ANTOLOGIA BASICA
ALTERNATIVAS PARA
LA ENSENANZA-APRENDIZAJE
DE LA LENGUA EN EL AULA ~
TCENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL PRESENTACION
UNIDAD I. LA PLANIFICACION DE ACTIVIDADES.
COTIDIANAS PARA LA ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA
“Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje"
Ken Goodman
UNIDAD II. LA COMUNICACION ORAL EN EL AULA,
“El lenguaje utilitario". Mitiam Najt y Marfa Victoria Reyzabal..
“La conversacién al servicio de la ensefianza y el aprendizaje"
Joan Tough
UNIDAD Hil, LA COMPRENSION Y LA PRODUCCION DE
TEXTOS ESCRITOS
*Hacia una tipologta de los textos", Ana Maria Kaufman y
Maria Elena Rodriguez .
"Caracterizacién lingistica de los textos escogidos". Ana Maria
Kaufman y Maria Elena Rodriguez .
"Los textos escolares: un capitulo aparte". Ana Maria Kaufman
y Maria Elena Rodriguez... 7
"Qué hace la escrtura "Que hace la lectura, Donald H. Graves
“La ensefianza directa de fa habilidad de comprensién de la idea
principal". James F. Bauman
"Acortar las entrevistas". Donald H. Graves
"Escritura, Fase intermedia’. Mabel Condemarin y Mariana
Chadwick
UNIDAD LV. EL DESARROLLO DE LA LENGUA LITERARIA .
“Lenguaje artistico y kidico", Juan Cervera Borris,
“El comentario de texto en la escuela". Ana Diaz-Plaja y
Antonio Mendoza F
BIBLIOGRAFIA BASICA
89
92
98
113,
118
138
163
e172
207
209
221 PRESENTACION
| curso “Alternativas para la ensefanza-aprendizaje de la lengua en la
escuela” correspondy a 1a linea de primaria de la Licenciatura en
Educacién. La intencién de este espacio curricular es favorecer la ensefianza-
aprendizaje de la lengua y Ia literatura en la escuela primaria. Por ello, este
curso consiste en la presentacién de modelos que puedan dar lugar a la elabo-
racién de propuestas pedagégicas y didacticas posibles de aplicar en el aula.
Asimismo, se intenta que el profesor-alumno que cursa la licenciatura pueda
construir proyectos encaminados hacia la investigacién de la ensefianza-apren-
dizaje de la lengua y fa literatura.
En consecuencia con los propésitos expresados, las lecturas de esta
Antologfa fueron seleccionadas tomando en cuenta como criterio su caracter
sugerente para la conformacién de propuestas de enseftanza-aprendizaje de la
lengua, acordes con un enfoque comunicativo-funcional, De esta manera, se
escogieron lecturas basicas que pudieran servir como punto de partida comin
para disefar y aplicar, con auxilio de otros materiales, breves planes de trabajo
en algunos de los temas en los ejes que proponen los programas vigentes en la
Educaci6n Basica, particularmente en el nivel de primaria,
La lectura incluida para el trabajo de la Unidad I, tiene el propésito de pro-
mover una reflexién acerca de la necesidad de concebir el desarrollo de la
lengua como un proceso que no puede ser fragmentado. Como culminacién de
la unidad, se persigue la apropiacién de un modelo de planificacién de la
ensefianza-aprendizaje de la lengua en el aula.
Para abordar la Unidad lI, se presentan textos que, ademas de propiciar la
toma de conciencia acerca de la importancia de atender la competencia en el
uso de la lengua oral, ofrecen algunas maneras de organizar-su desarrollo en
los estudiantes.
Las lecturas seleccionadas para la Unidad II, tienen la finalidad de sugerir
alternativas para el desarrollo de los usos funcionales de la lengua escrita, tanto
en el aspecto de lectura como en el de escritura. Por esta razén se incluye en
primera instancia, bibliograffa que desarrolla una propuesta de definicién y
clasificacién de los tipos de texto. A partir de estos contenidos, la seleccién de
lecturas tiene el objetivo de presentar estrategias para el logro de la competen-
cia en la comprensin y la produccién de textos escritos bisicos en la forma-
cién del educando.
