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Vamos a Contar un Cuento

Vanessa Candil Recio

1. INTRODUCCIN.

La realizacin de este proyecto, se lleva a cabo en el Colegio Pblico Virgen de la


Luz de Cheles, con el objetivo de fomentar en los nios y nias su comprensin
lectora, enriquecer su vocabulario, despertar la aficin a la lectura, su habilidad para
entender y explicar, capacidad de narrar y su formacin en valores para una mejor
convivencia y trabajo en el aula de una forma motivadora y atractiva para los nios/as.

Los cuentos cumplen con una importante funcin educativa al mismo tiempo que
inician al alumnado en el placer de la lectura. En la actualidad, los cuentos constituyen
una parte muy importante de la formacin como personas y as lo recoge la legislacin
educativa. Para ello utilizaremos como estrategia motivadora: el cuento. Los
sentimientos y pensamientos ms internos les ayudan a involucrarse en un entorno
cercano que habitualmente les rodea y en el que viven y a otro imaginario que los
sumerge en un mundo fantstico con el que suean y descubren cosas nuevas. En
realidad, cuanto ms pequeo es ms importancia adquiere el cuento en su desarrollo.

Los cuentos siempre estn presentes en el aula (libros, cmics, pster, tarjetas de
secuencias), as inconscientemente nos encontramos rodeados de los elementos a
trabajar en este proyecto y aprovechamos cada momento para recordar los contenidos
que queremos afianzar.

Adems, la lectura de un cuento permite la realizacin de un amplio abanico de


actividades diferentes para el desarrollo integral del nio y la nia, algo que, como
docentes, debemos saber aprovechar. La actividad de leer o narrar el cuento transmite
unos valores educativos que el relato lleva implcito como son la generosidad, la
amistad, la paciencia, el respeto o la superacin.

Con demasiada frecuencia nos encontramos con alumnos o alumnas que desde los
primeros cursos de Educacin Infantil han asumido que la violencia (presente en la
sociedad, en la televisin, en los hogares, en las aulas) es la nica, o al menos la ms
rpida y efectiva forma de resolver conflictos.

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La actitud de profesorado y alumnado es primordial y el refuerzo de un comportamiento
positivo es muy importante para resolver conflictos en el aula y en cualquier actividad
del centro, por eso es efectivo propiciar una actitud y personalidad preocupada por la
convivencia armoniosa y por la tolerancia y comprensin.

2. JUSTIFICACIN.

Considero que con este proyecto se podr fomentar la formacin en valores en los nios
y nias. Para el desarrollo de este proyecto, se contara con el apoyo y la ayuda de los
docentes, familias y entidades pblicas.

La falta de estrategias y tcnicas para la aplicacin de los valores en la formacin del


alumnado despert mi inters por estudiar esta problemtica para contribuir y mejorar
su aprendizaje y personalidad del nio y la nia.
Por esta razn, en este proyecto se tratara de demostrar como los cuentos se ve
influenciado en positivo o en negativo en mayor o menor grado frente a la formacin
de valores.

Desde pequeos los nios estn acostumbrados a escuchar y ms adelante a leer todo
tipo de cuentos. Esta especie literaria se conoce como parte de aprendizaje para
promover los valores y por consiguiente, quien tiene un buen hbito a la lectura; adems
de contribuir desarrolla la capacidad de expresin, comprensin y la parte valorativa.

A travs del cuento se facilita un medio para cautivar y atraer al nio hacia a un
aprendizaje de valores.

Los cuentos infantiles poseen un indudable valor literario lingstico y pedaggico;


adems se utiliza diversas estrategias para utilizarlos con el alumnado buscando
ejercitar mejor su vocabulario, entretenimiento, imaginacin y ensear normas de vida,
ideas nuevas aplicadas en el funcionamiento en valores.

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Es fundamental y una forma fcil de motivar a los nios y nias con el uso de los
cuentos cotidianos pero rescatando la parte valorativa en ellos. Otra razn es que se
pueda desarrollar y fortalecer las habilidades de comunicacin oral como escrita
posteriormente.
Se debe de contar con una variedad de cuentos y de preferencia que la historia narrada
sea entendible. A travs del cuento se puede articular diferentes reas referidas a la
comprensin de la naturaleza, la comunidad, el arte, la matemtica y principalmente la
investigacin de valores que involucra un mejor comportamiento en la parte social y su
personalidad.

Por eso el presente proyecto se justifica porque tiene como finalidad fundamental,
comprobar que los cuentos favorecen significativamente en la formacin de valores de
los nios y nias.

