Magis.

Revista Internacional de Investigacin

en Educacin
ISSN: 2027-1174
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia

Calvo, Gloria; Camargo Abello, Marina; Pineda Bez, Clelia

Investigacin educativa o investigacin pedaggica? El caso de la investigacin en el Distrito Capital
Magis. Revista Internacional de Investigacin en Educacin, vol. 1, nm. 1, julio-diciembre, 2008, pp.
163-173
Pontificia Universidad Javeriana
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021687011

Cmo citar el artculo

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Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
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Investigacin educativa
o investigacin pedaggica?
El caso de la investigacin
en el Distrito Capital

magis
9
Educational Research or Pedagogic Research? The Case of Research in the Capital District

VOLUMEN 1 / NMERO 1 / JULIO-DICIEMBRE DE 2008 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 163-174

Pesquisa Educativa ou Pesquisa Pedaggica? O Caso da Pesquisa no Distrito Capital

Fecha de recepcin: 18 DE ABRIL DE 2008 | Fecha de aceptacin: 22 DE AGOSTO DE 2008

Encuentre este artculo en http://www.javeriana.edu.co/magis

Escrito por Gloria Calvo

Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Colombia
Resumen gcalvo@pedagogica.edu.co

Estado del arte sobre investigaciones educativas Marina Camargo Abello

y pedaggicas en educacin preescolar, bsica Universidad de la Sabana, Bogot, Colombia
y media, realizadas en Bogot en el perodo mcamargo-a@colomsat.net.co

2000-2004, es el artculo de reflexin que dis- Clelia Pineda Bez

cute uno de los resultados del estudio: la pre- Universidad de la Sabana, Bogot, Colombia
sencia mayoritaria de investigacin realizada clelia.pineda@unisabana.edu.co

por los maestros durante el perodo analizado.

Conceptualiza lo que es la investigacin pedag-
Transferencia a la prctica
gica y la diferencia de la investigacin educativa
El maestro realiza investigacin pedaggica; esto
en cuanto a temas, mtodos y resultados. Con-
es, innova y sistematiza su prctica. En estos pro-
cluye que ms all de la dicotoma entre ellas, tal
cesos produce y enriquece el saber pedaggico.
discusin evidencia la lucha por reconocer que
La investigacin educativa necesita reconocer los
el maestro tambin produce conocimiento y no
saberes que se producen en la investigacin que
slo acata las propuestas de los profesionales de
realizan los maestros, as se base en teoras sus-
la investigacin educativa.
tantivas y en estudio de casos. La investigacin
pedaggica est relacionada con la calidad de la
Palabras clave
enseanza. De all la importancia de contar con
Investigadores, maestros investigadores, Bogo-
maestros investigadores tal como acontece en el
t, educacin, pedagoga, informes de investi-
Distrito Capital. De all tambin la necesidad de
gacin.
que la formacin en investigacin pedaggica
sea parte de la formacin de los maestros.
Palabras clave descriptor
Investigacin pedaggica, educacin preescolar
investigaciones (Bogot -Colombia, 2000-2004),
Informes de proyecto

Para citar este artculo | To cite this article | Para citar este artigo:
Calvo, G., Camargo-Abello, M., & Pineda-Bez, C. (2008). Investigacin educativa o investigacin pedaggica? El caso de la investigacin en el
Distrito Capital. Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 1, 163-174.
 Summary
This article reviews the state of
educational and pedagogical re-
search in preschool, basic, and
middle school education in Bogo-
magis
t in 2000-2004. This article also
PAGINA 164 discusses research conducted by
teachers during the period analy-
VOLUMEN 1 / NMERO 1 / JULIO-DICIEMBRE DE 2008 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 163-174
Key words author zed. It conceptualizes what pe-
Researchers, Teachers dagogical research is and how it
Research, Bogot, differs from educational research
Education, Teaching, in terms of subjects, methods, and
Research Reports results. This discussion illustrates
the struggle to recognize that
Key words plus educators also produce knowled-
Pedagogic Research, ge and do not simply implement
Preschool Education, practices proposed by professio-
Bogot Colombia 2000- nals in educational research.
2004 Investigations,
Project Reports
Palavras chaves Resumo
Pesquisadores, Professores Estado das pesquisas educativas
Pesquisadores, Bogot, e pedaggicas em educao pr-
Educao, Pedagogia, escolar, bsica e media, realizadas
Reportes de Pesquisa. em Bogot no perodo de 2000-
2004. um artigo de reflexo que
Palavras chaves discute um dos resultados da pes-
descritor quisa: a presencia majoritria da
Pesquisa Pedaggica, pesquisa realizada pelos professo-
Educao Pr-escolar res durante o perodo analisado.
Bogot (Colmbia) Conceitualiza o que a pesquisa
2000-2004 Pesquisas, pedaggica e a deferncia da pes-
Reporte do Projeto quisa educativa em termo de te-
mas, mtodos e resultados. Con-
clui que alem da diviso entre elas,
tal discusso evidencia a luta para
reconhecer que o professor tam-
bm produz conhecimento e no
s recolhe as propostas dos pro-
fissionais da pesquisa educativa.
Transference to practice
By conducting pedagogic re-
search, teachers innovate and
systematizes their practice. In
these processes, teachers pro-
duce and enriche pedagogic
knowledge. Educational research
needs to recognize the informa-
tion that is produced through
research conducted by teachers,
even when it is based on subs-
tantive theories or case studies.
Pedagogical research is related to
quality of education. This illustra-
tes the importance of counting
with teacher researchers such as
is the case in the Capital District.
This also illustrates the need for
pedagogical research training to
be part of teacher training.
Transferncia pratica
O professor realiza pesquisas pe-
daggicas; isto , inova e sistema-
tiza sua pratica. Nestes processos
produz e enriquece o saber pe-
daggico. A pesquisa educativa
precisa reconhecer os saberes que
se produzem na pesquisa reali-
zada pelos professores, embora
com base nas teorias sustantivas
e estudos de caso. A pesquisa pe-
daggica esta relacionada com a
qualidade do ensino. Dali, a impor-
tncia de contar com professores
pesquisadores tal como acontece
no Distrito Capital. Dali tambm a
necessidade de formao em pes-
quisa pedaggica seja parte da
formao dos professores.
Introduccin

