ARTE DESDE LA CUNA

Educacin inicial para nios desde

los cuatro hasta los seis aos
Por
Fabrizio Origlio
Laura Bianchi
Ana Mara Porstein
Alicia Zaina

EDITORIAL Nazhira
Primera Edicin
Buenos Aires
Ao 2008

Este material se
utiliza con fines
exclusivamente
didcticos
 ndice

Miradas desde la cuna

Lic. Ruth Harf
A modo de presentacin13

Introduccin

El arte y los nios de cuatro a seis aos25

Qu relacin y qu diferencias existen con las propuestas para nios ms pequeos?..........27
Qu entendemos por experiencias?..............................................................................27
Los nios de cuatro a seis aos... Las primeras experiencias escolares29
Sobre la organizacin y las propuestas de este libro.31

Expresin corporal con nios de cuatro a seis aos

Ana Mara Porstein

La Expresin corporal y los nios de cuatro a seis aos.35

Qu aspectos esenciales de la expresin corporal podemos acercar a los nios?.................43
Qu experiencias podemos proponer los adultos?...........................................................46
Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin senso-perceptiva de la imagen
del propio cuerpo y su ubicacin en el espacio, en funcin del movimiento expresivo.
Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin senso-perceptiva de
movimientos articulares de partes del cuerpo propio y de los otros.
Itinerario de experiencias de exploracin senso-perceptiva de las posibilidades de
tensionar y relajar el cuerpo en relacin con las posibilidades de desplazarse y detenerse.
Itinerario de experiencias de exploracin e improvisacin en relacin con los intercambios
con los otros.
Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la imitacin.
Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la evocacin de
imgenes y situaciones ya vividas.
Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la creacin de
personajes a partir del uso de mscaras.
Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la improvisacin a
partir de la eleccin de un objeto no convencional para la expresin corporal.
Itinerario de experiencias de produccin, en relacin con la creacin de coreografas
sencillas.
Cundo es conveniente considerar una formacin en expresin corporal-danza
extraescolar?..............................................................................................................72
Para favorecer el desarrollo expresivo corporal, qu materiales podemos tener en casa o en la
escuela?.....................................................................................................................75
Msica con nios de cuatro a seis aos
Fabrizio Origlio

La msica y los nios de cuatro a seis aos.81

Qu aspectos esenciales de la msica podemos acercar a los nios?................................ 83
Qu experiencias podemos proponer los adultos?...........................................................85
Experiencias con sonidos 1
Experiencias con sonidos 2
Itinerario de experiencias con ritmo musical
Itinerario de experiencias con los "instrumentos musicales"
Itinerario de experiencias de exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos
Experiencias para cantar
Cundo es conveniente considerar una formacin musical extraescolar?............................97
Para favorecer el desarrollo musical: qu materiales podemos
tener en casa o en la escuela?.......................................................................................99

Literatura con nios de cuatro a seis aos

Alicia Zaina

La literatura y los nios de cuatro a seis aos105

Qu aspectos esenciales de la literatura podemos acercar a los nios?............................107
Qu experiencias podemos proponer los adultos?........................................................ 116
Experiencias con textos narrativos 1
Experiencias con textos narrativos 2
Experiencias con textos poticos 1
Experiencias con textos poticos 2
Experiencias con textos dramticos- teatro
Experiencias de dramatizacin
Cundo es conveniente considerar una formacin en literatura extraescolar?................... 143
Para favorecer el desarrollo literario: qu materiales podemos
tener en casa o en la escuela?.....................................................................................144

Plstica con nios de cuatro a seis aos

Laura Bianchi

La plstica y los nios de cuatro a seis aos153

Qu aspectos esenciales de la plstica podemos acercar a los nios?...............................158
Qu experiencias podemos proponer los adultos?.........................................................163
La plaza, un espacio para jugar...ver...tocar...sentir...
En la casa o en la escuela...jugamos con luces y sombras
Los museos de Arte... un paseo especial
Experiencias para dibujar, pintar y modelar.179
Cundo es conveniente considerar una formacin en plstica extraescolar?......................184
Para favorecer el desarrollo plstico visual: qu materiales podemos
tener en casa o en la escuela?.....................................................................................189

El juego dramtico
Fabrizio Origlio con la colaboracin de Alicia Zaina

El juego dramtico y los nios de cuatro a seis aos:

necesidad del nio o inicio en las artes escnicas?................................................201
Qu aspectos esenciales del juego dramtico podemos acercar a los nios?.....................203
Qu experiencias podemos proponer los adultos?.........................................................204
Cundo es conveniente considerar una formacin extraescolar?......................................209
Para favorecer el juego dramtico: qu materiales
podemos tener en casa o en la escuela?.......................................................................211

Conclusiones.213
 Fabrizio Origlio
Buenos Aires, Argentina

Profesor de Msica, Conservatorio Nacional Carlos Lpez Buchardo. Profesor y Licenciado en

