciarse en los nios desde edades tempranas, se deben favorecer situaciones que impliquen la
comunicacin de sentimientos y pensamientos traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el
lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de
diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora.
La cultura a la que pertenecen los nios debe estar incluida en sus experiencias de expresin y
apreciacin artsticas; que conozcan creaciones propias de la cultura de su localidad como canciones, danzas,
representaciones y obras de artes visuales les ayudar a identificar rasgos de identidad que se manifiestan en
el habla, los ritmos, los valores (por ejemplo, en las historias y en la organizacin de algunas
representaciones), los colores que se destacan, los diseos, las narraciones que escuchan. Tambin es
importante que tengan acceso a manifestaciones culturales de otras partes del pas y del resto del mundo; de
esta manera aprenden a apreciar la diversidad cultural y artstica.
Con las actividades artsticas se deben abrir mltiples oportunidades para que los nios:
- Escuchen msica y se muevan siguiendo el ritmo. La escucha sonora y musical propicia la atencin
y la receptividad, tanto en actividades de produccin como en las que implican la audicin y
apreciacin. Un repertorio de canciones, sonidos y msica que se vaya ampliando y con el que los
nios se familiaricen, propicia el reconocimiento, la discriminacin de sonidos, la memoria y la
formacin de criterios de seleccin, de acuerdo con gustos y preferencias, as como la conformacin
del gusto por gneros e interpretaciones.
- Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una variedad de materiales (arcilla, arena,
masas, pinturas) y herramientas (martillo ligero, pinceles de diverso tipo, estiques); experimenten
sensaciones; descubran los efectos que se logran mezclando colores, produciendo formas, y
creando texturas. Entre los Aprendizajes esperados del nivel se propone que los nios reproduzcan
obras con modelado y pintura. Cabe aclarar que se trata de que experimenten con colores, texturas,
formas para construir las obras, de que logren progresivamente mayor dominio en el manejo de
materiales, en aplicar lo que saben hacer con la intencin de construir algo, y de que persistan en
sus intentos (en el proceso de produccin). No se trata de que hagan reproducciones idnticas.
- Descubran y mejoren progresivamente sus posibilidades de movimiento, desplazamientos,
comunicacin y control corporal como parte de la construccin de la imagen corporal.
- Participen en actividades de expresin corporal y de juego dramtico que les demandan
desplazarse, moverse, lograr posturas, saltar, hacer giros y controlar sus movimientos; representar
acciones que realizan las personas; bailar, caminar al ritmo de la msica, imitar movimientos,
expresiones y posturas de animales, o mirar expresiones de rostros humanos y personajes, y
gesticular para imitarlas.
- Participen en representaciones teatrales y se involucren en todo el proceso que implica su puesta en
escena: elegir lo que van a representar; planear y organizar lo que necesitan para hacerlo; distribuir
los papeles; aprender y preparar lo que debe decir cada personaje y cada participante; elaborar los
materiales para el escenario; elegir y preparar el vestuario o detalles de las caracterizaciones. En
conjunto estas actividades favorecen la expresin dramtica, el trabajo en colaboracin, la
comunicacin entre los nios, y la confianza para hablar y actuar frente a otras personas (pblico).
Conforme tengan oportunidades de presenciar juntos obras de teatro sobre las cuales puedan
conversar, se irn familiarizando con la apreciacin de este lenguaje artstico.
La educadora debe:
- Estimular a los nios a imaginar, razonar, sentir y expresar mediante la produccin de creaciones al
dibujar, pintar o modelar.
- Abrir espacios de intercambio para que conversen acerca de sus producciones, comuniquen a los
dems qu quisieron transmitir o expresar, y escuchen a sus compaeros cuando expliquen lo que
ellos ven o interpretan en esa produccin.
- Brindar a los nios oportunidades de escuchar variedad de piezas musicales, con intencin de que
hagan movimientos y sonidos para seguir el ritmo, cantar y distinguir sonidos de instrumentos
mientras realizan actividades en momentos de relajacin (en el recreo, por ejemplo), as como en
actividades de expresin corporal. La msica entusiasma a los nios y favorece que se muevan con
soltura y seguridad.
- Proporcionar ayuda y apoyo a los nios en sus creaciones: escuchar sus planes de produccin,
retroalimentar y mostrar inters por lo que llevan a cabo.
El acervo de recursos de obras artsticas de las escuelas se conforma y crece progresivamente; algunas
familias pueden colaborar con prstamos o donaciones de fotografas, litografas, videos, grabaciones de
piezas musicales de danza y canto. Hay escuelas y localidades con posibilidades de usar recursos en lnea
(como museos y pginas de institutos culturales que facilitan visitas virtuales y el acceso a grabaciones en
audios y videos).
Los Aprendizajes esperados estn relacionados con las caractersticas de los nios y con recursos y
medios artsticos orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretacin, la apreciacin de
producciones y la comunicacin a travs de distintos lenguajes. Estos se presentan en dos organizadores
curriculares: Expresin artstica y Apreciacin artstica.
En el nivel de primaria se da continuidad a las experiencias de expresin y apreciacin artsticas que se

abordaron en preescolar desde Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro, y se avanza hacia la concepcin del
grupo escolar como un colectivo artstico interdisciplinario; mientras que en secundaria se enfatiza el
trabajo por proyectos artsticos, ya sean individuales o colectivos. En todos los casos la gua es la
conviccin de que el aprendizaje de las artes en la escuela debe partir de la experiencia, es decir, de la
prctica artstica misma, la que se vincula a la vez con procesos de reflexin, exploracin de la sensibilidad
esttica y valoracin de la diversidad cultural.
El enfoque pedaggico de los programas de Artes en primaria y secundaria se fundamenta en el desarrollo
de la sensibilidad esttica, la creatividad, el pensamiento crtico, la interdisciplina y la multiculturalidad. 161
Asimismo, se busca profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las prcticas artsticas escolares
(bailes, coros, representaciones, exposiciones), que bien pueden aprovecharse como punto de partida para el
diseo de experiencias de calidad en el campo de las artes. A continuacin se describen las caractersticas
centrales del enfoque pedaggico en los niveles de primaria y secundaria.
Colectivo artstico interdisciplinario. Primaria
Se busca que el profesor optimice sus saberes y experiencias en relacin con las artes, teniendo en
cuenta los recursos a su alcance y el tiempo del que dispone para trabajar en el aula (una hora a la semana).
Por lo anterior, en cada ciclo escolar explorar opciones y elegir canciones, temas, tcnicas, textos teatrales,
entre otros, que el colectivo artstico presentar ante un pblico. Se sugiere que en el primer ciclo (1 y 2 de
primaria) se trabaje con Msica y Danza; en el segundo ciclo (3 y 4 de primaria) con Artes Visuales; y en el
tercer ciclo (5 y 6 de primaria) con Teatro.
Es importante motivar la curiosidad y entusiasmo de todos los estudiantes, por lo que el educador deber
estar muy atento a los intereses y preferencias de cada nio. Por ejemplo, si se decide montar una obra de
teatro y hay nios a los que se les dificulta la actuacin, estos pueden involucrarse en otras tareas que son
igualmente relevantes en un montaje teatral, como el diseo y elaboracin del vestuario o la escenografa, la
iluminacin, la produccin, el diseo del programa de mano, entre otras actividades. De lo que se trata es de
que todo el grupo participe en colectivo, y eso significa que cada uno tendr una tarea especfica, ya sea en
la produccin, presentacin, organizacin, planeacin, diseo o elaboracin de escenografa y vestuario.
Proyecto artstico (Artes Visuales, Danza, Msica o Teatro). Secundaria
En secundaria, la carga horaria del rea de Artes se extiende a tres horas a la semana y se cuenta con
profesores con experiencia en alguna de las cuatro disciplinas artsticas. Como se ha venido haciendo desde
el ao 2006, cada escuela ofrecer la disciplina artstica de acuerdo con las fortalezas profesionales de sus
docentes. Puede darse el caso de que haya escuelas que estn en posibilidades de ofrecer dos o ms
programas de Artes como parte del currculo obligatorio, en cuyo caso los estudiantes podrn optar por la que
ms les interese, siempre que cursen la misma disciplina artstica durante los tres grados de secundaria. 162
La realizacin de proyectos artsticos busca dar continuidad a la prctica artstica como parte
fundamental de la experiencia en el aula, profundizando a la vez en los elementos y caractersticas propias de
una de las cuatro artes (artes visuales, danza, msica o teatro). En la eleccin del proyecto deben
considerarse los intereses y preferencias de los adolescentes, buscando impulsar la exploracin consciente, la
libertad de expresin y el pensamiento crtico.
Para abordar con xito los contenidos del rea de Artes en primaria y secundaria, el educador deber
disear situaciones educativas que permitan a los estudiantes identificar sus necesidades primigenias de
expresin, as como experimentar los procesos de produccin artstica, potenciando el reconocimiento de los
elementos bsicos que dan forma al arte, el desarrollo del pensamiento artstico, el aprecio por las
manifestaciones artsticas, la dimensin esttica de la vida y el reconocimiento y valoracin de las relaciones
del arte con la cultura y la sociedad.
Es importante que el profesor se conciba como un generador de situaciones de aprendizaje mediante el
mtodo de proyectos y el fortalecimiento de experiencias educativas, y que considere a los estudiantes como
sujetos activos capaces de producir sus propios aprendizajes, asimismo deber disear experiencias que
permitan a los estudiantes no solo apropiarse de los saberes puestos en juego, sino transformarlos y
transformarse para conformar su identidad.
161
Se retoman y combinan concepciones de tericos que han escrito sobre el trabajo de las artes en el contexto escolar, como John Dewey,
Lev Vigotsky, Rudolph Arnheim, Elliot Eisner, Howard Gardner, Graeme Chalmers (cuyas obras pueden consultarse en la bibliografa de este
documento). / Vase tambin Jimnez, Lucina; Imanol Aguirre y Lucia G. Pimentel (coords.), Educacin artstica, cultura y ciudadana, Madrid,
OEI, Coleccin Metas Educativas 2021, 2009, p. 69.
162
Es importante tener claro que dentro del tercer componente, Autonoma curricular, las escuelas podran optar por profundizar en el
segundo mbito: Potenciar el desarrollo personal y social, lo que significara clases adicionales de Artes; sin embargo, estas no sustituyen
las clases que deben brindarse como parte del currculo nacional obligatorio.
As, el educador deber propiciar situaciones para que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y
actitudes especficas, y a travs de la experiencia y el pensar creativamente esos saberes, aprecie las artes,
el mundo que habita y a s mismo. Se sugiere emplear una perspectiva ldica, independientemente del nivel.
El juego, aun entre los adolescentes, permite la resolucin de problemas y retos de una forma agradable y
divertida, lo que tambin contribuye al desarrollo cognitivo y promueve de manera activa la exploracin de las
emociones.
En la planeacin didctica se sugiere tener presentes los 14 principios pedaggicos del Modelo Educativo,
que se desarrollan en esta publicacin en Cmo y con quin se aprende? La pedagoga.
Los ejes y temas que dan forma a los programas de estudio de esta rea de desarrollo se conciben como
detonadores del pensamiento. La experiencia educativa y la evaluacin de los aprendizajes del rea de Artes
pondrn nfasis en los avances y procesos por los que transitan los estudiantes para el logro de propsitos,
ms que en las caractersticas formales de los productos.
Asimismo, el enfoque pedaggico propiciar que existan los elementos y las situaciones educativas que
favorezcan la experiencia esttica en todo el proceso formativo, entendindola como aquella experiencia
humana que se produce ante lo inesperado, lo inaudito, lo sorprendente, lo absolutamente admirable y de la
que surge, aunque momentneamente, un sentido de unicidad en el individuo que lo experimenta.
Los programas de Artes en educacin bsica buscan que los estudiantes tengan un acercamiento a las
artes visuales, la danza, la msica y el teatro, a travs de la experiencia. Para ello, en primaria se considera al
grupo escolar como un colectivo artstico interdisciplinario que explorar los procesos esenciales de la
creacin artstica desde una perspectiva interdisciplinaria. Mientras que en secundaria, los estudiantes
profundizarn en el aprendizaje de una de las artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas
detonadoras,163 se desarrollarn proyectos artsticos individuales o colectivos.
Para su estudio, el rea de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen posible, desde la didctica,
dosificar los tipos de experiencia que se propone a los estudiantes:
1. Prctica artstica
2. Elementos bsicos de las artes
3. Apreciacin esttica y creatividad
4. Artes y entorno
Estos ejes se despliegan en temas que, en su conjunto, suscitan el desarrollo del pensamiento artstico y
promueven aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, con el fin de que los estudiantes
reconozcan y exploren las particularidades de las artes, sus elementos bsicos, sus procesos de produccin y
su relacin con la cultura y la sociedad.
Cada eje se organiza en temas, como se muestra en el siguiente esquema:
Prctica artstica
163
Algunos ejemplos de ideas detonadoras: personajes imaginarios, sueos, paisajes naturales o urbanos, espacios irreales, personajes de
la vida cotidiana, animales fantsticos, otros pases, smbolos, banderas, fiestas, realidad y ficcin; lenguajes; nuevos descubrimientos;
mujeres y hombres de la historia; los colores y sus significados; problemticas sociales; zonas arqueolgicas; culturas ancestrales;
navegacin espacial o martima; alimentacin y vestido; sentimientos y emociones.
La prctica artstica, como cualquier otra actividad profesional, requiere del desarrollo de una serie de
habilidades que permitan su mejor ejecucin. La importancia del eje radica en mostrar que estas prcticas no
solo se relacionan con la tcnica que el artista utiliza, sino tambin con ideas y mtodos de trabajo. Al hacer
visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prueba estructuras particulares del quehacer
artstico. Partiendo de su experiencia personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades
cognitivas y motrices a partir de la produccin de proyectos artsticos basados en la investigacin,
conceptualizacin, construccin, presentacin, reflexin y realimentacin. Los temas que aborda el eje,
considerando los procesos que intervienen en la prctica artstica, son: Proyecto artstico, Presentacin y
Reflexin.
Elementos bsicos de las artes
Las artes son manifestaciones humanas que, a partir de las necesidades primigenias de expresin,
organizan de manera nica e intencional elementos materiales e inmateriales bsicos e inherentes a la vida,
para mostrar cualitativamente el mundo. Los elementos bsicos de las artes son: el sonido, la forma, el color,
el movimiento, el cuerpo, el espacio y el tiempo. A su vez, estos se agrupan en tres temas: Cuerpo-espacio-
tiempo; Movimiento-sonido y Forma-color. Su exploracin se inicia en lo cotidiano y se va complejizando
en cada ciclo formativo, de tal manera que el estudiante pueda usarlos para expresarse, elaborar y analizar
obras de arte.
Apreciacin esttica y creatividad
Para consolidar y ejercitar una forma artstica de pensar es necesario contar con un espacio que permita
la activacin de procesos metacognitivos, y desarrollar el pensamiento artstico que a su vez se caracteriza
por formular ideas con una perspectiva esttica que implica la percepcin, exploracin y codificacin del
mundo por medio del sistema sensorial (parte del sistema nervioso, encargada de procesar la informacin que
entra al cuerpo humano por medio de los sentidos).
El pensamiento artstico conecta los procesos mentales con las emociones y sentimientos, para favorecer
la indagacin en s mismo, en las relaciones con los integrantes del colectivo artstico, en los proyectos
artsticos y en las distintas perspectivas estticas del entorno. Adems potencializa la imaginacin y la
creatividad mediante ejercicios que permiten generar expresiones propias, recrear obras artsticas partiendo
de la sensibilidad personal, e imaginar y poner en prctica soluciones a problemticas de la vida cotidiana.
Este eje se divide en dos temas que agrupan elementos constitutivos del pensamiento artstico: Sensibilidad
y percepcin esttica e Imaginacin y creatividad.
Artes y entorno
Este eje pone nfasis en la contextualizacin de las artes como patrimonio cultural. Las manifestaciones
artsticas posibilitan identificar cmo es o fue una sociedad en un determinado tiempo y espacio -sus
intereses, valores y formas de entender el mundo-, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto y
valoracin del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las artes abona argumentos para
alejarse de la idea de que el arte es una expresin exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra
desvinculado de procesos sociales.
Se abordan dos temas en este eje: Diversidad artstica y cultural, que permite explorar las diversas
formas de articulacin del arte con el mbito cultural y social, y reconocer que las artes generan mltiples
formas creativas y cualitativas de entender y expresar el mundo; y Patrimonio y derechos culturales, que
permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inmediato y reconocer el acceso a las artes como un
derecho que debe ser ejercido y garantizado con base en lo sealado en el artculo 4 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,164 y en el artculo 31 de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
165
164
Penltimo prrafo del artculo 4 Constitucional: Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y servicios
que presta el Estado en la materia, as como el ejercicio de sus derechos culturales. El Estado promover los medios para la difusin y
desarrollo de la cultura, atendiendo a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y expresiones con pleno respeto a la libertad
creativa. La ley establecer los mecanismos para el acceso y participacin a cualquier manifestacin cultural. Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, Mxico, SEGOB, 2009. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.sct.gob.mx/JURE/doc/cpeum.pdf
165
Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar
plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural,
artstica, recreativa y de esparcimiento. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Convencin sobre los derechos del nio, Madrid,
UNICEF, 2006. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http:// www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
En la planeacin de los contenidos de los programas de Artes en educacin bsica, deben tenerse en
cuenta las siguientes consideraciones:
- En el contexto escolar se espera que los docentes diseen experiencias de aprendizaje,
coherentes y desafiantes, en relacin con: la prctica artstica; los elementos bsicos de las artes; la
apreciacin esttica y la creatividad; y las artes en relacin con su entorno, con el propsito de
desarrollar el pensamiento artstico y fomentar la libertad de expresin.
- El rea de Artes en el currculo nacional no pretende ofrecer una formacin tcnica especializada ni
formar artistas, sino brindar las mismas oportunidades a todos para reconocer los procesos y
caractersticas de distintas manifestaciones artsticas por medio de la prctica, el desarrollo de la
sensibilidad esttica, el ejercicio de la imaginacin y la creatividad y la relacin de las artes con su
contexto histrico y social.
- Los docentes habrn de disear situaciones educativas para que los estudiantes experimenten con
sus sentidos, exploren su sensibilidad esttica y reflexionen sobre las caractersticas de las artes, por
lo que debern generar situaciones de aprendizaje a travs del mtodo de proyectos y la vinculacin
interdisciplinaria.
- Considerar la incorporacin de una perspectiva ldica en el diseo de actividades y proyectos. El
juego, adaptado a la edad y condiciones de los estudiantes, puede resultar una estrategia didctica
ideal para la resolucin de problemas, el desarrollo de la creatividad y el trabajo en equipo.
- Realizar un cronograma de actividades considerando los das y horas de clase del periodo escolar.
- Planear y disear actividades atractivas para que los estudiantes se sientan motivados.
- Que el intercambio de opiniones despus de la presentacin frente a pblico se realice utilizando
alguna de las siguientes tcnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel.
Lo ms importante son las experiencias y los aprendizajes obtenidos, respetando la individualidad de cada
estudiante y logrando que todos participen en la experiencia a travs de hacer, dentro del colectivo o proyecto
artstico, aquellas cosas en las que sus habilidades se potencien, por ejemplo: bailando, involucrndose en la
realizacin de la escenografa, iluminacin, vestuario, sonido o cualquier elemento necesario para el proyecto,
realizando el texto o guion con el que se trabajar, tomando decisiones respecto al lugar y la duracin de la
presentacin.
Algunas de las actividades, tcnicas o mtodos didcticos que se sugieren para que los alumnos alcancen
los Aprendizajes esperados establecidos en los programas de Artes son: Diseo de experiencias de
aprendizaje (Secuencias); Mtodo de proyectos; Observacin dirigida; Lectura y anlisis de imgenes;
Observacin y anlisis de expresiones escnicas; Preguntas detonadoras; Lluvia de ideas; Debates;
Exploracin sensorial; Investigacin en fuentes diversas (orales, escritas, electrnicas).
Por otro lado, los docentes podrn apoyarse con diversos materiales (libros, revistas, pginas web, audios,
videos, juegos, imgenes y msica variada, aplicaciones, catlogos) tanto para planear sus clases como para
mostrarlos y trabajarlos en el aula.
Para evaluar el desempeo de los estudiantes en el rea de Artes, los docentes siempre debern
establecer su valoracin en relacin con los aprendizajes esperados y en congruencia con los enfoques
pedaggicos de los programas de estudio, teniendo en cuenta la diversidad social, lingstica, cultural, fsica e
intelectual de los estudiantes.
La evaluacin debe pensarse como una serie de acciones que realiza el docente, en diferentes momentos,
para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones
que contribuyan al logro de los aprendizajes.
En Artes se evaluar a los estudiantes con base en distintas evidencias reunidas durante el proceso
educativo, con el fin de valorar su desempeo en relacin con los Aprendizajes esperados. Los instrumentos
de evaluacin sugeridos son Observaciones diagnsticas; Bitcora (Diario) del alumno; Bitcora (Mensual) del
colectivo; Bitcora del docente; Rbricas y Autoevaluacin.
Observaciones diagnsticas
Realizar una evaluacin diagnstica en las primeras sesiones para ajustar la planeacin respecto a
indicadores o rbricas a evaluar durante el ciclo escolar, considerando los conocimientos y las habilidades
previas del estudiante y partiendo de los aprendizajes del ciclo anterior.
Bitcora (diario) del alumno
La bitcora o diario es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, puede expresar comentarios, opiniones y dudas, en un formato libre
como: texto, dibujo, recortes, collage. El docente debe incentivar el registro en la bitcora del alumno con
preguntas detonantes. Por ejemplo: Qu me gust ms y por qu? Qu aprend hoy? Qu fue lo ms
difcil?
Bitcora-docente
Es un anecdotario o diario donde el docente escribe lo ms relevante de la sesin. Es importante que

registre sucesos significativos de uno o varios estudiantes o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la
observacin diagnstica, posteriormente servir como evidencia del progreso. Por ejemplo: preguntas y
comentarios; comportamientos y reacciones con respecto a los ejercicios, materiales y las obras artsticas:
Qu es lo que ha funcionado bien y mal? Qu debera modificar para sesiones posteriores? Y otros temas o
conceptos que los alumnos relacionaron con los expuestos.
Bitcora (mensual) del colectivo
El colectivo artstico interdisciplinario elabora en conjunto un registro de sus experiencias en el aula.

