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TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y SU DETECCIN EN

AULA
Recopilacin bibliogrfica realizada por la Lic. Mnica Covarrubias
Flores.
No hay estudiantes irrecuperables, todos pueden
progresar si tienen una educacin adecuada. El
progreso no depende tanto de la capacidad innata, sino
de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en
este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia,
pero tambin el aprendizaje es resultado de la
interaccin social y del clima afectivo.
Es necesario conocer el punto de partida de cada
estudiante y valorar sus progresos.
Frase extrada del Congreso: Construir la escuela
desde la diversidad y para la igualdad
Madrid, Espaa, enero 2001.

Lo primero que debemos resaltar es que una persona que sufre de algn
trastorno de aprendizaje no se halla necesariamente acompaada de retraso
mental, aunque las personas que sufren de retraso mental pueden tener
trastornos de aprendizaje. Luego, cualquier persona que sufra de un trastorno de
aprendizaje tiene necesidades educativas especiales, algunas ms especficas y
profundas que otras, lo cual implica realizar una adaptacin curricular
individualizada de los contenidos programados en funcin del trastorno del nio y
sus necesidades para garantizar su progreso y xito en sus estudios.
Es necesario aclarar que hacer un currculum individual no significa hacer
un currculum aislado, sino hacerlo en estrecha relacin con el resto del
estudiantado, donde el estudiante podr compartir experiencias, aprendizajes,
vivencias y afectos con su grupo ulico.
El proceso de aprendizaje tendr xito si cada docente adecua su
intervencin respondiendo a la diversidad de:
Capacidades
Intereses
Motivaciones
Estilos
de aprender que se presentan en su grupo de trabajo.
La ausencia de apoyo adecuado para un estudiante con necesidades
educativas especiales comnmente lleva al fracaso escolar, que puede definirse
como: Estudiantes que, al agotar el perodo de escolarizacin obligatoria, no han
logrado una formacin bsica que les permita integrarse de forma autnoma y
responsable en la sociedad; se incluyen estudiantes que abandonan
prematuramente el sistema educativo sin lograr la titulacin que les permita
continuar estudios postobligatorios.
Todas las dificultades que atenten contra el aprendizaje y que no sean
asistidas multidisciplinariamente dentro y fuera de la escuela, culminarn
seguramente en un fracaso escolar. Muchas de estas causas pueden ser:
Dificultades de aprendizaje
Dficit de las funciones cognitivas
Desarmona intelectual
Desrdenes madurativos trastornos emocionales
Dficit socio - econmico cultural severo
Discapacidades sensoriales
Trastornos neurolgicos
Dichas alteraciones, trabajadas y contenidas dentro del sistema educativo,
no acarrean un fracaso, sino que llevan a la elaboracin de proyectos
pedaggicos acorde a las necesidades del nio.

Trastornos del desarrollo

Los trastornos del desarrollo son dificultades para adquirir ciertas


habilidades complejas que no responden a:
Discapacidad mental
Lesin cerebral
Dficit sensorial
Alteracin emocional severa
Estos trastornos del desarrollo denuncian la existencia de alguna disfuncin
cerebral que se representa con alguna conducta disfuncional en el nio.
Los trastornos del desarrollo pueden ser:

Un retraso
Un desvo en el desarrollo madurativo
Un dficit o alteracin

En algn proceso psicolgico

Los trastornos del desarrollo son alteraciones que se mantienen durante


toda la vida y que manifiestan diferencias en las conductas cognitivas que no son
necesariamente discapacidades. Por lo general, el examen clnico y neurolgico
es normal.
Signos precoces
Hay gran variedad de signos que denuncian desde temprana edad estas
alteraciones del desarrollo y que, cuando se hacen permanentes y alteran la
conducta cognitiva o el comportamiento, dan motivo al diagnstico.

MARCADORES CONDUCTUALES

Fallas del crecimiento


Marcha inestable
Conducta solitaria
Alteraciones del lenguaje
Desorganizacin motriz
Pasividad
Fallas del control de la conducta
Fallas del control motor
Acceso tardo a la actividad grfica
Desatencin
Falta de inters
Falta de organizacin
Clasificacin de los trastornos del desarrollo:
1era. Infancia:
Dficit sensoriomotor
Desestabilizacin emocional
Retraso en la adquisicin de pautas evolutivas
2da. Infancia:
Trastorno del lenguaje
Desorden cognitivo
Desestabilizacin emocional
3era. Infancia:
Dislexia
Disgrafa
Discalculia
Dficit de atencin
Dificultades de aprendizaje
Dficits cognitivos
Dficit atencional
Incompetencia social.
Por lo tanto, podemos definir un trastorno del desarrollo como:
Desviaciones en el desarrollo infantil que exceden el rango
normal de variacin tolerable porque ocurren en un tiempo, en
secuencia, en grado no esperado para la edad del nio o para la etapa
evolutiva. Supone un potencial intelectual normal, ausencia de dficits
sensoriales severos y ausencia de lesin cerebral.

