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Bloque V.

Conocimiento, sociedad y tecnologa

PROYECTO OBLIGATORIO

Tema 1. La fsica y el conocimiento del Universo (obligatorio) Cmo se origin


el universo? (mbito: del conocimiento cientfico)
Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo.
Diferencia entre astronoma y astrologa
Estructura del universo
Teora de la gran explosin
La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin

Aprendizajes esperados

Analiza Las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valora los
contextos en que surgieron.
Identifica las caractersticas de la astronoma y sus diferencias con la astrologa.
Describe algunas de las caractersticas de los cuerpos que componen el universo:
estrellas, galaxias, cometas, planetas, asteroides y satlites artificiales (distancia de la
Tierra, temperatura, tamao, rbita, movimientos, que realizan, entre otros).
Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los
conocimientos estudiados.
Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la
estructura del universo: utiliza la notacin desarrollada para expresar distancias.

El primer tema de este bloque es obligatorio; se propone su desarrollo mediante un


proyecto; en consecuencia, es necesario introducir a los alumnos en este trabajo y darles
pautas que les permitan, posteriormente, decidir sus investigaciones, con base en las
sugerencias sealadas en este bloque.
Con base en lo anterior, se plantean algunas actividades para orientar el desarrollo del
tema, considerando tanto la participacin activa y autnoma de los alumnos, como el
cumplimiento de los propsitos del bloque.
La propuesta demanda la participacin del docente en la planeacin de la situacin de
aprendizaje que genere inters en los alumnos y les permita desarrollar estrategias para
impulsar su desempeo, sin coartar su iniciativa y creatividad.
Con la finalidad de ofrecer un panorama del proyecto se presenta un cuadro que seala la
tarea principal que guiar las actividades a desarrollar por el docente y los alumnos, en
cada una de las etapas del proyecto.
Es importante aclarar que las actividades y el orden indicado, en cada una de las fases,
no constituyen una prescripcin rgida, sino sugerencias flexibles, susceptibles de ser
modificadas o enriquecidas de acuerdo al contexto, experiencias y necesidades de
profesores y estudiantes.

1
Sugerencias para el desarrollo del proyecto obligatorio
Etapa Tarea principal Rol del docente Rol del alumno
La experiencia Proponer experiencias desencadenantes. Sugerencia 1. Comentar las experiencias y expresar
desencadenante Detectar situaciones de inters, con base en las inquietudes de los alumnos. dudas, temas o situaciones de inters.
a) Elegir un asunto importante. Sugerencia 2.
La preparacin
b) Determinar aspecto central, as como sus posibilidades de investigacin y de
del
correlacin escolar (se sugiere un mapa). Sugerencia 2.
planteamiento
de la situacin
c) Determinar propsitos educativos. Sugerencia 2.
educativa d) Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los alumnos.
Sugerencia 2.
Presentar y comentar el problema con los alumnos. Sugerencia 3. Definir el problema o situacin de
Analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas, que inters.
La delimitacin consideren de importancia en la bsqueda de solucin del problema. Sugerencia Identificar aspectos de importancia en la
de la situacin o 3. solucin del problema: lo que sabe, lo
problema Orientar la elaboracin del plan de trabajo (qu se har, qu se requiere, cmo que falta saber e ideas posibles para la
se realizar, quin y cundo lo llevarn a cabo). solucin. Anexo 5.
Elaborar un plan de trabajo.
Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la utilidad de Reunir y seleccionar informacin.
la informacin recabada y necesidad de informacin; proporcionar ayuda sobre Intercambiar informacin e ideas con sus
habilidades o contenidos que requieran. compaeros y con el docente.
El plan en Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y en grupo. Sugerencia Revisar y modificar sus planteamientos,
accin 4. si es necesario.
Interrogara los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer ideas, Generar soluciones y productos.
considerar puntos de vista, reflexionar un poco ms, reconsiderar ideas, Determinar la(s) mejor(es) soluciones.
reorientar al alumno. Sugerencia 5..
Propiciar intercambios de ideas, dudas y comentarios con alumnos o asistentes a Determinar forma de presentacin al
la comunicacin del proyecto. grupo.
La presentacin
Presenta el proyecto al grupo e
intercambiar ideas.
En todas las etapas del proyecto promover cuestionamientos en tres niveles; el Valorar su desempeo y aprendizajes, en
La evaluacin conocimiento aprendido, las estrategias planteadas o realizadas y la naturaleza lo individual, en equipo y en el grupo.
del conocimiento. Sugerencia 6