Retoma, dialoga y acuerda en grupo los conceptos vistos y los expresarn de forma libre: texto, dibujos,
collage e imgenes.
Rbricas
Con base en los Aprendizajes esperados y la observacin diagnstica se elabora una tabla de indicadores
que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o los valores del
alumno. Ejemplo: por Aprendizaje esperado establecer indicadores de logro mximo, intermedio y mnimo.
Qu observar para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en primaria?
Para saber si el alumno logra identificar y describir los conceptos, los ejercicios prcticos deben partir de
un cuestionamiento. Por ejemplo, para disear un ejercicio para el eje de Apreciacin esttica y creatividad,
tema Sensibilidad y percepcin esttica:
- Elabore una lista de preguntas que involucren elementos bsicos de las artes (color, cuerpo,
espacio, forma, sonido y tiempo) para motivar la observacin de diversas obras artsticas.
- Anote en el pizarrn las respuestas de los alumnos de modo que estn visibles todo el tiempo.
- Motivar a los alumnos, a partir de sus repuestas, a buscar diferencias y similitudes entre las obras
para identificar los temas que representan.
- Pida a los alumnos que registren en su bitcora sus impresiones de la sesin: Qu recuerdas de lo
que vimos hoy? Qu fue lo que ms te gust o disgust? Qu materiales usaban?
- Al terminar la sesin anote en su bitcora las respuestas de los alumnos y sus impresiones sobre la
sesin para dar seguimiento.
Autoevaluacin
Para una autoevaluacin efectiva es importante que los alumnos conozcan las rbricas o indicadores, es
decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse en el alumno la capacidad de autobservarse y esto
puede vincularse con actividades del rea de Educacin Socioemocional. Es importante tener presente que la
autoevaluacin est vinculada con el estudiante y su capacidad para reconocer los alcances y reas de
oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto contribuye de manera significativa al desarrollo de
Aprender a aprender.
PREESCOLAR PRIMARIA
EJES
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
Temas
1 2 3 1 2 3 4
- Selecciona y representa - Escoge canciones o bailes - Utiliza tcnicas plsticas o

historias y personajes reales o para presentar ante pblico, visuales para presentar un
imaginarios con mmica, con el fin de dar a conocer el tema en la muestra artstica
Proyecto marionetas y en el juego resultado de la indagacin y ante pblico, como resultado
artstico simblico. exploracin colectiva del de un acuerdo colectivo sobre
significado y caractersticas sus caractersticas y
- Elige y representa esculturas
artsticas de algunas obras. posibilidades de expresin.
o pinturas que haya
observado.
- Baila y se mueve con msica - Presenta ante pblico la - Exhibe ante pblico una
PRCTICA ARTSTICA
variada coordinando cancin o baile que escogi, muestra artstica para

secuencias de movimientos y para dar a conocer su trabajo presentar su trabajo colectivo
desplazamientos. artstico colectivo en el que en el que incorpor elementos
utiliz elementos bsicos de bsicos de las artes de manera
Presen- - Construye secuencias de
las artes de manera intencional.
tacin sonidos y las interpreta.
intencional.
- Representa la imagen que
tiene de s mismo y expresa
ideas mediante el modelado,
el dibujo y la pintura.
- Explica las sensaciones que - Describe los sentimientos, - Explica sentimientos,

le produce observar una emociones y situaciones emociones y situaciones que
Reflexin fotografa, pintura, escultura, significativas que experiment experiment durante la
escuchar una meloda o ver durante los ensayos y en la preparacin y en la muestra
una representacin escnica. presentacin. artstica.
- Comunica emociones - Reconoce posibilidades - Distingue posibilidades
mediante la expresin expresivas del cuerpo, el expresivas del cuerpo, el
Cuerpo- corporal. espacio y el tiempo, a partir de espacio y el tiempo, a partir de
espacio- - Produce sonidos al ritmo de la exploracin activa de sus la exploracin activa de sus
ELEMENTOS BSICOS DE LAS ARTES
tiempo la msica con distintas partes cualidades en la msica y la cualidades en las artes
del cuerpo, instrumentos y danza. visuales.
otros objetos.
- Crea y reproduce secuencias - Identifica las diferencias - Reconoce las posibilidades
de movimientos, gestos y entre sonido-silencio y expresivas del movimiento y el
Movimiento- posturas corporales de movimiento-reposo como sonido como resultado de la
sonido manera individual y en resultado de la exploracin exploracin activa de sus
coordinacin con otros, con y activa de sus cualidades. cualidades.
sin msica.
- Obtiene colores y - Distingue el punto, la lnea, la Clasifica formas simples,
tonalidades a partir de forma, los colores primarios y compuestas, estilizadas, y
combinaciones. secundarios, como resultado colores clidos y fros como
Forma-color
- Usa trazos, colores y texturas de la exploracin activa de sus resultado de la
en una pintura de su propia caractersticas y cualidades. experimentacin activa de sus
creacin. cualidades.
PRIMARIA
SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
- Selecciona y analiza un texto - Escoge el tema para - Decide el tema para - Define el tema para
teatral para presentar ante realizar un proyecto elaborar un proyecto realizar un proyecto
pblico, con el fin de dar a artstico de Artes Visuales, artstico de Artes artstico de Artes Visuales,
conocer los resultados de la Danza, Msica o Teatro, y Visuales, Danza, Msica Danza, Msica o Teatro, y
investigacin y debate colectivo brinda explicaciones sobre o Teatro, y presenta las expone los argumentos que
sobre las caractersticas las motivaciones por las razones por las que su lo llevaron a tomar su
artsticas y expresivas de que lo eligi. eleccin le parece decisin.
algunas obras. relevante.
- Muestra ante pblico el texto - Presenta ante pblico el - Exhibe ante pblico el - Muestra frente al pblico
teatral para presentar el proyecto artstico proyecto artstico el proyecto artstico
resultado de los ensayos, en la seleccionado (Artes seleccionado (Artes seleccionado (Artes
que integra elementos bsicos Visuales, Danza, Msica o Visuales, Danza, Msica Visuales, Danza, Msica o
de las artes de manera Teatro), en el que utiliza de o Teatro), en el que Teatro), en el que organiza
intencional. manera intencional los organiza con una de manera original y
elementos bsicos de un intencin expresiva, los creativa los elementos
lenguaje artstico. elementos bsicos de un bsicos de un lenguaje
lenguaje artstico. artstico.
- Formula opiniones respecto al - Expone ideas, - Argumenta ideas, - Debate con el grupo
proceso y los resultados sentimientos, emociones y sentimientos, emociones ideas, sentimientos,
obtenidos en la presentacin. situaciones internas, y situaciones internas emociones y situaciones
relacionadas con el relacionadas con el internas generales
proceso y los resultados proceso y los resultados relacionadas con el proceso
del proyecto artstico del proyecto artstico y los resultados del
realizado para proponer realizado, para proponer proyecto artstico realizado,
alternativas de mejora. alternativas de mejora. para considerar alternativas
de mejora.
- Utiliza de manera intencional el - Nombra las principales - Emplea algunos - Organiza de manera
cuerpo, el espacio y el tiempo caractersticas y elementos bsicos de las intencional diversos
para expresar una idea o cualidades de los Artes Visuales, Danza, elementos bsicos de las
sentimiento, y reconoce la elementos bsicos de las Msica o Teatro con fines Artes Visuales, Danza,
diferencia entre realidad y ficcin Artes Visuales, Danza, expresivos en la Msica o Teatro para
en el Teatro. Msica o Teatro, como elaboracin de un generar sus propuestas
resultado de la exploracin proyecto artstico artsticas individuales o
- Organiza de manera intencional
activa de sus posibilidades individual o colectivo. colectivas.
movimientos y sonidos para
expresivas.
expresar una idea o sentimiento.
- Combina de manera original

diversas formas y colores para
expresar una idea o sentimiento.
PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES
Temas
1 2 3 1 2 3 4
- Relaciona los sonidos que - Reconoce sensaciones y - Describe las sensaciones y
escucha con las fuentes emociones al observar emociones que le provoca la
Sensibilidad y sonoras que los emiten. bailes y escuchar canciones exploracin activa de
APRECIACIN ESTTICA Y
percepcin - Identifica sonidos de corta y diversas. diversas manifestaciones

esttica larga duracin y los plsticas y visuales, e
identifica las que le gustan y
CREATIVIDAD
representa
las que le disgustan.
- Selecciona piezas musicales - Propone una organizacin - Crea una instalacin
para expresar sus sencilla de sonidos o artstica sencilla en la que
sentimientos y para apoyar la movimientos (msica y utiliza de manera original
Imaginacin y representacin de personajes, baile) en la que utiliza algunos elementos bsicos
creatividad cantar, bailar y jugar. algunos elementos bsicos de las artes.
- Representa grficamente y de las artes.
con recursos propios
secuencias de sonidos.
- Escucha piezas musicales - Identifica las diferencias y - Describe las diferencias y
de distintos lugares, gneros y semejanzas de bailes y semejanzas de alguna
pocas, y conversa sobre las canciones de distintas pintura, un mural, una
sensaciones que experimenta. regiones de Mxico y el escultura y un edificio
Diversidad - Observa obras del mundo, con el fin de representativos de Mxico y
artstica y patrimonio artstico de su reconocer la diversidad el mundo, y las considera
ARTES Y ENTORNO
cultural localidad, su pas u otro lugar cultural. evidencia de la diversidad

(fotografas, pinturas, cultural.
esculturas y representaciones
escnicas) y describe lo que
le hacen sentir e imaginar.
- Conoce y describe - Explora manifestaciones - Disfruta de
producciones artsticas, y artsticas y culturales de su manifestaciones artsticas
manifiesta opiniones sobre entorno, y las reconoce variadas, dentro y fuera de
Patrimonio y
ellas. como parte de su patrimonio la escuela, as como de
derechos
cultural. monumentos, zonas
culturales
arqueolgicas o museos
para ejercer su derecho al
acceso a la cultura.
PRIMARIA SECUNDARIA
TERCER CICLO
5 6 1 2 3
- Distingue las sensaciones y - Explora una diversidad - Distingue las cualidades - Escribe sus experiencias
emociones que le provoca la de manifestaciones estticas de una diversidad estticas, resultado de la
exploracin activa de diversas artsticas de Mxico de manifestaciones artsticas observacin o escucha de
manifestaciones teatrales, y (Artes Visuales, Danza, del mundo (Artes Visuales, una variedad de
explica las razones por las que Msica o Teatro) con el Danza, Msica o Teatro) con manifestaciones artsticas
le gustan o disgustan. fin de explicar las ideas y el fin de explicar los contemporneas
sentimientos que le sentimientos o ideas que le
provocan. provocan.
- Realiza una propuesta sencilla - Propone alternativas - Resuelve de manera - Crea un proyecto
de texto literario, escenografa, originales ante el reto de novedosa los retos que se le artstico original al utilizar
vestuario, iluminacin, utilera o seleccionar un tema y presentan en el desarrollo del de manera intencional los
direccin, en la que emplea de desarrollar un proyecto proyecto artstico recursos y elementos
manera intencional algunos artstico. seleccionado, al proponer propios de las artes para
elementos bsicos de las artes, una disposicin original de comunicar un
y reconoce la diferencia entre los elementos bsicos de las acontecimiento personal o
realidad y ficcin Artes Visuales, Danza, social.
Msica o Teatro.
- Explica las caractersticas - Reconoce la diversidad - Describe la diversidad - Explica algunos

artsticas de algunas piezas creativa en creativa en manifestaciones significados artsticos y
teatrales de distintas pocas y manifestaciones artsticas del mundo (Artes culturales de
lugares para reconocer su vala artsticas de Mxico Visuales, la Danza, la Msica manifestaciones artsticas
como patrimonio cultural. (Artes Visuales, la o el Teatro) a travs del contemporneas (Artes
Danza, la Msica o el tiempo, y las reconoce como Visuales, Danza, Msica
Teatro) a travs del patrimonio cultural. o Teatro) de Mxico y el
tiempo. mundo e,
independientemente de
su preferencia, las
aprecia.
- Identifica y visita monumentos, - Visita monumentos, - Reconoce que el acceso y - Ejerce su derecho
zonas arqueolgicas, museos o zonas arqueolgicas o disfrute de los bienes humano y constitucional a
recintos culturales, locales o museos y observa artsticos y culturales es su la cultura y las artes, al
estatales, para explorar su espectculos artsticos derecho. asistir, participar y
patrimonio, y ejercer sus variados para ejercer su disfrutar de diversos
derechos culturales derecho al acceso y eventos culturales.
participacin a la cultura.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO PREESCOLAR Y primaria

ARTES. EXPRESIN Y APRECIACIN. PREESCOLAR
EXPRESIN Elementos bsicos - Produce sonidos al ritmo de la msica con distintas partes del cuerpo,
de las artes instrumentos y otros objetos.
- Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas
corporales con y sin msica, individualmente y en coordinacin con otros.
- Comunica emociones mediante la expresin corporal.
- Baila y se mueve con msica variada, coordinando secuencias de
movimientos y desplazamientos.
- Construye y representa grficamente y con recursos propios secuencias
de sonidos y las interpreta.
- Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
- Representa la imagen que tiene de s mismo y expresa ideas mediante
modelado, dibujo y pintura.
- Combina colores para obtener nuevos colores y tonalidades.
- Reproduce esculturas y pinturas que haya observado.
- Representa historias y personajes reales o imaginarios con mmica,
marionetas, en el juego simblico, en dramatizaciones y con recursos de
las artes visuales.
APRECIACIN Sensibilidad, - Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los
percepcin e emiten.
interpretacin de
- Escucha piezas musicales de distintos lugares, gneros y pocas, y
manifestaciones
conversa sobre las sensaciones que experimenta.
artsticas
- Selecciona piezas musicales para expresar sus sentimientos y para
apoyar la representacin de personajes, cantar, bailar y jugar.
- Observa obras del patrimonio artstico de su localidad, su pas o de otro
lugar (fotografas, pinturas, esculturas y representaciones escnicas de
danza y teatro) y describe lo que le hacen sentir e imaginar.
- Conoce y describe obras artsticas, y manifiesta opiniones sobre ellas.
* Los Aprendizajes esperados estn relacionados con las caractersticas de los nios y con recursos y
medios artsticos orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretacin, la apreciacin de
producciones y la comunicacin a travs de distintos lenguajes. Estos se presentan en dos organizadores
curriculares: Expresin artstica y Apreciacin artstica.
ARTES. PRIMARIA. 1
- Selecciona y analiza la letra de una cancin o ronda infantil

Proyecto artstico que eligi en conjunto con sus compaeros, para interpretarla
frente a pblico.
- Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos

coordinados para lograr sincrona con sus compaeros.
PRCTICA ARTSTICA Presentacin
- Participa en la presentacin del trabajo artstico (canciones o
rondas infantiles) frente a pblico.
- Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que

Reflexin experiment al presentar el trabajo artstico frente a pblico,
para hacer una valoracin personal de la experiencia.
- Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al escuchar

consignas.
Cuerpo- espacio- tiempo
- Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos
de movimientos, para diferenciarlos.
- Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para

ELEMENTOS BSICOS explorar las cualidades del movimiento.
Movimiento- sonido
DE LAS ARTES - Genera sonidos y silencios con distintas partes del cuerpo, y
reconoce sus diferencias.
- Identifica distintas formas que puede realizar con su cuerpo,

para explorar sus posibilidades expresivas.
Forma-color
- Utiliza los colores primarios para combinarlos, y distingue los
colores clidos y fros.
- Reconoce los sonidos de su entorno, los que puede producir

Sensibilidad y
su cuerpo y los de canciones y rondas infantiles, para
percepcin esttica
APRECIACIN identificar sus diferencias.
ESTTICA Y
- Improvisa movimientos al escuchar canciones infantiles.
CREATIVIDAD Imaginacin y
creatividad - Disea un vestuario sencillo para la presentacin frente a
pblico.
Diversidad artstica y - Selecciona y escucha msica de su regin y de otros lugares

cultural para investigar sus orgenes y aspectos distintivos.
ARTES Y ENTORNO - Asiste o escucha y observa un concierto, pera o danza para

Patrimonio y derechos nios organizado por la Secretara de Cultura federal o las
culturales secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u
otros.
ARTES. PRIMARIA. 2
EJES
Temas Aprendizajes esperados

ARTSTICA
PRCTICA
Proyecto artstico - Selecciona y analiza la letra de una cancin infantil de Mxico o Latinoamrica que
eligi en conjunto con sus compaeros, para interpretarla frente a pblico.
Presentacin - Realiza ensayos colectivos utilizando movimientos coordinados, para mejorar la

produccin artstica.
- Participa en la presentacin del trabajo artstico frente a pblico.
Reflexin - Intercambia opiniones, sensaciones y emociones que experiment al presentar el

trabajo artstico frente a pblico, para hacer una valoracin personal.
ELEMENTOS BSICOS DE
Cuerpo- espacio- - Realiza movimientos corporales rtmicos a diferentes velocidades, para realizar
tiempo secuencias.
LAS ARTES - Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para identificar sus
posibilidades expresivas.
APRECIACIN ESTTICA Y CREATIVIDAD
Movimiento- - Responde con movimientos o formas corporales estticas a sonidos y silencios, para
sonido explorar posibilidades expresivas.
Forma-color - Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.
- Utiliza los colores primarios y secundarios, clidos y fros, para expresar
sentimientos.
Sensibilidad y - Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de nimo.
percepcin - Escucha y experimenta sonidos con diferentes timbres, duraciones y ritmos, e
esttica identifica la fuente que los emite.
Imaginacin y - Inventa movimientos que pueden acompaar la presentacin artstica.
creatividad - Disea un vestuario sencillo para la presentacin frente a pblico.
ARTES Y ENTORNO
Diversidad - Selecciona y escucha msica del inters del grupo, e investiga sus orgenes y
artstica diferencias.
y cultural - Elabora un cancionero grupal a partir de la msica que escuch en el ciclo escolar.
Patrimonio y - Asiste o escucha y observa un concierto, pera o danza para nios organizado por la
derechos Secretara de Cultura federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales,
culturales municipales u otros.
ARTES. PRIMARIA. 3
- Compara piezas artsticas bidimensionales e identifica sus caractersticas.
PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico
- Elige en colectivo el tema y las tcnicas del trabajo artstico a presentar.
- Utiliza diversos materiales y practica las tcnicas elegidas para preparar el

Presentacin trabajo artstico colectivo (bidimensional).
- Expone el resultado del trabajo artstico colectivo ante pblico.
- Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experiment en la preparacin y

Reflexin
durante la exhibicin artstica.
Cuerpo- espacio- - Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos
BSICOS DE
ELEMENTOS
LAS ARTES
tiempo y sensaciones.
Movimiento- sonido - Crea secuencias de movimiento y formas a partir de estmulos sonoros.
Forma-color - Propone combinaciones de patrones y secuencias con objetos, formas y colores.
- Observa distintas manifestaciones artsticas plsticas y visuales en formato

APRECIACIN
CREATIVIDAD
Sensibilidad y bidimensional, para reconocer sus semejanzas y diferencias.

ESTTICA Y
percepcin esttica - Distingue las caractersticas principales de las tcnicas elegidas y las utiliza con
fines expresivos.
Imaginacin y - Explora diversas maneras de realizar un trabajo artstico bidimensional, para

creatividad proponer una opcin original.
- Clasifica obras artsticas de formato bidimensional a partir de su origen, poca o

ARTES Y ENTORNO
Diversidad artstica y estilo.

cultural - Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artsticas bidimensionales en
Mxico, Latinoamrica y el mundo.
- Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueolgicas o museos

Patrimonio y
de la Secretara de Cultura federal o de las secretaras de Educacin y Cultura
derechos culturales
estatales, municipales u otros, e identifica su oferta infantil.
ARTES. PRIMARIA. 4
- Compara piezas artsticas tridimensionales e identifica sus caractersticas.

PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico
- Elige en colectivo el tema y las tcnicas del trabajo artstico a exhibir.
- Utiliza diversos materiales y practica tcnicas elegidas para preparar el

Presentacin trabajo artstico colectivo (tridimensional).
- Expone el resultado del trabajo artstico colectivo ante el pblico.
- Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experiment en la preparacin

Reflexin
y durante la exhibicin artstica.
- Comunica una idea por medio de la combinacin de movimientos, espacio y

ELEMENTOS BSICOS DE
Cuerpo- espacio- tiempo

tiempo.
- Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, e identifica

LAS ARTES
Movimiento- sonido
su altura, duracin e intensidad.
- Organiza formas geomtricas y orgnicas para expresar ideas y

sentimientos.
Forma-color
- Practica la combinacin de colores clidos y fros, y los asocia con estados
de nimo.
- Observa distintas manifestaciones artsticas plsticas y visuales de formato
APRECIACIN
ESTTICA Y
Sensibilidad y percepcin tridimensional, para reconocer sus semejanzas y diferencias.
CREATIVIDAD
esttica - Distingue las caractersticas principales de las tcnicas elegidas y las utiliza
con fines expresivos.
- Explora diversas maneras de realizar una obra tridimensional, para proponer

Imaginacin y creatividad
una opcin original.
- Clasifica obras artsticas de formato tridimensional a partir de su origen, estilo

ARTES Y ENTORNO
Diversidad artstica y o poca.

cultural - Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artsticas
tridimensionales en Mxico, Latinoamrica y el mundo.
- Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueolgicas o

Patrimonio y derechos
museos de la Secretara de Cultura federal o de las secretaras de Educacin
culturales
y Cultura estatales, municipales u otros, e identifica su oferta infantil.
ARTES. PRIMARIA. 5
- Selecciona una obra teatral infantil (autores mexicanos), para presentarla ante
PRCTICA ARTSTICA
Proyecto artstico pblico, como resultado de una investigacin y debate colectivo sobre las
caractersticas artsticas y expresivas de, al menos, tres escritores mexicanos.
- Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecucin.

Presentacin
- Participa en la presentacin de la pieza teatral seleccionada, frente a pblico.
- Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante pblico en relacin con la
Reflexin
presentacin de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
BSICOS DE LAS
Cuerpo- espacio- - Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en el espacio y el tiempo para
ELEMENTOS
tiempo representar personajes ficticios.
Movimiento- - Crea los movimientos y sonidos de personajes ficticios para la presentacin frente al
ARTES
sonido pblico.
- Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representacin de personajes

Forma-color
ficticios.
- Identifica y comparte sensaciones y emociones respecto a lo que le provocan
APRECIACIN
ESTTICA Y
Sensibilidad y diversas manifestaciones teatrales, y explica las razones por las que le gustan o
CREATIVIDAD
percepcin esttica disgustan, para formar un juicio crtico.
- Crea una propuesta sencilla de texto literario, escenografa, vestuario, iluminacin,

Imaginacin y
utilera o direccin de escena.
creatividad
- Clasifica obras artsticas teatrales por su origen, poca o gnero, e identifica sus
principales caractersticas.
Diversidad artstica
ARTES Y ENTORNO
y cultural - Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes escnicas (teatro, tteres, danza,
artes circenses, acrobacia, clown, magia, malabares y pantomima) para nios en
Mxico y otras partes del mundo.
- Asiste u observa espectculos escnicos que ofrecen la Secretara de Cultura

Patrimonio y federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u otros, para
derechos pblico infantil.
culturales - Identifica y visita monumentos, zonas arqueolgicas, museos o recintos culturales
(locales o estatales) para explorar su patrimonio.
ARTES. PRIMARIA. 6
- Selecciona una obra teatral infantil o juvenil (escritores latinoamericanos) para

PRCTICA ARTSTICA presentarla ante pblico, como resultado de una investigacin y debate colectivo
Proyecto artstico
sobre las caractersticas artsticas y expresivas de, al menos, tres escritores
latinoamericanos.
- Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecucin.

Presentacin
- Participa en la presentacin de la pieza teatral seleccionada, frente a pblico.
- Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante pblico en relacin con la
Reflexin
presentacin de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
BSICOS DE LAS
Cuerpo- espacio- - Reconoce que la combinacin de cuerpo, espacio y tiempo puede utilizarse para
ELEMENTOS
tiempo trabajar los conceptos de realidad y ficcin en el teatro.

ARTES
Movimiento- - Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los

sonido reinterpreta utilizando la ficcin.
Forma-color - Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
- Comparte su opinin respecto a lo que le provocan diversas manifestaciones

APRECIACIN
Sensibilidad y
ESTTICA Y
teatrales, y explica los argumentos por los que le gustan o disgustan para formar un
CREATIVIDAD
percepcin esttica
juicio crtico.
- Crea una propuesta sencilla de texto literario, escenografa, vestuario, iluminacin,

Imaginacin y
utilera o direccin de escena, en la que emplea de manera intencional algunos
creatividad
elementos bsicos de las artes.
- Explica las principales caractersticas de, por lo menos, tres obras de teatro infantil o
juvenil de Mxico o Latinoamrica.
Diversidad artstica
ARTES Y ENTORNO
y cultural - Ubica diferentes sitios en donde se presentan artes escnicas (teatro, tteres, danza,
artes circenses, acrobacia, clown, magia, malabares y pantomima) para nios en
Mxico y otras partes del mundo.
- Asiste u observa espectculos escnicos que ofrecen la Secretara de Cultura

Patrimonio y federal o las secretaras de Educacin y Cultura estatales, municipales u otros, para
derechos pblico infantil y juvenil.
culturales - Identifica y visita monumentos, zonas arqueolgicas, museos o recintos culturales
(locales o estatales) para explorar su patrimonio y ejercer su derecho a la cultura.
ARTES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

En secundaria, la carga horaria del rea de Artes se extiende a tres horas a la semana. Se ofrecen
programas de estudio de Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro con el fin de que cada escuela elija, con base
en las fortalezas profesionales de sus profesores, la disciplina artstica que se impartir. Puede darse el caso
de que existan escuelas que estn en posibilidades de ofrecer dos o ms programas de Artes como parte del
currculo obligatorio, en cuyo caso, los estudiantes podrn optar por la que ms les interese, siempre y cuando
cursen la misma disciplina durante los tres grados de secundaria. A continuacin se presentan los enfoques
pedaggicos y Aprendizajes esperados por grado de Artes Visuales, Msica, Danza y Teatro.
ARTES VISUALES. ENFOQUE PEDAGGICO 166
Los programas de Artes Visuales en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los
conocimientos, habilidades y estrategias propias de este lenguaje artstico, al practicar y experimentar con
materiales diversos, al tiempo que amplan su bagaje cultural y proponen sus propias creaciones, con las que
podrn expresar su punto de vista sobre diversas temticas.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes: Prctica artstica, Elementos
bsicos de las artes, Apreciacin esttica y creatividad, y Artes y entorno. Sus temas y contenidos deben
166
Se recomienda tener presente el Enfoque pedaggico de las Artes en educacin bsica, del que se deriva el Enfoque pedaggico. Artes
Visuales. Secundaria.
interrelacionarse con el fin de procurar experiencias de aprendizaje slidas, consistentes y desafiantes para
los estudiantes. Estos ejes buscan que se propicie de la misma manera el desarrollo de la sensibilidad
esttica y el desarrollo cognitivo, y que a partir de la prctica y experimentacin artsticas se detonen procesos
de indagacin, comparacin, apreciacin y valoracin de diversas manifestaciones artsticas visuales, ya sea
nacionales o del mundo.
El trabajo con el lenguaje artstico de Artes visuales se basa en la conformacin de una comunidad de
aprendizaje colectivo donde todos los estudiantes participan en la conceptualizacin, planeacin y desarrollo
de proyectos artsticos de forma individual o colectiva, as como en la organizacin y distribucin de tareas y
responsabilidades para el montaje de una muestra pblica (exposicin), respetando las diferencias y
similitudes de contexto, pensamiento y maneras de expresar ideas a travs de la prctica artstica. En este
sentido, la comunidad de aprendizaje colectivo indaga, observa, compara, se pregunta, reflexiona, explora,
intercambia, propone y se comunica durante el ciclo escolar, entendiendo el saln de clases y su entorno
como un laboratorio. Para ello es importante que el docente se conciba como un generador de situaciones de
aprendizaje que, por medio de retos y problemas que sean resueltos de manera creativa utilizando las artes
visuales, permitan al estudiante reconocerse a s mismo, el mundo que habita y la cultura.
Es necesario registrar el desarrollo del estudiante y del colectivo mediante la utilizacin de bitcoras, en
las que el docente registre los avances del grupo; y el estudiante registre por medio de textos, dibujos o
collage su experiencia durante la sesin.
El cuerpo, el entorno y los diversos soportes visuales con imgenes de dibujo, escultura, grabado, pintura,
diseo, fotografa, instalacin, video, performance y otros, son la materia de apoyo para el desarrollo de la
comunidad de aprendizaje colectivo. Durante el proceso del proyecto artstico, los estudiantes desarrollan
diferentes competencias y habilidades cognitivas, sensoriales, perceptivas, afectivas, de cooperacin y trabajo
en equipo; otorgan y construyen relaciones de sentido y significado alrededor del contenido de las piezas
artsticas; y viven el proceso creativo.
Se requiere que en los espacios para la creacin se motive al ejercicio libre y no condicionado, y que los
docentes orienten a los estudiantes proponindoles temticas que resulten desafiantes e interesantes para
ellos. Por ejemplo, proponer el desarrollo de temas como la libertad o la justicia; sentimientos opuestos como
amor-odio, dolor-gozo, ira-paz, o retos como organizar los elementos bsicos de las artes visuales para crear
secuencias de movimientos que expresen cmo se sienten los olores, cmo se mueven los colores; a qu
saben las texturas, cmo se ven los olores. Se recomienda que se hagan entre una o dos exhibiciones por
ciclo escolar.
Es importante destacar que los programas no consideran como meta el dominio de las tcnicas de las
artes visuales, sino el acercamiento a diversas formas de expresin y el desarrollo de un pensamiento
artstico.
APRENDIZAJES ESPERADOS. ARTES visuales
ARTES VISUALES. SECUNDARIA. 1
PRCTICA - Observa y compara piezas artsticas de lugares, tcnicas y pocas