Durante el segundo semestre del ao 2005 y el primero del 2006, la

Universidad de La Sabana llev a cabo la investigacin titulada Estado del
arte sobre investigaciones educativas y pedaggicas en educacin prees-
colar, bsica y media, realizadas en Bogot en el perodo 2000-2004, en
virtud del contrato N 22 celebrado el 15 de julio de 2005, entre la Univer-
sidad de La Sabana y el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desa-
rrollo Pedaggico [IDEP]. Para la misma, se identificaron un poco ms de
setecientos ttulos (707) y se analizaron trescientos cincuenta y siete (357)
con el fin de dar cuenta de los temas, problemas y mtodos que se han
investigado en el Distrito Capital en los primeros aos del presente siglo.

magis
El inters central de la investigacin fue difundir lo que hacen quie-
nes investigan en educacin y pedagoga para continuar avanzando en PAGINA 165

Investigacin educativa o investigacin pedaggica?

esos campos de conocimiento. El supuesto base es que el conocimiento
educativo y pedaggico se inscribe, mediante la investigacin, en cam-
pos tericos sobre los que existen construcciones previas; epistemologas
que establecen su estatuto de verdad y que admiten y validan aquello que
estudia o trabaja un determinado saber o disciplina. As, el conocimiento
educativo y pedaggico se convierte en herramienta para dar significado
al hecho educativo y escolar y para actuar sobre l.
Para el anlisis de la informacin seleccionada se utilizaron estrate-
gias de la investigacin documental (Vlez & Calvo, 1992), as: se elabora-
ron resmenes analticos; se conformaron fichas de lectura temtica; se
efectuaron anlisis segn categoras inductivas y deductivas y finalmente,
se dio cuenta del saber acumulado en cuanto a la investigacin educativa
y pedaggica en el Distrito Capital (Camargo, et al., 2008). En tal sentido,
la investigacin sigui los pasos metodolgicos aceptados para la realiza-
Descripcin del artculo | Article
cin de un Estado del arte: defini un periodo y un universo documental
description | Artigo Descrio:
(contextualizacin); analiz la documentacin a partir de varias pregun- El artculo es producto de la investigacin
tas: quin investiga?, quin financia?, quin publica?, qu se investi- titulada Estado del arte sobre investigacio-
nes educativas y pedaggicas en educacin
ga? (clasificacin); se estudi la documentacin resumida y clasificada a
preescolar, bsica y media, realizadas en
partir de las categoras definidas para la investigacin en los trminos de Bogot en el perodo 2000-2004, realiza-
referencia (categorizacin) y se avanz en una nueva forma de entender el do en virtud del contrato No. 22 celebrado
el 15 de julio de 2005, entre la Universidad
fenmeno de la investigacin educativa y pedaggica en el Distrito Capital
de La Sabana y el Instituto para la Inves-
(recomprensin), (Vlez & Calvo, 1992). tigacin Educativa y el Desarrollo Pedag-
Adems de la discusin sobre temas relacionados con el currculo, gico, IDEP.
con los fines de la educacin, con la formacin en democracia, entre otros,
los resultados de esta investigacin han puesto de presente una serie de
evidencias relacionadas con la investigacin educativa y pedaggica a las
cuales se quiere hacer referencia en este texto. A tal efecto, se comenzar
por distinguir entre investigacin educativa y pedaggica para caracterizar
esta ltima como propia del maestro y hacer una apuesta por el maestro
investigador.
Este debate ha sido el eje de discusiones llevadas a cabo en el pas
en diferentes momentos. La investigacin como prctica pedaggica fue
la propuesta debatida y difundida a travs del Convenio Andrs Bello
[CAB] y en ella se mostr la amplitud de posibilidades que la investigacin
representa para la cualificacin de la prctica del maestro, entendida
como prctica pedaggica (CAB, 1999). Ms recientemente, el Instituto
para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas
[COLCIENCIAS] convoc a un grupo de investigadores para discutir la in-
vestigacin que hacen los maestros, como un debate ms all de los mto-
dos, que implica navegar y afrontar la incertidumbre (Hernndez, 2005) y
que tienen en el aula (Vasco, 2005) y en la investigacin cualitativa (Camar-
 go, 2005), una fuente de posibilidades que redundan
en mejores prcticas pedaggicas.
Una distincin necesaria
Este artculo, centrado en la investigacin sobre
educacin y pedagoga, hace necesario aclarar los tres
elementos que lo convocan: la investigacin, la investi-
gacin pedaggica y la investigacin educativa.
La importancia y valor de la investigacin se re-
leva en cuanto produccin de conocimiento, no slo
magis
como medio para orientar la accin educativa y pe-
166
PAGINA
daggica, a partir de los hallazgos y el acumulado de
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saber producido, sino como valor en s misma, por ser
el conocimiento patrimonio de la cultura y por ser en
s cultura. Destacar la importancia de la ciencia, hace
que valga la pena dedicarse a ella, a la bsqueda de
conocimiento, a travs de la investigacin. Este co-
nocimiento plantea, al individuo, un lugar de com-
prensin del mundo, una apertura del campo de po-
sibilidades para su accin y una inteligibilidad de sus
relaciones, entre otras perspectivas.
Al diferenciar la investigacin educativa y la in-