La neuropsicologa del aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje son alteraciones complejas, como consecuencia


de las distintas variables y funciones que intervienen en el proceso de
aprendizaje. El origen (etiologa) de cada trastorno depende de:
Caractersticas biolgicas
Caractersticas psicolgicas
Medio sociocultural y escolar
Dentro de este contexto, la Neuropsicologa del aprendizaje se ocupar de
estudiar las condiciones en que se encuentran los procesos cognitivos superiores:

Atencin
Memoria
Percepcin
Lenguaje
Comprensin
Razonamiento
Control de la conducta

El funcionamiento cerebral se refleja en las conductas y stas pueden ser


evaluadas cuantitativa y cualitativamente.
Estos procesos cognitivos forman sistemas funcionales complejos que
estn compuestos por distintas zonas cerebrales y su estructura semeja una
cadena con eslabones, donde cada uno trabaja concertadamente y aporta su
propia contribucin. La alteracin en uno de estos eslabones altera el proceso en
su totalidad y provoca diversos trastornos, que perduran en el aprendizaje:

Dislexia
Disgrafa
Disfasia
Discalculia
Dficit de atencin
Dficit de memoria
Hiperactividad

Para que un nio aprenda, todas las funciones cognitivas deben activarse
armoniosamente.
Trastornos de aprendizaje

Se entiende por trastorno de aprendizaje:


Una alteracin del proceso de aprendizaje donde se
observa un desfase entre las capacidades intelectuales y el
rendimiento acadmico en escritura, lectura y clculo. Las
dificultades es estas reas colocan al nio fuera de los
parmetros esperados para su edad cronolgica y para las
expectativas de logro en el mbito escolar.
Quedan excluidos de este concepto los trastornos de aprendizaje que se
desprenden de otras alteraciones anteriores al trastorno, colocando a stos en un
lugar secundario o consecuente con la patologa primaria.
Estos trastornos pueden ser:
Discapacidades sensoriales
Discapacidad mental
Perturbacin emocional grave
Tampoco se incluyen aqu los nios que han padecido una privacin
ambiental, ni alteraciones por fallas en estrategias docentes.

Clasificacin de las dificultades de aprendizaje:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ESPECFICAS GENERALES
Alteraciones en el dominio de una Alteraciones De una
funcin que difi-
Aptitud en particular: dislexia. Cultan el dominio de la
lectura, escritu-
Discalculia, disgrafa. Ra, matemtica, etc.,
tales como dficit
En la atencin, memoria,
comprensin,
Etc.
TRASTORNOS BSICOS DEL APRENDIZAJE
DISLEXIADISCALCULIADISGRAFATrastorno de la
lectoescrituraTrastorno del clculo matemticoTrastorno de la
escrituraAlteraciones en la lectura y escritura

Sustituciones
Distorsiones
Omisiones

Lentitud en el trabajo y fallas en la comprensin


Lectura: Fallas de precisin, velocidad o comprensin.
Alteracin en el reconocimiento o lectura de los smbolos numricos o
signos aritmticos, fallas de comprensin de los trminos
matemticos.

