DISPOSITIVOS, TCNICAS Y DISCURSOS EN LOS INSTITUTOS PREPARATO

RIOS: EL CASO DEL GRUPO EDUCATIVO FABIO PARDO.

PAULA KATHERINE TRIVIO GAVIRIA

TRABAJO DE GRADO.
MODALIDAD: MONOGRAFA.
DIRECTOR: JAVIER SENZ OBREGN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGA

BOGOT D.C
2015
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIN. ............................................................................................ 4

2. OBJETIVO GENERAL. .................................................................................... 6

2.1. Objetivos Especficos: ............................................................................... 6

3. METODOLOGA ...............................................................................................7

4. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO. ............................................................ 9

4.1. Preparatorios o Institutos Pre. .................................................................. 10

4.2. Simulacros. .............................................................................................. 10

4.3. Institucin Educativa o Colegios. ............................................................... 11

4.4. Tercerizacin de la Educacin. ................................................................ 12

4.5. Dispositivos. ............................................................................................. 12

4.6. Los discursos. .......................................................................................... 13

5. INTRODUCCIN AL ENTORNO DEL GRUPO EDUCATIVO FABIO PARDO 15

5.1. Mi funcin en el Grupo Educativo Fabio Pardo. ....................................... 18

6. LOS DISPOSITIVOS, TCNICAS Y DISCURSOS. ....................................... 24

6.1. Las observaciones en el aula. ................................................................. 25

6.2. Los Simulacros. El examen del Pre-ICFES. ............................................. 31

6.3. Informe de desempeo de los estudiantes. ............................................. 42

6.4. Seguimiento de los profesores y lista de asistencia de los estudiantes. .. 46

7. REFLEXIONES FINALES. ............................................................................. 53

8. REFERENCIAS ............................................................................................. 58

9. ANEXOS ....................................................................................................... 62

9.1. Imagen 1. Hoja de respuestas. ............................................................... 62

9.2. Imagen 2. Formato asistencia a clase estudiantes. ................................ 63

9.3. Imagen 3. Formato seguimiento de profesores. ...................................... 64

9.4. Imagen 4. Encuesta de retroalimentacin del proceso acadmico. ......... 65

9.5. Imagen 5. Formato informe de desempeo de los estudiantes. .............. 66

9.5.1. Imagen 5.1. Lado A ............................................................................... 66

9.5.2. Imagen 5.2. Lado B ..............................................................................67

9.6. Imgenes 6. Desafos. ........................................................................... 68

9.6.1. Imagen 6.1. Desafo matemticas. .................................................... 68

9.6.2. Imagen 6.2. Desafo Ciencias Naturales. .......................................... 69

 1. INTRODUCCIN.

Desde el primer semestre del 2013 trabaj como coordinadora y examinadora

en un Pre-ICFES llamado Helmer Pardo1 que prepara a los grados superiores del
bachillerato, principalmente los grados de la educacin media (Dcimo y Once)
para presentar el examen de Estado SABER 11 que se realiza dos veces al ao
por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES),
como requisito obligatorio para acceder a la educacin superior; en los dos aos
que trabaj en este instituto o grupo educativo, como se denomina, he estado
observando que estos preparatorios para los diferentes tipos de exmenes y
pruebas pueden, adems de influenciar fuertemente los resultados del examen de
Estado en conceptos generales2, generar una serie de prcticas discursivas y no
discursivas que incentivan la tercerizacin de las instituciones educativas del pas.

As pues, he venido plantendome una serie de interrogantes exploratorios

que permitan abrir un campo investigativo sobre la educacin. Una de las primeras
preguntas que me plantee se refiere a qu incentiva a una institucin educativa,
privada o pblica, a contratar este tipo de servicios? Frente a esta pregunta se
haca necesario revisar la conformacin de empresas privadas alrededor de
servicios educativos para el mejoramiento de habilidades y conocimientos
especficos. Una vez sitiada dentro de la empresa como Examinadora y
Coordinadora, indagu por el funcionamiento de un instituto preparatorio, es decir,
por cules son sus modalidades, horarios, formatos, conformacin de grupos,
entre otros detalles. Contextualizando mi trabajo con mi formacin sociolgica,
observe que se configuraban determinados dispositivos, tcnicas y discursos al
interior del aula y frente a las relaciones entre los colegios y la empresa que

1
Helmer Pardo es el nombre del creador de esta empresa, Fabio Pardo, por otro lado, es su hijo
quien est encargado de la continuacin de la empresa y la prestacin del servicio, especialmente
en Bogot. Por ello, en algunos aspectos se habla de Helmer y en otro de Fabio Pardo.
http://www.fabiopardo.com/
2
Con conceptos generales me refiero a que aun sin gran conocimiento y competencia de la
prueba, las tcnicas y mtodos que se usan, ayudan a tener informacin previa de cmo ser el
examen.
resultaban interesantes en tanto se naturalizan y se daban por hechas, as nace
una ltima cuestin sobre las relaciones que se desarrollan entre los estudiantes
que pagan por el curso y la servicio que oferta la empresa.

Es importante sealar que la primera hiptesis que me plantee se relaciona

con la los resultados mismos que tenan estos cursos en tanto podran figurar
como una desventaja para aquellos que no puedan acceder econmicamente o
por otras circunstancias a ellos; las prcticas en las que finalmente me centrar en
este ensayo acadmico son tan interesantes de explorar como lo puede ser la
influencia e injerencia de los institutos preparatorios para los resultados en la
diferentes pruebas; As pues, el propsito de esta exploracin primaria es describir
una gran cantidad de procesos que puedan servirnos ms adelante para generar
un estudio comparativo de los resultados en las pruebas de Estado de quienes
optan por cursar estos preparatorios y por quienes no.

Como mencion al comienzo de esta introduccin, este trabajo surge de mi

contacto laboral con un grupo educativo determinado, por ende, esta investigacin
es de mbito principalmente exploratorio, y est escrita desde mi propia
experiencia trabajando con esta empresa y por mi contacto con tres grupos de
estudiantes: Las promociones 2013 y 2014 del Colegio Parroquial San Juan
Bautista de la Salle ubicado sobre la calle 22 Sur # 10-4 en el Barrio Sociego Sur,
en la Localidad de Rafael Uribe Uribe, y el grado 1102 del Colegio Miravalle
Alianza Educativa, ubicado en la Localidad de Usme Diagonal 76 Sur No. 3 B-30
Barrio La Marichuela; adems de algunos grupos de grado noveno, dcimo u once
de los colegios Agustiniano Salitre, Gimnasio los Arrayanes, Inmaculado Corazn
de Mara, Maximinio Poitiers, Renato Descartes, y otras instituciones como La
Escuela Tecnolgica Instituto Tcnico Central La Salle donde estuve como
coordinadora o examinadora de los simulacros o pruebas de admisin.

El Colegio Parroquial San Juan Bautista y el Colegio Miravalle, permiten

ampliar la mirada sobre los diferentes tratamientos que se le dan a las
instituciones educativas dependiendo de su status general (reconocimiento,
calidad, tipos de estudiantes, ubicacin, etc). Con esto me refiero a que en ambos
colegios los profesores, el material y las materias que se asignaban eran distintos.

Esto no solo sucede entre estos dos colegios, que bien no distan mucho el
uno del otro en cuantas caractersticas generales, sino tambin entre las
diferentes instituciones educativas a las que la empresa Grupo Educativo Fabio
Pardo le presta los servicios de Pre-ICFES. Con los colegios de mejor status,
principalmente los ubicados alrededor del Portal Norte de la 170 y aquellos
llamados campestres por quedar ubicados a las afueras de la ciudad de Bogot,
donde, tanto los profesores como los materiales, son mejores; asimismo se
invierte ms tiempo en los procesos de la asignacin de materias 3 y el nivel que
tienen estas. Igualmente los procesos dentro del aula varan dependiendo del
perfil y la cantidad de estudiantes que se encuentre all y esto es correlativo a la
configuracin misma del colegio.

2. OBJETIVO GENERAL.

Describir los diferentes procesos discursivos y prcticos que se generan

tanto en el aula de clase como alrededor de las relaciones entre los institutos
preparatorios y las instituciones educativas.

2.1. Objetivos Especficos:

Explicar el funcionamiento de las instituciones preparatorias dentro del

marco de la externalizacin de servicios en las instituciones educativas.

3 La asignacin de materias es un mtodo por el cual, el GEFP, presta atencin a

los vacos y deficiencias en temas especficos, para asignar mayores horas de
estudio a esa rea del conocimiento en particular. En algunos casos, si no se
revisa este proceso, simplemente todas las reas y materias tienen la misma
distribucin e intensidad horaria.
 Examinar los mtodos, herramientas, dispositivos y tcnicas usadas por el
pre-ICFES Fabio Pardo para preparar a los estudiantes para presentar el
examen de Estado Saber 11.

Establecer las diferentes prcticas y discursos que se pueden configurar

entre los estudiantes y todo el ambiente 4 desarrollado por el pre-ICFES
Fabio Pardo.

3. METODOLOGA

La metodologa que propongo para esta investigacin exploratoria se bas

principalmente en la observacin etnogrfica en el aula y la reflexividad de mi
trabajo en esta misma. Dada mi vinculacin con el Grupo Educativo Fabio Pardo,
tengo la oportunidad de entrar al entorno de la clase, de los simulacros y de la
organizacin de la empresa. All en mi trabajo donde despert inters por el
funcionamiento de estos institutos preparatorios, es posible que tambin se
aclaren mis preguntas investigativas. Por ello, la observacin directa y participativa
enfatizada sobre las relaciones que se generan entre los estudiantes y los
profesores, los estudiantes y los materiales de clase, la comunidad acadmica de
los colegios (estudiantes, profesores, padres de familia, directivos de la institucin)
con los resultados, me parece primordial para crear algunas hiptesis primarias
sobre este tema, que es relativamente reciente frente a las nuevas dinmicas en
las que entra a jugar la escuela y la educacin.

La etnografa ms all de ser una mera descripcin emprica (Rockwell E. ,

13 julio 2005, pg. 2), y de dejar de lado el discurso terico, implica una relacin de
la teora y la realidad, puesto que es el trabajo terico el que permite una mayor

4 Al referirme al ambiente del Pre-ICFES, estoy teniendo en cuenta tanto las

relaciones que se forman entre la empresa y la institucin educativa, entre los
profesores del Pre-ICFES y los estudiantes, y entre los Estudiantes y el material
de estudio, como libros, cartillas, desafos y simulacros.
explicitacin de las conceptualizaciones usadas y a la vez un mayor acercamiento
al mundo emprico (pg. 1). En suma, el trabajo etnogrfico permite una
interaccin entre el trabajo conceptual y la observacin y en este sentido permite
que se desarrolle la capacidad reflexiva y critica del objeto de estudio, al igual que
la propia del investigador. La etnografa no solo implica el anlisis de lo material u
objetivo, requiere tambin de un anlisis de lo subjetivo y por lo tanto el
investigador puede (de hecho podra decirse que debe) registrar pensamientos,
percepciones, sentimientos, etc., antes que tener una neutralidad valorativa5.

Esta observacin etnogrfica en el aula ser acompaada por un anlisis

discursivo de los textos y cartillas que son utilizados para preparar a los
estudiantes. Son entonces herramientas como las cartillas, los libros y los
simulacros, tecnologas y dispositivos que permiten maneras especficas de
entender los discursos que manejan este tipo de grupos educativos y asimismo, lo
que las instituciones terminan aceptando al realizar la contratacin del servicio.