vestigacin pedaggica no slo se estn diferenciando
dos campos de conocimiento sino dos profesionales
de la investigacin diferentes y en este ltimo punto se
es conciente de la discusin acerca de si puede consi-
derarse o no al maestro investigador.
La investigacin en educacin se entiende como
aquella produccin de conocimiento que se ubica en
los trminos ms amplios de la vida social e involucra
los campos tericos y disciplinares de la sociologa, la
psicologa, la antropologa y la economa. Los investi-
gadores educativos son profesionales de estas disci-
plinas, quienes al preocuparse por la relacin educa-
cin-sociedad, convierten en objeto de conocimiento
aspectos muy particulares de su saber profesional: La
investigacin educativa es la mirada rigurosa que pre-
tende construir, explicar o comprender el fenmeno
educativo (Herrera, 1999, p. 158).
Este paradigma de las ciencias de la educacin,
configurado histricamente como objeto de estudio,
define sus referentes por fuera del aula, ms cerca de
la sociedad y sus prcticas, respondiendo por los pro-
cesos de socializacin caractersticos de cada sociedad.
Entender as las ciencias de la educacin conlleva a ha-
blar de un objeto mltiple, diverso, que toma cuerpo,
de acuerdo con las distintas ciencias que lo componen,
cada una de las cuales cuenta con su legtimo estatuto
epistemolgico que le da su carcter de ciencia y que
le otorga el mtodo y el rigor para proceder en el tra-
tamiento de sus objetos y temas.
En consecuencia, la investigacin educativa da
lugar a la comprensin y dotacin de sentido sobre lo
educativo que, en cuanto aspecto de la realidad social
y de las relaciones sociales, requiere conocimientos y
herramientas de indagacin desarrolladas por las dife-
rentes ciencias de la educacin.
Por su parte, la investigacin pedaggica abri
el espacio para buscar, sobre todo, lo que reflexio-
nan quienes tratan con la enseanza, en especial los
maestros, que al sospechar sobre su quehacer, toman
distancia de l, lo interrogan, lo escriben, reportan el
saber y hacer especfico del trabajo escolar: qu se
ensea, cmo, a quin, con qu medios, orientacio-
nes y en qu contextos. Estas preguntas centran las
preocupaciones de los maestros en el da a da de la
enseanza, de tal manera que al responderlas, me-
diante el ejercicio de la reflexin sistemtica y ponde-
rada, construyen saber pedaggico: el quehacer del
maestro est inscrito en un campo de conocimiento
particular la pedagoga que para su crecimiento y
acumulacin requiere la investigacin; y quin mejor
que el mismo maestro para hacerla. De esta manera, el
maestro puede contribuir al saber pedaggico al tiem-
po que agrega profesionalismo a su oficio, orientan-
do sus acciones de manera reflexiva y fundamentada
(Camargo, 2005, p. 111). Si bien este saber es escolar,
se relaciona con las disciplinas cientficas que lo ali-
mentan. Pero las reas o disciplinas escolares no son
mera reproduccin de las cientficas sino una seleccin
de ellas, y no en cuanto parcelas sino como objetos
complejos que contienen lo propio de la disciplina, la
prctica misma de ensearla, la exigencia o demanda
de la poltica educativa y la dimensin social y cultural
de la sociedad e institucin en que se ensea.
En el decir de Olga Luca Zuluaga (1999), la en-
seanza es el concepto que ha permanecido individua-
lizando siempre una prctica en la que siguen jugando
el maestro, la escuela, el conocimiento, el hombre
(p. 39). Los maestros que llevan a cabo investigacin
pedaggica lo hacen bajo la forma de reflexin co-
lectiva, innovacin, sistematizacin de experiencias y
prcticas e investigacin en el aula. Lo comn es que
estos procesos quedan escritos por ellos mismos y de
esta manera, permiten avanzar en la construccin y
circulacin del saber pedaggico, encontrar nuevos
caminos que apunten hacia una mejor calidad de la
enseanza a las poblaciones infantiles y juveniles y rei-
vindicar su estatuto de investigadores (cf. Tabla 2).
De lo dicho deriva que los maestros se constitu-
yen en analistas de su quehacer, en auto-observadores
de lo que sucede en sus aulas de clase, en investiga-
dores de los objetos de conocimiento disciplinares que
ponen en juego pedaggicamente y en profesionales
que aportan saber y conocimiento a la pedagoga. La
investigacin pedaggica se constituye en un medio
para la insercin del maestro en la toma de conciencia
de sus prcticas y en las gramticas que subyacen a los
saberes y en su forma de circulacin (Martnez, 1999).
La investigacin pedaggica, si bien tiene otras
formas de indagacin diferentes a la investigacin en
educacin, necesita ser reconocida en tanto aporta a
la configuracin del saber pedaggico y por ende, a la
Pedagoga, disciplina fundante del quehacer docente.
As, al revisar un nmero importante de investi-
gaciones sobre muy diversos problemas se encuentra,
en este saber acumulado, una posibilidad de aporte, en
particular a los maestros, de muy diversa manera:
Como conocimiento terico acumulado, que
les permite, frente a la dinmica del mundo social y al
preguntarse por ella, resolver con los recursos de rigor
necesarios las inquietudes de conocimiento ancladas
en las disciplinas escolares y en el contexto social y
cultural en que se inscribe la institucin educativa, los
saberes, los docentes, los estudiantes y dems actores