No puede seguir secuencias o pasos matemticos, no puede operar,


no aprende las tablas.Alteracin en las grafas de la escritura.
Sustituciones
Distorsiones
Omisiones
Deficiencia en la capacidad de componer textos escritos, errores
gramaticales, escasa aptitud para la copia y el dictado.
Incapacidad para recordar una secuencia de letras que forman una
palabra.
Estos trastornos de aprendizaje tienen dos caractersticas importantes que son:
Falta de homogeneidad en el uso de las habilidades y aptitudes mentales
Perduran en el tiempo escolar
Por lo general, el trastorno surge precozmente y acompaa al nio durante gran
parte de su escolaridad, sumando a los dficits ya existentes atraso escolar y
contenidos no aprendidos. Esta problemtica acarrea tambin
desestabilizaciones emocionales que no colaboran con el cuadro de dificultades
de aprendizaje.
Cuando este tipo de trastorno se da slo en un aspecto o rea del
aprendizaje, el nio se presenta capaz para algunas cosas e incapaz para otras;
por ejemplo, presenta dificultades en la expresin escrita y en la comprensin
lectora, pero funciona bien en matemticas.
Si el trastorno no est bien delimitado, pareciera que en algunas materias o
con algunos profesores el nio tiene mala voluntad y por ello no trabaja.
El nio con dficits escolares no detectados a tiempo, y por lo tanto no
trabajados, ser un futuro fracaso escolar, que por las secuelas y consecuencias
que acarrea, ser un fracaso en la vida.
Si los dficits se presentan nicamente en el rea de la lectoescritura, la
cadena de dificultades a lo largo de la escolaridad ser como sigue:

Lecto Expresin Comprensin Tcnicas de


escritura escrita lectora estudio

En cambio, si el aprendizaje afectado es en el rea de las matemticas, la


cadena de dificultades ser la siguiente:

Matemtica Clculo Operaciones y Razonamiento


bsica matemtico problemas lgico -
matemticos matemtico

En el plano de la conducta, el nio que acarrea trastornos escolares puede usar


como mecanismo defensivo un tipo de conducta (problemtica), o ir variando,
segn la contencin que reciba y la elaboracin que haga de su dificultad, entre
diferentes expresiones de conductas, las cuales pueden ser:
Autoestima daada
Depresin
Dficit de atencin
Hiperconversador
Angustia
Agresin
Aislamiento
Oposicin
Trasgresin
Falta de inters

Estas expresiones afectivo emocionales y adaptativo sociales a la vez


perturban ms el aprendizaje y la sensacin de fracaso es amarga e
inminente.
DISLEXIA

La dislexia es un trastorno del desarrollo que afecta al procesamiento de la


informacin procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos dficits
neuropsicolgicos de las funciones cognitivas que participan en el proceso de
escritura y de lectura.
La dislexia es una alteracin de tipo perceptual que se la puede definir
como: ... la incapacidad para procesar los smbolos del lenguaje. Esto
significa que el nio no puede cumplir las tareas escolares en las que se
utilizan los sonidos discontinuos del lenguaje hablado o smbolos del
lenguaje escrito...
Es decir, que la persona afectada presenta por lo general problemas para
leer y escribir, por rotar, invertir, o no ubicarse correctamente en la secuencia de
smbolos del lenguaje. La mayora de las veces se habla de problemas relativos a
que la persona no puede codificar lo que oye y ponerlo por escrito, o descifrar
lo que percibe en el papel impreso.
Si bien estas personas presentan daos en el nivel neurolgico, su
coeficiente de inteligencia se mantiene dentro de los lmites estndar, o incluso a
veces puede superarlo. En el caso de los nios, las capacidades intelectuales
pueden ser normales y el potencial de aprendizaje o desenvolvimiento acadmico
puede adecuarse a su edad cronolgica.
Los nios dislxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el
aprendizaje del lenguaje escrito.
La mayora de los problemas dislxicos no se detectan hasta que surgen
los primeros problemas de aprendizaje en el nivel inicial y primer ao de primaria,
y, de all en adelante, a lo largo de la escolaridad, inclusive hasta los 12 / 14 aos.
La dislexia se manifiesta en los nios de nivel inicial con:
Producciones tardas del lenguaje
Problemas de articulacin del habla
Dificultades para recordar nombres de letras
Dificultades para recordar nombres de nmeros
Dificultades para recordar nombres de colores.
Posteriormente, los errores se hacen ms evidentes y especficos, llegando
a alterar por completo la expresin y comprensin escritas.
Clasificacin de la dislexia
Existen diversas clasificaciones de la dislexia, se puede hablar por ejemplo
de la dislexia visual o diseidctica, dislexia auditiva o fonolgica, dislexia
profunda, y algunas clasificaciones consideran la disgrafa, discalculia y dislalia
como parte de la dislexia.