La etnografa supone el proceso de documentar lo no documentado, sin

embargo, en el caso de la etnografa de archivo supone que el investigador trabaje
con el registro del pasado, esto exige que adems de observacin haya
creatividad e imaginacin. Los conceptos no estn separados del contexto, estos
son producto de una realidad concreta, son dinmicos, por lo cual es importante
tener en cuenta la delimitacin de las palabras, es decir definir especficamente en
qu sentido se har uso de estas, puesto que pueden estar cargadas de mltiples
significados y connotaciones.

En acuerdo con Wilcox, es relevante que en el ejercicio etnogrfico se tenga

5 En el sentido en que es definida por Durkheim, la neutralidad valorativa hace

referencia a no hacer uso de la subjetividad en la investigacin y evitar las
prenociones, en el sentido en que las prenociones no permiten que el trabajo de
investigacin se desarrolle de manera satisfactoria.
presente cuatro reglas: a) la superacin de las prenociones, es decir, ms que
armarse de una cantidad artilugios tericos se trata de realizar un ejercicio de
exploracin del escenario; b) asumir las relaciones entre el mbito y el contexto; c)
conversin en extrao de lo familiar, es decir, tener una capacidad analtica-crtica
y d) la utilizacin de la teora para guiar las observaciones (Wilcox, 1993).

Esta lectura de la etnografa hace ms explcito el ejercicio crtico, reflexivo y

analtico, invitndonos a cuestionar lo dado: existen fuertes tensiones entre la
norma y la prctica, hay que tener en cuenta que no toda norma est escrita, ni
todo lo escrito se lleva a la prctica; indagar las costumbres prcticas, conocer
acerca de cmo se hace uso del material; seguir los pasos de las personas,
acercarse a estas, sus acciones y sus palabras; adems de ello, es de vital
importancia tener en cuenta los factores externos que influyen: relaciones de
poder, intereses econmicos, resistencias, etc.,

4. MARCO CONCEPTUAL Y TERICO.

Cuando se realiza una investigacin exploratoria, esta tiende a generar una

serie de conceptos y categoras especficas acuadas a esa propia exploracin,
las cosas que an no estn dichas, suele no estar nombradas; de all que se haga
necesario para el desarrollo de esta investigacin explicar cmo entiendo y cmo
se van a entender ciertos conceptos, categoras y funciones que se trabajarn de
manera intensa en este trabajo.

Conviene realizar esta serie de definiciones puesto que, si bien mi cercana

con el objeto de estudio me permite tener una cierta claridad sobre las categoras
y conceptos que he abordado, puede darse la existencia de algunos aspectos que
no resulten del todo claros para el lector. En este sentido, no se obvia el
significado de dichos conceptos, sino que se acota un marco conceptual de
referencia que reduzca o elimine ambigedades y confusiones.
 A continuacin desarrollo el marco conceptual que abordar a lo largo del
trabajo:

4.1. Preparatorios o Institutos Pre.

Se entienden como instituciones preparatorias todas aquellas entidades

privadas o pblicas que en sus intenciones misionales busquen preparar a un
individuo o un grupo para presentar una determinada prueba. Dentro de esta
categora caben: Los Pre-ICFES, Pre-Universitarios, Pre-mdicos, Pre-
vocacionales y otros grupos que se organicen con fin de dictar una serie de
pausas y tcnicas para afianzar los conocimientos que luego sern probados. Me
refiero a Institucin no necesariamente dentro de la nocin de lugar de encierro,
pero s de organizacin jerarquizada que brinda un servicio especfico, la
institucin en este caso est ms ligada a la concepcin de Empresa: Este tipo de
organizacin es la empresa que puede ser definida como una unidad econmica
que surge a partir de una combinacin de factores econmicos y humanos que
producen un bien o un servicio, para alcanzar objetivos o beneficios trazados
(Acevedo, Alejandra, & Vela, 2011 - 1). Esta aclaracin es fundamental para
entender las modalidades de trabajo de instituciones preparatorias como el Grupo
Educativo Helmer Pardo, frente a otros Preparatorios que se denomina
populares, abiertos o vinculantes, que si bien pueden tener un lugar determinado
de actividades, no necesariamente se organizan en estructuras verticales y con
fines de lucro.

4.2. Simulacros.

Los simulacros son pruebas que recrean los exmenes a los cuales el o los
estudiantes van a presentar. Son entonces en nuestro caso, cuadernillos similares
en cuanto a forma y formato a los del Examen Saber 11. Por forma, permiten al
estudiante entender cmo abrir y cerrar el examen dado que se presentan los
mismos pliegues y orden de lectura que en el examen estatal, contiene una hoja
de respuesta y una hoja de ejercicios; y por formato, son dos cuadernillos
diseados para ser resueltos entre 3 a 4 horas, cada uno contiene entre 110 - 120
preguntas segn la distribucin de las reas de conocimiento. Sobre la manera en
que se resuelven los simulacros y se desarrollan las sesiones ser ms precisa
ms adelante.

Es importante sealar que el formato de los simulacros tiende a cambiar

dependiendo del formato que est funcionando en el ICFES, sin embargo, se
necesita que se haga pblico el formato oficial para que los Pre-ICFES puedan
cambiar su formato actual.

4.3. Institucin Educativa o Colegios.

Segn la Ley 715 de Diciembre 21 de 2001 por el cual se dictan algunas

disposiciones para la prestacin de los servicios de educacin y salud, el
Congreso de la Repblica define como Institucin Educativa en el Ttulo II, Sector
Educacin, Capitulo III: De las instituciones educativas, los rectores y los recursos,
Artculo 9 a el conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades
pblicas o por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin
preescolar y nueve grados de educacin bsica como mnimo, y la media. Las que
no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominan centros educativos y
debern asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de
educacin bsica completa a los estudiantes. (Congreso de la Repblica de
Colombia, 2001). En esta medida, a travs del Grupo Educativo Fabio Pardo,
trabaje solamente en Instituciones Educativas, pues todas ellas prestaban la
totalidad de los grados.
 4.4. Tercerizacin de la Educacin.

La tercerizacin u outsourcing (Por su homlogo en ingls), es uno de los

conceptos fundamentales de este trabajo exploratorio, dado que bajo el mismo
justifico el nacimiento de empresas destinadas a prestar un servicio especfico
como el de la preparacin para exmenes de admisin y otras pruebas. Se
entiende la tercerizacin como un proceso econmico mediante el cual una
empresa destina recursos a un tercero que garantice el desarrollo de una a
actividad extra a la que la empresa no se dedica parcial o completamente. En este
sentido, buscan maximizar ganancias o volverse ms efectivas y eficaces a travs
de la subcontratacin de servicios especializados, dado que econmicamente
resulta mejor la contratacin de un tercero especializado que la preparacin,
capacitacin, adquisicin de infraestructura y dems procesos a los que una
empresa ya conformada no est acostumbrada (Revista Dinero, 2014).

En el caso del sector educativo, la tercerizacin se ha visto representada en

la contratacin de servicios complementarios a la misin propia de la formacin
acadmica. Los cuales la institucin educativa (de cualquier carcter pblica,
privada, por concesin, mixta, religiosa, tcnica, bsica, etc.) no est totalmente
capacitada para desarrollar. Por ejemplo la subcontratacin del personal de aseo y
seguridad, de los servicios tcnicos de la infraestructura, el manejo de alimentos y
salud, entre otros muchos casos. Sin embargo, tambin existe la subcontratacin
de servicios educativos y acadmicos en los cuales la institucin busca reforzar
para garantizar ese proceso. Es el caso de la contratacin de los Pre-ICFES,
empresas destinadas a preparar a estudiantes y profesores en los trminos
propios de un examen de admisin o prueba acadmica especfica.

4.5. Dispositivos.

El enfoque que he decidido darle a este trabajo funciona bajo el concepto de

dispositivo de Michel Foucault, resaltando especialmente la definicin trabajada
por Deleuze en la que el dispositivo es particular de un contexto y no obedece a
leyes universales. Se inscribe entonces como una red compleja de dimensiones
en la que curvas y lneas estn en constante interaccin y tiraje. Estas podra
decirse que son, 1) Curvas de Visibilidad, 2) Curvas de Enunciacin, 3) Lneas de
Fuerza entendidas tambin como Relaciones de Poder/Saber, 4) Lneas de
Objetivacin y 5) subjetivacin, 6) La dimensin del S Mismo y 7) Lneas de
fractura o fuga. Todas ellas, hacen parte de los dispositivos, sin embargo, algunas
son ms difciles de determinar que otras, especialmente aquellas que tenemos
ms naturalizadas. (Deleuze, 1990)

El dispositivo entonces de este estudio no es tan fcil de determinar, pues

esta categora sera aquella que me permita recoger la mayora de las relaciones
que estoy analizando. La primera idea que surgira, es que la educacin o la
escuela funcionan cada una como un dispositivo, sin embargo esta misma habra
que situarla, no en una historia de la educacin universal, sino en la historia de la
educacin colombiana y an ms especfica, en la historia de la educacin
colombiana en el marco de la globalizacin y la apertura de mercados de los
ltimos 25 aos. El dispositivo entonces tambin est vinculado a un momento
determinado, el de la finalizacin de la educacin media y el paso al de la
educacin superior.

La riqueza intelectual del concepto foucaultiano nos permite hallar el

dispositivo general de la educacin en un contexto particular como el colombiano,
donde la poltica econmica juega como una de las grandes lneas de fuerza que
configuran el discurso que promueve la creacin de todos estos institutos
preparatorios y a su vez, que permite que la maquinaria de la tercerizacin de
servicios sea incluida en el sector educativo.

4.6. Los discursos.

La apuesta de definir qu se entiende por discurso recoge importancia en

tanto dentro del entramado de relaciones que se generan entre la empresa y la
institucin educativa, hay una serie de prcticas que son discursivas y otras que
no lo son. Sin embargo, aquellas que son discursivas, permiten que el dispositivo y
los mtodos de control sobre los estudiantes, profesores y sus procesos se
legitimen, de tal manera que en muchos casos se crea la idea de necesitarlos.

El discurso presente en estas relaciones de poder, por un lado es el que

alimenta la idea de que hay una manera especfica, que puede ser aprendida, de
responder determinadas pruebas y determinados exmenes. Por otro es el que
est presente en el mismo Ministerio de Educacin Nacional, donde se
sobreentiende que una prueba tipo ICFES puede evaluar no solo conocimientos
sino tambin competencias para la vida y el desarrollo integral de las personas, y
de esta manera filtrar el paso a la educacin superior. En ambos casos, la idea
prevaleciente es que hay una manera especfica de realizar la comprobacin de
unos determinados conocimientos.

El discurso est constituido por lneas de enunciacin, es decir, lo que se

puede decir, pero al mismo tiempo se constituye por lo que oculta y por lo que
calla. De esta manera los discursos tanto desde el Pre-ICFES como al interior del
aula que encontraremos se sobreponen en esa lnea de la prohibicin y de la
separacin discursiva entre la locura y la razn. Exponiendo as el discurso
dominante sobre los comentarios derrotados, que una vez desaprobados por el
autor del discurso, dejan de circular en nuestro escenario de anlisis: el aula.