vinculados a ella.
Como conocimiento estratgico que aporta
interrogantes, informacin, problemas, argumenta-
cin, comprensin y anlisis crtico, reflexivo y pro- da tiene que ver con el nfasis puesto por los maestros
positivo, para avanzar en la reflexin sobre su prc-
tica pedaggica con el fin de lograr, mediante esta
reflexin, proponerse la actualizacin e innovacin
de modelos pedaggicos, de relaciones y prcticas
pertinentes y adecuadas a la realidad sociocultural de
los estudiantes.
Como recurso prctico que contribuye a esti-
mular una enseanza y un aprendizaje de los estudian-
tes, a travs de la introduccin de nuevas estrategias,
recursos, medios y tecnologas y, de esta manera, ge-
nerar y fortalecer las capacidades creativas y las com-
petencias que requiere actualmente la enseanza.
No obstante, parece seguir presente la tensin
entre la investigacin educativa y la pedaggica y ms
an, entre los alcances de cada una de ellas frente a la
formulacin de explicaciones tericas. Esta discusin
frente a la generalizacin de la investigacin pedag-
gica pasa a un segundo plano en aras de valorar la
relevancia de las reflexiones sobre los conceptos, las
experiencias, la vida del aula y la valoracin de las in-
novaciones que es lo propio de la investigacin que
realizan los maestros (Zuluaga, 1999, p. 39).
Investigacin educativa
o investigacin pedaggica
A partir de los anlisis elaborados para el estado
del arte sobre la investigacin educativa y pedaggica
entre el 2000 y 2004, es posible sealar una tensin
entre la investigacin como profesin y la investiga-
cin que convoca al maestro. Se manifiesta de dos
maneras:
1. En cuanto a los temas que se investigan apa-
rece que los maestros se interrogan por aspectos ms
vinculados a la prctica pedaggica y a las disciplinas
escolares, mientras las comunidades cientficas se en-
cuentran en la frontera del conocimiento preocupadas
por aportar con solidez terica y metodolgica al de-
sarrollo de las Ciencias de la Educacin. Ello significa,
por una parte, que los maestros no pertenecen nece-
sariamente a la misma comunidad cientfica de quienes
hacen investigacin profesionalmente, no discuten, ni
dialogan sobre su produccin en este mbito; y por
otra, que no necesariamente se basan en el conocimien-
magis
to producido por ellos para formular sus propuestas in-
vestigativas . Lo dicho no significa que los maestros no PAGINA 167
Investigacin educativa o investigacin pedaggica?
produzcan conocimiento, sino que esta produccin es
de distinto tipo en cuanto a temas y formas de abordaje,
lo que resultara comprensible pero conducira a pensar
en la posibilidad de redes ms abiertas, para permitir
un dilogo ms cercano entre los dos tipos de prcti-
cas (cf. Tabla 1, ver pgina siguiente).
2. Otra de las expresiones de la tensin enuncia-
en la sistematizacin y recuperacin de experiencias. Si
bien este hecho evidencia nuevamente la centralidad
de la prctica, sta orienta la reflexin por el camino
del cambio y la innovacin. La tensin se presenta al
abordar los procesos de sistematizacin. Como ellos
escapan a la lgica de la investigacin, los protocolos
que se utilizan en la sistematizacin y recuperacin de
experiencias no se corresponden con lo que hacen los
investigadores profesionales.
Es posible que sea necesario pensar ms en la
manera como se puede dar cuenta de la produccin
de conocimiento del maestro, con un protocolo que
permita intercambiar conocimiento con la produccin
de quienes realizan investigacin como actividad pro-
fesional, de tal manera que las innovaciones y expe-
riencias no se queden cortas intentando ajustarse a
una lgica que no les pertenece, ni los resultados se
vean empobrecidos por la dificultad para integrarlos al
saber que se produce cientficamente.
A manera de ejemplo, la Tabla 2 muestra, para
el caso de las investigaciones que tuvieron como
tema los saberes escolares y que en el Estado del
arte se agruparon bajo la categora de currculo, la
preponderancia de las metodologas cualitativas, es-
pecialmente la investigacin de aula a partir de expe-
riencias e innovaciones en los procesos de ensean-
za-aprendizaje, los estudios de caso, la investigacin
cualitativa con estrategias etnogrficas, que tal como
corresponden a estas metodologas, buscan la com-
prensin de los fenmenos pedaggicos y estn rela-
cionadas con la cotidianidad de la prctica pedaggi-
ca (Camargo, 2005).
 Tabla 1 la pedagoga y cada uno de ellos es un intrprete de su
Temas en los que se ubican los estudios analizados espacio social y simblico, desde el cual busca mejorar
la prctica?
Temas Frecuencia %
La diferencia entre la investigacin educativa y la
Aprendizaje 46 6.5 investigacin pedaggica se insina en la documenta-
Ciudadana, educacin cvica, valores, 84 11.9 cin estudiada en intereses variables, de acuerdo con
participacin y democracia
su lugar de produccin. El inters por la prctica peda-
Enseanza 34 4.8
ggica de aula y el empoderamiento del maestro inves-
Pedagoga 25 3.5
tigador, el nfasis en problemas relativos a las ciencias
Formacin de docentes 22 3.1
de la educacin, una orientacin hacia problemas de
Currculo y plan de estudios 28 4.0
la gestin del sistema educativo y de las instituciones
Interdisciplinariedad 5 0.7
escolares, pareciera caracterizar los objetos que ahon-
magis

