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PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR

Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC


Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP

CONTRIBUIES TERICAS DE EMLIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY 1

Angela Freire2

A partir dos anos 80, observa-se no cenrio educacional um progressivo desinvestimento no


estudo de mtodos de ensino, tambm chamado de desmetodizao, ou seja, a ausncia de
mtodo para alfabetizar, visto que emergem publicaes, estudos, pesquisas e discusses sobre a
Teoria Construtivista de Jean Piaget, as Teorias Scio-interacionistas de Lev Vygotsky e Henri
Wallon, e os estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicognese da Lngua Escrita.
Estes/as autores/as compreendem que o conhecimento no est nem no sujeito (racionalismo) e nem
no objeto (empirismo). Pelo contrrio, d-se pela interao ou pelas trocas do sujeito com objeto
(interacionismo), onde ambos se transformam. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende
tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relao com o ambiente. Entretanto, vale
ressaltar que o construtivismo uma construo cientfica que procura extrair leis explicativas dos
fenmenos, sem se preocupar com a aplicao prtica. Por isso, no certo afirmar que o
construtivismo seja um mtodo de ensino, j que esta teoria psicolgica da aprendizagem volta-se
para compreenso de como o sujeito aprende e no para a questo de como o/a professor/a deve
ensinar.

O construtivismo no um mtodo de ensino, voltado para como o/a professor/a deve ensinar,
pelo contrrio, uma teoria psicolgica da aprendizagem que tem como objeto a psicognese da
inteligncia e dos conhecimentos, portanto, voltada para como o sujeito aprende.

Antes da entrada do construtivismo no cenrio educacional brasileiro, as prticas alfabetizadoras


eram (e ainda so) baseadas na memorizao das correspondncias entre sons e letras, reduzindo a
aprendizagem da lngua a um conjunto de sons a serem representados por letras. A alfabetizao era
entendida como mera sistematizao do B + A = BA, isto , como aquisio de um cdigo
fundado na relao entre fonemas e grafemas. A partir dos estudos de Emilia Ferreiro e Ana
Teberosky, a lngua escrita deixa de ser encarada como mera apropriao de um cdigo ou como
meros atos de codificao e decodificao de palavras, slabas e letras, passando a ser concebida
como sistema de representao. Estes estudos evidenciam o caminho que as crianas percorrem no
aprendizado da lngua, definido por elas de psicognese ou gnese (origem, gerao) do
conhecimento da escrita. Tais estudos foram baseados na epistemologia gentica de Jean Piaget.

A Psicognese da Lngua Escrita uma abordagem psicolgica de como a criana se apropria da


lngua escrita e no um mtodo de ensino. Portanto, cabe aos profissionais da educao, fazer a
transposio desta abordagem para a sala de aula, transformando os estudos em atividades
pedaggicas.
Segundo Magda Soares3, a perspectiva construtivista trouxe diferentes e importantes contribuies
para a alfabetizao.

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[...] Alterou profundamente a concepo do processo de construo da representao da lngua escrita,
pela criana, que deixa de ser considerada como dependente de estmulos externos para aprender o sistema
de escrita, concepo presente nos mtodos de alfabetizao at ento em uso, hoje designados
tradicionais, e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representao,
interagindo com a lngua escrita em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material para ler,
no com material artificialmente produzido para aprender a ler; os chamados para a aprendizagem pr-
requisitos da escrita, que caracterizariam a criana pronta ou madura para ser alfabetizada - pressuposto
dos mtodos tradicionais de alfabetizao - so negados por uma viso interacionista, que rejeita uma
ordem hierrquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se d por uma progressiva construo do
conhecimento, na relao da criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana, no processo
de construo do sistema de representao que a lngua escrita consideradas deficincias ou
disfunes, na perspectiva dos mtodos tradicionais - passam a ser vistas como erros construtivos,
resultado de constantes reestruturaes.

De acordo com a Psicognese da Lngua Escrita, o aprendizado do sistema de escrita no se


reduziria ao domnio de correspondncias grafo-fonmicas (a decodificao e a codificao), mas se
caracterizaria como um processo ativo no qual a criana, desde seus primeiros contatos com a
escrita, constri e reconstri hipteses sobre a sua natureza e o seu funcionamento.

Os pressupostos dessa abordagem psicolgica so:

O aprendizado do sistema de escrita alfabtica no se reduz a um processo de associao entre


grafemas (letras) e fonemas (sons).
O sistema de escrita alfabtica no um cdigo que se aprende por memorizao e fixao,

pelo contrrio, um objeto de conhecimento que foi construdo socialmente.