As, la complejidad de los conceptos de Foucault nos permite decir que tanto
dispositivo como discurso son aspectos que en nuestro caso se articulan
conteniendo los elementos de la tercerizacin de servicios en una era de apertura
econmica, como los elementos constitutivos del Ministerio de Educacin
Nacional6 y la estandarizacin acadmica, creando a su vez la legitimidad de y

6
Es decir, cmo se configura el MEN en un discurso especfico, representado en resoluciones,
estndares y lineamientos.
permitiendo el establecimiento y auge de los institutos preparatorios.

5. INTRODUCCIN AL ENTORNO DEL GRUPO EDUCATIVO FABIO

PARDO

El Grupo Educativo Fabio Pardo es una empresa que presta servicios de

educacin no formal, capacitando y preparando estudiantes; evaluando y
asesorando instituciones educativas, asegurando logros, competencias y niveles
de competencia de excelencia para las pruebas de Estado, mediante el uso de
estrategias metodolgicas vanguardistas, material de trabajo de un peso
acadmico incomparable, grupo de maestros de amplia experiencia e inteligencia
emocional (Grupo Educativo Fabio Pardo.). En su propia definicin el Grupo
Educativo se define primero como una empresa y no como una institucin, lo que
significa que no entiende a los estudiantes como tal, sino como clientes
Centramos nuestro quehacer en busca de satisfacer las necesidades de los
clientes (Grupo Educativo Fabio Pardo.). Segundo, se enmarca dentro de la
educacin no formal, entendida por la UNESCO como una actividad organizada y
duradera que no se sita exactamente en el marco de los sistemas educativos
formales (AnnTherese & Aoyagi, 2006), lo que significa a grandes rasgos que no
obedece las mismas lgicas normativas y misionales de las instituciones que
prestan una educacin formalizada, como horarios, responsabilidades legales y
responsabilidades de formacin acreditada. En tercer lugar, se identifica como
capacitada para no solo preparar a los estudiantes para las pruebas de Estado,
sino tambin a las instituciones educativas, prestando asesoramiento y
asegurando su material de estudio y su personal de formacin.

La manera en que trabaja esta empresa es una combinacin de

establecimientos predeterminados a los que cualquier usuario puede asistir para
tomar el curso y una oferta directamente con los colegios que lo solicitan. Siendo
as, en el primero modo existen las sedes de Pepe Sierra ubicado sobre la carrera
17 con calle 116 y en el colegio Henri Fayol en la calle 134 con carrera 15; el
Politcnico Gran Colombiano ubicado en la calle 72 con carrera 11 sobre la
Avenida Chile funciona como una sede solamente para la realizacin de
simulacros. En estas sedes se concentra una mayor diversidad de estudiantes y
clientes que asisten a tomar los cursos; se renen, por ejemplo, aquellos
estudiantes en los cuales el colegio como tal, no contrata el servicio y por
autonoma los estudiantes pagan como particulares, estudiantes de noveno o
dcimo que particularmente optan por cursarlo con anterioridad a lo dispuesto por
su colegio, o particulares, estudiantes o no, que por motivos diversos pagan el
curso. De esta manera se realiza un primer examen de diagnstico y dependiendo
del nivel alcanzado segn ese examen son puestos en grupos de 30 a 40
personas con niveles similares a los suyos. En este sentido preciso, no distan
mucho de parecerse a empresas como Deming, Politcnico Los Alpes, IPLER,
Formarte e Ingrese a la Universidad 7 que se encuentran en las principales
ciudades de Colombia y alrededor de las principales universidades 8 de la ciudad
de Bogot, donde los estudiantes asisten a un establecimiento fijo en el que se les
imparten las clases con ms personas, con la que no necesariamente se
relacionan, teniendo una flexibilidad de horarios e intereses.

La otra modalidad de oferta que desarrolla el G.E Fabio Pardo es por medio
de una contratacin directa con la institucin educativa que lo requiera, en este
caso, debe haber un mnimo de 20 estudiantes que se comprometan a no solo a
realizar el curso, sino tambin debe existir un responsable legal que asuma los
costos y acepte las condiciones en las que debe cursarse. Esto debido a que en
primer lugar esta modalidad requiere de las instalaciones del colegio, de un
encargado o representante institucional que este pendiente del proceso y de una

7
Es importante anotar, dada la intencionalidad exploratoria de este trabajo, que solo algunas de
estas empresas cuentan con el aval de funcionamiento de la Secretaria de Educacin Distrital, lo
que significa, que muchas otras funcionan, imparten clases y evalan instituciones educativas y
estudiantes sin contar con una aprobacin legal. Es entonces la Resolucin 3809 del 19 de
septiembre 2006 de la Secretaria de Educacin por la cual se aprueba el funcionamiento de estas
instituciones preparatorias al igual que aprueba los cursos de validacin del bachillerato. As, quien
se interese por la reglamentacin y funcionalidad legal de estos institutos preparatorios, deber
referirse al grupo de casos que pueda contener esta resolucin.
8
Vase el caso de los institutos preoperatorios sobre la Calle 26 en inmediaciones a la Universidad
Nacional de Colombia.
aceptacin por parte de los padres de familia o representantes legales de los
estudiantes, dado que el curso se lleva a cabo en tiempo extra-clase.

En un curso normal, es decir no intensivo o vacacional, los estudiantes

cursan entre 4 y 6 horas semanalmente, distribuido en bloques de 2 horas sin
contar las horas de receso o de almuerzo dependiendo de la jornada que se
determine. En los cursos intensivos los estudiantes asisten generalmente en
vacaciones una semana completa de 8 de la maana a 3 o 4 de la tarde, tienen un
aproximado de 3 sesiones de 2 horas, ms un receso y un espacio de tiempo para
almorzar. El propsito de un curso intensivo es preparar a los estudiantes en un
tiempo ms corto para el examen de Estado Saber 11, el colegio tambin puede
solicitarlo para los exmenes de los grados 9 o inferiores. Todo esto depende del
arreglo al que se llegue con la Institucin Educativa.

En este sentido es importante resaltar que el Grupo Educativo Fabio Pardo

no solo ofrece el servicio de preparacin para estudiantes y particulares para los
exmenes estatales, sino tambin ofrece la opcin de realizar exmenes a los
profesores para que el colegio determine en reas especficas y comunes su
preparacin. O bien, el desarrollo de exmenes de admisin a carreras tcnicas
como en el caso del Instituto Tcnico Central de la Salle. Lo que les confiere ante
las instituciones educativas una imagen como empresa con la capacidad
evaluativa de calificar sus programas y logros.

La manera como se establecen las relaciones de contratacin entre la

empresa y los colegios no es especfica, si bien puede ser el colegio el interesado,
la empresa est en constante bsqueda de nuevos nodos de mercado,
extendindose de las ciudades a los colegios campestres a las afueras de estas.
El costo para el 2014 por estudiante era de 400.000 pesos, que incluan 5 libros y
la presentacin de 3 simulacros. Uno de diagnstico que se realiza antes de
comenzar las clases, un segundo luego de que cada rea evaluada haya tenido al
menos una sesin de dos horas, luego con copias de ese simulacro se realiza las
siguientes sesiones, a manera de que cada estudiante vuelva a contestarlo pero
esta vez la correccin se hace grupalmente. El ltimo simulacro se programa
faltando 2 o tres clases, casi un mes antes de que termine el curso, y bsicamente
se propone que debe mostrar los mejores resultados del proceso.

5.1. Mi funcin en el Grupo Educativo Fabio Pardo.

Como mencion en la introduccin, este trabajo est fuertemente atravesado

por una autorreflexin de mi experiencia como coordinadora y examinadora en el
grupo educativo. Pues mientras estaba all con un contrato por prestacin de
servicios, me sumerg en las dinmicas propias de estos institutos observando no
solo los tratos diferenciales entre colegios sino tambin los sentimientos
encontrados de los estudiantes respecto a sus resultados y relaciones con el
preparatorio.
En primer lugar, me encontr con este trabajo por la informacin de una
compaera de la Universidad, quien ya se encontraba trabajando con ellos. En
una casualidad, a varios de nosotros (estudiantes universitarios) se nos propuso ir
a trabajar un da como Jefes de Saln9 de unos simulacros que se realizaran en
el Politcnico Gran Colombiano; la empresa necesitaba al menos 10 personas con
urgencia que pudieran responsabilizarse un grupo de estudiantes que
presentaran un simulacro. A muchos de nosotros se nos recomend ir bien
presentados y llegar media hora antes de la hora de comienzo de la prueba, esto
para que nos dieran las instrucciones que debamos seguir durante el aplicativo.

Esa primera vez se nos encargaron varias cosas que debamos tener muy en
cuenta para realizar el trabajo de manera ptima:

9
Jefe de Saln o examinador es el nombre dado a la persona encargada de vigilar, regular y
control, vigilancia y seguridad de la aplicacin y, particularmente, del material de examen en el sitio
asignado (ICFES, 2011)
 1. Los cuadernillos del examen no deban ser rayados por los estudiantes y
deba tenerse sumo cuidado con l, no poda presentarse roto ni
maltratado. En caso de extraviar uno el costo debamos asumirlo
nosotros, por lo que debamos verificar al momento de finalizar la prueba,
que cada estudiante entregara su respectivo cuadernillo.

2. Los estudiantes solo podan tener sobre su puesto los elementos

necesarios para la realizacin del examen (lpiz, esfero, borrador, etc.), lo
que significa que era prohibido el uso de celulares, calculadoras,
audfonos y cualquier otro elemento que no hiciera parte del aplicativo. As
mismo los estudiantes deban ser situados en sus puestos segn orden de
lista y la localizacin de estos deba estar lo suficientemente espaciado
para evitar la copia y permitir que el examinador pase constantemente
entre ellos. Estas instrucciones son idnticas a las anotadas en los
manuales del ICFES:

Imagen 1.Distribucin de la ubicacin de los examinandos en el saln10

3. Una de las mayores dificultades eran las hojas de respuestas, pues estas
deban estar perfectamente diligenciadas, es decir, cada uno de los valos
de respuesta deba estar perfectamente coloreado. Los estudiantes no
podan presentar una hoja de respuestas con tachones, manchas o mal
llenadas. En caso de que se las aceptramos as, el coordinador general,

10 Tomado de (ICFES, 2011, pg. 4)

 la persona que nos daba y reciba todo el material, nos solicitaba que
nosotros mismos las llenramos bien, y de ser necesario las repitiramos.
La justificacin de esto, es que el escner, la mquina encargada de
revisar y sistematizar la informacin en la hoja de respuesta, puede anular
la respuesta o leerla mal si la hoja se encuentra mal diligenciada.

4. Permanentemente debamos pasar por los puestos verificando todas las

instrucciones que se nos haban dado. Cada cierto tiempo, el coordinador
del Pre-ICFES, nos solicitaba que les dijramos a los estudiantes que
completadas las dos o tres horas deberan ir entre determinadas
preguntas. Si iban en un nmero mayor al que les decamos, significaba
que iban demasiado rpido y podran no estar leyendo bien el
cuestionario, o bien, si estaban por debajo, significaba que deban intentar
agilizar su lectura y respuesta.

Desde esa primera vez, algunos de nosotros fuimos llamados de nuevo para
realizar el mismo trabajo en otros colegios, y luego de un tiempo, contratados
como coordinadores, lo que significaba que se nos encargara un colegio y con
ello, el proceso que llevaran sus estudiantes con el Pre-CIFES.