ARTSTICA diversas, para proponer en colectivo el tema para la exposicin artstica.
Proyecto artstico
- Investiga las etapas para la realizacin del montaje de una exposicin
artstica.
Presentacin - Elabora ejercicios artsticos explorando los elementos bsicos de las

artes, as como los materiales y tcnicas de las artes visuales, para
elaborar una obra artstica de manera individual o en grupo.
- Identifica las tareas y acciones necesarias en la planeacin y
realizacin de una exhibicin artstica.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del proyecto

Reflexin artstico, para compartir su experiencia desde la planeacin hasta la
presentacin en pblico.
Cuerpo- espacio- - Explora la dimensin y las caractersticas del espacio a partir de la

tiempo interaccin corporal en distintos tiempos.
- Explora las calidades y cualidades del movimiento y el sonido para
ELEMENTOS Movimiento- sonido
comunicar emociones y diversas situaciones.
BSICOS DE
LAS ARTES - Reconoce en su entorno los elementos bsicos de las artes, para
identificar las propiedades de la forma.
Forma-color
- Elabora un crculo cromtico para comprender conceptos bsicos de la
teora del color.
Sensibilidad y - Explica las ideas y sentimientos que le provocan experimentar y
percepcin esttica observar diversas manifestaciones de aristas visuales mexicanos.
APRECIACIN
- Realiza propuestas para utilizar materiales no convencionales y
ESTTICA Y
Imaginacin y soluciones originales dentro del proyecto artstico a desarrollar.
CREATIVIDAD
creatividad - Propone alternativas de temas para el desarrollo de su proyecto como
resultado de un proceso personal de indagacin.
Diversidad artstica y - Reconoce manifestaciones de las artes plsticas y visuales de distintas
cultural pocas y lugares, para conocer la diversidad creativa.
ARTES Y
ENTORNO - Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos y observa
espectculos artsticos variados, para ejercer su derecho al acceso y
culturales
disfrute de los bienes culturales.
- Observa y compara piezas artsticas de mltiples lugares, tcnicas y

pocas, para proponer en colectivo el tema para la exposicin artstica.
Proyecto artstico
- Investiga las etapas para la realizacin del montaje de una exposicin
artstica.
- Elabora ejercicios artsticos explorando los elementos bsicos de las

PRCTICA artes, los materiales y tcnicas de las artes visuales para elaborar una
ARTSTICA Presentacin obra artstica individual o colectiva.
- Organiza las tareas y acciones necesarias en la planeacin y

Cuerpo- espacio- - Utiliza el espacio a partir de la interaccin cuerpo-tiempo, para explorar

tiempo sus posibilidades expresivas.
- Experimenta las calidades y cualidades del sonido para crear

ambientes con diferentes emociones.
BSICOS DE
LAS ARTES - Analiza su entorno para identificar los recursos de la imagen
publicitaria.
Forma-color
- Utiliza los conceptos bsicos de la teora del color para elaborar
gradaciones cromticas.
APRECIACIN Sensibilidad y - Distingue las cualidades estticas de una diversidad de

ESTTICA Y percepcin esttica manifestaciones de artistas visuales del mundo, para brindar argumentos
CREATIVIDAD personales en la explicacin de los sentimientos o ideas que le provocan.
- Propone una disposicin original de los elementos, materiales y

Imaginacin y
tcnicas de las artes visuales, para resolver retos de una manera
creatividad
novedosa.
- Investiga los trabajos ms importantes de algunos artistas visuales de

la regin o de su pas, para reconocer sus caractersticas como
Diversidad artstica y patrimonio cultural.
cultural
ARTES Y - Investiga los trabajos ms importantes de artistas visuales mexicanos,
ENTORNO as como de la diversidad cultural y nacional de Mxico.
- Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos y observa

espectculos artsticos variados, con el fin de reconocer que el acceso y
culturales
disfrute de los bienes culturales y artsticos es su derecho.
- Examina en grupo distintas expresiones artsticas de las Artes Visuales

que fueron realizadas de forma colectiva, para identificar su significado,
historia y contexto.
Proyecto artstico - Investiga las etapas para la realizacin del montaje de una exposicin
artstica, para identificar las actividades que realizan el curador, el
musegrafo y el mediador en la planeacin y montaje de una exposicin
artstica.
PRCTICA - Elabora ejercicios artsticos explorando materiales y tcnicas de las

ARTSTICA artes plsticas o para desarrollar un proyecto artstico colectivo.
Presentacin
- Participa en las tareas y acciones necesarias en la planeacin y

artstico, para compartir su experiencia desde la planeacin hasta la
Reflexin presentacin en pblico.
- Reconoce la importancia del trabajo colectivo y la labor de los

profesionales involucrados en una exhibicin artstica.
Cuerpo- espacio- - Explora las relaciones de proximidad, acciones y diseos espaciales.

tiempo
- Experimenta las calidades y cualidades del sonido para producir

movimiento.
BSICOS DE
LAS ARTES - Imagina formas que puede tener el sonido a partir de piezas de arte
sonoro.
Forma-color
- Identifica tonos, saturacin y luminosidad del color en su entorno para
comprender conceptos bsicos de la teora del color.
- Interpreta sus emociones y sensaciones para escribir lo que

Sensibilidad y
experimenta al observar una variedad de manifestaciones
APRECIACIN percepcin esttica
contemporneas de las artes visuales.
ESTTICA Y
CREATIVIDAD - Realiza una propuesta museogrfica para presentar su proyecto
Imaginacin y
artstico de una manera original, en la que utiliza materiales de reuso y
creatividad
efmeros.
- Investiga algunas manifestaciones de arte colectivo contemporneo

para explicar sus caractersticas estticas y sociales, as como sus
significados artsticos.
Diversidad artstica y - Indaga algunos trabajos colectivos de artes visuales y plsticos, para
cultural reconocer la importancia del arte colectivo en la sociedad actual, y
ARTES Y aprecia sus cualidades estticas.
ENTORNO
- Reconoce las manifestaciones populares como parte del patrimonio y la
diversidad cultural de su pas.
- Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos y observa

espectculos artsticos variados con el fin de ejercer su derecho a la
culturales
cultura y las artes, al participar y disfrutar de eventos culturales.
DANZA. ENFOQUE PEDAGGICO167

Los programas de Danza en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos,
habilidades y estrategias propias de este lenguaje artstico (cuerpo, espacio, tiempo, intencin de movimiento,
forma), al practicar danzas y bailes rituales, folklricos y populares, y que propongan sus propias creaciones
de danza libre en las que expresen su punto de vista sobre diversas temticas.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes: Prctica artstica, Elementos
bsicos de las artes, Apreciacin esttica y creatividad, y Artes y entorno. Sus temas y contenidos deben
interrelacionarse para generar experiencias de aprendizaje slidas, consistentes y desafiantes para los
estudiantes. Estos ejes buscan, a la vez, el desarrollo de la sensibilidad esttica y el de la cognicin, y que a
partir de la prctica y experimentacin artstica, se detonen procesos de indagacin, comparacin, apreciacin
y valoracin de diversas manifestaciones dancsticas, ya sean nacionales o del mundo.
Para el nivel de secundaria se propone trabajar con el mtodo de proyectos. Se espera que los
estudiantes indaguen y propongan dos o ms opciones de bailes o danzas que se presentarn frente a un
pblico, como resultado de un proceso de investigacin histrica sobre su origen y caractersticas; que
practiquen ejercicios sistemticos de exploracin de los elementos bsicos de la danza, del desarrollo de un
guion escnico y de la distribucin de tareas y responsabilidades para preparar el montaje, los ensayos, el
diseo y elaboracin de la escenografa, vestuario o iluminacin; y que observen y analicen bailes y danzas
de distintos gneros y estilos, de Mxico y el mundo.
Si bien se pretende que cada grado escolar monte un tipo de baile o danza distinta (ritual en primer grado,
folklrico en segundo, y popular en tercer grado), el docente podr acordar con los estudiantes otras
alternativas en funcin de sus intereses y contexto. En todo caso, lo que deber procurarse es abordar los
Aprendizajes esperados de cada eje para lograr una experiencia artstica de calidad.
Es importante que en los espacios para la creacin de danzas libres, los docentes les propongan a los
estudiantes temticas desafiantes e interesantes para ellos; por ejemplo, temas como la libertad o la justicia;
de sentimientos opuestos como amor-odio, dolor-gozo, ira-paz; o retos, como organizar los elementos bsicos
de la danza para crear secuencias de movimientos que expresen cmo se sienten los olores, cmo se
mueven los colores; a qu saben las texturas, cmo se ven los olores.
Debe tenerse presente que todos los estudiantes cuentan con un potencial creativo y sensible que deber
desarrollarse de manera intencional por parte del docente. Importa ms que los procesos se vivan con
compromiso y que se evale a cada estudiante en funcin de sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje.
Cabe sealar que en educacin bsica no se pretende formar artistas; sin embargo, s conviene enfatizar la
importancia que para el mundo de las artes en general y de la danza en particular, tienen la disciplina, el
orden, el respeto, la puntualidad, los ensayos y los procesos.
Los docentes habrn de buscar que los estudiantes que no gustan de bailar participen de otra manera en
la presentacin frente a pblico, ya sea como diseadores de vestuario, iluminacin o escenografa, como
directores del montaje o como asistentes de produccin.
Por ltimo, los programas de Danza para secundaria pueden vincularse y relacionarse con contenidos de
otras asignaturas y reas de desarrollo; por ejemplo, con los conceptos de espacio, tiempo, cambio y
permanencia que se manejan en Historia y Geografa; con Matemticas, Literatura, Educacin Fsica y
Educacin Socioemocional. Los programas de Danza para secundaria buscan convertirse en un espacio para
167
la creatividad e innovacin de la prctica docente, idneo para la concrecin de los principios pedaggicos
que se proponen en el Modelo Educativo del 2017.
APRENDIZAJES ESPERADOS. Danza
DANZA. SECUNDARIA. 1
- Indaga distintas danzas rituales, identificando su significado, historia y
contexto, para seleccionar en colectivo la que se escenificar.
Proyecto artstico - Identifica los elementos que conforman la danza ritual a escenificar (tipos
e intencin de los movimientos, msica, vestuario, historia, significado,
vigencia).
- Elabora la estructura general de la puesta en escena para la produccin
PRCTICA de vestuario, utilera y escenografa.
ARTSTICA - Ensaya secuencias de movimiento y trazos coreogrficos (libres y
Presentacin
predeterminados) de la danza ritual seleccionada.
- Participa en la presentacin frente a pblico de la danza ritual
seleccionada.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje de la danza ritual,
Reflexin para compartir su experiencia desde la planeacin hasta la presentacin en
pblico.
- Reconoce su dimensin, caractersticas y forma corporal al observar su
Cuerpo- espacio- imagen desde distintos ngulos y perspectivas.
tiempo - Identifica sus posibilidades expresivas al explorar los elementos bsicos
ELEMENTOS de la danza.
BSICOS DE - Explora las posibilidades expresivas del movimiento corporal, poniendo
LAS ARTES Movimiento- sonido atencin en las calidades y trayectorias, y utilizando estmulos sonoros
diversos.
- Realiza secuencias de movimiento poniendo atencin en las calidades y
Forma-color
trayectorias, a partir de estmulos visuales.
- Distingue los elementos que intervienen en un proceso de montaje
escnico.
Sensibilidad y
- Reconoce las semejanzas y diferencias entre danzas rituales, bailes
percepcin esttica
mestizos, bailes populares y danza escnica, para explicar las ideas y
APRECIACIN sentimientos que le provocan.
ESTTICA Y
CREATIVIDAD - Propone una manera original de organizar sus movimientos corporales
para crear una secuencia libre con los elementos de la danza ritual
Imaginacin y seleccionada.
creatividad
- Crea y participa en una danza libre para presentar movimientos,
secuencias y temas de manera original y personal.
- Distingue los principales gneros dancsticos de Mxico y del mundo para
identificar la poca a la que pertenecen, su funcin social y la diversidad
Diversidad artstica y creativa.
cultural
- Reconoce a la danza ritual como parte del patrimonio cultural y la
diversidad del pas.
ARTES Y
ENTORNO - Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la
Secretara de Cultura federal o las secretaras de Educacin y Cultura
Patrimonio derechos estatales, municipales u otros, para pblico juvenil, para ejercer su derecho
culturales al acceso y participacin a la cultura.
- Identifica y visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos, con el fin
de valorar el patrimonio cultural de su pas.

- Investiga el significado, historia y contexto de distintas danzas folklricas

(baile mestizo) de Mxico, para seleccionar en colectivo, la que se
escenificar.
Proyecto artstico
- Averigua e identifica las caractersticas de la danza folklrica (baile
mestizo) a escenificar: tipos e intencin de los movimientos, msica,
vestuario, origen, historia, significado, vigencia.

PRCTICA de vestuario, utilera y escenografa de una danza folklrica.
ARTSTICA
- Practica los pasos bsicos, secuencias de movimiento y trazos
Presentacin
coreogrficos para la representacin de la danza folklrica.
- Participa en la presentacin frente a pblico de la danza folklrica
seleccionada.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje de la danza ritual,

Reflexin para compartir su experiencia desde la planeacin hasta la presentacin en
pblico.
- Utiliza los ejes y segmentos corporales para reconocer la alineacin

Cuerpo- espacio- correcta del cuerpo.
tiempo - Explora las posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo,
para identificar sus cualidades expresivas.
ELEMENTOS
- Realiza secuencias de movimientos para fortalecer la coordinacin motriz
BSICOS DE
al ritmo de distintos estmulos sonoros.
LAS ARTES Movimiento- sonido
- Explora las posibilidades expresivas del movimiento corporal por medio de
las calidades y trayectorias.
- Combina secuencias de movimiento en su espacio personal y general, a

Forma-color
partir de temas vinculados a las formas y los colores.
- Explica la importancia de los elementos que intervienen en un proceso de

montaje escnico.
Sensibilidad y
percepcin esttica - Identifica semejanzas y diferencias estticas y culturales entre danzas
folklricas de distintas regiones de Mxico y de algunos otros pases, para
APRECIACIN brindar argumentos que expliquen los sentimientos o ideas que le provocan.
ESTTICA Y
CREATIVIDAD - Propone una manera original de organizar sus movimientos corporales
para crear una danza libre.
Imaginacin y
creatividad - Elabora el vestuario, utilera y escenografa que acompaar a la danza
folklrica, y buscar transformar los recursos a su alcance de manera
innovadora.
- Presenta una investigacin general sobre la diversidad de danzas

folklricas de algunas regiones del pas, para reconocer sus caractersticas
estticas y sociales.
Diversidad artstica y - Valora la danza folklrica como parte del patrimonio y la diversidad cultural
cultural de su pas.
ARTES Y - Reconoce la importancia de las danzas folklricas como manifestaciones
ENTORNO simblicas de las ideas y valores de un grupo determinado por
circunstancias sociales y culturales.
- Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la

Patrimonio y Secretara de Cultura federal o las secretaras de Educacin y Cultura
derechos culturales estatales, municipales u otros, para pblico juvenil, con el fin de reconocer
que el acceso y disfrute de los bienes artsticos y culturales, es su derecho.
- Investiga el significado, historia y contexto de distintos bailes populares
para seleccionar en colectivo la que se escenificar.
Proyecto artstico - Averigua e identifica las caractersticas del baile popular a escenificar:
tipos e intencin de los movimientos, msica, vestuario, origen, historia,
PRCTICA ARTSTICA
significado, vigencia.
de vestuario, utilera y escenografa de un baile popular.
- Practica los pasos bsicos, secuencias de movimiento y trazos
Presentacin
coreogrficos para la representacin del baile popular.
- Participa en la presentacin frente a pblico del baile popular
seleccionado.
- Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del baile popular, para
Reflexin compartir su experiencia desde la planeacin hasta la presentacin en
pblico.
- Utiliza los ejes y segmentos corporales para reconocer la alineacin
ELEMENTOS BSICOS DE LAS
Cuerpo- espacio- correcta del cuerpo.

tiempo - Explora las relaciones de proximidad, acciones y diseos espaciales en el
espacio general, para realizar un baile colectivo.
- Ejecuta diferentes desplazamientos grupales utilizando trazos para crear
ARTES
Movimiento- sonido formas en el espacio general, siguiendo el ritmo y comps de distintos

estmulos sonoros.
- Crea secuencias de movimiento integrando diferentes formaciones
grupales, considerando conceptos bsicos de movimiento (planos, niveles,
Forma-color
velocidades y trayectorias), a partir de temas vinculados a las formas y los
colores.
- Describe las sensaciones, ideas y sentimientos derivados de la
APRECIACIN ESTTICA Y CREATIVIDAD
exploracin de la presentacin del baile popular.

- Expone la importancia de la danza para otras artes escnicas como el
Sensibilidad y
teatro, el performance, el teatro musical o la pera.
percepcin esttica
- Seala los elementos visuales (vestuario, accesorios, colores,
escenografa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales) que
caracterizan, por lo menos, tres bailes populares de Mxico y el mundo.
- Propone una manera original de organizar sus movimientos corporales
para crear una secuencia libre con los elementos del baile popular
seleccionado.
- Crea secuencias libres de movimiento de manera individual, en las que
Imaginacin y
utiliza de modo intencional el espacio, los movimientos, el gesto, el ritmo y
creatividad
la forma.
- Elabora el vestuario, utilera y escenografa que acompaarn a los bailes
populares, buscando transformar los recursos a su alcance de manera
innovadora.
ARTES Y Diversidad artstica y - Investiga una manifestacin dancstica contempornea para reconocer
ENTORNO cultural sus caractersticas estticas y sociales.
- Reconoce las manifestaciones estticas y simblicas de grupos culturales
heterogneos, para valorar la diversidad de bailes populares de Mxico y el
mundo.
- Reconoce al arte y baile popular como parte del patrimonio y la diversidad
cultural de su pas.
- Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la

estatales, municipales u otros para pblico juvenil, con el fin de ejercer su
Patrimonio y
derecho al acceso y participacin a la cultura.
derechos culturales
- Ejerce y reconoce su derecho humano y constitucional, al acceso y
disfrute de los bienes artsticos y al patrimonio cultural de su pas y del
mundo.
MSICA. ENFOQUE PEDAGGICO168
Los programas de Msica en secundaria buscan que los estudiantes visualicen y conformen un grupo
artstico vocal donde todos participen en el montaje de un repertorio, 169 a travs de la prctica artstica
(ensayos y presentaciones pblicas). En este sentido, el grupo artstico vocal monta diversas canciones
durante el ciclo escolar para desarrollar una escucha atenta de los sonidos que los rodean; de su voz, la de
sus compaeros y de los instrumentos musicales; as como aprendizajes relacionados con ritmo, meloda,
armona y timbre.
El grupo artstico vocal cuenta con un elemento bsico: el canto, y dos complementarios: los
instrumentales y los escnicos, como se explica en el esquema.
El canto se refiere a los ejercicios tcnico-vocales que ayudan a la prctica: la entonacin en la

reproduccin de las pistas con voz; la colocacin de la voz en diferentes alturas (altura de las notas); y la
velocidad de la pronunciacin, es decir, el ritmo con el que se canta y se sigue la pista de las canciones del
repertorio.
168
169
El repertorio es una seleccin de piezas musicales que se preparan con anticipacin para ser presentadas o ejecutadas.
Los elementos instrumentales enriquecen la pista de las piezas musicales que conforman el repertorio;
permiten la exploracin de los sonidos que puede producir el cuerpo al ser percutido, y la combinacin de
sonidos que se producen con los instrumentos de percusin tradicionales o los fabricados con material
reciclable. Se debe considerar que, si los estudiantes saben tocar algn instrumento, pueden incorporarse al
acompaamiento de la pista sonora desde el primer grado; de lo contrario, podrn hacerlo paulatinamente
durante los tres grados.
Los elementos escnicos son un complemento para el montaje del repertorio, pues implican la toma de
acuerdos en colectivo para definir los movimientos corporales que los estudiantes realizarn para seguir el
ritmo o el carcter de una pieza musical; as como la caracterizacin de un vestuario o escenografa basados
en el contenido de los textos musicales, es decir, en el anlisis grupal de la letra de las canciones. Las
imgenes y los videos son un apoyo visual para que los estudiantes profundicen en la comprensin de las
piezas musicales. Su uso depender de las posibilidades de produccin que la escuela tenga.
Ambos elementos los construyen colectivamente los estudiantes, y el maestro funge como el coordinador.
Asimismo, estos elementos estn presentes en el desarrollo del montaje, el cual se entiende como el proceso
en el cual se seleccionan, analizan y ensayan diferentes piezas musicales de diversos gneros y estilos para
presentarlas ante un pblico, como resultado del proceso creativo.
El repertorio es la materia de desarrollo del grupo artstico vocal y se conforma de las piezas musicales de
diversos gneros, pocas y estilos que se interpretarn durante el ciclo escolar. Durante el montaje del
repertorio, los estudiantes desarrollan diferentes competencias y habilidades cognitivas, sensoriales,
perceptivas, afectivas, de colaboracin y trabajo en equipo; otorgan y construyen relaciones de sentido y
significado alrededor del contenido de las piezas musicales, y viven el proceso creativo a partir del proceso de
montaje e interpretacin colectiva de una pieza musical ya escrita, as como de la creacin de nuevas
canciones, las cuales pueden ser individuales o colectivas (que tambin formarn parte del repertorio).
De esta manera, a travs del montaje del repertorio, que es la prctica artstica en s misma, los
estudiantes aprenden a reconocer las diferencias entre los elementos bsicos de la msica (sonido, timbre,
ritmo, meloda y armona) y entran en contacto con obras de arte, al poder conocerlas e interpretarlas. Este
repertorio puede estar vinculado a cuatro lneas temticas:
1. Equidad (conciencia de dar a cada quien lo que merece en funcin de sus condiciones y
necesidades).
2. Diversidad (conciencia del yo y los otros).
3. Identidad (conciencia del yo, del legado histrico y las races culturales).
4. Naturaleza (conciencia del cuidado ambiental y reflexin del entorno).
Las lneas temticas sirven para producir y seleccionar las piezas musicales del repertorio, y se
recomienda que sean entre seis y ocho por ciclo escolar. Los estudiantes, junto con el maestro, podrn definir
cules son las que conformarn el repertorio especfico que se interpretar en las presentaciones pblicas (se
proponen tres por ao). Es muy importante que las pistas sonoras de las piezas musicales sean enriquecidas
con el acompaamiento de percusiones corporales y de los instrumentos musicales tradicionales o
construidos. No se recomienda que los montajes se realicen a capella, porque esto implica un alto nivel de
especializacin. El maestro que sea especialista en msica puede profundizar en la notacin musical y
rtmica, siempre y cuando dicha profundizacin sirva para mejorar el resultado final del montaje.
De este modo, la prctica artstica en Msica es el proceso creativo que conlleva en s mismo dos
procesos: el montaje y la presentacin pblica como meta. Ambos permiten que se desarrollen las habilidades
tcnico-musicales (ritmo, entonacin y ensambles) y las habilidades artsticas (presencia escnica y
expresividad) que permiten comunicar un mensaje a partir del lenguaje musical y descubrir la emocin como
un motor del proceso creativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS. Msica
MSICA. SECUNDARIA. 1

PRCTICA Proyecto artstico - Explora y analiza distintas piezas musicales, para de seleccionar las que
ARTSTICA conformarn el repertorio.
- Investiga el gnero, estilo y contenido potico de las piezas musicales que
forman parte del repertorio seleccionado, para profundizar en su comprensin.
- Ensaya colectivamente el canto de una pieza musical con ritmo y entonacin,

para desarrollar sus habilidades tcnico-musicales.
- Prepara colectivamente con su grupo artstico-vocal el montaje de las piezas
Presentacin
musicales del repertorio seleccionado para presentarlo frente al pblico.
- Presenta ante pblico el montaje colectivo de las piezas musicales del
repertorio, para culminar el proceso creativo.
- Analiza el proceso de montaje y la presentacin frente al pblico, para
Reflexin
reflexionar sobre las emociones producidas y el significado de la pieza musical.
- Reconoce su cuerpo como emisor de voz y sonidos de percusin corporal
Cuerpo- espacio- para acompaar el ritmo de una pieza musical del repertorio.
tiempo - Realiza sonidos con diferentes objetos cotidianos para seguir el ritmo de una
ELEMENTOS pieza musical del repertorio.
BSICOS DE - Explora movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo, para
LAS ARTES Movimiento-
acompaar el ritmo, la armona y la meloda de una pieza musical del
sonido
repertorio.
- Comprende el contenido de una pieza musical del repertorio, para relacionarlo

Forma-color
con elementos visuales de la escenografa y vestuario.
- Distingue los timbres de su voz, de la de sus compaeros, de los sonidos del

Sensibilidad y entorno y de los instrumentos musicales que acompaan la pieza musical, para
percepcin desarrollar su prctica artstica musical.
esttica - Relaciona el contenido de las piezas musicales seleccionadas del repertorio
APRECIACIN
ESTTICA Y con imgenes y videos, para entrar en contacto con el contenido de la obra.
CREATIVIDAD - Propone y organiza sus movimientos corporales para representar los
Imaginacin y contenidos de las piezas musicales del repertorio.
creatividad - Organiza diferentes elementos plsticos para elaborar la escenografa y su
vestuario relacionados con el tema de la pieza musical del repertorio.
Diversidad - Distingue los gneros musicales de las piezas musicales seleccionadas para
artstica y cultural el repertorio.
ARTES Y - Reconoce la prctica y la expresin artstica como parte de los derechos a la

ENTORNO Patrimonio y cultura y las artes.
derechos
culturales - Visita monumentos, zonas arqueolgicas o museos con el fin de valorar el
patrimonio cultural de su pas.
PRCTICA - Explora y analiza distintas piezas musicales, para seleccionar las que
ARTSTICA conformarn el repertorio.
Proyecto artstico
forman parte del repertorio seleccionado para profundizar en su comprensin.
Presentacin - Ensaya colectivamente el canto de una pieza musical con ritmo y entonacin,
para desarrollar sus habilidades tcnico-musicales.


repertorio, para culminar el proceso creativo.

