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Ensino da Matemtica Como Produo Social

Deuvane Oliveira Ocanha

Resumo: A temtica aborda questes que norteiam os sentidos dos saberes matemtico enquanto produo
social. Atravs de levantamentos bibliogrficos, verificou-se que o desenvolvimento do ser humano se d a
partir das interaes sociais, a matemtica ajudam estabelecer relaes entre objetos, conceitos e fatos, e
ao mesmo tempo desenvolve habilidades de previso, explicao, antecipao e interpretao de situaes
reais para interferir na realidade. A Pedagogia Histrico-Crtica valoriza as prticas do cotidiano, e
integra estes saberes aos contedos programticos, sendo instrumento importantssimo no processo de
ensino-aprendizagem. A matemtica um dos frutos da questo de sobrevivncia, por exercer um papel
transformador. A temtica permite uma reflexo e anlise sobre as metodologias utilizadas pelos
professores, neste sentido o que necessita ter destaque so como os alunos iro promover suas
aprendizagens, seja por meio da observao, da reflexo e do uso de informaes j adquiridas, o que vale
que sejam conhecimentos partilhados socialmente.

Palavras Chave: SABERES MATEMTICOS, INTERAES SOCIAIS, PEDAGOGIA HISTRICO-


CRTICA, METODOLOGIAS.

Abstract: The theme addresses issues that guide the senses of mathematical knowledge as a social
production. Through literature surveys, it was found that the development of the human being starts from
social interactions, math help establish relationships between objects, concepts and facts, and at the same
time develop forecasting skills, explanation, anticipation and interpretation of situations real to interfere in
reality. The Historical-Critical Pedagogy values the everyday practices, and integrates this knowledge to the
syllabus, being very important tool in the teaching-learning process. Mathematics is one of the fruits of the
survival question, to exercise a transformative role. The theme allows for reflection and analysis on the
methodologies used by teachers in this sense what needs to be highlighted is how students will promote their
learning, either through observation, reflection and use of information already acquired, what it is that they
are socially shared knowledge.

Keywords: mathematical knowledge, social interactions, historical-critical pedagogy, methodologies.

1 Introduo cotidiano. Este processo de ensino-aprendizagem visa


interligar os contedos cientficos com as prticas
A educao um dos campos mais importantes socioculturais, abrangendo conceitos nas diversas reas
para o desenvolvimento de uma nao. So do conhecimento.
atravs do conhecimento que se emergem desafios
e compromissos futuros, visando competncia 2 Por uma Pedagogia Histrico-Crtica
profissional, determinaes, anseio e capacidade
criadora. Segundo Brando (1993) a educao As prticas pedaggicas devem permitir a
ajuda a pensar tipos de homens e ajuda a cri-los, compreenso dos diversos conhecimentos dentro da
atravs do repasse dos saberes que o constitui e sociedade, o professor o responsvel pelo
legitima. Produz crenas e ideias de qualificaes conhecimento da realidade proporcionando ao aluno
e especialidades que envolvem as trocas de diante de suas vivncias mtodos para internalizao
smbolos, bens e poderes que, em conjunto do conhecimento. A educao escolar uma
constroem tipos de sociedades. representao da sociedade que tem como principio a
A Pedagogia Histrico-Crtica surge para realidade social de maneira ampla, interligando os
demonstrar a importncia dos contedos contedos com a realidade social dentro de um
programticos dentro da realidade social, contexto dinmico. Segundo Cipriano o homem um
integrando-os e aplicando-os nas prticas do construtor em construo, construtor de si mesmo,