Como coordinadora, el primer colegio que me fue asignado fue el Gimnasio

Los Arrayanes, ubicado en la calle 219 con 50. Tres grados once que se
encontraban haciendo un curso intensivo. Para ello, se enviaron 3 profesores que
rotaran cada dos horas de manera tal que cada curso tomara tres materias
diferentes por da y realizaran un simulacro al finalizar la semana. Muchas cosas
se decan del colegio, los mismos profesores tenan referencias de los estudiantes
en su manera de comportarse y de estudiar, y asimismo se predisponan para las
clases. Lo ms interesante, es que los tres grados onces no se encontraban
distribuidos como normalmente se encuentran en el colegio, sino por categoras
de puntajes obtenidos en el primer simulacro de diagnstico; as en el curso Once
A, estaban los puntajes ms altos, en el B los intermedios, y en el Once C, los
estudiantes cuyos resultados fueron los ms bajos. De esta manera, se
determinaban los contenidos de las clases y las actividades a desarrollar con cada
grupo.
Al asignar lugares individuales, ha hecho posible el control de cada cual y el trabajo
simultneo de todos. Ha organizado una nueva economa del tiempo de aprendizaje. Ha
hecho funcionar el espacio escolar como una mquina de aprender, pero tambin de
vigilar, de jerarquizar, de recompensar. J.-B. de La Salle soaba con una clase cuya
distribucin espacial pudiera asegurar a la vez toda una serie de distinciones: segn el
grado de adelanto de los alumnos, segn el valor de cada uno, segn la mayor o menor
bondad de carcter, segn su mayor o menor aplicacin, segn su limpieza y segn la
fortuna de sus padres. Entonces, la sala de clase formara un gran cuadro nico, de
entradas mltiples, bajo la mirada cuidadosamente "clasificadora" del maestro (Foucault,
2002, pg. 135)

Aunque pueda parecer una situacin discutible, deb ceder la coordinacin

del colegio a otra persona a causa de la indisciplina que presentaban los
estudiantes del curso Once C, quienes no solo teniendo los resultados ms bajos,
tambin eran los estudiantes con menos inters en el preparatorio y que en
algunos momentos se tornaron demasiado groseros no solo con los profesores del
Pre-ICFES y conmigo como encargada, sino adems con las mismas directivas
que se encontraban a cargo por parte del colegio en ese momento. El papel de los
delegados por parte de la institucin educativa ser fundamental para el desarrollo
del curso preparatorio en todos los colegios; el inters y la pertinencia de estos
frente a los resultados y procesos de los estudiantes determinara en cierto grado,
los cambios y orientaciones que puedan ser tomados para el mejoramiento de los
resultados.

Para el primer semestre del 2013, en el mes de marzo se me asign la

coordinacin del Colegio Parroquial San Juan Bautista ubicado sobre la calle 22
Sur # 10-4 en el Barrio Sociego Sur, en la Localidad de Rafael Uribe Uribe. Es un
colegio religioso, de estrato 2 3 y mixto. Mi trabajo se resuma en ir cada sbado
de 8 a 12.30 pm, tomar la lista de los estudiantes, asegurarme de que los
profesores llegaran a tiempo, tomar su registro de la clase, y comunicar cualquier
inconsistencia que se presentara, al igual que cualquier informacin que requiriera
el colegio. Luego ir entre lunes y martes a la sede principal del Grupo Educativo
Fabio Pardo y llevar el informe que traspasara a una carpeta designada para el
colegio.

Los datos que deba registrar en la oficina principal eran:

Da y horario de las clases.

Materias que se dictaron y el tema que se trabaj
Profesores que asistieron.
Estudiantes que no asistieron, llegaron tarde o presentaron algn
inconveniente sin excusa justificada o permiso del colegio.
Transcripcin del reporte del profesor y anexo de las listas de asistencia y
del seguimiento de los profesores. (Anexos: Imagen 2, 3, 4 y 5)

El curso termin para mediados de julio, luego de las vacaciones de mitad de

ao normales de los estudiantes, y antes de que presentaran su examen Saber
11, durando un aproximado de 4 meses los estudiantes cursaron Biologa,
Qumica, Matemticas, Fsica, Ciencias Sociales, Lengua Castellana o Lectura
Crtica y Filosofa orientados solamente al reforzamiento de los temas que
posiblemente el examen evaluara. Presentaron 3 simulacros y les fueron
entregados 5 libros, uno de Ciencias Naturales (qumica, fsica y biologa), uno de
Ciencias Sociales, uno de Lengua Castellana y Lectura Crtica, uno de Filosofa y
un ltimo de Matemticas. Estos libros se entregaban de acuerdo con los pagos
que realizaban los estudiantes, si estos o sus representantes formales se tardaban
o atrasaban con la cuota, no se les entregaban los libros faltantes ni el material
extra, lo que significaba que haban clases donde los estudiantes deban compartir
el material con sus compaeros para que pudieran desarrollar las actividades.
 Durante el segundo semestre del ao, solo algunos examinadores eran
contratados de nuevo para apoyar los cursos de los colegios de Calendario B, sin
embargo, era solamente el personal con mejores aptitudes para el trabajo, con
ms tiempo y experiencia en la coordinacin y especialmente, aquellos con mejor
presentacin personal y mejores relaciones con los directivos de los colegios. Esto
principalmente, porque aquellas instituciones, eran privilegiadas para la empresa,
porque no solo tenan los mejores resultados en el Examen Saber 11, sino porque
tambin pagaban por un mejor servicio.

Para el primer semestre del 2014, tuve de nuevo la coordinacin del San
Juan Bautista en el mismo horario que el ao anterior, y tambin la coordinacin
de un grado once del Colegio Miravalle, perteneciente a la Alianza Educativa 11,
ubicado en la Localidad de Usme Diagonal 76 Sur No. 3 B-30, Barrio La
Marichuela; el Colegio Miravalle repartira las 4 horas del curso del Pre-ICFES por
semana de la siguiente manera: los viernes al terminar la jornada escolar de 2 pm
a 4 pm y los sbados en la maana de 10 am a 12 pm de manera tal que los dos
onces que se encontraban en el colegio pudieran cursarlo. Aunque no tengo
claridad completa sobre el contrato que se firm entre el colegio y la empresa, lo
que se me explic es que los estudiantes podran pagar una cuota ms baja, la
mitad del precio cada uno, teniendo las dos sesiones normales pero divididas para
ambos cursos. De esta manera, coordin un grupo de 40 estudiantes de ambos
onces que tomaron el curso en el horario de la tarde de los viernes.

Para ese ao, la cuota normal por estudiante o por cliente era de
cuatrocientos mil pesos, los casi 80 estudiantes del Colegio Miravalle, podan
pagar una cuota de aproximadamente doscientos mil pesos, teniendo menos

11
La Alianza Educativa es una asociacin privada que trabaja con 5 instituciones de educacin
bsica y media pblicas, entre ellas el Colegio Miravalle, bajo la forma de administracin por
concesin con la Secretaria de Educacin de Bogot. Para saber ms sobre la AAE se puede
consultar en http://alianzaeducativa.edu.co/
horas de clase, pero cursando los temas bsicos y teniendo el material normal. Sin
embargo, este material que ellos trabajaron tambin fue diferente, en vez de
recibir 5 libros de las distintas reas evaluadas en el examen Saber 11, como en
el San Juan Bautista y otros colegios cerca al Portal Norte donde trabaj, los
estudiantes del Colegio Miravalle, recibieron un solo libro que contena las 5 reas
de estudio. Sin embargo, el libro les fue entregado solo a quienes estaban al da
o a paz y salvo con el pago del curso, lo que signific de igual forma que en el
Colegio Parroquial S.J. B que la mayor parte del curso deba pedirle compartir el
libro a sus compaeros para poder desarrollar los ejercicios y las lecturas en
clase.

Los simulacros de diagnstico son el punto de partida para la asignacin de

materias en cada colegio. La promocin 2013 del San Juan Bautista no tuvo en su
programacin clases de ingls, mientras que en el mismo colegio y para los
grados once del Colegio Miravalle en el 2014, se dictaron entre 3 y 4 sesiones de
este idioma. Dependiendo de los resultados se daban y priorizaban algunas reas
de estudio, o bien se daba por hecho que no deban reforzarse.

El Colegio Miravalle, es un caso bastante interesante en tanto se puede

comparar con el Colegio Parroquial San Juan Bautista de la Salle, no tanto en que
posean las mismas condiciones, sino en las diferencias de contratacin de ambos
colegios con la empresa G.E.F.P, es decir, cmo estudiantes y profesores se
adaptan de diferentes formas a un mismo servicio ofertado. Siendo as, la
siguiente seccin se dedicara exclusivamente a describir esas prcticas y
adaptaciones diferenciadas que pude observar durante mi trabajo en ambos
colegios como coordinadora, y en los dems como examinadora.

6. LOS DISPOSITIVOS, TCNICAS Y DISCURSOS.

Es importante recordar que esta es una investigacin exploratoria que ha

buscado describir y analizar algunas de las prcticas y discursos que observ
durante mi trabajo y la manera en que estas se relacionan con un dispositivo
mayor y unas tcnicas especficas; las siguientes observaciones si bien no son
concluyentes, en tanto no pueden ser generalizadas ni aplicadas para todos los
institutos preparatorios ayudaran a complementar este apartado de los
dispositivos, tcnicas y discursos, y generar un panorama para prximas
investigaciones donde estn mismas observaciones podrn ser reafirmadas,
comparadas o cuestionadas.

6.1. Las observaciones en el aula.

En primer lugar hay que diferenciar dos lugares y momentos en los que me
desempe. Por un lado estn las clases que como describ anteriormente deba
coordinar, y por otro, los simulacros en los que deba presentarme como
examinadora. Podramos decir que, en ambas situaciones, el escenario donde
ocurren las observaciones es el aula de clase, y esto es importante en la medida
que se debe entender que es un espacio naturalizado por los estudiantes en los
que hay unas relaciones de poder ya establecidas (Profesor Estudiante). Esto
significa, que a la llegada de las y los profesores enviados por el Pre-ICFES, los
estudiantes no cuestionan su autoridad y en cambio naturalizan su rol frente a
ellos. As, el dispositivo de la escuela ya ha institucionalizado la teatralidad donde
quien se para en frente a impartir la case es un maestro y ellos como estudiantes
deben sentarse y acatar la clase.

Sin embargo, en las clases se dan muchas situaciones en las que los
estudiantes no se sienten conformes con la respuesta que se supone es la
acertada, cuestionando as la manera en la que, por un lado se entiende la
pregunta, y por otro, como se sienten ellos frente a la respuesta. Esto sucede
sobre todo con aquellas preguntas que se clasifican dentro de las interpretativas y
argumentativas.
 En el 2013, uno de los estudiantes del Colegio San Juan Bautista expuso
estar en desacuerdo con la respuesta dada por el profesor a una de las preguntas
ejemplo12 de la clase de Ciencias Sociales, el estudiante argument que lo que l
opinaba era distinto y que la respuesta dependa de muchas otras situaciones, es
decir que la respuesta no era nica y que deban considerarse otras variantes, a
esto el profesor contest algo para todo el curso: En las respuestas no importa lo
que ustedes piensen u opinen, sino responder lo que les estn preguntando, lo
dems no interesa. Los compaeros del estudiante ante tal respuesta solamente
guardaron silencio y continuaron con el resto de la actividad, sin embargo, varios
de ellos defendieron despus la posicin sobre la cual, lo que ellos opinaban
frente a una pregunta, no estaba realmente recogido en ninguna de las opciones
de respuesta. De esta forma, algunas de las lneas que escrib en mis notas de
campo sobre lo que decan los profesores se pueden resumir en:

Hay que evaluar el sentido de la pregunta, si es argumentativa, expositiva

o informativa. Cuando se identifique el sentido de la pregunta, es ms fcil
responder, porque se sabe que se est pidiendo.

