Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
alfabetizacin digital.
La primer actividad ser leer atentamente los objetivos y contenidos para tener una
idea anticipatorio del camino que recorreremos.
tutoria@icce.com.ar
Mdulo 1
Objetivo general:
Unidad 1
Objetivos:
Contenidos:
Unidad 2
Alfabetizacin informacional y alfabetizacin digital
(multiplicidad)
Objetivos:
Contenidos:
Reconceptualizacin de la alfabetizacin.
Breves consideraciones sobre la Alfabetizacin Digital.
Hipertextos y su uso.
Nuevos campos del saber.
Alcances de la Alfabetizacin Digital.
Unidad 3
Objetivos:
Analizar la relacin existente entre la brecha digital y las desigualdades
socio econmicas.
Reflexionar sobre las expectativas relacionadas al acceso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la brecha digital.
Conocer y analizar distintas perspectivas de la brecha digital.
Relacionar el avance de la Sociedad de la Informacin y el acceso a ella en
relacin a la merma de la brecha digital.
Contenidos:
Desigualdad y Brecha.
La Brecha Generacional.
Brecha Social y de Gnero.
Sociedad de la Informacin y Brecha digital.
Unidad 4
Contenidos:
Revolucin Digital y la Sociedad del Conocimiento.
Acceso a la Sociedad del Conocimiento.
Nuevas Tecnologas y poder: individual y social.
Prioridad social de conocimiento.
Unidad 5
Alfabetizacin digital crtica.
Objetivos:
Analizar la influencia de las TIC sobre la sociedad en general y en la
escuela en particular.
Reconocer los procesos de alfabetizacin como base primordial en los
intentos de inclusin social y participacin ciudadana.
Reconocer el papel de institucin escolar en los procesos de alfabetizacin
digital.
Analizar el proceso evolutivo en relacin a las nuevas tecnologas y la
sociedad.
Reconocer diferentes entornos de aprendizaje y sus caractersticas.
Contenidos:
Inicio del camino.
Entornos de aprendizaje.
Anlisis de un caso.
Llegar a la Alfabetizacin Digital Crtica.
UNIDAD 1
1
( ) Diccionario en lnea de la Real Academia de la Lengua Espaola http://www.rae.es/rae.html
2
( ) Diccionario en lnea de Salamanca de la Lengua Espaola http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/
Pero estas dos definiciones son un punto de partida extremadamente
simple en relacin a la dimensin actual de lo que es alfabetizar, la escritura, la
lectura y el clculo han pasado a ser destrezas bsicas que permiten a los
individuos acceder y profundizar el conocimiento para llegar a conceptos ms
profundos y diversificados de lo que es ser un individuo alfabetizado. Como nos
indica Jos L. Rodrguez Illera (2005, p.1): La primera distincin est referida al
trmino mismo de "alfabetizacin". No sera justo tomarlo como algo ya dado,
sobre lo que hay unanimidad. Al contrario, pocos trminos hay tan complejos:
frente a la vieja idea de considerarlo slo como aprender a leer y escribir, la
terminologa inglesa de literacy (literacidad) nos muestra matices de sentido muy
importantes.
En forma paralela, otros autores, entre ellos Halliday (1978), Gee (1996) y
Bourdieu (1977) que provienen de la sociolingstica, en su intento por repensar el
lenguaje llegaron a resultados similares destacando la concepcin social del
lenguaje
Por otra parte, el autor destaca La alfabetizacin suele ser vista como un
proceso que tiene un final: el sujeto alfabetizado. Los analfabetos o iletrados, son
los que no han pasado por ese proceso, y dejan de serlo al pasar por l. En este
caso nos lleva a la reflexin sobre un proceso, que en s mismo es poco
considerado, debido a que se lo piensa como un trmite educativo con un objetivo
final, que es el estado de alfabetizado por parte del sujeto y al cual se le suma el
uso despectivo y con una connotacin negativa de las palabras analfabeto o
iletrado. Este criterio se utiliza incluso en las alfabetizaciones funcionales o en las
digitales.
