SMA KK - B Profesional Final

PENGEMBANGAN KEPROFESIAN
BERKELANJUTAN
MODUL
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah
Kejuruan (SMA/ SMK)
Kelompok Kompetensi B
Profesional : Ragam Bahasa dan Keterampilan Berbahasa
Penulis:
Hari Wibowo, SS. M.Pd. dkk.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

dan Tenaga Kependidikan Bahasa
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
i
Penulis:
1. Hari Wibowo, S.S., M.Pd.
2. Abdul Wahab, M.Pd.
3. Uti Martimbang, M.Pd.
4. Asmawati, S.Pd.
Penelaah:
1. Drs. Sam Muchtar Chaniago, M.Si email: samkalahari@yahoo.com
2. Drs. Aris Daryono, M. Pd. Email: arisdaryono43@yahoo.com
Design Grafis dan Ilustrasi:

TIM Disain Grafis
Copyright 2017
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan.
KATA SAMBUTAN
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci
keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten
membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan
pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen
yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun pemerintah daerah
dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar

merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk semua guru. Sejalan dengan
hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui uji kompetensi
guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik profesional pada akhir tahun 2015.
Hasil UKG menunjukkan peta kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam
penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan
menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG
diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG melalui program Guru
Pembelajar. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen
perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Guru
Pembelajar dilaksanakan melalui pola tatap muka, daring (online), dan kombinasi
(blended) tatap muka dengan online.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi danKomunikasi (LP3TK
KPTK) dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah
(LP2KS) merupakan Unit Pelaksanana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam
mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru
sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut
adalah modul untuk program Guru Pembelajar tatap muka dan daring untuk
semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan
program Guru Pembelajar memberikan sumbangan yang sangat besar dalam
peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan program Guru Pembelajar ini untuk mewujudkan Guru Mulia
Karena Karya.
Jakarta, Maret 2017
Direktur Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan,
Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP 19590801198503100
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul
Pendidikan dan Pelatihan (diklat) Guru Pembelajar Bahasa Indonesia SMA.
Modul ini merupakan dokumen wajib untuk kegiatan diklat bagi guru pembelajar.
Program diklat guru pembelajar merupakan tindak lanjut dari hasil Uji
Kompetensi Guru (UKG) dan bertujuan meningkatkan kompetensi guru dalam
melaksanakan tugasnya sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.
Sebagai salah satu upaya untuk mendukung keberhasilan suatu program diklat,
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
(PPPPTK) Bahada pada tahun 2017 melaksanakan pengembangan modul yang
berisi materi-materi pembelajaran yang akan dipelajari oleh peserta selama
mengikuti program diklat tersebut.
Modul diklat guru pembelajar bahasa ini diharapkan dapat menjadi bahan bacaan
wajib bagi para peserta diklat untuk dapat emningkatkan pemahaman tentang
kompetensi pedagogik dan profesional terkait dengan tugas pokok dan
fungsinya.
Saya menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kepada
para pejabat, widyaiawara di PPPPTK Bahasa, dosen perguruan tinggi, dan guru
yang terlibat di dalam penyusunan modul ini.
Jakarta, Januari 2017

Kepala PPPPTK Bahasa,
Dr. Luizah F. Saidi, M.Pd.

NIP. 196312191986012002
iii
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN............................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................vii
Pendahuluan........................................................................................................ 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Tujuan .......................................................................................................... 2
C. Peta Kompetensi ......................................................................................... 2
D. Ruang Lingkup............................................................................................. 3
E. Penggunaan Modul ...................................................................................... 3
Kegiatan Pembelajaran 1 ................................................................................... 11
Ragam Bahasa Indonesia .................................................................................. 11
A. Tujuan Pembelajaran .................................... Error! Bookmark not defined.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................. 11
C. Uraian Materi ............................................................................................. 11
D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................. 20
E. Latihan/ Kasus /Tugas ............................................................................... 24
F. Rangkuman................................................................................................ 26
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................. 26
Kegiatan Pembelajaran 2 ................................................................................... 28
Keterampilan Berbicara .................................................................................... 28
A. Tujuan ........................................................... Error! Bookmark not defined.
iv
B. Indikator Ketercapaian Kompetensi............................................................ 28
C. Uraian Materi ............................................................................................. 29
D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................. 42
E. Latihan/Tugas ............................................................................................ 45
F. Rangkuman................................................................................................ 53
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................. 54
Kegiatan Pembelajaran 3...................................... Error! Bookmark not defined.
Keterampilan Membaca ....................................... Error! Bookmark not defined.
A. Tujuan........................................................... Error! Bookmark not defined.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................. Error! Bookmark not defined.
C. Uraian Materi ................................................ Error! Bookmark not defined.
D. Aktivitas Pembelajaran ................................. Error! Bookmark not defined.
E. Latihan/ Kasus /Tugas .................................. Error! Bookmark not defined.
F. Rangkuman................................................... Error! Bookmark not defined.
G.Umpan Balik dan Tindak Lanjut ..................... Error! Bookmark not defined.
Kegiatan Pembelajaran 4................................................................................... 83
Keterampilan Menulis ........................................................................................ 83
A. Tujuan........................................................... Error! Bookmark not defined.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................. 83
C. Uraian Materi ............................................................................................. 84
D. Aktivitas Pembelajaran ................................. Error! Bookmark not defined.
E. Latihan/Tugas ............................................... Error! Bookmark not defined.
F. Rangkuman................................................... Error! Bookmark not defined.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .................... Error! Bookmark not defined.
H. Pembahasan Latihan/Tugas....................... Error! Bookmark not defined.
Penutup ........................................................................................................... 117
Daftar Pustaka ................................................................................................. 118
v
Glosarium ........................................................................................................ 122
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur Model Pembelajaran Tatap Muka................................................ 4

Gambar 2.Alur Pembelajaran Tatap Muka Penuh ................................................ 5
Gambar 3.Alur Pembelajaran Tatap Muka model In-On-In................................... 7
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1Peta Kompetensi Profesional .................... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.Daftar Lembar Kerja Modul ..................................................................... 9
Tabel 3. Perbedaan Penggunaan Bahasa Lisan dan Tulis ................................. 14
Tabel 4.Kisi-kisi Ujian Nasional SMA/MA Bahasa Indonesia ........................... 48
vii
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengamanatkan bahwa
profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan
berdasarkan standar kompetensi sesuai bidang tugasnya dan pelaksanaan
pengembangan keprofesian berkelanjutan sepanjang hayat. Kompetensi
merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus
dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan
tugas keprofesionalan.
Dari sisi haknya dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berhak

memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi, memperoleh
pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya. Dari sisi kewajiban, guru
wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani
dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional.
Profesi guru menjadi profesi yang sangat penting untuk selalu meningkatkan
kompetensinya, baik dari sisi kompetensi pedagogik maupun kompetensi
profesional. Peningkatan profesionalisme guru dapat dilakukan dengan berbagai
cara, salah satunya dengan mengikuti program Pengembangan Keprofesian
guru. Hal ini sesuai dengan jabatan fingsional guru yang memerlukan penilaian
dalam angka kredit yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 35 Tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional
Guru dan Angka Kreditnya.
Gerakan penguatan pendidikan karakter (PPK), yaitu gerakan pendidikan di

sekolah untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (etik),
olah rasa (estetik), olah pikir (literasi), dan olah gerak (kinestetik) dengan
dukungan pelibatan publik dan kerja sama antara sekolah, keluarga, dan
masyarakat yang merupakan bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental
(GNRM). Implementasi PPK tersebut dapat berbasis kelas, berbasis budaya
sekolah, dan berbasis masyarakat (keluarga dan komunitas). Dalam rangka
mendukung kebijakan gerakan PPK, modul ini mengintegrasikan lima nilai utama
1
PPK, yaitu religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Kelima
nilai utama tersebut terintegrasi pada kegiatan-kegiatan pembelajaran yang ada
dalam modul. Setelah mempelajari modul ini, selain guru dapat meningkatkan
kompetensi pedagogik dan profesional, guru juga diharapkan mampu
mengimplementasikan PPK, khususnya PPK berbasis kelas.
Modul diklat Pengembangan Keprofesian guru Bahasa Indonesia SMA

kelompok kompetensi B ini disusun berdasarkan hasil analisis UKG;
berdasarkan pemetaan Standar Kompetensi Guru (SKG) yang tertuang dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Modul ini diharapkan dapat
memenuhi kebutuhan guru sesuai dengan hasil UKG-nya baik melalui moda
tatap muka, dalam jaringan (daring), maupun kombinasi.
B. Tujuan
Tujuan umum penyusunan modul kelompok kompetensi professional B ini untuk
mendukung pelaksanaan pendidikan dan pelatihan (diklat) Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan Guru Bahasa Indonesia Sekolah Menengah
Atas/Sekolah Menengah Kejuruan (SMA/SMK). Secara khusus tujuan
penyusun modul ini adalah sebagai berikut.
1. Peserta diharapkan dapat memiliki pemahaman atau penguasaan tentang

ragam bahasa Indonesia melalui kegiatan yang berbasis penguatan
pendidikan karakter.
2. Peserta diharapkan dapat memiliki pemahaman/penguasaan dan

keterampilan berbicara; membaca; keterampilan menulis. Dengan
mengitegrasikan nilai pendidikan karakter.
C. Peta Kompetensi
Kompetensi yang akan dicapai atau ditingkatkan melalui modul ini mengacu pada
kompetensi Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 sebagai berikut.
Table 1. Peta Kompetensi Profesional
Kompetensi Inti Kompetensi Guru Materi
20. Menguasai 20.3 Memahami 20.3.1 menjelaskan ragam
2
materi struktur, kedudukan, fungsi, dan bahasa Indonesia
konsep, dan pola ragam bahasa Indonesia.
pikir keilmuan yang 20.3.2 membedakan ragam
mendukung mata bahasa Indonesia
pelajaran yang
diampu 20.3.2 menganalisis ragam
bahasa Indonesia
20.4 Memiliki 20.4.1 Keterampilan

keterampilan berbahasa berbahasa
Indonesia Indonesia:
berbicara
20.4.2 Keterampilan
berbahasa
Indonesia:
membaca
20.4.3 Keterampilan
berbahasa
Indonesia:
menulis
D. Ruang Lingkup
Modul ini terdiri atas tiga kegiatan pembelajaran, meliputi (1) kegiatan
pembelajaran (KP)1 ragam bahasa; KP 2 keterampilan berbicara; KP3
keterampilan membaca; dan KP4 keterampilan menulis.
Setiap kegiatan pembelajaran mencakup: (a) tujuan, (b) kompetensi dan

indikator pencapaian kompetensi, (c) uraian materi, (d) aktivitas pembelajaran,
(e) latihan /tugas/kasus, (f). rangkuman, dan (g) umpan balik
Sebagai bahan penilaian modul Pengembangan Keprofesian guru bahasa

Indonesia kelompok kompetensi profesional B ini disajikan bahan evaluasi
berupa soal pilihan ganda. Bagian akhir modul ini terdapat penutup, daftar
pustaka, dan glosarium.
E. Cara Penggunaan Modul

Secara umum, cara penggunaan modul pada setiap kegiatan pembelajaran
disesuaikan dengan skenario setiap penyajian mata diklat. Modul ini dapat
3
digunakan dalam kegiatan pembelajaran guru, baik untuk moda tatap muka
dengan model tatap muka penuh maupun model tatap muka In-On-In. Alur
model pembelajaran secara umum dapat dilihat pada bagan di bawah.
Gambar 1. Alur Model Pembelajaran Tatap Muka
1. Deskripsi Kegiatan Diklat Tatap Muka Penuh

Kegiatan pembelajaran diklat tatap muka penuh adalah kegiatan fasilitasi
peningkatan kompetensi guru melalui model tatap muka penuh yang
dilaksanakan oleh unit pelaksana teknis di lingkungan Ditjen GTK maupun
lembaga diklat lainnya. Kegiatan tatap muka penuh ini dilaksanan secara
terstruktur dan dipandu oleh fasilitator.
Tatap muka penuh dilaksanakan dengan alur pembelajaran berikut ini.
4
Gambar 2.Alur Pembelajaran Tatap Muka Penuh
Kegiatan pembelajaran pada model tatap muka penuh adalah sebagai

berikut:
a. Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan fasilitator memberi kesempatan kepada
peserta diklat untuk mempelajari :
latar belakang yang memuat gambaran materi
tujuan kegiatan pembelajaran setiap materi
kompetensi atau indikator yang akan dicapai
ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
langkah-langkah penggunaan modul
b. Pengkajian Materi
Kegiatan pengkajian materi Modul Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan Guru Bahasa Indonesia Jenjang SMA, Kelompok
Kompetensi B Profesional materi Ragam bahasa dan Keterampilan
Berbahsa Indonesia, fasilitator memberi kesempatan kepada peserta
untuk mempelajari materi yang terdapat pada modul. Guru sebagai
peserta dapat mempelajari materi baik secara individual maupun
5
berkelompok dan dapat mengonfirmasikan permasalahan kepada
fasilitator.
c. Aktivitas Pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan pembelajaran sesuai dengan
rambu-rambu atau instruksi yang tertera pada modul dan dipandu oleh
fasilitator. Kegiatan pembelajaran ini peserta secara langsung berinteraksi
dengan fasilitator dan peserta lainnya, baik dalam berdiskusi tentang
materi, maupun praktik atau pelatihan.
Lembar kerja pada pembelajaran tatap muka penuh menerapkan

pemahaman materi yang ada pada kajian materi.
Pada aktivitas pembelajaran peserta secara aktif menggali informasi,

mengumpulkan dan mengolah data sampai pada peserta dapat membuat
simpulan kegiatan pembelajaran.
d. Presentasi dan Konfirmasi

Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi hasil kegiatan,
sedangkan fasilitator melakukan konfirmasi terhadap materi dan dibahas
bersama. Pada bagian ini juga peserta dan penyaji me-review materi
berdasarkan seluruh kegiatan pembelajaran.
e. Persiapan Tes Akhir

Pada bagian ini fasilitator didampingi oleh panitia menginformasikan
bahwa tes akhir akan diikuti oleh seluruh peserta yang dinyatakan layak..
2. Deskripsi Kegiatan Diklat Tatap Muka In-On-In

Kegiatan diklat tatap muka dengan model In-On-In adalah kegiatan fasilitasi
peningkatan kompetensi guru menggunakan tiga kegiatan utama, yaitu In
Service Learning 1 (In-1), on the job learning (On), dan In Service Learning 2
(In-2). Secara umum, kegiatan pembelajaran diklat tatap muka In-On-In
tergambar pada alur berikut ini.
6
Gambar 3.Alur Pembelajaran Tatap Muka model In-On-In
Kegiatan pembelajaran tatap muka pada model In-On-In adalah sebagai

berikut,
a. Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan In service learning 1 fasilitator memberi
kesempatan kepada peserta diklat untuk mempelajari hal-hal sebagai
berikut:
latar belakang yang memuat gambaran materi
tujuan kegiatan pembelajaran setiap materi
kompetensi atau indikator yang akan dicapai melalui modul.
ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
langkah-langkah penggunaan modul
7
b. In Service Learning 1 (In-1)
1) Mengkaji Materi
Pada kegiatan pengkajian materi Modul Pengembangan Keprofesian

berkelanjutan Guru Bahasa Indonesia Jenjang SMA/SMK, Kelompok
Kompetensi B Profesional Kajian Materi Ragam bahasa dan
Keterampilan Berbahsa Indonesia, fasilitator memberi kesempatan
kepada peserta untuk mempelajari materi yang terdapat pada modul.
Peserta dapat mempelajari materi baik secara individual maupun
berkelompok dan dapat mengonfirmasikan permasalahan kepada
fasilitator.
2) Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan pembelajaran ini peserta dapat melakukannya dengan

mengikuti rambu-rambu atau instruksi yang tertera pada modul dan
dipandu oleh fasilitator. Kegiatan pembelajaran ini menggunakan metode
berpikir reflektif, diskusi, brainstorming, simulasi, maupun studi kasus. Hal
itu dapat dilakukan pada Lembar Kerja (LK) yang sesuai dengan
kegiatan pada In1.
Pada aktivitas pembelajaran, peserta secara aktif menggali informasi,

mengumpulkan dan mempersiapkan rencana pembelajaran pada on the
job learning.
c. On the Job Learning (On)

1) Mengkaji Materi
Pada kegiatan mengkaji materi Modul Pengembangan Keprofesian Guru

Bahasa Indonesia Jenjang SMA, Kelompok Kompetensi B Profesional
Kajian Materi Ragam bahasa dan Keterampilan Berbahsa Indonesia,
peserta akan mempelajari materi yang telah dijelaskan pada in service
learning 1 (In1). dan mempelajari kembali materi sebagai bahan dalam
mengerjakan tugas-tugas yang ditagihkan.
2) Melakukan Aktivitas Pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran di sekolah

maupun di kelompok kerja berbasis pada rencana yang telah disusun
pada In1 dan sesuai dengan rambu-rambu atau instruksi yang tertera
8
pada modul. Kegiatan pembelajaran pada aktivitas pembelajaran ini
menggunakan pendekatan/metode praktik, eksperimen, sosialisasi,
implementasi, peer discussion yang secara langsung dilakukan di sekolah
maupun kelompok kerja melalui tagihan berupa LK.
Pada aktivitas pembelajaran materi pada On, peserta secara aktif

menggali informasi, mengumpulkan dan mengolah data dengan
melakukan pekerjaan dan menyelesaikan tagihan pada On the job
learning.
d. In Service Learning 2 (In-2)

Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan
On yang akan dikonfirmasi oleh fasilitator dan dibahas bersama. pada
kegiatan ini juga peserta dan penyaji me-review materi berdasarkan
seluruh kegiatan pembelajaran.
e. Persiapan Tes Akhir

Pada bagian ini fasilitator didampingi oleh panitia menginformasikan tes
akhir yang akan dilakukan oleh seluruh peserta yang dinyatakan layak tes
akhir.
3. Lembar Kerja (LK)

Modul Pengembangan Keprofesian guru bahasa Indonesia jenjang SMA
kelompok komptetans B Profesional teridiri atas beberapa kegiatan
pembelajaran sebagai pendalaman dan penguatan pemahaman materi yang
telah dipelajari.
Modul ini mempersiapkan LK yang akan dikerjakan oleh peserta, LK tersebut

dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1.Daftar Lembar Kerja Modul
No Kode Nama LK Keterangan

LK
1. LK 1.1 Identifikasi Ragam Bahasa TM, IN1
2. LK 1.2 Menganalisis Kalimat Berdasarkan Ragam TM, IN1
9
3. LK 2.3 Keterampilan Berbicara TM
4. LK 2.4 Berbicara terintegrasi TM
5. LK 2.5 Penggunaan sapaan dalam berpidato TM, ON
6. LK 2.6 Penggunaan kalimat sanggahan dalam TM, IN1

berdiskusi
7. LK 3.7 Analisis teks : kalimat utama, penjelas, ide TM, IN

pokok
8. LK 3.8 Menentukan Makna Selaras dalam paragraf TM, IN1
9. LK 3.9 Membuat Ringkasan/simpulan teks bacaan TM, IN1, ON
10. LK Menentukan Kalimat Fakta dan Opini dalam TM, IN1,ON

3.10 paragraf
11. LK Melengkapi paragraf rumpang TM, IN1

3.11
12. LK Menyusun Paragraf eksposisi TM, In1.ON

3.12
13. LK Menentukan paragraf fakta dan opini TM, IN1,ON

3.13
14. LK Menyusun laporan hasil observasi TM, IN1,ON

4.14
Keterangan.
TM : Digunakan pada Tatap Muka Penuh
In1 : Digunakan pada In service learning 1
On : Digunakan pada on the job learning
10
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
RAGAM BAHASA INDONESIA
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah melaksanakan aktivitas pembelajaran 1 yang terintegrasi dengan
penguatan pendidikan karakter religius, nasionalisme, gotong royong , mandiri
dan integritas, Bapak/Ibu dapat menjelaskan ragam bahasa
1. mengidentifikasi ragam bahasa
2. menganalisis ragam bahasa
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
20.3 Memahami kedudukan, 1. Mengidentifikasi ragam bahasa

fungsi, dan ragam bahasa Indonesia dengan menghormati
Indonesia dengan semangat keragaman budaya
nasionalisme.
2. Menjelaskan ragam bahasa dengan
menghormati keragaman budaya
3. Menganalisis ragam bahasa

dengan etos kerja (kerja keras)
C. Uraian Materi
1. Ragam Bahasa
a. Pengertian Ragam Bahasa

Sebagian gejala sosial, pemakaian bahasa tidak hanya ditentukan oleh
faktor-faktor kebahasaan, tetapi juga oleh faktor-faktor di luar
kebahasaan. Faktor-faktor di luar kebahasaan yang berpengaruh
terhadap pemakaian bahasa antara lain faktor lokasi geografis, waktu,
sosiokultural, dan faktor situasi. Adanya faktor-faktor tersebut
11
menimbulkan perbedaan-perbedaan dalam pemakaian bahasa.
Perbedaan tersebut akan tampak dalam segi pelafalan, pemilihan kata,
dan penerapan kaidah tata bahasa. Perbedaan atau varian dalam bahasa
yang masing-masing menyerupai pola umum bahasa induk disebut ragam
bahasa.
Ragam bahasa yang berhubungan dengan faktor daerah atau letak

geografis atau sering disebut dialek saja. Bahasa Jawa dialek Banyumas
berbeda dengan bahasa Jawa dialek Solo walaupun keduanya satu
bahasa. Demikian pula Bahasa Sunda dialek Priangan berbeda dengan
bahasa Sunda dialek Banten, bahasa Melayu dialek Jakarta berbeda
dengan bahasa Melayu dialek Manado dan berbeda pula dengan bahasa
Melayu dialek Deli.
Ragam bahasa yang berkaitan dengan perkembangan waktu disebut

kronolek. Misalnya, bahasa Melayu masa kerajaan Sriwijayaberbeda
dengan bahasa Melayu masa Abdullah bin Abdul Kadir Munsji dan
berbeda pula dengan bahasa Melayu Riau sekarang.
Ragam bahasa yang berkaitan dengan golongan sosial para penuturnya

disebut dialek sosial. Faktor-faktor sosial yang memengaruhi pemakaian
bahasa antara lain tingkat pendidikan, usia, dan tingkat sosial ekonomi.
Bahasa golongan buruh, bahasa golongan atas (bangsawan dan orang-
orang berada), dan bahasa golongan menengah (orang-orang terpelajar)
akan memperlihatkan perbedaan. Dalam bidang tata bunyi, misalnya,
bunyi /f/ dan gugus konsonan akhir /-ks/ sering terdapat dalam ujaran
kaum yang berpendidikan seperti pada bentuk fadil, fakultas, film, fitnah,
dan kompleks.
Bagi orang yang tidak dapat menikmati pendidikan formal, bentuk-bentuk

tersebut sering diucapkan padil, pakultas, pilm, pitnah, dan komplek.
Demikian pula, ungkapan apanya, dong? dan trims yang disebut
bahasa prokem sering diidentikkan dengan bahasa anak-anak muda.
b. Keberagaman Bahasa Indonesia

Faktor sejarah dan perkembangan masyarakat turut berpengaruh pada
timbulnya sejumlah ragam bahasa Indonesia. Ragam bahasa yang
12
beraneka macam itu masih tetap disebut bahasa Indonesia karena
masing-masing berbagi intisari bersama yang umum.
1) Ragam Bahasa Menurut Daerah
Ragam daerah sejak lama dikenal dengan nama logat atau dialek.
Bahasa yang mengenal luas selalu mengenal logat. Masing-masing
dapat dipahami secara timbal balik oleh penuturnya, sekurang-
kurangnya oleh penutur dialek yang daerahnya berdampingan. Jika di
dalam wilayah pemakaiannya orang tidak mudah berhubungan,
misalnya karena tempat keadiamannya dipisahkan oleh pegunungan,
selat, atau laut, maka lambat laun logat itu dalam perkembangannya
akan banyak berubah sehingga akhirnya dianggap bahasa yang
berbeda.
2) Ragam Bahasa Menurut Pendidikan Formal
Ragam bahasa menurut pendidikan formal, menunjukkan perbedaan

yang jelas antara kaum yang berpendidikan formal dan yang tidak.
Tata bunyi bahasa Indonesia golongan yang kedua itu berbeda
dengan fonologi kaum terpelajar. Bunyi /f/ dan gugus konsonan akhir
/-ks/, misalnya, sering tidak terdapat dalam ujaran orang yang tidak
bersekolah atau hanya berpendidikan rendah.
3) Ragam Bahasa Menurut Sikap Penutur
Ragam bahasa menurut sikap penutur mencakup sejumlah corak

bahasa Indonesia yang masing-masing pada asasnya tersedia bagi
tiap pemakai bahasa. Ragam ini, yang dapat disebut langgam atau
gaya, pemilihannya bergantung pada sikap penutur terhadap orang
yang diajak berbicara atau penbacanya. Sikapnya itu dipengaruhi,
antara lain oleh umur dan kedudukan yang disapa, tingkat keakraban
antarpenutur, pokok persoalan yang hendak disampaikannya, dan
tujuan penyampaian informasinya.
4) Ragam Bahasa Menurut Jenis Pemakaiannya
Berdasarkan jenis pemakaiannya ragam bahasa dirinci menjadi tiga

macam yaitu: pokok persoalan, media pembicaraan, hubungan
antarpembicara
13
(a) Berdasarkan pokok persoalannya, ragam bahasa dibedakan
menjadi:
ragam bahasa undang-undang,

ragam bahasa jurnalistik,
ragam bahasa ilmiah,
ragam bahasa sastra,
ragam bahasa sehari-hari.
(b) Berdasarkan media pembicaraan
ragam lisan
ragam tulis
Ragam lisan mempunyai ciri: (1) memerlukan orang kedua/lawan
bicara; (2) tergantung situasi, kondisi, ruang dan waktu; (3) perlu
intonasi serta bahasa tubuh; (4) berlangsung cepat; (5) sering
dapat berlangsung tanpa alat bantu; (6) kesalahan dapat
langsung dikoreksi, dan; (7) dapat dibantu dengan gerak tubuh
dan mimik wajah serta intonasi. Pembicaraan lisan dalam situasi
formal berbeda tuntutan kaidah kebakuannya dengan
pembicaraan lisan dalam situasi tidak formal atau santai. Jika
ragam bahasa lisan dituliskan, ragam bahasa itu tidak dapat
disebut sebagai ragam tulis, tetapi tetap disebut sebagai ragam
lisan, hanya saja diwujudkan dalam bentuk tulis. Oleh karena itu,
bahasa yang dilihat dari ciri-cirinya tidak menunjukkan ciri-ciri
ragam tulis, walaupun direalisasikan dalam bentuk tulis, ragam
bahasa serupa itu tidak dapat dikatakan sebagai ragam tulis.
Kedua ragam itu masing-masing, ragam tulis dan ragam lisan
memiliki ciri kebakuan yang berbeda. Contoh ragam lisan antara
lain pidato, ceramah, sambutan, diskusi, dan lain-lain.
Secara sederhana perbedaan penggunaan bahas lisan dan tulis

dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perbedaan Penggunaan Bahasa Lisan dan Tulis
Aspek Subaspek Ragam bahasa
14
Aspek Subaspek Ragam bahasa
Tata bahasa Bentuk kata Ragam Bahasa Lisan

(1) Nita sedang baca SMS
(2) Ari mau nulis surat
(3) Ani nyuci pakaean pake mesin
cuci
Ragam Bahasa Tulis

(1) Ntia sedang membaca SMS
(2) Ari akan menulis surat
(3) Ani mencuci pakaian dengan
mesin cuci.
Struktur Ragam Bahasa Lisan
Kalimat (1) Mereka tinggal di Menteng.
(2) Jalan layang itu untuk mengatasi
kemacetan lalu lintas.
(3) Saya akan tanyakan soal itu.
Ragam Bahasa Tulis

(1) Mereka bertempat tinggal di
Menteng.
(2) Jalan layang itu dibangun untuk
mengatasi kemacetan lalu lintas.
(3) Akan saya tanyakan soal itu.
Kosa kata Ragam Bahasa Lisan
(1) Ariani bilang kita harus belajar.