A alfabetizao na perspectiva construtivista concebida como um processo de construo


conceitual, contnuo, iniciado muito antes da criana ir para escola, desenvolvendo-se
simultaneamente dentro e fora da sala de aula. Alfabetizar construir conhecimento. Portanto, para
ensinar a ler e escrever faz-se necessrio compreender que os/as alfabetizando/as tero que lidar
com dois processos paralelos: as caractersticas do sistema de escrita e o uso funcional da
linguagem.
(...) a criana procura ativamente compreender a natureza da linguagem que se fala sua volta, e...
tratando de compreend-la, formula hipteses, busca regularidades, coloca prova suas antecipaes e
cria sua prpria gramtica. (...) ao tomar contato com os sistemas de escrita, a criana, atravs de
processos mentais, praticamente reinventa esses sistemas, realizando um trabalho concomitante de
compreenso da construo e de suas regras de produo/decodificao.4

Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos sobre a leitura e
escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e provisrias at se apropriar de toda a
complexidade da lngua escrita. Tais hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e
generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os materiais escritos que
circulam socialmente.

Para a Teoria da Psicognese, toda criana passa por nveis estruturais da linguagem escrita at que
se aproprie da complexidade do sistema alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico, que se divide
em silbico-alfabtico, e o alfabtico Tais nveis so caracterizados por esquemas conceituais que
no so simples reprodues das informaes recebidas do meio, ao contrrio, so processos
construtivos onde a criana leva em conta parte da informao recebida e introduz sempre algo
subjetivo. importante salientar que a passagem de um nvel para o outro gradual e depende
muito das intervenes feitas pelo/a professor/a.

Os nveis de escrita, segundo a Psicognese da Lngua Escrita:

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ESCRITA PR-SILBICA: o/a alfabetizando/a no compreende a natureza do nosso sistema
alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no idias, como nos sistemas ideogrficos (como, por
exemplo, a escrita chinesa).

Nesta fase, ele/a representa a escrita atravs das seguintes hipteses:

- REPRESENTAO ICNICA: expressa seu pensamento atravs de TOMATE =


desenhos, no tendo a noo de escrita no sentido propriamente dito. CAVALO =
Escrever a mesma coisa que desenhar. PO =
- REPRESENTAO NO ICNICA: Alm do desenho, expressa TOMATE =
seu pensamento atravs de garatuja ou rabiscos (representao no- CAVALO=
icnica); aqui, a criana inicia o conceito de escrita, mas ainda no PO=
reconhece as letras do alfabeto e seu valor sonoro.
- LETRAS ALEATRIAS: j conhece algumas letras do alfabeto, mas TOMATE = ARMSBD
as utiliza aleatoriamente, pois no faz nenhuma correspondncia sonora CAVALO = AMTOEL
entre a fala e a escrita. Para escrever preciso muitas letras. PO = ATROCDG
- REALISMO NOMINAL: a criana acha que os nomes das pessoas e das coisas tm relao co os
seus tamanhos.
Se perguntar a criana: qual a palavra maior: BOI ou FORMIGUINHA?
Ela dir: BOI uma palavra GRANDE e FORMIGUINHA uma palavra PEQUENA, atentando
para o tamanho dos animais.
A superao do realismo nominal se dar no fim da fase da escrita pr-silbica.
- Ao ler palavras e oraes, no marca a pauta sonora.

ESCRITA SILBICA: divide-se em escrita silbica e escrita silbica-alfabtica.

Na ESCRITA SILBICA, a criana supe que a escrita representa a fala. a fase que se inicia o
processo de fonetizao; nesta fase, ela tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro as letras. Cada
slaba representada por uma letra com ou sem conotao sonora. Em frases pode escrever uma
letra para cada palavra. Desvincula o objeto da palavra escrita.

Escrita silbica sem valor sonoro: a criana TOMATE= RTO


escreve uma letra ou sinal grfico para CAVALO= BUT
representar a slaba, sem se preocupar com o PO= TU
valor sonoro correspondente.
Escrita silbica com valor sonoro: a criana TOMATE= TMT / OAE / TAT / OME
escreve uma letra uma letra para cada slaba, CAVALO= CVL / AAO / AVO / CAL
utilizando letras que correspondem ao som da PO= PU / AO
slaba; s vezes usa s vogais e outras vezes,
consoantes.