Alfabetizacin
Alfabetizacin Alfabetizaciones
Tradicional o Bsica
Como competencia Emergentes
Escritura Visual
Emocional
Cientfica
Digital,
Entre otras
Televisiva
Existen muchas variantes del concepto de alfabetizacin, en todos los
casos se relacionan de alguna manera con la capacidad de los individuos para
comprender textos impresos y poder comunicarse por su intermedio. En la
mayora de las definiciones actuales, se entiende a la alfabetizacin en trminos
relativos y no absolutos ya que, se supone, no hay un nivel nico de
conocimientos que habilitan a los individuos como personas alfabetizadas, sino
que se da en multiplicidad de niveles. No slo debemos considerar la
alfabetizacin en clculo y en el uso de las tecnologas, entre otras; si no
considerar el valor social que tiene para los individuos y las comunidades a las
cuales pertenecen, destacando un valor intrnseco y progresivo de las
posibilidades de acceso al conocimiento y al mundo del trabajo de los
mencionados individuos.
justifique su respuesta.
proceso liberador.
Reconceptualizacin de la alfabetizacin.
Hipertextos y su uso.
En cambio, los usuarios, tienen ideas bastante claras sobre lo que desean
encontrar, buscan informacin especfica, requieren datos orientadores que
exhiban cierto grado de precisin, buscan signos que indiquen el camino que
quieren recorrer; pero una vez que encuentran lo que desean, su tarea finaliza.
- Representacin: al igual que todos los medios, los medios digitales no solo
reflejan el mundo, sino que lo representan, interpretan y recortan la realidad en
forma particular y es inevitable que plasmen valores e ideologas, debemos estar
capacitados para analizar las motivaciones de quienes lo crearon y tener la
posibilidad de comparacin con otras fuentes.
- Lenguaje: para el autor una persona verdaderamente alfabetizada no slo
puede usar la lengua, sino que sabe cmo sta opera, teniendo una comprensin
de las formas tradicionales y particulares de la comunicacin, suponiendo una
conciencia de los cdigos ms generales de los distintos gneros en particular, es
decir, adquirir habilidades analticas y un metalenguaje para poder entender y
describir la manera en que funciona el lenguaje. Subrayamos en este tem los
conceptos de Burbules y Callister (2000) referidos a incluir una conciencia
sistemtica de cmo se construyen los medios digitales y la retrica particular en
la comunicacin interactiva.
Entendimiento
Colaboracin social y
cultural
Habilidad Para
encontrar Pensamiento
Y Seleccionar Literacidad crtico y
evaluacin
La informacin Digital
Comunicacin Seguridad
Efectiva En lnea
Habilidades
Funcionales
Actividades de reflexin y revisin
1- Cmo han influenciado las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (Tic) en el proceso de alfabetizacin? Explique brevemente.
social.
Objetivos:
Contenidos:
Desigualdad y Brecha.
La Brecha Generacional.
Brecha Social y de Gnero.
Sociedad de la Informacin y Brecha digital.
Desigualdad y Brecha.
Teniendo en cuenta que el concepto de alfabetizacin digital est incluido
en el mbito de alfabetizacin general, entendindose por sta como el conjunto
de conocimientos y habilidades para el desarrollo pleno de los individuos en los
medios: social, de formacin y laboral en pos de una sociedad equitativa y plural
en un mundo cada vez ms globalizado. Deberemos hacer una breve referencia a
lo que actualmente se denomina Brecha digital (S. Moores, 1996) y la relacin
existente entre sta y el acceso a las nuevas tecnologas.
Frente a un escenario mundial de concentracin de la informacin y
exclusin, es vital el papel que juegan las nuevas tecnologas; y las oportunidades
que ellas generan y as, ser utilizadas para reducir la brecha no slo entre quienes
tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aquellos que interactan con los
medios y los recursos, modificndolos e interviniendo activamente con ellos.