(2) Kita harus bikin karya tulis.
(3) Rasanya masih terlalu pagi
buat saya, Pak.
Ragam Bahasa Tulis
(1) Ariani mengatakan bahwa kita

harus belajar.
(2) Kita harus membuat karya
tulis.
(3) Rasanya masih terlalu muda
buat saya, Pak.
Ragam lisan meliputi

(1) ragam bahasa cakapan,
(2) ragam bahasa pidato,
(3) ragam bahasa kuliah,
(4) ragam bahasa panggung;
15
Ragam tulis meliputi
(1) ragam bahasa teknis,
(2) ragam bahasa undang-undang,
(3) ragam bahasa catatan,
(4) ragam bahasa surat.
(c) Ragam bahasa menurut hubungan antar pembiacara dibedakan
menjadi:
(a) ragam bahasa resmi,
(b) ragam bahasa santai,
(c) ragam bahasa akrab.
c. Ragam Baku dan Ragam Takbaku

Situasi resmi yang menuntut pemakaian ragam baku tercermin dalam
situasi berikut ini.
(1) Komunikasi resmi, yakni dalam surat-menyurat resmi, surat-
menyurat dinas, pengumuman-pengumuman yang dikeluarkan oleh
instansi-instansi resmi, penamaan dan peristilahan resmi,
perundang-undangan, dan sebagainya.
(2) Pembicaraan di depan umum, yakni dalam ceramah, kuliah,
khotbah, dan sebagainya.
(3) Pembicaraan di depan umum, yakni dalam ceramah, kuliah,
khotbah, dan sebagainya
(4) Pembicaraan dengan orang yang dihormati.
Ciri Ragam baku

Pertama, ragam baku memiliki kaidah-kaidah paling lengkap diperikan
jika dibandingkan dengan ragam bahasa yang lain. Ragam itu tidak saja
ditelaah dan diperikan, tetapi juga diajarkan di sekolah. Ragam itulah
yang dijadikan tolok bandingan bagi pemakaian bahasa yang benar.
Ragam bahasa baku memiliki sifat kemantapan dinamis yang berupa
kaidah dan aturan yang tetap. Kebakuannya itu tidak dapat berubah
setiap saat.
16
Kedua, yang menandai bahasa baku ialah sifat kecendikiaannya.
Perwujudannya dalam kalimat, paragraf, dan satuan bahasa lain yang
lebih besar mengungkapkan penalaran atau pemikiran yang teratur,
logis, dan masuk akal.
Proses pencendikiaan bahasa itu amat penting karena pengenalan ilmu
dan teknologi modern, yang kini umumnya masih bersumber pada
bahasa asing.
Berdasarkan kaidah dan aturan yang tetap serta kedinamisannya bahasa baku
mendukung empat fungsi, yakni sebagai berikut:
a. fungsi pemersatu kebhinnekaan rumpun dalam bahasa dengan
mengatasi batas-batas kedaerahan;
b. fungsi penanda kepribadian yang menyatakan identitas bangsa dalam
pergaulan dengan bangsa lain;
c. fungsi pembawa kewibawaan karena berpendidikan dan yang
terpelajar; dan;
d. fungsi sebagai kerangka acuan tentang tepat tidaknya dan betul
tidaknya pemakaian bahasa
2. Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar

Pada peringatan ke-87 hari Kebangkitan Nasional pada tanggal 20 Mei 1995
di Jakarta, Kepala Negara menekankan pentingnya berbahasa Indonesia
yang baik dan benar. Akhir-akhir ini dampak seruan tersebut semakin terasa.
Slogan Gunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar pada kain
rentang dapat kita temukan di mana-mana. Namun, memasyarakatkan
ungkapan tersebut belum tentu diikuti pemahaman yang benar tentang
maknanya. Oleh karena itu, pada bagian ini akan dijelaskan makna serta
kriteria bahasa yang baik dan bahasa yang benar tersebut.
Kriteria yang dipakai untuk menentukan bahasa Indonesia yang benar adalah
kaidah bahasa. Kaidah-kaidah bahasa yang dimaksudkan tersebut meliputi
aspek (1) tata bunyi, (2) tata kata dan tata kalimat, (3) tata istilah, (4) tata
ejaan, dan (5) tata makna. Benar tidaknya bahasa Indonesia yang kita
gunakan tergantung pada benar tidaknya pemakaian kaidah bahasa. Dengan
17
kata lain, bahasa Indonesia yang baik dan benar atau betul adalah
pemakaian bahasa yang mengikuti kaidah bahasa Indonesia.
Pada aspek tata bunyi atau fonologi misalnya bahasa Indonesia telah
menerima bunyi /f/, /v/, dan /z/. Oleh karena itu, kata yang benar adalah fajar,
fakir (miskin), motif, aktif, variabel, vitamin, devaluasi, zakat, zebra, dan izin
bukan pajar, pakir (miskin), motip, pariabel, pitamin, depaluasi, jakat, sebra,
dan ijin. Masalah lafal ini juga termasuk aspek tata bunyi. Pelafalan yang
benar misalnya /kompleks, korps, transmigrasi, ekspor/ bukan /komplek,
korp, trasmigrasi, ekspot/.
Pada aspek tata bahasa mengenai bentuk kata misalnya, bentuk yang benar
adalah ubah, mencari, terdesak, mengebut, tegakkan, dan
pertanggungjawabkan, bukan obah/rubah/robah, nyari, kedesak, ngebut,
tegakan dan pertanggung jawaban.
Pada aspek kosa kata daripada kata-kata seperti bilang, kasih, entar, dan
udah lebih baik dipakai berkata/mengatakan, memberi, sebentar, dan sudah
dalam pemakaian bahasa Indonesia yang benar. Dalam hubungannya
dengan peristilahan, istilah dampak (impact), bandar udara, keluaran
(output), dan pajak tanah (land tax) dipilih sebagai istilah yang benar
daripada menggunakan pengaruh, pelabuhan udara, hasil, dan pajak bumi.
Dari segi ejaan, penulisan yang benar adalah analisis, sistem, objek, jadwal,
kualitas, dan hierarki.
Dari segi makna, pemakaian bahasa yang benar bertalian dengan ketepatan
menggunakan kata yang sesuai dengan tautan makna. Misalnya dalam
bahasa ilmu tidak tepat digunakan kata yang bermakna konotatif (kata
kiasan). Jadi, pemakaian bahasa yang benar adalah pemakaian bahasa yang
sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa.
Bahasa yang baik dan benar memiliki empat fungsi:
1. fungsi pemersatu kebhinnekaan rumpun dalam bahasa dengan

mengatasi batas-batas kedaerahan;
2. fungsi penanda kepribadian yang menyatakan identitas bangsa dalam

pergaulan dengan bangsa lain;
18
3. fungsi pembawa kewibawaan karena berpendidikan dan yang
terpelajar;
4. fungsi sebagai kerangka acuan tentang tepat tidaknya dan betul

tidaknya pemakaian bahasa.
Kriteria pemakaian bahasa yang baik adalah ketepatan memilih ragam

bahasa dengan konteks, peristiwa, atau keadaan yang dihadapi. Orang yang
mahir memilih ragam bahasa dianggap berbahasa dengan baik. Bahasanya
membuahkan efek atau hasil karena sesuai dengan tuntutan situasi.
Pemilihan ragam yang cocok merupakan tuntutan komunikasi yang tak bisa
diabaikan begitu saja. Pemanfaatan ragam bahasa yang tepat dan serasi
menurut golongan penutur dan jenis pemakaian bahasa itulah yang disebut
bahasa yang baik atau tepat.
3. Ragam Bahasa Ilmiah

Di bidang ilmu, keperluan akan bahasa yang khusus dengan peristilahan,
pengungkapan, dan perlambangan yang serba khusus pula, sangat terasa.
Hal ini karena ada hubungan timbal balik antara kemajuan ilmu dan
kemampuan bahasa yang merekam kemajuan itu, menjelaskannya, dan
menyampaikannya kepada pihak lain. Masyarakat yang tidak mampu
merangsang pengembangan ilmu tidak dapat berharap memiliki bahasa
keilmuan. Sebaliknya, ketiadaan bahasa keilmuan akan menghambat
pembiakan suatu generasi ilmuan.
Karena kekhususan dalam langgam dan peristilahan, bahasa keilmuan

berbeda dengan bahasa yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Bahkan, meskipun yang menjadi dasarnya adalah bahasa baku, bahasa
dalam setiap bidang keilmuan sering memperlihatkan ciri khasnya masing-
masing. Namun, secara umum bahasa keilmuan memiliki ciri-ciri sebagai
berikut.
a. Bahasa ilmu itu harus lugas dan cermat, menghindari segala macam
kesamaran dan ketaksaan (ambiguitas). Lugas artinya langsung
mengenai sasaran, tanpa basa-basi. Cermat artinya berusaha untuk
melakukan sesuatu tanpa salah atau cacat.
19
b. Bahasa ilmu itu gayanya ekonomis. Artinya, bahasa ilmu berusaha tidak
menggunakan jumlah kata yang lebih banyak daripada yang diperlukan.
Dengan kata lain, bahasa ilmu itu haruslah padat isi dan bukan padat
kata.
c. Bahasa ilmu itu objektif dan berusaha tidak memperlihatkan ciri

perseorangan (gaya impersonal) sehingga wujud kalimatnya sering
terlepas dari keakuan si penulis. Karena itu, dalam tulisan ilmiah sering
kita temukan kalimat-kalimat pasif yang lebih menekankan peristiwa
daripada pelaku perbuatan.
d. Bahasa ilmu itu tidak memlibatkan perasaan (tidak beremosi). Ilmu itu
merupakan hasil pemikiran, bukan hasil perasaan. Oleh karena itu
ragam bahasanya pun lepas dari perasaan.
e. Bahasa ilmu itu mengutamakan informasi, bukan imajinasi yang

menjadi ciri bahasa kesusasteraan. Dengan kata lain, bahasa ilmu itu
mengutamakan makna denotatif, bukan makna konotatif.
f. Bahasa ilmu itu, khususnya yang teoritis, umumnya dinyatakan dalam

bahasa yang abstrak.
g. Bahasa ilmu itu gayanya tidak meluap-luap atau kedogma-dogmaan.
h. Bahasa ilmu itu cenderung membakukan makna kata, ungkapan, dan

gaya pemeriannya. Bahkan, bisa saja muncul istilah-istilah khusus
(jargon) dalam setiap bidang ilmu.
i. Ditinjau dari sudut perkembangan bahasa, kata dan istilah ilmiah lebih
mantap umurnya daripada kata-kata sehari-hari dalam bentuk,
makna, dan fungsinya.
D. Aktivitas Pembelajaran
1. Langkah-langkah aktivitas pembelajaran Diklat Tatap Muka Penuh

Kegiatan1: Pendahuluan
a. Sebelum Bpk/Ibu melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinannya dan cara masing agar aktivitas pembelajaran
20
berjalan dengan lancar. Berdoa dapat dipimpin oleh ketua kelas dalam
pelatihan ini.
b. Peserta memahami kompetensi, tujuan, indikator pembelajaran, dan

kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar pembelajaran lebih
terarah dan terukur.
Kegiatan 2: Inti
a. Peserta bersama fasilitator melakukan curah pendapat tentang materi

hakikat, kedudukan, fungsi, dan Ragam Bahasa Indonesia dengan
menghargai pendapat teman dalam kelas.
b. Peserta secara berkelompok mendiskusikan materi yang akan dipelajari

dengan membuat peta konsep dari materi tersebut dengan kreatif dan
percaya diri..
c. Hasil diskusi setiap kelompok dipajang. Perwaklian kelompok menunggu

pajangan (hasil diskusi) dan sebagian wakil kelompok mengunjungi
pajangan (hasil diskusi) kelompok lain. Saat perwakilan kelompok
mengunjungi hasil diskusi kelompok lain, perwakilan kelompok yang
berkunjung dapat menanyakan hal-hal yang belum dipahami dari hasil
diskusi kelompok lain. Perwakilan kelompok yang menunggu pajangan
(hasil diskusi) memberikan penjelasan terhadap pertanyaan-pertanyaan
dari kelompok lain yang berkunjung. Hal ini menunjukkan sikap komitmen
atas keputusan bersama.
d. Wakil dari masing-masing kelompok melaporkan hasil kunjungannya di

depan kelas dengan semangat dan percaya diri. Hal ini memperlihatkan
rasa senang berbicara secara teratur.
e. Saat wakil kelompok melaporkan hasil kunjungannya, peserta lain

memperhatikan dengan seksama. Hal ini mencerminkan menghargai
orang lain dan solidaritas.
f. Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang telah

didiskusikan.
21
Kegiatan 3: Penutup
a. Peserta melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dengan

jujur dan bahasa yang santun.
b. Fasilitator memberi penguatan terutama tentang hakikat Ragam Bahasa

Indonesia, serta tugas-tugas dalam kegiatan modul ini.
c. Setelah peserta melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinannya maing-masing dan dipimpin oleh ketua kelas.
2. Langkah-langkah untuk aktivitas pembelajaran Diklat Tatap Muka In-On-

In
Pendahulauan (In 1)
a. Sebelum peserta melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinan dan cara masing-masing agar aktivitas pembelajaran
berjalan dengan lancar. Berdoa dipimpin oleh ketua kelas.

kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar pembelajaran lebih
Kegiatan 2: Inti (In 1)
a. Pesrta bersama fasilitator melakukan Curah pendapat tentang materi

Ragam Bahasa Indonesia dengan menghargai pendapat teman dalam
kelas.

percaya diri.
c. Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok mengerjakan LK 1.1 ( hakikat

ragam bahasa ) dan LK 1.2 (analisis kalimat berdasarkan ragam).
Sesama peserta saat berdiskusi menghargai semangat kerjasama dalam
menyelesaikan persoalan bersama, komitmen atas keputusan bersama,
musyawarah mufakat, tolong menolong, dan solidaritas. Para peserta
mampu menghormati keragaman pendapat dalam berdiskusi dan tidak
memaksakan kehendak.
22
d. Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang telah
didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup

b. Fasilitator memberi penguatan terutama tentang Ragam Bahasa

c. Fasilitator memberi penjelasan tentang penyelesaian tugas-tugas yang

menjadi tagihan pembelajaran saat On mengerjakan (LK 1.2 Analisis
kalimat berdasarkan ragamnya) dengan tekun dan antusias.
d. Setelah peserta melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinannya Berdoa dapat dipimpin oleh ketua kelas dalam
pelatihan ini.
Mengkaji Materi (On)
Peserta pelatihan mempelajari materi yang telah diuraikan pada (In 1). Peserta
membuka dan mempelajari kembali materi sebagai bahan dalam mengerjakan
tugas-tugas yang ditagihkan kepada peserta dengan penuh rasa tanggung
jawab.
Melakukan Aktivitas Pembelajaran (On)
Peserta mengerjakan tugas-tagas sesuai dengan LK yang wajib dikerjakan saat

On sesuai rencana yang telah disusun pada In1 dan sesuai dengan rambu-
rambu atau instruksi yang tertera pada modul dengan tekun dan rasa percaya
diri.
Presentasi (In2)
Peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan On (LK 1.2 Analisis kalimat

berdasarkan ragamnya) yang akan dikonfirmasi oleh fasilitator dan dibahas
bersama dengan menghargai pendapat orang lain.
23
Peserta dan penyaji me-review materi berdasarkan seluruh kegiatan
pembelajaran dengan rasa percaya diri.
24
E. Latihan/ Kasus /Tugas
Untuk mengukur pemahaman dan melatih keterampilan Bapak dan Ibu terkait
materi ragam bahasa Indonesia kerjakan latihan berikut!
LK 1.1 Ragam Bahasa Indonesia
1. Jelaskan pemahaman Anda tentang ragam bahasa! Berikan uraian beserta

contohnya!
LK 1.2 Menganalisis kalimat berdasarkan ragamnya.
1. Analisislah kalimat-kalimat berikut ini menurut ragamnyan, kerjakanlah

secara mandiri.
a. Mantan pejabat daerah itu didakwa dengan hukuman penjara 15

tahun.
b. Pasien itu didiagnosis menderita penyakit kanker.
c. Pemilihan program jurusan di SMA mempertimbangkan nilai rapor

SMA, rekomendasi guru Bimbingan Konseling, hasil psikotes, dan
hasil angket minat bakat.
d. Pertandingan persahabatan kedua sekolah itu berakhir seimbang.
e. Daya beli masyarakat dipengaruhi fluktuasi nilai rupiah
f. Gue udah baca berita itu (dialek)
g. Saya sudah membaca buku itu
h. Saya sudah baca buku itu.
i. Dia dihukum karena melakukan tindak pidana.
j. Setiap pembelian di atas Rp 100.000 diberikan diskon 20%
25
k. Anak itu menderita penyakit kusta.
l. Cerita itu menggunakan alur maju.
m. Anak itu menderita autis.
F. Rangkuman
Ragam bahasa Indonesia.
Ragam yang ditinjau dari sudut pandangan penutur dapat diperinci menurut
patokan daerah, pendidikan, dan sikap penutur.
Ragam bahasa Indonesia terdiri atas ragam lisan dan ragam tulis, ragam baku
dan ragam tidak baku, ragam baku tulis dan ragam baku lisan, ragam sosial dan
ragam fungsional. Variasi bahasa terdiri atas variasi bahasa dari segi penutur,
variasi bahasa dari segi pemakaian, dan variasi bahasa dari segi keformalan.
Pada ragam bahasa baku tulis diharapkan para penulis mampu menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar serta menggunakan Ejaan bahasa yang
telah Disempurnakan (EYD), sedangkan untuk ragam bahasa lisan diharapkan
warga negara Indonesia mampu mengucapkan dan memakai bahasa Indonesia
dengan baik serta bertutur kata sopan sebagaimana pedoman yang ada.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut

Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/ tindak lanjut setelah Bapak
dan Ibu mempelajari modul ini!
1. Nilai-nilai karakter apa yang Bapak/Ibu peroleh setelah membahas materi

Ragam Bahasa Indonesia?
26
2. Nilai-nilai karakter apa yang dapat Bapak dan Ibu terapkan kepada peserta
didik setelah mempelajari materi ini?
3. Hal apa saja yang Bapak dan Ibu pelajarii dari materi ragam bahasa
Indonesia?
27
KETERAMPILAN BERBICARA
A. Tujuan Pembelajaran
penguatan pendidikan karakter, peserta diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan berbicara karakter religius, nasionalisme, gotong royong ,
mandiri dan integritas,

Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi
20.4 Memiliki keterampilan 20.4.1 Menjelaska prinsip dan
berbahasa Indonesia karakter prosedur berbahasa lisan
religius, nasionalisme, gotong (berbicara ) dengan sikap saling
royong , mandiri dan integritas, menghargai
20.4.2 Mengaplikasikan prinsip dan
prosedur berbahasa secara deskrit:
berbicara dengan percaya diri
prosedur berbahasa secara
integratif : berbicara dengan
mengembangkan sikap kreatif
prosedur berbahasa berdasarkan
konteks (akademis, formal,
vokasional) mengembangkan sikap
kerjasama
prosedur berbahasa secara lisan
produktif berbicara (monolog:
pidato, ceramah, khotbah, dialog:
diskusi dengan percaya diri
C.
28
D. Uraian Materi
1. Pengertian Berbicara
Pengertian berbicara menurut beberapa pendapat ahli yaitu:
a. Bicara adalah bahasa lisan seseorang menyampaikan pesan kepada

orang lain. Berbicara ini bentuk komunikasi yang paling efektif
(Suriansyah: 2009).
b. Berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan

untuk berkomunikasi langsung secara tatap muka dengan orang lain
(Tarigan, 2006).
c. Berbicara adalah berkata; bercakap; berbahasa; melahirkan pendapat

dengan perkataan, tulisan dan sebagainya atau berunding (Moeliono,
dkk.;1998).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat simpulan bahwa berbicara adalah

keterampilan berbahasa untuk berkomunikasi dengan mengucapkan bunyi-
bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, serta
menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Berbicara merupakan keterampilan yang bersifat produkif dalam

menyampaikan pesan melalui bahasa lisan kepada orang lain. Penggunaan
bahasa secara lisan dapat pula dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor-
faktor yang memengaruhi berbicara secara langsung adalah (a) pelafalan; (b)
intonasi; (c) pilihan kata; (d) struktur kata dan kalimat; (e) sistematika
pembicaraan; (f) isi pembicaraan; (g) cara memulai dan mengakhiri
pembicaraan; dan (h) penampilan.
Sebagai salah satu keterampilan berbahasa, berbicara merupakan keteram-

pilan mereproduksikan arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan
kehendak, kebutuhan, perasaan, dan keinginan kepada orang lain. Dalam hal
ini, kelengkapan peralatan vokal seseorang (selaput suara, lidah, bibir,
hidung, dan telinga) merupakan persyaratan alamiah yang mengizinkannya
dapat mereproduksikan suatu ragam yang lugas dari bunyi artikulasi,
tekanan, nada, kesenyapan, dan lagu bicara. Keterampilan ini juga didasari
oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur, benar, dan
29
bertanggung jawab dengan melenyapkan problem kejiwaan, seperti rasa
malu, rendah diri, ketegangan, berat lidah.
Berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar

(audible) dan yang kelihatan (visible) dengan memanfaatkan sejumlah alat
komunikasi manusia untuk menyampaikan maksud dan tujuan gagasan-
gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan. Berbicara juga merupakan suatu
bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis,
neurologis, semantik, dan linguistik secara luas sehingga dapat dianggap
sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
2. Prinsip- prinsip Berbicara

a. Berbicara sebagai Keterampilan Deskrit
Kata deskrit diadaptasi dari bahasa Inggris (discrete) yang artinya

terpisah atau tersendiri. Dalam hal ini, berbicara diartikan sebagai
keretampilan tersendiri yang tidak terintegrasi dengan keterampilan
berbahasa yang lain (menyimak, membaca, dan menulis).
Berikut ini diuraikan prinsip-prinsip keterampilan berbicara.
1) Berbicara adalah proses adaptif
Berbicara merupakan sarana komunikasi seseorang dengan

lingkungannya. Berbicara digunakan sebagai sarana penyesuaian diri
seseorang, termasuk dalam rangka mempelajari dan mengontrol
kondisi dan lingkungan sekitar. Ketika seseorang ingin diakui sebagai
bagian dari komunitas masyarakatnya, salah satu cara yang harus ia
tempuh adalah dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan
masyarakat itu. Demikian halnya apabila ingin mempelajari budaya
sekitarnya, seseorang harus memahami pula bahasa masyarakat itu
secara mendalam. Bagaimanapun bahasa merupakan implementasi
kegiatan berbudaya suatu kelompok masyarakat.
2) Berbicara adalah ekspresi kreatif
Melalui kegiatan berbicara, seseorang tidak sekadar menyatakan ide,

tetapi juga mengungkapkan sikap dan kepribadiannya. Dalam hal ini
30
ada ungkapan, bahasa adalah pembeda kelas. Melalui pembicaraan
seseorang akan tergambar banyak hal tentang keadaan jiwa orang
itu, termasuk latar belakang sosial, tingkat pendidikan, dan
kemampuan intelektualnya.
3) Berbicara dipengaruhi kekayaan pengalaman
Berbicara juga sangat dipengaruhi oleh kekayaan ataupun keluasan

pengalaman seseorang. Semakin kaya pengalaman seseorang
semakin mendalam dan berkualitas pembicaraan orang itu.
Sebaliknya, seseorang yang kurang pengalaman, akan tampak
kering dan dangkal pembicaraan orang itu. Pembicaraan orang itu
pun tidak menarik.
4) Berbicara sarana memperluas cakrawala
Di samping sarana untuk menuangkan pengalaman, berbicara dapat

menjadi sarana untuk mengetahui banyak hal. Dengan berbicara,
orang itu sesungguhnya sedang berusaha untuk memperluas
sesuatu yang diketahuinya.
5) Berbicara adalah tingkah laku yang dipelajari
Seseorang yang ingin meningkatkan kemampuan berbicaranya, ia

perlu belajar dengan orang lain yang lebih fasih. Baik itu dalam hal
ekspresi, intonasi, lafal, dan unsur-unsur berbahasa lainnya, dapat
ditingkatkan melalui proses pembelajaran. Semakin banyak berlatih
berbicara, semakin dikuasai keterampilan itu. Dengan banyaknya
sekolah-sekolah dan pelatihan berbicara, hal itu membuktikan bahwa
keterampilan tersebut dapat dipelajari. Tidak ada orang yang
langsung terampil berbicara tanpa proses latihan. Berbicara adalah
tingkah laku yang harus dipelajari dan bisa dikuasai.
b. Berbicara sebagai Keterampilan Terintegratif
Berbicara memiliki kaitan dengan keterampilan berbahasa yang lainnya,

yaitu menyimak, membaca, dan menulis.
1) Hubungan Berbicara dengan Menyimak
31
Berbicara dan menyimak adalah dua kegiatan yang berbeda namun
berkaitan erat dan tak terpisahkan. Kegiatan menyimak didahului oleh
kegiatan berbicara. Kegiatan berbicara dan menyimak saling
melengkapi dan berpadu menjadi komunikasi lisan, seperti dalam
bercakap-cakap, diskusi, bertelepon, tanya-jawab, interview, dan
sebagainya. Dalam komunikasi lisan, pembicara dan penyimak berpadu
dalam suatu kegiatan yang resiprokal berganti peran dari pembicara
menjadi penyimak, dan dari penyimak menjadi pembicara.
2) Hubungan Berbicara dengan Membaca
Berbicara dan membaca berbeda dalam sifat, sarana, dan fungsi.

