ENTREVISTA EVALUADOR PAR

PREGUNTA PREGUNTAS DE MBE Indicadores RECOMENDACIONES PARA DESTACADO

PROFUNDIZACI En negrita se marca el
N indicador para
destacado. El anterior
es para competente.
1. Qu ha Me podra D.3.1 Detecta Docente genera Hay que dar ejemplos concretos. Eso de darse
hecho para describir las las fortalezas acciones vuelta en abordo los estilos de aprendizaje
potenciar las fortalezas de sus orientadas a o doy oportunidad a todos es parte del
fortalezas que detectadas en sus estudiantes y potenciar las deber ser, nada especial.
detecta en sus estudiantes y qu procura fortalezas en sus Hay que preguntarse: en mis clases de
estudiantes? ha hecho para potenciarlas estudiantes. Lenguaje Cmo aprovecho el potencial de
potenciarlas? mi alumno bueno para Artes, Matemticas?
Qu beneficios Refuerza el Y el que se destaca en Lenguaje qu desafo
observ al desarrollo de las le presento? (ah no sirve el que lo ponga de
potenciar las fortalezas tutor de los descendidos, no plantea un
fortalezas de sus generando nuevos desafo)
estudiantes de desafos.
esa forma? Un ejemplo, es tener material diferenciado
para los estudiantes avanzados, que sean
desafos y que deban luego dar cuenta a los
dems de lo aprendido.

Otra cosa es tener desafos para los

estudiantes, por ejemplo que para la clase
siguiente presenten un tema interesante al
curso en el marco de la clase. Por ejemplo si
la clase es de clasificacin de animales, que
investigue sobre el ornitorrinco y lo presente
al curso. Si la clase es de matemticas, que el
mejor estudiante averige el sistema de
numeracin maya, etc.

Invitando a los estudiantes talentosos a

participar de torneos escolares.

En aspectos formativos, el otorgarles roles a

los estudiantes, como el encargado del
material, de mediacin es una forma de
potenciar sus fortalezas.

IMPORTANTE:
- NO MENCIONAR DEBILIDADES
- PUEDE MENCIONAR COMO EJEMPLO
SOLO UN ALUMNO
2. Qu hace Me podra C.4.1 Utiliza el El docente Ac no sirve argumentar con que planifico
para utilizar describir una tiempo organiza sus clases usando inicio, desarrollo y cierrre, eso es
de forma clase en que disponible en funcin de los parte del deber ser, nada especial.
efectiva el usted considera para la OA e implementa
que us de enseanza en estrategias que le
tiempo en sus manera efectiva funcin de los permiten hacer lo ms importante es la estructura y
clases? el tiempo objetivos de la uso efectivo del estrategias.
disponible y qu clase tiempo.
hizo para ello? Mantener una estructura de clase permite a
Por qu Promueve en sus los estudiantes anticipar los tiempos.
considera que en estudiantes la Respecto a estrategias, dar cuenta de que no
esa clase hubo habilidad de se pierde tiempo ordenando o repartiendo
uso efectivo del autorregular sus material.
tiempo? tiempos, Y adems expresar la manera en que se
generando modela a los estudiantes la conciencia sobre
espacios de el uso del tiempo.
reflexin y toma
de conciencia Como ejemplos de lo anterior:
respecto de su Mencionar que las clases tienen una rutina y
uso. normas claras, por lo que los estudiantes ya
saben lo que se espera de ellos y los cambios
de actividades resultan fludos.
Se considera una estrategia de palitos
mgicos o nmero de lista para dar la
oportunidad de que todos participen de la
clase, respondiendo, leyendo, comentando y
as distribuir el tiempo en todos los
estudiantes.
Se prepara todo el material concreto y guas
a utilizar y se tienen encargados de repartir el
material y de ordenarlo, para as aglizar las
clases.
se refuerza a los estudiantes el uso efectivo
del tiempo, por ejemplo al realizar una
evaluacin, el timbre del cambio de hora les
ayuda a marcar un momento, donde deben
llevar al menos la mitad o ms de la
evaluacin para poder terminar y revisar.
O se les dan indicaciones, 5 minutos para
realizar esta actividad y se deja registro de la
hora en la pizarra o con reloj.