Matemticas y enseanza de las 53 7.5

matemticas da la investigacin pedaggica. La manera como se
168
PAGINA
Ciencias, enseanza de las ciencias, 44 6.2 realiz la recoleccin de informacin para el estado del
VOLUMEN 1 / NMERO 1 / JULIO-DICIEMBRE DE 2008 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 163-174

educacin ambiental, qumica arte, no permite hablar con contundencia de este he-
Ciencias sociales 10 1.4 cho, pero abre perspectivas para estudiar y pensar de
Lectura, escritura, enseanza de la 34 4.8 qu manera las instituciones que hacen investigacin
escritura, lenguaje y los investigadores que se vinculan a ellas, optan por
Educacin fsica 5 0.7 desarrollar problemas y temas que van constituyendo
Didctica, medios de enseanza, solu- 50 7.1 su especialidad o know how (saber hacer). A manera
cin de problemas
de ejemplo baste sealar el tema de la creatividad y
Docentes 18 2.5
su vnculo con los procesos cognitivos que la generan,
Evaluacin, evaluacin del alumno, 28 4.0
rendimiento propio de la Pontificia Universidad Javeriana o el es-
Prctica docente, praxis educativa 24 3.4 trecho vnculo con las ciencias de la educacin, de la
Desarrollo cognoscitivo 20 2.8 investigacin de la Universidad Externado de Colombia
Cultura 17 2.4 o el nfasis del Instituto Distrital de Investigacin Edu-
Informtica 12 1.7 cativa y Desarrollo Pedaggico (IDEP) en la innovacin
Calidad de la educacin y mejora de la 15 2.1 del maestro, la recuperacin de su ruta pedaggica y
educacin el desarrollo de conocimiento, a partir de la puesta en
Trabajo en equipo 10 1.4 escena de alternativas pedaggicas.
Ambiente educacional 10 1.4 No se muestra relevante para los maestros,
Comunicacin y medios 30 4.2 quienes hacen en mayor volumen investigacin pe-
Gestin 10 1.4 daggica, el inters por una reflexin sobre la poltica
Conflicto 18 2.5 educativa en cuanto anlisis concienzudo y decanta-
Modelos educacionales 9 1.2 do de lo que pasa con ella, de las relaciones que se
Poltica educativa 8 1.1 establecen entre el mundo de la poltica educativa y
Desfavorecidos educacionales, mar- 17 2.4 el de la prctica profesional, de las posibilidades de
ginacin social y problemas sociales
participacin ms activa desde los cdigos de la prc-
Comunidad 5 0.7
tica hacia los esquemas y lgicas que imponen la for-
Educacin especial 5 0.7
mulacin, difusin e implementacin de polticas. Ello
Juego 5 0.7
no obsta para que los maestros traten el tema desde
Democratizacin de la educacin 5 0.7
diferentes ngulos y perspectivas que van desde su
TOTAL 706 99.0
adopcin acrtica e implcita en los trabajos, hasta los
discursos que se ubican en lugares alternativos y de
La discusin sobre estas formas de investigar distancia ideolgica y terica frente a ella. Lo parad-
lleva al tema de los protocolos. Tiene que ver con jico es que las determinaciones de poltica educativa s
problemas epistemolgicos que atraviesan de distinta orientan los temas y problemas que abordan los maes-
manera, a la investigacin educativa y a la pedaggi- tros en sus investigaciones, por ejemplo, los relativos a
ca, asociados con las relaciones teora-prctica y pro- democracia y competencias ciudadanas (cf. Tabla 1).
duccin de conocimiento-generacin de cambio. Y, Puede aseverarse que la investigacin recogida
ellos aluden a las preguntas: algunos investigadores sobre el Distrito Capital es fundamentalmente pedag-
se encargan de producir la teora que otros llevan a la gica. En esta perspectiva, aporta conocimiento valioso
prctica? o existen diversidad de investigadores que sobre el quehacer del maestro y sirve como referente
se formulan diferentes tipos de problemas de acuerdo importante para avanzar en la construccin del saber
con el lugar que ocupan en el campo de la educacin y del docente y para cualificar la prctica pedaggica.
Tabla 2
Sntesis de las metodologas usadas en las investigaciones sobre currculo

Enfoque Mtodo Lec. Mat. Geom. C. Fs. C. Art. Ed. Ingls Religin NTIC 2o Total
Esc. Nat. Qum. Soc. Fs. ms

Cuantitativo Exploratorio - - - - - - - - - - 2 - 2
Cuasi 1 - - - - - - - - - - - 1
experimental
Experimental 1 - 1 1 1 - 2 1 - 7
Correlacional - - - 1 1 - - - - - 1 - 3
No especifica - - - - - - - - - - - 1 1

magis
Subtotal cuantitativo 2 1 1 2 2 - 2 - - - 4 1 14
Cualitativo Exploratorio, 4 - - 1 1 - 1 3 - - 3 - 13 PAGINA 169
descriptivo,