Muchas de las respuestas se encuentran en la misma pregunta. Por eso

hay que saber leer.

Generalmente las respuestas ms sencillas son las correctas, no hay

porqu complicarse con la respuesta.

Hay preguntas que son ms acertadas que otras, hay que escoger la que
recoja ms elementos acertados.

La idea general que persiste entre los profesores del Pre-ICFES y que se les
comunica a los estudiantes en forma de reproduccin de una tcnica, es que no

12
Una pregunta ejemplo, es una pregunta del banco de preguntas que posee el Pre-Icfes, las
cuales muchas de ellas son tomadas de los cuadernillos de los exmenes Saber 11 que se han
hecho pblicos. Son preguntas que intentan representar las situaciones generales que saldrn en
los mismos simulacros.
hay que saber muchas cosas ni ser demasiado inteligente, desde que se lea
correctamente la pregunta, por simple lgica o por deduccin se puede llegar a la
respuesta correcta.

Lo que finalmente hace el Pre-ICFES es identificar los lineamientos con los

cuales, primero se construye el examen Saber, es decir, la lgica en la que se
inscribe y segundo, identificar los temas que se preguntan para especializarse en
su reforzamiento. De esta manera, rene un grupo de personas capaces, que no
necesariamente son graduados en licenciaturas, para que aborden estos temas
especficos en las clases. Algunos de los profesores que fueron asignados a los
colegios donde trabaj, eran jvenes estudiantes de alguna ciencia pura
(matemticos, fsicos, bilogos, etc.), otros era profesores de edades avanzadas
que por su misma condicin enseaban particularmente, y otros simplemente no
eran licenciados, sino solamente profesionales en un rea similar (politlogos,
ingenieros, por nombrar algunos).

Los mtodos de trabajo de cada profesor son distintos, no hay

necesariamente una unificacin en el mtodo de enseanza, sin embargo tenan
que ceirse a las orientaciones generales del Pre-ICFES, no solo en los temas
que deban impartir, sino adems en los materiales de trabajo. Los desafos
(Anexos: 8.6. Imgenes 6) son unas pequeas cartillas que contienen entre 10 y 14
preguntas de un componente de alguna rea de conocimiento. Son herramientas
especialmente para desarrollar la clase que permiten a los estudiantes trabajar
individualmente a partir de la pregunta.

Observ dos maneras de abordar los desafos, por un lado el profesor poda
comenzar entregando el material, esperar que los estudiantes lo desarrollaran y a
partir de las respuestas que no fueran claras explicar el componente del que trate
el desafo. O bien podan hacerlo al contrario: partir de la explicacin del
componente, por ejemplo en el caso de Matemticas, del geomtrico-mtrico, para
luego evaluarlo con el desafo. En ambos casos, se parte de un banco de
preguntas, de unos temas especficos y de unos componentes ya establecidos
para hacer el refuerzo.

Imagen 2. Cara 1 del desafo 2 de matemticas.13

Cuando me refiero a refuerzo de los temas, intento hacer nfasis en que son
temas que el mismo Pre-ICFES considera que los estudiantes de grado once ya
deben conocer, y solo deben recordar datos bsicos y hacer ejercicios de
simulacin con preguntas de su banco. Sin embargo, no siempre esta prenocin
es vlida. Tanto en el Colegio San Juan Bautista como en el Colegio Miravalle, los
estudiantes no recordaban o desconocan conceptos, formulaciones, datos
histricos nacionales y otras bases con las que tanto el pre-ICFES como el colegio
creen deben contar. Siendo as, en el Colegio Parroquial S.J.B.S 14 , solo unos
pocos estudiantes contestaban a preguntas bsicas mientras que el caso del
Miravalle, el desconocimiento era generalizado. En este sentido, los profesores del

13
Tomado del material entregado a los coordinadores para las clases.
14
Colegio Parroquial San Juan Bautista de la Salle.
Pre-ICFES, no solo deban entrar a reforzar reas y temas especficos, sino
adems, llenar vacos sustanciales. Frente a esto, los profesores del Pre-ICFES
les decan a los estudiantes que deban pedirle al profesor que le correspondiera
dentro del colegio que les aclarara esas dudas, pues por el tiempo y por la
profundidad que pueden tener esas bases que se desconocen, l o ella, no podan
enserselas completamente.

Si pudiramos hacer una encuesta con una muestra representativa de

estudiantes que hayan tomado estos cursos para preguntarles Qu tanto
considera que sirven, para cumplir su objetivo de mejorar sus resultados, cursar
estos programas en los Institutos Preparatorios? Es posible que los resultados de
esta sean diversos, intent hacer esa misma pregunta a algunos de los
estudiantes de estos dos colegios durante los dos aos en los que trabaj, y sus
opiniones se pueden recoger en los siguientes enunciados:

Funciona en tanto el Pre-ICFES orienta qu se debe estudiar. No es

necesario repasar todos los temas que se vieron en el colegio, sino
los que ellos dicen que salen en las preguntas del examen.

No funciona por s solo, el Pre-ICFES no nos va a ensear todo lo

que debimos aprender con el colegio.

Si no hay un esfuerzo propio por estudiar los libros y por realizar a

conciencia los simulacros, no sirve de mucho.

No es bueno, muchas de las preguntas estn mal planteadas o las

respuestas estn mal escritas. Y lo que uno ve al comienzo del
curso, se le olvida al finalizarlo. Tiene muchos problemas.

Uno no tiene todos los libros desde el primer momento. Y cuando los
tiene los profesores no los usan, ni ensean a usarlos. Solo, nos
 dicen que ah estn y que tenemos que estudiarlos cuando
podamos.

La idea que persiste entre los estudiantes es que el Pre-ICFES debe ser un
tipo de gua que les diga cules son los temas que deben estudiar, que les repase
lo que de alguna forma se ha olvidado y que les muestren cmo va a ser el
examen. De la misma manera, muchos de ellos me afirmaban que no queran
hacer el curso, pero desde el colegio se convenca a los padres y madres de
familia a travs de una retrica del costo-beneficio, en tanto el Pre-ICFES daba
una facilidad de pago por cuotas, los estudiantes estaran recibiendo el curso de
manera continua. A muchos de ellos, les pareca adems que el valor del curso
era demasiado alto para algo que debera y podra hacerse desde el colegio con
los profesores, de esta forma sentan que pagaban ms por unos materiales como
los libros, desafos y simulacros, que por las clases.

De esta manera, algunos de los estudiantes crean que cursar el Pre-ICFES

era casi una obligacin tanto con el colegio como con el esfuerzo econmico que
hacan sus padres. Asimismo, lo vean como una oportunidad para relacionarse
anticipadamente con el formato del examen, dado que es lo primero que
desconocen.

As en forma general, tanto el personal del colegio, como los estudiantes y

sus acudientes, considera que el Pre-ICFES es til en tanto les permite a los
estudiantes familiarizarse con una tcnica particular de estudio y con un formato
especifico de examen.

El Pre-ICFES usa una serie de herramientas para mantener registro de las

actividades desarrolladas por los profesores y los estudiantes; as se asegura que
se estn cumpliendo sus ordenanzas. Estas herramientas funcionan dentro del
dispositivo como medios de control y verificacin de actividades. En tanto tambin
actan como un seguro frente a los resultados de los estudiantes son medios de
seguimiento que califican al grupo e individualizan las fallas.

Los siguientes documentos son algunas de las herramientas por las cuales el
Pre-ICFES mantena seguimiento y vigilancia sobre estudiantes y profesores:

6.2. Los Simulacros. El examen del Pre-ICFES.

Los simulacros, como expliqu en el marco terico, son el principal mtodo

por el cual el pre-ICFES diagnostica a los estudiantes. Son bsicamente un
examen que simula la misma forma y formato del examen Saber del ICFES. En
cuanto a forma, el simulacro ensea a los estudiantes la manera en que se lee,
resuelve y sobre todo les permite tener un primer contacto con el cuadernillo.

El G. E. Fabio Pardo, dentro de la identificacin de los principales problemas

o dificultades con los que se enfrentan los estudiantes, afirma que el manejo del
cuadernillo ocasiona muchas veces que los estudiantes se confundan en el orden
de preguntas, daen el cuadernillo o pierdan demasiado tiempo descubriendo
cmo se debe abrir y doblar. Por ello, una de las primeras instrucciones que los
examinadores o jefes de saln debemos darle a los estudiantes antes de
comenzar el examen es una demostracin de los pliegues con los que se dobla el
cuadernillo y la manera correcta de leer el orden de las preguntas en el mismo.

Segn Foucault, la disciplina es un conjunto de procedimientos que permiten

el control especfico y minucioso de la maniobrabilidad y distribucin del cuerpo en
direccin a una anatoma poltica del detalle de la dominacin (Foucault, Vigilar y
castigar: nacimiento de la prisin, 2002). El direccionamiento correcto de la
conducta y del cuerpo genera la formacin de un vnculo que, en el mismo
mecanismo, lo hace tanto ms obediente cuanto ms til, y al revs (Foucault,

Vigilar y castigar: nacimiento de la prisin, 2002, pg. 126). Este encaminamiento

se propone as, corregir lo inservible potenciando la utilidad, respondiendo a la

nocin de docilidad referida desde economa calculada. Entendindose as, el Pre-
ICFES utiliza la disciplina como tcnica de gobierno en el que encauza los cuerpos
y las fuerzas de manera individual y sistemtica.

El logro del ejercicio del poder representado en la dominacin, que implica

igualmente obediencia se debe sin duda al uso de instrumentos simples: la
inspeccin jerrquica, la sancin normalizadora y su combinacin en un
procedimiento que le es especfico: el examen. (Foucault, Vigilar y castigar:
nacimiento de la prisin, 2002, pg. 158). Este asimismo ligado al castigo sobre
quien se desvi del camino reglamentado, obligatorio y correcto. As se deber
pagar la ineptitud, el error o el incumplimiento con una sancin.