Los avances en las Nuevas Tecnologas son uno de los pilares que
permiten fortalecer el cumplimiento del derecho a la educacin, a travs de
entornos de aprendizajes formales, no formales e informales, pudiendo ser stos
sincrnicos o asincrnicos, sostenidos en una estructura de red, como la de
Internet. Debemos destacar que la escuela, que constituye la institucin donde los
educandos deben estar, no slo para acceder a informacin y conocimientos sino
para garantizar los procesos de socializacin, inclusin y formacin de ciudadana,
es el espacio ideal para comenzar los procesos de alfabetizacin en todas sus
dimensiones y en la actualidad la alfabetizacin digital, permitiendo as generar
una disminucin de la brecha digital evidente y casi tangible.
Organismos como el Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educacin (4) en muchos de sus trabajos sealan, que la mayora de los estudios
orientados a esclarecer la relacin entre educacin y equidad social coinciden en
centrar la atencin en la educacin como una condicin indispensable para el
logro de una sociedad ms equitativa.
4
( ) IIPE- UNESCO, Sede Regional Buenos Aires. http://www.iipe-buenosaires.org.ar/
Los argumentos que permiten pensar a la educacin como una instancia
previa a la equidad, como su condicin de posibilidad, son muy diversos, pero
podemos mencionar dos de los ms decisivos. Por un lado se sabe que quienes
no tienen acceso a la educacin carecen de las competencias necesarias que los
habilitan para una insercin laboral exitosa; y como consecuencia de ello, estos
sujetos excluidos del sistema educativo son adems marginados respecto del
principal mecanismo social de distribucin de la riqueza, el mercado de trabajo,
consolidando as uno de los modos de reproduccin de las desigualdades en
nuestras sociedades. A esta situacin se suma aquella que sostiene que quienes
no acceden a una educacin de calidad tienen limitadas las posibilidades de un
pleno ejercicio de sus derechos y de participacin en la sociedad, lo cual se
traduce en un debilitamiento de su condicin de ciudadanos.
Ambas perspectivas coinciden en que no es posible promover estrategias
de desarrollo e integracin social fundadas sobre una distribucin inequitativa del
conocimiento.
La integracin de las Nuevas tecnologas en el sistema educativo forma
parte de las agendas de poltica educativa de la mayora de los pases del mundo.
En todos los casos se reconoce la necesidad de mejorar la calidad educativa
adaptndola a las necesidades de la Sociedad de la Informacin, las nuevas
demandas de la economa global y los nuevos requerimientos del mercado laboral.
Se establece as una estrecha relacin discursiva entre la integracin de las TIC y
la calidad de la enseanza, relacionada directamente con la alfabetizacin
informtica por un lado y en un sentido ms amplio, el de la alfabetizacin digital,
como competencia, por el otro.
Burbules y Callister (1997), describen el sueo tecnocrtico, una crtica a
las expectativas de muchos humanos sobre la tecnologa, describiendo tres
representaciones diferentes, a saber:
1- La tecnologa como panacea: donde se asigna a la tecnologa la posibilidad
de solucionar los inconvenientes y problemas educativos, se le atribuye a la
tecnologa el poder por si misma de mejorar la calidad de varios aspectos
del sistema educativo, pero sin reflexionar realmente que alcances tiene la
misma sobre esos procesos, esta perspectiva est habitualmente asociada
a los discursos polticos que ubican a las tecnologas como sujetos del
cambio social pero sin tener en cuenta los actores y procesos sociales
reales, ocultando en parte lo que verdaderamente ocurre, por ejemplo la
simple digitalizacin enunciada como Sociedad de la Informacin o el
Conocimiento.