Ciencias de la Educacin, Universidad Argentina J. F. Kennedy.
Musicoterapeuta, Universidad del Salvador.
Posgrado de Diversidad Educativa en la Universidad de Alcal, Espaa. Fue docente y asesor
en la Universidad de Buenos Aires, en la Universidad de La Pampa y en la Universidad del
Salvador.
Dict capacitaciones en toda la Repblica Argentina mediante la red de formacin docente
continua, adems de Per, Mxico y Guatemala. Se desempea como docente en el
profesorado Sara Eccleston para la formacin de docentes del Nivel Inicial y en el Instituto
Superior de Tiempo Libre y Recreacin, ambas instituciones pertenecientes al Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires.
Es presidente de la Asociacin de Docentes de Nivel Inicial de la Ciudad de Buenos Aires.
Coordina las Jornadas Nacionales de Educacin Artstica y las Jornadas Nacionales de Jardn
Maternal realizadas anualmente en la Repblica Argentina.
Es autor de numerosos artculos y libros sobre educacin infantil en los principales medios y
editoriales de Latinoamrica, entre los que se destacan:
Los bebs y la msica, Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires, 1999.
Ensear arte en la escuela, Editorial Actilibro, 2000.
Msica y expresin corporal en el mbito escolar, Editorial Novedades Educativas, 2001.
Actos y fiestas en el jardn, Editorial Albatros, 2002.
 La msica y los nios de cuatro a seis aos
A partir de los cuatro aos la atraccin de los nios hacia la msica queda an
ms en evidencia.

El nio canta mientras juega o se baa, baila espontneamente, elige sus

msicas favoritas -no necesariamente infantiles- y generalmente desea tocar
instrumentos musicales. Estos hechos, fcilmente comprobables en el contacto coti-
diano con nios de estas edades, nos demuestran que se van ampliando sus posibili-
dades de produccin. Es decir que el nio comienza a ser consciente de que puede
"hacer" msica cuando lo desea.

Aparece entonces una diferencia con el nio

ms pequeo que gustoso y a veces "embelesado"
contempla al adulto que canta o ejecuta un
instrumento; el nio de cuatro, cinco o seis aos
busca otro tipo de participacin. Sin embargo no
debemos considerar que este nio que quiere
percutir, cantar y tocar la guitarra ha perdido sus
posibilidades de escuchar con atencin o de recibir
informacin.

El adulto que intente escuchar jazz con un

nio o comentarle quien fue Louis Amstrong o
explicarle cmo es y cmo suena una trompeta,
comprobar el inters que el nio puede tener
tambin en esto.

Volvemos a subrayar que este tipo de posibilidades no debe relegarse al espacio

de los maestros y la escuela. Es importante que en el mbito familiar se encuentren
espacios para que el nio haga, aprecie y conozca msica. Como dijimos ante-
riormente, a estas edades casi todos los nios tienen experiencias escolares, ya que
asisten al jardn de infantes, al parvulario o a alguna otra institucin de educacin
inicial. Si bien ser importante observar qu se ofrece musicalmente en la escuela, la
familia sigue siendo un lugar de transmisin de cultura y particularmente de msica.
Esto puede realizarse asistiendo a conciertos con los nios, cantando en familia, escu-
chando juntos la radio o los sonidos que vienen de la calle.

El teatro musical, el cine con cuadros musicales o los canales de televisin que
muestran videos de msica son tambin buenas opciones para compartir en familia
experiencias de apreciacin.
 Cabe destacar que tambin es posible que en estas edades comiencen a
expresarse capacidades particulares en algunos nios. Es decir que alrededor de los
cuatro aos podemos encontrar elementos para diagnosticar el talento peculiar de un
nio en cuanto a la msica. De todos modos, esto no es definitivo ya que muchos
nios descubren sus intereses musicales cuando son ms grandes.

Lo importante sigue siendo que la familia sea un lugar donde la msica circule
con naturalidad, y que la escuela sea otro mbito donde los nios estn en contacto
con el hacer musical grupal y el jugar musicalmente, de modo que este lenguaje les
resulte cotidiano.

En las pginas siguientes acercamos actividades y materiales que sern de

utilidad para padres, maestros y otros adultos inquietos por acompaar el proceso
musical de los nios.

Qu aspectos esenciales de la msica podemos acercar

a los nios?
La msica que escuchamos est conformada por ciertos aspecto posibles de ser
identificados.

As como un nio de dos o tres aos entiende lo que le hablamos, pero no puede
particularizar letras o slabas, lo mismo sucede con las obras musicales. Los nios de
cuatro a seis aos disfrutan haciendo o escuchando msica sin saber muchas veces
qu es exactamente que se pone en juego. Si bien esta cuestin espontnea es ms
que interesante, entender cules son los aspectos que conforman la msica nos puede
ayudar como adultos a intervenir para que el nio desarrolle sus posibilidades. Estos
aspectos son:

El sonido (y sus diferentes cualidades)

El ritmo (en su diversidad de estructuras)
Estilos musicales
Instrumentos (incluyendo la voz y objetos no convencionales para hacer
msica como palos, cubos, etc.)

Explicaremos bsicamente estos cuatro elementos musicales para que el adulto

se encuentre ms familiarizado con los mismos al emprender las experiencias
musicales con los nios.