3. FUNDAMENTACIN TERICA.

3.1 Antecedentes.

Segn ngulo (2004) El cuento popular y su funcin social educadora en los nios
del tercer ciclo de educacin primaria de las instituciones educativas Jos Bernardo
Alcedo y Germn Caro Ros del distrito de Villa Mara del Triunfo.

En esta investigacin arriban a las siguientes conclusiones:

Los cuentos populares expresan en sus sentidos no solo los personajes que
simbolizan nuestra cultura andina; sino tambin los problemas centrales de
nuestra realidad y como tal es vital su funcin social educadora. Los cuentos
populares son la esencia de nuestra cultura andina y como consecuencia camino
fundamental para mejorar nuestra identidad cultural.
El cuento popular como instrumento de educacin cumple una finalidad poltica e
ideolgica e incluso filosfica por que nos acerca a la concepcin del mundo de
creencias y tradiciones.

De esta manera el mejor cuento popular educativo es aquel que tiene belleza,
contenido y posicin de clase.
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Arn (2003) afirma que Los cuentos infantiles y su aplicacin en el rea de


comunicacin en los nios de educacin primaria. En su investigacin concluye
que:

Las narraciones sencillas y sobre todo los cuentos estimulan al nio y nia en su
desarrollo lingstico y comunicativo. Los nios y las nias que escuchan con
atencin y comprenden mejor los mensajes que son transmitidos de los cuentos,
fbulas, leyendas y otras historias cortas y sencillas.
Adems las narraciones infantiles hacen que el nio desarrolle su capacidad de
pensar, procesar y sintetizar las informaciones que el docente pretende comunicar
a los nios haciendo que ellos aumenten su creatividad lgica.

El cuento infantil y su aprendizaje en el rea de comunicacin integral. Ponce y


Villanueva (2007). En su tesis obtienen los siguientes resultados:

Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nios y docentes el uso de
los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nios y nias de tal modo
mejora el aprendizaje del rea de comunicacin integral.
El cuento infantil estimula la evolucin de la imaginacin y creatividad del nio y
nia, de esa manera tambin repercute en el desarrollo del rea de comunicacin
integral.
Los nios y nias logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencin
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y expresivo.

3.2 Bases Tericas:

La pedagoga es un conjunto de saberes que busca tener impacto en el proceso


educativo, en cualquiera de las dimensiones que esta tenga, as como en la comprensin
y organizacin de la cultura y construccin del sujeto.

Para el presente proyecto se ha considerado los siguientes pedagogos:

John Dewey:

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Dewey, es para muchos de los pedagogos contemporneos, el ms significativo. l
fundamenta su pedagoga en el aprendizaje activo de los educandos lo que significa
que el nio aprenda mucho ms a travs de la experiencia propia.

Los nios no llegan a la escuela como limpias pizarras pasivas en la que los
maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla.

Para Dewey los nios no pueden aprender desde una posicin pasiva, sino que
requiere involucrase directamente en el proceso mediante el hacer.

En el campo de la educacin esta propuesta de John Dewey es de mucha utilidad en


vista que todo aprendizaje dentro de este es activo y participativo , por lo que los
educandos aprenden con situaciones concretas y personales que, en el caso que me
toca tratar es la creacin literaria como medio activo que har que el nio vaya
mejorando su capacidad creadora a travs de mltiples participaciones en las
diferentes actividades que se irn desarrollando y as el educando pueda ir
formndose integralmente y pueda ir aplicndola en su vida cotidiana.

Ovidio Decroly:

Para la pedagoga Ovidio Decroly, se basa en los principios de la libertad, la


bsqueda de los ideales educativos de la escuela partiendo del educando, de su
propia realidad vital, la escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus
tendencias a la inquietud y el juego.

El mtodo Decroly, propone la enseanza de la lectura, partiendo de frases o


palabras, y centrando el inters en la vista ms que el odo, para la realizacin de este
proceso mental.

Para este pedagogo las etapas fundamentalmente que se deben seguir en una clase,
para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: la observacin,
asociacin y expresin.

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En el campo de la educacin esta propuesta de Ovidio Decroly es de mucha utilidad
en vista que el nio tiene libertad y expresa sus inquietudes a travs de la
enseanza de la lecturas es decir de los cuentos infantiles que les enseen los valores
con ms facilidad.

Paulo Freire:

La propuesta de Freire esta determinado por la utilizacin del dilogo como mtodo
que permite la comunicacin entre los educandos. Entre stos y el educador, se
identifica como una relacin al mismo nivel horizontal, en oposicin del anti dilogo
como mtodo de la enseanza tradicional. Sobre esta base propone la educacin
dialgica como la forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que facilite
dialogar con alguien. Y a travs del cuento hay facilidades para un mejor dilogo y
para lo comprensin de valores.