El simulacro no solo es el material fsico del examen, tambin se compone

por toda una teatralidad en el aula donde se asumen unas prcticas particulares;
en este caso la disciplina es el libreto a seguir que permite el ritual del examen.
Para Foucault, el examen encierra todo un mecanismo que une a cierta forma de
ejercicio del poder cierto tipo de formacin de saber (pg. 173) lo que le permite
lograr su cometido de calificar, clasificar y castigar (pg. 171). A continuacin voy
a relacionarlos con la manera en la que se desarrolla el simulacro preparado por el
pre-ICFES, teniendo en cuenta que estas situaciones se articulan en un mismo
mecanismo permitiendo que se cumplan en diferentes momentos:

Por un lado el examen de la visibilidad en el ejercicio del poder (pg. 173) es

la forma de mantener el poder disciplinario de manera invisible sobre aquellos
vigilados constante y continuamente para lograr en ellos la objetivacin. De esta
manera, el rol de vigilante es asumido por el examinador o jefe de saln que debe
pasar puesto por puesto, cada determinado tiempo, revisando la manera en la que
los estudiantes estn contestado el examen, verificando que las instrucciones
dadas al comienzo sean acatadas. En caso de encontrar alguna falta o error, el
examinador debe exponerlo ante todo el curso, para evitar que otros estudiantes lo
comentan o bien para repararlo en los caso que sea necesario.
 El principal error que se comete y uno de los adiestramientos ms
recurrentes es sobre el formato de hoja de respuesta (Anexos 8.1. Imagen 1). En
cada momento, el examinador debe hacer explicita la manera correcta de
diligenciar este formato que est compuesto por:

Imagen 3. Hoja de respuestas. 15

15
Tomado del material entregado a los coordinadores para el desarrollo de los simulacros.
 Recuadro 1. El cdigo: Al igual que la lista de asistencia, durante el
examen al estudiante se le asigna un cdigo compuesto por 8 dgitos,
los cuatro primeros identifica a la institucin educativa o el tipo de
contrato del cliente, los dos siguientes el grupo al que pertenece y los
dos ltimos corresponden a cada individuo en orden de lista. As por
ejemplo en el Colegio S.J.B.S los cdigos eran:

Cdigo Cdigo Cdigo

Cdigo integrado
Colegio Grupo Estudiante
3826 01 01 38260101
3826 01 02 38260102

Mientras que por ejemplo en las sedes de Pepe Sierra y Henry Fayol,
o en el Colegio Miravalle donde hay varios grupos o varios grados
once, los cdigos podan ser:

Cdigo Cdigo Cdigo

Cdigo integrado
Colegio Grupo Estudiante
3826 01 01 38260101
3826 03 01 38260301

As, a los examinadores se nos indicaba que ninguna hoja de

respuesta poda estar errada en esta seccin, pues es la que identifica
al estudiante en el software de calificacin y permite el registro de sus
resultados individuales.

Recuadro 2. Compuesto por los datos generales que el estudiante

deba llenar solamente a lpiz, a) su nombre y apellido, b) el nmero
del simulacro, que corresponde al serial que identifica el cuadernillo de
preguntas y se halla en el cdigo de barras, c) el nombre de la
 institucin educativa y d) la sede en dnde estaba presentando el
examen. El error general que se comete es confundir el cdigo del
estudiante con el nmero del simulacro, y la sancin en todos los
casos es pedirle a estudiante su correccin, y en caso de no ser
posible, se le debe volver a asignar una hoja nueva de respuestas.
Generalmente se solicita que estos sean los primeros datos en llenar
antes de que se comience a contestar las preguntas del cuadernillo,
pues en caso de error, deban pasar todas las respuestas a una nueva
hoja; y aun con esta indicacin, siempre haban estudiantes que
olvidaban llenar los datos o que lo dejaban para el final.

Recuadro 3. Corresponde a los valos o crculos donde debe

marcarse la respuesta a cada pregunta, est identificado con el
nmero de la pregunta y las letras de opciones de respuesta. Esta
seccin es sumamente importante porque sobre ella recae uno de los
adiestramientos del cuerpo ms visibles en la disciplina impartida por
el Pre-ICFES. Segn ellos, otro error comn que anula respuesta y
que por tanto baja el nivel de resultados, es que los estudiantes al no
rellenar bien los valos, provocan que el sistema o software de lectura
invalide la respuesta por no detectarla en los casos en que quedan
espacios en blanco o por sistematizarla como una respuesta doble en
los casos en los que se salan de la lnea que delimita el valo o
circulo.

Imagen 4. Instructivo sobre el manejo de las hojas de respuesta16

16
Tomada del Manual de jefe de saln (ICFES, 2011, pg. 6).
Si bien existe un examinador, este debe responder ante un
coordinador de piso o de sede en los casos en que hay varios cursos
en simulacro, el coordinador general es quien finalmente recoger
todo el material, lo revisara y lo llevara a las sedes principales para ser
sistematizado. Ellos deben asegurar que el material se devuelva como
se entreg y sobre todo que las hojas de respuesta cumplan las
normas de evaluacin que he venido mencionado.

En suma, el arte de castigar, en el rgimen del poder disciplinario, no tiende

ni a la expiacin ni aun exactamente a la represin. Utiliza cinco operaciones
bien distintas: referir los actos, los hechos extraordinarios, las conductas
similares a un conjunto que es a la vez campo de comparacin, espacio de
diferenciacin y principio de una regla que seguir (Foucault, 2002, pg. 169)

Los examinadores debemos recordarles a los estudiantes en los

simulacros, que este ejercicio es precisamente para evitar que ellos
comentan los mismos errores en el examen Saber 11 para el cual se
preparan. Precisamente de all su nombre, el simulacro es el
escenario donde ellos podrn simular el momento mismo de la prueba
y familiarizarse con todo la instrumentara de ese da. Este discurso
justifica que el castigo ms recurrente sea exigirle al estudiante volver
a pasar, las veces que sean necesarias, este formato a uno nuevo.

El ejercicio es la tcnica por la cual se imponen a los cuerpos tareas a la

vez repetitivas (2002, pg. 149) En cuanto a los instrumentos utilizados, no
son ya juegos de representacin que se refuerzan y se hacen circular, sino
formas de coercin, esquemas de coaccin aplicados y repetidos. Ejercicios,
no signos: horarios, empleos de tiempo, movimientos obligatorios,
actividades regulares, meditacin solitaria, trabajo en comn, silencio,
aplicacin, respeto, buenas costumbres. Y finalmente lo que se trata de
reconstituir en esta tcnica de correccin, [] es el sujeto obediente, el
individuo sometido a hbitos, a reglas, a rdenes, a una autoridad que se
ejerce continuamente en torno suyo y sobre l, y que debe dejar funcionar
 automticamente en l. (pg. 120)

Recuadro 4. Marcas de alineacin: Son el mecanismo por el cual el

sistema o software de lectura del Pre-ICFES utiliza para la alineacin
de las hojas de respuesta y poder as sistematizar con mayor facilidad
la gran cantidad de material que se maneja.

Por otro lado, el examen dentro de la individualidad de un campo documental

es el mecanismo por el cual se tiene un registro exhaustivo y metdico de la
vigilancia y el control sobre los examinados. Este acompaado por toda la
documentacin administrativa que individualiza a los sujetos y sus procesos. El
registro de las actividades y de su autor permite el control de todas las acciones
del vigilado para la eficacia de la produccin del sujeto. Ya he mencionado que el
pre-ICFES se caracteriza por la cantidad de formatos que registran el nombre de
los estudiantes y sus horarios de ingreso y salida, para lo cual, en el escenario del
simulacro, solamente se vuelven ms exhaustivos. El formato de registro de los
simulacros cumpla con el siguiente cuadro.

Nombres y Horario 1 Sesin Horario 2 Sesin

# Cdigo Firma
Apellidos Entrada Salida Entrada Salida
NNN NNN 12:00 4:00
01 XXXXXXXX 8:00 am 1:00 pm FFF
NNN pm pm

Adems, al reverso deba sealarse de nuevo la asistencia, cualquier

observacin y resaltarse quien no asista:

# Primera Sesin Segunda Sesin Observacin

01
02 X X

03
 Junto con el revs, se indicaban los siguientes datos:

Sede: EJ: nica

Colegio: EJ: Miravalle
Examen: EJ: 51490101
Fecha: EJ: 3 de Abril de 2013
Coordinador: EJ: Paula Trivio

Primera Sesin
Examinador:
Exmenes abiertos
Hojas de respuesta
Segunda Sesin
Examinador:
Exmenes abiertos:
Hojas de respuesta:

Este formato deba ser enviado junto con las hojas de respuesta para su
debida sistematizacin, mientras que el material como cuadernillos, hojas de
operaciones y las bolsas donde venan, devueltos al almacenamiento. Los
resultados de los simulacros eran entregados a los directivos del colegio en un
informe que especificaba entre otras muchas cosas los puestos obtenidos por los
estudiantes, sus promedios por rea, el promedio grupal por rea y las preguntas
que la mayora de los estudiantes fallaron resolviendo.

As, el colegio poda decidir si modificar su currculo programado para los

grados once en pro de mejorar lo que el informe indicaba o bien continuar
confiando en el procedimiento del pre-ICFES.

Para Foucault existen 5 funciones sobre las cuales recae con mayor fuerza
las disposiciones del rgimen disciplinario, sin embargo, para este anlisis,
debemos de incluir un sexto, que aunque es tenido en cuenta por Foucault, no se
desarrolla en el orden de las actividades de control:

1. El empleo del tiempo (pg. 137) es el manejo ptimo y disciplinado del este
para establecer ritmos, regular repeticiones y obligar unas acciones
determinadas. Basndose en el utilitarismo del tiempo, en la descripcin
sobre mi funcin en el Grupo Educativo F.P, mencion cmo los
examinadores debamos informar a los estudiantes cada hora entre que
grupo de preguntas deberan ir, aludiendo a que aquellos que estuvieran
respondiendo por debajo procuraran responder ms rpido, y los que
estuvieran por encima de ese grupo, determinaran si estaban leyendo
adecuadamente las preguntas. As, durante los tres simularos que deben
realizar los estudiantes en un curso regular, tendrn que aprender a manejar
los tiempos de cada pregunta y los tiempos para la resolucin de los
problemas que se les plantea, de tal manera que no vayan ni a demorarse
tanto como para no terminar el examen en el tiempo estimado, ni ser
demasiado rpidos para cometer errores o no cumplir con el tiempo mnimo
de permanencia en el saln. Pero se busca tambin asegurar la calidad del
tiempo empleado: control ininterrumpido, presin de los vigilantes, supresin
de todo cuanto puede turbar y distraer, se trata de constituir un tiempo
ntegramente til (pg. 139)

2. La elaboracin temporal del acto (pg. 139) corresponde a darle diferentes

grados de coaccin a los ritmos obligatorios y colectivos de ese empleo del
tiempo. La repeticin del ejercicio del simulacro, adems de ensearle a los
estudiantes cunto deben demorarse en cada pregunta, adiestra el cuerpo
coaccionndolo al horario del examen. En otras palabras, le ensea a los
estudiantes que durante el simulacro deben contenerse de funciones
naturales como comer, beber, dormir, orinar o defecar, pues algunas estn
prohibidas (consumir cualquier alimento o bebida) o bien requieren de un
 ritual molesto y que ocasiona prdida de tiempo, como solicitarle al Jefe de
Saln el permiso, para que verifique que el material se quede en el saln
bajo su vigilancia. As, se supone que con la repeticin del ejercicio, el
cuerpo se adecua a no realizar ninguna de estas acciones o reprimirlas
hasta terminarlo.

3. La correlacin Cuerpocuerpo/Gestogesto es la dominacin perfecta de todo

el cuerpo en concordancia con la actividad para as obtener eficiencia
eliminado lo intil y lo ocioso. En el simulacro al igual que en el examen
Saber 11 No podrn ingresar al sitio de aplicacin elementos no
autorizados como: celulares, cualquier aparato electrnico o de
comunicaciones, impresos o escritos, armas, etc. (ICFES, 2011) tanto por la
posibilidad de copia, como por ser elementos que distraen de la nica
actividad que deben realizar all los estudiantes: responder el examen.

Si bien, en el manual de jefe de saln del ICFES, no se hace explicito que

se deba corregir la postura de los estudiantes, si se debe asegurar que esta
evite que el estudiante pueda realizar copia observando el examen de
alguna de las personas que se encuentran a su alrededor, o bien que su
postura incomode a otra persona.