5
( ) ALADI: Asociacin Latinoamericana de Integracin - http://www.aladi.org/
quiebre o divisin digital, se hace alusin a la diferencia discriminativa e
insalvable que se puede plantear en cuanto al uso y disfrute de las nuevas
tecnologas por parte de los distintos pases, sociedades o grupo sociales.
6
( ) N. Negroponte, Fundador y Director del MIT Media Lab.
La hipertextualidad, tal como lo plantea Jos Luis Orihuela es ir recorriendo
caminos para ir investigando un tema en "un sistema de ideas interconectadas" a
travs de asociaciones temticas, cuestin en la cual la motivacin y la curiosidad
cumplen un rol fundamental. Es por eso que pesa tanto la brecha generacional.
En muchos adultos las nuevas tecnologas generan temor o estn carentes
de motivacin y curiosidad, otro factor que influye es la falta de familiaridad con el
uso de las computadoras por ausencia o escasa alfabetizacin digital.
En realidad, la primera brecha que debemos plantear, asociada a la brecha
digital generacional, es la brecha de acceso a las nuevas tecnologas, una vez
superada sta, se plantea la brecha generacional, que en algunos grupos
poblacionales es relativa ya que muchos adultos se capacitan en el uso de las
nuevas tecnologas.
Existe una tendencia a que ms adultos con niveles bsicos de escolaridad
se incorporen a la sociedad de la informacin, dado que los porcentajes son
crecientes, aunque tambin es probable que sean necesarios diversos estmulos a
medida que se produzca la alfabetizacin digital en los distintos grupos. Se calcula
que son necesarios casi tres aos para lograr que una persona se acostumbre y
se apropie de las nuevas tecnologas, se deben pensar mltiples variables pero,
fundamentalmente, se necesita entender una necesidad, decisin y voluntad de
cambio.
La brecha generacional es un elemento primordial que debe ser
considerado a la hora de implementar cualquier iniciativa que pretenda atacar o
solucionar la brecha digital, tanto a nivel escolar como en la sociedad en su
conjunto.
As, la brecha digital aparece como una de las cuestiones ms crticas para el
7
( ) World Resources Institute, 2000 - (Instituto de Recursos Mundiales).
y no usuarios se manifestar en crecimiento econmico, esto implica que la
brecha tiene su raz en cuestiones ms profundas y estructurales.
Acceso a la tecnologa.
Alfabetizacin tecnolgica.
Acceso social.
Uso social.
8
( ) Di Maggio y Eszter (2001) Gandy (2002) Tanner (2003)
serie de deficiencias existentes previamente. Salvar la brecha para este modelo,
no solo es una ruta para acceder a la abundancia de informacin, sino tambin,
como un camino posible para ayudar a corregir o hacer desaparecer varias de las
brechas preexistentes en una sociedad dada, resultando as una solucin
estructural a muchos de los problemas del mundo en desarrollo, pero no se deben
tomar en forma aislada a modo de respuesta mgica a los problemas existentes.
INFORMACIN
Desigualdades
Uso de NTIC
BRECHA DIGITAL
Multidimensiones
Desigualdades
Hombres Mujeres
Socio - Econmicas
BRECHA de
BRECHA DIGITAL
ACCESO BRECHA DIGITAL
de GNERO
GENERACIONAL
se debe?
10- Explique la relacin existente entre la Sociedad de la Informacin, la
brecha digital y el acceso a las NTIC.
Objetivos:
Reconocer a la Sociedad de la Informacin como un proceso socio histrico
en trnsito.
Analizar la relacin existente entre la Sociedad del Conocimiento y las
nuevas tecnologas.
Analizar algunas vertientes sociopolticas y econmicas en relacin a las
posibilidades de insercin de los individuos en la Sociedad de la
Informacin.
Conocer los componentes bsicos de ste proceso social.
Reflexionar sobre el nuevo paradigma en los procesos de enseanza y de
aprendizaje acaecido por la conformacin de la Sociedad del Conocimiento.