David Paul Ausbel:

David Paul Ausbel es un psiclogo norteamericano que ha dado grandes aportes al


constructivismo, con su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores
anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento a partir de los anteriormente adquiridos . Para conseguir
este aprendizaje se debe tener un adecuado material, y sobre todo la motivacin que
despierte el inters del educando para aprender lo que se le est enseando en ese
momento.
Un aprendizaje es significativo; cuando los contenidos son relacionados de modo
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin.

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En conclusin se entiende que los aprendizajes significativos se desarrollan
relacionando los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, la cual se ira
dando en forma progresiva de acuerdo al nivel de conocimiento de lo mismo.
Teniendo en cuenta esto, el docente se debe asegurar que el contenido que
desarrollara debe relacionarse con las ideas previas y organizar la sesin de clase con
motivacin permanente, de tal manera que el alumno se interese por aprender.

Jerome S. Bruner:

Bruner resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de


aprendizaje, teniendo como condicin indispensable tener la experiencia personal de
descubrirla.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz una participacin activa


en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. Para esto se le pone al aprendiz en una situacin que
desafa la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver estos problemas y lograr
as transferencia de lo aprendido. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de
representar los contenidos segn diferentes categoras o formas:

- Inactiva: Que se da cuando la representacin de la informacin se puede hacer


mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para
alcanzar cierto resultado.

- Icnica: Que se da mediante una serie de imgenes mentales o graficas sin


movimiento, mas o menos complejas , basadas en datos percibidos o imaginados
que representan un concepto sin definirlo cabalmente.

- Simblica: Mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema


simblico gobernado por reglas o leyes para transformarlo las proposiciones.

Vigotsky:

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Este psicopedagogo da una aplicacin fundamental que atae al concepto de
educacin, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn
lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puedan captar con rapidez.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del


trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conform al
estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independiente.

3.3. El cuento

Definicin de cuento:

El cuento tiene que ser considerado como una herramienta indispensable para
favorecer el desarrollo integral del nio. Por lo tanto, es necesario explicar qu se
entiende por cuento y para tal fin se mencionan algunas definiciones propuestas
por diferentes autores. Segn Delaunay (1986), el cuento abre a cada uno un
universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanas que no
conocen otros lmites que los de la imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que
cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando ms nio o cuando ms
oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus forma
facilita la adquisicin del desarrollo personal y social, como tambin del
lenguaje. Para Vctor Montoya (2007, documento en lnea) el cuento es: la
narracin de algo acontecido o imaginado, y seala tambin que en el cuento
tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficcin que toma como base
la realidad.

Y finalmente, de acuerdo con Wikipedia (2008, documento en lnea): El cuento


es una narracin de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo.
Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narracin de
sucesos reales o imaginarios.

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La importancia del cuento:

Aunque es difcil decir con precisin qu es lo que define a un cuento, hay algunos
rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El
cuento es una forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente del
contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de
la descripcin y la exposicin. Tiene tramas, personajes que interactan socialmente,
y temas; puede tener una visin interna, variar el punto de vista y contener
prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a
los propsitos de los personajes y tiene un tipo de accin y de resolucin, con
diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. El
cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingsticos tales como "Haba una
vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o esttico-literaria, y por lo general evoca
sensaciones afectivas tales como el inters, la sorpresa y el suspenso.

Partes del cuento:

El cuento se compone de tres partes:

- Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se


presentan todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde
se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es
lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el
nudo tenga sentido.

- Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de


la historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a
partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.

- Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y


finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.
Puede terminar en un final feliz o no.

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Tipos de cuentos:

Han sido varios los autores que se han dedicado a clasificar los cuentos, segn
Pelegrn son:

1. Cuentos de frmula: Se caracterizan por su estructura formulstica, se clasifican


en:

a) Los cuentos mnimos, que con una frase enuncian al personaje y su accin.
b) Los cuentos de nunca acabar, que parten de una informacin elemental y
concluyen con una pregunta a la que debe contestar el que escucha, despus el
narrador prosigue con la repeticin.
c) Cuentos acumulativos, parten de una formula a la que se le suman elementos.
Se caracterizan por su repeticin.

2. Cuentos de animales: Tienen como protagonistas a animales humanizados cuyos


comportamientos son idnticos a los de las personas.