PLANEACIN DESARROLLO COMUNICACIN EVALUACIN

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4
Sugerencia 1. La experiencia desencadenante
La potencialidad de los proyectos se fundamenta en la actuacin de los alumnos
generada por su inters. En este sentido, resulta conveniente que el docente ofrezca a los
estudiantes un abanico de actividades cortas que despierten inquietudes, curiosidad e
inters al explorar, observar y analizar los fenmenos, bajo diversas perspectivas,
constituyendo experiencias desencadenantes.1
Las impresiones y comentarios emitidos en estas experiencias, son un punto de partida
para que el docente identifique aspectos de inters o dudas que aproveche para disear
el planteamiento de una situacin problemtica que atrape a los alumnos.
En el desarrollo del tema del universo, se pueden promover experiencias
desencadenantes mediante:
Notas periodsticas. En algunos peridicos se incluyen secciones relacionadas con la
ciencia, en particular con la astronoma.
Exploracin de pginas de internet que presenten informacin, fotografas y
animaciones sobre el universo. Por ejemplo (pginas en ingls):
http://www.jpl.nasa.gov/multimedia/neo/index.cfm
http://www.jpl.nasa.gov/videos/spitzer/spitzer-200609/
Observacin de videos educativos relacionados con la astronoma, como la serie
Enciclopedia galctica2.que contiene varios volmenes en los que muestra un panorama
general de los fenmenos que se producen en el Universo: el origen, evolucin y
caractersticas de las galaxias, planetas, estrellas, satlites y otros astros. Consta de 5
videos con varios programas de casi 11 minutos de duracin:
Nm. de video Programa
En el principio
1 El Sol
Mercurio y Venus
La Tierra
La Luna
2 Jpiter
Saturno
Los planetas exteriores
Las estrellas fugaces
Cmo capturar el cosmos
3
As funcionan los cielos
Viaje a las estrellas I y II
Viaje a las estrellas III y IV
El hombre y la Luna
4
Los transbordadores espaciales
Hacia el espacio, el futuro
Los exploradores robot
Una mirada al Universo
5 La vida de las estrellas
Historia de la astronoma
El universo en la Tierra

1
SEP (2006), Lacueva, Aurora, Las experiencias desencadenantes, en Ciencias, Antologa. Primer Taller de
Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria, Mxico, pp. 25-
36.
2
SEP (1996), El video en el aula. Acervo y usos didcticos de la videoteca escolar. Educacin Secundaria.
Mxico.

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Realizacin de experimentos o actividades prcticas: la observacin de la bveda
celeste o la identificacin de astros y sus movimientos. .
Visitas a planetarios.

Sugerencia 2. Preparacin del planteamiento


a) La eleccin del asunto o situacin
Al identificar asuntos de inters para los alumnos; es importante considerar situaciones
que ofrezcan posibilidades para:
- Poner en prctica conceptos, procedimientos y actitudes estudiados durante el
curso.
- Que los estudiantes puedan hacerse cargo del problema y de la indagacin; que
se sientan motivados y comprometidos en la bsqueda de la solucin.

A continuacin, se proponen algunos ejemplos de posibles asuntos de inters, partiendo


de diversas experiencias desencadenantes.

Experiencia
Posible asunto de inters Posibles cuestionamientos
desencadenante
Observacin de Movimiento de un objeto en el Cmo se determina si un
una pelcula espacio y su impacto en el meteorito, asteroide o cometa
planeta puede impactar la Tierra?
Nota periodstica Caractersticas de un cometa, la Cundo y cmo se puede
descripcin de su movimiento y observar un cometa?
las fuerzas que lo impulsan Qu impulsa a moverse a los
comentas?