Los textos que conforman a Unidad IV, ofrecen una base conceptual pava
valorar la significacién que tiene la literatura en la formacién del alumno de
primaria. Al mismo tiempo, muestran procedimientos metodol6gicos para 0°z2-
nizar este tipo de trabajo en las aulas de educaci6n primaria,
En conclusién, mediante esta antologia se intenta analizar y aplicar «
sugerencias de organizacién de la ensefianza-aprendizaje de la len:
den respuesta a algunos de los problemas planteados durante el tras > ===
rrotlado en la ficenciatura. Rol M ERA CN ee ee
LA PLANIFICACION DE ACTIVIDADES COTIDIANAS PARA LA
ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PRESENTACION
El desarrollo tematico de la Unidad I del curso, gira alrededor de la necesidad de que el docente |
reconozca el proceso de desarrollo lingiifstico que la escuela primaria debe proporcionar al educan-
do, para su formacisn integral. Con ello, se persigue que el profesor revalore su papel como organi-
zador de estratexias metodologicas acordes con las necesidades ¢ intereses de formacién de sus
alumnos,
Para apoyar la finalidad expresada en el partafo anterior, en esta antologia se incluye la lectura
“Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, de Kenneth Goodman, investigador de la
Universidad de California. En este texto encontramos como idea eje el hecho de que el aprendizaje
de la lengua es dificil dentro de la escuela y facil fuera de ella.
El objetivo que puede cumplir esta lectura consiste en que el docente reconceptualice las ideas
que orientan sus actividades de ensefianza de la lengua; ello lo acercara, de manera més clara, a la
concepcién de una practica de ensefianza, acorde con un enfoque més funcional de la lengua, que el |
de la educacién tradicional.
quien lo aprende, si tiene un propésito y un significa-
ag do para el alumno y si se trabaja con respeto.
LENGUAJE TOTAL: LA MANERA NATURAL Es importante destacar el cuadro comparativo que
Dem sy\ token amie) at el autor presenta, con las caracteristicas que tiene {a
ensefanza-aprendizaje de ta lengua, para hacer este
proceso facil 0 dificil, segtin como se atienda en Ia
escuela.
PRESENTACION
fon fon as de eae ara ENGUAIE TOTAL (A MANERA NATURAL DEL
aprender lenguaje en la escuela, esté en que se trata OESARROLLO DEL LENGUAJE
ie enseftar fragmentado, en pedacitos que no dicen
nada al alumno y que mo fnorecen el desarrotio.
Opuesta a esa fragmentacin se encuentra precisa-
vente la propuesta que este autor sostiene: la del
“Ienguaje total” en la escuela, pues “muchas de las
iradiciones escolares parecen actualmente obsta-
culizar el desarrollo del lenguaje.”
Para salvar los obstaculos de la ensenanza del
lenguaje, “Ios maestros pueden trabajar con tos nis
i} en la direccién naturat de su desarrollo"; asi, el
Aprendizaje seré ficil si el lenguaje es releoante para
1 siguiente enigma ha perturbado largo tiempo
a padres, maestros y escolares: algunas veces el
aprendizaje del lenguaje parece ridiculamente facil
y otras imposiblemente dificil. Y las veces faciles
transcurren fuera de la escuela, las dificiles en ella
Virtualmente, todos los bebés humanos aprer:
den a hablar su lenguaje hogarefio (el lenguate ze
su hogar) extraordinariamente bien en muy co:
tiempo y sin ninguna enseftanza formal. Pero cu2--
do van a la escuela, muchos nifios parecer
dificultades, particularmente con el ler.
escrito, aun si son ensefiados por
‘Kes Goodman. “League total Ia manera natural del desarrollo _BeNLES que usan materiales costosos ¥ ©
cen Coo en tnducia. Nim. 2930. México, DE Ener. mente seleccionados para ello.
192. pp. 1726
A LUsioxD LA RANINEACION ACTIVIDADES COTOUNNA PABA AENSERANZA-APEENOIZAE OFLA EXGUA YA LITIRATURA
Estamos comenzando a trabajar saliéndonos de
esta aparente paradoja. La observacién cuidadosa
nos esté ayudando a entender mejor qué es lo que
hace que el lenguaje sea més facil o dificil de
aprender. Muchas de las tradiciones escolares pare-
cen actualmente obstaculizar el desarrollo del
Jenguaje. En nuestro celo por hacerlo facil lo hemos
hecho dificil.
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