3. Cuentos maravillosos: Los personajes estn diferenciados en funcin de su papel


en la accin. En estos cuentos el personaje caracterizado como hroe supera todos
los contratiempos hasta llegar al triunfo final.

Caractersticas del cuento:

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros


narrativos:

- Ficcin: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para


funcionar como tal, recortarse de la realidad.
- Argumental: El cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace.

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- nica lnea argumental: A diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento
todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
- Estructura centrpeta: Todos los elementos que se mencionan en la narracin del
cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.
- Personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la historia habla de
uno en particular, a quien le ocurren los hechos.
- Unidad de efecto: Comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser
ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes.
- Prosa: El formato de los cuentos modernos suele ser la prosa.

- Brevedad: Por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

Categoras formales del cuento:

El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales bsicas:

1. Presentacin.
2. Episodio.
3. Final.

1. La Presentacin incluye a:

- El personaje principal y generalmente a sus atributos.

- La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra.

- El problema o evento inicial que genera u origina el relato.

Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra en algn
lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos
posteriores.

2 . El Episodio est constituido por:

- Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.

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- Accin o intento que efecta para alcanzar la meta.

- Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.

- Resultado o consecuencia del obstculo.

La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los estados internos


o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones.

En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el episodio es accin +


obstculo + resultado.

3. El Final es la categora donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto


que gener la historia.

Estrategias de cmo narrar cuentos:

Vidal (1988) nos dice: La narracin de cuentos es un arte. Unos tienen mayores
cualidades que otros: pero se puede ejercitar algunas acciones que nos ayuden a
mejorar nuestra capacidad narrativa. Una de las primeras acciones a realizar son:

- Escoger el material adecuado, ya hemos visto los intereses, gustos y capacidades


de comprensin del nio.

- La narracin de cuentos exige como primer requisito el dominio de la tcnica de


la narracin oral en la que el principal elemento es la voz.

- La voz debe ser clara, debe evitarse apresuramientos o demasiada lentitud. En el


primer caso escapar el entendimiento del nio, en el otro, se induce al
aburrimiento.

- La narracin debe ser animada. El narrador puede adoptar el modo de hablar,


que identifique a cada personaje empleando cambios de tono en la voz, sonidos
onomatopyicos y/o gestos. Se considera la animacin, dando participacin al
nio.

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- En cuanto a la organizacin del grupo es conveniente que los nios se ubiquen
en semicrculo rodeando al narrador, con la luz cayendo sobre los oyentes. El
narrador debe estar sentado con soltura, teniendo al alcance de su mirada a todos
los nios, el manejo de la mirada es muy importante.

- Si hubiera interrupciones es recomendable recapitular brevemente el cuento


recordemos que (lo que paso hasta el momento de la interrupcin).
- Si en el transcurso del cuento se halla algunas palabras que no esta al alcance
del lxico del nio, conviene sin interrumpir el relato, aclarar: Era un lobo
holgazn. muy ocioso.

- Al terminar el cuento es importante establecer una conversacin sobre el


argumento, personajes, etc., esto ampla la capacidad de comprensin de los
nios y/o pblico presente.

3.4. Valor educativo del cuento.

El cuento contiene un conjunto de caractersticas que justifican su utilizacin en las


aulas y hacen que sean muy apropiados para los nios y nias, despertando su inters
por el mundo de la lectura.

El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carcter sencillo, con finalidad


moral o recreativa, que estimula la imaginacin y despierta la curiosidad. Es un tesoro
de la infancia al que deben acceder y disfrutar los nios para su enriquecimiento
personal.

El valor educativo del cuento es muy amplio, se podra definir del siguiente modo:

- Personajes fcilmente reconocibles e identificables con el oyente, por lo que la


motivacin hacia el cuento, es mayor.

- Su estructura secuencial lineal, que ayuda al nio y la nia a vivenciar conceptos


temporales.

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- Estructura abierta, flexible, que permite la memorizacin y la transmisin, dando
lugar a la comunicacin y expresin de forma oral por parte de los pequeos y
pequeas.

- Formas lingsticas que se aprenden sin demasiados obstculos, favoreciendo de


este modo el desarrollo de la memoria en los nios y nias.

- Es un vehculo de la creatividad. A travs de l los alumnos podrn inventar


nuevos cuentos o imaginar y crear personajes.

- Favorece el desarrollo afectivo, pues el alumnado, a travs del cuento, podr


encontrar significado a los valores humanos y es un elemento canalizador de sus
angustias y temores.

- Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y


valores y es un medio de transmisin de creencias y valores.

- Desarrolla el lenguaje no slo en su aspecto comunicativo, sino esttico y


creativo.