Na ESCRITA SILBICA-ALFABTICA a criana apresenta uma escrita algumas vezes com


slabas completas e outras incompletas. Ou seja, ela alterna escrita silbica com escrita alfabtica,
pois omite algumas letras.

TOMATE = TMAT
CAVALO = CVALU
PO = PA
O CAVALO PISOU NO TOMATE = UCVALUPZONUTMAT

3
ESCRITA ALFABTICA: a criana faz a correspondncia entre fonemas (som) e grafemas
(letras). Ela atinge a compreenso de que as letras se articulam para formar palavras. Escreve como
fala, ou seja, v a escrita como transcrio da fala, no enxergando as questes ortogrficas.

TOMATE = TUMATI
CAVALO = KAVALU
PO = PAUM
O CAVALO PISOU NO TOMATE = UKAVALU PIZONU TUMATI

No processo de construo da aprendizagem da lngua escrita, do ponto de vista da Teoria da


Psicognese, o/a professor/a deve considerar que:
As hipteses conceituais provisrias que as crianas fazem sobre a escrita no so erradas,
falta de conhecimento ou at mesmo patolgica. Devem ser consideradas como erros
construtivos, j que um processo de atividade constante em que a criana est elaborando
hipteses e alargando seu campo de conhecimento lingstico.
O reconhecimento das hipteses de escrita no deve se transformar em um recurso para
categorizar as crianas, mas sim estar a servio de um planejamento de atividades que considere as
suas representaes e atenda suas necessidades de aprendizagem.
A questo dos diferentes nveis, nas salas de aula de alfabetizao, deixa de ser caracterstica
negativa para assumir papel de importncia no processo ensino aprendizagem, onde a interao
entre os/as alunos/as fator imprescindvel.
A criana depois que se apropria da escrita alfabtica, enfrenta inmeros problemas ortogrficos
e morfossintticos, considerados normais para a fase em que se encontra. Porm, cabe ao
professor/a fazer intervenes significativas para que ela se aproprie da escrita ortogrfica.

Os principais problemas que emergem quando as crianas se apropriam da escrita alfabtica so5:

Leitura
 Confuso de letras (trocas).  Decodificao sem compreenso.
 Soletrao sem aglutinao.  Leitura soletrada

Escrita
 Transcrio fontica: tumati kavalu = tomate cavalo
 Segmentao indevida: utumati = o tomate, com seguiu = conseguiu.
 Juntura vocabular uka valu = o cavalo, agente = a gente.
 Troca do o pelo am, i por u (e vice versa): paum = po.
 Ausncia de nasalizao: troca de m por n ou til (vice e versa): comseguiu csegiu =
conseguiu.
 Supresso ou acrscimo de letras.
 Troca de letras / origem das palavras (etimologia): zino = sino, geito = jeito.
 Escrita no segmentada: UKAVALUPIZONUTUMATI = o cavalo pisou no tomate.
 No registra silabas de estruturas complexas: os dgrafos, o padro consoante-consoante-
vogal, a vogal dos encontros consonantais: vido vidro.
 Escrita sem significado (letras aleatrias).
 Frases descontextualizadas.
 Textos sem seqncia lgica.
 Escrita espelhada: d por b, p por q.
 Repetio de elementos de ligao.
 Hipercorreo: coloo colou, medeco mdico.

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Intervenes para superao
 Antes da produo de qualquer texto, deve-se fazer um momento preparatrio e trabalhar
sempre com os modelos.
 Informar os tipos de texto que vai produzir ou reescrever.
 Fazer a correo do texto:
Combinar com os/as alfabetizando/as todos os procedimentos e fazer legenda para correo
do texto. Ou seja, para cada tipo de dificuldade criar uma legenda, como, por exemplo:
- V: ERRO DE ORTOGRAFIA.
- +: SEGMENTAO INDEVIDA.
- : JUNTURA.
- : PONTUAO.
- : USO DE LETRAS MAISCULA.
- : TROCA DE LETRAS.
- : ENGOLIR LETRAS SUPRESSO.