El sonido. Segn la Enciclopedia Salvat de Msica, el sonido es "el resultado

de algn movimiento de vibracin que al surgir de un cuerpo que silba -como por
ejemplo una cuerda o un tambor- genera ondas que atraviesan el aire hasta llegar al
odo".

Vivimos rodeados de sonidos que se producen por el movimiento de objetos, y si

bien a todos no se les da un uso musical, saber apreciarlos o imitarlos es un buen
camino de inicio a la msica.

Pero los sonidos no son todos iguales. Hay sonidos largos, cortos, fuertes,
suaves, agudos o graves. A estas diferencias se las conoce como cualidades,
parmetros o rasgos del sonido. Adems los sonidos nos orientan espacialmente
cuando podemos registrar dnde se producen (cuando alguien nos llama en la calle, o
registramos el canto de un pjaro que viene de cierto lugar del exterior de la
habitacin en la cual nos encontramos).
 El ritmo. Definiremos el ritmo como una sucesin, combinacin de duraciones
de sonidos (con o sin altura definida). Esta combinacin puede ser sumamente simple,
al punto de repetir continuamente un esquema bsico, o volverse tan compleja que se
hace inaprehensible.

Pero, de hecho, el ritmo es una de las estructuras que los nios intentan al
palmear, percutir la mesa, golpear cajas o sacudir maracas o botellas con relleno.

El estilo. Segn explica Judith Akoschky en el documento "Aportes para el

debate curricular el termino estilo "puede ser usado para denotar las
caractersticas musicales de un compositor de un perodo, de un rea geogrfica o de
una sociedad..."

Claramente los estilos se refieren a los

distintos tipos de msica y a sus particularidades
(el ritmo, los instrumentos, el modo de cantar, etc.)
As, existen msicas acadmicas (vulgarmente
conocidas como clsicas), msicas folclricas (de
los distintos pases o regiones) y msicas populares
(aquellas que trascienden a nivel social y masivo).
En este aspecto es importante que el nio pueda
tomar contacto con muchos tipos de msica y
empezar a comprender que an le quedan muchos
ms por conocer.

Los instrumentos musicales (la voz).

El diccionario Salvat define los instrumentos como "mecanismos artificiales que

se utilizan para la produccin del sonido" pero adems agrega que "la fuente de
sonido ms antigua y natural es la voz humana". Por esto, consideramos instrumento
a todo objeto con el cual se hace msica (incluso un vaso o una silla) e instrumentos
musicales a aquellos objetos confeccionados con el fin de hacer msica (una guitarra
o un tambor). Incluimos la voz como elemento natural y "preciado" en el hacer
musical.

Los nios sienten gran inters por todo objeto que les permite hacer sonidos y en
particular por los instrumentos musicales.

Qu experiencias podemos proponer los adultos?

En base a los aspectos musicales que explicamos previamente, proponemos
experiencias posibles de ser llevadas a cabo con los nios. No es necesario poseer
estudios o conocimientos musicales para realizar estas propuestas (sin embargo,
quien las posea se encontrar con mejores herramientas). Estas experiencias estn
organizadas con el propsito de profundizar el acercamiento de los nios a estos
aspectos musicales mediante un proceso de actividades; es por ello que se presentan
varias actividades para cada aspecto. De todos modos se sugiere realizar dos o tres
veces la misma actividad antes de pasar a la siguiente. Esto permitir que el nio se
familiarice con la experiencia, adems del placer y las nuevas posibilidades que
encontrar en las repeticiones. Si bien estas propuestas se presentan como para
ser llevadas a cabo con un grupo de nios, todas pueden realizarse en forma
individual.

Por ltimo, aclaramos que hemos sugerido hablar del adulto que interviene en
lugar del "docente", "padre", "madre" o "coordinador". Esta opcin se basa en la idea
de que aquel adulto interesado en compartir experiencias musicales con el nio puede
hacerlo, ms all del rol (abuelo, cuidador, to, etc.) o de los conocimientos o estudios
musicales que posea.

Experiencias con sonidos 1

Los nios aprendern a:

Discriminar los diferentes sonidos que provocan distintos objetos.

Poder deducir la fuente emisora al escuchar un sonido.
Intentar reproducir sonidos imitando su aspecto timbrico.

Materiales:

Revistas.
Reproductor de msica.

Propuesta n 1: Se propone a los nios mirar revistas junto al adulto. El adulto

se detendr en fotos o dibujos con imgenes que faciliten hacer sonidos (por ejemplo:
un auto, un tren, un perro, una tormenta)

Se interroga a los nios acerca de cada imagen del siguiente modo: "cmo
suena esto?, y esto?"

El nio podr reproducir el sonido con su voz, su cuerpo o algn objeto cercano.
Para finalizar se propone a los nios que elijan una imagen para que el adulto haga el
sonido.