Experiencia
Posible asunto de inters Posibles cuestionamientos
desencadenante
Entrevistas Creencias populares sobre los Qu ideas hay en la comunidad
astros con respecto a los astros?
Cules tienen fundamento
cientfico y cules no?
Artculo de Astronoma y los signos del Hay que confiar en las
divulgacin zodiaco predicciones astrolgicas del
cientfica futuro?
Qu diferencia hay entre la
astrologa y la astronoma?
Video educativo o Explicaciones del origen del Cmo ha
visita a un centro universo elaboradas por las representado/explicado a los
arqueolgico culturas indgenas de nuestro astros y su origen, alguna
pas civilizacin antigua: aztecas,
mayas, egipcios, griegos; o
indgena?
Pginas de internet Telescopios, viajes espaciales Qu informacin se obtiene
mediante los telescopios o naves
enviadas al espacio?
Qu modelos se utilizan para
explicar el origen y evolucin del
universo?

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b) Aspecto central y sus posibilidades.
A manera de ejemplo se ha seleccionado la observacin y descripcin del movimiento de
un cometa como posible asunto de inters, con base en una nota periodstica. (Anexo 1)
Es conveniente explorar de antemano las posibilidades educativas del asunto elegido en
relacin con:
- La investigacin.
- La correlacin con los contenidos temticos (aprendizajes esperados) y propsitos del
bloque.

La elaboracin de un mapa mental permite visualizar las posibilidades mencionadas,


considerando el tema seleccionado. Por ejemplo, en el siguiente mapa mental, el cometa
es el asunto central, los valos unidos a ste indican los posibles asuntos de
investigacin, en tanto que los recuadros sealan los contenidos curriculares que se
pueden considerar.

Bsqueda,
seleccin, Obtencin de Bloque V Bloque III:
interpretacin informacin Estructura Calor,
y anlisis de de diversas del temperatura,
informacin fuentes Universo estados fsicos

Composicin
Populares
Explicacione Caractersticas
s
Culturas
antiguas Movimiento
Cometa

Bsqueda de Observacin Bloque I


alternativas Descripcin,
de solucin rbita,
velocidad
Formas de Ejemplos
observacin Bloque II
Gravitacin
Inercia
Lugares de
Fechas de
observaci
observacin
n Uso de lenguaje
conceptual
Uso de modelos

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c) Propsitos educativos
Las posibilidades educativas identificadas en el ejemplo del cometa se pueden enmarcan
en los siguientes propsitos del bloque V:
Que los alumnos desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen
respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que
se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la seleccin y organizacin de
la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades de
anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y
colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.
Otros propsitos del bloque y los aprendizajes esperados correspondientes se
muestran en el siguiente cuadro.

Propsito del bloque


Aprendizajes esperados.
Que los alumnos:
Relacionen los conocimientos Describe algunas de las caractersticas de los
bsicos de la fsica con cuerpos que componen el universo: estrellas,
fenmenos naturales. galaxias, cometas, planetas, asteroides y satlites
Aprovechen los conocimientos artificiales (distancia de la Tierra, temperatura,
adquiridos en el curso para tamao, rbita, movimientos que realizan, entre
comprender las explicaciones otros).
actuales acerca (de la estructura) Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
del origen y la evolucin del estructura del universo utilizando los
universo. conocimientos estudiados.
Reconocer las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura del
universo; utiliza la notacin desarrollada para
expresar distancias.
Conozcan y valoren los Analiza las explicaciones de algunas culturas
conocimientos elaborados por acerca del universo y valora los contextos en que
diversas culturas para explicarse surgieron
los fenmenos de la naturaleza,
en especial los ligados a las
culturas de nuestro pas.

d) Elaboracin del planteamiento y enunciado del problema.


Con base en los propsitos identificados y las posibilidades educativas detectadas, se
propone que el docente prepare un planteamiento para orientar el inters de los alumnos
hacia los propsitos y aprendizajes identificados, en consecuencia se sugiere que analice
y disee la forma de presentar el problema al grupo. Puede recurrir a una problemtica de
su entorno, un dilema, una carta que exprese una solicitud de inters, la intencin de un
mensaje publicitario, etctera.
Para el caso del ejemplo del cometa, se propone lo siguiente:

En el peridico apareci la noticia de que el cometa MacNaught ser


visible durante algn tiempo. Algunas personas han sealado que es un
presagio de mala suerte.
Podremos ver el cometa en nuestra ciudad?
Qu se puede hacer para observar el cometa en la comunidad?
Cmo podemos verificar que un cometa es un presagio de mala
suerte?
Qu es un comenta?, cmo es la rbita que describe?
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Sugerencia 3. La delimitacin de la situacin o problema
Una vez que el docente ha preparado el planteamiento de la situacin o problema, se
sugiere:
a) Presentar el planteamiento a los alumnos y discutirlo ampliamente con ellos,
permitiendo que se expresen cuestiones de inters, en forma de preguntas. Con la
participacin del grupo seleccionar la cuestin de mayor inters.
b) Guiar a los alumnos para que hagan una formulacin clara de lo que creen que es
el aspecto central del problema o situacin (delimitacin del problema), as como
de lo que ser necesario considerar para dar una respuesta a ste. En este
proceso se propone la elaboracin colectiva de un mapa en el que identifiquen el
aspecto central y los posibles tpicos de investigacin.
c) Colectivamente elaborar un cuadro para identificar necesidades y posibilidades,
como el siguiente:

Ideas posibles para la


Qu sabemos? Qu nos falta saber?
solucin

d) Con base en el cuadro elaborar un plan de trabajo con los alumnos, en el que se
especifiquen las tareas a realizar en grupo o en equipo, las responsabilidades de
cada integrante, los productos y los tiempos correspondientes. Se sugiere que los
equipos tengan la libertad para seleccionar la lnea de investigacin o tareas que
deseen llevar a cabo.

Sugerencia 4. El plan en accin


El plan de trabajo elaborado es una propuesta inicial que permite organizar y movilizar al
grupo, por lo tanto es susceptible de modificacin o reorientacin sobre la marcha.
Es conveniente considerar tiempos de trabajo en el aula para que los alumnos renan y
compartan informacin con los integrantes de su equipo, as como plenarias para
intercambiar informacin e ideas, determinar otras necesidades, y si es necesario,
reformular el problema y/o el plan de trabajo.
Con base en la informacin e intercambio de ideas, discutir y proponer diversas
soluciones a la situacin problemtica.

Sugerencia 5. La interrogacin
Las preguntas a los alumnos son un medio para que stos hagan explcitas sus ideas,
inquietudes y estrategias empleadas, de tal manera que reflexionen sobre sus
conocimientos y actuacin. El cuestionamiento tiene la finalidad de impulsar el
pensamiento crtico y de reorientar las actividades. Se sugiere preguntar a los alumnos
acerca de:
Su propio aprendizaje. Por ejemplo: Qu ha aprendido?, qu importancia tiene
la informacin, datos o conocimientos en el problema? Se tienen datos
suficientes para plantear soluciones o sugerencias?
Estrategias desarrolladas. Qu procedimientos o actividades han sido de
utilidad? Cules han dificultado la tarea?, a qu se debe? Es necesario
cambiar algn procedimiento, actividad o tarea?, por qu?
Naturaleza del conocimiento. Qu validez tiene la informacin?, qu tan
confiable es?, cmo podemos saberlo?

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Conocimientos cientficos. Qu nuevo aprendieron? Qu de lo conocido fue til
para plantearse respuestas tentativas?

Sugerencia 6. La evaluacin
La valoracin en cada una de las etapas del proyecto aporta informacin sobre el
desempeo de los alumnos, sus aciertos y dificultades de utilidad para orientar el
desarrollo del proyecto, as como par a que los alumnos reflexionen acerca de su
actuacin, estrategias y resultados.

En el siguiente cuadro se plantean sugerencias de posibles productos obtenidos en el


desarrollo del proyecto y criterios para su evaluacin desde la perspectiva formativa.