Dislexia auditiva o fonolgica:


En este tipo de trastorno, el nio tiene dificultad para reconocer la
correspondencia grafema fonema y la independencia de las slabas desde lo
fontico.
Se caracteriza principalmente porque el nio presenta una inhabilidad para
percibir los sonidos separados del lenguaje oral (fonemas), ms precisamente se
caracteriza por una ...dificultad para codificar (traducir) el lenguaje oral en
smbolos impresos o escritos; dificultad para identificar (oir) con precisin
elementos fnicos discontinuos del lenguaje; dificultad para efectuar
asociaciones entre smbolos y sonidos.
Estos nios tienen dificultades en discriminar diferencias leves entre
vocales o consonantes, por lo cual no puede asociar los smbolos del lenguaje
con su respectivo tono o sonido, y tampoco deletrear o componer.
Presentan tambin una tendencia a la ecolalia, es decir que al leer o al
escribir frecuentemente estn susurrando o repitiendo slabas.
El nio es capaz de leer palabras comunes o ya conocidas como CASA,
SOL, DA, etc., pero no puede leer las palabras nuevas, puesto que no puede
fraccionar la palabra y corresponder las letras con un sonido. Es as que al ver
palabras similares a las que manejan usualmente, leen con error, ej:
SOL lee SOL
SAL lee SOL
SALE lee SOL
CASA lee CASA
CASO lee CASA
COSA lee CASA
El nio no puede secuenciar la palabra y hacer correspondencia grafema
fonema.

Cc .. oo.. mm ..ii .. dd .. aa..


C O M I D A
Coo ..... mmii .... ddaa...
Los nios con dislexia fonolgica, cuando la lectoescritura tendra que
haberse consolidado (en 2do. 7 3er. Ao), continan con la lectura de imgenes,
es decir que leen segn los dibujos, segn lo que comprenden de lo que se est
hablando o leen la primera slaba y luego cualquier cosa.
El nio con dislexia fonolgica tiene tambin problemas en la memoria
audio verbal. Utiliza las palabras pero no quedan registradas en su memoria, por
lo que son siempre nuevas y es as que la incorporacin de vocabulario entre los
5 y 7 aos se ve limitada. A la vez se suscitan problemas de comprensin, porque
el nio no tiene registro de la palabra. El nivel de procesamiento de la
informacin es lento.

Dislexia visual o diseidctica:


A diferencia de la dislexia auditiva, en este caso el nio puede leer la
palabra segmentndola, pero cuando debe leerla en forma global, en su totalidad,
no puede hacerlo.
La dislexia visual se refiere a la ...dificultad para interpretar (ver)con
exactitud smbolos escritos o impresos; tendencia a percibir smbolos de
abajo hacia arriba, de atrs hacia delante o en secuencia trastocada;
inhabilidad para comprender tems presentados en serie.
Ejemplo:
M O N E D A
Mmoo... nnee... ddaa...
1er. 2da. 3er.
Lectura lectura lectura
Lee la primera slaba, luego lee la segunda y por ltimo la tercera. Cuando
le preguntamos qu dice, no puede contestarnos y vuelve a leer por slabas. Si le
preguntamos qu ley, tampoco puede decirnos la palabra entera.
Hacen una lectura segmentada, muy lenta y con dificultad. Cuando leen no
tienen comprensin lectora; pero si otra persona les lee, su comprensin es
buena.
Cabe tomar en cuenta que esta dislexia se refiere a una incapacidad para
descifrar los smbolos que se est viendo, debida por lo general a una inversin o
rotacin de los smbolos, o a una confusin de secuencia de smbolos o temporal.
Por ejemplo, podemos ver que un dislxico visual percibe una d como una
b o como una p; omite o agrega letras a las palabras, y hasta invierte la
palabra entera: lee res en lugar de ser. Estos ejemplos constituyen una
mnima parte de lo que este tipo de dislexia significa.
Existe tambin la dislexia profunda que presenta como caractersticas
principales:
a) Una dificultad para leer palabras sin sentido, es decir, combinaciones
legtimas de letras que no forman ninguna palabra conocida como por
ejemplo: nate.
b) Una tendencia a cometer errores semnticos, por ejemplo, en ausencia
de claves contextuales, leer alimento en vez de cena o primo en lugar
de to.
c) Mayor dificultad para leer palabras abstractas (o no representables
mediante imgenes), que palabras concretas como justicia a diferencia de
olla.
d) Mayor dificultad para leer palabras de funcin que palabras de contenido
como ver en comparacin con ave.
En otras palabras, se halla daada la va que permite el anlisis fnico.
Ello explicara no solamente la dificultad con palabras sin sentido, sino tambin el
fenmeno de los errores semnticos.
Por otro lado, tenemos los nios diagnosticados como dislxicos
superficiales, que son totalmente distintos, toda vez que no cometen errores
semnticos y son capaces de leer palabras sin sentido, sin embargo su
vocabulario visual es deficiente. Ms an cuando deletrean, tienden a limitarse a
aplicar reglas de correspondencia entre fonemas y grafemas, y una caracterstica
regular que podemos encontrar en su lectura es la confusin de homfonos como
por ejemplo cuando confunden rayar con rallar. En estos casos es la
representacin fonolgica la que determina la interpretacin semntica del nio.
Diagnstico general de la dislexia en el aula:
En la dislexia visual, es muy comn confundir esta afeccin con casos de
mala visin; en caso de que el profesor sospeche que alguno de sus alumnos
padece de dislexia, es aconsejable que el nio se haga un examen de la vista,
caso contrario, el docente debe poner alerta en las siguientes seales:
1. Dificultad del estudiante para comprender el concepto de orden o
secuencias, sean estas temporales, espaciales o relaciones de smbolos
continuos. Por ejemplo no poder decir los das de la semana o meses del
ao en el orden adecuado.
2. Si el nio presenta una comprensin defectuosa de la lectura, como
consecuencia del primer punto. El estudiante no puede retener informacin
en secuencia, entonces no comprende el sentido de lo que lee. Por lo
general esto crea en l una aversin a la lectura.
3. Problemas con el alfabeto, ya que muchos dislxicos demoran un tiempo
considerable al escribirlo ya que no recuerdan su secuencia, o bien
confunden letras similares, una tendencia es mezclar letras maysculas y
minsculas o letra cursiva y de imprenta.
4. El estudiante invierte o rota constantemente los smbolos, es decir que
escribe las letras con movimientos hacia atrs de la mano, de abajo hacia
arriba, o con rotaciones parciales.
5. Se le dificulta la lectura en voz alta por su tendencia a la inversin o
rotacin de smbolos. Por lo que leen las palabras de atrs hacia delante,
invierten la letra inicial de la palabra, trasponen slabas o letras dentro la
misma palabra, sustituyen una letra por la otra, no perciben diferencias
mnimas entre palabras, omiten o agregan letras a la palabra, etc.
6. Tienen problemas al copiar a cierta distancia un material, ya que fcilmente
se pierden en el texto que est lejano y en consecuencia borran
frecuentemente y para corregir sus errores escriben encima de otra letra o
de la palabra entera.
7. Presentan errores gramaticales por la dificultad con las secuencias.
Las personas que padecen de dislexia auditiva, por su parte, suelen presentar
dificultades como:
1. No saber distinguir palabras que son similares en el sonido
2. Errores ortogrficos frecuentes ya que no puede discriminar bien las letras
que escucha.
3. Problemas con las rimas, ya que tiene inhabilidad para identificar o
reproducir palabras que riman. Por ejemplo si se le pide que diga todas las
palabras que se le ocurran que comiencen con determinada slaba. El
dislxico por lo general demora mucho ms que las otras personas en esa
tarea y dice palabras que empiezan por la misma letra pero que no tienen
rima.
4. Necesitar continuamente que le repitan el material que debe escribir,
porque tiende siempre a perderse en la secuencia de smbolos y palabras
que est escuchando.
5. Necesidad de subvocalizar, es decir que el nio dislxico no puede leer en
completo silencio ya que necesita reforzar las respuestas visuales con
estmulos vocales o tctiles (seguir con el dedo lo que lee).
6. Dificultad de combinacin de elementos para formar palabras, por lo que
no lee correctamente, ya que le dificulta realizar esta combinacin
mentalmente.
7. Articulacin confusa de las palabras, lo que lo lleva muchas veces al
farfulleo de las mismas.
8. Confundir los smbolos del lenguaje, por lo que le es bastante difcil recurrir
a la bsqueda de palabras en un diccionario.

Disgrafa:
Este trastorno se caracteriza por una escritura defectuosa, desprolija y
poco legible, con letras deformadas o mal formadas, a su vez, los trazos tienden a
ser quebrados y torpes, escriben ciertas letras en el sentido de las manecillas del
reloj y tienden a tener escritura de espejo. Esta dificultad no est especficamente
ligada a la dislexia o dficit de atencin, puede ser un sntoma de estos
trastornos; pero configura a la vez un trastorno especfico.
Se ha clasificado esta alteracin como motriz, ya que supone una cierta
inhabilidad para coordinar los msculos y traducirlos en movimientos de precisin
(finos) de los brazos y manos.
Es as que podemos decir que la disgrafa consiste en: la dificultad para
consignar por escrito los pensamientos; habilidad parcial para traducir en
pensamientos los smbolos escritos o impresos.