Propuesta n 2: Se presenta a los

nios cuatro objetos diferentes en forma,
uso y material (por ejemplo, una olla de
aluminio, un vaso de vidrio, una ensaladera
plstica, un cucharn de madera). Se les
propondr reconocer estos objetos por su
sonido; stos se taparan con una sbana o
un biombo, y el adulto har sonar cada
objeto para que los nios puedan reconocer
cul es. Para finalizar se pide a algn nio
que produzca un sonido detrs de la sbana
o del biombo para que los otros nios o el
adulto pueda reconocerlo.

Propuesta n 3: Se propone a los nios

escuchar el siguiente relato, aclarando que en algunas partes debern hacer los
sonidos que se piden.

Para esto, el adulto har un espacio en la narracin (que indicamos con puntos)
para que los nios comprendan que all deben producir sonidos.

-El tren llegaba a la estacin (...) La gente aplaudi (...) Pero para sorpresa de
todos la primera en bajar fue una gorda vaca (...) luego un viejo gallo (...) y despus
un pato (...) Entonces el tren hizo sonar su bocina (...) y arranc nuevamente (...)
Porque ese no era el tren que todos esperaban, entonces impacientes se pusieron a
silbar (...)
 Experiencias con sonidos 2
Cualidad espacial del sonido

Los nios aprendern a:

Comenzar a elaborar el concepto de localizacin espacial del sonido.

Lograr explicar que el sonido permite localizar posiciones.

Materiales:

Manojo de llaves.
Despertador. K Campana.

Propuesta n 1

Se invitar a los nios a taparse los ojos para comenzar la

actividad. El adulto elegir puntos estratgicos de la sala para
emitir sonidos sacudiendo un manojo de llaves. Los nios
debern decir cul es la posicin del adulto sin haberlo visto,
para aproximarlos a la nocin de localizacin espacial del sonido.

Posteriormente podr reiterarse el juego la cantidad de

veces que se considere necesario (en estas oportunidades podr
ser un nio quien agite el manojo de llaves), para dar luego por
finalizada la actividad.

Propuesta n 2

Para comenzar la actividad se seleccionar a

dos nios del grupo que sern los primeros en
participar del juego. Uno de ellos ser el "gallito
ciego" a quien se le vendarn los ojos, y su com-
paero ser a quien el gallito ciego deber atrapar,
localizndolo slo a travs del sonido que realice.
Luego de repetir este juego tres veces
aproximadamente, variando los participantes, se
crear un momento de reflexin con el grupo total
en el que se preguntar cmo creen que supo el
gallito ciego la posicin de su compaero sin haberlo
visto, y as se aproximar a los nios a la nocin de
localizacin espacial del sonido. Posteriormente
podr reiterarse el juego la cantidad de veces que
los nios lo deseen, para que todos puedan
participar de l. Luego se dar por finalizada la
actividad.

Propuesta n 3

Para dar inicio a la actividad se esconder un despertador en algn sector de la

sala, sin que los nios sepan que est all. El despertador comenzar a sonar en ese
momento y los nios saldrn en su bsqueda. Cuando lo hayan encontrado se crear,
al igual que en las anteriores actividades, un momento de reflexin en el que los
pequeos puedan aproximarse al concepto de localizacin espacial del sonido, a partir
de interrogantes acerca de cmo supieron que el despertador estaba all, si ste se
hallaba escondido. Finalizado este momento de reflexin podr reiterarse el juego la
cantidad de veces necesarias.

Itinerario de experiencias con ritmo musical

Los nios aprendern a:

Comenzar a incorporar el ritmo de la msica a

travs de diferentes objetos.
Iniciarse en el ritmo musical a travs del
cuerpo.
Iniciarse en el seguimiento y en la produccin
del ritmo musical.

Materiales:

Discos de tarantelas tradicionales, pasodobles,

ballenatos o msica del carnaval de Brasil (samba). (Una
misma msica para todas las actividades a eleccin del
adulto)

Propuesta n 1: Seguimiento del ritmo con

cintas

Se ofrecer a los nios una cinta (unida a una varilla de modo que sta logre
ms movimiento). Se encender la msica seleccionada. Se invitar a los nios a
mover cintas siguiendo la msica. Si fuese necesario, el adulto tomar una cinta y
realizara movimientos al ritmo de la msica, de modo que los nios puedan imitarlo.

Cuando la msica haya finalizado se cierra la actividad guardando el material y

verbalizando lo realizado con preguntas como:

Qu fue lo que hicimos?

Me pueden mostrar cmo se movan las
cintas con las manos?
Lograron que las cintas siguieran el ritmo
de la msica?
Cmo era la msica que utilizamos?

Propuesta n 2: Seguimiento del ritmo con el

cuerpo.

Se solicitar a los nios mover el cuerpo

siguiendo la msica. El adulto que coordinar la
actividad propondr las diferentes partes del cuerpo a
mover: un brazo, el otro, los dos, la cabeza. Y los
nios lo irn imitando. Cuando termine la msica,
segn el inters de los nios se dejar abierta la
posibilidad de repetir la misma.

Propuesta n 3: Produccin del ritmo

golpeando la mesa.