- Despiertan la simpata por los personajes, el nio y nia disfruta al descubrir en


los otros un poco de s mismo.

- Proporcionan enseanzas tiles para la vida real.

- Cada nio y nia disfruta con un tipo de cuento diferente y esto nos ayuda a
conocerlos mejor.

- En el aula el cuento nos ayuda a distender la atmsfera de la clase, establece una


corriente de afecto y confianza entre el maestro/a y el grupo clase.

- Durante la lectura de un cuento el nio/a debe aprender normas de


comportamiento necesarias para crear un clima apropiado.

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- El cuento propicia la creacin de mltiples actividades que contribuirn a


desarrollar la creatividad y a vencer problemas de timidez y aislamiento de
algunos nios y nias.

3.5. Ejemplos de buenas prcticas.

A continuacin presentar ejemplos de otros proyectos emprendedores:

1. Casa da Lectura:

La casa da lectura es un proyecto pionero realizado en Galicia, por la organizacin


Espazo Lectura en el mayo del ao 2009. Esta propuesta se caracteriza por ser un
proyecto ubicado en el mbito rural para facilitar el dialogo con los libros y la
lectura.

Este proyecto se llev a cabo en una antigua escuela infantil en desuso, que fue
rehabilitada gracias al esfuerzo llevado a cabo por numerosos voluntarios y personas
desinteresadas. El fin de este propsito era crear en los nios hbitos lectores y
dinamizar en tornos a los libros y servir de punto de encuentro para todas las
iniciativas que tenan que ver con los libros y las lecturas, as como constituirse como
en lugar de reunin para los grupos de trabajo del mbito del fomento a la lectura.

2. La noche en Blanco:

La noche en blanco es un proyecto cultural consistente en acercar la ciudad y la


creacin contempornea a sus habitantes. Este proyecto fue pionero en Pars en el
ao 2002, y a esta ciudad le han seguido otras como Amsterdan, veletta (Malta),
Madrid, Mlaga y Badajoz.

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Es una actividad cultural, que se desarrolla por la noche, en la que todos los espacios
culturales, ya sean pblicos o privados, abren sus puertas con el fin de facilitar las
visitas y la asistencia a las distintas actividades y donde la cultura se vuelve
participativa.

En este proyecto se realizan las siguientes actividades: Msica, danza, guiol, teatro
infantil, cine, exposiciones de pintura y fotografa, visitas guiadas, espectculos
nocturnos, fuegos artificiales, etc.

4. OBJETIVOS.

A travs del presente proyecto pretendemos desarrollar los siguientes objetivos:

Objetivo General:

Identificar los cuentos que favorecen en la formacin de valores de los nios y nias de
Educacin Primaria del Colegio Publico Virgen e la Luz de Cheles.

Objetivos Especficos:

- Reconocer los argumentos de los cuentos que favorecen en la formacin de valores


en el alumnado.

- Conocer las estrategias de narracin de los cuentos que optimizan la formacin de


valores en los nios y nias.

- Determinar la comprensin de los cuentos que influyen positivamente en la


formacin de valores de los alumnos y alumnas.

- Interesarse y apreciar los cuentos, en particular, y los libros en general, como medio
para saber ms y para disfrutar en solitario o en compaa de otros.

- Ampliar el lenguaje oral a travs de la dramatizacin de escenas de los cuentos.

- Desarrollar la creatividad y la imaginacin a travs de la creacin de nuevos finales.

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- Desarrollar el lenguaje oral y su expresin a travs de la memorizacin de frases
representativas de cada personaje.

- Despertar el gusto por la lectura y adquirir nuevo vocabulario.

- Favorecer el desarrollo de la comunicacin entre iguales y de los procesos de


socializacin.

- Favorecer la participacin activa en el aula potenciando el desarrollo de la


creatividad.

- Identificar los distintos personajes de cada cuento.

- Asociar historias imaginarias con acontecimientos de la vida real.

5. CONTEXTUALIZACIN Y POBLACIN DESTINATARIA.

Esta actividad va dirigida a un grupo de 24 alumnos y alumnas de Educacin Primaria


entre los 8 y 12 aos de edad. El colegio se encuentra en una localidad rural, situada en
un pueblo de unos 1.800 habitantes.

Las familias de nuestros alumnos son en su mayora trabajadores agrcolas o parados.


Tiene un nivel socio- cultural y econmico bajo - medio, con un inters bsico y
primario en los estudios de sus hijos, dando prioridad a las necesidades econmicas y
laborales principalmente. Por este motivo, desde el colegio reforzamos aquellos
aprendizajes bsicos en el desarrollo del alumnado y que al no ser prioridades en casa,
no son estimulados y trabajados diariamente, como es el caso de la lectura.