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mediante ao trabalho que constri e assim ele reconstruir a sociedade que anseiam. Joo Gasparin
constri atravs de seu trabalho e dominando o prope um trabalho inovador ao educador, onde o novo
ambiente que o cerca. Esta dialtica marxista se jeito de ensinar parte da prtica social do aluno, um
resume em produo e modificao ao ambiente processo que conecta prtica e teoria, com a finalidade
que o circunda, e ao mesmo tempo transformador de melhorar a construo dos conceitos cientficos.
e transformado por ela. Devido a isso, o homem Com o mtodo dialtico o processo de ensino
humaniza-se a si prprio, e ao mesmo tempo aprendizagem torna consciente que o professor no o
elabora produtos para suas necessidades, gnio, pois o mesmo precisa construir sua ao
humaniza-se na prtica e na sua evoluo, o didtica atravs de dilogos com os educandos, uma
trabalho o que aliena e humaniza o mesmo forma de respeito e cumplicidade de ambos, no qual
homem que modifica este, ora construtor de si demonstra que o professor no dono da verdade e
mesmo. O problema, ento, no est no que nem o aluno desconhece todo o conhecimento, todos
ensina, mas sim no como. so ensinantes e ensinados, neste processo todos
O ensino pode contribuir para a superao da ouvem, aprendem e ensinam.
realidade capitalista predominante, ora a escola Gasparin (2003) em sua obra Uma Didtica para a
est inserida sociedade para promover Pedagogia Histrico-Crtica, nos mostra cinco passos
expresses e respostas dentro de seu marco dialticos, para que ao pedaggica professor e aluno
histrico, logo os contedos escolares tm por aconteam no processo de ensino. Acredita se que a
finalidade estar interligado na prtica do cotidiano ao pedaggica deve passar pelas etapas para obter
do aluno, este por sua vez juntamente com o sucesso, onde o conhecimento ser construdo e
professor tero que descobrir a finalidade dos reconstrudo durante o processo educativo de
conhecimentos cientficos culturais juntos, aprendizagem. Os cinco passos que o autor enfatiza,
aqueles propostos pela escola; logo os contedos sero brevemente comentados:
passam a terem carter terico e prtico, para Pratica Social Inicial: este o ponto inicial, neste
compreender e poder transformar a sociedade que momento que o aluno traz toda experincia e todo o
o circunda. Os contedos so reproduzidos pelos conhecimento prvio sobre o contedo, onde a
homens dentro de um marco histrico, pois so interligao do cotidiano sala de aula acontece.
atravs destes conhecimentos que iro reger suas Problematizao: a fase da problematizao
vidas dentro das relaes sociais e culturais de acontece para as discusses dos contedos propostos e
uma sociedade. as vrias dimenses que este contedo abranger.
Se os contedos devem ser compreendidos Nessa etapa Gasparin mostra a fundamentao entre
num todo de forma dinmica, ento preciso teoria e prtica, pois neste processo que a ponte de
mudar a forma da ao pedaggica, onde se experincia vivida (prtica) e conhecimento cientfico
analisem, compreendam e aprendam a realidade (teoria) interligam - se fazendo com que as
de forma mais abrangente. O homem em relao assimilaes possam ocorrer de forma satisfatria e em
social com o meio muda seu processo histrico e sua totalidade.
cultural, pelo meio de sua produo de trabalho, e Instrumentalizao: O professor o mediador do
com o processo educativo ser da mesma forma, conhecimento, ele a ponte onde contedo e educando
atravs da relao o homem/produo com o meio se unem, por isso que as aes e os recursos escolhidos
que adquire o conhecimento. fazem se necessrios na ao docente, neste
Segundo Gasparin (2003, p.20), pela momento o aluno em seu processo mental ir apropriar
perspectiva da teoria histrico-cultural de se dos conhecimentos cientficos em suas variveis
Vygotsky, o desenvolvimento mental da criana dimenses, procurando solucionar as questes
capaz de desenvolver conceitos cientficos to norteadoras.
bem como os conceitos cotidianos, pois atravs Catarse: Esta fase o momento que o aluno
da mediao (estimulo) de um adulto que seu demonstra o que de fato aprendeu, ou seja, ele
desenvolvimento corporal dar ao processo de manifesta a real aprendizagem atravs de um novo
evoluo, ou seja, atravs de estimulo a criana conceito.
em seu psquico alcanar um nvel elevado, a Prtica Social Final: Este momento o educando
qual se refere Zona de Desenvolvimento volta a sua prtica social, com um novo conceito
Proximal. social, onde o mesmo atravs de seu agir independente
A Pedagogia Histrico-Crtica tem por auxilia em sua transformao, mostrando assim a
finalidade em seus contedos, o do trabalho, da dialtica entre prtica e teoria.
vida social, do contexto que do significado ao ato Gasparin (2003) nos mostra que atravs do processo
humano. Desta forma, o mtodo de ensino deve dialtico (Prtica - Teoria Prtica), o trabalho
atribuir significados novos, onde os alunos se pedaggico acontece e modifica a forma de pensar a
tornam pessoas histricas e capazes de construir e realidade, pois so atravs das cinco fases que se