Los nios sern ubicados alrededor de las mesas,

y se les explicar que van a utilizarlas para seguir el ritmo de la msica, golpendolas.
A medida que se explica sto se realizar la accin sobre la mesa. Luego retomar el
uso social de la misma, les comentar que la mesa sirve para comer y trabajar, pero
que por esta vez la utilizamos para seguir el ritmo de la msica.
Se encender la msica y se invitar a los nios a participar constantemente.
La actividad finalizar cuando termine la msica.
Propuesta n 4: Seguimiento del ritmo con el cuerpo, los nios proponen
partes del cuerpo.
La propuesta se realizar de igual manera que la propuesta n 2. En este caso, la
variable introducida es hacer participar de manera ms activa a los nios. stos
seleccionarn las partes del cuerpo a mover siguiendo el ritmo. La maestra les
recordar que tienen que seguir la msica con el cuerpo. Al finalizar la msica se
reunir a los nios y juntos verbalizarn lo realizado.

Propuesta n 5: Produccin del ritmo con bidones.

El adulto les recordar a los nios lo realizado anteriormente con las mesas, y les
comentar que esta vez harn lo mismo pero con bidones. Les explicar que en los
bidones antes haba agua, que todos tomamos, pero como estn vacos nos sirven
para golpearlos y seguir la msica. Se sugiere dejar el bidn de lado y permitir que los
nios sigan solos. Al finalizar la msica y segn el inters de los nios, quedar
abierta la posibilidad de repetir la cancin. Finalizar la actividad retirando el material.

Propuesta n 6: Seguimiento del ritmo con pauelos.

Se proceder de manera similar a las actividades n 1 y n 4. Se reconstruir

junto con los nios lo realizado en estas actividades, pero se les explicar que esta
vez ser con pauelos. Se encender la msica y se dejar que sean los nios los que
solos marquen el ritmo. La idea es que los nios sean ms autnomos a la hora de
seguir al ritmo de la msica.

Propuesta n 7: Produccin del ritmo con

ollas y cucharas.

El adulto les explicar a los nios que tendrn

que seguir el ritmo de la msica como en las
actividades anteriores, pero esta vez lo harn con
ollas y cucharas. Luego retomar el uso social de las
mismas. Y se les entregarn las ollas y las cucharas
aclarando que en esta ocasin particular se usarn
con otro fin. Se encender la msica y se
comenzar a seguir el ritmo de la msica con los
nios; transcurrido un tiempo se sugiere dejar que
los nios sigan solos el ritmo. Al finalizar la msica,
los nios decidirn si quieren hacerlo otra vez.

Itinerario de experiencias con los "instrumentos musicales

Los nios aprendern a:

Comprender que los instrumentos son objetos para hacer msica.

Reconocer y poder nombrar los instrumentos musicales.
 Materiales:

Guitarra, pandereta, clave (tambin conocidos como toc toc, realizados

con dos cilindros de madera) y una sbana.
Grabador y reproductor musical.

Propuesta n 1: Conocemos la guitarra.

El adulto mostrar la guitarra. Explicar que

es un instrumento que sirve para hacer msica.
Mostrar cmo se toca y qu hay que hacer para
que la guitarra suene.

Les brindar a los nios la posibilidad de

explorar el instrumento.

Tratar de que los nios la tomen de manera

correcta y les preguntar: "Cmo hay que hacer
para que suene?", de modo que los nios intenten
tocarla. Para Finalizar se comentar que otro da
volvern a tocar la guitarra.

Propuesta n 2: Conocemos las claves.

El adulto reunir a los nios y les presentar el instrumento (claves). Les dir
que son un instrumento musical, cmo se llaman y que sirven para hacer msica.
Har sonar las claves para que el grupo vea cmo se produce el sonido. Les dar
luego el instrumento para que puedan tomar contacto con el mismo y producir
sonidos, incluso se sugiere acompaar alguna cancin. Finalizar la actividad con el
comentario de que en otra oportunidad volvern a tocar las claves.

Propuesta n 3: Conocemos la pandereta.

El adulto reunir al grupo y les presentar a la pandereta. La propuesta se

desarrollar de manera similar a las anteriores. Les explicar que sirve para tocar,
mostrar cmo se toca. Y luego brindar un espacio para la exploracin; se sugiere
que los nios intenten acompaar alguna cancin. Finalizar del mismo modo que las
propuestas anteriores.

Propuesta n 4: Reconocemos y tocamos los instrumentos que estn en

la mesa.

El adulto colocar los tres instrumentos trabajados en las propuestas anteriores

sobre una mesa. Comenzar a llamar de a uno a los nios y les propondr: "Juan,
me muestras cul es la guitarra?", luego lo invitar a tocarla. En caso de que el nio
no pueda reconocerla, har participar al grupo para que ayuden a ste a saber cul es
la guitarra. Esto se repetir con los nios que quieran hacerlo y se ir variando el
instrumento a tocar. Se colocarn sobre la mesa dos instrumentos.

La propuesta culmina cuando todos los nios que as lo quieran hayan tocado los
instrumentos.

Propuesta n 5: Reconocemos cul es el instrumento que se toca del otro

lado de la sbana.