Reflexin
- Utiliza su cuerpo como emisor de voz y sonidos de percusin corporal para

Cuerpo- espacio- acompaar el ritmo de una pieza musical del repertorio.
tiempo - Construye instrumentos musicales con materiales reciclados para seguir el
ELEMENTOS ritmo de una pieza musical del repertorio.
BSICOS DE - Explora movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo, para
LAS ARTES Movimiento-
acompaar el ritmo, la armona y la meloda de una pieza musical del
sonido
repertorio.

Forma-color

Sensibilidad y entorno y de los instrumentos musicales que acompaan la pieza musical, para
percepcin desarrollar su prctica artstica musical.
APRECIACIN con imgenes y videos, para entrar en contacto con el contenido de la obra.
ESTTICA Y - Propone y organiza sus movimientos corporales para representar los
CREATIVIDAD contenidos de las piezas musicales del repertorio.
Imaginacin y - Organiza diferentes elementos plsticos para elaborar la escenografa y su
creatividad vestuario relacionados con el tema de la pieza musical del repertorio.
- Analiza los elementos plsticos de la escenografa y el vestuario para
combinar distintas posibilidades de representacin.
artstica y cultural el repertorio.
ARTES Y
ENTORNO Patrimonio y - Reconoce la prctica y la expresin artstica como parte de los derechos a la
derechos cultura y las artes.
culturales
- Explora y analiza distintas piezas musicales, para seleccionar las que
conformarn el repertorio.
Proyecto artstico
forman parte del repertorio seleccionado, para profundizar en su comprensin.
- Crea composiciones musicales de corta o larga duracin para incorporarlas en
el montaje del repertorio.
PRCTICA - Ensaya colectivamente el canto de una pieza musical con ritmo y entonacin,
ARTSTICA para desarrollar sus habilidades tcnico-musicales.
Presentacin
repertorio para culminar el proceso creativo.
Reflexin
ELEMENTOS - Utiliza su cuerpo como emisor de voz y sonidos de percusin corporal para
BSICOS DE Cuerpo- espacio- acompaar el ritmo de una pieza musical del repertorio.
LAS ARTES tiempo - Construye instrumentos musicales con materiales reciclados, para seguir el
ritmo de una pieza musical del repertorio.
Movimiento- - Explora y combina movimientos corporales con diferentes partes de su cuerpo,
sonido para acompaar el ritmo, la armona y la meloda de una pieza musical del
repertorio.

Forma-color
Sensibilidad entorno y de los instrumentos musicales que acompaan la pieza musical, para
y percepcin desarrollar su prctica artstica musical.
APRECIACIN con imgenes y videos, para entrar en contacto con el contenido de la obra.
ESTTICA Y - Propone y organiza sus movimientos corporales para representar los
CREATIVIDAD contenidos de las piezas musicales del repertorio.
Imaginacin - Organiza diferentes elementos plsticos para elaborar la escenografa y su
y creatividad vestuario relacionados con el tema de la pieza musical del repertorio.
- Analiza los elementos plsticos de la escenografa y el vestuario para
combinar distintas posibilidades de representacin.
artstica el repertorio.
ARTES Y y cultural
ENTORNO Patrimonio - Reconoce la prctica y la expresin artstica como parte de los derechos a la
y derechos cultura y las artes.
culturales - Observa espectculos artsticos variados para ejercer su derecho a la cultura.
TEATRO. ENFOQUE PEDAGGICO170
Los programas de Teatro en secundaria buscan que los estudiantes profundicen en los conocimientos,
habilidades y estrategias propias de este lenguaje artstico, para conocerlo y ponerlo en prctica mediante el
mtodo de proyectos, el cual busca investigar y proponer trabajos teatrales que impliquen elegir temtica,
ensayos o bocetos; presentarlos ante un pblico, y elaborar procesos reflexivos fundamentales para la
construccin del conocimiento. Lo anterior se basa en la investigacin y los ejercicios sistemticos de
exploracin y construccin de los elementos bsicos del teatro.
Los Aprendizajes esperados por grado se organizan en cuatro ejes cuyos temas se interrelacionan para
procurar experiencias de aprendizaje slidas y propiciar el desarrollo de sensibilidad esttica y desarrollo
cognitivo. Estos ejes son: Prctica artstica, Elementos bsicos de las artes, Apreciacin esttica y
creatividad, y Artes y entorno; y buscan que, a partir de la prctica y experimentacin artstica, se detonen
procesos de indagacin, comparacin, apreciacin y valoracin de diversas manifestaciones teatrales.
El ser humano es un ente teatral por naturaleza. Desde la infancia, de forma ldica y utilizando la ficcin,
juega a que es otra persona o cosa. Ese juego primigenio dio pie a la constitucin del teatro, un lenguaje
comunicativo complejo en el que intervienen varias personas y canales de comunicacin para que un mensaje
sea transmitido: el director escnico (persona que, de manera general, concibe la idea de la obra teatral y se
encarga de hacer entrar en comunin a todos los elementos que la componen) debe comunicar la idea inicial
de la obra a su equipo de trabajo, en el cual hay actores, escengrafos, iluminadores, sonidistas y
vestuaristas, quienes a su vez son responsables de construir los elementos que compondrn la obra, de
manera que entren en comunin y sean acordes con la idea inicial. As, al conjugar estos elementos, el
mensaje finalmente ser transmitido al espectador, quien aprende y se relaciona con el hecho teatral a partir
de la observacin.
Por otro lado, Teatro articula en s elementos de otros lenguajes artsticos y campos de conocimiento. En
palabras de Boquete: Una programacin educativa no debe ceirse nicamente al mbito de la materia que
se quiere ensear. El uso del juego dramtico como parte de una serie de tcnicas teatrales favorece la
incorporacin de numerosas disciplinas,171 lo cual es uno de los notables beneficios de Teatro en el proceso
educativo; sin embargo, dicho juego dramtico debe realizarse con respeto a los procesos personales y
colectivos de los estudiantes, entendiendo que lo importante en el mbito educativo no es el montaje de la
obra de teatro sino el aprendizaje construido a travs de la experiencia teatral.
Dentro de dicha experiencia, concretamente en la actuacin, el estudiante se coloca para ser escuchado y
observado, una actividad nada sencilla para ningn ser humano sin experiencia en ello; en este sentido, es
recomendable comenzar con ejercicios de relajacin y desinhibicin que partan de las posibilidades
perceptivas y expresivas de cada estudiante, y que lo coloquen en un estado pertinente para comenzar con el
trabajo actoral. Hay que tomar en cuenta las caractersticas de las etapas de desarrollo en la adolescencia
para alcanzar a la educacin integral de manera noble y respetuosa; y entender las artes como lenguajes que
170
Se recomienda tener presente el Enfoque pedaggico de las Artes en educacin bsica, del que se deriva el Enfoque pedaggico. Teatro.
Secundaria.
171
Vase Sainz, ngel Mara (coord.), Arriba el teln: ensear Teatro y ensear desde el teatro, Espaa, Ministerio de Cultura y Educacin,
2014, p. 5.
potencializan las posibilidades del ser humano, y no como una materia en la que hay que cumplir para obtener
una calificacin.
El trabajo en Teatro en secundaria se genera a partir de explorar y comprender los elementos bsicos de
las artes: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento, sonido, forma y color. El teatro utiliza un lenguaje artstico que
permite contar historias imaginarias, hacindolas perceptibles por medio de la accin y no solo de forma
narrativa; es decir, es un lenguaje que permite representar historias ficticias. Estas historias suceden en el
espacio y en el tiempo a partir de los vnculos entre los elementos bsicos del Teatro:
- Accin. Lo que sucede en la historia que ser representada, y que se encuentra principalmente en el
texto dramtico y el trabajo del actor.
- Espacio escnico. Puede ser un edificio teatral convencional o cualquier lugar donde se decida que
la historia ser representada. El espacio escnico se refiere al lugar fsico real donde se representar
la obra, y tambin a la manera en que ser utilizado para construir el espacio ficticio (aquel lugar
imaginario donde sucede la historia).
- Discurso. Lo que se quiere comunicar o generar en el espectador con la obra de teatro.
- Espectador. Las personas que vern la obra de teatro con fines de entretenimiento o didcticos.
- Ficcin. Construccin de elementos imaginarios que se sobreponen en el mundo real para contar
historias. Es lo que permite que en un espacio escnico que apenas mide unos metros podamos
construir mundos enteros, y que en lapsos de minutos podamos contar historias que duran aos,
viajar en el tiempo o hacer que pocas distintas convivan.
Estos elementos, a su vez, se desglosan en una serie de actividades que les dan forma, los hacen
perceptibles y son realizadas por las personas que se dedican al Teatro, entre ellas:
- Actuacin. La actividad de los actores al darle forma, por medio de su cuerpo, a los personajes
(personas, animales o cosas) que intervienen en la historia.
- Escenografa. La construccin en la realidad del lugar o lugares en que sucede la historia
imaginaria.
- Vestuario. La ropa que cada personaje debe llevar para ayudar a su representacin.
- Iluminacin. Un elemento que puede o no estar en una obra de teatro, pero que ayuda a crear
atmsferas, a reforzar la escenografa y, de manera prctica, a facilitar que el espectador observe
cada detalle visual importante en la historia.
- Sonido. Otro elemento que puede o no estar, pero que tambin ayuda a reforzar las atmsferas y la
accin y, de manera prctica, que el espectador escuche cada detalle sonoro importante en la
historia.
El teatro permite que los estudiantes desarrollen de forma ldica aspectos vinculados con el conocimiento
de s y de su entorno, para comprender, a largo plazo, la manera en que se relacionar con este.
APRENDIZAJES ESPERADOS. Teatro
TEATRO. SECUNDARIA. 1
- Selecciona un tema en colectivo para realizar un proyecto artstico

Proyecto artstico
de Teatro.
- Practica en colectivo el montaje del proyecto artstico, para afinar

los detalles de la presentacin.
PRCTICA Presentacin
ARTSTICA - Presenta ante pblico el proyecto artstico, para comunicar las
ideas principales a travs de los elementos del teatro.
- Expone ideas, sentimientos y emociones relacionados con el

Reflexin proceso y los resultados del proyecto artstico para socializarlas con
el grupo.
Cuerpo- espacio- - Reconoce sus dimensiones, caractersticas y forma corporal para

tiempo narrar acontecimientos cotidianos.
- Explora las posibilidades expresivas del movimiento y el sonido de

ELEMENTOS Movimiento- sonido su cuerpo, para experimentar las calidades y cualidades de nuevas
BSICOS DE LAS posturas y sonidos.
ARTES - Utiliza las formas y colores que hay a su alrededor como elementos
Forma-color
visuales que apoyan las narraciones de acontecimientos cotidianos.
- Explora una diversidad de manifestaciones artsticas mexicanas del

Sensibilidad y
APRECIACIN teatro, para identificar y analizar las ideas y sentimientos que le
percepcin esttica
ESTTICA Y provocan.
CREATIVIDAD Imaginacin y - Construye pequeas narraciones en las que imagina y recrea
creatividad personajes.
Diversidad artstica y - Investiga la diversidad de manifestaciones artsticas mexicanas en

cultural el teatro a travs del tiempo, para reconocer la diversidad creativa.
- Visita recintos teatrales o participa como espectador en obras de

teatro.
ARTES Y ENTORNO
Patrimonio y - Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la
derechos culturales Secretara de Cultura federal o las secretaras de Educacin y
Cultura estatales, municipales u otros, para pblico juvenil, con el fin
de ejercer su derecho al acceso y participacin a la cultura.
PRCTICA Proyecto artstico - Selecciona el tema del proyecto artstico de Teatro para preparar en
ARTSTICA colectivo la presentacin frente al pblico.
Presentacin - Practica en colectivo el montaje artstico del proyecto, para mejorar la
presentacin.
- Participa en la presentacin del proyecto artstico frente a un pblico.
Reflexin - Debate en colectivo respecto al proceso de montaje del proyecto
artstico, para compartir su experiencia desde la planeacin hasta la
ELEMENTOS Cuerpo- espacio- - Explora las posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el
BSICOS DE LAS tiempo tiempo en la construccin de personajes.
ARTES
Movimiento- sonido - Explora las calidades y cualidades del movimiento y el sonido, para
realizar posturas y sonidos extracotidianos al representar personas y
diversas situaciones.
Forma-color - Utiliza las formas y colores de las cosas que lo rodean para
representar personas y diversas situaciones.
APRECIACIN Sensibilidad - Distingue las cualidades estticas de algunas manifestaciones del
ESTTICA Y y percepcin teatro para argumentar los sentimientos o ideas que le provocan.
CREATIVIDAD esttica
Imaginacin - Realiza propuestas para presentar el proyecto artstico de Teatro de
y creatividad una manera diferente, para explorar distintas posibilidades en el
montaje.
ARTES Y ENTORNO Diversidad - Investiga las caractersticas de algunas manifestaciones teatrales del
artstica mundo a travs del tiempo, para conocer la diversidad creativa.
y cultural
Patrimonio - Indaga los espacios culturales y artsticos en los que se presentan

y derechos manifestaciones teatrales, para asistir o visitar sitios web.
culturales - Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la
estatales, municipales u otros, para pblico juvenil, con el fin de ejercer
su derecho al acceso y participacin a la cultura.
- Selecciona el tema del proyecto artstico de Teatro para preparar en

Proyecto artstico
colectivo la presentacin frente al pblico.
- Practica en colectivo el montaje artstico del proyecto, para mejorar la

PRCTICA Presentacin presentacin.
ARTSTICA - Participa en la presentacin del proyecto artstico frente a un pblico.

- Organiza de manera intencional la relacin del cuerpo con el espacio

Cuerpo- espacio-
y el tiempo, para generar escenas teatrales que involucren a varios
tiempo
personajes y espacio-tiempo, ficticios.
ELEMENTOS
BSICOS DE LAS - Explora las posibilidades expresivas del movimiento, del sonido
Movimiento- sonido
ARTES corporal y del entorno para la representacin de escenas teatrales.
- Experimenta con las formas y los colores al crear escenografas y

Forma-color
vestuarios para una representacin teatral.
- Expresa sus emociones y sensaciones al observar, escuchar o

Sensibilidad y
APRECIACIN experimentar una variedad de artes escnicas, para desarrollar su
percepcin esttica
ESTTICA Y perspectiva esttica.
CREATIVIDAD Imaginacin y - Crea un proyecto artstico original y novedoso al utilizar de manera
creatividad intencional los recursos y elementos propios del teatro.
- Explica algunos significados artsticos y culturales de

Diversidad artstica
manifestaciones artsticas contemporneas en el teatro de Mxico y el
y cultural
mundo.
- Ejerce y reconoce su derecho humano y constitucional al acceso y

disfrute de los bienes artsticos y patrimonio cultural de su entorno,
ARTES Y ENTORNO
pas y del mundo.
Patrimonio y
derechos culturales - Asiste u observa espectculos escnicos variados que ofrecen la
estatales, municipales u otros, para pblico juvenil, con el fin de ejercer
su derecho al acceso y participacin a la cultura.
EVOLUCIN CURRICULAR
Cimentar logros. ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
- Los cuatro ejes propuestos en Programas 2017 dan continuidad a los que se establecieron en los
programas de estudio de Artes (Secundaria, SEP, 2006) y los de Educacin artstica y Artes (Primaria
y Secundaria, SEP, 2011).
- Con esto se busca retomar el trabajo previo, a la vez que avanzar para garantizar experiencias
significativas para el desarrollo integral de los estudiantes, al repensar y replantear los fundamentos
curriculares epistemolgicos y pedaggicos.
- Un concepto amplio e incluyente de las artes.
- Cuatro disciplinas artsticas: Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro.
- Desarrollo del pensamiento artstico e importancia central de la experiencia esttica en el aprendizaje
de las artes en la escuela.
- Programas de cada disciplina artstica para los tres grados de secundaria.
- Se unifica el nombre de rea. Se denomina Artes en preescolar, primaria y secundaria.
- Deja de ser de asignatura y pasa al rea de desarrollo, con el fin de aportar a la formacin integral de
la persona, poniendo nfasis en los procesos creativos y en la libertad de expresin.
- Se presentan aprendizajes esperados por nivel y ciclo para organizarse en ejes y temas.
- Los cuatro ejes son: Prctica artstica, Elementos bsicos de las artes, Apreciacin esttica y
creatividad, Artes y entorno.
- Se focalizan contenidos y se propone abordarlos bajo las metodologas de Colectivo artstico
interdisciplinario en primaria (con nfasis en alguna de las artes de acuerdo con el ciclo), y
Proyectos artsticos en secundaria (para profundizar en una de las artes).
- Se aumenta una hora lectiva en secundaria, por lo que se tendrn tres horas a la semana en este
nivel.
- Se incluye el tema de los derechos culturales como parte del eje Artes y entorno.
- Los programas de Artes del currculo nacional se enriquecern con actividades que ofrecer la
Secretara de Cultura en el marco del programa Cultura en tu escuela.
EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL Y TUTORA
LA EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL EN LA EDUCACIN BSICA
Los tiempos actuales demandan enfocar la educacin desde una visin humanista, que se coloque en el
centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las relaciones humanas y al medio en el que
habitamos. Ello implica considerar una serie de valores para orientar los contenidos y procedimientos
formativos y curriculares de cada contexto y sistema educativo. Los valores humanistas que deben constituir
los fundamentos y la finalidad de la educacin son el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de
derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, as como el sentido de solidaridad humana y la
responsabilidad compartida de nuestro futuro comn.172
Esta visin educativa requiere un planteamiento dialgico del aprendizaje, que considere que la
educacin puede ser transformadora y contribuir a un futuro sostenible para todos. 173 Para ello, es necesario
adoptar una perspectiva integral de la educacin y el aprendizaje, que incluya tanto aspectos cognitivos como
emocionales y ticos. Esto implica ir ms all del aprendizaje acadmico convencional, con los retos que este
esfuerzo presenta.174
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de los estudiantes,
tradicionalmente la escuela ha puesto ms atencin al desarrollo de las habilidades cognitivas y motrices que
al desarrollo socioemocional, porque hasta hace poco se pensaba que esta rea corresponda ms al mbito
educativo familiar que al escolar, o que el carcter o la personalidad de cada individuo determinan la vivencia
y la expresin emocional; no se consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran ser cultivadas y
172
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Replantear la Educacin Hacia un bien comn
mundial?, Pars, UNESCO, 2015, p. 37, Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
173
Ibdem, p. 38
174
Ibdem, p. 39
fortalecidas en la escuela de manera explcita. Investigaciones recientes confirman cada vez ms el papel
central que desempean las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en
el aprendizaje.175 Poder dialogar acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los
dems, y reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera ms efectiva, esto
es, autorregulada, autnoma y segura. Asimismo, los estudiantes participan y colaboran con los dems de una
forma pacfica y respetuosa. Para lograr estos propsitos y brindarle a los docentes mejores herramientas
para trabajar con los aspectos socioemocionales de los estudiantes, se plantea incluir en el currculo la
Educacin Socioemocional. Con base en lo anterior, es necesario definir qu se entiende por Educacin
Socioemocional, cul es su propsito y relevancia, y cmo se traduce esta forma de ensear y aprender en la
adquisicin de habilidades asociadas a la misma.
La Educacin Socioemocional es un proceso de aprendizaje a travs del cual los nios y los adolescentes
trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atencin y cuidado hacia los dems,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva y tica. Tiene como propsito que los estudiantes desarrollen y pongan en
prctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los
dems, mediante experiencias, prcticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y
aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que
su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivacin y aprendizaje para alcanzar
metas sustantivas y constructivas en la vida.
La Educacin Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en hallazgos de las
neurociencias y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido comprobar la influencia de las
emociones en el comportamiento y la cognicin del ser humano, particularmente en el aprendizaje. De ah la
necesidad de dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y a la reflexin orientadora que favorezca el
conocimiento de uno mismo, la autorregulacin, el respeto hacia los dems, y la aceptacin de la diversidad,
ya que de ello depende la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de derecho.
Mltiples investigaciones demuestran que la Educacin Socioemocional contribuye a que los estudiantes
alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad; y mejoren su
rendimiento acadmico. Se ha observado que este tipo de educacin provee de herramientas que previenen
conductas de riesgo y, a largo plazo, est asociada con el xito profesional, la salud y la participacin social. 176
Adems, propicia que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad y direccin; y favorece que
tomen decisiones libremente y en congruencia con objetivos especficos y valores socioculturales.
As pues, la Educacin Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano, ya que provee los
recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida, 177 contribuir a
la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de
la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos
o de individuos.178
El rea de Educacin Socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de la educacin bsica. En
educacin preescolar y primaria est a cargo del docente de grupo. En la educacin secundaria recibe el
nombre de Tutora y Educacin Socioemocional y su imparticin est a cargo del tutor del grupo.
PROPSITOS GENERALES
1. Lograr el autoconocimiento a partir de la exploracin de las motivaciones, necesidades, pensamientos y
emociones propias, as como su efecto en la conducta y en los vnculos que se establecen con otros y con el
entorno.
175
Hinton, Christina; Koji Miyamoto y Bruno Della-Chiesa, Brain Research, Learning and Emotions: implications for education research,
policy and practice, en European Journal of Education, vol. 43 nm. 1, EUA, marzo, 2008, pp. 87-103. Consultado el 10 de abril de 2017 en:
https://www.deepdyve.com/lp/wiley/brain-research-learning-and-emotions-implications-for-education-7ZV0HbjZr5?articleList=%2Fsearch
%3Fauthor%3DMiyamo-to%252C%2BKoji%26numPerPage%3D25
176
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills, Pars,
OCDE, 2015. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: ht tp://ww w.oecd-ilibrar y.org/docser ver/download/9615011e.pdf
177
Vase Reimers, Fernando y Connie Chung (eds.), Enseanza y Aprendizaje en el Siglo XXI, Metas, polticas educativas y currculo en
seis pases, Mxico, FCE, 2016.
178
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3 Constitucional, Mxico, p. 5.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de
forma pacfica, a partir de la anticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a convivir en la
inclusin y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al otro de manera emptica y establecer relaciones interpersonales de atencin y cuidado
por los dems, mirando ms all de uno mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para
construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y optimista, y una percepcin de autoeficacia tal que le
permita al estudiante mantener la motivacin para desempearse con xito en sus actividades cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo de drogas, los embarazos no deseados, la desercin
escolar, el estrs, la ansiedad, la depresin, la violencia y el suicidio, entre otros.
Propsitos para la educacin preescolar
1. Desarrollar un sentido positivo de s mismos y aprender a regular sus emociones.
2. Trabajar en colaboracin.
3. Valorar sus logros individuales y colectivos.
4. Resolver conflictos mediante el dilogo.
5. Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonoma y disposicin para aprender.
1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresin, la regulacin y la gestin de las emociones; el
reconocimiento de las causas y efectos de la expresin emocional; la tolerancia a la frustracin y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicacin asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusin como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonoma a travs de la participacin en acciones y proyectos colectivos
que busquen el beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la
capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para s mismo y para los
dems.
6. Reconocer el poder de la empata para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
1. Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la autorregulacin, de manera que favorezcan la
atencin, necesaria para el desarrollo de funciones ejecutivas consideradas esenciales para la cognicin.
2. Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones; y el
sentido de que puede autodirigirse, lo cual es la base de la autonoma y la toma de decisiones libre y
responsable.
3. Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de autoconocimiento, autorregulacin y
autonoma, que les permitan identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios criterios, intereses y
estados emocionales.
4. Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que permita la colaboracin a
travs de la empata, el respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela, familia y
sociedad.
5. Desarrollar y poner en prctica la capacidad de actuar hacia quienes exhiben sentimientos y conductas
empticas, o contrarias a las propias valoraciones ticas y morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables, a
fin de visualizar las consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o impulsivas.
7. Valorar el ser personas de bien, ticas y respetuosas, empticas y colaborativas, resilientes, capaces
de mantener la calma y de perseverar a pesar de la adversidad.
8. Contribuir a construir una comunidad en la cual sus integrantes reconozcan vnculos emocionales de
interaccin social y de reciprocidad.
Los propsitos que aqu se presentan se alinean y complementan los propsitos que orientan la Educacin
Socioemocional en la educacin media superior, a travs del programa Construye T. 179 En trminos
estructurales, ambos programas contemplan prcticamente las mismas habilidades, de modo que estas se
cultiven y evolucionen a lo largo de toda la educacin obligatoria.
ENFOQUE PEDAGGICO
Las emociones
La emocin es un componente complejo de la psicologa humana. Se conforma de elementos fisiolgicos
que se expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos y socioculturales conscientes e inconscientes, lo
que implica que las emociones, especialmente las secundarias (o los sentimientos), tambin son aprendidas y
moduladas por el entorno sociocultural y guardan una relacin de pertinencia con el contexto en el que se
expresan. Su funcin principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea travs de
sensaciones de rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptacin. Las emociones se pueden clasificar en
emociones bsicas de respuesta instintiva como la ira, la alegra, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y
en emociones secundarias o sentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que complejiza su
expresin y entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdn, la benevolencia, la
contemplacin esttica o bien la envidia, los celos, el odio, la frustracin, la venganza, entre otros. De ah que
para algunos autores, tanto las emociones bsicas como las secundarias, se clasifiquen en dos grandes
categoras: las positivas o constructivas que producen estados de bienestar, o las negativas o aflictivas que
producen estados de malestar.
Alcances y limitaciones de la Educacin Socioemocional
Un aspecto importante de la propuesta de Educacin Socioemocional tiene que ver con establecer y
delimitar los objetivos que persigue, as como las estrategias y herramientas de las que se vale para
alcanzarlos. En este sentido, es importante recordar que su carcter es de orden pedaggico, de manera que
la puesta en prctica de la misma no genere confusiones metodolgicas o conceptuales asociadas a la
psicologa o a las ciencias de la salud.
Si bien el campo de las relaciones sociales y las emociones guarda estrecha relacin con el estudio de la
psicologa humana, esta propuesta educativa no parte del diagnstico clnico, y no busca ser una herramienta
interpretativa o teraputica. Tiene como propsito proveer a los estudiantes y a los docentes de herramientas
para trabajar el mbito instruccional y las interacciones que ocurren cotidianamente en el aula, en aspectos
socioemocionales cruciales para favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar.
El enfoque pedaggico busca orientar la prctica docente para impulsar la educacin integral de los
estudiantes y alcanzar los propsitos que van ms all de los aspectos disciplinares acadmicos, pues se
asume que est relacionado con la razn de ser de la educacin, con la manera de percibir al estudiante y con
la funcin del docente en su prctica profesional.
La educacin es una tarea compartida, y tanto estudiantes como docentes aprenden gracias a una
interaccin enmarcada en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz de transformarse
y de transformar su entorno para expandir las oportunidades de su propia vida y de la de los dems. Es as
como se reconoce la funcin que cumple la educacin en el desarrollo de las capacidades necesarias para
que las personas puedan llevar una vida con sentido y dignificada.180
Manejo del tiempo
179
Secretara de Educacin Pblica, Programa Construye T, Mxico, SEP. Consultado el 05 de abril de 2017 en: www.construye-
t.org.mx/inicio/hse
180
Sen, Amartya, Desarrollo y libertad, Buenos Aires, Planeta, 2000.
El plan curricular asigna a la Educacin Socioemocional 30 minutos de trabajo lectivo a la semana en