4. La articulacin del Cuerpocuerpo - Objetoobjeto entendida como la maniobra

y control precisos y adecuados del cuerpo hacia el objeto que utiliza,
permite al poder disciplinario hacer del mismo cuerpo un instrumento de
regularidad. Las tcnicas y discursos del pre-ICFES recaen sobre dos
elementos principales del cuerpo, su resistencia y su habilidad de precisin.
Los objetos son con los que el cuerpo debe sentirse cmodo de trabajar son,
aunque los consideremos naturalizados, la silla y el lpiz. Por un lado, el
cuerpo debe resistir el tiempo que tiene que permanecer en una misma
posicin y por otro lado, el estudiante debe desarrollar la habilidad de llenar
la hoja de respuesta de la manera correcta y esta habilidad se desarrolla con
los ejercicios de la mano con el lpiz.
5. La Utilizacin utilizacin Exhaustivaexhaustiva del tiempo sobrepone la
disponibilidad de la accin sobre el instante, economizando tiempo al
aprovechar una mayor fuerza o mayor capacidad en un instante ms cort,
se articulan as la rapidez con la eficacia. Una idea general del
adiestramiento del pre-ICFES es desarrollar en los estudiantes una lectura e
identifican ms gil de las preguntas. Si bien se debe mantener un ritmo,
solo en tanto se lea bien, el ritmo puede y debe acelerarse, dado que
permanecer demasiado en la misma rea del conocimiento o agotar el
tiempo establecido de la prueba puede generar no solo dificultades con su
total resolucin, sino adems mayor cansancio. En tanto los estudiantes
aprendan a acelerar sus respuestas esto podra beneficiarlos a mediano
tiempo.

6. La disposicin de los espacios y de los cuerpos en el espacio, es tenida en

cuenta por Foucault en el arte de las distribuciones, sin embargo, en nuestro
caso de anlisis tambin funciona como un control de la actividad de los
cuerpos, pero sobretodo genera una objetivacin del sujeto como individuo
que debe aislarse de toda distraccin y provocacin, instrumentalizndose
en una nica actividad y no en varias.

En el colegio Miravalle, sucedi una situacin bastante interesante frente a

esta posicin de distribucin adecuada de los cuerpos en el gobierno
disciplinar que imparten los profesores del Pre-ICFES: Generalmente los
salones se encuentran ordenados cuando los profesores llegan a dictar la
clase, sin embargo como este curso del Miravalle tena la clase del pre-
ICFES una hora despus de terminar su horario habitual de colegio, al
entrar los estudiantes y el profesor del pre-ICFES, los puestos estaban en
desorden, es decir que su ubicacin no corresponda a la tradicionales filas
y columnas, los estudiantes sin percatarse de lo que sucedera se sentaron
en sus puestos sin ordenarlos. Despus de un tiempo, y haber hecho
silencio para permitir que el profesor los saludara, este no respondi, y
 simplemente se qued mirndolos. Hasta que finalmente los estudiantes
comenzaron a extraarse de la situacin, el profesor lanzo una pregunta
As es como ustedes van a presentar el examen de Estado? Los
estudiantes no comprendan a que se refera el profesor, quien luego aclaro
su pregunta con una nueva: Pretenden ustedes que yo los salude en este
desorden? Los estudiantes sin ms captaron la idea y movieron las mesas
y sillas en el orden tradicional que les ha sido naturalizado filas y
columnas- y adems comprendieron que hasta que no hicieran completo
silencio el profesor no iniciara la clase. Una vez el saln se encontraba en
orden y silencio el profesor comenz la sesin diciendo: Ahora s! Muy
buenas tardes

Lo interesante de exponer todos estos relatos sobre mis observaciones durante

mis aos de trabajo es que el Pre-ICFES, rene de manera muy concentrada y
con bastante fuerza, todas las practicas disciplinarias que ha ido desarrollando a
travs del tiempo la escuela. El discurso implcito entonces, es que el disciplina
miento de los cuerpos y de las mentes a travs de un recurso recurrente como las
clases y los simulacros permite que los estudiantes mejoren sus oportunidades de
xito en el examen.

6.3. Informe de desempeo de los estudiantes.

Este documento es un formato que debe ser diligenciado por el profesor y por
el coordinador tanto por clase como por materia; est compuesto por 4 secciones
en su lado frontal y por 2 al reverso. El coordinador debe colocar el nombre
completo del colegio, la fecha en la que se dict la clase, el grupo y su firma como
constancia, adems de verificar al final lo diligenciado por el profesor.

Por otra parte el profesor, debe colocar en la parte 1 del lado A, su nombre y
firma. Calificar de acuerdo a la parte 2 entre Debilidad y Fortaleza los logros,
componentes y temticas de las partes 3 y 4. Por ejemplo, en el formato de
informe de desempeo grupal de los estudiantes en la asignatura de Fsica
podemos identificar 3 grupos mayores de logros y 4 componentes de esa rea.
 En la parte 3, el Pre-ICFES considera que en fsica, los estudiantes deben
poder comprender, explicar e indagar conceptos, procesos y relaciones
respectivamente. Y de la misma manera identifica que existe componentes de
Mecnica Clsica, Termodinmica, Eventos Ondulatorios y Eventos
Electromagnticos como componentes que son evaluados en el examen Saber 11
para el ao 2013, y por lo tanto son los que deben ser abordados en clase.
 En la parte superior de atrs, el profesor deba especificar lo realizado en
clase, el material utilizado y la observacin del comportamiento del grupo en clase.
En la parte baja deba realizar el mismo ejercicio en caso que la clase se haya
desarrollado a partir de la correccin del ltimo simulacro realizado.

6.4. Seguimiento de los profesores y lista de asistencia de los

estudiantes.

El formato de seguimiento de los profesores es un documento donde se

registra la asignacin de profesores en un mismo colegio, es decir que, hay un
formato por colegio que registra los profesores asignados por matera.

La primera seccin identifica la sede o colegio donde se llevan a cabo las

clases. Las partes 2, 3, 4 y 5 corresponden a los registros del profesor: Fecha,
Materia, Docente y Firma. Mientras la seccin 6 hace referencia a los datos del
grupo con el que se trabaj, el turno y la hora de inicio y finalizacin de la clase.
En la seccin resaltada con el indicador 6 podemos ver que el profesor llego lleg
30 min tarde, el coordinador debe informar la hora de llegada al igual que la hora
de terminacin de la clase, dado que se debe cumplir con el bloque de dos horas.
El turno hace referencia al primer y segundo bloque, donde entre ambos hay un
descanso. Siendo as por ejemplo, los grupos del Colegio Miravalle no tenan
segundo turno, pues este le corresponda al otro curso.

La hoja de seguimiento una vez finalizada deba entregarse en la sede

principal del G.E.F. P ubicada sobre la carrera 15 con 119, esto ayuda a calcular el
nmero de sesiones y la frecuencia con la que se repetan las materias. El
formato permite registrar 10 sesiones, lo que en un curso normal significan 5
semanas -2 sesiones por semana-, ms tres simulacros que suman 3 semanas
ms y generalmente se alcanzaban a llenar otros 2 o 3 bloques,
aproximadamente un curso regular podra durar entre 10 y 14 semanas, esto vara
dependiendo de las actividades del colegio y de si durante los periodos de
vacaciones y recesos determinan que habr o no clases.
 El segundo documento corresponde a la lista de asistencia de los
estudiantes. En primer lugar hay que sealar que todos estos documentos que son
de obligatorio registro y seguimiento por parte de los coordinadores estn
marcados con el nombre de la empresa G.E.F.P. sin embargo esto es a causa de
que son documentos actualizados de las sedes de Bogot y al rededores, pues
otros materiales tales como desafos y simulacros, estn contramarcados con el
nombre de Helmer Pardo. De esta forma no solo se puede distinguir la novedad
del material, sino adems las regiones y ciudades donde es utilizado17.

La lista de asistencia de los estudiantes no se diferencia de una asistencia

normal de cualquier curso, sin embargo para el G.E.F.P los tiempos de llegada y
salida de los estudiantes tanto durante el curso como durante los simulacros son
esenciales para justificar cualquier falla o problema que pueda presentarse. De
esta manera, por ejemplo, la lista sirve como sustento en caso de que el colegio o
los padres hagan algn reclamo sobre los resultados de los estudiantes, estos
registros individualizan las fallas, las llegadas tarde o que no hayan regresado a
clase despus de algn receso; aunque tambin puede ser usado por el colegio,
dependiendo del inters de su encargado quien poda pedir una copia o reporte de
dicha asistencia, para llevar un seguimiento sobre sus estudiantes y notificarle a
los acudientes cualquier anormalidad.

As la lista de asistencia contaba con los registros bsicos del nombre del
colegio, quien corresponde como coordinador, la fecha de sesin y la firma de los
estudiantes. La lista deba ser verificada por el coordinador contando que el
nmero de estudiantes en el saln correspondiera al nmero registrado en la lista.
Especialmente en los simulacros la lista verificaba adems la entrega correcta del
material y los tiempos en los que se realizaban cada parte de los exmenes.

17
Aclaremos entonces que Helmer Pardo, adems de ser el padre del seor Fabio Pardo y el
iniciador de este servicio de Pre-ICFES, es adems el nombre con el que se reconoce en otras
ciudades como Barranquilla, Villavicencio, los Santanderes; la empresa G.E.F.P es solamente para
el distrito capital y los municipios cercanos.
 El tercer documento de seguimiento sobre los profesores del Pre-ICFES y
sobre la calidad del mismo, es un formato que se diligencia por parte de los
estudiantes donde deben responder, primero de acuerdo a unas categoras de
frecuencia, la retroalimentacin de su proceso acadmico:
 La metodologa de las clases es clara y genera aprendizajes
significativos.
Los libros como material de apoyo, son una buena herramienta de
trabajo.
El tiempo empleado para cada clase es suficiente para abarcar las
temticas.
Existe una secuencia de trabajo en cada asignatura
El personal docente adscrito al grupo responde a las necesidades
del programa
Se evidencia un avance de desempeo tras las clases recibidas
Los recursos fsicos y/o tecnolgicos realizan aportes importantes a
la dinmica de la clase
Los espacios fsicos donde se desarrollan las clases son apropiados.
Las preguntas de las pruebas y el material trabajado estn bien
escritas y diseadas, sin errores gramaticales conceptuales que
dificulten su comprensin y resolucin

Curiosamente, estos apartados centran en una encuesta algunos de los

problemas que he venido observado se presentan frente al servicio del Pre-ICFES.
Intenta evaluar la pertinencia por ejemplo del material de trabajo y de las
herramientas de clase, la calidad de las clases, los docentes y los simulacros, es
enftico en averiguar la percepcin acerca del uso del tiempo y de la evolucin
progresiva del desempeo, as como de la distribucin y usanza de los espacios.

Segundo, frente a la retroalimentacin docente:

Las explicaciones de los docentes son claras y permiten reforzar

conceptos.
Los docentes demuestran un amplio conocimiento de las temticas.
Los docentes usan apropiadamente el tiempo de clase.
 Los docentes utilizan diferentes metodolosgias de clase para
explicar los conceptos.
Los docentes manejan un trato cordial y respetuoso.
Me preocupa la calidad y rigor acadmico de algunas clases (en
caso de contestar afirmativamente, favor indicar en cual asignatura)
He asistido al 90% de las clases del programa.