El adulto colocar una sbana y ubicar al grupo de un lado de la misma, del

otro pasar un nio y tocar un instrumento. Entre todos debern establecer cul fue
el instrumento que se toc. Se sugiere intervenir dando pistas del instrumento, si los
nios no pueden establecer cul es. Luego pasar otro nio y tocar otro instrumento.
Esto se repetir con los que quieran hacerlo. Culminar la actividad cuando todos los
nios hayan participado.

Propuesta n 6: Escuchamos una grabacin de los sonidos de los

instrumentos musicales.

El adulto grabar los sonidos de los instrumentos trabajados, y har escuchar la

grabacin a los nios. Les dir que aparecern sonidos de instrumentos que ellos
conocen y que debern decir cules son.

Luego se introducir una variable en la

propuesta: se agregarn fotos de los instru-
mentos y los nios debern relacionar los
instrumentos con su correspondiente imagen.

La actividad culminar cuando todos los

nios hayan participado.

Itinerario de experiencias de
exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos
Los nios aprendern a:

Comprender que es posible hacer msica con objetos y materiales

cotidianos.

Diferenciar el uso cotidiano de los objetos de su uso con finalidad sonoro-

musical.

Materiales:

Bloques de madera o plstico que los nios usan para construcciones.

Papel afiche, diario, papel metalizado.

Materiales y objetos a eleccin de los nios.

Propuesta n 1:

Se reunir a los nios y se les comentar lo siguiente: "Para esta actividad

vamos a necesitar los bloques pero esta vez no los vamos a usar para construir torres
ni pistas ni trenes, sino que vamos a usarlos para probar si con ellos podemos hacer
msica". Se har especial hincapi en la
diferenciacin entre el uso cotidiano de los
bloques y su utilizacin con fin sonoro
musical. A partir de entonces se permitir un
momento de exploracin libre durante el cual
los nios puedan producir sonidos con los
bloques, cada uno de la manera que elija. A
continuacin se realizar una breve puesta
en comn en la que cada nio pueda
demostrar que ha podido hacer sonar los
bloques a su manera.

Posteriormente se solicitar a uno de

los nios que cree un ritmo sencillo, que los dems nios debern seguir, ejecutando
sus propias formas de hacer msica con los bloques. Podr seguirse el ritmo
propuesto por otros nios, hasta que el inters por la actividad decaiga y se d por
finalizada la actividad, guardando los bloques.

Propuesta n 2:

Para comenzar la actividad, se recordar de

forma breve junto a los nios lo realizado en la
actividad anterior, haciendo referencia a la posibilidad
de hacer msica con los bloques. Luego se propondr
organizar una orquesta (usando los mismos
materiales), guiada primero por el adulto y despus
por un nio, que indique a travs de gestos cuando la
orquesta debe tocar y cuando no. Luego se permitir
que otros nios representen al director de la orquesta.
Cuando se considere necesario, se dar por finalizada
la actividad, procediendo al orden de los materiales.

Propuesta n 3:

Al igual que en la actividad n 1, se reunir a los nios y se les comentar lo

siguiente: "Hoy vamos a trabajar con estos papeles que usamos siempre, a veces
para dibujar, pintar, otras veces para recortar. Pero hoy vamos a ver si con ellos
podemos hacer msica."

A partir de aqu la propuesta es semejante a la actividad n 1, slo que se

sustituyen los bloques por los distintos tipos de papel.

Propuesta n 4:

Para dar inicio a la actividad, se recordar junto a los nios

lo realizado en la actividad anterior, haciendo referencia a la
posibilidad de hacer msica con los papeles y se propondr, al
igual que en la propuesta n 2, organizar una orquesta
utilizndolos. La actividad contina de modo semejante a lo
planificado para la segunda propuesta, con la variante nica del
material.

Propuesta n 5:

Para dar comienzo a la actividad, se propondr a los nios

elegir algn objeto de desecho (botellas, envases, cajas, latas) y
probar si con ste se puede hacer msica. Una vez que todos los nios cuenten con su
objeto y hayan comprobado que es posible hacerlo sonar, se los invitar, de forma
individual, a mostrarle al resto cmo lo hacen, luego que el adulto haga hincapi en la
distincin entre el uso cotidiano del objeto y su uso con finalidad sonoro-musical. Un
ejemplo de ello es el siguiente: "Elegiste esta lata que usamos siempre para..., pero
ahora la ests usando para hacer msica."

Tambin en esta oportunidad, podr solicitarse a uno de los nios que cree un
ritmo sencillo, para que los dems nios sigan haciendo sonar el objeto que cada uno
eligi. Para dar por finalizada la actividad, se devolvern los objetos a sus lugares
originales.

Propuesta n 6:

Para el desarrollo de esta actividad se reiterar la estructura de la propuesta n

2, slo que en esta oportunidad se emplearn en la orquesta los distintos objetos y
materiales seleccionados por los nios para hacer msica.