primaria, y una hora a la semana en secundaria, incorporado en el espacio curricular de Tutora.
La planeacin didctica para trabajar cada una de las dimensiones socioemocionales y las habilidades
asociadas considera 25 indicadores de logro para cada grado de primaria y secundaria; son por lo tanto 25
momentos de intervencin docente y trabajo con los estudiantes; ello deja espacio de diez semanas, y con
esto da libertad, flexibilidad y autonoma al maestro para que aborde ms de una vez las dimensiones
socioemocionales y los niveles de logro de acuerdo con las necesidades particulares de su grupo.
Transversalidad en el ambiente escolar
La transversalidad de la Educacin Socioemocional requiere, para ser ms efectiva, que haya
oportunidades de trabajar las cinco dimensiones socioemocionales (Autoconocimiento, Autorregulacin,
Autonoma, Empata y Colaboracin) ms all de la media hora designada para esta asignatura en
primaria y una hora en secundaria. El docente debe favorecer un ambiente positivo de aprendizaje para lograr
una interaccin beneficiosa entre los miembros del grupo, basada en normas de convivencia y relaciones de
respeto, afecto y solidaridad. En este sentido, el ejercicio de las habilidades de la Educacin Socioemocional
debe estar ntimamente ligado al trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas y reas de desarrollo, y
en diferentes momentos de trabajo y convivencia en el aula y en la escuela.
Especificidad de la Educacin Socioemocional en la educacin preescolar
En el nivel preescolar, esta rea se centra en el proceso de construccin de la identidad y en el desarrollo
de habilidades emocionales y sociales. Busca que los nios adquieran confianza en s mismos al sentirse
capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonoma; que se relacionen
sanamente con personas de distintas edades; que expresen ideas, sentimientos y emociones, y que
autorregulen sus maneras de actuar.
Las nias y los nios ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las caractersticas
particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializacin que se favorece en la
educacin preescolar les implica formar dos rasgos constitutivos de identidad que no estn presentes en la
vida familiar: su papel como estudiantes, es decir, su participacin para aprender en actividades sistemticas,
sujetas a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relacin y de
comportamiento; y su funcin como miembros de un grupo de pares con estatus equivalente, diferentes entre
s, sin vnculos previos, a los que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con
otros adultos.
El lenguaje desempea un papel esencial en estos procesos, porque la progresin en su dominio por parte
de los nios les permite relacionarse y construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que
perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos.
La construccin de la identidad, la comprensin y regulacin de las emociones, y el establecimiento de
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los nios logran un
dominio gradual como parte de su desarrollo socioemocional. Estos procesos se favorecen cuando los nios
tienen oportunidades como las siguientes:
- Identificar caractersticas personales y similitudes con otras personas, tanto de aspectos fsicos
como de modos de ser, de relacionarse y de reaccionar en diversas circunstancias.
- Reconocer lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda, y saber solicitarla cuando la necesiten.
Implica que los nios se reconozcan capaces de realizar acciones por s mismos, que tengan
confianza en sus aptitudes, que reconozcan sus lmites, que identifiquen a quin pueden acudir en
caso de necesitar apoyo y que tengan confianza para hacerlo.
- Participar en actividades en las que se relacionen con compaeros del grupo y de la escuela, y que
expresen sus ideas y las defiendan frente a otros. En situaciones de conflicto, identificar sus
reacciones, controlar sus impulsos y dialogar para resolverlos.
- Colaborar en diversas actividades en el aula y en la escuela. En algunos casos los nios lo hacen de
manera ms o menos natural, desde muy pequeos; en otros, es necesario que los adultos fomenten
la colaboracin entre pares, para que los nios identifiquen en qu pueden apoyar a sus compaeros
y cmo participar en las actividades escolares.
- Expresar sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compaeros en la
escuela; hablar de lo que les gusta y no les gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian
como justo e injusto. Para esto es necesario que las normas del aula y la escuela sean muy claras y
que se apliquen de manera consistente por todos, que los adultos en la escuela traten con respeto a
todos los nios y que promuevan la participacin en condiciones equitativas.
- Proponer acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos; identificar convenciones que
facilitan la convivencia social; apropiarse gradualmente de normas de comportamiento individual, de
relacin y de organizacin en grupo; escuchar y tomar en cuenta la opinin de los dems.
- Enfrentar retos, saber persistir en las situaciones que los desafan y tomar decisiones.
Con base en la identificacin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes, la educadora
decidir el tipo de actividades especficas que puede plantearles, y crear las condiciones para que ejerzan
las habilidades emocionales y sociales durante todas las labores e interacciones de la jornada escolar. No
obstante, cuando surjan situaciones que requieran ser abordadas de manera especfica e inmediata, la
educadora intervendr; si lo considera necesario o conveniente, dar seguimiento y propondr situaciones
que planear con anticipacin para ayudar a los nios, de acuerdo con lo que se pretende favorecer en
Educacin Socioemocional.
La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de estos procesos, al crear
ambientes en los que las oportunidades se conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar. Se
requiere, en primer lugar, ser consistente en las formas de trato, en las actitudes que adopta en las
intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las participaciones y
relaciones entre sus estudiantes.
En la intervencin docente es fundamental:
- Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los nios y sus condiciones particulares; hay que evitar
etiquetas y prejuicios hacia los nios debido a sus circunstancias, creencias, modos de crianza, por
el trabajo de sus familias, sus caractersticas fsicas o cualquier otra situacin.
- Brindar seguridad, estmulo y condiciones para que los estudiantes expresen las percepciones
acerca de s mismos y del sentido del trabajo escolar.
- Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrn en prctica en toda
actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin e interaccin en la escuela.
- Ser una figura en quien se pueda confiar, para favorecer que los nios compartan lo que sienten y
viven cuando enfrentan situaciones de maltrato, violencia o situaciones que les causan miedo e
inseguridad. Esto es especialmente importante si se considera que su seguridad emocional es un
requisito para lograr su bienestar y una disposicin ms efectiva ante las oportunidades de
aprendizaje.
- Promover que todos los nios interacten, independientemente de sus caractersticas fsicas,
sociales y culturales; los nios con alguna discapacidad tienen necesidades educativas especiales y
requieren particular atencin para garantizar su inclusin y oportunidades educativas equivalentes.
Especificidad de la Educacin Socioemocional en la educacin primaria
En la educacin primaria, la Educacin Socioemocional est diseada como un proceso de aprendizaje a
travs del cual los nios y las nias, desarrollan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades, que les permitirn comprender y manejar las propias emociones, construir una identidad
personal, mostrar atencin y cuidado hacia los dems, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y tica. En
particular se busca que los alumnos de este nivel escolar, desarrollen habilidades y estrategias para la
expresin e identificacin consciente de las emociones, la regulacin y gestin de las mismas, el
reconocimiento de las causas y efectos de la expresin emocional; as como adquirir estrategias para trabajar
la tolerancia a la frustracin y lograr postergar las recompensas inmediatas. Con ello se busca que los
alumnos comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o
aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un detonante para la motivacin, el aprendizaje y la
construccin de relaciones sociales respetuosas y positivas a travs del dilogo.
Es importante subrayar que entre los seis y los doce aos de edad los nios y adolescentes se encuentran
en el proceso de desarrollar y reafirmar su autonoma y capacidad de agencia, de ah que adicionalmente la
Educacin Socioemocional durante esta etapa escolar favorece el poder reconocer, apreciar y fomentar todo
aquello que contribuye al bienestar personal y colectivo, as como a desarrollar una plena autoestima para
conducirse con conciencia de s mismo, seguridad, respeto, y robustecer con ello el sentido de autoeficacia y
el ejercicio de la autonoma a travs de la participacin, la colaboracin y la comunicacin asertiva.
Finalmente, dado que los alumnos de este nivel escolar se encuentran en una etapa de construccin y
valoracin de su identidad cultural y social, la Educacin Socioemocional es tambin el proceso mediante el
cual aprendern a reconocer y valorar la diversidad sociocultural, y la importancia de la inclusin como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social. En este sentido, esta educacin contribuye en esta
etapa de la vida a la formacin de ciudadanos responsables, libres, incluyentes y solidarios; capaces de
superar el individualismo y construir un ambiente de comunidad a travs de trabajar la empata como un

mecanismo que permite tejer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
La tutora y su contribucin a la Educacin Socioemocional de los adolescentes
La adolescencia es una etapa de transicin entre la infancia y la adultez. Los distintos cambios que se
experimentan durante la adolescencia no se viven todos a la vez. En esta etapa suceden cambios corporales,
cerebrales y, posteriormente, cambios conductuales que reflejan los intereses, inquietudes y necesidades
sociales, emocionales e intelectuales de cada adolescente. En ocasiones nos encontramos con estudiantes
que a veces tienen comportamientos infantiles; y otras, se comportan como adultos responsables. Esta
particularidad hace que las relaciones entre el adolescente y los adultos se tornen, en ocasiones,
complejas.181
El comportamiento de los adolescentes se comprende a partir de los cambios cerebrales propios de esta
etapa; es por ello que la adolescencia es un periodo de transformacin, en el cual la cercana y el
acompaamiento de los adultos se vuelve relevante.
Dos de los principales cambios estructurales del cerebro que se experimentan en la adolescencia y que
influyen en el comportamiento son:
- Cambios en la corteza prefrontal. Esta zona del cerebro se localiza en el rea frontal del cerebro e
interviene en el momento de organizar los procesos mentales como el pensamiento y la toma de
decisiones, pero tambin en los procesos sociales como la empata y el comportamiento moral. De
igual manera, permite pensar las cosas con claridad, evaluar una situacin y racionalizarla, recordar
otros acontecimientos y reflexionar sobre lo que est sucediendo. Son funciones importantes y por
eso se les conocen como funciones ejecutivas. La creciente integracin de estas funciones durante la
adolescencia posibilita que habilidades tan diversas como el control del pensamiento, la regulacin
emocional, la conciencia de uno mismo y las habilidades sociales cambien.182
- Cambios en el funcionamiento del sistema lmbico, el cual se localiza en la parte profunda del
cerebro y est involucrado en tareas como el procesamiento de las emociones y el procesamiento de
la gratificacin o recompensa. Durante la adolescencia esta zona es hipersensible a la sensacin de
recompensa al correr riesgos, en comparacin con los adultos.183
La investigacin en torno al cerebro adolescente ha mostrado que este sufre una transformacin profunda;
por lo tanto, atribuir los cambios en el comportamiento tan solo a cuestiones hormonales, como se haba
hecho hasta ahora, es errneo.
Dentro del entorno escolar los tutores, docentes y directivos tienen la responsabilidad de conocer las
caractersticas de la adolescencia, para reconocer oportunidades de crecimiento y aprendizaje. As, el
esfuerzo de quienes laboran en la escuela se enfocar en descubrir opciones para ampliar el horizonte de
desarrollo personal de los estudiantes.
En el plano socioemocional, los adolescentes tienen en comn algunas cualidades, como la consolidacin
de su identidad, el cuestionamiento tico, la bsqueda de novedades, el acercamiento e identificacin con sus
pares, el uso constante de la creatividad, y la intensidad en la vivencia y expresin de sus emociones. Estas
cualidades, cuando son entendidas y acompaadas por los adultos, representan oportunidades para orientar a
los estudiantes hacia experiencias constructivas que contribuyan a su bienestar y favorezcan su actuacin
oportuna en situaciones de riesgo.
Un adolescente al cual se acompaa para que viva esta etapa ms fortalecido en los aspectos
socioemocionales, tendr ms herramientas para afrontar y evadir riesgos, como el uso y abuso de sustancias
txicas, el involucramiento en situaciones de violencia o delincuencia, el uso inapropiado de redes sociales, la
falta de cuidado de su salud fsica y emocional, el rompimiento de reglas o normas de convivencia, entre
otros.
Tambin es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas, gustos, necesidades
e intereses de los estudiantes. Esta diversidad se expresa de mltiples maneras: la forma de aprender, la
manera de relacionarse, los valores que los guan, las motivaciones que los impulsan y las distintas formas de
ser, de pensar, de ver y vivir la vida.
181
Vase Junta de Andaluca. Plan de Orientacin y Accin tutorial. Espaa, Consejera de Educacin y Ciencia- Direccin General de
Promocin y Evaluacin Educativa. Consultado el 10 de abril de 2017 en: ht tp://ww w.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41010435/
helvia/aula/archivos/_13/html/50/acciontutorial/cursos/carlosmaria/carlosmaria.htm
182
Vase Siegel, Daniel, Tormenta cerebral: el poder y el propsito del cerebro adolescente, Barcelona, Editorial Alba, 2014.
183
Blakemore, Sarah. Jayne, The mysterious workings of the adolescent brain, Ted global, video, 2012. Consultado el 30 de marzo de 2017
en: http://www.ted.com/talks/sarah_ jayne_blakemore_the_mysterious_workings_of_the_adolescent_brain#t-771488
La tutora es el mecanismo mediante el cual se puede acompaar a los estudiantes y ayudarlos a

fortalecer su capacidad socioemocional, cognitiva y acadmica durante su trayecto por la educacin
secundaria. En la hora semanal que trabaje con los estudiantes, el tutor podr favorecer el desarrollo de las
dimensiones y habilidades socioemocionales mediante las siguientes acciones:
- Acompaar a los estudiantes en el proceso de confirmacin de su identidad mediante el
autoconocimiento.
- Planear momentos en los cuales los estudiantes adquieran o fortalezcan estrategias para la
expresin y regulacin de las emociones.
- Promover espacios de dilogo y reflexin que favorezcan la convivencia y la resolucin de conflictos.
- Favorecer proyectos o acciones que le permitan al estudiante tomar decisiones de manera
autnoma.
- Generar un ambiente en el que se valoren las diferencias y se manifiesten actitudes de empata y
respeto.
- Favorecer el trabajo colaborativo y solidario, que le permita al estudiante aprovechar su potencial y
sumar el de los dems en favor del logro de una meta comn. Generar un ambiente en la comunidad
escolar en el que el estudiante encuentre un espacio donde se sienta involucrado e identificado.
Como podr observarse, la Tutora y la Educacin Socioemocional no sern esfuerzos aislados sino parte
medular de la educacin secundaria que contribuyan al desarrollo integral de los adolescentes.
El tutor
El tutor es aquel docente al que le ha sido asignada una hora semanal de Tutora prevista para los tres
grados de secundaria, y que acompaar y guiar el crecimiento socioemocional y acadmico de un grupo de
estudiantes. Mediante este acercamiento establece un contacto sistemtico con los estudiantes de un grupo a
lo largo del ciclo escolar, para abordar experiencias vinculadas con la perspectiva que tienen de s mismos,
sus capacidades e intereses, las relaciones con los dems y sus metas personales. Asimismo, tiene la
oportunidad de identificar situaciones que pueden obstaculizar su bienestar y disposicin para el estudio, a fin
de coordinar esfuerzos con otros actores de la escuela para contrarrestar sus efectos negativos.
La accin del tutor se dirige a todos los estudiantes del grupo a su cargo, para llevar a cabo actividades de
anlisis, deliberacin, toma de decisiones, evaluacin e intervencin, entre otras, de los retos en la vida y la
convivencia escolar. Mediante el trabajo en torno a los retos cotidianos de la escuela, los tutores contribuirn
al desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes, que les permitirn actuar de manera
reflexiva, segura y autnoma en las decisiones que les competen, para aprender y convivir con bienestar en la
escuela.
El tutor requiere ser sensible a las necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes al planear las
actividades que llevar a cabo en las sesiones de Tutora. El diagnstico de las necesidades del grupo
consistir en una actividad constante como punto de partida del crecimiento socioemocional que se impulse
desde este espacio curricular.
El tutor tendr la posibilidad y necesidad de interactuar con otras figuras de la escuela que efectan tareas
cercanas a la Tutora, pero que tienen otro sentido y finalidad para la escuela secundaria. Es probable que el
contacto con ellas le provea de informacin importante para conocer al grupo de Tutora, al tiempo que su
labor como tutor puede contribuir a alguna de las tareas que estos actores realizan. A continuacin se
describen algunas figuras que existen en las escuelas secundarias y con las cuales el tutor puede tener un
fructfero intercambio de informacin sobre los intereses de los estudiantes.
En primer lugar se encuentran los asesores de grupo quienes, de manera similar al tutor, son profesores
que imparten alguna asignatura y, adems, atienden aspectos como los informes de calificaciones de los
estudiantes para los padres de familia, as como la organizacin del grupo en eventos cvicos y sociales de la
escuela. En algunas escuelas, los tutores son los asesores del grupo, lo cual les permite tener un
acercamiento directo con los padres de familia y estar al tanto del rendimiento escolar de los estudiantes.
En segundo trmino, estn los orientadores educativos, quienes brindan atencin individual a los
estudiantes que requieren algn apoyo especfico para resolver problemas que afectan de manera persistente
su desempeo escolar. El servicio de orientacin educativa suele contar con un gabinete para brindar este tipo
de atencin. El orientador puede canalizar a los estudiantes a servicios de atencin especializados -mdicos,
psicolgicos- cuando es necesario.
Los trabajadores sociales son un tercer grupo de profesionales con los que el tutor puede encontrarse. Su
funcin se orienta al trabajo focalizado con las familias de los estudiantes: para notificarles aspectos del
rendimiento y comportamiento de estos en la escuela, o bien, para explorar situaciones de la vida familiar que
condicionan dicho desempeo.
En cuarto lugar estn los prefectos, quienes supervisan el comportamiento de los estudiantes a lo largo de
la jornada escolar y en los distintos espacios de la escuela. El trato diario con los estudiantes les provee de
informacin sobre situaciones que interesan de manera particular a los grupos o algunos de los miembros de
cada grupo.
Algunas escuelas no cuentan con estos apoyos y ser solo el docente asignado como tutor quien
desempear el trabajo de tutora.
Para generar un clima de confianza, necesario para la Educacin Socioemocional, el tutor requiere poner
en prctica las siguientes habilidades y actitudes, a fin de conformar un vnculo significativo con los
adolescentes del grupo:
- Inters por los estudiantes, para conocerlos como personas, independientemente de su
desempeo acadmico. Dicho inters abrir la posibilidad de identificar sus necesidades, intereses y
posibles dificultades personales y escolares.
- Interlocucin, que implica escuchar con atencin a los estudiantes y comprender su perspectiva
sobre diversas situaciones y acontecimientos de la vida escolar, familiar y social. Asimismo,
comprende un trato respetuoso hacia los asuntos que son de inters o preocupacin de los
estudiantes.
- Empata con los estudiantes para propiciar que externen sus necesidades, preocupaciones y
problemas; as como para fortalecer su autoestima y autonoma en un marco de comprensin y
respeto hacia todos los estudiantes. Tambin deber favorecer un clima de respeto y empata entre
los estudiantes, de manera que todos se sientan en confianza para expresar sus ideas, dudas y
sentimientos.
- Flexibilidad que favorezca la apertura, para que los estudiantes exploren soluciones a problemas y
conflictos que les afectan -evitando imponer ideas, ideales o modelos de actuacin- con una clara
orientacin hacia su crecimiento personal y desarrollo integral.
- Disposicin al dilogo para promover la comunicacin con los estudiantes, entre estos, y con
diversos actores de la escuela y de sus familias, en torno a situaciones que afectan o favorecen su
rendimiento escolar.
- Compromiso y responsabilidad con el proceso de formacin de los adolescentes, para fomentar su
capacidad de decisin y autonoma. Es indispensable ser responsables en el manejo de informacin
sensible de los estudiantes, y cmo se usa para tomar decisiones relacionadas con su desempeo
escolar y con su bienestar individual y colectivo.
- Capacidad crtica en los procesos de mediacin, para favorecer que los estudiantes busquen
soluciones a sus conflictos y diferencias, y que el tutor funja solo como mediador; la intencin es que
los estudiantes se reconozcan como personas competentes y responsables, y que se favorezca la
participacin de todos sin distincin de gnero, caractersticas personales, condicin
socioeconmica, etctera.
- Atencin y observacin de los acontecimientos que pueden ser significativos para los estudiantes;
e identificacin oportuna de problemticas que deben ser tratadas en el trabajo con el grupo; o bien,
de situaciones individuales que requieran atencin especializada dentro o fuera de la escuela.
Criterios para la seleccin del tutor
La seleccin del docente que trabajar semanalmente la Tutora en cada grupo escolar depende, en
buena medida, de las caractersticas de la escuela y de la plantilla docente, en relacin con la cantidad de
grupos de cada plantel. El tipo de contratacin y las horas disponibles desempean una funcin importante en
las decisiones que el personal directivo y docente tomen para la asignacin de los grupos.
Para el trabajo en el espacio curricular de Tutora en las secundarias generales y tcnicas, se contempla
que cada docente atienda a un grupo escolar: con el que trabaje su asignatura. Los docentes de las siguientes
asignaturas pueden incorporarse a la Tutora: Lengua Materna. Espaol, Matemticas, Ingls, Ciencia y
Tecnologa (Biologa), Ciencia y Tecnologa (Fsica), Ciencia y Tecnologa (Qumica), Geografa, Historia,
Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica, y Artes. Los tutores tendrn as la oportunidad de estar en
contacto con un grupo de estudiantes durante una hora ms a la semana, lo que contribuir a fortalecer su
relacin con el grupo.
En la modalidad de Telesecundaria es el docente del grupo quien asume el trabajo semanal de Tutora, el
cual se ver enriquecido con el conocimiento del desempeo de los estudiantes en las diferentes asignaturas.
Es evidente que cada escuela deber resolver la atencin de las sesiones de Tutora tomando en cuenta
sus necesidades y condiciones, por lo cual los criterios que aqu se presentan para designar a los tutores son
flexibles.
En las escuelas que cuenten con orientadores o psiclogos educativos, estos pueden contribuir con su
experiencia a la Tutora semanal. En estos casos, debern obtener informacin sobre el desempeo de los
estudiantes en las diferentes asignaturas.
Se recomienda que cuando las condiciones del personal y de infraestructura de la escuela lo permita,
formen grupos ms pequeos para las sesiones de Tutora (aproximadamente de 15 estudiantes por grupo),
con el fin de facilitar el acercamiento y el trabajo del tutor con un nmero menor de estudiantes.
Los mbitos de la accin tutorial
En el tiempo curricular destinado a la Tutora, se sugiere que el tutor desarrolle actividades de grupo
orientadas hacia cuatro mbitos que se configuran en torno a los asuntos, situaciones y problemas
relacionados con el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes. Tales mbitos se relacionan
unos con otros, pero es esencial distinguirlos para precisar el tipo de intervencin que el tutor requiere llevar a
cabo. Los mbitos de la accin tutorial son los siguientes:
1. Integracin de los estudiantes a la dinmica de la escuela
2. Acompaamiento en el proceso acadmico de los estudiantes
3. Convivencia en el aula y la escuela
4. Orientacin hacia un proyecto de vida
Las actividades que se definan para estos cuatro mbitos deben partir del reconocimiento del tutor acerca
de las necesidades e intereses de los estudiantes involucrados con las dimensiones del desarrollo
socioemocional. Los indicadores de logro para las habilidades socioemocionales contribuyen a identificar el
nivel de profundidad y alcance en cada grado y grupo, de acuerdo con las caractersticas del alumnado y con
la dinmica grupal.
Como se ha sealado, los mbitos de accin tutorial se presentan de manera separada nicamente con el
propsito de no descuidar el trabajo de ninguno de ellos, y de ofrecer sugerencias y estrategias para la
formacin de los adolescentes. En el trabajo de tutora con los jvenes el tutor podr apreciar cmo al atender
ciertas problemticas, necesidades o temas, no solo estar transitando de uno a otro mbito, sino impactando
en la vida acadmica y socioemocional de los adolescentes.
Integracin de los estudiantes a la dinmica escolar
El propsito de este mbito consiste en ayudar a los estudiantes a conocer la dinmica de la escuela
secundaria, particularmente sus tiempos, ritmos, diversidad de profesores y sus correspondientes estilos de
enseanza.
Tanto el trnsito de primaria a secundaria como el cambio de grado en el mismo nivel educativo, exigen a
los estudiantes adaptarse a circunstancias cuyas reglas necesitan conocer para lograr un desempeo
aceptable y superar situaciones de ansiedad que pueden obstaculizar su aprendizaje en las distintas
asignaturas.
Un reto permanente de la escuela secundaria es propiciar que los estudiantes organicen su tiempo
personal, para atender las tareas que cada asignatura plantea. Lo anterior les exige contar con un panorama
del trabajo que les demanda cada docente, con el fin de identificar las actividades que requieren una labor
constante, frente a otras que les piden involucrar sus esfuerzos en un momento determinado, como puede ser
presentar un examen, o desarrollar y exponer un proyecto.
Los adolescentes requieren comprender con claridad las formas de organizacin y las normas de la
escuela y del aula, para darle un mejor uso a los espacios y aprovechar el tiempo durante la jornada escolar.
El trabajo de este mbito fomentar en los estudiantes una mayor autonoma para actuar en el marco de
las normas que rigen la organizacin de la escuela secundaria y de las formas de organizacin que cada
docente aplica en su aula; y para participar en diversos grupos de compaeros y amigos.
Tambin se contribuye a la autorregulacin de los estudiantes al proveerles de los mrgenes en que