3. Qu hace Me podra B.3.4 Genera Aborda el quiebre Ac no sirve que digan que recuerdan a diario
usted cuando relatar alguna respuestas de las normas con las normas, que monitorean a los alumnos,
sus situacin asertivas y sentido formativo, aplican el manual de convivencia o que
estudiantes concreta en que efectivas otorgndole un llaman a inspectora. Deben demostrar que
no cumplen sus estudiantes frente al sentido o razn de ustedes manejan la disciplina de forma
alguna norma hayan incumplido quiebre de las ser que va ms autnoma y constructiva con el curso.
de una norma y qu normas de all de las
convivencia? hizo ud frente a convivencia. consecuencias Por ejemplo, que frente a una indisciplina,
ello? directas de su ustedes sacan al estudiante de la sala para
Por qu utiliza transgresin conversar de manera individual, as no lo
las estrategias exponen y no interrumpen la clase. Le
sealadas para Genera estrategias preguntan por qu te comportas de esa
para acordar con forma? qu crees que sucede cuando
el o los interrumpes la clase? Se le hace saber que al
estudiantes las interrumpir la clase deja de aprender y no
consecuencias de permite que los compaeros aprendan. Por lo
 haber que la mala conducta afecta a todos. Se le
transgredido la pide que se disculpe con los compaeros y se
norma comprometa a regular su conducta.
Con eso se busca que los dems no refuercen
la indisciplina y tomen conciencia de que las
interrupciones los afectan a todos.
Frente a faltas reiteradas o faltas graves se
acuerda con los estudiantes. Revisando
quines fueron los afectados y buscando la
reparacin. Por ejemplo al romperle la
mochila a un compaero, disculparse con la
mam del afectado, con el afectado y reparar
el dao con otra mochila. Relacionndolo con
las leyes de nuestro pas y explicando que
todos los actos tienen consecuencias.
4. De qu Piense en una A.5.4 Las El/la docente ac deben NOMBRAR DOS O MS
manera unidad que haya estrategias de utiliza variadas ESTRATEGIAS .
recoge abordado evaluacin actividades,
informacin recientemente ofrecen a los procedimientos Por ejemplo: Observacin en aula, pruebas
sobre cmo cmo fue estudiantes y/o instrumentos escritas, pruebas orales, pruebas de
sus recogiendo oportunidade de evaluacin diagnstico, exposiciones.
estudiantes informacin s equitativas
van sobre el proceso para el/la docente Explicar que siempre revisan las actividades
aprendiendo, de aprendizaje de demostrar lo desarrolla acciones de los textos de estudio o guas de trabajo
qu sus estudiantes? que han o estrategias de para ir monitoreando los aprendizajes.
dificultades Por qu utiliza aprendido. evaluacin en
tienen, qu esas estrategias distintos Que evalan de forma convencional y no
les resulta para saber cmo momentos del convencional, para as abarcar los distintos
fcil, etc.? estn proceso de estilos de aprendizaje, por ejemplo por
aprendiendo sus aprendizaje medio de una prueba escrita y una
estudiantes? exposicin.
Da cuenta
claramente de Incluyen en las pruebas tems cerrados y de
cmo las escritura o desarrollo, para que los
actividades, estudiantes tengan distintas formas de
procedimientos evidenciar aprendizajes.
y/o instrumentos
de ev que utiliza, Hacen controles acumulativos y de esa forma
consideran las la docente y los estudiantes tienen un
caractersticas monitoreo de su proceso de aprendizaje.
especficas de sus
estudiantes Retroalimentan las evaluaciones para ayudar
a la metacognicin y que la perciban como un
instrumento de aprendizaje.
5. Qu Me podra C.3 El El/la docente No basta solo con decir que se planifica
estrategias describir una contenido de utiliza distintas pensando en todos los niveles de los
utiliza para clase en la que la clase es estrategias para estudiantes. Se deben dar ejemplos
ensear un haya enseado un tratado con ensear un mismo concretos.
mismo mismo contenido rigurosidad contenido
contenido a a estudiantes con conceptual y considerando Por ejemplo en matemticas: el tener fichas
estudiantes distintos niveles es diferentes niveles diferenciadas de trabajo, apoyando con
con diferentes de conocimiento comprensible de conocimiento o material concreto a los nios con ms
niveles de o habilidades? dificultad.
conocimiento Por qu explic para los habilidad entre sus
s o el contenido de estudiantes. estudiantes. Si se trabaja en Lenguaje comprensin
habilidades? esa manera a lectora, leer de forma conjunta el texto con
estudiantes con El/la docente los nios de lectura silbica y que respondan
distintos niveles analiza los de forma oral. Adems dndoles un refuerzo
de conocimiento resultados de extra para la prctica de la lectura en voz alta
o habilidades? evaluaciones de con el fin de que mejoren fluidez.
sus estudiantes
generando
planificaciones
adecuadas a los
distintos niveles
de conocimiento y
habilidad que
detecta.
6. Reflexionar Cmo se dio D.1.2 Analiza El/la docente Se debe explicar algo que se mejor y que
sobre nuestra cuenta que esto crticamente identifica sus impact de forma positiva a los aprendizajes
prctica era una necesidad su prctica de necesidades de de los estudiantes.
ayuda a de aprendizaje enseanza y la aprendizaje
conocer las profesional para reformula a profesional a partir Por ejemplo si se sinti con pocas
fortalezas, usted? partir de los del anlisis de su herramientas para el trabajo de la disciplina
debilidades y Cmo la resultados de propia prctica y normalizacin, pero luego de una asesora
necesidades identific? aprendizaje pedaggica y o capacitacin se obtuvieron herramientas,
que tenemos Qu ha hecho de sus considerando el mejor el clima de aula e impact en los
como para satisfacer alumnos. aprendizaje o aprendizajes.
docentes. En esa necesidad de desarrollo de sus
relacin con aprendizaje D.1.3 estudiantes. Si se mejor en aspectos de didctica de
su prctica, profesional? Identifica sus manera posterior a una capacitacin o
puede necesidades Realiza acciones acompaamiento de otro docente o rea
contarme de de pertinentes y tcnica.
una necesidad aprendizaje y especficas para
de procura satisfacer sus Si se observaban dificultades con los
aprendizaje satisfacerlas. necesidades de instrumentos de evaluacin y posterior a
profesional aprendizaje y una capacitacin o acompaamiento se
que ha stas tienen un aprendi a elaborar instrumentos que
identificado impacto claro y consideren estilos y habilidades.
en el ltimo positivo en su
tiempo? prctica
pedaggica.