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superam os desafios, e mostra um novo nvel de contedos trazem como produto social que atravs da
desenvolvimento, de fato o uso social dos Pedagogia Histrico-Crtica foi possvel verificar,
contedos cientficos aprendidos na escola, no desta forma enfatiza-se a retransmisso destas
qual o retorno prtica social, com um reflexes nos fazeres pedaggico.
entendimento qualitativo e amplo, possibilita a
transformao da realidade, possibilitando passar 3 Ensino do Fazer Matemtica versus
do senso comum para conceitos cientficos. Vale reproduzir
ressaltar sobre a finalidade social dos contedos
que o autor em sua concepo metodolgica nos Para compreendermos melhor a educao escolar,
demonstra que os contedos so sempre uma precisamos estar atento a algumas expresses e suas
reproduo histrica de como os homens distines, por exemplo: Sistema de educao
conduzem sua vida nas relaes sociais de (Sociedade que educa, por meio dos atores sociais:
trabalho em cada modo de produo. Esses pessoas, famlias, grupos informais, escolas, igrejas,
contedos abrangem diversas dimenses que empresas, etc.); Sistema de ensino (Alm das escolas,
precisam ser entendidas e explicadas no processo abrange pessoas e instituies intermedirias que
de ensino aprendizagem, por isso que a mediao destinam metodicamente a educao, atravs de
do professor fundamental, pois atravs da professores particulares, catequistas, organizaes no
mediao que o educando apropria se de governamentais, etc.); Sistema escolar (est expresso
instrumentos necessrios para modificar o delimitada, pois envolve exclusivamente as redes de
conhecimento emprico em conhecimento escolas e sua estrutura de sustentao).
cientifico. O mtodo educacional necessita ser pensada como
A Pedagogia Histrico - Crtica uma teoria uma ao poltica, e mesmo que o docente no esteja
que busca estruturar o processo de construo do consciente desse impacto, ele toma decises e assume
conhecimento, tendo como dialtica o movimento falas que intervm na sociedade. na escola que a
de sncrese, passando pela analise e chegando herana social transmitida de modo intencional, est
sntese, ou seja, todo contedo partira da prtica por sua vez surge como produto da necessidade de se
social, aprofundar nos embasamentos tericos e preservar e reproduzir a cultura e os conhecimentos da
voltara prtica social, mas com carter humanidade, crenas, valores e conquistas sociais,
cientifico. concepes de vida e de mundo. Segundo Machado, os
Diante do exposto acima se optou Pedagogia mtodos de ensino so as formas atravs das quais os
Histrico-Crtica, pois esta linha capaz de professores iro trabalhar os diversos contedos com a
sistematizar o conhecimento e ao mesmo tempo finalidade de atingirem os objetivos propostos, (...) os
proporcionar um repensar crtico reflexivo, mtodos se caracterizam por aes conscientes,
resultando no processo histrico das planejadas e controladas, e visam atingir, alm dos
transformaes do mundo e nas grandes mudanas objetivos gerais e especficos propostos, algum nvel
da sociedade. O Professor capaz de mediar de generalizao.
conhecimentos e ao mesmo tempo em que ensina Libneo (1992) enfatiza que o planejamento Escolar
aprender com seus alunos, atravs das trocas de um processo de racionalizao, organizao e
experincias que nos posicionamos dentro da coordenao da ao docente, articulando a atividade
sociedade como indivduos capazes de escolar e a problemtica do contexto social. O
transformar nossa sociedade pelas nossas aes. planejamento escolar uma das formas de organizar,
O sentido da Pedagogia Histrico-Crtica as atividades de ensino e de aprendizagem e de atribuir
possibilitar a autoaprendizagem dos alunos, de maneira intencional s prticas educativas. Na
fazendo com que os mesmos empenhem-se na instituio de ensino, planejar prevenir, estabelecer e
busca de novos conhecimentos e consiga assimilar organizar aes visando os objetivos, metas e
suas realidades com os conhecimentos escolares, estratgias.
o aluno deve ser motivado para buscar novos Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
conhecimentos e integra-los em suas prticas trazem em seu contexto, referncias bsicas para
sociais, a partir desta perspectiva que as aes nortear o ensino, seu objetivo dar suporte ao
pedaggicas devem ser embasadas, porque a currculo, seja na sua elaborao ou em sua
construo dos saberes s ser construda pela reelaborao, visando sempre s concepes
interao nas prxis do conhecimento e na pedaggicas. Essas referncias do direito aos alunos
responsabilidade do trabalho pedaggico afinal de desfrutar de conhecimentos, nos quais so
todos os educadores so responsveis pela necessrios para o aprendizado e cidadania.
transformao e pela busca de uma sociedade Os PCNs so uma proposta do Ministrio da
mais justa, e nas trajetrias educacionais Educao para que a educao no pas tenha um nico
detectaram-se os aspectos conceituais que os caminho a seguir, onde as instituies de ensino