Contenidos:
- Las Infraestructuras que son todos los medios tcnicos que permiten el
acceso remoto a los contenidos.
- El Entorno, que son los factores del tipo social y/o econmico que influyen
en cualquier fenmeno que tenga lugar en la sociedad y que, por lo tanto,
hacen que la propia Sociedad de la Informacin se vea afectada.
El tiempo real que los padres pueden dedicarles a sus hijos y las presiones
de ndole econmica para cubrir la educacin con recursos adicionales en el hogar
o el acceso a clases particulares, es otro de los motivos que marca las
desigualdades entre los individuos. De manera similar se dan desigualdades en
relacin al acceso a materiales educativos digitales como los DVD, CD-ROM y
sitios Web educacionales tanto para los padres como para los alumnos,
considerando as varias razones relacionadas al manejo de mercado de esta
industria y los costos para los usuarios, el uso de la tecnologa y de software
educativo en el hogar no cumpli con las promesas iniciales, que con tanta
frecuencia se realizaron.
Al recordarnos la frase: ser cultos para ser libres el autor resalta que, el
ejercicio de la libertad de una persona se origina en el conocimiento y no en los
aspectos materiales o econmicos, destaca una relacin inversamente
proporcional entre libertad e ignorancia, describe esta relacin de tal manera que
considera al conocimiento como un equipo, un arma que nos acompaa desde
que lo adquirimos y nos libera de la opresin del desconocer.
Para el autor, las TIC e Internet permiten explorar en tiempo real las
tendencias de los consumidores, anticiparse a la demanda y adaptarse a sus
fluctuaciones. Esto marca una estrecha relacin entre el mundo de las ciencias
econmicas y la aplicacin de las tecnologas, las mismas han introducido
variaciones significativas en todas las reas productivas y en todas ha aumentado
la productividad, de tal manera que los individuos capacitados en estas
tecnologas han visto mejorado su acceso y cobertura tanto de necesidades
primarias como secundarias.
De esta forma, dimensiona las consecuencias que se pueden dar para los
individuos que no sean alfabetizados digitalmente. Las personas que no adquieran
esas destrezas, no slo corren el riesgo de no insertarse en el mercado laboral,
sino que se encuentran ante el peligro de una especie de privacin de sus
derechos, puesto que no estaran en condiciones de acceder a una participacin
plena y activa en la Sociedad de la Informacin (Selwyn, 1999).
La realidad es que las Nuevas tecnologas estn con nosotros, nos influyen,
modifican muchos de nuestros actos, tratamos de acceder a ellas por diversos
motivos desde mejoras laborales, sociales e incluso marcan cierto status para
algunos individuos, en algunos casos tratamos de comprenderlas; pero hasta el
momento probablemente no se ha llegado a dimensionar el potencial que en ellas
est guardado, nos encontramos inmersos en una vorgine de cambios y
aceleracin tanto de los elementos tecnolgicos en s mismos, como en la
cantidad y variedad de informacin a la que podemos potencialmente acceder.
3 perodos
posteriores
Accin de nuevos
Medios
Tecnolgicos
Usuarios
Socieda Sociedad Sociedad Infraestructur
d Postindustri de Conformada por a
Industri al Informacin Contenido
al Entorno
Sociedad del
conocimiento Nueva organizacin
transformaciones sociales
Revoluciones Industriales.
siguiente cuadro:
Centro del
Mundo Individuos Escuela
Globalizado
Formacin de
Seleccin de
informacin
Importancia para
Solo perciben imgenes
Acceso a informacin
Alfabetizacin digital
Objetivos:
Analizar la influencia de las TIC sobre la sociedad en general y en la
escuela en particular.
Reconocer los procesos de alfabetizacin como base primordial en los
intentos de inclusin social y participacin ciudadana.
Reconocer el papel de institucin escolar en los procesos de alfabetizacin
digital.
Analizar el proceso evolutivo en relacin a las nuevas tecnologas y la
sociedad.