Investigacin educativa o investigacin pedaggica?

interpretativa,
hermenutica
Etnogrfico 6 1 - - 1 1 3 2 2 1 2 - 19
(incluye
observacin)
I. Accin 1 1 1 5 2 1 2 - - - 4 2 19
(participativa y
pedaggica)
Estudio de casos - 1 - - - - - - - - - - 1
Desarrollo de 5 7 1 1 1 - - - - - 2 9 26
innovacin/
experiencia
Sistematizacin 5 - - 1 - 1 - - - - 6 - 13
de experiencia
Estado del 2 - - - - - 1 - 1 - - - 4
arte/anlisis
documental
Investigacin de - 1 - 2 2 1 - - - - - - 6
aula/experiencia
de aula
Investigacin - - - 1 - - - - - - - - 1
arqueolgica
Investigacin 1 - - - - - - - - - - - 1
accin con
etnografa
Subtotal Cualitativo 24 11 2 11 7 4 7 5 3 1 17 11 103
Cuantitativo Exploratorio 2 - - - - - - - - - - - 2
y cualitativo (intervencin
y anlisis
cualitativo)
Casos, - - - - 2 - - - - - - - 2
hermenutico
y Likert
Datos 2 - - - - - - - - - - - 2
cualitativos-
cuantitativos
De aula - - - - 1 - - - - - - - 1
No especifica - - 1 1 - 1 - - - - 2 2 7
Subtotal cuantitativo 4 - 1 1 3 1 - - - - 2 2 14
y cualitativo
No especifica - - - - - - - - - - - 1 1
Total 30 11 4 14 12 5 9 5 3 1 23 15 132
 Su difusin se realiza a travs de los mecanismos que
el IDEP ha diseado para tal fin, a saber; artculos en el
Magazine Aula Urbana y socializaciones.
Tambin es de destacar la variada gama de pro-
ductos que tiene lugar a propsito de la construccin
de conocimiento pedaggico que puede ser utilizado
en posteriores procesos investigativos o en la misma
prctica del maestro, especialmente materiales educa-
tivos de diferente orden (cartillas, software, unidades
didcticas, entre otros), (cf. Tabla 3).
Tabla 3
magis
Esta tensin puede ilustrarse a partir de una con-
vocatoria sobre la vulnerabilidad. Como resultado de la
misma, existen cinco investigaciones que conciben la
problemtica desde el punto de vista de la pobreza, de
la escasez de oportunidades, de la discapacidad, de la
perspectiva de gnero y sexual, de la repitencia y del
fracaso escolar. De alguna manera, los investigadores
presentan argumentada y slidamente sus intereses
asociados a estas problemticas y los estudios son va-
liosos pero la construccin de conocimiento sobre el
tema se dispersa, al no ser posible poner en dilogo las
reflexiones y los hallazgos, lo que remite a una diver-

Productos a que da lugar la investigacin realizada

gencia entre el inters del investigador y el inters ins-
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Temas Frecuencia % titucional o de la poltica o de la ciudad para construir
VOLUMEN 1 / NMERO 1 / JULIO-DICIEMBRE DE 2008 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 163-174