Experiencias para cantar

En esta etapa el nio canta en forma espontnea y sin
inhibiciones. Incluso en la actualidad las fuentes de aprendizaje
de canciones no son slo los familiares o maestros. El nio
aprende canciones de la televisin y la radio. Esto provoca que
muchas veces se encuentre cantando letras y melodas no
destinadas al pblico infantil. La situacin mencionada no es
necesariamente nociva en tanto los adultos podamos
acompaar, explicar y proponer adems otras canciones
posibles.

En realidad, la mejor experiencia que podemos

recomendar es la de cantar con el nio. Existen, sin embargo,
algunos juegos que facilitan el aprendizaje de textos y
melodas as como la exploracin de otros modos de cantar. La
intervencin del adulto en este tipo de actividades toma
particular importancia en cuanto a la calidad de la cancin
seleccionada para compartir con el nio. Las canciones
tradicionales son siempre una buena opcin. De todos modos,
en el listado de temas musicales que se ofrece ms adelante, pueden encontrar una
gran variedad de canciones tanto infantiles como populares y folklricas.

Los nios aprendern a:

Desarrollar sus posibilidades vocales para el canto.

Incorporar nuevos textos y melodas, y apropiarse de ellos.

Propuesta n 1:

El adulto invitar a los nios a escuchar una cancin y cantar en la forma ms

expresiva y amena posible. Luego invitar a los nios a que canten junto a l las
partes que recuerden.

Propuesta n 2:

El adulto volver a cantar la misma cancin. Al repetirla por segunda vez

anunciar a los nios que en algunas partes sorpresivamente dejar de cantar. Pedir
que estn atentos ya que la cancin "no puede cortarse" y los nios debern cantar en
aquellas partes en el que el adulto deje de hacerlo.
 Propuesta n 3:

Retomando la misma cancin, el adulto propondr jugar a "ahora canto yo -

ahora cantas t". El juego consiste en que mientras el adulto canta se seala con un
dedo a s mismo pero cuando desea que el nio contine cantando la cancin seala a
ste con el dedo. El nio debe retomar la cancin en donde el adulto la dej. El juego
se hace particularmente divertido cuando el adulto cambia velozmente el seala-
miento con el dedo.

Propuesta n 4:

Retomando la misma cancin se propone jugar a "ahora todos - ahora nadie".

Cuando el adulto indica con la mano que debemos cantar, todos entonamos la cancin
pero cuando la indicacin representa que debemos detenernos se har silencio hasta
que la indicacin invite a seguir cantando. Resultar interesante que sea el nio quien
pueda tambin dar las indicaciones de detenerse o continuar cantando.

Cundo es conveniente considerar una formacin

musical extraescolar?
Desde los cuatro aos es posible considerar que un nio tome clases de msica
ms all de las que les brinda la escuela. Se presentan entonces dos alternativas:

El estudio de algn instrumento con un maestro particular.

La asistencia a un taller grupal de msica.

Si bien estas dos alternativas tienen valores y diferencias, nos orientamos a

sugerir la segunda.

En este tipo de talleres suelen

mostrar a los nios varios ins-
trumentos permitiendo un
acercamiento exploratorio a stos.
Esta posibilidad otorgar al nio mayor
seguridad a la hora de definirse por un
instrumento en particular. Adems, la
instancia del trabajo con otros nios
sigue siendo recomendable a esta
edad, ya que esto permitir armar
distintos grupos instrumentales, y
cantar e interactuar musicalmente de
diversas formas.

El estudio de un instrumento con un maestro particular tambin puede ser una

interesante opcin, en realidad, lo que se debe tomar en cuenta es que a esta edad el
nio debe aprender msica jugando, escuchando, tocando y cantando. Los mtodos
que proponen llenar pentagramas con figuras, repetir nombre de notas
(solfeo) o biografas de msicos en forma memorstica estn superados y no
son el mejor modo de relacionar a los nios ms profundamente con la
msica.

Los estudios musicales deben ser placenteros y ldicos para el nio.

Es importante poder escuchar al nio en sus expresiones y deseos y no dejarse

llevar por lo que como adultos nos gustara:
 "En casa todos tocamos algo."
"Siempre quise estudiar violn."
"El abuelo quera un msico en la familia."
"Es bueno saber tocar la guitarra para cualquier
ocasin."
"Que aproveche la oportunidad que yo no tuve."

Estos no son fundamentos vlidos para decidir que un nio

estudie msica. Incluso, lejos de favorecer el desarrollo del nio
con la msica, podra obstruirlo.

Escuchar al nio significa dialogar con l sobre sus

inquietudes sin condicionarlo, y observar sus
conductas. Muchas veces los nios no pueden poner
en palabras algunos de sus deseos y emociones, pero
los manifiestan en su quehacer cotidiano. Por ello es
bueno estar atento a conductas como las siguientes:
Canta mientras juega, se baa o espera la comida.
Se detiene frente al televisor en canales de msica,
videos musicales o conciertos.
Solicita ir a espectculos musicales, recitales de rock o
de msicos populares.
Pide como regalo discos o instrumentos.
Utiliza elementos cotidianos para percutir (cucharas,
envases, la mesa, etc.)
Dibuja situaciones musicales o instrumentos.
Reconoce y recuerda fcilmente una msica
escuchada.
Inventa canciones o instrumentos musicales.
Juega a que es un famoso cantante o msico de una
banda.