pueden vivir con bienestar la educacin secundaria y expresar sus emociones asociadas al logro de sus
metas escolares, as como al llevarles al descubrimiento de estrategias para afrontar los retos que a diario les
plantea la actividad escolar.
En el trabajo en este mbito el tutor puede contribuir a que los estudiantes adquieran autonoma y que
sean ellos quienes propongan iniciativas que los beneficien, a ellos y al resto de su compaeros.
Acompaamiento en el proceso acadmico de los estudiantes
El propsito de este mbito es orientar a los estudiantes para que reconozcan y analicen su desempeo
en cada asignatura, a fin de identificar sus fortalezas y dificultades para desarrollar estrategias que los lleven a
obtener los aprendizajes esperados. Propiciar la motivacin y el compromiso con el aprendizaje y el
desempeo acadmico es la meta de este mbito.
Mediante la revisin de los procesos de estudio y de aprendizaje, y de los resultados que se obtienen, los
estudiantes pueden reflexionar sobre los factores que intervienen para que una asignatura les resulte fcil o
difcil, interesante o aburrida, retadora o no retadora. Tambin es importante que ellos reconozcan cmo
influyen sus emociones en su desempeo de cada asignatura. Este anlisis contribuye a la identificacin y
puesta en prctica de estrategias para organizarse, estudiar, aprender y obtener buenos resultados.
La identificacin oportuna de los casos en que los estudiantes se encuentran en riesgo de reprobacin
plantea la necesidad de explorar las condiciones asociadas a este hecho.
La informacin que el tutor obtenga de los estudiantes sobre las dificultades que les plantea el trabajo en
alguna asignatura debe ser comunicada al docente involucrado, a fin de que realice las modificaciones en la
enseanza que considere pertinentes para que los estudiantes aprendan. En caso necesario, el tutor solicitar
el apoyo de los especialistas con que cuente la escuela, como el orientador educativo; o bien, de instancias
externas que le asesoren para ofrecer a los estudiantes la atencin que requieran.
En relacin con las dimensiones socioemocionales, este mbito se encuentra estrechamente vinculado
con el autoconocimiento que los estudiantes tienen de sus caractersticas y capacidades para aprender.
Asimismo, contribuye al desarrollo de la autorregulacin, la cual es indispensable para que ellos reconozcan
que las emociones involucradas en el aprendizaje de cualquier asignatura pueden regularse para obtener
resultados satisfactorios, tolerar la frustracin y perseverar cuando tengan dificultades frente al aprendizaje.
En este mbito se fomentar que los estudiantes adquieran cada vez mayor autonoma, tanto en sus
procesos de aprendizaje (al reconocer sus necesidades y buscar soluciones), como en la toma de decisiones
y el establecimiento de compromisos con su desempeo acadmico.
Convivencia en el aula y en la escuela
La convivencia constituye el marco en el que se despliegan las tareas de aprendizaje y se desarrollan las
relaciones interpersonales. Es decir, las formas de convivencia que tienen lugar en el aula y en la escuela
influyen en la manera en que los estudiantes aprenden. En ocasiones se cree que atender los asuntos
relacionados con la convivencia en las escuelas consiste en resolver situaciones que entorpecen la disciplina,
con lo cual se desaprovecha el potencial formativo de la convivencia escolar, al reducirlo a un instrumento
para minimizar los comportamientos disruptivos.
Sin embargo, se sabe y reconoce cada vez ms que la convivencia contribuye no solo a consolidar las
relaciones entre los estudiantes y los docentes, sino a desarrollar las habilidades socioemocionales
necesarias para el aprendizaje en grupo y para la conformacin de una visin compartida del trabajo escolar.
El sentido de pertenencia que los estudiantes generan hacia su grupo de compaeros y hacia la secundaria
se ve afectado o favorecido por la calidad de convivencia que tiene lugar en la escuela.
Este mbito de la tutora est relacionado con las dimensiones de Empata y Colaboracin, dado que es
necesario tener habilidades para el lograr una convivencia armnica, respetuosa, tolerante y solidaria, que les
permita responder de manera no violenta ante los conflictos; rechazar prejuicios y prcticas de exclusin y
discriminacin; favorecer la inclusin, el bienestar personal y colectivo; y fortalecer el trabajo colaborativo.
La accin oportuna del tutor frente a los conflictos que surjan entre estudiantes, o entre estos y algn
docente, o con personal de la escuela, debe orientarse a proponer una solucin respetuosa y a atender las
necesidades de las partes involucradas; condicin necesaria para aprender y para relacionarse en un contexto
que priorice el dilogo y la convivencia armnica.
Reconocer a la escuela y al grupo como espacios cotidianos de desarrollo personal y social, permite a los
estudiantes valorar las diferencias en las relaciones de convivencia con los otros, como va para establecer la
identidad propia y colectiva, que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas
comunes.
Orientacin hacia un proyecto de vida
Este mbito est relacionado con las dimensiones de Autoconocimiento, Autonoma y
Autorregulacin, debido a que se trabaja en el reconocimiento de intereses, capacidades y potencialidades
personales, para trazarse un proyecto de vida articulado en torno a elecciones y decisiones que tomen para
su futuro.
Los momentos en que el tutor puede intervenir para promover la reflexin de los estudiantes sobre su
proyecto de vida son varios a lo largo de la educacin secundaria y durante el ciclo escolar. En ocasiones,
puede orientar a los estudiantes en la reflexin de metas personales a corto, mediano y largo plazo, para que
aprecien cmo el conjunto de decisiones tomadas sobre distintos aspectos y momentos de su vida presente
impactarn a futuro en el logro de proyectos y propsitos.
Considerando que un proyecto de vida se construye tras un proceso de anlisis, reflexin, decisin y
accin, es preciso trabajar en este mbito desde primer grado de secundaria. Por ejemplo, al momento de
involucrar al estudiante en la dinmica escolar, acadmica y social de la escuela, tambin contribuye a la
definicin de los motivos por los cuales los estudiantes requieren perseverar y avanzar satisfactoriamente en
sus estudios.
El tutor puede contribuir al proceso de autoconocimiento de los adolescentes en lo que respecta a sus
habilidades y talentos, retos, aspiraciones y necesidades de formacin. Con ello propicia la reflexin sobre los
aspectos que les parezcan ms interesantes, aquellos que les resultan difciles o atractivos, as como los que
les demandan mayores niveles de esfuerzo. Con estas reflexiones, los estudiantes pueden tener una idea
ms clara de sus habilidades y gustos hacia diversas reas de estudio, y realizar balances peridicos sobre
los cambios que experimentan.
Con base en los resultados de este balance personal se hace un bosquejo de posibles escenarios
profesionales u ocupacionales, para iniciar la bsqueda de informacin ms precisa sobre los perfiles
formativos de las diversas reas por las que siente mayor inters o agrado.
Este mbito promueve el reconocimiento de las emociones que les produce el futuro, a fin de procurar
escenarios de bienestar personal y colectivo. Como parte del Autoconocimiento, el estudiante trabajar en
torno a una visin ajustada de s mismo para tomar decisiones viables para el futuro.
Asimismo, este mbito contribuye a desarrollar habilidades para la autorregulacin, con el propsito de
que los estudiantes reconozcan los esfuerzos y la perseverancia que requieren para alcanzar las metas y
trazar un futuro con bienestar individual y social.
La Autonoma es otra dimensin socioemocional que se trabajar desde este mbito, ya que en la
definicin de un proyecto de vida cobra especial importancia la iniciativa, la responsabilidad y el compromiso
personal en las decisiones que se toman para desenvolverse en distintos mbitos: escuela, familia, amigos, y
sociedad.
Con estas acciones, el tutor transmite motivacin y confianza a los estudiantes para fortalecer su
autoconcepto y su capacidad de ser perseverantes y resilientes en situaciones o circunstancias adversas o
difciles.
La Tutora: una tarea compartida
En los apartados anteriores se han presentado lineamientos para el trabajo que desarrollarn los docentes
que tendrn a su cargo la hora semanal de Tutora y Educacin Socioemocional.
Sin embargo, es necesario recordar que el trabajo que llevan a cabo los tutores requiere del respaldo del
cuerpo docente en su conjunto, del personal directivo, administrativo y de asistencia educativa, as como de
los padres de familia. El personal directivo es responsable de la asignacin de tutores a los grupos, as como
de favorecer diversos encuentros entre los tutores, el resto de los docentes, los asesores y los padres de
familia.
El liderazgo acadmico y la gestin oportuna del director son fundamentales para impulsar medidas y
estrategias que mejoren el bienestar de los estudiantes en la escuela, con base en la informacin provista por
los tutores, con quienes deben tener un contacto constante.
La gestin directiva es igualmente importante para organizar los horarios de clase, de acuerdo con las
condiciones laborales de los docentes, para que haya momentos de encuentro entre docentes y tutores, y
brindar la realimentacin necesaria.
Los tutores y el trabajo colegiado
El trabajo colegiado en las escuelas secundarias representa desafos debidos a las dificultades para que
todos los docentes coincidan en das y horarios. No obstante, la reglamentacin de las sesiones del CTE
constituye una oportunidad para que los tutores intercambien experiencias e informacin sobre los grupos con
los que trabajan.
La importancia de estos encuentros radica en la posibilidad de establecer acuerdos y formular una visin
compartida sobre los retos, las metas, los avances y los compromisos en el acompaamiento del proceso
formativo de los estudiantes. Representan la oportunidad de crear sinergia entre los tutores, para fortalecer su
funcin con cada uno de los grupos.
En los casos en que alguna problemtica o situacin especial afecte de manera generalizada a varios
estudiantes o grupos, conviene que los tutores establezcan acuerdos y estrategias que compartan con el resto
de los docentes.
Como parte de estos acuerdos puede haber propuestas para atender casos individuales, sobre todo
cuando la escuela no cuenta con psiclogo u orientador educativo. En caso de contar con dicho personal, este
debe ser invitado a intercambiar informacin, expresar su opinin y dar recomendaciones.
La informacin obtenida por los tutores debe difundirse peridicamente entre los docentes y, en caso
necesario, con los padres de familia. La identificacin de problemticas y sus posibles causas puede brindar
importantes orientaciones para corregir situaciones que se viven de manera individual o en ciertos grupos.
La interaccin entre los tutores tambin es necesaria para solicitar apoyo de instituciones que ofrezcan
cursos, talleres y conferencias sobre temas relacionados con la Educacin Socioemocional de los
adolescentes a travs de la Tutora.
La interaccin entre tutores, docentes y asesores es necesaria para construir la informacin que se
brindar a las familias de los estudiantes. Lo anterior es indispensable cuando se ha identificado que un
estudiante requiere el apoyo profesional en otras reas de desarrollo distinta a la educativa.
Se deben trazar vas de comunicacin con las familias de los estudiantes, con el propsito de que haya
colaboracin entre ellos y la escuela, en beneficio de todos y cada uno de los estudiantes.
El rea de Educacin Socioemocional propone cinco dimensiones que, en conjunto, guan tanto el enfoque
pedaggico como las interacciones educativas:
1. Autoconocimiento
2. Autorregulacin
3. Autonoma
4. Empata
5. Colaboracin
INTERRELACIN ENTRE LOS MBITOS DE LA EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL Y LOS PLANOS DE INTERACCIN

INDIVIDUAL Y SOCIAL
Estas dimensiones surgen a partir de la literatura cientfica que seala categoras similares para el trabajo
socioemocional.184 Se considera que estas dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual
y social-ambiental, creando y sosteniendo la posibilidad de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir.185
Las dimensiones se cultivan mediante el desarrollo de las habilidades especficas que las componen, las
cuales tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar.
Autoconocimiento
- Atencin
- Conciencia de las propias emociones
- Autoestima
- Aprecio y gratitud
- Bienestar
Autorregulacin
- Metacognicin
- Expresin de las emociones
- Regulacin de las emociones
- Autogeneracin de emociones para el bienestar
- Perseverancia
Autonoma
- Iniciativa personal
- Identificacin de necesidades y bsqueda de soluciones
- Liderazgo y apertura
- Toma de decisiones y compromisos
- Autoeficacia
Empata
184
Vase Bisquerra, Rafael, Educacin emocional y bienestar, Bilbao, Wolters Kluwer, 2006.
185
Vase Delors, Jacques, op. cit.
- Bienestar y trato digno hacia otras personas

- Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
- Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
- Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusin o discriminacin
- Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza
Colaboracin
- Comunicacin asertiva
- Responsabilidad
- Inclusin
- Resolucin de conflictos
- Interdependencia
Si bien las dimensiones de la Educacin Socioemocional se pueden comprender y trabajar de manera
independiente, es la interrelacin entre ellas lo que potencia el desarrollo integral de los estudiantes. Las
dimensiones se cultivan mediante las habilidades especficas que las componen, las cuales tienen diferentes
indicadores de logro para cada grado escolar. Estos indicadores tienen un carcter descriptivo y no
prescriptivo, es decir, sealan algunas conductas y actitudes que los nios y adolescentes pueden mostrar
como resultado de haber desarrollado cada habilidad. Sin embargo, este desarrollo no se limita a la
manifestacin de las conductas identificadas.
Autoconocimiento
El autoconocimiento implica conocerse y comprenderse a s mismo, tomar conciencia de las motivaciones,
necesidades, pensamientos y emociones propias, as como su efecto en la conducta y en los vnculos que se
establecen con otros y con el entorno.186 Tambin implica reconocer en uno mismo fortalezas, limitaciones y
potencialidades,187 adquirir la capacidad de apreciar y agradecer, e identificar condiciones internas y externas
que promueven el propio bienestar.
Importancia del autoconocimiento
Al tener conocimiento de cmo las emociones, pensamientos y deseos influyen en su manera de
interpretar y actuar en una situacin, el estudiante puede tomar responsabilidad sobre su mundo interno y
hacer los ajustes necesarios para actuar consciente y libremente.
Al lograr una visin ms tangible y objetiva de uno mismo, se alcanza un sentido de valoracin,
apreciacin y satisfaccin personal que fortalece una sana autoestima. Adems, el autoconocimiento engloba
la conciencia sobre cmo cambiamos, aprendemos y superamos retos, fortaleciendo nuestro sentido de
autoeficacia, perseverancia y resiliencia, entendida como la capacidad de sobreponerse a las dificultades.188
El autoconocimiento requiere que explcitamente se desarrollen los procesos de atender, ser conscientes,
identificar, almacenar, recordar y analizar informacin sobre uno mismo. 189 Todos estos procesos son crticos
para el xito acadmico y para la autorregulacin de la conducta.
Finalmente, al identificar los aspectos cognitivos, las emociones y las conductas que promueven el
bienestar individual y social, as como aquellos que los alejan de l tanto a corto como a mediano y largo
plazo,190 los estudiantes pueden generar un sentido de direccin que les permite devenir en ciudadanos
conscientes y en agentes de cambio positivo.
186
Vase Bisquerra, Rafael y Nria Prez Escoda, Las competencias emocionales, Educacin XXI, nm. 10, 2007, pp. 61-82. Consultado
el 30 de marzo de 2017 en: http://revistas. uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/297/253
187
Vase Durlak, Joseph et al., The impact of enhancing students social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal
interventions, Child Development, vol. 82, nm. 1, EUA, 2011, pp. 405-432. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: http://doi.org/10.1111/
j.1467-8624.2010.01564.x
188
Eisenberg, Nancy et al., Conscientiousness: Origins in Childhood?, Developmental Psychology, vol. 50, nm. 5, Washington, D. C.,
mayo, 2014, pp. 1331-1349. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: http://doi.org/10.1037/a0030977
189
Nagaoka, Jenny et al., A framework for developing young adult success in the 21st century, Chicago, University of Chicago Consortium on
Chicago School Research, 2014.
190
Vase Chernicoff, Leandro y Emiliano Rodrguez, Trabajar y Vivir en Equilibrio. Transformando el mbito laboral desde el cambio interior,
AtentaMente Consultores, A. C. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://atentamente.mx/nuestros-programas/ trabajar-en-equilibrio/
Cultivar y fortalecer el autoconocimiento