Etapa Tarea Posibles productos Criterios de evaluacin


Comentarios escritos u Identificacin de:
orales de los alumnos. o Asuntos de inters para los alumnos.
La experiencia
Planteamiento de asuntos o Tipo de problema o situacin
desencadenante
de inters en lminas, planteada.
textos breves, cuaderno. o Posibilidades educativas
Formulacin del problema Se delimita el problema
o la situacin de inters Se identifica la complejidad del asunto.
Registro de lo que se Se identifican ideas para la bsqueda
La delimitacin
sabe, hace falta saber e de respuestas
de la situacin o
ideas. Se organizan las tareas en relacin con
problema
Mapa de asuntos de la naturaleza del problema.
investigacin.
Plan de trabajo
Registro de informacin: Utilidad de los datos y su registro, en la
ficha bibliogrfica, bsqueda de respuestas.
resumen, esquemas, Uso correcto de herramientas y
grficas... procedimientos que apoyen el
Empleo de herramientas. desarrollo del proyecto.
Estrategias y Congruencia de los resultados,
procedimientos: propuestas de solucin y productos con
entrevistas, el problema enunciado.
El plan en accin
observaciones, Uso de informacin en la determinacin
experimentacin, de conclusiones y propuestas de
etctera.. solucin.
Propuestas de solucin al Trabajo colaborativo: participacin,
problema. inters, respeto, etctera.
Producto final del
proyecto: decisin,
recomendacin, artculo,
folleto, conferencia.

La presentacin Medios utilizados para Uso adecuado de los trminos,


comunicar el proyecto: modelos y conceptos cientficos.
conferencia, folleto, Argumentacin basada en evidencia.
modelos, debate, etctera. Los medios empleados:
Exposicin y defensa tanto o Son creativos
de la secuencia de

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desarrollo del proyecto o Favorecen la comprensin de la
como sus productos informacin.
finales. o Se promueve el intercambio de
ideas.
o Permiten demostrar sus
aprendizajes.
Reflexiones orales y Reflexin de lo aprendido, las
escritas del desempeo dificultades, los aciertos, la impresin
La evaluacin grupal, de equipo e personal, la importancia del proyecto y
final individual. sus propuestas de solucin, la
participacin individual, en equipo y
grupal. Asuntos que no se resolvieron.

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Anexo 1
Surca el cielo el cometa McNaught
Despus de la puesta de Sol, muy abajo del horizonte se podr apreciar por pocos
minutos el destello del asteroide, entre Venus y la estrella Altair

Enrique Crdenas/EL UNIVERSAL.com.mx


Mircoles 10 de enero de 2007

El 2007 abre con la presencia en el cielo del cometa


McNaught (C/2006 P1), cuando ste se vuelva
visible a mediados de enero en el horizonte, poco
despus de la puesta de Sol.

El 7 de agosto de 2006, Rob McNaught, astrnomo


de la Universidad Nacional de Australia, descubri un
pequeo cometa de magnitud 17 en el hemisferio sur
que poco a poco fue tomando mayor brillo y cre
expectativas positivas entre los astrnomos del
mundo.

Tomada por P-M Heden, de


Sin embargo, la gran noticia se vio opacada por la Vallentuna,
mala visibilidad, pues su mximo brillo tendra lugar
muy cerca del Sol, pero Venus y la estrella Altair son Suecia, el 8 de enero (Foto:
dos puntos de referencia muy buenos para guiarnos Especial) al
asteroide.

De acuerdo con astrnomos, el cometa McNaught podr verse entre 20 y 40 minutos


dependiendo del ngulo y la altura en el que se encuentren las personas.

Son varias las pginas en Internet dedicadas al asteroide, donde se muestra informacin
sobre el cometa, as como imgenes de su paso del 6 de enero a la fecha.

Pero quizs las mejores fotos que observemos del C/2006 P1 sern las que tome la
sonda espacial SOHO, de la Agencia Espacial Europea, que lo seguir en su paso por el
Sol, astro al cual est dedicado en su estudio.

Ya en la pgina de SOHO (http://sohowww.nascom.nasa.gov/hotshots/) se observan


imgenes del cometa tomadas con un corongrafo instalado en el LASCO C3, donde se
aprecia la luminosidad del asteroide y sus caractersticas como peso, velocidad y
distancia del Sol.

En la pgina spaceweather.com
(http://www.spaceweather.com/comets/gallery_mcnaught.htm) existe una coleccin de
fotos tomadas por astrnomos y aficionados del 6 de enero a la fecha de diferentes
puntos del mundo, desde Canad, Alemania, Slovenia, Australia, Hungra, Noruega y
Finlandia, entre otros muchos pases ms.

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