6. CONTENIDOS.

Los cuentos tienen finalidad en s mismos, como tcnica de disfrute, as como finalidad
didctica, ya que pueden transmitir conceptos y valores determinados.

Qu podemos entonces trabajar con un cuento en Educacin Primaria? Veamos a


continuacin, algunos de los contenidos:

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1. La adquisicin de valores a travs de la discriminacin del papel de cada personaje
del cuento: los buenos y los malos de la historia y por qu son as.

2. Los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en las diferentes unidades


didcticas de las programaciones de aula.

3. Normas elementales de relacin y convivencia con los dems nios y nias y con los
adultos; as como las normas bsicas para cuidar, ordenar y clasificar los libros,
esperando su turno para leer y compartiendo un libro con los otros compaeros, etc.

4. La expresin libre de sus emociones y sentimientos, tales como: miedo, felicidad,


angustia, enfado, etc.

Literatura:
Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.
Elegir un libro en la biblioteca de la sala de acuerdo con los propios gustos e intereses.
Tomar en cuenta las ilustraciones, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un libro.
Tomar en cuenta el autor para elegir un libro.
Anticipar el contenido de una historia apoyndose en las imgenes y en el conocimiento
previo de los personajes.
Comenzar a producir cuentos incorporando algunas caractersticas del gnero y algunos
recursos del lenguaje literario.
Prestar atencin a los aportes de sus compaeros durante la produccin de cuentos.
Argumentar para persuadir a sus compaeros sobre diferentes resoluciones en la
produccin oral de cuentos.

Teatro:
Presenciar obras de teatro.
Representar escenas inventadas a travs de los tteres.
Crear tteres sencillos.

Prcticas del lenguaje:

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Prcticas vinculadas con hablar y escuchar:
Pedir al docente un cuento, poesa que prefiera.
Relatar lo que se ha observado o escuchado.
Escuchar a los compaeros y a los adultos por perodos cada vez ms largos.

Prcticas vinculadas con la lectura y escritura:


Seguir la lectura de quien lee en voz alta por tiempos cada vez ms prolongados.
Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando
opiniones.
Explorar libremente los textos de manera habitual.
Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el gnero, la coleccin, el ttulo, las
ilustraciones.
Consultar la biblioteca del jardn o de la sala con diversos propsitos.
Plantearse y sostener un propsito para la escritura.
Acordar que se va a escribir y cmo, antes de empezar a escribir.
Revisar el texto mientras se esta escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor.
Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qu dice, qu falta, si
coincide con lo acordado o lo previsto.

7. METODOLOGA.

La metodologa que vamos a seguir est en relacin con las lneas metodolgicas
propias de Educacin Primaria: papel activo del alumnado, anlisis crtico de la
realidad, aprendizaje significativo a partir de las ideas previas, desarrollo de estrategias
de investigacin, trabajo cooperativo, participacin en el desarrollo de las actividades y
en la discusin grupal, el juego como medio de aprendizaje y socializacin y la creacin
de espacios y ambientes que propicien nuestra tarea coeducativa.

Para realizar cualquier actividad de enseanza-aprendizaje tendremos en cuenta las


caractersticas propias de los nios de estas edades, as como sus conocimientos previos
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y sus niveles de desarrollo. Tambin es necesario que ofrezcamos una gran riqueza de
estmulos para atender a sus necesidades e intereses a la vez que les ayude a desarrollar
los valores y actitudes que queremos potenciar en ellos.
Recurriremos, principalmente a las actividades ldicas que fomentarn tanto la
participacin como la cooperacin, gracias a la realizacin de actividades grupales.

El/a maestro/a deber ser una figura de ayuda, orientacin y gua para los alumnos.
Adems, tendr que establecer una relacin positiva que favorezca el desarrollo normal
de la clase.

8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

Las actividades que pueden realizarse a partir de la lectura de un cuento, son las
siguientes:
Para comprobar el nivel de comprensin:
- Hacer preguntas sobre el cuento.
- Recordar caractersticas de los personajes
- Partir de las ilustraciones para recrear de nuevo el cuento.
- Partir de las ilustraciones para recrear un cuento nuevo inventado por los nios
y nias.
- Repetir las canciones del cuento.
Actividades creativas:
- Inventar otro cuento con los personajes.
- Continuar con el cuento a partir del final.
- Buscar finales diferentes.
- Introducir nuevos personajes y describirlos.
Actividades plsticas - artsticas:
- Dibujo sobre el cuento.
- Dibujar los personajes del cuento.
- Recortar secuencias del cuento y ordenarlas.
- Elaborar murales de los cuentos.
- Construir un escenario para dramatizar el cuento.
- Realizar marionetas o personajes en cartulina.
- Modelar en plastilina o barro a los personajes.
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Vamos a Contar un Cuento
Vanessa Candil Recio
Dramatizaciones:
- Las dramatizaciones pueden realizarse por los propios nios y nias o a travs
de marionetas elaboradas por los nios y nias.