Berbicara bersifat produktif, ekspresif melalui sarana bahasa lisan dan
berfungsi sebagai penyampai informasi. Membaca bersifat reseptif
melalui sarana bahasa tulis dan berfungsi sebagai penerima informasi.
Bahan pembicaraan sebagian besar didapat melalui kegiatan membaca.

Semakin sering orang membaca semakin banyak informasi yang
diperolehnya. Hal ini merupakan pendorong bagi yang bersangkutan
untuk mengekspresikan kembali informasi yang diperolehnya antara lain
melalui berbicara.
3) Hubungan Berbicara dengan Menulis
Kegiatan berbicara maupun kegiatan menulis bersifat produktif-ekspresif.

Kedua kegiatan itu berfungsi sebagai penyampai informasi. Penyampaian
informasi melalui kegiatan berbicara disalurkan melalui bahasa lisan,
sedangkan penyampaian informasi dalam kegiatan menulis disalurkan
melalui bahasa tulis.
Informasi yang digunakan dalam berbicara dan menulis diperoleh melalui

kegiatan menyimak ataupun membaca. Keterampilan menggunakan
kaidah kebahasaan dalam kegiatan berbicara menunjang keterampilan
menulis. Demikian halnya, keterampilan menggunakan kaidah
kebahasaan dalam kegiatan menulis pun menunjang keterampilan
berbicara. Misalnya, ketika seorang penulis mengetahui kaidah
berbahasa baku, maka ia cenderung relatif benar pula ketika
32
menyampaikan tuturan-tuturan di saat berpidato ataupun berceramah.
Tuturannya akan lebih tertib dan lebih berkaidah ketimbang seseorang
yang tidak tahu aturan-aturan berbahasa dalam ragama bahasa tulis.
1. Tujuan Berbicara
Kegiatan berbicara dapat dikelompokkan ke dalam dua jenis, yakni (1)

berbicara untuk tujuan transaksional dan (2) berbicara untuk tujuan
interaksional. Fungsi transaksional mementingkan transfer informasi,
sedangkan fungsi interaksional mementingkan hubungan sosial. Berbicara
berkategori fungsional umumnya berbentuk monolog dan kegiatan
transaksional berbentuk dialog. Kegiatan berpidato ataupun penyampaian
berita merupakan tergolong ke dalam kegiatan berbicara secara
transaksional. Adapun berbicara berkategori interaksional, antara lain,
berdiskusi dan bercakap-cakap.
Berdasarkan isi yang disampaikannya, terdapat pembagian lain atas tujuan

berbicara, yakni untuk menyampaikan pesan, perasaan, harapan, serta ide
ataupun pendapat, berkomunikasi. Namun, dari sekian itu, ada tiga tujuan
umum berbicara, yakni sebagai berikut.
a) Menghibur
Pembicara menuturkan berbagai hal yang ada pada dirinya dengan

tujuan untuk memberikan rasa senang ataupun suasana gembira pada
orang lain. Untuk itu, penuturannya berupa teks humor-humor, kisah-
kisah jenaka, dongeng dan cerita-cerita fantasi, cerita-cerita ringan, dan
sejenisnya. Kegiatan seperti ini tidak hanya disampaikan oleh seorang
pelawak ataupun juru dongeng, dalam kehidupan sehari-hari pun
pembicaraan yang menghibur sering dilakukan seseorang di tengah-
tengah pembicaraannya yang serius. Dengan cara demikian, suasana
berkomunikasi menjadi akrab dan menyenangkan.
b) Menginformasikan
Tujuan berbicara seperti ini biasanya terjadi ketika seseorang ingin

menjelaskan suatu proses, menguraikan, menafsirkan, atau
menginterpretasi suatu hal; atau memberi, menyebarkan, atau
33
menanamkan pengetahuan. Dalam tugas-tugas kesehariannya sebagai
pengajar, pada umumnya guru lebih banyak berperan sebagai
penyampai informasi. Seorang penyuluh pertanian pun,
pembicaraannya berisi dengan penyampaikan informasi. Begitu juga
dengan penyiar berita, isi pembicaraannya didominasi oleh informasi-
informasi yang dianggap penting bagi khalayak. Adapun terkait dengan
teks-teks yang bersifat informatif, antara lain, teks prosedur, eksplanasi,
biografi, berita, laporan, deskripsi, dan sejenisnya.
c) Menstimulasi
Pembicaraan model ini biasanya dilakukan oleh tokoh masyarakat,

agama, ataupun aparat pemerintah. Isi pembicaraannya berisi materi-
materi tentang pembentukan suatu sikap ataupun kesadaran untuk
berbuat sesuatu. Misalnya, tentang pentingnya toleransi, kejujuran,
ketaqwaan, kesadaran membayar pajak. Pembicaraan seperti ini, juga
sering dilakukan guru untuk membentuk kesadaran pentingnya belajar,
berprestasi, dan sikap-sikap positif lainnya. Seorang juru kampanye,
tukang obat, juru parkir, juga sales, pembicaraanya didominasi oleh
nada-nada persuatif untuk membujuk orang lain supaya melakukan
sesuatu yang diinginkannya.
Di luar tujuan-tujuan itu, seseorang berbicara dapat juga didasari oleh

kepentingan-kepentingan sosial. Seseorang karyawan terlibat di antara
pembicaraan teman-temannya hanya untuk menjaga hubungan baik
dengan para koleganya itu. Hal serupa sering pula dilakukan di dalam
perbincangan keluarga dan di tengah-tengah kehidupan masyarakat
pada umumnya. Keterlibatan seseorang di dalam konteks pembicaraan
seperti itu sering kali didorong oleh keinginan untuk menjalin silaturahim
ataupun kewajiban-kewajiban sebagai anggota dari komunitas tertentu.
Aktualisasi dan ekspresi diri merupakan tujuan lainnya yang mendasari

seseorang berbicara. Seorang siswa yang bericara kepada guru di
tengah-tengah diskusi kelompoknya, sering kali didasari oleh tujuan
agar ia memperoleh pengakuan gurunya bahwa ia tahu atau bisa
menjawab suatu persoalan. Seorang petani bersenandung; itulah cara
34
petani itu di dalam mengekspresikan diri bahwa dia sedang bergembira.
Seorang pelajar bertutur kata secara puitis; merupakan cara ekspresi
remaja itu di dalam menyatakan kerinduannya pada seseorang. Dari
kegiatan berbicara yang bersifat menstimulasi memungkinkan untuk
melahirkan jenis-jenis teks persuasif, eksposisi, ulasan, tanggapan
kritis, dan sejenisnya.
c. Keterampilan Berbicara Sesuai Konteks Akademis, Formal, dan

Vokasional
Setiap kegiatan berbicara yang dilakukan manusia selalu mempunyai
maksud dan tujuan. Menurut Tarigan (1983:15) tujuan utama berbicara
adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara
efektif, maka sebaiknya pembicara memahami makna segala sesuatu yang
ingin dikombinasikan, dia harus mengevaluasi efek komunikasi terhadap
pendengarnya, dan dia harus mengetahui prinsip-prinsip yang mendasari
segala sesuatu situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan.
Menurut Djago dkk (1997:37) tujuan berbicara dapat dibedakan menjadi lima,
yaitu (1) menghibur, (2) menginformasikan, (3) menstimulasi, (4) meyakinkan,
dan (5) menggerakkan.
Menurut Hartono berdasarkan lawan bicara, keterampilan berbicara dapat

dibedakan menjadi empat bentuk, yaitu: (a) satu lawan satu, (b) satu lawan
banyak, (c) banyak lawan satu,dan (d) banyak lawan banyak.
Keterampilan berbicara berdasarkan maksud atau tujuan berbicara, dapat

dikelompokkan menjadi sembilan bentuk, yaitu: (a) memberi perintah atau
instruksi, (b) memberi nasehat, (c) memberi saran, (d) berpidato, (e)
mengajar atau berceramah, (f) berapat, (g) berunding, (h) pertemuan, (i)
menginterviu.
Berdasarkan tingkat keformalannya, keterampilan berbicara dapat

dikelompokkan menjadi tiga bentuk, yaitu: (a) berbicara formal, (b) berbicara
semi formal, dan (c) berbicara informal.
Berdasarkan keformalannya ragam bahasa terdiri atas :
a. Akademisi: penggunaan bahasa oleh praktisi akademis, misalnya:

dosen, ilmuwan
35
b. Formal : penggunaan bahasa oleh situasi formal, misalnya : sekolah,
acara resmi, pidato, ceramah, diskusi
c. Vokasional: penggunaan bahasa pada jurusan atau bidang tertentu,

misalnya: apoteker, notaris, dokter, hakim, dan sebagainya.
5. Jenis-Jenis Keterampilan Berbicara

Ada banyak jenis keterampilan berbicara, namun pada pembelajaran ini
hanya diuraikan dua jenis saja, yaitu diskusi dan ceramah/pidato.
a. Diskusi
Diskusi adalah suatu pertukaran pikiran, gagasan, pendapat antara dua
orang atau lebih secara lisan dengan tujuan mencari kesepakatan atau
kesepahaman gagasan atau pendapat. Diskusi yang melibatkan
beberapa orang disebut diskusi kelompok. Dalam diskusi kelompok
dibutuhkan seorang pemimpin yang disebut ketua diskusi. Tugas ketua
diskusi adalah membuka dan menutup diskusi, membangkitkan minat
anggota untuk menyampaikan gagasan, menengahi anggota yang
berdebat, serta mengemukakan simpulan hasil diskusi.
Tata cara dalam melaksanakan diskusi kelompok
Untuk berdiskusi, diperlukan moderator, penyaji, peserta diskusi, dan

notulis. Moderator atau pemandu adalah orang yang memandu jalannya
diskusi. Penyaji adalah orang yang menyampaikan permasalahan dan
mengemukakan pendapat terhadap permasalahan itu. Peserta diskusi
adalah orang-orang yang menanggapi pendapat penyaji. Pendapat dan
tanggapan itu dicatat oleh notulis. Catatan notulis disebut notula. Notulis
kemudian menyimpulkan diskusi berdasarkan pendapat dantanggapan
dari peserta. Kesimpulan notulis disebut hasil diskusi. Hasil diskusi
dibacakan moderator pada akhir diskusi.
Contoh penggunaan bahasa dalam diskusi berikut!
1) Moderator
Selamat siang teman-teman. Perkenalkan kami Kelompok I akan

mengajak teman-teman berdiskusi. Nama saya , saya bertindak
sebagai moderator. Sebelah kanan saya, teman sebagai penyaji
36
dan sebagai notulis adalah .Teman-teman, marilah kita mulai
diskusi. Tema diskusi Kekeringan di Kabupaten Wonogiri.
Pada kesempatan ini, penyaji akan membahas: sebab-sebab
kekeringan, akibat kekeringan, dan cara mengatasi kekeringan.
Teman-teman, marilah kita dengarkan uraian penyaji! Silakan
Saudara Penyaji.
2) Penyaji
Terima kasih Saudara Moderator. Teman-teman, di Kabupaten

Wonogiri saat ini sedang terjadi kekeringan. Penyebabnya antara lain
Akibat dari kekeringan itu .
Menurut kelompok kami, cara mengatasi kekeringan itu sebagai
berikut.
a. .
b. .
c. .
37
3) Peserta Diskusi
Saudara Moderator, terima kasih atas kesempatan yang diberikan

kepada saya. Setelah mendengarkan uraian penyaji, saya
berpendapat bahwa kekeringan tidak hanya diatasi dengan cara ....
Menurut saya, kekeringan dapat diatasi dengan cara ....
Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Diskusi
1) Mengamati Proses Diskusi
Setiap kelompok menunjuk wakilnya untuk mengamati diskusi yang

berlangsung di kelompok lain. Pengamatan dilakukan pada banyaknya
pendapat yang muncul dalam diskusi, kelogisan alasan dalam
berpendapat, bahasa yang digunakan, proses mengemukakan
pendapat, dan kesesuaian proses diskusi dengan aturan diskusi.
2) Menyampaikan Gagasan, Pendapat, dan Saran secara Runtut
Diskusi tidak akan berjalan dengan baik tanpa penyampaian gagasan,

pendapat, dan saran. Sampaikanlah gagasan, pendapat, dan saran
secara runtut. Keruntutan dapat diamati dari jalinan ketersambungan
kalimat yang dikemukakan Kemukakanlah gagasan, pendapat, dan
saran dengan bahasa yang baik dan sikap yang sopan.Penyampaian
gagasan, pendapat, dan saran dilakukan setelah dipersilakan oleh
pemimpin diskusi.
3) Mengajukan Pertanyaan
Saat berdiskusi, anggota diskusi dapat saling mengajukan pertanyaan.

Bahkan pemimpin diskusi dapat juga mengajukan pertanyaan untuk
menghidupkan suasana diskusi. Pertanyaan dalam diskusi seharusnya
diajukan dengan bahasa yang baik dan sopan Pengajuan pertanyaan
dapat dilakukan setelah dipersilakan oleh pemimpin diskusi.
4) Menyimpulkan Mekanisme dan Prinsip-prinsip Diskusi
Setelah mempelajari dan mengamati diskusi, tentu Saudara dapat

menyimpulkan mekanisme diskusi dan prinsip-prinsip diskusi supaya
diskusi dapat berjalan dengan lancar.
38
Contoh ketua diskusi membuka acara diskusi:
Suryati : Assalamualaikum wr.wb. Selamat pagi, salam sejahtera bagi

kita semua. Senang sekali kita bisa berkumpul dengan wajah
ceria dan semangat menggelora pada hari ini. Pagi ini kita akan
berdiskusi mengenai kenakalan remaja. Untuk itu, saya akan
memperkenalkan dahulu para anggota diskusi, yakni Siska
sebagai penyaji, peserta pertama Martina, peserta kedua
Aditya, dan peserta ketiga Mirza. Untuk memulai diskusi, saya
persilakan penyaji menyampaikan materi Kenakalan remaja,
silakan Siska.
Siska : (menyampaikan materi kenakalan remaja)
...................................................................................................................
b. Ceramah Pidato
Pidato adalah sebuah kegiatan berbicara di depan umum atau berorasi untuk
menyatakan pendapatnya, atau memberikan gambaran tentang suatu hal.
Pidato biasanya dibawakan oleh seorang yang memberikan orasi-orasi, dan
pernyataan tentang suatu hal/peristiwa yang penting dan patut
diperbincangkan. Pidato biasanya digunakan oleh seorang pemimpin untuk
memimpin dan berorasi di depan banyak orang atau khalayak ramai.
.Contoh teks pidato

Bapak Kepala Sekolah yang saya hormati.
Bapak /Ibu Guru yang saya hormati.
Para undangan yang saya muliakan, dan para siswa yang saya cintai.
Assalamualaikum wr. wb.
Marilah kita panjatkan puji syukur ke hadirat Allah swt. yang telah
melimpahkan rahmat-Nya kepada kita semua. Hanya dengan rahmat-Nya
semata, pada hari ini kita dapat melaksanakan acara pelepasan siswa-
siswa kelas 3 SMA Negeri 2 Surabaya tahun 2008. Tak lupa saya
ucapkan terima kasih atas kesempatan yang diberikan kepada saya untuk
mewakili teman-teman kelas IX yang akan meninggalkan sekolah ini.
Tidak terasa tiga tahun telah berlalu. Suka dan duka telah kami alami di
sekolah ini. Hari ini, tanggal 12 Juli 2008, kita mengadakan perpisahan
kelas IX. Acara ini sangat bermakna bagi kami para siswa kelas 3 yang
akan meninggalkan sekolah yang kami cintai ini. Pada kesempatan yang
baik inilah, kami atas nama teman-teman mengucapkan rasa terima kasih
39
yang sedalam-dalamnya kepada Bapak dan Ibu Guru yang telah
membimbing kami menyelesaikan satu tahap jenjang pendidikan di
sekolah ini. Mudah-mudahan ilmu yang telah Bapak/Ibu berikan kepada
kami bermanfaat bagi kami semua. Demikian juga, kami mengucapkan
terima kasih kepada orang tua kami yang telah ikhlas membimbing dan
membesarkan kami sehingga kami dapat mendapat pendidikan yang
utuh.
Selain itu, pada kesempatan ini, kami juga mohon maaf atas kesalahan
yang kami perbuat kepada Bapak dan Ibu Guru. Kami yakin kesalahan itu
tak terhitung. Kami tahu kekecewaan sering Bapak Ibu alami karena
perbuatan kami. Untuk itu semua, sekali lagi kami mohon maaf. Kami
tahu perjalanan kami masih panjang. Onak dan duri akan banyak kami
lewati dalam perjalanan kami selanjutnya. Untuk itu, kami berharap doa
dari Bapak Ibu Guru semuanya, agar kami dapat menapaki bagian-bagian
hidup kami pada sekolahan yang lebih tinggi dengan selamat. Kami ingin
mewujudkan citacita kami dengan iringan doa para Ibu dan Bapak Guru
serta doa orang tua kami.
Kepada teman-teman yang saya cintai.
Marilah kita jaga nama baik daripada sekolah kita ini sampai ke tingkat
yang lebih tinggi. Mari kita jaga nama baik sekolah kita ini dengan
berprestasi yang lebih baik. Kebersamaan kita selama tiga tahun ini
sangat bermakna bagi kita. Mudah-mudahan tidak cuma begitu saja
setelah berpisah.
Demikianlah hal-hal yang dapat kami sampaikan pada acara perpisahan
ini. Apabila ada tutur kata yang tidak benar atau bahkan menyinggung
perasaan hadirin, saya mohon maaf yang sebesar-besarnya.
Wassalamualaikum wr.wb.
6. Faktor-faktor Penentu Kegiatan Berbicara
Sekurang-kuragnya ada lima faktor yang menjadi penentu seseorang dalam

berbicara, terutama pada cara dan ragam bahasanya. Faktor-faktor itu adalah
orang yang diajak berbicara, topik pembicaraan, media yang digunakan,
tempat, dan waktu berlangsungnya pembicaraan. Faktor-faktor itu terkait
dengan pertanyaan-pertanyaan berikut.
a) Dengan siapa kita berbicara?
b) Apa yang kita bicarakan?
c) Dengan apa kita berbicara?
d) Di mana dan kapan kita berbicara?
Berikut uraian keempat faktor berbicara di atas.
40
a) Orang yang diajak bicara
Faktor ini sangat menentukan gaya bicara kita. Cara dan ragam bahasa
yang kita gunakan sangat dipengaruhi oleh usia, jenis kelamin, status
sosial, dan latar belakang budaya penyimak. Berbicara dengan anak-anak
tentunya akan berbeda dengan ketika berbicara dengan remaja ataupun
orang tua. Demikian pula ketika berbicara dengan perempuan sedikit
banyak berbeda pula dengan ketika berbicara dengan laki-laki.
Perbedaan-perbedaan itu akan dipengaruhi pula oleh status sosial
pembicara, seperti ketokohannya di masyarakat, serta budayanya.
b) Isi pembicaraan
Isi ataupun topik pembicaraan sangatlah bermacam-macam, mulai dari
keagamaan, politik, pendidikan, sosial, budaya, sampai pada masalah
gosip atau hiburan. Topik-topik tersebut juga berpengaruh pada cara kita
berbicara. Misalnya, berbicara masalah keagamaan cenderung lebih
serius ketimbang ketika berbicara tentang gosip para artis. Mengobrol
tentang masalah pendidikan umumnya menggunakan ragam bahasa
formal. Hal itu berbeda dengan ketika berbicara tentang pentas organ
tunggal di pesta pernikahan tetangga. Bahasa yang digunakan lebih sering
menggunakan ragam santai.
c) Media yang digunakan
Suatu pembicaraan dapat menggunakan berbagai media: langsung,
mikrofon (speaker), telepon. Penggunaan media-media itu berimplikasi
pada cara berbicara seseorang. Berbicara dengan telepon harus lebih
lugas dan bahasa yang lebih sistematis daripada dengan bertatap muka
langsung. Walaupun pendengarnya sama-sama jauh, berbicara dengan
mikrofon tidak perlu berteriak-teriak seperti halnya ketika berciara
langsung.
d) Tempat pembicaraan
Faktor tempat juga mempengaruhi gaya berbicara seseorang. Gaya
berbicara di kantor ataupun di sekolah berbeda dengan ketika di
perjalanan walaupun orang yang terlibat itu sama. Perbedaan itu akan
tampak, terutama pada pilihan katanya. Walapun dengan adik, pilihan kata
yang kita gunakan akan lain ketika berbicara di tempat umum, lain pula
ketika berada di rumah.
e) Waktu pembicaraan
41
Dalam hal ini faktor waktu berkaitan dengan situasi, misalnya santai dan
resmi. Walaupun di rumah, tetapi ketika berlangsung pesta pernikahan,
cara bicara seorang suami kepada istrinya harus berbeda dengan ketika
mereka sedang berdua.
E. Aktivitas Pembelajaran
1. Langkah-langkah untuk aktivitas pembelajaran Diklat Tatap Muka Penuh

a. Sebelum melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa menurut

keyakinannya dan cara masing agar aktivitas pembelajaran dapat
b. Fasilitator menyapa peserta dengan menanyakan kabar peserta.
c. Fasilitator menyampaikan tujuan, indikator pembelajaran, dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar pembelajaran lebih terarah
dan terukur.
Kegiatan 2: Inti

hakikat berbicara, fungsi, dan jenis-jenis berbicara, berbicara berdasarkan
konteks dengan menghargai pendapat teman dalam kelas.

percaya diri..
c. Hasil diskusi setiap kelompok dipajang. Perwaklian kelompok menunggu

42
d. Wakil dari masing-masing kelompok melaporkan hasil kunjungannya di

depan kelas dengan semangat dan percaya diri.
e. Saat wakil kelompok melaporkan hasil kunjungannya, peserta lain

menyimak dengan seksama dan antuias.
f. Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang telah

didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup

b. Fasilitator memberi penguatan terutama tentang berbicara serta tugas-

tugas dalam kegiatan modul ini.
c. Setelah selesai melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinannya maing-masing dan dipimpin oleh ketua kelas.

In
Pendahulauan (In 1)


kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar pembelajaran
lebih terarah dan terukur.
a. Pesrta bersama fasilitator melakukan Curah pendapat tentang materi

Ragam hakikat berbicara, Indonesia dengan menghargai pendapat teman
dalam kelas.
43
percaya diri.
c. Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok mengerjakan LK 2.3 (berbicara

) dan LK 2.4 (analisis kalimat berdasarkan ragam). Sesama peserta saat
berdiskusi menghargai semangat kerjasama dalam menyelesaikan
persoalan bersama, komitmen atas keputusan bersama, musyawarah
mufakat, tolong menolong, dan solidaritas. Para peserta mampu
menghormati keragaman pendapat dalam berdiskusi dan tidak

didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup



menjadi tagihan pembelajaran saat On mengerjakan (LK 1.2 Analisis
kalimat berdasarkan ragamnya) dengan tekun dan antusias.

pelatihan ini.
44
jawab.

diri.
Peserta diminta untuk menyusun kisi-kisi dan sekaligus soal berbasis Ujian
Nasional pada LK 2.7. Hal ini dilakukan untuk menambah pemahaman peserta
tentang penulisan soal.
Presentasi (In2)
a. Peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan On (LK 1.2 Analisis

kalimat berdasarkan ragamnya) yang akan dikonfirmasi oleh fasilitator dan
dibahas bersama dengan menghargai pendapat orang lain.
b. Peserta dan penyaji me-review materi berdasarkan seluruh kegiatan

F. Latihan/Tugas
LK 2. 3 Keterampilan Berbicara
No Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang Anda ketahui tentang

berbicara?
2. Menurut Anda, apakah fungsi
45
keterampilan berbicara?
3. Menurut Anda, apakah tujuan

keterampilan berbicara?
LK 2.4 Keterampilan Integratif Berbicara
Jelaskanlah hubungan antarunsur dalam keterampilan integratif berbicara berikut

ini!
No Keterampilan Integratif Jawaban
1. Hubungan berbicara-menyimak
2. Hubungan berbicara-membaca
3. Hubungan berbicara-menulis
LK 2.5 Pidato
No Pernyataan Jawaban
1 Tulislah sapaan pembawa acara Sapaan yang tepat digunakan

pada upacara kegiatan di bawah ini. oleh pembawa acara pada
upacara presmian gedung SMA 1
Kota Tangerang ini adalah
Upacara Presmian Gedung SMAN 1
Kota Tangerang
Pada kegiatan peresmian ini dihadiri

oleh Wali Kota Tangerang, Kepala
Dinas Pendidikan Kota Tangerang ,
tokoh masyarakat, para guru SMAN
1 Kota Tangerang
46
Tulislah ucapan penutup yang
tepat dari pidato Wali pada pidato
2
presmian Gedung SMAN 1 Kota
Tangerang
LK 2.6 Diskusi
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
Perhatikan kutipan masalah diskusi berikut ini!
Kenapa Anda buang angin atau kentut dalam pesawat? Karena sains
mengatakan, sebaiknya Anda tidak menahan kentut dalam pesawat.
Sebenarnya, kentut adalah proses biologis yang normal. Setiap orang bisa
memproduksi 1,5 liter gas dalam tubuhnya setiap hari.
Nah, saat terbang dengan pesawat, manusia pada umumnya cenderung lebih
sering buang angin karena tekanan udara yang berkurang. Mulai ketinggian
3500 meter, semua gas yang disebut di atas masuk ke dalam usus dan
menyebabkan rasa ingin kentut yang lebih sering. Tapi, kebanyakan orang
memilih menahannya hingga turun dari pesawat. Padahal, ketika pesawat
terbang semakin tinggi, gas akan semakin memenuhi lambung.
Menahan buang angin bisa menyebabkan usus menjadi keram dan udara terjepit
dalam lambung. Oleh sebab itu, keputusan yang paling bijaksana adalah
membiarkan kentut keluar. (Kompas.com)
Sanggahan yang paling tepat dan sesuai dengan kutipan diskusi tersebut adalah
....
A. Menahan buang angin itu sangat berbahaya, bisa menyebabkan perut

kembung dan menimbulkan peradangan yang mengganggu aktivitas.
B. Menurut norma masyarakat kita, buang angin di tempat umum

merupakan perbuatan yang tidak sopan. Sebaiknya, hindari buang angin
dalam pesawat.
47
C. Sudah seharusnya setiap orang tidak melakukan hal-hal yang dapat
merugikan dirinya sendiri termasuk menahan buang angin.
D. Ada beberapa perbuatan yang sering dilakukan orang tetapi

bertentangan dengan kesehatan, salah satunya buang angin di dalam
pesawat.
LK 2.7 Latihan Mengembangkan Soal HOTs.
1. Bacalah bahan bacaan berupa Modul Pengembangan Penilaian di Modul

H Kelompok Kompetensi Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia.
2. Pelajari kisi-kisi yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan seperti pada tabel 1.4
Tabel 3.Kisi-kisi Ujian Nasional SMA/MA Bahasa Indonesia
KISI-KISI UJIAN NASIONAL