Artculos de revista o de peridico 120 33.6 conocimiento en ciertos campos sensibles y necesarios
Aula Urbana para el desarrollo de la educacin y la pedagoga.
Socializaciones, exposiciones y 70 19.6 En la documentacin analizada existen temas
memorias ampliamente tratados, entre los que cabe mencionar
Libro o captulo de libro 22 6.1
el de la construccin de democracia escolar y el uso de
Algn tipo de texto escrito, nar- 22 6.1
las nuevas tecnologas de la informacin y la comuni-
racin, ensayo o cuento
cacin y los ambientes de aprendizaje promovidos con
Cartillas 12 3.3
ellas (cf. Tabla 1).
Unidades didcticas, guas de traba- 35 9.8
jo, talleres y actividades pedaggicas El tema de la construccin de la democracia es-
Videos 25 7.0 colar convoca a la institucin educativa como institu-
Instrumentos de evaluacin o de 7 1.9 cin de la sociedad en cuanto a sus funciones sociales.
diagnstico y portafolios En general, incluye amplios y actuales marcos tericos
CD 10 3.0 que discuten la socializacin poltica, la construccin
Publicaciones en Internet y creacin 5 1.4 de democracia en la escuela y el problema de la escue-
de pgina Web la y la ciudadana. Temas como el currculo y las cien-
Adaptaciones curriculares y planes 6 1.7 cias sociales, la conciencia ciudadana, el aprendizaje
de estudio
cooperativo, la cultura democrtica y las prcticas es-
Software educativo 4 1.1
colares, el aprendizaje significativo y la convivencia, las
Plegables 3 0.8
interacciones escolares, la agresividad y la construccin
Actividades con la comunidad 3 0.8
de confianza y el desarrollo de competencias ciudada-
Propuestas para docentes, 10 3.0
documentos de trabajo y proyectos nas, estn impregnados de una discusin que requiere
Difusin en espacio radial 2 0.5 decantarse para articularla al saber pedaggico y a la
Cursos 1 0.3 escuela a partir de conocimientos y prcticas renova-
TOTAL 357 100.0 das que se apoyen en el conocimiento informado.
En cuanto al uso de las nuevas tecnologas de la
Pareciera, segn la documentacin analizada, informacin y la comunicacin se busca generar estra-
que existieran temas y problemas que no han sido su- tegias que vinculen los medios de comunicacin a la
ficientemente estudiados pese a su relevancia. En este escuela; se propone el desarrollo de competencias co-
aspecto se pone de presente la tensin entre la autono- municativas y la formacin crtica de los estudiantes en
ma del investigador y los intereses de las entidades fi- la lectura de los medios; se ubican en o se relacionan
nanciadoras. Esta tensin puede ilustrarse con relacin con las reas escolares (lectoescritura y habilidades a
a la investigacin sobre las poblaciones vulnerables y ella asociadas: interpretacin, argumentacin, crtica,
diversas. Si bien, las convocatorias del IDEP han apun- ciencias sociales, entre otras) y plantean, como ya se
tado a hacer converger estos procesos de construccin dijo, ambientes de aprendizaje enriquecidos con estas
de conocimiento, an en ellas no es claro que se logre, mediaciones. Hay bastantes proyectos en esta lnea y
dado el carcter micro de la investigacin desarrollada bien podra considerarse un aporte valioso de la inves-
y el privilegio de la autonoma del investigador. No es tigacin pedaggica en los ltimos aos.
un tema resuelto y es necesario decir que resulta com- La investigacin pedaggica muestra un gran
plejo pues tampoco se entendera que un investigador potencial movilizador para articularse a la ciudad, a
pudiera construir conocimiento sobre problemas que la localidad y al medio ms cercano, y para incorpo-
no lo convocaran apasionada e interesadamente. rar a la comunidad, a los padres de familia, a nios y
maestros ms all de los lmites de la institucin edu-
cativa. Involucrar o impactar a un nmero importante
de maestros, nios, miembros de la comunidad, orga-
nizaciones gubernamentales y no gubernamentales e
instituciones no formales, se constituye en una mues-
tra de la capacidad de convocatoria que tiene la insti-
tucin educativa y que es necesario aprovechar para el
avance del conocimiento y para una mejor educacin
en la ciudad.
La investigacin parece ser una actividad con
abundante produccin. Multiplicidad de objetos, va-
riadas lgicas, promocin de diversos procesos de
interaccin, multirreferencialidad en cuanto a nocio-
nes y conceptos que proceden de distintos campos.
En lo metodolgico, aparece un nfasis de lo cualita-
tivo, por la bsqueda de sentido y de conocimiento
desde las perspectivas de los actores, intencin que
sacrifica mediciones y precisin. Los paradigmas de la
investigacin cientfica que ostentan una verdad no
se sostienen. Se abren nuevas posibilidades terico-
metodolgicas en el campo de la investigacin y de la
construccin de nuevas realidades (cf. Tabla 2).
Sobresalen los procesos de innovacin orienta-
dos a modificar las prcticas docentes en la escuela.
Diagnsticos, toma de distancia frente a la prctica, cr-
tica de las rutas convencionales, implementacin de
alternativas e incorporacin de las actuales polticas
educativas. Falta, sin embargo, una inclusin pedag-
gica de las problemticas que los mismos plantean.
Buena parte de la investigacin pedaggica se
inserta en procesos colectivos de construccin que im-
plican, adems, la formacin docente, la constitucin
de redes y grupos que los conducen al dilogo, al inter-
cambio y a la produccin conjunta. Este valioso saber
permanece an a nivel de experiencias micro, desde las
que es difcil pasar rpidamente para que sirva o sea
una estrategia utilizable para conjuntos ms amplios
de docentes o para que pueda informar a la poltica
educativa. Hay un reto en este sentido: la consolida-
cin de una fuerte comunidad acadmica en dilogo,
interlocucin y crtica con las comunidades acadmi-
cas que se dedican al trabajo investigativo.
Lamentablemente, es difcil el acceso a los infor-
mes finales de investigacin. A pesar de la existencia
de bases de datos, no siempre el registro est respal-
dado con el informe fsico o digitalizado. Esta fue una
constante tanto en los Centros de Documentacin de
las entidades financiadoras como en los de las Univer-
sidades. Esta inconsistencia podra enunciarse de la
siguiente manera: al indagar por la investigacin de
cada institucin el listado es amplsimo. En el caso del
Estado del arte en mencin, aparece una cantidad de
documentacin que supera los 700 ttulos. Este n-
mero se reduce a menos de la mitad al solicitar los
documentos o reportes finales. Con ello se muestra la
dificultad para acceder a los resultados de investiga-