Se informar a los padres sobre el proyecto y se enviar una Nota informativa


acerca de la importancia de la lectura.

Se confeccionar una lista de posibles recomendaciones de libros, autores para


nios.

Se ordenarn los libros, teniendo en cuenta su contenido (Poesas- Rimas-


Cuentos-Informativos-etc.)

Los nios observarn y manipularn distintos tipos de libros: enciclopedias, de


cuentos, etc.

Se les solicitar a las familias la confeccin de pequeas alfombras que sern


usadas en la hora del cuento.

Se les contar los nios brevemente la vida de algunos autores.

Anticiparn el contenido del libro segn su titulo e ilustracin de la tapa

Se leern y narrarn cuentos.

Se leern novelas en captulos, debiendo recuperar el hilo argumental, para


continuar con la lectura.

Se abrirn espacios de conversacin posterior a la escucha de un texto narrativo


para propiciar en los nios la interpretacin de textos.

Se invitar a los nios a elegir un libro segn sus intereses: autor, trama,
personaje preferido, libro que desea volver a leer, etc.

Se escribirn o grabarn recomendaciones.

Se invitar a familiares para que vengan a contar cuentos al jardn.

Se invitar a abuelos y abuelas a contar cuentos a los nios y nias dentro de la


actividad "los abuelos y abuelas tambin cuentan".

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Vamos a Contar un Cuento
Vanessa Candil Recio
Se crear una carpeta de cuentos que recorrer los hogares: cada familia deber
anexar a la carpeta un cuento copiado o inventado.

Se implementar la Jornada literaria: El primer da de cada mes se llevar a cabo


una jornada literaria en la que se realizaran diversas actividades relacionadas a la
literatura infantil, por ej. puesta en escena de cuentos tradicionales, obras de
tteres, creacin de cuentos sonorizados, creacin de cuentos a partir de
imgenes de personajes conocidos etc.

Participar el jardn de la Maratn de Lectura.

Se realizarn actividades en cada una de las salas, acordes a las edades y los
grupos.

A fin de ao se armar la Antologa de Cuentos de Los Abuelos del Jardn, con


los cuentos narrados y contados por los mismos en el jardn durante el ao.

"Los abuelos y abuelas tambin nos cuentan".

Actividades
Soy muy importante En el primer trimestre durante la
(AUTOESTIMA) primera o segunda semana de curso
(septiembre).
Un globo, dos globos y tres globos En el primer trimestre durante la tercera
(AUTOESTIMA) o cuarta semana de curso (septiembre).
Mensaje en una botella Durante todo el ao. Se realizar una
(AUTOESTIMA) sesin al trimestre.
Cada cual a su juego Durante el primer trimestre (noviembre-
(RESPONSABILIDAD) diciembre). Se realizarn varias
sesiones.
Mi tarea en el aula Durante todo el ao. Se realizarn todas
(RESPONSABILIDAD) las semanas.
Cuento el hermano de Juan el sucio En el segundo trimestre (febrero). Una
(RESPONSABILIDAD) vez en el curso.
Cuento Bajo la seta En el segundo trimestre (marzo). Una
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Vamos a Contar un Cuento
Vanessa Candil Recio
(SOLIDARIDAD) vez en el curso.
Compartir el trabajo En el segundo trimestre. Se realizar
(SOLIDARIDAD) durante todo el ao.
Los molinos A finales del segundo trimestre (abril).
(SOLIDARIDAD) Se realizarn distintas sesiones hasta
finalizar el curso.
Aros cooperativos A finales del segundo trimestre (abril).
(COOPERACIN) Se realizarn sesiones hasta finalizar el
curso.
El nufrago Durante el tercer trimestre con distintos
(COOPERACIN) cambios en la actividad hasta final de
ao.
La oruga gigante sobre la montaa Durante el tercer trimestre. Una vez en
(COOPERACIN) el curso.