Reconocer diferentes entornos de aprendizaje y sus caractersticas.
Contenidos:
(9) UNICEF- Argentina / IIPE UNESCO. Sede Regional Buenos Aires, Las TIC: del aula a la Agenda poltica
Es relevante analizar algunas cuestiones sobre el contexto en que las TIC
estn impactando en los sistemas educativos, sus instituciones y los individuos
que los conforman, en particular los docentes y alumnos. Las mismas estn
dando lugar a profundas transformaciones socioculturales, frente a un escenario
mundial de concentracin y exclusin, es primordial que estas nuevas tecnologas,
y las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para reducir la brecha no
slo entre quienes tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aqullos que
interactan con los medios y los recursos. Por ello, la incorporacin de las TIC en
la sociedad en general, y en la educacin en particular, se encuentra ligada a
polticas de igualdad que deben ser cuidadosa y estratgicamente planificadas.
Por otro lado, nos presenta al grupo de los Integrados cuyo contraste es
su visin optimista, con bienes culturales al alcance de todos, los individuos
integrados no se plantean dnde nace la cultura, a diferencia del grupo anterior,
raramente teorizan, prefieren actuar. Pero a medida que analizamos como cada
uno de estos grupos acta frente a la cultura de masas es interesante el planteo
de U. Eco (1964, p.31) cuando pregunta hasta qu punto no nos hallamos ante
dos vertientes de un mismo problema?. En este caso la frmula apocalpticos e
integrados no se refiere al valor sustantivo de cada trmino, como grupos
individuales, sino que lo toma como adjetivo al tratar de identificar de alguna
manera a los individuos, no plantea actitudes opuestas, sino actitudes
complementarias frente a la crtica popular.
10
( ) Gladys Acosta Vargas, Directora UNICEF Argentina, 2008.
de cobertura pero con altas tasas de permanencia y sobreedad, en el caso del
nivel medio, ste avanza en sus niveles de cobertura pero contiene los ms altos
porcentajes de abandono del sistema. Frente a este panorama, los nuevos
escenarios educativos que instauraron las TIC y los medios de comunicacin en la
ltima dcada sorprendieron a todos los pases de Amrica Latina, donde con la
deuda pendiente del dficit grave en el acceso equitativo a una educacin de
calidad se le suma el desafo de acelerar, promover e integrar nuevas formas de
alfabetizacin tecnolgica, sin que aumente la brecha se acceso, incluir las TIC
para mejorar la equidad y la calidad educativa es un desafo que debe enfrentarse.
Entornos de aprendizaje.
La muestra de trabajo fue de ciento nueve alumnos, con una edad promedio
de diecisiete (17) aos y el rango de edad entre los diecisis (16) y veinte (20)
aos, cincuenta y cinco de los alumnos correspondi al gnero femenino y
cincuenta y cuatro al gnero masculino. En relacin a los docentes, fueron
encuestados treinta y uno con una edad promedio de cuarenta y seis (46) aos y
el rango de edad ubicado entre los treinta y tres (33) y sesenta (60) aos; el
gnero femenino se encontraba representado por el 96 %.
El primer tem al que nos vamos a referir est relacionado al uso regular de
una PC, los resultados arrojados fueron los siguientes: los porcentajes entre los
alumnos que tenan acceso y utilizaban una computadora era muy alto, al igual
que sucede con los docentes, los porcentajes entre ambos grupos fueron muy
cercanos. La mayora reconoci que utilizaban esta herramienta, lo llamativo en
este punto fue que cuatro (3,7%) de los casos de alumnos indic no utilizarla, si
bien se imparten clases de computacin semanalmente. Por otro lado, solamente
dos docentes (6,5%) indicaron que no utilizaban este recurso.
En este punto, los alumnos que tenan un acceso regular al uso de PC fue
de un 96,3% y del grupo de los docentes acceda regularmente el 93,5%. .