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH,SEKOLAH MENEGAH TEOLOGI
KRISTEN DAN SEKOLAH MENEGAH AGAMA KATOLIK
Lingkup Materi
Level Kognitif Membaca Menyunting Kata,

Menyunting Ejaan
Nonsastra Membaca Satra Menulis Terbatas Kalimat, Paragraf
dan Tanda Baca
Pengetahuan dan Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat
Pemahaman - memaknai - mengidentifikasi Melengkapi -mengidentifikasi -mengidentifikasi
Mengidentifikasi istilah/kata dan memaknai kalimat/paragraf kesalahan penggunaan kesalahan
Memaknai - mengidentifikasi kata dengan kata/istilah penggunaan ejaan
informasi tersurat simbolik/majas/ki istilah/kata/ungka -mengidentifikasi (judul,
as dalam karya pan/peribahasa kesalahan penggunaan sapaan/gelar,nam
sastra konjungsi a geografi,nama
- memaknai isi -mengidentifikasi diri, kata tugas
tersurat dalam kesalahan penggunaan - mengidentifikasi
karya sastra kalimat efektif kesalahan
-mengidentifikasi penggunaan tanda
kesalahan penggunaan baca.
kalimat tidak padu
dalam pragraf
Aplikasi Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat
Menginterpretasi - menemukan ide - menyimpulkan - melengkapi - menggunakan kata - menggunakan
Menggunakan pokok isi tersirat dalam unsur teks bentukan (mengisi ejaan
teks cerpen/novel (eksposisi,deskrip sesuai kaidah bentukan - menggunaan
- menemukan inti (konflik, sebab si,argumentasi,na kata) tanda baca
kalimat konflik, akibat rasi,ulasan -mengisi dengan
48
-menentukan konflik, amanat, biografi,prosedur) konjungsi yang sesuai
makna rujukan nilai-nilai) -melengkapi teks
-menyimpulkan isi sastra
tersirat dalam teks (prosa,puisi,dram
-menentukan a)
kalimat penjelas -menggabungkan
kalimat
-mengurutkan
unsur teks
Penalaran Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat
Membandingkan - membandingkan -membandingkan -memvariasikan - memperbaiki - memperbaiki
Menunjukan bukti isi,pola penyajian, isi,pola penyajian kata yang kesalahan penggunaan kesalahan
Menganalisis dan atau bahasa dan bahasa bermakna sama kalimat penggunaan ejaan
Menanggapi/mengom teks karya sastra -memvariasikan -memperbaiki - memperbaiki
entari -menyimpulkan (berdasarkan kalimat yang kesalahan paragraf kesalahan
Merefleksi perbedaan atau gaya,tema, bertujuan sama -menentukan alasan penggunaan tanda
Mengevaluasi persamaan isi teks unsur) -menggabungkan dari segi pilihan baca
Memvariasikan -membandingkan -menganalisis beberapa kalimat kata/kalimat dalam -menentukan
penggunaan hubungan dengan konjungsi paragraf alasan kesalahan
bahasa dan pola antarbagian yang sesuai dari segi ejaan
penyajian karya sastra Memvariasikan dan tanda baca.
beberapa jenis -membuktikan unsur teks
teks simpulan dengan -mengubah
(berita,eksposisi,pr data pada karya bentuk teks lain
osedur,editorial,ul sastra (bukti
asan/resensi watak,
-mengomentari isi seting,nilai)
teks -mengaitkan isi
-menunjukan bukti dengan
suatu simpulan kehidupan saat
ini.
3. Buatlah kisi-kisi soal UN pada lingkup materi yang dipalajari sesuai

format berikut. (Sesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di sekolah
Bapak/Ibu)
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES PRESTASI AKADEMIK
A. Kurikulum 2006
Jenis Sekolah : SMA/MA
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
49
B. Kurikulum 2013
1. Berdasarkan kisi-kisi di atas, buatlah soal UN pada lingkup materi yang

dipelajari pada modul ini.
2. Kembangkan soal-soal yang sesuai dengan konsep HOTs.
3. Kembangkan soal Pilhan Ganda (PG) sebanyak 3 Soal
KARTU SOAL
Jenjang : Sekolah Menengah Atas
Kelas : IX
Kompetensi :
Level :Pengetahuan dan Pemahaman
Materi :
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
50
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES PRESTASI AKADEMIK
C. Kurikulum 2006
D. Kurikulum 2013
Mata Pelajaran :Bahasa Indonesia
4. Berdasarkan kisi-kisi di atas, buatlah soal UN pada lingkup materi yang

dipelajari pada modul ini.
5. Kembangkan soal-soal yang sesuai dengan konsep HOTs.
6. Kembangkan soal Pilhan Ganda (PG) sebanyak 3 Soal
KARTU SOAL
Jenjang : Sekolah Menengah Atas
Kelas : IX
Kompetensi :
Level :Pengetahuan dan Pemahaman
Materi :
51
Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Soal
Kunci Jawaban :
7. Kembangkan soal uraian (Essay) sebanyak tiga soal

Tulislah soal tersebut pada kartu soal!
52
G. Rangkuman
Berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif. Sebagai salah satu keterampilan berbahasa, berbicara merupakan
keterampilan mereproduksikan arus sistem bunyi artikulasi untuk me-
nyampaikan kehendak, kebutuhan, perasaan, dan keinginan kepada orang
lain. Faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan berbicara secara
langsung adalah (a) pelafalan; (b) intonasi; (c) pilihan kata; (d) struktur kata
dan kalimat; (e) sistematika pembicaraan; (f) isi pembicaraan; (g) cara
memulai dan mengakhiri pembicaraan; dan (h) penampilan. Keuntungan
sosial berbicara berkaitan dengan kegiatan interaksi sosial antarindividu,
sedangkan keuntungan profesional berkaitan dengan penggunaan bahasa
untuk membuat pertanyaan, menyampaikan fakta-fakta dan pengetahuan,
menjelaskan, dan mendeskripsikan. Keterampilan berbahasa lisan bisa
mempermudah aktivitas komunikasi dan pengungkapan ide atau gagasan
kepada orang lain.
Keterampilan berbicara sebagai keterampilan diskret berarti keterampilan

berbicara dipandang sebagai keterampilan yang berdiri sendiri dan terpisah
dari keterampilan-keterampilan yang lain. Keterampilan berbicara sebagai
keterampilan integratif berarti keterampilan berbicara dipandang sebagai
keterampilan yang berkaitan atau berhubungan dengan keterampilan yang
lain: menyimak, membaca, dan menulis.
Keterampilan berbicara berdasarkan ragam bahasa meliputi keterampilan

berbicara akademik, keterampilan berbicara formal, dan keterampilan
berbicara vokasional. Selain itu, jenis-jenis keterampilan berbicara dalam
pengajaran bahasa, antara lain diskusi, pidato menjelaskan, dan pidato
menghibur,
53
H. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/ tindak lanjut setelah Bapak
dan Ibu mempelajari modul ini!

Keterampilan Berbicara?
3. Hal apa saja yang Bapak dan Ibu pelajarii dari materi berbicara?
54
KETERAMPILAN MEMBACA
A. Tujuan
penguatan pendidikan karakter, peserta diharapkan dapat meningkatkan
keterampilan membaca.

Kompetensi Guru Indikator
20.4 Memiliki keterampilan 20.4.1 Mengaplikasi prinsip dan prosedur

berbahasa Indonesia berbahasa secara lisan (berbicara
(membaca) dan menyimak) dan tertulis
(membaca dan menulis
20.4.2Menjelaskan prinsip dan prosedur

berbahasa secara lisan (membaca)
20. 4.3 Mengaplikasikan prinsip dan
prosedur berbahasa secara
integratif: menyimak, berbicara,
membaca, menulis
prosedur berbahasa secara tertulis
reseptif: membaca (teknik: membaca
cepat, membaca memindai,
membaca sekilas, membaca
nyaring; jenis: membaca intensif,
ekstensif, kritis, bahasa = mencari
kosakata dan kalimat-kalimat
sumbang, ejaan); membaca verbal,
nonverbal (grafik, denah, tabel), dan
verbal-nonverbal
55
C. Uraian Materi
1. Hakikat Membaca
Hakikat membaca menurut Syafiie (1994) adalah sebagai berikut. Pertama,
membaca pada hakikatnya adalah pengembangan keterampilan, mulai dari
keterampilan memahami kata-kata, kalimat-kalimat, paragraf-paragraf dalam
bacaan sampai dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi
bacaan. Kedua, membaca adalah kegiatan visual, serangkaian gerakan mata
dalam mengikuti baris-baris tulisan, pemusatan penglihatan pada kata dan
kelompok kata, melihat ulang hingga memperoleh pemahaman terhadap
bacaan. Ketiga, membaca adalah kegiatan mengamati dan memahami kata-
kata tertulis dan memaknai kata-kata tersebut berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman yang telah dipunyai. Keempat, membaca adalah suatu proses
berpikir yang terjadi melalui proses memersepsi dan memahami informasi
serta memaknai bacaan. Kelima, membaca adalah proses mengolah
informasi dengan menggunakan informasi dalam bacaan dan pengetahuan
serta pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya yang relevan dengan
informasi tersebut. Keenam, membaca adalah proses menghubungkan
tulisan dengan bunyinya sesuai sistem tulisan yang digunakan. Ketujuh,
membaca adalah kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris
dalam tulisan. Kegiatan membaca bukan hanya kegiatan mekanis, namun
juga kegiatan menangkap maksud.
Dari beberapa butir hakikat membaca tersebut, dapat dikemukakan bahwa

membaca pada hakikatnya adalah suatu proses yang bersifat fisik dan
psikologis. Proses yang berupa fisik berupa kegiatan mengamati tulisan
secara visual dan merupakan proses mekanis dalam membaca. Proses
mekanis tersebut berlanjut dengan proses psikologis yang berupa kegiatan
berpikir dalam mengolah informasi. Proses pskologis itu dimulai ketika indera
visual mengirimkan hasil pengamatan terhadap tulisan ke pusat kesadaran
melalui sistem syaraf. Melalui proses decoding, gambar-gambar bunyi dan
kombinasinya itu diidentifikasi, diuraikan, dan diberi makna.
2. Prinsip-Prinsip Membaca
56
Ada beberapa prinsip membaca yang perlu pembaca perhatikan antara lain:
a. Membaca merupakan proses berpikir yang kompleks. Hal ini terdiri dari
sejumlah kegiatan seperti memahami kata-kata atau kalimat yang ditulis
oleh pengarang, menginterpretasikan konsep-konsep pengarang serta
menyimpulkannya.
b. Kemampuan membaca tiap orang berbeda-beda. Setiap orang memiliki
kemampuan membaca sendiri-sendiri tergantung pada beberapa factor
misalnya tingkatan kelas, kecerdasan, keadaan emosi, hubungan social
seseorang, latar belakang pengalaman yang dimiliki, sikap, aspirasi,
kebutuhan-kebutuhan hidup seseorang, dan sebagainya.
c. Pembinaan kemampuan membaca atas dasar evaluasi. Pembinaan
tersebut harus dimulai atas dasar hasil evaluasi terhadap kemempuan
membaca orang yang bersangkutan.
d. Membaca harus menjadi pengalaman yang memuaskan. Seseorang akan
senang jika telah berhasil mempelajari sesuatu dengan baik dan merasa
puas atas hasil bacaannya.
e. Kemahiran membaca perlu keahlian yang kontinyu. Agar memiliki
kemahiran membaca, keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan dalam
membaca perlu diperhatikan sedini mungkin sejak seseorang pertama
kali masuk sekolah.
f. Membaca yang baik merupakan syarat mutlak keberhasilan belajar. Agar
memperoleh keberhasilan belajar, seseorang harus membaca secara
efisien.
Selain itu, McLaughlin dan Allen dalam Farida Rahim (2008) menyatakan
prinsip - prinsip membaca pemahaman sebagai berikut:
a. Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial.
b. Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja kurikulum yang
membantu perkembangan pemahaman.
c. Guru membaca yang profesional (unggul) mempengaruhi belajar siswa.
d. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan
aktif dalam proses membaca.
e. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna.
f. Pembaca menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai
teks.
57
g. Perkembangan kosakata dan pembelajaran memengaruhi pemahaman
membaca.
h. Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses pemahaman.
i. Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan.
j. Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran membaca
pemahaman
3. Tujuan Membaca
Tujuan utama dalam membaca adalah mencari serta memeroleh informasi,
mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna atau arti (meaning) erat
sekali berhubungan dengan maksud tujuan atau intensif kita dalam
membaca. Menurut Tarigan (1989) kegiatan membaca itu memiliki beberapa
macam tujuan, yaitu
(1) untuk memperoleh perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts);
(2) untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas);
(3) untuk mengetahui urutan atau susunan dan organisasi cerita (reading for
sequence or organization);
(4) untuk menyimpulkan (reading for inference);
(5) untuk mengelompokkan atau menglarifikasi (reading to classify);
(6) untuk membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or

contrast);
(7) untuk menilai atau mengevaluasi (reading to evaluate).
4. Teknik Membaca
Teknik membaca bisa digunakan untuk meningkatkan keterampilan
membaca. Berikut ini disajikan beberapa teknik membaca sebagai berikut.
a. Membaca-Layap (Skimming)
Skimming merupakan tindakan untuk mengambil intisari atau saripati dari
suatu hal. Oleh karena itu, skimming merupakan cara membaca hanya
untuk mendapatkan ide pokok, yang dalam hal ini tidak selalu di awal
paragraf, karena kadang ada di tengah, ataupun di akhir paragraf. Pada
kegiatan skimming ini, kita dapat melompati bagian-bagian, fakta-fakta,
58
dan detail-detail yang tidak terlalu dibutuhkan, sehingga kita hanya
memusatkan perhatian dan cepat menguasai ide pokoknya.
b. Membaca-Tatap (Scanning)
Scanning adalah suatu teknik membaca untuk mendapatkan suatu
informasi tanpa membaca yang lain-lain, jadi langsung ke masalah yang
dicari, yaitu fakta khusus dan informasi tertentu.
Scanning sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya untuk

mencari: nomor telepon, arti kata pada kamus, entripada indeks, angka-
angka statistik, acara siaran TV, dan melihat daftar perjalanan.
Gerakan mata dalam scanning tidak jauh berbeda dengan skimming.

Untuk mengetahui tempat informasi tertentu, bantuan yang baik adalah
judul-judul bab dan subjudulnya. Jika yang dicari itu suatu angka, gerakan
mata dengan cepatd an berhentilah pada setiap angka yang kiranya
mirip, jika kiranya bukan, jangan ditunda lagi, teruskan bergerak ke
bawah. Demikian juga untuk mencari suatu nama. Jadi, kegiatan
scanning adalah untuk mencari informasi khusus. Karena itu kita perlu
terlebih dahulu mengetahui apa yang akan kita cari.
c. Membaca-Pilih (selecting)
Membaca bacaan atau bagian-bagian bacaan yang dianggap relevan
atau mengandung informasi yang dibutuhkan pembaca.
Sebelum membaca, lakukan kegiatan seleksi bahan lebih dahulu
Contoh: memilih berita dalam koran untuk dibaca
d. Membaca-Lompat (skipping)
Bagian-bagian bacaan yang dianggap tidak relevan atau bagian yang
sudah dikenal atau sudah dipahami diabaikan dan dilompati saja.
Contoh: membaca daftar iklan baris.
(Finocchiaro and Bonomo, 1973:123125 dalam Tarigan, 1979:1820).
59
5. Faktor-faktor yang memengaruhi membaca
Banyak faktor yang memengaruhi kemampuan membaca. Menurut Lamb dan
Arnold (1976) faktor-faktor tersebut adalah faktor fisiologis, intelektual
lingkungan, dan psikologis. Berikut ini uraian singkat keempat faktor tersebut.
a. Faktor Fisiologis
Faktor fisiologis mencangkup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis,
dan jenis kelamin. Kelelahan juga merupakan kondisi yang tidak
menguntungkan bagi anak untuk belajar, khususnya belajar membaca.
Beberapa ahli mengemukakan bahwa keterbatasan neurologis (misalnya
berbagai cacat otak) dan kekurangmatangan secara fisik merupakan
salah satu faktor yang dapat menyebabkan anak gagal dalam
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mereka.
Walaupun tidak mempunyai gangguan pada alat penglihatannya,

beberapa anak mengalami kesukaran belajar membaca. Hal itu dapat
terjadi karena belum berkembangnya kemampuan mereka dalam
membedakan symbol-simbol cetakan, seperti huruf-huruf, angka- angka,
dan kata-kata misalnya anak belum bisa membedakan b, p, dan d.
Perbedaan pendengaran (auditory discrimination) adalah kemampuan
mendengarkan kemiripan dan perbedaan bunyi bahasa sebagai faktor
penting dalam menentukan kesiapan membaca anak.
b. Faktor Intelektual
Istilah inteligensi didefinisikan oleh Heinz sebagai suatu kegiatan berpikir
yang terdiri dari pemahaman yang esensial tentang situasi yang diberikan
dan meresponsnya secara tepat. Terkait dengan penjelasan Heinz di
atas, Wechster mengemukakan bahwa intelegensi ialah kemampuan
global individu untuk bertindak sesuai dengan tujuan, berpikir rasional,
dan berbuat secara efektif terhadap lingkungan.
c. Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan juga mempengaruhi kemajuan kemampuan baca.
Faktor lingkungan itu mencakup (1) latar belakang dan pengalaman di
rumah, dan (2) sosial ekonomi. Berikut ini penjelasan singkat.
1) Latar belakang dan pengalaman di rumah
60
Lingkungan dapat membentuk pribadi, sikap, nilai, dan kemampuan.
Kondisi di rumah memengaruhi pribadi dan penyesuaian diri dalam
masyarakat. Kondisi itu pada gilirannya dapat membantu, dan dapat
juga menghalangi belajar membaca.
Rumah juga berpengaruh pada sikap anak terhadap buku dan

membaca. Orang tua yang gemar membaca, memiliki koleksi buku,
menghargai membaca, dan senang membacakan cerita kepada anak
anak mereka umumnya menghasilkan anak yang senang membaca.
Orang tua yang mempunyai minat yang besar terhadap kegiatan
sekolah di mana anak-anak mereka belajar, dapat memacu sikap
positif anak terhadap belajar, khususnya belajar membaca.
2) Sosial ekonomi
Faktor sosioekonomi, orang tua, dan lingkungan tetangga merupakan

faktor yang membentuk lingkungan rumah siswa. Beberapa penelitian
memperlihatkan bahwa status sosioekonomi siswa mempengaruhi
kemampuan verbal siswa. Semakin tinggi status sosioekonomi siswa
semakin tinggi kemampuan verbal siswa. Anak-anak yang mendapat
contoh bahasa yang baik dari orang dewasa serta orang tua yang
berbicara dan mendorong anak-anak mereka berbicara akan
mendukung perkembangan bahasa dan inteligensi anak. Begitu pula
dengan kemampuan membaca anak. Anak-anak yang berasal dari
rumah yang memberikan banyak kesempatan membaca, dalam
lingkungan yang penuh dengan bahan bacaan yang beragam akan
mempunyai kemampuan membaca yang tinggi.
d. Faktor psikologis
Faktor lain yang juga memengaruhi kemajuan kemampuan membaca
adalah faktor psikologis. Faktor ini mencakup (1) motivasi, (2) minat, dan
(3) kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri.
1) Motivasi
Motivasi adalah faktor kunci dalam belajar membaca. Eanes

mengemukainkan bahwa kunci motivasi itu sederhana, tetapi tidak
mudah untuk mencapainya. Kuncinya adalah guru harus
61
mendemonstrasikan kepada siswa praktik pengajaran yang relevan
dengan minat dan pengalaman anak sehingga anak memahami belajar
itu sebagai suatu kebutuhan.
2) Minat
Minat baca ialah keinginan yang kuat disertai usaha-usaha seseorang

untuk membaca. Orang yang mempunyai minat membaca yang kuat
akan diwujudkannya dalam kesediaannya untuk mendapat bahan
bacaan dan kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri.
Seorang guru harus berusaha memotivasi siswanya. Siswa yang

mempunyai motivasi yang tinggi terhadap membaca, akan mempunyai
minat yang tinggi pula terhadap kegiatan membaca.
3) Kematangan sosial dan emosi serta penyesuaian diri

Seorang siswa harus mempunyai pengontrolan emosi pada tingkat
tertentu. Anak-anak yang mudah marah, menangis, dan bereaksi
secara berlebihan ketika mereka tidak mendapatkan sesuatu, atau
menarik diri, atau mendongkol akan mendapat kesulitan dalam
pelajaran membaca. Sebaliknya, anak-anak yang lebih mudah
mengontrol emosinya, akan lebih mudah memusatkan perhatiannya
pada teks yang dibacanya. Pemusatan perhatian pada bahan bacaan
memungkinkan kemajuan kemampuan anak-anak dalam memahami
bacaan akan meningkat.
Percaya diri sangat dibutuhkan oleh anak-anak. Anak-anak yang

kurang percaya diri di dalam kelas, tidak akan bisa mengerjakan tugas
yang diberikan kepadanya walaupun tugas itu sesuai dengan
kemampuannya. Mereka sangat bergantung kepada orang lain
sehingga tidak bisa mengikuti kegiatan mandiri dan selalu meminta
untuk diperhatikan guru.
6. Jenis-jenis Membaca
Dalam kajian membaca dikenal banyak jenis membaca. Ditinjau dari segi
terdengar tidaknya suara si pembaca pada waktu membaca, membaca dapat
dibagi atas membaca dalam hati, serta membaca bersuara atau membaca
nyaring. Dilihat dari sudut cakupan bahan bacaan yang dibaca, membaca
62
dapat digolongkan ke dalam membaca ekstensif dan membaca intensif.
Dilihat dari tujuan kedalamannya atau levelnya, membaca dapat digolongkan
ke dalam membaca literer, membaca kritis, dan membaca kreatif. Berikut ini
dijelaskan secara garis besar level membaca tersebut.
a. Membaca Nyaring dan Membaca dalam Hati

Membaca nyaring merupakan proses mengkomunikasikan isi bacaan
(dengan nyaring) kepada orang lain. Karena tujuan utamanya
mengomunikasikan isi bacaan, maka si pembaca bukan hanya dituntut
harus mampu melafalkan dengan suara nyaring lambing-lambang bunyi
bahasa saja, melainkan juga dituntut harus mampu melakukan proses
pengolahan agar pesan-pesan atau muatan makna yang terkandung
dalam lambing-lambang bunyi bahasa tersebut dapat tersampaikan
secara jelas dan tepat oleh orang-orang yang mendengarnya. Dengan
demikian, jelaslah bahwa proses membaca nyaring sesungguhnya
bukanlah hal yang mudah. Soedarso (1998:18) mengatakan bahwa saya
membaca nyaring lebih sulit dibandingkan dengan membaca dalam hati.
b. Membaca Ekstensif dan Membaca Intensif

1) Membaca ekstensif
Membaca ekstensif merupakan membaca yang dilakukan secara luas.