Estas actitudes pueden ayudar a detectar un nio con

inquietudes, si bien no son determinantes. Tambin consultar con
los maestros de msica de la escuela puede ayudar. En muchas
ocasiones los nios se expresan en forma diferente en la escuela
que en la casa, exteriorizando distintos aspectos.

Un maestro de msica preparado sabr detectar inquietudes particulares de los

nios y, quizs, orientar acerca del lugar al cual concurrir.

Ante la duda, oferte al nio asistir a algunas clases si usted cuenta con esta
posibilidad.

Busque con atencin el lugar o el maestro, cuidando siempre que el juego, la

exploracin y el ejecutar msica estn presentes en la propuesta.

Y finalmente ser el nio el que decida si contina este camino.

Para favorecer el desarrollo musical: qu

materiales podemos tener en casa o en la escuela?
Todos los discos o cassettes que podamos tener a disposicin del nio
favorecern su desarrollo musical. Sin embargo, es interesante seleccionar algunas
obras de ciertos valores y calidad para dejar al alcance del nio. Incluso sugerimos
que a partir de los cuatro aos el nio puede tener un pequeo equipo de msica para
decidir autnomamente qu desea escuchar de entre los materiales seleccionados
para l.

Tambin es conveniente que posea en su habitacin una caja o canasto con:

Instrumentos formales sencillos:

Maracas.
Claves.
Cascabeles.
Flauta dulce. Pandereta.
Pandero.
Sonajas de pesuas o semillas.
Palo de lluvia.
Objetos cotidianos para hacer sonido:
Envases plsticos.
Cucharas de maderas.
Botellas plsticas rellenas con botones o piedritas.
Envases de telgopor.
Por ltimo, acercamos un listado de discos interesantes y accesibles para los
nios, que pueden encontrarse en cualquier casa de msica.

Incluiremos tambin pelculas (en VHS o DVD) que resultan otro modo de
acercamiento a la msica, dado que, junto con las imgenes incorporan canciones o
msicas sumamente recomendables para apreciar.

No hemos incluido en la lista msica infantil dado que es la que comnmente

poseen padres, maestros y familiares para los nios. Cabe destacar que las obras de
Mara Elena Walsh, Gaby, Fofo y Miliki y la dupla Midn-Gianni que siguen siendo
msica infantil de alta calidad recomendable para incluir entre las pertenencias del
nio.

Rock

Compilado de:

Bill Halley.
Elvis Presley.
Queen.
Police.
Beatles.

Jazz

Compilado de:

Jazz de New Orleans.

Big Bands (Ellington, Dorsey, Goodman, Shaw, etc.)
Louis Amstrong.
Ella Fitzgerald.
 B.B. King.

Folclore

Msica de su pas de origen.

Chamams de Argentina.
Samba do enredo o carnaval de Brasil.
Vallenatos colombianos.
Pasodobles de Espaa.
Tarantelas de Italia.
Tambores de Senegal u otros pases africanos.
Msica andina de la zona de Bolivia, Chile y Per
Sones, congas y mambos de Cuba.

Acadmicos (o clsicos)

Vivaldi: Las cuatro estaciones - Conciertos para planta.

Bach: Conciertos Brandenburgueses.
Haendel: Msica para los Reales Fuegos de Artificios.
Mozart: Sinfona n 40.
Brahms: Danzas hngaras.
Dvorak: Danzas eslavas.
Bizzer: Obertura de Carmen.
Ravel: Bolero.

Artistas latinos populares

Carlos Vives.
Daniela Mercury.
Celia Cruz.
Fabulosos Cadillacs.
Man.
Tito Puente.
Kinito Mndez.

Pelculas

La novicia rebelde.
El Rey Len.
Aladino.
Fantasa.
Annie.
 La tiendita del horror.
Roger Rabbit.
Los filmes de Charles Chaplin presentan interesantes bandas sonoras que
acompaan las escenas mudas.

Recomendamos:

Carlitos inmigrante.
El pibe.

Y las siguientes pelculas no destinadas al pblico infantil pero cuyo argumento y

valor musical las hacen muy recomendables:

Leven anclas: un clsico de los aos '40 con Gene Kelly y un maravilloso
Frank Sinatra entonando una tradicional cancin de cuna a un nio.

En este film se encuentra la famosa escena en la cual Kelly baila junto al

ratn Jerry.

Cantando bajo la lluvia: si bien la trama de esta pelcula no es del todo

sencilla los cuadros musicales resultan imperdibles para los nios.

El submarino amarillo: la clsica pelcula sobre los Beatles en dibujos

animados que permitir a los nios acercarse a las inolvidables canciones
de estos cuatro msicos.

Escuela de rock: esta reciente pelcula cuenta la relacin de un msico

con un grupo de nios que llegan a armar una banda de rock, con valiosas
imgenes de nios tocando instrumentos y cantando.