Tercero, se califica entre A) Excelente B) Muy Bueno C) Bueno D) Regular y

E) Malo a los profesores quienes son sealados tanto por su nombre como por su
rea de conocimiento; si bien no todos los estudiantes recuerdan los nombres de
los profesores, si los identifican fcilmente por la materia que les dict. Este
proceso se realiza individualmente, a cada estudiante se le entrega la encuentra
para que realice la retroalimentacin, sin embargo, como se realiza en la ltima
sesin de clase, los grupos que estn conformados por los estudiantes de un
mismo colegio tienden a volverlo un proceso de socializacin, compartiendo entre
ellos sus opiniones y discutiendo sus percepciones.

La cuarta seccin corresponde a consultar sobre quin incentiv al

estudiante a matricularse en el Grupo Educativo Fabio Pardo:

Familiar:
Amigo:
Asesor:
Colegio:
Otro:

En el ejemplo expuesto a continuacin el estudiante marco dos opciones

indicando que su madre y el colegio fueron quienes lo incentivaron a inscribirse en
el curso de pre-ICFES, esto corresponde con la mencin que he venido haciendo
sobre las principales fuerzas que actan en la decisin del cliente de contratar el
servicio. Son sobre todo los padres, madres y el colegio los que contactan con la
empresa, pues es posible, creo yo, que haya una percepcin positiva sobre los
beneficios que traen estos servicios aun cuando son ajenos a los procesos
educativos propios de la institucin encargada de los estudiantes, es decir, aun
procediendo de la tercerizacin de servicios educativos.
 7. REFLEXIONES FINALES.

No quisiera referirme a este ltimo apartado como Conclusiones, por la

simple razn de que siendo una investigacin exploratoria, lo que sea que se
pueda concluir es solamente una idea particular abierta a debate. Por ello, eleg
una mejor etiqueta; reflexiones finales es el ltimo apartado de este trabajo que
ha procurado abrir las puertas a un tema que ha sido poco explorado en la
academia y que pretende revisar las maneras en las que se est configurando la
educacin en el nuevo mbito de apertura de mercados y la globalizacin de la
economa. Por ello, las siguientes son reflexiones acerca de lo que observ y
escrib, y de lo que an queda por pensar; probablemente dejo ms preguntas que
respuestas, sin embargo, ser necesario aduearse de cada detalle y elemento
abierto para convertirlo, a travs de la profundizacin y del anlisis crtico, en un
campo de investigacin.

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES)

es la entidad pblica del gobierno que ha estado encargada desde 1968 de la
realizacin de los exmenes de educacin del Estado Nacional junto con su
dependencia, el Servicio Nacional de Pruebas (SNP). Desde su creacin, el
ICFES ha tenido una gran cantidad de modificaciones tanto en el formato del
examen de Estado, como dentro de la entidad misma, tal vez el cambio ms
sustancial que se ha tenido en los ltimos aos aparte de las frecuentes
modificaciones de la estructura del examen- es que en 1994 a travs de la ley 115,
el pas se sumerge en el desarrollo de la educacin con una orientacin por
competencias. El examen no solo ha sido reestructurado obedeciendo a las
demandas actuales del mercado y de los estndares globales en educacin
(Vallejo Rodrguez, 2014, pgs. 25-40) sino que tambin ha comenzado a
preocuparse por otros niveles de la educacin anteriores y posteriores al
transcurso del colegio a la vida universitaria o la denominada educacin superior.
Es decir, pas de una entidad que privilegiaba los exmenes de admisin a la
universidad, a una entidad que es casi el brazo evaluativo de las Polticas de
Educacin del Gobierno Nacional. (ICFES, Consolidacin de un Sistema Nacional
de Evaluacin Estandarizada: Alineacin de SABER 11, 2013a). El segundo gran
cambio que ha presentado el examen ha sido sucesivo durante los ltimos 5 aos.
Cuando yo present mi examen ICFES en el ao 2010, este haba acabado de
cambiar su nombre agregando el trmino de SABER a las diferentes pruebas.
Saber es el nombre de las pruebas para los alumnos de quinto de primaria y
noveno grado, pero desde el mes de mayo agrupa las evaluaciones que hace el
ICFES: Saber 5, Saber 9, Saber 11 y Saber Pro (El nacimiento del nuevo
ICFES). La estructura general del examen estaba compuesta por un ncleo comn
que contena 9 reas de conocimiento y un componente flexible que contaba con
un componente de profundizacin en 1 de cuatro reas y un componente
interdisciplinar que deba elegirse entre Violencia y Sociedad o Medio Ambiente
como muestra el siguiente cuadro:

Estructura general de la prueba de Estado ICFES SABER 11 2010 18

Para el periodo comprendido entre el 2011 y el 2015 se modific la prueba

progresivamente eliminando los componentes flexibles y en su lugar se plante la

18 Tomado de Gua de orientacin examen de Estado (ICFES, 2010)

siguiente estructura:

Se propone, en primer lugar, introducir una prueba de Competencias Ciudadanas. En

segundo lugar, distinguir en la prueba de Matemticas entre lo que es genrico y lo que no lo
es. Y, finalmente, fusionar diferentes pruebas en torno a las competencias genricas que
evalan en comn: Lenguaje y Filosofa se fusionaran en una prueba de Lectura Crtica;
Fsica, Qumica y Biologa se fusionaran en una prueba de Ciencias Naturales (que incluira
un el componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad establecido en los Estndares); y las
competencias ciudadanas se evaluaran a travs de una prueba de Sociales y Ciudadanas.
(ICFES, 2013)

Para finalmente terminar por una composicin de examen en la que: se

reduce el nmero de pruebas de 8 a 5 pruebas, aumentando el nmero de
preguntas por prueba; se incluye la pregunta abierta y dos sub pruebas, una de
competencias ciudadanas en el rea de Ciencias Sociales y Ciudadanas, y otra de
Razonamiento Cuantitativo en el rea de Matemticas. Finalmente se mantiene la
divisin de dos sesiones en un mismo da, con el mismo tiempo mximo de
solucin del examen (ICFES, 2014).

Estos cambios progresivos se han sustentado en la necesidad que concibe el

Gobierno Nacional y el Ministerio de Educacin de que las pruebas nacionales se
estructuren con los estndares bsicos internacionales, de tal manera que su
alineacin permita la comparacin con otras pruebas que midan la calidad de la
educacin. De la misma manera que intenta mejorar los resultados, experimentan
con las diferentes generaciones que deben presentar los exmenes para optar por
el acceso a la educacin superior.

Las primeras inquietudes que resultan frente a estos cambios es a qu tipo

de pruebas se piensa someter a evaluacin a los estudiantes?, recordemos que se
ha dado una discusin bastante amplia en relacin con los resultados bajos en las
pruebas PISA (Campo, 2014), aludiendo tanto a la calidad de la educacin como a
su orientacin. Asimismo, el ICFES parece estarle dando una nueva orientacin a
sus exmenes evaluativos para que cumplan con los criterios internacionales
sobreponindolo las necesidades contextuales del pas.

Los pre-ICFES por su parte, se adecuan a lo que el mercado exija, no

olvidemos que aunque prestan un servicio acadmico, no deja de ser una
empresa. Su oferta depende esencialmente de los estndares evaluativos del
MEN y del Gobierno Nacional; la empresa que ms rpido y mejor atienda a esta
necesidad de servicio ser la que establezca con mayor precisin el discurso
inmerso en los cambios presentados progresivamente tanto en los exmenes
como en las orientaciones generales de las polticas de educacin. La pregunta
sera si necesitamos de un curso preparatorio para cada examen internacional
que el gobierno desee imponer a los estudiantes para comparar sus procesos
acadmicos? O para cada prueba de acceso a una nueva carrera?

Para el caso del sector educativo, mucho se ha discutido sobre los beneficios
y desventajas que traen consigo los procesos de tercerizacin. Sin embargo, es
claro que son procesos que estn presentes y tomando auge no solo en las
instituciones educativas privadas, sino tambin en muchas instituciones pblicas.
De all, que se discuta sobre la intromisin del sector privado (quien ofrece el
servicio especializado) en los establecimientos de educacin pblica. Siendo as
Qu esa pasando en la educacin colombiana, que permite que la empresa
privada les ensee a sus estudiantes los conocimientos que debieron aprender
durante un largo proceso de formacin? Qu tan eficaces son finalmente estos
cursos? Y si finalmente hay una percepcin positiva sobre estos no deberan ser
las y los docentes de las instituciones educativas quienes se preparen para asumir
los nuevos retos de mejorar los resultados en las pruebas de Estado, tanto en el
papel como al igual que en el sentido integral que guarda esta? Foucault, casi
anticipando el auge de estos servicios escribi que:

La minucia de los reglamentos, la mirada puntillosa de las inspecciones, la sujecin a

control de las menores partculas de la vida y del cuerpo darn pronto, dentro del marco de la
escuela, del cuartel, del hospital o del taller, un contenido laicizado, una racionalidad econmica o
tcnica a este clculo mstico de lo nfimo y del infinito. (Foucault, 2002, pg. 129)
 Acertando sobre todo en el hundimiento de la lgica de la escuela en una
racionalidad econmica y tcnica, dnde es la relacin costo-beneficio involucra
positivamente pagar por un servicio externamente, aun debiendo estar preparados
para brindarlo.

Creo que son muchas las lneas investigativas que puedan surgir a partir de
este trabajo ms all de las preguntas que he venido dejando abiertas,
precisamente porque son muchos los apartados que se pueden controvertir o
verificar con mtodos cuantitativos de precisin o cualitativos con mayor
profundidad.

Aun con el desarrollo de este trabajo mi opinin acerca de los resultados de

cursar estos preoperatorios es confusa frente a los resultados que estos producen.
Personalmente considero nocivo a los pre-ICFES, especialmente de corte privado,
pues conciben a los estudiantes en primer lugar como clientes, en segundo porque
desconocen los procesos particulares de estos y los asumen como un cdigo y
cifra ms que sistematizar en un software de evaluacin, y tercero, pero
principalmente, porque acaparan un gran volumen de demanda que desconoce
proyectos sumamente interesantes como los pre-universitarios y pre-ICFES
populares. Considero as que la propuesta est en desarrollar alternativas de
aprendizaje tcnicas y acadmicas para el mejoramiento de los resultados, pero a
partir de un proceso integral entre los estudiantes y todo el cuerpo docente de su
institucin educativa. En trminos de Dewey, los cursos de pre-ICFES, como el
mencionado en este trabajo, son experiencias antieducativas (Dewey, 1960) dada
la orientacin en un solo sentido que tiene el disciplinamiento visible y el discurso
invisible del instituto preparatorio, que trunca otras oportunidades de experiencia
como la discusin y la opinin de los estudiantes sobre temas de inters.
Adiestrarlos para presentar una determinada prueba, difiere mucho de mi manera
de entender los procesos educativos, por ello coincido con Dewey en que estas
son experiencias que deberan procurar no fijarse en la escuela.
 8. REFERENCIAS

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Trotta.
9. ANEXOS

9.1. Imagen 1. Hoja de respuestas.

9.2. Imagen 2. Formato asistencia a clase estudiantes.
9.3. Imagen 3. Formato seguimiento de profesores.
9.4. Imagen 4. Encuesta de retroalimentacin del proceso acadmico.
9.5. Imagen 5. Formato informe de desempeo de los estudiantes.

9.5.1. Imagen 5.1. Lado A

9.5.2. Imagen 5.2. Lado B
9.6. Imgenes 6. Desafos.
9.6.1. Imagen 6.1. Desafo matemticas.
9.6.2. Imagen 6.2. Desafo Ciencias Naturales.