Pada siswa diberikan kebebasan dan keleluasaan dalam hal memiliki
baik jenis maupun lingkup bahan-bahan bacaan yang dibacanya.
Program membaca ini sangat besar manfaatnya dalam memberikan
aneka pengalaman yang sangat luas kepada para siswa yang
mengikutinya. Membaca ekstensif meliputi tiga jenis membaca yakni:
a) Membaca Survey.
b) Membaca Sekilas
c) Membaca Dangkal .
2) Membaca Intensif
Membaca intensif, merupakan program kegiatan membaca yang

dilakukan secara saksama. Dalam membaca ini, para siswa hanya
membaca satu atau beberapa pilihan dari bahan bacaan yang ada.
63
Program membaca intensif merupakan salah satu upaya untuk
menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca secara kritis.
Jenis membaca intensif antara lain:
a) Membaca Teliti
b) Membaca Pemahaman
c) Membaca Kritis
d) Membaca Ide
e) Membaca Bahasa Asing.
f) Membaca Sastra
c. Membaca Literal, Kritis dan Kreatif

Membaca literal meruapakan kegiatan membaca sebatas mengenal dan
menangkap arti yang tertera secara tersurat. Artinya pembaca hanya
berusaha menangkap informasi yang terletak secara literal dalam bacaan
dan tidak berusaha menangkap makna yang lebih dalam lagi, yakni
makna yang tersirat.
Di bawah ini akan disampaikan beberapa contoh membaca pemahaman

dalam menemukan ide pokok, kalimat utama, dan kalimat penjelas.
1) Kalimat Utama, Kalimat Penjelas, Ide Pokok, dan Kalimat Sumbang
(a) Kalimat utama adalah kalimat yang di dalamnya berisi ide pokok
paragraf. Kalimat utama ini didukung oleh kalimat-kalimat lain yang
menjelaskan lebih dalam tentang ide pokok tersebut. Kalimat-kalimat
yang menjelaskan ide pokok itu disebut kalimat penjelas.
(b) Ide pokok adalah ide atau tema yang menjiwai paragraf. Artinya,
paragraf yang bersangkutan hanya membahas tentang satu hal.
Paragraf yang baik hanya memiliki satu ide pokok atau satu gagasan
utama. Ide pokok menjadi dasar pengembangan paragraf atau inti
paragraf yang dirumuskan dalam sebuah frase atau klausa.
Cermatilah contoh paragraf berikut!
(1) Alam desaku sangatlah sejuk dan permai. (2) Udaranya sejuk dan bersih,
64
tak ada polusi sedikit pun yang mengganggu. (3) Suasananya juga masih asri
karena masih banyak pepohonan hijau yang masih terjaga. (4) Orang-orang
di sana sangatlah baik dan gembira tiada tara. (5) Selain sejuk, desaku
sangatlah permai karena masih banyak sawah-sawah hijau yang terbentang
luas. (6) Apalagi jika musim panen telah tiba, desaku seakan - akan diselimuti
oleh permadani emas yang cantik. (7) Ditambah lagi dengan sungai di desaku
yang masih terawat dan jernih sehingga menamah kecantikan desaku..
Kalimat utama : (1)

Kalimat penjelas : (2), (3), (5), (6), dan (7)
Ide pokok : Indahnya alam desaku
Kalimat sumbang : (4)
a. Letak kalimat utama
Kalimat utama umumnya diletakkan di awal paragraf karena penulis

hampir selalu memulai paragrafnya dengan menuliskan gagasan
utamanya di awal. Gagasan utama itu bersifat umum. Adapun
kalimat-kalimat berikutnya merupakan kalimat penjelas dari gagasan
utama tersebut. Paragraf yang kalimat utamanya terletak di awal
paragraf disebut paragraf deduktif. Kalimat utama juga bisa
ditemukan di akhir paragraf. Artinya, paragraf itu dimulai dengan
rincian atau penjelasan, baru diakhiri dengan pernyataan umum yang
biasanya berupa simpulan. Paragraf yang demikian disebut paragraf
induktif.
b. Makna kalimat yang selaras
Perhatikan contoh-contoh kalimat berikut!
(1) Seorang guru merasa jengkel melihat anak didiknya mengerjakan

ulangan dengan menyontek. Sudah dua anak ditegur agar tidak
menyontek tetapi selalu saja ada anak yang lainnya berusaha
menyontek. Akhirnya, guru itu berkata, Baiklah, silakan saja kalian
menyontek supaya saya mudah menilai pekerjaan kalian.
65
Kalimat tersebut bermakna anak yang mencontek akan diberi nilai
jelek.
(2) Seorang ayah menegur anaknya yang membunyikan radio dengan

volume sangat keras. Ia berkata, Anton, tetangga sebelah ada yang
sakit keras.
Kalimat tersebut bermakna Anton harus mengecilkan atau mematikan

radio.
2) Menyimpulkan dan Merangkum/Ikhtisar Isi Teks

Kita mengenal ada istilah ringkasan, rangkuman, ikhtisar, dan simpulan.
Rangkuman sama dengan ikhtisar. Baik ringkasan maupun rangkuman
atau ikhtisar, keduanya sama-sama merupakan tulisan singkat dari
sebuah karangan panjang. Bedanya, ringkasan disusun dengan alur dan
sudut pandang yang sama seperti tesk asalnya, dengan perbandingan
bagian atau bab karangan asli secara proporsional tetap dipertahankan
dalam bentuknya yang singkat itu. Sedangkan rangkuman atau ikhtisar
disusun dengan alur dan sudut pandang yang bebas, tidak perlu memberikan isi
dari seluruh karangan secara proporsional.
a) Ringkasan
Ringkasan adalah penyajian bacaan dalam bentuk singkat dengan
mempertahankan urutan isi dan sudut pandang / memendekkan
bacaan dengan mengambil inti sari bacaan itu tanpa mengubah
struktur wacana.
Langkah-langkah membuat ringkasan bacaan :
(1) Membaca bacaan atau karangan asli untuk mengetahui kesan
umu, maksud pengarang,
(2) Mencatat gagasan utama atau pokok pikiran dalam tiap paragraf,
(3) Menyusun pokok pikiran atau gagasan pokok bacaan menjadi
suatu paragraf atau lebih.
Ciri-ciri ringkasan:
(1) Memendekkan suatu bacaan,
(2) Bentuknya lebih pendek atau lebih ringkas,
66
(3) Struktural wacananya tetap tidak berubah sesuai dengan teks
bacaan,
(4) Terdapat inti sari bacaan.
b) Rangkuman
Sebenarnya rangkuman itu tidak jauh beda dengan ikhtisar dan
ringkasan. Oleh sebab itu, rangkuman adalah membuat ringkasan atau
ikhtisar dari apa yang telah diuraikan (dipercakapkan).
Ciri-ciri Rangkuman :
(2) Berupa ringkasan dari wacana / bacaan.
c) Ikhtisar
Ikhtisar adalah memendekkan suatu bacaan dengan mengambil
bagian penting tanpa harus terikat pada struktur wacana yang
diikhtisarkan.
Ikhtisar dapat dinyatakan dalam bentuk kalimat, selain itu ikhtisar juga
dapat dinyatakan dalam bentuk bagan, kerangka, resume dan
sebagainya.
Ciri-ciri ikhtisar :
(2) Berisi bagian-bagian penting dalam teks wacana,
(3) Tidak terikat dengan struktur wacana.
d) Ringkasan
Ringkasan adalah penyajian bacaan dalam bentuk singkat dengan
mempertahankan urutan isi dan sudut pandang / memendekkan bacaan
dengan mengambil inti sari bacaan itu tanpa mengubah struktur wacana.
Langkah langkah membuat ringkasan bacaan :
(4) Membaca bacaan atau karangan asli untuk mengetahui kesan umu, maksud
pengarang,
(5) Mencatat gagasan utama atau pokok pikiran dalam tiap paragraf,
(6) Menyusun pokok pikiran atau gagasan pokok bacaan menjadi suatu paragraf
atau lebih.
Ciri-ciri ringkasan :
a. Memendekkan suatu bacaan,
b. Bentuknya lebih pendek atau lebih ringkas,
67
c. Struktural wacananya tetap tidak berubah sesuai dengan teks bacaan,
d. Terdapat inti sari bacaan.
e) Rangkuman
Sebenarnya rangkuman itu tidak jauh beda dengan ikhtisar dan ringkasan. Oleh
sebab itu, rangkuman adalah membuat ringkasan atau ikhtisar dari apa yang telah
diuraikan (dipercakapkan).
Ciri-ciri Rangkuman :
(4) Berupa ringkasan dari wacana / bacaan.
f) Tabel, Grafik , dan Diagram
Membaca tabel, grafik, dan diagram termasuk ke dalam membaca skimming.
Tidak jarang kita menemukan sebuah informasi yang menyertakan data otentik
berupa grafik atau tabel. Sebagaimana kita ketahui hadirnya grafik atau tabel
dalam sebuah informasi digunakan sebagai pendukung untuk menjelaskan sebuah
data.
Tabel adalah daftar berisi ringkasan/ikhtisar sejumlah fakta dan informasi

biasanya hanya berupa nama dan bilangan yang tersusun dalam urutan kolom dan
baris. Tabel merupakan alat bantu visual disamping grafik dan peta yang berfungsi
menjelaskan suatu fakta atau informasi secara singkat, jelas, dan lebih menarik
daripada kata-kata.
Langkah yang kita lakukan untuk membaca tabel:

a) Membaca judul tabel;
b) Membaca kolom-kolom yang ada di tabel;
c) Melihat perbedaan yang mencolok pada data tersebut, baik yang
tertinggi, terendah, atau rata-rata (hitunglah bila diperlukan);
d) Menarik kesimpulan dari data yang disampaikan dalam tabel.
Grafik adalah lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau gambar. Data
dari tabel dapat dibuat menjadi bentuk grafik sehingga terlihat jelas gambaran
tentang data tersebut. Ada beberapa macam grafik untuk menyajikan data, antara
lain: grafik batang (bar chart), garfik lingkaran (pie chart), grafik garis (line chart),
grafik gambar (piktogram), histogram, poligon frekuensi. Grafik garis digunakan
68
untuk menggambarkan suatu rentetan peristiwa yang mengalami perubahan
terus-menerus (kontinu) misalnya; berat badan bayi yang selalu berubah
sepanjang waktu, perkembangan produksi, jumlah kecelakaan lalu-lintas. Pada
periode tertentu data itu disajikan dalam gfafik garis.. Histogram adalah grafik
batang yang berfungsi menggambarkan bentuk distribusi sekumpulan data yang
biasanya berupa karakteristik mutu. Histogram dibuat dengan cara membentuk
tabel frekuensi terlebih dulu diikuti dengan perhitungan statistik kemudian
mengeplot data ke dalam histogram.
Langkah yang kita lakukan untuk membaca grafik yaitu:
a) Membaca judul grafik;

b) Membaca lajur kanan, kiri, dan bawah yang biasanya berkenaan
dengan jumlah, bulan, tahun, dan sebagainya;
c) Melihat perbedaan yang mencolok pada data tersebut, baik
tertinggi, terendah, atau rata-rata (hitunglah bila diperlukan);
d) Menarik kesimpulan dari data yang disampaikan grafikOrang yang
sibuk lebih suka mempelajari sesuatu dari grafik statistik. Akan
tetapi tidak semua pendapat disajikan dalam bentuk grafik. Dengan
grafik dapat memungkinkan untuk menyampaikan ide yang
kompleks menjadi sederhana, grafik dapat memberi gambaran
suatu data secara efektif kepada pembaca. Ciri utama grafik adalah
sederhana, tetapi jelas.
3) Fakta dan Opini
a. Fakta
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) fakta mempunyai
pengertian hal (keadaan/peristiwa) yang merupakan kenyataan,
sesuatu yang benar-benar ada atau benar terjadi. Lebih lanjut dalam
kamus ditegaskan lagi bahwa peristiwa yang dimaksud adalah kejadian
yang menarik perhatian; yang benar-benar terjadi. Selanjutnya Keraf
(1984 : 112) memberikan pendapat yang lebih singkat dan padat
tentang fakta yaitu bahwa fakta adalah sesuatu yang sesungguhnya
nyata. Hal tersebut berkaitan dalam kehidupan bermasyarakat dan di
dalamnya terdapat peristiwa-peristiwa yang berdasarkan kenyatan;
peristiwa tersebut dapat disampaikan baik secara lisan maupun tulisan.
69
Peristiwa (kejadian yang menarik perhatian) tersebut, yang
disampaikan melalui tulisan biasanya terdapat dalam media massa
cetak, seperti koran (surat kabar), majalah, tabloid, brosur, pamflet,
buletin, dan lain-lain. Pada surat kabar, fakta terdapat dalam
lembaran yang bertuliskan berita. Berita itu merupakan laporan pers
atas peristiwa yang sedang hangat terjadi, dan diinformasikan
dengan resmi.
Fakta merupakan hal yang penting dalam suatu penulisan

berita. Berita tanpa fakta, akan menghasilkan berita yang tidak
meyakinkan pembaca dan orang pun tidak akan membacanya.
Berita dibutuhkan oleh setiap orang yang ingin mengetahui
perkembangan dunia di berbagai bidang, baik di dalam maupun di
luar negeri. Berita adalah informasi atas sebuah fakta, peristiwa
yang benar-benar ada atau terjadi. Hal tersebut sejalan dengan
pendapat Nurudin (2009 : 19) yang menyatakan bahwa fakta adalah
suatu kejadian yang nyata, sesuatu yang benar-benar telah
terjadi. Berita adalah sebuah fakta atas peristiwa yang benar ada
dan telah terjadi.
b. Opini
Dalam dunia persuratkabaran, selain fakta terdapat juga adanya

opini. Opini adalah pendapat seseorang tentang sesuatu masalah
yang berisi ide, baik yang bersifat membenarkan atau menyalahkan.
Opini yang bersifat membenarkan berisi fakta-fakta yang didapat
seseorang berdasarkan kejadian, peristiwa, dan kronologis yang
terjadi pada orang tersebut. Opini yang bersifat menyalahkan berisi
pendapat atau usulan yang belum dibuktikan. Opini dapat dituangkan
secara lisan maupun tulisan. Apabila dikemukakan secara lisan
umumnya terdapat dalam kegiatan diskusi, wawancara, pertemuan
ilmiah, dan lain-lain. Sedangkan bila dikemukakan secara tulisan
biasanya ada pada media cetak, baik pada koran (surat kabar),
majalah, tabloid, brosur, pamflet, buletin, dan lain-lain.. Hal tersebut
sejalan dengan pendapat Aditya tentang opini yaitu
70
Opini adalah pendapat seseorang atas sebuah kejadian,
peristiwa, dan kronologis yang terjadi pada individu sendiri
atau orang lain, baik itu positif atau negatif, dan dalam
menanggapinya dalam bentuk lisan ataupun tulisan.
Berikut contoh teks bermuatan fakta dan opini
71
KREASI OTOMOTIF DARI SOLO
Anak-anak ini luar biasa.Mereka ternyata bisa kalau diberi

kesempatan. Itulah komentar Sukiyat, unsur pimpinan Kiat
Motor.Sukiyat adalah pendamping anak muda Solo dalam
membuat mobil SUV yang diserahterimakan kepada Wali Kota
Solo Joko Widodo, yang langsung menjadikannya sebagai
kendaraan dinas. Ada dua hal yang ingin kita garis
bawahi.Pertama, prestasi yang dicapai anak muda Solo dengan
mobil Kiat Esemka-nya. Kedua, komitmen spontan Wali Kota Solo
untuk menggunakan mobil kreasi pemuda di daerahnya sebagai
kendaraan dinas.
SUV Kiat Esemka tidak secanggih produk negera otomotif

maju, seperti Jepang atau Korea, tetapi produk itu harus kita
hargai setinggi-tingginya karena melambangkan satu spirit
kebangkitan.Tiga atau empat dasawarsa kita terlena di bidang
otomotif. Akibatnya, ketika jalanan di kota Indonesia macet karena
melubernya produk otomotif (dan karena minimnya infrastruktur
jalan raya kita), Indonesia sudah paripurna sebagai pasar otomotif
negara lain yang bisanya hanya menyerap model baru.
Memang adanya pabrik perakitan mobil asing memberi

lapangan kerja dan kesempatan memasok komponen atau bagian
kendaraan.Namun, dibandingkan harga jual produk jadinya,
kontribusi nasional hanya persentase kecil.
Yang selama ini terjadi konsumen Indonesia dengan lahap

menelan apa saja produk otomotif asing, hingga ke mana pun kita
menoleh di jalan raya, merek mobil yang kita lihat, ya, tak bisa lain
kecuali itu-itu saja. Pengamat mengatakan, kalau Indonesia
berpenduduk beberapa juta orang, tidak ada faedahnya
mengembangkan industri otomotif. Namun, ketika jutaan penduduk
negara ini punya kesanggupan membeli mobil, lalu kita tidak punya
inisiatif apa pun mengembangkan kemampuan otomotif nasional,
72
ini satu kekeliruan besar.
Sekarang ini kita tidak dalam posisi membuat mobil canggih

seperti Honda Accord, Toyota Lexus, atau Mercedes-Benz.
Namun, kalau mimpi pun tidak ada untuk bisa membuat Kijang
Innova atau Avanza, ini keterlaluan.
Selain anak muda Solo, sejumlah insinyur mesin ITB juga

diketahui punya inisiatif mengembangkan kemampuan otomotif.
Disadari, tidak semua pihak sepandangan dengan upaya
ini.Namun, demi kemandirian, terciptanya kesempatan berkreasi
bagi anak bangsa dan demi kemajuan perekonomian kita pada
masa dating, upaya seperti dilakukan pemuda Solo harus kita bela,
kita lindungi, dan kita dukung.Mereka harus kita beri penghargaan.
Bagi kalangan mapan di bidang otomotif, upaya pemuda Solo

hanya dilihat sebagai langkah sia-sia. Upaya yang sudah lebih
jelas, seperti Proton di Malaysia, pun oleh kalangan proasing
sering dipandang sebelah mata. Harus kita buktikan bahwa kita
juga seperti Malaysia bisa. Dalam upaya inilah kita
membutuhkan sosok visioner penuh komitmen seperti Wali Kota
Solo atau dulu mendiang Presiden Soeharto yang
mencanangkan program mobil nasional, lepas dari gagalnya mobil
tersebut.
(Kompas, 4 Januari
2012)
Keterangan :
Teks berwarna merah = opini
Teks berwarna biru = fakta
73
1. Langkah-langkah untuk aktivitas pembelajaran Diklat Tatap Muka Penuh


dapat berjalan dengan lancar. Berdoa dipimpin oleh ketua kelas.
c. Fasilitator menyampaikan tujuan, indikator pembelajaran, dan kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar pembelajaran lebih terarah
dan terukur.
d. Fasilitator membagi peserta menjadi beberapa kelompok. Setiap

kelompok maksimum 2-4 orang.
Kegiatan 2: Inti

hakikat membaca, tujuan membaca, teknik membaca,dan jenis-jenis
membaca.
b. Fasilitator memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk didiskusikan.

Ingat dalam berdiskusi harus saling menghargai pendapat tidak boleh
memaksakan pendapat kepada teman diskusi.
c. Peserta pada masing-masing kelompok berdiskusi sesuai dengan tugas

yang diberikan fasilitatot dan merujuk pada LK 3.7 -- 3.10. Lakukanlah
dengan penuh tanggung jawab, saling menghargai pendapat, dan tidak
memaksakan kehendak sendiri.
d. Wakil dari masing-masing kelompok secara bergiliran melaporkan hasil

diskusinya dan ditanggapi kelompok lainnya.
e. Fasilitator memberikan penguatan konsep dan kesimpulan.
74
f. Peserta secara berkelompok mendiskusikan materi yang akan dipelajari
percaya diri..
g. Hasil diskusi setiap kelompok dipajang. Perwaklian kelompok menunggu

h. Wakil dari masing-masing kelompok melaporkan hasil kunjungannya di

i. Saat wakil kelompok melaporkan hasil kunjungannya, peserta lain

memperhatikan dengan seksama dan menghargai pendapat orang lain.
j. Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang telah

didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup
c. Peserta melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajari dengan

d. Fasilitator memberi penguatan terutama tentang keterampilan membaca

serta tugas-tugas dalam kegiatan modul ini.
e. Setelah selesai melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinan maing-masing dipimpin oleh ketua kelas.

In
Pendahulauan (In 1)
75
b. Falitator menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, tujuan, indikator

pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan,
agar pembelajaran lebih terarah dan terukur.
a. Peserta bersama fasilitator melakukan Curah pendapat tentang materi

hakikat membaca, tujuan membaca,teknik membaca, dan jenis-jenis
membaca.

percaya diri.
c. Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok mengerjakan LK 3. ( )
Saat berdiskusi harus saling menghargai, semangat kerja sama dalam

menyelesaikan persoalan bersama, komitmen atas keputusan bersama,
musyawarah mufakat, tolong menolong, dan solidaritas. Para peserta
menghormati keragaman pendapat dalam berdiskusi dan tidak

didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup



menjadi tagihan pembelajaran saat On mengerjakan (LK 3.) dengan
tekun dan antusias.
76
pelatihan ini.
jawab.

rambu atau instruksi yang tertera pada modul. Lakukanlah tugas tersebut dengan
sungguh-sungguh dan rasa percaya diri.
Presentasi (In2)
a. Peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan On (LK 3.) yang

akan dikonfirmasi oleh fasilitator dan dibahas bersama dengan
menghargai pendapat orang lain.

77
E. Latihan/ Kasus /Tugas
Untuk mengukur pemahaman dan melatih keterampilan Bapak dan Ibu terkait
materi ragam bahasa Indonesia kerjakan latihan berikut!
LK 3.7 Analisislah teks pada tabel berikut ini, kemudian sebutkan kalimat
utama, kalimat penjelas, dan ide pokok paragrafnya!
Teks Ujian nasional selalu menjadi topik menarik untuk dibahas

setiap tahun. Hal ini disebabkan oleh banyaknya
masyarakat yang pro dan kontra dalam menanggapi
masalah ujian nasional. Penyebabnya adalah carut-
marutnya pelaksanaan ujian nasional setiap tahunnya.
Misalnya, maraknya kecurangan sebelum ujian nasional
berlangsung, seperti bocornya soal ujian, sehingga
menyebabkan jual beli kunci jawaban. Belum lagi
distribusi soal yang telat di beberapa daerah terpencil.
Dalam hal ini, pemerintah seolah hanya menggali tutup
lobang saja tanpa adanya solusi permanen yang bisa
menyelesaikan persoalan ujian nasional.
Kalimat utama .....................................................................................
Kalimat penjelas .....................................................................................

.....................................................................................
.....................................................................................
Ide pokok .....................................................................................

.....................................................................................
LK 3.8 Tentukanlah makna selaras pada paragraf berikut ini!
No Kalimat Makna Selaras
1. Seorang ibu pulang dari berjualan di pasar

pada pukul 13.00. Dilihatnya anaknya yang
masih kelas 4 SD asyik bermain bersama
teman-temannya di halaman rumah. Melihat
ibunya datang si anak menghampiri dan
membawakan keranjang belanjaan ibunya. Si
ibu bertanya, Kamu sudah makan?
Anaknya menjawab, Bapak belum pulang.
78
2. Direktur : Bawa ke sini semua berkas itu biar
saya tandatangani dulu.
3. Sekretaris : Maaf, Bu, kasihan sekali nenek

tua itu.
LK 3.9 Buatlah ringkasan dan simpulan teks bacaan berikut ini!
Teks Bacaan Razia terhadap warga yang tidak memasang bendera

merah putih bertepatan dengan Hari Ulang Tahun
Proklamasi merupakan yang pertama kali dilakukan
Pemda DKI Jakarta. Banyak masyarakat tidak mengetahui
adanya peraturan pemerintah tentang kewajiban
memasang bendera merah putih ketika Hari Ulang Tahun
Kemerdekaan RI karena memang tidak pernah
disosialisasikan.
Bertepatan dengan hari ulang tahun Republik
Indonesia, Suku Dinas Tramtib Jakarta Selatan menggelar
razia terhadap pemilik rumah dan perkantoran yang tidak
memasang bendera merah putih. Warga yang terjaring
langsung disidang di Kantor Kelurahan Wijaya, Kec.
Kebayoran Baru.
Sejumlah petugas Tramtib mendatangi satu rumah
di Kelurahan Wijaya Kecamatan Kebayoran Baru, Jakarta
Selatan, karena tidak memasang bendera merah putih.
Petugas tersebut langsung mendata dan meminta kartu
tanda penduduk pemilik rumah untuk didaftarkan di
persidangan yustisi. Dalam operasi yang berlangsung 3
jam, didapati 20 rumah dan perkantoran yang tidak
memasang bendera merah putih. Razia oleh pihak
Tramtib itu dilaksanakan berdasarkan Peraturan
Pemerintah (PP) tahun 1958.
Ringkasan ........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
Simpulan ........................................................................................
........................................................................................
79
LK 3. 10 Analisislah setiap kalimat dalam teks berikut ini, kemudian buatlah
klasifikasi kalimat fakta dan opini!
Teks Jembatan dibuat untuk menghubungkan bagian-bagian kota yang

terpisah oleh sungai. Namun, banyak juga jembatan digunakan sebagai
penghubung antardesa. Salah satunya adalah jembatan bambu yang
menghubungkan Desa Cibanteng dan Desa Babakan di Kec. Ciampea,
Kab. Bogor. Di bawah jembatan itu mengalir Sungai Cihideung. Minggu
(19/2) pagi terjadi musibah saat jembatan bambu nonpermanen dilewati
oleh 22 warga. Mereka jatuh dari ketinggian lima meter di atas sungai
berarus deras. Empat belas warga selamat, satu orang meninggal dunia,
dan tujuh orang belum ditemukan.
Di musim hujan seperti ini, jembatan nonpermanen seperti jembatan
yang ambruk di Bogor ini memang berresiko. Namun, di sisi lain, warga
tak punya banyak pilihan, atau bahkan tak punya pilihan, untuk pergi ke
desa lain kecuali dengan menggunakan jembatan yang ada, meski
mungkin jembatan tersebut kurang aman.
Fakta ..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Opini ..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
F. Rangkuman
Setelah bapak/ibu memahami konsep membaca dan berlatih menemukan
kalimat utama, kalimat penjelas, ide pokok, makna selaras, merangkum,
meringkas, menyimpulkan, fakta, opini dan memahami diagram, maka
selanjutnya untuk memperkuat wawasan bapak/ibu silakan baca dan pahami
rangkuman berikut ini.
1. Hakikat membaca
Hakikat membaca, aktifitas membaca terdiri dari dua bagian, yaitu
membaca sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca
sebagai proses mengacu pada aktifitas fisik dan mental. Sedangkan
80
membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari aktifitas yang
dilakukan pada saat membaca.
2. Tujuan membaca
Hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat
signifikan. Pembaca yang mempunyai tujuan yang sama, dapat mencapai
tujuan dengan cara pencapaian berbeda-beda. Tujuan membaca mempunyai
kedudukan yang sangat penting dalam membaca karena akan berpengaruh
pada proses membaca dan pemahaman membaca.
3. Jenis membaca
Ada dua jenis membaca, yaitu membaca bersuara dan membaca tidak
bersuara. Membaca bersuara meliputi: membaca nyaring, membaca teknik,
membaca indah. Membaca tidak bersuara (membaca diam) meliputi:
membaca teliti, membaca pemahaman, membaca ide, membaca kritis,
membaca telaah bahasa, membaca skimming (sekilas), membaca cepat.
4. Jenis-jenis membaca yaitu (1) membaca layap (skiming), (2) membaca

tahap (scanning), (3) membaca pilih (selecting), dan membaca lompat
(skiping)
5. faktor-faktoryang memengarhi membaca adalah faktor fisiologis, intelektual

lingkungan, dan psikologis.

Isilah kolom di bawah ini sesuai dengan umpan balik/ tindak lanjut setelah
Bapak dan Ibu mempelajari modul ini!

Keterampilan Membaca?
81
2. Nilai-nilai karakter apa yang dapat Bapak/ Ibu terapkan kepada peserta didik
setelah mempelajari materi ini?
3. Hal apa saja yang Bapak dan Ibu pelajari dari materi membaca?
82
KETERAMPILAN MENULIS
A. Indikator Pencapaian Kompetensi

penguatan pendidikan karakter, peserta diharapkan dapat menjelaskan
prinsip dan prosedur berbahasa tulis serta dapat mengaplikasikan prinsip
dan prosedur tersebut dengan baik.