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possam oferecer uma educao de qualidade a
todos. Os PCNs servem de norte para os Um processo contnuo, que opera sobre todos os dados que
professores, sendo divididos por disciplinas, para alcanam um umbral de significao, dependendo,
essencialmente, da memria e da ateno. A capacidade de
tanto, ser transcorrido as reflexes apenas sobre especializao cerebral em armazenar dados ('engramas') para a
o PCN de matemtica do ensino fundamental, o sua utilizao posterior permite, mediante a memria, codificar
qual auxiliar como ferramenta para construes e decodificar informao; existem vrios tipos de memria
de novos saberes. (sensorial, curto prazo ou de trabalho, e longo prazo) que podem
trabalhar, no s sequencialmente, mas tambm em paralelo,
O professor o ator principal da interao dependente basicamente da plasticidade sinptica. Ateno
entre aluno e contedo, por isso o aluno precisa permite focalizar atividades conscientes dependentes de
ter bom contato com a matemtica, importante sistemas e subsistemas antomo-funcionais, que trabalham
que o docente estimule o aluno a apreciar. Um como redes em paralelo, permitindo uma atuao simultnea e
bom mestre no basta saber, mas vivenciar a interativa nas tarefas cognitivas.
matria ministrada, afinal o contedo necessita ser
ensinado com conhecimento. Segundo FREIRE Para que exista aprendizado, necessita ter uma
(1986): memorizao de informaes. O aprendizado a fase
de obteno do conhecimento.
... No processo de aprendizagem, s aprende No ensino da matemtica existem vrias formas de
verdadeiramente aquele que se apropria do aprendido, aquisio do conhecimento. A aprendizagem
como o que pode e por isso mesmo reinvent-lo aquele matemtica se divide em: Memorizao, segundo a Dr.
que capaz de aplicar existncia concreta. Pelo contrrio Silvia Cardoso uma faculdade cognitiva
aquele que enchido por outros contedos que
contradizem a prpria forma de estar em seu mundo, sem extremamente importante porque ela forma a base
que seja desafiado no aprende... (FREIRE, 1986: p. 07). para a aprendizagem. Se no houvesse uma forma de
armazenamento mental de representaes do passado,
No processo de aprendizagem necessrio no teramos uma soluo para tirar proveito da
abordar o contedo com perceptibilidade, no experincia. Aprendizagem algortmica requer que se
possvel ensinar sem conhecer, e s h faa uso da memria para interpretao do
aprendizado se houver conhecimento. procedimento correto. Aprendizagem de conceitos
A matemtica o melhor modo de consiste em uma construo hierrquica na qual cabe o
racionalizar, ou seja, resolvemos problemas em professor saber aplica-lo sem que o aluno se sinta
diversas reas do campo da cincia, aprender os incapaz de resolver algo. Resoluo de problemas
conceitos matemticos algo que desenvolve um processo de aprendizagem muito utilizado, pois
capacidades cognitivas. Segundo Piaget, um desafia os alunos, tornando capaz de organizar ideias,
processo de desenvolvimento total que devemos elaborar conceitos e fazer demonstraes.
situar no contexto geral biolgico e psicolgico. Atualmente, a necessidade de ensinar matemtica
Piaget descreve as mltiplas etapas do origina-se de sua utilizao social, fornecendo ao
desenvolvimento ao longo do qual a criana individuo alguns instrumentos afetivos para atuar na
edifica as estruturas cognitivas. Segundo o autor sociedade de modo eficaz. O ensino da matemtica
as etapas so: Sensrio motora, nessa etapa a vem se modificando a medida que o tempo passa.
criana basicamente motor, pois no pensa Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997),
conceitualmente. Suas aes so governadas, '' importante destacar que a Matemtica dever ser
quase todas pelo reflexo. Pr-operatrio, a vista pelo aluno como um conhecimento que pode
criana nessa etapa explora intencionalmente e favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua
movimenta por si prpria seu campo de sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e
explorao, nesse momento alguns conceitos de sua imaginao'.
comeam a se formar. Operatrio-concreta, a Os conceitos contidos nos PCNs em matemtica
criana desenvolve a capacidade de aplicar o apontam ao padro referente e ao modelo de aula com
raciocnio lgico e dedutivo, est ordena, papeis estanques, onde o professor encarregado da
classifica entre outras aes, porm ainda no didtica e do ato de ensinar, justamente o ciclo de
pensa abstratamente. Operatrio-formal, nessa contextualizar descontextualizando que permite ao
etapa a criana alcana seu nvel mais elevado de aluno avanar em conhecimento, atravs de sucessivos
desenvolvimento, pois suas estruturas cognitivas desequilbrios. O papel da matemtica como meio
conseguem aplicar o raciocnio lgico a todos os facilitador para estruturao e o desenvolvimento do
problemas, ou seja, desenvolve um raciocnio pensamento lgico do aluno e para formao bsica de
hipottico-dedutivo, onde as crianas comeam a cidadania.
viver desafios mais estimulantes. O nosso sistema de numerao decimal,
Segundo Paula et all (2006), a aprendizagem demonstrando que o nmero dez est diretamente
definida como: ligado nossa vida. O sistema de numerao decimal