Hay dos tipos de disgrafa:

DISGRAFA MOTRIZ:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor
comprende la relacin entre los sonidos escuchados, y que l mismo
pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos;
pero encuentra dificultad en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos
grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir.

DISGRAFA ESPECFICA:
La dificultad para reproducir letras o palabras no responde a un
trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepcin de las formas,
en la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.
compromete a toda la motricidad fina.
Los nios que padecen de esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: con tensin y control de la misma
Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores
motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, con letras difusas, deficiente
organizacin de la pgina.
Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan
por la precisin y el control.

ERRORES DISGRFICOS
B x d; p x q; u x n; l x t (rotacin)La x al; le x el; los x sol; er
x re; se x es; tren x tern; flor x folr (inversin)Podoto x
poroto; rosa x grosa (confusin)Maesto x maestro; cami x
camin (omisin)Chupepete x chupete; mara x mar
(agregado)Casase x casas; peray x pera y...
(contaminacin)Ca sa x casa (disociacin)Len x len;
madre x madre (correccin, tachadura)

Por lo general la disgrafa ya se puede detectar en preescolar y se caracteriza por


una gran desorganizacin en las producciones grficas, dificultades
visoespaciales y alteraciones en la motricidad fina que comprometen el uso del
lpiz, la tijera, el pincel, el punzn, rodillos, trozado, etc. y otras actividades
manuales.
El profesor debe estar atento en las actividades escritas, dentro del aula y
las del hogar, realizar la correccin minuciosa y llevar el registro para contabilizar
la repeticin frecuente del mismo error o alteracin.
Para que el profesor pueda tener un diagnstico general, debe poner
atencin en detalles como:
1. Dificultades para aprender el alfabeto, ya que no recuerda cmo se forman
determinadas letras del mismo.
2. Presentar escritura en espejo, es decir que tiende a empezar a escribir del
lado derecho de la pgina.
3. Presentar una estructura de sintaxis de la oracin muy evolucionada, si
bien muchas veces esto est encubierto por su letra ilegible.
4. Necesitar rotar 90 la hoja de escritura para comprender lo que escriben,
es decir que las palabras deben estar en posicin vertical para ser
percibidas, esto debido a su orientacin confusa.
5. Dificultad en la copia de formas geomtricas simples.
6. Omitir o agregar letras o slabas a las palabras al escribir.
Discalculia

Se entiende por discalculia a: La dificultad para manejar nmeros y


conceptos matemticos. Afecta el aprendizaje de asignaturas matemticas,
as como otros aprendizajes que requieren cierto nivel de razonamiento.
Es una alteracin especfica en el clculo y resolucin de operaciones y
problemas matemticos, sin trastorno orgnico ni sensorial.
Esta alteracin especfica requiere de apoyo extraescolar para su
recuperacin, ya que el docente solo no logra disipar dicha patologa.

Tipos de discalculia:
Discalculia primaria: Trastorno especfico para el manejo matemtico unido
a una lesin cerebral.
Discalculia secundaria: Mala utilizacin de los smbolos numricos y mala
realizacin de operaciones, a veces asociada a otros trastornos, como los
dislxicos, trastornos del lenguaje, baja capacidad de razonamiento, etc.
Disaritmtica: Dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin,
conocer y aplicar las cuatro operaciones bsicas, contar mentalmente y
aplicar estos conceptos a los problemas matemticos.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn su
estructura espacial y valor posicional.
Discalculia alxica: Dificultad en la lectura y escritura de nmeros.
Estas dificultades aritmticas empiezan a manifestarse gradualmente desde
los primeros aprendizajes matemticos o bien con el inicio de las primeras
operaciones matemticas.
Por lo general se observa que el rendimiento en matemticas est desfasado
con respecto a la edad del nio y al momento evolutivo escolar; sus aptitudes en
otras reas no se ven afectadas y su coeficiente intelectual es normal.
Algunos nios realizan bien la aritmtica de base y fracasan ms adelante en
trigonometra y geometra donde se requiere pensamiento abstracto y un dominio
pleno del espacio.

DISCALCULIA
Dificultades para aprender a contar
Dificultad para hacer clculos matemticos simples
Dificultad en la definicin de grupo de objetos y en
el pensamiento espacial (derecha izquierda, arriba
abajo, este oeste)
Dficit en la copia de formas
Dficit en la memoria matemtica
Dficit en procesos secuenciales.