Kompetensi Guru Indikator
20.4 Memiliki 20.4.1.Menjelaskan prinsip dan prosedur
keterampilan berbahasa tulis (menulis)
berbahasa
20.4.2 Mengaplikasikan prinsip dan prosedur
Indonesia
berbahasa secara lisan (bicara dan
(menulis)
menyimak) dan tertulis (baca dan tulis)
20.4.2 Mengaplikasikan prinsip dan prosedur

berbahasa secara deskrit: menulis
20.4.3. Mengaplikasikan prinsip dan prosedur
secara terintegrasi ( menulis)

berbahasa berdasarkan konteks
(akademis, formal, vokasional)
berbahasa secara tertulis produktif:
menulis fiksi (pantun, puisi, cerpen,
dongeng, novel, drama) dan nonfiksi
(catatan harian, iklan, surat, memo,
pengumuman, laporan, esai,biografi,
artikel, karya ilmiah). Jenis-jenis
karangan: deskripsi, narasi, persuasi,
argumentasi, dan eksposisi.
83
C. Uraian Materi
1. Pengertian Menulis
Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang sehingga orang
lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut yang di dalamnya
mengandung pesan yang dibawa penulis. Pesan yang dibawa oleh
penulis melalui gambar huruf-huruf disebut karangan. Karangan sebagai
ekspresi pikiran, gagasan, pendapat, pengalaman disusun secara
sistematis dan logis (Sutari, 1997:26)
Seseorang yang terampil menulis tanpa terampil mengarang tidak
mempunyai arti sebab tidak ada yang dinikmati pembaca. Sebaliknya,
terampil mengarang belum tentu terampil menulis karena dalam
mengarang yang terlibat hanya ekspresi atau imajinasi. Hal tersebut
dapat dilakukan baik melalui bahasalisan maupun tulis. Akan tetapi, jika
terampil menulis berarti harus terampil mengarang karena ada karangan
yang dihasilkan sebagai ekspresi pikiran dan perasaan. Dengan kata lain,
mengararang merupakan bagian dari menulis. Keduanya saling
melengkapi.
2. Karakteristik Keterampilan Menulis

Setiap guru keterampilan menulis harus sudah memahami karakteristik
keterampilan menulis karena sangat menentukan dalam ketepatan
penyusunan perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian keterampilan
menulis. Sudah dapat dipastikan tanpa memahami karakteristik
keterampilan menulis guru yang bersangkutan tak mungkin menyusun
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran menulis yang
akurat, bervariasi, dan menarik. Ada empat karakteristik keterampilan
menulis yang sangat menonjol, yakni;
a. keterampilan menulis merupakan kemampuan yang kompleks;
b. keterampilan menulis condong ke arah keterampilan atau praktik;
c. keterampilan menulis bersifat mekanistik;
84
d. penguasaan keterampilan menulis harus melalui kegiatan yang bertahap
atau akumulatif.
3. Tujuan Menulis
Setiap kegiatan tentu saja akan mengandung tujuan. Begitu pula dalam
kegiatan menulis. Tujuan itu bermacam-macam bergantung pada jenis
karangan yang akan ditulis, yakni:
a) memberitahukan atau mengajar,
b) meyakinkan atau mendesak,
c) menghibur atau menyenangkan,
d) mengutarakan/mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-api
(Tarigan, 1983:24; Sutari, 1997:34)
Pendapat lain tentang tujuan menulis dikemukakan oleh Hugo Hartig berikut
ini.
a) Tujuan penugasan
Penulis menulis karena tugas yang dibebankan kepadanya bukan
kemauan sendiri. Misalnya, para siswa yang diberi tugas membuat
makalah oleh pengajar atau karyawan yang mendapat tugas menyusun
laporan oleh atasannya.
b) Tujuan artistik
Penulis bertujuan menghibur pembacanya dengan menyajikan tulisannya.
Penulis mengharapkan dengan membaca tulisannya itu, pembaca
terhibur dari kesedihannya, timbul semangat hidupnya.
c) Tujuan Persuasif
Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran
gagasan yang diutarakannya.
d) Tujuan informasional/penerangan
Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau penerangan kepada
pembaca.
e) Tujuan pernyataan diri
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan diri penulis kepada pembaca,
f) Tujuan pemecahan masalah
Penulis bertujuan memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin
menjelaskan, menjernihkan, meneliti secara cermat pikiran-pikiran,
85
gagasan-gagasannya sendiri agar dapat diterima pembaca dengan baik
(Tarigan. 1983:24, Sutari, 1997:36).
4. Prinsip Menulis
Pirera dan Tasai (1995:27) mengemukakan prinsip prinsip menulis sebagai

berikut: (1) menulis tidak dapat dipisahkan dari membaca. Pada jenjang
pendidikan dasar pembelajaran menulis dan membaca terjadi secara
serempak, (2) pembelajaran menulis adalah pembelajaran disiplin berpikir
dan disiplin berbahasa, (3) pembelajaran menulis adalah pembelajaran tata
tulis atau ejaan dan tanda baca bahasa Indonesia, dan (4) pembelajaran
menulis berlangsung secara berjenjang bermula dari menyalin sampai
dengan menulis ilmiah.
Berdasarkan perinsip-prinsip pembelajaran menulis tersebut, maka alternatif

pembelajaran menulis adalah sebagai berikut: (1) menyalin, (2) menyadur,
(3) membuat ikhtisar, (4) menulis laporan, (5) menyusun pertanyaan angket
dan wawancara, (6) membuat catatan, (7) menulis notulen, (8) menulis hasil
seminar, pidato, dan laporan, (9) menulis surat yang berupa : ucapan
selamat, undangan, pribadi, dinas, perjanjian, kuasa, dagang, pengaduan,
perintah, pembaca, memo, dan kawat (telegram), (10) menulis poster dan
iklan, (11) menulis berita, (12) melanjutkan tulisan, (13) mengubah,
memperbaiki, dan menyempurnakan , (14) mengisi formulir yang terdiri dari:
wesel dan cek, (15) menulis kuitansi, (16) menulis riwayat hidup, (17)
menulis lamaran kerja, (18) menulis memorandum, (19) menulis
proposal/usul penelitian, (20) menulis rancangan kegiatan, (21) menulis
pidato/sambutan, (22) menulis naskah, (23) menyusun formulir, (24)
membentuk bagan, denah, grafik, dan tabel, dan (25) menulis karya ilmiah.
6. Tahap-Tahap Menulis
a. Perencanaan Karangan
Menurut Sabarti dkk. (1995:6), secara teoretis proses penulisan meliputi
tiga tahap utama, yaitu prapenulisan, penulisan, dan revisi.
86
b. Pemilihan Topik
Kegiatan yang mula-mula dilakukan jika menulis suatu karangan
menentukan topik. Hal ini untuk menentukan apa yang akan dibahas
dalam tulisan. Ada beberapa yang harus dipertimbangkan dalam memilih
topik yaitu;
1) topik itu ada menfaatnya dan layak dibahas

2) topik itu cukup menarik terutama bagi penulis;
3) topik itu dikenal baik oleh penulis;
4) bahan yang diperlukan dapat diperoleh dan cukup memadai;
5) topik itu tidak terlalu luas dan tidak terlalu sempit.
7. Proses penulisan
a. Menyusun draf kasar; membuat draf dimulai dengan menelusuri dan
mengembangkan gagasan-gagasan..
b. Berbagi; sebagai penulis kita sangat dekat dengan tulisan sehingga sulit
untuk menilai secara objektif. Oleh sebab itu, kita perlu meminta orang
lain untuk membaca dan memberikan umpan balik..
c. Penulisan kembali; tulis kembali tulisan Anda, masukkan isi yang baru
dan perubahan-perubahan penyuntingan.
d. Evaluasi; periksalah kembali untuk memastikan bahwa Anda telah

menyelesaikan apa yang Anda rencanakan dan apa yang ingin Anda.
sampaikan. Walaupun ini merupakan proses yang terus berlangsung,
tahap ini menandai akhir proses menulis.
8. Jenis-jenis Tulisan
Secara umum, tulisan terbagi ke dalam jenis-jenis berikut: narasi, eksposisi,
deskripsi, argumentasi, dan persuasi. Berikut ini akan dijelaskan satu per
satu.
a. Eksposisi
Eksposisi biasa juga disebut pemaparan, yakni salah satu bentuk
karangan yang berusaha menerangkan, menguraikan atau menganalisis
suatu pokok pikiran yang dapat memperluas pengetahuan dan
pandangan seseorang.
87
Contoh:
Masa remaja adalah saat yang penuh kesenangan dan kegembiraan.

Namun, masa itu juga merupakan saat mulai timbulnya jerawat. Suatu
pertanda bahwa Anda telah memasuki masa dewasa, namun merupakan
suatu hal yang Anda harapkan tidak begitu tampak. Cobalah Clearasil
krem pengobatan jerawat. Clearasil memiliki tiga daya ampuh yang khas
untuk membantu mempercepat proses penyembuhan jerawat serta
membantu menghindari timbulnya jerawat baru. Jadikanlah dirimu salah
satu dari berjuta-juta pemakai Clearasil di dunia dan tampilkan wajah
Anda dengan banggga!
b. Deskripsi
Deskripsi adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata suatu
benda, tempat, suasana atau keadaan. Seorang penulis deskripsi
mengharapkan pembacanya, melalui tulisannya, dapat melihat apa
yang dilihatnya, dapat mendengar apa yang didengarnya, merasakan
apa yang dirasakanya, serta sampai kepada simpulan yang sama
dengannnya.
Contoh:
Pasar Blaura merupakan pasar perbelanjaan yang sempurna. Semua

barang ada di sana. Di bagian terdepan berderet toko sepatu dalam dan
luar negeri. Di lantai satu terdapat toko pakaian yang lengkap berderet-
deret. Di sampaing kanan pasar terdapat stan-stan kecil penjual perkakas
dapur. Di samping kiri ada pula jenis buah-buahan. Pada bagian belakang
kita dapat menemukan berpuluh-puluh pedagang kecil yang berjualan
makanan dan minuman. Belum lagi kalau kita melihat lantai di atasnya
(Adisampurno, 2003:11).
c. Narasi (kisahan)
Narasi atau kisahan merupakan corak tulisan yang bertujuan
menceritakan rangkaian peristiwa atau pengalaman manusia (tokoh)
berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Paragraf narasi itu
dimaksudkan untuk memberi tahu pembaca atau pendengar tentang
sesuatu yang telah diketahui atau sesuatu yang dialami oleh penulisnya.
Narasi lebih menekankan pada dimensi latar dan adanya alur atau
konflik.
Contoh:
88
Sore itu kami pergi ke rumah Puspa. Sopir kusuruh memakirkan mobil.
Kemudian, kami memasuki gang kecil. Beberapa waktu kemudian, kami
sampai di sebuah rumah yangh sederhana seperti rumah-rumah di
sekitarnya. Rumah-rumah itu tanpak tidak semewah rumah-rumah
gedung yang terletak di pinggir jalan. Pintu rumah yang sederhana itu
terbuka pelan. Seorang gadis berlari dan memelukku. Gadis itu tiba-tiba
pinsan dan terkulai lemas dalam pelukanku (Pusat Bahasa, 2003: 47).
d. Argumentasi
Argumentasi merupakan corak tulisan yang bertujuan membuktikan
pendapat penulis meyakinkan atau mempengaruhi pembaca agar
amenerima pendapanya. Argumentasi berusaha meyakinkan pembaca.
Contoh:
Kedisiplinan lalu lintas masayarakat di Jakarta cenderung menurun. Hal

ini terbukti pada bertambahnaya jumlah pelanggarannya yang tercatat di
kepolisian. Selain itu, jumlah korban yang meninggal akibat kecelakaan
pun juga semakin meningkat. Oleh karena itu, kesadaran mesyarakat
tentang kedisplinan berlalu lintas perlu ditingkatkan (Pusat Bahasa,
2003:45).
e. Persuasi
Persuasi adalah karangan yang berisi paparan berdaya-ajak, ataupun
berdaya imbau yang dapat membangkitkan ketergiuran pembaca untuk
meyakini dan menuruti himbauan implisit maupun eksplisit yang
dilontarkan oleh penulis. Dengan kata lain, persuasi berurusan dengan
masalah mempengaruhi orang lain lewat bahasa.
Contoh:
Generasi 1945 telah berjuang dengan jiwa dan raga untuk merebut dan
menegakkan kemerdekaan. Apa yang mereka lakukan bukan semata-
mata untuk diri sendiri, tetapi juga untuk generasi penerus.
Setiap generasi memikul beban berupa warisan yang harus dipelihara
sebaik-baiknya. Warisan adalah amanat. Melecehkan amanat sama
maknanya dengan memalsukan sumpah. Hal ini yang tidak boleh
dilakukan oleh generasi mana pun.
f. Biografi
Biografi adalah riwayat hidup seseorang yang ditulis oleh orang lain,
sedangkan riwayat hidup sesorang yang ditulis sendiri disebut
89
autobiografi. Di Indonesia, kedua istilah itu sangat populer .Biografi
memang lebih banyak ditulis daripada autobiografi. Kelebihan bografi
adalah dinilai lebih objektif karena ditulis orang lain.
Biografi atau riwayat hidup ditulis karena ketokohan seseorang. Orang

yang ditulis biografinya tentu memiliki kelebihan dan banyak prestasi.
Hal-hal yang perlu diperhatikan ketika membaca buku biografi adalah

sebagai berikut:
1) Membaca biografi tokoh tersebut dengan saksama.
2) Menyarikan riwayat hidup tokoh.
Setelah membaca riwayat hidup tokoh tersebut, maka dapat kita

sarikan riwayatnya.
3) Menyimpulkan keistimewaan tokoh.
Seseorang disebut tokoh karena mempunyai kelebihan, keunggulan,

atau keistimewaan.
4) Mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani. Seorang tokoh dalam

perjalanan hidupnya pasti sangat menarik. Berdasarkan keistimewaan
dan cara hidupnya tersebut dapat diteladani.
Berikut ini contoh ringkasan biografi Gesang seorang maestro di bidang

seni
Gesang, Sang Maestro yang Bersahaja Si Piatu, datang menangis

ingatkan nasibnya,nasibnya yang sangatlah malangnya. Oh, dia Si Piatu,
susah tak bertemu ayah dan bundanya, untuk selama-lamanya ...
SEANDAINYA bocah lelaki bernama Sutadi tidak menderita sakit-sakitan,
bisa jadi jagat musik Indonesia tak pernah memiliki seorang maestro
keroncong yang karyanya dikenal di berbagai belahan dunia. Dialah
Gesang, komponis kondang lagu Bengawan Solo, yang 1 Oktober2004
tepat menginjak usia 87 tahun. Barangkali memang sudah suratan takdir.
Ayahanda Sutadi yang bernama Martodihardjo, akhirnya mengganti nama
anak lelaki paling bontot itu dengan Gesang. Sepotong nama yang sangat
bermakna, yakni hidup dan membawa si pemiliknya sampai usia 87
tahun. Selama itu pula, Gesang mengabdikan hidup di jagat seni musik
keroncong dengan karya-karya bermutu. Kisah hidup Gesang yang
semasa kecilnya berada di lingkungan juragan batik Kampung Kemlayan,
90
kini di usianya yang kian renta dan sering sakitsakitan, jiwa seni Gesang
tetap seperti semasa mudanya. Kendati jalannya tertatih-tatih dan
gerakan seniman tua itu juga semakin lamban, dia masih cukup bergairah
jika diundang ke pentas musik keroncong. Postur tubuhnya yang tetap
tegap, juga menyiratkan betapa semangat hidup Gesang seperti tak
pernah surut. Darah seni yang mengalir di tubuh Gesang, sudah lama
menggelegak sejak masa kanak-kanaknya. Bahkan, tatkala anak-anak
sebayanya (termasuk kakak kandungnya yang dipanggil Mas Yazid)
menggemari olahraga keras seperti sepakbola, Gesang kecil lebih
senang bersenandung, dalam bahasa Jawa disebut rengengrengeng.
Dari kebiasaan rengeng-rengeng sambil berimajinasi itulah, pada
gilirannya Gesang melahirkan karya-karya lagu berirama keroncong yang
liriknya sederhana namun mengena. Pertama kali Gesang menggubah
lagu adalah pada tahun 1934. Ketika usianya belum genap 20 tahun.
Gesang telah menghasilkan lagu yang dia beri judul Si Piatu. Sebuah
rumah bertipe-36 di Pelumnas-Palur, Karanganyar, Solo, barangkali
adalah satu-satunya harta benda paling berharga yang dimiliki Gesang.
Rumah pemberian Gubernur Jawa Tengah Soepardjo Rustam itu, baru
diperoleh saat Gesang mencapai usia 62 tahun. Selain itu, ada juga
simpanan uang di bank yang berasal dari para donatur, seperti Yayasan
Gesang yang menghimpun dana dari Jepang atau dari royalti lagu
Bengawan Solo yang dikumpulkan Rinto Harahap dan lainlain. Namun
dana abadi itu hanya bisa digunakan Gesang dari bunganya untuk biaya
hidup di hari tuanya. Itupun sebagian pernah digasak penjambret.
Kejadiannya sewaktu Gesang pulang dari bank membawa uang
sebanyak Rp 5 juta untuk persiapan Lebaran. Kehilangan itu dia
ikhlaskan karena Gesang tak ingin masalah itu menjadi beban. Gesang
yang lahir dari keluarga pengusaha batik, memang telah menjatuhkan
pilihan menekuni jagad seni musik keroncong.Tekadnya hidup di jalur
seni musik keroncong yang diakui sebagai khas Indonesia itu, tampak
tatkala dia menolak pemberian mendiang ayahnya, berupa toko batik.
Gesang yang hanya menyelesaikan pendidikan kelas lima Sekolah
Rakyat Ongko Loro, termasuk seniman berbakat alam yang sulit dicari
tandingannya. Itu pula sebabnya, komponis Gesang menyimpan sederet
penghargaan dari berbagai lembaga. Piagapenghargaan yang diterima
dari dalam negeri, seperti dari wali kota, gubernur, Dephankam,Deppen
dan yang tertinggi penghargaan hadiah seni dari Presiden RI. Gesang
juga mendapat penghargaan dari Oisca International untuk karyanya
sebagai pencipta lagu Bengawan Solo. Perjalanan hidup Gesang
sepanjang 87 tahun memang begitu panjang. Berbagai kota di tanah air
telah dia kunjungi dan kotakota di mancanegara pun, seperti Singapura,
Jepang, Suriname, dan lain-lain pernah dia datangi. Semua itu tiada lain
untuk mengumandangkan lagunya yang legendaris, Bengawan Solo. Di
usianya yang ke-87 sekarang ini, komponis Gesang adalah sebuah aset
91
yang sangat berharga di tanah air. Dalam kerentanannya, Gesang tidak
lagi seperti semasa mudanya. Di hari-hari tuanya, Gesang yang memiliki
hobi memelihara burung kicauan tidak lagi dapat mencari belalang di
ladang-ladang untuk burung piaraannya. Sepeda motor kesayangannya
Honda bebek C-70 yang dahulu begitu setia menemani perjalanan
komponis tua itu, kini juga menjalani masa pensiun. Bahkan, rumahnya
yang terletak di Jln. Nusa Indah No. 40 Perumnas-Palur yang semula
dihuni maestro keroncong itu, kini sehari-hari sunyi. Pemiliknya, Gesang
yang kian renta terpaksa menumpang di rumah keponakannya di Solo.
Kita doakan saja, semoga Gesang dengan karyanya yang
mengharumkan nama Indonesia mendapat karunia panjang usia, sehat,
dan sejahtera. Selamat Ulang Tahun ke-87 Sang Maestro.
http:/www.pikiran-rakyat.com/cetak/1004/01/0107.htm
Hal yang dapat diteladani dari biografi Gesang antara lain:

1. Gesang mengabdikan hidup di jagat seni musik keroncong dengan
karya-karya bermutu.
2. Tekadnya hidup di jalur seni musik keroncong yang diakui sebagai
khas Indonesia itu, tampak tatkala dia menolak pemberian mendiang
ayahnya, berupa toko batik.
92
1. Langkah-langkah untuk aktivitas pembelajaran Diklat Tatap Muka

Penuh

dapat berjalan dengan lancar. Berdoa dipimpin oleh ketua kelas.
c. Fasilitator menyampaikan tujuan, indikator pembelajaran, dan

kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, agar pembelajaran
lebih terarah dan terukur.
d. Fasilitator membagi peserta menjadi beberapa kelompok. Setiap

kelompok maksimum 2-4 orang
Kegiatan 2: Inti

hakikat menulis, tujuan menulis, langkah-langkah menulis,dan jenis-
jenis menulis.
b. Fasilitator memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk

didiskusikan. Ingat dalam berdiskusi harus saling menghargai
pendapat tidak boleh memaksakan pendapat kepada teman diskusi.
c. Peserta pada masing-masing kelompok berdiskusi sesuai dengan

tugas yang diberikan fasilitatot dan merujuk pada LK 3.7 -- 3.10.
Lakukanlah dengan penuh tanggung jawab, saling menghargai
pendapat, dan tidak memaksakan kehendak sendiri.
d. Wakil dari masing-masing kelompok secara bergiliran melaporkan hasil

diskusinya dan ditanggapi kelompok lainnya.
e. Fasilitator memberikan penguatan konsep dan kesimpulan.
f. Peserta secara berkelompok mendiskusikan materi yang akan

dipelajari dengan membuat peta konsep dari materi tersebut dengan
kreatif dan percaya diri..
93
g. Hasil diskusi setiap kelompok dipajang. Perwaklian kelompok menunggu
h. Wakil dari masing-masing kelompok melaporkan hasil kunjungannya di

i. Saat wakil kelompok melaporkan hasil kunjungannya, peserta lain

memperhatikan dengan seksama dan menghargai pendapat orang lain.
j. Fasilitator memberikan penguatan terhadap materi yang telah

didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup

b. Fasilitator memberi penguatan terutama tentang keterampilan membaca

serta tugas-tugas dalam kegiatan modul ini.
c. Setelah selesai melakukan aktivitas pembelajaran, peserta berdoa

menurut keyakinan maing-masing dipimpin oleh ketua kelas.

In
Pendahulauan (In 1)

b. Falitator menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, tujuan, indikator

pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan,
agar pembelajaran lebih terarah dan terukur.
94
a. Peserta bersama fasilitator melakukan Curah pendapat tentang materi

hakikat membaca, tujuan membaca,teknik membaca, dan jenis-jenis
membaca.

percaya diri.
c. Peserta diklat berdiskusi dalam kelompok mengerjakan LK 3. ( ) dan LK

3. (). Sesama peserta saat berdiskusi menghargai semangat kerja sama
dalam menyelesaikan persoalan bersama, komitmen atas keputusan
bersama, musyawarah mufakat, tolong menolong, dan solidaritas. Para
peserta menghormati keragaman pendapat dalam berdiskusi dan tidak

didiskusikan.
Kegiatan 3: Penutup



menjadi tagihan pembelajaran saat On mengerjakan (LK 3.) dengan
tekun dan antusias.

pelatihan ini.
95
jawab.

diri.
Presentasi (In2)
a. Peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan On (LK 4.12 dan

4.14) yang akan dikonfirmasi oleh fasilitator dan dibahas bersama dengan
menghargai pendapat orang lain.

Pendahuluan
Silakan Anda pahami tujuan, kompetensi, dan indikator pencapaian

kompetensi pada kegiatan pembelajaran ini supaya pembelajaran lebih
Curah Pendapat
Pada kegiatan ini Anda diminta untuk mengungkapkan berbagai masalah

yang dihadapi dalam pembelajaran menulis. Sebagai langkah awal agar
kegiatan curah pendapat berjalan dengan baik, Anda dapat mengisi
pertanyaan berikut ini.
96
a. Perlukah guru bahasa Indonesia mengetahui dan memahami
pengertian menulis?
b. Apakah Bapak/ Ibu pernah mengalami kesulitan dalam menulis?

Coba sebutkan! Apa yang menyebabkannya?
c. Apakah guru yang hanya menguasai konsep menulis namun tidak

menguasai teknik pembelajarannya dapat mengajarkan menulis
dengan baik.
Kegiatan Inti
a. Kelas dibagai menjadi empat kelompok sesuai dengan topik bahasan,

yaitu pengertian dan konsep menulis, karakteristik menulis dan tahap-
tahap menulis, jenis-jenis menulis deskripsi, eksposisi, narasi,
argumentasi, dan persuasi. Peserta dibagi ke dalam kelompok tersebut
sehingga terbentuk empat kelompok ahli, yaitu satu kelompok ahli
pengertian, konsep menulis dan tahap-tahap menulis, kelompok ahli
karakteristik menulis dan paragraf , kelompok ahli jenis-jenis tulisan .
Setelah itu, setiap kelompok membaca, mengkaji, dan menelaah sumber
belajar yang berhubungan dengan hal yang ingin dipahami tersebut.
Adapun sumber belajar yang dirujuk adalah bahan bacaan yang terdapat
pada bagian uraian materi dan sumber belajar lainnya yang relevan.
b. Setelah setiap kelompok ahli mengkaji dan menelaah masing-masing

sumber belajar yang terkait, mereka diminta kembali ke kelompok asal. Di
kelompok asal silakan Anda kerjakan LK 4. 11 s.d LK 4.14 sebagai
laporan hasil diskusi.
97
E. Latihan/Tugas
LK 4.11 Lengkapilah paragraf berikut ini dengan kalimat yang sesuai!
Pelangi terbentuk karena pembiasan sinar matahari oleh tetesan air yang
berjumlah banyak. ..................... Tiap warna dibelokkan pada sudut yang
berbeda. Warna merah adalah warna terakhir dibengkokkan. Warna ungu
merupakan warna pertama yang dibengkokkan. Fenomena ini yang kita lihat
sebagai pelangi.
LK 4.12 Buatlah contoh paragraf eksposisi!
LK 4.13 Tentukanlah kalimat Paragraf ini termasuk atau paragraf fakta atau
opini
Anak-anak ini luar biasa.Mereka ternyata bisa kalau diberi kesempatan. Itulah
komentar Sukiyat, unsur pimpinan Kiat Motor.Sukiyat adalah pendamping anak
muda Solo dalam membuat mobil SUV yang diserahterimakan kepada Wali
Kota Solo Joko Widodo, yang langsung menjadikannya sebagai kendaraan
dinas. Ada dua hal yang ingin kita garis bawahi.Pertama, prestasi yang dicapai
anak muda Solo dengan mobil Kiat Esemka-nya. Kedua, komitmen spontan
Wali Kota Solo untuk menggunakan mobil kreasi pemuda di daerahnya
sebagai kendaraan dinas.
98
LK 4.14 Buatlah teks
Laporan
..
..
..
..
..
..
F. Rangkuman
Menulis bukan sesuatu yang diperoleh secara spontan, tetapi memerlukan usaha
sadar menuliskan kalimat dan mempertimbangkan cara mengkomunikasikan
dan mengatur menulis. Menulis juga merupakan peletakkan simbol grafis yang
mewakili bahasa yang dimengerti orang lain. Jadi, orang lain dapat membaca
simbol grafis itu, jika mengetahui bahwa itu menjadi bagian dari ekspresi
bahasa.
Karakteristik keterampilan menulis sangat menentukan dalam ketepatan

penyusunan perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian keterampilan
menulis.
Keterampilan menulis menuntut kemampuan yang kompleks. Penulisan sebuah

karangan yang sederhana sekalipun menuntut kepada penulisnya kemampuan
memahami apa yang hendak ditulis dan bagaimana cara menulisnya. Persoalan
pertama menyangkut isi karangan dan persoalan kedua menyangkut pemakaian
bahasa serta bentuk atau struktur karangan
99
Paragraf merupakan sarana menuangkan gagasan dengan arti kata segala
sesuatu yang kita rasakan, berupa rangkaian kata, yang tersusun dengan sebaik-
baiknya dalam bentuk paragraf sehingga gagasan kita dapat dipahami dengan
mudah.
Paragraf pada dasarnya adalah miniatur sebuah karangan. Kalau sebuah

karangan mempunyai tujuan yang dinyatakan dalam tesis, paragraf mempunyai
tujuan yang dinyatakan dalam kalimat topik. Seperti halnya sebuah karangan
yang utuh, paragraf juga harus mempunyai struktur yang jelas. Kalau karangan
dikembangkan oleh uraian yang memadai, gagasan utama yang terkandung
dalam setiap paragraf juga harus terurai tuntas. Dengan kata lain, proses
pembuatan paragraf pun tidak jelas berbeda dengan proses pembuatan sebuah
karangan.