3,70% 6,50%
96,30% 93,50%
en el hogar:70
slo en la escuela: 24
otros lugares: 11
en el hogar
89,70%
en el hogar:26
solo en la escuela: 2
otros lugares: 1
Otro punto que se consider en este trabajo fue el tiempo, en dos
aspectos, por un lado, desde cunto tiempo atrs utilizaban una PC alumnos y
docentes? y, por el otro, la cantidad de horas semanales que se dedicaban al uso
escolar, uso de juegos y uso privado.
120 110
100
80
60
40 28
19
20 6 2 6
0
uso escolar uso de juegos uso privado
Grfico 5
En los tres aspectos tomados en consideracin los alumnos dedicaban ms
cantidad de horas semanales a las distintas actividades que los docentes, en el
grfico 5 podemos observar el promedio de horas dedicado en cada caso, pero
destacamos el tiempo dedicado a actividades privadas por parte de los alumnos, a
diferencia de los docentes que sealaron una dedicacin de tiempo similar entre el
uso escolar y el privado, casi no teniendo stos ingerencia en el uso de juegos de
PC.
Se relev que de los alumnos que utilizan una PC, noventa y seis usan
Internet, representando stos el 92%, el 8% restante de este grupo indic no
navegar por Internet, el promedio de horas semanales de navegacin fluctuaba
entre 5 horas semanales para la opcin poco y 18 horas semanales para la
opcin mucho.
Grfico 7
Utilizacin de la Informacin por parte de los docentes
4%
"cortar y pegar"
8%
procesan la informacin
25%
utilizan soft educativo
38%
procesan la informacin y
utilizan soft
"cortar y pegar" y uso de
25%
soft
Otro Aspecto que se ha considerado est dado en relacin a si ambos
grupos se comunicaban entre s por Mail para evacuar dudas y hacer consultas,
se dieron resultados bastante dismiles (grfico 8), en el caso de los alumnos
ninguno lo haca regularmente, el 26% lo realizaba excepcionalmente y el 74%
indic que nunca se comunicaba por este medio con sus profesores.
Grfico 8
Comunicacin por Mail entre docentes y alumnos
siempre 0% 28%
poco o
nada
poco o mucho 21%
nada 28%
33% mucho
55%
regular
24%
regular
39%
La formacin de los docentes para que adapten sus currculos a las nuevas
tecnologas.
Que los alumnos adquieran una cultural digital para ser capaces de moverse
en el mundo digital una vez hayan dejado la escuela.
En lo que se refiere al trabajo, se indic que es preciso aumentar la
formacin sobre tecnologas de la informacin y fomentar la igualdad de
oportunidades para ambos sexos, enfatizando que debe realizarse un particular
esfuerzo para atraer a la mujer a las profesiones relacionadas con la tecnologa de
la informacin, donde estn muy poco representadas y constituyen un recurso sin
11
( ) Consejo Europeo de Santa Mara Da Feira. Portugal, 2000 Plan de Accin Europa 2002.
explotar en la mayora de los pases. Asimismo, se persigue la participacin de
todos los individuos en la economa del conocimiento a travs de la elaboracin de
polticas concretas y efectivas para evitar la exclusin.
12
( ) Programa Plurianual de eLearning (2004-2006) UE.
prcticas en la aplicacin de las nuevas tecnologas en relacin al aprendizaje y
as mermar la brecha digital. Tambin debemos mejorar el acceso a las TIC para
aquellos individuos con dificultades para hacerlo, como es el caso de los nios y
jvenes que corren riesgo de marginacin por abandono del sistema escolar.
13
( ) Gutirrez, A. Alfabetizacin digital. Algo ms que ratones y teclas Editorial Gedisa, 2003.