TRANSPOSIO DA PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA

SITUAES DIDTICAS ENVOLVENDO OS NVEIS DE ESCRITA


DA ESCRITA PR-SILBICA A ESCRITA ALFABTICA
LETRAS
Letras do alfabeto: Jogos de alfabeto de materiais e tamanhos diferentes. Letras mveis para
o/a aluno/a montar espontaneamente palavras. Bingo e memria de letras. Atividades de escrita
com letras.
Nomeao e identificao: Criar tiras com o alfabeto e figuras para serem materiais de
consulta.
Anlise das formas posies das letras: Atividades de escrita para o/a aluno/a analisar, por
exemplo, quantas pontas tm o H, quantas retas e utiliza no traado do A, M, E, , quantas curvas
temas letras C, P, etc.
Valor sonoro relao letra/som: jogos de memria com figura e letra inicial. Bingo de
figuras. Alfabeto vivo.
PALAVRAS
Nome prprio: Crach com nome e foto ou desenho (auto-retrato feito pelo/a alfabetizando/a).
Montar o nome com letras mveis. Bingo de nomes, de fotos e/ou auto-retrato. Domin de
nomes (letra inicial / nome). Painel de chamada com cartes de nomes.
Anlise da lingstica da palavra: Letra inicial e final, nmero de letras, letras repetidas, vogal,
consoante. Atividades de escrita com palavras.
Memorizao de palavras significativas: Atividades de escrita. Listas de palavras.
Conservao da escrita de palavras: Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop,
cruzadinha.Listas de palavras.
FRASES E TEXTOS
Sentido-direo da escrita: Produo coletiva de listas, receitas, bilhetes, recados, etc (sendo
o/a professor/a o/a escriba). Ler para o/a alfabetizando/a (apontando sempre onde est lendo).
Vinculao do discurso oral com texto escrito: Leitura de histria e reescrita espontnea
individual ou produo coletiva. Escrita de histria vivida pelos/as alunos/as.
Juno de letras na formao das slabas: Listas de palavras. Atividades de escrita: complete,
forca, enigma, stop, cruzadinha.

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ESCRITA ESCRITA ESCRITA ESCRITA
PRE-SILBICA SILBICA SILBICA- ALFABTICA
ALFABTICA
Iniciar pelos nomes Fazer listas e ditados Ordenar frases do Investir em
dos/as alfabetizando- variados (de alfabeti- texto; conversas e debates
as escritos em cra- zandos/as ausentes e/ou Completar frases, dirios.
chs, listados no qua- presentes, de livros de palavras, slabas e Possibilitar o uso

dro e/ou em cartazes. histrias, de ingredien- letras das palavras do de estratgias de


Trabalhar com tex- tes para uma receita, texto; leitura, alm da
tos conhecidos de me- nomes de animais, Dividir palavras em decodificao.
mria, para ajudar na questes para um proje- slabas; Considerar o
conservao da escri- to). Formar palavras a erro como cons-
ta. Trabalhar com tex- partir de slabas; trutivo e parte do
Identificar o prprio tos conhecidos de Ligar palavras ao processo de aprendi-
nome e depois o de memria, para ajudar nmero de slabas; zagem.
cada colega, perce- na conservao da Produo de textos, Produo coletiva

bendo que nomes escrita. ditados, listas. de diversos tipos de


maiores podem per- Ditado de palavras do textos.
tencer s crianas me- texto. Anlise lings-
nores e vice-versa; Anlise oral e escrita tica das palavras.
Organizar os nomes do nmero de slaba, Reescrita de texto

em ordem alfabtica, slaba inicial e final das (individual / cole-


ou em galerias ilus- palavras do texto. tiva).
tradas com retratos ou Lista de palavras com Reviso de texto.

desenhos; a mesma silaba final ou Atividades de es-

Criar jogos com os inicial; crita: complete, for-


nomes: l vai a bar- Escrever palavras da- ca, enigma, stop,
quinha, domin, me- do a letra inicial; cruzadinha, lacuna-
mria, boliche, bin- Ligar desenho a pri- do, caa-palavra.
go; meira letra da palavra;
Fazer contagem das Usar jogos e brin-
letras e confronto dos cadeiras (forca, cruza-
nomes; dinhas, caa-palavras);
Confeccionar grfi- Organizar super-
cos de colunas com mercados e feiras; fazer
os nomes seriados em dicionrio ilustrado
ordem de tamanho com as palavras apren-
(nmero de letras). didas, dirio da turma,
Fazer estas mesmas a- relatrios de atividades
tividades utilizando ou projetos com ilus-
palavras do universo traes e legendas;
dos/as alfabetizan- Propor atividades em

dos/as: rtulos de pro- dupla (um dita e outro


dutos conhecidos ou escreve), para reescrita
recortes de revistas de notcias, histrias,
(propagandas, ttulos, pesquisas, canes, par-
palavras conhecidas). lendas e trava-lnguas.
Classificar os no- Produo de textos,
mes pelo som ou letra ditados, listas.
inicial, pelo nmero
de letras, registrando-
as;