Setelah Bapak dan Ibu mempelajari modul ini, jawablah pernyataan berikut!
1. Nilai-nilai karakter apa yang Bapak dan Ibu peroleh setelah membahas
materi Keterampilan Menulis?
100
3. Hal apa saja yang Bapak dan Ibu pelajarii dari materi menulis?
101
H. Pembahasan Latihan/Tugas
Kegiatan Pembelajaran 1
LK 1.1 Ragam Bahasa
Alternatif Jawaban
1. Ragam bahasa adalah perbedaan atau varian dalam bahasa yang

masing-masing menyerupai pola umum bahasa induk.
Contoh kalimat ragam fungsional hukum: Kami menerima vonis
hukuman yang dibacakan hakim.
Contoh kalimat ragam fungsional bisnis: Volume ekspor kelapa
sawit terus mengalami penurunan.
Contoh kalimat ragam fungsional kedokteran: Operasi retina
matanya akan dilaksanakan minggu depan.
Contoh kalimat ragam fungsional pendidikan: Rapor semester ganjil
harus menjadi cermin kemajuan prestasi belajar siswa dalam satu
semester.
2. Hasil analisis menurut ragam fungsionalnya!

a. Mantan pejabat daerah itu didakwa dengan hukuman penjara 15
tahun. Termasuk ragam fungsional hukum
b. Pasien itu didiagnosis menderita penyakit kanker. Termasuk
ragam fungsional kedokteran
c. Pemilihan program jurusan di SMA mempertimbangkan nilai rapor
SMA, rekomendasi guru Bimbingan Konseling, hasil psikotes, dan
hasil angket minat bakat. Termasuk ragam fungsional
pendidikan
d. Pertandingan persahabatan kedua sekolah itu berakhir seimbang.
Termasuk ragam fungsional pendidikan
e. Daya beli masyarakat dipengaruhi fluktuasi nilai rupiah.
Termasuk ragam fungsional bisnis
LK 2.2
No Pertanyaan Jawaban
1. Apa yang Anda ketahui Berbicara merupakan salah satu aspek

tentang berbicara? keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif dan mereproduksikan arus sistem
bunyi artikulasi untuk menyampaikan
kehendak, kebutuhan, perasaan, dan
keinginan kepada orang lain.
102
2 Menurut Anda, apakah Fungsi keterampilan berbicara, contoh jika
fungsi keterampilan seseorang memiliki keterampilan berbicara
berbicara? yang baik, dia akan memperoleh
keuntungan sosial maupun profesional.
Keuntungan sosial berkaitan dengan
kegiatan interaksi sosial antarindividu.
Sedangkan, keuntungan profesional
diperoleh sewaktu menggunakan bahasa
untuk membuat pertanyaan-pertanyaan,
menyampaikan fakta-fakta dan
pengetahuan, menjelaskan dan
mendeskripsikan.
3 Menurut Anda, apakah Tujuan keterampilan berbicara berdasarkan
tujuan keterampilan respon pendengar, tujuan kegiatan
berbicara? berbicara dapat dibedakan menjadi empat,
yaitu (1) untuk menghibur, (2) untuk tujuan
menginformasikan, (3) menstimulasi, dan (4)
meyakinkan.
LK 2.3
Hubungan antarunsur dalam keterampilan integratif berbicara dapat dijelaskan
sebagai berikut.
No Keterampilan Integratif Jawaban
1. Berbicara dan menyimak Berbicara dan menyimak adalah dua

kegiatan yang berbeda namun berkaitan
erat dan tak terpisahkan. Kegiatan
menyimak didahului oleh kegiatan
berbicara. Kegiatan berbicara dan
menyimak saling melengkapi dan berpadu
menjadi komunikasi lisan, seperti dalam
bercakap-cakap, diskusi, bertelepon,
tanya-jawab, interview, dan sebagainya.
2 Berbicara dan membaca Berbicara dan membaca berbeda dalam
sifat, sarana, dan fungsi. Berbicara bersifat
produktif, ekspresif melalui sarana bahasa
lisan dan berfungsi sebagai penyebar
informasi. Membaca bersifat reseptif
melalui sarana bahasa tulis dan berfungsi
sebagai penerima informasi.
Bahan pembicaraan sebagian besar
didapat melalui kegiatan membaca.
Semakin sering orang membaca semakin
banyak informasi yang diperolehnya. Hal
ini merupakan pendorong bagi yang
bersangkutan untuk mengekspresikan
kembali informasi yang diperolehnya
antara lain melalui berbicara.
103
3 Berbicara dan menulis Kegiatan berbicara maupun kegiatan
menulis bersifat produktif-ekspresif. Kedua
kegiatan itu berfungsi sebagai penyampai
informasi. Penyampaian informasi melalui
kegiatan berbicara disalurkan melalui
bahasa lisan, sedangkan penyampaian
informasi dalam kegiatan menulis
disalurkan melalui bahasa tulis.
Informasi yang digunakan dalam berbicara
dan menulis diperoleh melalui kegiatan
menyimak ataupun membaca.
Keterampilan menggunakan kaidah
kebahasaan dalam kegiatan berbicara
menunjang keterampilan menulis.
Keterampilan menggunakan kaidah
kebahasaan menunjang keterampilan
berbicara.
LK 2.4
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
Perhatikan kutipan masalah diskusi berikut ini!
Kenapa Anda buang angin atau kentut dalam pesawat? Karena sains
mengatakan, sebaiknya Anda tidak menahan kentut dalam pesawat.
Sebenarnya, kentut adalah proses biologis yang normal. Setiap orang bisa
memproduksi 1,5 liter gas dalam tubuhnya setiap hari.
Nah, saat terbang dengan pesawat, manusia pada umumnya
cenderung lebih sering buang angin karena tekanan udara yang berkurang.
Mulai ketinggian 3500 meter, semua gas yang disebut di atas masuk ke
dalam usus dan menyebabkan rasa ingin kentut yang lebih sering. Tapi,
kebanyakan orang memilih menahannya hingga turun dari pesawat.
Padahal, ketika pesawat terbang semakin tinggi, gas akan semakin
memenuhi lambung.
Menahan buang angin bisa menyebabkan usus menjadi keram dan
udara terjepit dalam lambung. Oleh sebab itu, keputusan yang paling
bijaksana adalah membiarkan kentut keluar. (Kompas.com)
Sanggahan yang paling tepat dan sesuai dengan kutipan diskusi tersebut
adalah ....
A. Menahan buang angin itu sangat berbahaya, bisa menyebabkan perut
kembung dan menimbulkan peradangan yang mengganggu aktivitas.
dalam pesawat.
C. Sudah seharusnya setiap orang tidak melakukan hal-hal yang dapat
merugikan dirinya sendiri termasuk menahan buang angin.
D. Ada beberapa perbuatan yang sering dilakukan orang tapi bertentangan
dengan kesehatan, salah satunya buang angin di dalam pesawat.
104
Jawaban yang paling tepat adalah ...
dalam pesawat.
LK 3.4
Teks Ujian nasional selalu menjadi topik menarik untuk

dibahas setiap tahun. Hal ini disebabkan oleh
banyaknya masyarakat yang pro dan kontra dalam
menanggapi masalah ujian nasional. Penyebabnya
adalah carut-marutnya pelaksanaan ujian nasional
setiap tahunnya. Misalnya, maraknya kecurangan
sebelum ujian nasional berlangsung, seperti
bocornya soal ujian, sehingga menyebabkan jual beli
kunci jawaban. Belum lagi distribusi soal yang telat di
beberapa daerah terpencil. Dalam hal ini, pemerintah
seolah hanya menggali tutup lobang saja tanpa
adanya solusi permanen yang bisa menyelesaikan
persoalan ujian nasional.
Kalimat utama Ujian nasional selalu menjadi topik menarik untuk
dibahas setiap tahun.
Alasan: Kalimat tersebut menjadi pokok bahasan
yang diuraikan atau diperjelas di kalimat kedua
sampai dengan kalimat terakhir.
Kalimat penjelas Kalimat kedua s.d. terakhir

Alasan: Kalimat-kalimat tersebut berisi penjelasan
yang memperkuat pernyataan pada kalimat pertama.
Ide pokok paragraf Ujian nasional
LK 3.5
No Kalimat Makna Selaras
1. Seorang ibu pulang dari berjualan di pasar Anak itu mau makan
pada pukul 13.00. Dilihatnya anaknya yang kalau ayahnya pulang.
masih kelas 4 SD asyik bermain bersama
teman-temannya di halaman rumah.
Melihat ibunya datang si anak
menghampiri dan membawakan keranjang
belanjaan ibunya. Si ibu bertanya, Kamu
sudah makan? Anaknya menjawab,
105
Bapak belum pulang.
2. Direktur : Bawa ke sini semua berkas itu Sebelum pergi, direktur

biar saya tandatangani dulu. terlebih dahulu
menandatangani semua
berkas yang ada.
3. Sekretaris : Maaf, Bu, kasihan sekali Minta maaf kepada

nenek tua itu. ibunya tidak dapat
mengerjakan tugas
karena akan menolong
nenek.
LK 3.6
Teks Bacaan Razia terhadap warga yang tidak memasang

bendera merah putih bertepatan dengan Hari Ulang
Tahun Proklamasi merupakan yang pertama kali
dilakukan Pemda DKI Jakarta. Banyak masyarakat
tidak mengetahui adanya peraturan pemerintah
tentang kewajiban memasang bendera merah putih
ketika Hari Ulang Tahun Kemerdekaan RI karena
memang tidak pernah disosialisasikan.
Bertepatan dengan hari ulang tahun Republik
Indonesia, Suku Dinas Tramtib Jakarta Selatan
menggelar razia terhadap pemilik rumah dan
perkantoran yang tidak memasang bendera merah
putih. Warga yang terjaring langsung disidang di
Kantor Kelurahan Wijaya, Kec. Kebayoran Baru.
Sejumlah petugas Tramtib mendatangi satu
rumah di Kelurahan Wijaya Kecamatan Kebayoran
Baru, Jakarta Selatan, karena tidak memasang
bendera merah putih. Petugas tersebut langsung
mendata dan meminta kartu tanda penduduk pemilik
rumah untuk didaftarkan di persidangan yustisi.
Dalam operasi yang berlangsung 3 jam, didapati 20
rumah dan perkantoran yang tidak memasang
bendera merah putih. Razia oleh pihak Tramtib itu
dilaksanakan berdasarkan Peraturan Pemerintah
(PP) tahun 1958.
Ringkasan Razia terhadap warga yang tidak memasang bendera
merah putih oleh Pemda DKI. Razia dilakukan oleh
pemda DKI Jakarta Selatan. Dalam razia tersebut
terjaring 20 rumah dan perkantoran yang tidak
memasang bendera. Petugas langsung mendata dan
melihat KTP penduduk untuk disidang di Yustisi. Razia
dilakukan berdasarkan PP Tahun 1958.
106
Simpulan Petugas pemda DKI Jakarta Selatan melakukan
razia terhadap warga yang tidak memasang bendera
merah putih.
LK 3.7
Teks Jembatan dibuat untuk menghubungkan bagian-bagian kota yang

terpisah oleh sungai. Namun, banyak juga jembatan digunakan
sebagai penghubung antardesa. Salah satunya adalah jembatan
bambu yang menghubungkan Desa Cibanteng dan Desa Babakan
di Kec. Ciampea, Kab. Bogor. Di bawah jembatan itu mengalir
Sungai Cihideung. Minggu (19/2) pagi terjadi musibah saat
jembatan bambu nonpermanen dilewati oleh 22 warga. Mereka
jatuh dari ketinggian lima meter di atas sungai berarus deras.
Empat belas warga selamat, satu orang meninggal dunia, dan
tujuh orang belum ditemukan.
Di musim hujan seperti ini, jembatan nonpermanen seperti
jembatan yang ambruk di Bogor ini memang berresiko. Namun, di
sisi lain, warga tak punya banyak pilihan, atau bahkan tak punya
pilihan, untuk pergi ke desa lain kecuali menggunakan jembatan
yang ada, meski mungkin jembatan tersebut kurang aman.
Fakta Kalimat fakta
1. Salah satunya adalah jembatan bambu yang menghubungkan
Desa Cibanteng dan Desa Babakan di Kec. Ciampea, Kab.
Bogor.
2. Di bawah jembatan itu mengalir Sungai Cihideung.
3. Minggu (19/2) pagi terjadi musibah saat jembatan bambu
nonpermanen dilewati oleh 22 warga.
4. Mereka jatuh dari ketinggian lima meter di atas sungai berarus
deras.
5. Empat belas warga selamat, satu orang meninggal dunia, dan
tujuh orang belum ditemukan.
Opini Kalimat opini

1. Jembatan dibuat untuk menghubungkan bagian-bagian kota
yang terpisah oleh sungai.
2. Namun, banyak juga jembatan digunakan sebagai penghubung
antardesa.
3. Di musim hujan seperti ini, jembatan nonpermanen seperti
jembatan yang ambruk di Bogor ini memang berresiko.
4.Namun, di sisi lain, warga tak punya banyak pilihan, atau bahkan
tak punya pilihan, untuk pergi ke desa lain kecuali
menggunakan jembatan yang ada, meski mungkin jembatan
tersebut kurang aman.
107
LK 4.8
Lengkapilah paragraf berikut ini dengan kalimat yang sesuai!
berjumlah banyak. ... Tiap warna dibelokkan pada sudut yang berbeda. Warna
merah adalah warna terakhir dibengkokkan. Warna ungu merupakan warna
pertama yang dibengkokkan. Fenomena ini yang kita lihat sebagai pelangi.
Alternatif jawaban yang sesuai:
Ketika sinar matahari melalui tetesan air, cahaya tersebut dibengkokkan

sedemikian rupa sehingga membuat warna-warna yang ada pada cahaya
tersebut terpisah.
LK 4.9
Contoh paragraf eksposisi:
Wortel, selain mengandung vitamin A juga sebagai salah satu cara pencegahan
dari penyakit jantung, penangkal kanker dan untuk menurunkan kadar kolestrol
dalam tubuh. Wortel juga mengandung beta karetenyang sangat diperlukan
oleh tubuh. Wortel sangat dianjurkan untuk dikonsumsi oleh anak-anak
maupun dewasa karena manfaat wortel juga kaya akan vitamin C, vitamin K,
dan Postasium. Selain itu, beberapa hasil penelitian mengungkapkan bahwa
wortel berkhasiat memelihara kesehatan kulit, kesehatan mata, mencegah
penuaan dini, mencegah terkena stroke, dan membantu bagi penderita
hipertensi.
108
Evaluasi
Jawablah pertanyaan berikut dengan memilih salah satu pilihan A, B, C,

dan D!
1. Perbedaan berbahasa dilihat segi pelafalan, pemilihan kata, dan penerapan

kaidah tata bahasa atau varian dalam bahasa yang masing-masing
menyerupai pola umum bahasa adalah
A. fungsi
B. dialek
C. sistem
D. ragam
2. Dalam pengunaan bahasa ada berbagai ragam yaitu ragam undang-
undang, ragam ilmiah, ragam resmi, dan ragam lisan. Di bawah ini ragam
berdasarkan media pembicaraan adalah
A. ragam resmi
B. ragam lisan
C. ragam undang-undang
D. ragam ilmiah
3. "Bacalah penggalan pidato kepala sekolah berikut ini!

Wahai anak-anakku yang Ibu banggakan. Sebagai manusia yang terlahir di
dunia sesungguhnya tidak ada batas waktu untuk menuntut ilmu. Sebagai
mana tertuang dalam amanat UUD 1945 bahwa negara berkewajiban
menyelenggarakan dan memfasilitasi pendidikan bagi semua warganya.
Pemerintah telah menetapkan bahwa pendidikan formal wajib ditempuh
minimal 9 tahun. Sebenarnya itu masih belum cukup, seperti kita ketahui
bersama bahwa Ilmu adalah jendela dunia, tanpa ilmu kita akan tertinggal dari
negara-negara lain yang semakin maju. Untuk itu Ibu berharap setelah lulus
pada jenjang SMA ini anak-anakku dapat melanjutkan ke SMA dan ke
perguruan tinggi.
Penggalan teks pidato di atas dilihat dari hubungan antarpembicara termasuk
ke dalam ragam ....
A. formal
B. baku
C. informal
D. akrab
4. "Berikut penggalan dialog antara guru dengan siswa.

Guru : Baiklah murid- murid, adakah dari Kalian yang belum ngerti
mengenai materi sel yang kita pelajari hari ini?
Murid : (Semua murid terdiam)
109
Guru : Mengapa Kalian hanya diam? Saya anggap sudah ngerti. Baiklah
kalau begitu kita
akan tes uji pemahaman, jika tidak ada yang ingin bertanya.
Murid : (Gelisah) Tunggu Bu, Saya masih sedikit belum mengerti.
Guru : Bagus Anton, setidaknya Kamu sedikit mengulur waktu tes. Apa
yang ingin Kamu tanya?
Murid : (tersenyum licik), begini Bu, Saya masih sulit memahami teori yang
dikata oleh Schleiden dan Schwann, sel merupakan unit struktural
dan fungsional suatu kehidupan. Bisa ga ibu jelaskannya lagi?
Berdasarkan penggalan dialog di atas, ragam bahasa yang digunakan...."
A. Formal
B. Baku
C. Akrab
D. Informal
5. Singapura pernah dinobatkan sebagai kota terbersih di dunia(1). Predikat

tersebut diprediksi semakin meningkatkan kinerja pemerintah kota
Singapura(2). Dengan predikat tersebut para petugas kebersihan tampak
semakin bersemangat dalam bekerja(3). Mereka bekerja siang malam seperti
tidak mengenal lelah(4). Dari raut wajah mereka tampak kebanggaan atas
prestasi tersebut(5).
Pernyataanyang berisi fakta terdapat pada ...
A. kalimat 1.
B. kalimat 3.
C. kalimat 4.
D. kalimat 5.
6. Perhatikan teks pidato berikut!
(1)Hadirin yang terhormat,
(2) Hari ini kita akan melaksanakan salah satu kegiatan ekstrakurikuler, yaitu
studiwisata ke Pulau Bali. (3) Dikatakan kegiatan ekstrakurikuler karena
perjalanan wisata itu merupakan rangkaian belajar untukmenambah ilmu
pengetahuan di luar gedung sekolah. (4) Artinya bertamasya sambil belajar.
(5) Oleh karena itu, anak-anak harus tetap disiplin,sebagaimana disiplin di
dalam ruang kelas. (6) Kami, para guru, akan tetap membimbing dan
mengawasi kalian.
Dalam konteks berpidato, pernyataan di atas yang tidak tepat terdapat pada
kalimat ...
A. pertama.
110
B. kedua.
C. ketiga.
D. Kelima
7. Perhatikanlah penggalan pidato berikut!
Bapak dan ibu yang terhormat,

Kebersihan lingkungan kita merupakan sesuatu yang sangat penting. Jika
kita memerhatikan kebersihan lingkungan, lingkungan menjadi lebih indah
dan sehat. Agama pun mengajarkan bahwa kebersihan merupakan sebagian
dari iman.
Pernyataan simpulan teks pidato tersebut adalah
A. Jagalah selalu kebersihan lingkungan agar lebih indah karena
kebersihan sebagian dari iman.
B. Memperhatikan kebersihan lingkungan sangat penting, lingkungan
menjadi lebih indah dan sehat
C. Jagalah selalu kebersihan lingkungan agar lebih indah karena kebersihan
sebagaian dari keimanan kita.
D. Menjaga kebersihan lingkungan sangat penting, lingkungan menjadi lebih
indah dan sehat.
8. Perhatikan pernyataan yang disampaikan dalam diskusi berikut!
Sertifikasi guru dilakukan dengan tujuan utama untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran di kelas. Melalui sertifikasi, diharapkan akan
tersaring guru-guru yang berkualitas. Guru yang belum tersertifikasi
diharapkan akan meningkatkan kualitasnya.
Pertanyaan yang paling tepat disampaikan dalam diskusi adalah
A. Apa yang dimaksudkan dengan sertifikasi guru?

B. Mengapa sertifikasi guru perlu dilakukan?
C. Kapan guru yang belum tersertifikasi dapat mengingkatkan kualitasnya?
D. Mengapa sertifikasi guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran?
9. Bacalah teks berikut!
Kesehatan kaki dipengaruhi oleh pemilihan sepatu. Orang sering diperbudak

oleh mode dengan mementingkan gaya. Tidak lagi memerdulikan apakah
sepatu tersebut menyehatkan atau tidak. Kaki yang terjepit oleh sepatu
membuat kaki menderita. Selain terasa tidak nyaman dikenakan, memilih
sepatu yang salah juga buruk bagi kesehatan kaki. Memakai sepatu yang
tidak tepat, rentan membuat kaki terkilir, atau terpeleset karena licin. Maka,
memilih sepatu juga harus memperhatikan sol yang digunakan. Pilihlah
sepatu yang bersol anti slip atau anti licin. Kaki yang terkilir menimbulkan
peradangan bahkan dapat menimbulkan putusnya urat kaki.
Pertanyaan yang sesuai dengan ilustrasi di atas adalah.
111
A. Bagaimanakah cara menjaga kesehatan kaki?
B. Mengapa kesehatan kaki dapat dipengaruhi oleh sepatu?
C. Apa saja yang perlu diperhatikan saat membeli sepatu?
D. Bagaimanakah cirri sepatu yang menyehatkan kaki?
10. Perhatikan petikan teks berikut!
Sebuah perusahaan Amerika Serikat, New Energy Technologies

mengembangkan jendela transparan yang menghasilkan listrik.Perusahaan
menciptakan produk bernama SolarWindow tersebut untuk 85 juta rumah
terpisah dan bangunan komersial di Amerika. Misi mereka adalah
menciptakan jendela surya yang menghasilkan sejumlah listrik bersih dan
bermanfaat bagi lingkungan atau lanskap bangunan.
Tim peneliti mengembangkan lapisan yang mampu menghasilkan listrik
pada kaca dan plastik fleksibel yang diolah seragam pada cat warna yang
berbeda.Susunan fotovoltaik organik polimer terlihat jelas dan hanya
menangkap sinar ultraviolet (UV) yang dapat ditingkatkan. Sinar UV ini
memiliki kemampuan untuk menghasilkan listrik yang tidak
tertandingi.KOMPAS.com
Topik yang tepat dari petikan teks tersebut adalah.

A. Di Amerika Serikat kemajuan teknologi listrik maju pesat
B. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber listrik
C. Listrik merupakan bagian yang tak terpisahkan dari manusia
D. Temuan jendela transparan yang menghasilkan listrik
11. Perhatikan petikan teks berikut!
Guru merupakan elemen kunci dalam sistem pendidikan di sekolah.

Komponen apapun yang ada di sekolah, mulai dari kurikulum, sarana
prasarana, media, sampai biaya yang tinggi tidak akan banyak berarti
apabila esensi pembelajaran yaitu interaksi guru dengan peserta didik tidak
berkualitas. Komponen lain seperti kurikulum, sarana pendidikan, biaya, dan
media pembelajaran yang digunakan di sekolah baru akan hidup dan
berfungsi dengan optimal apabila dilaksanakan oleh guru yang profesional
dan berkualitas.
Ide pokok petikan teks tersebut adalah.
A. Kompetensi guru menentukan kualitas keberhasilan pendidikan
B. Sekolah diharapkan mampu menerapkan komponen pendidikan
C. Kurikulum sangat menentukan arah pembelajaran
D. Esensi pembelajaran yaitu interaksi guru dengan peserta didik
12. Perhatikan paragraf (peristiwa alam) rumpang berikut!
ada di atmosfir. . Tiap warna dibelokkan pada sudut yang berbeda.Warna
112
merah merupakan warna yang paling terakhir dibengkokkan.Sedangkan
warna ungu merupakan warna pertama yang dibengkokkan.Fenomena ini
yang kita lihat sebagai pelangi.
Kalimat yang tepat untuk melengkapi paragraf (peristiwa alam) rumpang
tersebut adalah.
A. Setiap titik hujan memberikan efek cahaya yang berbeda-beda, sehingga
mengeluarkan kristal-kristal butiran yang mirip butiran salju.
B. Ketika sinar matahari melalui tetesan air, cahaya tersebut dibengkokkan
sedemikian rupa sehingga membuat warna-warna yang ada pada cahaya
tersebut terpisah
C. Beberapa hal yang mendukung gradasi pelangi adalah cuaca alam di
sekitar kita, akan lebih baik jika disertai dengan angin yang dapat
meniupkan daun-daun
D. Pembiasan dilakukan untuk memperoleh lengkungan-lengkungan yang
menarik sehingga terlihat sangat jelas perbedaannya
13. Perhatikan petikan teks diskusi berikut!

Kenapa Anda harus buang angin atau kentut di dalam pesawat?Karena
sains mengatakan, sebaiknya Anda memang jangan pernah menahan kentut
di dalam pesawat. Sebenarnya, kentut adalah proses biologis yang normal.
Setiap orang bisa memproduksi 1,5 liter gas di dalam tubuhnya setiap hari.
Nah, saat terbang dengan pesawat, manusia pada umumnya cenderung
akan lebih sering buang angin karena tekanan udara yang berkurang. Mulai
ketinggian 3500 meter, semua gas yang disebut di atas masuk ke dalam
usus dan menyebabkan rasa ingin kentut yang lebih sering.Tapi,
kebanyakan orang memilih menahannya hingga turun dari pesawat.
Padahal, ketika pesawat terbang semakin tinggi, gas akan semakin
memenuhi lambung.
Menahan buang angin juga bisa menyebabkan usus menjadi keram dan
udara terjepit di dalam lambung. Sehingga, hal yang paling bijaksana adalah
membiarkan kentut keluar.(KOMPAS.com)
Pernyataan sanggahan teks diskusi tersebut yang tepat adalah
A. Menahan buang angin itu sangatlah berbahaya, perut akan menjadi

kembung dan bisa mengakibatkan peradangan yang mengganggu
aktivitas.
B. Kebiasaan masyarakat kita, buang angin ditempat umum merupakan hal
yang tidak sopan. Sebaiknya, hindari buang angin di atas pesawat.
C. Sudah seharusnya setiap manusia tidak boleh melakukan hal-hal yang
dapat merugikan dirinya sendiri termasuk menahan buang angin.
D. Ada beberapa hal yang sering orang lakukan tapi bertentangan dengan
kesehatan antara lain membuang angin di atas pesawat.
14. Perhatikan petikan teks bacaan berikut!

Byrnes mengatakan, "bahwa pendidikan anak usia dini itu penting, karena di
usia inilah anak membentuk pendidikan yang paling bagus."Di usia inilah
113
anak-anak harus membentuk kesiapan dirinya menghadapi masa sekolah
dan masa depan. Investasi terbaik yang bisa Anda berikan untuk anak-anak
adalah persiapan pendidikan mereka di usia dini.
Pertanyaan yang tepat sesuai dengan teks bacaan tersebut adalah.
A. Di mana bisa didapatkan pendidikan anak usia dini?

B. Mengapa pendidikan anak usia dini itu penting?
C. Bagaimana cara mendidik anak usia dini?
D. Untuk apa pendidikan anak usia dini dilakukan?
15. Bacalah teks berikut!

