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unque sea un lugar lidades de ser educados de los alumios
comin, vale fa pena recor- _provenientes de sectores populresjta
dar que el tema del froca- pregunta o la sospecha no siempre ~0
‘50 escolar masivo sigue no s6lo~ se instalan sobre la dudosa *
constituyendo uno de los galidad de la oferta educative, es decir,
iis preacupantes en dife- de que es esta oferta la aue pone en.
rentes lugares, desde los paises “— .
‘europeos (Condusiones Simposium
Europeo, 1998) hasta nuestra castigada
‘Argentina. Suele ser un fendmeno aso-
ado a situaciones de pobreza y pie:
cariedad de las condiciones de vida,
pero a ello suele sumarse, como se
sabe; la existencia de diferencias eutu-
rales, que se tornan un “obsticulo*
para la inclusion y el transito no pro-
blematico de los nies por el sistema
educativo,
Mas all de los diversos problemas
teéricos, no menores, aue plontea su
abordsje desde inpediagog y le 0s:
(elogés educacional, que signan buena
parte de las discusiones del fin de siglo
pasado y el comienzo de ést, el pro-
tema se torna crtico por sus efectos
deliberadamente politicos: Una suerte
de sospecha se tieme sob las posibi-
Pypisianip A pepsnqvonea ‘amoass osvovea duda la posibilidad de acceder a una
escolarizacién exitosa, Por el contrato, la
sospeche se desplaza, ms 0 menos
escolaridad ex
iva de trabsjo
emente la urgen
anollo de
vis atentas a cap-
vas de pensar la
vsada con
les ediativas
intercultural © 2
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Cuando ef fracaso escolay es concebido
como fengimeno educative, es decir,
efecto de centre sujetos
“ysscuel, comienzan a hacersevisibles
‘aspectos que, a menudo, los discursos
‘educativos y psicoeducativos han dejado
en la sombra en sus procesos de anélisis.
« intervencién: diferencias socio-cultu-
| rales, quiebre entre la cultura del alum-
nado y fa de la escuela, escasa flexibi
dad del dispositive escola, sus pautas,
formas de transmisién del conocimiento,
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