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Copiar palavras in-
teiras;
Contar nmero de
letra ou palavra de
uma frase;
Pintar intervalos en-
tre as palavras;
Completar letras
que faltam de uma
palavra;
Ligar palavras ao
nmero de letras e a
letra inicial;
Circular ou marcar
letra inicial ou final;
Circular ou marcar
letras iguais ao seu
nome ou palavra-
chave.
Produo de textos,
ditados, listas.
OBSERVAO
de fundamental importncia que o/a professor:
 Iniciar o processo de alfabetizao com textos que os/as alfabetizando/as conheam de
memria, para ajudar na conservao da escrita e na relao entre o escrito e o falado Ele/a
dever sugerir que as crianas acompanhem a leitura com o dedo, apontando palavra por
palavra.
 Trabalhar com modelos estveis de escrita, como, por exemplo, lista de palavras do texto,
para que se possa conservar a escrita.
 Fazer sempre a anlise e a reflexo lingstica das palavras, confrontando as hipteses de
escrita dos/as alfabetizandos/as com a escrita convencional, ou seja, entre o padro oral e o
padro escrito.
 Propiciar atos de leitura e escrita para as crianas para que elas aprendam ler lendo e a
escrever escrevendo, por meio de atividades significativas e contextualizadas. Elas devero ler
textos mesmo quando ainda no sabem ler convencionalmente, apoiando-se inicialmente na
memria e ilustrao.
 Trabalhar em pequenas equipes, agrupando os/as alfabetizandos/as conforme os nveis
prximos de escrita. Isto garante que crianas com diferentes nveis possam confrontar suas
hipteses, gerando conflitos cognitivos e avanos conceituais.
 Propor atividades, por meio de situaes problemas, que as crianas possam resolver e
colocar em jogo o que sabem, para aprender o que ainda no sabem. Isto garantir o trabalho
com a auto-estima e o autoconceito dos/as alfabetizandos/as, que so imprescindveis para o
processo de aprendizagem. Porm, evitar que crianas com o mesmo nvel de escrita sejam
agrupadas entre si, j que a inteno do agrupamento heterogneo interao e a troca de
conhecimentos entre os/as alfabetizandos/as com diferentes hipteses de escrita.
 Na sala de aula deve conter: cartazes com o alfabeto escrito em letras maisculas e
minsculas, cursiva e basto; s com as vogais, s com as consoantes; com os nmeros; com o
nome da escola e do/a professor/a; Listas com os nomes dos/as alfabetizandos/as, dos/as
aniversariantes, palavras, frases e textos (que circulam socialmente) trabalhados. Em outras
palavras, fazer da sala de aula um ambiente rico em atos de leitura e escrita, que propcio para
a alfabetizar letrando, isto , ensinar ler e escrever por meio das prticas sociais de leitura e
escrita.

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REFERENCIAS

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares


Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1997.

FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1986.

KAUFMAN, Ana Maria & RODRIGUEZ, M.H. Escola, Leitura e Produo de Textos. Porto
Alegre: Artmed Editora.

TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. Campinas. Editora Trajetria


Cultural/UNICAMP.

TEBEROSKY, Ana e TOLCHINSKY, Liliana (org.). Alm da Alfabetizao. A aprendizagem


Fonolgica, Ortogrfica, Textual e Matemtica. So Paulo: Editora tica, 2002.

NOTAS
1
O texto aborda alguns conceitos da Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, que um dos
referencias que do sustentao terica ao CEB. Tem a finalidade de subsidiar o saber-fazer pedaggico do/a
professor/a para que ele/a possa promover aes educativas reais e significativas, luz dos constructos tericos.
2
Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e
Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia
Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.
3
Citao extrada artigo Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, de Magda Soares, apresentado na 26 Reunio
Anual da ANPED.GT Alfabetizao, Leitura e Escrita. Poos de Caldas, 7 de outubro de 2003.
4
Citao extrada do livro Psicognese da Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky.
5
Quadro extrado Maleta Pedaggica, publicao da Secretaria Municipal de Educao e Cultura do Salvador para os 1
e 2 anos do Ciclo de Estudos Bsicos (CEB).