Karakter seorang anak tidak bisa diwariskan, karakter tidak bisa dibeli dan
karakter tidak bisa ditukar. Karakter harus dibangun dan dikembangkan
secara sadar hari demi hari melalui suatu proses yang tidak instan. Karakter
bukanlah sesuatu bawaan sejak lahir yang tidak dapat diubah lagi seperti
sidik jari.
Ikhtisar yang tepat dari kutipan teks bacaan tersebut adalah.
A. Karakter tidak bisa dibeli dan karakter tidak bisa ditukar, ini akan
terbentuk dengan sendirinya melalui proses alamiah.
B. Pembentukan karakter di sekolah menjadi kewajiban guru dan pengambil
kebijakan di sekolah
C. Karakter bukanlah sesuatu bawaan sejak lahir yang tidak dapat diubah
lagi seperti sidik jari
D. Karakter seseorang terbentuk dari sebuah proses yang dibangun dan
dikembangkan secara sadar.
16. Perhatikan paragraf berikut!

1) Anak tuna rungu memiliki gangguan terhadap pendengarannya. 2) Ada
hubungan yang kuat antara bagaimana perasaan anak tunarungu terhadap
dirinya sendiri. 3) Selain itu, anak tunarungu juga mempengaruhi bagaimana
cara ia berperilaku. 4) Oleh karena itu, anak tunarungu perlu dibantu untuk
menumbuhkan rasa percaya diri agar eksistensi mereka bisa disejajarkan
dengan anak normal.
Kalimat fakta dalam paragraf tersebut terdapat pada nomor.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
17. Bacalah pernyataan berikut!
Orang tua yang gemar membaca, memiliki koleksi buku, menghargai

membaca, dan senang membacakan cerita kepada anak anak mereka
umumnya menghasilkan anak yang senang membaca.
Pernyataan di atas menggambarkan faktor yang memengaruhi membaca

adalah faktor
114
A. fisiologis
B. intelektual
C. lingkungan
D. psikologis
18. Jika kita ingin mendapatkan informasi dengan cepat seperti nomor telepon,
arti kata pada kamus, entri pada indeks, angka-angka statistik, acara siaran
TV, dan melihat daftar perjalanan maka cara yang tepat digunakan adalah
A. membaca cepat (skiping)

B. membaca tatap (scanning)
C. membaca pilih (selecting)
D. membaca layap (skimming)
19. Cermatilah teks berikut ini

Kedisiplinan lalu lintas masayarakat di Jakarta cenderung menurun. Hal ini
terbukti pada bertambahnaya jumlah pelanggarannya yang tercatat di
kepolisian. Selain itu, jumlah korban yang meninggal akibat kecelakaan pun
juga semakin meningkat. Oleh karena itu, kesadaran mesyarakat tentang
kedisplinan berlalu lintas perlu ditingkatkan (Pusat Bahasa, 2003:45).
Teks di atas termasuk jenis tulisan .
A. persuasi
B. narasi
C. argumentasi
D. deskripsi
20. struktur teks hasil observasi laporan terdiri atas (a) definisi umum, (b) definisi
bagian, dan (c) deskripsi kegunaan. Deskripsi bagian menginformasikan
A. manfaat
B. batasan
C. obyek
D. keadaan
115
E. Kunci Jawaban
1 D 11 A
2 B 12 B
3 C 13 B
4 C 14 B
5 A 15 D
6 A 16 A
7 B 17 C
8 B 18 D
9 B 19 C
10 A 20 A
116
PENUTUP
Dengan mempelajari materi Kedudukan Bahasa Indonesia dan keterampilan

berbahasa Indonesia dalam Modul Pengembangan Keprofesian Berkelnjutan
(PKB) Guru Bahasa Indonesia SMA Kelompok Kompetensi B ini, Bapak/Ibu
dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang ragam bahasa . Di
samping itu, Bapak/Ibu juga memiliki keterampilan berbahasa dalam berbicara,
membaca, dan menulis secara integratif.
Mudah-mudahan materi yang disajikan ini dapat memotivasi dan meningkatkan

kompetensi Bapak/Ibu sebagai guru profesional.
117
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukhsin.1990.Strategi Belajar Mengajar Keterampilan Berbahasa dan

Apresiasi Sastra. Malang: YA3 Malang.
Akhadiah, Sabarti, et al. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa

Indonesia. Jakarta: IKAPI. .
Alwi, Hasan (Penyunting). 1994. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Alwi, Hasan (Penyunting). 2000. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Alwi, Hasan.1994. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Aminuddin. 2004. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Sinar Baru.
Arifin, Zainal E. 1985. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi.

Jakarta: Antarkota..
Arsjad, Maidar dkk. 2002. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia.

Jakarta: Erlangga.
Badudu, J.S. 1981. Pelik-pelik Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Prima.
Bleicher, Josef. 2003. Hermeneutika Kontemporer. Diindonesiakan oleh Ahmad

Norma Permata. Yogyakarta: Fajar Pustaka Baru..
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer, Abdul. 2009. Psikolinguistik: Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta..
Dardjowidjojo, S. 2012. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia.

Jakarta: Yayasan Obor.
Depdikbud. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka..
118
Depdiknas. 2006. Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Jakarta: Pusat Bahasa.
E. Owens, Robert. Jr. 2012. Language Development an Introduction. New

Jersey: Pearson Education,Inc.
Eagleton, Tery. 1983. Literary Theory: An Introduction. London: Basil Blackwell.
Farida Rahim. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi

Aksara.
Fromkin, Victoria dan Robert Rodman. 1993. An Introduction to Language.

Florida: Harcourt Brace Jovanovich Collage.
Gere, Anne Ruggles. 1985. Writing and Learning an Overniew. New York:
Macmilan Publishing Company.
Ghazali, A. Syukur. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan

Pendekatan Komunikasi-Interaktif. Bandung: Refika Aditama.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi.
Given, Barbara K. 2007. Brain-Based Teaching (Terjemahan). Bandung: Kaifa.
Gunning, Robert. 1952. The technigue Of Clear Writing. New York: Mc Graw-Hill.
Guntur, Hendri Taringan. 1985. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung:

Angkasa.
Hadiyantoro. 2001. Membudayakan Kebiasaan Menulis. Jakarta: Fikahati

Aneska.
Hafni, 1981. Pemilihan dan Pengembangan Bahan Pengajaran Membaca.

Jakarta Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Harjasujana, A.S. & Damaianti, V.S. 2003. Membaca dalam Teori dan Praktik.
Bandung: Mutiara.
Harjasujana, Ahkmad Slamet . 1999. Membaca: Makalah Disampaikan dalam

Diklat MMAS di PPPG Bahasa. Jakarta.
119
Heaton, J.B. 1975. Writing English Language Test. USA: Longman Handook.
Kosasih, E. 2004. Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan, Cermat

Berbahasa Indonesia. Bandung: Yrama Widya.
Kridalaksana, Harimurti. 1981. Bahasa Indonesia Baku: dalam Majalah

Pembinaan Bahasa Indonesia, Jilid II, Tahun 1981, 17-24. Jakarta:
Bhratera.
Kridalaksana, Harimurti. 1985. Tata Bahasa Deskriptif Bahasa Indonesia:

Sintaksis. Jakarta: Pusat Pembinaan den Pengembangan Bahasa.
Kusno. 1990. Pengantar Tata Bahasa Indonesia. Bandung: Remaja Kosda

Karya.
Lubis, Hamid Hasan. 1994. Glosarium Bahasa dan Sastra. Bandung: Angkasa
Moeliono, Anton. M., dkk. 1988. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Ngurah Oka, I Gusti. 1983. Pengantar Membaca dan Pengajarannya. Surabaya:

Usaha Nasional.
Nurhadi. 2000. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru dan YA 3
Malang..
Semi, Atar. 1998. Menulis Efektif. Padang: Angkasa
Seung, T.K. 1999. Semiotic and Thematic in Hermeneutic. Diindonesiakan oleh

Mahasiswa PPS UGM 1999. New York: Columbia University.
Soedasono. 1991. Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia

Pustaka Utama.
Sokal, Alan D. 1994. Transgressing the Boundaries: Towards A. Transformative

Hermeneutics of Quantum Gravity. New York: Departement of Physics
New York University...
120
Syah, M. 1997. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa

. Bandung. Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1984. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.
Tasai, S. Amran dan E. Zaenal Arifin. 2000. Cermat Berbahasa Indonesia untuk
Perguruan Tinggi. Jakarta: Akademika Pressindo.
Verhaar. J.M.W. 1977. Pengantar Linguistik. Jakarta: Gadjah Mada.
Wijayanti, Sri Hafsari. 2003. Ketaksaan Gramatikal dan Leksikal dalam Bahasa
Indonesia. Jurnal. Jakarta: UNJ.
Wojowasito, S. 1978. Ilmu Kalimat Strukturil. Bandung: Shinta Dharma.
Yuwono, G.B. & Iryanto, Tata. 1987. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia
yang Disempurnakan. Surabaya: Penerbit Indah Surabaya
121
Glosarium
afektif: berkenaan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat, penerimaan atau

penolakan terhadap sustu objek.
afektif: sikap
afiksasi: pemberian imbuhan (awalan, sisipan, akhiran) pada kata dasar
alomorf: anggota satu morfem yang wujudnya berbeda, tetapi mempunyai
fungsi dan makna yang sama
amanat adalah suatu ajaran moral yang ingin disampaikan pengarang
arbitrer: sewenang-wenang, berubah-ubah, tidak tetap, mana suka.
audible: tanda yang dapat didengar pada keterampilan berbicara.
bahasa baku : ragam bahasa yang diterima untuk dipakai dalam situasi resmi,
seperti dalam perundang-undangan, surat-menyurat, dan rapat resmi.
bahasa nasional: kedudukan atau status yang disandang bahasa indonesia
sejak ikrar sumpah pemuda 1928 dicetuskan.
bahasa negara: kedudukan atau status bahasa indonesia yang lahir sehari
setelah kemerdekaan ri seiring dengan ditetapkannya konstitusi uud
1945.
pemahaman awal: kemampuan yang telah diperoleh peserta didik sebelum dia
memperoleh kemampuan terminal tertentu yang baru.
bentuk alat evaluasi: golongan alat evaluasi menurut penggolongan menjadi tes
tertulis, unjuk kerja, skala bertingkat, pengamatan, portofolio, dsb.
berkesinambungan: berkelanjutan; tidak berhenti pada suatu saat, tetapi
dilanjutkan pada periode-periode berikutnya.
ceramah: kelompok berbicara satu arah; pembicara menyampaikan gagasannya
kepada pihak lain dan tidak memerlukan reaksi sesaat dalam bentuk
bicara yang berupa.
concentrative listening: menyimak konsentratif
creative listening: menyimak kreatif
critical listening : menyimak kritis.
debat: kegiatan adu argumentasi antara dua pihak atau lebih, baik secara
perorangan maupun kelompok, dalam mendiskusikan dan memutuskan
masalah dan perbedaan.
122
diagram: lambang-lambang tertentu yang dapat digunakan untuk menjelaskan
sarana, prosedur, serta kegiatan yang biasa dilaksanakan dalam suatu
sistem. disebut juga bagan
diskrit: tersendiri/terpisah, dikaitkan keterampilan berbicara sebagai
kererampilan tersendiri.
diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan siswa pada suatu
permasalahan.
diskusi: adalah suatu pertukaran pikiran, gagasan, pendapat antara dua orang
atau lebih secara lisan dengan tujuan mencari kesepakatan atau
kesepahaman gagasan atau pendapat.
drill & practice : praktik dan latihan
efek: dampak atau pengaruh
eksperimen merupakan metode yang memberikan kesempatan kepada siswa
secara perseorangan atau kelompok untuk berlatih melakukan suatu
proses percobaan secara mandiri.
ekspositori adalah metode pembelajaran yang menekankan proses penyampaian
materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa
dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara
optimal.
exploratory listening: menyimak eksplorasif
fakta: sesuatu yang nyata berdasarkan data-data yang terlihat dan
merupakan peristiwa yang ada dan benar-benar telah terjadi
berdasarkan bukti-bukti yang kuat.
fonologi : bagian dari tata bahasa atau ilmu bahasa yang mempelajari bunyi-
bunyi ujaran suatu bahasa.
fonologi: ilmu tentang bunyi bahasa hubungan wajib antara lambang bahasa
dengan konsep yang dimaksud
frasa: satuan gramatikal yang berupa gabungan kata yang bersifat nonpredikatif
grafik lukisan pasang surut suatu keadaan dengan garis atau gambar
grafologi: ilmu tentang aksara atau sistem tulisan
hearing: mendengarkan
ide pokok: ide atau tema yang menjiwai paragraf
implisit: termasuk (terkandung) di dalamnya (meskipun tidak dinyatakan secara
jelas atau terang-terangan); tersimpul di dalamnya; terkandung halus;
tersirat
123
inquiri: menekankan kepada kemampuan siswa di dalam proses mencari dan
menemukan sesuatu, entah itu yang berupa konsep, karakteristik suatu
materi pelajaran, contoh, dan sebagainya.
integrative: mengenai keseluruhannya meliputi seluruh bagian yang perlu untuk
menjadikan lengkap, utuh, bulat, sempurna.
integritas: keterpaduan sikap dan perilaku dalam aktivitas kelas sehari-hari.
interaksi: suatu jenis tindakan yang terjadi ketika dua atau lebih objek
interpreting: menginterpretasikan
interrogative listening: menyimak interogatif, sang penyimak akan mengajukan
banyak pertanyaan
kalimat penjelas kalimat-kalimat yang menjelaskan ide pokok
kalimat utama kalimat yang di dalamnya berisi ide pokok paragraf
karakter: ciri, sifat diri, akhlak atau budi pekerti, kepribadian dari seseorang
yang dalam hal ini adalah peserta didik.
kasus: keadaan yang sebenarnya dr suatu urusan atau perkara; keadaan atau
kondisi khusus yang berhubungan dng seseorang atau suatu hal
keandalan tes (reliabilitas): kemampuan alat ukur memenuhi fungsinya sebagai
alat ukur, alat ukur itu mampu mengukur apa yang harus diukur;
kemampuan alat ukur memberikan hasil yang ajeg atau konsisten.
kemampuan intelektual: tingkat kecakapan, kecerdasan dan keahlian seorang
komunikator
kerangka acuan: suatu perspektif dari mana suatu sistem diamati.
khotbah:pesan atau nasihat-nasihat agama yang disampaikan dengan
memperlihatkan rukun dan tatacara tertentu.
kognitif: kemampuan yang berkenaan dengan pemerolehan pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
kognitif: kemampuan yang berkenaan dengan pemerolehan pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
konvensi: kesepakatan
konvensional: semua anggota masyarakat bahasa itu mematuhi konvensi lainnya
manusia
kredibilitas: kewibawaan seorang komunikator di hadapan komunikan.
membaca ekstensif: merupakan proses membaca yang dilakukan secara luas,
bahan bacaan yang digunakan bermacam-macam dan waktu yang
digunakan cepat dan singkat
124
membaca intensif: membaca secara teliti bertujuan memahaminya isi secara rinci
membaca kreatif: pembaca tidak hanya menangkap makna tersurat antarbaris
dan makna di balik baris tetapi kreatif menerapkan hasil membacanya
untuk kepentingan sehari-hari
membaca kritis: mengolah bahan bacaan secara kritis dan menemukan
keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat, maupun makna
tersirat
membaca sekilas atau skimming: membaca cepat untuk mendapatkan informasi
secara cepat
membaca survey: kegiatan membaca untuk mengetahui gambaran umum isi dan
ruang lingkup bahan bacaan
menyimak ekstensif: sejenis kegiatan menyimak mengenai hal-hal yang lebih
umum dan lebih bebas terhadap suatu ujaran
menyimak intensif: menyimak pemahaman.
menyimak kritis: aktivitas menyimak yang para penyimaknya tidak dapat
langsung menerima gagasan yang disampaikan pembicara sehingga
mereka meminta argumentasi pembicara.
menyimak: mendengarkan lambang-lambang bunyi yang dilakukan dengan
sengaja dan penuh perhatian disertai pemahaman, apresiasi,
interpretasi, reaksi, dan evaluasi untuk memperoleh pesan, informasi,
menangkap isi, dan merespon makna yang terkandung di dalamnya.
morfologi: ilmu bahasa tentang seluk-beluk bentuk kata.
morfologi: cabang linguistik yang mempelajari masalah morfem dan
kombinasinya oleh lambang tersebut
opini: pendapat seseorang tentang sesuatu masalah yang berisi ide
outline: kerangka
pembelajaran: proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar.
pembelajaran: proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.
pragmatik: cabang ilmu bahasa yang mempelajari struktur bahasa secara
pra-operasional: tahap perkembangan anak mulai merepresentasikan dunia
dengan kata-kata dari berbagai gambar
psikomotor: gerak
125
ragam bahasa tulis: ragam bahasa yang memiliki ciri-ciri tidak memerlukan
teman bicara; tidak tergantung kondisi, situasi dan ruang serta waktu;
memperhatikan unsur gramatikal; berlangsung lambat; selalu memakai
alat bantu; kesalahan tidak dapat langsung dikoreksi; tidak dapat
dibantu dengan gerak tubuh dan mimik muka, dan hanya terbantu
dengan tanda baca.
ragam bahasa: variasi bahasa menurut pemakaian, yang berbeda-beda menurut
topik yang dibicarakan, hubungan pembicara, kawan bicara, orang yang
dibicarakan, serta medium pembicara.
ragam fungsional: adalah ragam bahasa yang dikaitkan dengan profesi lembaga
lingkungan kerja atau kegiatan tertentu lainnya.
ragam lisan: ragam bahasa ujaran yang memiliki ciri-ciri: rmemerlukan orang
kedua/teman bicara; tergantung situasi; kondisi; ruang dan waktu;
tidak harus memperhatikan unsur gramatikal; hanya perlu intonasi serta
bahasa tubuh; berlangsung cepat; dapat berlangsung tanpa alat bantu;
kesalahan dapat langsung dikoreksi; dan dapat dibantu dengan gerak
tubuh dan mimik wajah serta intonasi.
ragam sosial: ragam bahasa yang sebagai norma dan kaidahnya didasarkan atas
kesepakatan bersama dalam lingkungan sosial yang lebih kecil
masyarakatnya.
ragam standar dan nonstandar: ragam bahasa yang dikelompokkan
berdasarkan topik yang sedang dibahas, hubungan antarpembicara,
medium yang digunakan, lingkungan, dan situasi saat pembicaraan
terjadi.
rangkuman: bentuk tulisan singkat yang disusun dengan alur dan sudut
pandang yang bebas, tidak perlu memberikan isi dari seluruh karangan
secara proporsional. disebut juga ikhtisar
reading for details or facts: membaca untuk memperoleh perincian atau fakta
reading for inference: membaca untuk menyimpulkan
refleksi : sebagai jawaban suatu hal atau kegiatan yang datang dari luar
rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp): rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan
dalam silabus
126
reseptif: keterampilan berbahasa yang bersifat menerima, contohnya
keterampilan menyimak dan membaca.
ringkasan: bentuk tulisan singkat yang disusun dengan alur dan sudut pandang
yang sama seperti karangan aslinya
selective listening: menyimak selektif
semantic: bidang studi dalam lingusitik yang mempelajari makna atautentang
arti.
semantik: ilmu tentang makna kata dan kalimat
semiotika: ilmu yang mempelajari tanda-tanda yang ada dalam kehidupan
sensori-motorik : tahapan perkembangan yang lebih mengutamakan gerakan
reflek.
signifiant : penanda lambang bunyi itu
signifie: petanda konsep yang dikandung penandanya
silabus: rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata
pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, indikator, penilaian,
alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.
simulasi : rangsangan
sintagmatik: relasi antarmakna kata dalam satu frasa secara horizontal.
sintaksis: cabang linguistik yang membicarakan hubungan antarkata dalam
tuturan (speech).
sistem: susunan teratur berpola yang membentuk suatu keseluruhan yang
sistematis: teratur menurut sistem; memakai sistem; dng cara yang diatur baik
baik
stimulus: rangsangan
team teaching: metode mengajar dua orang guru atau lebih bekerja sama
mengajar sebuah kelompok siswa, jadi kelas dihadapi beberapa guru.
teknik pembelajaran: cara yang dilakukan seseorang dalam
mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.
tutorial: bimbingan oleh seorang pengajar
understanding: memahami
unik: setiap bahasa mempunyai ciri khas sendiri yang tidak dimiliki oleh bahasa
universal: ada ciri-ciri yang sama yang dimiliki oleh setiap bahasa yang ada di
dunia
127
variasi bahasa: bentuk-bentuk bagian atau varian dalam bahasa yang masing-
masing memiliki pola yang menyerupai pola umum bahasa induksinya.
wawancara: merupakan salah satu keterampilan berbicara yang digunakan
sebagai metode pengumpulan bahan berita. peksanaannya bisa
dilakukan secara langsung (tatap muka) atau secara tak langsung
(melalui telepon, internet, atau surat).
128
Daftar Pustaka
Anderson and Kratwohl. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and

Assesing: A Revision of Bloos Taxonomy Educational Objectives. New
York: Addison Wesley Longman, Inc.
Budiyono, Herman. 2005. Menulis Secara Sistematis dan Terarah. Jambi:
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni FKIP Unja.
Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiyono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Elizabeth, Rieken. 1993. Teaching Language in Context. Boston: Heinle&Heinle
Publisher.
Fitriati. 2010. Pengembangan Media Visual Gambar Seri Bergerak Berbasis
Microsoft Power Point untuk Pembelajaran Menulis Narasi Siswa
Sekolah Dasar, Tesis, Universitas Jambi.
Gagnon Jr and Collay. 2000. Designing for Learning. California: Corwin Press
Inc.
Hadley, Alice Omaggio. 2005. Learning and Teaching: Humanistic Aproaches to
Learning Pedagogy 2th Edition. USA: Heinle&Heinle Publisher.
Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
Pateda, Masnoer. 1990. Aspek-Aspek Psikolinguistik. Flores: Nusa Endah
Slavin, Robert E. 2009. Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik jilid 2. Jakarta:
PT Indeks.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan. Terjemahan Tri Wibowo BS.
Jakarta: Prenada Media Grup.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Bandung:
Bumi Aksara.
129
Glosarium
Desain instruksional : merancang pembelajaran.

Elaborasi : penggarapan secara tekun dan cermat.
Generalisasi : proses penalaran yang bertolak dari fenomena
individual menuju kesimpulan umum.
Hipotetis : anggapan dasar atau sesuatu yang dianggap benar
untuk alasan atau pengutaraan pendapat (teori,
prosisi, dsb), meskipun kebenarannya masih
harus dibuktikan.
Interaksi : suatu jenis tindakan yang terjadi ketika dua atau
lebih objek memperngaruhi atau memiliki efek
satu sama lain.
Kondisi eksternal : rangsangan dari lingkungan yang mempengaruhi
individu dalam proses pembelajaran.
Kondisi internal : keadaan dalam diri individu yang diperlukan untuk
mencapai hasil belajar dan proses kognitif yang
terjadi dalam individu.
Konfigurasi : bentuk.
Penalaran deduktif : proses berpikir dari hal umum ke hal khusus.
Perilaku molar : perilaku dalam keterkaitan dengan lingkungan luar,
sepertiberlari, berjalan, mengikuti kuliah, bermain
sepakbola, dsb.
Perilaku molekular : perilaku dalam bentuk kontraksi otot atau keluarnya
kelenjar.
Sensoris : berhubungan dengan pancaindera.
Stimulus : rangsangan
Teori behavioristik : teori yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner tentang
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman.
Teori kognitivisme : teori belajar yang berfokus pada aktivitas mental batin -
membuka "kotak hitam" dari pikiran manusia yang
130
berharga dan diperlukan untuk memahamibagaimana
orang belajar.
Teori Konstruksivisme : teori belajar yang mengutamakan perilaku mental,
pengetahuan, berpikir kritis, dan intelegensi yang
terbentuk karena adanya interaksi siswa dengan
lingkungannya.
131

SMA KK - B Profesional Final

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

SMA KK - B Profesional Final

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PENGEMBANGAN KEPROFESIAN

Profesional : Ragam Bahasa dan Keterampilan Berbahasa

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik

Design Grafis dan Ilustrasi:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Guru Pembelajar

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D.

Jakarta, Januari 2017

Dr. Luizah F. Saidi, M.Pd.

KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi

DAFTAR TABEL .................................................................................................vii

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

C. Peta Kompetensi ......................................................................................... 2

E. Penggunaan Modul ...................................................................................... 3

Kegiatan Pembelajaran 1 ................................................................................... 11

Ragam Bahasa Indonesia .................................................................................. 11

A. Tujuan Pembelajaran .................................... Error! Bookmark not defined.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................. 11

C. Uraian Materi ............................................................................................. 11

D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................. 20

E. Latihan/ Kasus /Tugas ............................................................................... 24

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................. 26

Kegiatan Pembelajaran 2 ................................................................................... 28

Keterampilan Berbicara .................................................................................... 28

A. Tujuan ........................................................... Error! Bookmark not defined.

C. Uraian Materi ............................................................................................. 29

D. Aktivitas Pembelajaran .............................................................................. 42

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................................. 54

Kegiatan Pembelajaran 3...................................... Error! Bookmark not defined.

Keterampilan Membaca ....................................... Error! Bookmark not defined.

A. Tujuan........................................................... Error! Bookmark not defined.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................. Error! Bookmark not defined.

C. Uraian Materi ................................................ Error! Bookmark not defined.

D. Aktivitas Pembelajaran ................................. Error! Bookmark not defined.

E. Latihan/ Kasus /Tugas .................................. Error! Bookmark not defined.

F. Rangkuman................................................... Error! Bookmark not defined.

Kegiatan Pembelajaran 4................................................................................... 83

Keterampilan Menulis ........................................................................................ 83

A. Tujuan........................................................... Error! Bookmark not defined.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................. 83

C. Uraian Materi ............................................................................................. 84

D. Aktivitas Pembelajaran ................................. Error! Bookmark not defined.

E. Latihan/Tugas ............................................... Error! Bookmark not defined.

F. Rangkuman................................................... Error! Bookmark not defined.

H. Pembahasan Latihan/Tugas....................... Error! Bookmark not defined.

Penutup ........................................................................................................... 117

Daftar Pustaka ................................................................................................. 118

Gambar 1. Alur Model Pembelajaran Tatap Muka................................................ 4

Tabel 1Peta Kompetensi Profesional .................... Error! Bookmark not defined.

Dari sisi haknya dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berhak

Gerakan penguatan pendidikan karakter (PPK), yaitu gerakan pendidikan di

Modul diklat Pengembangan Keprofesian guru Bahasa Indonesia SMA

1. Peserta diharapkan dapat memiliki pemahaman atau penguasaan tentang

2. Peserta diharapkan dapat memiliki pemahaman/penguasaan dan

Table 1. Peta Kompetensi Profesional

Kompetensi Inti Kompetensi Guru Materi

20. Menguasai 20.3 Memahami 20.3.1 menjelaskan ragam

20.4 Memiliki 20.4.1 Keterampilan

Setiap kegiatan pembelajaran mencakup: (a) tujuan, (b) kompetensi dan

Sebagai bahan penilaian modul Pengembangan Keprofesian guru bahasa

E. Cara Penggunaan Modul