Conocerse a s mismo requiere que el estudiante gradualmente adquiera habilidades que le permitan
explorar conscientemente sus estados, sus procesos de pensamiento y su sentimiento, para posteriormente
regular la manera de responder de una forma asertiva a diversas situaciones que se le presenten en la vida.
Habilidades asociadas a la dimensin de autoconocimiento
Atencin
Es el proceso cognitivo que permite enfocar los recursos sensoperceptuales y mentales en algn estmulo
particular. Este proceso tiene mltiples componentes que se han definido y clasificado de distintas maneras,
dependiendo del campo de estudio que lo aborde.
Una manera de trabajar con la atencin, particularmente relevante para la pedagoga y el desarrollo
socioemocional, es desde el enfoque de la neurociencia. La neurociencia ha identificado cuatro funciones
bsicas, llamadas funciones ejecutivas, las cuales son fundamentales para planear, establecer prioridades,
corregir errores, implementar tareas y regular el comportamiento. Las funciones ejecutivas incluyen la
memoria de trabajo, la capacidad de inhibir respuestas, la atencin sostenida y la flexibilidad cognitiva.
Se ha observado que la capacidad para regular la atencin est relacionada con las funciones
ejecutivas,191 las cuales a su vez constituyen la base del desarrollo socio-emocional y cognitivo, 192 y por lo
tanto del rendimiento acadmico.193 Regular la atencin implica orientarla y sostenerla voluntariamente en la
experiencia, estmulo o tarea a realizar, as como monitorear, detectar, filtrar y dejar ir elementos distractores.
Por lo cual, aprender a regular la atencin es fundamental para la regulacin de la conducta.
El entrenamiento de la atencin implica practicar la meta-atencin, que es la capacidad de tomar
conciencia de los propios estados y procesos de pensamiento, sentimientos y percepcin. En ausencia de la
meta-atencin, el individuo se funde con la experiencia y opera a travs de hbitos de manera automtica.
Existen diversas tcnicas para aprender a regular la atencin; entre ellas destacan tcnicas de
entrenamiento mental, que adems ayudan a generar calma y claridad mental, reducen el estrs y promueve
el bienestar.194
Conciencia de las emociones
Una vez que el estudiante logra tener cierto dominio de su atencin, puede dirigirla hacia su mundo interno
y tomar conciencia de las motivaciones, pensamientos, preferencias y emociones que experimenta. Este
proceso requiere de la capacidad de observar y reflexionar sobre la influencia que ejercen los diferentes
estados mentales y emocionales en la manera de experimentar lo que le sucede y percibe, as como en sus
decisiones y conductas. Tomar conciencia de s mismo implica tambin reconocer el impacto de las acciones
propias en otros y en el medioambiente, as como identificar el impacto de otras personas y del entorno en
uno mismo.195
Autoestima
Tomar conciencia de s mismo y del entorno es la base de una sana autoestima. La autoestima se basa en
una adecuada valoracin e identificacin de las propias capacidades, limitaciones y potencialidades, como
individuos y como miembros de una comunidad; al hacerlo se genera un sentido de apreciacin y respeto
hacia nosotros mismos y nuestras ideas, lo cual es esencial para actuar con autonoma. Asimismo, conocer
las limitaciones propias permite buscar formas de subsanarlas, o bien buscar apoyo y colaboracin dentro de
la comunidad para lidiar con ellas. Adems, tener conciencia de s mismo, de la propia capacidad para
aprender y superar retos, y de la posibilidad de contribuir al bienestar individual y social, empodera y da
confianza al individuo para ser asertivo y convertirse en un agente de cambio positivo.196
Aprecio y gratitud
191
Vase Jones, Stephanie M. et al., Executive function mapping project, Cambridge, Harvard Graduate School of Education, 2016.
192
Vase Schonert ReichL, Kimberly et al., Enhancing cognitive and social-emotional development through a simple-to-administer
mindfulness-based school program for elementary school children: A randomized controlled trial, Developmental Psychology, vol. 51, nm. 1,
EUA, 2015, pp. 52-66. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://psycnet.apa.org/journals/ dev/51/1/52/
193
Vase Baijal, Shruti et al., The influence of concentrative meditation training on the development of attention networks during early
adolescence, Frontiers in Psychology, vol. 2, nm. 1-9, Reino Unido, julio, 2011. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: http://doi.
org/10.3389/fpsyg.2011.00153
194
Vase Davidson, Richard y Bruce Mcewen, Social influences on neuroplasticity: stress and interventions to promote well-being, en
Nature Neuroscience, vol. 15, nm. 5, EUA, 2012, abril, pp. 689-695. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: http://www.nature.com/neuro/
journal/v15/n5/pdf/nn.3093.pdf
195
Vase Lantieri, Linda y Daniel Goleman, Building emotional intelligence: Techniques to cultivate inner strength in children, Colorado,
Sounds True, 2008.
196
Vase Dweck, Carol. S, The secret to raising smart kids, Scientific American Mind, vol. 18, nm. 6, EUA, 2007, pp. 36-43.
Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de los dems y del entorno, que
nos benefician y nos hacen sentir bien. Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la belleza
del entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los dems. Del aprecio deviene la
gratitud, que se manifiesta como una emocin placentera y que se consolida en acciones para cuidar y
proteger aquello que trae bienestar.197 Por ejemplo, al reconocer y apreciar el apoyo de otras personas, la
gratitud se manifiesta como el deseo de retribuir la bondad percibida, y se consolida con expresiones o
acciones para favorecerla.198 Diversas investigaciones muestran que fomentar el aprecio y gratitud en nios y
jvenes incrementa su bienestar; promueve relaciones sanas y solidarias, as como una mentalidad altruista y
de cuidado al medioambiente; adems, disminuye actitudes pesimistas o de derrota.199
Bienestar
Tiene mltiples dimensiones. No se limita a una sensacin o estado de nimo; ms bien, el bienestar es
una habilidad relacionada con el ser y estar, as como con el hacer y el convivir, y como tal, se aprende a vivir.
Existen muchas maneras de clasificar las dimensiones del bienestar, algunos autores destacan que para el
bienvivir los individuos deben poseer una educacin integral, sustento vital suficiente y digno, vida en
comunidad, cuidar la diversidad cultural y ambiental; as como ser resilientes, contar con un buen gobierno,
salud fsica, y mental.200
En el contexto de la Educacin Socioemocional es esencial destacar las dimensiones del bienestar que se
relacionan con factores externos y estmulos, pero tambin hay una dimensin profunda de bienestar que
depende del individuo. En particular, depende de su capacidad para calmar su mente y de regular sus
emociones; de crear vnculos saludables con otros y con su entorno; de llevar una vida tica; de dotar a su
vida de significado y direccin; y de contribuir al bienestar de los dems.
Esta habilidad de bienestar, que depende del estudiante y de su relacin con los dems, que trasciende
factores externos o estmulos, est ntimamente relacionada con las cinco dimensiones que definen la
Educacin Socioemocional: el Autoconocimiento, la Autorregulacin, la Autonoma, la Empata y la
Colaboracin. Es esencial que el estudiante reconozca, desde su propia experiencia, cmo cada una de
estas dimensiones impacta directamente en el bienestar individual y social a corto, mediano y largo plazo.201
Autoconocimiento en el contexto escolar
Para fortalecer las habilidades especficas de la dimensin de Autoconocimiento es indispensable que
los estudiantes reflexionen sobre su mundo interno y expresen sus necesidades, emociones, motivaciones,
preferencias, fortalezas y limitaciones. Para ello es esencial tener en cuenta las siguientes consideraciones:
- Espacio seguro. Es crucial que los estudiantes sientan la confianza y seguridad de explorar lo que
sienten y hablar de s mismos. Se recomienda que el docente fortalezca y modele sus propias
habilidades socioemocionales. Los estudiantes se animarn a hablar de s mismos en la medida que
el maestro tambin sea capaz de expresar sus sentimientos.
- Cuidado al generar acuerdos de trabajo. El maestro debe estar particularmente atento a promover
la participacin, el dilogo constructivo, el respeto, la solidaridad; y evitar los juicios irreflexivos entre
los estudiantes.
- Motivacin. El autoconocimiento requiere disciplina. Los estudiantes deben entender su importancia
y motivarse para practicarlo. Para ello se recomienda observar y reflexionar acerca de los beneficios
de conocerse a s mismo, las desventajas de no conocerse, y el provecho de desarrollar habilidades
socioemocionales. Se sugiere emplear juegos y dinmicas que permitan al estudiante cultivar con
gusto estas habilidades.
- Mirar hacia adentro. Para explorar las emociones, es necesario aprender a observarse a s mismo
con objetividad, tomando cierta distancia de las propias emociones, necesidades y sesgos. Una de
las habilidades bsicas del autoconocimiento consiste en aprender a regular la atencin. Se
197
Vase Bartlett, Monica y David Desteno, Gratitude and prosocial behavior: Helping when it costs you, Psychological science, vol. 17,
nm. 4, Washington D. C., 2006, pp. 319-325.
198
Vase Kemeny, Margaret E. et al., Contemplative/emotion training reduces negative emotional behavior and promotes prosocial
responses, en Emotion, vol. 12, nm. 2, Washington, D.C., abril, 2012, pp. 338-50. Consultado el 31 de marzo de 2017 en:
http://www.paulekman. com/wp-content/uploads/2013/07/Contemplative-emotion-training-reduces-negative-emotional-behavior-and-
promotes-prosocial-responses.pdf
199
Vase Froh, Jeffrey; William Sefick y Robert A. Emmons, Counting blessings in early adolescents: An experimental study of gratitude and
subjective well-being, en Journal of School Psychology, vol. 46, nm. 2, EUA, 2008, pp. 213-233.
200
Vase Kahneman, Daniel, y Krueger, Adam, Developments in the measurement of sub- jetive well-being, en Journal of Economic
Perspectives, vol. 20, nm. 1, Washington, D.C., 2006. pp. 3-24. Consultado el 11 de abril de 2017 en: https://www.aeaweb.org/articles?
id=10.1257/089533006776526030
201
Vase Davidson, Richard y Sharon Begley, The emotional life of your brain: How its unique patterns affect the way you think, feel, and
live-and how you can change them, EUA, Hudson Street Press, 2012.
recomienda que antes de cualquier actividad que fortalezca el autoconocimiento, los estudiantes
tomen una pausa por unos cuantos minutos para calmar y enfocar la mente. Esto les permitir
explorar sus pensamientos y sentimientos sin ser arrastrados por ellos.
- Documentar actividades y procesos de vida a travs de bitcoras y diarios que los estudiantes
puedan consultar y que les sirvan para observar sus aprendizajes y cambios internos.
- Rutinas y transversalidad. Las habilidades socioemocionales no se adquieren de forma inmediata,
y en ocasiones tampoco a lo largo de un ao escolar, sino gradualmente al aplicarlas en diversas y
repetidas situaciones.202 Para favorecer el autoconocimiento, se busca que los estudiantes generen
el hbito de pausar cotidianamente y tomar conciencia de su mundo interno y de su relacin con el
entorno. Para ello, deben crearse rutinas a lo largo de la jornada escolar, con las cuales puedan
calmar su mente, decir cmo se sienten, explorar qu necesitan para estar bien, fortalecer su
autoestima y expresar gratitud. Las rutinas se pueden incluir en el momento de los saludos,
despedidas, al abrir o cerrar actividades de cualquier materia.
Autorregulacin
La autorregulacin es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas, para
expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda comprender
el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en
uno mismo. La autorregulacin implica modular los impulsos, tolerar la frustracin, perseverar en el logro de
objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar pacficamente retos y
situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duracin de los estados emocionales, y lograr experimentar
de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas.203 Para ello es fundamental aprender a mantener una
atencin plena sobre los propios pensamientos y emociones, para ser autnticos protagonistas de las
conductas.
Es muy importante no confundir la regulacin de las emociones con la represin de las mismas, ya que el
experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una conducta reflexiva en
lugar de impulsiva.204
Importancia de la autorregulacin
Cuando una persona no regula sus estados emocionales se refleja en su conducta y pensamientos, pues
acta de forma confusa, desorganizada, irracional y hasta errtica. Esto disminuye su capacidad para
responder y tomar decisiones de manera responsable, objetiva y reflexiva, y puede que incluso genere
conflictos que involucren a otras personas, o pongan en riesgo su integridad fsica y tica.
Cultivar la autorregulacin forma personas reflexivas, capaces de escuchar, tolerantes y respetuosas, con
lo cual se favorece el aprendizaje, y la prevencin y manejo asertivo de conflictos.
Cultivar y fortalecer la autorregulacin
La capacidad de autorregulacin se puede cultivar mediante prcticas que produzcan un cambio en los
procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atencin y la conciencia de las
propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales apropiadas y evitar respuestas
impulsivas. Ello implica aceptar la necesidad de regular los impulsos emocionales, las respuestas
automticas frente a estmulos especficos que, en ocasiones, despiertan respuestas emocionales
instintivas. Al inicio de un proceso de autorregulacin es necesario primero aceptar que los sentimientos y las
emociones deben ser regulados. En particular cuando se est en estados emocionales fuertemente asociados
a respuestas impulsivas como el estrs, miedo o el enojo.
El control de la atencin y la visualizacin del pensamiento, junto con el autoconocimiento, favorecen el
desarrollo del pensamiento reflexivo, y con ello la capacidad de planeacin y anticipacin de los efectos que
pueden generar los estados emocionales en la propia conducta y en la toma de decisiones. Para fortalecer la
autorregulacin, es imprescindible trabajar las capacidades para lidiar con los estados emocionales, lo que
algunos autores denominan como habilidades de afrontamiento emocional.205
Habilidades asociadas a la dimensin de autorregulacin
Metacognicin
202
Vase Mena Edwards, Mara Isidora; Claudia Romagnoli Espinosa y Ana Mara Valds Mena, El impacto del desarrollo de habilidades
socio afectivas y ticas en la escuela, en Creative Commons, vol. 9, nm. 3. San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica, agosto-diciembre,
2009, pp. 1-21. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://www.redalyc.org/ pdf/447/44713064006.pdf
203
Vase Bisquerra, Rafael, Psicopedagoga de las emociones, Madrid, Editorial Sntesis, 2009.
204
dem
205
Vase Bisquerra, Rafael (coord.), Educacin emocional, Bilbao, Descle de Brouwer, 2013.
Tener conciencia de los procesos del pensamiento permite potenciar el aprendizaje y regular las
emociones. La capacidad de planeacin, de anticipacin, de aprender del error, de aplicar estrategias y
disear planes de mejora son aspectos que favorecen el pensamiento reflexivo.
Expresin de las emociones
Expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando en cuenta a los dems y al
contexto, es fundamental para alcanzar una buena autorregulacin emocional. Es importante tomar
consciencia de que un estado emocional interno no necesariamente se corresponde con la expresin externa.
Implica reconocer el impacto que una expresin emocional externa puede tener en el propio comportamiento y
en el de otras personas, y comprender cmo las respuestas externas pueden enfatizar o moderar los estados
emocionales internos de uno mismo y de los dems.206
Regulacin de las emociones
Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duracin de los estados emocionales, de
manera que los estudiantes puedan afrontar retos y situaciones de conflicto de forma pacfica y exitosa sin
desgastarse, lastimarse o lastimar a otros.207
Autogeneracin de emociones para el bienestar
Experimentar emociones no aflictivas, de forma voluntaria y consciente, ayuda a mantener la motivacin a
pesar de la adversidad o la dificultad. El autogestionar recursos emocionales no aflictivos (como la alegra, el
amor y el humor, entre otros), nos permite tener una mejor calidad de vida y no sucumbir ante la adversidad. 208
Esto es la base de la resiliencia.
Perseverancia
Mostrar constancia en la persecucin de objetivos, a pesar de las dificultades; as como diferir las
recompensas inmediatas a favor de otras ms a largo plazo que generan un mayor grado de bienestar. 209
Autorregulacin en el contexto escolar
La vida cotidiana y sus experiencias son el detonante del desarrollo socioemocional y cognitivo de las
personas. Por lo tanto, desde el punto de vista pedaggico se deben favorecer situaciones didcticas que
guarden una relacin estrecha con la realidad de los estudiantes, de manera que se puedan ilustrar y poner
de manifiesto las habilidades asociadas a la autorregulacin. Adems, es importante considerar los siguientes
factores asociados a la autorregulacin en un contexto educativo:
- Aceptacin de la necesidad de autorregulacin. Para que inicie un proceso de autorregulacin es
necesario aceptar que los sentimientos y las emociones deben ser regulados, en particular cuando
se experimentan estados emocionales fuertemente asociados a respuestas impulsivas, como el
estrs, el miedo o el enojo. En este sentido, los estudiantes debern reconocer en ellos mismos el
beneficio de modular su expresin emocional.
- Expresin emocional apropiada. La expresin apropiada se refiere no a un parmetro
preestablecido de expresin emocional, sino a tomar consciencia de que un estado emocional puede
modificar el propio comportamiento y el de otras personas, y comprender cmo estas expresiones se
pueden enfatizar o moderar.
- Tolerancia a la frustracin. Este factor es muy comn en el aula escolar debido a problemas, retos
o situaciones de conflicto que no parecieran tener una solucin evidente ni inmediata en el corto
plazo; de ah la necesidad de apoyar a los estudiantes para que aprendan a modular la sensacin de
insatisfaccin o abatimiento, y generen emociones que conlleven a la calma a pesar de las
dificultades.
Autonoma
La autonoma es la capacidad de la persona para tomar decisiones y actuar de forma responsable,
buscando el bien para s mismo y para los dems. 210 Tiene que ver con aprender a ser, aprender a hacer y a
206
dem.
207
dem.
208
Vase Weng, Helen et al., Compassion training alters altruism and neural responses to suffering, en Psychological science, vol. 24, nm.
7, EUA, 2013, pp. 1171-1180.
209
Vase Bisquerra, Rafael (coord.), op. cit.
210
Vase Kamii, Constance, Autonomy: The Aim of Education Envisioned by Piaget, en The Phi Delta Kappan, vol. 65, nm. 6, EUA,
febrero, 1984, pp. 410-415. Consultado el 31 de marzo de 2017 en: http://www.jstor.org/stable/20387059
convivir.211 El ejercicio de la autonoma implica poseer un sentido de autoeficacia, es decir, de confianza en las
capacidades personales para manejar y ejercer control sobre las situaciones que nos afectan,212 y un sentido
de agencia, es decir, de capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida
para s mismo y para los dems.213
Los seres humanos no nacemos siendo autnomos. Durante la infancia temprana necesitamos de otras
personas para atender y satisfacer nuestras necesidades bsicas, ya sean biolgicas, emocionales, fsicas o
cognitivas. En este sentido, es importante distinguir entre autonoma y heteronoma, que significa ser
gobernado por otros, y es lo contrario a la autonoma.214
La heteronoma puede llegar a limitar el desarrollo de una persona, ya que condiciona la libertad y, por lo
tanto, la realizacin plena. Es el caso cuando una persona determina su actuar en funcin de la opinin de
otros, de normas sociales o de la autoridad; en estos casos, las consecuencias y efectos en uno mismo y en
los dems no fueron reflexionadas crticamente.
Importancia de la autonoma
La autonoma sienta las bases del sentido de agencia o autogestin, mismo que se relaciona con la
percepcin de autoeficacia, con la capacidad de determinacin y con la conformacin de la identidad. El
sentirse capaz para realizar una tarea o actividad por s mismo y el poder encaminar acciones para lograr una
meta especfica dependen del grado de autonoma de cada persona. No obstante, una visin integral de la
autonoma requiere no solo considerar al estudiante en su individualidad, sino en relacin con otros y con su
contexto sociocultural y ambiental, ya que ser autnomo implica tambin buscar el bienestar colectivo, ser
responsable, conducirse de manera tica y moral, ser respetuoso con uno mismo, con los dems y con el
entorno que se habita.
Cultivar y fortalecer la autonoma
Segn Piaget, la autonoma puede desarrollarse en dos mbitos principales: el moral y el intelectual. La
autonoma moral se considera como la capacidad de distinguir el bien del mal; ms aun, buscar el bien para s
mismo y los dems, tomar decisiones y actuar en funcin de lo que le beneficia y de lo que beneficia a los
dems.215 La autonoma intelectual es cuando la persona es capaz de pensar y resolver problemas haciendo
uso de sus recursos y experiencias, as como de sus conocimientos y herramientas para llegar a sus propias
conclusiones, distinguiendo lo verdadero de lo falso.216
Vygotsky tambin sienta las bases para el aprendizaje autnomo. En su Teora sociocultural enfatiza
cmo, a partir de la interaccin social, ya sea con el docente o con sus pares, se va gestando en el estudiante
la capacidad de comprender por s mismo el mundo que lo rodea. Este desarrollo tiene lugar a nivel
interpersonal y luego se internaliza.217
Habilidades asociadas a la dimensin de autonoma
Iniciativa personal
Es una autonoma vinculada al crecimiento personal y a la identidad, con la cual los nios demuestran su
habilidad para utilizar las propias capacidades y realizar acciones que les ayuden a valerse por s mismos de
acuerdo con su edad. Est tambin relacionada con ser capaces de determinar en libertad los valores, los
intereses y la cultura propia a travs de la reflexin crtica, encaminada a definir su identidad personal.
Identificacin de necesidades y bsqueda de soluciones
Se manifiesta cuando la persona se hace preguntas sobre su realidad y logra combinar conocimientos y
habilidades para generar productos originales en un mbito especfico; por ejemplo, el acadmico, el artstico,
211
Vase Delors, Jacques, op cit.
212
Vase Bandura, Albert, Self-effcacy, en Ramachandran, Vilanayur (ed.), Encyclopedia of human behavior, vol. 4, Nueva York, 1994, pp.
71-81. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanEncy.html
213
Vase Buss, Sarah, Personal Autonomy, en Stanford Encyclopedia of Philosophy Archive, s/i, Stanford, 2016. Consultado el 30 de
marzo de 2017 en: https://plato.stanford.edu/ar- chives/win2016/entries/personal-autonomy/
214
Vase Kamii, Constance, op. cit.
215
Vase Kohlberg, Lawrence; Charles Levine y Alexandra Hewer, Moral stages: a current formulation and a response to critics, Nueva York,
Karger, 1983
216
217
Vase Vigotsky, Lev, El desarrollo de procesos psicolgicos superiores, Barcelona, Crtica, 1996.
el social o el ldico. Implica una toma de perspectiva de las propias necesidades y las del otro, as como la
capacidad de buscar soluciones ticas en funcin del bienestar colectivo.
Liderazgo y apertura
Vinculado a una autonoma solidaria, en este contexto implica identificar los puntos de vista propios de
manera reflexiva y considerar los de los dems. Es una capacidad de dilogo y toma de perspectiva.
Capacidad de vincularse con otros de manera colaborativa para mejorar su entorno, as como participar
activamente en los asuntos que les afectan.
Toma de decisiones y compromiso
Vinculado a la autonoma moral, se relaciona con la capacidad de tomar decisiones sobre s mismo y
actuar en funcin de lo que beneficia o lo perjudica a s mismo y a los dems.
Autoeficacia
Valorar la capacidad para llevar a cabo acciones que permitan mejorar la propia realidad y la de los
dems. Implica contar con un sentido de agencia, haber tenido oportunidades prcticas para llevar a cabo
tales acciones, y tener un acervo de experiencias previas que apoyen esa confianza personal.218
Autonoma en el contexto escolar
Uno de los principales objetivos de la educacin es generar oportunidades de aprendizaje para que los
nios y adolescentes se vuelvan autnomos.219 Las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes, as
como las relaciones entre pares, son escenarios donde los estudiantes pueden ejercitar su autonoma a travs
del respeto, el dilogo y la colaboracin. Vale la pena resaltar el papel del docente en esta labor, comprender
que no hay enseanza sin aprendizaje: una no existe sin la otra; por lo tanto, la interaccin maestro-estudiante
demanda dilogo constante y respeto: por sus saberes, por su cultura y por sus creencias; y que educar en la
autonoma implica, precisamente, permitirla y valorarla. 220 En este sentido, la autonoma se gesta en la
interaccin respetuosa entre el yo, el otro, y el entorno social y ambiental.221
El profesor en su rol de mediador debe facilitar la expresin de la autonoma, y reconocer que esta cumple
un propsito fundamental para el aprendizaje y la maduracin integral del individuo, por lo cual no se debera
condicionar su expresin con premios o castigos. Es necesario identificar la diferencia entre pretensiones de
validez y pretensiones de poder, as como reconocer que el lenguaje,222 como herramienta del pensamiento,
nos permite pensar y actuar juntos.223
Al vincularse en un dilogo activo sobre la realidad que les rodea, el docente favorece que el estudiante
tome conciencia de s mismo y de su entorno, tome decisiones autnomas informadas y de forma asertiva,
buscando el bien personal y el de los dems.224
El respeto y el dilogo activo son entonces algunos de los principales vehculos que el educador puede
utilizar para favorecer la autonoma. Cuando se valoran las opiniones de los estudiantes y se les da la
oportunidad de plantear hiptesis o de reflexionar crticamente sobre algn fenmeno o hecho; cuando se
facilita que tengan experiencias prcticas en las que tomen decisiones, las argumenten y asuman las
consecuencias de las mismas, se est cultivando la autonoma. 225 De ese modo los estudiantes aprenden a
pensar por s mismos, a ser autogestivos y a considerar diversos factores antes de tomar decisiones.226
Es necesario educar en la autonoma para lograr una sociedad ms justa, incluyente, solidaria y libre. 227 La
autonoma adquiere sentido en la sociedad cuando las personas aprenden a tomar decisiones en libertad;
cuando se considera lo justo y se toma en cuenta a los dems desde una tica del cuidado; cuando somos
solidarios y responsables de nuestras decisiones y de nuestro actuar.228
218
Vase Seplveda Ramrez, Mara Gabriela, Autonoma moral: Una posibilidad para el desarrollo humano desde la tica de la
responsabilidad solidaria, en Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, vol. XII, nm. 1, Santiago, 2003, pp. 27-35. Consultado el 31
de marzo de 2017 en: http://www.revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/view- File/17294/18034
219
Vase Kamii, Constance, op. cit. / DeVries, Rheta, Moral Classrooms, Moral Children: Creating a Constructivist Atmosphere in Early
Education, 2 ed, Nueva York, Teachers College Press, 1994.
220
Vase Freire, Paulo, Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica educativa, Sao Paolo, Paz e Terra, 2004.
221
Vase Seplveda R., Ma. Gabriela, op. cit.
222
Vase Habermas, Jrgen, Teora de la accin comunicativa: complementos y estudios previos, Madrid, Ctedra, 2007. / Stanford
Encyclopedia of Philosophy, 2014. Consultado el 30 de marzo de 2017 en: https://plato.stanford.edu/entries/habermas/
223
Vase Mercer, Neil, Palabras y mentes: cmo usamos el lenguaje para pensar juntos, Barcelona, Paids, 2001.
224
Vase Bruner, Jerome, Desarrollo cognitivo y educacin, Madrid, Morata, 1988.
225
Vase Milicic, Neva, Autonoma de vuelo, en Revista Ya. El mercurio, Santiago, marzo, 2005.
226
227
Vase Freire, Paulo, op. cit.
Empata
La empata es la fortaleza fundamental para construir relaciones interpersonales sanas y enriquecedoras,
ya que nos permite reconocer y legitimar las emociones, los sentimientos y las necesidades de otros. 229 Es la
chispa que detona la solidaridad, la compasin y la reciprocidad humana.230
Algunos autores opinan que la empata se puede definir en trminos de una teora multidimensional que
incluye componentes afectivos y cognitivos.231 Los componentes afectivos estn relacionados con sentir las
emociones de otras personas, mientras que los cognitivos se ocupan de la habilidad para entender las causas
de los estados emocionales de los dems.232
En su dimensin cognitiva, posibilita el identificar y comprender como legtimas las necesidades y puntos
de vista de otros, muchas veces contrarios a los propios. Esto supone reconocer los prejuicios asociados a la
diferencia, es decir, ideas -principalmente negativas- sobre las personas que son diferentes a uno mismo;
ideas que separan, segregan o excluyen y que es necesario cuestionar para que prevalezcan los aspectos
positivos que se tienen en comn y se valoren las diferencias. En su dimensin afectiva, se entiende como
compartir afecto y sentir en uno mismo los sentimientos de los dems. 233 Esto significa despertar sentimientos
de inters y solidaridad, en especial hacia personas y grupos que sufren exclusin, discriminacin o cualquier
forma de maltrato que vulnera su dignidad como seres humanos. La empata es por ello el motor que empuja
a la accin, ya que implica la asuncin de la propia responsabilidad frente al otro y el compromiso de actuar
para restaurar su dignidad.234 El reconocimiento, el respeto y el aprecio hacia uno mismo y las dems
personas se expresa, en ltima instancia, en prcticas de cuidado, las cuales contemplan tambin la tarea
inaplazable de asumir la responsabilidad por la naturaleza, como compromiso que convoca a todos los seres
humanos a partir de la conciencia del sufrimiento de los animales y plantas que la conforman.
Importancia de la empata
La empata es una de las dimensiones socioemocionales a las que ms atencin se le ha prestado, por
ser reconocida como un elemento central del desarrollo afectivo y tico de las personas. 235 Constituye el
principio de conexin entre los seres humanos, ya que al sintonizar con la frecuencia emocional de otra
persona, permite reproducir en uno mismo los sentimientos del otro hasta llegar a comprenderlos. La
capacidad de sintona es la base para establecer vnculos emocionales en el futuro. 236 Mediante ella se es
partcipe de la experiencia de otros y es posible elaborar experiencias comunes. La capacidad de sintona
tambin permite identificar los propios estados emocionales; esto se conoce como autoempata y se relaciona
directamente con la autoestima. La empata con las propias emociones posibilita que los nios y los
adolescentes, cuando crecen, se conecten con las demandas y emociones del medio social, asuman riesgos,
sean creativos y emprendan proyectos que no respondan solamente a sus propias necesidades, sino tambin
a las de los dems y a las de su contexto social ms amplio.237
Los trabajos de Hoffman destacan el papel y la importancia de la empata como el elemento precursor de
la moral, o dicho de otra manera, el emptico origen del desarrollo tico y moral. 238 Indican cmo el afecto
emptico puede contribuir a la internalizacin y desarrollo de ciertos principios ticos bsicos, como el
228
Vase Gilligan, Carol, In a Different Voice, Cambridge, Harvard University Press, 1982.
229
Vase Milicic, Neva et al., Aprendizaje socioemocional: El programa BASE (Bienestar y Aprendizaje Socioemocional) como estrategia de
intervencin en el contexto escolar, Mxico, Paids, 2014.
230
Vase Hoffman, Martin L, Empathy and Moral Development: Implications for caring and justice, Cambridge, 2000, p. 3.
231
Vase Fernndez Tueros, Irati, Desarrollo de la empata en edades tempranas, Trabajo de fin de grado en Educacin Infantil, Bilbao,
Universidad del Pas Vasco-Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, 2015. Consultado el 30 de marzo de 2017 en:
https://addi.ehu.es/bitstream/10810/17631/2/TFG%20Irati%20Fern%C3%A1ndez%20Tueros.pdf
232
Vase Fernndez Pinto, Irene; Beln Lpez Prez y Mara Mrquez, Empata: Medidas, teoras y aplicaciones en revisin, en Anales de
Psicologa, vol. 24, nm. 2, Murcia, diciembre, 2008, pp. 284-298.
233
Vase Ortega Ruiz, Pedro y Ramn Mnguez, La educacin moral del ciudadano hoy, Barcelona, Paids, 2001.
234
Vase Hoffman, Martin, Empathy, social cognition, and moral action, en Kurtines, William and Jacob Gewirtz (eds.), Handbook of Moral
Behavior and Development, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.
235
Vanse varios programas para el desarrollo de habilidades socio-afectivas en las escuelas, que ubican a la empata dentro del mbito de
las relaciones interpersonales. Algunos ejemplos: BloomBoard, Social and Emotional Learning. Program Summary: A competency-based
learning program to help educators effectively apply and model social and emotional skills, attitudes, and behaviors, taller, Estados Unidos,
2017.
Consultado el 11 de abril de 2017 en: http:// info.bloomboard.com/programs-social-emotional-learning?
utm_source=adwords&utm_medium=cpc&utm_campaign=programsel&gclid=CJy52I7onNMCFRCRaQodFc4MGg/ Ministerio de Educacin,
Competencias Ciudadanas, Bogot, Gobierno de Colombia, 2010. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-235147.html / Pontificia Universidad Catlica de Chile, Valoras: Aprender a convivir en paz,
en una sociedad respetuosa, comunitaria y democrtica, Santiago, 2016. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://valoras.uc.cl/. / Social-
Emotional Learning Alliance for Massachusetts, SEL4MA.ORG, Massachusetts. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://www.sel4ma.org/
236
Vase Arn, Ana Mara y Neva Milicic, Clima social escolar y desarrollo personal, Santiago, Editorial Andrs Bello, 2002.
237
dem.
238
Vase Hoffman, Martin L., op. cit.
respeto, el cuidado, la tolerancia y la solidaridad. Esto es posible porque la preocupacin emptica es la base
de la justicia, pues es la motivacin para acercarse y aliviar el sufrimiento de otra persona gracias a los
sentimientos de inters y compasin que resultan de tener conciencia de su situacin.239
La empata es fundamental tambin en la comunicacin humana. Se relaciona con la capacidad de
percibir, identificar y comprender los aspectos afectivos, conductuales y actitudinales que comunica el otro a
travs del lenguaje verbal, corporal y gestual. La empata permite la adecuada identificacin de las respuestas
emocionales en otras personas, e implica no solo actitudes sino tambin habilidades bien definidas.240
Por su referencia intersubjetiva, la empata implica siempre una vinculacin con uno mismo y con un otro
al percibir sus emociones y experiencias, en menor o mayor grado, como propias. Asimismo, se presenta
como referente de un mundo en comn al cual se pertenece.241
Cultivar y fortalecer la empata
Para ser empticos es necesario identificar lo que la otra persona siente o piensa, y responder a sus
pensamientos o sentimientos de una manera adecuada a las circunstancias. Para que haya empata es
necesario el reconocimiento y una respuesta. Ello implica poner en contacto tres aspectos de la existencia: el
yo, los otros y el mundo que compartimos. 242 Unos y otros aspectos recprocamente se retroalimentan entre s
y solo pueden ser comprendidos en su interconexin.
La empata inicia con la capacidad de identificar y sentir con otros, acompaando la identificacin con los
afectos positivos o negativos que siente la otra persona, aunque no sea con la misma intensidad.
Es importante identificar las prcticas que corresponden directamente a lo que intenta cultivar la empata;
para ello se propone trabajar a la vez habilidades de orden cognitivo, afectivo y experiencial.
Habilidades asociadas a la dimensin de empata
Bienestar y trato digno hacia otras personas
Consiste en reconocer el valor de uno mismo y de los dems sin excepcin, por su condicin de seres
humanos y, en consecuencia, como merecedoras de cuidado, atencin a sus necesidades y respeto, lo que
producir sentimientos de bienestar. La autoempata o capacidad de conectarse positivamente con los propios
estados emocionales hace posible reconocer las necesidades y sentimientos de los dems. 243 Este
componente de la empata se relaciona con la simpata, es decir, con la tcita aprobacin del otro, que tiende
a difuminar la barrera entre el s mismo y el otro.
Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
Se refiere a la capacidad de identificar las emociones de otras personas, as como de comprender puntos
de vista, necesidades e intereses distintos, los cuales pueden ser incluso contrarios a los propios. Este
componente de la empata se refiere al intento por comprender lo que pasa por la mente de los dems o, en
otras palabras, a la construccin mental que uno hace sobre los estados mentales ajenos.244
Reconocimiento de prejuicios asociados a la diferencia
Se centra en el reconocimiento de las ideas, sobre todo negativas, en torno a las personas que son
diferentes a uno mismo;245 ideas que separan, segregan o excluyen y que es necesario transformar para que
predominen los aspectos positivos que se tienen en comn
La empata funciona como una gran muralla contra el prejuicio. Ser capaz de ver el mundo desde el mismo
punto de vista de otro grupo, lleva a los individuos a sentir una afinidad entre ellos, y este sentimiento inhibe el
prejuicio. Los trabajos que relacionan la adopcin de perspectiva y empata con el prejuicio han hallado
239
Vase Batson, Charles, The Altruism Question: Toward a Social Psychological Answer, Nueva York, Lawrence Erlbaum Associates, 1991
240
Vase Salovey, Peter y John D., Mayer, Emotional intelligence, en Imagination, cognition and personality, vol. 9, nm. 3, EUA, 1990, pp.
185-211.
241
Vase Zahavi, Dan, Beyond empathy. Phenomenological approaches to intersubjectivity, en Journal of Consciousness Studies, vol. 8,
nm. 5-6, EUA, 2001, pp. 151-167.
242
dem.
243
Vase Arn, Ana Mara y Neva Milicic, op. cit.
244
Vase Hogan, Robert, Development of an Empathy Scale, Consulting and Clinical Psychology, vol. 33, EUA, 1969, pp. 307-316.
245
Ortega R., Pedro y Ramn Mnguez, op. cit., sealan que en la medida en que se aprecian y se valoran los elementos que dan a una
persona el sentido de identidad y pertenencia, se logra comprender y defender el aprecio y el valor que otros otorgan a sus propios elementos
identitarios. Comprendiendo adems que se puede convivir apreciando la diversidad sin detrimento de unos u otros.
resultados consistentes: cuanto ms se pone en el lugar del otro, ms fuerte es la tendencia a suprimir la
expresin abierta del prejuicio.246
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusin o discriminacin
Se trata de despertar sentimientos de inters, solidaridad y empata hacia otras personas, sobre todo
hacia quienes se les ha vulnerado su dignidad como seres humanos. La empata es una respuesta emocional
que se experimenta ante las vivencias emocionales ajenas y que permite sentir lo que la otra persona
siente.247 Este componente afectivo de la empata tiene lugar gracias a la reaccin emocional de un
observador que percibe lo que otra persona est experimentando o puede experimentar. 248 Se trata de una
respuesta afectiva a la situacin de otra persona ms que a la propia.249
Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
Se refiere a la conciencia de pertenencia planetaria, y esto implica asumir la responsabilidad del cuidado
de la naturaleza y la conciencia del sufrimiento de los animales y plantas que la conforman. Este componente
asume que la empata no solamente puede enfocarse desde una perspectiva disposicional, sino tambin
situacional. Es decir, la empata que efectivamente demuestra el sujeto en una situacin determinada, a travs
de acciones concretas.250
La empata en el contexto escolar
Desde el punto de vista pedaggico, se contemplan algunos aspectos para trabajar la empata en el
mbito educativo:
- Acercamiento afectivo. Aprender a leer las expresiones emocionales, mediante la observacin de
situaciones o experiencias, de las ms cercanas a las ms lejanas para el propio individuo. Esta
lectura deber desembocar en una reaccin emptica orientada hacia el otro, y traducirse en
conductas prosociales que contribuyan a la mejora del bienestar del otro.
- Desarrollar capacidades de comunicacin. Promover el dilogo generativo y no confrontativo. La
escucha activa y la participacin social son fundamentales para la convivencia emptica. La
participacin social, la apertura y acogida del otro son algunas de las tareas irrenunciables que el
estudiante debe afrontar si quiere actuar desde una tica del cuidado y cultivar un aprecio por la
diversidad social y cultural.
- Desarrollar el pensamiento crtico y sistmico. Llevar a la conciencia de los educandos que
vivimos en un solo mundo, interdependiente en todos los rdenes y que es necesario buscar
alternativas satisfactorias para el conjunto de la humanidad.
- Intercambiar experiencias. Compartir vicariamente los estados de nimo de los dems, y
comprender explcitamente esos estados mediante inferencias sociales, culturales, fsicas, as como
mediante procesos de autorreferencia.
- Evocar situaciones y anticipar emociones y sentimientos asociados. El ejercicio de situarse
mentalmente en circunstancias de vida distintas y de recrear de diversas maneras lo que pudo ser o
lo que representa una determinada situacin humana, es una forma de adquirir perspectiva y
sentimientos de empata ante realidades a las que es imposible acceder de manera directa.
- Experiencia de apreciacin y creacin artstica. Las actividades artsticas cumplen un papel
fundamental en la Educacin Socioemocional. La literatura es una extraordinaria manera de poner en
contacto a los estudiantes con sentimientos, situaciones y experiencias de personajes que
representan toda la diversidad de la condicin humana. El cine es otra gran oportunidad formativa. El
teatro, la plstica, la danza o la msica son tambin espacios privilegiados para la expresin
socioemocional y el encuentro con otros.
- Trabajo con situaciones, dilemas y conflictos semirreales o reales que se dan en la escuela.
Estas permiten poner en prctica y ver en situacin las oportunidades que se generan para una
buena convivencia, y para el desarrollo socioemocional en sus distintos componentes y habilidades.
246
Rodrguez, Armando; Vernica Betancor y Naira Delgado, La norma social sobre la expresin de prejuicio explcito hacia diferentes
grupos sociales, en Revista de Psicologa Social, vol. 24, nm. 1, Espaa, 2009, pp. 17-20.
247
Vase Mehrabian, Albert y Norman Epstein, A measure of Emotional Empathy, en Journal of Personality, vol. 40, nm. 4, EUA,
diciembre, 1972, pp. 525-543.
248
Vase Stotland, Ezra, Exploratory investigations of empathy, en Berkowitz, Leonard (ed.), Advances in experimental social psychology,
nm. 4, 1969.
249
Vase Hoffman, Martin L., The contribution of empathy to justice and moral judgment, en Eisenberg, Nancy y Janet Strayer, Empathy
and its development, Nueva York, Cambridge University Press, 1993, pp. 47-80. Consultado el 10 de abril de 2017 en: http://dl.acm.org/
citation.cfm?id=190734
250
Vase Fernndez Pinto, Irene; Beln Lpez Prez y Mara Mrquez, op. cit.
A su vez, ponen de manifiesto las dificultades que es necesario remontar para que aquello que se ha
trabajado en la asignatura permee otros espacios de la vida escolar.
Colaboracin
Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armnicas que lleven a la
consecucin de metas grupales. Implica la construccin del sentido del nosotros, que supera la percepcin
de las necesidades meramente individuales, para concebirse a uno mismo como parte de una colectividad. Se
aprende a travs del ejercicio continuo de la comunicacin asertiva, la responsabilidad, la inclusin, el manejo
de conflictos y la interdependencia, que en conjunto aportan al saber convivir para saber ser y hacer en
comunidad.
Importancia de la colaboracin
El quehacer humano siempre ha dependido de la capacidad para trabajar en equipo, y de tratar con
diversos tipos de personas, asumiendo tanto metas individuales como grupales.
Aprender a colaborar permite desarrollar una conciencia ms amplia que supera el individualismo y nos
hace capaces de construir una comunidad.251 El sentido de comunidad, a su vez, implica pasar de una misin
personal a una misin de grupo, y ello posibilita acrecentar las metas, objetivos y la productividad, no solo de
forma cuantitativa sino tambin cualitativa.252 Transitar de una conciencia individual a un verdadero espritu de
colaboracin es lo que sienta la base y el sentido del tejido social. La persona que se siente parte de una
comunidad satisface la necesidad fundamental del sentido de pertenencia, pero tambin la del
reconocimiento, porque en la comunidad no solo se es parte de algo, sino que se es alguien. La vida
entonces cobra un sentido y un propsito ms claros, pues nos percibimos como agentes activos y partcipes
de un proyecto comn. Aprendemos a ser para hacer y convivir.
La construccin de la ciudadana depende en gran medida de la capacidad de las personas para colaborar
en funcin de un bienestar colectivo, ms all de los bienes y las necesidades individuales. En este sentido, la
solidaridad y la reciprocidad, y por lo tanto la empata, son claves para el desarrollo de las comunidades y de
las naciones.
Cultivar y fortalecer la colaboracin
La colaboracin guarda una relacin estrecha con la socializacin y la comunicacin humana. Una manera
de fortalecer esta dimensin socioemocional es mediante el cultivo de habilidades asociadas con la
convivencia, la comunicacin y la negociacin de conflictos.
Habilidades asociadas a la dimensin de colaboracin
Comunicacin asertiva
Consiste en la capacidad de entablar un dilogo a partir de escuchar activa y atentamente al otro, al
tiempo que se exponen los propios sentimientos y puntos de vista de una manera clara pero respetuosa. Esta
capacidad de atencin permite estar consciente de los deseos y necesidades del otro y tratar de armonizarlos
con los propios, en una actitud de autntica empata, de tal modo que el dilogo y el trabajo conjunto se
posibilite y se potencie.
Responsabilidad
Garantiza que todos los integrantes de un grupo realmente se beneficien del trabajo y aprendizaje
colaborativo. Es un acto voluntario, que parte de la autonoma y de la autorregulacin, por el cual una persona
est dispuesta a responder por el cumplimiento de una tarea, o hacerse cargo de otra persona.
Sin embargo, un exceso de responsabilidad hacia el otro puede resultar invasivo y no dejar espacio para
que la persona se desarrolle libremente.253 Por tanto, la responsabilidad que experimenta una persona para
llevar a cabo las tareas que le corresponden debe ir de la mano del respeto por lo que a los otros les
corresponde hacer en un trabajo colaborativo.
Inclusin
251
Vase Mungaray, Ana Marcela; Rosa Mara Gonzlez y Miguel ngel Ramrez, Las comunidades emocionales en la escuela, en
Xolocotzi, ngel y Jos Antonio Mateos (coords.), Los bordes de la filosofa. Educacin humanidades y universidad, Mxico, Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla-Universidad Autnoma de Tlaxcala, 2013.
252
Vase Michel Barbosa, Sergio, En busca de la comunidad, Mxico, Trillas, 2009, p. 40.
253
Vase Fromm, Erich, El arte de amar, Mxico, Paids, 2002.
Se funda en el aprecio y el respeto por la diversidad como fuente de la riqueza y creatividad de la