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conhecido tambm de posicional. Um dos maiores preservao da vida no planeta, e no para classificar
desafios dos professores do Ensino Fundamental alunos inteligentes ou menos inteligentes, ou os que
ensinar os algoritmos bsicos da matemtica, que raciocinam e os que no sabem. No entanto, a
consiste em Adio, agrupar coisa ou valores. matemtica escolar apenas uma das formas de se
Subtrao consta em tirar coisas ou valores. fazer matemtica.
Multiplicao, soma de parcelas iguais. Diviso importante enfatizar que cada tema deve ser
desenvolve o conceito de distribuio. apresentado em situaes-problemas e buscando
O PCNs de matemtica (1997) enfatiza que: sempre como exemplo a vivencia dos alunos. Os
tpicos visam introduzir e sistematizar novos conceitos
O pensamento geomtrico desenvolve inicialmente pela e propriedades, conduzindo sempre os alunos a aplic-
visualizao, as crianas conhecem o espao como algo los em novas situaes.
que existe ao redor delas. As figuras geomtricas so
reconhecidas por suas formas, por sua aparncia fsica, em Os saberes matemticos visam promover
sua totalidade, e no por suas partes ou propriedades. Por aprendizagens significativas, por meio da observao,
meio da observao e experimentao elas comeam a da reflexo e do uso de informaes j adquiridas.
discernir as caractersticas de uma figura, e a usar as Quando os alunos tm oportunidade de pensar com
propriedades para conceituar classes de formas.
Os objetos que povoam o espao so a fonte principal do
autonomia, perceptvel sua evoluo no processo de
trabalho de explorao das formas. busca de estratgia para solucionar problemas. Vale
O aluno deve ser incentivado, por exemplo, a identificar enfatizar que o dialogo professor-aluno e aluno-aluno
posies relativas dos objetos, a reconhecer no seu so muito importantes, pois por meio de perguntas e
entorno e nos objetos que nele se encontram formas troca de opinies, que se assimilam os conceitos e
distintas, tridimensionais e bidimensionais, planas e no
planas, a fazer construes, modelos ou desenhos do geram se novos questionamentos.
espao (de diferentes pontos de vista) e descrev-los p.82. No ensino da matemtica muito significativo que
o aluno tenha um papel ativo na construo de seu
A geometria surgiu pela necessidade do conhecimento, dessa maneira o aluno conquista
homem dividir e demarcar suas terras. A autonomia, desenvolve potencialidades, esprito crtico
geometria um campo que no s pode como e competncias bsicas necessrias a formao da
deve ser utilizado como subsidio no ensino da cidadania.
matemtica e como mtodo de desenvolvimento
cognitivo da criana. Existem vrios fatores que 5 Referncias
podem contribuir para o desenvolvimento, como a
utilizao do tangram, do origami, a construo de BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 28
poliedros etc. ed. So Paulo: Brasiliense, 1993. 116p. (Coleo
Para melhor internalizao dos conceitos Primeiros Passos).
matemticos, vivel a utilizao de alguns
mtodos e tcnicas, dentre as quais o material BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
dourado e o baco. O educador observar um Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica
avano significativo na aprendizagem de seus /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
alunos, sem contar que suas aulas sero mais MEC/SEF, 1997. 142p.
instigantes e divertidas, pois a utilizao desses
materiais ajuda no desenvolvimento do raciocnio CARDOSO, Silva Helena. Memria: O que e como
lgico, por meios da construo de jogos. melhor-la. Revista Eletrnica de Divulgao
Cientifica em Neurocincia, Campinas, v.1,1997.
4 Consideraes Finais Disponvel em:
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O conhecimento uma virtude social e tm. Acesso em: 24/05/2012.
cultural, conhecer vital do ser humano,
sobretudo na busca de sobrevivncia. A FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? Trad.
matemtica surgiu como instrumento de Rosisca Darcy de Oliveira. 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e
organizao das condies da vida cotidiana, de Terra, 1983. 93p.
modo diferente em cada cultura, e este um
ngulo enriquecedor a ser considerado pelos GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a
educadores, pelo vis pragmtico do Pedagogia Histrico-Crtica. 2 ed.Campinas-SP:
conhecimento matemtico, que no s representa Autores Associados, 2003. (Coleo educao
o real, mas tambm intervm nele, o que traz contempornea).
como necessidade saber que tipo de interveno
ele faz. Trata-se de acertar o passo comum saber LIBANEO, Jos Carlos. A didtica e a aprendizagem
matemtico no destrutivo, voltado para a do pensar e do aprender: a teoria histrico-cultural da