9. RECURSOS.

Recursos humanos: Profesorado, alumnado, familia y profesionales invitados en


relacin con el Proyecto

Recursos materiales: Biblioteca, ficheros, material audiovisual, CDs de msica,


cartulina, rotuladores de colores, cartn, papel, lpices de colores, cuentos, globos
y gomas, pinturas, acuarelas, pinceles, telas, disfraces, marionetas de palos,
tteres, etc.

10. TEMPORALIZACIN.

El proyecto se lleva a cabo desde el mes de septiembre a Junio del 2010. Trabajamos 4
horas semanales distribuidas los martes y viernes en horario de tarde.

La temporalizacin para los alumnos: Se dedicarn a esta actividad los trimestres


primero, segundo y tercero, en cada trimestre el tutor/a presentar a sus alumnos y
alumnas tres cuentos, uno por mes, dependiendo siempre de la capacidad y necesidad de
sus alumnos y alumnas.

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Vamos a Contar un Cuento
Vanessa Candil Recio
Horario para los tutores: El grupo de trabajo se reunir quincenalmente, los lunes en
sesiones de dos horas de duracin, cuyo horario ser de 16:00 a 18:00 horas, ste podr
ser modificado previo aviso.

Al tratarse de actividades relacionadas tanto con valores personales (autoestima y


responsabilidad) como con valores sociales (solidaridad y cooperacin), estimamos
preciso trabajarlas de una manera transversal a lo largo de todo el ao, incluyendo y
dedicando un tiempo aproximado de 15-30 minutos a cada una de las sesiones en las
que trabajaremos las distintas temticas. Sin embargo, habr algunas actividades
expuestas a continuacin que se trabajarn de manera puntual como: Soy muy
importante, la de un globo, dos globos y tres globos, bajo la seta y el hermano de Juan el
sucio.
Sin embargo, aunque como maestros trabajemos los valores durante todo el curso
escolar, creemos que es necesario hacer una pequea divisin de cules vamos a trabajar
antes y cules despus para una buena consecucin de estos.

11. EVALUACIN.

El plan de intervencin que se vaya programando ser desarrollado por cada maestro/a
con su grupo de alumnos/as en las aulas. Los criterios de autoevaluacin sern los
siguientes:

Segn el grado de consecucin de los objetivos propuestos son:

1. Muestra inters por aprender y utilizar estrategias de comportamiento adecuadas.

2. Nombra y reconoce el vocabulario bsico.

3. Identifica y corrige actitudes en sus relaciones personales.

Al trabajar algunas actividades a lo largo del curso realizaremos una evaluacin


continua, ya que algunos alumnos/as tardan ms tiempo en adquirir estos contenidos.

El instrumento de evaluacin que utilizaremos ser la observacin, para obtener


informacin directa sobre el comportamiento de nuestros alumnos y alumnas.
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Vamos a Contar un Cuento
Vanessa Candil Recio
En un trabajo de campo anotaremos lo que sea preciso destacar en las observaciones de
la tabla que presentaremos a continuacin. Evaluaremos a travs de si lo ha conseguido,
no lo ha conseguido o en proceso y observaciones en la que anotaremos aquellos que
nos ha llamado la atencin del tem a evaluar.
La tabla ser la siguiente:

Criterios de En No
Conseguido Observaciones
Evaluacin Proceso Conseguido

Se ha interesado el
alumno/a por el tema
propuesto?

Ha participado
activamente en todos las
actividades?

Ha cooperado y/o con


sus alumnos/as en las
diversas actividades?

12. CONCLUSIONES.

Los cuentos estn presentes en nuestra sociedad y muchos son los autores que se han
dedicado y se dedican a ella otorgndole un valor en s misma. Los cuentos favorecen y
fomentan la inteligencia y los valores necesarios a los nios y nias para desenvolverse
correctamente en la sociedad actual, adems favorecen la comprensin y la expresin,
tanto oral como escrita. Los cuentos desarrollan la imaginacin y la fantasa ya que les

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Vanessa Candil Recio
hacen crear sus propios mundos interiores y les hacen escapar de la realidad a la que
estn sujetos, digamos que les hace libres y felices.

Debemos esforzarnos para que el nio y nia se familiarice con el libro por ello
debemos crear las bibliotecas de aula que les ayudarn en la adquisicin de hbitos. Por
ltimo, el cuento debe ser considerado un juguete y l nio/a debe acercarse a l de
forma grata y placentera.

Como conclusin personal, a travs de los cuentos podemos fomentar la creatividad y la


imaginacin del alumnado, desarrollando actividades ldicas que les descubran las
posibilidades del lenguaje y de su propia capacidad de invencin.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

ANEXOS.

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