cin y remite, en ltimo trmino, a la necesidad de un
mayor cuidado por las fuentes documentales.
El ejercicio del estado del arte permiti eviden-
ciar lo mltiple y lo diverso en cuanto a la investigacin
en educacin y pedagoga. Las inquietudes y pregun-
tas suscitadas con la lectura remiten, a la necesidad de
constituir espacios de dilogo ms amplios y rigurosos
entre la investigacin en ciencias de la educacin y la
investigacin pedaggica, con el fin de desentraar los
puntos de encuentro y los aportes mutuos, as como
sus especificidades. Es reconocer al maestro investi-
magis
gador, su capacidad de reflexionar sobre los procesos
de su prctica profesional, la posibilidad de que esta PAGINA 171
Investigacin educativa o investigacin pedaggica?
reflexin se inserte en comunidades acadmicas legti-
mas donde se critica, debate e inserta el conocimiento
que produce la investigacin. Una reflexin en este
sentido apunta a romper la endogamia que caracteriza
a las comunidades acadmicas.
El estatuto de maestro investigador no es pro-
ducto de autoridad alguna. La autoridad del conoci-
miento producido y expresado en el estado de la inves-
tigacin 2000-2004, es una evidencia de la existencia
de un sujeto que a la vez que desarrolla una prctica
social, tiene la capacidad de vincularse a los procesos
de construccin sistemtica y rigurosa de conocimien-
to pedaggico sobre los problemas atinentes a esa
prctica. Este es quiz uno de los resultados ms sor-
prendentes de este estudio: existe en el Distrito Capi-
tal una comunidad de maestros que investigan desde
su cotidianidad. No obstante, falta resolver la tensin
entre la investigacin educativa y la investigacin pe-
daggica en aras de recomponer el campo de saber
pedaggico y aceptar que desde lo micro tambin hay
produccin de conocimiento.
Eplogo
La discusin sobre la importancia de la investiga-
cin pedaggica tiene que ver con la comprensin de
la complejidad que representa la enseanza y con la dis-
puta por la misma como objeto de investigacin de todos
los investigadores sociales. A esta situacin se agrega el
debate sobre la competencia del maestro como inves-
tigador investigador pedaggico ms an cuando
se acepta la diferencia entre los dos oficios ensear e
investigar y cuando se puede ser un buen maestro sin
ser investigador.
Sin lugar a dudas, la investigacin entendida
como produccin de conocimiento es un ejercicio
reflexivo, sistemtico, crtico, riguroso e innovador que
contribuye a cualificar el oficio de ensear. Acompaa el
ensayo de alternativas y caminos para la realizacin de la
prctica pedaggica cotidiana. Posibilita la indagacin,
 sistematizacin y reconstruccin del saber pedaggico
(Camargo, 2005, p. 111) y en tal sentido, aporta a la
calidad de la educacin al renovar la prctica pedag-
gica y al potenciar el desarrollo de habilidades y com-
petencias investigativas en los estudiantes.
La discusin sobre la investigacin pedaggica se
sita en la confrontacin entre conocimientos, saberes
y prcticas que conforman el campo de la educacin,
tal como ha sido explicado por Mario Daz (1993) a
partir de las nociones de Bourdieu y remiten, en ltimo
trmino, a las confrontaciones entre comunidades de
saber por la hegemona del campo educativo.
magis
Esta afirmacin alude a un debate que no es ob-
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jeto de este escrito pero que se trae a colacin ya que
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la distincin entre la investigacin educativa y la inves-
tigacin pedaggica va ms all de los objetos y los
mtodos, para situarse en la configuracin de campos
hegemnicos del saber. De all que la investigacin pe-
daggica aporte evidencia para afirmar que el maestro
tambin contribuye a la produccin del saber pedag-
gico. Ms an, que la investigacin pedaggica est
relacionada con la profesionalidad del maestro y que,
aunque con debilidades metodolgicas, muestra la
realidad del aula y de la institucin educativa.
La situacin que evidenci el estudio que sirvi
de base a esta discusin, es que en un mayor porcen-
taje la investigacin del Distrito Capital para el perodo
2000-2004, puede ser catalogada como investigacin
pedaggica por los temas que aborda, por la manera
como estructura sus metodologas y por los resulta-
dos a los que llega. Si bien estn ausentes las grandes
teoras, s existen explicaciones teoras sustantivas
que aportan al conocimiento de la ciudad y ponen de
presente una amplia gama de propuestas que buscan
ensear mejor.
Igualmente, muestran que los maestros investigan
desde su quehacer y que la enseanza alude a lo coti-
diano de sus prcticas, no a las tradiciones tericas de
escuelas de pensamiento como las sustentadas desde la
Historia de las prcticas pedaggicas, por ejemplo.
En el plano de la poltica educativa, sera con-
veniente visibilizar algunos de estos resultados y arti-
cularlos como propuestas en los planes de desarrollo
sectoriales. De esta forma podra avanzarse en la rela-
cin investigacin y poltica educativa.
Sobre las autoras
Gloria Calvo es Magster en Psicologa con amplia expe-
riencia en investigacin cualitativa y estados del arte en los
campos de formacin de docentes, pedagoga, formacin
ciudadana, investigacin educativa y pedaggica, equidad y
polticas educativas, reforma educativa, enseanza-aprendi-
zaje, familia, usos de informacin. Profesora Honoraria de
la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, ha sido
consultora para Organizacin de las Naciones Unidas para
la educacin, la ciencia y la cultura UNESCO-, Banco Intera-
mericano de desarrollo BID- y Programa de promocin de la
reforma educativa en Latinoamrica PREAL.
gcalvo@pedagogica.edu.co
Marina Camargo Abello es Candidata a Doctora en Cien-
cias sociales, niez y juventud, dedicada a la investigacin en
las lneas de Direccin, innovacin y cambio de Instituciones
Educativas; Educacin e Infancia; Cultura escolar; Impacto de
la poltica educativa; Cultura democrtica en la Institucin
Escolar. Es docente-investigadora de la Universidad de La Sa-
bana en Colombia. mcamargo-a@colomsat.net.co
Clelia Pineda Bez es Doctora en Educacin y Magster
en EFL de Southern Illinois University at Carbondale, Estados
Unidos. Especialista en Currculum e Instruccin. Docente-
investigadora de la Maestra de Educacin de la Universidad
de la Sabana y la Maestra en Lingstica Aplicada a EFL de la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas en Colombia.
clelia.pineda@unisabana.edu.co
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