5
atividade e a contribuio de Vasili Davydov.
Revista Brasileira de Educao, Gois, n.27,
2004. 5-24 p. Disponvel em:
www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a01.pdf. Acesso:
30/08/2013

________ Organizao e gesto escolar: teoria e


prtica. 4. ed. Goinia: Alternativa, 2001.

LIBNEO, Jos Carlos. Oliveira, Joo Ferreira


de; Toschi, Mirza Seabra. Educao escolar:
polticas, estrutura e organizao. 3 ed. So Paulo:
Cortez 2006. (Coleo docncia em formao;
Srie saberes pedaggicos).

MACHADO, Arthur Versiani. Categorias Bsicas


da Tecnologia Educacional. Revista Eletrnica,
Mato Grosso. Disponvel em:
http://www.ufmt.br/revista/arquivo/rev16/machad
o.htm. Acesso em: 01/05/2012.

PAULA, Giovana Romero. et all.


Neuropsicolgica da aprendizagem. Revista
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Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.
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PIAGET, Jean. Biologia e conhecimento. 2 ed.


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SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-


Crtica. 9 ed. Campinas, So Paulo: Autores
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VIGOTSKY, Lev Semenovich, 1896-1934. A


Formao Social da Mente: o desenvolvimento
dos processos psicolgicos superiores;
organizadores COLE Michael... [et al.]; traduo
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