interaccin social, y por tanto es indispensable para fomentar la colaboracin. Gracias a la actitud inclusiva
una persona puede reconocer y valorar las diferencias en las personas, integrar a otros dentro de un grupo de
trabajo, apreciar sus aportes, encontrar caminos comunes; de ah que la inclusin favorezca que la vida en
sociedad sea variada, creativa y estimulante. Lo contrario de la inclusin es la exclusin, aquella actitud que
segrega, discrimina y no acepta a los que se consideran como distintos o extraos. En el nivel social ms
amplio, la exclusin la sufren generalmente las minoras en razn de su religin, grupo tnico, preferencias
sexuales, entre otros factores, as como aquellos grupos que, aunque son numerosos, guardan una relacin
de subordinacin econmica o histrico-cultural, como podra ser, por ejemplo, la exclusin de las personas
en situacin de pobreza o de las mujeres. Trabajar por un Mxico ms justo implica fomentar la actitud de
inclusin desde el saln de clases, pues contrariamente a lo que podra pensarse, el ser humano tiende a
identificarse con su propio grupo, aquel con el que guarda relaciones cercanas, y a excluir a los que quedan
fuera de l, a los que percibe como extraos y le generan, por tanto, cierta desconfianza. De ah la
importancia de fomentar la inclusin en la escuela de manera deliberada, pues es el lugar donde el estudiante
interacta cotidianamente con compaeros que provienen de otras familias, culturas y orgenes tnicos. La
inclusin ayuda a reconocer y valorar esas diferencias y a crear un mundo ms equitativo y justo.
Resolucin de conflictos
Es una de las habilidades ms importantes para desarrollar la capacidad de colaboracin. En la relacin
con los dems el antagonismo es inevitable, pues surge de la eventual oposicin entre los intereses o puntos
de vista del individuo y los de la colectividad, por lo cual el manejo de conflictos se vale de las habilidades
arriba descritas, la comunicacin asertiva, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, para buscar la mejor
solucin ante una discrepancia de puntos de vista o de necesidades, etc. Al integrar todas estas capacidades,
puede adoptarse una actitud de ganar-ganar, o de satisfaccin y bienestar para ambas partes.
Interdependencia
Es la capacidad de concebirse a s mismo como parte de un sistema de intercambios y sostenimiento
mutuo; es darse cuenta de que la autonoma siempre es relativa, ya que para sobrevivir los seres humanos
necesitamos inevitablemente de los dems. Reconocer el valor de cada uno de los integrantes de la vida
comunitaria y social requiere, a su vez, de la metacognicin, es decir, que el individuo logre verse a s mismo
dentro de esta red de interdependencia y reciprocidad.
Colaboracin en el contexto escolar
Desde el punto de vista de la teora constructivista del aprendizaje, es fundamental para el desarrollo de
los nios y adolescentes que interacten entre s, pues es precisamente la interaccin entre pares lo que
posibilita la confrontacin de puntos de vista; o la aparicin de un conflicto cognitivo lo que obliga a examinar y
a argumentar las propias ideas y, en su caso, modificarlas. Este proceso de revisin enriquece el aprendizaje.
Ello implica, adems, aprender a escuchar y a comunicarse de forma activa y asertiva, esforzarse por llegar a
acuerdos para acceder a niveles mayores de comprensin, y construir paulatinamente un sentido de
comunidad a travs del conocimiento compartido y el fomento del valor de la inclusin.
Las relaciones de cooperacin entre pares permiten generar una igualdad de participacin, ya que cada
estudiante aporta y tiene un nivel de responsabilidad equivalente, o simtrico. No obstante, en determinado
momento algn compaero puede adoptar el liderazgo o el papel de tutor, y eventualmente la simetra se
rompe. Por su lado, la colaboracin plantea desde el inicio un horizonte comn, en donde el objetivo principal
es la realizacin colectiva de una meta compartida. En este escenario se establece una simetra y una
mutualidad plena, pues todas las personas participan desde un plano de igualdad en todo momento.254
(Contina en la Quinta Seccin)
254
Vase Monereo, Carlos y David Durn, Entramados. Mtodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo, Barcelona, Edeb, 2002,
pp. 12-16.

2017 06 29 MAT Sep4a

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Jueves 29 de junio de 2017 DIARIO OFICIAL (Cuarta Seccin)

CIENCIAS Y TECNOLOGA. FSICA. SECUNDARIA. 2

humanas (medicin, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto

en la vida cotidiana y en la transformacin de la sociedad.

EJES Temas Aprendizajes esperados

Cambios sociales e instituciones contemporneas

La evaluacin es importante en el proceso de aprendizaje, ya que contribuye a la mejora del proceso

La concepcin de evaluacin que aqu se propone es contraria a la concepcin tradicional donde el

Adems de la evaluacin formativa, tambin se propone la evaluacin sumativa, la autoevaluacin y la

DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMARIA Temas PRIMARIA

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

Contar y - Valora la importancia de conservar

Las cosas que - Reconoce en su entorno objetos y

UCA. - Valora que tiene una historia propia

EJES Temas 4 Temas 2

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

- Cmo se expresan la Pasado-presente - Identifica ideas, creencias, fiestas,

- Reflexiona sobre la pregunta El pasado

- Reconoce hechos y procesos de Panorama del - Reconoce los principales procesos y

periodo - Comprende los conceptos de - Identifica los conceptos de conquista,

econmica y social novohispana: tributo, mercedes de tierras, reales de

pueblos de indios, minas, minas.

estancias, obrajes, ciudades. - Identifica las instancias de la autoridad

- Reconoce la estructura del espaola virrey, audiencia, corregidores.

gobierno novohispano. - Reconoce la importancia de los cabildos de

- Reconoce la transformacin de la El complejo - Reconoce el impacto de la minera e el

- Reconoce los diferentes orgenes UCA. - Reconoce en fuentes de la poca, los

- Reflexiona sobre la desigualdad - Reconoce la riqueza de las tradiciones y

El patrimonio - Reconoce la presencia del patrimonio

* El eje Formacin del mundo moderno se imparte en 4 y 6 de primaria y 2 de secundaria.

- Identifica los principales - Explica el impacto social de las ideas

*El eje Formacin de los Estados nacionales se aborda en 5 de primaria y 1 y 3 de secundaria.

EJES Temas 5 Temas 3

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

- Identifica algunas caractersticas - Identifica la continuidad de algunas

- Reconoce algunas obras de arte de y sociales ocurridos durante el siglo XIX.

EJES Temas 5 Temas 3

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

- Cmo vive la violencia en - Comprende los principales problemas

- Identifica los principales rasgos - Reconoce los principales procesos y

- Explica el estallido revolucionario Explica la ideologa de los diferentes

- Identifica las principales Analiza el proceso de estabilizacin

Reconoce la importancia de la Identifica expresiones del desarrollo

Reflexiona sobre los xitos y fracasos

El arte y la cultura Reconoce las caractersticas y Democracia, Reconoce la existencia de limitaciones al

popular en la los smbolos de la ideologa partidos y desarrollo democrtico de Mxico.

Reconoce la necesidad de la existencia

Reconoce y valora algunas de las

EJES Temas 6 Temas 1

Aprendizajes esperados Aprendizajes esperados

HISTORIA DEL MUNDO

Pasado-presente - Por qu la diversidad cultural enriquece la vida de los seres humanos?

cada de Constantinopla y los ubica en el tiempo y en el espacio.

- Comprende los conceptos de civilizacin, urbanizacin, imperio, clsico.

Andes; regiones africanas.

- Identifica la formacin de civilizaciones en las diferentes regiones del mundo.

Las races de la - Identifica los valores y los logros de la cultura griega.

civilizacin occidental: - Reconoce la cultura griega como la base de la civilizacin clsica.

conocimiento en la conocimientos de la Grecia antigua.

- Identifica el legado jurdico, poltico y cultural de la civilizacin romana al mundo occidental.

- Valora las posibles causas de la decadencia y crisis del Imperio romano.

- Reconoce los grandes contingentes y rutas de invasin de los brbaros.