Es cierto que los alumnos suelen conocer mejor los medios digitales que los
docentes pero eso no quiere decir que sepan utilizarlos en su mximo potencial,
con frecuencia buscan y utilizan informacin presente en la Web pero desconocen
la mayor parte de recursos que tienen a su disposicin. Es con este ejemplo, que
queremos resignificar el rol del docente en el proceso de alfabetizacin digital
crtica, el concepto alfabetizar cobra una dimensin profunda, donde se tratar
de lograr la competencia de comunicacin lingstica sumada a la digital, desde la
perspectiva en la que el alumno el protagonista de este proceso, iniciar el camino
de aprender a aprender, con autonoma, desarrollo de la creatividad, iniciativa
personal para encarar los problemas. El docente es el encargado de guiar,
mostrar; es el organizador y orientador de cmo buscar la informacin, de cmo
valorar la informacin a la que se tiene acceso, de sealar la necesidad de
confrontar la informacin con varias fuentes (grficas, virtuales, audiovisuales,
bibliogrficas) en definitiva deja de ser un difusor de conocimiento para pasar a ser
un formador de hiperlectores.
14
( ) Filsofa y Catedrtica espaola.
con las TIC, quiz el fundamental y es que reducimos la alfabetizacin o la cultura
en y para las TIC al aspecto tecnolgico.
No basta con equipar las escuelas, las empresas, los organismos pblicos
y los hogares de ordenadores, es un error limitarse al valor de la tcnica o incluso
sobreestimarlo. La tecnologa es la base, pero hay que llenarla de contenidos. La
cultura digital es una nueva cultura, ante todo, porque es tecnolgica, pero
tambin porque exige, tanto que los contenidos a transmitir se adapten a las
nuevas tecnologas, como la creacin e invencin de contenidos derivados de un
contexto que cambia las formas de vivir, de conocer la realidad, de ensear, de
aprender y de comunicarnos.
La autora nos destaca, que se debe dar un cambio de cultura en todos los
mbitos imaginables y en ese cambio deben tenerse en cuenta tres aspectos
bsicos:
Consideraciones finales:
El cambio est presente y plasmado, pero el rol que debe jugar la escuela
en este aspecto no debe ser dejado a un simple acto de voluntariado por parte de
los actores escolares que tienen la responsabilidad de guiar a los que a ella
ingresan. La brecha entre escuela y sociedad sigue existiendo, deber el sistema
escolar considerar esta brecha y en qu medida y cmo tratar de reducirla, porque
mientras estas diferencias existan se har ms profunda esta fractura o
distanciamiento entre el camino de los docentes, con una visin de alfabetizacin
tradicional a los que les toca aplicar en sus prcticas escolares una nueva
herramienta y el camino de los alumnos con una estructura de pensamiento distinta
que los lleva a un modo diferente de procesar y articular el conocimiento a travs
de los contenidos.
Hacemos hincapi en la necesidad de una nueva forma de destreza crtica,
del desarrollo de una facultad, an desconocida, para seleccionar la informacin
brevemente, con un nuevo sentido comn.
Por algunos de estos motivos, es que las naciones han puesto parte de su
accionar socio poltico en generar polticas relacionadas a la inclusin social y la
alfabetizacin digital, el acceso a mejores niveles de vida marca en parte una de las
diferencias entre las naciones que forman el mundo desarrollado y las que forman
parte de las naciones en vas de hacerlo.
De tal manera los contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en
forma longitudinal el currculo, y en torno a ellos se articulan los temas de las
diferentes reas de formacin, pero sobre todo en la formacin tica y ciudadana
de los individuos. Destacamos que la alfabetizacin digital est relacionada a
todas las reas del conocimiento pero es un emergente de una nueva Sociedad.
Cuanto ms fuertes sean los lazos entre estos pilares, la escuela permitir
darles a sus alumnos las herramientas necesarias para incluirse en la Sociedad del
Conocimiento y permitirles evolucionar como individuos plenos y libres.
y la exclusin?
polticas de igualdad?
nuevas tecnologas.
E N T O R N O S
Bibliografa
Links consultados: