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Gabriel Moser

Professor Conferencista na Universidade


Aen&Descartes Paris V
A AGRESSO
Traduo de
Ana Maria Correia de Novaes
Ifi I If IHUIIII 1H II Il
N08 1664
W4FL I
1
SERIE
59
Direo
Benjamin Abdala Junior
Samira Youssef Campedelli
Edio de arte (miolo)
Milton Takeda
Divina Rocha Corte
ComposiolDiagramao em vdeo
Maria Alice Silvestre
Eliana Aparecida Fernandes Santos
CAPA
Cecilia lwashita
(c) Presses Universitaires de France, 1987.
108, boulevard Saint-Germain, 75006 Paris.
Ttulo do original em francs: L'agression.
Coleo 'Que Sais-je?"
Obra publicada com subveno do
Ministrio Francs da Cultura e da Comunicao
fr
ISBN 85 08 03783 x
1991
Todos os direitos reservados
Editora Atica S.A. - Rua Baro de Iguape, 110
Tel.: (PABX) 278-9322 - Caixa Postal 8656
End. Telegrfico "Bomlivro" - So Paulo para Dirc
Sumrio
Prefcio
Introduo
1. Definies e problemas
1. O que a agresso?
II. As maneiras de estudar a agresso
Referncias bibliogrficas
2. Os determinantes das condutas agressivas
1. Os fatores ligados ao agressor
II. Os fatores da situao
III. O papel das dependncias sociais
IV. Os fatores do meio ambiente
Referncias bibliogrficas
3. As teorias e modelos de agresso
1. Os modelos impulsivos da agresso
II. A hiptese frustrao-agresso
III. O papel da aprendizagem nas condutas agressivas
IV. A abordagem cognitiva
Referncias bibliogrficas
4. Agresso e vida cotidiana
1. Domnio e preveno da agresso
II. Televiso e agresso
Referncias bibliogrficas -
Concluso
7
11
14
14
18
25
26
27
36
43
50
55
60
60
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83
88
92
92
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100
102

Prefcio
Com a publicao desta obra de Gabriel Moser, o leitor de lngua portuguesa passa a
dispor de uma apresentao extensa e sinttica das pesquisas sobre as condutas
agressivas realizadas nos ltimos cinqenta anos, O autor no se contentou em
elaborar uma simples relao dos resultados obtidos no decorrer desse perodo:
oferece um histrico particularmente informado das formulaes tericas de conjunto
e examina as implicaes dos trabalhos considerados para a concepo e a avaliao
das intervenes sobre as condutas agressivas. A extensa bibliografia que acompanha
a edio brasileira faz deste texto um instrumento de trabalho e de reflexo
indispensvel para abordar esse conjunto de questes.
Ao empreender este programa, G. Moser assumiu uma tarefa nada fcil: as pesquisas
sobre a conduta agressiva cobrem um terreno temtico muito amplo, que diz respeito,
ao mesmo tempo, ao domnio das cincias da vida e ao das cincias sociais; alm
disso, a produo nesse terreno particularmente abundante, superando sem dvida
vrios milhares de ttulos, para falar apenas de livros.
Seriam possveis diferentes leituras dessa massa de documentos, cada uma delas
privilegiando tal ou qual faceta dos mecanismos implicados nas condutas agressivas,
ou captando estas condutas em tal ou qual nvel de observao. G. Moser optou por
organi
$ \ CR1rSS\O
zar sua exposio em torno da evoluo das concepes e dos dados obtidos no quadro
da psicologia social experimental.
Essa literatura revela a progressiva tomada de conscincia, por parte dos
pesquisadores, de duas caractersticas aparentemente contraditrias das condutas
agressivas: por um lado, estas no parecem poder ser definidas independentemente do
contexto em que so observadas, toda ou quase toda conduta podendo, segundo as
circunstncias, constituir um ato agressivo; por outro lado, sendo a multiplicidade
dos fatores que afetam as condutas agressivas proporcional a essa variedade, tem-se
intuitivamente a impresso de que, apesar de tudo, um fio condutor nico, ou pelo
menos mais parcimonioso, parece encontrar-se por detrs desse conjunto de condutas.
Essa espcie de unidade, entrevista atravs da mirade de observaes parcelares,
tem constitudo o centro da ateno das formulaes tericas mais ousadas, cada uma
das quais tem buscado demonstrar que determinado fator orgnico ou determinado
mecanismo psicolgico est, de fato, na origem de condutas agressivas aparentemente
muito diferentes.
A variedade do real parece ter derrotado essas tentativas, pelo menos no estado
atual da questo.
Nas espcies animais no humanas, as interaes agressivas preenchem funes
essenciais sobrevivncia do indivduo e continuao da espcie. Essas condutas
interferem na repartio territorial dos indivduos, na organizao da hierarquia
interna dos grupos, na defesa dos nichos ecolgicos etc. Conforme as espcies,
certos encadeamentos de ato relativamente constantes so evocados por determinados
estmulos e conduzem a trajetrias comportamentais por parte dos indivduos,
adaptadas a um pequeno nmero de situaes. Na espcie humana, cujo modo
privilegiado de adaptao consiste na produo coletiva do meio ambiente dos
indivduos, um sistema desse tipo no poderia gerar o comportamento destes diante
de situaes com que no se tivessem deparado anteriormente. Analogamente s
espcies infra-humanas, o ser humano reage a estmulos mediante comportamentos
bastante simples e pouco variveis, mas, ao mesmo tempo, elabora, a partir dos
estmulos recebidos, representaes de seu meio ambiente as quais integram o
desenrolar temporal de estmulos de diferentes modalidades. Desse modo, ele cria
para si, para alm dos estmulos, um nvel de realidade cognitivamente elaborada,
mais abstrata, de dimensionalidade mais tnue, e, alm disso, partilhada, em grande
medida, por todos os membros do grupo social. Estas representaes que serviro
PREFAUO 9
de base planificao da conduta do indivduo e que interferiro na decodifcao
semitica da ao dos congneres, tornando possvel, desse modo, o funcionamento
propriamente humano dos grupos sociais, o qual depende de uma espcie de acordo
interindividual implcito, traduzido pelas prescries contidas nas normas sociais.
Essa forma de sociablidade contrasta com o modo como se produzem as condutas dos
indivduos, encontrado nas espcies animais inferiores, que somente fazem intervir
previses da conduta dos outros.
Assim, uma conduta agressiva humana faz intervir, em pro poro varivel,
determinaes situadas em dois nveis: reaes afetivas, motoras e neuro-
vegetativas, acompanhadas dos ciclos cognitivos ligados execuo dessas reaes;
e de atitudes de representao do meio social e fsico, tal como dado, e tal como
o individuo o imagina em funo de sua prpria atividade. Nenhuma dessas
determinaes domina a outra de modo constante: conforme as situaes, os afetos
provocados por uma dada situao imporo a execuo de condutas cuja planificao
ter a ver com os dispositivos cognitivos, ou, inversamente, planos de ao
contrrios aos afetos suscitados por uma dada situao, despertaro, por sua vez,
os afetos capazes de neutralizar os originados pela situao em que se encontra o
organismo, e se expressaro pela ao, apesar destes.
A partir disso, estamos em melhor condio de compreender a contradio que notamos
entre a diversidade aparente das condu tas agressivas e sua unidade intuitivamente
percebida. Primeiro, a diversidade. Diversidade das motivaes dos agentes, e
diversidade das formas assumidas por suas condutas. Esta ltima remetendo
variabilidade dos contextos fsicos e simblicos que condicionam a eficcia de sua
ao; a primeira, traduzindo a diversidade de seus objetivos. Em seguida, a
unidade: so as condutas tais como se manifestam socialmente, e tais como so
apreendidas cognitiva mente pelos membros do grupo social, que so objeto das
prescries normativas positivas ou negativas; neste nvel, portanto, que se
constituem classes de equivalncia normativas das representaes dos comportamentos
de onde as condutas agressivas extraem sua unidade. Esta unidade, porm, permanece
uma construo social natural que no pode substituir a unidade de determinaes e
de mecanismos sobre os quais se deve basear a constituio do objeto do
conhecimento cientfico. Ora, no no nvel das representaes das condutas
sociais que se deve procurar esta ltima unidade, mas sim no nvel das
determinaes que se exercem sobre os indivduos, as quais, como vimos, so
essencialmente diversas.
10 A AGRESSO
Situadas entre o biolgico e o social e sendo onde se confron tam emoes e
prescries sociais, as condutas agressivas, alm d enorme problema que representam
para os tomadores de decise polticas, propem perguntas que dizem respeito ao
papel dos vncu los que unem entre si os seres humanos, na relao entre os indivi
duos e seu mundo. Esta reflexo, mais do que as possibilidades d interveno
direta, ainda hoje bastante limitadas, constitui a melh resposta ao problema
angustiante que a violncia coloca. Para es reflexo que, da maneira mais eficaz,
nos convoca a obra de ( Moser que se ler a seguir.
Jorge Da Gloria
Centre National de h
Recherche Scientifiq
Paris, janeiro de l9

Introduo
Sem sombra de dvida, o tema da agresso um tema atual. Os meios de comunicao
nos mostram, e isso nem seria preciso dada a banalidade e a onipresena da
violncia em nossa sociedade. Mas o que relata a imprensa (homicdios, golpes e
ferimentos, ataques a mo armada), so to somente aspectos extremos e
espetaculares. Golpes e insultos demarcam os debates que freqentemente colocam os
indivduos uns contra os outros. Visivelmente, os termos agresso e violncia
cobrem vasta gama de comportamentos, de atos que so assunto do noticirio
policial, at comportamentos comuns e andinos.
De um modo geral, pode-se dizer que a agresso algo que no deve er praticado.
Existe em nossa sociedade um consenso que condena os atos de violncia. A agresso,
como grande nmero de condutas sociais, regulamentada por uma norma: fazer mal ou
causar dano a algum ir contra a regra. Porm, a simples observao da vida
cotidiana nos mostra que essa regra no tem valor para todos, visto que as condutas
agressivas so freqentes.
No preciso aderir a uma filosofia, segundo a qual o homem naturalmente bom (e
a sociedade que o perverte) ou mau (sendo ento a sociedade que canaliza ou inibe
sua natureza): o homem comum tem uma idia mais ou menos precisa sobre as origens
da agresso. Resumidamente podem-se distinguir trs pontos de vista.
12 ' AGRESS\O
INTRODUO 13
A agresso seria: 1) um comportamento natural e instintivo, prprio de cada
indivduo; 2) um fato socjal criado pelas coeres da vida em comum e 3) uma reao
frustrao. Estas concepes refletem bem as diferentes abordagens cientficas
que foram tentadas neste domnio: individuais (biologia, etologia e psicologia);
sociais (sociologia) e interindividuas (psicossociologia).
A agresso um comportamento, por definio, social, na medida em que pressupe
uma relao didica como a maioria das condutas humanas. uma interao social na
medida em que tem sua origem e se efetiva na relao com o outro, relao que
condiciona e modela nosso comportamento. Existem pelo menos duas pessoas que
participam desta interao: o autor, isto , o suposto responsvel pelo prejuzo, e
a vtima. Realmente uma conduta agressiva inconcebvel sem a presena de outrem
e, no existe agresso sem vtima. Ela encontra sua origem imediata e se explica
com refe rncia palavra e aos atos de outrem.
Mas tambni no exjste agresso, sem um contexto atravs do qual ela se manifeste.
Um comportamento social no o ato de indivduos isolados, mas de indivduos que
se situam numa mesma estrutura social: valores, expectativas, papis e regras que
definem as relaes entre eles. esse contexto que fornece o quadro para analisar
o comportamento.
De uma perspectiva interindividual que considere a agresso como um comportamento
individual especfico entre um autor e uma vtima, ambos identificveis, exlumos
do nosso campo de an'ise dois domnios que no dizem respeito a uma anlise
psicossocial: a abordagens macrossociolgicas e clnicas. As primeiras se
interessm pela violncia institucional cujo autor no diretamente identificado
pela vtima e as segundas fazem da agresso a expresso de um trao de
personalidade caracterizado pela disposi o permanente de causar danos a
terceiros: a agresso seria, ento, o ato de certos indivduos situados, mais ou
n'renos, margem da sociedade. Esta anlise diz respeito psicologia individual
ou clnica, conforme se considere essa disposio patolgica ou no.
A psicologia social tem a possibilidade, no de resolver os problemas e de ter
receitas miraculosa# para evitar qualquer agresso. mas pelo menos de responder a
certo nmero de perguntas a res peito de agresso. Mas como veremos, estas
respostas no so simples. Tambm, h quase meio sculo tem-se realizado um nmero
considervel de pesquisas sobre a agresso, cujos objetivos so identificar as
condies que favorecem ou refreiam o aparecimento de
condutas agressvas, precisar quais os processos que intermediam esse
comportamento, e tentar explic-lo por meio de modelos. Tendo como objetivo
identificar as condies nas quais uma pessoa suscetvel de se engajar em atos
agressivos, a psicologia social abre a possibilidade de controlar e prevenir a
agresso.
O conjunto de exposies apresentadas nos prximos captulos, destina-se a
compreender a natureza e a forma desta interao particular que a agresso,
analisando as condies em que certos indivduos se engajam em condutas agressivas.
Depois de definido no captulo 1 o que a agresso e como estudada, o captulo 2
tratar da anlise dos fatores que favorecem ou inibem a agresso. Entre os fatores
que intervm no processo de interao, podemos distinguir os fatores ligados ao
agressor, os ligados vtima e os prprios da situao. Alm disso, considerar a
agresso como um ato social significa analis-la no seu contexto, isto , incluindo
o autor; a vtima e a situao, Os diversos modelos explicativos do comportamento
agressivo sero assunto do captulo 3. Apresentaremos sucessivamente as quatro
concepes principais que so: 1) as teorias impulsivas, que consideram que a
agresso a manifestab de um impulso ou de um instinto inato; 2) as teorias
reativas, que consideram a agresso uma reao a situaes desagradveis: a
hiptese frustrao-agresso e suas ramificaes; 3) as teorias do aprendizado. que
consideram a agresso um comportamento adquirido por meio de diversos mecanismos,
tais como, por exemplo, a aprendizagem pela observao; e 4) as avaliaes
cognitvas que consideram a agresso um comportamento resultante da avaliao da
situao pelo indivduo.
No captulo 4, examinar-se-o as implicaes dessas diversas concepes para a
compreenso dos fatos concretos. Analisaremos principalmente os estudos que versam
sobre dois problemas: 1) os meios educacionais para se lutar contra a agresso, e
2) o papel dos meios de comunicao de massa e, principalmente, da televiso na
gnese da agresso.

1
Definies e problemas

- O que a agresso? 1) A definio da agresso


Consideramos a agresso um comportamento interativo, especfico entre um agressor e
uma vtima. Mas quando se pode considerar que houve uma agresso? No existe na
linguagem corrente nenhum consenso sobre o que a agresso e quais os tipos de
comportamento que lhe dizem respeito. palavra agresso ligamos esteretipos e
valores, que nada mais so do que o resultado de julgamentos circunstanciais de
atores ou de observadores de um comportamento especfico. O pesquisador, ao propor
uma definio, tentar sistematizar esses processos, de modo que possa identificar,
observar e medir o comportamento do paciente. Definir um comportamento dar-lhe
uma significao. Ora, no se pode atribuir um significado a um comportamento sem
incluir as condies de como ele ocorreu, e ao faz-lo, coloc-lo dentro de um
contexto. Em relao agresso, qual aspecto deve ser enfatizado? O autor, a
vtima ou o observador? Cada aspecto motivar uma definio ligada a uma corrente
cientfica especfica: conforme privilegiarmos o ponto de vista do agressor ou da
vtima, inclumos a intencionalidade do comportamento ou exclumo-la. Sob o ponto
de vista da vtima, tudo que provoca dano a algum uma agresso.+Se nos
colocarmos do ponto de vista do agressor, devemos considerar a motivao e o
objetivo do comportamento4 Ora, questiona-se se um pesquisador pode
ou deve atribuir uma inteno a um comportamento. Esta questo divide os
psiclogos:
- Os "behavioristas" (comportamentalistas) excluem toda meno motivao, isto ,
inteno, pois esta, no podendo ser observada diretamente, ser somente sobre os
antecedentes e sobre as conseqncias da conduta em que ser baseada a qualificao
do ato.
Assim, para Buss (1961) "todo comportamento que fere ou traz prejuzo a outrem
uma agresso". Da mesma forma para Bandura (1963): "A agresso consiste em dirigir
estmulos nocivos de forte intensidade, provocando ferimentos fsicos ou morais".
Tais definies, sob o ponto de vista da vtima, levam a considerar como agresso
situaes que no so necessariamente consideradas como tal na vida cotidiana: o
homicdio involuntrio devido a um acidente, ou o caso de um ferimento causado por
uma finalidade curativa ou educativa; por exemplo as intervenes do dentista, as
operaes cirrgicas, o tapa dado por um pai em seu filho.
- Os neocomportamentalistas, ao contrrio, introduzem em suas definies de
agresso a inteno, baseando-se num consenso entre os pesquisadores sobre um certo
nmero de situaes e sua interpretao. A introduo da inteno na definio -
portanto, a possibilidade de levar em conta a motivao do autor - permite, por um
lado, distinguir o acidente das medidas educativas e, por outro, inclui nesse
comportamento os casos nos quais a agresso se manifeste apenas como tentativa, sem
que haja necessariamente ferimento (o soldado que mira seu inimigo, mas que no
consegue atingi-lo).\Assim, para Dollard (1939), a agresso um "ato destinado a
ferir um outro organismo ou seu substituto". Para Berkowitz (1974), a agresso
uma "inteno de ferir ou trazer prejuzo a algum". Para Zillmann (1978) a
agresso uma "tentativa de ferir fisicamente outra pessoa".
Entretanto, por mais prximas que estejam do senso comum, o conjunto dessas
definies negligencia o contexto social do comportamento. Mais recentemente,
alguns pesquisadores, situados numa corrente cognitivista, afirmam que um
comportamento agressivo torna-se uma agresso somente pelo julgamento do
observador, que identifica o comportamento como sendo a violao de uma norma. Ao
faz-lo, esses autores reintroduzem o contexto social da ao, parte integrante e
moduladora da percepo do comportamento. Um comportamento considerado agressivo
a partir de um processo de julgamento em que intervm trs critrios independentes:
1) a constatao de prejuzo possvel ou real para a vtima,
16 A AGRESSO
DEFINIES E PROBLEMAS 17
2) a inteno da parte do autor de produzir conseqncias negativas e 3) o fato de
que o comportamento pode ser considerado, pela vtima e/ou pelo observador, como
no sendo apropriado na situao em questo. Em outras palavras, para ser
qualificado de agressivo, o comportamento dever ser uma violao das normas.
As dificuldades que se tem para definir a agresso so devidas ao fato de que a
avaliao do comportamento depende das perspectivas que adotamos para julg-lo. Um
mesmo comportamento considerado apropriado ou justo pelo agressor, pode no o ser
pela vtima. Ser somente introduzindo a referncia do contexto (no caso, o
observador ou o pesquisador), e portanto a norma, que o comportamento poder ser
identificado. Um comportamento considerado como agressivo num caf, no o ser num
jogo de rugby. Assim sendo, necessrio referir-se s normas sociais que designam
como atos agressivos aqueles que trazem certas conseqncias para o ou os
agressores (sanes, por exemplo) em certas situaes. Realmente, existe para cada
situao um nvel de nocividade permitido ou no. A conduta s encontra
significao em funo de uma situao dada (a inteno, por exemplo, s pode ser
definida em relao a um plano normativo).
2) Os diversos tipos de agresso - A definio de agresso no bastaria por si s a
uma anlise cientfica. Vimos que pode apresentar-se sob vrias formas, que vo do
homicdio a uma simples observao sarcstica. Mas como e por quais critrios
identificar e classificar esses comportamentos diversos? Dois autores, Buss e,
depois, Feshbach, propuseram classificaes.
Buss (1961) definiu trs dimenses que caracterizam a agresso: 1) fsico-verbal;
2) ativa-passiva; 3) direta-indireta.
A combinao destas trs dimenses permite definir oito tipos diferentes de
agresses. O interesse desta classificao essencial- mente o de mostrar a grande
gama de comportamentos que podem ser identificados como agressivos.
Figura 1
Tipos de agresso (classificao de Buss - 1961)
_direta - golpes e ferimentos fsica "
-indireta - golpes desferidos contra
um substituto da vtima
Agresso ativa<N
direta - insultos
verbal
indireta - maledicncia
direta - impedir um comportamento da vtima
portame nto
Agresso assivaK - recusa de aderir a um com-
direta - recusa em falar
verbal< - recusa em consentir
A segunda classificao parece ser mais importante e til para a compreenso do
comportamento do agressor, porque ela introduz uma dimenso motivacional. Trata-se
da diferena entre agresso hostil, agresso instrumental e agresso expressiva,
introduzida por Feshbach em 1964. A agresso hostil um comportamento cujo fim
essencialmente o de causar um sofrimento ou um mal a outrem. A agresso
instrumental, ao contrrio, um comportamento no qual o ataque ou a agresso a
outrem feito sem um fim agressivo. O agressor no visa fazer algum sofrer, a
agresso somente um meio de atingir um outro fim (ganho, apropriao dos bens de
um outro, coao). Feshbach menciona a existncia de um terceiro tipo de agresso,
a expressiva, motivada pelo desejo de externar a violncia. Seria um comportamento
no reativo, cujo fim a agresso em si, em relao aos dois outros tipos.
Essa diferenciao foi criticada por Bandura (1973) que afirmou que a agresso
hostil to instrumental quanto a agresso instrumental propriamente dita, pois as
duas so dirigidas a fins precisos e identificveis. Conseqentemente, so apenas
as diferenas de fins que as distinguem. Respondendo a esta crtica, Zillmann
(1978) props substituir a oposio entre hostil e instrumental pela distino
entre agresso motivada por uma condio desagradvel e agresso motivada por um
fator exterior. A agresso motivada por um fator malfico seria feita a fim de
reduzir ou de escapar a uma condio de desconforto como a clera, o mau trato da
parte de outrem ou qualquer fator sentido como desagradvel pelo agressor. Ao
contrrio, a agresso motivada por fatores exteriores seria sempre uma expresso
para atingir outros fins que no o ferimento do agredido. Posteriormente, Feshbach
props a distino entre agresso individualmente motivada e agresso socialmente
motivada.
Assim, uma agresso hostil ou instrumental pode ser dirigida a fins pessoais ou a
fins socialmente aceitveis. A agresso pode ser
18 A AGRESSO
DEFINICES E PROBLEMAS 19
motivada socialmente se se dirige a fins lcitos em relao s normas de um grupo
ou de uma sociedade (educao de crianas, aes da justia). Esta distino leva,
de fato, a considerar os atos curativos como uma agresso instrumental e
socialmente motivada, O que, por sua vez, motivo de confuso, pois o mdico ou
dentista no tem alternativas, ao passo que os juzes, os pais ou os educadores
tm.
Apesar da maioria das pesquisas realizadas em psicologia social serem enfocadas na
agresso motivada pessoalmente (quer seja ela hostil ou instrumental), a agresso
socialmente motivada, porm, no menos interessante, pois nos conduz a dar um
estatuto particular a certas condutas punitivas, aceitas como justificadas numa
certa sociedade. Distinguindo os tipos de agresso, segundo a natureza das
motivaes que originam o comportamento, introduz-se consequentemente a
possibilidade de legitimar certas condutas agressivas referentes a uma norma
social.
II - As maneiras de estudar A agresso no pode ser
a agresso claramente percebida seno
quando se determinem sua
intensidade, sua durao e sua freqncia. A dificuldade de medir a agresso
passiva e toda a forma de agresso indireta conduziu pesquisadores a interessarem-
se quase que exclusivamente pela agresso "ativa" e direta, na sua forma fsica ou
verbal.
Podem-se distinguir dois tipos de pesquisas: os estudos descritivos e as pesquisas
experimentais, em laboratrio ou no campo.
1) Os estudos descritivos - A observao freqentemente o nico meio empregado
para medir as diferentes formas do comportamento agressivo. Distinguem-se comumente
dois processos: a observao direta, que consiste em observar, registrar e
classificar diferentes tipos de comportamentos em situaes naturais (recreios,
estdios) e a observao indireta por pesquisas ou anlise de contedo.
A) A observao direta - A agresso mais freqentemente fsica e direta entre as
crianas do que entre os adultos e, portanto, mais fcil para ser classificada.
Assim, inmeras pesquisas descritivas, por observao direta, analisam o
comportamento das crianas no seu meio natural. Por exemplo, Montagner (1978)
observa crianas entre trs meses e seis anos, em grupo, no seu meio natural (a
creche). Esses estudos permitiram ao autor destacar estilos de relao, comparando
os atos de agresso e reconciliao entre crianas. Estas descries de
comportamento so tiradas da etologia.
Esses estudos de campo podem ajudar a formular hipteses e so teis para reforar
as pesquisas experimentais, principalmente pela possibilidade de levar em conta um
grande espectro de comportamentos diversos.
B) A observao indireta - So inmeras as pesquisas feitas a respeito das atitudes
para com a violncia e sobre as concepes do homem comum (teorias implcitas; o
que considerado como agresso ou no). Estas pesquisas permitem assim, entre
outras coisas, colocar em evidncia os sistemas normativos de certos grupos
sociais.
Diversos questionrios sobre as origens e as causas da violncia elaborados nos
Estados Unidos e na Alemanha, principalmente, mostram que, na maioria das vezes, a
agresso se expressa devido a uma frustrao ou a falta de comunicao.
As anlises de contedo, na maioria das vezes, tm por objetivo a descrio dos
comportamentos agressivos e os tipos de violncias veiculados pelos meios de
comunicao de massa (histrias em quadrinhos e principalmente televiso). Estes
estudos so importantes, pois permitem quantificar as doses de violncia a que as
crianas esto expostas diante da televiso. Liebert, nos Estados Unidos (1976),
fez durante muitos anos um estudo minucioso sobre o comportamento vivido pelos
diversos personagens de "Vila Ssamo" e de outros programas para crianas. Ele
mostrou que os comportamentos agressivos eram muito freqentes, mesmo nos programas
endereados s crianas ou adolescentes: assim no "Vila Ssamo", h em mdia, a
cada meia hora: sete atos de altrusmo, seis atos agressivos e menos de um ato de
conciliao aps uma agresso. Estas constataes, bem como outras semelhantes,
permitem que se conclua que os programas para crianas veiculam um alto nmero de
modelos agressivos.
2) As pesquisas experimentais - O princpio que rege as pesquisas experimentais
sobre a agresso o mesmo, quer sejam elas feitas em laboratrio ou no campo.
Trata-se de comparar o comportamento de pacientes expostos a um tratamento
experimental (provocao, frustrao, exposio a um modelo de violncia) com o
comportamento de pacientes expostos mesma encenao, mas na ausncia do
tratamento experimental (ou com um tratamento
20 A AGRESSO
de substituio). Os pacientes so confrontados aleatoriamente a uma ou outra das
situaes, depois, num segundo tempo, lhes dada a oportunidade de empenhar-se num
comportamento agressivo. As respostas agressivas podem ser verbais ou comportamen
tais: elas so recolhidas naturalmente no campo, ou por intermdio de mquinas de
agredir no laboratrio. A comparao entre o comportamento dos pacientes submetidos
ao tratamento experimental e o dos pacientes submetidos a um tratamento de
substituio permite concluir sobre os efeitos dos fatores estudados.
A) A experimentao em laboratrio - O estudo dos comportamentos agressivos em
laboratrio tem contra ele o fato de expor pessoas a comportamentos que lhes podem
ser perigosos fsica ou psicologicamente. Esta dificuldade tem sido contornada, o
mais das vezes, por encenaes sofisticadas, nas quais o agressor levado a crer
que o comportamento no qual ele est engajado traz realmente prejuzo a algum. A
experimentao tem a vantagem de permitir que o pesquisador controle a natureza dos
acontecimentos provocados: os pacientes esto sob vigilncia e as manifestaes
agressivas podem ser controladas em caso de necessidade. Por outro lado, permite
dar aos pacientes uma informao detalhada sobre os processos produzidos durante a
experincia, logo que esta acabe. Nas montagens em laboratrio distinguimos quatro
tipos de pesquisas segundo a natureza da agresso e o objetivo da agresso: a) os
ataques verbais contra algum; b) os ataques a objetos inanimados; c) a agresso
controlada contra Outros pacientes (agresses fsicas sob controle); d) as mquinas
de agredir.
a) Os ataques verbais contra algum - A maioria dos primeiros estudos sobre a
agresso utilizava este procedimento. Inicial- mente, os participantes so
submetidos a algum tipo de frustrao, depois lhes dada a oportunidade de se
vingarem sobre o agente frustrador, por intermdio de palavras, comentrios
escritos ou avaliaes mais formais. Estas experincias sero conduzidas na
presena ou na ausncia do agente frustrador.
No primeiro caso, os pacientes escutam um cmplice que tem atitudes ou valores
opostos aos seus. Uma segunda pessoa julga, a seguir, o cmplice, de um modo
neutro, ou negativo. Depois, os pacientes avaliam diretamente tanto o cmplice,
quanto a segunda pessoa, que se supe podem ouvir o que o paciente diz de cada um
deles. A seguir, o discurso codificado em funo do grau de agressividade. Para a
agresso na ausncia do agente frustrador, os experimentadores denigrem os
pacientes dizendo-lhes que no compreen DEFINIE
E PROBLE.1AS 21
dem nada, ou que eles no se mostram cooperativos na tarefa que lhes proposta.
Estes mesmos pacientes devem, em seguida, avaliar as qualidades do experimentador,
o modo pelo qual foram tratados por ele etc., por meio de um questionrio. Quais
so as vantagens deste tipo de roteiro? So situaes realistas e facilmente
qualificveis, e no prejudicam diretamente a ningum, pois o frustrador um
cmplice. Porm, ser indispensvel que o paciente perceba que prejudicou realmente
a pessoa a qual agrediu, isto , que fez mal ao "experimentador", ao julg-lo
inapto, por exemplo.
b) Os ataques a objetos inanimados - Este tipo de roteiro caracterstico das
experincias de aprendizagem. D-se aos pacientes (quase sempre crianas) a ocasio
de bater, empurrar ou atacar uma boneca do tamanho de um homem, a "Bobo-Dou". Para
medir a agresso, registra-se a freqncia e a fora dos ataques contra a boneca.
Experincias anlogas utilizam ursos de pelcia ou rplicas de seres humanos. Estes
planos so facilmente realizveis e sem nenhum perigo. Entretanto, como estas
agresses contra bonecas so facilmente assimiladas como brincadeiras, estas
situaes podem ser assim interpretadas e os comportamentos como ldicos,
principalmente tendo em vista que no prejudicaro realmente a algum. Sendo assim,
no sero reconhecidas por alguns autores como comportamentos agressivos. Outros
autores, ao contrrio, encontram uma correlao positiva entre a apreciao dos
colegas e dos professores sobre a agressividade e o resultado de experincias
conduzidas com a "Bobo-Doll".
c) As agresses fsicas controladas - Trata-se de agresses contra vtimas
passivas. Os pacientes, na maioria das vezes crianas, tm a oportunidade de se
comportar da maneira que lhes aprouver para com uma outra pessoa sentada no cho,
numa semi-obscuri dade. Diversos objetos: espada de plstico, revlveres, elsticos
etc., encontram-se no recinto. O cmplice instrudo a manter-se passivo. Os
pacientes so observados durante as seqncias determinadas anteriormente e seu
comportamento codificado segundo uma tabela que permite, a seguir, calcular uma
pontuao geral de agresso. vantagem de um grande grau de realismo agrega-se
aquela da liberdade de escolha deixada ao sujeito, quanto oportunidade de agredir
e quanto ao tipo de agresso que utilizar (verbal ou fsica).
d) As mquinas de agredir - Os pacientes so levados a crer que ferem fisicamente
um outro paciente, sem o fazer realmente. Estas situaes permitem ver a agresso
fsica direta dirigida contra algum, mas escondendo o verdadeiro fim da
experincia aos pacientes.
DEFINIES E PROBI EMAS23
22 A AGRESSO
Na maioria das experincias feitas em laboratrio sobre a agresso, foi utilizado
um dos trs procedimentos seguintes: a tcnica de Buss, o paradigma de Berkowitz e
o processo de Taylor.
1. A tcnica de Buss (1961): o mais antigo e o mais utilizado dos procedimentos.
Os pacientes so informados de que vo participar de uma experincia a respeito do
efeito da punio sobre a aprendizagem. Os pacientes transformam-se em professores,
sendo seu aluno um cmplice do experimentador. O aluno ora recompensado, ora
punido por choque eltrico. Punio ou recompensa so transmitidas ao aluno por
meio de uma mquina. Quanto a punio, bem como quanto a durao da intensidade do
choque, podem ser variadas, graas ao auxlio de uma srie de dez botes, indo do
choque fraco (1) ao choque extremamente forte (10). Durante a experincia o aluno-
cmplice faz uma srie de erros, segundo um plano decidido anteriormente,
permitindo assim ao "paciente ingnuo" puni-lo (em geral com dez ou vinte choques
fictcios). A medida da agresso dada pela intensidade e a durao de cada choque
administrado. Os choques eltricos podem ser substitudos por estmulos nocivos
(barulhos intensos, por exemplo).
A validade dessa montagem tem sido amplamente testada. Assim, estudantes internos
de um colgio e que eram considerados agressivos por seus colegas, deram choques
mais intensos do que os considerados menos agressivos, e isto independentemente do
sexo. Da mesma maneira, a comparao entre um grupo de prisioneiros com um passado
particularmente violento, com um grupo de estudantes da mesma idade, mostra que os
pacientes de passado "violento" tm pontuaes mdias de agresso mais elevadas do
que as dos estudantes. No podem, porm, os pacientes ter tendncia para utilizar
os choques eltricos, no com a inteno de ferir o aluno, mas para acelerar a
aprendizagem e, portanto, evitar aos pacientes punies futuras? Haveria confuso
entre duas motivaes: a motivao de ferir o aluno e a motivao de ajud-lo na
sua aprendizagem? Realmente, certos resultados obtidos desta maneira refletem tanto
o desejo de ajudar o aluno a conduzir direito sua tarefa e o desejo de que a
experincia seja probatria, como o desejo de infligir um sofrimento vtima. Em
experincias mais recentes, Buss substituiu a ordem de aprendizagem pela ordem mais
neutra de reao psicolgica. A experincia passa a ser apresentada como destinada
a testar os efeitos dos choques eltricos sobre as reaes psicolgicas do
paciente. Parece ento que os equvocos deste mtodo foram amplamente descartados.
2. O paradigma de Berkowitz (1962): neste procedimento, como no de Buss, o paciente
deve avaliar a atuao de um cmplice do experimentador, dando-lhe certo nmero de
choques eltricos. Os pacientes so informados de que participam com um outro
paciente (de fato um cmplice) de um estudo relativo ao efeito do stress sobre a
capacidade para resolver um problema. Numa primeira fase, os sujeitos devem
submeter ao cmplice uma soluo escrita sobre um certo nmero de problemas
propostos pelo experimentador. Estas solues so, em seguida, avaliadas pelo
cmplice por meio de choques eltricos (entre um a dez choques: soluo excelente =
1 choque; soluo pssima = 10 choques). Na realidade, o cmplice libera um nmero
predeterminado de choques no paciente (seja 1, seja 7, conforme o paciente deva ser
levado a encolerizar- se ou no). Aps esta primeira fase, os papis so invertidos
e o paciente avalia por sua vez o trabalho do cmplice. Ao contrrio do processo de
Buss, a intensidade dos choques no est sob o controle dos pacientes, eles somente
podem variar seu nmero e sua durao. A validade deste processo est ilustrada
pelo fato de que, mantendo constantes as atuaes do cmplice, constata-se que os
pacientes que, na primeira fase da experincia, receberam uma avaliao negativa,
administram no cmplice maior nmero de choques.
3. o procedimento de Taylor: trata-se de um paradigma baseado na noo de
competio. Numa fase preparatria, estabelecido o limite de tolerncia a choques
eltricos para o paciente. Depois, na fase experimental, o paciente trabalha com um
cmplice em uma tarefa de tempo de reao. A cada tentativa, aquele ,que, entre os
dois, obtiver o melhor resultado d em seu companheiro de equipe um choque
eltrico, cuja intensidade foi determinada na fase imediatamente precedente. Assim,
a cada tentativa, o menos rpido dos dois recebe um choque cuja intensidade foi
escolhida por seu adversrio. Realmente, o paciente "ingnuo" conduzido a
"perder" numa certa proporo preestabelecida de tentativas e recebe
conseqentemente do cmplice um nmero determinado de choques. A intensidade dos
choques ajustada em funo do limite de tolerncia estabelecido na fase
pieparatria choque 10, intensidade mxima (correspondente ao limite) choque 9,90%
de intensidade mxima etc. A agressividade do paciente medida pela intensidade
dos choques que escolhe na sua vez de aplicar ao cmplice. A vantagem deste
procedimento que a vtima no fica sem defesa: ela pode a cada vez escolher a
intensidade do choque. Por outro lado, o comportamento do cmplice pode ser variado
e o compor-
24 A AGRESSAO DEFINIES E PROBLEMAS 25
tamento do parceiro, observado em funo dessas variaes. Mas externa, comparando-
se os resultados com os de comportamentos
ao contrrio dos outros processos: 1) os pacientes recebem real- considerados
agressivos.
mente choques eltricos; 2) como o procedimento se desenvolve num
quadro competitivo, a agresso especfica da situao e dificil ment
generalizvel. Pode-se realmente indagar se, para alguns sujei tos
no seria a competio que justificaria o emprego da agresso. Referncias
bibliogrficas
B) A experimentao em ambiente natural - Enquanto a
observao contenta-se em descrever, registrar e contabilizar as BANDURA, A.;
Aggression, a Social learning Analysis, Englewood
manifestaes agressivas em ambiente natural, a experimentao Cliffs, N.J.:
Prentice-Hali, 1973.
tenta provocar, no interior de um procedimento codificado, um BARON, R. A.; Human
Aggression, New-York: Plenum Press, 1977.
comportamento agressivo que, entretanto, fica um pouco artificial.
As pesquisas de campo conciliam as vantagens da observao com BERKOWITZ, L.;
Aggression, A Social Psychological Analysis, New rigor das manipulaes
experimentais, fazendo variar sistematica- York: Mac Graw-HilI, 1962.
mente as condies nas quais os comportamentos agressivos espon- Buss, A. H.;
ThePsychology ofAggression, New-York: Wiley, 1961.
tneos so suscetveis de se manifestar. Distinguem-se dois tipos DOLLARD, J.;
DooB, L., MILLER, N., MOWRER, O. H. & SEARS, R.
de pesquisas: 1) os estudos relativos a situaes nas quais o compor R.;
Frustration and Aggression, New-Haven, Conn.: Yale Uni tament potencialmente
preexistente (na maioria das vezes so versity.
estudos relativos ao comportamento agressivo de crianas em diver so
meios: ptios de recreios, quadras de esportes etc.), e 2) os estu- FESHBACH, S.;
The function of aggression and the regulation of
dos visando provocar um comportamento agressivo em ambiente aggressive drive,
Psychological Review, 1964, 71, 257-272.
natural. De modo geral, difcil provocar comportamentos agressi- GEEN, R. G. &
DONNERSTEIN, E. 1; Aggression: Theoretical and empi vos Os estudos sobre o tema so
ainda poucos e dizem respeito s rical reviews, New York, Academic Press, 1983.
confrontaes diretas e s indiretas. GEEN, R. G. & O'NEAL, E. C; Perspectives on
aggression, New
As confrontaes diretas: na maioria das vezes, trata-se de York, Acadernic Press,
1976.
uma encenao na qual um cmplice provoca os pacientes num
lugar pblico: empurrar algum que est carregado, impedir o HARRIS, M. B.; Field
studies of modeled aggression, Journal of
acesso a um distribuidor de bebidas etc. Por exemplo, Harris (1973) Social
Psychology, 1973, 89, 131-139.
introduz cmplices que furam a fila de espera diante da bilheteria LIEBERI, R. M.;
PouLos, R. W. & HARvEY, S. E.; Saturday mor d um cinema em certas posies precisas
(no segundo, ou no ning television: A profile of the 1974-1975 children's season,
dcimo-quinto lugar). Esses processos realistas garantem uma rea Psychological
Reports, 1976, 39, 1047-1057.
o autntica dos pacientes, que no sabem que esto participando MEGARGEE, E. 1. &
HOKANSON, J. E.; The dynamics ofaggression,
de uma situao experimental. New York, Harper & Row, 1970.
As confrontaes indiretas: a maioria destes estudos diz resMONTAGNER,
H.; L'enfant et la communication, Paris: Stock, 1978.
peito a motoristas que so perturbados (num cruzamento, num
rua bloqueada). A freqncia, a durao e o tempo de latncia que MUMMENDEY, A.
(Ed.); Social Psychology of aggression: From mdi-
decorrem entre a imobilizao e o acionamento da buzina pelo moto- vidual behavior
to social interation, Heidelberg, Springer-Verlag,
rista so tomados como medida da agresso. Esses procedimentos 1984.
foram utilizados para inteirar-se de vrios valores, tais como: situa- ZILLMANN,
D.; Hostility and Aggression, Hilisdale, N. J.: Lawrence
o do frustrador, contato visual com a vtima, temperatura Erlbaum Associates,
1978.
ambiente etc. Demonstrou-se que o fato de buzinar certamente
uma agresso por meio de diferentes procedimentos de validao

2
Os determinantes das condutas agressivas
Para compreender por que e como um indivduo entra num comportamento agressivo,
ser necessrio analisar, um por um, todos os fatores que podem entrar em jogo no
processo de interao. Vimos que podemos distinguir, por um lado, os atores deste
processo, isto , o agressor e sua vtima e de outro a situao na qual se
manifesta o comportamento: o quadro de interao. Podemos esquematizar o processo
de interao bem como os fatores que intervm no processo da seguinte maneira (ver
figura 2, p. 28).
No que concerne aos atores, os pesquisadores tm-se interessado pelas
caractersticas individuais do agressor e da vtima: so as mulheres menos
agressivas do que os homens, e se constituem em objeto de mais ou de menos
agresso? Os grupos, categorias ou classes sociais a que pertence o agressor ou a
vtima tero uma influncia sobre a dimenso e a freqncia das agresses?
Existiro indivduos particularmente agressivos? Qual o papel das experincias
passadas ou dos estados temporrios? Existem comportamentos da parte da vtima que
favoream ou inibam a emergncia das agresses? A agresso no existe num vazio
fsico e social, independentemente das caractersticas dos atores da interao:
indispensvel analisar as caractersticas da situao. Realmente a agresso se
manifesta num meio ambiente do qual se dever descrever e analisar tanto
componentes fsicos como sociais. O calor, a densidade e
r
o barulho favorecem comportamentos agressivos? Qual o papel da presena e das
interferncias verbais ou fsicas de uma terceira pessoa?
- Os fatores ligados Ser que alguns pacientes se acham
ao agressor implicados mais freqentemente
do que outros em interaes agres sivas Em outros termos, quais so as
caractersticas que predispem os indivduos a se comportarem agressivamente?
Pode-se a priori fazer uma distino entre o que se pode chamar de caractersticas
estveis, isto , os determinantes individuais ou disposies que acompanham o
indivduo em cada situao que ele se coloca: a personalidade do agressor; e certos
estados momentneos: as excitaes emocionais temporais. Examinaremos esses
fatores, cada um por sua vez, tentando captar seu respectivo papel na conduta do
paciente.
1) A personalidade do agressor - Para responder indagao, duas tentativas foram
feitas, porm com poucos resultados. Elas consistiram em identificar: 1) as
caractersticas da personalidade que predispem os indivduos chamados "normais" a
realizar uma agresso, e 2) as caractersticas da personalidade dos indivduos que
realizaram atos de extrema violncia.
Devemos precisar primeiramente que no existem meios para avaliar a agresso sob
forma de teste. Certos testes existentes medem diferentes formas de agressividade,
que no indicam necessariamente que a pessoa ser um agressor. Isso explica a
ausncia de relao entre os resultados dos testes de agressividade e a agresso
medida experimentalmente numa situao dada.
Se no se pode medir a agresso como tal, pode-se, entretanto, supor que certos
traos da personalidade contribuem para que o paciente tenha mais tendncia a
condutas agressivas. Inmeros traos tm sido objeto de pesquisas experimentais
que, na maioria das vezes, se realizam da seguinte maneira: o comportamento dos
pacientes, cuja pontuao alta, em um trao de personalidade particular,
comparado com o comportamento dos pacientes que tm uma pontuao baixa. Somente
quatro fatores diversos ou "traos" deram resultados encoraj adores: o medo de
sanes sociais, o sentimento de culpa, helplessness (o sentimento de confuso) e o
tipo de reaao ao stress.
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 29
A) A ansiedade e o medo de sanes sociais - O medo, e principalmente o medo de um
castigo conseqente a uma agresso, parece inibir a agresso. Diversos autores,
notadamente Dollard e Berkowitz, insistiram no papel inibidor da antecipao, para
o paciente, da punio que vai sancionar sua conduta agressiva. Seria, pois, que
pacientes particularmente ansiosos antecipariam mais facilmente uma punio
eventual ou uma sano social a sua conduta? No h relao entre ansiedade geral
difusa e comportamento agressivo. As relaes positivas que podemos ter como
evidncia so baseadas em testes de situao, que medem mais o medo da desaprovao
social do que a ansiedade geral. Um estudo feito com o auxlio de uma dessas
escalas de situao, que do nfase ao medo da desaprovao social, mostra que os
pacientes que tm uma pontuao fraca respondem mais agressivamente provocao do
cmplice do que os pacientes com alto grau de ansiedade, numa experincia conduzida
segundo o paradigma de Taylor. Essas diferenas, entretanto, desaparecem
completamente depois de um certo nmero de experincias, e os pacientes ansiosos
respondem com a mesma intensidade agressiva do que os no ansiosos, se a provocao
do cmplice for intensa e repetida. Outras pesquisas tentaram precisar a relao
entre desejo de provocao social e agresso. Os pacientes extremamente preocupados
com a opinio dos outros sobre eles, mostraram-se efetivamente menos agressivos,
nas situaes de Taylor, do que os pacientes que pouco se importavam com a opinio
dos outros sobre eles. Estas pesquisas tendem a mostrar que uma ansiedade muito
particular que est ligada expresso da agresso, e que afinal ela reflete uma
antecipao da reprovao social conduta do paciente.
B) O sentimento de culpa - Com as pesquisas que dizem respeito ao sentimento de
culpa, os pesquisadores voltaram-se para Outro aspecto da ansiedade: a auto-
desaprovao do comportamento. Os pacientes que antecipam sentimentos de culpa,
como conseqncia de uma agresso, so suscetveis de ser menos agressivos do que
aqueles que se sentem pouco culpados. Diferentes pesquisas mostraram que pacientes
que tm pontuao elevada nas escalas de culpabilidade ligadas agresso do,
significativamente, menos choques eltricos do que pacientes que tm notas baixas
nessa mesma escala, em situaes de reforo positivo (recompensas pelos choques que
do). Inversamente, no caso de recompensa por um comportamento no agressivo, os
pacientes suscetveis de ter um sentimento de culpa elevado do menos choques do
que os outros.
30 A AGRESSO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 31
Os resultados relativos a esses dois aspectos da ansiedade poderiam esclarecer as
pesquisas sobre os pacientes particularmente violentos: ser que a ausncia de
sentimento de culpa e de ansiedade caracterizam os criminosos violentos? Os
delinqentes psicopatas, descritos pela psicologia clnica, no seriam um caso
extremo de pacientes insensveis desaprovao social e no teriam apenas poucos
ou nenhum sentimento de culpa?
C) O sentimento de confuso - Trata-se de um trao da personalidade que reflete a
maneira de apreenso da situao social:
o desejo que o paciente manifesta de dominar os acontecimentos e suas conseqncias
(Rotter, 1972). As situaes em cujo desenrolar o sujeito no pode influir so
sentidas como desagradveis e mesmo estressantes. Confrontaes repetidas com tais
situaes criariam no paciente um sentimento de confuso. Mais particularmente,
Seligman (1975) mostrou que pacientes colocados em situaes onde h a ausncia de
ligao entre seu comportamento e o resultado experimentam um sentimento de
confuso e de impotncia, que, de um modo geral, acarreta uma queda de motivao ou
de desempenho social. Segundo Seligman, esse sentimento de confuso adquirido
atravs das experincias passadas do paciente: so pacientes "externos" dependentes
das situaes e que se sentem incapazes de exercer um domnio pessoal sobre seu
ambiente. Ao contrrio, os pacientes "internos", confiantes nas suas capacidades de
controle, empenhar-se-iam freqentemente em comportamentos destinados a alcanar um
fim. Seriam, assim, mais do que outros, suscetveis de se empenhar em condutas de
agresso instrumental. Os pacientes "externos", ao contrrio, teriam tendncias a
empenhar-se, sobretudo, em comportamentos agressivos hostis, em seguida a grandes
provocaes. Graas a sua apreenso "fatalista" de situaes nas quais se
encontram, no se empenham, ou empenham-se muito pouco, em agresses instrumentais.
Assim, pode-se constatar que pacientes "internos" reagem mais intensamente
provocao de um cmplice do que os pacientes "externos". Aparentemente, porque
estes ltimos acham que no podem ter uma influncia sobre o cmportamento
provocador do cmplice. Essa pesquisa explicaria por que certos sujeitos no reagem
a grandes e seguidas provocaes de um outro. Ela sugere, realmente, que se trata
de pacientes "externos" que tm o sentimento de no poder influenciar pelo prprio
comportamento, isto , neste caso, de responder provocao de uma maneira
igualmente provocadora para tentar dominar a situao desagradvel em que se
encontram.
D) O tipo de reao ao "stress" - Nos anos 70, Rosenman e Friedman isolaram e
definiram o comportamento de pacientes particularmente expostos aos riscos
cardiovasculares. Estes pacientes, chamados do tipo A, caracterizam-se por um senso
agudo de competio, pelo fato de eles serem pressionados pelo tempo, lutando
contra numerosos fracassos na vida cotidiana. O fato de eles serem mais sensveis
ao seu ambiente, e traduzirem toda situao social em competio, supe que sejam
to mais agressivos do que os no-A. Glass (1977) coloca esta hiptese prova numa
experincia onde os "A" e os "no-A" so frustrados e insultados, quando da
resoluo de uma tarefa. Em seguida, eles tm a ocasio de administrar choques
eltricos no seu frustrador (paradigma de Buss). Os sujeitos do tipo A, que foram
provocados, do choques no frustrador com intensidade muito mais forte do que os
"no-A", O comportamento agressivo parece, assim, fazer parte da gama de
comportamentos preferenciais dos pacientes de alto risco coronariano, tais como
foram definidos por Rosenman e Friedman.
E) As personalidades violentas - Certas pesquisas abordam o problema de maneira
diferente: em vez de observar o comportamento agressivo dos pacientes "normais" que
apresentam certos traos de carter definidos pelo pesquisador, eles identificam as
caractersticas individuais de pacientes presos em conseqncia de aes violentas.
Assim, Toch (1969) procede a entrevistas com prisioneiros, isolando dez tipos
diferentes de indivduos violentos. Os mais freqentes so: os violentos por
sentimento de insegurana e baixa auto-estima, sujeitos vidos por afirmar sua
importncia e seu valor por esse meio, e os sujeitos levados a serem agressivos
porque eles desempenham um papel dominante nos grupos. Toch conclui que esses
pacientes se empenham em comportamentos violentos, porque este comportamento para
eles um meio privilegiado para alcanar certos fins individuais.
Megargee (1966), baseando-se em estudos de casos de criminosos extremamente
violentos, enuncia uma hiptese interessante: estes pacientes seriam agressores
super-controlados, com fortes inibies para passar ao ato. Esses sujeitos seriam
passivos e, diante de provocaes repetidas e intensas, sobrepujariam suas
inibies excessivas e se empenhariam em comportamentos cuja extrema violncia
surpreendente. Esta hiptese foi posta a prova pelo autor num estudo de campo, no
qual ele compara um grupo de pacientes encarcerados por delitos violentos
(parricida etc.) com um grupo de sujeitos encarcerados por motivos menos violentos.
Os resultados mos
32 A AGRESSO
tram que, no primeiro grupo, 78% nunca tinham tido problemas com a justia, contra
somente 29% dos pacientes do outro grupo. Estes ltimos so, pois, mais inclinados
a se empenhar em condutas agressivas do que os pacientes extremamente violentos.
Alm disso, os pacientes encarcerados por crimes violentos mostraram ser mais
cooperativos e possuir inibies mais fortes do que os pacientes do segundo grupo.
Outros estudos, referindo-se igualmente a pacientes encarcerados, dizem respeito
sndrome XYY: entre os 46 cromossomos que o homem possui, dois, os cromossomos X e
Y, determinam o sexo do indivduo (XY para o homem e XX para a mulher). Alguns
raros pacientes do sexo masculino possuem um cromossomo Y adicional e tm a frmula
cromossmica seguinte: XYY. Nos anos 60, diversos autores constataram que esta
anomalia cromossmica aparecia mais entre os indivduos prisioneiros pelos mais
diferentes delitos, do que no seio da populao em geral. A posse de um cromossomo
"Y" adicional predisporia o paciente a ser agressivo? Ele assegura que os
indivduos que apresentam a sndrome XYY so, em mdia, maiores, tm sempre um QI
inferior ao normal e freqentemente apresentam acessos de violncia.
Mas inmeras pessoas presas por delitos diversos no apresentam essa anomalia; a
posse desse cromossomo suplementar no parece ser urna condio necessria. Por
outro lado, a maioria das pesquisas foram feitas sobre um nmero restrito de casos.
Essas crticas levaram Witkin et ai. (1976) a empreender na Dinamarca um estudo
exaustivo de indivduos que apresentavam essa sndrome. Um recenseamento de todos
os homens nascidos entre 1944 e 1947 permitiu-lhes formar uma amostra de sujeitos
adultos: 4 111 (XY) e 12 (XYY). Um exame da histria destes pacietes permitiu
concluir que havia uma taxa de criminalidade mais elevada entre os XYY do que entre
os XY (41,7%/9,3%). Como se poderia explicar este resultado? Os XYY cometeriam
crimes mais violentos? No o caso, se os comparamos ao grupo controle dos XY;
eles no so mesmo, de modo geral, mais violentos. O resultado sugere, realmente,
que, graas ao dficit intelectual que os caracteriza, eles so muitas vezes mais
presos do que os pacientes do grupo testemunha. Isto confirmado pelo fato de que
as pessoas encarceradas tm, de modo geral, uma inteligncia inferior mdia.
Assim, no so as tendncias inatas violncia que estariam na origem de uma
representao exagerada das pessoas que apresentam a sndrome XYY nas prises, mas
seu dficit intelectual que faz com que, para o mesmo nmero de delitos, sejam mais
freqentemente presos.
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 33
2) O sexo do agressor e da vtima - O sexo pode ser considerado uma varivel da
personalidade (uma diferenciao baseada na fisiologia do paciente) ou uma varivel
de estmulo (a reao de outrem a seu sexo biolgico). O sexo relaciona-se, pois,
tanto ao estado biolgico do paciente, quanto s normas culturais e aos papis
correspondentes. Fatores biolgicos tanto quanto fatores ligados socializao do
paciente (educao, expectativas de outrem) so suscetveis de pr em evidncia
diferenas observadas. Todas as culturas diferenciam os homens das mulheres e,
conseqentemente, obrigam a uma socializao diferenciada. Na maioria das vezes, os
pacientes masculinos tm mais ocasies de serem encorajados, quando se empenham em
comportamentos agressivos. No seria pois, surpreendente constatar que os homens
so mais agressivos do que as mulheres e que eles so mais inclinados a se empenhar
em violncias fsicas. Os meios de comunicao de massa refletem amplamente essas
diferenas. A anlise do comportamento dos homens e das mulheres em diversas sries
televisivas mostram que os indivduos masculinos so mais agressivos e transgridem
mais freqentemente as leis do que as mulheres (uso da fora, ameaas, inteno de
usar a fora contra outrem). As pesquisas que tentaram destacar esses fenmenos so
contraditrias. Algumas confirmam que os indivduos masculinos so mais agressivos
do que os femininos, outras, ao contrrio, no encontram nenhuma diferena. Dirse-
ia que efeitos divergentes poderiam ser postos em evidncia unicamente no caso em
que se tratasse de uma resposta a provocaes fracas; quando, porm, o agressor
respondesse a uma provocao mais intensa, as diferenas cessariam. O limite de
tolerncia no seria o mesmo para o homem e para a mulher; os homens esto mais
inclinados a reagir a limites mais baixos de provocao de qualquer tipo (Da Gloria
e De Ridder, 1979). Por outro lado, verificou-se que, quando o comportamento
agressivo encorajado, as diferenas entre pacientes masculinos e femininos
cessam. O fato de que, de um modo geral, os pacientes masculinos so mais
agressivos do que os pacientes femininos, explicar-se-ia devido a uma diferena de
socializao. atravs da identificao com os pais que a criana assimilaria
atitudes agressivas diferenciadas. Certas reaes agressivas seriam inibidas na
menina e, ao contrrio, encorajadas no menino. Estudos sobre a socializao tm
mostrado que, para os meninos, uma grande identificao com os papis masculinos
extremados e a exposio violncia televisiva favoreceriam a agresso. Em resumo,
pareceria que os sujeitos masculinos no sen
34 A AGRESSO
tem e nem julgam uma situao (provocao por exemplo) da mesma maneira que os
pacientes femininos, o que os leva a reagir de uma maneira diferente. Tambm,
existe uma norma que rege a agresso entre pacientes do mesmo sexo e que no a
mesma para os sujeitos masculinos ou femininos. Conseqentemente, uma agresso da
mesma natureza e que fere da mesma maneira a vtima no sentida do mesmo modo se
ela provm de um sujeito masculino ou feminino.
Encontram-se diferenas da mesma ordem entre as vtimas da agresso? uase sem
exceo, as pesquisas relativas s vtimas chegam concluso de que os pacientes
masculinos so muitas vezes e mais violentamente atacados que os pacientes
femininos, qualquer que seja o sexo do agressor. Este quadro, porm, torna-se mais
complexo quando nos interessamos, ao mesmo tempo, pelo sexo do agressor e da
vtima.\Enquanto a observao de crianas pequenas de cinco a oito anos revela uma
diferena entre meninos e meninas - os meninos atacam mais violentamente um outro
menino do que uma menina - estas diferenas desaparecem quando a vtima uma
menina. Por outro lado, num estudo de campo relativo a motoristas, no existe
nenhuma diferena entre homens e mulheres como agressores. As nicas diferenas so
imputveis ao sexo da vtima: quando uma mulher atravessa a rua, todos os
motoristas se mostram menos agressivos do que quando um homem. Isto confirma bem
a hiptese, segundo a qual os comportamentos agressivos entre sujeitos masculinos e
femininos so provavelmente regidos por normas complexas.
Certas diferenas individuais passadas em revista parecem claramente modular o
comportamento agressivo do paciente.Entretanto, em situaes em que o paciente
submetido a uma forte provocao, desaparce a influncia discriminativa de tal ou
qual fator da personalidade.lEste fenmeno parece ser confirmado pelos resultados
de Mergagee relativo s personalidades violentas.
3) Estados emotivos e agresso - Os protagonistas de uma agresso esto muitas
vezes num estado de excitao elevado, imputveis aos entrechoques verbais ou
fsicos, mais ou menos violentos. A partir disso, pode-se indagar se um estado de
excitao, que no tem sua origem nas provocaes recprocas, ir favorecer o
comportamento agressivo do paciente. Em outros termos, pacientes em estado de
tenso, de stress ou de excitao devido a causas estranhas agresso
(participao em acontecimentos esportivos, sociais ou polticos, condies
ambientais extremas, esforos fsicos, influncia de drogas ou lcool) empenhar-se-
iam mais facilmente num com-
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 35
portamento agressivo? Uma reviso da questo de Rule e Nesdale (1976), que diz
respeito sobretudo relao entre exercrcio fsico e agresso, mostra que um
estado de excitao elevado, tendo sua origem no exerccio fsico, ter efeito
sobre a taxa de agresso somente se o paciente foi provocado ou levado a
encolerizar-se anteriormente, e quando a fonte de excitao pode por sua vez ser
agredida. Segundo Zillmann, a excitao fsica somente favorecer a agresso se ela
for percebida pelo indivduo como sendo clera ou frustrao. O efeito da excitao
fsica depende da interpretao que o paciente tem de sua excitao. Ele teria,
segundo esse autor, transferido a excitao de uma situao outra, neste caso, a
uma situao agressiva. e o paciente est excitado por uma situao qualquer e logo
em seguida provocado, haveria transferncia de excitao, devida primeira
situao sobre a segunda, o que acarreta uma reao mais intensa provocao.
Esse mecanismo foi demonstrado pelo autor numa pesquisa em que compara o
comportamento de pacientes provocados, que, ou esperam seis minutos aps a
provocao e depois so submetidos a um exerccio fsico antes de poder atacar o
provocador; ou empenham-se num exerccio fsico imediatamente aps a provocao,
esperam seis minutos, e depois podem atacar o provocador. A hiptese de Zillmann
de que os pacientes que tiveram que esperar aps a provocao, atribuiro a
excitao ao exerccio fsico que fizeram, ao passo que os outros a atribuiro, em
parte pelo menos, provocao e sero, pois, mais agressivos, o que se verifica
ser correto. Esta pesquisa sugere que pacientes em estado de excitao so
suscetveis de reagir mais violentamente a uma provocao de outro, se as
circunstncias permitem uma confuso entre este estado de ativao com a provocao
a que so expostos. Esses mesmos mecanismos de transferncia de excitao de uma
situao para uma outra foram demonstrados com a excitao sexual. Esta ltima
teria dois efeitos contraditrios: ela provocaria distrao, em pequena dose, e uma
excitao, em dose forte. Entre as drogas, o lcool tem a reputao de tirar as
inibies do sujeito e, conseqentemente, tambm a de favorecer a expresso da
agresso. fraylor (1976) tentou colocar em evidncia a relao entre lcool e
agresso, e comparar os efeitos com os da maconha, tida, ao contrrio, na conta de
inibidora. Numa situao competitiva, esse autor constatou que o lcool em doses
altas aumenta a intensidade dos choques dados no cmplice, ao passo que a maconha
em doses altas diminui sua intensidade. Com doses fracas, no se constata, ao
contrrio, nenhum efeito desses dois agentes.
1
36 A AGRESSO
Se os efeitos do lcool so claros, eles os so bem menos para a maconha. Uma
reviso da questo mostra que entre os pacientes de "risco" a maconha teria, ao
contrrio, um efeito desinibidor da agresso. preciso ainda lembrar as
"expectativas" dos pacientes que consumiram uma ou outra dessas drogas. Realmente,
pode- se demonstrar que os pacientes aos quais se fez crer que beberam lcool,
foram mais agressivos do que aqueles aos quais se fez crer que fumaram maconha.
De um modo geral, verifica-se que os estados de excitao tm um efeito modulador e
s se produzem em presena e em ligao com uma provocao da vtima e desde que a
excitao possa ser atribuda, pelo menos em parte, pelo paciente clera
desencadeada por uma provocao. Por outro lado, pareceria que esses efeitos s se
manifestam nos casos de excitaes relativamente altas.
II - Os fatores da situao
(caractersticas sociais da situao)
O que se passa na interao propriamente dita, entre o paciente e sua futura
vtima? Quais so os antecedentes do comportamento agressivo do paciente? Um certo
nmero de agresses so declaradamente imputveis ao comportamento da futura
vtima. Por outro lado, vimos no captulo anterior, que muitos fatores ligados
vtima influem no comportamento do paciente, somente se este foi provocado
anteriormente pela vtima. preciso, pois, analisar as condies que criam uma
reao agressiva do paciente e como se opera esse encadeamento. Realmente, a
agresso pode ser considerada uma resposta a uma provocao verbal ou fsica.
Diante de uma provocao, o paciente pode ou tentar estabelecer uma certa eqidade
de trocas (olho por olho, dente por dente) ou responder sistematicamente de um modo
mais violento (assiste-se, assim, a uma escalada de comportamentos) ou, ao
contrrio, reagir menos violentamente e moderar sua reao diante da provocao.
A primeira parte deste captulo tentar analisar o tipo de encadeamento das
condutas agressivas, logo aps uma provocao verbal ou fsica. Se, no cotidiano,
muitas agresses se realizam sem testemunhas, acontecem, entretanto, outras em que
os atores no se
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 37
encontram sozinhos e que a agresso se realiza na presena de testemunhas, que
intervm ou no na interao. A presena ou a interveno desses espectadores teria
uma influncia no comportamento do paciente?
As testemunhas podem ou interferir diretamente, dando as diretrizes aos
protagonistas e encorajando um ou outro comportamento do agressor; podem aprovar
mais ou menos declaradamente o comportamento do paciente, ou serem apenas
testemunhas passivas. A segunda parte deste captulo ser consagrada ao papel que
desempenham as terceiras pessoas no comportamento agressivo do sujeito.
1) As aes da pessoa alvo da agresso - Entre as aes da pessoa alvo da agresso,
dois tipos de provocao foram objeto de pesquisas: 1) a provocao verbal e 2) a
provocao fsica.
A) O papel da provocao verbal - Algumas pesquisas analisaram a influncia da
ameaa ou do insulto (provocaes, difamao do paciente) sobre a reao agressiva
do paciente.
Assim, por exemplo, numa pesquisa de Zillmann e Cantor (1976) um cmplice
experimentador insulta os pacientes dizendo- lhes que no compreendem nada e que
no se mostram cooperativos na tarefa que lhes proposta. Estes mesmos pacientes
devem em seguida avaliar o experimentador, a maneira pela qual foram tratados por
ele etc, por meio de um questionrio (escalas estimativas). Os resultados mostram
que os pacientes insultados so mais hostis para com o experimentador do que os
pacientes de um grupo testemunha, que no foram insultados.
Resultados semelhantes foram obtidos por Geen (1968), que mostrou que o insulto
provoca ataques fsicos posteriores (choques eltricos numa tarefa de aprendizagem)
muito mais intensos do que diferentes tipos de frustrao. Por outro lado, essas
experincias mostraram que as provocaes verbais conduzem freqentemente a uma
resposta fsica (choques eltricos ou Outros), o que reproduz a escalada da
violncia que se pode observar nas interaes entre motoristas, por exemplo.
Berkowitz (1970) mostrou que a agresso verbal provoca uma reao agressiva do
paciente em questo, tanto mais forte se a provocao provm de uma pessoa que o
paciente estime ou se o paciente fica envergonhado diante dos outros. Tudo se passa
como se o paciente estivesse dependente da apreciao de outro, seja este outro a
vtima ou uma terceira pessoa.
B) A provocao fsica - A maioria das pesquisas sobre o papel da provocao fsica
utiliza o procedimento de Taylor, que foi concebido para estudar, principalmente, a
natureza da interao
38 A AGRESSO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 39
conseqente a uma provocao, instaurando uma competio entre dois pacientes. A
vantagem deste procedimento que a vtima no fica sem defesas: pode, a cada
tentativa, escolher a intensidade dos choques. O comportamento do cmplice
provocador pode ser variado e o comportamento do paciente observado em funo
destas variaes. O cmplice pode, por exemplo, agir de um modo provocador ou de um
modo conciliador. Os pacientes do choques mais intensos no cmplice se este lhes
deu choques fortes e, ao contrrio, os cmplices conciliadores recebem choques
menos intensos.
Numa experincia de Taylor e Pisano (1971), os pacientes so levados a perder,
graas ao erro do cmplice, que lhes administra, assim, choques eltricos com uma
intensidade crescente. A reao dos pacientes imediata: aumentam, por sua vez, a
intensidade dos choques que do no cmplice. Em conjuntos de dez ensaios, a
intensidade dos choques dados pelo paciente segue a intensidade dos que foram dados
pelo cmplice. Em uma srie de estudos, O'Leary e Dengerink (1973) tentaram mostrar
as reaes dos pacientes a diversas estratgias de provocao. O paciente adota uma
das quatro estratgias seguintes: 1) ataque crescente (aumento progressivo da
intensidade dos choques); 2) ataque decrescente (reduo gradual da intensidade dos
choques); 3) ataque elevado (intensidade forte constante) e 4) ataque moderado
(intensidade fraca constante). Os autores constatam que os pacientes reagem
estratgia do cmplice, adotando a mesma estratgia, isto "punindo" seu
adversrio com choques de mesma intensidade dos que eles recebem. Ser que os
indivduos reagem da mesma maneira a ataques supostos? Em uma outra pesquisa, esses
autores formam dois grupos nos quais os pacientes entram em competio com um
parceiro fictcio, para fazer uma tarefa de tempo de reao. O primeiro grupo
recebe informaes visuais indicando a inteno do cmplice de dar choques com uma
intensidade crescente. No segundo grupo, a inteno alardeada do parceiro de
manter constante e moderado o nvel dos choques. A metade dos pacientes de cada
sub-grupo recebe de fato choques de uma intensidade crescente, a outra metade
choques de intensidade constante. Os resultados mostram que so as intensidades
declaradas que condicionam a intensidade dos choques escolhidos, na sua vez, pelos
pacientes e no aqueles que efetivamente receberam. As intenes supostas do
adversrio, sobretudo quando elas possam ser interpretadas pelo sujeito como uma
hostilidade provocada, condicionam a resposta. ao do adversrio se acrescenta,
pois, declaradamente, a interpretao cognitiva desta ao a partir da qual o
paciente d seu verdadeiro sentido agresso. Pode-se indagar, todavia, se o
limite de discriminao da intensidade dos choques eltricos o mesmo para todos
os pacientes.
2) A influncia de outrem sobre as condutas agressivas - As pesquisas que tratam da
influncia da presena de outrem sobre o comportamento do paciente distinguem dois
casos: a presena de testemunhas passivas e a aprovao ou a desaprovao
manifestada das testemunhas.
A) Os observadores passivos - Em uma experincia de Baron (1971), os pacientes
masculinos, quando na presena de um pblico (experimentador e estudantes), do
choques eltricos de intensidade menos elevada do que quando esto ss. No o que
se d quando os pacientes no foram provocados. necessrio, alm disso, que
estivessem presentes durante todo o processo que inclui a provocao.
Scheier et ai. (1974) constatam que a presena de dois espectadores diminui as
taxas de agresso, desde que o paciente tenha tido contatos visuais com os
espectadores. O sexo das testemunhas intervm igualmente na reao do paciente.
Estudantes so mais agressivos na presena de observadores masculinos do que
femininos. Se os espectadores deixam a sala da experincia, os pacientes diminuem
sua taxa de agresso no caso de espectadores masculinos e mantm o mesmo nvel se
eles forem femininos. Para precisar o papel da presena de outrem, e, mais
particularmente, a suposta atitude do espectador sobre a conduta do paciente,
Borden (1975) introduz uma possibilidade de identificao do espectador: os
pacientes trabalham numa tarefa de tempo de reao, numa situao de competio, na
qual o perdedor recebe um choque eltrico do vencedor, na presena de um
observador, que usa ou um distintivo de no-violncia ou de um clube de karat. A
presena do espectador que possa ser identificado como violento provoca um aumento,
e a do espectador no violento, uma diminuio da agresso em relao ao
comportamento do paciente isolado. O paciente, na presena de outrem, tem medo de
ser julgado erroneamente. O efeito acaba assim que os espectadores deixam a sala.
Borden, tirando o medo de ser julgado (espectador com distintivo de karat),
provoca no paciente um ajuste no nvel de sua representao agressiva expectativa
suposta do espectador, que nesse caso est aqui manifesta. Por essa mesma razo,
nesta ltima experincia, o sexo no tem nenhuma influncia, visto que a uma
suposio, substitui-se uma certeza quanto atitude do espectador para com o
comportamento do paciente. Declaradamente, o
40 A AGRESSAO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 41
paciente modula seu prprio comportamento em funo daquilo que imagina que os
outros esperam dele. Em presena de outrem ele antecipa a apreciao que possa(m)
ter a(s) testemunha(s) de seus atos. A presena de outrem serve de ponto de
referncia ao paciente e lhe permite, em conseqncia, ajustar seu comportamento.
Pode-se perguntar, igualmente, se o paciente agindo desse modo, no antecipa as
conseqncias sociais de seus atos, buscando a aprovao de outrem ao seu
comportamento na situao.
f B) A interveno dos observadores - Brown (1968) inicia uma competio a dinheiro
entre dois pacientes observados por um grupo de espectadores. Durante as dez
primeiras tentativas, o cmplice (um dos dois pacientes) impe multas monetrias ao
paciente, que no se pode vingar. Depois dessas dez tentativas, diz- se ao paciente
que os espectadores o consideram como um fraco e que no aprovam o modo pelo qual
se deixa humilhar por seu adversrio. A partir desse momento, o paciente tem
ocasio de se vingar (o cmplice se comporta de modo a no infligir multas ao
paciente). Entretanto, esta vingana trar inconvenientes ao paciente:
quanto mais ele infligir multas ao parceiro, tanto menos ganhar dinheiro. Apesar
deste obstculo, os pacientes que ficaram em situao incmoda durante a primeira
fase, escolhem punir seu adversrio, em vez de maximizar os prprios ganhos. Trata-
se, pois, de se reabilitarem diante do pblico, colocando em situao incmoda o
seu adversrio, motivao mais importante do que o ganho monetrio. A conseqncia
da humilhao pblica do paciente leva-o a tentar restabelecer uma imagem positiva,
mesmo que para isso tenha que pagar um custo elevado.
Borden e Taylor (1973) fazem com que os pacientes trabalhem numa tarefa de tempo de
reao (aparelho de Taylor) na presena de trs espectadores que, num grupo,
sugerem ao paciente dar choques mais altos e, em outro grupo, sugerem dar choques
fracos. Nas duas condies os pacientes ajustam a intensidade dos choques
sugesto dos espectadores. Por outro lado, ficando a ss, os pacientes continuam a
administrar choques do mesmo nvel do que aqueles que deram na situao de grupo.
Recordemos que se trata aqui de situaes que foram apresentadas ao paciente como
no coercitivaS. Neste tipo de situao, pode o paciente resistir s presses
normativas dos espectadores que intervm dando sua opinio? Milgram (1964) tentou
estudar isso: o paciente e outras trs pessoas so informados de que iro
participar de uma experincia destinada a testar o efeito da punio na aprendi-
zagem. A montagem exige que existam trs professores e um aluno. Este ltimo deve
aprender pares de palavras, O professor n 1 l as palavras-estmulo; o professor n
2 indica se a resposta est correta e o professor n 3 d a punio ao aluno (um
choque eltrico de uma certa intensidade). A cada pessoa atribudo um papel por
meio de um sorteio. Este falsificado de modo que o paciente ingnuo seja sempre o
professor n? 3 (aquele que d os choques), sendo as outras pessoas cmplices do
experimentador, O desenrolar da experincia propriamente dita o seguinte: cada
professor sugere, para cada erro do aluno, um choque eltrico de uma certa
intensidade; o menor dos choques sugeridos o que o aluno receber. Os choques so
dados pelo professor n 3. As sugestes so feitas sempre na mesma ordem: professor
n 1, professor n? 2, professor n? 3. O paciente ingnuo d assim a ltima palavra e
decide a intensidade do choque a ser dado, isto durante trinta tentativas. Os
"professores" ns 1 e 2 sugerem choques regularmente mais e mais intensos (incio 15
V, fim 300 V). As intensidades dos choques que o paciente d so comparadas com a
intensidade dos choques dados por pacientes isolados. Os pacientes em grupo do
choques regularmente mais intensos, at cerca de 200 V, e seguem, assim, de perto
as sugestes dos dois cmplices, ao passo que, na mesma tarefa, os pacientes
isolados no do nenhum choque acima de 60 V (ver fig. 3).
Figura 3
Intensidade mdia dos choques dados:
grupos experimental e controle (Milgram, 1964)
Intensidade
dos choques
300
Tentativas
42 A AGRESSO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 43
Esses resultados mostram que os pacientes se conformam com as normas do grupo; eles
adaptam seu comportamento presso de outrem, real ou imaginria. Observemos que,
como em toda situao de influncia trata-se nesse caso de comportamentos mdios.
Observam-se, realmente, diferenas individuais de reao presso social que so
significativas.
3) Presses manifestadas e coercitivas de outrem - Acontece freqentemente dentro
de instituies (exrcito, polcia) ou de grupos constitudos e hierarquizados
(sociedades secretas), que indivduos violentos, para justificar seu comportamento,
referem-se obedincia, isto , que no fazem mais do que executar ordens.
A fim de estudar o impacto de uma fonte de autoridade sobre o comportamento dos
sujeitos, Milgram (1963) imaginou o seguinte procedimento: o estudo apresentado
como uma experincia relativa punio sobre a aprendizagem (dar choque para cada
erro). Os choques so dados com o auxlio de uma mquina que tem trinta botes,
indo de 15 em 15 V (de 15 a 450 V). A cada erro do "aluno" o paciente deve dar um
choque com intensidade mais forte do que o choque precedente. Os prprios pacientes
recebem um choque correspondente ao terceiro boto (45 V), para convenc-los do
realismo dos choques dados. A vtima, porm, nunca recebe choques. Por outro lado,
deixado bem claro aos pacientes, no incio da experincia, que os choques
eltricos que eles so levados a administrar, so perigosos. Durante a experincia,
o "aluno" faz um nmero elevado de erros, obrigando, assim, o paciente a dar
choques cada vez mais intensos. Cada vez que o paciente quer interromper a
experincia, o experimentador lhe d ordem para continuar, de maneira cada vez mais
autoritria. O paciente s poder, assim, interromper a experincia se se opuser
abertamente autoridade do experimentador.
Observemos, tambm, que Milgram realiza suas experincias no com estudantes, mas
com indivduos quaisquer sem nenhuma relao com a universidade, e que participam
de espontnea vontade. Os resultados, nesse procedimento, so expressos pela
intensidade de choques a partir da qual o paciente interrompe a experincia. Na
experincia de base, todos os pacientes administram choques at 240 V, e cerca de
75'o, choques at 380 V, e 64% dos pacientes continuam at o fim (450 V).
Evidentemente, um grande nmero de pacientes protestam, dizem que esto
preocupados, pedem que o experimentador pare, mas, diante da insistncia do
experimentador, continuam a administrar choques no "aluno". Aos pacientes que
querem interromper a sesso, o experimentador declara assumir inteiramente a res
ponsabilidad
em nome da cincia. De fato, o experimentador no tem meio algum de ret-los e sua
participao na experincia paga adiantada. Pode-se, ento, admitir que,
objetivamente, os pacientes tm absolutamente toda a possibilidade de interromper a
experincia. Milgram obtm resultados similares em variadas situaes de prestgio
da Universidade (62,5% de obedincia total).
Alm disso, 30% dos sujeitos continuam a administrar choques, mesmo que tenham que
apoiar com fora a mo da vtima sobre a placa condutora de eletricidade.
Trs fatores so suscetveis de atenuar a influncia da autoridade do
experimentador: 1) o fato de que o paciente se sinta diretamente responsvel por
seus atos e suas conseqncias (Milgram informa aos pacientes de que o
experimentador diretamente responsvel pelos "alunos"). Se os pacientes so tidos
como responsveis por seus atos, eles so muito menos inclinados a obedecer; 2) uma
presena auditiva e visual dos sofrimentos do aluno (imitadas por um ator), reduz a
40% o nmero dos pacientes que continuam a experincia at o fim; e 3) a introduo
de um modelo de desobedincia: a presena de um segundo sujeito-cmplice, que se
recusa a obedecer por duas vezes. Neste caso, a porcentagem dos pacientes
obedientes pode ser reduzida consideravelmente (de 64 a 10% numa experincia de
Milgram que introduziu dois cmplices desobedientes).
Ao contrrio, pacientes que tenham um contato mais distante (eles devem transmitir
a um executante a intensidade do choque a ser administrado, em vez de os
administrarem pessoalmente) so mais obedientes do que os que administram
diretamente os choques. Este ltimo estudo sublinha o papel da responsabilidade
pessoal na obedincia.
O conjunto dessas experincias mostra bem o papel da obedincia e sua relao com a
auto-responsabilidade das conseqncias de seus atos. Certos autores explicam o
comportamento nas experincias de Milgram, no por um abandono da responsabilidade,
mas por uma lealdade para com um compromisso assumido livremente.
III - O papel das dependncias sociais
(as condutas agressivas intergrupos e intragrupos)
Todo indivduo est inserido numa estrutura social e faz parte de um certo nmero
de grupos. Grupos formais, estruturados, tais
44 A AGRESSAO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 45
como as organizaes profissionais ou sindicais, os colegas de trabalho etc., e
grupos informais, sem estrutura permanente, tais como o conjunto das suas relaes
de amizade ou de grupos de afinidades, pessoas que possuem um interesse comum num
dado momento. O sentimento de dependncia gerado por uma filiao a um grupo cria
uma diferenciao entre membros do grupo do qual se faz parte e os outros. O grupo
de dependncia, isto , a estrutura com a qual o paciente se identifica, uma
fonte de regras de conduta, de normas de comportamento e de valores, partilhada
pelo conjunto de seus membros. No interior de um mesmo grupo, cria-se um sentimento
de atrao mtua e o fato de se considerar um outro dotado de menos valor legitima,
por vezes, a agresso contra pacientes que no fazem parte do grupo. Ao mesmo
tempo, desenvolvem-se esteretipos mais ou menos negativos contra os pacientes
outgroup (isto , a indivduos que no fazem parte do grupo). Este fenmeno
conhecido pelos psiclogos com o nome de etnocentrismo. O paciente levado a
atribuir a si mesmo e aos outros membros do grupo de que faz parte qualidades
superiores s do estranho que no faz parte do "seu" grupo.
Inmeras pesquisas no somente se debruaram sobre o efeito dos esteretipos e
atitudes contra os indivduos que no fazem parte do mesmo grupo que o agressor,
mas, ainda, tentaram explicar a dinmica dos comportamentos agressivos dos
indivduos em situa o de grupo.
1) O papel das atitudes e esteretipos - Os pesquisadores analisaram sobretudo o
papel dos esteretipos raciais entre brancos e negros, sabedores de que, nos
Estados Unidos, os esteretipos concernentes a esses dois grupos tnicos so
fortemente enraizados e bastante homogneos. Nessas pesquisas, realizadas sobretudo
por Donnerstein e Donnerstein, os esteretipos e atitudes foram supostos negativos
e no foram, pois, verificados. Assim, em 1972, esses autores fizeram um estudo
sobre jovens estudantes de raa branca que so levados a dar choques eltricos em
pacientes brancos ou negros, numa tarefa de aprendizagem. Ou so levados a crer que
sua identidade no ser revelada vtima (anonimato), ou se vem por meio de um
sistema de vdeo (no-anonimato), ou, ainda, eles so informados previamente de
que, aps a primeira parte da experincia, os papis sero trocados e a vtima
poder por sua vez, agredir o paciente (reciprocidade). Os resultados mostram
claramente que o nvel de agresso funo do "anonimato" e da "troca possvel de
papel". Onde os pacientes podem racionalmente antecipar
unia vingana da vtima ("no-anonimato" ou "reciprocidade") so muito menos
agressivos contra o paciente "negro" do que contra o paciente "branco". E,
inversamente, so muito mais agressivos contra os pacientes negros quando esto
certos de no estarem expostos a uma vingana ulterior da vtima. O comportamento
agressivo dirigido contra um membro de seu grupo de dependncia mais simples:
sabe-se at onde se pode ir e o que se pode esperar. Este no o caso quando se
trata de um paciente outgroup (o parceiro "negro"). Realmente, os resultados
mostram claramente que mesmo estudantes - cujos esteretipos raciais so a priori
menos pronunciados - agridem mais violentamente estudantes negros contra os quais
tm esteretipos negativos, quando seu comportamento lhes parece sem perigo para si
mesmos, ao passo que quando antecipam uma vingana, mostram-se mais prudentes do
que com os brancos. Os brancos no so os nicos que mostram mais violncia contra
os pacientes de uma outra raa do que entre si. Resultados que caminham na mesma
direo que os de Donnerstein tm ficado claros com estudantes "negros".
Essas pesquisas so importantes porque no s mostram os efeitos de atitudes
negativas, mas sugerem que a agresso funo do sentimento de impunidade que o
sujeito pode experimentar, devido ao anonimato. Ora, precisamente, o fato de
pertencer a um grupo parece favorecer esse sentimento de impunidade e Suprimir as
inibies da passagem ao.
2) Os comportamentos em grupo
A) Os efeitos do consenso - Inmeras pesquisas mostraram que os indivduos que tm
o sentimento de pertencer a um grupo so significativamente mais agressivos do que
os indivduos isolados.
Assim, Pepitone e Reichling (1955) realizaram uma experincia na qual os pacientes
so levados, seja a sentir-se dependentes de um grupo, seja a pensar que no tm
nada em comum. Depois, estes pacientes so insultados pelo experimentador. Aqueles
que tm o senso de pertencer a um grupo constitudo so mais inclinados a expressar
sua hostilidade contra o experimentador do que os pacientes isolados. A atrao
mtua e a coeso que se observa nos grupos levariam os pacientes a ter menos
inibio para agredir a outrem. O grupo tambm significativamente mais punitivo
do que os indivduos tomados isoladamente.
Jaffe e Yinon (1975) compararam sistematicamente a agresso fsica de indivduos
isolados e de grupos constitudos, inspirando-
46 A AGRESSO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 47
se em pesquisas sobre a situao de risco. Realmente, sabido na psicologia social
que o grupo toma decises significativamente mais arriscadas que os indivduos.
Esses autores comparam o comportamento de vingana no indivduo e em grupo de trs
pessoas. Os pacientes provocados numa tarefa de aprendizagem (mquina de Bress) tm
em seguida a ocasio de se "vingar" de seu provocador, seja em grupo, seja
individualmente. A agresso coletiva (os pacientes do grupo deviam primeiramente se
pr de acordo sobre a punio infligida ao cmplice por cada resposta incorreta)
ultrapassa consideravelmente o nvel de hostilidade de um indivduo na mesma
situao.
Em outra experincia, os pacientes devem fazer com que um cmplice aprenda a reagir
a configuraes luminosas. Os sujeitos so prevenidos de que o aluno deve aprender
em vinte tentativas e que a remunerao ser tanto mais alta quanto mais rpido for
o aprendizado. Eles podem assinalar um erro do aluno, seja por um sinal luminoso,
seja por um choque eltrico de intensidade 1 a 10. Alm disso, o experimentador
indica aos pacientes que os choques eltricos podem bloquear o aluno em sua
aprendizagem. Faz-se com que os sujeitos discutam em grupo sobre o mtodo a ser
empregado para se obter uma aprendizagem rpida (sinal luminoso ou choque
eltrico). Tambm neste caso constata-se que as decises de grupo tendem mais
freqentemente no sentido da utilizao dos choques eltricos do que as decises
individuais. Os autores fornecem uma explicao em termos da difuso da
responsabilidade, tal como a observamos nos processos de situao de risco. As
decises de grupos comparadas s decises individuais mostram que a deciso de
grupo representa na maioria das vezes a adoo da opo mais agressiva, que
minoritria. Assiste-se, portanto, bem a, a um alinhamento sobre o membro mais
agressivo do grupo. Os resultados ilustram bem o que se pode constatar nos grupos
de delinqentes, nos quais certos indivduos particularmente agressivos figuram
como modelo para os outros.
A diluio da responsabilidade parece aos autores a interpretao mais plausvel e
prope de novo o papel desinibidor da ao coletiva. Mas o conjunto destas
pesquisas utiliza um consenso forado ou menos artificial. Assim, certos autores
tentaram criar situaes "naturais".
B) Cooperao e competio - O papel da cooperao e da competio foi posto em
evidncia por um estudo de campo, de Sherif (1953), hoje clssico. O autor divide
em dois grupos as crian
s de uma colnia de frias, de modo a separar as duplas de amigbs j estabelecidas.
Os dois novos grupos no tm contato entre s, e as amizades que se formam, depois
de um certo tempo, se fazem nb seio de cada grupo. Sherif organiza, em seguida, um
certo nmero de jogos nos quais os dois grupos so postos em competio. Resulta
que os membros dos dois grupos se insultam reciprocamente, disputas estouram entre
os dois grupos, enquanto, dentro de cada grupo, uma intensa cooperao e um
sentimento de dependncia se desenvolve. Nesse estgio, Sherif tenta reduzir a
hostilidade intergrupos, organizando atividades de cooperao: consertar a entrada
de gua no campo etc. Um certo nmero de "catstrofes" tm assim incio. Estes atos
cooperativos reduzem progressiva- mente a hostilidade entre os dois grupos a tal
ponto que os laos de amizade intergrupos se estabelecem. Estas diversas
observaes mostram que: 1) a competio conduz a esteretipos negativos, de
hostilidade e de agresso, e que 2) a cooperao, por outro lado, provoca uma
atrao mtua. Para Sherif a estrutura de recompensa ligada a uma competio (um
vencedor, um perdedor) ou a cooperao (nenhum perdedor) que parece ter determinado
um tipo de relao entre os dois grupos. No interior de cada grupo, nas duas
condies, reinava um clima de cooperao. A conquista do objetivo por um dos seus
membros no frustra os outros membros do grupo (objetivos comuns).
C) O grupo como modelo de comportamento - O fato de um indivduo pertencer a um
grupo conduz no somente a abraar as suas normas, mas igualmente a desempenhar um
papel social correspondente s expectativas dos outros membros. As presses
exercidas pelos papis e modelos peculiares a um grupo formal foi o que Zimbardo
(1973) quis colocar em evidncia.
O autor atribuiu ao acaso a um grupo de sujeitos-estudantes, seja o papel de
prisioneiro, seja o papel de guarda de priso, antes de realizar a seguinte
encenao: ele transforma, durante seis dias e noites, um edifcio universitrio em
priso. Os "estudantes-prisioneiros" so presos em suas casas por policiais
fictcios, fichados e fotografados. Recebem uma cala de abrigo e uma tnica, um
nmero de identificao e uma corrente nos ps. Os guardas vestem um uniforme
adequado, com culos de sol reflectivos, para evitar os contatos visuais. Alm
disso, um regulamento interno fornecido aos prisioneiros.
Nesta situao realista, os prisioneiros adquirem, rapidamente, sensaes de
isolamento, de frustrao e de desespero, tpicas dos

4 A AGRESSO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 49
prisioneiros de verdade. Mas sobretudo, os guardas adotam um comportamento
autoritrio e brutal, insultando os prisioneiros. Eles encontram, visivelmente,
prazer em seu poder simbolizado pelo uniforme: o fato de representar o papel de
guarda leva a um certo estilo de comportamento partilhado por todos. O papel exerce
uma presso sobre o indivduo e o leva a se comportar de uma certa maneira. Estas
presses podem ser, ou externas (a expectativa dos outros) ou internas (o papel
torna-se uma parte do conceito de si do indivduo).
Alm da aprovao social, por intermdio de uma representao correta relativa s
expectativas, existe uma auto-aceitao e uma auto-aprovao na representao de um
papel. Em Outros termos, os estudantes de Zimbardo foram brutais, porque para eles
a brutalidade se apresentava como um aspecto importante do papel de guarda. Certas
inibies expresso da agresso (normas sociais, punies) so seguidamente
enfraquecidas quando uma pessoa se empenha num comportamento agressivo dentro de um
papel preciso. A conduta parace tanto mais legtima na ausncia de sentimentos de
responsabilidade pessoal, uma vez que sua expresso satisfaz a certos fins
inerentes ao papel. H at mesmo abandono da responsabilidade pessoal em favor da
responsabilidade do papel. Uma segundc condio parece ser favorvel aos
comportamentos agressivos do indivduo, agindo no seio de um grupo: o anonimato.
Com efeito, as inibies agresso so inoperantes desde o momento em que o
indivduo se empenha em condutas agressivas, acobertado pelo anonimato, por
exemplo, quando no mais reconhecido como indivduo (policiais, militares, por
exemplo).
Observemos que Le Bon (Psicologia da multido) acentua os "comportamentos
irresponsveis", sem temor das conseqncias devido ao anonimato dos indivduos na
multido: a responsabilidade dos atos de cada um delegada ao conjunto. Festinger,
Pepitone e Newcomb (1952) mostram que quanto mais difcil identificar quem disse o
qu, numa discusso de grupo, tanto mais os participantes so levados a exprimir
hostilidade uns contra os outros. Pepitone (1972), por outro lado, ressalta a
relao estreita entre solidariedade, coeso do grupo e processo de
desindividualizao. Segundo o autor, a expresso de hostilidade e de agresso dos
membros de um grupo aumenta a demanda de solidariedade endereada aos outros
membros do grupo; solidariedade que, de volta, ajuda a minimizar as diferenas
individuais e a restringir as inibies agresso.
Zimbardo (1969), num estudo de laboratrio, constata que, de modo geral, o
anonimato aumenta sensivelmente a agresso. O
fato de permanecer annimo desempenha, manifestamente, um papel, tanto no seio de
um grupo, como na relao dual, tanto que o sujeito se sinta autorizado a empenhar-
se numa conduta agressiva.
3) A agresso contra o desviante - Uma ltima srie de pesquisas sobre o
comportamento dos indivduos em grupo empenha- se em mostrar o comportamento do
grupo contra o desviante. Realmente, em certas circunstncias, notadamente quando
se trata de chegar a um consenso, a agresso pode tambm ser dirigida contra um
membro do grupo, ao qual o sujeito pertence. Os grupos exigem, freqentemente,
elevado grau de adeso a normas e toleram mal o no-conformismo. Como conseqncia,
indivduos desviantes, exprimindo opinies contrrias s normas do grupo,
transformam- se facilmente em alvo de hostilidade.
Isto foi o que Schachter (1951) tentou mostrar na seguinte experincia: um grupo
constitudo empenha-se numa srie de discusses sobre temas variados. Depois de
cada uma delas, os pacientes devem justificar sua atitude relativa a certos pontos
da discusso (como agir contra os delinqentes, por exemplo). Dois dos cmplices
adotam ento posies desviantes. Um terceiro cmplice toma o mesmo partido do
grupo: depois os pacientes recomeam sua discusso e um dos cmplices desviantes
comea progressivamente a ter uma posio intermediria, o terceiro continua a
sustentar uma opinio conformista. Nesse momento, a discusso interrompida e o
experimentador anuncia que, por motivos tcnicos, deve tirar um membro do grupo, e
convida os pacientes a designarem algum dentre eles. Como se pode prever, o grupo
rejeita o desviante, mas aceita os dois outros membros. Essa tendncia aumenta com
a coeso do grupo. Evidentemente, trata-se apenas de uma expresso de hostilidade e
no de uma agresso. Entretanto, em laboratrio, tem-se podido demonstrar que os
pacientes punem com choques eltricos, mais facilmente os desviantes do que os no-
desviantes; assim tambm, quando se compara a agresso contra um membro desviante
do grupo e contra pacientes outgroup, observa-se que o desviante objeto de
agresses mais intensas e mais freqentes do que os indivduos que nunca fizeram
parte do grupo. Inversamente, os desviantes, por sua vez, so freqentemente mais
hostis contra os membros do seu prprio grupo do que contra outros pacientes.
Qualquer que seja o tipo de pesquisa realizada sobre os grupos, as concluses
parecem ser semelhantes: a agresso muito mais forte quando o anonimato torna o
paciente no identificvel e quando a responsabilidade dos seus atos no lhe
imputada. Exis
50 A AGRESSO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 51
tem a dois fatores suplementares: 1) a norma social de no prejudicar a outrem,
v-se violada sem sentimentos de culpa, uma vez que o paciente no "responsvel",
e 2) o paciente no espera represlias porque ele no identificvel.
IV - Os fatores do meio ambiente
(as caractersticas fsicas da situao)
Com a urbanizao crescente o interesse encaminhou-se, cada vez mais, para as
condies meio-ambientais e seu impacto sobre o comportamento social e a sade do
indivduo. As condies fsicas que caracterizam nosso meio ambiente, e
especialmente a densidade urbana e o rudo, no produzem, por si ss,
comportamentos especficos, mas so suscetveis de inibir ou de ampliar o
comportamento habitual do indivduo exposto a elas.
As pesquisas empreendidas sobre o efeito destas condies fsicas tm versado,
algumas delas, sobre o meio ambiente urbano na sua totalidade, ao passo que certo
nmero de outras, tm-se debruado sobre os efeitos isolados de certos parmetros
meio-ambientais: rudo, calor, densidade, territrio.
1) Condies meio-ambientais gerais - Os cidados esto expostos a uma variedade de
condies ambientais especficas: as cidades so mais barulhentas e mais poludas
do que o campo, mas caracterizam-se, sobretudo, por uma densidade populacional
muito maior.
Experincias mais antigas, sobre animais, mostraram a influncia espetacular do
amontoamento sobre o comportamento social (por exemplo Calhoun, 1962). A
promiscuidade do meio ambiente urbano provocaria uma patologia social? Inmeros
estudos sociolgicos mostraram a grande relao entre urbanizao e taxa de
criminalidade. Freedmann (1975) utiliza dois critrios de urbanizao:
1) o nmero de pessoas por quilmetro quadrado e 2) o nmero mdio de indivduos
por cmodos na regio de Nova York. Estes dados so em seguida relacionados com uma
medida de "desintegrao social": taxas de delinqncia, mortalidade infantil,
freqncia de filhos ilegtimos etc. A taxa de urbanizao e a patologia social
no esto ligadas quando se controla um certo nmero de fatores, como o nvel
socioeconmico e cultural. Outros elementos parecem explicar a "desintegrao
social" na cidade. A pobreza, o afluxo de pessoas deslocadas, a discriminao de
que certa categoria de pessoas vtima etc. A densidade dentro das habitaes no
meio urbano parece, entretanto, estar correlacionada positivamente taxa de
criminalidade (Gove, Hugues e Gaile, 1979). Esta mesma relao foi posta em
evidncia no meio ambiente penitencirio. Ao stress que corresponde ao fato de
estar encarcerado (restrio de comportamento, perda de controle, interaes
sociais regulamentadas e pobres), se acresce, freqentemente, o amontoamento. Os
estudos sobre a relao entre densidade e agresso em diversas prises nos Estados
Unidos so convergentes: nas prises com grande densidade, a agresso entre os
detentos, a violao das regras e mesmo o ataque dos guardas so muito freqentes..

!2) Os efeitos do rudo e do calor - O meio ambiente urbano freqentemente


acompanhado de rudo intenso, incontrolvel e coloca os indivduos a ele expostos,
em situaes de desconforto. Esta situao desagradvel suscetvel de produzir um
efeito de ativao e de aumentar a irritabilidade do paciente. Esta hiptese foi
colocada prova, tanto para o rudo como para o calor.
No que diz respeito ao rudo, mostrou-se que tanto rudos reais, quanto rudos
artificiais tornam os sujeitos mais agressivos do que a ausncia de rudo. Mas
parece que o rudo s tem efeito sobre os pacientes que tenham estado expostos a um
modelo de agresso (filme violento) ou que esto encolerizados em conseqncia de
uma provocao. Assim, Konecni (1975) mostra que pacientes levados a encolerizar-se
reagem mais violentamente quando expostos a diferentes rudos; o mesmo no acontece
com os que no esto encolerizados. Estes resultados so interpretados em ter mos
de transferncia da excitao (Zillmann, 1975): a ativao, devida ao rudo, seria
percebida pelos indivduos como devida clera. Para provar esta hiptese, Geen
(1978) previne ou no seus pacientes de que o rudo que vo ouvir vai provocar
neles uma excitao (isto a fim de evitar a transferncia para a clera da
excitao devida ao rudo). Os pacientes prevenidos so menos agressivos do que os
que no o foram. Da mesma forma Harris e Huang (1974) constatam maior agressividade
conseqente a uma provocao, quando os sujeitos so prevenidos de que eles vo ser
excitados pelo rudo que ouviro, do que quando no o so.
52 A AGRESSO
OS DETER\IIN\t\TES D\S(ONDLT\S.\CRESSIVAS 53
O rudo provoca, pois, manifestamente uma excitao; ele aumentaria o nvel de
ativao do paciente, o que, por sua vez, facilitaria a manifestao da agresso.
Alm disso, o grau de ativao parece ser funo da expectativa do rudo, como foi
mostrado por Harris e Huang. Um segundo ponto digno de ateno: a possibilidade ou
no que tem o paciente de exercer um controle sobre o estmulo nocivo (Glass e
Singer, 1972). Assim, Donnerstein e Wilson (1976) comparam o comportamento de
pacientes submetidos a rudos impulsivos (isto , de emergncia repentina) fracos
(65 dB) e rudos impulsivos fortes (5 dB): estes ltimos provocam agresses mais
fortes nos pacientes previamente levados a encolerizar-se. Mas o fato de dizer aos
pacientes que, se o desejarem, podem parar o barulho, anula completamente os
efeitos. Esse ltimo resultado faz presumir que a ativao ou o stress
experimentado aps uma exposio ao rudo seria antes devido a sua
incontrolabilidade (isto ao fato de o paciente nada poder fazer para modificar o
rudo) do que a sua intensidade.
As pesquisas sobre os efeitos do calor, como aquelas sobre a densidade, so partes
de estudos sociolgicos de campo, que relacionam a taxa de violncia e as estaes.
O calor parece favorecer a agresso; as violncias tanto individuais quanto
coletivas so significativamente mais numerosas no vero. Tambm, Griffit (1970)
mostra que os indivduos demonstram mais irritabilidade e mais reaes negativas
num ambiente quente do que num ambiente temperado.
As pesquisas de laboratrio, destinadas a verificar esta relao, chegam,
entretanto, a resultados muito mais matizados. Baron (1977, op. cit.) conclui, a
partir de uma srie de pesquisas, que um calor inconfortavelmente elevado pode
tanto inibir como facilitar comportamentos agressivos, O calor, como qualquer
tratamento aversivo, produziria uma excitao emocional e favoreceria a agresso se
esta fosse um comportamento dominante ou, ao contrrio, a inibiria se fosse um
comportamento raro no paciente. Se consideramos o calor como uma variante
moduladora,podemos esperar que dois fatores aumentem o aparecimento de um
comportamento agressivo no paciente: ser provocado ou ver um filme violento. O
resultado das experincias, entretanto, no se encaminha neste sentido.
Baron constata que, para pacientes provocados, um ambiente quente inibe o
comportamento agressivo. Entrevistas com os pacientes revelam que estes estavam,
antes de mais nada, desejosos de escapar das condies inconfortveis criadas pelo
experimentador. A resposta dominante aqui era a de fugir. Tambm em uma outra
pesquisa
os pacientes no provocados mostraram-se mais agressivos num ambiente desagradvel,
ao passo que se constata uma inibio da agresso nos pacientes provocados. Como na
pesquisa precedente, os pacientes na situao "provocao/mais calor" manifestam
igualmente o mais profundo desejo de fugir desta situao desagradvel, o que, por
sua vez, diminui de fato a tendncia a se empenhar num comportamento agressivo. At
uma certa temperatura a agresso seria a resposta dominante, mas medida que a
falta de conforto devida elevao da temperatura aumenta, a fuga a
substituiria..- Concluindo parece provado que os indivduos reagem a estas
condies ambientais de uma maneira complexa. No laboratrio, comportamentos
instrumentais destinados a escapar da falta de conforto, criados 'por estas
situaes, substituem os comportamentos agressivos. vista da inadequao desses
comportamentos em situaes reais, nas quais decididamente mais difcil escapar a
diferen tes espcies de tenses ambientais, deve-se concluir que a agresso seja
mais freqente.
\ 3) Os efeitos de territrio e de densidade - Na tradio etnolgica, a defesa do
territrio sempre foi associada agresso. O homem defende o seu territrio
pessoal (a casa) contra as intruses eventuais e aspira ter o controle sobre ele. A
legitimidade da apropriao de um territrio parece dar segurana e poder face ao
estra nho e ao intruso. 'Foi demonstrado por toda uma variedade de encontros
esportivos, que estes so significativamente mais amide vitoriosos no caso de
jogadores que jogam no seu prprio campo (Schwartz e Barsky, 1977) e que o
comportamento agressivo instrumental que leva vitria sobre o adversrio mais
freqente no seu prprio campo (Varga, 1980).
Um outro tipo de apropriao diz respeito ao espao pessoal prprio ao indivduo e
cuja violao acarreta um certo nmero de reaes tais como excitao, fuga ou no-
confronto. E provvel que a agresso seja uma das reaes possveis a uma violao
do espao pessoal, sobretudo quando a fuga ou o no-confronto tornaram-se
impossveis.
Worchel e Teddlie (1976) manipularam a densidade e o espao pessoal dos pacientes.
Oito estudantes sentam-se, apertados uns contra os outros ou a uma distncia
confortvel, quer num cmodo exguo. quer num local mais amplo. Cada um dos quatro
grupos assim constitudos tem a tarefa de avaliar a punio a ser administrada a
delinqentes (estudos de caso). O grupo "apertado" administra punies muito mais
severas e sente-se mais apertado, independentemente do tamanho do cmodo. Por outro
lado, estudantes provocados pelo
54 A GRESSAO
OS DETERMINANTES DAS CONDUTAS AGRESSIVAS 55
experimentador deixam, significativamente, este chegar menos perto do que os
estudantes no provocados, O que leva a pensar que os indivduos encolerizados
consideram uma distncia bem prxima como uma ameaa.
A densidade pode ser obtida de dois modos diferentes: seja aumentando o nmero de
indivduos num espao dado (densidade social), seja diminuindo a superfcie,
mantendo o mesmo nmero de pacientes (densidade espacial).
Vimos que o indivduo em grupo mais agressivo do que sozi nho, graas garantia
do anonimato e da diluio da responsabilidade. Freedmann (1975) constata, em
pesquisas de laboratrio, que a densidade acentua o sentimento agradvel ou
desagradvel de pertencer a um grupo. O autor conclui que a densidade aumentaria de
fato o comportamento habitual e acentuaria as condutas reativas a certas situaes.
Em situaes tidas como desagradveis, a densidade aumentaria a agressividade
enquanto, em situaes mais agradveis, os efeitos seriam inexistentes.
Por outro lado, Sherrod (1974) expe pacientes a densidades altas ou baixas. Na
condio "densidade alta" o grupo de pacientes levado a acreditar que pode
terminar a experincia a seu bel- prazer, ao passo que ao outro grupo no dada
essa possibilidade. Os autores constatam que, numa densidade alta, a tolerncia
frustrao muito menor, mas a percepo de uma possibilidade de controle anula
este efeito.
Outros autores observam, em campo, o comportamento de crianas em funo da
densidade nos ptios de recreio ou quadras de recreao. Por exemplo, Hutt e Vaizey
(1966) constatam que, quando o nmero de crianas aumenta num ptio de recreio, h
menos interaes pr-sociais e mais agresses. Outros, comparando grupos de
crianas brincando em espaos amplos ou restritos, no constatam, ao contrrio,
nenhum efeito da densidade. Loo (1972), fazendo brincar crianas de quatro a cinco
anos em espaos amplos ou restritos, constata que os meninos so menos agressivos
em espaos restritos e que as meninas so pouco agressivas nas duas condies. A
densidade inibiria, assim, o comportamento agressivo.
Essas contradies parecem poder ser explicadas pela hiptese de Freedmann, segundo
a qual a densidade provocaria essencialmente uma acentuao do comportamento
habitual. Assim, por exemplo, no estudo de Loo, s crianas que fazem parte da
mesma classe, o fato de estarem juntas no seria particularmente desagradvel para
elas.
Stokols (1972) critica as interpretaes de Freedmann e sugere que se considere o
sentimento do indivduo de se ver com o espao
reduzido, independentemente das condies puramente fsicas do meio ambiente. Essas
ltimas observaes so mais gerais, uma vez que os resultados demonstram,
essencialmente, que os efeitos dos fatores ambientais no devem ser considerados
como efeitos "mecnicos". Alm dos parmetros fsicos que caracterizam o meio
ambiente, preciso levar em conta a maneira como o paciente apreende a situao. E
bem possvel, pois, que haja variveis cognitivas intermedirias que condicionam o
comportamento do paciente, tais como a avaliao da situao como agradvel ou no,
e o fato de que o sujeito tenha a possibilidade de escapar a ela se assim o
desejar. Sob este aspecto, os resultados so menos contraditrios, mas certas
pesquisas deveriam confirmar estas hipteses. Globalmente, as condies ambientais
fsicas funcionam como fatores de stress e so suscetveis de ter os sequintes
efeitos:
- Um efeito de ativao, de onde a constatao que certos comportamentos
dominantes, numa situao dada, so ampliados. As condies fsicas podem, assim,
aumentar o comportamento agressivo do sujeito, graas a um efeito de transferncia
de excitao.
- Um efeito de interferncia no comportamento do paciente. A inadequao do meio
ambiente poder impedir o paciente de alcanar certos fins e acarretar um
sentimento de perda de controle sobre o meio ambiente. Demonstrou-se que, tanto a
perda de controle, como a tentativa de dominar a situao so freqentemente
acompanhadas de comportamentos agressivos (Moser e Lvy-Leboyer, 1985).
- Um efeito de desconforto e de incmodo extremo que o paciente vai tentar
interromper, fugindo da situao. Se isso, todavia, no for possvel, condutas
agressivas, sejam instrumentais (para pr um fim situao desagradvel) sejam
hostis, podem manifestar-se. A isto acrescenta-se, em meio-ambientes complexos, uma
sobrecarga de solicitaes que o paciente no pode enfrentar adequadamente e que
aumentam o risco de condutas que no se adaptam situao, e conseqentemente,
tambm de condutas agressivas.
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3
As teorias e modelos de agresso
Paralelamente tentativa de identificao dos fatores que favorecem ou inibem a
expresso da agresso, um certo nmero de pesquisadores tentou explicar a agresso,
quer propondo modelos limitados somente aos comportamentos agressivos (as teorias
impulsivas e as hipteses de uma relao entre frustrao e agresso), quer
tentando assimilar a agresso a outros comportamentos sociais e integrando-a em
concepes mais gerais, como as da aprendizagem ou das teorias de atribuio. A
maioria das explicaes que tratam do assunto so concepes monocausais, isto ,
que identificam uma nica causa como responsvel pelo conjunto das manifestaes do
comportamento agressivo.
Segundo os modelos da tradio inatista, as tendncias que ativam o comportamento
situam-se no nvel intra-psquico: impulsos agressivos so gerados espontaneamente
pelo organismo e tm uma funo de defesa e de afirmao em relao ao seu meio.
As duas principais correntes instintivas distinguem-se essencialmente pela funo
que elas atribuem agresso. Para a psican
Os modelos impulsivos da agresso
lise, trata-se de uma regulamentao interna ao indivduo, ao passo que para os
etlogos a agresso tem a funo de assegurar a vida social e a evoluo da
espcie.
1) A abordagem psicanaltica - Freud props dois modelos sucessivos de agresso: o
primeiro, de 1905, considera a agresso como uma reao s frustraes que impedem
a satisfao de desejos libidinosos. Essa primeira concepo da agresso,
abandonada em seguida, deu origem hiptese "frustrao-agresso" de Dollard et
ai. que deu origem s pesquisas empricas sobre a agresso.
Posteriormente, em 1920, Freud diz que h um instinto de morte (Tanatos),
complementar de Eros, cujo fim ltimo a destruio do indivduo. Confrontada com
a energia libidinal, a energia prpria ao instinto de morte dirige-se a outrem sob
a forma de agresso e permite, assim, ao indivduo, a prpria sobrevivncia. A
agresso no mais o resultado de impulsos libidinosos contidos, mas um impulso
autnomo dirigido contra outrem. Graas energia especfica deste impulso, a
agresso tem um carter inevitvel e pode manifestar-se espontaneamente,
independentemente de caractersticas situacionais. Ela canalizada pelas regras da
vida em sociedade e atravs do superego. Os mecanismos da regulamentao
propriamente social das condutas agressivas agiriam unicamente de modo supressivo
ou inibidor. A teoria impulsiva de Freud um princpio explicativo e no
empiricamente analisvel. Sua prpria existncia contestada por alguns discpulos
de Freud, que consideram a agresso como um fenmeno reativo e social (Horney,
Fromm).
2) Os modelos etolgicos - Lorenz (1964) e Eibl-Eibsfeld (1972) consideram a
agresso como a expresso de um instinto de combate que o homem partilha com
inmeros outros organismos vivos. Esse instinto, segundo Lorenz, desenvolveu-se ao
correr da evoluo, graas a suas inmeras funes adaptativas: disperso das
populaes animais numa rea extensa. a fim de assegurar ao mximo os recursos
alimentares, facilitar a reproduo e a seleo dos melhores indivduos, e
estabelecer as hierarquias necessrias em toda sociedade.
Trata-se, como para a psicanlise, de um modelo hidrodinmico. Esquemas
comportamentais esto associados a um potencial energtico especfico e interno,
gerado espontaneamente pelo organismo. Esta energia acumula-se regularmente, e a
agresso desencadeada por ndices exteriores. A expresso e a fora da agresso
no homem, como no animal, so funes da quantidade de energia acumulada, da
presena e da importncia de estmulos desencadea
62 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 63
dores no meio ambiente imediato do organismo. Quanto maior for a energia acumulada,
mais fraco ser o estmulo necessrio ao desencadeamento do comportamento (fig. 4).
Este modelo explica igualmente que, no caso de uma acumulao de energia muito
grande, pode-se assistir a agresses espontneas ditas disfuncionais. Inibies
limitam ou impedem a agresso disfuncional: trata-se do comportamento de submisso
e de manifestaes de sofrimento da parte da vtima. Segundo Lorenz, dois fatores
contribuem para que a agresso seja, particularmente, freqente no homem. O homem,
- como agressor, desenvolve armas sofisticadas, cujos efeitos sobre
as vtimas ele no pode ver; segundo, como vtima, raramente se empenha em aes de
apaziguamento reguladoras no animal. Esta transposio pura e simples ao homem de
resultados obtidos com animais criticada por certos etologistas como Tinbergen
(1968).
mdio forte
Intensidade do estmulo
A identificao de esquemas de comportamentos agressivos e a suposta universalidade
desses comportamentos no implicam necessariamente sua explicao por meio de um
impulso agressivo, cuja existncia contestada pelos prprios etologistas. Por
outro lado, o fato de que o estmulo de certas regies do crtex ativa ou inibe a
agresso (Delgado 1967) no , por si s, uma prova de ori ge
impulsiva especfica e autnoma desse comportamento. Com efeito, numerosos esquemas
de ao apreendidos esto armazenados no crebro. Um grande nmero de pesquisas
etolgicas chegam concluso da inadequao do modelo hidrodinmico do
comportamento agressivo, notadamente no que diz respeito reduo da tendncia a
agredir aps uma descarga agressiva.
II - A hiptese 1) A relao entre frustrao e agres frustrao-agress so - Em
1939, cinco pesquisadores
da Universidade de Yale nos Estados
Unidos: Dollard, Doob, Milier, Mowrer e Sears publicam uma obra intitulada
Frustrao e agresso. Os autores consideram a agresso como um comportamento
reativ#, isto , dependente de condies situacionais particulares que provocam
esse comportamento, e enunciam a seguinte hiptese: toda agresso uma
conseqncia da frustrao e toda frustrao origina uma forma de agresso.
Em outras palavras, no existe nenhuma agresso que no tenha como origem uma
frustrao e no h nenhuma frustrao que possa ser resolvida seno pela agresso.
Os autores estabelecem, assim, um elo necessrio e suficiente entre a frustrao e
a agresso. Eles definem agresso como "uma conduta cujo fim ferir a outrem ou
seu substituto" e frustrao como "toda ao que impede o indivduo de alcanar um
fim por ele fixado". , com efeito, o bloqueio que os autores chamam de frustrao,
e no a reao do indivduo diante desse bloqueio.
A relao entre frustrao e agresso linear: a intensidade da resposta agressiva
diretamente proporcional intensidade da frustrao. A amplitude da frustrao
resulta da importncia, para o paciente, da atividade bloqueada e da intensidade
desse bloqueio. Alm disso, frustraes menores e sucessivas so acrescentadas, e o
efeito da frustrao permanece. Tal como explicitado, trata-se de um modelo
hidrodinmico. A este postulado de base acrescentam- se teses complementares em
nmero de trs, que dizem respeito inibio, mudana e ab-reao (catarse).
1. A inibio da agresso - A proibio, para o paciente, de agredir ou o lloqueio
da agresso no diminuem a disposio de agredir. Se a agresso est ameaada de
punio, h inibio. medida que a probabilidade da punio aumenta, a
probabilidade de um comportamento agressivo diminui. Em outras palavras, a importn
Figur
4
Modelo hidrodinmico: relao entre quantidade de energia
acumulada e intensidade do estmulo acumulada e
intensidade do estmulo necessria realizao da agresso.
importante
(a
(a D
E
D
ci
(a
(a
DI
a)
a)
a)
ca
c
ca
o
mdia
pequena
pequeno
64 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 65
cia da inibio de um ato agressivo varia em funo da punio antecipada. Na
ausncia de possibilidade de concretizao de um comportamento agressivo, a
incitao a se empenhar em tal comportamento permanece. A punio um meio
correntemente utilizado tanto na educao das crianas, como para a represso da
criminalidade. Os estudos experimentais tendem a mostrar que, para ser eficiente, a
punio deve ser imediata (o que no o caso notadamente na tradio penal, em que
a punio freqentemente se retarda em muitos meses, at mesmo em muitos anos).
Entretanto, constata-se que os pais que recorrem a castigos corporais tm, muitas
vezes, crianas excepcionalmente agressivas. Ser que estes pais oferecem modelos
agressivos s crianas? Parece que no a punio em si que inibe o comportamento
agressivo, mas a possibilidade de ocorrncia de uma punio. Em outras palavras,
quanto mais a ameaa de uma punio for forte, maior ser a inibio.
2. O deslocamento da agresso - A reao agressiva espontaneamente dirigida
contra o prprio agente frustrador. Se, para o agressor, impossvel atacar o
agente frustrador, devido, por exempio, a uma ameaa de punio, a agresso est
sujeita a deslocamento. Ela ento dirigida, seja contra um outro indivduo que
representa uma ameaa de punio menos forte ou um substituto do frustrador, seja
contra o agente frustrador sob forma mascarada (ironia, sarcasmo).
Segundo Milier (1948), no caso de um deslocamento, a escolha da vtima seria
determinada por trs fatores: 1) a intensidade da disposio para agredir; 2) a
intensidade da inibio da agresso e 3) a semelhana de cada vtima potencial com
o agente frustrador. Se admitimos, com Miller, que a fora de inibio diminui mais
rapidamente do que a disposio para agredir em funo da semelhana do alvo com o
agente frustrador, a agresso se produzir quando a inibio for menos intensa do
que a disposio para agredir.
Mas por mais sedutor que possa parecer este modelo, ele contm certas ambigidades:
a primeira que se baseia sobre a informao de que a inibio generalizvel em
grau menor do que a tendncia a se empenhar numa conduta agressiva. A segunda
encontra-se na noo de semelhana dos estmulos: Miller quer significar a uma
semelhana fsica. A maioria das pesquisas tentaram, entretanto, fazer variar esta
semelhana em outras dimenses, tais como a amizade ou a hierarquia. Essas
pesquisas somente fizeram aumentar a ambigidade, pois no puderam estabelecer que
tipo de semelhana seria mais pertinente.
Figura 5
Modelo de deslocamento da agresso segundo MilIer (1948)
intensidade
Se o ataque do frustrador ou de seus substitutos eventuais se tornou impossvel, ou
se o indivduo tem razes para pensar que a origem da frustrao interna, pode
resultar da um outro tipo de deslocamento que se manifesta sob a forma de auto-
agresso. A auto- agresso seria inversamente proporcional agresso dirigida
contra outrem, e vice-versa. Entretanto, estudos clnicos mostram que no assim.
Com efeito, a taxa de agresso dirigida contra outrem parece correlacionar-se
positivamente com a intensidade da auto-agresso.
3. A catarse - A expresso ativa da agresso diminui a tendncia para agredir e,
inversamente, a inibio impede a agresso de se manifestar, mas no diminui, por
isso, a tendncia a se empenhar nesse tipo de comportamento. Assim, o nico fator
que pode reduzir a motivao para agredir a catarse ou ab-reao. Todo ato
agressivo - mesmo velado (ironia), indireto ou no-nocivo para outrem
- funcionaria como catarse e, assim, diminuiria a tendncia a se empenhar em outros
atos agressivos. Assim, segundo Dollard, no necessrio ferir algum, porque
mesmo comportamentos tais como dar um soco sobre a mesa reduzem a motivao
posterior de agredir.
Esses pontos de vista so muito otimistas quanto ao controle social da agresso,
porque basta dar ao homem oportunidade de agredir. Qual seria, porm, a durao
desses efeitos catrticos?
A noo mesma de catarse muito criticada pelos pesquisadores que se referem a
teoria de aprendizagem da agresso.
disposio de agredir
me
graus de semelhana
66 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODEIOS DE AGRESSO 67
De modo geral, a hiptese frustrao-agresso apresenta a vantagem de uma certa
clareza. Sua filiao com o ponto de vista psicanaltico evidente: tratava-se,
para os autores, de tornar acessvel prova experimental a primeira formulao de
Freud. O fato de que ela possa ser experimentalmente testada explica, em grande
parte, seu impacto sobre a pesquisa em psicologia social: ela marcou de fato o
incio dos estudos empricos da agresso e inmeros pesquisadores empregaram seu
tempo em testar esta hiptese, que s recentemente perdeu sua popularidade.
A) A tentativa de provar o modelo Frustrao-Agresso - Inmeras pesquisas j
antigas, nas quais os sujeitos so expostos a toda espcie de frustraes,
mostraram que o nvel de agresso mais alto nos sujeitos que foram frustrados do
que nos de um grupo controle, no frustrados. Realmente, depois de uma frustrao,
os pacientes se empenham, mais seguidamente, em condutas agressivas, e estas
agresses so mais intensas, mais violentas, sejam elas dirigidas contra o agente
frustrador ou contra outros indivduos.
Taylor e Pisano (1971) analisam de perto os procedimentos empregados nessas
pesquisas e concluem que um grande nmero deles, entretanto, est sujeito a
crticas: a frustrao muitas vezes acompanhada de outros fatores suscetveis de
serem, pelo menos em parte, responsveis pelo comportamento agressivo dos
pacientes. Por exemplo, Mallick e McCandless (1966) comparam grupos de crianas
frustradas e no-frustradas. No grupo experimental, as crianas so impedidas, por
um cmplice, de terminar uma tarefa remunerada. Mas os cmplices, igualmente,
ameaaram os pacientes. Qual ento a causa da agresso, o impedimento, ou as
ameaas?
Certos autores tentaram comparar diversos tipos de frustrao. Por exemplo, Geen
(1968) constituiu quatro grupos de pacientes masculinos e os fez trabalhar num
quebra-cabeas (trs condies experimentais e um grupo testemunho); para o
primeiro grupo, o quebra- cabeas sem soluo (frustrao pela tarefa); para o
segundo grupo o quebra-cabeas realizvel mas um cmplice impede os pacientes de
resolv-lo no tempo previsto (frustrao pessoal); para o terceiro grupo, os
pacientes encontraram a soluo do quebra-cabeas mas, em seguida, so injuriados:
censura-se sua falta de inteligncia e uma ausncia total de motivao (insultos);
o quarto grupo, um grupo testemunho.
Depois de terminarem a tarefa, os participantes so levados a dar choques eltricos
por ocasio de uma tarefa de aprendizado (efeito da punio sobre a aprendizagem).
Os pacientes que no puderam resolver o quebra-cabeas do choques de intensidade
mdia menos
elevada do que os pacientes que foram impedidos de resolv-lo por um cmplice. A
condio "insultos" provoca a mais forte agresso da parte do paciente. Parece que
a dvida sobre o paciente (condies "frustrao pessoal" e "insultos") representa
uma frustrao maior do que a impossibilidade de resolver a tarefa. A condio que
reproduz fielmente o conceito de frustrao, enunciado na hiptese frustrao-
agresso, pois, neste caso, a menos poderosa para dar origem agresso.
Diferentes pesquisas permitem ao contrrio concluir que certas formas de frustrao
no levam agresso. Por exemplo, Buss (1966) coloca pacientes masculinos numa
situao professor-aluno (dois grupos experimentais e um grupo testemunho). No
primeiro grupo, os pacientes so informados de que um bom professor deve poder
fazer os alunos se sarem bem em trinta tentativas (grupo "saber-fazer"). No
segundo grupo, os pacientes so informados de que o sucesso (aprendizagem aps
trinta tentativas) condiciona a obteno de um certo nmero de pontos, tendo em
vista um diploma universitrio (recompensa). Um ltimo grupo no recebe nenhuma
informao. Na realidade, a aprendizagem s conseguida aps setenta tentativas.
Existe, assim, uma frustrao devido ao fato de que o cmplice um "mau aluno",
"exacerbado" para o primeiro grupo, em razo da atuao pessoal do paciente. Ora,
os resultados so semelhantes nas trs condies, a frustrao no origina o
aumento da agresso; a intensidade mdia dos choques igual nos dois grupos
experimentais e no grupo testemunho.
Certos resultados sugerem que a experincia de uma frustrao intensa origina uma
reduo da agresso: assim, por exemplo, pacientes que so impedidos de terminar um
teste de inteligncia do menos choques eltricos do que os pacientes de um grupo
testemunho.
Segundo essas pesquisas, parece que a frustrao no um motor to poderoso da
agresso, quanto as primeiras pesquisas faziam supor. Os resultados dos estudos so
contraditrios, a frustrao s daria origem agresso em certas condies. A
reao agressiva seria funo: 1) da intensidade da frustrao experimentada pelo
paciente, 2) do carter arbitrrio ou inesperado da frustrao e 3) do significado
que damos frustrao.
A variao sistemtica da intensidade da frustrao parece dar resultados que vo
no sentido de uma relao entre amplitude da frustrao e agresso: por exemplo,
Harris (1974) manda um cmplice furar a fila de espera diante de um cinema. Ele
varia o grau de frustrao, seja introduzindo-se diante da segunda pessoa
(frustrao
6 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 69
importante, o paciente est mais prximo do objetivo), seja diante da dcima
segunda pessoa (frustrao menos intensa). A agressividade do paciente medida por
meio de uma categorizao de suas diversas reaes, que desemboca numa pontuao
geral da agresso. A pontuao alta no caso de uma grande frustrao (segunda
posio na fila); e baixa no caso de uma frustrao leve (dcima segunda posio na
fila de espera). Outras experincias sugerem igualmente que uma frustrao leve
origina somente um pouco ou nenhuma agresso, comparada a uma frustrao mais
intensa.
Alguns outros resultados mostram que os indivduos tornam- se mais agressivos aps
uma frustrao arbitrria e que, inversamente, a frustrao que, mais ou menos, o
sujeito espera numa dada situao no seria to operante. Worchel (1974) faz variar
o carter arbitrrio e inesperado da frustrao: ele prope aos pacientes trs
presentes possveis por sua participao na experincia. Os pacientes atribuem uma
nota de desejabilidade a cada um dos presentes, isto para permitir que os
experimentadores possam fazer variar o grau de frustrao posterior. Em seguida, a
fim de introduzir o carter arbitrrio, ou no, da frustrao, em cada grupo, um
tero dos pacientes informado de que o assistente-experimentador lhes dar
simplesmente um dos presentes (grupo no-expectativa); um tero informado de que
receber o presente cobiado (grupo expectativa); e, enfim, um tero informado de
que poder escolher o presente (grupo escolha). A variao do grau de frustrao se
faz distribuindo no final da experincia, seja a recompensa desejada (isto , o
presente escolhido em primeiro lugar), seja a recompensa escolhida em segundo lugar
(ligeira frustrao) e seja a recompensa menos desejada (frustrao maior). nos
grupos "expectativa" e "escolha" que a frustrao tanto maior, quanto mais o
presente no corresponda ao que foi pedido. Alm disso, no grupo "escolha" a
frustrao seria intensificada pelo fato da repetio do procedimento de escolha e
de seu no-respeito pelo experimentador. A agresso consiste em emitir um
julgamento sobre o assistente-experimentador, por meio de uma escala verbal. Os
resultados mostram uma pontuao agressiva muito mais elevada para o grupo
"escolha", quando este mdia ou grandemente frustrado, isto , quando recebe a
recompensa que escolheu em segundo lugar ou aquela que rejeitou (ver fig. 6).
A frustrao acarreta tanto mais agresso quanto mais seja arbitrria e parea
injusta aos olhos do paciente; em outras palavras, quando ela pode ser associada a
uma violao do que foi convencionado.
Para Da Gloria (1979), a percepo da inteno hostil do provocador, isto , a
percepo da situao social e a significao atribuda a esta situao condicionam
a ligao entre frustrao e agresso. Mais particularmente, Da Gloria acha ser
necessrio identificar as condies que levam um indivduo a perceber uma conduta
dirigida contra ele como arbitrria, intencional e injustificvel. A reao do
paciente dependeria, assim, de que esta conduta fosse interpretada em termos de
norma em relao situao. Ela pode parecer justificvel ou no em relao s
normas que regem esta situao. Haver agresso pelo paciente, se, conforme a
teoria da atribuio, o comportamento de outrem, numa dada situao de interao,
constitui uma violao da norma.
B) Os desenvolvimentos posteriores - Durante mais de quarenta anos de pesquisas a
respeito da relao entre frustrao e agresso, a palavra frustrao foi tratada
de vrias maneiras diferentes e tornou-se vazia do seu sentido inicial. Realmente,
a palavra frustrao abrange, para os pesquisadores, uma amplitude de situaes
diferentes: a presena de barreiras psicolgicas ou fsicas (proibies), a omisso
ou reduo de recompensas, ameaas, insultos e punies diversas, derrota por
impedimento onde um sucesso fora imaginado pelo indivduo (resoluo dos
problemas), estmulos nocivos em geral:
rudo, desconforto, choques eltricos etc. Alm disso, um certo nmero de autores
considera a frustrao no como uma situao mas como um estado.
escore de agresso
verbal 30
(1 -30)
25
20
15
10
5
Figura 6
Escore mdio de agresso
em funo do tipo de frustrao (Worchel, 1974)
grupo
"escolha"
grupo
"expectativa"
_ grupo
"no-expectativa"

frca
mdia
alta frustrao
(1 escolha)
(2 escolha)
(3 escolha)

70 A AGRESSO
AS TEORIAS E IODELOS DE AGRESSO 71
As experincias que foram assim conduzidas no quadro da hiptese frustrao-
agresso aplicam-se tanto a situaes frustrantes no sentido restrito de Dollard
(bloqueio de um comportamento dirigido para um fim), quanto a uma variedade de
situaes consideradas como frustrantes no sentido amplo. Do mesmo modo, com razo
as teses da escola de Yale foram criticadas, porque a introduo de frustraes to
variadas quanto os danos meio-ambientais ou a demora da recompensa esvaziaram do
seu sentido restrito inicial a relao direta entre frustrao e agresso. Do mesmo
modo, ns vimos que, se a frustrao facilita em alguns casos a agresso, no d
origem, sempre, a este tipo de comportamento. O elo entre frustrao e agresso
muito menos forte do que pensaram os autores.
Em seguida s primeiras crticas da hiptese frustrao-agresso, Milier (1941)
prope que a frustrao no origina diretamente
a agresso, mas uma disposio agresso, a qual est na origem
da conduta agressiva. Se a ligao entre frustrao e agresso no
to forte como se acreditou, preciso, segundo Miller, modificar
o primeiro enunciado da hiptese - frustrao-agresso - no
seguinte sentido: a frustrao acarreta certo nmero de diversas respostas
possveis, entre as quais a agresso.
A seguir - e na viso de um certo nmero de pesquisas que no deixam nenhuma dvida
sobre o fato de que a agresso pode resultar de outros fatores que no a frustrao
-, o segundo enunciado (a agresso sempre se segue a uma frustrao) foi igualmente
modificado. Realmente, o estatuto social, a satisfao- de tendncias sdicas,
assim como incitaes ao, tais como ordens de um superior, ganhos materiais ou
espirituais, o patriotismo ou o senso do dever, podem, igualmente, estar na origem
de condutas agressivas, O que leva a pr em dvida a afirmao de que no pode
haver agresso sem frustrao anterior.
Por outro lado, no se pode pensar que o paciente s se empenhe numa conduta
agressiva, quando o comportamento parea ser o mais eficaz na situao. Realmente,
podem-se conceber outros comportamentos ou reaes frustrao: resignar-se ou
contornar o obstculo, por exemplo. Resulta que as duas hipteses da teoria
frustrao-agresso: 1) a agresso sempre uma conseqncia da frustrao e 2) a
frustrao d sempre origem a uma forma de agresso; no podem ser defendidas tal
como so formuladas e no resistem evidncia experimental. A ligao necessria e
suficiente entre frustrao e agresso muito forte, salvo no caso em que a agres
s
pode diretamente ter um papel instrumental ao eliminar a origem da frustrao
(Buss, 1966).
As teses complementares que tratam dos mecanismos de inibio, de deslocamento e de
catarse tambm no resistem ao exame emprico. Sabe-se, especialmente, que a
agresso contra o frustrador aumenta a probabilidade de agresses posteriores
contra esta pessoa, mesmo na falta de frustrao adicional. Em razo do conjunto
desses limites e dos resultados dos inmeros estudos experimentais que as hipteses
da escola de Yale suscitaram, certas modificaes foram acrescentadas s
formulaes iniciais: estas reformulaes, preparadas por Milier em 1958,
culminaram, em 1965, no modelo de Berkowitz.
2) O modelo de Berkowitz - Para Berkowitz (1965, 1969), a frustrao no mais do
que uma condio ou um facilitador que necessita estmulos externos para provocar
uma reao agressiva. Ele nega a relao automtica e simples entre frustrao e
agresso e introduz dois novos elementos intermedirios: 1) a reao emocional
frustrao: a clera, e 2) a necessidade de ndices evocadores (aggressive cues)
indispensveis realizao da agresso (ver fig. 7).
Figura 7
Modelo de Berkowitz Ele faz, assim, uma distino entre 1) uma condio interna (a
reao emocional) e 2) uma condio externa (os ndices evocadores). A frustrao
no uma condio suficiente para a realizao da agresso. Ela engendra uma
reao emocional, a clera, que nada mais , segundo o autor, seno um estado de
disponibilidade para se empenhar num ato agressivo. Entre a frustrao e a
agresso, ele introduz uma variante intermediria, a clera, que corresponde a um
sentimento de frustrao no indivduo. Em outras palavras, preciso que um
estmulo seja percebido como perturbador (impedimento, barreiras), ameaador ou
aversivo, para provocar a clera. A reao emocional nem sempre vem aps uma
frustrao; ela depende: 1) do carter atribudo frustrao; ela voluntria ou
involuntria? e 2) da avaliao mais geral do comportamento de outrem na situao
de interao particular paciente-agressor.
72 A AGRESSAO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 73
A clera, como excitao emocional interna, a condio necessria para que os
indcios meio-ambientais funcionem como desencadeadores de uma conduta agressiva.
Realmente, sempre segundo Berkowitz, para que um indivduo se empenhe num
comportamento agressivo, so necessrias condies situacionais apropriadas, isto
, estmulos externos associados com o elemento provocador da frustrao. A
presena desses ndices evocadores torna-se ento uma condio de ocorrncia de
agresso. Esses ndices evocadores podem estar associados ao estmulo que engendrou
a clera ou serem sinais agressivos mais gerais, tais como armas de todos os tipos.

O ndice evocador mais apropriado seguramente o prprio agente frustrador, mas


indivduos ou objetos que o evocam podem igualmente provocar a agresso devido a
associaes mltiplas. Esses ndices evocadores podem ser armas, filmes de contedo
agressivo, pessoas identificadas como agressivas, nomes de indivduos associados a
uma agresso etc...
A teoria de Berkowitz - malgrado apelar para a clera - uma teoria
comportamentalista quanto ao papel dos estmulos desencadeadores: em particular, no
que diz respeito generalizao do efeito do estmulo frustrador ou evocador, por
contigidade temporal ou.por semelhana.
Este modelo refere-se unicamente, - como a hiptese frustrao-agresso, agresso
impulsiva caracterizada por um mnimo de processos cognitivos mediadores. De fato,
quanto maior a excitao emocional, menos consciente dela est o indivduo e mais
importante, o componente impulsivo da agresso. Isso exclui toda explicao da
agresso instrumental, premeditada pelo paciente.
A) O papel dos ndices ligados ao frustrador - Berkowitz e seus colaboradores
levaram a efeito uma srie de experincias que tendem a mostrar o papel de uma
variedade de indcios evocadores, tais como nomes, rostos, maneiras de se vestir ou
gesticular. Estas pesquisas evidenciam a maneira como sua associao com a
violncia desencadeia um comportamento agressivo se eles estiverem presentes no
momento em que o paciente est colrico. O desenvolvimento destas pesquisas o
seguinte: os pacientes so informados de que iro participar com um outro paciente
(na realidade um cmplice) de um estudo concernente ao efeito do stress na
resoluo de problemas. O stress introduzido fazendo com que o colega de equipe
avalie a soluo. Esta avaliao se faz sob a forma de choques eltricos
compreendidos entre um e dez choques. Os pacientes
recebem como avaliao um choque, num primeiro grupo e, num segundo grupo, sete
choques. Neste segundo grupo, os pacientes foram pois provocados pela avaliao do
cmplice. Na fase seguinte, os pacientes vem, ou um filme tendo uma cena brutal de
boxe (grupo experimental), ou um filme sobre uma corrida de automveis (grupo
testemunho). O filme violento a base que permite posteriormente a associao
entre o ator agressivo, isto , o boxeador, e o cmplice. A seguir, apresenta-se
aos pacientes a resoluo de um problema elaborado pelo cmplice, e pede-se que
avaliem esta soluo por meio de um certo nmero de choques eltricos. O cmplice
lhes apresentado quer como boxeador, quer como estudante. A hiptese que o fato
de apresentar o colega de equipe como boxea dor o associa cena do boxe do filme
e, conseqentemente, agresso, ao passo que o colega de equipe apresentado como
estudante no ser associado agresso. Exitem, assim, duas fases 1) encolerizar-
se graas a uma avalio muito severa (sete choques) e 2) associao entre cmplice
e violncia pela semelhana entre este e o heri do filme violento.
Espera-se, a partir disso, que o cmplice seja atacado mais violentamente quando
apresentado como boxeador e que ele avaliou negativamente a soluo do paciente, no
caso em que este viu o filme violento. Os resultados obtidos caminham efetivamente
neste sentido. Inmeras experincias foram realizadas segundo este esquema
(Berkowitz, 1974) e mostram bem que a intensidade da agresso funo: 1) do
encolerizar-se, e 2) da associao entre cmplice e o ator violento. Deve-se notar
que esta ligao s foi provocada por uma nica associao (uma s meno do nome
de batismo) e com um intervalo entre a designao do cmplice e a viso do filme
muito mais longo do que num processo de condicionamento clssico.
B) Os objetos como ndices evocadores - A tendncia a cometer uma agresso pode,
igualmente, ser ativada pela simples presena de objetos, mesmo que estes no sejam
utilizados para a agresso propriamente dita, mas freqentemente associados com a
agresso, a clera ou a violncia e funcionariam ento como indcios evocadores da
agresso.
Isto foi mostrado, particularmente, numa experincia de Berkowitz e Le Page (1967):
os pacientes so levados a encolerizar-se por um cmplice e, a seguir, tm ocasio
de agredi-lo por meio de choques eltricos. Numa das condies (o grupo testemunho)
a mquina de agredir no o nico objeto que h sobre a mesa. Mas
74 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 75
duas outras condies, um revlver e um fuzil de cano curto, tambm esto sobre a
mesa: 1) na condio "no-associao", explica- se aos pacientes que as armas so
utilizadas numa outra experincia e no tm nenhuma relao com a tarefa atual; 2)
na condio "associao", diz-se aos pacientes que estas armas so utilizadas pelo
cmplice numa outra experincia. A hiptese de que a presena de armas associadas
ao cmplice, que preliminarmente encolerizou os pacientes, incite a agredir. Os
resultados caminham no sentido da hiptese. Quando o paciente no est colrico,
nenhuma das condies provoca um nmero de choques elevado. Quando o paciente est
encolerizado, a condio "associao" a que provoca mais choques. A presena de
objetos evocadores de agresso, mesmo que estes no sejam de fato utilizados,
facilita a agresso.
Outros pesquisadores no conseguiram obter os mesmos resultados. Buss (1972), por
exemplo, mostrou que o fato de se servir de uma arma antes da experincia no tem
nenhuma influncia na fora da agresso nas situaes que se seguem. Por outro
lado, uma rplica da experincia de Berkowitz deu resultados contrrios:
a presena de armas reduziu significativamente a agresso contra o cmplice. Parece
que o modelo de Berkowitz s operacional quando os pacientes so completamente
ingnuos quanto aos fins reais da experincia.
O papel facilitador dos objetos como indcios evocadores da agresso pelo menos
controverso. Por outro lado, Zillmann (1978) lembra que Berkowitz deixa de precisar
as condies requeridas para que um indcio qualquer se torne evocador da agresso.
Segundo esse autor o modelo proposto por Berkowitz no permite identificar o
estmulo incondicional sobre o qual se baseia o processo de associao posterior.
Embora Berkowitz no explique o modo como se constri esta associao entre indcio
e agresso, seu modelo permanece sedutor. Ele tem, de fato, o mrito de acentuar o
papel dos estmulos situacionais no desencadeamento de certas condutas agressivas.
Assim, por exemplo, pode-se mostrar que um estmulo anteriormente associado
agresso (no caso, a cor verde) pode funcionar como incitador de agresso na
ausncia de frustrao.
3) Os efeitos catrticos da agresso - A noo de catarse ocupa um papel central
tanto nas concepes impulsivas da agresso, como nas hipteses que a elas se
seguem, concernentes relao entre frustrao e agresso.
Lembremos que Dollard e seus colaboradores sustentam, apoiando-se no modelo
hidrodinmico, que toda agresso representa
uma descarga energtica e acarreta, realmente, uma diminuio da tendncia
agressiva. Esta descarga se produz no somente no caso de uma agresso direta do
frustrador, mas igualmente por intermdio de agresses simblicas indiretas, ou por
deslocamento. Toda oportunidade de descarga da excitao agressiva especfica
funciona pois como catarse e provoca uma reduo da tenso no paciente.
Para Berkowitz, ao contrrio, a reduo do estado emocional engendrado pela
frustrao s pode ser alcanada se o prprio agente frustrador for objeto de uma
agresso. Alm do mais, se as tentativas para atingir o agente frustrador so
infrutferas, disso resulta um sentimento de frustrao adicional que aumenta a
tendncia a agredir. Somente os ataques contra o frustrador coroados de xito que
reduziriam, assim, a tendncia a agredir.
Pode-se considerar que existem dois processos que intervm no efeito catrtico: uma
reduo de tenso e uma reduo da probabilidade de outras descargas agressivas.
A) A catarse como reduo de tenso aps agresso - Certos pesquisadores tm
comparado a excitao psicolgica, a freqncia cardaca e a presso arterial em
diversas fases de uma interao agressiva, especialmente aps a provocao e depois
que os pacientes tenham tido, ou no, a possibilidade de agredir seu frustrador.
Assistimos, efetivamente, a uma reduo de tenso aps a agresso, mas somente para
os pacientes masculinos. Nos pacientes femininos, essa reduo observada
igualmente na ausncia de agresso. Por outro lado, segundo os resultados das
pesquisas, poderia parecer que assistimos a uma reduo das tenses nos casos em
que os pacientes consideram seu prprio comportamento como eqitativo, por um lado,
e que por outro, eles so pouco sensveis aprovao ou desaprovao social. Se,
de um modo geral, toda resposta aumentada em intensidade aps uma frustrao, que
pode ser considerada como uma ativao psicolgica, procurar-se- em vo uma prova
experimental de uma excitao especfica capaz de engendrar a agresso. Estamos
muito mais em presena de um estado geral de excitao, que pode ser interpretado,
diferentemente, conforme a apreciao cognitiva que o indivduo faz do meio
ambiente ou da situao. Assim, Schachter (1962) mostra que um estado de excitao
provocado psicologicamente interpretado diferentemente segundo o contexto social
e a significao que os pacientes atribuem ao contexto. Ora, nas experincias sobre
a agresso, a nica significao que se pode atribuir exatamente a agresso. As
pesquisas de Zillmann evidenciaram aue estados de excitaco no esnecifica
76 A AGRESSO
mente agressivos (provocados, por exemplo, por filmes erticos) podem acarretar
condutas agressivas em situaes interativas apropriadas, e, inversamente, que a
excitao emocional, que se segue a uma frustrao, pode, igualmente, ser
considerada um estado de excitao geral, mais do que uma excitao especfica, que
no possa ser reduzida, seno por meio de agresso. Este estado pode ser diminudo,
por um certo nmero de atividades, que no sejam agressivas, o que questiona o
papel preponderante que os diversos autores atribuem atualizao de um
comportamento agressivo, como redutor de tenso. Concluindo, parece no ser o
comportamento por si s que reduz a tenso, mas sua apreenso cognitiva no contexto
particular.
B) A catarse como reduo da tendncia agressiva - A reduo da tenso, postulada
pela hiptese de catarse, segue-se a uma agresso, qualquer que seja sua forma, e
engendra, como conseqncia, sempre segundo esta mesma hiptese, uma reduo da
tendncia para agredir, resultante da utilizao da energia disponvel. Estas
catarses podem ser diretas ou indiretas (humor agressivo, fantasias, viso de
filmes violentos e at mesmo esforos fsicos).
No que diz respeito s atividades agressivas indiretas, a funo catrtica do humor
foi demonstrada em inmeras pesquisas. Mas a diminuio da tendncia a se empenhar
em comportamentos agressivos pode-se explicar tanto por um efeito de distrao a
ateno, como pela reduo de tenso. Existe, certamente, uma incompatibilidade
entre humor e sentimento de clera. Com efeito, qualquer que seja o tipo de humor a
que pacientes encolerizados se confrontem, assistimos a uma reduo da tendncia a
agredir. Os efeitos catrticos da visualizao de cenas de violncia so igualmente
no muito evidentes. Antes parece que a tendncia a se empenhar em comportamentos
agressivos maior nos espectadores de filmes que apresentam cenas de agresso
(Leyens, 1979), ao passo que outros autores tm mostrado que a exposio a modelos
violentos provoca diminuio da clera.
As pesquisas relativas ao efeito catrtico de agresses diretas verbais ou fsicas
so todas, tambm, contraditrias. Por exemplo, pacientes provocados que podem
agredir verbalmente seu frustrador so, posteriormente, menos agressivos do que os
que no tiveram esta oportunidade. Outras pesquisas, ao contrrio, assinalam um
aumento da hostilidade contra o frustrador, resultante da possibilidade de agredi-
lo verbalmente. A hostilidade, expressa verbalmente, parece reduzida unicamente no
caso em que constitui um
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 77
meio de fazer cessar a frustrao. Buss (1966) mostra que pacientes aos quais se
deu inmeras vezes a ocasio de agredir seu frustrador, mostram-se cada vez mais
agressivos. Outras pesquisas acham igualmente um aumento da agresso verbal,
conseqente a um engajamento numa agresso fsica do frustrador, por meio de
choques eltricos. Parece que, longe de provocar um efeito catrtico, a agresso
fsica repetida reduziria as inibies do paciente.
A punio do frustrador por uma terceira pessoa, reduz a tendncia a agredir. Esta
ltima constatao, levaria a pensar que uma vez punido o frustrador, a agresso
no se justifica mais, e caminha no sentido de uma interpretao cognitiva pelo
paciente.
Mesmo que se leve em conta, com Buss (1971), o fato de que a noo de catarse s se
aplica, verdadeiramente, no caso em que a agresso se siga a uma frustrao ou
provocao, isto , a agresso hostil, seu papel de redutor de tenso e de
tendncia a se engajar em outras agresses claramente controvertido. Antes
pareceria que toda frustrao provoca, efetivamente, uma ativao psicolgica, mas
que, conjuntamente, indcios cognitivos permitem ao paciente identificar esta
ativao psicolgica, assim como a instrumentalidade da sua eventual resposta
agressiva. Se o comportamento agressivo apropriado, ento haver agresso, e se
esta agresso foi identificada pelo paciente como tendo atingido o seu fim externo
(punir o frustrador) e interno (reduzir uma tenso), ento, e unicamente neste
caso, a tendncia a engajar-se em outras agresses estar diminuda.
III - O papel da aprendizagem Trata-se de uma das
nas condutas agressivas contribuies mais im portante para o estudo
e a compreenso das condutas agressivas. Ao contrrio do modelo frustrao-agresso
e seus prolongamentos, que sugerem que o comportamento agressivo essencialmente
um comportamento reativo, os partidrios da teoria da aprendizagem social
consideram que o comportamento agressivo no necessita uma explicao especfica,
mas que ele adquirido, mantido e atualizado da mesma maneira que a maioria dos
comportamentos sociais. O ponto de partida desta concepo que o organismo possui
uma capacidade de modificar o prprio comportamento e adapt-lo a situaes
precisas em funo das experincias adquiridas anteriormente. Em outras nala
78 A AGRESSO
vras, o comportamento social que a agresso pode aparecer ou ser modificado por
condies situacionais particulares.
Entre os diferentes mecanismos de aprendizagem comumente citados: o condicionamento
clssico (Pavlov), a aprendizagem instrumental (Skinner) e a aprendizagem por
imitao (Milier e Dollard), so mais especificamente os dois ltimos tipos que tm
atrado a ateno dos pesquisadores que estudam as condutas agressivas.
1) A aprendizagem instrumental e a imitao Na aprendizagem instrumental (ou
aprendizagem por tentativas e erros) h a aquisio de um novo modo de reao, que
se segue a "tentativas" espontneas das quais somente as que obtm xito so
retidas, enquanto as que levam a um fracasso no se reproduzem mais. Assim, a
aprendizagem se faz por reforo positivo (xito) ou negativo (fracasso) do
comportamento do indivduo.
As conseqncias positivas de um comportamento agressivo contribuem para inscrev-
lo entre os esquemas de ao possveis em situaes anlogas. A repetio de
situaes semelhantes nas quais o comportamento agressivo ser de novo coroado de
xito, resulta na manuteno e na consolidao deste comportamento; o paciente
adquirir a convico de que o xito, nessa situao, s se obtm por meio da
agresso. Esse reforo positivo pode ser conseguido tanto por xitos materiais,
tais como o triunfo na perseguio de um fim, quanto por meio de xitos simblicos,
tais como apreciaes (felicitaes, recompensas) expressas por outrem.
Inversamente, se o comportamento seguido de fracasso ou punio, h inibio do
comportamento. A agresso no reproduzida pelo sujeito, mas no deixa de ser
considerada como reao possvel. O comportamento agressivo pode ento manifestar-
se quando de uma situao adequada, isto , quando o paciente estima que o
comportamento agressivo tem chances de ser coroado de xito, quando h uma srie de
fracassos de outros comportamentos ou, enfim, quando uma punio provvel, noutra
situao, torna-se improvvel.
Na aprendizagem por imitao, o paciente imita o comportamento de um modelo. H
aquisio de um novo comportamento agressivo se a resposta do paciente reforada
positivamente pelo modelo. Na aprendizagem por imitao, tanto quanto na
aprendizagem por tentativas e erros, , pois, necessrio que o sujeito se empenhe
num comportamento agressivo e que este comportamento seja reforado positivamente,
quer por suas conseqncias, quer pelo modelo, para que haja aprendizagem. Ora,
autores como Bandura sustentam nue o naciente poder adquirir novos esquemas de
com-
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 79
portamento agressivo sem se empenhar, ele prprio, neste comportamento, unicamente
por intermdio da observao do desempenho de outrem, isto , por intermdio da
aprendizagem por observao.
2) A aprendizagem por observao Para analisar os mecanismos deste tipo de
aprendizagem, Bandura e seus colaboradores distinguem, por um lado a aquisio do
comportamento e por outro lado, seu desempenho e sua manuteno.
O paciente adquire novos esquemas de comportamento agressivo, por intermdio da
observao de um modelo e das conseqncias do comportamento no modelo. Assim,
quando um modelo se empenha num comportamento agressivo em dada situao e este
comportamento reforado positivamente, provvel que, numa situao anloga, o
paciente observador venha a se empenhar neste mesmo comportamento, mesmo que ele
prprio nunca tenha experimentado suas conseqncias. O sujeito adquire, assim,
novos esquemas de comportamento. Estamos constantemente expostos a um grande nmero
de modelos atravs dos meios de comunicao de massa: esportistas, polticos,
soldados, heris de filmes de aventura etc. Alm disso, a freqente insero de
condutas agressivas em cenas em que estas condutas parecem aceitveis fornece
inmeros modelos: assim, a agresso contra uma personagem mostrada como um bandido
ou um fora-da-lei tem mais probabilidade de figurar como modelo de conduta
agressiva, do que se este mesmo comportamento fosse dirigido contra uma personagem
socialmente valorizada. Inmeras pesquisas experimentais, conduzidas por Bandura e
outros, mostraram que no necessrio que o modelo seja de carne e osso. Pode ser
uma personagem de desenhos animados, manifestar-se atravs de uma histria contada,
e at mesmo no representar um ser humano. O conjunto desses modelos , de um modo
geral, mais eficaz entre as crianas do que entre os adultos. O fato de que a
observao de modelos agressivos favorece a imitao de tais comportamentos, nada
nos ensina sobre a razo pela qual esses modelos so agressivos. Se a aprendizagem
pela observao pode explicar por que o paciente recorreu agresso em certas
situaes, ela no explica a emergncia deste mesmo comportamento, que parece ser
antes derivado da aprendizagem por tentativas e erros e do papel do reforo
positivo pelo modelo, no caso de imitao.
A aprendizagem por observao tem, igualmente, um papel no desempenho da agresso.
Com efeito, a observao do comportamento do modelo, seguida de um esforo positivo
ou negativo, tem um efeito inibidor ou desinibidor sobre uma conduta adquirida
80 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 81
anteriormente pelo paciente. Assim, por intermdio da observao de suas
conseqncias pelo paciente, um esquema comportamental anteriormente adquirido
sofre urna inibio ou urna desinibio. Trata-se de um reforo vicrio, em que o
paciente no percebe o reforo positivo ou negativo. Se, de modo repetitivo, o
desempenho do modelo tem conseqncias negativas, h a manuteno da inibio deste
comportamento; ao contrrio, se as conseqncias so positivas, h desinibio e,
numa situao apropriada, o paciente est suscetvel de empenhar-se numa conduta
agressiva.
A aprendizagem agressiva s ter sentido se no for acompanhada de uma
generalizao 1) aos estmulos ou situaes em que o comportamento parece
apropriado e 2) s reaes, isto , aos diversos comportamentos agressivos: pela
passagem, por exemplo, de uma agresso verbal a uma agresso fsica.
Simultaneamente, uma discriminao acarreta a adaptao desses diversos tipos de
comportamento a situaes apropriadas: lutar com os mais fracos, agredir
verbalmente ou indiretamente os mais fortes. A gama das situaes, nas quais um
indivduo adota uma ou outra forma de comportamento agressivo, depende da
generalizao e da discriminao, assim como das diferentes formas de reforo. As
condies de um aprendizado pela observao foran baseadas, originalmente, sobre as
nicas contigidades e contingncias entre o desempenho e sua observao pelo
paciente. A seguir, Bandura introduziu processos cognitivos intermedirios
intervjndo tanto na aquisio como no desempenho do paciente. Com efeito, por um
lado, a memria, e, por outro, a preponderncia do modelo, de sua resposta e da
situao na qual se faz a resposta, so condies moduladoras da eficcia da
aprendizagem. Esta preponderncia depende, necessariamente, da ateno do paciente,
da sua motivao e de sua relao com o modelo, bem como de sua compreenso da
situao. Estes fatores, certamente, desempenham um papel regulador das condies
de aparecimento e de desempenho da agresso, mas Bandura no explica como as
interpretaes cognitivas de acontecimentos externos ou internos mediatizam as
respostas dos pacientes.
3) A exposio a modelos violentos Bandura e seus colaboradores tentaram comprovar
o papel da aprendizagem da agresso por observao mediante inmeras pesquisas. O
objetivo deles no demonstrar como um comportamento agressivo se concretiza mas,
antes, explicar os processos de aprendizagem. Segundo Bandura, a partir de suas
experincias, no se pode concluir que haja a concre violentos
mas unicamente aquisio de certos esquemas comporta- mentais, resultantes da
exposio a modelos agressivos. Dois tipos diferentes de estudos foram realizados
nesse domnio: os estudos com o "Bobo-Dou" e as agresses contra um cmplice.
A) Os estudos com o "Bobo-Dou" - Consistem em expor pacientes a um modelo (filmes
violentos, personagens reais etc.), e depois dar-lhes ocasio de bater, empurrar ou
atacar de qualquer maneira uma boneca-palhao, de tamanho natural, chamada "l3obo-
Doll". Para medir a agresso, registra-se a freqncia e a fora do ataque contra
esta boneca. Assim, por exemplo, Bandura e Ross (1963) mostram a criancinhas filmes
de violncia nos quais um adulto d pontaps, marteladas, empurra e bate no
"BoboDoil". Estes atos so acompanhados de xingos. As crianas, em seguida, so
levadas para um cmodo com um grande nmero de brinquedos entre os quais os
utilizados pelo modelo, bem como o "Bobo-Doli", e so observadas durante dez a
vinte minutos. Em geral, os resultados desses estudos permitem concluir com efeitos
concretos: 1) os meninos mostram-se mais agressivos do que as meninas, e 2) os
meninos e as meninas so mais influenciados por um modelo masculino do que por um
modelo feminino. Estes efeitos foram inmeras vezes demonstrados e at agora no
foram contestados. Outras experincias anlogas utilizaram ursos de pelcia ou
rplicas de seres humanos. Diante de um certo nmero de crticas quanto
artificialidade e o carter ldico destas experincias, certos autores empreenderam
experincias substituindo o ataque do "Bobo-Dou" por cenrios mais "realistas".
B) Os ataques contra um cmplice - A possibilidade, para o paciente, de atacar
fisicamente um cmplice, visa a eliminar a semelhana entre o desempenho do modelo
e o do paciente. Em sua maioria estes estudos consistem em permitir ao paciente
atacar vtimas passivas: eles podem se comportar da maneira que quiserem contra uma
outra pessoa sentada no cho, numa semi-obscuridade. Objetos diversos: sabre de
plstico, revlver, elstico etc., encontram-se no cmodo. O cmplice tem ordem de
permanecer passivo acontea o que acontecer. Os pacientes so observados durante
seqncias determinadas anteriormente. Seus comportamentos so codificados, segundo
uma tabela, que permite, a seguir, calcular uma pontuao geral de agresso. O
conjunto dessas experincias, com pacientes tanto adultos como crianas, mostrou
que a exposio a modelos de violncia d origem a comportamentos semelhantes nos
oaciente. Fntrptintr
82 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 83
dos pacientes. Em sua artificialidade, a situao pode dar lugar a interpretaes
ambguas: ser que a pessoa pode realmente ser ferida? No ser uma brincadeira?
Lembremos de que se trata essencialmente de crianas. Sabe-se, alm disso (Diener
1975), que os pacientes so mais agressivos depois da exposio a um modelo quando
lhes comunicado que eles no so responsveis por seus atos. Ora, a ausncia de
reao do cmplice pode ser interpretada como uma permisso, ou mesmo uma incitao
a agredir.
C) A utilizao de mquinas de agredir Outros pesquisadores preferiram utilizar-se
deste ltimo meio para inteirar-se do comportamento dos pacientes. Por exemplo,
Liebert e Baron (1972) pegam crianas de dois grupos de idade (cinco/seis anos e
oito/ nove anos) e as expem, quer a um filme de trs minutos e meio, com golpes de
faca, fuzilamentos e combate com socos, quer a um filme esportivo, com a mesma
durao, mostrando uma corrida de automveis. A seguir, as crianas so levadas a
um cmodo e informadas de que uma criana, numa outra sala, est jogando um jogo,
tentando ganhar um prmio, e que elas podem, ou ajud-la, ou atrapalh-la, fazendo-
lhe mal, vinte vezes seguidas, por quanto tempo quiserem. Para isso, tm sua
disposio um aparelho com dois botes, um supostamente para ajudar, o outro, para
atrapalhar o companheiro. A agresso expressa pelo tempo total que a criana
passa apertando o boto "atrapalhar o companheiro". Os resultados mostram que o
programa agressivo no age de um modo significativo seno sobre os meninos, e tanto
mais quanto mais velhos. Estes resultados, bem como os evocados anteriormente,
permitem pensar que a concretizao do comportamento agressivo mediatizada por
normas sociais, que impem menor agressividade para os pacientes femininos do que
para os masculinos. No impede que estas experincias vo no sentido de uma
repetio do comportamento observado anteriormente.
Os efeitos do modelo agressivo no se limitam ao caso da exposio a filmes em que
intervm a violncia. Certos estudos utilizam o comportamento de um cmplice como
modelo. Por exemplo, Baron e Kepner (1970) provocam estudantes, insultando-os, e
depois lhes oferecem a ocasio de agredir a pessoa que os insultou por intermdio
de uma mquina de agredir. Num primeiro grupo, um cmplice - o modelo - interpreta
o papel de professor e mostra-se muito agressivo na mquina, distribuindo choques
de intensidade elevada. Num segundo grupo, os pacientes utilizam o aparelho em
primeiro lugar. Os pacientes expostos anteriormente ao modelo agressivo do choques
muito mais intensos e mais longos do que
os do outro grupo. O papel da observao direta do comportamento de um cmplice
coloca o problema do encadeamento dos atos de violncia. Com efeito, bem sabido -
e pesquisas de campo tm demonstrado - que rebelies s tm incio depois que
vrios indivduos tenham cometido atos de violncia inicial isolados.
A generalizao dos resultados obtidos no laboratrio traz, entretanto, um problema
duplo de desenvolvimento temporal: 1) a durao da exposio geralmente muito
curta (da ordem de alguns minutos) e 2) o perodo de tempo entre a observao do
modelo e a oportunidade do sujeito de se empenhar num comportamento semelhante ,
igualmente, muito breve. A isto acrescenta-se que os efeitos observados so pouco
duradouros; certas experincias mostraram que eles declinam depois de alguns
minutos e desaparecem completamente depois de uma hora. Nos estudos de campo onde
os pacientes esto expostos a programas violentos durante um perodo mais longo
(uma semana, um ms), a exposio a filmes de violncia parece aumentar a
agressividade dos espectadores. Esses resultados corroboram os obtidos em
laboratrio e, como eles dizem respeito a uma exposio prolongada, so mais
facilmente assimilveis a situaes reais.
De um modo geral, os resultados obtidos nas pesquisas sobre a aprendizagem por
observao parecem confirmar que 1) os sujeitos expostos violncia adquirem novos
esquemas de comportamento e que 2) a constatao de que o modelo agride impunemente
tem um efeito desinibidor sobre o observador. As concepes de Bandura so bem mais
otimistas no que diz respeito ao controle e preveno da agresso, do que as
teorias reativas e monocausais, tais como a hiptese frustrao-agresso. Com
efeito, sendo a agresso um comportamento adquirido, sua reduo e seu controle
podem ser encarados por intermdio de processos similares.
IV - A abordagem cognitiva A abordagem cognitiva
consiste em dar nfase a processos centrais internos, que se inserem entre o
estmulo e a resposta comportamental do paciente. Esta orientao contrasta com a
abordagem comportamental da agresso (Dollard et ai., Berkowitz) que d nfase a
fatores perifricos (variveis de estmulo e de resposta). Esta abordagem refere-se
a uma estrutura cognitiva sob forma de processo que identifica, transforma e
elabora os objetos ou acontecimentos-estmulo externos, e assim condiciona a
resposta
84 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 85
do sujeito. A influncia de certos processos cognitivos na aprendizagem por
observao j foi acentuada por Bandura sem que por isso, esse autor lhe conceda um
estatuto que no o de varivel intermediria moduladora na aquisio de novos
esquemas de comportamento. Em compensao, a atualizao , para Bandura,
independente de tais processos intermedirios.
Distinguem-se esquematicamente duas concepes do papel dos processos cognitivos
nas condutas agressivas: uma concepo segundo a qual estes processos intervm sob
certas condies a posio notadamente de Zillmann (1978), e uma concepo
segundo a qual os processos cognitivos constituem a prpria trama da explicao do
comportamento agressivo, formulada essencialmente em termos da teoria da atribuio
(Tedeschi, 1974; Da Gloria, 1979).
1) A interao entre excitaes e processo cognitivo na agresso hostil - Segundo
Zillmann, o indivduo tem capacidade de fazer intervir processos cognitivos
complexos a fim de avaliar as circunstncias prejudiciais, bem como a resposta
agressiva apropriada em funo do nvel de excitao do organismo. S um nvel de
excitao intermediria fornece essas condies timas, e permite ao paciente
avaliar as circunstncias de, provocao de que ele objeto. Neste caso, a
resposta do paciente ser funo: da inteno da ao de que ele objeto, do tipo
de ao, do custo e do esforo que representa sua resposta, assim como de
consideraes morais diversas. A resposta do paciente, resultante da interveno
destes processos, ser necessariamente uma resposta de adaptao s circunstncias
(ver. fig. 8).
zona de comportamentos
reativos
zona de
comportamentos - adaptativos
Ao contrrio, o processo cognitivo sendo de uma categoria superior, torna-se
impossvel sua interveno nos casos de nveis muito baixos ou muito altos de
excitao do sistema nervoso simptico. Simultaneamente, na ausncia de mediaes
cognitivas, a gama de desempenhos possveis se estreita e se limita a
comportamentos reativos primrios ou interveno de esquemas adquiridos. Segundo
Zillmann, o indivduo responde ento com uma grande energia (atividade simptica) a
ameaas de toda espcie, mas essas exploses de energia no so adaptadas s
ameaas. Esta forma de reaes agressivas seria, pois, um handicap ao passo que as
respostas adaptativas conduziriam, ao contrrio, resoluo dos problemas que a
situao conflitual prope. Segundo o modelo de Zillmann, espera-se que o paciente,
se ele est ao mesmo tempo num estado de excitao elevada, no possa avaliar a
situao e, portanto, responder por meio de uma agresso hostil. Isto foi o que o
autor tentou mostrar na seguinte pesquisa: (Zillmann e Cantor, 1975) pacientes
masculinos so provocados por um experimentador rabugento, que parece irritado com
o trabalho que os pacientes executam. Ele lhes diz que seus resultados esto bem
abaixo da mdia e que parece que vieram aqui para se divertir. Numa segunda fase da
experincia, os pacientes, ou executam uma tarefa repousante, ou devem entregar-se
a um exerccio fsico cansativo, que aumente sua atividade simptica. Em seguida,
os pacientes testemunham uma cena na qual o experimentador injuria uma jovem que
veio entregar questionrios aos pacientes. Este fato permite introduzir, para um
dos grupos experimentais, circunstncias atenuantes (a jovem explica que o
experimentador est muito contrariado devido a fracasso pessoal), ao passo que ao
outro grupo a jovem no d esta explicao.
Um questionrio preenchido em seguida, na ausncia do experimentador e destinado a
medir a agresso, d os seguintes resultados: a hostilidade que os pacientes
exprimem por meio do questionrio fica bastante reduzida pelas explicaes do
comportamento do experimentador, unicamente no caso em que os pacientes no se
encontram num estado de excitao elevada. Os que se encontram num estado de
excitao elevada rejeitam abertamente as circunstncias atenuantes e insultam
diretamente o experimentador.
Em outras experincias, os mesmos autores mostram que circunstncias atenuantes
dadas aos pacientes antes da provocao previnem reaes emocionais do tipo
excitao. Resulta da, claramente, que o indivduo tem o dom de fazer intervir
processos cognitivos, apreciar a situao ameaadora e conseqentemente reagir de
Figura 8 Modelo de Zillmann
fraco mdio forte
Nvel de excitao
86 A AGRESSO
AS TEORIAS E MODELOS DE AGRESSO 87
maneira adaptativa. Isto explica, certamente, o que se pode constatar durante
altercaes, isto , a rejeio pelos indivduos excitados dos esforos de outras
pessoas para "apaziguar os espritos".
2) A anlise cognitiva das condutas agressivas - Para definir de modo unvoco o
comportamento agressivo numa perspectiva cognitiva, Tedeschi, Brown e Smith (1974)
abandonam o termo "agresso" como categoria de comportamento e o substituem pela
expresso "poder coercitivo". O poder coercitivo caracteriza a utilizao de
ameaas e de punies, a fim de convencer a vtima a atender a um pedido do ator.
Por "punio", os autores entendem toda ao de um paciente que tem conseqncias
prejudiciais a outrem: administrao de estmulos nocivos, ausncia de recompensas
ou de reforos positivos, ou qualquer forma de coero social. Definida desta
maneira, espera-se que a noo de poder coercitivo ultrapasse a distino clssica
entre agresso instrumental e agresso hostil. Fazer entrar a agresso hostil na
noo de poder coercitivo parece, entretanto, tornar possvel uma confuso entre
conseqncias e funo da ao para o indivduo. Atribuem-se trs fins ao poder
coercitivo: defender-se das prepotncias de outrem, realizar fins externos e
restabelecer a eqidade numa situao de interao.
Neste contexto conceitual, a agresso no por si s um comportamento, mas o
resultado de uma descrio de juzos e percepes relativos a certas formas de
poderes coercitivos. Um poder coercitivo torna-se agresso se ele identificado
como intencional e como uma violao da norma pelo observador e a vtima. Trata-se,
para os autores, de introduzir critrios compartilhados para classificar um
comportamento como agresso: a inteno de prejudicar, o julgamento sobre a
legitimidade de um tal comportamento no contexto interacional e social, a amplitude
da provocao e a transgresso de uma norma de eqidade.
A referncia legitimidade traz de volta a noo de norma, que dita, tanto no
contexto interacional como no contexto social, quais comportamentos devem ser
considerados lcitos, isto , permitidos, ou, ao contrrio, ilcitos e,
conseqentemente, inibidos e proscritos. Estes cdigos normativos podem ser mais ou
menos universais, eles podem ser compartilhados tanto pelos membros de grupos
informais, como grupos de jovens, quanto pela sociedade em seu conjunto. Eles
codificam o comportamento em funo do sexo, da idade e da possibilidade de se
defender ou da inocncia do alvo, por exemplo, e permitem a agresso sob certas
condies interacionais; defesa de honra, para preservar a dominao masculina,
como
resposta a um ataque e em certas situaes sociais como esporte, onde uma conduta
violenta no somente tolerada mas at encorajada. A adoo pelo paciente dessas
normas e valores sociais inclui a expectativa de que outrem compartilhe desses
mesmos valores.
Aos cdigos normativos que regem a legitimidade da agresso numa dada interao
acrescenta-se, para Tedeschi, uma norma de restabelecimento da eqidade, sob a
forma de reciprocidade negativa. Esta noo ardorosamente criticada por inmeras
razes: a eqidade uma perspectiva maculada de valores e no independente da
situao. Segundo o ponto de vista de que nos colocamos, ou o agressor ou o
agredido que restabelece a eqidade. Ao contrrio do apelo s normas, no se trata
de um critrio compartilhado pelo conjunto dos protagonistas da ao e que conduza
a uma qualificao sem equvoco do comportamento. Da Gloria observa que a eqidade
uma igualdade e no uma justia. Os indivduos no podem recorrer a uma regra
fundada na eqidade, visto que a situao de partida lhes parece como sendo
injusta. A maioria das sociedades funciona de fato sobre cdigos normativos
complexos, que estabelecem diferentes "eqidades", ou diferentes graus de "no-
eqidade" relativos a papis socialmente definidos.
Referindo-se, como Tedeschi, teoria da atribuio, Da Gloria sublinha a
importncia de inferncias causais que os indivduos realizam sobre seu prprio
comportamento ou sobre o comportamento de outrem. Segundo esse autor, estas
influncias afetam duplamente o comportamento do paciente: 1) pela direo oblqua
de sua reao interna (a clera e sua intensidade), e 2) por intermdio da seleo
da norma aplicada situao. Com efeito, a qualificao do ato pelo paciente uma
varivel intermediria que condiciona sua deciso quanto ao comportamento a ser
adotado numa dada situao, comportamento de acordo com as regulamentaes sociais
normativas.
Segundo Da Gloria, um acontecimento cujas conseqncias atingem o conceito que o
paciente tem de si mesmo pode ser atribudo, por este, s capacidades do outro, a
seu modo de agir, s condies externas ou combinao destes dois fatores
(acidentes, erros, inpcia etc.). Se, ao contrrio, este comportamento atribudo
s preferncias do agressor, trata-se de um comportamento cujas conseqncias so
no somente desfavorveis para a vtima, mas no so, por si mesmas,
verdadeiramente favorveis ao autor, ser tido pelo paciente como uma conduta
agressiva.
Da Gloria e De Ridder (1977) verificaram este modelo numa experincia em que os
pacientes so alternativamente vtimas e agres
88 A AGRESSO
AS TEORIAS E \IODEOS DE AGRESSO 89
sores (execuo de uma tarefa senso-motora, ou administrao de choques eltricos).
Depois de estabelecer normas para regular as trocas de estmulos nocivos entre os
pacientes, a agresso definida como uma infrao a estas normas foi medida. Os
autores constataram que os pacientes manifestam uma reao de contra-agresso mais
forte (mais rapidez e com uma maior freqncia) se interpretam o choque recebido
como uma infrao norma.
Observe-se que os cognitivistas no negam o papel da clera, mas tentam explicar,
por processos cognitivos, sua emergncia e sua expresso no indivduo. A clera e a
agresso hostil como resposta ao insulto, o ataque ou a frustrao dependem, ento,
menos da amplitude dessas provocaes do que das caractersticas que possamos
atribuir ao do provocador. O prejuzo foi infligido intencionalmente? O
comportamento malvolo? A resposta a essas perguntas permite vtima perceber a
culpabilidade do autor. A reao agressiva, a clera e a censura so, tambm,
funo de comparao entre o que se passou e o que deveria ter acontecido com
referncia a um sistema de valores legal ou pessoal. A clera , conseqentemente,
funo da diferena entre o comportamento efetivo e o comportamento julgado
adequado numa situao dada.
A considerao, para a explicao e anlise das condutas agressivas, tanto do papel
da aprendizagem como de fatores cognitivos conduz a uma integrao prometedora de
diferentes aproximaes. S podemos lastimar que, atualmente, as pesquisas
empricas baseadas nestas novas concepes ainda so pouco numerosas.
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4
Agresso e vida cotidiana
- Domnio e preveno Vimos, durante toda a primeira
da agresso parte, que existe um conjunto
de fatores que, sem no entanto
gerar a agresso, contribui, pelo menos para favorecer sua expresso. certo que
seria utpico crer que poderamos evitar a agresso suprimindo as condies que a
facilitam. No sobre os antecedentes que podemos esperar para agir, mas sobre os
prprios mecanismos que recorrem a esse tipo de comportamento. Os modelos tericos
que passamos em revista podem, por outro lado, nos indicar certos meios de
preveno: assim, a teoria frustrao-agresso d nfase ao papel da catarse como
redutora da tendncia agresso, bem como sobre os efeitos da punio na inibio
da agresso. Ao referir-se a esquemas de comportamento, as teorias da aprendizagem
sugerem que os comportamentos podem ser modificados da mesma maneira como se
consolidaram. Partindo da, qual a eficcia dessas medidas? O domnio da agresso
pode ser encarado de duas maneiras diferentes:
quer o domnio sobre os acontecimentos destinado a prevenir uma reao agressiva
numa situao especfica de interao, quer um domnio mais geral, pesquisando os
mecanismos de preveno independentes das situaes nas quais eles possam ser
retomados.
Entre os efeitos sobre interao em curso podemos distinguir:
a catarse, a utilizao de respostas incompatveis e o recurso a cer ta
estratgias cognitivas. A punio ou a ameaa de punio, bem como a implantao de
modelos no agressivos, parecem constituir estratgias a longo prazo, destinadas a
refrear no paciente a utilizao da agresso como reao privilegiada.
1) O domnio da interao agressiva
A) A catarse Dar oportunidade a algum para descarregar sua clera, foi durante
muito tempo considerado um meio de diminuir a tenso (a pessoa se sentiria melhor)
e derivativo que impede atos agressivos posteriores. Esse ponto de vista foi
formulado sob o modelo frustrao-agresso, denominado por hiptese de catarse.
Segundo Dollard e outros, toda forma de descarga reduz a tendncia a se empenhar em
atos agressivos posteriores. Esta reduo da tenso foi preconizada por inmeros
educadores como preveno da agresso (esportes, por exemplo). Os estudos sobre os
efeitos da catarse foram examinados sob dois pontos de vista: de um lado, a reduo
de tenso; de outro, a probabilidade de engajamento em outros atos agressivos.
Uma reduo de tenso observada cada vez que o paciente possa agredir a pessoa
que o provocou ou o frustrou. Mas a diminuio de excitao fisiolgica, medida
pela presso arterial, observada unicamente no caso em que o agente frustrador
pde ser atacado. Alm disso, poderia parecer que todo comportamento que pe fim
provocao do frustrador tem propriedades de reduo da tenso fisiolgica.
O fato de agredir o agente frustrador teria efeito sobre agresses posteriores? Um
efeito redutor da tendncia agresso parece existir somente se o paciente estiver
emocionalmente excitado e se a agresso puder ser dirigida direta e fisicamente
contra o agente da frustrao. Porm, essa descarga agressiva no descarta sempre a
tendncia a agredir, pois, como nota Hokanson (1970), a reduo de tenses, que da
resulta, agradvel e poderia, ao contrrio, aumentar a tendncia a nova agresso.
A reduo da tenso funcionaria, ento, como reforo positivo.
Em todo caso, resulta disso que no tm visivelmente nenhum efeito catrtico nem a
visualizao de cenas de violncia, nem a agresso a outros indivduos, que no os
agentes de frustrao, nem a agresso puramente verbal.
B) As respostas incompati'veis Todo estmulo que provoca estados afetivos ou
respostas incompatveis com a clera ou a agresso aberta capaz de inibir o
comportamento agressivo, na medida em que o paciente incapaz de empenhar-se em
dois comportamen
94 A AGRESSO
AGRESSO E VIDA COTIDIANA 95
tos incompatveis, ou de experimentar estados contraditrios (Baron). Entre as
condies incompatveis com a agresso, o autor estudou os efeitos da empatia, do
humor e do erotismo.
O agressor est freqentemente diante da presena da expresso de dor de sua
vtima, o que pode provocar empatia. Se o agressor est na presena de uma
informao sobre a dor experimentada pela vtima aps choques eltricos fictcios,
ele d choques muito menos intensos. Este fenmeno j fora comprovado por Milgram.
Mas se o paciente est encolerizado, a expresso de dor por parte da vtima pode
ter efeitos inversos e aumentar a tendncia a agredir.
O humor e o erotismo parecem ter, essencialmente, um efeito de distrao, que
desvia o paciente de seu fim. O riso provocaria, assim, uma reduo de tenso e
desviaria o sujeito de sua clera.
Numa experincia de campo, Baron (1976) pe prova estes diversos estmulos
incompatveis. Ele faz uma jovem atravessar a rua quando o sinal ainda est
vermelho: 1) com muletas (empatia); 2) vestida de palhao (humor); 3) de mini-saia
e decotada (erotismo) e 4) de roupa clssica. Quando o sinal abre, o primeiro
automvel no sai. A agresso medida pela proporo dos motoristas que buzinam e
pela latncia antes do toque da primeira buzina. A empatia, o humor e o erotismo
diminuem consideravelmente o nmero de motoristas que buzinam e aumentam o tempo de
latncia.
Diversas pesquisas mostraram, igualmente, que o apelo ajuda ou empatia do
agressor demonstraram-se eficazes na reduo da agresso.
C) As estratgias cognitivas - As teorias cognitivas nos mostraram que informaes
que dizem respeito s razes do comportamento de outrem modulam a reao do
paciente. Informaes que tornem plausvel o comportamento agressivo do paciente
so suscetveis de atenuar, ou mesmo descartar, uma reao agressiva (a no-
intencionalidade do comportamento, por exemplo). Zillmann e Outros (1975, 1976)
mostraram que a explicao do comportamento em termos de circunstncias externas
(contrariedade graas a um fracasso num exame) conduzem o paciente a reagir com
menos agresso provocao de outrem. A explicao do comportamento do provocador
pode intervir seja antes, seja depois da provocao, mas ela certamente ter mais
efeito se a interveno for anterior. Com efeito, parece que as reaes
fisiolgicas (kiariao da presso arterial) so mnimas se o sujeito estiver
prevenido, ao passo que so maiores se ele no for informado seno depois da
provocao. Neste ltimo caso, entretanto, as reaes fisiolgicas decrescem
mais rapidamente do que entre os sujeitos que no receberam nenhuma explicao.
De um modo geral, o conjunto das estratgias de domnio da interao consiste em
deslocar ou reduzir a tenso fisiolgica do paciente, a fim de evitar que esta
conduza a uma descarga agressiva.
2) O domnio da agress- A punio foi durante muito tempo considerada como a
panacia para frear a agresso, apesar de certas crticas demonstrarem que sua
eficcia s pode ser imediata e que no teria nenhum efeito a longo prazo.
Considerando que a ameaa de punio impediria os indivduos de causar dano a
outrem, a sociedade sempre estabeleceu punies para todo tipo de delito. O que
sabemos ento sobre a relao punio e agresso?
Para os partidrios da hiptese frustrao-agresso, h uma relao entre a
antecipao de uma punio e a inibio da agresso, Os tericos da aprendizagem
consideram que, graas a uma associao mais ou menos forte entre agresso e
punio, a agresso relativamente pouco freqente em nossas sociedades. Os
pesquisadores que se debruam sobre este problema distinguem os efeitos da ameaa
de punio, dos efeitos da prpria punio.
A) A ameaa de punio - Os primeiros estudos (Worchel, 1957, por exemplo) que
visaram a demonstrar a relao entre ameaa de punio e agresso mostraram que os
pacientes atacavam mais facilmente indivduos dos quais esperavam nenhuma ou poucas
represlias, do que aos pacientes suscetveis de, por sua vez, lhes fazer mal,
devido a sua condio, ou ao que os pacientes imaginavam ser sua potencialidade de
vingana. Mas alm dessas situaes de interao particulares, nas quais o paciente
parece saber at onde pode ir e o que pode esperar, em funo de uma certa
reciprocidade, a ameaa de punio parece ter um efeito em certas condies bem
especficas.
O efeito da ameaa de punio depende: 1) do nvel de clera ou da amplitude da
provocao experimentada pelo sujeito. Ela se mostra eficaz se o paciente no est
muito colrico ou se a provocao no muito intensa; 2) da possibilidade de
ocorrncia de punio. Ela seria eficaz no caso de ser grande a probabilidade de
ser punido; 3) da amplitude da punio antecipada. Parece que a ameaa de punio
torna-se eficaz na medida em que a punio antecipada alta e 4) do benefcio que
o agressor em potencial espera de seu comportamento. Ela ser eficaz se o agressor
tirar somente um pequeno benefcio da agresso em relao pena em que incorre.
Inversamente, se a agresso tem um carter instrumental e que o
96 A AGRESSO
AGRESSO E VIDA COTIDIANA 97
ganho descontado grande, a ameaa de punio no ter nenhum ou quase nenhum
efeito.
O conjunto dessas condies que decorrem de pesquisas experimentais facilmente
transposto aos mecanismos da justia. Para grande nmero de pequenos delitos, a
ameaa da punio ineficaz, em parte pela pequena probabilidade de ser preso, e
em parte pelo fato de parecerem leves as penas, considerado o benefcio do ato
agressivo. Por outro lado, a crena na baixa probabilidade de ocorrncia de punio
justifica aos olhos de alguns o emprego de agresso, em reao de "legtima
defesa".
B) Os efeitos da punio - A punio tanto mais eficaz quanto mais ela mostrar
que outrem ou a sociedade esto prontos a empregar meios para se fazer respeitar e
no tolerar a agressividade do indivduo.
As experincias que tentaram comprovar o efeito da punio sobre o comportamento
agressivo utilizaram, guisa de punio, a desaprovao social ou a ausncia de
reforo. Por exemplo, Brown e Elliot (1965) mostraram que crianas em idade pr-
escolar so sensveis ao fato de que os monitores os ignoram, a cada vez que
cometem uma agresso verbal ou fsica. Os efeitos so imediatos, mas de curta
durao; se os monitores param de ignor-los aps cada agresso, o nvel de
agressividade aumenta novamente. Essa pesquisa, como muitas outras, mostra que a
punio deve ser imediata e contingente do comportamento do indviduo, para ter
efeito. Ainda necessrio que a punio seja considerada legtima e que se
inscreva em certas normas sociais.
Referindo-se teoria da aprendizagem pode-se pensar que a administrao de
castigos corporais s crianas pode igualmente comtituir-se em modelo de agresso,
portanto favorecendo a agressividade. Trata-se, de fato, de sutil jogo, o mesmo
comportamento punitivo podendo figurar tanto como reforo negativo, inibidor da
agresso, quanto como reforo positivo, favorecedor da agresso. Nessa ordem de
idias, a punio s seria eficaz se fosse administrada de maneira predizvel pelo
indivduo, e legitimada por normas sociais compartilhadas pelos protagonistas. Se
essas duas condies esto reunidas na prtica penal, uma terceira e no menos
importante, a punio imediata, est longe de ser assegurada pela justia e diminui
bastante o carter de dissuaso das medidas penais.
C) O papel dos modelos no-agressivos - As teorias da aprendizagem acentuam a
aquisio de esquemas de comportamento agressivo, por meio da observao de
terceiros. Inversamente, pode-se
esperar que a observao de modelos empenhados em comportamentos no-agressivos
favoream a concretizao de tais esquemas de comportamento em certo nmero de
situaes, por intermdio da generalizao.
A maior parte dos estudos sobre a aquisio de esquemas de comportamentos
agressivos mostra igualmente que comportamentos no-agressivos engendram efeitos
similares nas pessoas. Mais, a exposio conjunta a modelos agressivos e no-
agressivos mostrou que o impacto de modelos no-agressivos maior que o dos
modelos agressivos (Baron). Em outras palavras, se a pessoa pode escolher entre
dois comportamentos igualmente eficazes, tender a seguir o modelo no-agressivo.
- Televiso e agresso Inmeras pesquisas de laboratrio tm mostrado, de maneira
repetida, que h correlao positiva entre a assistncia a filmes violentos e o
comportamento agressivo dos pacientes (Geen, 1976). As pesquisas de Bandura,
conduzidas sob a tica da aprendizagem pela observao, colocaram em evidncia que
a exposio a modelos agressivos provocava nos sujeitos uma imitao desses
comportamentos. Em outra tica, Berkowitz demonstrou claramente o aumento de
reaes agressivas em pacientes encolerizados aps a viso de filmes violentos.
Outras pesquisas tocaram o problema especfico da influncia do cinema violento no
comportamento do paciente. Por exemplo, Leyens (1979) exps grupos de jovens
delinqentes de uma instituio, durante toda uma semana, a filmes violentos e a
filmes no- violentos. Os que viram filmes violentos manifestam, durante diferentes
atividades quotidianas, significativamente mais agressividade que os outros. Ainda
que algumas dessas pesquisas, como a de Leyens, se estendam por um perodo mais ou
menos longo, as relaes evidenciadas so pontuais e imediatas e no permitem
concluir sobre um efeito duradouro.
Parece existir realmente uma relao entre a viso de filmes violentos e o
comportamento agressivo. Certas pesquisas tm mostrado que a carga de violncia a
que as crianas estavam expostas na televiso est positivamente correlacionada com
certos comportamentos agressivos como discutir, entrar em conflito com os pais, ou,
mesmo, cometer atos delitosos. Essas mesmas correlaes foram
98 A AGRESSO
AGRESSO E VIDA COTIDIANA 99
evidenciadas por observao do comportamento agressivo em escolas maternais. Maior
o tempo frente televiso - portanto com crescente probabilidade de se expor a
cenas de violncia - mais as crianas se mostram agressivas.
Os resultados dessas pesquisas podem ser interpretados de duas maneiras diferentes:
ou os pacientes que manifestam tendncias agressivas tm preferncia por filmes
violentos, ou a observao da violncia televisiva acarreta o crescimento do
comportamento agressivo. Em outras palavras, esses estudos no permitem afirmar
qual a causa e qual o efeito. Para tentar resolver o problema da ambigidade
dessa relao, alguns pesquisadores fizeram estudos longitudinais, cruzados,
durante vrios anos. Por exemplo, Epon e outros (1971) mediram a agressividade de
garotos de idade pr-escolar por intermdio de apreciaes feitas por colegas, pais
e educadores, assim como suas preferncias por diferentes tipos de programas de
televiso. Nesse ponto, no constataram nenhuma relao entre as duas variveis.
Tendo o cuidado de controlar o tempo passado diante da televiso e o nvel
socioeconmico das famlias, os autores encontraram, dez anos depois, uma
correlao positiva entre o ndice de agressividade de ento e a preferncia por
programas violentos, estabelecida, dez anos antes, pelos mesmos pacientes. Ao
contrrio, a agressividade constatada h dez anos no se correlaciona com as
preferncias atuais por programas de televiso violentos. Os autores concluem que a
agressividade desses jovens adultos tem sua origem na exposio a programas
violentos. Infelizmente, no se pode saber por que alguns garotos pr-escolares
preferem programas violentos e outros no. Desde ento, outros estudos confirmaram
esses resultados. De fato, essas pesquisas cruzadas permitem supor dois efeitos de
ao simultnea: a exposio a programas violentos acarreta a agresso, que, por
sua vez, orienta as preferncias para programas de televiso violentos (Singer e
Singer, 1979).
H, portanto, uma ligao entre o fato de se interessar por programas violentos e o
engajamento freqente em comportamentos agressivos. Qual, ento, a natureza das
influncias dos programas violentos de televiso sobre o comportamento agressivo e
sobre
atitudes frente violncia? -
'1) Efeitos sobre o comportamento - A violncia na televiso pode influenciar o
comportamento do paciente, essencialmente de duas maneiras: favorecer a aquisio
de novos esquemas de comportamento e reduzir as inibies concretizao de
comportamentos agressivos.
Os espectadores so freqentemente expostos a cenas em que conflitos interpessoais
so resolvidos pela violncia. Em situaes de conflito anlogas, so
preferencialmente aplicados aqueles esquemas cognitivos ou de comportamento muitas
vezes observados. Tem-se podido mostrar que as cenas atrativas e realistas so mais
facilmente imitadas posteriormente do que as cenas menos realistas (Geen, 1975;
Feshbach, 1976).
Por outro lado, enquanto a violncia injustificada e inverossmil tende a inibir a
agressividade no espectador (Goranson, 1970), parece que a exposio repetida
violncia produz uma certa dessensibilizao agresso. Essa perda de
sensibilidade, conseqncia das exposies contnuas e indiferenciadas, reduziria
as inibies ao comportamento agressivo, adquiridas de outra forma.
Simultaneamente, observa-se a perda de reao autnoma em muitas situaes da vida
quotidiana.
A aquisio de esquemas de comportamento violento, assim como a perda de
sensibilidade frente violncia, no se do entretanto de maneira indiferenciada;
dependem da relao do espectador com a televiso e de sua compreenso dos
comportamentos que observa. Foi demonstrado que crianas em idade pr-escolar vem
as condutas agressivas em termos de violncia e de suas conseqncias, enquanto as
crianas mais velhas percebem as motivaes que deram origem ao comportamento
(Coilins, 1975). Segue-se uma diferena de interpretao de condutas: as crianas
de idade pr-escolar tm percepo menos fina, pois no identificam as motivaes,
sendo, assim, mais permeveis violncia em geral.
Alm disso, as influncias da televiso, que se pde constatar, limitam-se quase
que exclusivamente a meninos pequenos. Os esteretipos dos papis mascu1ins e
femininos so certamente os responsveis por essas diferenasi Com a socializao,
os garotos ficam mais a favor dos comportamentos agressivos, e a influncia da
violncia na televiso torna-se com a idade mais forte nos meninos e menos forte
nas meninas.
2) Os efeitos sobre as atitudes - Ao lado dos efeitos sobre o comportamento, a
televiso contribui para formar as atitudes de espectadores assduos. Lembremos que
alguns autores (por exemplo Gerbner, 1976) analisaram o contedo de programas de
televiso americanos. Cerca de 803/4 desses programas continham episdios
agressivos. Do mesmo modo, Liebert (1970), em programas destinados a crianas,
contou em mdia seis agresses a cada meia hora, em contraste com um s ato de
apaziguamento aps uma agresso, no mesmo lapso de tempo.
AGRESSO E SIDA COTIDIANA 101
100 A .\GRESS 50
A exposio repetida a comportamentos agressivos, mais freqentes na televiso que
na vida real, suscetvel de provocar influncia em atitudes frente agresso e
violncia em geral. Drabman e Thomas (1976) mostraram que a exposio a filmes
violentos aumentava a tolerncia para com atos agressivos. Fizeram com que crianas
em recreao fossem vigiadas por crianas mais velhas s quais foram mostrados,
quer filmes violentos, quer filmes no-violentos. Os que viram filmes violentos so
mais tolerantes e esperam significativamente por mais tempo antes de intervir para
separar garotos que brigam.
Uma srie de pesquisas feitas por Gerbner e seus colaboradores (1980), sobre
atitudes frente violncia, mostra que espectadores assduos de televiso
sobreestimam a violncia em torno deles e tm um importante sentimento de
insegurana. "Viciados" em televiso desconfiam bem mais dos outros, e mais da
metade deles crem que possam ser vtimas de agresso, contra somente 39% dos que
raramente assistem televiso. Estes contrastes so ainda mais ntidos nas
crianas do que nos adultos (76% desconfiam dos outros, por exemplo).
Essas pessoas, estando propensas a ver mais agresso em seu meio ambiente do que em
realidade h, so suscetveis de exprimir um maior desejo de proteo e de
represso. Por Outro lado, o medo das pessoas que vivem em zonas urbanas perigosas
ou sensveis reforado pela semelhana entre o que vem na televiso e o que seu
entorno mostra.
Referncias bibliogrficas
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CONCLUSO
uma segunda razo para essa dissociao entre anlise dos determi nante e
elaborao dos modelos. Com efeito, a maneira como se
colocou o problema (quais os fatores que modulam o comportamen to? no pode levar a
uma viso global, e exclui as respostas a
1 outras perguntas igualmente importantes: assim, se certo que h
L) grandes variaes da expresso da agresso conforme as situaes,
______________________________________ podemos tambm nos perguntar sobre qual seja
a parte do social
propriamente dito nesse comportamento. Por outro lado, exata ment devido ao
paradigma da maior parte das pesquisas feitas
nesse campo, exclui-se todo comportamento alternativo agresso.
Conhece-se pois, pouca coisa sobre as condies nas quais o paciente
privilegia a agresso, descartando outros comportamentos.
Parece que a pesquisa sobre a agresso chegou, aps quarenta
anos, a um ponto crucial: conhecemos bem o que favorece a agres so mas esses
conhecimentos ainda no levaram a uma viso de
conjunto, integrada.
Pelo bom senso, a agresso antes de mais nada a resultante
de um julgamento e unnime que a vtima sofre prejuzos.
Desde as primeiras teorias, em razo principalmente de necessidades
de comprovao emprica, houve mudana no enfoque: a
agresso tornou-se um fato de que se analisam os antecedentes e
as condies de ocorrncia. A pesquisa sobre os determinantes inscreve-se
naturalmente nessa perspectiva: evidenciar e compreender
os fatores que favorecem ou inibem as reaes agressivas do paciente.
Porm, a referncia ao conjunto de conhecimentos adquiridos est
quase totalmente ausente das teorias da primeira gerao e de seus
desenvolvimentos posteriores. Isso se explica em parte pela natureza
dessas teorias: umas, de concepo psicoenergtica, so monocausais;
outras integram o comportamento em uni esquema de funcionamento
do homem, referindo-se aprendizagem e centram-se essencialmente
sobre a gnese da agresso, sem preocupar-se com as condies
de passagem ao ato. A introduo de uma dimenso cognitiva
torna os modelos da segunda gerao ao mesmo tempo menos
ambiciosos e mais relativistas. Mas esses modelos so ainda muito
recentes para que se possa destacar corretamente sua incidncia
sobre a anlise e a compreenso da agresso.
Fora o fato de que a pesquisa parece ter sido de algum modo
vtima da definio de agresso em termos de reatividade, h talvez
1 Na sa a de aula
Caderno de anlse iterria
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A inguagem e seus sons
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eepresso pOrtugurSo
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/8 Cultura brasileira
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9 Pensamento pedagg co
brasi eiro
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23 Corstitui oes bras leras e
c dadania
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Maria Locia Monteu
2 t Hiotr a da Jingua pc rtuguesa
ScuosXl,X XV
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22 -listAr a da lingua portugaesa
1 Scu o XV e meados do
sculo XV
Dulce de Faria Paira
23 H stria da rngua ovrtuguesa
III Segunda metade do sculo XVI e sculo XVII Segismundo Spina
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Estrutura & 5 stria
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planelamontu de ensino
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T da SiNa lorgs 1
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capita ismO
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A 'uno socia do Judcdrio
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